20 

هداف تعليم ا تعريف مهارة الكالم وأمهية الكالم و : حيتوى على مهارة الكالم ومشكالت وامل املؤثر يف الكالم ع و الكالم

. وأقسام مهارة الكالم وطرائق تدريس الكالم , يدانية امل فيه الدراسة : الباب الثالث

وحالة املدرسة , تشتمل على حملة عن املدرسة : الفصل األول . موجوكرطا ة وحالة التالميذ ىف املدرسة الثانوية احلكومي ة املوظف

يبحث عن البيانات وكيفية حتليل البيانات عن : الفصل الثاىن ستفهام ىف صورة املوضوعية يف ال ا امساء ستخدام ا طريقة التعليم ب

مهارة الكالم باللغة العربية الطالب الفصل احلادي عشر باملدرسة . الثانوية احلكومية موجوكرطا

. واالقتراحات وتشتمل على اخلالصة , ختتام ال ا : الباب الرابع

الباب الثاين الدراسة النظرية

الفصل األول تعريف استخدام امساء االستفهام . أ

جيب أن يكون مفهوما و تستخدم أحد ما امساء االستفهام اليتعلى الرغم من أن . ربية مع االخرين كالم اللغة الع اح لتكون على افتت

21 

" للمبتدئني اللغة العربية يتقنون سؤال املتعلمني الذين كلمة اثنني فقط من 24 . مع اآلخرين االتصال التفاعلي قيامه كان مث " هل و من

25 : اللغة العربية حمادثة يف مثانية عشر امساء االستفهام يتم وفيما يلي

 Kemana : إِىلَ أَينApakah  : أَ / هلْ

كَم : Berapa نأَي نم : Darimana 

فكَي : Bagaimana اذَاا / مم : Apa 

نم : Siapa اذَابِم : Dengan apa 

نم عم : Dengan Siapa اذَامل : Mengapa 

نمل : Untuk Siapa أَي : …….apa 

نمم : Dari Siapa ي أَيف : Di…….apa 

 Ke…….apa : إِلَى أَيKapan  : متى

نأَي : Diman أَي نم : Dari…….Apa 

، بشكل عام اخلاصة ألنه التدريس هي املرء كفائة االستخدام استواجب . سؤال وجواب دائما يستخدم تعليمهم يف واملعلمني

من استجابة للحصول على اليت يتم استخدامها املهارات هي املهارات أن يسألوا أنفسهم من الطالب طالقة ولذلك املهارات و . اآلخرين

 ترجم من 24Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI, (Surabaya : PMN, 2011), hal :113 

 نفس المرجع 25Taufik, Pembelajaran….hal : 112

22 

مضمون تشتمل االستخدام كفائة حتسن . وحتسني حباجة إىل تدريب 26 . االستجواب تقنيات من السؤال و جوانب

 : اهداف استخدام امساء االستفهام . ب 27 . يعرف امساء االستفهام للطالب باستخدام صورة املوضوعية . 1

باللغة العربية باستخدام امساء على التحدث تدريب الطالب . 2 28 . االستفهام بناء على صورة

 : منافع استخدام امساء االستفهام . ج أنشطة التعليم اللغة العربية يف مشاركة الطالب زيادة . 1 . جيري مناقشته ما حول من الطالب الفضول االهتمام و يثري . 2 يف حد التفكري من الطالب ألن التعلم النشط التفكري و أمناط تطوير . 3

 . يسأل حقا ذاته

تساعد الطالب أسئلة جيدة عمليات التفكري ألن الطالب توجيه . 4 . إجابة جيدة يف حتديد

 29 . نوقش شيء ما الطالب ضد اهتمام تركز . 5

 ترجم من 26Marno, & idris, Strategi & Metode Pengajaran, (Jogjakarta : Depok Slemen, 2010), hal : 115 

 ترجم من 27Fatkhul Mujib,Metode Permainan‐permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (Jogjakarta : DIVA Press, 2011), hal : 93 

 نفس المرجع 28Fatkhul Mujib,…….hal : 149 

 نفس المرجع 29Marno,& Idris, Strategi……..hal : 115‐116

23

24 

الفصل الثاين م تعريف مهارة الكال . أ

. املراد فيها االستطاعة . مهارة - ميهر - املهارة هي مصدر من مهر تأثري مهارة الكالم من اهم املهارات اللغوية ألن 30 . واما الكالم فهو القول

وكثريما جند ان متعلم اللغة العربية . اللغة هي اجلزء العلمي ملمارسة املتعلم . يهدف اىل التمكن من الكالم والنطق ذه اللغة

أن ا ورأين , كما عرفنا ان الّلغة وظيفتني أساسيتني مها التعبري واالتصال والكالم على أنه مهارة لغوية حتقق للمرء , االتصال أيضا التعبري هو يف خدمة . حتقق له االتصال االجتماعي أيضا كما , التعبري عما يف نفسه

فالكالم هي وسيلة املرء الشباع حاجاته وتنفيذ متطلباته يف اتمع الذي حييا وأكثر , وهي االداة االكثر تكرارا وممارسة واستعماال يف حياة الناس , فيه . يمة يف االتصال االجتماعي من الكتابة ق

ولقد اجتهت . وهي االداة اليت يستخدمها الصغار والكبار على السواء أنظار بعض املرتني يف بعض الدول املتقدمة مثل أمريكا اىل اجزاء مسح

وبيان أمهية كل منها بغية التدريب عليها , ملواقف النشاط اللغوي يف احلياة 31 . يف مناهج اللغة

  , لويس معلوف 30                                  895 , 1972 دار المشرف , بيروت ,   , محفوظة 31                                      295 ­ 296 . ص , 1997 , جامعة دمشق , 

25

والكالم هو تعترب من أمهية املهارات بالنسبة اىل اللغة األجنبية من أهم يعترب فالكالم . ألن الكالم جزء عملي الذي ميارسه املعلم . املهارات اللغوية

القائمون على هذا امليدان ه ويعترب , يف منهج تعليم اللغة األجنبية اً أساسي اً جزء يف الغالب اجلزء العلمي ميثل ك أنه ذل , من أهم اهداف تعليم اللغة األجنبية

32 . تعليم اللغة والتطبيقي ل

مهارة الكالم , لقد عرفنا ان ملهارة اللغوية تتكون من اربع مهارات ومهارة الكالم تعترب من . ومهارة االستماع ومهارة الكتابة ومهارة القراءة

يهدف اليه هو ممن يتعلم اللغة األجنبية اول ما ألن كثريا اهم املهارات اللغوية الكالم ذه اللغة وتعترب أيضا اكثر احتياجا من الوسائل واملعينات ألن

على املتعلم وتعوقه على تلعب اخلجل والتردد واخلوف من ارتكاب االخطاء 33 . تراك ىف النطق واحلديث االش

لتكلم مث مضمونا ل دافعاً تتضمن ان الكالم عبارة عن عملية ادراكية الكالم يعترب عملية انفعالية اجتماعية مث بني الطرفني هم أن كما . احلديث

املتحدث والسامع حبيث يتبادالن االدوار من وقىت اخرى فيصبح املتحدث ليس واحلقيقة انه , والغرض من الكالم نقل املعىن . سامعا والسامع متحدثا

  , محمود كامل الناقة 32                                                    151 . ص ) جامعة أم القري : المملكة العربية السعودية ( 33 Henry Guntur Tarigan, Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa (Bandung : Angkasa, 1990)hal 1

26 

ة الرسال تتوافر يف والمعىن حقيقى دون ان , هناك اتصال حقيقى دون املعىن للرسالة امهيتها تعطيان ناحية عقلية وناحية انفعالية اجتماعية ومها ناحيتان

34 . ومعناها

ىف تعليم اللغة أن يتحقق مهارة الكالم بعض من كفاءة اللغة اىل و التعبري , والكالم وسيلة مهمة للتركبني املعاشرة . العصرى او اللغة العربية

35 . بالتبادل وباستعال اللغة

تعريف الكالم هي الشكل الرئيسى التصال , لغة النفسية ىف علم ال . وهلذا يعترب أهم جزء ىف ممارسة اللغة واستخدامها , االجتماعى عند االنسان

36 . أو ميثل جانب التحدث ىف اللغة

أمهية مهارة الكالم . ب من املعروف ان معظم الناس يتحدثون اكثر مما يكتبون وسيطرة الكلمة املكتوبة وكثري من الناس حيبون السماع اكثر من حبهم للقراءة

املتحدث ومساع اجابته سؤل هلم فرصة والتتيح تتطلب منهم انتباها اكثر . واإلستفسار عن الغامض من كالمه

  , نفس المرجع 34                         153 , ص , 35 Ahmad Fuad Effendy,Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Misykad, Malang 2003, hal 99 

  , عبد المجيد سيد أحمد منصور 36                   240 , ص , 1980 , المكتبات عمادة شؤون : الرياض , 

27 

جنبية من امهية الكالم ذاته يف تظهر امهية تعليم الكالم يف اللغة األ اللغة فالكالم يعترب جزاء اساسيا ىف منهج تعليم اللغة اإلجنبية ويعترب

اذا كان اهلدف . القائمون على هذا امليدان من اهم اهداف تعلم لغة اجنبية . األول من تعليم اللغة العربية هو التمكن من الكالم والتحدث هذه اللغة

بني على ان تنمية قدرة التالميذ على التعبري وقد اتفقت اراء املر فاستطاعة املعلم ىف . واحلديث السليم والصحيح هي االغراض ىف تعليم اللغة

املرجوة ىف التمرة تعبري اما ىف نفسه او مفاصده بعبارة صحيحة وسليمة من 37 . مبسؤلية كبرية وتتطلب منه جهدا فائقا لتحقيقها , تعلم اللغة

كالم أو التحدث من أهم الوان النشاط اللغوي والشك أن ال فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة يف , للكبار والصغار على السواء

ومن هنا ميكن اعتبار الكالم هو . أي أم يتكلمون أكثر مما يكتبون . حيام وعلى ذلك يعترب الكالم . الشكل الرئيسي لالتصال اللغوي بالنسبة لالنسان

38 . ء يف املمارسة اللغوية واستخداماا أهم جز

أهداف تعليم الكالم . ج : هناك اهداف عامة لتعليم احلديث ميكن أن نعرض ألهم فيما يلي

 . تشجيع الطالب على مواجهة االخرين وحماورم بلغة عربية سليمة . 1

37 http://taufik‐siraj.blogspot.com/2010/03/blog‐post.html 

  , احمد مذكور 38                                86 ­ 88 , ص ) 1984 , الكويت : مكتبة الفالح ( , 

28 

التغلّب على عامل احلياء الزائد بغض الطالب الذي حيول دون . 2 . واملعاين اليت جتزل يف خواطرهم توضيح االفكار

. ملاهلا من مواقف حياتية تستدعيها , تنمية القدرة اخلطابية . 3 , تنمية القدرة على االرجتال الكالمي وشحذ البديهة عند أصحاا . 4

. لتساهم يف توالد االفكار واخلواطر تعود الطالب على قواعد احلديث واإلصغار واحترام اقوال الناس . 5

39 . وإن خالفوه يف الرأي واالجتهاد , ه الذين يتحدثون إلي

التمكني من التعبري عن االفكار واملشاعر وإدارة الشؤون اخلاصة . 6 . والعامة بسهولة ويسر وبثقفة

. غجادة األداء اللغوي واتقان الصياغة والنطق . 7 السيطرة على عملية التفكري وتنظيمها حمتوى وشكالً ومضموناً . 8

. وأسلوباً . بقاؤها حية خالل التحدث ا استعادة املعلومات وا . 9

. التحدث يساعد على أن يتبوأ املرء مكانة اجتماعية الئقة . 10 . للحوار مع االخرين الذاتية أشباع الرغبة والرتعة . 11

   , محمود معروف 39                                      204 , ص , ) 1991 , در النفئس : بيروت ( , 

29 

تدريب املتحدث على املواجهة والتغلب على اخلجل والشعور . 12 . بالنقص

40 . تزويد الطالب أو املتحدث أيا كان بفنون اإللقاء املناسبة . 13

امل املؤثر يف الكالم العو . د : فهي كها يلى , أما العوامل املؤثر يف تدريس الكالم

النطق . أ إذ يرى التربويون األمهية , من أهم هذه اجلوانب اجلانب الصوتى

فالنطق أكثر عناصر اللغة . البداية لعليماً صحيحاً الكربى لتعليم النطق منذ . صعوبة يف تعبريه بشكل خاطئ

وليكن واضحاً يف األذهان أنه ليس املطلوب يف النطق أن ينطق أي يسيطر على النظام الصويت للغة سيطرة , الدارس بشكل كامل وتام

ولكن السيطرة هنا تعين القدرة على إخراج األصوات بالشكل , متحدثيها الذي ميكن املتعلم من الكالم مع أبناء اللغة بصرف النظر عن الدقة الكاملة

. إخراج أصوام ونربام وتنغيمهم يف إن كثرياً من الدارسني يعتمدون يف تعلمهم النطق الصحيح على

 ومع التسليم بسالمة نطق املعلم ودقته إال أم حمتاجون , تقليد املعلم

  , محمد صالح الشنطي 40                     198 , ص , ) حائل ­ المملكة العربية السعودية ( , 

30 

ولذالك ينبغي على املعلم , للتدريب املنظم على تقليد األصوات وإخراجها لى إصدار األصوات اجلديدة والغريبة أال يترك فرصة يساعد فيها طالبه ع

وعليه أن يستعني يف ذلك بكل السبل كوصف حركات اللسان , عليهم , وتكرار بعض املقاطع وتدريبهم فيها على متييز األصوات , والشفاه

وتدريبهم على االستماع الواعي للعبارات واجلمل اليت دخلت يف – ذكرنا يف االستماع كما - إن األذن ينبغي أن تدرب . حصيلتهم اللغوية

وكثري من الدارسني الذين , على أن تسمع األصواتاجلديدة بشكل دقيق يظنون أم يسمعون األصوات اجلديدة بشكل جيد هم ال يسمعون يف

احلقيقة سوى تلك األصوات يف لغتهم األم القريبة من أصوات اللغة اليت اليت تعودت أذناه فهادة ما يستمع الدارسى فقط إىل األصوات . يتعلموا

أما معظم , وتعود عقله على استقباهلا واالستجابة هلا : على مساعها األصوات فتظل خمتلفة عن أصوات اللغة األم وهي تلك األصوات اليت مل

ومن هنا فعلى معلم العربية أن يقوم بعملية تقومي . يسمعها على اإلطالق ة اليت يصعب نطقها وحيدد األصوات العربي . لنطق الدارسني لألصوات

مث يقوم بتوضيح , عليهم أو ينطقوا بشكل بعيد جداً عن نطقها الصحيحالفرق بني نطقهم للصوت والنطق الصحيح له واألسباب اليت أدت إىل

31 

, مث يكشف هلم عن اخلطأ الذي يرتكبونه يف حتريك اللسان والشفاه , تلك 41 . مث يدرم مرة ثانية على النطق الصحيح

ات املفرد . ب تعد تنمية الثروة اللفظية هدفاً من اهداف أي خطة لتعليم لغة

ذلك أن املفردات هي أدوات محل املعىن كما أا يف ذات الوقت , أجنبيةفباملفردات يستطيع املتكلم أن يفكر مث يترجم فكره إىل , وسائل للتفكري

ن وعادة ما تكتسب املفردات يف اللغة األجنبية م . كلمات حتمل مايريد مث تأيت مهارة الكالم , خالل مهارات االستقبال وهي االستماع والقراءة

معىن , والكتابة فتفسحان يف اال لتنميتهما والتدريب على استخدامها أي من خالل استخدامها , هذا أن الكلمات ال تعلم إال من خالل السياق

لمات ولذلك يفضل تقدمي الك , يف مواقف شفوية أو يف موضوعات للقراءة وهناك كثري من . للدارسني من خالل موضوعات جوانب مهمة من حيام

اخلربات والطرق اليت ميكن استخدامها يف تنمية املفردات لتطوير القدرة , من ذلك طرح جمموعة من األسئلة واألجوبة , على الكالم لدى الدارسني

وتقدمي مواقف حوارية وقصصية تدور كلها حول مواقف من حياة وخربات اجتماعية داخل الفصول وداخل املدرسة مثل , رسني الدا

159 ­ 160 , ص , محود كاما الناقة , نفس المرجع 41

32

املناقشات العامة واستقبال الضيوف واامالت واستخدام األدوات وميكن أيضاً استخدام بعض قوائم املفردات الشائعة وعندما يلم , املدرسية

الدارس مبجموعة كبرية من الكلمات على املعلم أن يساعده على إعادة 42 . أخرى يف مواقف شفهية مشاة لتلك اليت جاءت فيها توظيفها مرة

مشكالت تعليم الكالم . ه , لعلّ مادة التعبري تأيت مقدمة املواد التعليمية اليت ينفر منها التالميذ

, وقد يكون للطالب عذره وللمعلم تسويغه . ويتهرب من تدريسها املعلمون وال يلغي وجود . إذا ما نظرنا إىل طريقة تدريس هذه املادة يف واقع حالنا

املدرس وإىل النهج الذي إا مفتعلة وتعود أسباا إىل : املشكلة قول بعضهم . يسري عليه

: ميكن تلخيصها مبا يلي , حتديداً ألبعادها , وحصراً للمشكالت . نفور التالميذ من درس التعبري وانصرافهم عنه . 1 . الضعف الشديد يف كتابة معظم التالميذ . 2 هرباً من تصحيح , ارهاق املدرسني ورم من تدريس اللغة العربية . 3

 . ومسابقام ) دفاترهم ( يف مايكتبه الطالب

161 ­ 162 , ص , مرجع السابق 42

33 

عدم وضوح املنهج أو املستوى اخلاص بكلّ مرحلة من مراحل التعليم . 4 43 . االبتدائية واملتوسطة يف اذهان املدرسني

جيدر بنا اإلشارة إىل أسباب , وقبل البحث يف احللول املمكنة حجماً ونوعاً مانعهده , والعوامل اليت جعلت من تدريس هذه املادة مشكلة

: اليت ميكن إمجاهلا مبا يلي , يف املواد التعليمية األخري الكتساب املهارات , إن التعبريأصال هو عمل شاق يتطلب جهداً زائداً . 1

, كما يتطلب معاناة وخماضاً يف توليد االفكار , اللغوية الكافية من جهة . وبعد يستلزم تنسيقاً متكامالً وفق العناصر الرئيسة ملوضوع التعبري

, يف اللغة العربية اليت هي أداة التعبري الوحيدة - امجاالً - لطالب ضعف ا . 2 . وغياب الثروة اللغوية جيعل الطالب حائراً من عمل أي شيئ يف اال

3 . فتارة يستخدم الطالب , االهتمام باللغة األجنبية على حساب اللغة األم . وهكذا يراوح حائراً بني االثنتني . هذه وطوراً تلك

فاملعلم , داف تدريس الكالم عند املدرس والطالب معاً عدم وضوح اه . 4 والطالب يشعر أنّ املردود , اليراعي مقتضى احلال يف عمله مع تالميذه

الذي يعود عليه هو أدىن بكثري من اجلهود اليت يبذهلا واملعاناة اليت . يقدمها

  , محمود معروف 43                  207 , ص , 

34 

وذلك حني يفرض املعلم على طالبه , سوء اختيار موضوعات الكالم . 5 واحياناً كثرية تكون هذا املوضوعات بعيدة , فوق مستواهم موضوعاً

. أوال علم هلم بامثاهلا , كل البعد عن مدار اهتمامهم فطرح . أساليب التدريس الفاشلة اليت يلجأ إليها العديد من املدرسني . 6

ليس كافياً , عنوان املوضوع على السبورة وحماولة تفسري بعض الفاظه . فيه ومناقشته لتمكني الطالب من التوسع

وخباصة حينما جيد , ارهاق املدرسني يف تصحيح مسابقات الطالب . 7 . املعلم نفسه أمام واقع يصعب التعامل معه

, غياب كتاب املدرس املناسب املتدرج لتدريب التالميذ على الكالم . 8 وإلقاء مسؤولية اعداد التطبيقات الالزمة على املدرس الغارق يف واجباته

44 . الكثرية

العراض اليت تعلم التلميذ الكالم والتحدث من أجلها غري واضحة أن ا . 9 45 . وال حمددة

 مهارة طرق تدريس الكالم . و

 207 ­ 208 : نفس المراجع 44  , أحمد مذكور 45                                 88 , ص , 

35 

والطريقة يف التعليم هي نظام الذي يسري املعلم . الطرق مجع من الطريقة يف إلقاء دراسة ليوصل املعلومات اىل أذهان الطالب بشكل يتحسن اغراض

46 . التربية

األجنبية طرق كثرية ولكن ليست كلها مناسبة بتعليم احملادثة اال يف تعليم اللغة : بعضها ومنها

طريقة املباشرة . أ , بانتشار فكرة النشاط ىف ميدان التربية خالل القرن العشرين

استطاع أصحاب هذه الفكرة أن ينشروا اعتقاداً بأن الطالب ميكنهم تعلّم وتعلم الكالم عن طريق , ها فهم اللغة عن طريق االستماع لكمية كبرية من

ولقد الخظوا أن هذه الطريقطة . التكلم ا مع ربط الكالم مبواقف مناسبة كما أا كانت الطريقة , هي اليت كان يتعلم ا الطالب لغتهم الوطنية

كما أا كانت الطريقة اليت , اليت يتعلمون ا الطالب لغتهم الوطنية صعوبات كثرية عندما ينتقلون إىل بيئة يتعلمون ا اللغة الثانية بدون

. أجنبية ولقد قامت حركة جتميع وتطوير يف وقت ما للطرق الشفوية والطبيعية أدت إىل تشكيل طريقة جديدة هي ما مسيت بالطريقة املباشرة

  , محمود يونس وقامس يكر 46                                 51 , ص , فونوروكو ) كونتور , الطلبة للمتعلمين اإلسالمية ( 

36

اليت تعتمد على الربط بني كلمات ومجل اللغة األجنبية واألشياء 47 . لتالميذ لغتهم الوطنية واألحداث بدون أن يستخدم املدرس أو ا

طريقة السمعية الشفوية . ب لقد أخدت عملية االتصال يف السنوات األخرية تزداد بني

, وانتشرت برامج اإلذاعة والتلفزيون , فنما حجم التجارة , الدول وكثرت عمليات التبادل الثقايف , واتسعت املشروعات واملعونات الفنية

زيادة اهتمام الناس بتعلم لغات مما أدى إىل , والتعليمي بني الدول ولقد التفت هذا االهتمام بتعليم لغات . أخرى غري لغام الوطنية

أخرى إىل ضرورة أن يكون اإلنسان قادراً على التكلم باللغات ومن مث انعكس ذلك على الطرق اليت يتعلم ا الناس , األجنبية وفهمها

. يف دقة والكتابة ا , قراءة اللغة األجنبية بطالقة ولقد أدى االهتمام اجلديد املتزايد بأن يكون اإلنسان قادراً على

ليطلق ) السمعي الشفوي ( االتصال باللغة اإلجنبية إىل صياغة مصطلح على طريقة دف إىل إتقان مهارات االستماع والكالم أوالً كأساس

48 . إلتقان مهارات القراءة والكتابة ثانياً

 ار طريقة احملادثة أو احلو . ج

  , محمود كامل الناقة 47               74 , ص , 88 , ص , نفس المرجع 48

37 

واحملادثة فن , حتتل احملادثة مكانة هامة يف احلياة العلمية واالجتماعية حيتاج إىل يؤ وإعداد وإال حتول إىل ضرب من ضروب الثرثرة اليت ال

, من هنا كان البد من إعداد نفسي وثقايف وخلقي تربوي . طائل حتتها من إذ نالحظ كثرياً من السلبيات اليت تؤدي إىل تفريغ املناقشة

االستعالء حيث يضع املتحدث نفسه يف , ومن افتها التربوية , مضموا مكانة أمسى من حمدثيه فيحاول أن يفرض عليهم اراءه فرضاً وبعناد

وهنا من حياول أن يسيطر على أجواء احلوار باالسترسال يف , واصرار أضف , لذا كان التعامل افة أخرى من افات احملادثة , احلديث واالدعاء

ذلك االستطراد واخلروج عن حمور املناقشة مع اضطراب األفكار إىل ومن واجب املدرسة أن تعود طالا على هذا النوع , وعدم تنظيمها

من أنواع التحدث وذلك يقع على عاتق مدرس اللغة العربية يف إذ البد من أن , الدرجة األوىل مث على عاتق مدرسي املواد األخري

طبيعية واملواقف العملية من خالل التفاعل احلي يهيأ للطالب الفرص ال 49 . مع املادة املدرسة

: ميكن اتباع احلطوات االتية يف تعبري الشفوي وقرائته , تدين رأس املوضوع . 1

198 ­ 199 , ص , محمود كامل الناقة , مرجع السابق 49

38 

مناقشة التالميذ يهدف توضيح جوانب املوضوع وحتديد أهم . 2 عناصره وخصوصا يف املرحلة األوىل لتعليم التعبري

باحلديث يف كل عنصر مع توجيه مطالبة التالميذ . 3 حديث التالميذ عن املوضوع ككل . 4 يف تعليم . مناقشة األخطاء العامة بعد فرغ التالميذ حديثهم . 5

اللغة االجنبية طرق كثرية ولكن ليست كلها مناسبة بتعليم . احملادثة اال بعضها ومنها

أقسام مهارة الكالم . ز : تنقسم مهارة الكالم اىل قسمني

احملادثة . 1 تعريف احملادثة هي املناقشة احلرة التلقائية اليت جتري بني فردين

ويف هذا التعريف تستوقفنا النقاط احلاكمة . حول موضوع معني : االتية

ولكل من هذه . موضوع , فردين , التلقائية , احلرة , املناقشة: النقاط تطبيقه التربوي يف هذا اال

39 

اشكال االتصال اللغوي األخرى ما معىن هذا أن من : املناقشة . 1 : من هذه االشكال مثال . وان كان شفهيا كاحملادثة , اليعترب حمادثة

. أن يلقي شاعر قصيدة يف حفل ولقد يعجب القارئ من , احملا دثة تدور حول موضوع : موضوع . 2

50 . تأكيدنا على هذه احلقيقة متسائال

أمحد أما اهداف تدريس احملادثة عند رأي الد كتوررشدي : طعيمة كما يلي

تنمية القدرة على املبتأة ىف التحديث عند الدارسنني ودون - . انتظارمستمرملن يبتدؤهم بذلك

تنمية ثروم اللغوية - مفردات متركيب مما يشبع , متكينهم من توظيف معرفتهم باللغة -

. والقدرة على اإلجناز , واحلاجة للتقدم , لديهم اإلحساس بالثقة رسني على اإلبتكار والتصريف يف املواقف تنمية قدرة الدا -

. املختلف واليت , تعريض الدارسني للمواقف املختلفة اليت حيمل مرورهم ا -

 . حيتاجون فيها اىل ممارسة اللغة

164 ­ 163 . ص . نفس المرجع 50

40 

ترمجة املفهوم االتصايل للغة وتدريب الطالب على االتصال الفعال - . مع الناطقني بالعربية

51 . يث معاجلة اجلوانب النفسية اخلاصة باحلد -

التعبري الشفهي . 2 التعبري الشفهي هو املنطلق األول للتدريب على التعبري بوجه عام

ومن هذه . والبد للمدرس من أن يتقيد ببعض املبادئ ىف هذا الدرس : املبادئ

 . التزام الكالم باللغة العربية السليمة . 1 . أن يترك التالميذ حرية االنطالق ىف التعبري واالسترسال ىف القول . 2 ان يستخدم املدرس ىف الكرحلة اإلعدادية طريقة األسئلة يف معاجلة . 3

52 . املوضوع شفهيا

 : اما مراحل الدرس التعبري الشفهي هي يكون حبديث قصري : التمهيد . 1 ومتثيل املعىن , القاء القصة مع التأيت والوضوح . 2 القاء الطائفة من األسئلة مرتبة على حسب مراحل القصة حبيث . 3

 . مساع من املدرس لوفات التلميذا . اختبار عنوان للقصة . 4

 165 , ص , قة مرجع السلب 51  , جودت الركائب 52                               120 , ص , ) 1996 , دارالفكر : بيروت ( , 

41 

 . أسئلة التالميذ بعضهم بعضا . 5 التلخيص . 6

اب الثالث الب الدراسة امليدانية

حملة عن املدرسة الثانوية احلكومية موجوكرطا : الفصل األول النظر . أ

وجد االنسان لتعليم يف حياته البحثة . ب

اعطاه الزاد و القدرة خارج اجلامعى لطالب ان يطلب . 1 اىل اجلامعة احلكومية

اعطاه الزاد عن القدرة يف احلياة . 2 يرتفع القوة الطالب با اشراف الدراسة . 3 الرتفاع قوة النقود . 4 يرتفع احلماسة يف الدين و الثّقافة و تكنولوجي وغري . 5

ذلك بوا يف اعطاه الزاد للطالب الذين اليستطيعون ان يطل . 6

اجلامعة احلكومية