SKRIPSI - You Windows WorldTIK penggunaanya cukup sering digunakan seperti media presentasi powerpoint dan penggunaan LCD khususnya pada mata pelajaran Biologi, dan konten isi dari

PENGEMBANGAN KONTEN E-LEARNING BERBASIS MULTIMEDIA

PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA

MUHAMMADIYAH 9 MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Ujian Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

MUHAMMAD FAUZAN

10531220515

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Katakanlah, "Sesungguhnya aku diperintahkan supaya menyembah Allah dengan

memurnikan ketaatan kepada-Nya dalam (menjalankan) agama.

(QS. Az Zumar: 11).

“Tiap-tiap yang berjiwa akan merasakan mati.” (QS. Ali

Imran: 185).

“Ilmu itu seperti air. Jika ia tidak bergerak: maka ia akan menjadi keruh lalu

membusuk.” (Imam Syafi’i)

Kupersembahakan karya sederhana ini kepada :

Ayahanda dan Ibunda Tercinta, Keluarga, Saudaraku dan

Sahabatku, atas keikhlasan dan doanya yang senantiasa dipanjatkan,

dalam mendukung penulis dalam mewujudkan cita - cita dan harapan

menjadi kenyataan.

vii

ABSTRAK

MUHAMMAD FAUZAN. 2019, Pengembangan Konten E-Learning Berbasis

Multimedia Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X Di SMA Muhammadiyah 9

Makassar. Skripsi, Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Muhammad

Nawir dan Pembimbing II Ridwan Daud Mahande.

Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengembangkan konten e-learning

berbasis multimedia. (2) Mengetahui tingkat kelayakan pengembangan konten e-

learning berbasis multimedia yang digunakan pada pembelajaran biologi.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D)

menggunakan model pengembangan Borg & Gall. Prosedur pengembangan

meliputi tahap penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan, desain dan

pengembangan produk, tahap validasi serta uji coba.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Produk yang dikembangkan

berupa konten materi dikemas dalam bentuk powerpoint, menggunakan software e-

learning Google Classroom pada mata pelajaran Biologi, (2) Konten e-learning

berbasis multimedia yang dikembangkan dinyatakan layak/praktis hal ini

ditunjukkan dari hasil validasi ahli materi rata-rata nilai sebesar 3,44 dalam kategori

“Sangat Layak/Sangat Baik”. Ahli media rata-rata nilai sebesar 3,57 dalam kategori

“Sangat Layak/Sangat Baik”, uji coba kelompok kecil dengan rata-rata skor sebesar

3,20 dalam kategori “Baik/Layak”, hasil penilaian dari guru mata pelajaran dengan

rata-rata skor sebesar 3,68 dalam kategori “Sangat Layak/Sangat Baik”, dan data

uji coba lapangan dengan nilai rata-rata sebesar 3,32 dalam kategori “Sangat

Layak/Sangat Baik”.

Kata Kunci : Media Pembelajaran Berbasis Web, Biologi.

viii

KATA PENGANTAR

Assalamu 'alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Allah Maha Penyayang dan Pengasih, demikian kata untuk mewakili atas

segala karunia dan nikmat-Nya. Jiwa ini takkan henti bertahmid atas anugerah pada

detik waktu, denyut jantung, gerak langkah, serta rasa dan rasio pada-Mu, Sang

Khalik. Skripsi ini adalah setitik dari sederetan berkah-Mu.

Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi terkadang

kesempurnaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang. Kesempurnaan bagaikan

fatamorgana yang semakin dikejar semakin menghilang dari pandangan, bagai

pelangi yang terlihat indah dari kejauhan, tetapi menghilang jika didekati.

Demikian juga tulisan ini, kehendak hati ingin mencapai kesempurnaan, tetapi

kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan upaya telah penulis kerahkan

untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia

pendidikan, khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan

ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada orang tua

Hasanuddin Zikri dan Sitti Jumi Johar yang telah berjuang, berdoa, mengasuh,

membesarkan, medidik, dan membiayai penulis dalam proses pencarian ilmu.

Demikian pula, penulis mengucapkan kepada para keluarga yang tak hentinya

ix

memberikan motivasi dan selalu menemaniku dengan candanya, kepada Dr.

Muhammad Nawir, M.Pd, dan Dr. Ridwan Daud Mahande., M.Pd., pembimbing I

dan pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sejak

awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terimakasih kepada; Prof. Dr. H.

Abd. Rahman Rahim, S.E., M.M. sebagai Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Dr. Muhammad Nawir., M.Pd.,

ketua Program Studi Teknologi Pendidikan serta seluruh dosen dan para staf

pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Makassar yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu

pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Hanya Allah Subhanallahu wa Ta’ala yang dapat memberikan imbalan yang

setimpal. Semoga aktivitas kita senantiasa bernilai ibadah di sisi-Nya. Sebagai

manusia biasa yang tak luput dari kesalahan, Penulis menyadari bahwa skripsi ini

masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat

membangun dari pembaca sangat diharapkan demi kesempurnaan karya ini.

Semoga saran dan kritik tersebut menjadi motivasi kepada penulis untuk lebih tekun

lagi belajar. Aamiin.

Wassalamu 'alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh.

Makassar, Januari 2020

Penulis,

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. iii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................. iv

SURAT PERJANJIAN ...................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

A. Latar Belakang ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................. 4

C. Tujuan Pengembangan .......................................................... 4

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan .................................... 4

E. Pentingnya Pengembangan ................................................... 5

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................ 5

xi

G. Definisi Operasional Variabel ............................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR ...................... 8

A. Kajian Pustaka ...................................................................... 8

1. Media .............................................................................. 8

2. Pembelajaran Berbasis Komputer ................................. 10

3. Internet Sebagai Media Pembelajaran .......................... 12

4. Pembelajaran Berbasis Web ......................................... 15

5. Hakikat Pembelajaran Biologi ...................................... 23

6. Hakikat Virus ................................................................ 25

B. Kerangka Pikir .................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 29

A. Jenis Penelitian .................................................................... 29

B. Prosedur Pengembangan ..................................................... 31

C. Data dan Sumber Data ........................................................ 35

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 36

E. Teknik Analisis Data ........................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 39

A. Hasil Penelitian ..................................................................... 39

B. Analisis Data ......................................................................... 57

C. Revisi Produk ........................................................................ 64

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 69

xii

A. Simpulan .............................................................................................. 69

B. Saran ..................................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 72

LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................................

RIWAYAT HIDUP ..............................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Skala Likert ..............................................................................................36

3.2 Tingkat Kriteria Validasi ........................................................................ 38

4.1 Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil .......................................................51

4.2 Data Validasi Ahli Materi ........................................................................52

4.3 Data Validasi Ahli Media ........................................................................54

4.4 Data Penilaian Guru Biologi ....................................................................55

4.5 Data Uji Coba Lapangan ..........................................................................57

4.6 Analisis Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ................................................59

4.7 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi .........................................................60

4.8 Analisis Hasil Validasi Ahli Media...........................................................61

4.9 Analisis Penilaian Guru Biologi ...............................................................63

4.10 Analisis Hasil Coba Lapangan ...............................................................63

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir ............................................................................ 28

3.1 Bagan Prosedur Pengembangan ...............................................................31

4.1 Tampilan Halaman Beranda .....................................................................41

4.2 Tampilan Halaman Petunjuk ....................................................................42

4.3 Tampilan Halaman Standar Kompetensi .................................................42

4.4 Tampilan Halaman Materi 1 ....................................................................43



4.7 Tampilan Halaman Video ........................................................................44

4.8 Tampilan Halaman Referensi ...................................................................45

4.9 Tampilan Halaman Penutup .....................................................................45

4.10 Tampilan Halaman Forum Versi Dekstop dan Versi Android . .............47

4.11 Tampilan Halaman Tugas Kelas Versi Dekstop dan Versi Android . ....48

4.12 Tampilan Halaman Anggota Versi Dekstop dan Versi Android ............49

xv

4.13 Tampilan Halaman Nilai Versi Dekstop ................................................50

4.14 Frekuensi Hasil Validasi Ahli Materi Disetiap Indikator ......................59

4.15 Frekuensi Hasil Validasi Ahli Media Disetiap Indikator .......................60

4.16 Frekuensi Hasil Penilaian Guru Biologi Disetiap Indikator ..................62

4.17 Tampilan Slide Materi 2..........................................................................65

4.18 Tampilan Slide Materi 2..........................................................................65

4.19 Tampilan Slide Materi 2 .........................................................................66

4.20 Tampilan Slide Video ............................................................................66





4.25 Tampilan Slide Standar Kompetensi (SK) Hasil Revisi .......................68

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi

saat ini tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia pendidikan. Tuntutan

global menuntut dunia pendidikan untuk selalu dan senantiasa menyesuaikan

perkembangan teknologi terhadap usaha dalam peningkatan mutu pendidikan,

terutama penyesuaian penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

bagi dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran.

Salah satu tantangan pendidikan dewasa ini adalah membangun

keterampilan abad 21, di antaranya adalah keterampilan melek TIK, keterampilan

beprikir kritis dan sistemik, keterampilan memecahkan masalah, keterampilan

berkomunikasi efektif dan keterampilan berkolaborasi. Keterampilan tersebut

itulah yang menurut Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) merupakan ciri dari

masayarakat era global saat ini, yaitu masyarakat berpengetahuan (knowledge-

based society). Teknologi Informasi dan Komunikasi, memiliki potensi yang sangat

besar sebagai sarana atau alat untuk membangun keterampilan dalam proses

pembelajaran.

Tantangan pendidikan abad 21 menurut PBB yaitu membangun masyarakat

berpengetahuan (knowledge-based society) yang memiliki; (1) keterampilan melek

TIK dan media (ICT and media literacy skills), (2) keterampilan berpikir kritis

(critical thinking skills), (3) keterampilan memecahkan masalah (problem-solving

skills), (4) keterampilan berkomunikasi efektif (effective communication skills), dan

2

(5) keterampilan bekerjasama secara kolaboratif (collaborative skills). Kelima

karakteristik masyarakat abad 21 menurut PBB tersebut dapat dibangun melalui

pengintegrasian TIK dalam proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan,

sesungguhnya peran TIK adalah sebagai “enabler” atau alat untuk memungkinkan

terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien serta menyenangkan.

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) No. 20 Tahun

2003 Pasal 40; 2, pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan

suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis.

Untuk menerapkan apa yang tertulis dalam UU Sisdiknas dalam pembelajaran guru

tidak bisa mengajar hanya dengan menggunakan metode ceramah, hal ini dapat

membuat siswa merasa bosan akibatnya siswa tidak memahami apa yang

disampaikan oleh guru. Selain itu siswa juga dituntut untuk membangun

keterampilan abad 21.

Untuk mengatasi hal tersebut penggunaan media sebagai alat bantu

mengajar sangat diperlukan. Media berfungsi untuk tujuan instruksi di mana

informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak

atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran

dapat terjadi. Materi harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis dilihat

dari segi prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan instruksi yang efektif. Di

samping menyenangkan, media pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman

yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa.

Berdasarkan hasil observasi dilakukan di SMA Muhammadiyah 9 Makassar

diperoleh informasi bahwa, media pembelajaran yang mengintegrasikan dengan

3

TIK penggunaanya cukup sering digunakan seperti media presentasi powerpoint

dan penggunaan LCD khususnya pada mata pelajaran Biologi, dan konten isi dari

media yang dibuat tidak bervariasi, namun penggunaan media tersebut masih

kurang optimal karena masih bersifat satu arah yaitu guru hanya menjelaskan materi

yang ditampilkan melalui LCD, sehingga menyebabkan siswa tidak aktif dan

mandiri di dalam belajar. Juga masih kurangnya guru memanfaatkan media

pembelajaran berbasis multimedia online dalam proses pembelajaran

Berdasarkan beberapa penelitian yang relevan antara lain, hasil penelitian

Erwin Januarisman (2016), yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran

Berbasis Web Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas VII”

menunjukkan bahwa perlunya dilakukan pengembangan dalam hal penggunaan

media pembelajaran berbasis web yang layak digunakan dalam proses

pembelajaran.

Dalam hal ini, maka dihasilkan sebuah rancangan yang dapat mengatasi

masalah tersebut, yaitu pembelajaran berbasis web e-learning, pembelajaran

berbasis web yang populer dengan sebutan Web-Based Education (WBE) atau

biasa disebut e-learning (electronic learning) dapat didefinisikan sebagai aplikasi

teknologi web dalam dunia pembelajaran untuk sebuah proses pendidikan. Secara

sederhana dapat dikatakan bahwa semua pembelajaran dilakukan dengan

memanfaatkan teknologi internet dan selama proses belajar dirasakan terjadi oleh

yang mengikutinya, maka kegiatan itu dapat disebut sebagai pembelajaran berbasis

web. Kemudian, yang ditawarkan oleh teknologi ini adalah kecepatan dan tidak

terbatasnya tempat dan waktu untuk mengakses informasi. Kegiatan belajar dapat

4

dengan mudah dilakukan oleh peserta didik kapan dan di mana saja dirasakan aman

oleh peserta didik tersebut. Batas ruang, jarak dan waktu tidak lagi menjadi masalah

yang rumit untuk dipecahkan

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka penulis akan

melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Konten E-Learning Berbasis

Multimedia Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X di SMA Muhammadiyah 9

Makassar“

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini

diantarannya :

1. Bagaimanakah pengembangan konten e-learning berbasis multimedia ?

2. Bagaimanakah tingkat kelayakan pengembangan konten e-learning

berbasis multimedia yang digunakan pada pembelajaran biologi ?

C. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan

pengembangan pada penelitian ini adalah :

1. Mengembangkan konten e-learning berbasis multimedia.

2. Mengetahui tingkat kelayakan pengembangan konten e-learning berbasis

multimedia yang digunakan pada pembelajaran biologi.

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi produk yang akan dikembangakan diharapkan sebagai berikut :

1. Konten e-learning yang dikembangkan diharapkan dapat membuat siswa

lebih aktif dan mandiri dalam belajar.

5

2. Konten e-learning yang dikembangkan diharapkan sesuai dengan SK dan

KD dari materi pokok yang akan dimuat yaitu “Virus”.

E. Pentignya Pengembangan

Pengembangan ini penting dilakukan, dikarenakan memberikan manfaat

adalah sebagai berikut :

1. Bagi Guru, media yang sudah layak dapat di gunakan dalam proses

pembelajaran, dan dapat dijadikan sebagai acuan untuk mengembangkan

media.

2. Bagi Siswa, dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan mengakses

sumber belajar yang berbasis multimedia.

3. Bagi Peneliti, dapat memberikan pengalaman langsung dalam

pengembangan konten e-learning berbasis multimedia.

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi

Adapun yang menjadi asumsi dalam penelitian pengembangan ini adalah :

a. Dosen pembimbing sangat memahami bagaimana standar media

pembelajaran yang baik.

b. Ahli media dan ahli materi memiliki pemahaman yang sama tentang

bagaimana standar media pembelajaran yang baik.

2. Keterbatasan Pengembangan

Agar penelitian ini tepat sasaran dan tidak menyimpang dari judul

penelitian serta adanya keterbatasan waktu penelitian dan kemampuan maka

penulis membatasi penelitian ini pada :

6

a. Konten materi yang dikembangkan di muat di powerpoint dan disajikan

pada aplikasi e-learning google classroom.

b. Materi yang dimuat dalam media pembelajaran adalah Materi “Virus”

SMA Kelas X.

c. Penelitian hanya untuk mengetahui tingkat kelayakan pengembangan

konten e-learning berbasis multimedia.

d. Prosedur pengembangan produk menggunakan metode Borg and Gall,

yang dilakukan sampai tahap ke 5 saja yaitu Main Product Revision.

G. Definisi Operasional Variabel

Adapun definisi operasional variable yang digunakan dalam penelitian

pengembangan media pembelajaran ini adalah sebagai berikut :

1. Pengembangan

Adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis,

konseptual, dan moral sesuai dengan kebutuhan melalui pendidikan dan

pelatihan.

2. Media

Media berdasarakan asal katanya dari bahasa latin medium yang berarti

perantara. Media oleh karenanya dapat diartikan sebagai perantra anatra

pengirim informasi yang berfungsi sebagai sumber atau resources dan

menerima informasi atau receiver.

3. Media Pembelajaran

Yaitu “sesuatu yang memuat informasi dan pengetahuan yang dapat

digunakan untuk melakukan proses belajar.” Media yang digunakan untuk

7

mendukung aktivitas pembelajaran memperoleh, pengetahuan, keterampilan,

dan sikap disebut dengan istilah media pembelajaran.

4. E-Learning

Merupakan suatu jenis belajar-mengajar yang memungkinkan

tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet,

internet atau media jaringan komputer lainnya.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka

1. Media

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin ‘medius’ yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahsa Arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach dan Ely

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru,

buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-

alat grafis, photographis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli yang sebagian di

antaranya akan diberikan berikut ini. AECT (Association of Education and

Communication Technology, 1977) memberi batasan tentang media sebagai segala

bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan informasi.

Disamping sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti

dengan kata meditor menurut Fleming (1987:234) adalah penyebab atau alat yang

turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya.

9

Dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu

mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa

dan isis pelajaran. Di samping itu, mediator dapat pula mencerminkan pengertian

bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru

sampai kepada peralatan paling canggih, dapat disebut media. Ringkasnya, media

adalah alat yag menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Heinich, dan kawan-kawan (1982) mengemukakan istilah medium sebagai

perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi televisi, film,

foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan

sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau

informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud

pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran. Sejalan dengan batasan

ini, Hamidjojo dalam Latuheru (1993) memberi batasan media sebagai semua

bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau

menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang

dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.

b. Macam-Macam Media Pembelajaran

Menurut Seels dan Richey dalam Azhar media pembelajaran di

kelompokkan menjadi empat, yaitu ;

1) Media hasil teknologi cetak, yaitu cara untuk menghasilkan atau menyampaikan

materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses pencetakan

mekanis atau fotografis. Seperti grafik, teks, foto, termasuk kartu permainan

(flash card).

10

2) Media hasil teknologi audio-visual, yaitu cara menghasilkan atau

menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanik dan

elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Seperti mesin

proyektor film, tape, recorder, dan LCD.

3) Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, Yaitu cara menyampaikan

materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis microprosesor.

4) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer, yaitu cara menyampaikan

materi yang menggabungkan pemakaian beberapa bentuk media yang

dikendalikan oleh komputer.

2. Pembelajaran Berbasis Komputer

a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Komputer

Pembelajaran berbasis komputer merupakan program pembelajaran dengan

menggunakan software komputer (CD Pembelajaran) berupa program komputer

yang berisi tentang muatan pembelajaran meliputi : judul, tujuan, materi

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan apa yang

dikemukakan oleh Robert Heinich, Molenda, dan James D. Russel (1982:226) yang

menyatakan bahwa : Sistem komputer dapat menyampaikan pembelajaran secara

individual dan langsung kepada para siswa dengan cara berinteraksi dengan mata

pelajaran yang diprogramkan ke dalam sistem komputer, inilah yang disebut

dengan pembelajaran berbasis komputer.

Pembelajaran berbasis komputer (PBK) diambil dari istilah computer

assisted instruction (CAI), istilah lain yang sering digunakan juga adalah computer

assisted Learning (CBL) yaitu pembelajaran berbantuan komputer dan computer

11

based learning (CBL) atau computer based Instruction (CBI) yaitu pembelajaran

berbasis komputer (PBK). Istilah CAI lebih banyak digunakan di kalangan pendidik

di Amerika Serikat, sedangkan istilah CBI dan CBL digunakan di kalangan

pendidik di Eropa.

Secara konsep pembelajaran berbasis komputer adalah bentuk penyajian

bahan-bahan pembelajaran dan keahlian atau keterampilan dalam satuan unit-unit

kecil, sehingga mudah dipelajari dan dipahami oleh siswa. PBK merupakan suatu

bentuk pembelajaran yang menempatkan komputer sebagai piranti sistem

pembelajaran individual, di mana siswa dapat berinteraksi langsung dengan sistem

komputer yang sengaja dirancang atau dimanfaatkan oleh guru. Kontrol

pembelajaran dalam pembelajaran berbasis komputer ini sepenuhnya ada di tangan

siswa (student center), karena pembelajaran berbasis komputer menerapkan pola

pembelajaran bermedia, yaitu secara utuh sejak awal hingga akhir menggunakan

piranti sistem komputer (CD Interaktif).

b. Penggunaan Jaringan Komputer untuk Pembelajaran

Teknologi jaringan komputer/internet memberi manfaat bagi pemakainya

untuk melakukan komunikasi secara langsung dengan pemakai lainnya. Jaringan

komputer/internet memberi kemungkinan bagi pesertanya untuk melakukan

komunikasi tertulis dan saling bertukar pikiran tentang kegiatan belajar yang

mereka lakukan. Jaringan komputer dapat dirancang sedemikian rupa agar dosen

dapat berkomunikasi dengan mahasiswa dan mahasiswa dapat melakukan interaksi

belajar dengan mahasiswa yang lain. Interaksi pembelajaran dengan menggunakan

jaringan komputer tidak saja dapat dilakukan secara individual, tetapi juga untuk

12

menunjang kegiatan belajar kelompok. Pemanfaatan jaringan komputer dalam

sistem pendidikan jarak jauh yaitu dapat memperkaya model-model tutorial, dapat

memecahkan masalah belajar yang dihadapi mahasiswa dalam waktu yang lebih

singkat, dan dapat mengatasi hambatan ruang dan waktu yang lebih singkat, dan

dapat mengatasi hambatan ruang dan waktu dalam memperoleh informasi.

3. Internet Sebagai Media Pembelajaran

a. Pengertian Internet

Internet merupakan jaringan global komputer dunia, di mana setiap

komputer saling terhubung satu sama lainnya dari negara ke negara lainnya di

seluruh dunia dan berisi berbagai macam informasi, mulai dari teks, gambar, audio,

video, dan lainnya. Internet berasal dari kata interconnection networking, yang

berartihubungan dari banyak jaringan komputer dengan berbagai tipe dan jenis,

dengan menggunakan tipe komunikasi seperti telepon, setelit, dan lainnya.

Dalam mengatur integrasi dan komunikasi, jaringan komputer ini

menggunakan protokol, yaitu TCP/IP. TCP (Transmission Control Protocol)

mentransmisikan data dari satu komputer ke komputer lain. TCP/IP secara umum

berfungsi memilih rute alternatif jika suatu rute tidak dapat digunakan, juga

mengatur dan mengirimkan paket-paket pengiriman data.

Internet memberikan banyak sekali manfaat, ada yang bisa memberikan

manfaat baik buruk. Baik bila digunakan untuk pembelajaran informasi dan buruk

bila digunakan untuk hal yang berbau pornografi, informasi kekerasan, dan lain-

lainnya yang negatif.

13

Internet memungkinkan pengguna komputer di seluruh dunia untuk saling

berkomunikasi dan berbagi informasi dengan cara saling mengirimkan e-mail,

menghubungkan komputer satu ke komputer yang lain, mengirim dan menerima

file dalam bentuk teks, audio, video membahas topik tertentu pada newsgroup

website social networking, dan lain-lain.

b. Fasilitas Internet

1) Multimedia

Multimedia merupakan penggabungan dari media teks, grafik, dan audio

yang dilakukan dengan menggunakan komputer. Dengan penggabungan ini, ukuran

data multimedia terkadang menjadi lebih besar dibandingkan dengan ukuran data

lainnya. Dengan demikian, terkadang membutuhkan waktu yang lama untuk

menghantarkan (streaming) multimedia sebagai bahan pengajaran dalam

pendidikan jarak jauh. Ini terjadi terutama bila koneksi internet yang digunakan

memiliki keterbatasan kecepatan untuk mentransmisi data. Namun, dengan

perkembangan streaming multimedia saat ini, multimedia dalam ukuran besar dapat

dikirimkan melalui koneksi modem.

2) Audio streaming

Audio merupakan multimedia pertama yang dihantarkan dalam format

streaming. Contoh dari streaming audio adalah live radio yang memungkinkan kita

mendengarkan siaran radio melalui koneksi internet.

Dalam hubungannya dengan e-learning, fasilitas streaming audio dapat

digunakan sebagai materi tambahan. Bentuknya bisa berupa rekaman penjelasan

14

dosen, wawancara dengan pengajar tamu, atau rekaman hasil tugas peserta ajar

yang memerlukan suara.

3) Video streaming

Setelah audio streaming, muncullah apa yang dinamakan dengan video

streaming. Kemunculan video streaming diawali dengan kemunculan format video

yang dimuat dalam bentuk elektronik.

Dalam format video, terdapat lebih banyak lapisan dibandingkan dengan

format audio. Dengan demikian, masalah utama yang dihadapi oleh video

streaming adalah tentang ukuran file yang besar. Belum lagi jika video ini

digabungkan dengan audio. Tentu layer yang ada dalam file menjadi semakin besar.

Selain itu, masalah lain yang ada dalam video streaming adalah tentang

teknologi yang diperlukan untuk mengubah format video yang akan dihantarkan.

Untuk merekam dan menyimpan file video dalam bentuk elektronik memerlukan

perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software) tambahan.

Video streaming sangat membantu proses belajar mandiri yang memerlukan

penjelasan secara visual. Misalnya materi tentang anatomi manusia yang tidak

dapat dijelaskan hanya dengan menggunakan fasilitas audio streaming saja. Peserta

ajar pun dapat melakukan tatap muka (video conference) dengan pengajar atau

peserta lainnya. Sehingga kegiatan belajar-mengajar secara e-learning dapat terasa

lebih hidup.

4) Audio chat and Voice over Internet Protocol (VolP)

Sebelum ada audio chat, text chat sangat populer di awal kemunculan

internet. Penggunaannya yang sederhana hanya menggunakan teks sebagai sarana

15

komunikasi membuat text chat sangat mudah semakin populer. Namun, kini audio

chat, percakapan audio seperti yang biasa kita lakukan dengan telepon dapat

dilakukan dengan menggunakan koneksi internet.

5) Web whiteboarding

Web whiteboarding merupakan suatu bentuk papan tulis elektronik yang

digunakan sebagai suatu alat yang menunjang terjadinya komunikasi real time.

Dengan Web whiteboarding, pengajar dan peserta ajar dapat berinteraksi dengan

papan tulis virtual saat terjadi pertemuan jarak jauh melalui internet.

4. Pembelajaran Berbasis Web

a. Konsep Pembelajaran Berbasis Web

Pembelajaran berbasis web merupakan suatu kegaiatan pembelajaran yang

memanfaatkan media situs (website) yang bisa diakses melalui jaringan internet.

Pembelajaran berbasis web atau yang dikenal juga dengan “web based learning”

merupakan salah satu jenis penerapan dari pembelajaran elektronik (e-learning).

Dalam salah satu publikasinya di situs about e-learning.com (dalam

Rusman, 2009:115), Himpunan Masyarakat Amerika untuk Kegiatan Pelatihan dan

Pengembangan (The American Society for training and Development/ASTD)

(2009), mengemukakan definisi e-learning sebagai berikut.

E-learning merupakan proses dan kegiatan penerapan pembelajaran

berbasis web (web-based learning), pembelajaran berbasis computer (computer

based learning), kelas virtual (virtual classrooms) dan /atau kelas digital (digital

classrooms). Materi-materi dalam kegiatan pembelajaran elektronik tersebut

kebanyakan dihantarkan melalui media internet, intranet, tape video atau audio,

16

penyiaran melalui satelit, televisi interaktif serta CD-ROM. Definisi ini juga

menyatakan bahwa definisi e-learning itu bisa bervariasi tergantung dari

penyelenggara kegiatan e-learning tersebut dan bagaimana cara penggunaanya,

termasuk juga apa tujuan penggunaannya.

Definisi ini juga menyiratkan simpulan yang menyatakan bahwa e-learning

pada dasarnya adalah pengaplikasian kegiatan komunikasi, pendidikan dan

pelatihan secara elektronik. Definisi dari ACTD inilah yang banyak

digunakan/dijadikan pedoman oleh institusi-institusi pendidikan/penyedia

layanan/perangkat lunak e-learning, atau aplikasi Content Management System

(CMS) e-learning MOODLE yang banyak digunakan oleh institusi pendidikan

konvensional dalam kegiatan blended learning-nya.

E-learning tidaklah sama dengan pembelajaran konvensional. E-learning

memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut.

a) Interactivity (Interaktivitas); tersedianya jalur komunikasi yang lebih

banyak, baik secara langsung (synchrounus), seperti chatting atau

messenger atau tidak langsung (asyncrounus), seperti forum, mailing list

atau buku tamu.

b) Independency (Kemandirian); fleksibilitas dalam aspek penyediaan waktu,

tempat, pengajar dan bahan ajar. Hal ini menyebabkan pembelajaran

menjadi lebih terpusat kepada siswa (student centered learning).

c) Accessibility (Aksesibilitas); sumber-sumber belajar menjadi lebih mudah

diakses melalui pendistribusian sumber belajar pada pembelajaran

konvensional.

17

d) Enrichment (Pengayaan); kegiatan pembelajaran, presentasi materi kuliah

dan materi pelatihan sebagai pengayaan, memungkinkan penggunaan

perangkat teknologi informasi seperti video streaming simulasi dan

animasi.

Keempat karakteristik diatas merupakan hal yang membedakan e-learning

dari kegiatan pembelajaran secara konvensional. Dalam e-learning, daya tangkap

siswa terhadap materi pembelajaran tidak lagi tergantung kepada instruktur/guru,

karena siswa mengonstruk sendiri ilmu pengetahuannya melalui bahan-bahan ajar

yang disampaikan melalui interface situs web. Dalam e-learning pula, sumber ilmu

pengetahuan tersebar di mana-mana serta dapat diakses dengan mudah oleh setiap

orang. Hal ini dikarenakan sifat media internet yang mengglobal dan bisa diakses

oleh siapa pun yang terkoneksi ke dalamnya. Terakhir, dalam e-learning

pengajar/lembaga pendidikan berfungsi sebagai salah satu sumber ilmu

pengetahuan.

E-learning adalah segala aktivitas belajar yang menggunakan bantuan

teknologi elektronik. E-learning juga dapat diaplikasikan dalam pendidikan

konvensional dan pendidikan jarak jauh. Web-based learning merupakan salah satu

bentuk e-learning yang materi (content) maupun cara penyampaiannya (delivery

method) melalui internet (web). Berikut adalah beberapa definisi pembelajaran

berbasis web:

a) Menyatakan bahwa “setiap pengalaman atau lingkungan belajar yang

bertumpu kepada internet/word wide web sebagai sarana penyampaian

komunikasi dan presentasi”.(http://www/usd.edu).

18

b) Bahwa e-learning melalui internet dibandingkan jaringan lainnya.

(http://www.onlinedegreezone.com).

Berdasarkan definisi-definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran berbasis web adalah sebuah pengalaman belajar dengan

memanfaatkan jaringan internet untuk berkomunikasi dan menyampaikan

informasi pembelajaran.

Web dapat menciptakan sebuah lingkungan belajar maya (Virtual Learning

Environment). Lingkungan belajar yang disediakan oleh web dilengkapi dengan

beberapa fasilitas yang dapat kita kombinasikan penggunaannya untuk mendukung

proses pembelajaran, antara lain forum diskusi, chat, penilaian online, dan sistem

administrasi. Lingkungan belajar maya yang disediakan oleh web berfungsi

sebagaimana lingkungan belajar konvensional yang dapat menyampaikan

informasi kepada pembelajar. Sebagai contohnya, pembelajar dapat berkolaborasi

dan berbagai informasi antara satu dengan lainnya. Namun perlu diingat

sebagaimana pun hebatnya web dalam memfasilitasi pembelajaran, fokus utama

yang perlu diperhatikan adalah diri pembelajar itu sendiri, karena teknologi itu

sendiri hanya merupakan sebuah sarana bagi kita untuk mempermudah proses

pembelajaran.

Salah satu nilai penting dari penggunaan web sebagai media web dilengkapi

dengan hyperlink yang memungkinkan untuk mengakses informasi secara acak

(non linear) yang berdampak pada kecepatan kita untuk memperoleh informasi

yang ada di dalam web.

19

b. Fungsi dan Manfaat Pembelajaran Berbasis Web

Kruse (dalam Rusman, 2009:117) dalam salah satu tulisannya yang berjudul

“using the web for learning” yang dimuat dalam situs www.elearningguru.com

mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis web sering kali memiliki manfaat

yang banyak bagi peserta didiknya. Bila dirancang dengan baik dan tepat, maka

pembelajaran berbasis web bisa menjadi pembelajaran yang menyenangkan,

memiliki unsur interaktivitas yang tinggi, menyebabkan peserta didik mengingat

lebih banyak materi pelajaran, serta mengurangi biaya-biaya operasional yang

biasanya dikeluarkan oleh peserta didik untuk mengikuti pembelajaran (contohnya

uang jajan/biaya transportasi sekolah).

Dikarenakan sifatnya yang maya/virtual, pembelajaran berbasis web

dianggap telah memberikan fleksibilitas terhadap kegiatan pengaksesan materi

pembelajaran. Penghantaran materi pembelajaran kini tidak lagi tergantung pada

medium fisik seperti buku pelajaran cetak atau CD-ROM. Materi pembelajaran kini

berbentuk data digital yang bisa dicode (diuraikan) melalui perngkat elektronik

seperti komputer, smartphone, telepon seluler atau piranti elektronik lainnya.

Disamping beberapa keunggulan tersebut, pembelajaran berbasis web juga

memiliki kelemahan, yaitu kurangnya interaksi langsung antara siswa dan guru

yang disebabkan oleh banyak faktor teknis. Menyikapi hal tersebut, kruse

berpandangan, dengan semakin majunya teknologi internet dan jaringan, dengan

semakin lebarnya bandwith dan semakin cepatnya koneksi internet beberapa tahun

belakangan ini, maka kelemahan terbesar dari pembelajaran berbasis web ini bisa

diminimalisasi.

20

c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Web

Sebagaimana media pembelajaran pada umunya, pembelajaran berbasis

web pun memiliki berbagai kelebihan dan kekurangan.

1) Kelebihan Pembelajaran Berbasis Web

a) Memungkinkan setiap orang di mana pun, kapan pun, untuk

mempelajari apa pun.

b) Pembelajar dapat belajar sesuai dengan karakteristik dan langkahnya

dirinya sendiri karena pembelajaran berbasis web membuat

pembelajaran menjadi bersifat individual.

c) Kemampuan untuk membuat tautan (link), sehingga pembelajar dapat

mengakses informasi dari berbagai sumber, baik di dalam maupun luar

lingkungan belajar.

d) Sangat potensial sebagai sumber belajar bagi pembelajar yang tidak

memiliki cukup waktu untuk belajar.

e) Dapat mendorong pembelajar untuk lebih aktif dan mandiri di dalam

belajar

f) Menyediakan sumber belajar tambahan yang dapat digunkan untuk

memperkaya materi pembelajaran.

g) Menyediakan mesin pencari yang dapat digunakan untuk mencari

informasi yang mereka butuhkan.

h) Isi dari materi pelajaran dapat di-update dengan mudah.

Sedangkan menurut Rusman (2009:118), ada lima kelebihan

pembelajaran berbasis web yaitu:

21

a) Access is available anytime, anyware, around the globe (Akses tersedia

kapan pun, di mana pun, di seluruh dunia)

b) Per-student equipment costs are affordable (Biaya operasional setiap

siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran menjadi lebih terjangkau)

c) Student tracking is made easy (Pengawasan terhadap perkembangan

siswa jadi lebih mudah)

d) Possible “learning object” architecture supports on demand

personalized learning (Rancangan pembelajaran berbasis web

memungkinkan dilakukannya kegiatan pembelajaran yang sudah

terpersonalisasi)

e) Contentisealy update (Materi pembelajaran bisa diperbarui secara lebih

mudah)

2) Kekurangan Pembelajaran Berbasis Web

a) Keberhasilan pembelajaran berbasis web bergantung pada kemandirian

dan motivasi pembelajar

b) Akses untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan web

seringkali menjadi masalah bagi pembelajar

c) Pembelajar dapat cepat merasa bosan dan jenuh jika mereka tidak dapat

mengakses inormasi, dikarenankan tidak terdapatnya peralatan yang

memadai dan bandwith yang cukup.

d) Dibutuhkannya panduan bagi pembelajar untuk mencari informasi yang

relevan, karena informasi yang terdapat di dalam web sangat beragam.

22

e) Dengan menggunakan pembelajaran berbasis web, pembelajar

terkadang merasa terisolasi, terutama jika terdapat keterbatasan dalam

fasilitas komunikasi.

Sedangkan menurut Rusman (2009:122) kelemahan pembelajaran berbasis

web diuraikan sebagai berikut. Seperti telah disebutkan secara singkat di atas, satu

kelemahan terbesar dari pembelajaran berbasis web adalah amat kurangnya

interaksi langsung antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa.

Hal ini berdampak besar kepada siswa, karena walaupun mereka bisa

berkomunikasi secara synchoronous melalui live chat atau asynchoronous melalui

e-mail/forum diskusi, tetap saja interaksi antarmanusia secara langsung tidak dapat

tergantikan.

Satu jalan komunikasi synchoronous yang dipercaya nantinya akan bisa

meminimalisir kelemahan pembelajaran berbasis web adalah teknologi

videoconferencing. Melalui videoconferencing, siswa dan guru serta siswa dan

siswa bisa bertatap muka secara langsung dan berkomunikasi melalui gambar dan

suara. Hanya saja dikarenakan kurangnya sarana dan infrastruktur internet yang

memadai (terutama di Indonesia), menyebabkan fitur videoconferencing ini tidak

dapat terlaksana secara optimal. Audiovisual yang dikirimkan sering kali tidak

berkualitas baik. Selain itu terkadang terjadi delay/penundaan yang menyebabkan

komunikasi tidak berjalan mulus. Hal-hal seperti inilah yang menyebabkan

videoconferencing sama sekali belum bisa menggantikan proses komunikasi

langsung antar manusia.

23

Untuk menanggulangi hal tersebut, sudah ada beberapa pihak yang berusaha

untuk membuat teknologi videoconferencing menjadi senyata mungkin, di

antaranya dengan memperlebar bandwith untuk pertukaran data videoconferencing,

atau meningkatkan kualitas hardware pendukung videoconferencing. Cisco system

sudah menghadirkan solusi untuk hal ini. Perusahaan komunikasi Internet Skype-

pun sudah mencoba untuk menerapkannya secara luas. Hanya tinggal masalah

waktu saja (3-5 tahun) agar teknologi ini bisa menjadi lebih sempurna dan diadopsi

oleh masyarakat seluruh dunia.

5. Hakikat Pembelajaran Biologi

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan usaha

sengaja, terarah dan bertujuan agar orang lain dapat memperoleh pengalaman yang

bermakna (BSNP, 2006:30). Pembelajaran biologi di sekolah menengah diharapkan

dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar serta proses pengembangan lebih lanjut dalam penerapannya di kehidupan

sehari-hari. Penting sekali bagi setiap guru memahami sebaik-baiknya tentang

proses belajar siswa, agar dapat memberikan bimbingan dan menyediakan

lingkungan belajar yang tepat dan serasi bagi siswa (Oemar Hamalik, 2010:36).

Biologi sebagai ilmu memiliki kekhasan tersendiri dibandingkan dengan

ilmu-ilmu yang lain. Biologi merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang

mempelajari makhluk hidup dan kehidupannya dari berbagai aspek persoalan dan

tingkat organisasinya. Produk keilmuan biologi berwujud kumpulan fakta-fakta

24

maupun konsep-konsep sebagai hasil dari proses keilmuan biologi (Sudjoko,

2001:2).

Biologi menjadi wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,

sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang warga negara yang

bertanggung jawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa, negara yang beriman

dan bertakwa kepada yang maha esa. Mata pelajaran biologi berkaitan dengan cara

mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis, sehingga biologi

bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta konsep-

konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Pembelajaran biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk

mempelajarai dirinya sendiri dan alam sekitarnya. Pembelajaran Biologi

menekankan pada pemberian pengalaman secara lansung. Karena itu siswa perlu

dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka

mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Keterampilan proses ini meliputi

mengamati dengan seluruh indera, mengajukan hipotesis mengunakan alat dan

bahan secara benar dengan selalu mempertimbangan keselamatan kerja

mengajukan, pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data dan

mengkomunikasikan hasil temuan secara beragam, menggali dan memilah

informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan

masalah sehari-hari jadi pada dasarnya pelajaran biologi berupaya untuk membekali

siswa dengan berbagai kemampuan tentang cara “mengetahui” dan cara

“mengerjakan” yang dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara

mendalam.

25

Biologi menjadi acuan untuk meningkatkan pengetahuan,keterampilan,

sikap, dan nilai serta tanggungjawab sebagai seorang warga negara yang

bertanggungjawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa, negara yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.Biologi mata pelajaran berkaitan

dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistemmatis,

sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi merupakan suatu proses

penemuan. Pembelajaran biologi diharapkan dapat menjadi acuan bagi siswa untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya.

6. Hakikat Virus

Manusia rentan dengan penyakit. Penyebabnya bisa beragam, salah satu

yang sering di jumpai adalah virus, yakni mikroba yang bersifat parasit dengan

ukuran mikroskopik dan cenderung bekerja dengan cara menginfeksi

inangnya.Virus dapat bertindak sebagai agen penyakit dan agen pewaris sifat.

Sebagai agen penyakit,virus memasuki sel dan menyebabkan perubahan-perubahn

yang membahayakan bagi sel, yang akhirnya dapat merusak atau bahkan

menyebabkan kematian pada sel yang diinfekinya. Sebagai agen pewaris sifat, virus

memasuki sel dan tinggal di dalam sel tersebut secara permanen. Perubahan yang

diakibatkannya tidak membahayakan bagi sel atau bahkan bersifat menguntungkan.

Dalam beberapa kasus, virus dapat bertindak sebagai agen penyakit atau sebagai

agen pewaris sifat tergantung darisel-sel inangnya dan kondisi lingkungan.

Virus merupakan suatu partikel yang masih diperdebatkan statusnya apakah

ia termasuk makhluk hidup atau benda mati. Virus dianggap benda mati karena ia

26

dapat dikristalkan, sedangkan virus dikatakan benda hidup, karena virus dapat

memperbanyak diri (replikasi) dalam tubuh inang. Para ahli biologi terus

mengungkap hakikat virus ini sehingga akhirnya partikel tersebut dikelompokkan

sebagai makhluk hidup dalam dunia tersendiri yaitu virus.Virus merupakan

organisme non-seluler, karena ia tidak memilki kelengkapan seperti sitoplasma,

organel sel, dan tidak bisa membelah diri sendiri.

Penyelidikan tentang objek-objek berukuran sangat kecil di mulai sejak

ditemukannya mikroskop oleh Antony Van Leeuwenhoek (1632-1723)

perkembangan mikroskop ini mendorong berbagai penemuan dibidang biologi

salah satunya partikel mikroskopik yaitu virus.

Virus berasal dari bahasa yunani “Venom” yang berarti racun. Virus adalah

parasit mikroskopik yang menginfeksiselorganisme biologis. Secara umum virus

merupakan partikel tersusun atas elemen genetik (genom) yang mengandung salah

satu asam nukleat yaitu asam deoksiribonukleat (DNA) atau asam ribonukleat

(RNA) yang dapat berada dalam dua kondisi yang berbeda, yaitu secara intraseluler

dalam tubuh inang dan ekstrseluler diluar tubuh inang. Virus memiliki sifat hidup

dan mati. Sifat hidup (seluler) yaitu memiliki asam nukleat namun tidak keduanya

(hanya DNA atau RNA), dapat bereproduksi dengan replikasi dan hanya dapat

dilakukan didalam sel inang (parasit obligat intraseluler). Sifat mati (aseluler) yaitu

dapat di kristalkan dan dicairkan. Struktur berbeda dengan sel dan tidak melakukan

metabo lisme sel. Partikel virus secara keseluruhan ketika berada di luar inang yang

terdiri dari asam nukleat yang dikelilingi oleh protein dikenal dengan nama virion.

Virion tidak melakukan aktivitas biosinteis dan reproduksi. Pada saat virion

27

memasuki sel inang, baru kemudian akan terjadi proses reproduksi. Virus ketika

memasuki sel inang akan mengambil alih aktivitas inang untuk menghasilkan

komponen-komponen pembentuk virus.

B. Kerangka Pikir

Mata pelajaran Biologi merupakan mata pelajaran yang membutuhkan

pemahaman yang konkret, sehingga siswa harus mempunyai keterampilan yang

baik dan menarik dalam melakukan pembelajaran. Dalam suatu proses belajar

mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan media

pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode

mengajar tertentu akan memengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai,

meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih

media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan

siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran

termasuk karakteristik siswa.

Agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya

diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Guru berupaya untuk

menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera.

Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah

informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat

dipertahankan dalam ingatan. Dengan demikian, siswa diharapkan akan dapat

menerima dan menyerap dengan mudah dan baik pesan-pesan dalam materi yang

disajikan.

28

Bagan Kerangka Pikir

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

Tuntutan pendidikan Abad 21,

untuk membangun masyarakat

berpengetahuan

Pengembangan Konten E-Learning Berbasis Multimedia

Media pembelajaran Yang

Digunakan Guru Bersifat 1

Arah

Kurangnya Penggunaan Media

Berbasis Online Dalam Proses

Pembelajaran

Produk diuji dan direvisi berdasarkan masukan ahli, guru, dan siswa

Prduk Akhir Konten E-Learning

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development

(R&D) yang dapat diterjemahkan menjadi penelitian dan pengembangan. Borg and

Gall (1998) dalam Sugiyono (2009:28), menyatakan bahwa. Apakah penelitian dan

pengembangan itu ? penelitian dan pengembangan merupakan proses/metode yang

digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan produk.

Peneliti melakukan penelitian dan pengembagan konten e-learning berbasis

multimedia pada mata pelajaran Biologi dengan materi “Virus”. Tingkat kelayakan

dari media dapat diketahui melalui validasi dari 2 ahli yaitu ahli materi dan ahli

media, hasil validasi menentukan apakah konten e-learning berbasis multimedia

tersebut layak diuji cobakan pada siswa.

Selanjutnya Borg and Gall (1989:35) mengemukakan sepuluh langkah

dalam R & D yang dikembangkan oleh staf Teacher Education Program at Far

West Labolatory of Educational Research and Development, dalam minicourses

yang bertujuan meningkatkan keterampilan guru pada kelas spesifik.

1. Research and Information Collecting Penelitian dan pengumpulan informasi,

meliputi analisis kebutuhan, review literatur, penelitian dalam skala kecil, dan

persiapan membuat laporan yang terkini.

2. Planning Melakukan perencanaan yang meliputi, pendefinisian keterampilan

yang harus dipelajari, perumusan tujuan, penentuan urutan pemebelajaran, dan

uji coba kelayakan (dalam skala kecil).

30

3. Develop Preliminary Form a Product Mengembangkan produk awal yang

meliputi, penyiapan materi pembelajaran, prosedur/penyusunan buku

pegangan, dan instrumen evaluasi.

4. Preliminary Field Testing Pengujian lapangan awal, dilakukan pada 1 s.d 3

sekolah, menggunakan 6 s.d. 12 subjek. Pengumpulan data dengan wawancara,

observasi, kuesioner. Hasilnya selanjutnya dianalisis.

5. Main Product Revision Melakukan revisi utama terhadap produk didasarkan

pada saran-saran pada uji coba

6. Main Field Testing Melakukan uji coba lapangan utama, dilakukan pada 5 s.d

15 sekolah dengan 30-100 subjek. Data kuantitatif tentang performance subjek

sebelum dan sesudah pelatihan dianalisis. Hasil dinilai sesuai dengan pelatihan

dan dibandingkan dengan data kelompok kontrol bila mungkin.

7. Operational Product Revision Melakukan revisi terhadap produk yang siap

dioperasikan, berdasarkan saran-saran dari uji coba.

8. Operational Field Testing Melakukan uji lapangan operasional, dilakukan pada

10 s.d 30 sekolah dengan 40 s.d 400 subjek. Data wawancara, observasi, dan

kuesioner dikumpulkan dan dianalisis.

9. Final Product Revision. Revisi produk akhir, berdasarkan saran dari uji

lapangan.

10. Dissemination and Implementation. Mendesiminasikan dan

mengimplementasikan produk. Bekerjasama dengan penerbit untuk melakukan

distribusi secara komersial, memonitor produk yang telah didistribusikan guna

membantu kendali mutu.

31

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan konten e-learning menggunakan metode Borg and

Gall, yang dilakukan hanya sampai tahap ke 5 saja yaitu Main Product Revision hal

tersebut dimodifikasi disesuaikan dengan prosedur yang akan dilakukan selama

proses penelitian. Prosedur pengembangan dapat dilihat dalam bagan berikut ini.

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Pengembangan

Pengumpulan data dan informasi

/Analisis kebutuhan

Uji coba kepada siswa kelas X SMA Muhammadiyah 9 Makassar

Penilaian oleh guru mata pelajaran

Revisi tahap 2

Uji coba kelompok kecil

Perencanaan pengembangan konten e-learning

Desain dan pengembangan produk

Studi Lapangan Studi Literatur

Revisi tahap 1

Validasi Ahli

Produk akhir konten e-learning

Video/Animasi Gambar Teks

32

1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi/Analisis Kebutuhan

Penelitian ini berawal dari pengamatan yang dilakukan selama proses

magang 3 yang dilaksankan di SMA Muhammadiyah 9 Makassar, pada

pengamatan tersebut didapati bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis

multimedia yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran Biologi masih sangat

kurang. Media yang digunakan guru hanya sebatas buku cetak, LKS, Papan Tulis,

dan LCD.

a. Studi Lapangan

Studi lapangan yang dilakukan bertujuan untuk memperoleh informasi dan

data yang berkaitan dengan objek penelitian, adapun hasil yang diperoleh adalah

sebagai berikut.

1) Pemilihan Sekolah

Sekolah yang dijadikan sebagai tempat dalam pelaksanaan penelitian dan

pengembangan adalah SMA Muhammadiyah 9 Makassar. Adapun yang menjadi

alasan mendasar adalah sebagai berikut; Masih terbatasnya penggunaan media

pembelajaran berbasis web pada proses pembelajaran.

2) Pemilihan Mata Pelajaran dan Materi

Mata pelajaran yang dijadikan sebagai bahan untuk pengembangan yakni

Biologi dengan materi Virus. Ada beberapa alasan yang mendasari pemilihan

tersebut antara lain sebagai berikut; Biologi merupakan mata pelajaran pilihan

dalam UNBK (Ujian Nasional Berbasis Komputer) di sekolah tersebut; Biologi

merupakan mata pelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan proses

ilmiah dan mendorong pemahaman konsep; Siswa kelas X membutuhkan

33

pemahaman yang mendalam tentang Virus; Materi Virus merupakan materi yang

lebih menekankan pada visualisasi sehingga membutuhkan media yang cocok

untuk memuat materi tersebut.

Alasan pemilihan tersebut berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan

dengan mewawancarai guru biologi SMA Muhammadiyah 9 Makassar, wawancara

dilakukan secara tidak terstruktur.

b. Studi Literatur

Adapun hal-hal yang dilakukan pada proses studi literatur berupa

pengumpulan buku-buku paket yang digunakan guru dalam proses pembelajaran

yang memuat materi virus, pengumpulan artikel, jurnal dan buku-buku yang akan

dijadikan sumber rujukan untuk memperkuat argument-argumen yang ada.

2. Perencanaan Pengembangan Konten E-Learning

Pada tahap perencanaan pengembangan konten e-learning berbasis

multimedia, hal-hal yang dilakukan antara lain sebagai berikut; Menyiapkan

aplikasi pendukung dalam pembuatan konten media; Mengumpulkan berbagai

referensi buku yang digunakan berkaitan dengan materi yang akan dikembangkan;

Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai acuan dalam

penyusunan dan penginputan materi; Materi harus sesuai dengan kurikulum yang

digunakan di sekolah tersebut sehingga perlu adanya perencanaan dan pengkajian

standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator serta tujuan pembelajaran

yang akan termuat di dalam media; Merencanakan desain yang tepat, dan tampilan

tema yang sesuai dengan karakteristik siswa pada jenjang SMA.

34

3. Desain dan Pengembangan Produk

Setelah menyusun rancangan, langkah selanjutnya yang dilakukan yakni

mendesain dan mengembangkan konten e-learning sesuai dengan SK dan KD.

Proses pengembangan media ini antara lain meliputi pembuatan :

a. Merumuskan Tujuan, SK, dan KD

Merumuskan tujuan, SK dan KD materi yang dimuat dalam pengembangan

konten e-learning.

b. Penjabaran Materi

Tujuan dilakukan pembuatan jabaran materi tersebut adalah untuk

mempermudah pelaksanaan penulisan naskah programnya disamping

mengantisipasi durasi, jumlah topik dalam GBPM juga dapat digunakan untuk

mengkalkulasi biaya produksi.

c. Membuat Storyboard

Storyboard adalah sketsa desain awal, bagaimana tampilan dari produk

yang dibuat dan fungsi-fungsi bagian-bagian yang terkandung di dalamnya.

d. Mengembangkan Konten E-Learning

Mengembangkan konten e-learning sesuai dengan rumusan materi yang

telah disusun sebelumnya, media ini berisi konten-konten berupa uraian materi

berbentuk tulisan, gambar, audio maupun video. Dalam proses pengembangan

konten e-learning peneliti akan lebih memfokuskan pada konten-konten isi seperti

video animasi dan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.

35

4. Tahap Validasi dan Uji Coba

Konten e-learning yang telah dikembangkan kemudian diujicobakan dalam

skala kecil sejumlah 6 orang siswa kemudian dilakukan revisi tahap I berdasarkan

saran dan masukan dari angket respon siswa yang telah disebar. Setelah revisi tahap

I selesai dilakukan kemudian langkah selanjutnya yaitu proses validasi. Validasi

dilakukan oleh ahli materi dan ahli media, data yang diperoleh dari validasi ini

berupa data kelayakan konten e-learning, saran dan masukan dari ahli. Saran dan

masukan tersebut dijadikan acuan sebagai revisi tahap II setelah itu dilakukanlah

penilaian oleh guru mata pelajaran.

Hasil dari kedua revisi tersebut digunakan untuk diujicobakan

penggunaanya kepada siswa kelas X. Hasil uji coba ini berupa tanggapan siswa

terhadap konten e-learning yang dikembangkan. Kemudian setelah itu maka

dihasilkanlah sebuah konten e-learning yang layak.

C. Data dan Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini antara lain

sebagai berikut :

1. Data Kuantitatif

Data ini diperoleh dari hasil validasi dari ahli media dan ahli materi serta

dari siswa yang termuat di angket sebagai bentuk penilaian terhadap tingkat

kelayakan media pembelajaran berbasis web.

36

2. Data Kualitatif

Data ini bersumber dari saran masukan, dan tanggapan dari ahli media dan

ahli materi, serta guru bidang studi yang terdapat pada angket sebagai bentuk

penilaian terhadap tingkat kelayakan media pembelajaran berbasis web.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Angket/Kuesioner. Angket/Kuesioner, merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi perangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis

kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2009:199).

Angket ini akan diberikan kepada ahli media, ahli materi dan angket

penilaian dari guru serta angket respon siswa untuk mengetahui tingkat kelayakan

dari pengembangan konten e-learning. Adapun skala pengukuran yang digunakan

dalam angket untuk keperluan analisis yaitu skala likert, skala tersebut dapat dilihat

dalam tabel berikut ini :

No. Kategori Skor

1. Sangat Baik 4

2. Baik 3

3. Kurang Baik 2

4. Tidak Baik 1

Tabel 3.1 Skala Likert

E. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain

sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada

37

orang lain (Sugiyono, 2009:335). Tujuan peneliti melakukan analisis data agar

dapat menginterpretasikan segala hasil penelitian dalam betuk uraian/penjelasan

kemudian diinformasikan kepada masyarakat luas.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Berikut adalah penjabaran teknik analisis

kualitatif dan teknik analisis kuantitatif

1. Analisis Kualitatif

Analisis data kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil selama

observasi, wawancara tidak tersruktur, saran dan masukan, serta catatan

dokumentasi saat diimplementasikan. Data-data tersebut dianalisis secara deskriptif

kualitatif, beberapa saran dan masukan dari ahli materi dan ahli media digunakan

sebagai acuan dalam perbaikan dan revisi produk pengembangan konten e-learning

berbasis multimedia online.

2. Analisis Kuantitatif

Adapun data yang dianalisis secara kuantitatif yaitu data tentang hasil

validasi dari ahli media, ahli materi dan guru mata pelajaran serta angket respon

siswa. Hasil uji validasi dapat dihitung menggunakan rumus berikut ini :

Keterangan :

P = Rata-rata skoring

∑ = jumlah jawaban responden tiap item yang dinilai

n = jumlah responden

38

Rumus di atas digunakan sebagai ketentuan dalam memberikan makna dan

pengambilan keputusan dengan ketepatan yang dijelaskan dalam tabel tingkat

kriteria validasi berikut ini :

Skor Kategori Keterangan

3,26 – 4,00 Sangat Baik/Sangat layak Tidak perlu revisi

2,51 – 3,25 Baik/Layak Tidak perlu revisi

1,76 – 2,50 Kurang Baik/Kurang layak Perlu revisi

1,00 - 1,75 Tidak Baik/Tidak layak Revisi total

Tabel 3.2 Tingkat Kriteria Validasi

Pengembangan konten e-learning pada mata pelajaran dengan materi virus

dikatakan layak secara teoritis apabila persentase kelayakan mencapai ≥ 2,51.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada penelitian dan pengembangan ini bertujuan menghasilkan media

pembelajaran e-learning yang fokus utamanya yaitu menghasilkan konten e-

learning yang valid dan praktis, pada mata pelajaran Biologi kelas X dengan materi

Virus. Berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi, ahli media, guru mata pelajaran

dan hasil uji coba oleh siswa maka konten e-learning yang dikembangkan

dinyatakan layak digunakan.

Pada penelitian dan pengembangan ini mengacu pada model pengembangan

Borg & Gall, yang dimodifikasi dilakukan sampai pada beberapa tahap saja. Tahap-

tahap tersebut meliputi : 1) tahap pengumpulan informasi; 2) tahap perencanaan; 3)

tahap desain dan pengembangan produk; 4) tahap validasi dan ujicoba. Berikut ini

uraian penjelasan tiap tahap yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan

ini :

1. Tahap Pengumpulan Informasi/Analisis Kebutuhan

Pada tahap ini diawali dengan melakukan observasi yang dilakukan di

SMA Muhammadiyah 9 Makassar. Peneliti memperoleh beberapa informasi

yaitu pertama, guru cukup sering menggunakan alat-alat TIK dalam proses

pembelajaran akan tetapi penggunaannya masih kurang optimal dikarenakan

media yang ditampilkan berbentuk presentasi powerpoint yang bersifat satu

arah dan konten isinya masih monoton berbentuk uraian materi. Kedua siswa

40

umumnya banyak yang memiliki gadget, artinya siswa sudah sangat akrab

dengan penggunaan internet.

Kemudian dalam hal ini peneliti merumuskan solusi terhadap

permasalahan yang dihadapi dengan memanfaatkan potensi yang ada, maka

dihasilkan rancangan pembelajaran berbasis web yang populer dengan sebutan

Web Based Education (WBE) atau biasa disebut e-learning (electronic

learning).

2. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini meliputi kegiatan : Pertama pengumpulan

data-data yang akan dijadikan sumber dalam pengembangan konten e-learning

berbasis multimedia online. Data-data yang dikumpulkan antara lain buku paket

yang memuat materi virus, buku ini diperoleh dari pinjaman dari perpustakaan

sekolah, video pembelajaran dengan materi virus yang bersumber dari youtube.

Kedua pembuatan instrumen penelitian yang akan digunakan adalah

lembar validasi, lembar validasi digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan

pengembangan konten e-learning berdasarkan penilaian dari ahli materi, media

dan guru mata pelajaran serta angket respon siswa. Ketiga perumusan

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), RPP ini diperoleh dari guru mata

pelajaran Biologi.

3. Tahap Desain dan Pengembangan Produk

Pada tahap ini dilakukan pengembangan dan desain konten isi e-

learning, adapun aplikasi e-learning yang digunakan yaitu Google Classroom

sedangkan dalam proses pengembangan konten isi materi menggunakan

41

powerpoint. Tampilan isi konten ini terdiri dari 7 menu untuk pembelajaran

yaitu : (1) Menu Beranda, yang terletak di halaman paling awal yang menjadi

cover dari media; (2) Menu Petunjuk berisi tentang panduan penggunaan media;

(3) Menu SK berisi tentang standar kompetensi yang harus dicapai oleh siswa;

(4) Menu Materi berisi penjelasan materi Virus yang disusun yang dibagi

menjadi 3 sub bagian yaitu Materi 1, 2 dan 3; (5) Menu Video berisi video materi

virus; (6) Menu Referensi berisi tentang daftar rujukan mengambil materi; (7)

Menu Penutup berisi ucapan terima kasih. Adapun tampilannya dapat dilihat

pada gambar di bawah ini :

Gambar 4.1 Tampilan halaman beranda pada power point

42

Gambar 4.2 Tampilan halaman petunjuk

Gambar 4.3 Tampilan halaman standar kompetensi

43

Gambar 4.4 Tampilan halaman materi 1


44


Gambar 4.7 Tampilan halaman video

45

Gambar 4.8 Tampilan halaman referensi

Gambar 4.9 Tampilan halaman penutup

Sedangkan untuk Google classroom memiliki beberapa menu utama yaitu :

Menu forum dimana siswa dapat berinteraksi dan juga menjadi halaman awal dari

Google classroom. Menu Tugas Kelas berisi tampilan tugas-tugas yang diposting

oleh guru mata pelajaran. Menu Anggota berisi daftar nama anggota. Menu Nilai

46

berisi tentang nilai siswa yang telah mengerjakan tugas. Adapun langkah-langkah

untuk mengoperasikan adalah sebagai berikut :

1. Buka website google kemudian masuk pada laman google classroom.

2. Kemudian kunjungi classroom.google.com dan masuk menggunakan akun

google. Kemudian akan muncul pilihan untuk menjadi seorang guru atau siswa

kemudian buat kelas untuk seorang guru dan gabung kelas untuk yang login

sebagai siswa.

3. Guru dapat menambahkan siswa secara langsung atau berbagai kode dengan

kelasnya untuk bergabung. Hal ini berarti sebelumnya guru di dalam kelas nyata

(di sekolah) sudah memberitahukan kepada siswa bahwa guru akan menerapkan

google clasroom dengan syarat setiap siswa harus memiliki email pribadi

dengan menggunakan nama lengkap pemiliknya (tidak menggunakan nama

panggilan/samaran).

4. Guru memberikan tugas mandiri atau melemparkan forum diskusi melalui

laman tugas atau laman diskusi kemudian semua materi kelas disimpan secara

otomatis ke dalam folder di google drive

5. Selain memberikan tugas, guru juga dapat menyampaikan pengumuman atau

informasi terkait dengan mata pelajaran ang akan dipelajari oleh siswa di kelas

nyata pada laman tersebut. Siswa dapat bertanya kepada guru ataupun kepada

siswa lain dalam kelas tersebut terkait dengan informasi yang disampaikan oleh

guru.

47

6. Siswa dapat melacak setiap tugas yang hampir mendekati batas waktu

pengumpulan di laman tugas, dan mulai mengerjakannya cukup dengan sekali

klik

7. Guru dapat melihat dengan cepat siapa saja yang belum menyelesaikan tugas,

serta memberikan masukan dan nilai langsung di kelas.

Tampilannya dapat dilihat pada gambar-gambar di bawah ini :

Gambar 4.10 Tampilan halaman forum versi dekstop dan versi android.

48

Gambar 4.11 Tampilan halaman tugas kelas versi dekstop dan versi android.

49

Gambar 4.12 Tampilan halaman Anggota versi dekstop dan versi android

50

Gambar 4.13 Tampilan halaman Nilai versi dekstop

4. Tahap Validasi dan Uji Coba

Tahap ini adalah tahap validasi dan uji coba yaitu produk yang telah jadi

kemudian divalidasi oleh validator materi dan media, selanjutnya penilaian oleh

guru biologi untuk memberikan masukan pada produk yang telah

dikembangkan, kemudian diuji cobakan pada 12 orang siswa SMA kelas X.

sebelum dilakukan uji coba dilaksanakan, media yang dikembangakan ini

melalui tahap revisi terlebih dahulu berdasarkan saran dan masukan dari ahli

materi, media dan guru biologi.

Berikut ini adalah data hasil penilaian kelayakan pengembangan konten

e-learning berbasis multimedia diuraikan sebagai berikut.

1) Data Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil merupakan uji coba yang dimaksudkan

untuk dijadikan bahan untuk revisi tahap 1, hasil diperoleh dengan cara

51

memberikan lembar penilaian kepada siswa yang sebelumnya sudah

menggunakan produk yang telah dikembangkan, lembar penilaian diberikan

kepada 6 orang siswa atau setengah dari jumlah siswa, soal terdiri dari 11

pertanyaan. Adapun data hasil penilaian dapat dilihat pada tabel dibawah

ini.

No. Pernyataan Skor Rata-rata

Skor

1. Kemudahan dalam penggunaan media e-learning

yang dikembangkan 18 3

2. Kemenarikan tampilan media e-learning yang

dikembangakan 22 3,6

3. Kesederhanaan penggunaan bahasa yang

digunakan 18 3

4. Kesesuaian isi materi dengan tujuan

pembelajaran 17 2,83

5. Kemudahan dalam memahami materi yang

disajikan 18 3

6.

Kemampuan media e-learning dalam

meningkatkan intensitas belajar menjadi lebih

mandiri

21 3,5

7. Kemampuan untuk meningkatkan motivasi

belajar 18 3

8. Kemenarikan konten e-learning yang

dikembangkan 19 316

9. Kemudahan dalam mengerjakan latihan soal 22 3,6

10. Kemudahan untuk menggunakan forum dan chat

untuk berdiskusi 20 3,3

11.

Penggunaan media e-learning yang

dikembangkan dapat digunakan kapan dan

dimana saja serta terus menerus

20 3,3

Jumlah 231 3,20

Tabel. 4.1 Data hasil uji coba kelompok kecil

52

2) Data Validasi Ahli Materi

Validasi materi dilakukan oleh salah tenaga pengajar. Validasi

dilakukan untuk mendapatkan informasi dan data yang akan digunakan

untuk melakukan revisi materi dan meningkatkan kualitas isi materi dari

konten media yang dikembangkan. Hasil validasi diperoleh dengan cara

penilaian melalui lembar validasi, hasil validasi dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

No. Aspek Yang

Dinilai Indikator Skor

1. Pembelajaran

Media

Konten yang dikembangkan sesuai dengan

pembelajaran Biologi materi Virus

4

Media dapat digunakan dalam pembelajaran

dikelas

4

2. Kurikulum

Kesesuaian dengan silabus 3

Kesesuaian materi dengan kompetensi inti (KI)

dan kompetensi dasar (KD)

4

Kesesuaian materi dengan indikator yang akan

dicapai siswa

4

Materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku 4

3. Isi Materi

Isi materi memiliki konsep yang benar dan tepat 4

Kelengkapan penyajian isi materi 4

Urutan penyajian isi materi 4

Kesesuaian materi dengan eavaluasi 4

4. Kebahasaan

Kesesuaian bahasa dengan tingkat pemahaman

siswa

4

Kelugasan bahasa 3

Ketepatan istilah 4

Ketepatan tata bahasa dan ejaan 3

5. Interaksi

Umpan Balik

Media yang dikembangkan mudah dioperasikan 4

Pengguna dapat memperoleh pemahaman materi

dari penggunaan media

4

Meningkatkan motivasi belajar siswa 4

53

Kemampuan media untuk membuat siswa belajar

lebih mandiri

4

Jumlah Skor 62

Rata-rata 3,44

Tabel. 4.2 Data validasi ahli materi

Selain data tersebut diatas, terdapat beberapa saran dan masukan

untuk perbaikan dari sisi materi. perbaikan ini akan menjadi patokan dasar

revisi tahap pertama. Berdasarkan validasi dari ahli materi tersebut produk

layak untuk diuji cobakan dengan revisi sesuai saran dan masukan.

Saran dan masukan yang disampaikan oleh ahli materi adalah sebagai

berikut :

Materinya terlalu padat khususnya pada halaman (beberapa

halaman) di slide presentase.

3) Data Validasi Ahli Media

Validasi ahli media dilakukan salah satu dosen. Validasi ini

dilakukan untuk mendapatkan informasi dan data yang digunakan sebagai

acuan dalam merevisi produk yang telah dikembangkan. Hasil validasi

diperoleh dengan cara penilaian melalui lembar validasi yang terdiri dari 14

pertanyaan. Penilaian dilakukan setelah validator mengkaji media

pembelajaran yang telah dikembangkan. Hasil skor penilaian validasi akhir

dari ahli materi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

No. Aspek Yang


1. Penyajian materi sesuai dengan Standar Inti (SI)

dan Standar Kompetensi (SK) 3

54

Tabel. 4.3 Data validasi ahli media

Adapun saran dan masukan yang diberikan oleh ahli media yang

kemudian ditindak lanjuti dengan dilakukannya revisi produk, adapun

masukan dan saran yang diberikan adalah sebagai berikut :

a) Materi sebaiknya dilengkapi dengan video atau animasi bergerak

b) Konten materi SK, KD, KI, Indikator harus dimodifikasi jangan terlalu

terpaku pada yang sudah ada.

Penyajian

Materi Dalam

Media

Penyajian materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran 3

Penyajian materi dalam media mudah diapahami 3

2. Pengoperasian

Petunjuk penggunaan media 4

Kemudahan akses/pengoperasian media 3

Dapat digunakan kapan dan dimana saja 3

3.

Tampilan

Media

Kemenarikan desain 4

Penggunaan huruf 4

Keterbacaan teks 4

Tombol navigasi 4

Tata letak 4

Penggunaan komposisi warna pada media 4

Ketepatan pemilihan gambar 4

Penyajian materi per halaman 3

Jumlah Skor 50

Rata-rata 5,57

55

4) Data Penilaian Guru Biologi

Penilaian dilakukan oleh guru Biologi SMA Muhammadiyah 9

Makassar, hasil validasi diperoleh dengan cara memberikan lembar angket

yang memuat 16 pertanyaan. Hasil skor penilaian dapat dilihat pada tabel

dibawah ini :

No. Aspek Yang


1. Kurikulum

Kesesuaian dengan silabus 4

Kesesuaian materi dengan kompetensi inti (KI) dan

kompetensi dasar (KD)

4

Kesesuaian materi dengan indikator yang akan

dicapai siswa

4

Materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku 4

2. Isi Materi

Isi materi memiliki konsep yang benar dan tepat 4

Kelengkapan penyajian isi materi 3

Urutan penyajian isi materi 4

Kesesuaian materi dengan eavaluasi 4

3. Kebahasaan

Kesesuaian bahasa dengan tingkat pemahaman

siswa

4

Kelugasan bahasa 3

Ketepatan istilah 3

Ketepatan tata bahasa dan ejaan 3

4. Interaksi

Umpan Balik

Media yang dikembangkan mudah dioperasikan 3

Pengguna dapat memperoleh pemahaman materi

dari penggunaan media

4

5. Pembelajaran

Media

Konten yang dikembangkan sesuai dengan

pembelajaran Biologi materi Virus

4

Media dapat digunakan dalam pembelajaran dikelas 4

Jumlah Skor 59

Rata-rata 3,68

Tabel. 4.4 Data penilaian guru biologi

56

Selain data tersebut diatas, ada beberapa saran dan masukan yang

diberikan oleh guru biologi dalam rangka perbaikan.

5) Data Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan merupakan uji coba untuk mengukur layak atau

tidaknya media pembelajaran yang dikembangkan. Uji coba kelayakan

konten e-learning yang dikembangkan. Uji coba kelayakan konten e-

learning yang dihasilkan dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 9

Makassar. Produk yang diuji cobakan pada siswa adalah produk yang telah

direvisi berdasarkan masukan dan saran yang didapat dari validasi ahli

materi, media dan guru mata pelajaran. Pengisian lembar angket dilakukan

oleh 12 orang siswa kelas X setelah melakukan proses pembelajaran

menggunakan media yang telah dikembangkan.

Data hasil uji coba kelayakan pengembangan konten e-learning

dapat dilihat di lampiran. Hasil penilaian uji kelayakan pengembangan

konten e-learning dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

No. Pernyataan Skor Rata-

rata Skor

1. Kemudahan dalam penggunaan media e-

learning yang dikembangkan 37 3,08

2. Kemenarikan tampilan media e-learning yang

dikembangakan 40 3,33

3. Kesederhanaan penggunaan bahasa yang

digunakan 38 3,16

4. Kesesuaian isi materi dengan tujuan

pembelajaran 37 3,08

5. Kemudahan dalam memahami materi yang

disajikan 35 2,91

57

6.

Kemampuan media e-learning dalam

meningkatkan intensitas belajar menjadi lebih

mandiri

41 3,41

7. Kemampuan untuk meningkatkan motivasi

belajar 40 3,33

8. Kemenarikan konten e-learning yang

dikembangkan 39 3,25

9. Kemudahan dalam mengerjakan latihan soal 44 3,66

10. Kemudahan untuk menggunakan forum dan chat

untuk berdiskusi 41 3,41

11.

Penggunaan media e-learning yang

dikembangkan dapat digunakan kapan dan

dimana saja serta terus menerus

39 3,25

Jumlah 431 3,32

Tabel. 4.5 Data uji coba lapangan

B. Analisis Data

1. Analisis Hasil Pengembangan Konten E-Learning Berbasis Multimedia

Proses penyelesaiaan penelitian ini dilakukan berdasarkan tahapan prosedur

penelitian pengembangan menggunakan metode Borg and Gall yang kemudian

dimodifikasi sesuai dengan kemampuan peneliti yaitu hanya sampai tahap ke 5 saja.

Dalam proses pelaksanaan, peneliti memiliki beberapa hambatan dan tantangan

yang dihadapi. Pertama, yaitu pada proses penyusunan materi, peneliti memiliki

kesulitan dalam menyusun isi materi yang akan dimuat dalam produk yang akan

dikembangkan. Hal ini dikarenakan materi pembelajaran virus cakupannya sangat

luas dan sumber referensi untuk materi tersebut sangat banyak, sehingga peneliti

harus menyeleksi sumber referensi yang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK)

san Kompetensi Dasar (KD) agar materi yang disajikan tidak terlalu meluas.

Kedua yaitu pada tahap pembuatan media, dalam proses penyelesaian

pembuatan konten memakan waktu yang cukup lama. Ketiga pada saat uji coba

58

terdapat beberapa siswa tidak memiliki smartphone sehingga siswa tidak dapat

mengakses materi yang diberikan. Selain hambatan, ada pula kemudahan selama

dalam proses penelitian pengembangan ini. Pertama, yaitu pada analisis data hasil

uji coba lapangan. Analisis data hasil coba dari penelitian pengembangan ini

menggunakan perhitungan yang sangat sederhana sehingga memudahkan proses

analisis data. Kedua guru mata pelajaran sangat mendukung adanya penelitian ini

dan siswa sangat antusias dalam membantu proses penelitian pengembangan ini.

Pengembangan produk konten e-learning ini telah diuji cobakan terhadap

12 siswa SMA kelas X di SMA Muhammadiyah 9 Makassar. Dalam proses uji coba

siswa sangat senang karena media yang digunakan selain dapat digunakan di kelas

juga dapat diakses lewat smartphone mereka, seperti misalnya ketika pemberian

tugas dan penyelesaian tugas.

2. Analisis Kelayakan Media

Data yang diperoleh dari validasi ahli materi, media dan guru mata pelajaran

biologi serta 12 siswa SMA kelas X yang berupa data kualitatif kemudian

dikonversi menjadi skor data kuantitatif. Aturan pemberian skor dapat dilihat pada

tabel 3.2 halaman 38. Skor tersebut dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk

dengan mengacu pada kriteria penilaian ideal.

a. Analisis Hasil Uji Coba Kelompok Kecil

Berdasarkan tabel 4.1, dapat diketahui bahwa jumlah skor respon peserta

didik sebesar 231 dengan rata-rata skor sebesar 3,20. Sehingga kemudian diketahui

tingkat kelayakan dalam uji coba kelompok kecil, data hasil respon siswa tersebut

dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

59

Jumlah

Skor

Penilaian

Rata-rata

Skor

Penilaian

Kategori Keterangan

231 3,20 Baik/Layak Tidak Perlu Revisi

Tabel 4.6 Analisis hasil uji coba kelompok kecil

Dari tabel diatas, maka diketahui bahwa hasil produk yang dikembangkan

berdasarkan penilaian dari termasuk dalam kategori baik/layak.

b. Analisis Hasil Validasi Ahli Materi

Berdasarkan tabel 4.2, dapat dilihat bahwa jumlah skor validasi oleh ahli

materi sebesar 62 dengan rata-rata skor sebesar 3,44. Dan sebaran frekuensi

penilaian setiap indikator dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 4.14 Frekuensi hasil validasi ahli materi disetiap indikator

Berdasarkan gambar 4.14 dapat diketahui bahwa validasi ahli materi pada

indikator Pembelajaran Media sebesar 18%, pada Kurikulum sebesar 33%, pada

indikator Isi Materi sebesar 17%, dan indikator Kebahasaan sebesar 15%, sehingga

Pembelajaran

Media

18%

Kurikulum

33%

Isi Materi

17%

Kebahasaan

15%

Interaksi Umpan

Balik

17%

60

dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor validasi ahli materi berada dalam kategori

Sangat Baik/ Sangat Layak. Hasil validasi ahli materi diuraikan dalam tabel berikut:

Jumlah

Skor

Penilaian

Rata-rata

Skor

Penilaian

Kategori Keterangan

62 3,44 Sangat Baik/Sangat

Layak Tidak Perlu Revisi

Tabel 4.7 Analisis hasil validasi ahli materi

Berdasarkan data dari tabel diatas, maka diketahui bahwa materi yang

termuat di dalam media pembelajaran termasuk dalam kategori sangat baik/sangat

layak.

c. Analisis Hasil Validasi Ahli Media

Berdasarkan tabel 4.3 diketahui bahwa jumlah skor validasi oleh ahli media

sebesar 50 dengan rata-rata skor sebesar 3,57. Adapun sebaran frekuensi penilaian

setiap indikator dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 4.15 Frekuensi hasil validasi ahli media disetiap indikator

Penyajian Materi

Dalam Media

30%

Pengoperasian

33%

Tampilan Media

37%

61

Berdasarkan gambar 4.14 dapat diketahui bahwa validasi ahli materi pada

indikator Penyajian Materi Dalam Media sebesar 30%, pada indikator

Pengoperasian sebesar 33%, indikator Tampilan Media sebesar 37%, sehingga

dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor validasi ahli media berada dalam kategori

Sangat Baik/ Sangat Layak. Hasil validasi ahli media diuraikan dalam tabel berikut:

Jumlah

Skor

Penilaian

Rata-rata

Skor

Penilaian

Kategori Keterangan



Tabel 4.8 Analisis hasil validasi ahli media

Berdasarkan tabel 4.8 diatas, maka diketahui bahwa media yang

dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik/sangat layak.

62

d. Analisis Penilaian Guru Biologi

Berdasarkan data tabel 4.4 dapat dilihat bahwa jumlah skor sebesar 59

dengan rata-rata skor sebesar 3,68. Sebaran frekuensi penilaian setiap indikator

dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 4.16 Frekuensi hasil penilaian guru biologi di setiap indikator

Berdasarkan gambar 4.16 dapat diketahui bahwa penilaian guru biologi

pada indikator pada Kurikulum sebesar 22%, pada indikator Isi Materi sebesar 20%,

dan indikator Kebahasaan sebesar 17%, Interaksi Umpan Balik sebesar 19%,

Pembelajaran Media sebesar 22%, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata

skor validasi ahli materi berada dalam kategori Sangat Baik/ Sangat Layak. Hasil

validasi ahli materi diuraikan dalam tabel berikut: Kategori tingkat kelayakan dapat

dilihat pada tabel dibawah ini:

Kurikulum

22%

Isi Materi

20%

Kebahasaan

17%

Interaksi Umpan

Balik

19%

Pembelajaran

Media

22%

63

Jumlah

Skor

Penilaian

Rata-rata

Skor

Penilaian

Kategori Keterangan



Tabel 4.9 Analisis penilaian guru biologi

Dari tabel diatas, maka diketahui bahwa hasil produk yang dikembangkan

berdasarkan penilaian dari guru biologi termasuk dalam kategori Sangat

Baik/Sangat Layak dengan keterangan tidak perlu revisi.

e. Analisis Hasil Uji Coba Lapangan

Berdasarkan data tabel 4.5 dapat dilihat bahwa jumlah skor sebesar 431

dengan rata-rata skor sebesar 3,32. Kategori tingkat kelayakan dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Jumlah

Skor

Penilaian

Rata-rata

Skor

Penilaian

Kategori Keterangan



Tabel 4.10 Analisis hasil uji coba lapangan

Dari tabel diatas, diketahui bahwa hasil penilaian produk berdasarkan dari

hasil penilaian hasil uji coba lapangan berada dalam kategori sangatbaik/sangat

layak.

64

C. Revisi Produk

1. Revisi Produk Tahap I

Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang diperoleh dari disebarnya

angket respon siswa untuk dijadikan bahan revisi tahap I, adapun saran dan

masukan yang diperoleh adalah sebagai berikut :

a. Siswa 1 : sangat bagus dan bermanfaat bagi kita semua, video dan

mata pelajarannya sangat bagus.

b. Siswa 2 : sangat bagus dan bermanfaat bagi kita semua, video mata

pelajaran sama bagus

c. Siswa 3 : sangat bailk. Gambar dan videonya sangat mudah

dimengerti dan dipahami

d. Siswa 4 : sangat bagus dan memudahkan dalam memahami materi

yang disajikan.

Berdasarkan uraian saran dan masukan yang dikemukakan oleh siswa, dapat

disimpulkan bahwa tidak ada revisi yang berarti, semua komentar dan masukan

menunjukkan hasil yang positif. Siswa 5 dan 6 tidak memberikan komentar hasil

angket penilaian dapat dilihat di bagian lampiran.

65

2. Revisi Produk Tahap II

Berdasarkan hasil analisis data validasi dari ahli materi dan media peneliti

melakukan beberapa revisi berdasarkan saran dan masukan yang diperoleh. Hasil

revisi tersebut adalah sebagai berikut.

a. Revisi dari ahli materi

“Materinya terlalu padat khususnya pada halaman (beberapa

halaman) di slide presentase.”

Sebelum revisi Sesudah revisi

Gambar 4.17 Tampilan slide materi 2



66



b. Revisi dari ahli media

1) “Materi sebaiknya dilengkapi dengan video atau animasi bergerak”


Gambar 4.20 Tampilan slide video



67







68

2) Konten materi SK, KD, KI, dan Indikator harus dimodifikasi jangan

terlalu terpaku pada yang sudah ada.


Gambar 4.25 Tampilan slide Standar Kompetensi (SK) hasil revisi

69

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini dapat disimpulkan

bahwa :

1. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa konten

media pembelajaran e-learning berbasis multimedia pada mata pelajaran

Biologi dengan materi Virus kelas X SMA. Tahap-tahap yang dilakukan

untuk menghasilkan konten e-learning berbasis multimedia adalah sebagai

berikut : a) tahap pengumpulan informasi; b) tahap perencanaan; c) tahap

pengembangan; dan d) tahap validasi dan ujicoba. Di dalam media

pembelajaran yang memuat materi terdiri dari 9 sub menu yaitu : a) beranda;

b) petunjuk; c) standar kompetensi (SK); d) materi 1; e) materi 2; f) materi

3; g) video; h) referensi; i) penutup. Untuk aplikasi e-learning terdiri 4 sub

menu yaitu : a) forum; b) tugas kelas; c) anggota; d) nilai. Setiap materi

yang diupload dapat diakses oleh siswa kapan dan dimana pun, selain itu

aplikasi e-learning dilengkapi dengan fungsi untuk pemberian soal latihan

sebagai alat untuk evaluasi pembelajaran.

2. Berdasarkan validasi ahli materi dan media, dapat diketahui hasil validasi

ahli materi sebesar 3,44 kategori sangat layak/sangat baik, dengan

keterangan tidak perlu revisi, hasil validasi ahli media sebesar 3,57 kategori

sangat layak/sangat baik, dengan keterangan tidak perlu revisi, hasil

penilaian dari guru biologi sebesar 3,68 kategori sangat layak/sangat baik

70

dengan keterangan tidak perlu revisi, hasil uji coba kelompok kecil sebesar

3,20 termasuk dalam kategori baik/layak dengan keterangan tidak perlu

revisi, hasil uji coba lapangan diperoleh hasil sebesar 3,32 termasuk ke

dalam kategori sangat layak/sangat baik dengan keterangan tidak perlu

revisi. Berdasarkan hasil data validasi diatas dan didukung oleh tanggapan

siswa serta guru mata pelajaran secara keseluruhan penggembangan konten

e-learning berbasis multimedia layak digunakan dalam proses

pembelajaran.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini, maka dapat disarankan

beberapa hal sebagai berikut :

1. Pengembangan konten e-learning berbasis multimedia diharapkan dapat

digunakan dan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran Biologi, sehingga

dapat mempermudah siswa dalam memahami materi yang diberikan.

2. Siswa diharapkan lebih aktif dan mandiri dalam belajar serta dan dapat

membangun pengetahuannya sendiri dengan mengakses langsung bahan

ajar secara online.

3. Mengingat produk yang dikembangkan memberikan manfaat bagi

pembelajaran, maka diharapkan kepada guru mata pelajaran untuk

mengembangkan produk dengan cakupan yang lebih luas dan dengan materi

yang berbeda, atau mungkin pada mata pelajaran lain.

71

4. Perlu adanya pengembangan yang lebih lanjut terhadap konten e-learning

yang dikembangkan untuk lebih meningkatkan kuallitas produk yang

dikembangkan.

72

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Borg, W.R. Gall, M.D. 1989. Educational Research: An Introduction, Fifthy

Edition. New York: Longman.

BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.

Felintina Y. 2011. Pengembangan Virtual Laboratory Sebagai Media

Pembelajaran Berbasis Komputer Pada Materi Pembiakan Virus. Skripsi.

Tidak Diterbitkan. Semarang. Universitas Negeri Semarang.

Fleming, 1987. Manfaat dan Fungsi. (online). Tersedia

http://alasror.wordpress.com/2009/05/fungsi-dan-manfaat-media-

pembelajaran.html

Hakim, Abdul. 2016. Dasar-Dasar Produksi Media. Makassar.

Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Heinich, R., Molenda, M., dan Russel, J.D. 1982. Instructional Media and The New

Technologies of Instruction, New York: John Wiley & Sons

Januarisman, Erwin. Oktober 2016, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Web Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas VII.

Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan. (Online) Volume 3 No 2,

(http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp, diakses 15 Desember 2018).

Latuheru, J. D. 1993. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar Kini.

Ujung Pandang: IKIP Ujung Pandang.

Rusman, 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Rusman, Kurniawan Deni, dkk. 2013. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi

dan Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum: Seri Manajemen Sekolah Bermutu. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

73

Rahmasari Gartika, Rismiati Rita. 2013. E-Learning Pembelajaran Jarak Jauh.

Bandung. Yrama Widya.

Sudjoko. 2001. Membantu Siswa Belajar IPA. Yogyakarta: FMIPA UNY.

Sulistyowati Endah, Wigati Hadi, dkk. 2016. Buku Siswa Biologi. Klaten. Intan

Prawira.

Sugiyono, 2017. Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta.

Syamsuri Sukri, dkk. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar: Panrita Press

Unismuh Makassar

Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan. 2016.

Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

https://bdkpadang.kemenag.go.id/index.php?option=com_content&view=articleid

=753:purnamafeb&catid=41:top-headlines&Itemid=158 (diakses 7 April

2019)

https://eprints.uny.ac.id/9549/3/bab%202%20-%2008304244001.pdf (diakses 7

April 2019)

http://dinus.ac.id/repository/docs/ajar/BAB_IV_virus.pdf (diakses 7 April 2019)

http://repository.radenintan.ac.id/2512/1/Skripsi_Lengkap_VANDIANA.pdf

(diakses 30 Januari 2019)

https://senandungbiru.wordpress.com/2010/09/29/media-dalam-pembelajaran-4/

(diakses 15 Mei 2019)

LAMPIRAN

- SURAT KETERANGAN PENELITIAN

- SILABUS

- RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)

- LEMBAR PENILAIAN HASIL UJI

COBA KELOMPOK KECIL

- LEMBAR VALIDASI AHLI MATERI

- LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

- LEMBAR PENILAIAN GURU MATA

PELAJARAN

- HASIL UJI COBA LAPANGAN

- DOKUMENTASI PENELITIAN

- STORYBOARD

SURAT

KETERANGAN

PENELITIAN

SILABUS

KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN,

DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BIOLOGI

Kelas : X (Sepuluh)

Alokasi waktu : 3 JP/Minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak

langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi

Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan

karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran

berlangsung, dan dapat dignakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter

peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai berikut ini.

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

3.1 Menjelaskan ruang

lingkup biologi

(permasalahan pada

berbagai obyek

biologi dan tingkat

organisasi kehidupan),

melalui penerapan

metode ilmiah dan

prinsip keselamatan

kerja

4.1 Menyajikan data hasil

penerapan metode

ilmiah tentang

permasalahan pada

berbagai obyek

biologi dan tingkat

organisasi kehidupan

Ruang Lingkup Biologi

• Permasalahan Biologi pada

berbagai objek Biologi,

dan tingkat organisasi

kehidupan

• Cabang-cabang ilmu

dalam Biologi dan

kaitannya dengan

pengembangan karir di

masa depan

• Manfaat mempelajari

Biologi bagi diri sendiri

dan lingkungan, serta masa

depan peradaban bangsa

• Metode Ilmiah

• Keselamatan Kerja

• Mengamati dan melakukan

penelitian dengan menerapkan

aspek-aspek keselamatan kerja

dalam laboratorium Biologi

terkait fenomena kehidupan

masa kini yang berkaitan

dengan Biologi dalam

berbagai bidang dan tingkat

organisasi kehidupan dengan

cara metode ilmiah

• Membuat laporan hasil-hasil

pengamatan, hasil penelitian,

kerja ilmiah tentang fenomena

kehidupan masa kini dan

tingkat organisasi kehidupan

untuk pengembangan karir

dalam Biologi, kerja ilmiah

dan keselamatan kerja untuk

membentuk/ memperbaiki

pemahaman tentang ruang

lingkup Biologi serta

mempresentasikannya

3.2 Menganalisis berbagai

tingkat

keanekaragaman

hayati di Indonesia

beserta ancaman dan

pelestariannya beserta

ancaman dan

pelestariannya

4.2 Menyajikan hasil

observasi berbagai

tingkat

keanekaragaman

hayati di Indonesia

Keanekaragaman Hayati

• Konsep keanekaragaman

gen, jenis, ekosistem

• Keanekaragaman hayati

Indonesia, flora dan fauna,

serta penyebarannya

berdasarkan Garis

Wallace dan Garis Weber

• Keunikan hutan hujan

tropis Indonesia

• Pemanfaatan

keanekaragaman hayati

Indonesia

• Mengamati dan

mengelompokkan berbagai

tingkat keanekaragaman

hayati Indonesia dengan

contoh-contohnya dari

berbagai ekosistem serta

mendiskusikan

pemanfaatannya dalam era

ekonomi kreatif

• Menyimpulkan keunikan

hutan hujan tropis Indonesia

dari berbagai sumber dan

mendiskusikan upaya

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

dan usulan upaya

pelestariannya • Upaya pelestarian

keanekaragaman hayati

Indonesia

pelestarian keanekaragaman

hayati Indonesia

3.3 Menjelaskan prinsip-

prinsip klasifikasi

makhluk hidup dalam

lima kingdom

4.3 Menyusun kladogram

berdasarkan prinsip-

prinsip klasifikasi

makhluk hidup

Klasifikasi Makhluk Hidup

• Prinsip klasifikasi makhluk

hidup

• Dasar klasifikasi makhluk

hidup

• Kunci determinasi

sederhana

• Kladogram (pohon

filogeni)

• Sistem klasifikasi makhluk

hidup: takson, binomial

nomenklatur

• Mengamati, menentukan dasar

pengelompokkan dan

melakukan pengelompokkan

makhluk hidup berdasarkan

persamaan dan perbedaan ciri

makhluk hidup yang

ditemukan

• Membuat kunci determinasi

sederhana, kladogram,

menentukan tingkat takson

makhluk hidup dalam kerja

kelompok.

• Mendiskusikan hasil kerja

kelompok dan

mempresentasikan

3.4 Menganalisis struktur,

replikasi dan peran

virus dalam kehidupan

4.4 Melakukan kampanye

tentang bahaya virus

dalam kehidupan

terutama bahaya

AIDS berdasarkan

tingkat virulensinya

Virus

• Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi

• Pengelompokan virus

• Peran virus dalam

kehidupan

• Partisipasi remaja dalam

mencegah penyebaran

virus HIV dan lainnya

• Mengkaji berbagai kasus

penyakit yang disebabkan

oleh virus, seperti influenza,

AIDS, flu burung melalui

berbagai media informasi

• Mendiskusikan, menjelaskan

dan mengaitkan proses

perkembangbiakan, cara

pencegahan, penyebaran virus

serta dampak sosial-ekonomi

bagi kehidupan manusia dan

mempresentasikannya

• Membuat dan menyajikan

model virus

3.5 Mengidentifikasi

struktur, cara hidup,

reproduksi dan peran

bakteri dalam

kehidupan

4.5 Menyajikan data

tentang ciri-ciri dan

peran bakteri dalam

kehidupan

Kingdom Monera

• Karakteristik dan

perkembangbiakan bakteri

• Dasar pengelompokan

bakteri

• Menginokulasi

bakteri/pour plate/streak

plate

• Pengecatan gram

• Peran bakteri dalam

kehidupan

• Mengamati gambar bakteri

dari foto mikrograph dan

membandingkan struktur

dinding sel sebagai dasar

pengelompokkan

• Mengkaji berbagai kasus

penyakit akibat bakteri dari

berbagai sumber dan

mendiskusikannya dalam

kelompok

• Melakukan isolasi dan

pengamatan koloni bakteri,

menerapkan keselamatan kerja

dalam pengamatan

• mendiskusikan peranan

bakteri dalam kehidupan

sehari-hari dan

mempresentasikannya

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

3.6 Mengelompokkan

protista berdasarkan

ciri-ciri umum kelas

dan mengaitkan

peranannya dalam

kehidupan

4.6 Menyajikan laporan

hasil investigasi

tentang berbagai peran

protista dalam

kehidupan

Kingdom Protista

• Ciri-ciri umum protista

dan penggolongannya

• Ciri-ciri umum Protista

mirip jamur (jamur lendir/

Slime Mold.

• Ciri-ciri umum Protista

mirip tumbuhan (Alga)

• Ciri-ciri umum protista

mirip hewan (protozoa)

• Peranan protista dalam

kehidupan

• Mengamati foto/gambar

berbagai keanekaragaman

protista dan preparat

• Melakukan percobaan

membuat kultur Paramecium

dari rendaman air jerami dan

melakukan pengamatan

mikroskopis protista dari air

kolam, air rendaman jerami,

dll

• Mendiskusikan, membanding-

kan dan menganalisis

perbedaan protista mirip

jamur, protista mirip alga, dan

protista mirip hewan dengan

gambar/foto protista dalam

kelompok serta peranan

protista

3.7 Mengelompokkan

jamur berdasarkan

ciri-ciri, cara

reproduksi, dan

mengaitkan

peranannya dalam

kehidupan


hasil investigasi

tentang

keanekaragaman

jamur dan peranannya

dalam kehidupan

Fungi/Jamur

• Ciri-ciri kelompok jamur :

morfologi, cara

memperoleh nutrisi,

reproduksi

• Pengelompokan jamur

• Peran jamur dalam bidang

ekologi, ekonomi,

kesehatan, dan

pengembangan iptek

• Mengamati dan

membandingkan berbagai

jenis jamur secara morfologi

makroskopik di lingkungan

serta mengkaji budidayanya

dari berbagai media informasi

• Membedakan ciri morfologi

berbagai jenis jamur

makroskopis - mikroskopis

dan mengaitkan dengan dasar

pengelompokkannya

• Melakukan percobaan

fermentasi makanan dengan

jamur (ragi), mendiskusikan,

menyimpulkan

mempresentasikan tentang

karakteristik jamur dan

mengaitkan peran jamur

secara ekologis dengan

kelangsungan hidup di bumi

3.8 Mengelompokkan

tumbuhan ke dalam

divisio berdasarkan

ciri-ciri umum, serta

mengaitkan

peranannya dalam

kehidupan


hasil pengamatan dan

analisis fenetik dan

filogenetik tumbuhan

serta peranannya

dalam kehidupan

Plantae

• Ciri-ciri umum plantae:

tumbuhan lumut,

tumbuhan paku, tumbuhan

biji

• Peran tumbuhan dalam

ekosistem

• Peran tumbuhan di bidang

ekonomi

• Dampak berkurangnya

keanekaragaman

tumbuhan bagi ekosistem

• Mengamati, membandingkan

morfologi struktur alat

reproduksi serta cara

reproduksi berbagai jenis

tumbuhan di lingkungan

sekitar dan

mengelompokkannya serta

jenis tumbuhan di hutan hujan

tropis melalui berbagai sumber

• mendiskusikan peran Plantae

pada berbagai bidang

(industri, kesehatan, pangan)

• Menganalisis dampak alih

fungsi hutan di Indonesia

terhadap keanekaragaman

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

hayati dan ekosistem dan

menyimpulkan hubungan

keanekaragaman tumbuhan

dengan nilai ekonominya

• Menyajikan laporan

pengamatan secara tertulis dan

membuat tulisan tentang peran

tumbuhan dalam menjaga

keseimbangan alam, misalnya

siklus air, erosi, penyerapan

karbon dioksida dan

penghasilan oksigen bumi

3.9 Mengelompokkan

hewan ke dalam filum

berdasarkan lapisan

tubuh, rongga tubuh

simetri tubuh, dan

reproduksi


perbandingan

kompleksitas lapisan

penyusun tubuh

hewan (diploblastik

dan triploblastik),

simetri tubuh, rongga

tubuh, dan

reproduksinya

Animalia

• Ciri-ciri umum hewan

invertebrata (lapisan

tubuh, rongga tubuh,

simetri tubuh, dan

reproduksi)

• Ciri-ciri umum hewan

vertebrata (rangka tubuh,

ruang jantung, reproduksi,

suhu tubuh, dan penutup

tubuh)

• Klasifikasi animalia

• Peran hewan bagi

kehidupan

• Mengamati ciri-ciri umum

hewan invertebrata (terumbu

karang) dan vertebrata melalui

gambar/video

• Mengelompokkan jenis-jenis

hewan berdasarkan persamaan

yang dipunyai dan

mendokumentasikan hasil

pengamatan dalam bentuk

foto/gambar

• Menganalisis peran hewan

dalam ekosistem, ekonomi,

masyarakat, dan

pengembangan ilmu

pengetahuan di masa datang

serta mempresentasikannya

dalam berbagai media

3.10 Menganalisis

komponen-

komponen ekosistem

dan interaksi antar

komponen tersebut

4.10 Menyajikan karya

yang menunjukkan

interaksi antar

komponen ekosistem

(jaring-jaring

makanan, siklus

Biogeokimia)

Ekologi

• Komponen ekosistem

• Aliran energi

• Daur biogeokimia

• Interaksi dalam ekosistem

• Mengamati komponen

ekosistem dan interaksinya di

lingkungan sekitar,

terbentuknya hujan dari proses

penguapan melalui video atau

media informasi lain, diagram

daur biogeokimia serta

melakukan pengamatan

• Menganalisis dan

mempresentasikan tentang

keterkaitkan interaksi

antarkomponen ekosistem,

daur biogeokimia, upaya yang

dapat dilakukan berkaitan

dengan pemulihan

ketidakseimbangan

lingkungan berdasarkan

bagan/carta/video

3.11 Menganalisis data

perubahan

lingkungan,

penyebab, dan

dampaknya bagi

kehidupan

Perubahan Lingkungan

• Kerusakan

lingkungan/pencemaran

lingkungan.

• Pelestarian lingkungan

• Adapatasi dan mitigasi

• Membaca, mengamati,

membahas dan menganalisis

berbagai laporan media/kasus

lingkungan hidup/lingkungan

sekitar mengenai kerusakan

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

4.11 Merumuskan gagasan

pemecahan masalah

perubahan

lingkungan yang

terjadi di lingkungan

sekitar

Limbah dan Daur Ulang

• Jenis-jenis limbah.

• Proses daur ulang

• 3 R (reuse, reduse,

recycle)

lingkungan dan produk daur

ulang

• Melakukan percobaan polusi

air/udara atau membuat

produk daur ulang

• Membahas hasil percobaan

dan penyebab, cara mencegah,

cara menanggulangi

pemanasan global, penipisan

lapisan ozon, efek rumah kaca,

kegiatan aktivitas manusia,

menyimpulkan dan

mempresentasikan dengan

berbagai media

• Membuat kampanye tentang

dampak perubahan iklim,

usaha-usaha yang bisa

dilakukan serta menyajikan

hasil produk daur ulang

83

RENCANA

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

(RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Muhammadiyah 9 Makassar

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : X/Ganjil

Materi Pokok : Virus

Alokasi Waktu : 2 Minggu x 3 Jam Pelajaran @45 Menit

A. Kompetensi Inti

• KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam

berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,

sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan

kawasan internasional”.

• KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah

• KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara

efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.4 Menganalisis struktur, replikasi dan

peran virus dalam kehidupan

3.4.1 Menjelaskan sejarah penemuan virus.

3.4.2 Menggambarkan struktur virus

3.4.3 Mengidentifikasi ciri-ciri virus.

3.4.4 Menjelaskan replikasi virus setelah

mengamati(gambar atau Video).

3.4.5 Mengklasifikasikan virus.

3.4.6 Membandingkan struktur tubuh virus satu

dengan virus yang lain berdasarkan

gambar tubuh virus.

3.4.7 Membandingkan struktur tubuh virus

dengan organisme lainnya, misalnya

bakteri

3.4.8 Menjelaskan kasus-kasus dalam kehidupan

sebagai dampak negatif dari virus.

3.4.9 Membuat model tiga dimensi Virus HIV

atau virus jenis lain

3.4.10 Mengidentifikasi ciri orang yang telah

terinfeksi HIV.

3.4.11 Menjelaskan cara menghindari infeksi

HIV.

3.4.12 Mendiskusikan dampak ekonomi dan

sosial akibat serangan virus, termasuk

HIV.

3.4.13 Menjelaskan cara hidup virus. ™

3.4.14 Mengidentifikasi virus yang berbahaya

dan merugikan. ™

3.4.15 Menjelaskan peran virus yang

menguntungkan dan merugikan.

4.4 Melakukan kampanye tentang

bahaya virus dalam kehidupan

terutama bahaya AIDS berdasarkan

tingkatvirulensinya

4.4.1 Membuat slogan di lingkungan sekolah

tentang dampak terinfeksinya HIV.

4.4.2 Membuat karya cara hidup sehat untuk

menghindari infeksi virus (dapat berupa

lagu, poster, cerita puisi, dll) atau

tergantung minat anak dan kerja sama

lintas mata pelajaran, antara Bahasa

Indonesia dan seni budaya

4.4.3 Menyusun makalah mengenai dampak

positif dan negatif virus terhadap bidang

sosial dan ekonomi

4.4.4 Mengkomunikasikan cara menghindari

diri dari bahaya virus, seperti influenza,

AIDS, Flu burung dll

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:

1. Menjelaskan sejarah penemuan virus.

2. Menggambarkan struktur virus

3. Mengidentifikasi ciri-ciri virus.

4. Menjelaskan replikasi virus setelah mengamati(gambar atau Video).

5. Mengklasifikasikan virus.

6. Membandingkan struktur tubuh virus satu dengan virus yang lain berdasarkan gambar

tubuh virus.

7. Membandingkan struktur tubuh virus dengan organisme lainnya, misalnya bakteri

8. Menjelaskan kasus-kasus dalam kehidupan sebagai dampak negatif dari virus.

9. Membuat model tiga dimensi Virus HIV atau virus jenis lain

10. Mengidentifikasi ciri orang yang telah terinfeksi HIV.

11. Menjelaskan cara menghindari infeksi HIV.

12. Mendiskusikan dampak ekonomi dan sosial akibat serangan virus, termasuk HIV.

13. Menjelaskan cara hidup virus. ™

14. Mengidentifikasi virus yang berbahaya dan merugikan. ™

15. Menjelaskan peran virus yang menguntungkan dan merugikan.

D. Materi Pembelajaran

Virus

• Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

• Pengelompokan virus

• Peran virus dalam kehidupan

• Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya

E. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific

Metode : Diskusi dan Eksperimen

Model : Discovery Learning

F. MediaPembelajaran � Media :

� Worksheet atau lembar kerja (siswa)

� Lembar penilaian

� Laboratorium biologi dan sarananya (peralatan yang akan dipakai selama satu tahun

ajaran)

� Daftar peralatan di lab biologi

� Lembar tata tertib keselamatan kerja laboratorium biologi

� Lembar kesepakatan yang ditandatangani bersama oleh setiap siswa aspek

keselamatan kerja

� Contoh laporan tertulis

� Bahan Presentasi

� Alat/Bahan :

� Penggaris, spidol, papan tulis

� Laptop & infocus

� Slide presentasi (ppt)

G. Sumber Belajar :

• Buku Biologi Kls X Kemdikbud

• Buku lain yang menunjang

• Multimedia interaktif dan Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Ke-1 (3 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

Guru :

Orientasi

� Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran

� Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

� Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Aperpepsi

� Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu :

� Klasifikasi Makhluk Hidup

� Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

� Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan

dilakukan.

Motivasi

� Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari

dalam kehidupan sehari-hari.

� Apabila materitema// projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini

dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :

� Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

� Pengelompokan virus

� Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

� Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan

� Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

� Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada

pertemuan yang berlangsung

� Pembagian kelompok belajar

� Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti (105 Menit)

Sintak Model

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

KEGIATAN LITERASI

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan

perhatian pada topik materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

serta Pengelompokan virus dengan cara :


� Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/video tentang materi Ciri-ciri virus:

struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus.

“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”

� Mengamati

� Lembar kerja materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

serta Pengelompokan virus.

� Pemberian contoh-contoh materi Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus untuk dapat

dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

� Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran

berlangsung).

Membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,

dari internet/materi yang berhubungan dengan Ciri-ciri virus:

struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus.

� Mendengar

Pemberian materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi serta

Pengelompokan virus oleh guru.

� Menyimak

Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang

materi pelajaran mengenai materi :



untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

� Menulis Peserta didik menulis resume tentang apa yang telah dibaca,

diamati dan didengarkan sebagai pembiasaan dalam membaca dan

menulis (Literasi)

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan

gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,

contohnya :

� Mengajukan pertanyaan tentang materi :



yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati

(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin

tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang

hayat. Misalnya :

� ?

� ?

Data

collection

(pengumpulan

data)

KEGIATAN LITERASI

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab

pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:

� Mengamati obyek/kejadian

Mengamati dengan seksama materi Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus yang sedang dipelajari

dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan

mencoba menginterprestasikannya.


� Membaca sumber lain selain buku teks

Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber

guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Ciri-

ciri virus: struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus

yang sedang dipelajari.

� Aktivitas

Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat

dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan

diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Ciri-ciri virus:

struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus yang sedang

dipelajari.

� Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber

Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ciri-ciri virus:

struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus yang telah

disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

� Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh

dalam buku paket mengenai materi Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus.

� Mengumpulkan informasi

Mencatat semua informasi tentang materi Ciri-ciri virus: struktur

dan reproduksi serta Pengelompokan virus yang telah diperoleh

pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan

bahasa Indonesia yang baik dan benar.

� Mempresentasikan ulang

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau

mempresentasikan materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

serta Pengelompokan virus sesuai dengan pemahamannya.

� Saling tukar informasi tentang materi :



dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya

sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan

sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik

atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk

mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat

orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Data

processing

(pengolahan

Data)

COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING

(BERPIKIR KRITIK)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil

pengamatan dengan cara :

� Berdiskusi tentang data dari Materi :



� Mengolahinformasi dari materi Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus yang sudah dikumpulkan

dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari


kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang

sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada

lembar kerja.

� Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ciri-ciri

virus: struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus.

Verification

(pembuktian) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi

hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber

melalui kegiatan :

� Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan

informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang

memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan

untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja

keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir

induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :



antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama

membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta

didik.

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

� Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ciri-ciri virus:

struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus berupa

kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan

sopan.

� Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang

materi :



� Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag

materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi serta

Pengelompokan virus dan ditanggapi oleh kelompok yang

mempresentasikan.

� Bertanya atas presentasi tentang materi Ciri-ciri virus: struktur

dan reproduksi serta Pengelompokan virus yang dilakukan dan

peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)

� Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :

Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :



� Menjawab pertanyaan tentang materi Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.

� Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru

melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan

materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi serta

Pengelompokan virus yang akan selesai dipelajari


� Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ciri-ciri virus:

struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus yang terdapat

pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang

telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan

siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan :

Selama pembelajaran Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus

berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:

nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah

tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :

� Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul

dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

serta Pengelompokan virus yang baru dilakukan.

� Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus yang baru diselesaikan.

� Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus

mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

� Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran

Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi serta Pengelompokan virus.

� Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja

dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas

projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus.

� Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ciri-ciri virus: struktur dan

reproduksi serta Pengelompokan virus kepada kelompok yang memiliki kinerja dan

kerjasama yang baik.


Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

Guru :

Orientasi

� Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran

� Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

� Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Aperpepsi

� Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu :



� Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

� Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan

dilakukan.

Motivasi

� Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari

dalam kehidupan sehari-hari.

� Apabila materitema// projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini

dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :

� Peran virus dalam kehidupan

� Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya

� Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung


� Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan

� Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

� Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada

pertemuan yang berlangsung

� Pembagian kelompok belajar

� Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti (105 Menit)

Sintak Model

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

KEGIATAN LITERASI

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan

perhatian pada topik materi Peran virus dalam kehidupan serta

Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya

dengan cara :

� Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/video tentang materi Peran virus

dalam kehidupan serta Partisipasi remaja dalam mencegah

penyebaran virus HIV dan lainnya.

“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”

� Mengamati

� Lembar kerja materi Peran virus dalam kehidupan serta

Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan

lainnya.

� Pemberian contoh-contoh materi Peran virus dalam kehidupan

serta Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus

HIV dan lainnya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

media interaktif, dsb

� Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran

berlangsung).

Membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,

dari internet/materi yang berhubungan dengan Peran virus dalam

kehidupan serta Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran

virus HIV dan lainnya.

� Mendengar

Pemberian materi Peran virus dalam kehidupan serta Partisipasi

remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya oleh

guru.

� Menyimak

Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang

materi pelajaran mengenai materi :


� Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan

lainnya

untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

� Menulis Peserta didik menulis resume tentang apa yang telah dibaca,

diamati dan didengarkan sebagai pembiasaan dalam membaca dan

menulis (Literasi)

Problem

statemen

(pertanyaan/

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan


identifikasi

masalah)

gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,

contohnya :

� Mengajukan pertanyaan tentang materi :



lainnya

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati

(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin

tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang

hayat. Misalnya :

� ?

� ?

Data

collection

(pengumpulan

data)

KEGIATAN LITERASI

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab

pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:

� Mengamati obyek/kejadian

Mengamati dengan seksama materi Peran virus dalam kehidupan

serta Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV

dan lainnya yang sedang dipelajari dalam bentuk

gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba

menginterprestasikannya.

� Membaca sumber lain selain buku teks

Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber

guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi

Peran virus dalam kehidupan serta Partisipasi remaja dalam

mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya yang sedang

dipelajari.

� Aktivitas

Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat

dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan

diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Peran virus dalam


virus HIV dan lainnya yang sedang dipelajari.

� Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber

Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Peran virus

dalam kehidupan serta Partisipasi remaja dalam mencegah

penyebaran virus HIV dan lainnya yang telah disusun dalam daftar

pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

� Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh

dalam buku paket mengenai materi Peran virus dalam kehidupan


dan lainnya.

� Mengumpulkan informasi

Mencatat semua informasi tentang materi Peran virus dalam


virus HIV dan lainnya yang telah diperoleh pada buku catatan


dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang

baik dan benar.

� Mempresentasikan ulang

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau

mempresentasikan materi Peran virus dalam kehidupan serta

Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan

lainnya sesuai dengan pemahamannya.

� Saling tukar informasi tentang materi :



lainnya

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya

sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan

sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik

atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk

mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat

orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Data

processing

(pengolahan

Data)

COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING

(BERPIKIR KRITIK)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil

pengamatan dengan cara :

� Berdiskusi tentang data dari Materi :



lainnya

� Mengolahinformasi dari materi Peran virus dalam kehidupan


dan lainnya yang sudah dikumpulkan dari hasil

kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan

mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang

berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar

kerja.

� Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Peran

virus dalam kehidupan serta Partisipasi remaja dalam mencegah

penyebaran virus HIV dan lainnya.

Verification

(pembuktian) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi

hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber

melalui kegiatan :

� Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan

informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang

memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan

untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja

keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir

induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :



lainnya

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama

membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta

didik.


Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

� Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Peran virus dalam


virus HIV dan lainnya berupa kesimpulan berdasarkan hasil

analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.

� Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang

materi :



lainnya

� Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag

materi Peran virus dalam kehidupan serta Partisipasi remaja

dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya dan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.

� Bertanya atas presentasi tentang materi Peran virus dalam


virus HIV dan lainnya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi

kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)

� Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :

Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :



lainnya

� Menjawab pertanyaan tentang materi Peran virus dalam kehidupan


dan lainnya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau

lembar kerja yang telah disediakan.

� Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru

melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan

materi Peran virus dalam kehidupan serta Partisipasi remaja

dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya yang akan

selesai dipelajari

� Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Peran virus dalam


virus HIV dan lainnya yang terdapat pada buku pegangan peserta

didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu

untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan :

Selama pembelajaran Peran virus dalam kehidupan serta Partisipasi remaja dalam

mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya berlangsung, guru mengamati sikap siswa

dalam pembelajaran yang meliputi sikap: : nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,

berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli

lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :

� Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul

dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Peran virus dalam kehidupan serta


Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya yang baru

dilakukan.

� Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Peran virus dalam kehidupan

serta Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya yang baru

diselesaikan.

� Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus

mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

� Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran

Peran virus dalam kehidupan serta Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran

virus HIV dan lainnya.

� Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja

dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas

projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Peran virus dalam

kehidupan serta Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan

lainnya.

� Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Peran virus dalam kehidupan serta

Partisipasi remaja dalam mencegah penyebaran virus HIV dan lainnya kepada

kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

I. Penilaian Pembelajaran dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian (terlampir):

a. Sikap

- Penilaian Observasi

Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-

hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan

langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap

No Nama Siswa Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah

Skor

Skor

Sikap

Kode

Nilai BS JJ TJ DS

1 … 75 75 50 75 275 68,75 C

2 … ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :

• BS : Bekerja Sama

• JJ : Jujur

• TJ : Tanggun Jawab

• DS : Disiplin

Catatan :

1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Cukup

25 = Kurang

2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4

= 400

3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai

- Penilaian Diri

Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik,

maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya

sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya

menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi

yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan,

dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya

disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :

No Pernyataan Ya Tidak Jumlah

Skor

Skor

Sikap

Kode

Nilai

1 Selama diskusi, saya ikut serta

mengusulkan ide/gagasan. 50

250 62,50 C 2

Ketika kami berdiskusi, setiap

anggota mendapatkan kesempatan

untuk berbicara.

50

3 Saya ikut serta dalam membuat

kesimpulan hasil diskusi kelompok. 50

4 ... 100

Catatan :

1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50

2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100

= 62,50


75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan

dan keterampilan

- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya

sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud

dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format

penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

No Pernyataan Ya Tidak Jumlah

Skor

Skor

Sikap

Kode

Nilai

1 Mau menerima pendapat teman. 100

450 90,00 SB

2 Memberikan solusi terhadap

permasalahan. 100

3 Memaksakan pendapat sendiri

kepada anggota kelompok. 100

4 Marah saat diberi kritik. 100

5 ... 50

Catatan :

1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif,

sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100

2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100

= 90,00


75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

b. Pengetahuan

- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda(Lihat lampiran)

- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Praktek Monolog atau Dialog

Penilaian Aspek Percakapan

No Aspek yang Dinilai Skala Jumlah

Skor

Skor

Sikap

Kode

Nilai 25 50 75 100

1 Intonasi

2 Pelafalan

3 Kelancaran

4 Ekspresi

5 Penampilan

6 Gestur

- Penugasan(Lihat Lampiran)

Tugas Rumah

a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik

b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka

telah mengerjakan tugas rumah dengan baik

c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan

untuk mendapatkan penilaian.

c. Keterampilan

- Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian

ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian

No Aspek yang Dinilai

Sangat

Baik

(100)

Baik

(75)

Kurang

Baik

(50)

Tidak

Baik

(25)

1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan

2 Keserasian pemilihan kata

3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa

4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor

maksimal dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1 Penguasaan materi diskusi

2 Kemampuan menjawab pertanyaan

3 Kemampuan mengolah kata

4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek(Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk(Lihat Lampiran)

- Penilaian Portofolio

Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR,

dll

Instrumen Penilain

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1

2

3

4

2. Instrumen Penilaian (terlampir) a. Pertemuan Pertama

b. Pertemuan Kedua

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial

Peserta didik yang belum menguasai materi (belum mencapai ketuntasan belajar)

akan dijelaskan kembali oleh guru materi “Ruang Lingkup Biologi”. Guru

melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis atau memberikan tugas

individu terkait dengan topik yang telah dibahas. Remedial dilaksanakan pada waktu

dan hari tertentu yang disesuaikan, contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada

waktu, atau di luar jam pelajaran (30 menit setelah jam pelajaran selesai).

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ........................

Kelas/Semester : ........................

Mat Pelajaran : ........................

Ulangan Harian Ke : ........................

Tanggal Ulangan Harian : ........................

Bentuk Ulangan Harian : ........................

Materi Ulangan Harian : ........................

(KD/Indikator : ........................

KKM : ........................

No

Nama

Peserta

Didik

Nilai

Ulangan

Indikator yang

Belum Dikuasai

Bentuk

Tindakan

Remedial

Nilai Setelah

Remedial Ket.

1

2

3

4

dst,

b. Pengayaan

Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik yang sudah menguasai materi sebelum

waktu yang telah ditentukan, diminta untuk soal-soal pengayaan berupa pertanyaan-

pertanyaan yang lebih fenomenal dan inovatif atau aktivitas lain yang relevan

dengan topik pembelajaran “Ruang Lingkup Biologi”. Dalam kegiatan ini, guru

dapat mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil

dalam pengayaan.

Makassar 15 Juli 2019

Mengetahui

Kepala SMA Muhammadiyah 9 Makassar Guru Mata Pelajaran

Asri. S.Pd,.M.Pd Muh. Helmy, S.Pd., M.Pd

NIP. 19750706 200801 1 020 NIP. 19760229 200604 1 010

LEMBAR

PENILAIAN

HASIL UJI COBA

KELOMPOK

KECIL

LEMBAR

VALIDASI AHLI

MATERI

LEMBAR

VALIDASI AHLI

MEDIA

LEMBAR

PENILAIAN

GURU MATA

PELAJARAN

HASIL UJI

COBA

LAPANGAN

DOKUMENTASI

PENELITIAN

DOKUMENTASI KEGIATAN

A. Proses Validasi Ahli Materi

B. Proses Validasi Ahli Media

C. Proses Pengambilan Data Respon Siswa

D. Uji Coba Lapangan Bersama Guru Mata Pelajaran

STORYBOARD

Judul : Virus No. Halaman : 1

Nama Frame : Beranda

Deskripsi :

a. Background, penggunaan warna dengan menggunakan mode Gradient

b. Gambar Virus, berfungsi sebagai latar belakang sampul untuk

memperindah dan berfungsi sebagai gambaran awal dari materi.

c. Angka romawi 10 dan SMA, angka romawi menunjukkan bahwa materi

hidrosfer ditujukan untuk siswa kelas 10 SMA. Keterangan, ukuran huruf X

56, ukuran SMA 12, font Times New Roman.

d. Virus, adalah materi Biologi yang saya angkat dan buatkan medianya.

Keterangan : ukuran huruf 40, font Times New Roman.

e. Keterangan Tambahan, terletak dibawah tulisan Virus, berfungsi sebagai

penjelasan awal isi materi. Keterangan, ukuran font 15, font Times New

Roman.

f. Tujuan Pembelajaran, menggunakan shape sebagai latar, font Calibri,

ukuran font 12.


Nama Frame : Petunjuk

Deskripsi :

a. Background, mode yang digunakan gradient.

b. Virus, menggunakan Layer sebagai latar dengan mode Multicolor Gradient,

color Blue Gloss 9, style Linear Diagonal (down/right), Times New Roman,

ukuran font 36

c. Untuk Kelas X SMA dan MA, Font Times New Roman, ukuran font 12

d. Sub Menu Unsur – unsur Siklus Hidrosfer, menggunakan Layer sebagai

latar, dan tulisan menggunakan Shape, Font Calibri, size font 15. Berfungsi

sebagai tombol shortcut untuk beralih

e. Petunjuk Penggunaan Media, Latar yang digunakan menggunakan shape,

background mode solid, ukuran huruf 18, font Calibri.


Nama Frame : SK (Standar Kompetensi )

Deskripsi :



color Blue Gloss 9, style Linear Diagonal (down/right), Times New Roman,

ukuran font 36

c. Untuk Kelas X SMA dan MA, Font Times New Roman, ukuran font 12.

d. Sub Menu Unsur – unsur Siklus Hidrosfer, menggunakan Layer sebagai

latar, tulisan menggunakan Shape, Font Calibri, size font 15. Berfungsi

sebagai tombol shortcut untuk beralih

f. SK Latar yang digunakan menggunakan shape font Calibri, ukuran font 15.


Nama Frame : Materi 1

Deskripsi :



style Linear Diagonal (down/right), Font Times New Roman, ukuran font

36

c. Untuk Kelas X SMA dan MA, Font Times New Roman, ukuran font 12.

d. Sub Menu menggunakan Layer sebagai latar menggunakan Shape, Font

Calibri, size font 15. Berfungsi sebagai tombol shortcut untuk beralih

e. Isi Materi, font calibri, ukuran 12



Deskripsi :


b. Hidrosfer, menggunakan Layer sebagai latar dengan mode Multicolor

Gradient, color Blue Gloss 9, style Linear Diagonal (down/right), Font

Impact, size font 36.

c. Untuk Kelas X SMA dan MA, menggunakan Layer dengan mode

Multicolor Gradient, color Blue Gloss 9, style Linear Diagonal

(down/right), Font Impact, size font 36.

d. Sub Menu, menggunakan Layer Shape, Font Calibri, size font 15.

Berfungsi sebagai tombol shortcut untuk beralih




Deskripsi :



color Blue Gloss 9, style Linear Diagonal (down/right), Font Impact, size

font 36.




d. Sub Menu, menggunakan Layer sebagai latar, dan tulisan menggunakan

Shape, Font Calibri, size font 15. Berfungsi sebagai tombol shortcut untuk

beralih



Nama Frame : Video

Deskripsi :




font 36.




d. Sub Menu menggunakan Layer sebagai latar, dan tulisan menggunakan


beralih

Judul : Hidrosfer No. Halaman : 8

Nama Frame : Penutup

Deskripsi




font 36.






beralih


Nama Frame : Penutup

Deskripsi




font 36.






beralih

e. Terima Kasi, font calibri, ukuran font 36.

RIWAYAT HIDUP

Muhammad Fauzan. Dilahirkan di Limpomajang

Kabupaten Barru pada tanggal 11 April 1998, dari pasangan

Ayahanda Hasanuddin Zikri dan Ibunda Siti Jumi Johar.

Penulis masuk sekolah dasar pada tahun 2004 di SDI

Sumpang Binangae No. 33 Kabupaten Barru dan tamat

tahun 2010, tamat SMP Negeri 1 Barru tahun 2012, dan tamat SMA Negeri 1 Barru

tahun 2015. Pada tahun yang sama (2015), penulis melanjutkan pendidikan pada

program Strata Satu (S1) Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

SKRIPSI - You Windows WorldTIK penggunaanya cukup sering digunakan seperti media presentasi powerpoint dan penggunaan LCD khususnya pada mata pelajaran Biologi, dan konten isi dari

Documents