Skripsi Riska

7/30/2019 Skripsi Riska

1/49

1

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Indonesia merupakan negara yang sedang berkembang dalam sistem

pendidikan menggunakan Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan nasional

adalah pendidikan yang berdasar kebudayaan bangsa Indonesia yang berdasarkan

Pancasila dan Undang Undang Dasar 1945 dalam UU RI No 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

Berkenaan dengan itu pula penerimaan seseorang dalam suatu pendidikan

diselenggarakan dengan tidak membeda-bedakan satu sama lain baik itu Jenis

kelamin, ras, kedudukan sosial ekonomi. Jadi dengan demikian tidak ada halangan

seseorang untuk memasuki jenjang pendidikan untuk meraih prestasi prestasi

yang setinggi-tingginya, khususnya dalam rangka menghadapi era globalisasi

yaitu dapat dilihat dari kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

sekarang ini dengan digunakannya alat-alat industri diantaranya media televisi,

komputer, dan jenis alat lainnya yang dapat membantu usaha untuk mencapai

tujuan pendidikan nasional. Disisi lain dunia pendidikan berkembang sangat pesat

dalam berbagai aspek dan permasalahannya. Permasalahan yang ada diantaranya

adalah rendahnya hasil belajar IPA Fisika. Fisika adalah suatu ilmu dasar yang

1


2/49

2

2

mempunyai peranan penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

Untuk pembaharuan sistem kurikulum, pemerintah menetapkan kurikulum

tingkat satuan pendidikan (KTSP), proses pembelajaran IPA menekankan

pemberian pengalaman langsung agar peserta didik menjelajahi dan memahami

alam sekitar secara ilmiah.pelaksanaan pembelajaran IPA yang didalamnya

mencakup mata pelajaran fisika, diusahakan setiap guru dalam proses belajar

mengajar lebih menekankan pada proses penekanan konsep-konsep fisika dan

keterkaitan antara satu dengan yang lainnya sehingga diperoleh hasil belajar yang

lebih baik.

Suatu proses pembelajaran dapat berjalan efektif bila seluruh komponen

pembelajaran dapat saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan tingkat

pencapaian siswa terhadap tujuan pembelajaran. Sedikitnya ada 2 faktor yang

mempengaruhi, yaitu peserta didik (siswa) dan pengajar (guru). Faktor siswa,

sangat ditentukan oleh sikap dan minat siswa terhadap fisika. sedangkan faktor

guru sangat ditentukan oleh strategi dalam proses belajar mengajar, yaitu

meliputi pemilihan metode, teknik dan pendekatan mengajar.

Pelajaran fisika menurut sebagian pelajar, merupakan pelajaran yang sulit

dipahami dan tidak menarik sehingga mereka enggan untuk belajar fisika dan

hasil belajar fisika siswa menjadi kurang baik

Hal ini dapat dilihat dari masih rendahnya hasil belajar fisika siswa di

SMP Negeri 1 Muara Kelingi kelas VIII pada semester II 2009/2010. Di kelas

VIII.A yang mendapat nilai 6,5 sebanyak 30 siswa dan yang mendapat nilai

5,6 sebanyak 10 siswa, sedangkan di kelas VIII.B yang mendapatkan nilai 6,5


3/49

3

3

sebanyak 25 siswa dan yang mendapat nilai 5,6 sebanyak 15 siswa (Sumber:

Guru Mata Pelajaran Fisika SMP Negeri 1 Muara Kelingi).

Dari data di atas siswa yang mendapat nilai 5,6 kurang dari 50 %. Hal

ini berarti bahwa ketuntasan belajar belum tercapai, karena siswa dikatakan tuntas

perorangan apabila mendapat nilai 6,5 ke atas. Secara klasikal ketuntasan belajar

secara perorangan mencapai 85 % lebih dari jumlah seluruh siswa kelas tersebut.

Salah satu penyebab belum tercapainya ketuntasan belajar adalah tidak

tepatnya dalam penggunaan sistem pengajaran pada pokok materi pembelajaran

yang akan diajarkan, Hal menyebabkan perlu suatu sistem pengajaran yang

sistematis dan efektif, yakni sistem pengajaran yang dapat dilaksanakan menurut

kurikulum tertentu dan tepat guna, hal ini sesuai dengan pernyataan Hudoyo

(1990:9) :

Guru seharusnya mampu memilih metode mengajar yang sesuai

dengan pokok bahasan, karena apabila guru tidak tepat memilih

metode mengajar dengan pokok bahasan yang diajarkan dapat

menimbulkan kesulitan siswa dalam memahami pengajaran fisika,

akibatnya siswa enggan belajar fisika bahkan mungkin terjadi

frustasi. Hal ini berarti proses belajar mengajar fisika tidak langsung

efektif dan efisien, tentunya siswa akan gagal dalam belajar fisika.

Lebih lanjut Hudoyo (1990:40) menyatakan:

Selain memilih pendekatan mengajar yang sesuai dengan pokokbahasan yang diajarkan, guru juga harus mempertimbangkan

perkembangan intelektual siswa serta kemampuan dan kesiapan siswa

tersebut. Fisika itu tersusun secara hirarki, maksudnya untuk

mempelajari konsep B, yang mendasar pada konsep A seorang perlu

memahami dulu konsep A tidak mungkin orang itu memahami konsep

B. Ini berarti belajar fisika itu haruslah bertahap dan berurutan serta

mendasarkan kepada pengalaman yang lalu.

Untuk mengatasi masalah tersebut perlu pemilihan metode belajar yang

tepat agar siswa mudah memahami dan tertarik untuk belajar. Salah satu metode

yang bisa digunakan adalah metode inquiry.


4/49

4

4

Metode inquiry ini bertujuan agar siswa terangsang mengerjakan tugas

dan aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah, dan belajar bersama

dalam kelompok, diharapkan siswa mampu mengemukakan pendapat dan

merumuskan kesimpulan, juga diharapkan siswa dapat berdebat, menyanggah dan

mempertahankan pendapatnya.

Metode inquiry mengandung proses mental yang lebih tinggi

tingkatannya. Seperti merumuskan masalah, merencanakan eksperimen,

mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, menumbuhkan sikap

objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, dan sebagainya.

Berdasarkan keterangan di atas metode inquiry sangat cocok digunakan

dalam menjelaskan materi gelombang, Maka dari itu penulis mengambil judul

Pengaruh Metode Inquiry Terhadap Hasil Belajar Fisika pada Pokok Bahasan

Gelombang di Kelas VIII SMP Negeri 1 Muara Kelingi.

B. Rumusan Masalah

1. Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka yang menjadi permasalahan

dalam penelitian ini adalah : Adakah pengaruh yang signifikan pembelajaran

fisika dengan menggunakan metode inquiry terhadap hasil belajar siswa di kelas

VIII SMP Negeri 1 Muara Kelingi ?

2. Batasan Masalah

Agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda-beda dan supaya

gambaran penelitian ini jelas, terarah, dan dapat mencapai sasaran maka perlu

batasan sebagai berikut :


5/49

5

5

a. Metode Inquiry Bebas yang dimodifikasi adalah suatu metode yang

permasalahannya diajukan oleh guru, dengan konsep atau teori yang telah

dipahami, siswa

melakukan penyelidikan untuk membuktikan kebenaran dibantu oleh guru.

b. Materi yang diajarkan adalah materi tentang gelombang.

c. Hasil belajar fisika yang dimaksud dalam penelitian ini hanya dibatasi pada

aspek kognitif siswa yang dapat dilihat dari nilai yang diperoleh dari tes hasil

belajar.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan masalah dalam penelitian ini maka yang

menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui penggaruh metode

inquiry terhadap hasil belajar fisika siswa pada pokok bahasan gelombang di kelas

VIII SMP Negeri 1 Muara Kelingi.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapakan dari hasil penelitian ini adalah :

1.

Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan siswa bisa

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari khususnya pada pokok bahasan

Gelombang.

2. Bagi guru, dapat menggunakan metode inquiry ini sebagai salah satu alternatifmetode yang efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam

materi fisika, khusus tentang Gelombang

3. Bagi sekolah, untuk meberikan bahan masukan yang positif bagi SMP Negeri1 Muara Kelingi.


6/49

6

6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoritik

Deskripsi teoritik merupakan penjelasan variabel penelitian yang

dikembangkan dari suatu teori tertentu. Dalam deskripsi teoritik ini penulis

menyajikan berbagai teori yang mendukung permasalahan penelitian ini, yaitu :

1. Metode Pembelajaran

Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam pekerjaan

memerlukan cara yang tepat dalam memilih metode untuk mengajar. Dalam

pembelajaran fisika dikenal istilah-istilah pendekatan, metode, teknik dan strategi

pembelajaran. Untuk membedakan istilah-istilah tersebut, Sugitno dkk (1997: 22)

menjelaskan :

a. Pendekatan pembelajaran adalah arah atau kebiksanaan yang ditempuh olehguru atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dilihat dari materi itu

disajikan.

b.

Metode mengajar adalah cara megajar yang digunakan untuk mengajarkan

semua materi pembelajaran misalnya : metode ceramah, inquiry, tanya jawab

dan sebagainya.

c. Teknik mengajar adalah cara mengajar yang memerlukan bakat khusus(keahlian khusus).

d. Strategi pembelajaran adalah siasat yang dipandang tepat dalam pembelajaransehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

6


7/49

7

7

Untuk memilih strategi dalam proses belajar mengajar yang melingkupi

pemilihan metode, teknik, dan pendekatan mengajar fisika, guru harus menguasai

teori belajar fisika. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hudoyo (1990 : 3) bahwa :

Teori belajar dapat membantu guru dalam menyampaikan bahan

pengajaran pada siswa, dengan memahami teori guru akan

memahami proses terjadinya belajar manusia, guru mengerti

bagaimana memberikan stimulasi sehingga siswa menyukai belajar,

guru dapat memprediksi secara jitu tentang keberhasilan siswa.

Ada bermacam-macam metode mengajar yang biasa digunakan, dimana

tiap-tiap metode tidak dapat berdiri sendiri tanpa terlibat metode lain. Misalnya

pada ekspositori terlihat ceramah dan inquiry, masing-masing metode mempunyai

kekuatan (kebaikan). Penilaian kombinasi metode mengajar yang tepat dapat lebih

menetapkan hasil proses belajar mengajar dengan kata lain prestasi belajar siswa.

Beberapa metode belajar mengajar fisika menurut Suherman (1993: 24)

adalah sebagai berikut : a.) Metode ceramah, b.) Metode demonstrasi, c.) Metode

dalih dan metode latihan, d.) Metode tanya jawab, e.) Metode penemuan, f.)

Metode pemecahan masalah, g.) Metode inquiry, h.) Metode permainan, i.)

Metode pemberian langkah.

2. Metode inquiry

Menurut Rostiyah (1991:75) Metode inquiry adalah penyelidikan yang

dilakukan siswa yang akhirnya memperoleh suatu penemuan berdasarkan

petunjuk guru. Metode inquiry dalam pelaksanaannya menurut Ali (1983:87)

mempunyai tiga macam cara yaitu:

a. Inquiry terpimpin (pada inquiry terpimpin pelaksanaan penyelidikandilaksanakan oleh siswa berdasarkan petunjuk-petunjuk guru).


8/49

8

8

b. Inquiry bebas (pada inquiry bebas masalah dirumuskan oleh siswa,eksperimen penyelidikan dilakukan oleh siswa sendiri dan kesimpulan konsep

diperoleh sendiri oleh siswa).

c. Inquiry bebas yang dimodifikasi (berdasarkan masalah yang diajukan olehguru, dengan konsep atau teori yang telah dipahami, siswa melakukan

penyelidikan untuk membuktikan kebenaran dibantu oleh guru).

Dalam penyelidikan ini metode inquiry yang digunakan adalah metode

inquiry bebas yang dimodifikasi, penggunaan metode inquiry yang dimodifikasi

dalam penelitian ini dengan pertimbangan bahwa siswa SMP kelas VIII sudah

memiliki pengetahuan fisika di kelas VII.

Dengan diberikan metode inquiry siswa termotivasi untuk belajar

sekaligus merupakan komunikasi antara siswa dan guru pada akhirnya melalui

metode inquiry bebas yang dimodifikasi ini guru dapat meningkatkan hasil

belajar. Menurut Suherman (dalam Slavin, 1998:354) membagi dan menetapkan

langkah-langkah pembelajaran dengan metode inquiry dalam 4 langkah sebagai

berikut :

a. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan.b.

Guru memotivasi siswa.

c. Guru membimbing siswa untuk mencari jawaban sementara atas jawaban yangdiberikan.

d. Guru menguji jawaban sementara dan mengarahkan siswa untuk menarikkesimpulan yang merupakan hal baru bagi siswa, tetapi jawaban sudah

diketahui oleh guru.

Sedangkan Roestiyah (1991: 75) menerapkan langkah-langkah

pembelajaran denga metode inquiry sebagai berikut :


9/49

9

9

a. Langkah pertama guru memberi petunjuk kepada siswa tentang kegiatanpercobaan/penyelidikan untuk menemukan konsep-konsep/prinsip-prinsip

yang telah ditetapkan oleh guru.

b. Langkah kedua dalam hal ini guru hanya mengajukan masalah-masalah danmenyediakan bahan/alat yang diperlukan untuk memecahkan masalah secara

perorangan maupun kelompok, penentuan yang bisa diberikan harus berupa

pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan siswa dapat berpikir dan

menemukan cara-cara penelitian yang tepat.

c. Langkah ketiga setelah siswa mempelajari dan mengerti tentang bagaimanamemecahkan suatu problema dan memperoleh yang cukup tentang mata

pelajaran tertentu, serta telah melakukan kebebasan inquiry, maka siswa

untuk melibatkan diri dalam kegiatan kebebasan inquiry dari siswa dapat

mengidentifikasi untuk merumuskan macam-macam masalah yang akan

dipelajari.

d. Langkah keempat siswa dilibatkan dalam kegiatan pemecahan masalah, yangcara-caranya serupa dengan cara-cara yang biasa diikuti oleh para ilmuwan

siswa dimotivasi dan diarahkan untuk melakukan beberapa kegiatan seperti :

merancang eksperimen, merumuskan hipotesis, menetapkan pengawasan dan

seterusnya.

e. Langkah kelima merupakan kegiatan proses belajar yang melibatkan siswadalam teamnya yang masing-masing terdiri dari empat anggota untuk

memecahkan masalah, masing-masing anggota diberikan tugas suatu peran

yang berbeda-beda seperti : koordinator team, penasehat teknis, merekam data

dan proses penilaian. Anggota team menggambarkan peranan-peranan di atas

bekerjasama untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan topik yang


10/49

10

10

akan dipelajari, gambar, peragaan/situasi yang sesungguhnya dapat digunakan

untuk meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif siswa.

f. Langkah keenam pendekatan ini untuk menstimulir bakat-bakat kreatif siswa,misalnya seinence dan ilmu sastra lebih lanjut dikatakan bahwa emosi, efektif

dan komponen-komponen orisinal kreatif pada permulaan adalah penting

dibandingkan dengan pikiran-pikiran rasional. Pada dasar synecties

memusatkan pada keterlibatan siswa untuk membuat berbagai macam bentuk

kiasan agar supaya dapat membuka intelegensinya dan mengembangkan

kreatifitasnya. Hal ini dapat dilaksanakan karena kiasan dapat membantu

dalam melepaskan ikatan struktur mental yang melekat kuat dalam

memandang suatu masalah sehingga dapat menunjang timbulnya ide-ide

kreatif.

g. Langkah ketujuh perlu diadakan evaluasi lebih lanjut tentang keuntungan-keuntungan pendekatan ini, terutama yang menyangkut sikap, nilai-nilai dan

pembentukan self-consept siswa ternyata dengan teknik inquiry siswa

melakukan tugas-tugas kognitif lebihg baik.

Berdasarkan dua pendapat di atas peneliti menetapkan langkah-langkah

pembelajaran dengan metode inquiry sebagai berikut :

a. Langkah pertama guru mengajukan pertanyaan masalah yang akan dipecahkansecara kelompok sekaligus memberikan alat (bahan) yang diperlukan untuk

pembelajaran.

b. Langkah kedua guru meminta siswa membuat perencanaan untukmemecahkan masalah, misalnya mencari data tentang apa yang diketahui, apa

yang ditanyakan, syarat-syarat apa yang diperlukan untuk memecahkan

masalah.


11/49

11

11

c. Langkah ketiga guru memotivasi dan mengarahkan siswa untuk merumuskanjawaban sementara terhadap masalah yang ditanyakan.

d. Langkah keempat guru melibatkan siswa dalam team-team yang masing-masing anggota diberikan tugas suatu peranan yang berbedabeda seperti

koordinator team menggambarkan peranan-peranan diatas, bekerja sama untuk

memecahkan masalah yang berkaitan dengan topik yang akan dipelajari.

Gambar peragaan atau situasi yang sesungguhnya dapat digunakan untuk

meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif pendekatan ini untuk

menstimulus bakat-bakat kreatif siswa.

e. Langkah kelima guru membimbing Siswa untuk menarik kesimpulan darihasil kerja kelompok dan mendiskusikan bersama untuk mengambilkan

kesimpulan. Contoh metode inquiry dalam kegiatan belajar mengajar.

1) Pendahuluan

Guru meminta siswa menyebutkan contoh peristiwa sederhana yang

menghasilkan gelombang.

2) Pengembangana) Guru mengajukan masalah yang berkaitan dengan terjadinya

gelombang dan sifat-sifatnya.

b) Siswa berdiskusi untuk memecahkan masalah tersebut dengan bahanmistar, tali, air, baskom.

c) Siswa melakukan percobaan tersebut dengan petunjuk yang diberikanguru.

d) Guru mengarahkan siswa mendiskusikan hasil kesimpulan.


12/49

12

12

e) Siswa menyimpulkan hasil kesimpulan secara berkelompok sehinggamenentukan yang benar dan jawaban tersebut diberikan kepada guru

untuk diberikan kepada guru untuk diberikan kebenarannya.

3) Penerapan

Siswa mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan Gelombang.

4) Penutup

a) Guru menyimpulkan hasil percobaan.b) Guru memberi PR dari latihan yang belum dikerjakan.

3. Pentingnya Metode Inquiry Dalam Proses Pembelajaran

Metode Inquiry sangat penting dalam proses pembelajaran fisika karena

hubungan antara guru dengan siswa pada hakekatnya adalah hubungan antara dua

pihak yang setara, yaitu hubungan antara dua manusia yang tengah

mendewasakan diri. Meskipun yang satu telah ada tahap lebih maju, baik akal,

moral maupun emosional (Rakajoni T, 1981: 4). Dengan menyadari pola

hubungan tersebut akan memungkinkan keterlibatan mental siswa yang optimal

didalam merealisasikan pengalaman belajar.

Dalam metode inquiry guru tidak hanya menyajikan mata pelajaran dalam

bentuk jadi, siswa belajar fisika dengan hanya menerima dan menghapal saja,

tetapi harus belajar bermakna. Dengan demikian penyajian materi pelajaran fisika

diatur sedemikian rupa sehingga menentang siswa untuk berpikir lebih lanjut. Hal

ini dapat dilakukan dengan metode inquiry, pemecahan masalah dan sebagainya.


13/49

13

13

4. Penilaian Hasil Belajar

Untuk menilai hasil belajar siswa dapat dilaksanakan dalam dua tahap.

Pertama tahap jangka pendek yakni penilaian yang dilaksanakan guru pada akhir

proses belajar mengajar. penilaian ini disebut penilaian formatif. Kedua tahap

belajar mengajar berlangsung beberapa kali atau setelah menempuh periode

tertentu, misalnya penilaian tengah semester atau penilaian pada akhir semester.

Penilaian ini disebut penilaian sumatif (Sudjana, 1989:122)

Dalam penelitian ini penilaian hasil belajar siswa, diartikan sebagai

pengumpulan informasi untuk mengatur seberapa jauh pengetahuan dan

kemampuan yang telah dicapai oleh siswa pada akhir proses belajar mengajar

dikelas VIII SMP Negeri 1 Muara Kelingi.

5. Tujuan Pembelajaran Fisika di SMP

Setiap kegiatan atau pekerjaan sudah pasti ada tujuan yang hendak dicapai

juga dalam pengajaran fisika di SMP ada tujuan yang hendak dicapai baik secara

umum maupun secara khusus.

Tujuan umum pengajaran fisika di SMP adalah:

a.

Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan didalam

kehidupan dan dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas

dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.

b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan fisika dan pola pikir fisikadalm kehidupan sehari-hari dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

Dalam demikian tujuan fisika pada jenjang pendidikan menengah Pertama

(SMP) memberi tekanan pada penataan nalar, dasar, dan pembentukan sifat siswa


14/49

14

14

serta memberikan keterampilan dalam penerapan fisika. Tujuan khusus

pengajaran fisika di SMP adalah:

a. Siswa memiliki pengetahuan fisika sebagai bekal untuk melanjutkankependidikan tinggi.

b. Siswa memiliki keterampilan fisika sebagai peningkatan fisika dasar untukdapat digunakan dalam kehidupan yang lebih luas (didunia kerja) dan dalam

kehidupan sehari-hari.

c. Siswa mempunyai pandangan yang lebih luas serta memiliki, sifat menghargaikegunaan fisika, sikap kritis, logis dan objektif melalui fisika di SMP.

Dengan mengetahui tujuan fisika baik secara umum maupun secara

khusus, guna dapat memberikan motivasi kepada siswa agar siswa berminat

belajar fisika, karena fisika dilihat dari tujuannya, fisika itu sendiri maupun ilmu

pengetahuan lainnya, bahkan dapat di manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

6. Sub Materi

6.1 Pengertian Gelombang

Pernahkah kamu melemparkan kerikil (batu kecil) ke dalam air yang

tenang? Jika kita melemparkan kerikil ke dalam air yang tenang, permukaan air

tersebut nampak bergerak. Gerakan itu menyebar ke segala arah menjauhi titik

yang merupakan tempat jatuhnya kerikil. Gerakan seperti itu dinamakan

gelombang. Dalam hal ini, medium gelombang tidak ikut merambat.

Berdasarkan contoh di atas, kita dapat mengetahui bahwa gelombang tidak

terjadi dengan sendirinya. Menurut Purwanto (2007: 142) gelombang yang terjadi

pada air tenang disebabkan oleh kerikil yang jatuh ke dalamnya. Jika penyebab

terjadinya gelombang disebut usikan, dapat dikatakan bahwa gelombang terjadi


15/49

15

15

karena adanya usikan yang merambat. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa

gelombang adalah getaran yang merambat. Perambatan gelombang dapat terjadi

melalui medium (zat perantara) dan tanpa melalui medium. Gelombang yang

memerlukan medium untuk merambat disebut gelombang mekanik, contohnya

gelombang air laut, gelombang pada tali, gelombang bunyi, dan slinki. Adapun

gelombang yang tidak memerlukan medium untuk merambat disebut gelombang

elektromagnetik, contohnya gelombang cahaya, gelombang radio, dan gelombang

sinar-X. Selain itu gelombang elektromagnetik dapat dipengaruhi oleh medan

magnet dan medan listrik.

6.2 Gelombang MekanikGetaran yang merambat sepanjang tali disebut gelombang tali. Gelombang

tali merupakan gelombang satu dimensi. Dalam hal ini, medium gelombang tidak

ikut merambat, tetapi bergetar (bergerak naik turun) di tempatnya. Gelombang tali

memerlukan medium untuk merambat. Demikian pula dengan gelombang

mekanik lain, seperti gelombang air atau gelombang satu dimensi dan gelombang

bunyi atau gelombang tiga dimensi

Kita sudah mengetahui bahwa gelombang air laut kadang-kadang besar

dan kadang- kadang kecil. Besar kecilnya gelombang tersebut bergantung pada

kencangnya tiupan angin di atas permukaan air laut. Makin kencang tiupan angin,

makin besar gelombang air laut yang ditimbulkan. Hal ini menunjukkan bahwa

makin besar energi yang diberikan angin kepada permukaan air laut, makin besar

gelombang yang terjadi. Dengan demikian, gelombang merambat membawa

energi. Hal itulah yang menyebabkan gelombang air laut dapat menghempaskan

kapal dan menghasilkan suara yang keras memekakkan telinga.


16/49

16

16

6.3 Gelombang Transversal dan Gelombang Longitudinal

6.3.1 Gelombang Transversal

Berdasarkan arah getaran dan arah rambatannya gelombang dibedakan

menjadi dua macam, yaitu gelombang transversal dan longitudinal. Gelombang

transversal adalah gelombang dengan arah getaran naik-turun atau kiri-kanan

yang tegak lurus terhadap arah rambatannya (Sutanto, 1991:73-74).

Gelombang ini terdiri atas bukit gelombang dan lembah gelombang.

Dalam kehidupan sehari-hari banyak fenomena yang berhubungan dengan

gelombang transversal, misalnya gelombang tali dan gelombang air gelombang

tranversal dapat dapat dilihat pada gambar 1.

Gambar 1. Gelombang Tranversal

6.3.2 Gelombang Longitudinal

Gelombang longitudinal adalah gelombang dengan arah getaran maju-

mundur yang sejajar/searah dengan arah rambatannya. Panjang satu

gelombang longitudinal adalah jarak satu rapatan kerapatan berikutnya, atau

jarak antara satu regangan ke regangan berikutnya (Sutanto, 1991:75-76).

Gelombang longitudinal ditunjukkan pada gambar 2.


17/49

17

17

Gambar 2. Gelombang longitudinal

6.3.3 Frekuensi, Periode, Panjang Gelombang.

Seperti halnya getaran dalam pembahasan gelombang juga terdapat

besaran-besaran frekuensi (f) dan periode (T). selain kedua besaran tersebut, pada

gelombang terdapat besaran panjang gelombang, bagaimanakah hubungan antara

besaran-besaran itu?

1. Frekuensi Gelombang (f)Frekuensi gelombang adalah jumlah gelombang yang terbentuk dalam satu

sekon. Gelombang memiliki frekuensi 1 Hz, artinya 1 gelombang dihasilkan

dalam 1 sekon, dapat dilihat pada gambar 3.a, sedangkan gelombang yang

memiliki frekuensi 2 Hz artinya 2 gelombang dihasilkan dalam 1 sekon, dapat

dilihat pada gambar 3.b.

f = 1 Hz f = 2 Hz

(a) (b)

Gambar 3.Frekuensi gelombang

(Sutanto, 2006:175-176)

rapatan rapatan

renggangan renggangan

1 sekon 1 sekon


18/49

18

18

Jumlah gelombang yang terjadi setiap sekon tersebut disebut

frekuensi.

Pernyataan tersebut dapat dinyatakan dalam persamaan :

t

nf

(Sutanto,1991:73-74)

Keterangan :

f = frekuensi (gelombang per detik atau hertz);

n = jumlah gelombang

t = waktu (sekon).

b) Periode Gelombang (T)

Frekuensi gelombang menunjukkan berapa jumlah gelombang yang

terjadi dalam waktu 1 sekon. Dengan demikian, maka dapat ditentukan waktu

yang diperlukan untuk membentuk satu gelombang. Waktu yang dibutuhkan

untuk terjadinya satu gelombang disebut periode, jika frekuensi gelombang 100

Hz, berarti dalam 1 sekon terjadi gelombang sebanyak 100 gelombang. Ini berarti

untuk membentuk 1 gelombang diperlukan waktu 1/100 sekon (= 0,01 sekon).

Dengan demikian, periode gelombang tersebut adalah 0,01 s. Selanjutnya

hubungan antara frekuensi ( f ) dan periode (T) dapat ditulis dengan persamaan :

Tf

1

(Sutanto, 1991:77)

dengan :


19/49

19

19

T = periode (detik atau sekon);

f = frekuensi

c) Panjang Gelombang

Panjang satu gelombang atau panjang gelombang adalah jarak yang

ditempuh oleh gelombang dalam waktu satu periode, dapat dilihat pada gambar 4.

Misalnya pada suatu gelombang yang setiap 10 gelombang panjangnya 10 m,

maka panjang setiap gelombang dapat ditentukan sebagai berikut :

10 gelombang = 10 m

10 = 10 m

= 1 m

b f

a c g

e i

d h

Gambar 4. Panjang Gelombang

Keterangan :

a. Dasar gelombang : titik terendah pada gelombangan yaitu d dan hb. Puncak gelombang : titik tertinggi pada gelombangan yaitu b dan fc. Lembah gelombang : lengkungan c,d,e dan g,h,i.d. Bukit gelombang : lengkungan a,b,c dan e,f,g.

d)Kelajuan Rambat Gelombang v


20/49

20

20

Kelajuan rambat gelombang ialah jarak yang ditempuh oleh gelombang

setiap sekon (Sutanto, 1991:79). Jika jarak tempuhnya adalah s dan waktu yang

diperlukan adalah t, maka kelajuan rambat gelombang v dapat dinyatakan dengan

persamaan :

t

sv

Dalam SI, satuan jarak s adalah meter (m), satuan waktu t adalah sekon

(s), dan satuan kelajuan v adalah m/s.

Hubungan antara frekuensi ( f ), panjang gelombang , dan kelajuan

rambat gelombang (v) dapat dituliskan dengan persamaan :

t

sv

KarenafvT , maka persamaan di atas juga dapat ditulis :

vT

dengan :

= panjang gelombang (m)

v = kelajuan rambat gelombang (m/s);

f = frekuensi (gelombang per detik atau hertz);

T = periode (s).

6.3.4. Hubungan antara Panjang Gelombang, Frekuensi, Cepat Rambat, dan

Periode Gelombang


21/49

21

21

Gelombang merambat dari ujung yang satu ke ujung yang lain memiliki

kecepatan tertentu dan menempuh jarak tertentu dalam waktu tertentu. Dalam SI,

satuan jarak (s) adalah meter (m), satuan waktu t adalah sekon (s), dan satuan

cepat rambat (v) adalah m/s.

Hubungan antara frekuensi ( f ), panjang gelombang ( ), dan cepat rambat

gelombang (v) dapat dituliskan dengan persamaan :

f

v

Karenaf

T1

, maka persamaan di atas juga dapat ditulis :

vT

Keterangan :

= panjang gelombang (m)

v = cepat rambat gelombang (m/s);

f = frekuensi (Hz);

T = periode (s).

B.Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada pengaruh yang

signifikan pembelajaran fisika dengan menggunakan metode Inquiry pada pokok

bahasan gelombang terhadap hasil belajar siswa di kelas VIII SMP Negeri 1

Muara Kelingi.


22/49

22

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Desain PenelitianMetode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

Metode eksperimen merupakan metode yang digunakan untuk mengetahui ada

tidaknya akibat dari perlakuan yang diberikan pada subjek selidik (Arikunto,

1997: 272). Dalam penelitian ini dilaksanakan pretes-postes yang melibatkan

dua kelas dimana satu kelas mendapatkan perlakuan pengajaran dengan metode

inquiry, sedangkan 1 kelas lagi mendapatkan perlakuan pengajaran dengan

menggunakan metodek konvensional. Pada pokok bahasan gelombang untuk

kelas yang mendapatkan perlakuan metode inquiry disebut kelas eksperimen dan

kelas yang mendapat perlakuan menggunakan metode konvensional disebut kelas

kontrol. Desain yang digunakan adalah Control Group Pretest-postest design

umum menurut Sukardi (2007: 186) dapat dilihat pada tabel 3.1

Tabel 3.1Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Post test

Eksperimen YE PembelajaranMetode Inquiry (X1) YE

Kontrol YK PembelajaranMetode konvensional (X2) YK

B. Populasi dan Sampel


23/49

23

23

1. Populasi

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil

menghitung maupun penghitung pengukuran kuantitatif maupun kualitatif

mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan

jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya (Soedjana,1996: 6). Adapun populasi

dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Muara Kelingi tahun

ajaran 2009/2010, yang terdiri dari lima kelas : VIII.A sampai VIII.E, dengan

jumlah 101 siswa laki-laki dan 107 siswa perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel 3.2

Tabel 3.2

Jumlah Populasi

No Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki Perempuan

1

2

3

4

5

VIII.A

VIII.B

VIII.C

VIII.D

VIII.E

13

20

17

22

29

19

23

28

22

15

32

43

45

44

44

Jumlah 101 107 208

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 1 Muara Kelingi

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang dipilih (Arikunto,

1990:104) dari seluruh siswa kelas VIII diambil dua kelas secara acak untuk

22


24/49

24

24

dijadikan sebagai sampel penelitian. Digunakan teknik ini karena setiap kelas dari

seluruh subjek mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel

(Suharsimi, Arikunto, 1998: 120). Kemudian dari dua kelas yang dipilih diundi

secara acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa kelas

eksperimen diberi pembelajaran dengan menggunakan metode inquiry,

sedangkan siswa kelas kontrol diberi pembelajaran dengan menggunakan metode

konvensional. Pada tabel 3.3 menjelaskan jumlah sampel kelas eksperimen dan

kelas kontrol.

Tabel 3.3

Jumlah Sampel

Kelas Jumlah

Kelas Eksperimen VIII.A 32

Kelas Kontrol VIII.B 43

Jumlah 75

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan melakukan tes.

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

(Arikunto,1998: 103).

Metode ini diberikan pada siswa sampel setelah pembelajaran pokok

bahasan gelombang dilakukan. Tes ini disusun dalam bentuk soal-soal essai yang

terdiri dari 5 butir soal dan dilaksanakan pada jam pelajaran fisika, sehingga tidak


25/49

25

25

mengganggu jam pelajaran lain. Penilaian diberikan berdasarkan skor yang telah

ditentukan oleh penulis.

D.Variabel PenelitianBerdasarkan judul penelitian yang akan penulis lakukan yaitu :

Pengaruh Metode Inquiry terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan

Gelombang dikelas VIII SMP Negeri 1 Muara Kelingi. Maka terdapat dua

variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah

penggunaan metode inquiry atau variabel (X), sedangkan variabel terikatnya

adalah hasil belajar fisika siswa atau variabel (Y)

E. Pengujian Instrumen Penelitian.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil

belajar. Tes tersebut digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai

Gelombang. Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian instrumen tersebut di

uji coba terlebih dahulu pada siswa soal tes yang diambil dari materi Gelombang.

Uji coba instrumen akan dilaksanakan dikelas X MAN Muara Kelingi. Uji coba

ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan

tingkat kesukaran soal. Dengan demikian instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini telah diketahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat

kesukaran soal.

1. Validitas Tes


26/49

26

26

Suatu tes dikatakan valid jika tes tesebut mampu mengevaluasi dengan

tepat apa yang seharusnya dievaluasi. Untuk mengetahui validitas butir soal,

dihitung dengan korelasiproduct moment. Adapun rumus yang digunakan adalah

korelasi product moment dari pearson (Arikunto, 2000:225) sebagai berikut :

2222 )()()()())(()(

YYNXXN

YXXYNrXY

Keterangan :

XYr : Koefisien korelasi

X : Skor butir soal

Y : Skor soal

n : Banyak subyek

Interpretasi yang lebih rinci mengenai nilaiXYr tersebut terbagi dalam

kategori sebagai berikut :

00,0XYr tidak valit

20,000,0 XYr validitas sangat rendah

40,020,0 XYr validitas rendah

60,040,0 XYr validitas sedang

80,060,0 XYr validitas tinggi

00,180,0 XYr validitas sangat tinggi

Untuk mengetahui keberartian dari koefisien validitas, digunakan uji t

seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (1996:380) dengan rumus sebagai

berikut:

XYXY

r

nrt

21

2


27/49

27

27

Dari hasil perhitungan dapat dirangkum hasil analisis validitas butir soal

pada table 3.4

Tabel 3.4

Analisis Hasil Validitas

No SoalXYr Hit ungt Tabelt Ket

1

2

3

4

5

0,78

0,66

0,55

0,70

0,65

6,63

4,66

3,46

3,03

4,52

2,05

2,05

2,05

2,05

2,05

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

2. Reliabelitas Tes

Reliabilitas berhubungan dengan kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan

reliabel jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap walaupun diberikan

pada orang yang berbeda, waktu yang berbeda, dan tempat yang berbeda pula.

Untuk mengetahui reliabelitas tes berbentuk uraian digunakan rumus Alpa,

yang dikemukakan oleh Suherman dan Sudjaya (1990 : 194) sebagai berikut :

2

2

11 11

t

i

k

kr

Keterangan :

11r = Reliabelitas instrumen

k = Banyak butir soal


28/49

28

28

2

i = Jumlah varians skor tiap butir soal

2

t = Jumlah varians skor total

Interprestasi yang lebih rinci mengenai11r tersebut dibagi kedalam

kategori-kategori sebagai berikut: (Suherman dan Sukjaya, 1990 : 177)

11r 0,20 Reliabelitas sangat rendah

0,20 11r 0,40 Reliabelitas rendah

0,40 11r 0,60 Reliabelitas sedang

0,60 11r 0,80 Reliabelitas tinggi

0,80 11r 1,00 Reliabelitas sangat tinggi

Setelah hasil data uji coba dianalisis dengan menggunakan rumus alpa

diatas diperoleh koefisien reliabelitas sebesar 0,70. Ini berarti soal tes tersebut

menpunyai derajat reliabelitas tinggi, sehingga dipercaya sebagai alat ukur.

3. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal tersebut dalam memisahkan

antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai. Besarnya daya

pembeda tersebut juga dengan indeks deskriminasi (daya penbeda).

Untuk menghitung daya pembeda tiap butir soal digunakan rumus yang

dikemukakan oleh Karnoto (1996 : 15) sebagai berikut :

Ii

SBSADP

Ket :

DP = Daya Pembeda

SA = Jumlah Skor Kelompok Atas


29/49

29

29

SB = Jumlah Skor Kelompok Bawah

Ii = Jumlah Skor Ideal salah satu kelompok (kelompok atas/bawah)

Klasifikasi interprestasi untuk daya pembeda yang digunakan menurut

Suherman dan Sudjaya (1990 : 202) sebagai berikut :

DP = 0,00 sangat jelek

0,00 DP 0,20 jelek

0,20 DP 0,40 cukup

0,40 DP 0,80 baik

0,80 DP 1,00 sangat baik

Dari hasil perhitungan dapat kemukakan rekapitulasi hasil analisis daya

penbeda tes penguasaan materi gelombang seperti pada tabel.3.5

Tabel 3.5

Hasil Analisis Daya Pembeda

No Soal Skor

K. Atas

Skor

K. BawahSkor Ideal DP Ket

1

2

3

4

5

73

57

50

57

59

47

41

36

42

44

105

60

60

60

60

0,24

0,20

0,23

0,25

0,25

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

296 210 345 0,25 Cukup

4. Tingkat Kesukaran


30/49

30

30

Tingkat kesukaran soal adalah kemampuan soal tersebut dalam menjaring

banyaknya siswa peserta tes yang dapat mengerjakan soal dengan benar. Jika

banyak siswa yang menjawab benar maka taraf kesukaran soal rendah, sebaliknya

jika sedikit siswa yang menjawab benar maka taraf kesukaran tinggi. Soal yang

baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.

Untuk menghitung tingkat kesukaran (Tk) butir soal terbetuk essay,

digunakan rumus yang dikemukakan karnoto, (1996:16) sebagai berikut:

IBIA

SBSATk

Ket:

Tk= Indeks tingkat kesukaran

SA= Jumlah skor kelompok atas

SB = Jumlah skor kelompok bawah

IA = Jumlah skor ideal kelompok atas

IB = Jumlah skor kelompok bawah

Kriteria indeks kesukaran butir soal yang digunakan seperti yang

dikemukakan oleh Suherman dan Sukjaya (1990: 213) yaitu:

Tk = 0,00 terlalu sukar

0,00 < Tk 0,30 sukar

0,30 < Tk 0,70 sedang

0,07 < Tk 1,00 mudah

Tk = 1,00 terlalu mudah

Dari hasil perhitungan (Lampiran A) dapat kemukakan rekapitulasi hasil

analisis taraf kesukaran tes penguasaan materi gelombang seperti pada Tabel 3.6.


31/49

31

31

Tabel 3.6

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran

No

Soal

Skor K.

Atas

Skor

K. Bawah Skor IA + IB TK Ket

1

2

3

4

5

73

53

50

57

59

47

41

36

42

44

210

120

120

120

120

0,57

0,82

0,72

0,82

0,85

Sedang

Mudah

Mudah

Mudah

Mudah

296 210 690 0,78 Mudah

Berdasarkan analisis hasil uji coba tes hasil belajar, maka rekapitulasi hasil

uji coba dapat disajikan dalam tabel 3.7

Tabel 7.

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar

No

SoalValiditas

Tingkat

KesukaranDaya Pembeda Keterangan

1

2

0,78

0,66

Tinggi

Tinggi

0,57

0,82

Sedang

Mudah

0,24

0,20

Cukup

Cukup

Dipakai

Dipakai


32/49

32

32

3

4

5

0,55

0,70

0,65

Sedang

Tinggi

Tinggi

0,72

0,82

0,85

Mudah

Mudah

Mudah

0,23

0,25

0,25

Cukup

Cukup

Cukup

Dipakai

Dipakai

Dipakai

F. Teknik Analisis Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

dan angket. Pertanyaan-pertanyaan digunakan untuk mengetahui pemahaman dan

tanggapan siswa tentang pengajaran dengan menggunakan metode inquiry,

sedangkan tes tertulis, digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam

enyelesaikan soal-soal latihan dalam prestasi belajar siswa, secara lengkap dapat

diuraikan sebagai berikut:

1. Teknik TesTeknik tes digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan, dan bakat yang dimiliki oleh individu dan kelompok

(Arikunto, 2002:127).

Data tes hasil belajar didapat dengan memeriksa lembar tes siswa,

kemudian dianalisis untuk melihat tingkat pencapaian hasil belajar setelah

menggunakan metode inquiry pada materi gelombang.

Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data tes hasil

belajar siswa, yaitu:

a. Mencari rata-rata hitung yang disusun dalam daftar distribusi frekuensi,dengan menggunakan rumus:


33/49

33

33

i

ii

f

xfx (Sudjana, 2002:67)

Keterangan :

x = Nilai rata-rata sampel

fi = Frekuensi

xi = Titik tengah nilai tes

b. Menghitung simpangan baku, dengan rumus: )1(

22

n

xfxfS

ii

(Sudjana, 2002:93)

Keterangan :

S = Simpangan baku

xi = Titik tengah nilai tes

x = Nilai rata-rata sampel

n = Banyaknya siswa dalam sampel

fi = Frekuensi

c. Menentukan Uji Normalitas Data ( 2 )Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui kenormalan data.

Rumus yang digunakan dalam uji normalitas adalah uji kecocokan chi-kuadrat

(2

) yaitu:

k

ih

h

f

ff

1

2

02

(Sugiyono, 2007:107)

Keterangan :


34/49

34

34

2 = Harga chi-kuadrat yang dicari

fo = Frekuensi dari hasil observasi

fe = Frekuensi dari hasil estimasi

Selanjutnya2

hitung dibandingkan dengan2

tabel dengan derajat kebebasan

(dk) = k-1. Di mana k adalah banyaknya kelas interval. Adapun kriteria

pengujiannya Jika2

hitung

Skripsi Riska

Documents