PTK Sma Agama Islam

PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PADA PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PAI DI

SMA NEGERI 28 JAKARTA

SkripsiDiajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

(S.Pd.I)

OLEH:

IDA FARIDA106011000103

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 H/2011 M

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA

PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PAI DI SMA NEGERI

28 JAKARTA

SkripsiDiajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

(S.Pd.I)

Oleh :

Ida FaridaNIM: 106011000103

Di Bawah Bimbingan :

Siti Khadijah, M. ANIP: 19660703 199403 1 004

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011 M/1432 H

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

N a m a : Ida farida

Tempat/Tgl.Lahir : Majalengka, 27 Mei 1988

NIM : 106011000103

Jurusan / Prodi : Pendidikan Agama Islam

Judul Skripsi : Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada

Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di

SMA Negeri 28 Jakarta.

Dosen Pembimbing : Siti Khadijah, M.A

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya

sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 21 Mei 2011Mahasiswa Ybs.

Materai 6000

Ida FaridaNIM. 106011000103

NIP. 19571005 198703 1 003

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi Ida Farida (106011000103) \DQJ EHUMXGXO PHODNVDQDDQ PHQHOLWLDQTindakan Kelas pada Pembelajaran Mata Pelajaran PAI di SMA Negeri 28JDNDUWD diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah padatanggal 20 Juni 2011 di hadapan dewan penguji. Oleh karena itu penulis berhakmemperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.I) pada jurusan Pendidikan Agama Islam.

Jakarta, 20 Juni 2011

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Jurusan PAIBahrissalim, M.Ag .................. ......................NIP. 19680307 199803 1 002

Sekretaris Jurusan PAIDrs. Sapiudin Sidiq, MA .................. ......................NIP. 19670328 200003 1 001

Penguji IDra. Hj. Elo al-Bugis, M.A. .................. ......................NIP. 19560119 199403 2 001

Penguji IIDrs. E. Kusnadi .................. ......................NIP. 19460201 196510 1 001

Mengetahui:Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Prof. Dr. Dede Rosyada, MA

i

ABSTRAK

Nama: Ida Farida, NIM: 106011000103, Implementasi PenelitianTindakan Kelas (PTK) Pada Mata Pelajaran PAI di SMA Negeri 28 Jakarta,Skripsi Program Strata I Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas NegeriSyarif Hidayatullah Jakarta 2011. Sebagai tenaga profesional, para guru dituntutuntuk melaksanakan pembaharuan atau perbaikan pembelajaran di kelasdisamping tugas pokoknya yaitu mengajar dan membimbing siswa untuk dapatmengembangkan dirinya. Guru tidak lagi cukup hanya sebagai penerimapembaharuan yang telah tuntas dikembangkan, tetapi diharapkan guru dapat aktifberperan serta dalam memecahkan masalah pembelajaran yang dialami di kelasmelalui kegiatan penelitian. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu solusiuntuk permasalahan pembelajaran di kelas, namun belum banyak guru PAI yangmelakukan PTK sebagai salah satu solusi pemecahan masalah pembelajaran danuntuk meningkatkan efektivitas belajar. Penerapan PTK akan berhasil danberjalan dengan baik bila didorong oleh keinginan guru untuk melakukanperbaikan pembelajaran dan komitmen yang kuat dari guru yang bersangkutan,bukan karena keinginan untuk mendapat imbalan finansial semata. Tujuan daripenelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan Pendidikan Agama Islam diSMA Negeri 28 Jakarta, kendala yang dihadapi dalam pelaksanaanpembelajarannya, dan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan penelitiantindakan kelas pada mata pelajaran PAI di SMAN 28 Jakarta. Adapun metodeyang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Metodeini penulis dukung dengan teknik-teknik pengumpulan data yang meliputiobservasi, dokumentasi dan wawancara. Dari pengumpulan data yang dilakukan,dan membandingkan antara satu metode dengan metode yang lainnya, makapenulis menemukan bahwa implementasi penelitian tindakan kelas pada matapelajaran PAI yang dilaksanakan di SMAN 28 Jakarta meliputi 8 langkah. Yaitu:1) ide awal, 2) prasurvey, 3) diagnosis, 4) perencanaan, 5) implementasi tindakan,6) observasi, 7) refleksi, dan 8) penyusunan laporan. Berdasarkan pembandinganpraktek yang dilakukan dengan teori yang didapat dari berbagai literatur, makapenelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMA Negeri 28 Jakarta termasukpenelitian yang berhasil.

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT atas

rahmat, karunia, dan hidayah yang diberikan kepada penulis sehingga penulis

PDPSX PHQ\HOHVDLNDQSHQXOLVDQ VNULSVLLQLGHQJDQ MXGXO: Implementasi

Penelitian Tindakan Kelas pada Mata Pelajaran PAI di SMA Negeri 28 Jakarta.

Shalawat serta salam penulis haturkan pula kepada Nabi Besar Muhammad SAW,

keluarga, para sahabat dan para pengikutnya yang setia hingga akhir masa.

Karya tulis yang sederhana ini, merupakan skripsi yang diajukan kepada

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta sebagai tugas akhir perkuliahan guna mencapai sarjana strata

I (S.Pd.I).

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa karya tulis ini masih jauh dari

kesempurnaan sebagaimana yang diharapkan; walaupun waktu, tenaga, dan

pikiran telah diperjuangkan dengan segala keterbatasan kemampuan yang penulis

miliki demi terselesaikannya skripsi ini agar bermanfaat bagi penulis khususnya

dan pembaca pada umumnya.

Selama penyusunan skripsi ini dan selama penulis belajar di Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam, penulis banyak

mendapat bantuan, motivasi, serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang tak terhingga

kepada:

1. Prof. DR. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri syarif Hidayatullah Jakarta

2. Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Ibu Siti Khadijah, MA., Dosen pembimbing skripsi yang telah membimbing

dan mengarahkan selama berlangsungnya penulisan skripsi ini, juga

memberikan ruang kebebasan kepada penulis untuk menentukan berbagai

proporsi, kategori dan interpretasi pada skripsi ini.

iii

4. Bapak Dr. Akhmad Sodiq, M. Ag., Dosen pembimbing akademik yang telah

membimbing dan mengarahkan penulis selama belajar di Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

5. Sembah patuh ananda kepada kedua orang tua tercinta yaitu: ayahanda (Epen

Afandi), ibunda (Uju Jubaidah) yang dengan penuh ketulusan dan keikhlasan

dalam mePEHULNDQ GRD, EDQWXDQ PRULO PDXSXQ PDWHULO, VHUWD PRWLYDVL

terbesar kepada penulis. Dan adikku tersayang AKPDG SDLG FDQGL \DQJ VHODOX

PHQGRDNDQ GDQ memberikan motivasi untuk penulis.

6. Para dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah

memberikan motivasi dan pelayanan serta bimbingan dalam mengembangkan

pemikiran dan intelektualitas selama belajar di bangku perkuliahan.

7. Bapak Drs. H. Edi Sumarto, selaku kepala sekolah SMAN 28 Jakarta dan para

guru serta staff SMAN 28 Jakarta.

8. Bapak Drs. Dwi Arsono, M.Si, selaku WAKASEK bidang humas yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan

telah meluangkan waktunya.

9. IEX DUD. SLWL MDVDPDK dan bapak SuhartoyoI BA.I selaku guru PAI di SMAN

28 Jakarta yang telah meluangkan waktunya kepada penulis guna memberikan

informasi yang penulis butuhkan untuk menyelesaikan skripsi ini.

10. A Asep yang selalu meluangkan waktu untuk membantu dan memberi

semangat pada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Untuk sahabat-

sahabat dan saudara penulis (Mamay, Uni Vera, Lili, Ikenk, Dhaso, Teh Izma,

NeLbeI GoniI ebihF yang senasib sepenanggunganI berbagi suka dan duka.

Yang selalu membantu dan memberikan motivasi.

11. Teman-teman PAI angkatan 2006 khususnya PAI C angkatan 2006 yang

senasib dan seperjuangan, penulis senang berteman dengan teman-teman.

12. Kepala sekolah dan rekan guru TK IT QOF Bambu Apus yang telah

memberikan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Dan

semua pihak yang telah ikut berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini.

iv

Kepada semuanya penulis ucapkan terima kasih yang tak terhingga,

semoga Allah SWT membalas kebaikan yang kalian berikan dan apabila penulis

ada kesalahan, kekurangan dan kekhilafan mohon dimaafkan.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna

baik dari sistematika, bahasa maupun materi. Atas dasar ini, komentar, saran dan

kritik dari pembaca sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini, dapat membuka

cakrawala yang lebih luas bagi pembaca sekalian dan semoga bermanfaat untuk

kita semua amin.

Jakarta, 21 Mei 2011

Penulis

Ida Farida

vDAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................ i

KATA PENGANTAR .................................................................................. ii

DAFTAR ISI ................................................................................................ v

DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 7

D. Perumusan Masalah .................................................................... 7

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORI

A. Penelitian tindakan kelas ............................................................. 9

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ................................... 9

2. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas ............................ 12

3. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ........................ 14

4. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 17

5. Keunggulan Penelitian Tindakan Kelas ................................ 22

B. Pendidikan Agama Islam ............................................................ 23

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ..................................... 23

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam .......................................... 27

3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ............................. 29

4. Faktor-faktor Penghambat dan Penunjang Pelaksanaan PAI 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 35

B. Metode Penelitian ....................................................................... 35

C. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 36

D. Analisis Data ............................................................................... 39

vi

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMA Negeri 28 Jakarta................ 40

2. Visi, Misi dan Tujuan SMA Negeri 28 Jakarta ....................... 41

3. Keadaan Guru dan Karyawan .................................................. 43

4. Keadaan Siswa ......................................................................... 44

5. Keadaan Sarana dan Prasarana................................................. 45

B. Hasil Penelitian............................................................................. 46

1. Pelaksanaan PAI di SMA Negeri 28 Jakarta ........................... 46

2. Kendala dalam Pelaksanaan Pembelajaran PAI....................... 47

3. Implementasi PTK pada Mata Pelajaran PAI .......................... 48

a. Ide Awal yang Ditemukan................................................... 49

b. Prasurvey ............................................................................ 49

c. Diagnosis ............................................................................ 50

d. Perencanaan ........................................................................ 50

e. Implementasi Tindakan ...................................................... 54

f. Observasi ............................................................................ 59

g. Refleksi .............................................................................. 60

h. Penyusunan Laporan .......................................................... 62

C. Analisis Data Hasil Temuan ........................................................ 63

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 66

B. Saran .......................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kisi-kisi wawancara..................................................................... 37

Tabel 2 Keadaan guru dan karyawan SMAN 28 Jakarta .......................... 43

Tabel 3 Keadaan siswa SMA Negeri 28 Jakarta....................................... 44

Tabel 4 Keadaan sarana dan prasarana SMAN 28 Jakarta........................ 45

Tabel 5 Rencana pelaksanaan penelitian tindakan kelas........................... 51

1BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu pilar kehidupan bangsa. Masa depan suatu

bangsa bisa dilihat melalui sejauhmana komitmen masyarakat dalam suatu

bangsa menjalankan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan adalah untuk

bertaqwa serta beriman kepada Allah. Tujuan pendidikan ini sejalan dengan

tujuan penciptaan manusia, pengabdian kepada Allah. Yang ditegaskan dalam

$O 4XUDQ GDODP VXUDW $G] ']DUL\DW D\DW

W%XT

0

\\

CI

`

5_XT

Y

DT

i

Xk

DDQ DNX WLGDN PHQFLSWDNDQ MLQ GDQ PDQXVLD PHODLQNDQ VXSD\D PHUHND PHQJDEGL kepada-KX. (QS. Adz Dzariyaat:56).

Tujuan pendidikan nasional menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang

Sistem Pendidikan Nasional bahwa: Pendidikan nasional bertujuan untuk

berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.1

1Undang-undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Tahun 2003), (Jakarta: Sinar Grafik, 2009),Cet. II, h. 7.

2Menurut Oemar Hamalik dalam bukunya Proses Belajar Mengajar, sejak

adanya manusia di muka bumi ini dengan peradabannya maka sejak itu pula

pada hakikatnya telah ada kegiatan pendidikan dan pengajaran. Berbeda

dengan masa sekarang, dimana pendidikan dan pengajaran itu diselenggarakan

di sekolah maka pada masa lampau kegiatan dilaksanakan di dalam kelompok-

kelompok masyarakat, yang dewasa disebut dengan istilah pendidikan

informal.2

Dari tonggak-tonggak sejarah dapat dilihat bagaimana persoalan-persoalan

yang timbul mereka pecahkan. Pada zaman dahulu dalam kehidupan sehari-

hari, para orang tua mengajar anaknya bagaimana cara menanam dan

memelihara padi, bagaimana cara melakukan pekerjaaan nelayan, bagaimana

cara berdagang, bagaimana cara bertukang membuat rumah, menjahit pakaian,

dan sebagainya.3

Dari lukisan singkat di atas kiranya dapat diperoleh gambaran, bahwa sejak

masa lampau kegiatan proses pendidikan dan pembelajaran itu telah banyak

dilakukan. Dan semakin dekat dengan masa kini semakin berkembang pula

cara dan teknik yang digunakan oleh manusia untuk mendidik dan mengajar

anak-anaknya. Begitu pula di sekolah, seiring perkembangan zaman maka

berkembang pula cara dan teknik yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran guna mendidik dan mengajar siswanya.

Dalam proses pembelajaran guru merupakan orang yang memiliki peranan

penting. Karena guru merupakan orang yang paling sering berhubungan

langsung dengan siswa. Ini menunjukkan bahwa suksesnya sebuah proses

kegiatan pembelajaran itu sangat bergantung kepada guru. Oleh karena itu,

guru dituntut memiliki kompetensi dalam mengajar. Tetapi guru bukanlah satu-

satunya faktor yang berperan dalam proses pembelajaran melainkan ada faktor-

faktor lain yang tidak kalah pentingnya dengan guru yaitu siswa, metode,

media, lingkungan dan sebagainya.4

2Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: BumiAksara, 2009), Cet. IX, h. 3.3Oemar Hamalik, Proses Belajar..., h. 3.4 Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 1999), Cet. I, h. 8.

3Upaya peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu fokus di

dalam pembangunan pendidikan Indonesia dewasa ini. Peningkatan kualitas

pendidikan tersebut dapat dicapai melalui berbagai cara, antara lain melalui

peningkatan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan, pelatihan dan

pendidikan, serta memberikan kesempatan kepada tenaga kependidikan untuk

menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran secara professional melalui

kegiatan penelitian secara terkendali.5

Sebagai tenaga profesional, para guru di samping melaksanakan tugas

pokoknya, yaitu mendidik dan membimbing siswa, mereka juga dituntut agar

dapat mengadakan pembaharuan atau perbaikan pembelajaran melalui

penelitian. Dengan demikian, guru tidak lagi cukup hanya sebagai penerima

pembaharuan pembelajaran yang sudah tuntas dikembangkan, melainkan ikut

bertanggung jawab, berperan serta aktif dalam mengembangkan pengetahuan

dan keterampilannya sendiri melalui penelitian yang dilakukan dalam proses

pembelajaran yang dikelolanya.

Penelitian yang dimaksud adalah PTK atau penelitian tindakan kelas. PTK

adalah salah satu solusi yang ditawarkan untuk mengatasi masalah

pembelajaran di kelas. Ditinjau dari kemanfaatan yang diperoleh dari hasil

PTK, salah satu di antaranya adalah berupa perbaikan praktis, yang meliputi

penanggulangan berbagai permasalahan belajar yang dialami siswa. Misalnya,

kesalahan-kesalahan konsep dalam memahami materi pembelajaran,

penggunaan desain dan strategi pembelajaran di kelas, penggunaan alat bantu,

media, dan sumber belajar, serta permasalahan dalam penggunaan sistem

evaluasi pembelajaran. Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama dalam bukunya6

0HQJHQDO 3HQHOLWLDQ 7LQGDNDQ .HODV PHQJDWDNDQ penelitian tindakan kelas

(PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan

cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan

5Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Teoridan Praktik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 2.

6Tjutju Soendari, Penelitian Tindakan Kelas dalam Meningkatkan Prestasi Belajar ABK diSekolah, http://file.upi.edu/Direktor i Diakses pada hari Rabu, 10 November 2010 pukul 15.32.

4secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya

sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.7

Tujuan utama bagi PTK adalah self-improvement melalui self-evaluation

dan self-reflection, yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan mutu

proses dan hasil belajar siswa. Namun pada kenyataannya penulis menemukan8

beberapa tujuan pelaksanaan PTK yang menyimpang dari tujuan PTK ini.

Seperti perbincangan penulis dengan seorang kepala sekolah dari SDN

Lebakwangi II Kecamatan Malausma Kabupaten Majalengka yang

menyebutkan bahwa tujuan dari PTK yang guru lakukan hanyalah sebagai

suatu syarat untuk mendapatkan sertifikasi yang akan memberikan kenaikan

gaji. Jadi tujuan guru melakukan PTK ini bukan untuk meningkatkan kualitas9

pembelajaran dan mutu hasil pembelajaran yang telah diikuti siswa dalam

jangka waktu yang telah ditentukan. Tujuan yang mulanya ingin meningkatkan

kinerja guru itu sendiri menjadi menyimpang dan tidak sampai pada tujuan

awal dilakukannya PTK, Karena memang guru tidak mengetahui tujuan

penerapan PTK tersebut.

PTK di dunia PAI masih jarang dilakukan, belum banyak guru PAI yang

menggunakan PTK sebagai salah satu solusi pemecahan masalah untuk

meningkatkan efektivitas belajar. Sehingga banyak guru PAI yang masih

mengandalkan metode konvensional dalam mengajarkan materi agama

sehingga terkesan monoton dan membosankan, padahal keadaan siswa dari

tahun ke tahun berubah. Tingkat kecerdasan dan kritisnya semakin bertambah.

Maka dengan metode belajar yang biasa seperti yang para guru pelajari di

bangku kuliah beberapa puluh tahun yang lalu sudah tidak tepat lagi bila

diterapkan sekarang.

Seyogyanya guru menyadari bahwa keadaan, pengetahuan, dan kemampuan

siswa semakin berubah dibandingkan keadaan masa lalu saat mereka

7Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PTIndeks, 2009), h. 9.

8Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas...., h. 41.9Wawancara Pribadi dengan Mulyadi adalah sebagai KEPSEK di SDN Lebakwangi II, tgl.

28 Januari 2010 di Ruang Guru.

5mempelajari metode untuk mengajar. Cara yang dipakai untuk mengajarkan

pada para siswa dengan latar belakang yang berbeda tentu saja tidak bisa

disamakan terus menerus. Karena sudah barang tentu tidak tepat lagi.

Dalam pelaksanaannya PTK mesti dilakukan oleh guru kelas itu sendiri.

Karena hanya guru dari kelas itulah yang mengenal dengan baik para siswanya,

keadaan kelasnya, dan dialah yang bertanggung jawab terhadap kelas tersebut.

Apabila guru menerapkan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka akan terjadi

suatu perbaikan, baik dalam metode mengajar yang digunakan guru,

ketertarikan siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru yang pada

akhirnya akan membuat suatu kemajuan terhadap prestasi seorang siswa dalam

hal menangkap apa yang diajarkan guru di kelas.

Melalui penelitian tindakan kelas masalah-masalah pendidikan dan

pembelajaran dapat dikaji, ditingkatkan dan dituntaskan, sehingga proses

pendidikan dan pembelajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik,

dapat diwujudkan secara sistematis. 10 Seperti yang telah penulis paparkan

sebelumnya bahwa selain tugas guru sebagai pendidik ia juga dituntut untuk

mengadakan pembaharuan atau perbaikan pembelajaran di kelas, begitu pula

dengan guru PAI. Sehingga ia dapat berperan serta aktif dalam

mengembangkan keterampilannya dan menyelesaikan masalah pembelajaran

secara profesional.

Di sekolah-sekolah umum mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

mendapat alokasi waktu belajar lebih sedikit dibanding dengan pelajaran-

pelajaran yang lain, padahal materi agama mencakup banyak aspek, yang

meliputi fiqh, akidah, akhlak dan sejarah. Praktek ibadah, membutuhkan waktu

yang lebih banyak dalam pemahamannya, karena sesuai dengan tujuan

pendidikan agama itu sendiri yaitu membentuk manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, praktek ibadah ini tidak hanya

sebagai syarat untuk mendapatkan nilai dalam pelajaran agama tetapi juga

untuk diterapkan dan dibiasakan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai syarat

10Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)..., h.4.

6seorang manusia yang beriman dan bertakwa, yaitu beribadah dengan sungguh-

sungguh kepada Tuhan Yang Maha Esa. Maka dengan waktu belajar yang

minim tersebut tujuan pembelajaran PAI itu sulit tercapai.

Dengan dilakukannya PTK maka akan diketahui mana metode yang paling

tepat diterapkan guru untuk para siswanya, sehingga siswa akan menjadi

tertarik dan memahami apa yang guru sampaikan. Pelaksanaan PTK akan

berhasil, hanya apabila didukung oleh kemampuan dan komitmen guru yang

merupakan aktornya. Selanjutnya, selain persyaratan kemampuan, keberhasilan

pelaksanaan PTK juga ditentukan oleh adanya komitmen guru yang merasa

tergugah untuk melakukan tindakan perbaikan. Dengan kata lain, PTK

dilakukan bukan karena ditugaskan oleh atasan atau di dorong oleh keinginan

untuk memperoleh imbalan finansial.11

SMA Negeri 28 Jakarta merupakan salah satu sekolah yang menerapkan

program ISO yang merupakan standar kualitas yang diakui internasional. Visi

dari sekolah ini adalah menguasai IPTEK berdasarkan IMTAQ dan mampu

bersaing secara global. Jika dilihat dari visi sekolah dan standar internasional

yang disandang oleh sekolah ini maka guru-gurunya dituntut untuk

mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya. Upaya yang dilakukan

sekolah untuk mewujudkan hal ini adalah dengan mengirim guru-gurunya pada

kegiatan-kegiatan pelatihan atau mengadakan pelatihan yang dapat menambah

wawasan guru di sekolah tersebut, contohnya pelatihan PTK, pelatihan ICT

(membuat bahan ajar dengan menggunakan komputer) dan lain sebagainya.

Guru PAI di sekolah ini sudah menerapkan PTK dalam menyelesaikan masalah

pembelajaran yang beliau hadapi. Oleh karena itu penulis memilih tempat ini

sebagai tempat penelitian,

Berdasarkan fenomena tersebut, penulis bermaksud mengadakan penelitian

dengan judul Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada Pembelajaran Mata

Pelajaran PAI di SMA Negeri 28 Jakarta.

11Tjutju Soendari, Penelitian Tindakan Kelas dalam Meningkatkan Prestasi Belajar ABK diSekolah, http://f i le.upi.edu/Direktor i Diakses pada hari Rabu, 10 November 2010 pukul 15.32.

7B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang pemikiran di atas, maka permasalahan yang dapat

diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1. Kurang variatifnya metode pembelajaran yang diterapkan guru

2. Banyak guru yang belum menerapkan PTK dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran

3. PTK belum menjadi solusi bagi pemecahan masalah pembelajaran

4. Belum adanya kesadaran guru untuk melakukan PTK atas kemauannya

sendiri

5. PTK yang dilakukan sebagian guru hanya sebagai formalitas bukan

bagaimana kualitas pembelajaran dapat meningkat

6. Kurang efektifnya pelaksanaan PTK pada mata pelajaran PAI

7. Minimnya alokasi waktu dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam di

sekolah-sekolah umum.

C. Pembatasan Masalah

Pada penelitian ini penulis akan membatasi masalah yang hendak dibahas.

Penelitian ini akan dibatasi pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada

pembelajaran mata pelajaran PAI yang mencakup pelaksanaan PAI di SMAN

28 Jakarta, pelaksanaan PAI yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kurikulum yang diterapkan dalam pembelajaran PAI, dan pelaksanaan

penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru PAI di SMAN 28 Jakarta.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka perumusan masalahnya

adalah:

1. Bagaimana pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 28

Jakarta?

2. Apa saja kendala pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 28

Jakarta?

3. Bagaimana pelaksanaan PTK pada pembelajaran mata pelajaran PAI di

SMA Negeri 28 Jakarta?

8E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di SMAN 28

Jakarta.

2. Untuk mengetahui apa saja kendala dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam di SMA Negeri 28 Jakarta.

3. Untuk mengetahui pelaksanaan PTK pada pembelajaran mata pelajaran PAI

di SMA Negeri 28 Jakarta.

Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Secara akademik, penelitian ini dapat menambah wawasan mengenai

pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran mata pelajaran

PAI. Selain itu, penelitian ini sebagai persyaratan dalam menyelesaikan

proses perkuliahan strata 1 (S1).

2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat menambah perbendaharaan

kepustakaan bagi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya mengenai

pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran mata pelajaran

PAI.

3. Secara pragmatis, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi para

mahasiswa, khususnya mahasiswa PAI dan mahasiswa pada umumnya yang

ingin mengadakan penelitian mengenai pelaksanaan penelitian tindakan

kelas pada pembelajaran mata pelajaran PAI.

9BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Pandangan para ahli tentang penelitian tindakan (Action Research)

berbeda-beda, walaupun secara paradigmatik memiliki kesamaan. Ide

tentang penelitian tindakan dikembangkan oleh Kurt Lewin setelah perang

dunia kedua, sebagai suatu cara penanganan masalah sosial. Kurt Lewin

mengemukakan adanya empat frase dalam melaksanakan penelitian

tindakan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.1

Dalam literature berbahasa Inggris, PTK disebut dengan classroom

action research, sedangkan dalam kamus besar bahasa Indonesia penelitian

adalah pemeriksaan yang teliti, kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis,

dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan obyektif untuk

memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis untuk

mengembangkan prinsip-prinsip umum.2

1M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UIN-Malang Press, 2008),Cet. I, h. 6.

2Departemen pendidikan dan kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Cet. ke-1.Jakarta: Balai Pustaka.1988) h. 920.

10

Penelitian tindakan kelas, terdiri dari tiga kata yang dapat dipahami

pengertiannya sebagai berikut:3

a. Penelitian, kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan aturan

metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan

penting bagi peneliti.

b. Tindakan, sesuatu gerak kegiatan yang disengaja dilakukan dengan

tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus

kegiatan.

c. Kelas, sekelompok siswa yang dalam kurun yang sama menerima

pelajaran yang sama dari seorang guru. Batasan yang ditulis untuk

pengertian tentang kelas tersebut adalah pengertian lama, untuk

melumpuhkan pengertian yang salah dan difahami secara luas oleh

XPXP GHQJDQ UXDQJDQ WHPSDW JXUX PHQJDMDU .HODV EXNDQ ZXMXd

ruangan tetapi sekelompok siswa yang sedang belajar.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata tersebut dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan

terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah

kelas.

0HQXUXW6XSDUGLGDODPEXNXQ\D3HQHOLWLDQ7LQGDNDQ.H ODV

mengatakan penelitian tindakan sebagai suatu bentuk investigasi yang

bersifat reflektif partisipasif, kolaboratif dan spiral, yang memiliki tujuan

untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, isi, kompetensi

dan situasi.4

WLMD\D .XVXPDK GDQ 'HGL 'ZLWDJDPD GDODP EXNXQ\D 0HQJHQDO

3HQHOLWLDQ 7LQGDNDQ .HODV PHQJDWDNDQ 3HQHOLWLDQ 7LQGDNDQ .HODV 37.

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara

(1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara

3Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi revisi VI,(Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Cet. Ke-13, h. 91.

4Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: BumiAksara, 2007), Cet ke-4, h. 104.

11

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai

guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.5

Menurut McNiff yang dikutip oleh Mulyasa mengemukakan bahwa

action research adalah: ... a form of self-reflective inquiry undertaken by

participants (teacher, students or principals, for example) in social

(including educational) situations in order to improve the rationality and

justice of (a) their own social or educational practices, (b) their

understanding of these practices, and (c) the situations (and institutions) in

which these practices are carried out.6

Sedangkan menurut Ghony penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan

suatu proses dimana guru dan siswa menginginkan terjadinya perbaikan,

peningkatan, dan perubahan pembelajaran yang lebih baik agar tujuan

pembelajaran di kelas dapat tercapai secara optimal. Di samping itu,

penelitian tindakan kelas adalah salah satu stategi pemecahan masalah yang

memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam

mendeteksi dan memecahkan masalah.7

Berangkat dari pengertian para ahli tentang PTK di atas maka dapatlah

diambil beberapa poin kesimpulan tentang PTK. Bahwa penelitian tindakan

kelas (PTK) adalah:

a. PTK merupakan salah satu strategi pemecahan masalah di kelas,

b. Penelitian yang dilakukan oleh guru,

c. Dilakukan di kelasnya sendiri,

d. Adanya perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi tindakannya,

e. Tujuannnya memperbaiki kinerja guru itu sendiri, dan

f. Hasilnya yang diharapkan adalah peningkatan hasil belajar siswa kelas

tersebut.

5Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:PT Indeks, 2009), h. 9.

6Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif danMenyenangkan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 151-152.

7 M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas..., h. 8.

12

2. Prinsip-prinsip PTK

PTK memiliki beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di

sekolah. Prinsip tersebut diantaranya:8

a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar

b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan

sehingga mengganggu proses pembelajaran.

c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliabel sehingga hipotesis yang

dirumuskan cukup meyakinkan.

d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup

merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.

e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan

tatakrama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh

pimpinan sekolah dan guru sejawat sehinggga hasilnya cepat

tersosialisasi.

f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam

perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerjasama antara guru

dan dosen).

Menurut Suharsimi Arikunto GDODP EXNXQ\D 3HQHOLWLDQ 7LQGDNDQ

.H ODV GHQJDn memahami prinsip-prinsip dan mampu menerapkannya,

kiranya apa yang dilakukan dapat berhasil dengan baik. Adapun prinsip-

prinsip dimaksud adalah:9

a. Kegiatan nyata dalam situasi rutin

Penelitian tindakan dilakukan oleh peneliti tanpa mengubah situasi

rutin. Menagapa? Jika penelitian dilakukan dalam situasi lain, hasilnya

tidak dijamin dapat dilaksanakan lagi dalam situasi aslinya, atau dengan

kata lain penelitiannya tidak dalam situasi wajar. Oleh karena itu,

penelitian tindakan tidak perlu mengadakan waktu khusus, tidak

mengubah jadwal yang sudah ada.

8Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, MHQJHQaO PHQHOLWLaQ TLQGaNaQ KHOaV, h. 17.9Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas K

13

b. Adanya kesadaran diri untuk memperbaiki kinerja

Penelitian tindakan didasarkan atas sebuah filosofi bahwa setiap

manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, peningkatan diri untuk hal

yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai, tetapi

sifatnya hanya sementara, karena dilanjutkan lagi dengan keinginan

untuk lebih baik yang datang susul menyusul.

c. SWOT sebagai dasar berpijak

Penelitian tindakan harus dimulai dengan melakukan analisis SWOT,

terdiri atas unsur-unsur S-Strength (kekuatan), W-Weaknesses

(kelemahan), O-Opportunity (kesempatan), T-Threat (ancaman). Empat

hal tersebut dilihat dari sudut guru yang melaksanakan maupun siswa

yang dikenai tindakan. Dengan berpijak pada hal tersebut, penelitian

tindakan dapat dilaksanakan hanya apabila ada kesejalanan antara

kondisi yang ada pada guru dan juga pada siswa.10

d. Upaya empiris dan sistemik

Prinsip keempat ini merupakan penerapan dari prinsip ketiga. Dengan

telah dilakukannya analisis SWOT, tentu saja apabila guru melakukan

penelitian tindakan, berarti sudah mengikuti prinsip empiris (terkait

dengan pengalaman) dan sistemik, berpijak pada unsur-unsur yang terkait

dengan keseluruhan sistem yang terkait dengan objek yang sedang

digarap. Pembelajaran adalah sebuah sistem, yang keterlaksanaannya

didukung oleh unsur-unsur yang kait-mengait. Jika guru mengupayakan

cara mengajar baru, harus juga memikirkan tentang sarana pendukung

yang berbeda dan lain sebagainya.

e. Ikuti prinsip SMART dalam perencanaan

SMART adalah kata bahasa Inggris yang artinya cerdas. Akan tetapi,

dalam proses perencanaan kegiatan merupakan singkatan dari lima huruf

bermakna. Adapun makna dari masing-masing huruf adalah sebagai

berikut.

10Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas K 7.

14

S = Specific, khusus, tidak terlalu umum;

M = Managable, dapat dikelola, dilaksanakan;

A = Acceptable, dapat diterima lingkungan, atau

Achievable, dapat dicapai, dijangkau;

R = Realistic, operasional, tidak di luar jangkauan; dan

T = Time-bound, diikat oleh waktu, terencana.11

Setelah penulis memaparkan prinsip-prinsip dari PTK, maka dapat

diambil kesimpulan bahwa pelaku PTK harus memperhatikan prinsip-

prinsip dari PTK. Dengan memahami prinsip-prinsip tersebut maka

diharapkan pelaksanaan PTK akan berjalan dengan baik dan tujuan yang

diharapkanpun dapat tercapai. Prinsip tersebut yaitu tidak mengganggu

aktivitas utama guru yaitu mengajar, adanya kesadaran untuk memperbaiki

kinerja, dan sebagainya.

3. Langkah-langkah PTK

Dalam melaksanakan PTK ada beberapa langkah-langkah terperinci yang

seharusnya diikuti oleh peneliti/guru, yaitu: 1) adanya ide awal, 2)

prasurvey/temuan awal, 3) diagnosis, 4) perencanaan, 5) implementasi

tindakan, 6) observasi, 7) refleksi, 8) membuat laporan.12

a. Adanya ide awal

Pada umumnya ide awal yang menggayut di PTK ialah terdapatnya

permasalahan yang berlangsung di dalam suatu kelas. Ide awal tersebut

diantaranya berupa upaya yang dapat ditempuh untuk mengatasi

permasalahan. Dalam penerapan PTK itu, dapat diketahui hal-hal yang

perlu dilakukan peneliti demi perubahan dan perbaikan dalam kelas yang

sedang diajarnya. Misalnya: guru menemukan cara mengenalkan angka

NHSDGD DQDN GLGLNQ\D GHQJDQ PHPEXDW NDUWX PDLQDQ Number.

11Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas K -8.12Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas...., h.

38.

15

b. Prasurvey

Prasurvey dimaksudkan untuk mengetahui secara detail kondisi yang

terdapat di kelas yang akan diteliti. Biasanya PTK ini dilakukan oleh

guru dan dosen. Bagi pengajar yang bermaksud melakukan penelitian di

kelas yang menjadi tanggung jawabnya, tidak perlu melakukan prasurvey

karena berdasarkan pengalamannya selama dia di depan kelas sudah

secara cermat dan pasti mengetahui berbagai permasalahan yang

dihadapinya, baik yang berkaitan dengan kemajuan siswa, sarana

pengajaran maupun sikap siswanya.

c. Diagnosis

Peneliti dari luar lingkungan kelas/sekolah perlu melakukan diagnosis

atau dugaan-dugaan sementara mengenai timbulnya suatu permasalahan

yang muncul di dalam satu kelas. Dengan diperolehnya hasil diagnosis,

peneliti PTK akan dapat menemukan berbagai hal, misalnya strategi

pengajaran, media pengajaran, dan materi pengajaran yang tepat dalam

kaitannya dengan implementasi PTK.13

d. Perencanaan

Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu

perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum

dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan

aspek yang terkait PTK. Sementara itu, perencanaan khusus

dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. Oleh

karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan

ulang (replanning). Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait

dengan pendekatan pembelajaran, media dan materi pembelajaran, dan

sebagainya.

e. Implementasi Tindakan

Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi apa yang

digunakan, materi apa yang diajarkan atau dibahas dan sebagainya.

13 M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas..., h. 70.

16

Dalam pelaksanaan PTK ada tiga hal yang harus diperhatikan, yaitu:

1) PTK adalah penelitian yang mengikutsertakan secara aktif peran guru

dan siswa dalam berbagai tindakan.

2) Kegiatan refleksi (renungan, pemikiran, evaluasi) dilakukan

berdasarkan pertimbangan rasional (menggunakan konsep teori) yang

mantap dan valid guna melakukan perbaikan tindakan dalam upaya

memecahkan masalah yang terjadi.

3) Tindakan perbaikan terhadap situasi dan kondisi pembelajaran

dilakukan dengan segera dan dilakukan secara praktis (dapat

dilakukan dalam praktik pembelajaran).14

f. Pengamatan

Pengamatan, observasi atau monitoring dapat dilakukan sendiri oleh

peneliti atau kolaborator, yang memang diberi tugas untuk hal itu. Pada

saat memonitoring pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal

yang terjadi di kelas penelitian. Misalnya, mengenai kinerja guru, situasi

kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian atau pembahasan materi,

penyerapan siswa terhadap meteri yang diajarkan, dan sebagainya.15

g. Refleksi

Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi ialah perbuatan

merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan

oleh para kolaborator atau partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang

dilaksanakan. Refleksi ini dilakukan dengan kolaboratif, yaitu adanya

diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian.

Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan (replanning)

selanjutnya ditentukan.

h. Penyusunan laporan PTK

Laporan hasil PTK seperti halnya jenis penelitian yang lain, yaitu

disusun sesudah kerja penelitian di lapangan berakhir. Sebenarnya, PTK

yang dilakukan guru lebih bersifat individual. Artinya bahwa tujuan

14Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)Teori dan Praktik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 73.

15M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas..., h. 71.

17

utama bagi PTK adalah self-improvement melalui self-evaluation dan

self-reflection, yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan mutu

proses dan hasil belajar siswa.16

Dalam menerapkan PTK terdapat 8 langkah yang seharusnya diikuti

oleh guru/peneliti. Langkah-langkah tersebut yaitu adanya ide awal,

prasurvey/temuan awal, diagnosis, perencanaan, implementasi tindakan,

observasi, refleksi dan menyusun laporan.

4. Manfaat PTK

Dengan tumbuhnya budaya meneliti pada guru dari pelaksanaan

penelitian tindakan kelas (PTK) yang berkesinambungan, berarti kalangan

guru semakin diberdayakan mengambil prakarsa profesional yang semakin

mandiri, percaya diri, dan makin berani mengambil resiko dalam

mencobakan hal-hal yang baru (inovasi) yang patut diduga akan

memberikan perbaikan serta peningkatan pengetahuan yang dibangun dari

pengalaman semakin banyak dan menjadi suatu teori tentang praktik yang

erat keterkaitannya dengan perbaikan realitas sosial pembelajaran dan

manfaat sebagai berikut:17

a. Pengalaman dalam penelitian tindakan kelas (PTK) akan menjadikan

guru berani menyusun sendiri kurikulum dari bawah, dan menjadikan

guru bersifat lebih mandiri.

b. Di samping itu, diharapkan dapat menumbuhkembangkan sikap inovatif

dan budaya meneliti para guru, khususnya dalam mencari solusi terhadap

permasalahan pembelajaran di dalam kelas.

c. Meningkatkan kerja sama antar guru, antar guru dengan siswa dalam

memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.

d. Sebagai suatu program perbaikan pendidikan dalam pembelajaran

sekaligus merupakan program berdasar penelitian yang dilakukan terus

menerus (on going process).

16Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas...., h.38-41.

17M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas..., h. 29-30.

18

e. Merupakan kegiatan pengumpulan informasi tentang sistem perilaku,

atau komponen kegiatan yang lengkap, terinci, bermanfaat dalam

perbaikan kegiatan pembelajaran.

f. Merupakan kegiatan pengumpulan informasi selama waktu penelitian

berlangsung, yang memiliki manfaat dalam penyusunan tipe-model

pembelajaran dalam upaya perbaikan penyempurnaan pembelajaran

dalam mencapai tujuan secara optimal.

g. Dengan penelitian tindakan kelas ini diharapkan lembaga yang diteliti

dapat tumbuh menjadi lembaga yang dinamis, peneliti dapat memperoleh

pengertian mendalam tentang realitas pembelajaran, sehingga temuan

penelitian dapat dibuat laporan tertulis untuk keperluan praktis yang terus

diuji lebih lanjut.18

Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, manfaat PTK dapat

dilihat dari manfaatnya secara umum dan khusus.

a. Manfaat Umum

Manfaat PTK bagi guru banyak sekali, diantaranya yaitu:

1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran,

2) Meningkatkan profesionalitas guru,

3) Meningkatkan rasa percaya diri guru,

4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan

dan keterampilannya.19

5) Inovasi pembelajaran

6) Pengembangan kurikulum di tingkat regional atau nasional.20

b. Manfaat Khusus PTK

1) Menumbuhkan Kebiasaan Menulis

Dengan melakukan PTK, guru menjadi terbiasa menulis, dan

sangat baik dampaknya terutama bila guru sekolah negeri atau PNS

akan naik pangkat, khususnya dari gol. IVA ke IVB, karena guru

diharuskan menulis karya tulis. Begitupun bagi guru sekolah swasta,

18M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas..., h. 30-31.19Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas..., h. 14.20Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian tindakan Kelas..., h. 108.

19

PTK sangat penting untuk meningkatkan apresiasi, dan

profesionalisme guru dalam mengajar. Apalagi dengan adanya

program sertifikasi guru dari pemerintah.

2) Menumbuhkan Budaya Meneliti

Selain itu, PTK akan menumbuhkan budaya meneliti di kalangan

guru yang merupakan dampak dari pelaksanaan tindakan secara

berkesinambungan, maka manfaat yang dapat diperoleh secara

keseluruhan yaitu label inovasi pendidikan karena para guru semakin

diberdayakan untuk mengambil berbagai prakarsa profesional secara

lebih mandiri. SikaS PDQGLUL DNDQ PHPLFX ODKLUQ\D SHUFD\D GLUL

untuk mencoba hal-hal baru yang diduga dapat menuju perbaikan

sistem pembelajaran. Sikap ingin selalu mencoba akan memicu

peningkatan kinerja dan profesionalisme seorang guru secara

berkesinambungan. Sehingga proses belajar sepanjang hayat terus

terjadi pada dirinya.21

3) Menggali Ide Baru

Melakukan PTK berarti kita juga dipaksa untuk berfikir masalah

apa saja yang terjadi dalam kelas dan menjadi bahan untuk melakukan

PTK. Oleh sebab itu maka PTK juga memupuk seorang guru untuk

menggali ide-ide baru yang segar.

4) Melatih Pemikiran Ilmiah

Adanya masalah yang dirasakan sendiri oleh guru dalam

pembelajaran di kelasnya merupakan awal dimulainya PTK. Masalah

tersebut dapat berupa masalah yang berhubungan dengan proses dan

hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan harapan guru atau hal-hal

lain yang berkaitan dengan perilaku mengajar guru dan perilaku

belajar siswa. Guru diarahkan untuk berfikir ilmiah, melalui masalah

yang mereka temukan.22

21 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas..., h.14.

22Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas..., h. 14-15.

20

5) Mengembangkan Keterampilan

Tujuan utama PTK adalah mengubah perilaku pengajaran guru,

perilaku siswa di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik

pembelajaran, dan atau mengubah kerangka kerja pelaksanaan

pembelajaran kelas yang diajar oleh guru tersebut sehingga terjadi

peningkatan layanan professional guru dalam menangani proses

pembelajaran. Jadi, PTK lazimnya dimaksudkan untuk

mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru pembelajaran

dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di ruang

kelas.

6) Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kelas

PTK berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan kualitas

pelaksanaan pembelajaran kelas. Di ruangan kelas, menurut Cohen &

Manion (1980: 211) PTK berfungsi sebagai:

a) Alat untuk mengatasi masalah-masalah yang didiagnosis dalam

situasi pembelajaran di kelas;

b) Alat pelatihan jabatan, membekali guru dengan keterampilan dan

metode baru serta mendorong timbulnya kesadaran diri, khususnya

melalui pengajaran sejawat;

c) Alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovasi (secara

alami) ke dalam sistem yang ada;

d) Alat untuk meningkatkan komunikasi yang biasanya buruk antara

guru dan peneliti;

e) Alat untuk menyediakan alternatif bagi pendekatan yang subjektif,

impresionistic terhadap pemecahan masalah kelas;

f) Alat untuk mengembangkan keterampilan guru yang bertolak dari

kebutuhan untuk menanggulangi berbagai permasalahan

pembelajaran aktual yang dihadapi di kelasnya.23

23Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas..., h. 15-16.

21

Menurut Kunandar dalam bukunya Langkah Mudah Penelitian Tindakan

Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, manfaat PTK dapat dilihat dari

dua aspek, yakni aspek akademis dan aspek praktis.24

a. Manfaat aspek akademis adalah untuk membantu guru menghasilkan

pengetahuan yang sahih dan relevan bagi kelas mereka untuk

memperbaiki mutu pembelajaran dalam jangka pendek.

b. Manfaat praktis dari pelaksanaan PTK antara lain: (1) merupakan

pelaksanaan inovasi dari bawah. Peningkatan mutu dan perbaikan proses

pembelajaran yang dilakukan guru secara rutin merupakan wahana

pelaksanaan inovasi pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu selalu

mencoba untuk mengubah, mengembangkan dan meningkatkan

pendekatan, metode, maupun gaya pembelajaran sehingga dapat

melahirkan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan

karakteristik kelas; (2) pengembangan kurikulum di tingkat sekolah,

artinya dengan guru melakukan PTK, maka guru telah melakukan

implementasi kurikulum dalam tataran praktis, yakni bagaimana

kurikulum itu dikembangkan dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi,

sehingga kurikulum dapat berjalan secara efektif melalui proses

pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. 25

Akhirnya, LQRYDVL SHPEHODMDUDQ \DQJ WXPEXK GDUL EDZDK LWX GHQJDQ

sendirinya akan jauh lebih efektif jika dibandingkan dengan yang dilakukan

melalui penataran-penataran untuk tujuan serupa. Karena penataran tidak

jarang berangkat dari teori yang belum tentu sesuai dengan kebutuhan guru

secara individual bagi pemecahan persoalan pembelajaran khususnya dan

implementasi program sekolah umumnya yang tengah dihadapinya, baik

kurikuler maupun ekstra kurikuler.26

24Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai PengembanganProfesi Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 68.

25Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai PengembanganProfesi Guru.., h. 68.

26Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research),(Jakarta: Depdikbud, 1999), h. 18.

22

Upaya meningkatkan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan lainnya

untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi saat menjalankan

tugasnya akan memberi dampak positif ganda. Pertama, peningkatan

kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran

yang nyata. Kedua, peningkatan kualitas isi, masukan, proses, dan hasil

belajar. Ketiga, peningkatan keprofesionalan pendidik dan tenaga

kependidikan lainnya. Keempat, penerapan prinsip pembelajaran berbasis

penelitian.27

5. Keunggulan PTK

Ada beberapa keunggulan dari PTK dibandingkan dengan penelitian

yang lain. Keunggulan-keunggulan itu antara lain adalah:

a. Praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual.

b. Kerangka kerjanya yang teratur

c. Berdasarkan pada observasi nyata dan objektif

d. Fleksibel dan adaptif.

e. Dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran.

f. Dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum tingkat kelas.

g. Dapat digunakaan untuk meningkatkan kepekaan atau profesionalisme

guru.28

Keunggulan penelitian tindakan kelas (PTK) ini ketika guru melakukan

kegiatan penelitian adalah:

a. Para guru tidak harus meninggalkan tempat kerjanya

b. Para guru dapat merasakan hasil dari tindakan yang telah direncanakan

c. Perlakuan (treatment) dilakukan pada siswa sehingga mereka dapat

merasakan hasil perlakuan (treatment) tersebut dalam kegiatan

pembelajaran mereka.29

27Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)Teori dan Praktik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 3.


29M. Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas..., h. 2.

23

Namun demikian, PTK sebagai salah satu metode penelitian memiliki

beberapa keterbatasan, yang diantaranya: validitasnya masih sering

disangsikan, tidak dimungkinkan melakukan generalisasi karena sampel

VDQJDW WHUEDWDV SHUDQ JXUX \DQJ one man show EHUWLQGDN VHbagai pengajar

dan sekaligus peneliti sering membuat dirinya menjadi sangat repot.30

B. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Untuk mendapatkan pemahaman yang jelas tentang pengertian

Pendidikan Agama Islam, terlebih dahulu penulis akan menjelaskan arti

pendidikan itu sendiri agar pembahasan mengenai arti Pendidikan Agama

Islam bisa lebih terarah.

Dalam kamus besar bahasa Indonesia disebutkan bahwa pendidikan

DGDODK SURVHV SHQJXEDKDQ VLNDS GDQ WDWD ODNX VHVHRUDQJ DWDX NHORPSRN

orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan

ODWLKDQ SURVHV SHUEXDWDQ FDUD PHQGLGLN31 Kedewasaan yang dimaksud

adalah ia harus dapat menentukan diri sendiri dan bertanggung jawab

sendiri.32

Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003

EDE , 3DVDO D\DW PHQ\DWDNDQ EDKZD SHQGLGLNDQ DGDODK XVDKD VDGDU GDQ

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara.33

Dalam arti luas makna pendidikan adalah suatu usaha yang sadar yang

teratur dan sistematis, yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi


31Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: BalaiPustaka, 2002), cet. Ke-2, h. 263.

32Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja RosdaKarya, 2000), cet. Ke-13, h. 19.

33Undang-undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Tahun 2003), (Jakarta: Sinar Grafik,2009), Cet. Ke-2, h. 3.

24

tanggung jawab untuk mempengaruhi anak agar mempunyai sifat dan tabiat

sesuai dengan cita-cita pendidikan. Sedangkan definisi yang kiranya lebih

tegas yaitu pendidikan merupakan bantuan yang diberikan dengan sengaja

kepada siswa dalam pertumbuhan jasmani maupun rohaninya untuk

mencapai tingkat dewasa.34

Kenyataannya, pengertian pendidikan ini selalu mengalami

perkembangan, meskipun secara esensial tidak jauh beda. Berikut ini

dikemukakan sejumlah pengertian pendidikan yang diberikan oleh para ahli,

menurut Langeveld, yang dikutif oleh Hasbullah pendidikan adalah setiap

usaha, pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak

tertuju kepada pendewasaan anak itu. Pengaruh datangnya dari orang

dewasa seperti sekolah, buku, putaran hidup sehari-hari, yang ditujukan

kepada orang yang belum dewasa.35

Ahmad D. Marimba mendefinisikan pendidikan merupakan bimbingan

secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani

siswa menuju terbentuknya kepribadian yang utama. Ada beberapa unsur

yang terdapat dalam pendidikan antara lain yaitu, usaha yang dilakukan

secara sadar, ada pendidik, ada yang dididik, mempunyai dasar dan tujuan,

dan ada alat-alat yang dipergunakan.36

Dari beberapa pengertian pendidikan yang diberikan para ahli tersebut,

meskipun berbeda secara redaksional, namun secara esensial terdapat

kesatuan unsur-unsur atau faktor-faktor yang terdapat di dalamnya, yaitu

bahwa pengertian pendidikan tersebut menunjukkan suatu proses

bimbingan, tuntunan atau pimpinan yang di dalamnya mengandung unsur-

unsur seperti pendidik, anak didik, tujuan dan sebagainya.

Penulis dapat menyimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar yang

dilakukan manusia untuk membantu perkembangan jasmani dan rohani

34Amir Daien Indrakusuma, Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1973), h. 27.35Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008),

Edisi Revisi, h. 2.36Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: PT. Al-0DDULI

1989), cet. Ke-VIII, h. 19.

25

siswa dalam rangka membentuk kepribadian yang berkualitas menuju arah

pendewasaan.

Setelah penulis uraikan pengertian tentang pendidikan secara umum,

penulis akan menguraikan pengertian Pendidikan Agama Islam menurut

para ahli. Menurut Zakiah Daradjat, Pendidikan Agama Islam adalah suatu

usaha untuk membina dan mengasuh siswa agar senantiasa dapat memahami

ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada

akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan

hidup.37

Nur Uhbiyati menjelaskan bahwa pendidikan Islam adalah bimbingan

yang dilakukan oleh seorang dewasa kepada terdidik dalam masa

pertumbuhan agar ia memiliki kepribadian muslim. 38 Menurut Marimba

kepribadian muslim yaitu kepribadian yang memiliki nilai-nilai agama

Islam, memilih dan memutuskan serta berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam,

dan bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Islam.39

Tayar Yusuf mengartikan Pendidikan Agama Islam sebagai usaha sadar

generasi tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan dan

keterampilan kepada generasi muda agar kelak menjadi manusia bertakwa

kepada Allah SWT. Sedangkan menurut A. Tafsir Pendidikan Agama Islam

adalah bimbingan yang diberikan seseorang kepada seseorang agar ia

berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.40

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan siswa untuk mengenal, memahami, menghayati, mengimani,

bertakwa berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber

37Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 130.

38 Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung: CV Pustaka Setia, 1998), cet. II, h.11.

39Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam..., h. 9.40Abdul majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi..., h.

130.

26

utamanya kitab suci Al-TXUDQ GDQ $O-hadits melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman.41

Pendidikan Agama Islam diartikan sebagai usaha sadar untuk

menyiapkan peserta didik dalam meyakini, memahami, menghayati dan

mengamalkan agama Islam melalui kegiatan, bimbingan, pengajaran dan

atau latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain

dalam hubungan antar umat beragama dalam masyarakat untuk

mewujudkan persatuan nasional.42

Dari sekian banyak pengertian Pendidikan Agama Islam di atas pada

dasarnya saling melengkapi dan memiliki tujuan yang tidak berbeda, yakni

agar siswa dalam aktivitas kehidupannya tidak lepas dari pengamalan

agama, berakhlak mulia dan berkepribadian sesuai dengan ajaran agama

Islam. Dengan demikian bahwa Pendidikan Agama Islam yang

diselenggarakan pada semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan

menekankan bukan hanya pada pengetahuan tentang Islam, tetapi juga

terutama pada pelaksanaan dan pengamalan agama siswa dalam seluruh

kehidupannya.

Dengan demikian dapat penulis simpulkan bahwa Pendidikan Agama

Islam merupakan bimbingan terhadap siswa agar berkembang fitrah

keberagamaannya melalui pengajaran agama Islam sehingga siswa dapat

memahami, menghayati dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari

dan ajaran agama tersebut dijadikannya sebagai pedoman hidupnya atau

pandangan hidupnya.

Mengingat betapa pentingnya pendidikan agama Islam dalam

mewujudkan harapan setiap orang tua, masyarakat, dan membantu

terwujudnya tujuan pendidikan nasional, maka pendidikan agama Islam

harus diberikan dan dilaksanakan di sekolah dengan sebaik-baiknya.43

41Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), h.21.

42Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, Visi, Misi dan Aksi,(Jakarta: Gemawindu Pancaperkasa, 2000), cet. Ke-I, h. 31.

43Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi..., h.140.

27

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Sebelum lebih jauh menjelaskan tujuan pendidikan Islam terlebih dahulu

dijelaskan apa sebenarnya makna dari tujuan tersebut. Secara etimologi,

WXMXDQ DGDODK DUDK PDNVXG DWDX KDOXDQ 'DODP EDKDVD DUDE WXMXDQ

GLDUWLNDQ GHQJDQ NDWD DKGDI VHPHQWDUD GDODP EDKDsa Inggris diistilahkan

GHQJDQ NDWD purpose 6HFDUD WHUPLQRORJL WXMXDQ EHUDUWL VHVXDWX \DQJ

diharapkan tercapai setelah sebuah usaha atau kegiatan selesai.44

Pendidikan Agama Islam sebagai mata pelajaran yang diajarkan di

sekolah umum adalah segala upaya penyampaian ilmu pengetahuan agama

Islam tidak hanya untuk difahami dan dihayati, tetapi juga diamalkan dalam

kehidupan sehari-hari, misalnya kemampuan siswa dalam melaksanakan

wudhu, shalat, puasa, dan ibadah-ibadah lain yang sifatnya hubungan

dengan Allah dan juga kemampuan siswa dalam beribadah yang sifatnya

hubungan antara sesama manusia, misalnya zakat, shadaqah, dan lain-lain

termasuk ibadah dalam arti luas.45

Tujuan pendidikan di Indonesia di dalam Undang-undang Sistem

Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, yaitu: 3HQGLGLNDQ QDVLRQDO

bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggungjawab.46

Tujuan pendidikan berfungsi memberikan arah terhadap pelaksanaan

pendidikan, sehingga diharapkan terhindar dari segala bentuk

penyimpangan, dan tindakan yang kurang efektif dalam pelaksanaan

pendidikan. Tujuan pendidikan juga merupakan faktor yang sangat penting,

karena merupakan arah yang hendak dituju oleh pendidikan itu. Demikian

44Armai Arief, Pengantar Ilmu Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Press,2002), Cet. Ke-1 h. 15.

45Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama & Perkembangan Watak bangsa,(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 38.

46Undang-undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Tahun 2003)..., h. 7.

28

pula halnya dalam pendidikan agama, maka tujuan pendidikan agama itulah

yang hendak dicapai dalam kegiatan atau pelaksanaan pendidikan agama.

Pendidikan agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman siswa

tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus

berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara

serta untuk melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.47

Dari tujuan tersebut dapat ditarik beberapa dimensi yang hendak

ditingkatkan dan dituju oleh kegiatan pembelajaran PAI, yaitu (1) dimensi

keimanan siswa terhadap ajaran agama Islam; (2) dimensi pemahaman atau

penalaran (intelektual) serta keilmuan siswa terhadap ajaran agama Islam;

(3) dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan siswa dalam

menjalankan ajaran Islam; dan (4) dimensi pengamalannya dalam arti

bagaimana ajaran Islam yang telah diimani, difahami, dan dihayati atau

diinternalisasi oleh siswa mampu menumbuhkan motivasi dalam dirinya

untuk menggerakkan, mengamalkan, dan mentaati ajaran agama dan nilai-

nilainya dalam kehidupan pribadi, sebagai manusia yang beriman dan

bertakwa pada Allah SWT dan merealisasikannya dalam kehidupan

bermasyarakat, bernegara.48

Ahmad Tafsir menyatakan bahwa, tujuan Pendidikan Agama Islam itu

harus meliputi tiga kawasan (daerah binaan, domain), yaitu kognitif, afektif

dan psikomotor.49 Untuk kawasan kognitif, tujuannya adalah

mengembangkan atau membina pemahaman agama Islam, selain itu

kemampuan baca tulis huruf Alquran dan Tarikh Islam agar siswa faham

akan ajaran Islam. Pembinaan afektif bertujuan agar siswa menerima ajaran

47Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi..., h.135.

48Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan PAI di Sekolah,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. III, h. 78.

49Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2007), Cet. IX, h. 86.

29

Islam. Pembinaan psikomotor bertujuan agar siswa terampil melakukan

ajaran Islam dalam kehidupannya sehari-hari.50

Pendidikan Agama Islam di sekolah bertujuan untuk meningkatkan

keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan siswa tentang agama

Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa

kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara untuk melanjutkan pendidikan

pada jenjang yang lebih tinggi.51

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan Pendidikan

Agama Islam adalah peningkatan keimanan, pemahaman, pengetahuan,

pengalaman siswa tentang agama Islam sehingga menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Allah serta berakhlak mulia dalam kehidupan

pribadi, bermasyarakat dan bernegara. Dengan kata lain dapat dikatakan

juga bahwa tujuan akhir dari Pendidikan Agama Islam adalah membentuk

manusia muslim yang bertakwa kepada Allah yang selalu mengerjakan

perintah-Nya dan meninggalkan segala larangan-Nya.

Oleh karena itu berbicara pendidikan agama Islam, baik makna maupun

tujuannya haruslah mengacu pada penanaman nilai-nilai Islam dan tidak

dibenarkan melupakan etika sosial atau moralitas sosial. Penanaman nilai-

nilai ini juga dalam rangka menuai keberhasilan hidup (hasanah) di dunia

bagi siswa yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan (hasanah) di

akhirat kelak.52

3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam

Ruang lingkup pelajaran Pendidikan Agama Islam meliputi lima unsur

pokok, yaitu: Al-TXUDQ keimanan, akhlak, Fiqh dan bimbingan ibadah,

serta tarikh/sejarah yang lebih menekankan pada perkembangan ajaran

agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.53

50Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam..., h. 86.51Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam..., h. 22.52Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi..., h.

136.53Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan PAI di Sekolah..., h.

79.

30

Pada tingkat Sekolah Dasar (SD) penekanan diberikan kepada empat

unsur pokok, yaitu: keimanan, ibadah, Al-TXUDQ 6HGDQJNDQ SDGD 6HNRODK

Lanjut Tingkat Pertama (SLTP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di

samping ke empat unsur pokok di atas maka unsur pokok syariah semakin

dikembangkan. Unsur pokok tarikh diberikan secara seimbang pada setiap

satuan pendidikan.54

Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam secara garis besar, mewujudkan

keserasian, keselarasan dan keseimbangan, antara:

a. Hubungan manusia dengan Allah SWT

b. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri

c. Hubungan manusia dengan sesama manusia

d. Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya.55

Di dalam KTSP ruang lingkup Pendidikan Agama Islam yaitu kelompok

mata pelajaran agama dimaksudkan untuk membentuk siswa menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta

berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral

sebagai perwujudan dari pendidikan agama.56

Standar kompetensi kelompok mata pelajaran agama bertujuan

membentuk siswa menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Tujuan tersebut dicapai

melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian,

ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olahraga, dan

kesehatan.57

Adapun standar kompetensi kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam untuk tingkat SMA adalah:

a. Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan

perkembangan remaja.

54Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam...., h. 22.55Sahilun A. Nasir, Peranan Pendidikan Agama terhadap Pemecahan Problema

Remaja, (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), cet. II, h. 53.56Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2007), h. 47.57Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan..., h. 97.

31

b. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, golongan sosial

ekonomi, dan budaya dalam tatanan global.

c. Berpartisipasi dalam penegakkan aturan-aturan sosial

d. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di

masyarakat

e. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang

lain

f. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun melalui

berbagai cara termasuk pemanfaatan teknologi informasi yang

mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan

g. Menjaga kebersihan, kesehatan, ketahanan dan kebugaran jasmani dalam

kehidupan sesuai dengan tuntunan agama

h. Memanfaatkan lingkungan sebagai makhluk ciptaan Tuhan secara

bertanggung jawab.58

4. Faktor-Faktor Penghambat dan Penunjang Pelaksanaan Pendidikan

Agama Islam

Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam yang berlangsung di sekolah

masih mengalami banyak kelemahan. Mengutip dari Maftuh Basyuni bahwa

Pendidikan Agama Islam yang berlangsung saat ini cenderung lebih

mengedepankan aspek kognisi (pemikiran) dari pada afeksi (rasa) dan

psikomotorik (tingkah laku).

Menurut Towaf yang dikutif oleh Muhaimin bahwa adanya faktor

penghambat dalam Pendidikan Agama Islam di sekolah, antara lain: (1)

pendekatan masih cenderung normative, dalam arti pendidikan agama

menyajikan norma-norma yang sering kali tanpa ilustrasi konteks sosial

budaya, sehingga siswa kurang menghayati nilai-nilai agama sebagai nilai

yang hidup dalam keseharian; (2) kurikulum Pendidikan Agama Islam

dirancang di sekolah sebenarnya lebih menawarkan minimum kompetensi

atau minimum informasi, tetapi pihak guru PAI sering kali terpaku padanya,

sehingga semangat untuk memperkaya kurikulum dengan pengalaman

58Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan..., h. 94-95.

32

belajar yang bervariasi kurang tumbuh; (3) sebagai dampak yang menyertai

situasi tersebut di atas, maka guru PAI kurang berupaya menggali berbagai

metode yang mungkin bisa dipakai untuk pembelajaran agama, sehingga

pelaksanaan pembelajaran cenderung monoton; (4) keterbatasan

sarana/prasarana, sehingga pengelolaan cenderung seadanya. Pembelajaran

agama yang diklaim sebagai aspek yang penting sering kali kurang diberi

prioritas dalam urusan fasilitas.59

Mengutip dari Abuddin Nata bahwa salah satu masalah yang sering

dikemukakan para pengamat pendidikan Islam adalah adanya kekurangan

jam pelajaran untuk pengajaran agama Islam yang disediakan di sekolah-

sekolah umum seperti Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Umum dan

seterusnya.60

Mengingat pendidikan agama yang diberikan sekolah hanya dua jam

pelajaran dalam satu minggu, yang sesungguhnya merupakan hambatan,

tetapi ini dapat diatasi oleh semua penanggung jawab pendidikan, antara

lain melalui keluasan, kedalaman atau penambahan jumlah jam pelajaran

oleh sekolah atau juga dengan dasar integrasi tanggung jawab pendidikan

agama, yaitu bukan hanya oleh guru agama, tetapi juga oleh kepala sekolah

dan semua guru di sekolah yang bersangkutan. Demikian pula perlunya

kerja sama antara keluarga, sekolah dan masyarakat dalam rangka

melaksanakan prinsip keterpaduan.61

Telah dipaparkan beberapa faktor pelemah atau penghambat dalam

pelajaran PAI di sekolah, selain faktor penghambat terdapat pula faktor

penunjang. Artinya bahwa hal-hal yang berhubungan dengan unsur-unsur

yang dapat mempengaruhi pelaksanaan keberhasilan Pendidikan Agama

Islam.62

59Muhaimin, Pengembangan Kurikulum PAI di Sekolah Madrasah dan PerguruanTinggi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h. 23.

60Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam diIndonesia, (Bogor: Kencana, 2003), h. 22.

61Abdul Rahman Shaleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa...., h. 41.62Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, Visi, Misi dan Aksi..., h.

25.

33

Faktor-faktor penunjang itu diantaranya adalah:

a. Hasil yang diharapkan

Rumusan tujuan pendidikan agama adalah sebagai hasil yang diharapkan.

Tujuan tersebut eksplisit terdapat dalam rumusan-rumusan tujuan

pendidikan yang secara hirarkis tercantum dalam kurikulum

persekolahan yaitu tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler

dan tujuan instruksional.

b. Materi dan alokasi waktu

Materi dan alokasi waktu yang disediakan untuk mencapai tujuan

diperlukan materi. Makin jelas tujuan pendidikan agama itu makin jelas

pula materi yang diperlukan.

c. Metode

Terumuskannya tujuan pendidikan agama secara jelas dan ditetapkannya

materi yang jelas lagi terarah untuk mencapai tujuan itu, belumlah

merupakan jaminan keberhasilan pendidikan agama. Salah satu faktor

lain yang langsung berkaitan dengan materi adalah metode dan teknik

pengajaran yang dipilih secara tepat dan strategis.

d. Siswa sebagai peserta didik

Pengalaman empirik menunjukkan bahwa kondisi awal siswa dalam

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah sangat

beragam, terutama di tingkat sekolah lanjutan. Keragaman siswa tersebut

dilatarbelakangi oleh asal sekolah dan pendidikan orang tua di

lingkungan keluarga, serta dari pengalaman keagamaan yang dijalaninya.

e. Orang tua siswa

Orang tua atau orang dewasa lainnya merupakan pendidik di dalam

keluarga. Tidak semua masalah-masalah pendidikan di sekolah dapat

diselesaikan sendiri oleh sekolah. Ia memerlukan bantuan keluarga siswa,

apalagi pendidikan agama.

f. Lingkungan pendidikan

Pendidikan agama secara langsung menyentuh esensi yang sangat

mendasar pada diri anak, terutama dari segi nilai, sikap, dan atau

34

pengalaman agamanya. Dapat dipastikan sekolah akan memberikan nilai,

sikap, dan tuntutan perilaku serta contoh keagamaan yang positif.

Demikian keberhasilan pendidikan agama atau juga bahkan sebaliknya,

kegagalannya akan dipengaruhi oleh berbagai faktor lingkungannya,

antara lain kontribusi dari teman sejawat, keluarga, media massa dan

lain-lain. Namun sekarang bagaimana menciptakan agar lingkungan

dapat diwujudkan sebagai lingkungan yang menunjang secara positif

bagi pendidikan agama.

g. Guru agama

Keberhasilan atau kegagalan pendidikan agama sering dialamatkan

kepada guru agama sebagai sumber utama. Seorang guru agama harus

dapat menjalankan tugasnya secara professional dan menjadi panutan

bagi siswanya.63

Jadi dapat disimpulkan bahwa kelemahan dari pelaksanaan Pendidikan

Agama Islam lebih banyak bermuara pada aspek metodologi pembelajaran

PAI dan orientasinya yang lebih bersifat normatif, teoritis, dan kognitif.

Aspek lainnya yang banyak disoroti adalah menyangkut aspek muatan

kurikulum atau materi pendidikan agama, sarana pendidikan agama,

termasuk di dalamnya buku-buku dan bahan ajar pendidikan agama.

Adapun faktor penunjang Pendidikan Agama Islam diantanya: hasil yang

diharapkan, materi dan alokasi waktu, metode, siswa sebagai peserta didik,

orang tua siswa, lingkungan pendidikan, dan guru agama. Keberhasilan

Pendidikan Agama Islam di sekolah-sekolah lebih banyak ditentukan oleh

kemampuan dan keterampilan guru agama dalam mengelola dan

melaksanakan proses pembelajaran.

63Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, Visi, Misi dan Aksi..., h.25-28.

35

BAB III

METODOLOGI PENELITIANA. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 28 Jakarta yang terletak di Jalan

Raya Ragunan Jati Padang Pasar Minggu. Adapun waktu penelitian

dilaksanakan pada bulan November 2010 sampai dengan selesai, dengan

tahapan sebagai berikut melihat keadaan sekolah, membuat proposal penelitian,

studi pustaka, penyusunan instrument, dan mengadakan penelitian.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan suatu cara atau jalan untuk memperoleh

kembali pemecahan terhadap segala permasalahan.1

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif kualitatif, yaitu metode penelitian yang berusaha membuat deskripsi

dari fenomena yang diselidiki dengan cara melukiskan dan mengklasifikasikan

fakta atau karakteristik fenomena tersebut secara faktual dan cermat, kemudian

menuangkannya dalam bentuk kesimpulan. Untuk memperoleh data yang

objektif, maka digunakan dua bentuk penelitian, yaitu:

1. Library Research ( Metode Penelitian Kepustakaan)

Penelitian kepustakaan (library research), yaitu penelitian yang dilakukan

dengan mengumpulkan, membaca, dan menganalisa buku yang ada

relevansinya dengan masalah yang dibahas dalam skripsi, dengan tujuan

1P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,2004), h. 2.

36

untuk memudahkan dalam membuat konsep-konsep dan teori yang

berkaitan dengan bahasan dalam skripsi ini, serta beberapa pendapat sendiri

hasil dari menyimpulkan pendapat para pakar pendidikan.

2. Field Research (Metode Penelitian Lapangan)

Yaitu penelitian untuk memperoleh data-data lapangan langsung dengan

cara mendatangi sekolah yang akan diteliti. Adapun tujuannya adalah untuk

mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang ada dalam perumusan masalah.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 28 Jakarta.

C. Teknik Pengumpulan Data

Adapun dalam proses pengumpulan data penulis melakukan beberapa

langkah yaitu:

1. Observasi

Observasi, adalah alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. 2

Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data tentang gambaran umum

SMA Negeri 28 Jakarta, dengan berbagai informasi lainnya sebagai

pelengkap penelitian. Dalam hal ini penulis mendatangi SMA Negeri 28

Jakarta tersebut guna memperoleh data yang konkrit tentang hal-hal yang

menjadi subjek penelitian. Selain melihat dan mengamati langsung dari

dekat seluruh kegiatan sekolah.

2. Wawancara

Wawancara yaitu sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara (interviwee).3 Dalam penelitian

ini penulis mengadakan wawancara langsung dengan orang yang paling

mengetahui objek yang akan diteliti untuk memperoleh data dan informasi

yang tepat.

Berkaitan dengan penelitian ini penulis mengadakan wawancara

langsung dengan guru Pendidikan Agama Islam yang bernama ibu Siti

MDVDPDK, NDUHQD EDUX EHOLDXODK \DQJ WHODK PHQHUDSNDQ PTK GLDQWDUD WLJD

2Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi revisi VI,(Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Cet. Ke-13, h. 155.

3Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik..., h. 155.

37

guru PAI di SMAN 28 Jakarta, untuk memperoleh informasi bagaimana

pelaksanaan PTK pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN

28 Jakarta, untuk mendukung data penulis juga mengadakan wawancara

dengan kepala sekolah, serta pihak-pihak yang bersangkutan dengan

penulisan.

Adapun jenis interview yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah

bentuk semi structured, yaitu mula-mula interviwer menanyakan serentetan

pertanyaan yang sudah terstruktur, kemudian satu per satu diperdalam dalam

mengorek keterangan lebih lanjut. Dengan demikian jawaban yang

diperoleh bisa meliputi semua variabel, dengan keterangan yang lengkap

dan mendalam.4 Dengan kata lain, ketika wawancara berlangsung penulis

tidak sepenuhnya terkait kepada pedoman wawancara (interview guide)

yang telah penulis susun sebelumnya.

Tabel 1

Kisi-kisi Wawancara

Satuan Analisis Aspek Indikator No Item

Penelitian

Tindakan Kelas

1. Menemukan

ide awal

a. Terdapat kendala saat

proses pembelajaran

b. Menemukan solusi

terhadap masalah

pembelajaran

5, 6

2. Prasurvey Mengamati kelas yang

akan dijadikan sasaran

7

3. Diagnosis Dugaan sementara tentang

permasalahan yang timbul

7

4. Perencanaan a. Menentukan langkah yang

akan diambil

b. Menyusun perencanaan

8, 9

4Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek..., h. 227.

38

umum dan khusus

5. Implementasi

tindakan

a. Tindakannya

PTK Sma Agama Islam

Documents