Ptk Ips 3 (w g l vs Ips )

7/27/2019 Ptk Ips 3 (w g l vs Ips )

1/71

JUDUL YANG REVELAN DENGAN TEMA KONSEP PEMBELAJARAN WG L PADA PENGAJARAN IPS ADALAH :

MENINGKATKAN HASIL PRESTASI BELAJAR IPS POKOK BAHASANSUMBER DAYA ALAM YANG DAPAT DIPERBAHARUI DI KELAS VI

SDN _______ MELALUI MODEL PEMBELAJARAN W. G. L.

1


2/71

By :

guntur-aneh.blogspot.com

Please add me

facebook :

guntur aneh mulai waras

twitter :

@guntur_aneh

klikot :

guntur saleksa

http://www.klikot.com/Profile_.aspx?user_id=1704713

2
http://www.klikot.com/Profile_.aspx?user_id=1704713http://www.klikot.com/Profile_.aspx?user_id=1704713


3/71

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diajarkan pada tingkat persekolahan, yakni

dari tingkat Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Atas (SMA). Pengajaran

IPS yang telah dilaksanakan sampai saat ini tidak hanya menekankan pada aspek

teoritis keilmuannya saja, tetapi lebih ditekankan kepada segi praktis

mempelajari, menelaah, mengkaji gejala dan masalah sosial, yang tentu saja

bobotnya sesuai dengan jenjang pendidikan masingmasing.

Secara mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia

yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkenaan dengan

cara manusia menggunakan usaha memenuhi kebutuhan materinya. kebutuhan

budayanya, kebutuhan kejiwaannya, pemanfaatan sumber daya yang ada di

permukaan bumi, serta mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya.

Menurut Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Kurikulum

Pendidikan Dasar Tahun 2002, terdapat dua kajian pokok IPS yang diajarkan di

Sekolah Dasar yakni

3


4/71

1. Pengetahuan sosial yang mencakup lingkungan sosial, ilmu bumi ekonomi

dan pemerintahan.

2. Sejarah yang mencakup perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa

lampau hingga masa kini.

Fungsi mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan dasar untuk melihat kenyataan sosial yang

dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari serta mampu mengembangkan

pemahaman tentang perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu

hingga masa kini, sehingga siswa memiliki kebanggaan sebagai bangsa

Indonesia dan cinta kepada tanah air (GBPP Kurikulum Pendidikan Dasar,

2002).

Dalam mencapai fungsi dan tujuan IPS di Sekolah Dasar sebagaimana

dijelaskan dalam GBPP Kurikulum Sekolah Dasar Tahun 20045, bahan

pelajaran dikembangkan sebagai berikut :

Bahan kajian IPS Sekolah Dasar diorganisasikan mulai dari bahan

pelajaran yang dekat dan sederhana di sekitar anak ke yang lebih luas dan

kompleks. ... Tujuan merupakan tolok ukur pengalaman belajar yang harus

dicapai siswa setelah mempelajari satu atau beberapa pokok bahasan. ...

Dalam pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) guru hendaknya

menerapkan prinsip belajar aktif, yaitu pembelajaran yang melibatkan

siswa baik secara fisik, mental (pemikiran dan perasaan), dan sosial, serta

sesuai dengan tingkat perkembangan siswa SD (GBPP IPS SD, 2004 :156-

4


5/71

158).

Bahan belajar IPS yang cakupannya beragam dan luas serta tuntutan

kurikulum yang harus disampaikan kepada siswa, dengan alokasi waktu yang

terbatas, sehingga para guru mengalami kesulitan dalam menyajikan bahan ajar

IPS di Sekolah Dasar. Pada akhirnya, pembelajaran IPS yang dilaksanakan di

kelas VI Sekolah Dasar Negeri ____________ Kecamatan _________

Kabupaten _________ Propinsi __________, hanya difokuskan untuk mengejar

target tuntutan kurikulum dengan mengandalkan bahan belajar dari buku sumber

IPS kelas VI yang tersedia, sehingga metode yang cocok untuk diterapkan adalah

metode ceramah, akibatnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih kurang.

Dengan adanya berbagai kesibukan para orang tua sebagai pendidik di

rumah, maka siswa seringkali tidak mengerjakan Pekerjaan Rumah atau PR

dari mata pelajaran yang ada khususnya mata pelajaran IPS. Demikian pula, alat

tes yang digunakan hanya menekankan kepada kemampuan siswa dalam aspek

kognitif, sehingga dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas VI Sekolah Dasar

Negeri ____________ Kecamatan _________ Kabupaten _________

Propinsi __________ menekankan siswa untuk dapat menjawab soal-soal tes.

Dengan melihat permasalahan yang digambarkan di atas, seorang guru

diharapkan atau dituntut untuk dapat lebih mengaktifkan siswa dalam kegiatan

5


6/71

pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Salah satu metode yang dianggap dapat

melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS di antaranya dengan

menggunakan metode Working Group Learning . Melalui metode Working

Group Learning , siswa dapat belajar lebih aktif dan kreatif untuk memecahkan

masalah secara bersama-sama. Sebagaimana pendapat Robert L. Cilstrap dan

William R. Martin (Roestiyah N.K., 2001:15) yang memberikan pengertian

Working Group Learning sebagai :Kegiatan sekelompok siswa yang biasanya

berjumlah kecil, yang diorganisir untuk kepentingan belajar. Keberhasilan

Working Group Learning ini menuntut kegiatan yang kooperatif dari beberapa

individu tersebut.

Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode Working Group

Learning ini tidak hanya prestasi Working Group Learning yang dapat

dikembangkan, prestasi kerja individual juga dapat dirangsang, selanjutnya dari

Working Group Learning ini guru dapat pula mengatasi potensi kepemimpinan

diantara anggota kelompok tersebut.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penelitian tindakan kelas ini

adalah untuk mengkaji bagaimana dampak penerapan metode Working Group

Learning pada mata pelajaran IPS di kelas VI Sekolah Dasar Negeri

____________ Kecamatan _________ Kabupaten _________ Propinsi

__________.

6


7/71

Rumusan masalahnya dirinci sebagai berikut :

1. Apakah metode Working Group Learning pada mata pelajaran IPS dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri


__________?

2. Bagaimana partisipasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri


__________ dengan menggunakan metode Working Group Learning ?

C. Definisi Operasional

1. Metode Working Group Learning

Metode Working Group Learning adalah metode mengajar dengan

mengkondisikan peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu

kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut.

Menurut Moedjiono (1998/1999:148) dalam Strategi Belajar Mengajar,

metode Working Group Learning adalah :Format belajar mengajar yang

menitikberatkan kepada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu

kelompok guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama".

2. IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial dirintis dari tingkat pendidikan dasar sampai

menengah atas, dengan tujuan membina kesadaran dan sikap mental siswa

7


8/71

untuk menjaga kelestarian kehidupan dewasa ini, dengan jalan

menyeimbangkan antara kondisi lingkungan fisik dengan kondisi kehidupan

yang dijaminnya.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari

kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi,

sosiologi, antropologi, tata negara dan sejarah (GBPP, 1994:151). Selanjutnya,

pelajaran IPS yang dimaksud dalam penelitian ini adalah IPS di kelas VI

Sekolah Dasar Negeri ____________ Kecamatan _________ Kabupaten

_________ Propinsi __________dengan pokok bahasan Sumber Daya Alam.

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan umum dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk

memberikan gambaran secara umum tentang metode Working Group Learning

dalam mata pelajaran IPS. Metode Working Group Learning menitik-beratkan

pada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu kelompok guna

menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama, oleh sebab itu guru

dituntut untuk dapat mengelompokan peserta didik secara arif dan

proporsional sehingga akan tercipta suasana belajar yang lebih baik dan tidak

terkesan berat sebelah.

Dengan metode Working Group Learning diharapkan dapat

8


9/71


10/71

2. Bagi Peneliti

a. Dapat memperluas wawasan pengetahuan mengenai metode Working

Group Learning dalam membantu siswa mengembangkan aktivitas

belajarnya.

b. Dapat dipergunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan sistem

pembelajaran di kelas, sehingga kendala-kendala yang dihadapi baik oleh

guru maupun siswa dapat diminimalkan.

c. Dapat mendorong guru untuk melakukan penelitian-penelitian kecil yang

tentunya akan bermanfaat bagi perbaikan pembelajaran di kelas.

10


11/71

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Ilmu Pengatahuan Sosial

Dalam bidang pengetahuan sosial, kita mengenal istilah yang kadang-

kadang dapat mengacaukan. Istilah-istilah itu meliputi ilmu sosial (social

sciences), studi sosial (social studies) dan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Pada kesempatan ini penulis hanya menekankan pada pengertian Ilmu

Pengetahuan Sosial, tetapi penulis akan menjelaskan sedikit tentang ilmu sosial

dan studi sosial.

1. Pengertian Ilmu Sosial (Social Sciences)

Ahmad Sanusi (Nursid Sumaatmadja, 1980:7-8) memberikan penjelasan

sebagai berikut :Ilmu-ilmu sosial terdiri atas disiplin-disiplin Ilmu

Pengetahuan Sosial yang bertaraf akademis dan biasanya dipelajari pada

tingkat perguruan tinggi, makin lanjut makin ilmiah.

Berdasarkan batasan yang dikemukakan di atas, dapat ditarik pengertian

umum bahwa ilmu sosial adalah bidang-bidang keilmuan yang mempelajari

manusia di masyarakat, mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.

11


12/71

Sedangkan tingkah laku manusia di masyarakat itu banyak aspeknya, seperti

aspek ekonomi, aspek sikap mental, aspek budaya, aspek hubungan sosial dan

lain-lain. Ilmu ekonomi mempelajari aspek kebutuhan materi, antropologi

mempelajari aspek budaya, sosiologi mempelajari aspek hubungan sosial,

psikologi mempelajari aspek kejiwaan. Dari kesemuanya itu yang menjadi

ruang lingkupnya sama yaitu manusia dalam konteks sosial atau manusia

sebagai anggota masyarakat.

2. Pengertian Studi Sosial (Social Studies)

Studi sosial bukan merupakan suatu bidang keilmuan atau disiplin

akademis, melainkan lebih merupakan suatu bidang pengkajian tentang gejala

dan masalah sosial. Dalam kerangka kerja pengkajiannya, studi sosial ini

menggunakan bidang-bidang keilmuan yang termasuk ilmu sosial. Ahmad

Sanusi (Nursid Sumaatmadja, 1980:18) memberikan penjelasan sebagai

berikut :

Adapun studi sosial tidak selalu bertaraf akademis universiter,

bahkan dapat merupakan bahan-bahan pelajaran bagi murid-murid sejak

pendidikan dasar, dan dapat berfungsi selanjutnya sebagai pengantar

bagi lanjutan kepada disiplin-disiplin ilmu sosial. Studi sosial bersifat

interdisipliner, dengan menetapkan pilihan judul atau masalah-masalah

tertentu berdasarkan suatu rangka referensi, dan meninjaunya dari

beberapa sudut sambil mencari logika dari hubungan-hubungan yang

12


13/71

ada satu dengan lainnya. Sesuatu acara ditinjau dari beberapa sudut se-

komprehensif mungkin.

Kerangka kerja studi sosial penekanannya tidak pada bidang teoritis,

melainkan lebih kepada bidang praktis dalam mengkaji atau mempelajari

gejala dan masalah sosial di masyarakat. Pada taraf dan tingkat yang lebih

rendah pendekatan studi sosial ini lebih bersifat multidimensional dalam arti

meninjau suatu gejala atau masalah sosial dari berbagai dimensi (segi, sudut,

aspek) kehidupan.

Tugas studi sosial yaitu membina warga masyarakat yang mampu

menyerasikan kehidupannya berdasarkan kekuatan-kekuatan fisik dan sosial,

dan mampu memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya.

3. Pengembangan Ilmu Pengetahuan Sosial di SD

Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS tidak hanya terbatas di

perguruan tinggi, melainkan diajarkan mulai dari tingkat Sekolah Dasar.

Pengajaran IPS yang telah dilaksanakan sampai saat ini, baik pada pendidikan

dasar maupun pada pendidikan tinggi, tidak menekankan kepada aspek teoritis

keilmuannya, melainkan lebih ditekankan kepada segi praktis mempelajari,

menelaah, mengkaji gejala dan masalah sosial, yang tentu saja bobotnya

sesuai dengan jenjang pendidikan masing-masing.

Sebenarnya IPS ini berinduk kepada ilmu sosial dengan pengertian

13


14/71


15/71

Fungsi mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah untuk

mengembangkan kemampuan dan sikap rasional tentang gejala-gejala sosial,

serta kemampuan tentang perkembangan masyarakat Indonesia dan

masyarakat dunia di masa lampau dan masa kini.

Tujuan mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah agar siswa mampu

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi

dirinya dalam kehidupan sehari-hari. serta mampu mengembangkan

pemahaman tentang perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu

hingga masa kini sehingga siswa memiliki kebanggaan sebagai bangsa

Indonesia dan cinta kepada tanah air (Kurikulum Pendidikan Dasar, 1994).

B. Pengertian Metode Kerja Kelompok

Metode Working Group Learning adalah metode mengajar dengan

mengkondisikan peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu

kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut.

Menurut Moedjiono (Mulyani Sumantri dan Johan Permana, 2003:148),

metode Working Group Learning adalah :Format belajar mengajar yang

menitik-beratkan kepada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu

kelompok guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama.

15


16/71

Karena itu guru dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang

secara manipulatif mampu melibat-aktifkan anak bekerja sama dan berkolaborasi

dalam kelompok.

Penerapan metode Working Group Learning menuntut guru untuk dapat

mengelompokan peserta didik secara arif dan proporsional. Pengelompokan

peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan pada : a) Fasilitas yang

tersedia; b) Perbedaan individual dalam minat belajar dan kemampuan belajar; c)

Jenis pekerjaan yang diberikan; d) Wilayah tempat tinggal peserta didik; e) Jenis

kelamin; f) Memperbesar partisipasi peserta didik dalam kelompok; dan g)

Berdasarkan kepada lotre / random.

Penggunaan metode Working Group Learning menurut Moedjiono

(Mulyani Sumantri dan Johan Permana, 2002:149) bertujuan untuk :

(a) Memupuk kemauan dan kemampuan kerja sama diantara para peserta didik.

(b) Meningkatkan keterlibatan sosio emosional dan intelektual para peserta didik

dalam Proses Belajar Mengajar yang diselenggarakan.

(c) Meningkatkan perhatian terhadap proses dan hasil dari Proses Belajar

Mengajar secara berimbang.

Adapun alasan penggunaan metode Working Group Learning adalah :

1. Membuat peserta didik dapat bekerja sama dengan temannya dalam satu

kesatuan tugas.

2. Mengembangkan kekuatan untuk mencari dan menemukan bahan-bahan

untuk melaksanakan tugas tersebut

16


17/71

3. Membuat peserta didik aktif.

Keuntungan metode Working Group Learning adalah :

1. Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menggunakan

keterampilan bertanya dan membahas sesuatu masalah.

2. Dapat memberikan kesempatan pada para siswa untuk lebih intensif

mengadakan penyelidikan mengenai sesuatu kasus atau masalah.

3. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan

berdiskusi.

4. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai

individu serta kebutuhannya belajar.

5. Para siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka.

6. Dapat memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengembangkan rasa

menghargai dan menghormati pribadi temannya, menghargai pendapat orang

lain.

Tetapi, disamping keuntungan metode Working Group Learning memiliki

pula kelemahannya, yaitu :

1. Working Group Learning sering hanya melibatkan siswa yang mampu, sebab

mereka cakap memimpin dan rnengarahkan mereka yang kurang.

2. Strategi ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-

beda.

17


18/71

3. Keberhasilan metode Working Group Learning tergantung kepada

kemampuan siswa memimpin kelompok atau untuk bekerja sendiri.

Bentuk-bentuk Working Group Learning yang bisa dilaksanakan, ialah :

1. Working Group Learning Berjangka Pendek

Bentuk ini dapat disebut pula "rapat kilat" karena hanya mengambil waktu

15 menit, yang mempunyai tujuan untuk memecahkan persoalan khusus

yang terdapat pada sesuatu masalah.

2. Working Group Learning Berjangka Panjang

Berjangka panjang karena bisa memakan waktu dua hari, satu minggu atau

lebih tergantung pada luas dan banyaknya tugas yang harus diselesaikan

siswa.

Adapun tujuan Working Group Learning berjangka panjang, yaitu :

a. Membahas masalah yang benar-benar ada di dalam masyarakat,

misalnya lingkungan sehat.

b. Memotivasi siswa ke arah kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan

masyarakat, misalnya tentang makanan sehat.

c. Dengan melaksanakan Working Group Learning memberi pengalaman

kepada siswa untuk mengenal kepemimpinan seperti membuat rencana

sebelum melakukan sesuatu pekerjaan.

d. Dengan bekerja sama, siswa dapat mengumpulkan bahan-bahan

informasi atau data lebih banyak.

18


19/71

3. Kerja Kelompok Campuran

Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok yang disesuaikan dengan

kemampuan belajar siswa.

Siswa diberi kesempatan untuk bekerja sesuai dengan kemampuan

masing-masing sehingga kelompok yang pintar dapat selesai terlebih dahulu

tidak usah menunggu kelompok yang lain.

Supaya metode Working Group Learning dapat berhasil, maka harus

melalui langkah-langkah sebagai berikut :

1. Menjelaskan tugas kepada siswa.

2. Menjelaskan apa tujuan Working Group Learning itu.

3. Membagi kelas menjadi beberapa kelompok.

4. Setiap kelompok menunjuk seorang pencatat yang akan membuat

laporan tentang hasil Working Group Learning .

5. Guru berkeliling selama Working Group Learning berlangsung, bila

perlu memberi saran atau pertanyaan.

6. Guru membantu menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil Working

Group Learning .

Metode Working Group Learning mengarankan siswa kepada

19


20/71

prestasi yang lebih tinggi, namun demikian pengembangan kemampuan

siswa tidak terlepas dari kemampuan guru dalam mengelola kelas. Guru

menjadi mediator dan fasilitator dalam kelas. Terutama bila metode Working

Group Learning ini diterapkan di Sekolah Dasar, kemampuan dan latar

belakang siswa yang berbeda akan sangat berpengaruh terhadap

berlangsungnya Kegiatan Belajar Mengajar dengan menggunakan metode

Working Group Learning ini.

C. Pembelajaran IPS Melalui Working Group Learning

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui penerapan metode Working

Group Learning menuntut siswa untuk aktif dan kreatif. Para siswa pada

umumnya hanya menunggu pelajaran yang diberikan oleh guru dengan metode

ceramah. Pada metode Working Group Learning ini mempunyai kekuatan

karena antar teman bisa saling bertukar ide. Oleh karena itu seorang guru

merupakan komponen yang paling strategis dalam proses pendidikan.

Untuk mengembangkan kreativitas anak, maka seorang guru perlu

memberi kebebasan dan pengawasan. Adanya kebebasan ini menjadikan anak

menjadi pemberani dan mengetahui sendiri Guilford (Yudrik Yahya, 2003:27)

menemukan adanya lima sifat yang menjadi ciri kemampuan berfikir kreatif,

yaitu : (a) Kelancaran; (b) Keluwesan; (c) Keaslian; (d) Penguraian; dan (e)

Perumusan kembali.

Kata aktif dapat bermacam-macam bentuk seperti mendengarkan, menulis,

20


21/71

membuat sesuatu, mendiskusikan. Tetapi terdapat banyak keaktifan yang tidak

dapat dilihat dengan mata atau tidak dapat diamati, misalnya menggunakan

khasanah ilmu pengetahuannya untuk memecahkan masalah. Jadi, siswa belajar

secara aktif adalah dengan melibatkan keaktifan mental (intelektual-emosional)

walaupun dalam banyak hal, diperlukan keaktifan fisik.

Menurut Mc. Keachie (Herry Sukarman, 2003-25) kadar keaktifan

ditentukan oleh tujuh dimensi, yaitu :

1. Partisipasi siswa dalam belajar.

2. Tekanan pada afektif dalam pembelajaran.

3. Partisipasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama berinteraksi antar

siswa.

4. Penerimaan guru terhadap perbuatan dan kontribusi siswa yang kurang

relevan bahkan salah sama sekali.

5. Kekohesifan kelas sebagai kelompok.

6. Kesempatan yang diberikan kepada siswa, untuk mengambil keputusan-

keputusan penting dalam kehidupan sekolah.

7. Jumlah waktu yang dipergunakan untuk menanggulangi masalah pribadi

siswa baik berhubungan ataupun tidak berhubungan dengan mata pelajaran.

Pembagian kelompok pada metode Working Group Learning didasarkan

atas keheterogenan dalam hal kemampuan belajar maupun jenis kelamin siswa

agar terjadi keragaman dan tidak terkesan berat sebelah.

Tujuan penerapan metode kelompok menurut Moedjiono (Permana dan

21


22/71

Sumantri, 1999:149) adalah untuk :

(1) Memupuk kemauan dan kemampuan kerja sama para siswa;

(2) Meningkatkan keterlibatan sosio emosioal dan

intelektual siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar yang

diterapkan guru, (3) Meningkatkan perhatian kepada proses

dan hasil dari Kegiatan Belajar Mengajar secara berimbang

dan proporsional.

Penerapan metode Working Group Learning memberikan peluang kepada

siswa untuk menggalang kerja sama antar kelompok, juga sarana pengembangan

kepemimpinan siswa.

D. Pelaksanaan Evaluasi pada Mata Pelajaran IPS

Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis dalam memberikan

pertimbangan mengenai nilai dan arti sesuatu (Hamid Hasan dan Asmawi Zainul,

1993:18).

Evaluasi dilakukan oleh guru dapat mengetahui tingkat keberhasilan karena

guru selalu berinteraksi dengan siswa sehingga guru yang paling mengetahui dan

menghayati permasalahan yang dihadapi siswa-siswinya.

Dalam kenyataan di lapangan, kadangkala orang menggunakan nama

22


23/71

konsep yang sama tetapi pengertiannya berbeda. Konsep-konsep itu adalah

evaluasi, pengukuran, ulangan / ujian, tes dan hasil belajar. Keempat istilah ini

paling banyak dikacaukan orang. Tes adalah bagian dari pengukuran, sedangkan

pengukuran lebih luas dari tes. Pengukuran adalah bagian dari evaluasi. Evaluasi

dapat menggunakan alat-alat yang dikembangkan berdasarkan pengukuran tetapi

dapat juga menggunakan alat-alat yang tidak berhubungan dengan pengukuran.

Tyler (Hamid Hasan dan Asmawi Zainul, 1993:18) dalam bukunya yang

berjudul Basic Principles of Curriculum and Instruction mengartikan : Suatu

proses penentuan sampai berapa jauh sesungguhnya perubahan tingkah laku

tersebut telah terjadi. Artinya, evaluasi berhubungan dengan proses memberikan

keputusan mengenai tingkat hasil belajar yang telah dicapai siswa.

Definisi di atas masih banyak dianut orang tetapi kemudian mengalami

perbaikan-perbaikan. Perbaikan itu dirasa perlu karena adanya pemikiran bahwa

penentuan tingkat perubahan tingkat-tingkah laku itu baru sebagian dari proses

evaluasi. Evaluasi hams menentukan pula nilai dan arti dari perubahan tingkah

laku tersebut.

Evaluasi seringkali mendasarkan diri pada hasil pengukuran. Oleh karena

itu Ahmann dan Glock (S. Hamid Hasan dan Asmawi Zainul, 1993:20)

mengatakan bahwa :Pengukuran adalah merupakan bagian terpenting dari

evaluasi.

Dalam bukunya yang berjudul "Educational Measurement and Testing",

Wiersma dan Jurs (S. Hamid Hasan dan Asmawi Zainul, 1993:20)

23


24/71

mengemukakan pengertian pengukuran sebagai berikut :Technically,

measurement is the assignment of numerals to objects or events according to

rules that give numeral quantitative meaning.

Artinya : secara teknis, pengukuran adalah pemberian angka kepada suatu

obyek atau peristiwa menurut aturan yang memberikan angka kuantitatif.

Tes merupakan salah satu alat evaluasi yang paling dominan dalam

penggunaannya. Tes adalah pengumpul data atau informasi yang dirancang

khusus sesuai dengan karakteristik informasi yang diinginkan evaluator. Untuk

itu pada umumnya evaluator menggunakan sejumlah pertanyaan.

Tes adalah suatu istilah umum yang digunakan untuk menunjukan

setiap jenis alat atau prosedur bagi mengukur kemampuan, hasil kerja,

minat dan karakteristik lainnya. Tes juga diartikan sebagai suatu prosedur

yang sistematis untuk membandingkan perilaku dua orang (Ebel dalam S.

Hamid Hasan dan Asmawi Zainul, 1993:2 1).

Dari definisi di atas tampak bahwa pengertian dasar suatu tes adalah suatu

alat untuk mengukur kemampuan. Setiap alat yang digunakan untuk

mengumpulkan informasi tentang berbagai karakteristik dinamakan tes. Agar

penggunaan istilah itu tidak terlalu luas maka Mahren dan Lehmann (S. Hamid

Hasan dan Asmawi Zainul, 1993:2 1) mengatakan bahwa :Tes menunjukan

suatu rangkaian pertanyaan yang harus dijawab.

Berdasarkan apa yang sudah dibahas dapat dikatakan bahwa evaluasi

24


25/71

adalah suatu kerangka besar kegiatan dimana di dalamnya terdapat bagian

pengukuran yang dapat menggunakan tes atau alat lainnya.

25


26/71

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN TINDAKAN

A. Jenis Penelitian

Permasalahan pokok dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan

prestasi belajar siswa melalui metode Working Group Learning pada mata

pelajaran IPS di Sekolah Dasar Negeri _______ Kecamatan ________

Kabupaten _____ Propinsi _________. Artinya penelitian ini bertujuan untuk

memecahkan permasalahan dalam pembelajaran di kelas. Atas dasar itulah

penelitian ini bersifat penelitian tindakan kelas (classroom action research).

Guru sering menemukan berbagai masalah dan persoalan yang menyangkut

tentang bagaimana cara memberikan materi pelajaran agar dapat mudah

dipahami oleh para siswa. Kadang-kadang dijumpai kondisi kelas yang kurang

kondusif sehingga hasil dari penyampaian materi pelajaran kurang dipahami oleh

siswa.

Dengan penelitian tindakan kelas, guru terus berupaya untuk mengatasi

kesulitan-kesulitan di dalam kelas. Lewin (Indrawati, 2001:9) menjelaskan

bahwa :Definisi penelitian tindakan sebagai tiga tahap proses spiral, yaitu tahap-

tahap : (1) Perencanaan yang meliputi penelitian pendahuluan (reconnaissance);

(2) Pengambilan tindakan; (3) Pengumpulan data (fact finding) mengenai

tindakan yang dilakukan.

26


27/71

Corey (Indrawati, 2001:9) menyatakan : Penelitian tindakan merupakan

proses ilmiah yang dilakukan oleh praktisi sebagai usaha untuk mempelajari

masalah yang ditemuinya dalam melaksanakan tugas untuk pembimbingan,

memperbaiki, dan mengevaluasi keputusan dan tindakannya.

Glickman (Indrawati, 2001:9) merumuskan : Penelitian tindakan dalam

pendidikan sebagai studi yang dilakukan teman sejawat di sekolah sebagai hasil

aktivitas yang dilakukannya untuk memperbaiki pengajaran.

Dan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa bagaimana

seharusnya tindakan yang dilakukan guru dalam pembelajaran, agar kegiatan

pembelajaran mencapai hasil yang maksimal.

Melalui penelitian tindakan kelas, guru dapat mengembangkan kemampuan

profesional secara terus-menerus. Guru juga akan mendapatkan banyak

pengalaman tentang keterampilan praktek pembelajaran sebagai penerapan dari

suatu teori.

Metode yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah metode

Working Group Learning . Pada metode ini, peserta didik dikondisikan dalam

suatu grup atau kelompok sebagai suatu kesatuan dan diberikan tugas untuk

dibahas dalam kelompok tersebut.

Pengelompokan peserta didik didasarkan pada :(1) Fasilitas yang tersedia;

(2) Perbedaan individual dalam minat belajar dan kemampuan belajar; (3)

Wilayah tempat tinggal peserta didik, (4) Jenis kelamin. Pembagian ini bertujuan

agar terjadi dinamika kegiatan belajar yang lebih baik dari kelompok dan tidak

27


28/71

terkesan berat sebelah, yaitu ada kelompok yang kuat dan ada kelompok yang

lemah.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang didasarkan pada

permasalahan yang muncul dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Prosedur pelaksanaan tindakan kelas ini berbentuk siklus (cycle). Siklus ini

direncanakan dua kali hingga tujuan yang diinginkan yaitu adanya peningkatan

hasil belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Sebelum tahapan siklus dimulai, terlebih dahulu diadakan tes yang

berfungsi sebagai evaluasi awal, sedangkan untuk mengetahui keadaan atau

kondisi awal kelas yang akan dijadikan subjek penelitian, dilakukan berdasarkan

pengalaman-pengalaman peneliti sehari-hari. Hal ini dilakukan karena secara

detail peneliti mengetahui bagaimana kondisi pembelajaran IPS di tempat yang

akan dijadikan subjek penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan prosedur tiap siklusnya,

meliputi : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) Observasi, (4) Refleksi.

Prosedur pengembangan penelitian tindakan kelas tersebut digambarkan sebagai

berikut :

28


29/71

Gambar 3.1

Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc. Taggart 1982)

C. Perencanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklusnya

dilaksanakan sesuai dengan perbaikan yang ingin dicapai dalam pembelajaran,

dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial di kelas VI Sekolah Dasar Negeri _______ Kecamatan

________ Kabupaten _____ Propinsi _________.

Siklus I

29


30/71

Kegiatan yang dilakukan pada siklus I ini, antara lain adalah :

a. Membuat persiapan pembelajaran, yaitu tentang penerapan Working Group

Learning dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VI Sekolah

Dasar Negeri _______ Kecamatan ________ Kabupaten _____ Propinsi

_________ dengan materi ajar tentang sumber daya alam yang dapat diperbarui.

Pembentukan kelompok belajar dikondisikan oleh guru dengan tujuan agar tidak

berat sebelah. Pada tahap persiapan ini, juga ditentukan kegiatan yang akan

dilakukan oleh guru dan apa yang akan dikerjakan oleh siswa serta

mempersiapkan sarana yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan tindakan

I.

b. Pelaksanaan Tindakan I

Pada tahap ini, dilaksanakan kegiatan-kegiatan yang telah dirancang

sebelumnya pada tahap pembuatan rencana atau persiapan pembelajaran. Akan

tetapi, walaupun pada tahap pembuatan rencana telah memperhitungkan atau

mempersiapkan apa-apa yang harus dilaksanakan, tidak menutup kemungkinan

dalam perkembangannya kemudian akan berbeda dengan apa yang telah dibuat

pada tahap pembuatan rencana tadi. Oleh karena itu, guru pada tahap

pelaksanaan tindakan dapat melakukan tindakan yang belum, atau tidak

tercantum dalam rencana, atau pembelajaran sebelumnya.

c. Observasi

30


31/71

Tahap ini adalah tahap untuk mengenal, merekam dan mendokumentasikan

segala yang berkaitan dengan hasil dan proses pelaksanaan tindakan, kendala dan

cara-cara tindakan serta persoalan baru yang timbul. Pengamatan ini untuk

melihat apakah selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan metode

Working Group Learning , dapat menunjukan aktivitas belajar seperti : disiplin,

motivasi ,semangat belajar, perhatian siswa, kerja sama siswa, dan tanggung

jawab siswa. Hasil observasi ini dijadikan dasar refleksi dari tindakan yang telah

dilakukan.

d. Refleksi I

Pada tahap ini, dilakukan pengolahan data yang tercatat maupun data yang

tidak tercatat, tetapi sempat terekam selama melakukan pengamatan. Kemudian

dianalisa serta dievaluasi untuk mempersiapkan tindakan selanjutnya.

Siklus II

Kegiatan yang dilakukar pada siklus II, antara lain :

a. Membuat persiapan pembelajaran yang telah dimodifikasi berdasarkan temuan-

temuan pada tindakan I. Pokok bahasannya adalah Sumber Daya Alam yang tidak

dapat diperbarui dengan merencanakan pengelompokan siswa dalam suatu

kelompok belajar, sebagaimana dilakukan pada pelaksanaan tindakan I

sebelumnya.

31


32/71

b. Pelaksanaan Tindakan II

Melaksanakan pembelajaran berdasarkan persiapan pembelajaran yang

telah direncanakan, dengan menggunakan metode Working Group Learning

yang masing-masing kelompok terdiri dari enam orang siswa Pembentukan

kelompok dipandu oleh guru agar tidak berat sebelah. Pada tahap ini, guru dapat

melakukan penjelasan tentang apa yang belum tercantum dalam persiapan

pembelajaran.

c. Observasi

Pada tahap ini, dilakukan pengamatan sebagaimana pada observasi siklus I.

Dalam tahap ini, juga dilakukan pengamatan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung dalam upaya untuk merekam dan mendokumentasikan setiap

kegiatan yang sedang berlangsung, dengan melihat apakah proses dan hasil

sesuai dengan apa yang diharapkan untuk kepentingan dan bahan refleksi.

d. Refleksi II

Pada tahap ini, dilakukan eksplanasi atau penjelasan terhadap semua

informasi yang diperoleh selama melaksanakan tindakan II, sekaligus melakukan

pengolahan data yang tercatat maupun data yang tidak tercatat, tetapi sempat

terekam selama melakukan pengamatan untuk dianalisa serta dievaluasi agar

dapat diketahui apakah pelaksanaan tindakan II ini telah sesuai dengan harapan,

dan apakah tujuan yang dicanangkan dapat dicapai atau belum untuk

32


33/71

mendapatkan kejelasan dan mempersiapkan tindakan berikutnya.

D. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas VI Sekolah Dasar Negeri

_______ Kecamatan ________ Kabupaten _____ Propinsi _________

dengan jumlah siswa sebanyak 33 siswa. Alasan dipilihnya SD Negeri

_______ , adalah :

a. Dalam penelitian tindakan kelas, menuntut guru bertindak sebagai peneliti

(peneliti seyogianya guru di kelas tersebut). Secara kebetulan, peneliti adalah

guru Sekolah Dasar Negeri _______ Kecamatan ________ Kabupaten

_____ Propinsi _________ dijadikan lokasi penelitian.

b. Peneliti lebih hafal terhadap sifat, karakter dan kebiasaan siswa sehingga

memudahkan untuk mengidentifikasi siswa yang selama ini bermasalah dan

memudahkan untuk memantau, merevisi dan mencari data-data yang

diperlukan.

E. Instrumen Penelitian

Untuk memudahkan melihat peningkatan hasil belajar siswa selama

menerapkan metode Working Group Learning dalam mata pelajaran IPS di

kelas VI Sekolah Dasar Negeri _______ Kecamatan ________ Kabupaten

_____ Propinsi _________ini, perlu dirancang dan dikembangkan suatu alat atau

instrumen untuk dapat digunakan ketika mengamati dan mengumpulkan data

33


34/71

selama melaksanakan tindakan-tindakan. Alat atau instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data tersebut adalah lembar pengamatan yang berbentuk :

2. Observasi

Observasi dilakukan secara langsung untuk mengumpulkan data tentang

proses kegiatan pembelajaran secara kualitatif. Data yang dikumpulkan

melalui observasi antara lain : (a) Mengenai aktivitas belajar siswa yaitu

komunikasi interaktif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan

siswa dengan guru; (b) Motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran

IPS; dan (c) Untuk mencatat berbagai masalah mencakup berbagai

kelemahan dan kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang akan

dikembangkan dalam refleksi.

3. Lembar Pengamatan

Lembar pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah

aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Yang dijadikan

indikator pemikiran dalam lembar pengamatan ini adalah : (a) Kerja sama

dalam kelompok; (b) Keaktifan dalam kelompok; (c) Disiplin; (d) Semangat

belajar; (e) Komunikasi siswa; dan (f) Tanggung jawab.

4. Tes Hasil Belajar

34


35/71

Alat evaluasi yang berupa serangkaian soal yang harus dijawab oleh

siswa secara individu. Tujuan tes ini adalah untuk mengukur, apakah tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan dalam bentuk Tujuan Pembelajaran

Khusus (TPK) telah dapat dicapai atau belum setelah menerapkan metode

Working Group Learning .

F. Metode Analisis Data

1. Pengumpulan Data

Pengolahan dan pengumpulan data dilakukan sepanjang penelitian

secara terus-menerus dari awal sampai akhir pelaksanaan tindakan. Data

mentah diperoleh dari berbagai instrumen penelitian yang meliputi observasi,

lembar pengamatan dan tes hasil belajar, kemudian dirangkum dan

dideskripsikan.

2. Validasi Data

Dari hasil rangkuman data pelaksanaan program tindakan yang telah

dirumuskan, kemudian dievaluasi selanjutnya dicek keabsahannya dengan

sumber lain, baik secara triangulasi, audit trail, maupun member check.

3. Interpretasi

35


36/71

Dari berbagai temuan data hasil penelitian menggunakan metode

Working Group Learning , diinterpretasikan dengan merujuk kepada acuan

teoritik, norma-norma praktis yang disepakati guru, maupun pendapat guru

mengenai proses pembelajaran yang baik. Hasil interpretasi ini mengharapkan

untuk memperoleh makna yang cukup berarti sebagai bahan untuk kegiatan

tindakan selanjutnya.

36


37/71

BAB IV

HASIL PENELITIAN TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian dan Persiapan Tindakan

Sekolah Dasar Negeri _______ Kecamatan ________ Kabupaten

_____ Propinsi _________tersebut mulai berdiri pada tahun 1975. Selama

kurun waktu 35 tahun, di SDN tersebut, telah mengalami 15 kali

kepemimpinan / kepala sekolah.

Dengan menggunakan gambaran yang diperoleh dari hasil observasi

mengenai sekolah maka proses pembelajaran IPS di kelas VI Sekolah Dasar

Negeri _______ Kecamatan ________ Kabupaten _____ Propinsi

_________, penulis mengadakan analisis dan refieksi yang akan digunakan

untuk mengambil langkah-langkah dalam pelaksanaan tindakan. Hasil

observasi dilihat dari perincian waktu pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat

pada Tabel berikut :

37


38/71

Tabel

Rincian Waktu Pelaksanaan Pembelajaran IPS di SDN __________

N

o.

Jenis Kegiatan Waktu Prosentase (%)

1. Kegiatan awal 7 menit 6,32. Kegiatan inti

a. Menjelaskan

b. Tanya jawab

c. Mencatat materi

32 menit

13 menit

9 menit

44,7

9,5

6,7

3. Kegiatan akhir/penutup

a. Menyimpulkan

b. Evaluasi

c. Tindak lanjut

5 menit

10 menit

5 menit

6,25

12,5

6,25Jumlah 80 menit

Berdasarkan Tabel di atas, menunjukan bahwa proses pembelajaran

62,50% berpusat pada guru. Guru lebih mendominasi dalam kegiatan

pembelajaran. Kegiatan siswa hanya 12,50%, itupun lebih banyak pasif,

sedangkan sisanya 25,% merupakan kegiatan yang melibatkan guru dan siswa.

Dari kondisi pelaksanaan proses pembelajaran IPS di atas, dirasakan

kurang efektif karena siswa bersikap pasif akibat guru hanya menyampaikan

materi melalui ceramah dan tanya jawab. Proses pembelajaran berlangsung

kurang membawa keterlibatan siswa. Guru nampak mendominasi, kurang

38


39/71

memberikan kesempatan belajar secara aktif padahal materi yang dibahas dapat

diterapkan melalui metode Working Group Learning yang dapat meningkatkan

aktifitas siswa. Dengan terfokus pada penjelasan guru saja siswa hanya

mendengarkan.

Berdasarkan permasalahan yang terkait dengan proses pembelajaran IPS,

perlu adanya modifikasi yang mampu menjembatani permasalahan-

permasalahan, di antaranya memberikan kesempatan yang optimal pada kegiatan

belajar siswa untuk saling bertanya dengan sesama teman.

Karena hal tersebut sebagai solusi masalah di atas, peneliti merencanakan

melaksanakan proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Working

Group Learning . Kegiatan yang dilakukan disesuaikan dengan materi pelajaran

yang mengacu pada tujuan yang ingin dicapai.

B. Pelaksanaan Penelitian

Tindakan Pertama

1. Perencanaan

Untuk melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran, peneliti

menyusun perencanaan yang mencakup : a) Penyusunan rancangan

pembelajaran; b) Pembentukan kelompok; c) Merumuskan masalah.

a. Penyusunan Rancangan Pembelajaran

Format rancangan pembelajaran meliputi :

39


40/71

Mata Pelajaran.

Konsep.

Sub Konsep.

Kelas / Semester.

Alokasi Waktu.

I. Tujuan Pembelajaran Umum.

II. Tujuan Pembelajaran Khusus.

III. Materi.

IV. Pendekatan dan Metode.

V. Kegiatan Pembelajaran.

VI. Evaluasi.

b. Pembentukan Kelompok

Agar adanya keseimbangan potensi tiap kelompok, maka

pembentukan kelompok didasarkan nada pertimbangan keragaman siswa

dari jenis kelamin, prestasi belajar dan aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran sehari-hari. Dari jumlah siswa sebanyak 33 orang dibagi

menjadi delapan kelompok.

c. Perumusan Masalah

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi dari proses pembelajaran,

40


41/71

masalah yang akan dikaji oleh siswa pada siklus I adalah sebagai berikut :

1. Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam yang dapat

diperbarui ?

2. Sebutkan tiga contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui !

3. Sebutkan tiga contoh hasil hutan produksi !

2. Pelaksanaan dan Observasi

Pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran dan observasi dilaksanakan

pada tanggal _________ pukul 07.15 - 09.55. Kegiatan proses pembelajaran

dimulai dengan kegiatan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas. Selesai

berdoa siswa mengucapkan salam dan dijawab oleh guru dengan "Wa'alaikum

salam warohmatullahi wabarokatuh". Kemudian guru memberikan pre test

kepada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal siswa serta untuk

mengukur kemampuan siswa secara keseluruhan tentang pokok bahasan

Sumber Daya Alam yang Dapat Diperbarui. Adapun hasil pre test dapat dilihat

pada Tabel berikut.

41


42/71

Tabe1

Nilai Pre Test sebagain Siswa Kelas VI Tindakan Pertama

N

o.

Nilai No

.

Nilai Keterangan

1. 3 18. 3

Batas Lulus

= 7,0

2. 3 19. 63. 3 20. 64. 3 21. 45. 4 22. 66. 4 23. 57. 4 24. 38. 3 25. 7

9. 4 26. 610

.

5 27. 5

11

.

5 28. 4

12

.

4 29. 5

13

.

5 30. 3

14

.

4 31. 4

15

.

3 32. 4

16

.

7 33 7

17

.

5

42


43/71

Dari hasil pre test yang dapat dinyatakan lulus hanya enam orang, yang

lainnya sebanyak orang masih jauh di bawah nilai batas lulus. Nilai rata-rata pre

test yaitu 4,86.

Setelah pre test, guru kembali mengkondisikan siswa pada situasi

pembelajaran. Kemudian guru mengadakan tanya jawab dengan siswa sebagai

apersepsi untuk mengarahkan pada materi yang akan disampaikan tentang

sumber daya alam yang dapat diperbarui. Guru mengatakan, "Anak-anak, kalian

pernah belajar tentang jenis jenis newan ? Coba sebutkan jenis jenis hewan

tersebut !". Siswa menjawab serempak, "Kambing, ayam, sapi, kerbau". "Betul",

kata guru.

Selanjutnya guru membagi siswa menjadi delapan kelompok. Pemilihan

kelompok disusun oleh guru berdasarkan tingkat kecerdasan siswa. Siswa

nampak bersemangat. Guru membenikan LKS pada setiap kelompok, serta guru

juga memberikan penjelasan yang harus dikerjakan dalam LKS.

Setelah LKS dibagikan, siswa mulai membaca kemudian mengisi dengan

kelompoknya masing-masing. Setiap siswa kelihatan antusias, suasana sedikit

ribut, karena adanya perdebatan pada tiap-tiap anggota kelompok. Guru

kemudian menerangkan dan suasana belajar kembali tenang.

Setelah beberapa menit, ada beberapa siswa yang kelihatan mulai tidak

bersemangat, kemudian guru mengarahkan kembali agar setiap anggota

kelompok aktif. Kegiatan akhir, guru juga membimbing siswa untuk

43


44/71

menyimpulkan hasil Working Group Learning sesuai materi pembelajaran.

Kegiatan dilakukan dengan memberikan post test secara individu dan penilaian

secara kelompok. Adapun hasil evaluasi tersebut dapat dilihat pada Tabel

berikut :

Tabel

Nilai Post Test Sebagian Siswa Kelas VI Dalam Tindakan Pertama

N

o.

Nilai No

.

Nilai Keterangan

1. 5 18. 6

Batas Lulus

= 7,0

2. 5 19. 83. 6 20. 84. 5 21. 65. 7 22. 86. 7 23. 77. 7 24. 58. 6 25. 89. 7 26. 8

10

.

8 27. 7

11

.

8 28. 6

12

.

8 29. 7

13

.

8 30. 5

14

.

7 31. 7

44


45/71

15

.

7 32. 6

16

.

9 33 9

17

.

6

Dari Tabel di atas dapat disimpulkan bahwa yang dinyatakan lulus

sebanyak 21 orang (69,39%). Sedang siswa yang belum (30,61%). Nilai rata-rata

yang diperoleh dari hasil tindakan pertama adalah 7,10.

Tabel 4.5

Nilai Kelompok Tindakan Pertama

N

o.

Kelompok Nilai Keterangan

1. 1 7

Batas Lulus = 7,0

2. 2 63. 3 64. 4 75. 5 86. 6 77. 7 68. 8 8

Jumlah 55

Dengan melihat Tabel di atas, kelompok yang dinyatakan lulus sebanyak

lima kelompok (62,50%) dan tiga kelompok (37,50%) masih di bawah batas

45


46/71

lulus, dinyatakan belum lulus.

3. Analisis, Refleksi dan Revisi Pelaksanaan Tindakan Pertama

Dari hasil pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pertama ini,

proses pembelajaran melalui penerapan metode Working Group Learning

masih memiliki berbagai kekurangan dalam penerapannya. Pengelolaan waktu

masih belum efektif, dengan adanya kelebihan penggunaan waktu dari alokasi

yang telah ditentukan, di antaranya dalam memberikan persepsi yang terlalu

meluas.

Aktivitas siswa selama berlangsungnya Working Group Learning belum

optimal. Aktivitas kelompok sebagian besar didominasi oleh ketua kelompok

dan beberapa anggota saja, sebagian siswa belum memiliki tanggung jawab

dan kerja sama dalam kelompoknya. Dari segi hasil ada peningkatan, namun

masih belum mencapai jumlah yang maksimal.

Berdasarkan analisis dan refleksi terhadap jalannya proses pembelajaran

pada tindakan pertama ini, maka perlu mengadakan perbaikan bagi

pembelajaran berikutnya, yaitu :

a. Dalam proses pembelajaran, hendaknya guru harus senantiasa mengacu

pada rencana pembelajaran. Pembagian waktu harus efektif sesuai

pembagian dalam langkah-langkah yang telah ditentukan, sehingga

kegiatan pembelajaran tidak menyita waktu mata pelajaran berikutnya.

b. Dalam memberikan petunjuk pelaksanaan kegiatan kepada siswa harus

46


47/71

jelas dan mengarahkan kembali pada aturan tata tertib belajar. Seorang

guru harus mampu menumbuhkan disiplin dan peserta didik, terutama

disiplin diri yang dapat membantu peserta didik mengembangkan pola

perilaku yang baik terutama bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas

yang diberikan.

c. Dalam proses pembelajaran, guru harus menyisipkan penanaman budi

pekerti agar siswa selain memiliki akhlak yang baik, memiliki sikap

mencintai dan mengakui kebesaran Tuhan Yang Maha Esa dengan

menumbuhkan keimanan dan ketaqwaan.

Tindakan Kedua

1. Perencanaan

Tahap perencanaan pada tindakan kedua, guru mengadakan perubahan

kelompok dengan tetap mempertimbangkan keseimbangan kelompok dari

tingkat kecerdasan dan aktifitas siswa. Jumlah anggota tetap sama seperti

pada pelaksanaan tindakan sebelumnya.

Kegiatan selanjutnya yaitu merumuskan masalah. Adapun masalah

tersebut adalah :

a. Jelaskan maksud sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui !

b. Sebutkan tiga contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui !

c. Sebutkan tiga contoh hasil penyulingan minyak bumi !

47


48/71

2. Pelaksanaan Observasi

Seperti halnya pada pelaksanaan kegiatan sebelumnya, yang dilakukan

guru pada awal pelaksanaan tindakan kedua, guru melakukan pre test. Hasil

pre test dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.

48


49/71

Tabel

Nilai Pre Test Sebagian Siswa Kelas VI Dalam Tindakan Kedua

N

o.

Nilai No

.

Nilai Keterangan

1. 4 18. 3

Batas Lulus

= 7,0

2. 3 19. 53. 5 20. 64. 4 21. 45. 5 22. 76. 3 23. 67. 4 24. 38. 3 25. 6

9. 3 26. 510

.

4 27. 6

11

.

5 28. 4

12

.

5 29. 6

13

.

5 30. 3

14

.

4 31. 5

15

.

5 32. 4

16

.

8 33 7

17

.

4

49


50/71

Berdasarkan data dari Tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang

dinyatakan lulus adalah tujuh orang atau 14,29% dari jumlah seluruh siswa,

sedangkan yang dinyatakan belum lulus berjumlah orang siswa atau 85,71%.

Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 5,04.

Pelaksanaan proses pembelajaran dimulai dengan kegiatan membuka

pelajaran berupa apersepsi dengan mengarahkan siswa pada pokok bahasan yaitu

Sumber Daya Alam yang Tidak Dapat Diperbarui. Guru juga mengemukakan

tujuan yang akan dicapai dari proses pembelajaran. Untuk menumbuhkan sikap

sosial dan adanya keseimbangan kerja sama dalam kelompok, guru

mengemukakan perubahan kelompok serta membacakan anggota dari tiap-tiap

kelompok yang telah disusun pada tahap perencanaan.

Dalam memulai kegiatan guru memberikan LKS pada tiap-tiap kelompok,

kemudian menielaskan apa yang harus dikerjakan. Guru mengarahkan tiap-tiap

ketua kelompok untuk memimpin kelompoknya agar dapat bekerja sama secara

aktif Selama kegiatan berlangsung, guru membimbing tiap-tiap kelompok serta

memberikan motivasi pada siswa untuk mencari, menemukan dan

mengembangkan kreatifitas berpikir secara aktif. Tanggung jawab ketua

kelompok tampak dalam mengajak dan menegur anggotanya yang kurang aktif

atau main-main selama kegiatan.

Peranan guru dalam proses pembelajaran termasuk pelaksanaan pelaporan

yaitu mengarahkan, meluruskan, menyempurnakan dan memperjelas dari

50


51/71

pertanyaan atau jawaban antar siswa setelah tiap-tiap kelompok mengumpulkan

hasil dari keria kelompoknya. Guru mengadakan tanya jawab dan memacu siswa

untuk mengembangkan kemampuan bertanya dan menjawab. Dalam

menanamkan nilai afektifnya, guru menjelaskan sikap yang baik dalam

memelihara alam, seperti tidak merusak alam, suka menanam dan memelihara

tumbuhan. Penanaman nilai yang paling utama yaitu penanaman keimanan dan

ketaqwaan kepada Tuhan YME.

Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi

yang telah disampaikan. Hasil post test dapat dilihat pada Tabel berikut ini.

Tabel

Nilai Post Test Sebagian Siswa Kelas VI Dalam Tindakan Kedua

N

o.

Nilai No

.

Nilai Keterangan

1. 5 18. 72. 6 19. 83. 6 20. 84. 5 21. 75. 7 22. 86. 7 23. 87. 9 24. 58. 6 25. 89. 7 26. 710

.

8 27. 8

11

.

8 28. 7

51


52/71

Batas Lulus

= 7,0

12

.

7 29. 7

13

.

8 30. 5

14

.

7 31. 7

15

.

7 32. 7

16

.

9 33 9

17

.

7

Berdasarkan Tabel di atas, siswa yang dinyatakan lulus pada tindakan

kedua 83,67%, sedangkan siswa yang dinyatakan tidak lulus sebanyak delapan

orang atau 16,33%. Dari seluruh nilai siswa diperoleh nilai rata-rata 7,20.

Tabel

Nilai Kelompok Tindakan Kedua

N

o.

Kelompok Nilai Keterangan

1. 1 8

Batas Lulus = 7,0

2. 2 73. 3 84. 4 9

5. 5 86. 6 97. 7 78. 8 8

52


53/71

Jumlah 64

Pada Tabel di atas dapat dilihat bahwa seluruh kelompok (delapan

kelompok) dinyatakan lulus sesuai dengan batas lulus yang ditentukan.

3. Analisis, Refleksi dan Revisi Pembelajaran

Hasil observasi pelaksanaan proses pembelajaran pada tindakan kedua

ini, guru telah memperbaiki berbagai kekurangan pada proses pembelajaran

sebelumnya. Dalam pengaturan waktu, guru telah menggunakannya sesuai

dengan perencanaan, sehingga proses pembelajaran IPS tidak menyita waktu

pelajaran lain.

Pada kegiatan awal, guru memulai dengan apersepsi pembelajaran

yang telah diajarkan, dilanjutkan dengan menuliskan pokok bahasan yang

akan dibahas, guru juga mengemukakan tujuan yang ingin dicapai sehingga

siswa memiliki kesiapan dalam menerima materi pelajaran.

Selama kegiatan berlangsung, siswa telah mematuhi tata tertib selama

proses pembelajaran. Hal ini menunjang kelancaran proses pembelajaran

yang berarti pula menanamkan kedisiplinan, siswa terlibat aktif pada proses

pembelajaran. Aktivitas dan kebersamaan telah terlihat dengan adanya

perubahan kelompok. Motivasi belajar yang menuntut aktifitas dan

kreatifitas berpikir dipacu melalui arahan dari guru.

Pada kegiatan akhir, dalam menyimpulkan materi yang telah dibahas

53


54/71

tidak lagi terfokus pada guru, melainkan siswa juga dapat menyimpulkan

sendiri. Dalam memberikan evaluasi, guru telah mengemukakan berbagai

kelebihan dan kekurangan yang dirasakan selama proses pembelajaran.

Siswa mengetahui dan menyadari hal-hal yang harus diperbaiki pada proses

pembelajaran berikutnya.

Dengan demikian berdasarkan hasil observasi, analisis, refleksi dan

revisi pembelajaran pada tindakan kedua ini, dapat disimpulkan bahwa guru

telah melakukan berbagai perubahan sehingga terjadi peningkatan kualitas

pembelajaran sesuai yang diharapkan dalam upaya mencapai tujuan yang

telah di rencanakan.

54


55/71

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah melakukan kegiatan penelitian tentang penerapan metode Working

Group Learning dalam mata pelajaran IPS kelas VI Sekolah Dasar Negeri

_______ Kecamatan ________ Kabupaten _____ Propinsi _________ yang

dilaksanakan sebanyak dua kali tindakan, disimpulkan sebagai berikut :

1. Perolehan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS yang menerapkan

metode Working Group Learning menunjukan peningkatan berdasarkan atas

hasil tes yang dilakukan siswa setelah mengikuti pembelajaran.

Hal ini dapat dilihat dari perbedaan kelulusan siswa. Siswa yang dinyatakan

lulus adalah 69,39%, sementara pada siklus II siswa yang dinyatakan lulus

meningkat 83,67% dengan rata-rata nilai pada siklus I 7,10 kemudian pada

siklus II meningkat rata-rata nilai menjadi 7,20.

2. Partisipasi belajar siswa selama pembelajaran cukup aktif, terutama dalam

hal disiplin, motivasi / semangat, komunikasi antar siswa, kerja sama, dan

tanggung jawab siswa baik secara individu maupun kelompok.

55


56/71

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka

direkomendasikan beberapa hal sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran melalui penerapan metode Working Group Learning

hendaknya memperhatikan : a) Pembuatan perencanaan yang efektif dan

efisien sesuar dengan tujuan yang ingin dicapai; b) Penerapan metode

Working Group Learning seyogianya dapat meningkatkan aktifitas belajar

siswa; c) Harus dapat meningkatkan disiplin, kerja sama dan rasa tanggung

jawab; d) Penanaman budi pekerti yang bermuara pada keimanan dan

ketaqwaan kepada Tuhan YME.

2. Untuk memberikan pemahaman kepada guru tentang penerapan metode

Working Group Learning perlu dilakukan : a) Kerja sama sesama guru dan

kepala sekolah dalam pengelolaan proses pembelajaran; b) Adanya

pembinaan pada guru-guru melalui bentuk penataran pada tingkat KKG

disertai dengan buku petunjuk yang menunjang.

3. Dalam upaya menciptakan lingkungan sekolah yang menunjang terhadap

proses pembelajaran yang dapat dipelajari siswa, dapat dilakukan dengan

mengadakan gerakan penghijauan di sekitar lingkungan sekolah, sehingga

tertanam rasa memiliki dan mencintai terhadap lingkungan sekitar.

56


57/71

DAFTAR PUSTAKA

Aristo, Rahadi. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar .

Jakarta : Depdikbud.

Hasan, Hamid dan Zainul, Asmawi. ( 2001). Evaluasi Hasil Belajar . Jakarta :

Depdikbud.

Indrawati dan Widjaya, Maman. (2001). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Action Research ). Bandung : Depdiknas.

Kasbolah, K. (1998/1999). Penelitian Tindakan Kelas . Malang : Depdikbud.

Rochmadi, W.N. (1997). "Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

(Educational Classroom Action Research)" . Jurnal Pendidikan No. 4 Tahun

XVI.

Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta.

57


58/71

Sudikin, dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya : Insan

Cendikia.

Sukarman, Herry. (2003). Dasar-dasar Didaktik dan Penerapannya dalam

Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas.

Sumaatmadja, Ahmad. (1980). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) . Bandung : Penerbit Alumni.

Sumantri, M. dan Permana, J. (1998/1999). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta :

Depdikbud.

Wardana, Datta dkk. (2002). Ilmu Pengetahuan Sosial 3 . Jakarta : Depdiknas.

Wibawa, Basuki. (2003). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Depdiknas.

Yahya, Yudrik (2003). Working Group Learning Sebagai Model pembelajaran IPS .

Jakarta : Depdiknas.

Yusnidar, dkk. (2003). Ilmu Pengetahuan Sosial Jilid 3 . Bandung : PT. Sarana Panca

Karya.

58


59/71

Lampiran 1

PEDOMAN OBSERVASI UNTUK

KEGIATAN PEMBELAJARAN

No. Indikator Penilaian KeteranganB C K

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

A. Aktifitas Guru

Pengelolaan kegiatan pembelajaran

Menggunakan strategi pembelajaran

Mengelola interaksi kelas

Membantu sikap positif siswa

terhadap belajar

Melaksanakan evaluasi proses danhasil belajar

B. Aktifitas Siswa

Keaktifan

Tanggung jawab

Kerja sama

B = Baik

C = CukupK = Kurang

Lampiran II

59


60/71

RANCANGAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : IPS

Konsep : Sumber Daya Alam

Sub Konsep : Sumber Daya Alam yang Dapat Diperbarui

Kelas / Semester : VI / I

W a k t u : 2 x 40 Menit

I. Tujuan Pembelajaran Umum

Siswa memahami kegiatan penunjang pembangunan, kebutuhan masyarakat

dan sumber daya alam.

II. Tujuan Pembelajaran Khusus

1. Setelah mcmbaca wacana tentang sumber daya alam, anak dapat

menyimpulkan maksud sumber daya alam yang dapat diperbarui.

2. Melalui pengamatan, anak dapat menyebutkan 3 contoh sumber daya alam

yang dapat diperbarui.

3. Melalui penugasan, anak dapat menuliskan contoh dari hasil hutan

produksi.

III. M a t e r i

Sumber daya alam adalah kekayaan atau sumber daya yang disediakan oleh

60


61/71


62/71

1. Siswa menyimak penjelasan guru.

2. Siswa membaca wacana pada buku paket masing-masing.

3. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab berdasarkan wacana.

4. Siswa mengerjakan tugas dengan masing-masing kelompoknya.

5. Laporan hasil Working Group Learning .

C. Kegiatan Akhir (20 Menit)

1. Menyimpulkan materi yang telah disampaikan.

2. Mengadakan evaluasi.

3. Guru memberikan PR pada siswa sebagai tindak lanjut.

VI. Evaluasi

Soal-soal

1. Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam yang dapat diperbarui ?

2. Sebutkan 3 contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui !

3. Sebutkan 3 contoh hasil hutan produksi !

4. Jelaskan mengapa hasil perikanan darat maupun perikanan laut sangat

diperlukan oleh manusia !

5. Sebutkan 3 sumber penghasil protein hewan !

Lampiran III

62


63/71

LEMBAR KEGIATAN SISWA

Mata Pelajaran : IPS

Sub Konsep : Sumber Daya Alam yang Dapat

Diperbarui

Kelas / Semester : VI/I

63


64/71

I. Berdasarkan pengamatanmu, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut !

a. Bagaimanakah cara melestarikan hutan ?

b. Apakah manfaat ikan bagi manusia ?

c. Selain ayam, hewan apa lagi yang biasa dipelihara untuk diambil

dagingnya ?

II. Carilah contoh-contoh lain tentang sumber daya alam yang dapat diperbarui,

buatlah seperti dalam daftar berikut !

64


65/71

No. Hasil Hutan

Produksi

Tanaman

Pangan

Tanaman

Obat

Hewan dan

Ikan1. Kayu jati Sayuran Kayu putih Sapi2.3.4.5.6.7.

Kelompok :.............................................

K e t u a :............................................Anggota :............................................

65


66/71

Lampiran IV

Tabel : Prosentase Hasil Data Angket Siswa Kelas VISDN _________ Dalam Pembelajaran W.G.L

N

o

Pertanyaan Yang menjawab

YA

Yang menjawab

TIDAK1 Apakah waktu yang

digunakan dalamProses Pembelajaran

cukup ?

40 % 60 %

2 Apakah materi

pembelajaran terlalu

banyak ?

40 % 60 %

3 Apakah materi

pembelajaran perlu

diulang ?

70 % 30 %

66


67/71

Lampiran V

Bagan : Siklus PTK Pada Model Pembelajaran WG.L

67


68/71

Lampiran VI

Daftar Hadir Siswa (Responden Penelitian)

Kelas VI SDN ___________ Tapel ____/____

N

o

Nama SP Uraian Kegiatan TTD

1234567891

0111

21

31

41

51

61

71

81

9

68


69/71

2

02

12

22

32

42

5

262

72

82

93

03

13

23

3

____________, _______________

69


70/71

P e n e l i t i

70


71/71

71

Ptk Ips 3 (w g l vs Ips )

Documents