UNIMED Undergraduate 22258 5. BAB II

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Kerangka Teoritis

2.1.1. Pengertian Belajar

Pembelajaran dalam suatu definisi dipandang sebagai upaya

mempengaruhi siswa agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa

pembelajaran sebagai upaya membelajarkan siswa. Akibat yang mungkin tampak

dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan belajar sesuatu yang mereka tidak

akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau mempelajari sesuatu dengan

cara yang lebih efisien.

Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat

orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak

belajar maka responsnya menurun. Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut:

(1) kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pebelajar, (2)

respons si pebelajar, dan (3) konsekuensi yang bersifat menhuatkan respons

tersebut. Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut.

Sebagai ilustrasi, perilaku respons si pebelajar yang baik diberi hadiah.

Sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik diberi teguran dan hukuman

(Dimyati & Mudjiono, 2006:9).

Terhadap masalah belajar, Gagne memberikan dua definisi, yaitu: (1)

belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,

keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku; (2) belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi (Slameto, 2010:13).

Definisi belajar secara lengkap dikemukakan oleh Slavin (dalam Trianto,

2011:16), yang mendefinisikan belajar sebagai:

Learning is usually defined as a change in an individual caused by experience.

Chages caused by development (such as growing taller) are not instances og

learning. Neither are characteristics of individuals that are present at birth (such

as reflexes and respons to hunger or pain). However, huans do so much learning

from the day of their birth (and some say earlier) that learning and development

are enseparably linked.

8

Belajar secara umum diartikan sebagai perubahan pada individu yang

terjadi memalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan

tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir. Manusia banyak belajar sejak

lahir dan bahkan ada yang berpendapat sebelum lahir. Bahwa antara belajar dan

perkembangan sangat erat kaitannya.

Proses belajar terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak

disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada suatu pperubahan

pada diri pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap

berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiasaan yang baru

diperoleh individu. Sedangkan penggalaman meruupakan interaksi antara individu

dengan lingkungan sebagai sumber belajarnya. Jadi, belajar di sini diartikan

sebagai proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak

paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi lebih terampil, dan

kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan

maupun individu itu sendiri (Trianto, 2011:16-17).

Dari ketiga pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu yang terjadi melalui

pengalaman individu itu sendiri, sehingga terjadi perubahan pada diri seseorang

baik berupa pengetahuan, sikap dan tingkah laku, keterampilan dan aspek lainnya

yang ada pada diri seseorang.

2.1.2. Hasil Belajar

Setiap kegiatan belajar akan berakhir dengan hasil belajar. Hasil belajar

tiap siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Bahan mentah

hasil belajar terwujud dalam lembar-lembar jawaban soal ulangan atau ujian, dan

yang berwujud karya atau benda. Semua hasil belajar tersebut merupakan bahan

yang berharga bagi guru dan siswa. Bagi guru, hasil belajar siswa di kelasnya

berguna untuk melakukan perbaikan tindak mengajar dan evaluasi. Bagi siswa,

hasil belajar tersebut berguna untuk memperbaiki cara-cara belajar lebih lanjut.

Oleh karena itu, pada umumnya guru mengadakan analisis tentang hasil belajar

siswa di kelasnya (Dimyati & Mudjiono, 2006 : 256 ).

9

Hasil belajar biasanya diacukan pada tercapainya tujuan belajar. Hasil

belajar yang tampak dari kemampuan yang diperoleh siswa, menurut Gagne dapat

dilihat dari lima kategori, yaitu keterampilan intelektual (intelectual skills),

informasi verbal (verbal information), strategi kognitif (cognitive strategies),

keterampilan motorik (motor skills), dan sikap (attitudes). Sementara itu, Bloom

dalam taksonominya terhadap hasil belajar (Taksonomi Bloom) mengkategorikan

hasil belajar pada tiga ranah atau kawasan, yaitu ranah kognitif (cognitive

domain), ranah afektif (affective domain), ranah psikomotorik (motor skill

domain) (Uno, 2011:210).

Menilai hasil belajar adalah unsur terakhir dalam proses perancangan

pembelajaran. Harus ada hubungan langsung antara sasaran belajar dengan soal

ujian. Dalam bidang pengujian dan pengukuran, hubungan ini merupakan

petunjuk kesalahan soal ujian. Penyusunan Tujuan Pembelajaran (TP) atau

Indikator Pencapaian Hasil Belajar (IPHB) didasarkan pada kompetensi Dasar

(KD) dan indikator yang tercantum dalam kurikulum tentang suatu konsep materi.

Menurut Sudirman N., dkk., dalam (Djamarah, 2005:247) tujuan penilaian dalam

proses belajar mengajar adalah: (1) mengambil keputusan tentang hasil belajar,

(2) memahami anak didik, (3) memperbaiki dan mengembangkan program

pengajaran. Kemudian menurut Sudirman N. dkk., lagi, pengambilan keputusan

tentang hasil belajar merupakan suatu keharusan bagi seorang guru agar dapat

mengetahui berhasil tidaknya anak didik dalam proses belajar mengajar.

Ketidakberhasilan proses belajar mengajar disebabkan antara lain oleh: (1)

kemampuan anak didik yang rendah, (2) kualitas materi pelajaran tidak sesuai

dengan tingkat usia anak, (3) jumlah bahan pelajaran terlalu banyak sehingga

tidak sesuai dengan waktu yang diberikan, (4) komponen proses belajar mengajar

yang kurang sesuai dengan tujuan.

2.1.3. Pengertian Model Pembelajaran

Model adalah sesuatu yang menggambarkan adanya pola berpikir.sebuah

model biasanya menggambarkan keseluruhan konsep yang saling berkaitan.

Model juga dapat dipandang sebagai upaya untuk mengkonkretkan sebuah teori

10

sekaligus juga merupakan sebuah analogi dan representasi dari variabel-variabel

yang terdapat di dalam teori tersebut.

Model-model pengajaran sebenarnya juga bisa dianggap sebagai model-

model pembelajaran. Saat kita membantu siswa memperoleh informasi, gagasan,

skill, nilai, cara berpikir, dan tujuan mengekspresikan diri mereka sendiri,

sebenarnya tengah mengajari mereka untuk belajar. Pada hakikatnya, hasil

instruksi jangka panjang yang paling penting adalah bagaimana siswa mampu

meningkatkan kapabilitas mereka untuk dapat belajar lebih mudah dan lebih

efektif pada masa yang akan datang, baik karena pengetahuan dan skill yang

mereka peroleh maupun karena penugasan mereka tentang proses belajar yang

lebih baik (Joyce, 2011:7).

Arends dalam (Trianto, 2011:22) menyatakan, The term teaching model refers to a perticular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment,

and management system. Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran

tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem

pengelolaannya. Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas

daripada strategi, metode atau prosedur. Model pengajaran mempunyai empat ciri

khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri ciri tersebut

ialah : (1) rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya; (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar

(tujuan pembelajaran yang akan dicapai); (3) tingkah laku mengajar yang

diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; dan (4)

lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus dipilih

model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh

karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki

pertimbangan-pertimbangan. Misalnya, materi pelajaran, tingkat perkembangan

kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.

11

Jadi, model pembelajaran merupakan desain sistem pembelajaran yang

menggambarkan langkah-langkah yang perlu ditempuh untuk menciptakan

aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik.

2.1.4. Model Pembelajaran Inkuiri

Model Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang

menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak

diberikan secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan

menemukan sendiri materi pelajaran; sedangkan guru berperan sebagai fasilitator

dan pembimbing siswa untuk belajar.

Strategi pembelajaran Inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran

yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari

dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses

berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.

Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal

dari bahasa Yunani, yaitu heureskein yang berarti saya menemukan (Sanjaya,

2006:196).

Mengapa menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri? Dalam Jarret

(http://educationnorthwest.org/webfm_send/748) Ada bukti bahwa inkuiri

berbasis instruksi dapat meningkatkan kinerja dan sikap siswa tentang ilmu

pengetahuan dan matematika. Di sekolah tingkat menengah, siswa yang

berpartisipasi dalam Inkuiri berbasis program laboratorium dan keterampilan

grafik berkembang lebih baik, dan belajar untuk menginterpretasikan data lebih

efektif. Model pembelajaran Inkuiri dapat bermanfaat bagi siswa dalam

menunjang beberapa aspek pembelajaran, yaitu sebagai berikut: (1) Improves

student attitude and achievement (Meningkatkan sikap siswa dan prestasi), (2)

Facilitates student understanding (Memfasilitasi pemahaman siswa), (3)

Facilitates mathematical discovery (Memfasilitasi penemuan matematika)

12

Gambar 2.1. Cerminan proses inkuiri

Model Inkuiri sebagai perancah untuk instruksi

Model Inkuiri menyediakan konten dan struktur untuk instruksi

menguraikan keterampilan dan strategi yang perlu diajarkan secara eksplisit

dalam setiap tahapan proses.

Model Inkuiri sebagai ukuran untuk perasaan

Proses inkuiri, seperti pengalaman belajar yang menuntut, membawa

serta berbagai perasaan, termasuk antusiasme, ketakutan, frustrasi dan

kegembiraan. Perasaan ini yang dialami pada pola tertentu dalam berbagai

tahapan dari proses inkuiri. Dengan mengacu pada model di seluruh penyelidikan

berdasarkan kegiatan pembelajaran, guru dapat mengantisipasi dan mengenali

siswa ketika mengalami perasaan yang kuat dan dapat merancang sistem

pendukung dan reflektif.

Model Inkuiri sebagai bahasa umum untuk guru dan siswa

Sebuah bahasa umum untuk para guru dan siswa, membantu siswa

untuk menginternalisasi model dan berbicara tentang keterlibatan pembelajaran

proses. Hal ini meningkatkan komunikasi yang efektif antara semua inquirers di

13

sekolah karena memberikan guru dan siswa kata-kata untuk berbicara tentang

bagian-bagian dari proses. Posting model di ruang kelas dan di perpustakaan (atau

tempat di sekolah mana pembelajaran inkuiri terjadi) mendorong siswa untuk

mengenali setiap fase sebagai bagian dari keseluruhan proses

Dalam Alberta Learning, Learning and Teaching Resources Branch

(http://education.alberta.ca/media/313361/focusoninquiry.pdf) menjelaskan bahwa

Model Pembelajaran Inkuiri berkaca pada proses adalah bagian integral dari

semua fase dalam Permintaan Model-Perencanaan, Mengambil, Pengolahan,

Menciptakan, Berbagi dan Mengevaluasi, dan mencakup baik afektif dan kognitif

domain terkait dengan metakognisi.

Gambar 2.2. Model pembelajaran inkuiri

14

Tahap Perencanaan

Peserta didik harus memahami bahwa tujuan yang mendasari Inkuiri

berbasis proyek-proyek pembelajaran adalah untuk mengembangkan mereka

belajar untuk belajar keterampilan. Inkuiri berbasis pembelajaran dimulai dengan

minat atau rasa ingin tahu peserta didik tentang suatu topik. Ini adalah teka-teki

yang perlu dipecahkan. Pada tahap proses penyelidikan yang paling penting dari

para penemu adalah proses keseluruhan yang sering mengalami rasa optimis

tentang tugas-tugas ke depan.

Tahap Pengambilan

Para peserta didik selanjutnya berpikir tentang informasi yang mereka

miliki dan informasi yang mereka inginkan. Para penenmu mungkin harus

menghabiskan lama waktu tertentu untuk mengeksplorasi dan berpikir tentang

informasi yang mereka telah temukan sebelum mereka fokus untuk

penyelidikannya. Guru membantu siswa yang mengalami perasaan frustrasi

dengan mengajar mereka bahwa perasaan ini adalah orang yang semua peserta

didik alami saat melakukan penemuan, dan dengan mengajarkan keterampilan dan

strategi untuk memilih informasi yang relevan dan untuk menyesuaikan dan

memodifikasi pertanyaan.

Tahap pengolahan

Fase ini dimulai ketika peserta didik telah fokus untuk penyelidikan.

Fokus adalah aspek dimana siswa atau peserta didik telah memutuskan untuk

melakukan penyelidikan. Menuju fokus bisa sangat sulit untuk siswa, karena

melibatkan topik yang dipersempit. Ini melibatkan pertanyaan yang otentik,

perspektif pribadi dan menarik pernyataan penelitian. Meski begitu, memilih

informasi terkait dari sumber daya sering menjadi tugas yang sulit, mungkin

informasi yang terlalu sedikit atau terlalu banyak informasi, atau informasi

mungkin terlalu dangkal atau terlalu mendalam untuk para peserta didik.

Seringkali informasi yang ditemukan membingungkan dan kontradiktif, sehingga

siswa dapat merasa kewalahan.

15

Tahap menciptakan

Pengorganisasian informasi, menempatkan informasi ke dalam kata-kata

sendiri dan membuat format presentasi adalah tugas berikutnya dalam proses.

Siswa merasa lebih percaya diri pada tahap ini dan ingin memasukkan semua

pembelajaran baru yang mereka alami dalam produk mereka sendiri, sehingga

menghasilkan banyak informasi.

Tahap berbagi

Jika siswa telah diberikan cukup dukungan pada seluruh proses

penyelidikan, mereka akan bangga dengan hasil belajar mereka sendiri dan ingin

berbagi informasi yang telah mereka temukan, terlepas dari format atau orang

lain. Mereka kemungkinan merasa sedikit gugup menyajikan sesuatu yang mereka

dapatkan dari penelitian merek sendiri, dan mereka mungkin merasa cemas bahwa

orang lain mungkin tidak memahami atau menghargai usaha mereka. Namun

demikian, mereka akan merasa bahwa mereka telah melakukan yang terbaik.

Tahap mengevaluasi

Akhirnya, ketika sebuah proyek penelitian selesai, peneliti merasa lega

dan senang. Mereka sangat antusias dengan keterampilan baru mereka dan

pemahaman, dan mereka ingin merefleksikan evaluasi mereka terhadap produk

dan proses penyelidikan mereka. Siswa harus mampu mengartikulasikan

pentingnya bekerja untuk mengembangkan mereka belajar untuk belajar

keterampilan, dan mereka harus dapat melihat hubungan antara kerja penyelidikan

mereka dilakukan dalam sekolah dan pekerjaan mereka atau kegiatan yang

dilakukan di luar sekolah. Mereka juga harus dapat merefleksikan bagaimana

pengalaman mereka memiliki dipengaruhi Model Inkuiri pribadi mereka dan pada

apa yang mereka miliki belajar tentang diri mereka sebagai Penemu.

Gulo dalam (Trianto, 2011:166), menyatakan strategi inkuiri berarti suatu

rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan

siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri.

16

Sasaran utama kegiatan pembelajaran ikuiri adalah: (1) keterlibatan siswa secara

maksimal dalam proses kegiatan belajar, (2) keterarahan kegiatan secara logis dan

sistematis pada tujuan pembelajaran, (3) mengembangkan sikap percaya pada diri

siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.

Pada penelitian ini tahapan pembelajaran yang digunakan mengadaptasi

dari tahapan pembelajaran inkuiri yang dikemukakan oleh Eggen & Kauchak

(1996). Adapun tahapan pembelajaran inkuiri dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 2.1. Tahap pembelajaran inkuiri

Fase Kegiatan Guru

1. Menyajikan pertanyaan

atau masalah

Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah

dan masalah dituliskan dipapan tulis. Guru

membagi siswa dalam kelompok.

2. Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru

membimbing siswa dalam menentukan hipotesis

yang relevan dengan permasalahan dan

memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi

prioritaskan penyelidikan

3. Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan

hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing

siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan.

4. Melakukan percobaan

untuk memperoleh

informasi

Guru membimbing siswa mendapatkan informasi

melalui percobaan

5. Mengumpulkan dan

menganalisis data

Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok

untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang

terkumpul

6. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat

kesimpulan

(Trianto, 2011 : 172)

17

2.1.5. Model Pembelajaran Inquiri Berbasis Pictorial Riddle

Pendekatan dengan mengguanakan Pictorial Riddle adalah salah satu

teknik atau metode untuk mengembangkan motivasi dan interest siswa di dalam

diskusi kelompok kecil maupun besar. Gambar, peraga atau situasi sesungguhnya

dapat digunakan untuk meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif siswa. Suatu

riddle biasanya berupa gambar di papan tulis, papan poster atau diproyeksikan

dari suatu transparansi, kemudian guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

berkaitan dengan riddle.

Dalam membuat rancangan suatu riddle, guru harus mengikuti langkah-

langkah sebagai berikut: (1) memilih beberapa konsep atau prinsip yang akan

diajarkan atau didiskusikan, (2) melukis suatu gambar, menunjukkan suatu

ilustrasi atau menggunakan potret (gambar) yang menunjukkan konsep, proses,

atau situasi, (3) suatu prosedur bergantian adalah untuk menunjukkan sesuatu

yang tidak sewajarnya, dan kemudian meminta siswa untuk mencari dan

menemukan mana yang salah dengan riddle tersebut, (4) membuat pertanyaan-

pertanyaan berbentuk divergent yang berorientasikan pada proses dan berkaitan

dengan riddle (gambar dan sebagainya) yang akan membantu siswa memperoleh

pengertian tentang konsep atau prinsip apakah yang terlibat di dalamnya (Amien,

1987:150).

2.1.6. Pembelajaran Konvensional

Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran yang biasa

dipakai guru dalam pengajaran, yaitu yang menempatkan guru sebagai sumber

segala informasi sedangkan siswa hanya mendengarkan saja. Hubungan siswa

dengan guru sangat kaku, sebab guru dianggap sebagai tokoh yang harus ditiru

dalam segalanya. Model pembelajaran konvensional mengarahkan siswa sesuai

dengan interaksi yang diinginkan oleh guru. Model pembelajaran ini telah

memberikan pengaruh yang kurang baik karena siswa berperan sebagai penerima

informasi yang pasif. Sanjaya menyatakan bahwa:

Dalam model pembelajaran konvensional siswa ditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif; siswa lebih banyak belajar

dengan menerima, mencatat dan menghafal materi pelajaran; pembelajaran bersifat

18

teoritis dan abstrak; perilaku siswa didasarkan faktor dari luar dirinya misalnya

takut hukuman dari guru; guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran.

Ini berarti dalam model pembelajaran konvensional guru menjadi pusat

pembelajaran dan sangat tidak memperhatikan perbedaan kemampuan individu

yang dimiliki siswa. Peneliti menggunakan model pembelajaran konvensional

yang biasa digunakan yakni ceramah dan tanya jawab dalam proses pembelajaran.

Model ini dipakai sebagai bandingan dengan model pembelajaran Inquiri Berbasis

Pictorial Riddle. Ceramah adalah penuturan lisan dari guru kapada siswanya.

Ceramah juga merupakan suatu kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata

di depan orang banyak. Penyampaian informasi dengan kata sering mengaburkan

dan kadang-kadang ditafsirkan salah. Ceramah dapat diartikan sebagai cara

menyajikan pelajaran melalui penuturan lisan atau penjelasan langsung kepada

sekelompok siswa.

1. Kelebihan Pembelajaran Konvensional

Adapun kelebihan dari pembelajaran konvensional ini adalah: (1)

mempunyai keunggulan karena dapat berbagi informasi yang tidak mudah

ditemukan di tempat lain, (2) menyampaikan informasi dengan cepat, (3)

membangkitkan minat akan informasi. Mengajari peserta didik yang cara belajar

terbaiknya dengan mendengarkan.

2. Kelemahan Pembelajaran Konvensional

Adapun kelemahan dari pembelajaran konvensional ini adalah : (1) tidak

semua peserta didik memiliki cara belajar terbaik dengan mendengarkan, (2)

sering terjadi kesulitan pengajaran, (3) model ini cenderung tidak memerlukan

pemikiran yang kritis serta mengasumsikan bahwa cara belajar peserta didik itu

sama dan tidak bersifat pribadi, (4) kurang menekankan pada pemberian

keterampilan proses (hands-on activities), (5) pemantauan melalui observasi dan

intervensi sering tidak dilakukan oleh pendidik pada saat belajar kelompok sedang

berlangsung, (6) para peserta didik tidak mengetahui apa tujuan mereka belajar

pada hari itu dan penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas (hasil), (7)

daya serapnya rendah dan cepat hilang karena bersifat menghafal, (8) pendidik

19

jarang mengajar peserta didik untuk menganalisa secara mendalam tentang suatu

konsep, (9) peserta didik hampir tidak pernah dituntut untuk mencoba strategi dan

cara (alternatif) sendiri dalam memecahkan masalah.

2.1.7. Materi

2.1.7.1 Besaran dan Satuan

a. Pengertian Besaran

Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan

angka-angka. Besaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian yaitu besaran

pokok dan besaran turunan.

Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah ditetapkan terlebih

dahulu dan tidak diturunkan dari besaran lain. Dalam Sistem Internasional (SI)

ada 7 besaran pokok yang mempunyai satuan dan 2 besaran pokok yang tidak

mempunyai satuan. Besaran Pokok yang mempunyai satuan diantaranya seperti

tertera pada tabel dibawah ini

Tabel 2.2. Besaran Pokok dan Satuannya

No. Besaran pokok Satuan SI Singkatan

1. Panjang Meter M

2. Massa kilogram Kg

3. Waktu Sekon S

4. Suhu kelvin K

5. Kuat arus ampere A

6. Jumlah molekul Mole Mol

7. Intensitas cahaya candela cd

20

Besaran turunan adalah besaran yang diturunkan dari besaran pokok.

Tabel 2.3. Besaran Turunan

No. Besaran turunan Besaran pokok Satuan

1. Luas panjang x lebar m2

2. Volume panjang x lebar x tinggi m3

3. Kecepatan Jarak / waktu m/s

4. Massa jenis massa / panjang x lebar x tinggi kg/m3

b. Pengertian Satuan

Satuan didefinisikan sebagai pembanding dalam suatu pengukuran

besaran. Setiap besaran mempunyai satuan masing-masing, tidak mungkin dalam

2 besaran yang berbeda mempunyai satuan yang sama. Apa bila ada dua besaran

berbeda kemudian mempunyai satuan sama maka besaran itu pada hakekatnya

adalah sama. Sebagai contoh Gaya (F) mempunyai satuan newton dan berat (w)

mempunyai satuan newton. Besaran ini kelihatannya berbeda tetapi sesungguhnya

besaran ini sama yaitu besaran turunan gaya.

c. Dimensi Besaran

Dimensi dari suatu besaran dinyatakan dengan lambang huruf teretntu dan

diberi kurung persegi ([ ]). Dalam soal biasanya kurung persegi dihilangkan.

Tabel di bawah ini memberikan rumusan dimensi dari besaran-besaran pokok.

Tabel 2.4. Dimensi Besaran Pokok

Besaran Pokok Satuan Singkatan Dimensi

Panjang

Massa

Waktu

Temperatur

Kuat Arus Listrik

Intensitas Cahaya

Jumlah Zat

Meter

kilogram

sekon

kelvin

ampere

candela

mol

m

kg

s

K

A

cd

mol

[L]

[M]

[T]

[]

[I]

[J]

[N]

21

Dimensi dari besaran turunan dapat disusun dari dimensi besaran-besaran

pokok tersebut. Sebagai contoh, dimensi kecepatan merupakan hasil bagi antara

dimensi panjang dan dimensi waktu.

[daya] = [gaya] [kecepatan]

= [MLT-2] [LT-1]

= ML2T-3

2.1.7.2. Instrumen Pengukuran

a. Pengukuran Panjang

Pengukuran besaran panjang dapat dilakukan dengan menggunakan

berbagai alat ukur, misalnya mistar ukur, jangka sorong dan mikrometer sekrup.

Mistar ukur

Alat ukur panjang yang sering Anda gunakan adalah mistar atau

penggaris. Pada umumnya, mistar memiliki skala terkecil 1 mm atau 0,1 cm.

Mistar mempunyai ketelitian pengukuran 0,5 mm, yaitu sebesar setengah dari

skala terkecil yang dimiliki oleh mistar. Pada saat melakukan pengukuran dengan

menggunakan mistar, arah pandangan hendaknya tepat pada tempat yang diukur.

Artinya, arah pandangan harus tegak lurus dengan skala pada mistar dan benda

yang di ukur. Jika pandangan mata tertuju pada arah yang kurang tepat, maka

akan menyebabkan nilai hasil pengukuran menjadi lebih besar atau lebih kecil.

Kesalahan pengukuran semacam ini di sebut kesalahan paralaks.

Gambar 2.3. Cara membaca yang tepat hasil pengukuran yang akurat

22

Jangka Sorong

Jangka sorong terdiri atas dua bagian, yaitu rahang tetap dan rahang geser.

Skala panjang yang terdapat pada rahang tetap merupakan skala utama, sedangkan

skala pendek yang terdapat pada rahang geser merupakan skala nonius atau

vernier. Nama vernier diambilkan dari nama penemu jangka sorong, yaitu Pierre

Vernier, seorang ahli teknik berkebangsaan Prancis.

Skala utama pada jangka sorong memiliki skala dalam cm dan mm.

Sedangkan skala nonius pada jangka sorong memiliki panjang 9 mm dan di bagi

dalam 10 skala, sehingga beda satu skala nonius dengan satu skala pada skala

utama adalah 0,1 mm atau 0,01 cm. Jadi, skala terkecil pada jangka sorong adalah

0,1 mm atau 0,01 cm.

Jangka sorong tepat digunakan untuk mengukur diameter luar, diameter

dalam, kedalaman tabung, dan panjang benda sampai nilai 10 cm. Untuk lebih

memahami tentang tentang jangka sorong, perhatikan Gambar 2.2.

Gambar 2.4 Jangka sorong dan bagian-bagiannya

Mikrometer sekrup

Mikrometer sekrup sering digunakan untuk mengukur tebal bendabenda

tipis dan mengukur diameter benda-benda bulat yang kecil seperti tebal kertas dan

diameter kawat. Mikrometer sekrup terdiri atas dua bagian, yaitu poros tetap dan

23

poros ulir. Skala panjang yang terdapat pada poros tetap merupakan skala utama,

sedangkan skala panjang yang terdapat pada poros ulir merupakan skala nonius.

Skala utama mikrometer sekrup mempunyai skala dalam mm, sedangkan skala

noniusnya terbagi dalam 50 bagian. Satu bagian pada skala nonius mempunyai

nilai 1/50 0,5 mm atau 0,01 mm. Jadi, mikrometer sekrup mempunyai tingkat

ketelitian paling tinggi dari kedua alat yang telah disebutkan sebelumnya, yaitu

0,01 mm. Perhatikan gambar berikut!

Gambar 2.5. Mikrometer sekrup dan bagian-bagiannya

b. Pengukuran Massa

Massa benda menyatakan banyaknya zat yang terdapat dalam suatu benda.

Massa tiap benda selalu sama dimana pun benda tersebut berada. Satuan SI untuk

massa adalah kilogram (kg).

Alat untuk mengukur massa disebut neraca. Ada beberapa jenis neraca,

antara lain, neraca ohauss, neraca lengan, neraca langkan, neraca pasar, neraca

tekan, neraca badan, dan neraca elektronik. Setiap neraca memiliki spesifikasi

penggunaan yang berbeda-beda. Jenis neraca yang umum ada di sekolah Anda

adalah neraca tiga lengan dan empat lengan.

Pada neraca tiga lengan, lengan paling depan memuat angka satuan dan

sepersepuluhan, lengan tengah memuat angka puluhan, dan lengan paling

belakang memuat angka ratusan. Cara menimbang dengan menggunakan neraca

tiga lengan adalah sebagai berikut.

24

Posisikan skala neraca pada posisi nol dengan menggeser penunjuk pada

lengan depan dan belakang ke sisi kiri dan lingkaran skala diarahkan pada

angka nol!

Periksa bahwa neraca pada posisi setimbang!

Letakkan benda yang akan diukur di tempat yang tersedia pada neraca!

Geser ketiga penunjuk diurutkan dari penunjuk yang terdapat pada ratusan,

puluhan, dan satuan sehingga tercapai keadaan setimbang!

Bacalah massa benda dengan menjumlah nilai yang ditunjukkan oleh

penunjuk ratusan, puluhan, satuan, dan sepersepuluhan!

Gambar 2.6. Neraca tiga lengan

c. Pengukuran Waktu

Standar satuan waktu adalah sekon atau detik (dalam buku ini akan

digunakan sekon). Alat yang digunakan untuk mengukur waktu biasanya adalah

jam atau arloji. Untuk megukur selang waktu yang pendek di gunakan stopwatch.

Stopwatch memiliki tingkat ketelitian sampai 0,01 detik. Alat ukur yang paling

tepat adalah jam atom. Jam ini hanya digunakan oleh para ilmuwan di

laboratorium.

25

Gambar 2.7. Arloji dan bagian-bagiannya

Arloji ada dua jenis, yaitu arloji mekanis dan arloji digital. Jarum arloji

mekanis digerakkan oleh gerigi mekanis yang selalu berputar, sedangkan arloji

digital berdasarkan banyaknya getaran yang dilakukan oleh sebuah kristal kuarsa

yang sangat kecil. Arloji akan bekerja sepanjang sumber energinya masih ada.

Ketelitian arloji adalah 1 sekon. Kelemahan arloji mekanis maupun digital adalah

selalu bergerak sehingga sulit dibaca secara teliti.

Waktu yang terbaca pada arloji mekanis ditunjukkan oleh kerja ketiga

jarum, yaitu jarum jam, jarum menit, dan jarum detik. Jarum jam bergerak satu

skala tiap satu jam, jarum menit bergerak satu skala tiap satu menit, jarum detik

bergerak satu skala tiap satu detik. Cara membaca untuk arloji digital sangat

mudah sebab angka yang ditampilkan pada arloji sudah menunjukkan waktunya.

2.1.7.3. Angka Penting

Angka penting adalah semua angka yang didapat dari hasil pengukuran

dengan mempergunakan alat ukur. Angka penting terdiri atas angka-angka pasti

dan angka taksiran pertama sesuai dengan tingkat ketelitian pengukuran dari suatu

alat ukur yang dipergunakan. Cara menentukan angka penting adalah sebagai

berikut.

26

a. Aturan-Aturan Penulisan Angka Penting

Dalam penulisan angka penting, terdapat lima aturan yang menyatakan apakah

suatu angka termasuk angka penting atau bukan. Lima aturan tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Semua angka bukan nol adalah angka penting.

Contoh : 21,2 ( Mengandung 3 angka penting)

12,34 (Mengandung 4 angka penting)

2. Angka nol yang terletak diantara dua angka bukan nol termasuk angka

penting.

Contoh : 10,01 (Mengandung 4 angka penting)


3. Semua angka nol yang terletak pada deretan akhir dari angka-angka yang

ditulis dibelakang koma desimal termasuk angka penting.



4. Angka-angka nol yang terletek di sebelah kiri dan sebelah kanan koma

desimal adalah bukan angka penting.



5. Bilangan-bilangan puluhan, ratusan, ribuan dan seterusnya yang memiliki

angka-angka nol pada deretan akhir harus dituliskan dalam notasi ilmiah

agar jelas apakah angka-angka nol tersebut termasuk angka penting atau

bukan.

Contoh : 450000 (Mengandung 4 angka penting)

5,00 ( Mengandung 2 angka penting)

Contoh :

1. Dengan menggunakan jangka sorong hasil pengukuran ketebalan lembar

kertas adalah 1,3 mm maka hasil pengukuran ini memiliki 2 angka penting.

2. Hasil pengukuran sebuah penggaris terhadap pensil adalah 17,5 cm, dari

hasil pengukuran ini menunjukkan 3 angka penting.

27

3. Dari gambar dibawah terlihat bahwa skala utamanya adalah 5,5 mm dan

skala nonius yang segaris dengan skala utama adalah skala ke-25 (25 0,01

mm = 0,25 mm). Sehingga hasil pengukuran tersebut adalah 5,5 mm + 0,25

mm = 5,75 mm dimana hasil pengukuran ini memiliki 3 angka penting.

Gambar 2.8. Banyak angka penting hasil pengukuran micrometer sekrup

b. Operasi-Operasi Dalam Angka Penting

Di dalam operasi penjumlahan atau pengurangan dalam angka penting dari

operasi tersebut hanya boleh mengandung satu angka yang diragukan, angka

kedua yang di ragukan tak perlu di tuliskan dan jika seluruh bilangan tidak di

garis bawahi, angka yang terakhir adalah angka yang di ragukan atau angka

tafsiran.

Dalam operasi perkalian atau pembagian, banyaknya angka penting dari

kedua macam operasi tersebut harus sama dengan angka penting yang paling

sedikit. Misalnya deretan pertama memiliki lima angka penting dan deretan

bilangan kedua hanya mempunyai dua angka penting, maka hasil operasi

perkalian atau pembagian hanya memiliki dua angka penting.

Aturan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Penting

Hasil penjumlahan dan pengurangan dua atau lebih bilangan penting yang

berdimensi sama hanya boleh memiliki satu angka yang diragukan.

Contoh : l1 = 6,48 m

l2 = 18,2 m +

(l1 + l2) = 24,68 m

28

Menurut aturan penjumlahan angka penting, penulisan (l1 + l2) adalah (l1 + l2) =

24,7 m. Jadi terdapat satu angka yang diragukan, yakni angka 7. hal yang sama

berlaku :

Contoh :

l2 = 18,2 m

l1 = 6,48 m +

(l2 l1) = 11,72 m

Menurut aturan pengurangan antgka penting, penulisan (l2 l1) menjadi (l2 l1) =

11,7 m.

Perkalian dan Pembagian Bilangan Penting

Perkalian dan pembagian bilangan penting harus menghasilkan suatu

bilangan yang banyak angka pentingnya sama dengan bilangan awal yang angka

pentingnya paling sedikit.

Contoh :

Tentukan luas bangun persegi panjang, jika hasil pengukuran panjang dan

lebarnya adalah :

Luas = p l

= 3,22 cm x 2,1 cm = 6,8 cm2

sebab 3,22

2,1

3,22

6,44 +

6,762 dibulatkan menjadi 6,8 (2 angka penting)

c. Notasi Ilmiah

Untuk memudahkan Anda mengetahui banyaknya angka penting suatu

besaran, digunakan cara penulisan yang disebut notasi ilmiah. Cara penulisan ini

juga sering membantu dalam operasi perhitungan Fisika.

Penulisan hasil pengukuran 0,0124 m menjadi 1,24 x 10-2

m dan 2.500 kg

menjadi 2,5 x 103 kg disebut penulisan dengan cara notasi ilmiah. Penulisan ini

29

akan sangat menguntungkan seperti pada penulisan jarak Bumi ke Matahari, yaitu

150.000.000 km dapat dituliskan menjadi 1,5 x 108 km. Demikian juga penulisan

massa sebuah elektron, yaitu 9,11 x 10-31

kg (setelah dibulatkan). Jika massa

elektron ditulis, Anda akan membutuhkan tempat yang sangat panjang. Oleh

karena itu, penulisan dengan notasi ilmiah menjadi sangat menguntungkan. Jadi,

deretan angka nol yang terdapat di belakang atau di depan angka bukan nol, dapat

diganti dengan bilangan sepuluh berpangkat yang disebut sebagai orde besaran.

2.1.7.4. Ketidakpastian Pengukuran

Setiap pengukuran mengandung ketidakpastian. Adapun penyebab dari

ketidakpastian adalah orang yang melakukan pengukuran dan alat ukur itu sendiri.

Berikut ini adalah beberapa jenis sumber-sumber ketidakpastian yang sering di

jumpai.

a. Ketidakpastian Bersistem

Ketidakpastian bersistem dapat disebut sebagai sumber kesalahan, karena

bersumber dari alat ukur. Ketidakpastian ini meliputi :

1. Kesalahan kalibrasi

2. Kesalahan titik nol

3. Kesalahan komponen alat

4. Gesekan, biasanyaa pada alat-alat yang dapat bergerak

5. Paralaks.

b. Ketidakpastian Acak

Ketidakpastian ini bersumber pada keadaan atau gangguan yang sifatnya acak.

Penyebab ketidak pastian ini antara lain :

1. Gerak brown molekul udara

2. Fluktuasi tegangan listrik

3. Landasan yang bergetar

4. Bising

30

c. Adanya Nilai Skala Terkecil Alat Ukur

Setiap alat ukur mempunyai sksla terkecil dari berbagai ukuran. Karena

keterbatasan penglihatan dalam pembacaan, skala terkecil ini juga merupakan

sumber kesalahan.

a. Keterbatasan pengamatan.

Biasanya di sebabkan karena kurang terampilnya pengamat menggunakan alat

utamanya alat-alat canggih yang melibatkan banyak komponen yang harus diatur.

2.1.7.5. Melaporkan Hasil Pengukuran

a. Pengukuran Tunggal

Pengukuran tunggal adalah pengukuran yang dilakukan satu kali saja. Adapun

ketidakpastian pada pengukuran tunggal ditetapkan sama dengan setengah

skala terkecil. Ketidakpastian pengukuran tunggal

x = x skala terkecil

b. Pengukuran berulang

Pengukuran berulang adalah pengukuran yang dilakukan lebih dari satu kali.

Misalnya, suatu besaran fisika diukur N kali pada kondisi yang sama, dan

diperoleh hasil-hasil pengukuran x1, x2 x3,xN (disebut sebagai sampel). Nilai

rata-rata sampel didefinisikan sebagai berikut.

x = =

Ketidak pastian pengukuran berulang dinyatakan oleh simpangan baku nilai

rata-rata sampel.

=

31

2.2. Kerangka Konseptual

Inquiry merupakan perluasan proses discovery yang digunakan lebih

mendalam. Inkuiri berasal dari bahasa Inggris yakni Inquiry, berarti, pertanyaan,

atau pemeriksaan, penyelidikan. Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak

siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang relatif singkat.

Dalam proses pembelajaran model inkuiri dapat menunjukkan adanya

peningkatan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa

menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.

Model pembelajaran inkuiri berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia

lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri

pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam si sekelilingnya

merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Hingga dewasa keingintahuan

manusia secara terus menerus berkembang dengan menggunakan otak dan

pikirannya. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan bermakna manakala

didasari oleh keingintahuan itu. Dalam rangka itulah model pembelajaran inkuiri

dikembangkan.

Metode pictorial riddle merupakan salah satu metode yang termasuk ke

dalam model inkuiri. Metode pictorial riddle adalah suatu metode atau teknik

untuk mengembangkan aktifitas siswa dalam diskusi kelompok besar maupun

kecil melalui penyajian masalah yang disajikan dalam bentuk ilustrasi. Suatu

riddle biasanya berupa gambar, baik di papan tulis, papn poster, maupun

diproyeksikan dari suatu transparansi, kemudian guru mengajukan pertanyaan

yang berkaitan dengan riddle itu.

Salah satu upaya untuk memecahkan masalah rendahnya aktivitas belajar

siswa yang berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa adalah dengan

menerapkan model pembelajaran inkuiri berbasis pictorial riddle. Inkuiri

merupakan pendekatan yang mengembangkan aktivitas belajar siswa secara

optimal, sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa. Sedangkan pictorial

riddle merupakan pendekatan yang mempresentasikan informasi ilmiah dalam

bentuk gambar yang digunakan sebagai sumber diskusi. Dengan penerapan

pembelajaran ini diharapkan siswa bisa lebih aktif dalam mengikuti proses belajar

32

mengajar Fisika dan memperoleh hasil belajar yang maksimal, sehingga dapat

meningkatkan pemahaman konsep khususnya pada materi pokok pengukuran di

Kelas X semester I SMA Swasta Methodist Lubuk Pakam.

2.3. Hipotesis

Hipotesa yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

Ho : Tidak terdapat perbedaan akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran

inkuiri berbasis pictorial riddle terhadap hasil belajar Fisika siswa pada

materi pengukuran di kelas X semester I SMA Swasta Methodist Lubuk

Pakam.

Ha : Terdapat perbedaan akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran

inkuiri berbasis pictorial riddle terhadap hasil belajar Fisika siswa pada

materi pengukuran di kelas X semester I SMA Swasta Methodist Lubuk

Pakam.

UNIMED Undergraduate 22258 5. BAB II

Documents