Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pai - Stain Salatiga

7/25/2019 Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pai - Stain Salatiga

1/65


2/65

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PAI MATERI

SHALAT MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA KELAS III

SD NEGERI KALISALAK KECAMATAM SALAMAN

KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

DISUSUN OLEH:

ROMLATUN

NIM. 11410162

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2012


3/65

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skipsi Saudara:

Nama : Romlatun

NIM : 11410162

Jurusan : Tarbiyah

Program studi : Pendidikan Agama Islam

Judul : UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR PAI MATERI SHALAT MELALUI

METODE DEMONSTRASI PADA KELAS III SD

NEGERI KALISALAK KECAMATAM SALAMAN

KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN

2011/2012

telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, Agustus 2012

Pembimbing

Achmad Maimun, M.AgNIP. 197005101998031003


4/65

PERYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Romlatun

NIM : 11410162

Jurusan : Tarbiyah

Program studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain

yang terdapat dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiyah.


Yang Menyatakan,

Romlatun


5/65


6/65


7/65

PERSEMBAHAN

Atas karunia dan rasa syukur kepada Allah SWT.

Kupersembahkan Skripsi ini untuk:

:

Suami tercinta Achjadi

Anak- anak tersayang kami Nur Aini Miftahul Jannah, MA Khoirurt Rofiq,

Dewi Nurul Fajri

Menantu tersayang kami Abdul Hamid, Muh Anwar, Wisnu Andang Prabowo

Cucu - Cucu tersayang kami Amalina Maratul Khusna, Ayya Amala Shufya,

Zakiyah Wirdatul Jannah, Arina Manasikana, Fahriya Banatul Azizah,

Rahwa Nabila Eka Saputri, Nazwa Syifa Auliya

Kepala Sekolah dan rekan - rekan guru di Sekolah Dasar Negeri Kalisalak

Rekan rekan kuliyah di STAIN Salatiga

Para dosen STAIN Salatiga


8/65

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan berbagai kenikmatan yang tak terhitung banyaknya dan berkat rahmat

dan inayah-Nya penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Habibullah, Nabiyullah

Muhammad SAW, beserta ashabnya dan pengikut-pengikutnya yang menegakkan

ajarannya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu

dalam penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan yang diberikan oleh beberapa

pihak. Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan

terima kasih yang tidak terhingga kepada:

1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Salatiga yang telah memberikan perijinan kepada kami dalam penyusunan skripsi

ini.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku ketua Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri Salatiga beserta stafnya.

3. Ibu Dra. Asdiqoh, M.Si, selaku ketua Program Studi Ekstensi PAI Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Salatiga beserta stafnya.

4. Bapak Achmad Maimun, M.Ag selaku pembimbing skripsi yang telah dengan

ikhlas dan sabar memberikan bimbingan, arahan serta dorongan moral kepada kami

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.


9/65

5. Ibu Rubangiyanti, S.Pd selaku kepala Sekolah Dasar Negeri Kalisalak beserta staf

yang telah membantu dalam penelitian skripsi ini.

6. Segenap dosen Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga

yang telah memberikan ilmu dan pengetahuan yang tak terhingga nilaiya.

7. Rekan-rekan mahasiswa Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga yang telah

membantu memotivasi penulis.

8. Anakanakku tercinta

9. Pihak-pihak yang tak dapat penulis sebutkan satu-persatu, jazakumullah khoiron

khatsiron.

Akhirnya, dengan ridlo Allah penulis berharap skripsi ini dapat berguna dan

bermanfaat bagi kita khususnya pendidikan Agama Islam, Amien.


Penulis,

Romlatun


10/65

DAFTAR ISI

HALAMAN LOGO....................................................................................... i

HALAMAN JUDUL...................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................... iii

PERYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ iv

HALAMAN MOTTO.................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................... vi

KATA PENGANTAR.................................................................................... vii

DAFTAR ISI.................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL.......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xiv

ABSTRAK...................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................. 7

F. Metode Penelitian ............................................................................ 8

G. Sistematika Pembahasan ................................................................. 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................... 16


11/65

A. Metode Demonstrasi ....................................................................... 16

1. Pengertian Demonstrasi .............................................................. 16

2. Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi ..................................... 16

3. Keunggulan dan Kekurangan Metode Demonstrasi ................... 17

B. Guru PAI ......................................................................................... 18

C. Upaya Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa .............. 19

D. Prestasi Belajar PAI ........................................................................ 22

E. Materi Sholat Fardhu ....................................................................... 24

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PENELITIAN........................ 28

A. Diskripsi Penelitian ......................................................................... 28

1. Observasi Awal dan Setting Penelitian ....................................... 28

2. Perencanaan Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PAI .... 29

B. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I ........................................................ 30

1. Rancangan Pembelajaran pada siklus I ....................................... 31

2. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 32

3. Pengamatan Tindakan ................................................................. 35

4. Refleksi ....................................................................................... 35

.C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II ...................................................... 36

1. Rancangan Pembelajaran pada siklus II ...................................... 36

2. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 36

3. Pengamatan Tindakan ................................................................. 37

4. Refleksi ....................................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 38

A. Deskripsi Tindakan Pada Siklus I ................................................... 38

1. Hasil Tindakan ............................................................................ 38


12/65

2. Refleksi ....................................................................................... 38

B. Deskripsi Tindakan Pada Siklus II .................................................. 40

1. Hasil Tindakan ............................................................................ 40

2. Refleksi ....................................................................................... 41

C. Pembahasan ..................................................................................... 42

BAB V PENUTUP......................................................................................... 47

A. Kesimpulan ..................................................................................... 47

B. Saran ................................................................................................ 49

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 50

LAMPIRAN-LAMPIRAN


13/65

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklusI ..................... 39

Tabel 2. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklusII ................... 41

Tabel 3. Rangkuman rerata jawaban pre tes dan post tes fisika ..................... 45


14/65

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Siklus Penelitian Model Kemmis dan Taggart ........................... 10


15/65

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Daftar Subyek Penelitian ..................................................... 51

Lampiran 2. Soal wawancara dan Hasil wawancara ............................... 52

Lampiran 3. RP siklus I (pertemuan 1,2,3) ............................................... 53

Lampiran 4. RP siklus II (pertemuan 1,2,3) ............................................. 56

Lampiran 5. Daftar Hadir Siswa ................................................................ 59

Lampiran 6 Soal Pretest dan Postest I ...................................................... 60

Lampiran 7. Rekaman Jawaban Soal Pre Test I ........................................ 61

Lampiran 8. Rekaman Jawaban Soal Post Test I ...................................... 62\

Lampiran 9 Soal Pretest dan Postest I ...................................................... 63

Lampiran 10 Rekaman Jawaban Soal Pre Test II ....................................... 64

Lampiran 11 Rekaman Jawaban Soal Post Test II ..................................... 65

Lampiran 12 Soal Evaluasi I ...................................................................... 66

Lampiran 13 Rekaman Jawaban Soal Evaluasi I ....................................... 67

Lampiran 14 Soal Evaluasi II ..................................................................... 68

Lampiran 15 Rekaman Jawaban Soal Evaluasi II ...................................... 69

Lampiran 16 Tabel Frekuensi Pretest dan Postest ..................................... 70

Lampiran 17 Tabel Frekuensi Evaluasi I dan Evaluasi II ......................... 76

Lampiran 18 Format Observasi Pembelajaran ........................................... 79

Lampiran 19 Format Pengamatan Proses Pembelajaran ............................ 80

Lampiran 20 Hasil Observasi Pembelajaran .............................................. 82

Lampiran 21 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran ............................... 83

Lampiran 22 Foto kegiatan belajar mengajar ............................................. 84

Lampiran 23 Surat keterangan sekolah ...................................................... 88


16/65

ABSTRAK

Romlatun. 2012. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Materi Shalat Melalui

Metode Demonstrasi Pada Kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatam

Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi.

Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Achmad Maimun, M.Ag.

Kata Kunci: Metode Demonstrasi dan Prestasi Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran PAI di SD Negeri Kalisalak melalui metode demonstrasi.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Reserch) yangdilaksanakan dengan rancangan model siklus melalui empat tahapan, yaitu (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi serta

menggunakan pre tes dan post tes. Subyek penelitian adalah siswa kelas III SDNegeri

Kalisalak Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang yang terdiri dari 19 siswa.

Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi berhasil

mewujudkan tujuan penelitian. Keberhasilannya dinyatakan atas dasar kesimpulan

bahwa metode pembelajaran demonstrasi memberikan dampak instruksional berupa:

(1) peningkatan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yang

ditunjukkan dengan keaktifan siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan guru, berani

mengemukakan pendapat, bertanggung jawab atas tugas dalam kelompok, beranitampil kedepan baik secara kelompok maupun individu; (2) peningkatan prestasi

belajar siswa. Berdasarkan hasil tes untuk nilai rata-rata pre test dan post test pada

siklus I meningkat dari 3.36 menjadi 5.35 dan pada siklus II meningkat dari 5.26

menjai 9.00. Untuk nilai rata-rata evaluasi pada siklus I dan kedua I meningkat dari

8.37 menjadi 9.84.. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi dapat

meningkatkan prestasi belajar PAI materi shalat kelas III SD Negeri Kalisalak

Kecamatam Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012.


17/65

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Problematika dunia pendidikan saat ini merupakan permasalahan yang sangat

penting dalam kehidupan manusia, bahkan tidak dapat dipisahkan baik dalam

kehidupan keluarga, maupun dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Maju

mundurnya suatu bangsa sebagian besar ditentukan oleh maju mundurnya

pendidikan di negara tersebut. Begitu halnya dengan keberadaan Pendidikan

Agama Islam di suatu lembaga pendidikan, yang menduduki posisi sangat penting

atau prinsip. Karena pendidikan tersebut mempunyai fungsi yaitu memelihara dan

mengembangkan fitrah, serta sumber daya insani yang ada pada subyek didik

menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insan kamil) sesuai norma Islam

(Achmadi, 1992: 21).

Agama Islam juga mengajarkan kepada umat manusia tentang berbagai aspek

kehidupan baik duniawi maupun ukhrawi, salah satu diantara ajaran Islam tersebut

adalah mewajibkan kepada umatnya untuk melaksanakan pendidikan karena

menurut ajaran Islam pendidikan merupakan kebutuhan hidup manusia yang mutlak

harus dipenuhi, demi terciptanya kesejahteraan dan kebahagiaan dunia dan akhirat.

Dengan pendidikan ini pula manusia mendapatkan berbagai macam ilmu

pengetahuan untuk bekal dalam kehidupnya.

Akan tetapi yang menjadi permasalahan dalam pendidikan adalah apa yang

disampaikan belum tentu dengan baik dan benar diterima oleh subyek didik


18/65

sebagai mestinya. Nabi sendiri juga mengalami kesulitan dan hambatan dalam

melaksanakan pendidikan. Allah SWT telah mengingatkan dalam firmannya

(Achmadi, 1992: 18-19):

Artinya:

Ajaklah manusia kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah (bijaksana) dan

pelajaran yang baik.. (Q.S. An-Nahl: 125).

Sekolah sebagai salah satu faktor yang paling penting dalam memberi pengaruh

terhadap pembentukan karakter dan pengetahuan seseorang. Diantaranya

pengetahuan dalam hukum Islam dan pelaksanaanya dalam kehidupan sehari-hari.

Bahkan dalam ajaran Islam ditegaskan bahwa salah satu ciri muslim adalah aktif

melakukan ibadah yang wajib dilaksanakan dengan didasari pengetahuan tentang

hukum-hukum yang berlaku dalam ajaran Islam. Untuk mencapai tujuan tersebut,

maka perlu adanya upaya agar pendidikan agama Islam dilaksanakan dengan

persiapan yang matang, mendasar, dan terpadu. Jadi guru agama tidak hanya

mengembangkan intelektual anak didik saja, tetapi berupaya untuk membentuk

batin dan jiwa agama sehingga anak melaksanakan apa yang telah diajarkan oleh

guru PAI. Akhirnya kelak anak didik menjadi seseorang yang taat kepada agama

serta mempunyai pengetahuan dalam hukum-hukum agama dan dapat

mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga akan tercapai

kebahagiaan dunia dan akhirat.

SD Negeri Kalisalak sebagai salah satu lembaga pendidikan formal yang boleh

dikatakan sudah cukup maju. Hal ini dapat dilihat dari lengkapnya sarana

prasarana yang di sekolah seperti ruang kelas, ruang UKS. sering terlibatnya

sekolah ini dalam berbagai lomba seperti pidato, sains, dan olah raga. Kemudian

didukung pula oleh banyaknya kegiatan ekstra kurikuler di sekolah ini seperti


19/65

pramuka, BTA. Di Samping hal itu juga karena jumlah siswanya yang cukup besar,

yaitu dari kelas I,II,III,IV,V,dan VI yang masing-masing kelasnya terdiri dari

kurang lebih 33 orang siswa. SD Negeri Kalisalak ini juga merupakan SD yang

berada di Kecamatan Kalisalakyang statusnya telah dinegerikan, sehingga sekolah

ini memiliki banyak peminat.

Jumlah siswanya yang cukup besar tersebut maka sebagai guru PAI dituntut

untuk mampu memberikan motivasi belajar kepada siswanya. Karena tanpa adanya

motivasi yang kuat, maka seseorang itu akan malas belajar dan ini akan berakibat

tidak tercapainya tujuan belajar yang diharapkan. Oleh karena itu, guru PAI

mempunyai peranan yang penting untuk memotivasi belajar siswanya. Artinya guru

PAI harus dapat merangsang dan memberi dorongan untuk mendinamisasikan

potensi anak, menumbuhkan aktifitas dan kreatifitasnya sehingga akan terjadi

kedinamisan dalam proses belajar mengajar.

Di dalam proses belajar mengajar sebagai seorang guru PAI dalam mendidik

siswanya agar mencapai tujuan yang diinginkan tidaklah mudah. Ada beberapa

permasalahan yang biasa dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar PAI.

Sebagaimana dari beberapa permasalahan yang dihadapi selama ini di SD Negeri

Kalisalak terdapat kendala yang menyebabkan motivasi belajar PAI pada siswa

kelas III menjadi kurang.

Mengingat waktu yang tersedia untuk menerima pengajaran PAI sangat

terbatas, yaitu hanya 2 jam saja dalam seminggu, sedangkan materi yang harus

diberikan banyak. Dan menghadapi kemampuan anak yang berbeda-beda dengan

latar belakang pendidikan, ekonomi , dan lingkungan keluarga yang berbeda. Serta

dikarenakan prestasi belajar siswa pada bidang studi PAI ini masih perlu untuk

ditingkatkan lagi, agar nantinya siswa memiliki pengetahuan dan mampu


20/65

melaksanakan hukum-hukum Islam dengan baik dan sesuai dalam kehidupan

sehari-hari, selain itu masih adanya sebagian siswa yang memandang mata

pelajaran PAI ini sebelah mata dan menganggap remeh, serta kurang semangatnya

siswa untuk belajar PAI juga merupakan penyebab mengapa guru PAI perlu

meningkatkan motivasi belajar.

Seorang guru PAI yang baik adalah guru yang mampu memberikan motivasi

belajar bagi siswa yang dihadapinya. Motivasi adalah merupakan daya pendorong

yang mengakibatkan seseoarang itu melakukan suatu aktifitas, tanpa adanya

motivasi maka seseorang itu dalam melakukan aktifitas tidak akan berhasil dengan

baik. Oleh karena itu, motivasi merupakan syarat mutlak dalam belajar (Ngalim

Purwanto, 2006: 70). Sebagaimana yang disampaikan oleh beberapa guru di SD

Negeri Kalisalak sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan atau meningkatkan

motivasi belajar siswa adalah dengan melihat proporsi waktu pembelajaran yang

cukup kecil pada pelajaran PAI dan kemampuan setiap siswa yang berbeda

serta hal-hal lain yang telah

disebutkan di atas tersebut perlu adanya upaya untuk meningkatkan

motivasi belajar PAI. Sebagai guru yang mengajar PAI, harus

dapat menyampaikan materi dengan tepat dan baik. Materi harus dikemas

sedemikian rupa, serta menyederhanakan materi yang terlalu sulit dan banyak.

Apalagi mengingat kemampuan awal yang dimiliki masing-masing siswa berbeda

satu sama lainnya, sehingga pengaruhnya besar sekali terhadap kemampuan

memaahami materi yang disajikan. Selain itu siswa diberikan tugas-tugas baik tugas

yang dikerjakan di kelas maupun tugas-tugas untuk dikerjakan di rumah,

menumbuhkan semangat pada diri siswa agar senang terhadap pelajaran PAI,

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, disamping itu guru juga


21/65

memberikan nasehat-nasehat yang baik kepada siswa agar melaksanakan segala

macam ibadah sesuai dengan hukum-hukum yang berlaku dalam ajaran agama

Islam.

Dalam proses belajar mengajar guru PAI berharap agar anak didiknya

mendapatkan hasil atau prestasi yang baik. Apabila guru PAI merasa belum

mencapai apa yang diharapkan dari anak didiknya, maka guru PAI berusaha

semaksimal mungkin agar apa yang diharapkan dapat berhasil, yakni mutu prestasi

belajar siswa optimal atau baik. Oleh karena kemampuan siswa-siswanya yang

berbeda-beda satu sama lain, maka prestasi belajar siswa-siswa tersebut dalam

materi pelajaran PAI juga tidak sama, yakni ada yang baik, cukup, kurang.

Berpijak dari permasalahan yang dipaparkna di atas, penulis tertarik untuk

megadakan penelitian tentang Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Materi

Shalat Melalui Metode Demonstrasi Pada Kelas III SD Negeri Kalisalak

Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas maka permasalahan yang akan dikaji dalam

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran PAI materi shalat?

2. Apakah metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada

mata mata pelajaran PAI siswa kelas 3 di SDNegeri Kalisalak?

C. Tujuan Penelitian


22/65

Adapun tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI

di SDNegeri Kalisalak melalui metode demonstrasi.

2. Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI

di SDNegeri Kalisalak dengan metode demonstrasi.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat:

1. Secara Teoritis

a. Hasil penelitian ini dapat memberikan kejelasan teoritis dan pemahaman

tentang metode demonstrasi.

b. Hasil penelitian ini dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam

bidang pendidikan khususnya pendidikan PAI dengan metode demonstrasi.

c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi ilmiah dan menjadi

motivasi bagi peneliti lain yang lebih baik dan sempurna dalam menggali

dan mengembangkan ilmu pengetahuan khususnya pendidikan PAI.

2. Secara Praktis

a. Guru, membantu memberikan wawasan, ketrampilan, dan pemahaman

metodologis pembelajaran PAI pada khususnya sehingga dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran.

b. Siswa, dapat menumbuhkan minat dan percaya diri, serta meningkatkan

prestasi belajar siswa pada pembelajaran PAI.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Berdasarkan rumusan tersebut maka hipotesis dalam penelitian ini sebagai

berikut:


23/65

a. Metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran PAI pokok bahasan shalat.

b. Metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata

pelajaran PAI pokok bahasan shalat.

Berdasarkan uraian diatas maka indikator keberhasilan dalam penelitian ini

dapat dirumuskan sebagai berikut:

Indikator keberhasilan dalam metode demonstrasi terhadap pembelajaran

PAI untuk kelas III dapat ditinjau dari dua hal. Pertama, ditinjau dari indikator

keberhasilan proses, dapat dilihat dari peran aktif siswa dalam kegiatan

pembelajaran PAI, tanggapan atau respon sebagai hasil dari pemahaman dan

pengalaman. Peran aktif siswa meliputi keaktifan dalam bertanya, menjawab

soal soal yang diberikan guru, mendemonstrasikan materi shalat. Kedua,

ditinjau dari keberhasilan produk, dapat dilihat dari tes hasil belajar dalam

menyelesaikan soal pre test, post test, dan evaluasi.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan dan keberhasilan

proses dalam meningkatkan motivasi, dan penguasaan konsep PAI dengan

menggunakan metode demonstrasi pada pokok bahasan shalat. Berdasarkan

tujuan penelitian ini desain yang digunakan adalah desain penelitian tindakan

kelas (Classroom Action Reserch).


24/65

Penelitian yang dilakukan yaitu dengan menggunakan penelitian tindakan

yang mengacu pada model penelitian Kemmis dan MC. Taggrat yang terdiri

dari 4 tahap yaitu perencanaan (planning), tindakan (action),

pengamatan (Observing), refleksi (reflecting) (Rochiati Wiriaatmadja, 2005:

66). Dalam penelitian model Kemmis ini terdapat empat komponen yaitu :

a) Perencanaan (planning)

Pada tahap ini seorang guru mempersiapkan kegiatan yang akan

dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Membuat instrumen penelitian

2. Menentukan langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam proses

pembelajaran

b) Tindakan (action)

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melakukan langkah-

langkah yang telah dirancang. Melaksanakan tindakan di kelas dan

lingkungan dimana siswa melakukan kegiatan.

c) Pengamatan (Observing)

Melakukan rekaman kegiatan dengan pengamatan selama proses

pembelajaran berlangsung mengunakan lembar observasi. Observasi ini

merekam semua kejadian dan fakta yang terjadi selama pembelajaran

kemudian dicatat dalam lembar observasi yang selanjutnya disusun ke

dalam lembar harian.

d) Refleksi (reflecting)


25/65

Melakukan peninjauan kembali kegiatan dengan memahami proses,

masalah atau kendala dalam kegiatan tindakan.

Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis,

sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan proses serta hasil tindakan tadi,

biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat

perhatian, sehingga pada giliranya perlu perencanaan ulang, tindakan ulang,

serta diikuti pula dengan refleksi ulang. Demikianlah tahap-tahap kegiatan ini

terus berulang, sampai sesuatu permasalahan dianggap teratasi, untuk kemudian

dibiasakan diikuti kemunculan permasalahan lain yang juga harus diperlakukan

serupa.

Keempat fase dari suatu siklus dalam suatu PTK biasa digambarkan dengan

spiral PTK seperti ditunjukkan dalam gambar 3.1 berikut:

Keterangan:

1.perencanaan 1

2.tindakan dan observasi 1

3.refleksi 1

4.rencana terrevisi 1

5.perencanaan 2

6.tindakan dan observasi 2

7.refleksi 2

8.rencana terevisi 2, dsb

Gambar 1. Siklus Penelitian Model Kemmis dan Taggart

Berdasarkan model tersebut, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

dalam beberapa siklus pada satu pokok bahasan. Tahap pertama dilakukan

1

3

2

4

5

6

7

8


26/65

dengan melihat fakta di lapangan saat pembelajaran PAI berlangsung, lalu

merencanakan penelitian pada pokok bahasan shalat kemudian menyusun

instrumen kegiatan pembelajaran yaitu berupa rencana pembelajaran untuk

proses belajar mengajar, tes hasil belajar baik itu pre test, post test, dan soal

evaluasi. Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui pencapaian hasil

belajar siswa pada pokok bahasan shalat.

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Kalisalak

Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012 yang

berjumlah 19 orang.

3. Instrumen penelitian

Data yang diambil oleh peneliti berupa data tentang keaktifan dan prestasi

siswa terhadap kegiatan pembelajaran PAI di kelas dengan menggunakan

metode demonstrasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa:

a) Lembar Observasi (pengamatan)

Observasi adalah pengamatan dan catatan dengan sistematik fenomena-

fenomena yang diselidiki (Sutrisno Hadi, 1989: 36). Observasi ini terdiri dari

observasi awal dan observasi pengamatan yang dilakukan terhadap subyek

didik, pendidik, metode pembelajaran, sarana dan prasarana dan perubahan

tingkah laku. Teknik ini digunakan untuk memperoleh informasi atau data

tentang aktivitas belajar siswa.

b) Lembar penilai tes baik pre test, post test, dan tes digunakan untuk mengukur

hasil belajar siswa secara mandiri dengan mengunakan demonstrasi.

4. Teknik pengumpulan data


27/65

Dalam penelitian ini metode yang digunakan untuk mengumpulkan data

adalah:

1. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan catatan dengan sistematik

fenomena-fenomena yang diselidiki (Sutrisno Hadi, 1989: 36). Observasi ini

terdiri dari observasi awal dan observasi pengamatan yang dilakukan

terhadap subyek didik, pendidik, metode pembelajaran, sarana dan

prasarana dan perubahan tingkah laku. Teknik ini digunakan untuk

memperoleh informasi atau data tentang aktivitas belajar siswa.

2. Interview atau Wawancara

Interview atau wawancara adalah metode pengumpulan data dengan

jalan tanya-jawab sepihak, dikerjakan dengan sistematik dan berdasarkan

kepada tujuan penyelidikan (Sutrisno Hadi, 1989: 193). Teknik ini digunakan

untuk menjaring data yang berkaitan pendapat guru dan siswa serta kepala

sekolah tentang pelaksanaan pembelajaran melalui metode demonstrasi.

3. Tes (Test)

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang

digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Sutrisno

Hadi, 1989: 28). Teknik ini digunakan untuk memperoleh data atau informasi

tentang hasil belajar siswa, baik sebelum dilakukan tindakan maupun

sesudah dilakukan tindakan.

5. Teknik analisa data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

deskriptif kualitatif, yaitu mendeskripsikan data yang diperoleh melalui


28/65

instrumen penelitian. Setelah datanya terkumpul, lalu diklasifikasikan menjadi

dua kelompok data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data

kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau symbol (Suharsimi Arikunto,

2006: 239).

Mengenai keberhasilan produk dari pre test dan post test dapat diketahui dengan

menggunakan persentase keberhasilan. Adapun rumus yang digunakan adalah

(Anas Sudijono, 2005: 43):

p = %100xN

f

Dengan:

p = Persentase keberhasilan produk

f = Frekuensi

N = Jumlah siswa

Nilai rerata keberhasilan siswa dalam menyelesaikan post test dihitung dengan

persamaan:

N

fXX

Dengan:

X = Nilai rerata

f = Frekuensi

X = Nilai

N = Jumlah siswa

Selanjutnya standar deviasinilai keberhasilan siswa dalam menyelesaikan post

test dihitung dengan persamaan:


29/65

N

fxSD

2

Dengan:

SD = Standar Deviasi

f = Frekuensi

x = Simpangan nilai terhadap nilai rerata

N = Jumlah siswa

G. Sistematika Pembahasan

Untuk memudahkan proses penulisan, pembaca, dan pemahaman dalam

mengikuti pembahasan, maka penulisan skripsi ini terdiri dari 5 bab. Adapun

mengenai uraian dari masing-masing bab akan dijelaskan sebagai berikut :

Bab I : Pendahuluan

Meliputi dari latar belakang masalala,perumusan masalah, tujuan

penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi operasional,

metode penelitian.

Bab II : Kajian pustaka

Tindakan yang akan dilakukan oleh guru(peneliti) dalam memecahkan

permasalahan pembelajaran yang akan dihadapinya, harus mengacu pada


30/65

teori yang relevan, pengalaman nyata, hasil penelitian, atau pendapat para

pakar.

Bab III : Pelaksanaan Penelitian

Subyek penelitian yang mencatumkan tempat waktu,mata pelajaran dan

karakteristik siswa.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Terdiri dari hasil penelitian dan pembahasan

Bab V : Kesimpulan dan Saran

Terdiri dari kesimpulan penelitian dan saran-saran


31/65

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.

Metode Metode Demonstrasi

1. Pengertian Demonstrasi

Metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas

suatu pengertian atau memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu

proses pembentukan tertentu pada siswa. Suatu penyajian yang dipersiapkan

secara teliti untuk mempertontonkan sebuah tindakan atau prosedur yang

digunakan. Metode ini disertai dengan penjelasan, ilustrasi, dan pernyataan lisan

(oral) atau peragaan (visual)secara tepat. Metode demonstrasi adanya seorang

guru, orang luar yang diminta, atau siswa memperlihatkan suatu proses kepada

seluruh siswa.

Dengan memperdulikan batasan metode demonstrasi seperti

dikemukakan bahwa metode demonstrasi merupakan interaksi belajar mengajar

yang sengaja diperagakan di depan kelas, konsep, prosedur dan proses yang

dilakukan oleh guru kepada seluruh siswa. Dengan batasan metode demonstrasi

ini, menunjukkan adanya tuntutan kepada guru untuk merencanakan

penerapannya, memperjelas demonstrasi secara oral ataupun visual, dengan

menggunakan alat yang tersedia.

2. Tujuan penerapan Metode Demonstrasi

Metode Demonstrasi barang kali sesuai untuk mengajarkan keterampilan tangan

dimana gerakan-gerakan jasmani dan gerakan-gerakan memegang sesuatu

benda akan dipelajari, atau pun untuk mengajar hal-hal yang bersifat rutin,

antara lain:


32/65

a. Mengajar suatu proses, misalnya proses pengaturan, proses pembuatan,

proses kerja, proses mengerjakan dan menggunakan.

b. Menginformasikan tentang bahan yang diperlukan untuk membuat produk

tertentu.

c. Mengetengahkan cara kerja.

Metode demonstrasi dapat digunakan untuk :

a. Mengajar siswa tentang bagaimana melakukan sebuah tindakan atau

menggunakan suatu prosedur atau produk baru.

b. Meningkatkan bahwa suatu prosedur memungkinkan bagi siswa

melakukannya.

c. Meningkatkan perhatian dalam belajar dan penggunaan prsosedur.

3. Keunggulan dan Kekurangan Metode Demonstrasi

Dengan menggunakan atau memperagakan suatu tindakan, proses,

atau prosedur, maka metode demonstrasi memiliki keunggulan- keunggulan

sebagai berikut :

a. Memperkecil kesalahan bila dibandingknan siswa hanya membaca danmen

dengar saja, karena demonstrasi memberikan gambaran

kegiatan pemebelajaran yang interaktif.

b. Memungkinkan siswa terlibat lansung dalam kegiatan pembelajaran dan

dapat menambah pengalaman belajar lansung, serta dapat mengembangkan

kecakapan skill dan memperoleh pengakuan serta penghargaan dari teman-

temannya.

c. Memudahkan pemusatan perhatian siswa pada proses pembelajaran.

d. Memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan, dan mendapatkan jawaban

serta respon dari guru pada saat proses pembelajaran berlansung


33/65

B. Guru PAI

Guru atau pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi

pertolongan jasmani dan rohani, agar mencapai kedewasaan, maupun berdiri

sendiri memenuhi tugasnya sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial dan sebagai

individu atau pribadi (Soejono, 1980: 60). Dengan demikian guru berarti orang

yang pekerjaannya mengajar, baik mengajar bidang studi maupun mengajarkan

suatu ilmu kepada orang lain.

PAI adalah suatu bidang studi yang diberikan pada siswa Sekolah Dasar,

yang berisi tentang pengetahuan hukum-hukum Islam, sebagai dasar umat Islam

untuk menjalankan ibadah dengan baik dan benar dalam kehidupannya.

Maksudnya guru PAI di sini adalah guru yang khusus menyampaikan atau

mengajarkan bidang studi PAI, tepatnya guru PAI di SD Negeri Kalisalak

Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang.

Guru PAI yang baik, maka guru harus menguasai bidang studi yang

dipegangnya dan ilmu penunjang lainnya yang memungkinkan terlaksananya

pengajaran secara lancar dan tercapainya tujuan pendidikan di sekolah. Guru PAI

juga dituntut harus memiliki kompetensi dalam mengajar, sehingga ia benar-benar

mampu mengemban tugas dan peranannya sebagai pendidik.

C. Upaya Guru dalam Meningkatkan prestasi belajar siswa

Belajar-mengajar sebagai suatu proses transfer pengetahuan transfer of

knowledge bagi siswa memerlukan motivasi yang tinggi, untuk itu sebagai

seoarang guru bidang studi PAI harus memiliki upaya untuk meningkatkannya.

Sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran PAI dengan rasa senang , menghayati

dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.


34/65

Berdasarkan beberapa pendapat tokoh (Heymans, Erikson, Abraham

Maslow dan Stranger) tentang macam-macam motif pada diri individu, motivasi

mendasari semua perilaku individu, bedanya pada suatu perilaku mungkin

dirasakan dan disadari pada perilaku lain tidak, pada suatu perilaku sangat kuat dan

pada perilaku lain kurang. Bagi seorang guru peranan motivasi sangat penting.

Mendidik atau mengajar merupakan pekerjaan yang rumit dan kompleks.

Kompleks karena banyak hal yang harus difahami, dipersiapkan dan dilakukan.

Rumit karena subjek didik adalah manusia yang serba misterius. Mendidik atau

mengajar memerlukan kesabaran, ketekunan, ketelitian, tetapi juga kelincahan dan

kreativitas. Semua itu membutuhkan adanya motivasi mendidik atau mengajar

yang cukup tinggi dari guru, agar tidak lekas bosan dan putus asa ( Nana Syaodih

Sukmadinata, 2007: 70 ).

Demikian juga dengan proses belajar mengajar yang dijalani siswa.

Belajar merupakan proses yang panjang, ditempuh selama bertahun-tahun. Belajar

membutuhkan motivasi yang secara konstan tetap tinggi dari para siswanya Agar

para siswa memiliki motivasi yang tinggi, ada beberapa usaha yang dapat

diupayakan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, antara lain:

2) Menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan. Tujuan yang

jelas dan manfaat yang betul-betul dirasakan oleh siswa akan membangkitkan

motivasi.

3) Memilih materi atau bahan pelajaran yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa.

Sesuatu yang dibutuhkan akan menarik minat siswa, dan minat merupakan salah

satu bentuk motivasi.

4) Memilih cara penyajian yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan siswa dan

banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba dan


35/65

berpartisipasi. Banyak berbuat dan belajar bagaimanapun juga akan lebih

membangkitkan semangat dibanding dengan mendengarkan. Oleh karena itu

guru perlu menciptakan berbagai kegiatan siswa di dalam kelas.

5) Memberikan sasaran dan kegiatan. Sasaran akhir dari kegiatan belajar siswa

adalah lulus dari ujian akhir. Menempuh ujian akhir bagi siswa yang masih

terlalu lama, oleh karena itu perlu diciptakan sasaran dan kegiatan antara lain

ujian semester, ujian bulanan dan ujian mingguan. Hal itu dilakukan sesuai

dengan salah satu prinsip motivasi, bahwa makin dekat kepada sasaran atau

tujuan makin besar motivasi. Supaya motivasi ini besar maka tujuan atau

sasaran-sasaran tersebut harus didekatkan.

6) Berikan kesempatan kepada siswa untuk sukses. Sukses yang dicapai oleh siswa

akan membangkitkan motivasi belajar, dan sebaliknya kegagalan yang beruntun

dapat menghilangkan motivasi. Berikan tugas, latihan dan sebagainya. Yang

kira-kira dapat dikerjakan dengan baik oleh siswa, agar siswa memperoleh

kesuksesan. Apabila di kelas ada siswa yang kemampuannya kurang, berikanlah

tugas yang lebih sederhana atau lebih mudah, supaya diapun memperoleh

sukses.

7) Berikanlah kemudahan dan bantuan dalam belajar. Tugas guru atau pendidik di

sekolah adalah membantu perkembangan siswa, agar perkembangan siswa

lancar berikanlah kemudahan-kemudahan dalam belajar, dan jangan sebaliknya

guru mempersulit perkembangan belajar yang dialami siswa. Apabila siswa

mengalami kesulitan atau hambatan dalam belajar, berikanlah bantuan baik

langsung oleh guru maupun memberi petunjuk kepada siapa atau kemana

meminta bantuan.


36/65

8) Berikanlah pujian, ganjaran atau hadiah. Untuk membangkitkan motivasi

belajar secara sederhana guru dapat melakukannya melalui pemberian pujian.

Pujian akan membangkitkan semangat, tetapi sebaliknya kritik, cacian atau

kemarahan akan membunuh motivasi belajar. Apabila keadaan memungkinkan

untuk sukses-sukses tertentu, seperti siswa yang mengerjakan tugas dengan baik

akan mendapatkan nilai terbaik, dapat diberi ganjaran atau hadiah.

9) Penghargaan terhadap pribadi anak. Sebagaimana motif ke empat dari Maslaw

adalah motif harga diri (self esteem). Harga diri ini bukan hanya dimiliki oleh

siswa dewasa tetapi juga anak-anak. Sikap menerima siswa sebagaimana

adanya, menghargai pribadi siswa, memberi kesempatan kepada siswa

mencobakan jalan pikirannya sendiri (Nana Syaodih Sukmadinata, 2007: 70 ).

D. Prestasi Belajar PAI

Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaituprestatie. Kemudian dalam

Bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha (Zainal Arifin,

1991: 1 ). Prestasi ialah bukti keberhasilan usaha yang telah dicapai. Oleh karena

itu prestasi (achievement) dapat diartikan sebagai bukti nyata tentang tingkat

pencapaian seseorang dalam usahanya yaitu setelah mempelajari atau mengerjakan

sesuatu (W. S Winkel, 1983: 163). Menurut Muhibbin Syah prestasi belajar

merupakan suatu hasil penilaian terhadap pengadaan siswa atas materi yang

dipelajari yang didapat dari evaluasi hasil belajar dinyatakan dalam bentuk skor

(Muhibbin Syah, 1997: 192). Selain itu Zainal Arifin menjelaskan bahwa pretasi

belajar mempunyai fungsi utama antara lain(Zainal Arifin, 1991: 3 ):

1. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak

didik.

2. Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.


37/65

3. Bahan informasi dan inovasi pendidikan maksudnya sebagai pendorong bagi

siswa dalam meningkatkan IPTEK dan berperan sebagai umpan balik dalam

meningkatkan mutu pendidikan.

4. Indikator intern dan ekstern dari suatu intitusi pendidikan.

5. Indikator terhadap daya serap siswa.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai

berikut (Muhibbin Syah, 1997: 132-139 ):

1. Faktor-faktor internal, meliputi fisiologis dan faktor psikologis

Contoh faktor fisiologis adalah kebutuhan nutrisi, kesehatan dan fungsi panca

indra. Diantara panca indra yang paling memegang peranan dalam belajar

adalah mata dan telinga. Sedangkan faktor psikologis mempengaruhi kualitas

perolehan pembelajaran siswa, misalnya tingkat kecerdasan, sikap, bakat, dan

motivasi siswa.

2. Faktor-faktor eksternal

Faktor-faktor yang eksternal meliputi:

a) faktor lingkungan sosial seperti masyarakat, teman-teman kelas, guru dan

para staf administrasi,

b) faktor lingkungan non sosial seperti gedung sekolah dan letaknya, alat-alat

belajar dan waktu belajar yang digunakan siswa. Serta faktor pendekatan

belajar,

c) faktor pendekatan belajar sebagai strategi dalam efektifitas dan efisiensi

proses pembelajaran. Pendekatan belajar siswa meliputi pendekatan tinggi,

pendekatan sedang, dan pendekatan rendah.


38/65

E. Materi Sholat Fardhu

1. Definisi & Pengertian Sholat Fardhu / Wajib Lima Waktu

Menurut bahasa shalat artinya adalah berdoa, sedangkan menurut istilah

shalat adalah suatu perbuatan serta perkataan yang dimulai dengan takbir dan

diakhiri dengan salam sesuai dengan persyaratkan yang ada.

2. Hukum, Tujuan dan Syarat Solat Wajib Fardhu 'Ain

Hukum sholat fardhu lima kali sehari adalah wajib bagi semua orang yang

telah dewasa atau akil baligh serta normal tidak gila. Tujuan shalat adalah untuk

mencegah perbuatan keji dan munkar.

Untuk melakukan shalat ada syarat-syarat yang harus dipenuhi dulu, yaitu:

1. Beragama Islam

2. Memiliki akal yang waras alias tidak gila atau autis

3. Berusia cukup dewasa

4. Telah sampai dakwah islam kepadanya

5. Bersih dan suci dari najis, haid, nifas, dan lain sebagainya

6. Sadar atau tidak sedang tidur

Syarat sah pelaksanaan sholat adalah sebagai berikut ini :

1. Masuk waktu sholat

2. Menghadap ke kiblat

3. Suci dari najis baik hadas kecil maupun besar

4. Menutup aurat

3. Rukun Shalat


39/65

Dalam sholat ada rukun-rukun yang harus kita jalankan, yakni :

1. Niat

2. Posisis berdiri bagi yang mampu

3. Takbiratul ihram

4. Membaca surat al-fatihah

5. Ruku / rukuk yang tumakninah

6. I'tidal yang tuma'ninah

7. Sujud yang tumaninah

8. Duduk di antara dua sujud yang tuma'ninah

9. Sujud kedua yang tuma'ninah

10. Tasyahud

11. Membaca salawat Nabi Muhammad SAW

12. Salam ke kanan lalu ke kiri

4. Yang Membatalkan Aktivitas Sholat Kita

Dalam melaksanakan ibadah salat, sebaiknya kita memperhatikan hal-hal yang

mampu membatalkan shalat kita, contohnya seperti :

1. Menjadi hadas / najis baik pada tubuh, pakaian maupun lokasi

2. Berkata-kata kotor

3. Melakukan banyak gerakan di luar sholat bukan darurat

4. Gerakan sholat tidak sesuai rukun shalat dan gerakan yang tidak tuma'ninah.

5. Macam-macam sholat wajib / fardlu sebagai berikut:


40/65

a. Sholat Isya' yaitu sholat yang dikerjakan 4 ( empat ) raka'at dengan dua kali

tasyahud dan satu kali salam. Waktu pelaksanaannya dilakukan menjelang

malam ( + pukul 19:00 s/d menjelang fajar ) Sholat Subuh yaitu sholat yang

di kerjakan 2 (dua) raka'at dengan satu kali salam. Adapun waktu

pelaksanaannya dilakukan setelah fajar (+ pukul 04:10)

b. Sholat Lohor ( Dhuhur ) yaitu sholat yang di kerjakan 4 ( empat ) raka'at

dengan dua kali tasyahud dan satu kali salam. Adapun waktu pelaksaannya

dilakukan sa'at matahari tepat di atas kepala ( tegak lurus ) + pukul 12:00

siang

c. Sholat Ashar yaitu sholat yang dikerjakan 4 ( empat ) raka'at dengan dua

kali tasyahud dan satu kali salam. Adapun waktu pelaksanaannya dilakukan

setelah matahari tergelincir (+ pukul 15:15 sore atau sebatas pandangan

mata)

Sholat Maghrib yaitu sholat yang di kerjakan 3 ( tiga ) raka'at dengan dua

kali tasyahud dan satu kali salam. Adapun waktu pelaksanaanya dilakukan

setelah matahari terbenam (Wartono, Yuni, et.al., 2007: 119-129 ).


41/65

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Diskripsi Pelaksanaan

1. Observasi Awal dan Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan berangkat dari permasalahan

masih rendahnya kualitas pembelajaran PAI khususnya dilihat dari aspek

keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran maupun dari prestasi belajar

siswa. Indikasi masih rendahnya kualitas pembelajaran PAI adalah masih

dominannya guru dalam praktik pembelajaran dan model pembelajaran yang

digunakan masih dititikberatkan pada pembelajaran konvensional sehingga

kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dan merangsang untuk

mengeluarkan ide-ide ataupun pertanyaan serta kemampuan berfikir dalam

proses pembelajaran.

Sejak dikeluarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

(Permendiknas) Nomor 22/2006 tentang Standar Isi Pendidikan dan

Permendiknas No 23/2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan, mengantar

kemunculan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan SD Negeri

Kalisalak pun mulai menerapkan kurikulum tersebut.

Data observasi awal diperoleh dari hasil wawancara dengan guru mata

pelajaran dan beberapa siswa kelas III. Peneliti memperoleh gambaran secara

umum tentang pelaksanaan proses belajar mengajar PAI di kelas III sebelum

pelaksanaan penelitian. Gambaran proses belajar mengajar dapat diungkapkan

bahwa interaksi antara siswa dengan guru cenderung satu arah walaupun

terkadang juga telah memanfaatkan media pembelajaran serta berbagai variasi


42/65

metode pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh keterbatasan waktu dan

banyaknya materi yang harus dipelajari.

Atas dasar beberapa hal yang diuraikan di atas, maka dapat dijadikan

data awal acuan dalam menentukan rencana tindakan penelitian selanjutnya.

Rencana kegiatan yang akan diterapkan peneliti sehubungan dengan

mempermudah pengaturan siswa, maka siswa dibagi ke dalam kelompok-

kelompok kecil. Anggota setiap kelompok didasarkan pada perbedaan prestasi

siswa. Alasan pengelompokan tersebut agar siswa mampu belajar bekerjasama

dan tukar pendapat dalam kelompoknya.

2. Perencanaan Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PAI

Salah satu alternatif sebagai upaya peningkatan aktivitas dan prestasi

belajar PAI yang dapat menarik minat siswa dalam belajar adalah mencoba

menerapkan metode demonstrasi. Kebermaknaan dari metode demonstrasi

adalah karena menyediakan kesempatan yang luas bagi siswa dalam

mengungkapkan ide-ide pendapat/pertanyaan dalam suasana belajar yang

terbuka dialogis, interaktif, responsif, dan kreatif serta siswa dapat

mempraktekkan secara langsung. Hal ini ditunjukkan dengan keberanian siswa

untuk mendemonstrasikan, menjawab pertanyaan guru, berani mengemukakan

pendapat, menunjukkan tanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya, dan

bekerjasama di dalam kelompok.

Metode demonstrasi menitikberatkan pada keaktifan siswa dalam

mendekatkan konsep yang dipelajari pada obyek secara nyata. Model

pembelajaran ini diharapkan dapat mengoptimalkan peran serta siswa dalam

proses pembelajaran, artinya meningkatkan aktivitas siswa baik yang bersifat

fisik, mental maupun sosial.


43/65

Secara umum langkah-langkah pembelajaran dengan metode

demonstrasi adalah menumbuhkan keberanian siswa untuk mempraktekkan,

menimbulkan dan memusatkan perhatian siswa, meningkatkan rasa percaya diri

siswa dengan memberikan umpan balik positif, menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan sejelas-jelasnya dan relevansi masalah/materi pelajaran

dengan kehidupan riil siswa, mengingatkan siswa akan prinsip dan konsep yang

telah dipelajari, mengevaluasi hasil belajar, dan memperkuat retensi dan transfer

dengan memberikan rangkuman atau dengan merancang untuk mengadakan

review pada pembelajaran yang akan datang.

B. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pokok kajian pada siklus I adalah mengenai macam - macam shalat fardhu

fardhu, dilakukan dalam 2x pertemuan. Pelaksanaan tindakan merupakan

penerapan rancangan yang telah dibuat dengan mengacu pada metode demonstrasi

sebagai alternatif pemecahan masalah pembelajaran. Selama pelaksanaan tindakan,

dilakukan pengamatan dengan mencatat apa saja hal-hal yang terjadi selama

pembelajaran berlangsung sesuai dengan poin-poin yang telah termuat dalam

lembar observasi.

1) Rancangan Pembelajaran pada Siklus I

Untuk pelaksanaan tindakan diperlukan suatu rancangan tindakan yang

digunakan sebagai intervensi, yaitu desain pembelajaran demonstrasi yang

dijadikan pedoman pembelajaran. Rancangan tersebut sebagai upaya untuk

mengoptimalkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

sehingga tujuan belajar siswa dapat tercapai dengan baik. Namum demikian

setiap komponen strategi pembelajaran tersebut tidak harus berurutan

tergantung situasi dan kondisi kelas.


44/65

Dalam pembelajaran demonstrasi, peran peneliti/guru di samping

sebagai fasilitator juga motivator dan rekonstruktor dalam memberdayakan

kerja siswa. Artinya bahwa peneliti/guru dapat berperan untuk mendorong

keterlibatan siswa, melakukan penataan terhadap kegiatan belajar siswa dan

berkewajiban untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran

yaitu tentang aktivitas baik yang bersifat fisik dan mental terutama

ketrampilan sosial (ketrampilan kooperatif dalam mendemonstrasikan

keserasian gerakan dan bacaan sholat). Aktivitas yang bersifat fisik dan mental

dalam tindakan ini adalah aktivitas menulis atau mencatat, membaca,

mendengarkan atau memperhatikan, bertanya, menjawab, memberikan

pendapat atau tanggapan, diskusi di antara siswa, ketrampilan

mendemonstrasikan. Aktivitas sosial dalam tindakan ini adalah ketrampilan

kooperatif dalam mendemonstrasikan keserasian gerakan dan bacaan sholat.

Setiap akhir penerapan rancangan tindakan selalu dikaji oleh observer

untuk didiskusikan dengan peneliti sebagai langkah refleksi. Dari hasil

pengkajian dan refleksi tentang pelaksanaan rancangan tindakan yang berupa

rancangan pembelajaran metode demostrasi menjadi acuan atau dasar untuk

merevisi rancangan sesuai dengan permasalahan yang muncul dalam

pelaksanaan tindakan sebelumnya.

2) Pelaksanaan Tindakan

a) Pertemuan ke 1

Materi yang disajikan pada pertemuan pertama adalah pokok

bahasan macam - macam shalat fardhu. Guru membuka pelajaran dengan

menggunakan appersepsi dan berusaha menarik minat dan perhatian siswa

dengan mengajukan pertanyaan gerakan shalat. Selanjutnya guru berusaha


45/65

meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan memberikan umpan balik

atas jawaban siswa. Guru memberikan acuan pembelajaran dengan

mengemukakan tujuan pembelajaran dan relevansi materi bahasan dengan

bahasa yang jelas dan mudah dipahami siswa. Untuk meningkatkan

pemahaman siswa, guru mengingatkan kembali konsep yang pernah

diperoleh pada pelajaran sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan

tentang bacaan shalat.

Pada kegiatan inti guru menyampaikan secara garis besar materi

pelajaran, berusaha mendorong dan merangsang siswa untuk berfikir atau

bertanya dengan memberikan contoh dan memberikan pertanyaan kepada

siswa yang bersifat petunjuk bimbingan belajar. Pada kegiatan ini, guru

membagi siswa dalam empat kelompok dan masing-masing kelompok

terdiri dari lima siswa dan satu kelompok ada yang berjumlah empat siswa

dengan kemampuan akademik yang heterogen.

Siswa dengan bimbingan guru mempersiapkan demonstrasi

mereka selama waktu yang ditentukan. Masing-masing kelompok

selanjutnya mendemonstrasikan macam - macam shalat fardhu untuk

mendapatkan masukan/tambahan dari anggota kelompok lain. Setelah

demonstrasi kelompok dilaksanakan, selanjutnya guru mengumumkan

peringkat kelompok dan memberikan umpan balik secara verbal atas hasil

demosntrasi kelompok untuk menguatkan kepercayaan diri dan

memberikan kepuasan karena merasa menghasilkan pemikiran yang

benar.

Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru mengevaluasi hasil

belajar dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa dan memberikan


46/65

penguatan atas jawaban siswa. Selanjutnya guru merangkum materi

pelajaran dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi yang

dijelaskan oleh guru.

b) Pertemuan ke 2

Materi yang dibahas pada pertemuan kedua adalah macam -

macam shalat fardhu. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan tetap

mengacu pada desain pembelajaran demostrasi yang ditetapkan

sebelumnya.

Pada tahap persiapan guru telah menyiapkan tugas yang akan

diberikan kepada siswa. Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya, pada

tahap pendahuluan guru selalu berusaha menarik minat dan perhatian

siswa dengan mengemukakan hal yang baru Untuk memfokuskan materi

pelajaran dan meningkatkan pemahaman siswa, guru menjelaskan

harapan-harapan yang ingin dicapai setelah selesainya proses

pembelajaran serta tak lupa menyampaikan manfaat materi yang akan

dipelajari bagi kehidupan siswa.

Pada kegiatan inti, setelah memberikan bimbingan belajar dengan

pertanyaan-pertanyaan petunjuk, guru menyampaikan secara singkat

materi pokok pelajaran dan sekali waktu mengajukan pertanyaan kepada

siswa. Pada saat yang bersamaan siswa mendengarkan, memperhatikan,

menjawab pertanyaan, dan mengajukan pertanyaan secara spontan. Pada

kegiatan ini, siswa melakukan demonstrasi dan melaksanakan tugas-tugas

yang menjadi tanggung jawabnya. Setelah siswa mendemostrasikankan,


47/65

tidak lupa guru memberikan feed back atas demonstrasi yang dilakukan

siswa.

Pada bagian akhir pertemuan, guru mengevaluasi hasil belajar

siswa dengan mengajukan pertanyaan atas materi yang diberikan.

Selanjutnya guru merangkum materi pelajaran untuk menyesuaikan

jawaban siswa dengan materi penjelasan guru. Guru menjelaskan secara

klasikal serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

tentang materi yang belum dimengerti.

Setelah beberapa pertanyaan dijelaskan, guru kemudian

memberikan motivasi kepada setiap siswa untuk tetap dapat menguasai

materi. Selanjutnya guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam

penutup dan mengingatkan kepada siswa bahwa pada pertemuan

berikutnya akan diadakan tes dan meminta siswa untuk mempelajari apa

yang telah didemonstrasikan

3) Pengamatan Tindakan

Pada siklus ke I dilakukan observasi proses pembelajaran dan aktivitas

siswa selama demonstrasi kelompok dan individu sertapada waktu penjelasan

di kelas

4) Refleksi

Penerapan pembelajaran metode demonstrasi pada siklus I ini sebagai

dasar dalam pelaksanaan siklus II dengan mengkaji ulang rancangan

pembelajaran yang dibuat sesuai permasalahan pada siklus I.


48/65

C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada siklus II ini dilakukan sebanyak satu kali pertemuan dengan pokok

bahasan praktek shalat. Pada siklus II ini, kegiatan pembelajaran lebih

diorientasikan pada peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.

1) Rancangan Pembelajaran pada Siklus II

Sebagaimana pada siklus I sebelum pelaksanaan pembelajaran pada

siklus II, guru membuat rancangan pembelajaran sebagai pedoman selama

kegiatan pembelajaran. Penekanan dilakukan pada setiap poin dalam rancangan

pembelajaran, khususnya komponen pembelajaran demonstrasi. Agar tidak

membosankan dan monoton dilakukan pengaturan tempat duduk pada

demonstrasi kelompok dan sedapat mungkin melibatkan siswa yang memiliki

kemampuan lebih rendah untuk aktif dalam pembelajaran. Di samping kontrak

belajar dalam kegiatan demosntrasi, guru juga menyampaikan kriteria

keberhasilan dan hasil belajar yaitu prestasi belajar.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu 9 Mei 2012.

Materi pada pertemuan kali ini adalah tentang praktek shalat. Guru memulai

pelajaran dengan menyampaikan kriteria keberhasilan dalam kegiatan

demonstrasi kemudian dilanjutkan dengan melakukan appersepsi untuk menarik

minat dan perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran. Setelah itu diadakan

demontrasi kelas dengan masing-masing kelompok mendemostrasikan praktek

shalat, dilanjutkan dengan pemberian penguatan oleh guru sebagai pembenaran

atas tugas yang dilaksanakan siswa.

Pada bagian penutup, guru melakukan evaluasi untuk mengukur tingkat

penguasaan siswa, yaitu dengan mengajukan pertanyaan singkat seputar materi


49/65

yang dibahas untuk meyakinkan guru dan siswa atas penguasaan materi

pelajaran oleh siswa. Sebelum merangkum materi pelajaran, guru memberikan

penguatan atas jawaban siswa dan meminta siswa untuk menanyakan hal-hal

yang belum jelas. Sebelum ditutup guru mengingatkan siswa bahwa pada

pertemuan berikutnya akan diadakan tes dan meminta siswa untuk mempelajari

apa yang pernah didemostrasikan

3) Pengamatan Tindakan

Pada siklus ke II dilakukan observasi proses pembelajaran dan aktivitas

siswa selama demonstrasi kelompok maupun penjelasan di kelas.

4) Refleksi

Penerapan pembelajaran metode demonstrasi pada siklus II ini sebagai

dasar dalam pelaksanaan siklus III apabila belum diperoleh keberhasilan

mengunakan metode demonstrasi dengan mengkaji ulang rancangan

pembelajaran yang dibuat sesuai permasalahan pada siklus II.


50/65

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Tindakan Pada Siklus I

1. Hasil Tindakan

Pada putaran pertama khususnya pada pertemuan pertama, siswa masih

terlihat cemas dan bingung karena belum terbiasa dengan model pembelajaran

yang dilaksanakan oleh guru. Beberapa siswa cenderung ngobrol dengan

temannya pada saat diskusi berlangsung sehingga pembelajaran terasa

terganggu. Pada awal pertemuan kedua siswa mulai terlihat antusias dan

termotivasi mengikuti pembelajaran. Akan tetapi pada saat demonstrasi

kelompok masih ada beberapa siswa yang duduk santai, ngobrol dengan

temannya dan bekerja sendiri. Dalam kegiatan kelompok, belum ada

kekompakan dan kerjasama dalam mendemonstrasikan materi yang diberikan

oleh guru.

Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan

hasil yang bervariasi. Dari aspek pengamatan belum menunjukkan aktivitas

untuk bertanya, menjawab ataupun memberikan tanggapan, aktivitas

kerjasama dalam demosntrasi kelompok. Dalam interaksi guru dan siswa di

kelas, guru tampak lebih mendominasi kegiatan dibandingkan dengan siswa.

Dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak pasif daripada aktif berbicara.

2. Refleksi

Penerapan pembelajaran metode demonstrasi pada siklus I ini memang

belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena siswa yang belum terbiasa

sehingga aktivitas yang diharapkan belum muncul secara utuh yang

diakibatkan masih banyaknya waktu yang dipergunakan guru dalam

menyampaikan materi pelajaran. Pada siklus I ini, pembelajaran yang


51/65

dilakukan cukup menarik minat dan perhatian siswa, namun demikian peneliti

masih kesulitan untuk melaksanakan perencanaan yang telah dibuat secara

optimal. Di samping itu peneliti belum bisa mengembangkan metode

pembelajaran dengan maksimal dan memanfaatkan waktu secara efisien.

Selain itu, siswa juga masih kesulitan untuk memberikan tanggapan/masukan,

demonstrasi di depan kelas, menjalankan tugas yang diberikan, dan kurang

adanya kerjasama antar anggota kelompok. Namun demikian, sudah terlihat

kebiasaan bertanya dan sekali waktu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru.

Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi pembelajaran siklus I

secara singkat disajikan pada Tabel 2.

Tabel 1. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklus I*

Nilai

(X)

Frekuensi

(f)Presentase (p) Jumlah

100 2 10,5 % 20090 4 21,1 % 360

80 11 57,9 % 880

70 2 10,5 % 140

Total N = 19 p = 100% 1580

Rata - Rata 83,16

*Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran.

Hasil yang dicapai siswa dinyatakan berhasil pada siklus I, hal ini bisa

diketahui dari hasil yang dicapai siswa yang rata-rata terletak di atas nilai 8,0

yaitu sebesar 89,5%.

Berdasarkan hasil analisis data nilai rerata dan standar deviasi

keberhasilan siswa dalam mengerjakan post test pada siklus I secara berturut-

turut adalah 8,36 dan 0,83


52/65

Dari hasil tes yang dilakukan setelah siklus I, nilai postest siswa

mengalami peningkatan dibandingkan nilai tes awal (pre-tes) tetapi belum

terlalu besar. Berdasarkan hasil tersebut, maka penelitian tindakan pada siklus

I perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan mengkaji ulang rancangan

pembelajaran yang dibuat sesuai permasalahan pada siklus I.

B. Deskripsi Tindakan Pada Siklus II

1. Hasil Tindakan

Pada siklus ke II, pelaksanaan pembelajaran dengan metode

demonstrasi terlaksana sesuai dengan rencana. Hasil pengamatan

menyebutkan bahwa kemampuan dan capaian belajar siswa pada siklus II

menunjukkan peningkatan dan lebih baik dari capaian pada siklus sebelumnya.

Secara umum siswa nampak lebih aktif mengikuti pembelajaran dibandingkan

dengan pembelajaran pada siklus sebelumnya. Hal ini terlihat dari kemauan

dan keaktifan siswa untuk terlibat dalam mendemonstrasikan di depan kelas,

bertanya, menjawab, memberikan masukan atau tanggapan. Selain itu, dengan

adanya pembiasaan mendemonstrasikan materi memudahkan bagi siswa yang

memiliki kemampuan kurang untuk lebih memahami materi dan adanya

kontrak belajar dari guru berimplikasi positif yang ditunjukkan dengan capaian

belajar yang tinggi.

Pada kegiatan demonstrasi siswa sangat antusias dan bersemangat

melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Hampir tidak terlihat

ada siswa yang ngobrol maupun santai-santai. Perubahan posisi duduk

memberikan implikasi positif dengan meningkatnya aktivitas siswa selama

demonstasi maupun penjelasan di kelas.


53/65

2. Refleksi

Pemanfaatan metode demonstrasi, memberikan kesempatan kepada

siswa yang memiliki kemampuan rendah dan perubahan posisi duduk

memberikan kontribusi besar terhadap peningkatan aktivitas dan prestasi

belajar siswa.

Hasil analisis dan interpretasi atas proses tindakan selama siklus II

diperoleh kesimpulan bahwa tingkat efektifitas metode demonstrasi ditinjau

dari aktivitas dan prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan yang

berarti. Pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan dari semua aspek

kemampuan atau indikator belajar siswa, terutama keterlibatan siswa dalam

kegiatan pembelajaran, mengemukakan pendapat atau tanggapan,

berdemonstrasi di depan kelas, mengajukan dan menjawab pertanyaan. Selain

aspek tersebut, motivasi belajar dan ketrampilan kooperatif siswa mengalami

peningkatan.

Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi pembelajaran siklus II

secara singkat disajikan pada Tabel 3.

Tabel 2. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklus II*

Nilai

(X)

Frekuensi

(f)Presentase (p) Jumlah

100 9 47,4 % 900

95 2 10,5 % 190

90 5 26,3 % 450

85 0 0,0 % 0

80 3 15,8 % 240

Total N = 19 p = 100,00 1780

Rata - Rata 93,68

*Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran.


54/65

Hasil yang dicapai siswa dinyatakan berhasil pada siklus II, hal ini bisa

diketahui dari hasil yang dicapai siswa yang rata-rata terletak di atas nilai 80

yaitu sebesar 100%.

Berdasarkan hasil analisis data nilai rerata dan standar deviasi

keberhasilan siswa dalam mengerjakan post test pada siklus II secara berturut-

turut adalah 9,8 dan 0,37. .

C. Pembahasan

Pendidikan Agama Islam adalah untuk meningkatkan pemahaman tentang

ajaran Islam, keterampilan mempraktekkannya, dan meningkatkan pengamalan

ajaran Islam itu dalam kehidupan sehari-hari. Jadi secara ringkas dapat dikatakan

bahwa tujuan utama Pendidikan Agama Islam adalah keberagamaan, yaitu menjadi

seorang Muslim dengan intensitas keberagamaan yang penuh kesungguhan dan

didasari oleh keimanan yang kuat.

Untuk melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan baik,

maka pembelajaran Pendidikan Agama Islam memerlukan teaching methodsyang

bervariasi. Metode demonstrasi hadir dan menawarkan perlakuan-perlakuan yang

adaptif, yaitu perlakuan yang sedemikian rupa dapat disesuaikan dengan berbagai

bentuk dan variasi tuntutan teaching methods yang akan diimplementasikan guru

dalam pembelajaran. Kebermaknaan metode ini adalah memberikan kesempatan

yang luas kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dalam

mengekspresikan materi dalam bentuk demonstrasi.

Prinsip yang penting dalam metode demonstrasi adalah bahwa dalam proses

pembelajaran siswalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuannya. Tugas

guru adalah menciptakan strategi pembelajaran yang dapat merangsang minat dan

perhatian siswa, kepercayaan diri siswa, kepuasan siswa, rasa ingin tahu siswa


55/65

dengan cara mendekatkan, mengakrabkan, atau mengintimkan pengalaman belajar

di kelas dengan pengalaman belajar keseharian siswa. Hal penting dalam model

pembelajaran ini adalah diberikannya kesempatan yang luas bagi siswa

mengekspresikan apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui.

Demosntrasi di depan kelas terbukti efektif dan dapat menantang siswa lebih

berfikir kritis dan kreatif dalam membangun pengetahuannya.

Pokok bahasan yang diambil pada penelitian ini adalah shalat fardhu yang

terdiri dari beberapa sub pokok bahasan, yaitu: macam macam shalat fardhu dan

praktik shalat. Penelitian ini mengambil satu kelas yaitu kelas III A yang terdiri dari

19 siswa.

Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa

pedoman wawancara dan lembar evaluasi setiap siklus yaitu soal pre tes yang

dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan dan soal post tes yang dilakukan setelah

tindakan. Bentuk dan jumlah soal pre tes sama dengan soal post tes yaitu 10

(sepuluh) butir pertanyaan. Selain itu digunakan juga lembar observasi pada setiap

pertemuan sebagai alat rekaman data untuk mengetahui keberhasilan proses.

Pada siklus I kegiatan yang dilakukan siswa antara lain demonstrasi dengan

temannya secara berkelompok. Pembelajaran yang dilakukan cukup menarik minat

dan perhatian siswa, namun demikian peneliti masih kesulitan untuk melaksanakan

perencanaan yang telah dibuat secara optimal dikarenakan keterbatasan waktu dan

keterbatasan yang ada pada peneliti. Di samping itu peneliti belum bisa

mengembangkan strategi pembelajaran seperti memanfaatkan waktu, dan media

pembelajaran. Selain itu, siswa juga masih kesulitan untuk demonstrasi karna

kurang percaya diri, menjalankan tugas yang diberikan, dan kurang adanya

kerjasama antar anggota kelompok demonstrasi. Oleh karena itu, dengan


56/65

meminimalkan waktu yang dipergunakan guru diharapkan dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam mengemukakan gagasan atau ide dan pertanyaan kepada

guru. Namun demikian, sudah terlihat kebiasaan bertanya dan sekali waktu

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Untuk mengoptimalkan

demonstrasi kelompok, meningkatkan kepercayaan diri siswa, dan mengurangi

siswa yang bekerja sendiri, diadakan kontrak belajar terutama kriteria keberhasilan

demonstrasi kelompok sehingga diharapkan siswa dapat bekerjasama dengan baik

dan lebih percaya diri dengan adanya kriteria keberhasilan yang jelas. Kriteria

keberhasilan yang disepakati adalah tepat waktu, serius menjalankan tugas yang

menjadi tanggung jawabnya, dan berani maju ke depan pada waktu demonstrasi di

kelas. Hal tersebut dilakukan pada siklus berikutnya sebagai upaya perbaikan atas

siklus sebelumnya.

Pada siklus II, masih berpijak pada tindakan siklus I yaitu dengan siswa

berdemonstrasi sendiri namun dengan posisi yang berbeda yakni leter U. Sehingga

pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan yang berarti. Hal ini dapat

dilihat dari keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, berdemonstrasi,

mengemukakan pendapat atau tanggapan, berdiskusi di antara siswa, mengajukan

dan menjawab pertanyaan. Selain aspek tersebut, motivasi belajar dan ketrampilan

kooperatif siswa juga mengalami peningkatan.

Sesuai dengan tujuan yang dirumuskan dalam bab I, yaitu mengetahui

peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SDNegeri Kalisalak

melalui metode demonstrasi dan mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa

pada mata pelajaran PAI di SDNegeri Kalisalak dengan metode demonstrasi, maka

penelitian ini telah berhasil menemukan upaya tersebut. Keberhasilannya

dinyatakan atas dasar kesimpulan sebagai berikut: (1) metode demonstrasi cukup


57/65

efektif meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas belajar siswa dalam proses

pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan terwujudnya dampak instruksional

meliputi tidak hanya peningkatan intelektual (dalam wujud prestasi belajar siswa),

melainkan juga ketrampilan sosial dan emosional. Kenyataan ini ditunjukkan

dengan keberanian siswa untuk berdemonstrasi di depan kelas, menjawab

pertanyaan guru, berani mengemukakan pendapat, menunjukkan tanggung jawab

dalam melaksanakan tugasnya, dan bekerjasama di dalam kelompok. Dampak itu

timbul karena pembelajaran metode demonstrasi menawarkan berbagai kesempatan

bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran. (2) metode pembelajaran ini efektif

mengoptimalkan prestasi akademik siswa. Penelitian ini menunjukkan tercapainya

peningkatan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:

Tabel 3. Rangkuman rerata jawaban pre tes dan post tes prestasi belajar

Pendidikan Agama Islam siswa pada siklus I dan siklus II.

Siklus Pre Tes Post Tes Peningkatan

I 33,6 53,5 19,9

II 52,6 90 37,4

Peningkatan 19 36,5 17,5

Rerata 43,1 71,75 28,65

Dari tabel3 dapat dianalisis bahwa hasil post tes setelah dikenai tindakan

mengalami peningkatan. Secara keseluruhan, untuk prestasi belajar Pendidikan

Agama Islam, dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa rerata proporsi uji awal

dan uji akhir adalah 19 dan 36,5. Hal ini berarti adanya peningkatan proporsi

jawaban benar siswa sebesar 17,5.

Keberhasilan produk bisa dilihat dari kenaikan prosentase hasil pre test dan

post test yang dilakukan. Hal ini diperoleh dari selisih nilai rata-rata post test dan

pre test dibagi dengan jumlah rata-rata keduanya kemudian dikalikan dengan


58/65

seratus persen. Berdasarkan penelitian, pada tindakan pertama terjadi peningkatan

skor pretest dan post test sebesar 22,84 % sedang pada tindakan kedua terjadi

peningkatan skor pretest dan post test sebesar 26,23 %. Hasil perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran .

Selain dampak instruksional yang muncul, penelitian tindakan ini juga

menghasilkan dampak pengiring, yaitu metode demonstrasi cukup efektif dalam

memperbaiki dan mengembangkan rancangan pembelajaran, pengelolaan proses

pembelajaran, pengelolaan kelas hingga tercapainya optimalisasi aktivitas dan

prestasi belajar siswa. Perubahan-perubahan yang dilakukan selama praktik

pembelajaran berdasarkan metode demonstrasi yang sesuai dengan kondisi kelas

merupakan bentuk latihan dalam melihat unjuk kerja pembelajaran, melakukan

refleksi, selanjutnya melakukan perbaikan.

Metode pembelajaran ini cukup disenangi oleh siswa, terlihat dari

antusiasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran. Siswa terlihat lebih bersemangat

dan lebih aktif dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru apalagi dengan

adanya inovasi-inovasi dalam pembelajaran. Kondisi pembelajaran terkesan lebih

menarik karena siswa bukan lagi sebagai obyek tetapi lebih sebagai subyek dalam

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran motivasi belajar siswa sangat tinggi

selain karena siswa dapat memahami materi pelajaran dengan lebih mudah melalui

kerjasama, juga karena adanya penjelasan guru mengenai pentingnya pemahaman

materi pelajaran bagi kehidupan siswa. Selain itu juga karena dalam proses

pembelajaran siswa tidak tegang.


59/65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang diperoleh, dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam mengunakan metode demonstrasi

mampu meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam yakni ditandai

semakin meningkatnya rata-rata nilai prestasi belajar siswa. Untuk nilai rata-

rata pre test dan post test pada siklus I meningkat dari 3.36 menjadi 5.35 dan

pada siklus II meningkat dari 5.26 menjai 9.00. Untuk nilai rata-rata evaluasi

pada siklus I dan kedua I meningkat dari 8.37 menjadi 9.84. Hal ini

menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

menggunakan metode demonstrasi pokok bahasan shalat.

2. Proses Pembelajaran PAI mengunakan metode demonstrasi pada siklus

tindakan pertama dan kedua mendapat respons yang positif dari siswa. Proses

ini ditandai dari antusias siswa (bertanya, demostrasi, mengerjakan soal, dan

lain sebagainya) dalam melakukan proses belajar mengajar PAI dan ditujukan

dari hasil observasi. Peningkatan tersebut selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran PAI materi shalat

melalui metode demonstrasi pada kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatan

Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat berjalan

dengan baik.

B. Saran

Setelah berakhirnya penelitian ini dan dengan memperhatikan hasil tersebut

di atas, maka saran yang perlu diajukan oleh peneliti yaitu, antara lain:


60/65

1. Penelitian ini hanya pada pokok bahasan shalat fardhu, perlu adanya pengujian

pembelajaran sejenis pada pokok bahasan lain.

2. Guru hendaknya dapat mempelajari dan memahami secara mendalam tentang

substansi isi metode demonstrasi dan prosedur pelaksanaannya sebagai salah

satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar di kelas.

3. Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan dapat melakukan inovasi-inovasi baru

dalam pembelajaran.


61/65

DAFTAR PUSTAKA

Achmadi,Islam Paradigma Ilmu Pendidikan,Yogyakarta: Aditya Media, 1992.

Ngalim Purwanto,Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.

A. Tabrani Rusyan, dkk., Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:Remaja Rosdakarya, 1994.

Departemen Agama RI,Al-Quran dan Terjemahannya,Semarang: Toha Putra, 1996.

Ivor K. Darwis,Pengelolaan Belajar,Jakarta: CV Rajawali, 1991.

Muh. Uzar Usman,Menjadi Guru Profesional,Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995.

Muhibbin Syah,Psikologi pendidikan dalam pendekatan baru,Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1997.

Nana Syaodih Sukmadinata,Landasan Psikologi Proses Pendidikan,Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2007.

Rochiati Wiriaatmadja,Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005.

Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,Jakarta: RajaGrafindo

Persada, 2007.

Soejono,Ilmu Pendidikan Umum, Bandung: CV Ilmu, 1980.

Sudarwan Danim,Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan,Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2003.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: suatu pendekatan praktek , Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2002.

Sutomo, Teknik Penilaian Pendidikan, Jakarta: Bina Ilmu,1985.

Sutrisno,Revolusi Pendidikan di Indonesia,Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2005.

Syaiful Bahri Djamarah,Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.

W. S Winkel,Psikologi pendidikan dan Evaluasi Belajar,Jakarta: Gramedia, 1983.

Zainal Arifin,Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknil-Prosedur,Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1991.


62/65

FOTO KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


63/65


64/65


65/65

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pai - Stain Salatiga

Documents