16. Modul Penyusunan Soal HOTS Biologi Edit …...iii Kata Pengantar Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikan pelayanan yang selaras dengan tuntutan

`

ii

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

SitiIsbandiyah,AnwarSanusi

PenelaahModul

Prasida,IWayanSuardana

Editor

LanggengHadiLayout

ArsoAgungDewantoro

iii

KataPengantarPendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills(HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Modulinimerupakanmodul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.ModulinimenjelaskanstrategipenyusunansoalHOTSyangsecaragarisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajaran dan dan contoh soal HOTS, strategi implementasi penyusunan soal HOTS.Diharapkan modul ini dapat menjadi referensi agar kegiatan bimbingan teknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki modul ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,PurwadiSutanto

NIP.196104041985031003

iv

DaftarIsi

Halaman

KATAPENGANTAR...............................................................................................................................................iiiDAFTARISI.................................................................................................................................................................ivDAFTARGAMBAR....................................................................................................................................................vDAFTARTABEL........................................................................................................................................................viBABIPENDAHULUAN...........................................................................................................................................1

A. Rasional.......................................................................................................................................................1B. Tujuan..........................................................................................................................................................2C. HasilyangDiharapkan.........................................................................................................................2

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGI............................................................................................................................................................3A. Pengertian..................................................................................................................................................3B. Karakteristik.............................................................................................................................................4C. LevelKognitif............................................................................................................................................7D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoal.............11E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiDalamPenilaianHasilBelajar 11F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.......13

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIMATA

PELAJARANBIOLOGI.........................................................................................................................15A. KarakteristikMataPelajaranBiologi........................................................................................15B. Pembelajaran.........................................................................................................................................17C. Penilaian..................................................................................................................................................19D. AnalisisKompetensiDasar.............................................................................................................20E. ContohStimulus...................................................................................................................................23F. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoal..................................................24G. MenyusunKisi-kisi.............................................................................................................................26H. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.............................................................27

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI............................................................................................................33

A. Strategi......................................................................................................................................................33B. Implementasi.........................................................................................................................................33

DAFTARPUSTAKA...............................................................................................................................................35Lampiran1.................................................................................................................................................................36Lampiran2.................................................................................................................................................................37

v

DaftarGambarHalaman

Gambar2.1.Langkah-langkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 14

vi

DaftarTabel

Halaman

Tabel2.1.PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual ........................................ 6

Tabel2.2.DimensiProsesBerpikir ...................................................................................... 7

Tabel2.3.DatahasilpercobaanenzimkatalasepadaekstrakhatidanjantungayamyangdilakukanpadakondisisuhudanpHtertentu ................................................. 10

Tabel3.1.ContohTabelAnalisisKD .................................................................................. 20

Tabel3.2.ContohStimulus ................................................................................................. 23

Tabel3.3.ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal ................................................. 25

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Biologi

1

PENDAHULUAN

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 TentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalahsatudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.

Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Penyempurnaan antara laindilakukan pada standar isi, yaitu mengurangi materi yang tidak relevan sertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhan siswa untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standarinternasional.Penyempurnaanlainnyajugadilakukanpadastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkat tinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkanpada abadke-21sebagaimanadirumuskandalam4Cyaitu: (1)criticalthinking (kemampuan berpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkanberbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika-logika yang kritis danrasional; (2) creativity (kreativitas) mendorong siswa untuk kreatif menemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakan sebelumnya; (3) collaboration (kerjasama) memfasilitasi siswa untukmemiliki kemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampuuntuk hidup bersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4) communication(kemampuan berkomunikasi) memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasisecara luas, kemampuan menangkap gagasan/informasi, kemampuanmenginterpretasikansuatuinformasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.

BABI Pendahuluan

2

Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan kenyataan-kenyataan di atas, maka perlu adanya perubahan sistemdalam pembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh gurudiharapkan dapat mendorong peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarenaitu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunModulPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunanSoalHOTSMataPelajaranBiologidisusundengantujuansebagaiberikut.1. Memberikanpemahaman kepada guruSMA tentang konsepdasar penyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILAN

A. PengertianPenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, tetapi guru juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanketerampilanberpikir tingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas yang menuntut siswa untuk berfikir tingkat tinggi

menunjukkanpengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukkandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir yang tidak sekadarmengingat(remembering),memahami(understanding), ataumenerapkan (applying). Soal-soalHOTS padakonteks asessmenmengukurketerampilan: 1) transfer satukonsepkekonsep lainnya,2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah, dan 5)menelaah ide dan informasi secara kritis. Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketerampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggi ini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam konteks

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

4

penulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidenganproses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu siswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja ‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuanmenyusunstrategipemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. KarakteristikSoal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;


5

c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-carasebelumnya.

Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasimasalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

6

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1.PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual

AsesmenTradisional AsesmenKontekstualSiswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasiyang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan siswa berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkapkemampuanberkomunikasisiswa.Soaldenganstimuluskurangmenariktidakmampumenunjukkankemampuansiswauntuk menghubungkan informasi yang disajikan dalam stimulus ataumenggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah menggunakan logika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tesyangsama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soalHOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal dan


7

mengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidak lagi terjadiprosesberpikir tingkat tinggi.Soal-soal tersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagi mampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2.DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat • Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.

8

• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level1(pengetahuan dan pemahaman), 2) level 2 (aplikasi), dan 3) level 3(penalaran). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan untuk masing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkanciriciriataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu. Namun soal-soal pada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS.Contoh KKO yang sering digunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan,membedakan, menghitung, mendaftar, menyatakan, dan lain-lain. Contoh soalpadalevel1(C1=ingatan)padamatapelajaranBiologisebagai:berikut:

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatau

Rumusanbutirsoal:SistemtubuhyangdiserangolehvirusHIVadalah….

A. peredarandarahB. pencernaanC. pernafasanD. rangkaE. kekebalan

Jawaban:EKeterangan:Soal di atas termasuk soal level 1 (ingatan) karena peserta didik hanyadituntutuntukmengingatsistemtubuhyangdiserangolehvirusHIV.


9

untukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Berikut ini diberikan contoh soal pada level 2mata pelajaran Biologi sebagaiberikut:Keterangan:Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusmemilikikemampuanuntuk:a. Memahamigambaryangdisajikanb. Mengetahuibagian-bagiandarilobuskelenjarhipofisisc. Mengetahuijenis-jenishormonyangdihasilkanolehlobus-lobushipofisisd. Menghubungkanantara jenishormonyangdihasilkandenganorgan target

yangdipengaruhinya

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawab soal-soalpada level 3 siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, danproseduralsertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakup

RumusanSoal:Perhatikangambarberikutini

OrgantargetyangakanmenyekresikanhormonsetelahmenerimasinyaldarihipofisispadalobusbertandaQadalah....A. medullaginjaldantiroidB. korteksginjaldankelenjarairsusuC. tubulusginjaldandindingrahimD. kelenjarairsusudanglomerulusE. langerhasdanovariumJawaban:C

10

dimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpada level3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logikauntuk mengambil keputusan (evaluasi), memprediksi & merefleksi, sertakemampuanmenyusun strategi baru untukmemecahkanmasalah kontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantarkonsep,dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain, merupakankemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soal level 3(penalaran). Kata kerja operasional (KKO) yang sering digunakan antara lain:menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis,mengkritik,memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang, membangun,merencanakan,memproduksi,menemukan,memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.

Tabel2.3.DatahasilpercobaanenzimkatalasepadaekstrakhatidanjantungayamyangdilakukanpadakondisisuhudanpHtertentu

Kondisilarutan

Ekstrakhati+H2O2 Ekstrakjantung+H2O2Gelembung Nyalaapi Gelembung Nyalaapi

pHNetral ++ ++ + +pHAsam + - - -pHBasa + - - -Suhu370C + + - -Suhu400C +++ +++ - -

Keterangan: -=tidakada ++=sedang +=sedikit +++=banyak

Padapercobaantersebut,reaksienzimditunjukkanolehkeberadaangelembungdannyalaapipada tabungpercobaan.Berikut ini beberapapernyataan terkaitdatapercobaan.(1) SemuaenzimbisabekerjapadapHnetral(2) Fungsiorganberpengaruhterhadapkeberadaansuatujenisenzim(3) Enzimkatalasetidakberfungsipadaorganjantung(4) Hidrogenperoksidaberfungsisebagaisubstratdalamreaksitersebut(5) Enzimkatalasepadaorganjantungbekerjapadasuhudiatas400CPernyataanyangbenaradalah....A. (1)dan(2)B. (1)dan(3)C. (2)dan(3)D. (2)dan(4)E. (3)and(4)


11

Jawaban:AKeterangan:Soal di atas termasuk soal level 3 (penalaran) pada dimensi proses kognitifmenganalisis.Siswaharusmampumengaitkanbeberapainformasiyangterdapatpadatabelhasilpercobaan,antaralain:a. MenganalisispengaruhsuhudanpHterhadapkerjaenzimkatalaseb. Menentukan faktoryangberpengaruhterhadapkerjaenzimpadaorganhatidanorganjantung

c. Menganalisisperbedaandatahasilpercobaanenzimpadaorganhatidenganjantung

d. Memprediksikerjaenzimpadaorganyanglainpadatubuhmakhlukhidupe. Menyimpulkanpengaruhlingkunganterhadapkerjaenzimpadaorgantubuh.

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyangsalahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yang sulit.Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”Kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawab permasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau membiasakan siswanya untuk berpikir tingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiDalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakter

12

yang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual,digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)

Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadappotensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian siswamerasakan bahwamateri pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaian dikatakan baik apabila dapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntuk


13

mengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS

Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk mapelBahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsung denganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

14

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulissesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, pada dasarnyahampir sama dengan kaidahpenulisanbutirsoal padaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.

Untuk memperjelas langkah-langkah penyusunan soal HOTS, disajikan dalamdiagramalirdibawahini

Gambar2.1.Langkah-langkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkat

Tinggi

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

MenulisSoalHOTS

FormKartuSoal

PedomanPenskoran


15

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

A. KarakteristikMataPelajaranBiologiBiologi sebagai salah satu dari ilmu alam,memiliki ciri umum yang sama denganrumpunIPAyaitufisika,dankimia.Ilmu-ilmualammemilikikarakteristikkeilmuanyangberbedadenganmatapelajaranlainnya.Namundemikian,sebagaisuatudisiplinilmu tersendiri, Biologi memiliki karakteristik yang berbeda dengan rumpun IPAlainnya.Parailmuwandalammempelajarigejalaalam,menggunakanprosesdansikapilmiah.Prosesilmiahyangdimaksudmisalnyamelaluipengamatan,eksperimen,dananalisisyang bersifat rasional. Sikap ilmiah contohnya adalah objektif dan jujur dalammengumpulkandatayangdiperoleh.Denganmenggunakanprosesdansikapilmiahitu scientist memperoleh penemuan-penemuan atau produk yang berupa fakta,konsep,prinsip,danteori.Biologisebagaiprodukatauisimencakupfakta,konsep,prinsip,hukum-hukum,danteori. Jadi pada hakikatnya Biologi terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah,prosesilmiah,danprodukilmiah.HaliniberartibahwaBiologitidakhanyaterdiriataskumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dihapal, Biologi jugamerupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajarigejala-gejalaalamyangbelumdapatdiungkapkan.Biologimerupakan representasidari suatuhubungandinamis yangmencakuptigafaktorutama,yaitu:”theextantbodyofscientificknowledge,thevaluesofscience,andthemethodsandprocessesofscience”.SelainmemandangBiologisebagaisuatuprosesdan metode (methods and processes) serta produk-produk (body of scientificknowledge),jugamelihatbahwaBiologimengandungnilai-nilai(values).Mata pelajaran biologi bertujuan untuk menumbuhkan sikap spiritual dan sikapsosial,membekalipengetahundanketerampilankepadapesertadidikyangrelevandengan biologi agar peserta didik mampu untuk menyelesaikan persoalan dalamkehidupansehari-harisebagaipribadidansebagaiwarganegara.Belajarbiologisamadenganmempelajaridiri sendiri karenabiologidiSMAbanyakmembahas tentangstrukturdanfungsijaringanpenyusunorgan,peranmakhlukhidupdalamlingkungan,danhubungannyadengankelestarianmakhlukhidupdibumi.Sehinggabelajarbiologimerupakankegiatanyangmenarikdanmenyenangkandanmembentukpribadiyangmencintailingkunganalamdansosial.1. TujuanMataPelajaranBiologiSMA/MAa. Menumbuhkan kesadaran terhadap kompleksitas, keteraturan, keindahan

keanekaragamanhayatidanbioproses,danpenerapanbiologi,sertakepekaandan kepedulian terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga danmenyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan dan penghayatanajaranagamayangdianutpesertadidik.untukmengungkapkebesaranTuhanYangMahaEsa.

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranBiologi

16

b. Membentuk skema pengetahuan biologi peserta didik berupa pegetahuanfaktual,konsepual,danprosedural,danmetakognitifdalamranahkonkretdanabstrak.

c. Meningkatkankesadarantentangaplikasisainsdanteknologiyangbermanfaatbagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnyamengeloladanmelestarikanlingkungandemikesejahteraanmasyarakat.

d. Memberikanpengalamankepadapesertadidikpadametodeilmiahdanaspekkeselamatan kerja dengan mempraktekkan metode ilmiah melalui tahapanpengamatandanpercobaanataueksperimen,dimanapesertadidikmelakukanpengujian hipotesis dengan merancang melakukan, mengolah data, danmengomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tulisan untukmenumbuhkanpolapikirilmiahsebagaibekaldalamkehidupandiabad21.

e. Menumbuhkanhardskilldansoftskilldalambidangbiologisecaraseimbangutntukmembekalipesertadidikmenjadipribadiyangmemilikikemampuankolaboratif, komunikatif, kreatif dan inovatif serta melek media (medialiteracy)melalui pembelajaran berbasis inquiri, berbasis permasalahan, danberbasisprojek(Inquirybased,problembased,danprojectbasedlearning).

f. Membentuk sikap yang positif terhadap ilmu biologi, yaitu merasa tertarikuntuk mempelajari biologi sebagai kebutuhan, lebih lanjut sebagai alatpemecahanmasalahdalamkehidupanbaiksecaraindividudanmasyarakat.

2. RuangLingkupMataPelajaranBiologiSMA/MABiologi sebagai bagian dari struktur keilmuan IPA tidak terlepas dari hukum-hukumdankarakteristikdalamIPA.Biologi jugaterdiridariprodukdanproses,serta menumbuhkan sikap dan nilai pada diri peserta didik. Namun demikian,sebagai bidang kajian tersendiri, Biologi memiliki karakteristik khusus yangberbedadarikajianIPAlainnyasepertifisikadankimia.Biologi mempelajari tentang gejala-gejala alam pada makhluk hidup danperikehidupan, serta kaitan biologi dengan lingkungan alam dan sosial. MakaBiologi mempelajari tentang Bioproses yang berlangsung pada objek biologiberupakingdommakhlukhidupdanbioprosespadatingkatorganisasikehidupandarimulai selulerhinggabiosfer.Biologimemiliki tema-temakajianyangdapatdikaji dari bioproses yang terjadi pada objek biologi dan struktur organisasikehidupan.Biologisebagaikeilmuanmemiliki ruanglingkupberupa:ObjekBiologi,TingkatOrganisasiKehidupan,danTemapersoalandalambiologi.a. RuangLingkupBiologiyangtermasukobjekBiologi,yaitu:

MenurutWithaker (1969), objek kajian biologi yang berupa seluruh ragamkehidupan dikelompokkan menjadi 5 dunia kehidupan (kingdom), dansembilan tema. Sedangkan menurut Carl Woose (1977), kingdom moneradibedakanmenjadiduasubkingdom,yakniArchaebacteriadanEubacteria.- Monera- Protista- Mycota(Fungi)- Plantae- Animalia

b. RuangLingkupBiologiyangtermasukorganisasikehidupan,yaitu:Semuaobjektersebutdikajipadaberbagaitingkatorganisasikehidupanyangmeliputitujuhtingkat,yaitumulaidaritingkatmolekul,sel,jaringandanorgan,individu (organisme), populasi, komunitas,serta biosfer. Urutan tingkatanbiologidanorganisasinyadinamakanhierarkikehidupan.


17

- Molekul- Sel- Jaringandanorgan- Organisme- Populasi- Komunitas- Biosfer

c. RuangLingkupBiologiyangtermasuktema-temaBiologi,yaitu:- Biologisebagaipenemuan(inquiry)- Sejarahperkembanganbiologi,- Keanekaragamandankeseragaman,- Hubunganstrukturdanfungsi,- Genetikadankeberlangsunganhidup,- Organismedanlingkungan,- Perilakuorganisme,- Evolusi,- Regulasidanhomeostasis.

RuanglingkupuntuktiapkelasKelasXRuanglingkupbiologi(obyek,permasalahan,cabang,produkdanprofesiyangberkaitan dengan biologi), keanekaragaman hayati, klasifikasi mahluk hidupdanekosistem.KelasXIStrukturdan fungsi sel sebagaiunit strukturaldan fungsionalmahlukhidup ,struktur dan fungsi jaringan dan organ tumbuhan dan hewan serta struktur,fungsidankelainanpadasistemorganterutamasistemorganpadamanusiaKelasXIIPertumbuhan dan perkembangan mahluk hidup, proses metabolisme sel,Genetika,evolusidanbioteknologi.

B. PembelajaranSesuai dengan hakekat Kurikulum 2013, pembelajaran Biologi meliputipengetahuan,keterampilan,dansikapsertakemampuanberpikirmelaluiinteraksilangsung dengan sumber belajar yang dirancangmelalui kegiatan pembelajarandalam silabus dan RPP. Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik melakukankegiatanmengamati,menanya,mengumpulkan informasi,menalar/mengasosiasi,dan mengkomuni-kasikan apa yang sudah ditemukan dalam kegiatan analisis.Prosespembelajaranharusmenghasilkanpengetahuandanketerampilanlangsungatau yang disebut dengan instructional effect (efek langsung). Pembelajaran iniberkenaandenganpembelajaranyangmenyangkutKDyangdikembangkandariKI-3 dan KI-4. Keduanya dikembangkan secara bersamaan dalam suatu prosespembelajarandanmenjadiwahanauntukmengembangkanKDpadaKI-1danKI-2.DapatdikatakanbahwapengembanganKDdariKI-1danKI-2terjadisebagaiefekpendamping(nurturanteffect)darikegiatanpembelajaranmenyangkutKDdariKI-3danKI-4.Adapun pendekatan dalam pembelajaran Biologi yang digunakan adalahpendekatan ilmiah/saintifik (scientific approach) melalui proses inkuiri yang

18

bernapaskan konstruktivisme. Sasaran pembelajaran dengan pendekatan ilmiahmencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yangdielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebutmemiliki lintasan perolehan (proses) psikologis yang berbeda. Sikap diperolehmelalui aktivitas: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, danmengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami,menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Sementara itu,keterampilandiperolehmelaluiaktivitas:mengamati,menanya,menalar,menyaji,danmencipta. Pendekatan ini dapatmeningkatkan rasa keingintahuan (Foster asenseofwonder),meningkatkanketerampilanmengamati(Encourageobservation),melatih melakukan analisis (Push for analysis), dan komunikasi (Requirecommunication).Budaya yang harus dibangun dalam pembelajaran biologi pada dasarnya adalahketerlibatan aktif siswa dalam kerja ilmiah/inkuiri yang tidakmelupakan konteksbudayaataulingkungan,dansebaliknyadalamkeseharianiapunselaludapatmelihatbekerjanya prinsip-prinsip sains baik dalam tubuh maupun lingkungannya.Pengalaman sehari-hari menjadi sumber pengetahuan dan pengalaman untukmendukung pemahaman konsep dan bahkan perubahan dari konsep yang salah(miskonsepsi)menjadikonsepyanglebihsesuaidenganstatusterkinisainsbiologi.Pembelajaran sains, termasuk pembelajaran biologi, harus selalu terkait dengankonteks yang terjadi dimasyarakat baik yang terjadi padadirinya, orang laindanlingkungannya. Dengan demikian belajar sains terutama biologi harus pulamendukung proses pembudayaan siswa sebagai individu dan warga masyarakat.Siswa belajar konsep-konsep sains, mempelajari penyebab, dan konsekuensi darigejala yang mereka pelajari. Pada saat yang sama siswa juga dibesarkan dalamlingkunganyangkegiatannyabervariasisesuaidengandaerahdimanaiatinggal.Beberapa prinsip dasar pembelajaran biologi yang penting diperhatikan dandiimplementasikanantaralain:1. Pembelajaran Biologi harus meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik,

membangkitkanminat untuk terus bertanya, mencari makna dan pemahamantentangduniadi sekitarnya. Sainsharusdiperkenalkanke siswa sebagai suatukegiatanyangdilakukanolehorang-orangtermasukmerekasendiri.Pengalamanpribadimerekauntukmencaritahudanmembuathubunganantarapengalamanbarudansebelumnyatidakhanyamembawakegembiraandankepuasanpribadi,tetapijugakesadaranbahwamerekadapatikutberkontribusidalammenambahpengetahuanmerekamelaluikegiatan ilmiahaktif.Prosesdanprodukkegiatanilmiah dapat membangkitkan respons emosional positif yang memotivasipembelajaranlebihlanjut.

2. Memunculkan ide-ide ilmiahdanmeningkatkankemajuanpemahamankonsep.Kondisiinitergantungpadapengalaman,perkembanganpenalarandanakseskeberbagaicarauntukmenjelaskanfenomena,sifat,danhubungan.Olehkarenaitukemajuan pemahaman konsep dalamdiri siswa akan bervariasi sesuaidenganpeluangmereka,baikdidalamdandiluarkelas.

3. Menjalinkomunikasi dankerjasamaantar gurupentingdilakukan.Komunikasiantargurusangatdiperlukandalamrangkamemperkuatketerkaitanantarmatapelajaran.Pembelajaransainsharusmemberikankontribusipadapembelajaransiswa untuk bidang lain. Guru harus saling berkomunikasi untukmembangunpembelajaranlintasbidangilmu.

4. Komunikasi sekolah dengan orang tua dan stakeholder lainnya juga sangatpenting.Dalamsemuabidangpembelajaran,sekolahakanmendapatkeuntungan


19

darimengkomunikasikantujuansekolahdantujuanpembelajaranpadaorangtuadanstakeholderlaindalammasyarakat.

5. Menumbuhkanjiwakewirausahaandanekonomikreatifpadadiripesertadidik

sebagai wujud pemahaman konsep sains yang mereka kuasai dalam bentukimplementasi dalam kehidupan bermasyarakat misalnya membuat produk,mendesainkonsep,menemukanmetode,dll.

C. PenilaianPenilaianadalahprosespengumpulandanpengolahaninformasiuntukmenentukanpencapaianhasilbelajarpesertadidik.Penilaianhasilbelajarolehpendidikdilakukansecaraberkesinambunganuntukmemantauproses,kemajuanbelajardanperbaikanhasil belajar peserta didik secara berkelanjutan yang digunakan untuk menilaipencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasilbelajar,danmemperbaikiprosespembelajaran.Sedangkanfungsipenilaianhasilbelajar,adalahsebagaiberikut:1. Bahanpertimbangandalammenentukankenaikankelas.2. Umpanbalikdalamperbaikanprosesbelajarmengajar.3. Meningkatkanmotivasibelajarsiswa.4. EvaluasidiriterhadapkinerjasiswaPenilaianotentikmerupakanpenilaianyangdilakukan secarakomprehensif untukmenilai mulai dari masukan (input), proses,dan keluaran (output) pembelajaran.Penilaian otentik adalah proses pengumpulan informasi oleg guru tentangperkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didikmelalui berbagai teknik yang mempu mengungkapkan, membuktikan atumenunjukkansecaratepatbahwatujuanpembelajarantelahbenar-benardukuasaidandicapai.Beberapakarakteristikpenilaianotentiksebagaiberikut:1. Penilaianmerupakanbagiandariprosespembelajaran,bukanterpisahdariprosespembelajaran.

2. Penilaianmencerminkanhasilprosespembelajaranpadakehidupannyata,tidakberdasarkanpadakondisiyangadadisekolah.

3. Menggunakanbermacam-macaminsttrumen,pengukurandanmetodeyangsesuaidengankarakteristikdanesensipengalamanbelajar.

4. Penilaianbersifatkomprehensifdanholistikyangmencakupsemuaranahsikap,pemngetahuan,danketerampilan.

5. Penilaianmencakuppenilaianprosespembelajarandanhasilbelajar.PenilaianotentikmerupakanprinsiputamadalamstandarpenilaianKurikulum2013.Sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian otentik maka beberapa hal yang perludiperhatikandalampelaksanaanpenilaianadalah:1. Pelaksanaan penilaian oleh gurumencakup ulangan/penilaian harian, penilaianprojek,ulangan/penilaiantengahsemester,danulangan/penilaianakhirsemester.

2. Ulangan/penilaian harian dilakukan oleh pendidik terintegrasi dengan prosespembelajarandalambentuktesataupenugasan.Ulangan/penilaiandilaksanakanpadaakhirpembelajaransatumateripembelajaranatausubmateripembelajaranpada kegiatan penutup proses pembelajaran. Penilaian projek dilakukan olehpendidikuntuktiapakhirbabatautemapelajaran.Ulangantengahsemesterdan

20

ulangan akhir semester, dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuanpendidikan.

3. Penilaianmencakuppenilaianprosesdanhasilbelajar.Penilaianprosesmenilaiperkembanganpesertadidikselamamengikutiprosespembelajaran.Sedangkanpenilaian hasil belajar dilakukan pada akhir proses pembelajaran. Penilaiankompetensisikap,pengetahuan,danketerampilanmenggunakanpenilaianprosesdanhasilbelajar.

4. Prosespenilaiandiawalidenganmengkajisilabussebagaiacuandalammembuatrancangandankriteriapenilaianpadaawalsemester.Setelahmenetapkankriteriapenilaian, pendidik memilih teknik penilaian sesuai dengan indikator danmengembangkan instrumen serta pedoman penyekoran sesuai dengan teknikpenilaianyangdipilih.

5. Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan penelusurandan diakhiri dengan tes dan/atau nontes. Penelusuran dilakukan denganmenggunakanteknikbertanyauntukmengeksplorasipengalamanbelajarsesuaidengankondisidantingkatkemampuanpesertadidik

D. AnalisisKompetensiDasarKompetensi Dasar (KD) sebagaimana yang disebutkan pada PermendikbudNo 24Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarMata Pelajaran padaKurikulum2013PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengahpadapasal2ayat4disebutkanbahwaKompetensiDasarpadaKurikulum2013berisikemampuandanmateri pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada masing masing satuanpendidikanyangmengacupadakompetensiinti.Berdasarkan Permendikbud tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu KompetensiDasarmengandung2komponen,yaitu:1. Kompetensiminimalyangharusdimilikiolehpesertadidikbaikranahpegetahuan

maupunranahketerampilan.PadaranahpengetahuanmeliputidimensikognitifC1(ingatan),C2(pemahaman),c3(penerapan),C4(analisis),C5(evaluasi)danC6(mencipta)

2. Materiminimalyangharusolehpesertadidikmeliputimaterifaktual,konseptual,proseduraldanmetakognitif.

AnalisisKDdapatdilakukanpadaKDyangmemilikidimensikognitifC4(analisis),C5(evaluasi)danC6(mencipta)yangmemungkinkanbisadisusunmenjadisoalHOTS.BerikutiniadalahcontohanalisisKDmatapelajaranBiologiuntukkelasX,XIdanXII.

Tabel3.1.ContohTabelAnalisisKD

No NomorKD

Kelas/Semester

KompetensiDasar LevelKognitif

1. 3.2 X/1 MenganalisisberbagaitingkatkeanekaragamanhayatidiIndonesiabesertaancamandanpelestariannyabesertaancamandanpelestariannya

C4

2. 3.4 X/1 Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalamkehidupan

C4


21

No NomorKD

Kelas/Semester


3. 3.5 X/1 Mengidentifikasistruktur,carahidup,reproduksidanperanbakteridalamkehidupan

C4

4. 3.6 X/1 Mengelompokkanprotistaberdasarkanciri-ciriumumkelasdanmengaitkanperanannyadalamkehidupan

C4

5. 3.7 X/2 Mengelompokkanjamurberdasarkanciri-ciri,carareproduksi,danmengaitkanperanannyadalamkehidupan

C4

6. 3.8 X/2 Mengelompokkantumbuhankedalamdivisioberdasarkanciri-ciriumum,sertamengaitkanperanannyadalamkehidupan

C4

7. 3.9 X/2 Mengelompokkanhewankedalamfilumberdasarkanlapisantubuh,ronggatubuhsimetritubuh,danreproduksi

C4

8. 3.10 X/2 Menganalisiskomponen-komponenekosistemdaninteraksiantarkomponentersebut

C4

9. 3.11 X/2 Menganalisisdataperubahanlingkungan,penyebab,dandampaknyabagikehidupan

C4

10. 3.2 XI/1 Menganalisisberbagaibioprosesdalamselyangmeliputimekanismetranspormembran,reproduksi,dansistesisprotein

C4

11. 3.3 XI/1 Menganalisisketerkaitanantarastrukturselpadajaringantumbuhandenganfungsiorganpadatumbuhan

C4

12. 3.4 XI/1 Menganalisisketerkaitanantarastrukturselpadajaringanhewandenganfungsiorganpadahewan

C4

13. 3.5 XI/1 Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemgerakdalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemgerakmanusia

C4

14. 3.6 XI/1 Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemsirkulasidalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemsirkulasimanusia

C4

15. 3.7 XI/1 Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistempencernaandalamkaitannyadengannutrisi,bioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistempencernaanmanusia

C4

16. 3.8 XI/2 Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemrespirasidalamkaitannyadenganbioproses

C4

22

No NomorKD

Kelas/Semester


dangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemrespirasimanusia

17. 3.9 XI/2 Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemekskresidalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemekskresimanusia

C4

18. 3.10 XI/2 Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemkoordinasi(saraf,hormondanalatindera)dalamkaitannyadenganmekanismekoordinasidanregulasisertagangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemkoordinasimanusia

C4

19. 3.11 XI/2 Mengevaluasibahayapenggunaansenyawapsikotropikadandampaknyaterhadapkesehatandiri,lingkungan,danmasyarakat

C5

20. 3.12 XI/2 Menganalisishubunganstrukturjaringanpenyusunorganreproduksidenganfungsinyadalamsystemreproduksimanusia

C4

21. 3.13 XI/2 MenganalisispenerapanprinsipreproduksipadamanusiadanpemberianASIekslusifdalamprogramkeluargaberencanasebagaiupayameningkatkanmutuSumberDayaManusia(SDM)

C4

22. 3.14 XI/2 Menganalisisperansistemimundanimunisasiterhadapprosesfisiologididalamtubuh

C4

23. 3.3 XII/1 Menganalisishubunganstrukturdanfungsigen,DNA,kromosomdalampenerapanprinsippewarisansifatpadamakhlukhidup

C4

24. 3.4 XII/1 Menganalisisprosespembelahanselsebagaidasarpenurunansifatdariindukkepadaketurunannya

C4

25. 3.6 XII/2 Menganalisispola-polahereditaspadamahlukhidup

C4

26. 3.7 XII/2 Menganalisispola-polahereditaspadamanusia

C4

27. 3.8 XII/2 Menganalisisperistiwamutasipadamakhlukhidup

C4

28. 3.10 XII/2 Menganalisisprinsip-prinsipBioteknologidanpenerapannyasebagaiupayapeningkatankesejahteraanmanusia

C4


23

E. ContohStimulusDalam penyusunan soal HOTS, setelah menganalisis Kompetensi Dasar tahapanselanjutnyaadalahmembuatstimulusyangakandigunakanpadasoal.Stimulusyangdipilih/dibuat:1. berupagambar,grafik,tabel,wacana,kasus,danlainnya;2. menuntutketerampilanmenginterpretasi,mencarihubungan,menganalisis,

menyimpulkan,ataumenciptakan;3. pilihlahkasus/permasalahankonstekstual,menarikdanmengusungkebaruan;4. terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal)danberfungsi.

Tabel3.2.ContohStimulus

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

YangDiujiTahapanBerpikir

1. Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalamkehidupan

Wacanatentangpenyakithepatitisdanskemadaurlitikdanlisogenikpadareproduksivirus

Mengidentifikasiefektivitaspengobatanhepatitisterhadaplajureproduksivirus

• Menjelaskantahapanreprodusivirus

• Menjelaskanpenyakithepatitisdancarapengobatannya

• Mengidentifikasiefektivitaspengobatanhepatitisterhadaplajureproduksivirus

2. Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemgerakdalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemgerakmanusia

Gambarkondisihipertrofiototpadaseorangatlet

Mengidentifikasikarakteristikototyangmengalamihipertrofi

• Menjelaskanciri-ciriotot

• Menjelaskanfactor-faktoryangberpengaruhterhadaphipertrofiotot

• Mengidentifikasikarakteristikototyangmengalamihipertrofi

3. Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorgan

Skemahubunganfungsiorganpankreasdenganorganhatipada

Menganalisisfaktor-faktoryangmendorongtimbulnya

• Menjelaskanfungsikelenjarpankreasdanorganhatipadamanusia

24

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

YangDiujiTahapanBerpikir

padasistemkoordinasi(saraf,hormondanalatindera)dalamkaitannyadenganmekanismekoordinasidanregulasisertagangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemkoordinasimanusia

pengaturanhormon

gangguanDiabetesmellitus

• Menginterpretasigangguanyangdapatterjadibilaadadisfungsiorgan

• Menentukanhubunganantarakadarguladarahdenganhormoninsulin

• MenyimpulkanmekanismekoordinasidanregulasiyangterjadipadapenderitaDiabetesmellitus

F. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoalIndikatormerupakanpenandapencapaianKDyangditandaiolehperubahanperilakuyangdapatdiukurmencakupranahsikap,pengetahuan,danketerampilan.Indikatordikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuanpendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yangterukurdan/ataudapatdiobservasi.Pengembangan indikator soal, merupakan salah satu komponen penting dalampenyusunan instrumen penilaian. Instrumen penilaian berfungsi untuk mengukurcapaianhasilbelajaragarvaliddanreliabel.Faktadilapangan:- Indikatorsoalyangdisusunbelummenggambarkancapaiankompetensi.- PemilihanKataKerjaOperasional(KKO)tidaksesuaidenganlevelkognitif.- Levelkognitifyangdiukurbelumbervariasi,kebanyakanmengukurlevelkognitif

pengetahuandanpemahaman.Indikator pencapaian kompetensi adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda,perbuatan,atauresponsyangharusdapatdilakukanatauditampilkanolehpesertadidik yang menunjukkan bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi dasartertentu. Indikatorpencapaiankompetensidapatdikembangkanmenjadi indikatorsoal yang digunakan untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator soaldigunakansebagairambu-rambudalampenyusunanbutirsoalatautugas.


25

JenisIndikatorSoal:1. IndikatorSoalTerbuka

Indikator soal terbukamerupakan indikator soal yang komponen stimulusnya(condition)bersifatumum,sehinggapenulissoalbisamembuatvariasisoalyangberagamdarisatustimulus.

2. IndikatorSoalTertutupIndikatorsoal tertutupmerupakan indikatorsoalyangkomponenstimulusnya(condition) bersifat khusus, sehinggapenulis soalhanya bisamembuat variasisoalyangterbatasdarisatustimulus.

SyaratIndikatorSoalyangBaik1. Indikator soal bentuk pilihangandamenggunakan satu kata kerja operasional

(KKO)yangterukur.2. IndikatorsoaluraiandapatmenggunakanlebihdarisatuKKOyangterukur.3. Indikatorsoalyangdigunakandalampenilaiansebaiknyamenggunakanstimulus

(dasar pertanyaan) berupa gambar, grafik, tabel, data hasil percobaan, kurva,wacana,ataukasusyangdapatmerangsang/memotivasipesertadidikberpikirsebelummenentukanpilihanjawaban.

4. Dapatdibuatsoaldanpilihanjawabannya(untuksoalpilihanganda).5. Rumusanindikatorsoalsebaiknyalengkapmencakupempatkomponen,yaitu:

a. (audience):subjekyangakandiukur,dalamhaliniadalahpesertadidik.b. (behavior): perilaku spesifik yang akan dimunculkan oleh peserta didik.

Perilaku(behavior)terdiriatas2bagianpentingyaitukatakerjadanobjekhasilbelajar.

c. (condition):kondisibatasanyangdiberikankepadapesertadidik(stimulussoal).

d. (degree):tingkatkeberhasilanpesertadidikdalammencapaiperilakuyangditunjukkan dengan batas minimal dari penampilan suatu perilaku yangdianggapditerima.

Tabel3.3.ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal

1. Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalamkehidupan

Disajikan wacana tentang penyakithepatitis dan skema daur litik danlisogenik pada reproduksi virus,peserta didik dapat mengidentifikasiefektivitas pengobatan hepatitisterhadaplajureproduksivirus

2. Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemgerakdalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemgerakmanusia

Disajikangambarototyanghipertropfi,pesertadidikdapatmengidentifikasikarakteristikototyangmengalamihipertrofi

3. Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemkoordinasi(saraf,hormondanalatindera)dalamkaitannyadenganmekanismekoordinasidan

Disajikan skema hubungan fungsiorgan pankreas dengan organ hatipada pengaturan hormon, pesertadidikdapatmenyimpulkanmekanismekoordinasi dan regulasi yang terjadipadapenderitaDiabetesmellitus

26

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal

regulasisertagangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemkoordinasimanusia

G. MenyusunKisi-kisi1. Pengertiankisi-kisiKisi-kisi adalah suatu format berbentuk matriks berisi informasi yang dapatdijadikanpedomanuntukmenulisataumerakitsoal.

Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan penggunaan tes. Penyusunan kisi-kisimerupakan langkah penting yang harus dilakukan sebelum penulisan soal.Penggunaansatukisi-kisiolehbeberapapenulissoal,akanmenghasilkansoal-soalyang relatif sama (paralel) dari tingkat kedalaman dan cakupan materi yangditanyakan.

2. Syaratkisi-kisiKisi-kisisoalharusmemenuhipersyaratanberikut:

a. Mewakiliisikurikulumyangakandiujikan.b. Memilikikomponenyangrinci,jelas,danmudahdipahami.c. Indikatorsoalharusjelasdandapatdibuatsoalnyasesuaidenganbentuksoalyangtelahditetapkan.

3. Komponenkisi-kisiKomponen-komponen yang diperlukan dalam sebuah kisi-kisi disesuaikandengan tujuan tes. Komponen kisi-kisi terdiri atas komponen identitas dankomponenmatriks.a. Komponenidentitasmeliputijenis/jenjangsekolah,programstudi/jurusan,matapelajaran,tahunajaran,kurikulumyangdiacu,alokasiwaktu,jumlahsoal,danbentuksoal.

b. Komponen-komponenmatriksberisi kompetensidasar yangdiambil darikurikulum,kelasdansemester,materi,indikator,levelkognitif,dannomorsoal.

4. Langkah-langkahmenyusunkisi-kisi:a. menentukanKDyangakandiukurb. memilihmateriyangesensialdengankriteriaantaralain:

• merupakanlanjutan/pendalamandarisatumateriyangsudahdipelajarisebelumnya

• merupakanmateripentingyangharusdikuasaipesertadidik• seringdiperlukanuntukmempelajarimatapelajaranlain• berkesinambunganpadasemuajenjangkelas• memilikinilaiterapantinggidalamkehidupansehari-hari.

c. merumuskan indikator yang mengacu pada KD dengan memperhatikanmateridanlevelkognitif.


27

H. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiSetelahpenyusunankisi-kisi,makaselanjutnyasoalsudahdapatdisusun.Agarsoalyang disusun bermutu baik, maka penulis soal harus memperhatikan kaidahpenulisannya.Untukmemudahkanpengelolaan,perbaikan,danpengembangansoal,maka soal ditulis di dalam format kartu soal . Setiap satu soal dan pedomanpenskorannya ditulis di dalam satu format. Kartu soal juga memuat KompetensiDasar,IndikatorSoal,Materi,nomorsoal,kuncijawaban,danlevelkognitif.KartuSoaljugadibuatuntukmemudahkanmelakukananalisiskualitatif.Setelahsoaldiujikan,selanjutnyabisadilaksanakananalisiskuantitatif.Daridatahasilanalisiskuantitatifdijadikandasarpengelompokansoalyanglayak,tidaklayakatauperluperbaikanuntukselnjutnyadipilahkanmasukbanksoal.ContohKartuSoal:

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif :

Soal:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………

KunciJawaban:

28

FORMATKISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIMataPelajaran :.................................................No. KompetensiDasar Materi Kelas/

Semester IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.


29


MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

30

KARTUSOAL(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.


31

Lampiran3.INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

BENTUKTESPILIHANGANDANamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5

A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan

32

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5

SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.


33

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. Strategi

Strategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinaspendidikanprovinsi sesuaidengankewenangannyadi daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukan kegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. Implementasi

PembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.

BABIVStrategiImplementasi


34

1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolahtentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

35

DaftarPustakaBrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016TentangKompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

36

Lampiran1.KISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

MataPelajaran :Biologi

No. KompetensiDasar Materi Kelas/Semester IndikatorSoal LevelKognitif Bentuk

Soal No.Soal

1. 3.4Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalamkehidupan

Virus X/1

Disajikanwacanatentangpenyakithepatitisdanskemadaurlitikdanlisogenikpadareproduksivirus,pesertadidikdapatmengidentifikasiefektivitaspengobatanhepatitisterhadaplajureproduksivirus

L3 PG 1

2. 3.5Menganalisishubunganantarastrukturjaringanpenyusunorganpadasistemgerakdalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemgerakmanusia

Sistemgerak XI/1

Disajikangambarotothipertrofi,pesertadidikdapatmengidentifikasikarakteristikototyangmengalamihipertrofi. L3 PG 2

...............................,.........................Mengetahui KepalaSMA......................................... GuruMataPelajaranBiologi................................................................ ............................................................NIP. NIP.

37

Lampiran2.

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)SOALBUKANHOTS

MataPelajaran :BiologiKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.5Menganalisishubunganantarastrukturjaringan

penyusunorganpadasistemgerakdalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemgerakmanusia

Materi : SistemGerakIndikatorSoal : Disajikangambarotothipertrofi,pesertadidikdapat

mengidentifikasikarakteristikototyangmengalamihipertrofi

LevelKognitif : Level1

Perhatikangambarberikutini.

Sumber:https://www.outlookindia.comOtotseorangatletyangterlihatbegituberkembangtersebuttermasukkedalamjenisotot....

A. OtotpolosB. OtotlurikC. OtotjantungD. OtottaksadarE. Ototinvolunter

KunciJawaban:B

Keterangan:SoalinitermasuksoalbukanHOTSkarenasiswadapatlangsungmenjawabdenganhanyamengandalkaningatansaja,bahwaototyangmelekatpadarangkatubuhkitamerupakanototlurik

38

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)SOALHOTS

MataPelajaran :BiologiKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.5Menganalisishubunganantarastrukturjaringan

penyusunorganpadasistemgerakdalamkaitannyadenganbioprosesdangangguanfungsiyangdapatterjadipadasistemgerakmanusia

Materi : SistemGerakIndikatorSoal : Disajikangambarotothipertrofi,pesertadidikdapat

mengidentifikasikarakteristikototyangmengalamihipertrofi

LevelKognitif : Level3Perhatikangambarberikutini.

Sumber:https://www.outlookindia.comPerhatikangambardiatas.Kondisitersebutdapatterbentukdarilatihanbebandanpolamakan tinggi protein disertai metabolisme glikogen yang menghasilkan ATP melaluiprosesglikolisistanpamelaluisiklusKreb’s.Pernyataanyangmendukungkarakteristikototpadaatlettersebutadalah:A. MemilikimitokondriadalamjumlahbanyakB. Tidakmudahmengalamikelelahan(fatique)C. MengakumulasiasamlaktatdalamjumlahbanyakD. kayaakanaktindanmyosinyangmembentukmasaototE. menggunakanlebihsedikitglikogenuntukmenghasilkanATPKategori:MengaitkaninformasiKunciJawaban:C.Keterangan:KarenaprosestidakmelaluisiklusKrebssehinggaberlangsungsecaraanaerob.Kondisiini menyebabkan terbentuknya asam laktat dalam jumlah banyak sehingga ototmengalamikelelahan.

39


SOALBUKANHOTSMataPelajaran :BiologiKelas/Semester :X/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalam

kehidupanMateri : VirusIndikatorSoal : Disajikangambardaurhiduplitikdanlisogenikpada

reproduksivirus,pesertadidikdapatmemprediksiefektivitaspengobatanhepatitisterhadaplajureproduksivirus

LevelKognitif : Level1Perhatikangambardaurreproduksivirusberikutini.Secaraumumvirusdapatbereproduksimelaluidaurlitikdanlisogeniksepertigambardibawahini.

(Wacanadimodifikasidarisumberhttps://hellosehat.com/pusat-kesehatan/hepatitis/informasi-lengkap-seputar-penyakit-hepatitis-yang-wajib-anda-ketahui/)Tahap ketikamateri genetik virusmasuk pada tubuh bakteri dapat ditunjukkan olehgambarnomor....

A. 1dan2B. 2dan3aC. 3adan3bD. 3adan4aE. 4adan5a

KunciJawaban:A

Keterangan:SoalinitermasuksoalbukanHOTSkarenasiswadapatmenjawabhanyadenganmelaluiinformasigambar,sedangkanwacanayangdisajikanmenjadisia-siatidakadamanfaatnya.

40


MataPelajaran :BiologiKelas/Semester :X/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalam

kehidupanMateri : VirusIndikatorSoal : Disajikanwacanatentangpenyakithepatitisdanskema

daurhiduplitikdanlisogenikpadareproduksivirus,pesertadidikdapatmemprediksiefektivitaspengobatanhepatitisterhadaplajureproduksivirus

LevelKognitif : Level3Perhatikanwacanadangambarberikutini.Penyakit hepatitisadalah satudari sekianbanyakancamankesehatanutamadi dunia.BerdasarkanhasilRisetKesehatanDasar(Riskesdas)KementerianKesehatanRItahun2014, diperkirakan 10 dari 100 orang Indonesia terinfeksi hepatitis Batau C. Artinya,ada28 jutapenduduk Indonesia yang terinfeksi hepatitisBdanC.Empatbelas jutadiantaranya berpotensi untuk berkembang hingga stadium kronis, dan 14 juta kasushepatitiskronisberisikotinggiuntukberlanjutkekankerhati.InimenjadikanIndonesiamenempatiperingkatkeduase-ASEANdenganjumlahkasusHepatitisBtertinggi.Pengobatanhepatitis dapatdilakukanberbagai cara, salah satunyadenganpemberianobat antivirus protease inhibitor yang berfungsi untuk mencegah penyebaran virusdenganmenghentikanreproduksinya.Obat-obataninibisadigunakansecaraoralSecaraumumvirusdapatbereproduksimelaluidaurlitikdanlisogeniksepertiskemadibawahini.

(Wacanadimodifikasidarisumberhttps://hellosehat.com/pusat-kesehatan/hepatitis/informasi-

lengkap-seputar-penyakit-hepatitis-yang-wajib-anda-ketahui/)Pada tahapan reproduksi manakah, obat antivirus protease efektif menghentikan lajureproduksivirus? A. 1dan2B. 2dan3bC. 3adan3bD. 3adan4aE. 4adan5a

41

Kriteria:MencarikaitandariberbagaiinformasiJawaban:D.proteaseinhibitormencegahpembentukanproteinsebagaibahanpembentukkapsid.Peristiwainiterjadipadafasesintesisdanproliferasiyangditunjukkanolehtahap3adan4a

42


MataPelajaran :BiologiKelas/Semester :X/1Kurikulum :2013KompetensiDasar

: 3.4Menganalisisstruktur,replikasidanperanvirusdalamkehidupan

Materi : VirusIndikatorSoal : Disajikangrafikdannarasikasustentangpengaruhvaksinpada

penyakityangdisebabkanvirussertaskemasiklushidupvirus,peserta didik dapat mengaitkan pengaruh vaksin terhadapsiklushidupvirus.

LevelKognitif : Level3

Soal:BerikutiniadalahgrafikpengaruhpemberianvaksinAl(AvianInfluenza)ataufluburungpadaayampotongdanberitakasusvirusrubellaakhir-akhirinisertaskemasiklushidupvirus.

43

RubellaataucampakJermanadalahinfeksivirusyangditandaidenganruammerahpadakulit.Rubellaumumnyamenyeranganak-anakdanremaja.MenurutdataWHO,pada tahun 2016 di Indonesia terdapat lebih dari 800 kasus rubella yang sudahterkonfirmasi melalui pemeriksaan laboratorium. Jika menyerang wanita yangsedanghamil,terutamasebelumusiakehamilanlimabulan,rubellaberpotensitinggiuntukmenyebabkansindromrubellakongenitalataubahkankematianbayidalamkandungan.WHOmemperkirakantiaptahunterdapatsekitar100.000bayididuniayangterlahirdengansindromini.

Gunamemastikandiagnosis,dokterbiasanyamengambilsampelairliurataudarahuntuk diperiksa di laboratorium. Tes tersebut digunakan untuk mendeteksikeberadaan antibodi rubella. Apabila terdapat antibodi IgM, berarti Anda sedangmenderitarubella. Sedangkan keberadaan antibodi IgGmenandakan bahwaAndapernahmenderitarubellaatausudahmenerimavaksinasi.

Rubella tidak membutuhkan penangananmedis khusus. Pengobatan dapat dilakukandi rumah dengan langkah-langkahsederhana. Tujuannya adalah untukmeringankan gejala, namun bukan untukmempercepat penyembuhan rubella.Pencegahan rubella yang paling efektifadalah dengan vaksinasi, terutama bagiwanitayangberencanauntukhamil.

Sekitar90persenorangyangmenerimavaksininiakanterhindardarirubella.Sejakadanya program vaksinasi, jumlah kasus rubella yang tercatat secara globalberkurang secara signifikan. (http://www.alodokter.com/rubella)

Sumber:http://hisham.id/2015/06/jelaskan-perbedaan-siklus-litik-dan-lisogenik-virus.html

Sumber:http://mikrobiologi.net

44

Berdasarkan data tersebut, mana pernyataan di bawah ini yang benar terkaitdengansiklushidupvirus?

A. Vaksin merangsang sel inang secara aktif membuat antibodi terhadapvirus untuk menciptakan virulensi sehingga fase replikasi dan sintesistidakterjadi,makavirusakanmengalamisiklustipe2.

B. Vaksinakanmempercepatprosesimunitasselinangyangberakibatpadahancurnyakapsiddanasamnukleatvirussehinggareplikasivirustidakberlanjut,makavirusakanmengalamisiklustipe2.

C. Vaksinmenghambatlisisdindingselinangsehinggaselinangrelatiftahanterhadap infeksi virusdanmemperpanjang usia oragnisme,maka virusakanmengalamisiklus2.

D. Siklushidupviruspadafaselisogenikakanberlanjutkesikluslitikkarenasifat virulensi yang terbentukpada sel inang setelahpemberianvaksin,makavirusakanmengalamisiklus1.

E. Siklus hidup pada fase litik akan berbelok ke siklus lisogenik karenaterbentuk antibodi terhadap virus pada sel inang setelah pemberianvaksin,makavirusakanmengalamisiklus1.

Kriteria:menyimpulkanberbagaiinformasiKunci:A

45

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)SOALBUKANHOTS

MataPelajaran :BiologiKelas/Semester :XI/GenapKurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar :Menganalisishubunganantarastrukturjaringan

penyusunorganpadasystemkoordinasi(saraf,hormondanalatindera)dalamkaitannyadenganmekanismekoordinasidanregulasisertagangguanfungsiyangdapatterjadipadasystemkoordinasimanusia

Materi : SistemKoordinasiIndikatorSoal : DisajikanSkemahubunganfungsiorganpankreasdengan

organhatipadapengaturanhormon,pesertadidikdapatmenyimpulkanmekanismekoordinasidanregulasiyangterjadipadapenderitaDiabetesmellitus


Sumber:https://hmkuliah.files.wordpress.com/2011/09/hormon-insulin.jpgMekanismeyangterjadiketikaseseoangmenderitaDiabetesmellitusadalah....

A. kadarguladarahrendah,hormoninsulintinggiB. kadarguladarahtinggi,hormoninsulinrendahC. kadarguladarahrendah,hormoninsulinrendahD. kadarguladarahrendah,hormonglukagonrendahE. kadarguladarahtinggi,hormonglukagontinggi

Jawaban:BKeterangan: soal ini termasuk soal bukanHOTS karena dapat di jawab dengan tidakmelihatstimulusgambardiatas.

46


MataPelajaran :BiologiKelas/Semester :XI/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar :Menganalisishubunganantarastrukturjaringan

penyusunorganpadasystemkoordinasi(saraf,hormondanalatindera)dalamkaitannyadenganmekanismekoordinasidanregulasisertagangguanfungsiyangdapatterjadipadasystemkoordinasimanusia

Materi : SistemKoordinasiIndikatorSoal : DisajikanSkemahubunganfungsiorganpankreasdengan

organhatipadapengaturanhormon,siswadapatmenyimpulkanmekanismekoordinasidanregulasiyangterjadipadapenderitadiabetesmellitus


Sumber:https://hmkuliah.files.wordpress.com/2011/09/hormon-insulin.jpgSkema di atas menunjukkan koordinasi antara organ hati dan pankreas dalampengaturankadarguladarahdalamtubuh.Disfungsiorgandapatmempengaruhikondisikesehatanseseorang.Akibatyangbisaterjadidalamtubuhmanusiaterkaitregulasisesuaigambaradalah:A. TingginyaglukagondapatberakibatmeningkatnyaglikogendalamdarahB. Resistensisel-selbetapankreasberpengaruhterhadapkeadaanhipoglikemiaC. Liver berfungsi sebagai penyedia dan penyimpan glikogen yang akan dirombak

menjadienergiD. Poliuria (banyak urin) pada penderita diabetes mellitus diakibatkan oleh

terhambatnyapenyerapanmolekulglukosaolehtubulusginjalE. Hiperglikemiamenghambatpembentukanenergibagipenderitadiabetesmellitus

47

Kategori:TransferkonsepJawaban:E.Hiperglikemiamenghambatpembentukanenergibagipenderitadiabetesmellitus.

.

48

16. Modul Penyusunan Soal HOTS Biologi Edit …...iii Kata Pengantar Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikan pelayanan yang selaras dengan tuntutan

Documents

16. Modul Penyusunan Soal HOTS Biologi Edit …...iii Kata Pengantar Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikan pelayanan yang selaras dengan tuntutan