Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
http://os2kangkung.blogspot.com
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 1
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan
sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator
1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Menentukan pesan dalam cerita
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk
narrative2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.2. Kegiatan
Inti (35)
Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil
melengkapinya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan
dan melafalkan beberapa kosa kata.
Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan
tentang teks narrative yang baru saja mereka dengarkan, termasuk
menentukan pesan dalam cerita dan action verbs yang digunakan dalam
teks.
Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan
Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 2
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things
done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get
things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Merespons tindak tutur berjanji
3. Menggunakan tindak tutur berjanji
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji,
misalnya
A: Is that a promise?
B: Its a promise.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan
percakapan yang baru saja mereka baca.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang
cara meminta seseorang berjanji sekaligus memberikan berjanji.
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi
percakapan tentang cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan
berjanji. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan
percakapan yang baru saja mereka dengarkan. Secara berpasangan
siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji sekaligus
memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan
janji.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
TapePenilaian
Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, bernain peranMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 3
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things
done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get
things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat, misalnya:
A: What are you thinking about?
B: I wonder at her rudeness.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya
menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2.
Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang
cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat. Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang
berisi percakapan tentang cara menanyakan perasaan dan
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi percakapan
tersebut. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan
percakapan yang baru saja mereka dengarkan.
Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan
percakapan yang baru saja mereka dengar berdasarkan situasi yang
telah ditentukan.
Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah
mereka buat di depan kelas.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Penilaian
Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, bernain peranMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 4
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari
3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things
done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas
kemungkinan atau melakukan sesuatu
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get
things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas
kemungkinan atau melakukan sesuatu
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu
2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu
3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas
kemungkinan atau melakukan sesuatu.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu.
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan
atau melakukan sesuatu
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas
kemungkinan atau melakukan sesuatu, misalnya:
A: Is it possible to see Mount Merbabu from here?
B: Maybe.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya
menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat2.
Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang
cara membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu. Siswa
memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks. Secara
berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang mungkin
untuk situasi yang telah ditentukan.
Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah
mereka buat di depan kelas.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan
kemungkinan atau melakukan sesuatu.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Penilaian
Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, bernain peranMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 5
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2.
Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative2. Melakukan
monolog berbentuk narrativeTujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk
narrative.
2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrativeMateri
Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan
teks narrative yang akan mereka dengarkan.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil
menyusun beberapa noun phrase yang ditulis secara acak menjadi
frasa bermakna. Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa
pertanyaan mengenai teks yang baru saja mereka dengarkan, termasuk
mengidentifikasi action verbs yang digunakan dalam teks.
Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka
dengarkan dengan menggunakan noun phrase yang telah mereka
susun.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs
yang digunakan dalam teks.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis, Performance Assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, Menceritakan kembaliMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 6Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan
sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator
Merespons wacana monolog berbentuk narrativeTujuan
Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative.
2. Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil
melengkapinya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab
pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 7Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari.
2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative2.
Mengidentifikasi tokoh dalam teks 3. Mengidentifikasi
langkah-langkah retorika dalam wacana: narrativeTujuan
Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative2.
Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam
wacana narrative.Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam
wacana2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal
sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi
pembicara. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan,
temrasuk menentukan tokoh utama dalam wacana.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure
dalam wacana narrative.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 8Alokasi Waktu: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari.
2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk
narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog
dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk
narrative Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Memberi judul yang tepat untuk wacana.
3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat
langsung
5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi
yang benar
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana.
3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang
dibaca/didengarkan
4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan
kalimat langsung.
5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan
intonasi yang benar.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:The Goose with the
Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (10)
Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk
narrative2. Kegiatan Inti (70)
Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana
narrative secara klasikal sambil memerhatikan generic structure
wacana dan intonasi pembicara. Siswa merespons isi teks dengan
menjawab pertanyaan.
Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja
mereka dengarkan/baca.
Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka
dengarkan/baca.
Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka
tuliskan sebelumnya dengan menambahkan kalimat langsung.
Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang
telah mereka tulis di depan kelas dengan menggunakan intonasi yang
tepat.
3. Kegiatan Akhir (10)
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang
ceritaMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 9Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Menyampaikan cerita narrative kepada teman
Tujuan PembelajaranSiswa dapat menyampaikan cerita narrative
kepada temanMateri Pokok
Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel
yang akan mereka sampaikan2. Kegiatan Inti (35)
Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada
teman-temannya.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Cerita fabelPenilaian
Teknik: Lisan, Performance Assessment Bentuk:
BerceritaMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran :B.Inggris
Kelas/Semester: XI/1
Pertemuan ke
: 10Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi
yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses
ilmu pengetahuan Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan
sosiokultural.Materi Pokok
Wacana mengenai halloween.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase techniqueLangkah-langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang
halloween.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca wacana Halloween.
Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka
baca dengan menjawab pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)Siswa membuat kesimpulan tentang
halloween.
Sumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan PembelajaranMata Pelajaran: Bahasa
Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 11Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis
esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:
narrative
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian
yang tepat
Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk
narrative2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks
narrative 3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan
urutan kejadian yang tepat.Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase techniqueLangkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam
buku teks.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca teks berbentuk narrative.
Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk
pelajaran yang dapat diambil.
Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun
berbagai kejadian secara kronologis.
Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah
mereka baca dengan cara melengkapi kalimat.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari
cerita.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis
kembali cerita Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan PembelajaranMata Pelajaran: Bahasa
Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 12Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Menentukan judul yang
tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi tujuan cerita.
Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk
narrative2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana
narrative yang dibaca3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan
cerita.Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase techniqueLangkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana
narrative.
2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca teks berbentuk narrative.
Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk
menentukan judul yang tepat dan tujuan cerita.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru
saja mereka baca.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XI/1
Pertemuan ke
: 13Alokasi Waktu: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan
analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis
secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks narrativeTujuan
Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam
wacana: narrativeMateri Pokok
Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (10)
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative
yang telah mereka baca.2. Kegiatan Inti (70)
Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu
sebenarnya.
Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca
sebelumnya dan melengkapi kalimat dengan causative form, aktif atau
pasif.
Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying,
thinking, dan action verbs yang digunakan dalam teks.
Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather,
as if/as though.
Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam
kalimat.
Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan
kalimat langsung yang mereka temukan dalam teks, kemudian
mengubahnya menjadi kalimat tidak langsung.
Siswa memberi tanda baca yang tepat.
3. Kegiatan Akhir (10)Siswa membuat kesimpulan tentang ciri
kebahasaan yang ada pada teks reportSumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan PembelajaranMata Pelajaran: Bahasa
Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 14Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative2. Mengidentifikasi tokoh
dalam teks narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative
yang dibaca
4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Memahami tujuan cerita.
6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang
dibaca
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative2. Siswa
dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks
narrative yang dibaca
4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara
kronologis
5. Siswa dapat memahami tujuan cerita.
6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita
narrative yang dibaca
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks
narrative.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca teks narrative. Siswa merespons isi teks dengan
menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tokoh dan karakteristik
tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara kronologis.
Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan
mendiskusikan beberapa pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan
tujuan penulisan cerita dan generic structure-nya.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh,
kronologi, tujuan, dan generic structure cerita.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, DiskusiMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 15Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek
dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam
konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:
narrative
Indikator
Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita
dengan memerhatikan generic structure-nya.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan
potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya.
Materi Pokok
Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk
narrative.
2. Kegiatan Inti (35)
Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang
belum lengkap. Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative
yang diberikan dengan mengikuti beberapa strategi untuk
mengumpulkan informasi.
Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka
diskusikan ke dalam bentuk tulisan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Melanjutkan ceritaMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 16Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek
dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam
konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
(6.2)
Indikator
Menulis teks berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was
an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as
heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought
a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure
gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich
by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to
get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan
karakteristiknya.
2. Kegiatan Inti (35)
Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan
tentang tokoh-tokoh dan karakkteristiknya dengan memerhatikan
generic structure teks narrative.
Siswa melakukan penyuntingan tulisan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teksMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 17Alokasi Waktu: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan
teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan
3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2.
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
dalam teks berbentuk explanation 3. Mengungkapkan makna dalam
percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal
(bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat,
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan
melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation2. Menyatakan
keingintahuan dan hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation2.
Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (10)
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.2. Kegiatan
Inti (70)
Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil
membacanya dan memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan
beberapa kosa kata. Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk
melakukan presentasi. Secara berkelompok siswa melengkapi dialog
yang di dalamnya terdapat pernyataan keingintahuan dan hasrat.
Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang
digunakan dalam dialog.3. Kegiatan Akhir (10)
Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam
teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi
teks dan percakapanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 18Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things
done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan
berbagai sikap
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get
things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan
berbagai sikap
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan
harapan
2. Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan
harapan, misalnya:
A: I hope that everything goes OK for you.
B: Thank you.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan
menjawab beberapa pertanyaan mengenainya.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang
cara menyatakan harapan. Siswa mendengarkan rekaman dari kaset
secara klasikal yang berisi percakapan tentang cara menyatakan
harapan sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara dan
melengkapi dialog tersebut. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang
berkaitan dengan percakapan. Secara berpasangan siswa mempraktikkan
cara menyatakan harapan dalam situasi yang telah ditentukan dan
menampilkannya di depan kelas.
Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah
ditentukan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, bernain peranMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 19Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things
done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan
keluhan dan memberi perintah
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get
things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan
keluhan dan memberi perintah
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan
memberi perintah
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan
keluhan dan memberi perintah
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan
memberi perintah
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan
dan memberi perintah
Materi Pokok
Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya:
I want to complain about these shoes.
Stop it, I tell you!
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat
ungkapan keluhan dan memberi perintah2. Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang
berisi cara mengungkapkan keluhan dan memberi perintah. Siswa
berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah berdasarkan
situasi yang telah ditentukan. Secara individu siswa membaca
percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan keluhan dan pemberian
perintah. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan
dialog yang baru saja mereka baca. Secara berkelompok siswa
mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan dan
memberi perintah.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, bernain peranMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 20Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hariKompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things
done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get
things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut
(sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi
saran
2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran
3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan
memberi saran
2. Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi
saran
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan memberi
saran
Materi Pokok
Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya:
A: Do you have any advice for me?
B: try ignoring her for a while.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat
ungkapan meminta dan memberi saran2. Kegiatan Inti (35)
Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang
berisi cara meminta dan memberi saran. Secara mendengarkan
percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan meminta dan memberi
saran sambil melengkapinya. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang
berkaitan dengan dialog. Secara berpasangan siswa melengkapi dialog
tentang cara meminta dan memberi saran, kemudian mempraktikkannya
di depan kelas.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi
saran.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab
pertanyaan, bernain peranMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 21Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari.2. Memahami makna teks fungsional pendek dan
teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2.
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
dalam teks berbentuk explanation Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2.
Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2.
Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang
dibaca
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks
explanation yang akan mereka baca.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil
melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya. Siswa
merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan
tujuan penulisan dan tense yang digunakan dalam teks.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan
penulisan, dan tense yang digunakan dalam teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab
pertanyaanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 22Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari.2. Memahami makna teks fungsional pendek dan
teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2.
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
dalam teks berbentuk explanation Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2.
Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2.
Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang
dibaca
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk
explanation.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil
melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya. Siswa
merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan
tujuan penulisannya.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan
penulisan teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD
Tape
Script dari buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab
pertanyaanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 23Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
dalam teks berbentuk explanation Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2.
Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang
dibaca.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation2.
Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation
yang dibaca.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk
explanation.
2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya. Siswa
merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan
menentukan generic structure-nya.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks
explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab
pertanyaanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 24Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk
narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk
narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan
sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan dalam teks berbentuk explanation 2. Mengungkapkan makna
dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation 3.
Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk eplanation Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks
explanation dengan generic structure yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun
secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks
explanation5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang
telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepatTujuan
Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam
teks explanation dengan generic structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah
disusun secara tepat
3. Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks
4. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks
explanation5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks
explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang
tepat
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation2.
Kegiatan Inti (35)
Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah
diacak menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang
tepat.
Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan
benar dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan
penulisan, mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks,
mengidentifikasi kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan
conjunction.
Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks
explanation yang telah mereka susun.
Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan
kelas.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit,
kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction yang
digunakan dalam teks.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks,
menulis teksMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 25Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk
narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog
dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk
explanation Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah
ditulis.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation2.
Kegiatan Inti (35)
Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian
instruksi yang diberikan.
Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap
hasil tulisan teman.
Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari
teman.
Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di
sebelahnya dengan memerhatikan intonasi yang tepat.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teksMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran :B.Inggris
Kelas/Semester: XI/1
Pertemuan ke
: 26Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi
yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses
ilmu pengetahuan Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan
sosiokultural.Materi Pokok
Wacana mengenai table manner.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase techniqueLangkah-langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka
ketahui.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca wacana Table Manner.
Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka
baca dengan menjawab pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)Siswa membuat kesimpulan tentang table
manner Amerika.Sumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 27Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation
Indikator
Merespons teks explanationTujuan PembelajaranSiswa dapat
merespons teks explanation.Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase techniqueLangkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan
berkenaan gambar dan dengan teks yang akan mereka baca2. Kegiatan
Inti (35)
Siswa membaca teks berbentuk explanation. Siswa menyusun
kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna.
Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab
pertanyaanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XI/1
Pertemuan ke
: 28Alokasi Waktu: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan
analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis
secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk
explanation Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks explanationTujuan
Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam
wacana: reportMateri Pokok
Teks monolog/esei berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (10)
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks
explanation
2. Kegiatan Inti (70)
Secara berpasangan siswa mengubah klausa ke dalam participle
phrase.
Siswa memasangkan technical language dengan contohnya.
Siswa mengubah kata kerja aktif menjadi kata kerja pasif.
Siswa memilih conjunction yang tepat untuk kalimat.
Siswa memasangkan independent clause dengan dependent clause
yang tepat.
Siswa memberi tanda baca yang tepat.
3. Kegiatan Akhir (10)Siswa membuat kesimpulan tentang ciri
kebahasaan yang ada pada teks reportSumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menjodohkan, melengkapi kalimat,
memberi tanda baca.Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan PembelajaranMata Pelajaran: Bahasa
Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 29Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai
berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation2.
Mengidentifikasi tujuan teks
3. Mengidentifikasi generic structure teks explanationTujuan
Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami isi teks yang dibaca.
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks.
3. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks
explanation.Materi Pokok
Wacana berbentuk exposition, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks
explanation.2. Kegiatan Inti (35)
Siswa membaca teks explanation.
Siswa merespons isi teks dengan menyatakan kesesuaian pernyataan
dengan isi teks.
Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan
tentang teks explanation yang baru saja mereka baca, termasuk
tujuan teks, action verbs, action verbs, abstract verbs, passive
form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan
tense yang digunakan dalam teks.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks, action verbs,
action verbs, abstract verbs, passive form, technical langauge,
conjunctions, complex sentences, dan tense yang digunakan dalam
teks explanation. Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menyatakan benar atau salah, menjawab
pertanyaan.Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 30Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk
narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog
dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk
explanation Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks
explanation dengan generic structure yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun
secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks
explanationTujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam
teks explanation dengan generic structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah
disusun secara tepat.
3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan teks.
4. Siswa dapat mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks
explanation.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase techniqueLangkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab beberapa pertanyaan berdasarkan gambar yang
berkaitan dengan teks explanation.2. Kegiatan Inti (35)
Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah
diacak menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang
tepat.
Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan
benar dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan
penulisan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan teks
explanation.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menyusun teks, menjawab
pertanyaanMengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 31Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk
narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog
dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk
explanation Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah
ditulis.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess
what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell
me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out
instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating
on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes
manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving
several instructions along the pipeline simultaneously. This
process is more efficient than it would be if each instruction had
to start at the first stage after the previous instruction finished
the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it
can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said
to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not
yet. How about going to the library and searching more explanation
about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5)
Siswa membuat persiapan untuk menulis teks explanation
2. Kegiatan Inti (35)
Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian
instruksi yang diberikan.
Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap
hasil tulisan teman.
Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari
teman.
Siswa menyerahkan hasil tulisan yang telah diperbaiki kepada
guru.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
Buku Look Ahead 3Penilaian
Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teks, peer and self- editing
Mengetahui
,.
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP.
NIP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester: XII/1
Pertemuan ke
: 32Alokasi Waktu: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan
sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan
monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam
konteks kehidupan sehari-hari.
3. Mengungkapkan makna dalam