PRÁCTICAS DEL LENGUAJE R ECURSOS PARA EL DOCENTE NAP 7.° año (EP) y 1. er año (ES) PBA 1. er año (ES) CABA 7.° año (EP)
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PRÁCTICASDEL LENGUAJE
RECURSOS PARA EL DOCENTE
NAP 7.° año (EP) y 1.er año (ES)
PBA 1.er año (ES)
CABA 7.° año (EP)9 789504 658214
ISBN 978-950-46-5821-4
Lengua y Literatura I . Recursos para el
docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de
Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
María Sol Hermo, Guillermo Kaufman, Verónica P. Lombardo, Virginia
Montero, Juan Manuel Montes, Laura Slutsky, Sandra Serantes Shirao.
Patricia A. García (Fundamentación de los proyectos interdisciplinarios)
Editora: Paula F. Smulevich
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Índice
Santillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades para la
comprensión lectora, Herramientas para la evaluación continua, Proyectos interdisciplinarios), pág. 2 • Recorridos de lectura, pág. 6. •
Recursos para la planifi cación, pág. 8 • Clave de respuestas, pág. 14
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Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de Educación, 2017):1
• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que asienten en los/las estudiantes las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. Resolución CFE N.° 330/17. Buenos Aires, 2017.
Para reflexionar sobre cómo se aprende.
Para contribuir al bienestar y a la res-ponsabilidad por el cuidado de las personas, la comunidad, el espacio público y el ambiente.
Aprender a aprender
Compromiso y responsabilidad
1. Desarrollo de capacidadesEl Ministerio de Educación define seis capacida-
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco más amplio de competencias digitales y de instan-cias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, por un lado, una idea de que las TIC son herramientas de trabajo y, como tales, pueden ser utilizadas por to-das las disciplinas más allá de cuáles sean sus particu-lares formas de entender el mundo, y de que deberían
dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes “anclan el aprendizaje en el mundo real y crean puentes entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones con las que probablemente se encontrarán los/las estu-diantes” (MOA).
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del alumno como en el .
Para confrontar ideas y argumentos, elaborar preguntas y el punto de vista personal para percibir el mundo.
1. Desarrollo de capacidades.2. Actividades para la comprensión lectora.
3. Herramientas para la evaluación continua.4. Proyectos interdisciplinarios.
Para comprender lo que se lee y aprender a expresarse oralmente y por escrito.Comunicación
Para favorecer el aprendiza-je colaborativo y ampliar las posibilidades de circulación de ideas y puntos de vista.
Trabajocon otros
Pensamiento crítico
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2. Actividades para la comprensión lectoraAbordar la comprensión de textos es fundamental
en un marco educativo y resulta determinante para que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capa-cidad lingüística es “entrenable” (mejora con la prác-tica): tenemos buenos y malos lectores, o buenos y malos comprendedores, y el rol de los estímulos es fundamental. La comprensión lectora está en boca de todos: docentes, políticos, padres y aun de los propios estudiantes, que sienten que se les hace di-fícil abordar ciertos materiales. Sin dudas, es una te-mática preocupante, pero no hay que perder de vista que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un programa que propone aportar un instrumento de trabajo explícito para el estudiante y para el docente que acompañará en ese proceso.
El enfoque es multicomponencial. Se trata de un modelo teórico que fue planteado para abordar los procesos de comprensión lectora y que reconoce distintas áreas o componentes implicados en el pro-cesamiento del nivel textual, como: VOCABULARIO – JERARQUÍA – INTUICIÓN – INFERENCIAS.
En el libro del estudiante, las actividades de lec-tura, análisis, interpretación y otras operaciones que involucran al proceso de comprensión lectora se en-cuentran en Vale comprender ¡y más! .
3. Herramientas para la evaluación continuaPara que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-sitivos de evaluación que, junto con las actividades planteadas en el libro, servirán para ir juntando evi-dencias de aprendizaje. Estas herramientas son:• Coevaluación: en el libro del alumno se pro-
mueve la evaluación entre pares. En la sección se resuelven actividades en forma in-
dividual que luego son revisadas y compartidas con un compañero. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre pares, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroali-mentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos de vista para tener en cuenta.
• Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades en el para que el estudiante sea pro-tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-torear y fortalecer los procesos y los resultados de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. No debemos olvidar que, para atender a la diversidad, es necesario utilizar diferentes herramientas evaluativas que nos per-mitan valorar la progresión de las ca-pacidades de cada estudiante. La au-toevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
La coevaluación y la autoevaluación promueven la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición) y, en definitiva, favorecen el desa-rrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero los alumnos no pueden realizarlas solos: hay que acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre lo que aprenden.
Más recursos en el libro del alumno
En cada capítulo, actividades seleccio-nadas para que cada estudiante elija entre tres opciones sobre cómo quiere resolver una misma consigna. Una herramienta para atender a la diversidad de estilos y for-mas de apropiación de los conocimientos: Elegí cómo resolver .
Más recursos en el
Además de las autoevaluaciones, ya mencionadas, y de los proyectos inter-disciplinarios que describiremos a conti-nuación, cada estudiante encontrará en este espacio digital un audiorresumen por tema. Lo podrá escuchar las veces que lo necesite para descubrir si ha apren-dido los conceptos básicos o si tiene que repasar “an-tes de la prueba”.
Autoevaluación
Audiorresumen
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4. Proyectos interdisciplinariosLos proyectos de este libro se inscriben en el marco
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue-ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis-tintos saberes. El libro propone dos proyectos.
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a disposición recursos complementarios: consignas con guías de análisis, técnicas y recomendaciones, herramientas TIC (programas y aplicaciones web).
El proyecto webEl primer contacto de los estudiantes con el pro-
yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la temática o problema, y un disparador, que introduce a este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro etapas:• La primera etapa se inicia con una actividad in-
dividual que introduce y busca involucrar a cada alumno en la problemática, seguida de una acti-vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-vación de encarar un desafío entre todos. En esta etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-to) y el producto final (que concretará el cómo).
• En las dos etapas siguientes se proponen diversas estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.) que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del producto final y la organización de su difusión y posterior presentación en la escuela.
Proyecto 1. ¿Quién está libre de bullying?
Para que conozcas más sobre este problema de tanta importancia so-cial, tomes conciencia de lo involucrado que podés estar y participes activamente en pro-puestas para hacerle frente.
Proyecto 2. ¿Podemos vivir sin agua?
Para investigar las múltiples dimensiones de un bien común y fundamental para la vida, comprender por qué tener acceso a este es un derecho de todos y proponer cómo difundir y comunicar este tema.
DISTINTAS PANTALLAS DE LOS PROYECTOS WEB.
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El porfolioAl finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finalice una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
ProyectosSaberes
emergentesEstrategias de integración
de saberes
Conceptos disciplinares
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Lengua Matemáticay otros
Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-yectos. También para leer un cuadro como este, donde encontrarás las posibilidades de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.
RÚBRICA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
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En este libro se combinan La Ilíada y La Odisea con historias que pueblan la vida cotidiana de un chico de estos tiempos.
Antes de leer• Trabajen con la noción de héroe. Para eso, busquen la definición y com-
paren las respuestas. Luego, confeccionen una lista con héroes populares y clasifíquenlos, según pertenezcan a la literatura, el cine, el cómic, los dibujos animados o la televisión. ¿Qué diferencia existe entre un héroe y un superhéroe? ¿Qué entendemos por antihéroe?
Leer y analizar • Expliquen en todos los casos los puntos de contacto y las diferencias
entre el mito griego y el recuerdo que se presenta a continuación.
Escribir después de leer • Investiguen cómo termina La Odisea. Narren el desenlace de su aven-
tura. Luego, inventen un recuerdo que se relacione, de alguna manera, con ese final.
El indiscutible talento de uno de los escritores más ágiles y originales aparece reflejado en estas sorprendentes historias. El humor, la ironía y la imaginación del autor se mezclan para crear situaciones y personajes inolvi-dables. Once historias para asustarse, sobresaltarse y descubrir que todo es posible en Roald Dahl, maestro del género.
Antes de leer• Deténganse en el título e indaguen entre todos: ¿qué cosas nos provo-
can escalofríos? ¿Con qué reacciones físicas las asociamos?
Leer y analizar • Señalen el marco en el que suceden las acciones de cada relato. ¿Se
indica de manera precisa en qué época transcurren los hechos? ¿A partir de qué indicios podríamos deducirlo? ¿El espacio es real o imaginario? Identifiquen en cada uno de los relatos los personajes principales y se-cundarios. ¿Qué objetivo persigue el protagonista? ¿Quién o qué actúa como antagonista?
Escribir después de leer • Escriban una noticia que dé cuenta de los sucesos del final de “El cam-
peón del mundo”.
Título: Mitos y recuerdos
Autor: Marcelo BirmajerIlustrador: PezISBN: 9789504634720Páginas: 80 Colección: Serie Azul
Título: Relatos
escalofriantes
Autor: Roald DahlISBN: 9789504651956Páginas: 64 Colección: Serie Roja
Recorrido 1 Relatos que hicieron hablar Mitos y recuerdos, de Marcelo Birmajer
Recorrido 2 Historias que dan miedo Relatos escalofriantes, de Roald Dahl
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Este libro reúne poesías, diálogos y textos de humor que recorren las emociones más íntimas, el absurdo, la infancia, el juego con el lenguaje y sus sonidos.
Antes de leer• Debatan qué es la poesía y qué caracteriza a un texto poético. Observen la
tapa. Expresen qué sensaciones despierta el predominio del color azul. Ima-ginen quiénes son los que se encuentran detrás de la ventana iluminada.
Leer y analizar • Debatan en pequeños grupos a qué géneros discursivos pertenecen los
textos de este libro; qué tipo de trama presentan: descriptiva, narrati-va, argumentativa, explicativa, dialogal, instructiva. Ubiquen todos los poemas que hablen de la mirada. Reflexionen en torno de la frase “Nos construimos a partir de la mirada de los demás”.
Escribir después de leer • Expliquen qué es un método. Indiquen los pasos propuestos en “Método
lógico que resuelve el aprendizaje del habla”. Señalen en qué reside el efecto humorístico del texto. Inventen un método ridículo para aprender a nadar o a andar en bicicleta.
Leyendo un extraño libro, Bastián averigua que el reino de Fantasia corre peligro. Solo si se reúne con el valiente guerrero Atreyu, Fantasia podrá sal-varse... Y Bastián inicia así la más increíble de las aventuras.
Antes de leer• Una historia interminable es un relato que nunca se acaba. ¿Puede existir
una historia de este tipo? ¿De qué puede tratar esta novela? Consulten la contraportada: ¿qué predominará en la novela: la realidad o la fantasía?
Leer y analizar • Sinteticen en una línea el mensaje secreto que tiene el fuego fatuo para
la emperatriz. Recopilen las citas más significativas que de la Nada ha-cen los distintos personajes. ¿Qué diferencia hay entre contar una histo-ria fantástica o decir una mentira?
Escribir después de leer • El nombre del muchacho que lee el libro es Bastián Baltasar Bux. Escribí un
pequeño relato donde todas las palabras empiecen por la misma letra: B.
Título: Unidos contra
Drácula
Autor: Luis PescettiIlustrador: Poly BernateneISBN: 9789504633549Páginas: 208 Colección: Serie Azul
Título: La historia
interminable
Autor: Michel Ende ISBN: 9789504646532Páginas: 544Colección: Serie Roja
Recorrido 3 De canciones y romances Unidos contra Drácula, de Luis Pescetti
Recorrido 4 Cuando leer es una aventura La historia interminable, de Michael Ende
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Reflexión sobre la lengua
© S
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Ley
11.
723
13
CO
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PRÁCTICASDEL LENGUAJE
RECURSOS PARA EL DOCENTE
NAP 7.° año (EP) y 1.er año (ES)
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CABA 7.° año (EP)9 789504 658214
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