Zappalá inclusión de TIC en escuela para sordos

5/26/2018 Zappal inclusin de TIC en escuela para sordos

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Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de TICen escuelas paraalumnos sordos


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Inclusin deTICenescuelas para alumnossordos

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Daniel Zappal, Andrea Kppel

y Miriam Suchodolski


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Autores: Daniel Zappal, Andrea Kppel y Miriam Suchodolski.

Edicin y correccin: Martn Vittn.

Diseo de coleccin: Silvana Caro.

Fotografa: Horia Varlan(tapa)yNicols D. Borojovich.

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol.

Lder de proyecto: Magdalena Garzn.

ISBN: 978-950-00-0851-8Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edicin: mayo 2011.

Zappal, Daniel

Inclusin de TIC en escuelas para alumnos sordos / Daniel Zappal ;

Andrea Kppel ; Miriam Suchodolski. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio

de Educacin de la Nacin, 2011. 40 p. ; 20x28 cm.

ISBN 978-950-00-0851-8

1. Educacin Especial . 2. Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

3. Hipoacusia. I. Kppel, Andrea II. Suchodolski, Miriam III. Ttulo

CDD 371.9


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Autoridades Presidenta de la NacinDra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de Educacin

Prof. Alberto E. Sileoni

Secretaria de Educacin

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefe de Gabinete

Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Mara Brawer

Subsecretario de Planeamiento Educativo

Lic. Eduardo Aragundi

Directora Ejecutiva del INET

Prof. Mara Rosa Almandoz

Directora Ejecutiva del INFOD

Lic. Graciela Lombardi

Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Directora Nacional de Formacin e InvestigacinLic. Andrea Molinari

Gerente General Educ.ar S. E.

Rubn DAudia

Coordinadora Programa Conectar Igualdad

Lic. Cynthia Zapata

Gerenta TICy Convergencia Educ.ar S. E.

Patricia Pomis


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Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela

secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que

profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para

nuestros jvenes.

En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional

N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa

a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las TICen las escuelassecundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos

aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa

de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner

al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas

tecnologas.

Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el

desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable

frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente

vlidos.

En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional

N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera

conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de

Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo

estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la

centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor

de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de

la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin

del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Prlogo


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Prof. Alberto SileoniMinistro de Educacin de la Nacin

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las TICen el

aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son

figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico

de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un

proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin

continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo

que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello

indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta

oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de

acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en

distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde

saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las TIC, pasando por

la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin yprofundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el

marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.

El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y

forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso

de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.

En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben

equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado

Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las TICpara mejorar prcticas habituales y

explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes

para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la

educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus

ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.


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ndice

Introduccin 8 Las tecnologas de apoyo 10

El diseo universal 13

La gestin de las TICen las escuelas 15

Diferentes roles y actores en la institucin escolar 16

Qu puede hacer cada actor en la gestin deTIC? 17

A modo de resumen 18

1 La inclusin de TICen la escuela 20 Marco general para la inclusin de TICen escuelas de alumnos 21

sordos e hipoacsicos

Propuestas para la inclusin de TICen el trabajo del aula 23

Aspectos significativos de la incorporacin deTICen la tarea 24

cotidiana de la escuela

2 Secuencias didcticas 26 Secuencia didctica n. 1. Yo te cuento 26 Actividad 1. Fotografiar 27

Actividad 2. Relatar 27

Actividad 3. Compartir y comunicar 28

Actividad 4. Para los ms pequeos: trabajar con imgenes 28

Secuencia didctica n. 2. Historias de aqu y de all 29

Actividad 1. Leer en LSA 30

Actividad 2. Renarrar 30

Actividad 3. Representar / escribir cuentos 30

Actividad 4. Compartir para leer 31


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ndice

Secuencia didctica n. 3. Nuestros derechos 32

conocemos y opinamos

Actividad 1. Ver un video 34

Actividad 2. Explorar otros materiales 34

Actividad 3. Producir videos 35

Actividad 4. Editar presentaciones 35

Actividad 5. Compartir y difundir 35

Cmo hacer... ... para agregar videos en PowerPoint 36

Bibliografa 38

Sitios de inters 39


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InclusindeTICe

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umnossordos

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Introduccin

Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusin de

otros saberes y otras posibilidades que s estn disponibles para otros nios y adolescentes de este y

otros pases. Ampliar sus mundos, explorar otras perspectivas, ensearles a leer otras cosas y de otros

modos, sigue siendo el desafo de los educadores.

La educacin inclusiva responde a un enfoque filosfico, social, econmico, cultural,poltico y pedaggico que persigue la aceptacin y valoracin de las diferencias en la es-

cuela para cada uno de los alumnos. En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de

una enseanza adaptada a sus necesidades. Dentro de este marco se plantea la necesidad

de repensar nuestra prctica docente, proponiendo nuevos desafos que permitan gene-

rar, entre otros aspectos, estrategias pedaggicas alternativas para la construccin de:

La educacin especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el

derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes,

en todos los niveles. En este contexto, el desarrollo de proyectos que incorporen la utili-

zacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) puede facilitar una me-

jora cualitativa de los procesos de enseanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y

competencias, atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno

y potenciar motivaciones que den un carcter significativo a los aprendizajes.

LasTICpermiten: actuar como apoyo para ciertas dificultades especficas, potenciar el

desarrollo cognitivo, posibilitar el logro de los objetivos pedaggicos y facilitar el acceso

a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusin social.

Ins Dussel

Una cultura educativa en la cual todos se sientan partcipes.

Respuestas a las necesidades educativas para las personascon barreras para el aprendizaje y participacin en distintos

contextos.

La promocin de las alfabetizaciones mltiples.

El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades

de todos los estudiantes.

El sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.


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introduccin

Estas tecnologas:

El acceso universal a la educacin bsica y las condiciones para su cali-

dad son imprescindibles, pero tambin lo es lograr que todos los alumnos y

alumnas alcancen las competencias bsicas para proseguir estudios poste-

riores, para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus de-rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables []. Universalizar

la alfabetizacin, la educacin bsica y otras oportunidades de capacitacin

para jvenes y adultos a lo largo de toda la vida, con diferentes metodolo-

gas y, en especial, con las nuevas tecnologas, es una estrategia fundamental

en la lucha contra la pobreza, a favor de la inclusin... (Educacin especial,

una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones,2009.)

Al mismo tiempo, plantea la necesidad de desarrollar propuestas peda-

ggicas que permitan a las personas con discapacidad alcanzar el mximo

desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus

derechos (Ley de Educacin Nacional, artculo 11).

La llegada de computadoras porttiles a las escuelas de educacin es-

pecial abre nuevos horizontes, nuevas formas de ensear y oportunidades

de aprender; supone la concrecin de una educacin inclusiva de calidad,

que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Claro que hacer un uso

significativo de estas tecnologas, tanto por los docentes como por los

estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta una tarea sencilla,

pero es posible, an ms, es indispensable para el logro del derecho a la

educacin de todas las personas con discapacidad, en un marco de igual-

dad, inclusin y no-discriminacin.

La educacin inclusiva en nuestro pas constituye un proceso en cons-

truccin porque requiere, por un lado, de una legislacin y polticas edu-

cativas claras y coherentes, y por otro, de un cambio de prcticas y de ac-

titudes de quienes estn directamente involucrados en ella (funcionarios,

familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) para poder

modificar experiencias educativas concretas. En este sentido, la utilizacin

de lasTICabre nuevos caminos para la comunicacin y el aprendizaje, pro-

moviendo el respeto por las diferencias y la construccin de una sociedad

ms justa y solidaria.

Podrn actuar como apoyo para ciertas dificultades especficas.

Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de losobjetivos pedaggicos.

Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren

cierta exclusin social.


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Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo

efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una

seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonoma

y desarrollo personal.En la actualidad, la brecha digital es una de las formas de construc-

cin de la desigualdad. Para lograr una inclusin ms plena, es necesario

generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologas y los

nuevos lenguajes. Reducir la brecha digital no se restringe slo a la posi-

bilidad de acceder a las nuevas tecnologas, sino a hacer un uso lo ms

significativo posible de ellas.

Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comuni-

cacin y escritura tanto en la educacin como en la recreacin y la vida

cotidiana, adems de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a laspersonas con discapacidad. Dentro de la escuela, se convierte en una he-

rramienta que fortalece el camino hacia la inclusin de una diversidad de

estudiantes.

La incorporacin de las computadoras porttiles en la escuela y su uso

en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren:

desarrollar habilidades y competencias;

acceder al currculum;

comunicarse;

alcanzar mayor autonoma;

avanzar hacia la inclusin pedaggica, social y laboral.

Las tecnologas de apoyo

En la actualidad, las tecnologas brindan una importante fuente de re-

cursos para el acceso a la informacin y la comunicacin, pero en el caso

de algunas discapacidades, su uso se dificulta.

Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el

aprendizaje y la participacin, es necesario establecer soluciones que per-

mitan el acceso a cada persona, de modo que, dentro de lo posible, cada

uno pueda emplear los recursos y programas de manera autnoma. Es a

partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologas

de apoyo o tecnologas adaptativas.

El avance de estas tecnologas coincide con el trnsito de la educacin

especial desde un modelo centrado en el dficit caracterizado por el esta-

blecimiento de categoras y por etiquetar, destacando las causas de las di-

ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow, 1995) hasta

la atencin a la diversidad centrada en el modelo curricular caracterizado


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introduccin

por una escuela comprensiva, con carcter integrador, no etiquetador,

que asume la heterogeneidad, y que utiliza prcticas que respetan la diver-

sidad en un marco de igualdad (Arnaiz, 2003).

Si un sistema educativo quiere proveer una educacin de calidad conequidad, debe asegurar la futura insercin social de todos los alumnos.

Entonces, si en el currculum se expresan aquellos aprendizajes considera-

dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad, este ha de ser el re-

ferente de la educacin de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las

adaptaciones que sean precisas y proporcionndoles las ayudas y recursos

que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en l establecidos

(Marchesi, Coll y Palacios, 1999).

Por tanto, las tecnologas de apoyo son recursos para superar las ba-

rreras de acceso a las tecnologas digitales, que producen un impacto po-sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad.

Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito, visual y sonoro

permite el acceso a la informacin y la comunicacin de diferentes formas,

segn las diversas necesidades, capacidades y habilidades de cada per-

sona, se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para

algunas personas con discapacidad.

A continuacin, algunos casos que se presentan con frecuencia:

Las personas con baja visin necesitan adecuar la configuracin

de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de

los conos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema

operativo.

Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin in-

convenientes la informacin presentada en los perifricos de salida

de una computadora, como el monitor o la impresora, pero mu-

chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de en-

trada de datos, como el teclado o el mouse.

Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconve-

nientes, pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando

una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita me-

diante un sintetizador de voz la informacin del monitor.

Debido a esto, existen diversos apoyos tecnolgicos para personas con

discapacidad visual, como magnificadores, lupas, sintetizadores de voz y

lectores de pantalla. As tambin para personas con discapacidad moto-

ra se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y al manejo del

mouse su reemplazo por un trackball, joystick o pulsadores y dispositivos

personalizados. Asimismo, para personas con compromiso auditivo exis-

ten programas que emiten seales visuales ante un mensaje sonoro.

Las dificultades pueden presentarse en perifricos de entrada y de salida.


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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con

discapacidad interacten con la computadora gracias a los programas de

aplicacin. Hay algunas adaptaciones simples y otras ms complejas que

pueden funcionar como vnculos alternativos del teclado y/o del mouse.

Accesibilidad a los dispositivos de entrada

Accesibilidad a los dispositivos de salida

Teclado Mouse

Monitor Impresora Teclado

Filtros

Lector de pantalla

Protectores

Lector de textos

Teclado en pantalla

Magnificadores

Palillos

Lupas

Teclado numrico

Artes visuales y leyendas

Pulsadores

Impresora Braille

Trackball

Joystick


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introduccin

Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cogni-

tiva, no se presentan en general dificultades para operar la computadora

como herramienta en s. Salvo en el caso de que presenten alguna otra

discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologa deapoyo, en general, harn uso de las herramientas estndar.

Por tanto, las ayudas o adaptaciones estarn vinculadas al diseo de

materiales ms simples y accesibles en sus contenidos, que contemplen

ciertas caractersticas, tales como: utilizar un lenguaje claro, no sobrecar-

gar la pantalla con informacin, emplear conos grficos o lo suficiente-

mente descriptivos para ayudar en la navegacin, apoyos alternativos de

comprensin a travs de recursos auditivos, grficos y/o de texto, etctera.

En esta misma lnea, el desarrollo de recursos estndares con la utiliza-

cin de imgenes y videos ha aportado invalorables avances para el accesoa la informacin y la comunicacin de las personas con discapacidad au-

ditiva, sin constituirse por ello en tecnologa adaptativa.

Sin embargo, cuando se decide utilizar alguna adaptacin debemos

tener en cuenta que la tecnologa no es neutral, sino que encubre en su

diseo diferentes concepciones del mundo.

Ahora bien, para que la utilizacin de nuevas tecnologas se constituya

como un elemento promotor de la educacin inclusiva, deben considerar-

se algunos criterios propuestos desde el ideario del diseo universal, que

tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Snchez

Montoya, 2006), pues no siempre son necesarios ni deseables programas

especiales para personas con discapacidad motriz.

El diseo universal

Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la

participacin un entorno de convergencia tecnolgica que cumpla, prefe-

riblemente, con tres caractersticas fundamentales:

Invisibilidad

Para que, dentro de lo

posible, esta tecnologa

pase inadvertida en el

entorno.

Adaptabilidad

Ubicuidad

Para que puedan

utilizarla en los

diferentes mbitos

donde se desenvuelvan

(en la escuela, en su

casa, en el trabajo, en

un locutorio).

Para que responda a las

necesidades de la persona.

DISEOPARATODOS


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Recordar estas caractersticas implica el intento por que nuestros alum-

nos accedan al manejo de las computadoras en la forma ms estndar

posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambin aplicarlo

fuera de ella, y porque tambin lo ms cercano a lo estndar y simple es loms econmico. No queremos que la utilizacin de adaptaciones sofisti-

cadas implique nuevas barreras en su integracin.

La tecnologa de apoyo se utilizar slo cuando sea necesario, es decir,

cuando la nica manera de acceder al manejo de una computadora exija

el uso de adaptaciones. La decisin de la tecnologa de apoyo resultar de

un diagnstico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y

teniendo en cuenta el concepto de diseo universal.

Las computadoras porttiles poseen caractersticas propias del diseo

universal. Adems de su ubicuidad, el uso del pad (mouse pad) favoreceel acceso a algunas personas con restricciones motoras, sin la necesidad

de usar otros dispositivos de ayuda o, incluso, se puede bloquear fcil-

mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea, por ejemplo, en

personas ciegas).

El mouse pad trabaja

como cualquier mouse,

slo se debe apoyar un

dedo y deslizarlo hasta

la posicin deseada.

Los botones derecho e izquierdo tienenlas mismas funciones que un mouse de

escritorio.


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introduccin

La gestin de las TICen las escuelas

Gestionar implica tomar decisiones, disear acciones con propsitos

definidos, elegir personas que asuman la responsabilidad de implemen-tarlas. En pocas palabras: gestionar significa avanzar en sucesivos pasos

hacia el logro del objetivo deseado. Por eso es importante tener en cuenta

que no existe una nica forma vlida de gestionar la incorporacin de TIC,

as como no existen dos instituciones iguales: las decisiones de gestin

surgen de la articulacin entre las propuestas, deseos, intereses y miradas

de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas.

Estas cuestiones podran interpretarse como tarea del equipo directivo,

sin embargo, todos los actores de la institucin tienen un potencial de trans-

formacin, y tambin de conservacin, afianzamiento o cristalizacin de loestablecido, que tambin interviene cuando se propone integrar lasTIC.

La gestin es un proceso dinmico y flexible, que brinda un marco organi-

zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos acto-

res de una escuela durante el ao. De ah la importancia de un anlisis y del

trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacin de TICen el marco de

un plan real, contextualizado, sostenible y modificable cuando sea necesario.

Pensar, debatir y avizorar el futuro de la integracin de TICa corto plazo

implica, entonces, identificar para qu sern incorporadas en su institu-

cin, lo que plantea, a su vez, responder cul sera su sentido, su definicin

para el mejoramiento de las funciones especficas de la escuela y qu pro-

psitos creemos que cumpliran.

Tambin resulta central considerar a los actores que estarn implicados

en la puesta en marcha de esta propuesta. Es decir, quines podrn imple-

mentarla, organizar los espacios y las actividades, aprovechar sus posibili-

dades, por lo menos, en una primera etapa.

Establecer planes acerca de cmo creemos que se implementara esta

incorporacin de TICen nuestra institucin implica pensar qu procesos ha-

bra que poner en marcha y cules no, en qu orden y bajo qu condiciones.

Para qu es importante gestionar TIC?

Las ideas que compartimos en las pginas siguientes parten de una

premisa central: la distancia que media entre el potencial transformador

de la incorporacin de las TICen la escuela y el resultado de estos logros

no depende de la cantidad ni de la sofisticacin del equipamiento, sino de

la capacidad de aprender, planificar y transformarse que tienen las per-

sonas y las instituciones. La forma en que cada escuela se relaciona con

Adaptado del Mdulo de uso

pedaggico de las TICpara docentes,

Eje 3: Alfabetizacin Digital.

Proyecto FOPIIE, Ministerio de

Educacin.


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umnossordos

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la tecnologa, el modo de gestin impulsado desde el equipo directivo, el

ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento consti-

tuyen los componentes sobre los cuales se construir la incorporacin de

TICen cada institucin.Por tanto, la incorporacin de las tecnologas en las instituciones ser

el resultado de la relacin de diversas variables:

Las trayectorias institucionales de incorporacin de TIC.

Las oportunidades de acceso y uso a las tecnologas que las escue-

las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa.

El acceso a las TICque tienen los estudiantes y los docentes en sus

hogares.

Los usos de TICpor parte de los docentes en actividades vinculadas

con la enseanza (capacitacin, intercambio, planificacin, prepa-racin de materiales).

Qu se decide en la gestin de TIC?

Cuando las TICingresan en la vida escolar, obligan a los docentes y di-

rectivos a tomar decisiones concretas y prcticas:

Se establecen nuevos contenidos?

Cmo se secuencian?

Cmo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y

a los proyectos existentes?

Se plantean nuevos criterios para la organizacin del trabajo?

Qu pasa con los equipos una vez que entran en la escuela?

Qu actores escolares estn implicados en las diferentes actividades?

Cmo hacer un uso intensivo de estos recursos?

Cmo enriquecer las iniciativas pedaggicas?

En este sentido, el abordaje que presentamos supone que la incorpo-

racin de tecnologas debera formar parte de una decisin integrada, que

surja de la pregunta central: para qu vamos a usar las TICen la escuela?

Esta decisin ajustada a las necesidades institucionales orientar el res-

to de las respuestas.

Diferentes roles y actores en la institucin escolar

En la gestin de TICel equipo directivo tiene un papel central, puesto que

debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos

actores, especialmente la comunidad y los docentes, hacia propsitos comu-


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introduccin

nes. Para ello, es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas

en relacin con la incorporacin deTIC, para que los procesos de acercamien-

to, incorporacin, reformulacin, uso, prctica con recursos multimediales

se desarrollen paulatinamente en la escuela, con actores diversos, y no enactividades aisladas vinculadas a determinados docentes.

Sin duda, cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacin

con las TICy su actitud acerca del proceso de integracin seguramente in-

fluir de manera significativa. Por lo tanto, a la hora de conformar equipos

que faciliten la integracin de las TIC, es imprescindible considerar tanto

sus percepciones como las actitudes.

Una propuesta interesante, entonces, es realizar actividades que permitan

conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros

de la institucin y los padres de los alumnos hacia lasTIC,y qu ventajas y des-ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza. Tam-

bin es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula

que estn en marcha a los que las TICpodran profundizar o complementar

para el logro de los objetivos previstos. Insistimos en el aspecto fundamental

de que quienes participen en la integracin de tecnologa encuentren sentido

a su incorporacin. La insercin deTICrequiere de una apropiacin significa-

tiva y esclarecida sobre los porqus y los para qu de sus aportes.

A continuacin les presentamos una serie de posibles propuestas para

realizar en la institucin:

Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las TIC, sus

usos, sus distintas concepciones.

Propuestas concretas de primeros pasos en compaa para que

todos los actores puedan tomar contacto con programas o reali-

cen bsquedas en la web con personas que los acompaen en ese

proceso.

Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experien-

cia con TICy considerar juntos cmo sumarlas a las tareas cotidia-

nas de la institucin.

Actividades de indagacin con los alumnos sobre los usos que ellos

mismos hacen de la tecnologa y sobre los usos que hace o podra

hacer la comunidad en la cual est inserta la institucin.

Qu puede hacer cada actor en la gestin deTIC?

Como decamos, la introduccin de TICen la institucin escolar debe

pensarse en el marco de un proyecto institucional. De ah la necesidad de

que el equipo directivo tome conciencia de que de l depende la inclusin


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umnossordos

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integrada, ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar

de modo eficiente la organizacin de los recursos. Le compete tambin el

promover la formacin del equipo docente, brindar espacios para investi-

gar e innovar con uso de TICy, de esta manera, replantear el sentido de laspropuestas y de las prcticas.

Los supervisores tambin tienen un rol importante: ayudar, asesorar,

detectar necesidades de perfeccionamiento, sugerir recursos y acciones

para conseguirlos, y promover el desarrollo de equipos de trabajo orienta-

dos por los propsitos consensuados en la institucin.

Sin embargo, puede suceder que algunos docentes, de acuerdo con su

experiencia personal con la tecnologa, tengan ms prevenciones, miedos,

resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacin de TIC. Pero

de la misma forma, tambin es frecuente que uno o varios docentes, conrecorridos previos y positivos en el uso de TIC, se entusiasmen y deseen

asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informticas u

orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet, por ejemplo

para:

Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos.

Elegir, mostrar y evaluar recursos educativos con TIC(software edu-

cativo, sitios en Internet, pelculas, etctera).

Participar en proyectos compartidos, entre reas, entre docentes.

Ayudar a administrar algunos recursos clave.

En los ltimos aos, muchos proyectos de integracin de tecnologas

en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones. A los do-

centes encargados de hacerlo se los llama referentes TICo facilitadores. Si se

desea aprovechar el potencial de este rol, ser necesario identificar quines

pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma

organizada, que se articule con la planificacin del resto de sus colegas.

Asimismo, se precisar adems incluir a estos referentes en capacita-

ciones acerca del uso fundamentado de las TICpara orientarlos en la mo-

dalidad de integracin de tecnologas a implementar en la institucin.

A modo de resumen

La gestin deTICno se circunscribe a una resolucin

prctica. En efecto, los objetivos que guan dicha

gestin son pedaggicos, no tecnolgicos. Es decir:

no es suficiente equipar, sino que la clave reside en el

acceso y la utilizacin de esas tecnologas.


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introduccin

Cada institucin generar una modalidad particular

de gestionar las TICde acuerdo con sus objetivos,

posibilidades y su cultura institucional.

Es indispensable para la gestin identificar los

actores que estarn involucrados de manera directa

o indirecta en el programa de integracin de TIC. La

distincin de papeles y funciones ayudar a una

planificacin integrada.

Gestionar la integracin deTICimplica pensar no

slo en cmo organizar el tiempo, el espacio y el

uso prctico del equipamiento, sino apuntar a unaplanificacin que recupere las posibilidades de

trabajo simultneo, diverso y asincrnico.

Asimismo, es deseable propiciar en cada institucin procesos de re-

flexin y puesta en prctica de experiencias. En la medida en que se

promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar, planificar e

intercambiar sobre la gestin de estos recursos, se potenciarn las posibi-

lidades que las computadoras porttiles tienen de enriquecer las prcticas

de enseanza.


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umnossordos

20

La inclusin de TICen la escuela

Las TICaluden en un concepto amplio, dinmico y convergente al dominio de herra-

mientas digitales, medios audiovisuales, Internet, multimedia, interactividad, hipertex-

tualidad, comunicacin y redes sociales. Al mismo tiempo imponen la apropiacin de

nuevas competencias de multitarea, participacin, resolucin de problemas, produccin,

aprendizaje colaborativo.

Las tecnologas digitales atraviesan en la actualidad todos los campos de la sociedad.

En el mbito de la educacin el anlisis de sus posibilidades y restricciones se hace nece-

sario para generar experiencias didcticas innovadoras.La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la escuela

propone nuevos escenarios educativos, habilita variadas estrategias de enseanza y pone

en juego diversos modos de aprender, al tiempo que permite el desarrollo de nuevas com-

petencias para desenvolverse en el nuevo contexto social.

Su uso en el aula no genera en s mismo cambios en las prcticas educativas, sino que

supone un proceso de apropiacin de herramientas y conocimientos, y la construccin de

concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales como contenidos

flexibles, adaptables y transversales.

Cuando profundizamos acerca de las dificultades que plantean los docentes ante el

uso de la tecnologa, muchas de ellas no tienen que ver con las herramientas y recursos

digitales, sino con cmo apropiarse de ellas para la tarea pedaggica.

Para acompaar la llegada de las computadoras personales al aula, desarrollaremos

dos ejes de anlisis para la tarea del docente con estas tecnologas, teniendo en cuenta la

modalidad de educacin especial:

Marco general: plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades

que ofrecen las TICpara promover mejoras significativas en el desarrollo de compe-

tencias especficas de acuerdo a cada discapacidad.

Propuestas didcticas para el trabajo en el aula:se presenta una serie de activida-

des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con TICofrece

para favorecer, potenciar y colaborar en los aprendizajes de los alumnos.

Ser el docente el que seleccione, recree, enriquezca y lleve adelante la propuesta que

ms se ajuste a su realidad escolar, y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias,

actividades y proyectos.

Se incluyen algunas referencias a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), ni-

veles educativos y reas curriculares, que pueden orientar a los docentes al momento de

planificar actividades con TIC, pero como ya lo hemos mencionado, siendo los recursos

digitales transversales y flexibles, podrn adaptarse a distintas propuestas y ms an

incluirse en proyectos que integren diferentes reas.

1

http://www.

me.gov.ar/

curriform/nap.html


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21

captulo1

Marco general para la inclusin de TICen escuelasde alumnos sordos e hipoacsicos

Educacin bilingeLa historia de la educacin de las personas sordas fue variando desdeuna metodologa oralista, basada en una concepcin clnica de la sordera,

hasta llegar al nuevo paradigma del bilingismo, sustentado en una visin

socio-antropolgica que valoriza la lengua de seas como lenguaje natural

de las personas sordas enmarcado en los modelos denominados bilinges

/ biculturales.

La lengua de seas se constituye entonces en el elemento comunicativo,

referencial y social que da identidad a la comunidad sorda, y es a la vez

el lenguaje que permite el desarrollo de sus competencias lingsticas ycognitivas.

Hay que tener en cuenta, por lo tanto, que:

Las estrategias de enseanza basadas en el bilingismo se estructuran

en la adquisicin temprana de la lengua de seas (Lengua de Seas Argenti-

naLSA) como primera lengua, y la enseanza de una segunda lengua: el

espaol, escrito y hablado.

La LSAser entonces la lengua natural del nio sordo, como parte de

su identidad con la comunidad sorda, y el espaol ser la segunda lengua,

aprendida, que le permitir su inclusin en la comunidad oyente y le po-

sibilitar el acceso a una comunidad an mayor, la actual sociedad de la

informacin.

Inclusin digitalTeniendo en cuenta los modos de interaccin y comunicacin de los alum-

nos sordos, los materiales educativos estuvieron siempre ligados a la visualiza-

cin de los contenidos de estudio. En un principio fueron los objetos reales o

La educacin bilinge se orienta al cumplimiento de cuatro objetivos:

la creacin de un ambiente lingstico apropiado a las formas par-

ticulares de procesamiento cognitivo y comunicativo de los nios

sordos;

el desarrollo socio-emocional ntegro de los nios sordos, a partir

de su identificacin con adultos sordos;

la posibilidad de que estos nios desarrollen una teora sobre el

mundo sin condicionamientos de ninguna naturaleza;

el acceso completo a la informacin curricular y cultural.SKLIAR, C., M. I. MASSONEyS. VEINBERG,

1995.


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InclusindeTICe

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umnossordos

22

sus representaciones (lminas); ms tarde se incorporaron las fotografas

y distintos materiales con soporte grfico (libros, revistas, catlogos); en

la actualidad, las TICe Internet ofrecen nuevos soportes, proporcionan-

do recursos multimediales y distintas herramientas para editar materialesdigitales.

El desarrollo exponencial de los soportes digitales, los medios audio-

visuales y las nuevas formas de comunicacin proponen, para la educa-

cin del alumno sordo, nuevas posibilidades para el acceso a la infor-

macin, la produccin del conocimiento y la comunicacin en contextos

significativos.

La mayor distribucin y acceso a los recursos tecnolgicos como c-

maras digitales, telfonos celulares, computadoras e Internet posibilitan la

produccin, edicin, difusin y comunicacin a travs de distintos lengua-jes, otorgando oportunidades de crecimiento personal e inclusin social

impensadas hace unos aos para la comunidad sorda.

Hoy muchas personas sordas se comunican a travs de telfonos celu-

lares, intercambiando archivos multimedia y mensajes de texto. Acceden a

Internet, producen y publican videos y participan de foros, chat, correo y

redes sociales. Es en este contexto comunicacional donde adquieren ma-

yor significado las competencias lectoras y la escritura.

Es en la escuela donde deben encontrarse las estrategias adecuadas

para integrar estos recursos en favor del aprendizaje, del acceso a los con-

tenidos curriculares y del logro de competencias para la inclusin en la

sociedad de la informacin del siglo XXI.

Las TICproponen entonces nuevos modos y estilos para el desarrollo

de propuestas educativas, y en funcin de ellas propondremos contextos

significativos, comunicacionales y colaborativos de trabajo en el aula, te-

niendo en cuenta las siguientes posibilidades:

Recursos TICpara el desarrollo de proyectos en LSA.Las tecnologas

aportan una gran cantidad de recursos para la edicin de materia-

les en formatos de imgenes y videos. La produccin de estos mate-

riales favorecer el acceso a los contenidos curriculares y el logro de

competencias, habilidades y aprendizajes de los alumnos.

Recursos TIC para el desarrollo de proyectos que favorezcan el

aprendizaje, apropiacin y utilizacin del espaol. Muchas apli-

caciones digitales proponen entornos para la produccin escrita.

Desde el procesador de textos, la edicin de presentaciones, la posi-

bilidad de subtitular videos, la bsqueda en Internet, hasta el correo

electrnico, el chat y la publicacin de contenidos en la web 2.0, se

podrn ofrecer a los alumnos variadas situaciones para leer y escri-

bir en contextos significativos de aprendizaje.

Realizar propuestas

comunicacionales otorga un

marco de referencia concreto

a la importancia y necesidad

de la utilizacin del lenguaje,

especialmente le imprimir un

valor potencial a la necesidad de

adquirir competencias para la

lectura y la escritura.

Un sitio web 2.0 permite a los

usuarios publicar contenidos

e interactividad con otros

ususarios, a diferencia de la web

1.0, donde el ususario tena un

rol pasivo.


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23

captulo1

Desarrollo de competencias digitales.Al mismo tiempo que utili-

zamos las TICpara el desarrollo de propuestas pedaggicas como

herramientas mediadoras para la construccin del conocimiento y

el desarrollo de habilidades para la comunicacin, estaremos in-troduciendo a los alumnos en la adquisicin de nuevas competen-

cias que les permitirn desempearse con autonoma en la socie-

dad actual.

Propuestas para la inclusin de TICen el trabajo del aula

Para llevar adelante cada propuesta con uso de TICen el aula, se su-giere comenzar por una exploracin de las herramientas, recursos y pro-

cedimientos. Se podr partir de una indagacin individual, pasando a

propuestas colaborativas, donde los diferentes integrantes vayan inter-

cambiando roles para la construccin de materiales, propiciando nuevos

aprendizajes y competencias que favorezcan la dinmica del trabajo en

grupos.

Tendremos en cuenta que el trabajo del alumno en su netbook con-

centrar su atencin, y al carecer del canal auditivo, se aislar del en-

torno participativo del aula. Ser necesario entonces dar pautas claras,

previas al trabajo con TIC, para establecer los tiempos, procedimientos

y objetivos que queremos alcanzar; disear actividades que propicien el

intercambio y promover espacios para la puesta en comn de las pro-

ducciones.

Desarrollaremos algunas propuestas para trabajar con imgenes, vi-

deos y textos, con la intencin de generar nuevos escenarios para in-

troducir materiales en LSApara el aprendizaje escolar. Asimismo, para

estimular la utilizacin de la escritura, mejorar las competencias lectoras

y lograr la apropiacin de recursos digitales para comunicarse.

La integracin de las computadoras porttiles en el trabajo cotidiano

de la escuela en la educacin del nio sordo potenciar enormemen-

te sus procesos de aprendizaje. La posibilidad de ilustrar, representar,

manipular, relacionar, editar, modificar y disear nuevos materiales,

siendo la imagen el elemento esencial de transmisin de informacin,

permitir al alumno interactuar para comprender, expresar, comuni-

car, producir y construir nuevos aprendizajes.


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umnossordos

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Aspectos significativos de la incorporacinde TICen la tarea cotidiana de la escuela

Algunos beneficios que promueven la inclusin de la tecnologa en elaula:

1.Recurso didctico facilitador del trabajo del docente

En la tarea cotidiana de la escuela, para el abordaje de las distintas

reas curriculares, los docentes se apoyan usualmente en la produccin

de textos en el pizarrn o en lminas que se van incorporando en un ro-

tafolio (a modo de archivo) para ser utilizadas nuevamente en la revisin

de contenidos.Tambin es tradicional que los textos introducidos en la enseanza es-

tn acompaados por anotaciones referidas a la definicin de vocabula-

rios a la gramtica y la sintaxis, con el objeto de mejorar la comprensin

lectora y reforzar habilidades de escritura.

La utilizacin de herramientas digitales colabora en la produccin de

estos materiales, por las posibilidades que ofrecen para editar, almacenar,

reeditar, compartir, vincular y publicar.

2.Utilizacin de recursos y herramientas digitales

Permite, a partir de escribir el texto una sola vez, reeditarlo de acuerdo

con distintas necesidades y propuestas:

Introducir las marcaciones que se consideren pertinentes.

Guardar las distintas producciones para su posterior utilizacin,

comparacin o modificacin.

Incorporar imgenes que faciliten la comprensin por parte de los

alumnos.

3.Digitalizacin de los materiales

Posibilita:

Guardar y almacenar los materiales producidos.

Generar nuevos materiales de enseanza.

Proponer nuevas actividades para el aprendizaje.

Crear un directorio de contenidos que pueda ser utilizado en otros

textos y contextos.


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captulo1

Relacionar materiales a travs de hipervnculos.

Publicar los contenidos en la web, respondiendo a variadas inten-

cionalidades (propuestas didcticas, continuidad del estudio ex-

traescolar, difusin institucional, publicaciones, etctera).

4.Registro de clases en LSA

En muchas instituciones educativas los docentes imparten sus clases en

LSAo trabajan acompaados de un intrprete que traduce a los alumnos

los contenidos desarrollados por los profesores. El uso de la cmara web

incorporada en las computadoras porttiles permitir hacer un registro

en video de la explicacin de la clase, que sumado luego a los materialesdesarrollados en el mbito escolar les posibilitar hacer una revisin de los

contenidos de acuerdo a sus necesidades, en cualquier momento y lugar.

Se podr construir un banco de recursos con estos materiales, disponi-

bles para integrarse luego a otras propuestas o proyectos pedaggicos.

En las actividades que

contemplen la produccin de

materiales, ser apropiado

almacenar los archivos generados

en un directorio creado en la

computadora del docente o un

banco de recursos en el servidor,

para que los distintos productos

editados estn disponibles para

otras propuestas y proyectos

educativos.

WEBCAM


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umnossordos

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Secuencias didcticas

Las propuestas didcticas que desarrollaremos a continuacin proponen una pro-

gresin de objetivos y contenidos pedaggicos y un orden de complejidad en el uso de

recursos TIC.

La intencin de estas secuencias didcticas es guiar al docente y brindarle ejemplos

de inclusin posible de TIC, adems de ofrecer la posibilidad de que cada uno realice las

adaptaciones y configuraciones necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos.

En todos los casos, se propone realizar una exploracin previa de los recursos digita-

les, apropindose de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente suuso dentro del trabajo en el aula.

Secuencia didctica n. 1Yo te cuento

Esta primera secuencia tiene como objetivos que los alumnos amplen su vocabulario

a partir de situaciones de comprensin y produccin de relatos, que participen activa-

mente en conversaciones y produzcan narraciones de experiencias personales, ancdotas

familiares y descripciones, y que comprendan los relatos producidos por los compaeros.

Los NAPproponen entre otras orientaciones para el rea de Lengua, en el primer ciclo

del nivel primario, ofrecer variadas situaciones que promuevan el desarrollo de habilida-

des y competencias para la comprensin y produccin oral, el respeto por las produccio-

nes de otros y el inters por compartir las propias creaciones.

En relacin con la comprensin y produccin oral, sern el aprendizaje y la apropia-

cin de la LSAlos que permitirn el desarrollo de habilidades para la comunicacin y abor-

dar, en los primeros aos de escolaridad, el trabajo con la narracin.

Todos los chicos aprenden a escuchar y a hablar antes de ingresar a la escuela. El

conocimiento de la propia lengua es intuitivo (no necesitamos que alguien nos ensee

explcitamente a hablar) y se desarrolla en todas las comunidades humanas a partir de la

interaccin entre adultos, nios, mayores y pares.*

No ocurre lo mismo con el alumno sordo que ingresa a la escuela. Ms del 90% de

los nios sordos tienen padres oyentes y no adquieren la LSA en su ambiente familiar.

2

* Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Primer ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa, 2004.

Lengua 1, serie Cuadernos para el Aula, NAP, Primer ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa, 2006.

*notas


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captulo2

Ser competencia de la escuela ofrecer un contexto que garantice el acceso

a ella, favoreciendo modos de comunicacin con el entorno y el conoci-

miento del mundo, a travs de la comprensin y expresin gestual.

Estas actividades estn sugeridas para primer ciclo. Son propuestascon fotografas para la comunicacin en LSA.

Actividad 1. Fotografiar

Los alumnos tomarn fotografas del entorno: el aula, la escuela, el

barrio de la escuela, su casa, su familia, el barrio de su casa.

El docente dar la consigna del escenario a fotografiar de acuerdo con

el tema que quiera abordar o desarrollar con su grupo de alumnos.Para realizar esta actividad es posible utilizar la cmara web de los

equipos porttiles. Esta utiliza el programa WebCam Companion 3 que

se encuentra en el escritorio. El programa permite capturar fotografas y

editarlas de manera sencilla.

Para su posterior visualizacin o utilizacin, las imgenes se ubican de

manera predeterminada en la carpeta: Mis documentos>WebCam Media

> Capture.

Actividad 2. Relatar

Tomando las imgenes realizadas, cada alumno podr:

Elegir una imagen para trabajar.

Mostrar y describir la fotografa elegida:

Quin / quines estn en la fotografa? Cmo se llaman?

Dnde estn? Qu estn haciendo?

Comparar las distintas producciones.

Contar qu es lo que quisieron transmitir.

Por qu eligieron esa escena?

Cmo tomaron la fotografa?

El docente o intrprete facilitar los elementos lingsticos necesarios

para favorecer la comunicacin y la narracin en LSA.

Ayudar a los alumnos a describir las imgenes y estimular el inter-

cambio e inters por las producciones de los compaeros.

En este sentido, las imgenes otorgarn el andamiaje necesario para

desarrollar conversaciones referidas a la temtica o contextos que se pro-

pongan abordar.


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umnossordos

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Actividad 3. Compartir y comunicar

Se podr crear un mural con las distintas fotograf as, ya sea en formato

digital, utilizando elprograma de presentaciones, el editor de textos,oimpreso, y as crear un lbum que contenga todas las producciones.

Para ello, debern guardarse los archivos en el servidor de la escuela, y

de all ser compartidos utilizando la red intraescolar.

La formulacin de esta actividad depender del dominio de las herra-

mientas por parte de los alumnos o los recursos disponibles para su rea-

lizacin.

Se podr pedir a los alumnos que trabajen por parejas para disear el

mural digital, o puede realizarlo el docente junto con sus alumnos, en una

construccin colectiva.Una vez editado el mural, los alumnos podrn renarrar sus experiencias

y las de sus compaeros, y compartir las imgenes y relatos con su familia.

Podrn incorporar marcos a las fotografas y ttulo a la coleccin.

Para incorporar las imgenes en el procesador de textos Word, por

ejemplo, se debe seleccionar la pestaa Insertar> Imagen.

Actividad 4. Para los ms pequeos: trabajar con imgenes

La utilizacin de los programas graficadores, como Tux Paint, que in-

cluye una coleccin de sellos a la que se han incorporado imgenes del

alfabeto de LSA, puede utilizarse para reforzar el aprendizaje dactilolgico

de los nmeros y el alfabeto en los primeros aos de escolaridad.

Este programa est disponible en el escritorio de Educacin Especial.

PowerPoint, programa para crear

presentaciones de Microsoft Office.

Word, procesador de textos de

Microsoft Office.

Impress, programa para armar

presentaciones de OpenOffice.

Writer, procesador de textos de

OpenOffice.


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29

captulo2

La imagen esttica de las seas puede colaborar en los primeros

aprendizajes del alfabeto y los nmeros o para la produccin de algunos

materiales impresos como vocabularios, carteles, tarjetas.

Para la produccin orientada a la LSAse sugiere trabajar con la imagenen movimiento (videos), ya que la lengua de seas se compone tambin

por rasgos no manuales (RNM) de cara, ojos, cabeza y cuerpo, que al igual

que las diferencias en la duracin, tamao y ritmo de las seas pueden

cumplir funciones lingsticas o emotivas.

Secuencia didctica n. 2Historias de aqu y de all

La secuencia didctica n. 2 propone que los alumnos accedan y

exploren variados materiales de lectura, estimulando su placer por la

literatura; y que realicen producciones escritas, ficcionales y nuevas ver-

siones de narraciones literarias ledas, modificando la lnea argumental,

incluyendo dilogos, descripciones, personajes y textos de invencin

propia.

Estas actividades proponen actividades con imgenes y texto para el

trabajo con cuentos. Estn sugeridas para los niveles 1 y 2 del ciclo pri-

mario

En relacin con la literatura, los NAPproponen la lectura, comprensin

y disfrute de obras literarias de tradicin oral y de autor, para descubrir y

explorar con ayuda del docente el mundo creado y recursos del discurso

literario, realizar interpretaciones personales, construir significados com-

partidos con otros lectores, expresar emociones y sentimientos; formarse

como lector de literatura.*

* Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Segundo ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa, 2004.

**Lengua 1,Serie Cuadernos para el Aula,NAP, Primer ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa, 2006.

*

notas

Cmo se convierte alguien en lector? Se trata de una pregunta difcil

de responder, como tantas otras que se relacionan con la formacin.

No hay respuestas nicas. Sin embargo, en toda biografa de lector

siempre hay un momento en el que se narra, como una suerte de rito, el

instante en el que alguien nos abri para siempre las puertas del mundo

de los libros.**


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umnossordos

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Actividad 1. Leer en LSA

Los alumnos podrn acceder a producciones digitalizadas de cuentos en

LSA, de imgenes o escritos, que sern interpretados por los docentes en LSA.Para introducir el trabajo con cuentos se puede partir de diversos re-

cursos digitales disponibles en la web.

Estos materiales podrn ser motivadores para introducir a los alumnos

en el placer de la lectura y a la vez proponer las primeras producciones

escritas.

Los docentes harn una exploracin y seleccin previa de los materiales

y las configuraciones de apoyo que consideren necesarias para su grupo de

alumnos (video con la narracin en LSAo adaptacin del texto).

Debern grabar el video de la narracin en LSA. Esto se puede realizaren clase con el uso de la cmara web, al mismo tiempo que se narra por

primera vez el cuento a los nios.

Este material quedar disponible en el servidor (se ir conformando as

a lo largo del ao una pequea videoteca) para volver a l las veces que se

considere necesario: para renarrar, para ampliar explicaciones o aclaracio-

nes que ayuden a la comprensin, que los alumnos accedan al mismo de

manera autnoma, slo por el placer de acceder, o para ser reutilizado en

otras actividades posteriores.

Actividad 2. Renarrar

Luego de que el docente narre el cuento, se solicitar a los alumnos que

vuelvan a contar la historia para poder evaluar la comprensin del relato,

antes de dar paso a la siguiente actividad.

Se promover desde el trabajo grupal la escritura colectiva en el pi-

zarrn de los personajes, lugares y sucesos ms significativos. El docente

ayudar a los alumnos en esta actividad, ya sea escribiendo las palabras

que los alumnos expresen en LSA, guindolos para que busquen y reconoz-

can estas palabras en los textos originales o bien auxiliando en la escritura

de los alumnos.

Actividad 3. Representar / escribir cuentos

Las primeras producciones podrn realizarlas con un programa grafica-

dor, para dibujar una escena representativa del cuento, incorporando texto

al pie de la imagen, o con globos a manera de dilogo.

Paint, programa para graficar de

Windows.

Draw, programa de grficos de

OpenOffice.


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captulo2

Estas producciones podrn realizarse en parejas o pequeos grupos

de alumnos y el docente podr ayudar a los alumnos en la escritura de los

textos del mismo modo en que orient la escritura colectiva en el pizarrn.

De acuerdo a los niveles escolares y edades de los alumnos, se puedecomplejizar la tarea de produccin de textos utilizando un programa para

editar historietas, permitiendo la realizacin de varias vietas para secuen-

ciar una breve historia. En el escritorio de Educacin Especial est dispo-

nible el programa editor de historietas Haga-Que, que permite importar

imgenes o fotografas realizadas previamente por los alumnos.

Ms adelante, con alumnos ya alfabetizados, se utilizar el procesador

de textos, que, adems de permitir la produccin de textos de distinto

gnero y con diversos fines, facilita la atencin sobre las caractersticas

textuales y gramaticales, la normativa ortogrfica y la legibilidad.La utilizacin del procesador de textosaporta la funcionalidad del co-

rrector para la revisin gramatical y ortogrfica e incluye tambin un dic-

cionario de sinnimos.

Puede orientarse a la produccin de textos literarios, informativos, co-

municacionales o contenidos curriculares.

Permite insertar imgenes para representar, describir, aludir, enunciar

o atribuir alguna informacin, valindose de su valor icnico.

Actividad 4. Compartir para leer

Las distintas producciones podrn formar parte de una coleccin de

cuentos editados por los propios alumnos.

En este sentido, se podr disear de acuerdo a la propuesta docente

una recopilacin de cuentos ilustrados, una serie de versiones originales de

cuentos tradicionales o un repertorio de los cuentos trabajados.

Compartir esta propuesta con otros grupos escolares permitir la cons-

truccin colaborativa de una pequea biblioteca escolar, estimulando la lec-

tura de las producciones de otros. De este modo, se sumar a la coleccin

de videos de cuentos enLSA, sus representaciones con imgenes y texto.

Estas producciones tambin se pueden guardar en el servidor de la ins-

titucin. Esto permitir compartir los archivos editados y que estn dispo-

nibles para otras propuestas.

Otras propuestas que pueden ofrecerse para la produccin de textos

breves con la utilizacin de imgenes:

Historieta. Requiere de un guin previo, exige una organizacin

grupal, y propone un trabajo colaborativo para la produccin y edi-

cin. Se agregan luego textos (globo de texto) para representar el

Word, procesador de textos de

Microsoft Office.

Writer, procesador de textos de

OpenOffice.


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dilogo en la interaccin de los personajes. Puede ser originada en

un relato enLSA, en la lectura de un cuento, para trabajar distintas

expresiones o acciones de la vida cotidiana.

Fotorreportaje.Presentar una noticia a travs de fotografas pue-de ser una actividad para una experiencia directa, algn suceso o

registrar los pasos de un proyecto. El producto final, a manera de

reportaje, debe representar los acontecimientos a travs de las foto-

grafas. Se caracteriza por la necesidad de capturar el detalle repre-

sentativo de la informacin que se quiere dar. Las imgenes pueden

incluir texto al pie de cada foto.

Secuencia didctica n. 3Nuestros derechos conocemos y opinamos

Estas actividades estn sugeridas para los ciclos 2 y 3 del nivel primario.

Tienen como objetivos que los alumnos desarrollen actitudes de tolerancia,

cooperacin, solidaridad y participacin que permitan el reconocimiento

y el respeto por los propios derechos y los de los dems. Que valoren las

posibilidades de laLSAy la lengua escrita para expresar y compartir ideas,

conocimientos, sentimientos, emociones. Y que participen activamente en

la produccin de narraciones y textos escritos.

Estas actividades son propuestas para trabajar con videos, para la co-

municacin enLSA, la escritura y el acceso a los contenidos curriculares.

Los medios audiovisuales hacen referencia a los medios de comunica-

cin social que, como el cine y la televisin, utilizan imgenes y sonidos

para la transmisin de los mensajes.

En la actualidad, Internet, junto con el desarrollo y mayor acceso a ins-

trumentos para el registro, edicin, publicacin y divulgacin de imgenes,

videos, texto y audio, ha transformado la forma de informarse y comuni-

carse de las personas. Son hechos culturales presentes en la sociedad.

Un medio es algo ms que una simple tecnologa. Incluye las prcticas

sociales y culturales que surgen alrededor de l (Jenkins, H., 2010).

Los medios no slo proporcionan informacin acerca del mundo,

aportan maneras de verlo y entenderlo.

Los materiales en formato de video sern seguramente los recursos que

utilizaremos prioritariamente en distintas propuestas para los alumnos

sordos.

Se podrn incluir teniendo en cuenta al menos tres ejes de trabajo:

1. La utilizacin de videos para el abordaje de contenidos curriculares

como estrategia de enseanza.


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captulo2

2. La edicin de videos para la produccin de material multimedia

(imagen, texto, video) como proceso de aprendizaje.

3. La creacin de videos enLSApara el desarrollo de material educativo.

1. La utilizacin de videos.Se refiere al uso de videos existentes editados

por otros. Hay innumerables recursos en la web con formato de video

que podemos utilizar para la visualizacin, explicacin, descripcin y

comprensin de diversos contenidos curriculares.

El docente tendr que seleccionar previamente los materiales a utili-

zar, teniendo en cuenta que proporcionen la informacin de manera

accesible a los alumnos, que sean lo suficientemente grficos e ilus-

trativos de manera que se puedan comprender slo a travs de las

imgenes, o que estn subtitulados.En el escritorio de Educacin Especial > Programas > Multimedia, est

disponible el programa aTube Catcher, con el cual se pueden descar-

gar algunos videos alojados en Internet.

2. Edicin de videos.Est orientado al desarrollo y apropiacin de los

contenidos curriculares y a la produccin de los alumnos utilizando

nuevos lenguajes. Las posibilidades que nos brindan los recursos

digitales para la produccin de videos son mltiples, y dependern

de la habilidad y creatividad de los docentes y alumnos.

Incorporar esta propuesta en las aulas implica una exploracin de

las herramientas a utilizar, especialmente de los programas para

editar videos.

Para un primer momento proponemos la realizacin de produccio-

nes sencillas.

La complejizacin de las producciones de videos requiere de un pro-

ceso de ensayo, experimentacin e investigacin, necesita de una

planificacin y un guin previo, permite explorar nuevas maneras

de decir, de expresar, de crear y de disfrutar.

A travs de distintas consignas se pueden producir videoclips, cor-

tos publicitarios o informativos, que habiliten temas que permitan:

Expresar intereses, motivaciones y preocupaciones de los estu-

diantes (identidad, juegos, miedos, salud, adolescencia, el futu-

ro laboral).

Promover el inters por temas de ciudadana y desarrollo sus-

tentable (multiculturalismo, violencia, cuidado de los recursos

naturales, medioambiente, desarrollo tecnolgico).

Proponer diversos estilos y formatos con un propsito comuni-

cativo determinado (cuentos, narraciones, descripciones, noti-

cias, encuestas, entrevistas).


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umnossordos

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Se pueden integrar otras tecnologas de acuerdo a los recursos

existentes en la escuela: cmaras digitales, telfonos celulares, fil-

madoras.

Los videos filmados pueden ser editados posteriormente utilizandoprogramas de edicin de video que permiten incluir texto: ttulo,

subtitulado y crditos, adems de transiciones y efectos de imagen.

3. Creacin de videos en LSA.Permite la produccin de material didc-

tico para el desarrollo de contenidos de las reas curriculares. Los

docentes podrn preparar clases en LSAcon este formato, o estos

podrn ser editados por los alumnos, filmando a los docentes o

intrpretes, ya sea en el contexto de una clase o como parte de un

proyecto diferenciado. Los alumnos con niveles avanzados de alfabetizacin tambin po-

drn traducir textos en LSA, colaborando en la produccin de estos

materiales y como parte de su proceso de aprendizaje.

Actividad 1. Ver un video

Se presentar grupalmente, a modo de introduccin y motivacin, el

video Los derechos ms grandes son para los ms chicos, incluido en el escritorio

de Educacin Especial.

Se puede visualizar a travs de alguno de los reproductores de videos

disponibles en los equipos porttiles.

Luego de ver el video se realizar una puesta en comn para evaluar la

comprensin del contenido y abrir un debate sobre la temtica.

Los NAPproponen para el rea de ciencias, ofrecer variadas situaciones

que promuevan la construccin de una ciudadana crtica, participativa,

responsable y comprometida. El desarrollo de estos objetivos se relaciona

ntimamente con la posibilidad que brindemos a los alumnos, no slo de

acceder a determinada informacin, sino de promover espacios para el

debate y la reflexin, valorando el dilogo como modo de participacin,

valoracin y compromiso social.

Actividad 2. Explorar otros materiales

Se propondr a los alumnos que exploren otros recursos sobre la te-

mtica en la web.

Esta actividad pueden hacerla de manera individual o colectiva, por

parejas o pequeos grupos de alumnos. Servir para aportar al debate

Algunos sitios en los que se

pueden ver videos:

Canal Encuentro: http://

descargas.encuentro.gov.ar/

YouTube: http://www.youtube.

com/

Discovery Chanel: http://www.

tudiscovery.com/video/

Videos educativos: http://www.

videoseducativos.es/

Videos escolares: http://www.

videosescolares.com.ar/


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35

captulo2

sobre la temtica y dar ms orientaciones a los alumnos para la actividad

siguiente, donde debern producir materiales propios, explorando distin-

tos modos y lenguajes para informar y hablar sobre sus derechos.

Algunos recursos sugeridos: Unicef

http://www.unicef.org/argentina/spanish/ > Para vos > Dibu-

jos animados en pro de los derechos de los nios y nias

http://www.unicef.org/argentina/spanish/presentacion.swf

(Derechos para todos los chicos y las chicas)

Ministerio de Educacin, Programa Nacional por los derechos de la

Niez y la Adolescencia, Cuento con Vos, Cuentos sobre tus derechos:

http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_cuentos.html

Actividad 3. Producir videos

Se entregar a los alumnos, divididos por parejas o pequeos grupos,

el declogo de los derechos del nio.

Cada pareja o grupo elegir un derecho y a partir de all deber:

Crear un dibujo, fotografa o dramatizacin que lo represente.

Contar enLSAcul es el derecho y su significado.

Una vez definida la narracin, grabarla en un video.

Actividad 4. Editar presentaciones

Se compartirn las distintas producciones, para ser conocidas y de-

batidas en grupo. Se incluirn luego en una presentacin de diapositivas,

incluyendo las imgenes, videos y textos trabajados.

Actividad 5. Compartir y difundir

Cada grupo editar una diapositiva, que almacenar en el servidor de

la escuela para compartir con el resto, para que el docente o un grupo de

alumnos recopile todo el material editado en una sola presentacin con el

ttulo: Nuestros derechos conocemos y opinamos.

El producto final podr estar en cada una de las netbooks para com-

partir luego con las familias, proporcionando no slo la difusin del con-

tenido trabajado y material editado, sino propiciando al mismo tiempo

distintos modos de comunicacin dentro del entorno familiar.

PowerPoint, programa para crear

presentaciones de Microsoft Office.

Impress, programa para armarpresentaciones de OpenOffice.


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InclusindeTICe

nescuelasparaal

umnossordos

36

Cmo hacer para agregar videos en PowerPoint

Primero hay que activar la opcin Programadorpara que aparezca en el Men Principal. Paraeso, hacer clic en el cono de Office ubicado en elextremo superior izquierdo del

programa PowerPoint.Luego, hacer clic en Opciones de PowerPoint.

1.

En la opcin Controlesde esta pestaa,seleccionar Ms controles.3.

Tildar la opcin Mostrar ficha Programadoren la cinta de opciones y luego Aceptar.Aparece la pestaa Programador.2.

Aparece una ventana con una lista de opciones, al

final se encuentra el Windows Media Player.Hacer clic y Aceptar.4.


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cmohacer...

Ahora, con el mouse, se puede elegir el

tamao que se le quiere dar al reproductor.5.

Resta ahora elegir el archivo de video a reproducir.

Dentro de la imagen del reproductor, se hace un

clic derecho; en la ventana que aparece, se elige

la opcin Propiedades.

6.

Aparece una ventana con opciones. Se hace

un clic en los tres puntos de la opcin

Personalizado. Aparece a continuacin lasiguiente ventana, donde podremos seleccionar el

archivo de video haciendo un clic en Examinar.

7.

8.Finalmente, al presionar F5 (activa presentacin),

el video se reproducir y ser posible controlar el

avance, retroceso, pausa o parada.


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bibliografa

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Bibliografa

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nespecial

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