Proyecto para imprimir 2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

UNEFA NUCLEO YARACUYEXTENSIÓN BRUZUALDIVISION ACADEMICA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

CONSOLIDACION DE LA MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES

DEL SEXTO GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA “JUAN

JOSE DE MAYA” DEL MUNICIPIO SAN FELIPE, ESTADO

YARACUY. AÑO ESCOLAR 2012_2013.

AUTOR(ES): VILLEGAS OVIEDO, YURILIS MAILIN

C.I:15.996.609 MORILLO CASTILLO,YEPSI CAROLINA

C.I:19.198.757

TUTOR:

PROF. ESP. GUILLÉN ROMÁN

C.I: 7.558.219

1

BRUZUAL, MAYO 2013



UNEFA NUCLEO YARACUYEXTENSIÓN BRUZUALDIVISION ACADEMICA






Trabajo Especial de Grado Presentado como Requisito Parcial para

Optar por el Título de Licenciado en Educación Integral

AUTOR(ES): VILLEGAS OVIEDO, YURILIS MAILIN

C.I:15.996.609 MORILLO CASTILLO,YEPSI CAROLINA

C.I:19.198.757

TUTOR:

PROF. ESP. GUILLÉN ROMÁN

C.I: 7.558.219

2

BRUZUAL, MAYO 2013



UNEFA NUCLEO YARACUYEXTENSIÓN BRUZUALDIVISION ACADÉMICA

APROBACIÓN DEL TUTOR






VILLEGAS OVIEDO, YURILIS MAILINC.I:15.996.609

MORILLO CATILLO,YEPSI CAROLINAC.I:19.198.757

Certifico que he leído y tutorado este Trabajo Especial de Grado y lo he encontrado aceptable en cuanto a contenido científico y lenguaje, requisitos y meritos para su presentación y evaluación, así como doy fe del esfuerzo realizado por los autores de este.

_____________________________

Prof. Esp. Guillén Román

C.I: 7.558.219

BRUZUAL, MAYO 2013

3iii



UNEFA NUCLEO YARACUYEXTENSIÓN BRUZUALDIVISION ACADÉMICA

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR






VILLEGAS OVIEDO, YURILIS MAILINC.I:15.996.609

MORILLO CATILLO, YEPSI CAROLINAC.I:19.198.757

Los abajo firmantes autorizados y constituidos como jurado en nombre de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada damos fe de que el presente trabajo ha sido presentado y recibió el VEREDICTO DE APROBADO en la ciudad de Chivacoa a los ____días del mes de ________del año_____:

___________________________(Miembro Principal N 1)

Apellidos y nombresC.I:





4iv

DEDICATORIA

A mi Dios, por ser nuestra guía, y por ayudarnos en todo momento, a

seguir adelante a pesar de las dificultades que se presentan.

A nuestra familia, porque siempre nos han apoyado en todo lo propuesto,

y a demás familiares por creer en nosotras y estar siempre al pendiente de

todo.

A mis compañeros y amigos de clase, por brindarnos su colaboración y

motivación en cada una de las circunstancia que se nos han presentado en

el trayecto de la carrera.

Y muy especial a todas aquellas personas que fueron y forman parte de

nuestra transformación, mil gracias.

5v

AGRADECIMIENTO

Primeramente a mi Dios Todopoderoso, pues el es quien nos permitió

tener vida y salud para así poder cumplir en está meta y expectativas

deseadas.

A nuestros padres por darnos la oportunidad de existir en este mundo y

sobre todo por brindarnos su apoyo incondicional; inculcándonos muchos

valores los cuales nos han ayudado a nuestro crecimiento personal.

A nuestra familia, por ser las personas más importantes en nuestras vidas

y los que nos impulsan a seguir adelante.

Y por supuesto, a nuestro tutor Guillen Román, pues nos brindo su gran

apoyo incondicional. Muchas gracias Profesor, siempre lo recordaremos y

estaremos agradecidas de usted.

6vi



UNEFA NUCLEO YARACUYEXTENSIÓN BRUZUAL

Programa de Licenciatura en Educación IntegralLínea de Investigación: Educación, Desarrollo e Innovación Tecnológica

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA CONSOLIDACION DE LA MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES

DEL SEXTO GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA “JUAN JOSE DE MAYA” DEL MUNICIPIO SAN FELIPE, ESTADO

YARACUY. AÑO ESCOLAR 2012_2013.Autores:

Yurilis Villegas, Yepsi Morillo

Tutor:Prof. Esp. Guillén Román

RESUMEN

El propósito del presente trabajo de investigación será Proponer estrategias didácticas para la consolidación de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado, sección “A” de la Escuela San José de Maya, ubicada en San Felipe, Edo. Yaracuy. Por lo tanto, el estudio se desarrollara bajo la modalidad de proyecto factible, para lograr los objetivos previamente establecidos en esta investigación, se fundamenta en un estudio de campo de carácter descriptivo. La población fue de tipo finita estuvo constituida por los dos (2) docentes de los sextos grados, sección A y B; la cual comprendió la muestra en estudio, considerándose ésta como una muestra censal. La técnica de recolección de datos será la encuesta a través de un cuestionario diseñado por los investigadores con diez preguntas dicotómicas, el cual será validado por el juicio de 3 expertos y su confiabilidad será calculada mediante la aplicación de una prueba piloto, aplicándole el estadístico Kuder – Richardson, considerándose que es confiable, estable, y consistente. Para el análisis de los datos se utilizara la estadística descriptiva presentada a través de cuadros con sus correspondientes gráficos de barras. Con esta investigación se encontró que los docentes necesitan ser reforzados en estrategias didácticas para así lograr la consolidación del aprendizaje de la matemática en los estudiantes del 6º grado de la institución antes mencionada.Descriptores: Estrategias Didácticas, Consolidación, Aprendizaje.

7vii

INDICE

Página

APROBACIÓN DEL TUTOR(ES)……………………………………………… iii

APROBACIÓN DEL JURADO EVALUADOR ….. ……………………………… iv

DEDICATORIA…………………………………………………………………… v

RECONOCIMIENTOS………………………………………………………….. vi

RESUMEN……………………………………………………………………….. vii

ÍNDICE……………………………………………………………………………. viii

LISTA DE CUADROS ………………………………………………………….. x

LISTA DE GRÁFICOS ……..……………………………………………………… xi

LISTA DE TABLAS ……………………………………………………………….... xii

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 13

CAPÌTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema…………………………………………………….. 16

Objetivo general…………………………………………………………………… 22

Objetivos específicos…………………………………………………………….. 22

Justificación………………………………………………………………………. 23

CAPÌTULO II MARCO TEÓRICOAntecedentes de la investigación……………………………………………….. 25

Bases teóricas………………………………………………………….. 31

Bases legales……………………………………………………………………. 34

Definición de términos……………………………………………………………. 36

CAPÌTULO III MARCO METODOLÓGICODiseño de la investigación ……………………………………………………….. 38

Tipo de investigación……………………………………………………………… 38

Población y muestra ………………………………………………………………. 38

8viii

Instrumento(s) para la recolección de datos…………………………………… 39

Técnicas de análisis de resultados ……………………………………………… 41

CAPÌTULO IV RESULTADOS.

RESULTADOS …………………………………………………………………….. 43

CAPÌTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 55

RECOMENDACIONES…………………………………………………………… 57

CAPÌTULO VI LA PROPUESTA Presentación……………………………………………………………………….. 59

Objetivos del proyecto …………………………………………………………… 59

Diagnóstico y fundamentación de la propuesta …………………………. 59

Población objetivo o beneficiarios…………………………………………. 59

Estructura de la propuesta…..... ………………………………………………… 60

Plan de Actividades………………………………………………………………. 62

Metodología para el desarrollo de las actividades ……………………………. 63

Conclusiones del proyecto ……………………………………………………… 64

Bibliografía o Referencias…………………………………………………….. 67

Anexos

ANEXO A: Validación del instrumento.

ANEXO B:.Instrumento.

ANEXO C: Diagrama de Gantt de la investigación

9ix

LISTA DE CUADROS

N° TÍTULO PAGINA

01 Cuadro de operacionalización de variables..………………. 42

02 Plan de actividades …………………………………………… 62

03 Continuación cuadro ………….………………………………… 60

10x

LISTA DE GRÁFICOS

N° TÍTULO PAGINA

01 Grafico Nº 1 del ítems Nº 1…………………………………… 44









10 Grafico Nº 10 del ítems Nº 10…………...……….………….. 53

11 Grafico Nº 10 del ítems Nº 11…………...……….………….. 54

11xi

LISTA DE TABLAS

N° TÍTULO PAGINA

01 Tabla Nº 1 del ítems Nº 1……………………………………… 44









10 Tabla Nº 10 del ítems Nº10…………………………………….. 53

11 Tabla Nº 11 del ítems Nº11…………………………………….. 54

12xii

INTRODUCCION

La Educación Matemática constituye un campo de saber específico y

quienes se abocan a él se asumen consciente y orgullosamente como

educadores matemáticos, percibiéndose y reconociéndose como

profesionales. Sin embargo, esta área ha mostrado pocos cambios en las

últimas décadas, aunque se introducen recursos de apoyo en el proceso

pedagógico, persiste por parte del docente, como uno de los principales

autores del proceso, la falta de reflexión en su práctica docente dándole

cabida a las mismas estrategias y recursos de la enseñanza tradicional.

El docente debe proporcionar al niño una orientación general sobre la

matemática, con el fin de facilitar y orientar el estudio donde versará su vida

cotidiana, debe proporcionar al alumno los métodos de razonamiento

básicos, requerido así mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver

cuya ejecución le permitirá afianzar sus conocimientos, esto, considerando lo

expuesto por Molina (1999) quien dice que a medida que el alumno resuelva

correctamente un mayor número, de ejercicios, mejor preparado estará para

proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se

impartan conocimientos y se apliquen de estrategias didácticas adecuadas

para consolidar el aprendizaje de la matemática.

El uso de estrategias didácticas persigue una cantidad de objetivos que

están dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es

por ello, que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar

a través del dichas estrategias, en cada una de las áreas de desarrollo del

educando Así como también es de suma importancia conocer las

características que debe tener al emplear estrategias didácticas y manejar su

clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un

determinado grupo de educandos.

13

Partiendo de los supuestos anteriores, el proceso de enseñanza

aprendizaje de los contenidos, amerita un cambio significativo en cuanto al

enfoque con el que actualmente se esta llevando a cabo. Según Murillo

(1996), para romper con los antiguos paradigmas y forma de enseñanza de

la matemática que hasta ahora se ha venido dando, es un requisito

indispensable la formación profesional que requiere nuestra sociedad. Es

decir, la forma tradicional en la enseñanza de los contenidos matemáticos

que en un momento determinado pudo ser pertinente, ha perdido en la

actualidad su eficacia, ya que los avances tecnológicos y científicos, unidos a

las nuevas exigencias y necesidades de la sociedad, ponen en evidencia la

implementación de nuevas estrategias de enseñanza que faciliten, pero a su

vez que intensifiquen el aprendizaje de los conocimientos en esta área.

Desde esta perspectiva el propósito de la investigación, es presentar un

conjunto de estrategias didácticas para motivar a los estudiantes de sexto

grado, en el aprendizaje de las matemáticas.

Esta investigación, pretende presentar un aporte de estrategias que

permita desarrollar en los niños una actitud positiva hacia la matemática.

Para ello, se han transformado las interrogantes de la investigación en

objetivos específicos que a su vez se dividen en variables, con sus

indicadores, que intervienen como asesores del marco teórico y del marco

metodológico del presente estudio.

En este sentido, la investigación se presenta en capítulos organizados de

la forma siguiente:

Capítulo I, Planteamiento del Problema; en el cual se presenta la situación

problema así como el objeto de estudio, los objetivos de la investigación, la

justificación de la investigación.

14

Capítulo II, corresponde al Marco Teórico. En esta parte de la

investigación se muestran los antecedentes, las bases teóricas referenciales

que la sustentan. Así como también, bases legales y operacionalización de

las variables.

Capítulo III, donde se señala el Marco Metodológico; estructurado por:

tipo y diseño de la investigación, población y muestra, técnica e instrumento

de recolección de datos, validez y confiabilidad y por último las técnicas de

análisis de los datos.

Capítulo IV, se titula Análisis e Interpretación de la Datos, es donde se

tabula, grafica y analiza la información obtenida, a través de la aplicación de

los instrumentos de recolección de datos a la muestra de la investigación.

Seguidamente el Capítulo V, en donde se exponen las Conclusiones y las

Recomendaciones derivadas de la investigación.

Por último, el Capítulo VI, propuesta de estrategias didácticas para

motivar a los estudiantes de sexto grado, en el aprendizaje de las

matemáticas. Escuela Juan José de Maya ubicada en el municipio San

Felipe,“ del estado Yaracuy.

Finalmente, las referencias bibliográficas y anexos de la investigación.

15

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La Educación Matemática constituye un campo de saber específico y

quienes se abocan a él se asumen consciente y orgullosamente como

educadores matemáticos, percibiéndose y reconociéndose como

profesionales. Sin embargo, esta área ha mostrado pocos cambios en las

últimas décadas, aunque se introducen recursos de apoyo en el proceso

pedagógico, persiste por parte del docente, como uno de los principales

autores del proceso, la falta de reflexión en su práctica docente dándole

cabida a las mismas estrategias y recursos de la enseñanza tradicional.

El docente debe proporcionar al niño una orientación general sobre la

matemática, con el fin de facilitar y orientar el estudio donde versará su vida

cotidiana, debe proporcionar al alumno los métodos de razonamiento

básicos, requerido así mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver

cuya ejecución le permitirá afianzar sus conocimientos, esto, considerando lo

expuesto por Molina (1999) quien dice que a medida que el alumno resuelva

correctamente un mayor número, de ejercicios, mejor preparado estará para

proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se

impartan conocimientos y se apliquen de estrategias adecuadas para

consolidar el aprendizaje de la matemática.

Según el Ministerio de Educación (2009) el valor cultural de la matemática

de la educación básica de la segunda etapa, debería ser reconocida

fundamentalmente como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si

se entiende por cultura conjunto de ideas, ideales, creencias, habilidades,

instrumentos, obras de arte, métodos de pensamiento, costumbres e

16

instituciones de una sociedad dada en una época dada. La Matemática

puede y debe contribuir de manera significativa en la creación de síntesis

culturales.

Se puede decir que la matemática es de gran utilidad e importancia ya

que se considera como una de las ramas más importantes para el desarrollo

de la vida del niño, ya que este aprende conocimientos básicos, como contar,

agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.

González (citado por Molina, 1999) indica que:

Es prioritario el interés hacia la búsqueda de alternativas las cuales deben

fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en

el aula, a él le corresponde mejorar su propia actuación en el campo de la

enseñanza de la Matemática en beneficio propio del alumno y del país. Pero

es importante aclarar que en lo referente a las actividades de mejoramiento y

perfeccionamiento profesional del docente no se aplican políticas efectivas

que le permitan su actualización es importante que el docente venza las

concepciones tradicionales de enseñanza y derribe las barreras que le

impiden la introducción de innovaciones, para ello debe encaminar la

enseñanza de la Matemática de modo que el alumno tenga la posibilidad de

vivenciarla reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el matemático,

fomentando el gusto por la asignatura demostrando sus aplicaciones en la

ciencia y tecnología, modelizar su enseñanza para que la utilice en

circunstancias de la vida real. (p. 30).

Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia el logro de su

actualización puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecánica y

memorística, desarrolle hábitos de estudio que solo tiene para cuando se

aproximan las evaluaciones. El docente debe tomar conciencia de que su

actualización es prioritaria, debe preocuparse por una preparación continua

que diversifique su manera de enseñar los conceptos matemáticos.

17

Parra (citado por Martínez, 1999) señala que:

El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al

razonamiento matemático, y es allí que se debe partir para empezar a

rechazar la tradicional manera de planificar las clases en función del

aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases señalando una

definición determinada del contenido a desarrollar, basándose luego en la

explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de un

ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que el alumno

pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del

razonamiento y opacar la memorización o mecanización se debe g combatir

el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de

matemática. (p. 25).

Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula

comience con las opiniones de los estudiantes , se efectúa un diagnóstico

de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva,

participativa, donde se desarrollo la comunicación permitiendo que exprese

las múltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando.

Por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los

docentes, los diseñadores de materiales didácticos, los administradores de

las instituciones educativas. En cualquier caso, los criterios que se utilicen

deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los

destinatarios de la misma.

Jiménez (2000), “...se necesita un docente con una actitud caracterizada

por un continuo conocimiento de las necesidades e intereses del niño y un

continuo esfuerzo por actuar de forma que se faciliten las cosas desde el

punto de vista del mismo, respetándolo incondicionalmente...”(p.38).

18

La actitud del docente ante el niño, debe ser de orientador, guía y en

ningún momento se considerará el centro del aprendizaje, estará siempre al

lado del alumno para sugerir, dar impulso, presentar retos, estimular y exigir,

en términos de lo que cada uno pueda hacer.

El uso de estrategias didácticas persigue una cantidad de objetivos que

están dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área.

Es por ello, que es importante conocer las destrezas que se pueden

desarrollar a través del dichas estrategias, en cada una de las áreas de

desarrollo del educando Así como también es de suma importancia conocer

las características que debe tener al emplear estrategias didácticas y

manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado

para un determinado grupo de educandos.

Según lo planteado por Gallego y Salvador (2005). Dice que las

estrategias didácticas son un conjunto de acciones realizadas por el docente

con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. El carácter intencional

de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico.

El propósito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia

que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera

sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad,

además de que a partir de algunas soluciones prácticas se puede realizar

esta tarea de forma agradable y cómoda tanto para el docente como para los

estudiantes.

…. Es allí donde es propicia la intervención del docente con una estrategia

motivadora, la cual se asocia con la forma en que la conducta se inicia, se

19

energiza, se sostiene, se dirige y con el tipo de reacción subjetiva que está

presente cuando se realiza una actividad. Podría decirse que, es la energía

de activación necesaria para vencer la inercia de no involucrarse en una

tarea.

En relación a lo antes expuesto, las estrategias didácticas son una

herramienta que facilita la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse en el

ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades,

actitudes y destrezas. Es importante tener en cuenta que las estrategias

didácticas deben contar con los elementos que posibiliten en cierto

aprendizaje especifico.

Es de hacer notar el aporte de Díaz (2002), quien define las estrategias

instruccionales, como un conjunto de procedimientos que un alumno

adquiere y emplea de forma intencional con el objetivo de aprender

significativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas

académicas.

De igual forma las estrategias didácticas están orientadas a mejorar y

reforzar contenidos de aprendizaje en el área de matemática, esto basado en

las teorías de Bruner, quien sustenta que el estudiante descubre el

conocimiento cuando manipula lo concreto, pasa a lo gráfico y luego a lo

abstracto. Desde este ángulo Del valle (2001) destaca que las estrategias

metodológicas de la enseñanza entre ellas, el material didáctico constituyen

el arsenal pedagógico que permite al docente organizar lo objetivo de

instrucción a partir del uso específico del mismo que faciliten al educando la

adquisición del conocimiento matemático.

Partiendo de los supuestos anteriores, el proceso de enseñanza

aprendizaje de los contenidos, amerita un cambio significativo en cuanto al

enfoque con el que actualmente se esta llevando a cabo. Según Murillo

20

(1996), para romper con los antiguos paradigmas y forma de enseñanza de

la matemática que hasta ahora se ha venido dando, es un requisito

indispensable la formación profesional que requiere nuestra sociedad. Es

decir, la forma tradicional en la enseñanza de los contenidos matemáticos

que en un momento determinado pudo ser pertinente, ha perdido en la

actualidad su eficacia, ya que los avances tecnológicos y científicos, unidos a

las nuevas exigencias y necesidades de la sociedad, ponen en evidencia la

implementación de nuevas estrategias de enseñanza que faciliten, pero a su

vez que intensifiquen el aprendizaje de los conocimientos en esta área.

No obstante, el rechazo que ha ocasionado en los estudiantes la

Matemática ahora se muestra con más énfasis y por supuesto, ha

aumentado la preocupación de quienes enseñan esta asignatura, por lo que

se ha procedido a la búsqueda de nuevos recursos para la motivación desde

un ángulo más abierto, acudiendo no solo a elementos culturales,

económicos, históricos, sociales; sino también, a la implementación de

diferentes estrategias didácticas lo que propicia el experimentar con ello el

placer también de descubrir nuevas habilidades matemáticas.

En concordancia con lo antes señalado, a través de la ejecución de las

practicas educativas realizadas y de acuerdo a informaciones previas con los

docentes, quienes manifiestan, que los estudiantes del 6to. Grado, sección

“A” de la Escuela Juan José de Maya, ubicada en San Felipe, estado

Yaracuy. Muestran desmotivación en el desarrollo de los contenidos y en la

ejecución de las actividades matemáticas.

Tomando en consideración que esta condición, afecta el proceso de

enseñanza aprendizaje y repercute en la formación de los estudiantes del

sexto grado.

Ante esta realidad se formularon las siguientes preguntas:

21

¿Cuáles serán las estrategias didácticas adecuadas, para la enseñanza de

las matemáticas, en los estudiantes de sexto grado, de la Escuela Juan José

de Maya, ubicada en el municipio San Felipe, Edo. Yaracuy?

¿Será factible, proponer estrategias didácticas para consolidar el

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado de la

Escuela San José de Maya, ubicada en San Felipe, Edo. Yaracuy?

¿Con el diseño de estrategias didácticas para motivar a los estudiantes de

sexto grado, en el aprendizaje de las matemáticas, mejorará su actitud hacia

el área?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General:

Proponer estrategias didácticas dirigidas al docente para la consolidación

de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado, sección “A” de la

Escuela Juan José de Maya, ubicada en el municipio San Felipe, Edo.

Yaracuy.

Objetivos Específicos:

1. Diagnosticar la necesidad de utilización de estrategias didácticas dirigidas

al docente para consolidar las matemáticas, en los estudiantes del 6º grado,

sección “A” de la Escuela Juan José de Maya, ubicada en el municipio San

Felipe, Edo. Yaracuy

22

2. Determinar la factibilidad de mercado, técnica y financiera, para el diseño

del programa de estrategias didácticas para la consolidación de las

matemáticas en los estudiantes de Escuela Juan José de Maya, ubicada en

el municipio San Felipe, Edo. Yaracuy.

3. Diseñar el programa de estrategia didácticas para la consolidación de las

matemáticas en los estudiantes de Escuela Juan José de Maya, ubicada en

el municipio San Felipe, Edo. Yaracuy.

JUSTIFICACION

En la actualidad, las escuelas educativas han cobrado gran relevancia,

porque su rol principal es la formación de individuos integrales con valores y

principios capacitados para afrontar cualquier situación en el futuro. Las

mismas deben estar en una constante búsqueda de recursos y estrategias

actualizadas que mejore el nivel académico de los niños.

La implementación de las estrategias en la enseñanza de la matemática

es de suma importancia, ya que le permite al estudiante aprender desde la

estimulación de sus sentidos, logrando que este interiorice los conceptos que

se quieren enseñar a partir de la manipulación de, los objetos de su entorno.

Según Piaget los estudiantes necesitan aprender a través de

experiencias concretas, en concordancia a su estado de desarrollo. Es así

como la enseñanza de la matemática se inicia con una etapa exploratoria en

la que se requiere la manipulación de materiales didácticos, sumado a

diferentes actividades motivadoras que faciliten el desarrollo del pensamiento

lógico matemático, a partir de las experiencias adquiridas durante el proceso

de exploración.

23

Cabe mencionar, que con el uso de estrategias didácticas el docente no

solo actúa como medio para transmitir la información sino que se convierte

en un mediador entre la realidad y el educando, siendo un instrumento

indispensable en la formación del mismo. Debido a que a través de su

adecuada aplicación se lograra motivarlo, optimizar su concentración y que el

mismo alcance un aprendizaje significativo.

Es por ello, que la presente investigación pretenderá la consolidación de

las matemáticas en los estudiantes de la Escuela Juan José de Maya,

ubicada en el municipio San Felipe, Edo. Yaracuy. Por ser esta una de las

principales áreas de la Educación.

Otro aspecto importante que justifica este estudio es su relevancia social,

debido que el mismo por medio del diseño de estrategias acordes

proporcionará tanto a los niños como al personal docente las herramientas

necesarias para consolidar el aprendizaje de las matemáticas; así como, a

mejorar el nivel educativo que beneficiará en el futuro el progreso del país.

En consideración a esto, es importante señalar que este trabajo se

enmarca en los parámetros de la línea de investigación, Educación–

Desarrollo Innovación y Tecnología (EDIT) con la finalidad de atender los

estudios referidos a la educación y su relación con el desarrollo social e

individual, en atención a las demandas de la sociedad venezolana.

24

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Este capítulo aborda los diferentes antecedentes relacionados con el

estudio, el fundamento teórico que sustenta la investigación y las bases

legales.

De acuerdo con Bernal (2006), “el marco teórico se entenderá como la

fundamentación teórica dentro de la cual se enmarcará la investigación”

(pág. 125), es decir que el marco teórico no es un resumen sobre el tema

objeto de estudio; más bien es una revisión de lo que se esta investigando y

los planteamientos que sobre el mismo se hagan.

A continuación se muestra el argumento teórico referencial de la

investigación, además de los antecedentes, como también algunos

contenidos teóricos implicados en este estudio, que expresan las

interrelaciones evidentes entre ellos y la problemática.

Antecedentes de la Investigación

En los últimos años se han publicado diversas investigaciones y teorías

en torno al estudio de la motivación, las estrategias didácticas y la

enseñanza de la matemática, cuyas conclusiones se consideran

primordiales, puesto que sirven de apoyo a la presente investigación.

Internacional

Aguirre (2008), desarrolló un trabajo de investigación, titulado “Estrategias

metodológicas para mejorar el pensamiento en matemática” realizado en la

universidad Nacional de Trujillo del departamento de la libertad – Perú, para

optar al título de magíster en Tecnologías de la Información e informática

Educativa, la realización de este trabajo se enfoca en el uso de estrategias

25

que permitan mejorar el aprendizaje en el área de matemática mediante el

desarrollo de habilidades del pensamiento de la resolución de problemas,

además valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la psicología

cognitiva del aprendizaje.

Por otra parte, Rodino (2006) acota, con las estrategias didácticas como

medios entre la enseñanza del docente y el aprendizaje del alumno, se

facilita el desarrollo del razonamiento matemático del alumno, entendiéndose

como razonamiento matemático en esta investigación, como el conjunto de

conceptos establecidos en situaciones con sentido matemático que los hacen

significativos, constituidos en un conjunto de invariantes (estrategias

didácticas) para ser representado simbólicamente por el alumno, para

conceptuar significados o conocimientos matemáticos.

De acuerdo con esta perspectiva en esta investigación se define a la

enseñanza de la matemática como un conjunto de operaciones estratégicas

que le facilitan al alumno el proceso de construcción del conocimiento y la

elaboración de su propio desarrollo. Esta investigación es considerada por

los aportes en estrategias en la enseñanza de la matemática.

Por otra parte, Mercado (2004), realizó una investigación en Cartagena de

Colombia, la cual titulo “Modelos de estrategias Didácticas en el área

educativa”. Dicha investigación se apoyó en las teorías de Papalia y Alds.

El objetivo general de la investigación que determina los problemas de

aprendizajes que se generan en los niños como consecuencia de la

desmotivación y desinterés por el aprendizaje individual y grupal dentro de

un aula determinada; la metodología utilizada para tal fin fue documental.

Con respecto a la población, la misma quedó estructurada por 25 niños y

niñas de Educación Primaria, y se aplicó una lista de observación para

recolectar los datos.

26

El instrumento fue validado, por expertos en el área de contenido, así

como la metodología de investigación, quienes emitieron su juicio crítico

sobre la estructuración teórica del mismo. Los resultados arrojaron que los

estudiantes con problemas de aprendizajes se deben principalmente al

aislamiento que el mismo niño genera por falta de instrumentos y estrategias

didácticas y lúdicas que el docente debe impartir dentro de su pedagogía, lo

cual, incide directamente en la formación y personalidad del niño dentro del

aula, afectando su desarrollo de aprendizaje y su integración grupal y

social.

Los autores señalados consideraron en su conclusiones el diseño de una

propuesta basada en estrategias didácticas para optimizar el proceso

enseñanza aprendizaje; así mismo se debe afirmar: para que un

material didáctico resulte eficaz en el logro de los aprendizajes obviamente

no resultan imprescindible que sea un material de última tecnología, pero

tampoco basta con que sea un "buen material" (que tenga una

evaluación objetiva). En cuanto a la calidad técnica y pedagógica de

los recursos educativo o didácticos no puede certificar su eficacia

didáctica, aunque si puede propiciarla.

Nacionales

Carrero (2006), presento un trabajo titulado “Planificación de estrategias

didácticas para la enseñanza de la matemática en los estudiantes de cuarto

grado de educación básica”, teniendo como objetivo general aplicar la

planificación de estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática

en los estudiantes de cuarto grado de Educación Básica, en la .U.E “Rafael

Antonio González”, Parroquia Mesa Bolívar, Municipio Antonio Pinto Salinas,

del estado Mérida. Adopto la modalidad de Investigación acción participante.

En las conclusiones el autor expone que la planificación va inmersa las

27

estrategias, las cuales deben ser adecuadas para que el alumno pueda

construir su propio aprendizaje tomando en cuenta sus experiencias y

necesidades previas.

De acuerdo al planteamiento anterior la relación con este trabajo es

pertinente porque señala la importancia de desarrollar la planificación con

estrategias en el área de matemática, considerando que la misma es

fundamental para logara un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Hernández y Pineda (2008) realizaron una investigación titulada

Estrategias didácticas fundamentadas en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático. La misma tuvo como propósito diseñar un manual de

estrategias didácticas fundamentadas en el desarrollo del Pensamiento

Lógico matemático para fortalecer la integración de los contenidos que

contempla el currículo de primer año del Liceo Bolivariano. La metodología

desarrollada fue una investigación acción con apoyo de un estudio de campo

descriptivo, dirigida a una población de cinco docentes del área de

matemática. Dentro de los resultados se determino que los docentes no

fomentan el desarrollo del pensamiento lógico en sus estudiantes n la

integración de los contenidos de aprendizaje con otras aéreas y los

presentan descontextualizados de la realidad en la que estos se

desenvuelven. De allí que los resultados orientaron la elaboración de la

propuesta, cuyo fin es exponer un manual de estrategias didácticas que

permitan integrar contenidos del currículo de primer año para consolidar en

los estudiantes la formación del pensamiento lógico, creativo, critico, reflexivo

y el debate de ideas a fin de que transfiera lo aprendido a otras áreas de

aprendizaje.

El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto

que se propone utilizar el desarrollo del pensamiento, intentando erradicar la

28

presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor, lógico,

creatividad y claros preferentes, aspectos que se logar a través de las

actividades didácticas significativas con una enseñanza participativa y no un

mero receptor de información, y por ende un docente mediador del

aprendizaje.

Regionales

Lucena (2012) realizo una investigación titulada “situaciones

problemáticas en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas” carencia

que se manifiesta en los estudiantes del 4to grado de educación primaria de

la EIB GUARABAO II, del Municipio Sucre del Estado Yaracuy, que

muestran serias dificultades para razonar, demostrar, resolver problemas y

comunicarse matemáticamente; reflejándose claramente en la construcción

de sus aprendizajes, intervenciones orales, realización de practicas,

resolución de problemas, esquematización, trabajos grupales e individuales,

pruebas escritas.

Después de haber aplicado diferentes instrumentos durante dos lapsos,

entrevistas, pruebas, conversatorio, diagnósticos, observación sistemática se

pudo constatar que las estrategias y materiales utilizados no favorecen el

desarrollo de las capacidades que orienten al desarrollo del pensamiento

matemático ni mucho menos motivan los aprendizajes de los adolescentes,

emplean metodología rutinaria sin respetar los estilos, ritmos de aprendizaje

de los estudiantes , además no llevan a cabo un proceso de diversificación

curricular, las programaciones de mediano, corto plazo y la

microprogramación no tienen funcionalidad. De los instrumentos aplicados a

los estudiantes, se desprende que existe poco interés en el área reflejándose

en la impuntualidad para presentar sus trabajos, no tienen hábitos

investigativos, desinterés por sus evaluaciones.

29

El trabajo antes citado se relaciona con la investigación, debido a que

señala las condiciones que impiden el aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes y de igual forma muestra estrategias que ayudan a mejorar el

nivel de rendimiento escolar.

Por su parte Rojas (2007) realizo un estudio en el cual fijo como objetivo

diseñar una Guía de Ajedrez como Estrategia para Mediar el conocimiento

Lógico - Matemático en los estudiantes del Nivel de Preescolar del Municipio

"La trinidad" Estado Yaracuy. El mismo constituye un gran aporte, puesto que

se pretende actualizar la formación del docente en cuanto a la aplicación de

nuevas estrategias que promueven el desarrollo de habilidades cognitivas,

propiciadas durante el proceso de aprendizaje, experiencias significativas

que sirvan para mejorar su sistema de enseñanza.

La investigación se enmarco en un estudio de campo de carácter

descriptivo, desarrollado bajo la modalidad de proyecto especial, cuya

metodología se centro en cuatro fases: Fase I: diagnostico, que permitió

determinar la necesidad de actualización de los (as) docentes de educación

Inicial para la incorporación del juego como estrategia, consultando para ello

a una población conformada por 39 docente del referido municipio a quienes

se aplico un cuestionario con 5 opciones de respuesta, previamente validado

por medio del juicio de expertos y estimada su confiabilidad mediante el

estadístico alpha de cronbach, cuyo resultado fue de 0.85 lo que determino

una alta confiabilidad de los ítems. Para el examen de los datos se hizo

uso del análisis porcentual y de frecuencia, apoyado en cuadros y gráficos.

En función de los hallazgos más relevantes se concluyo que los (as)

muestran una serie de debilidades respecto al ajedrez, por lo que se

procedió a la Fase II: Elaboración de la propuesta, diseñando la Guía de

Ajedrez como estrategia Dirigido al Docente para mediar habilidades

cognitivas en los estudiantes a la edad del Nivel Preescolar.

30

Dicha investigación desarrolla un tema de interés para este trabajo,

puesto en efecto, el presente trabajo tiene relevancia con la

investigación, debido a que enfoca el Ajedrez como una de las Estrategias

para Mediar el conocimiento Lógico - Matemático en los estudiantes y así

Fortalecer el aprendizaje de los mismos.

BASES TEÓRICAS

Para el desarrollo de la presente investigación, se tomó en cuenta, una

serie de aspectos teóricos que constituyen la base conceptual amplia y

actualizada que sustentan los descriptores respecto a la variable en estudio,

las cuales se describen a continuación.

Las estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse entre el ambiente educativo

para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los

elementos que posibiliten en cierto aprendizaje especificado. Por eso, un

libro no siempre es una estrategia didáctica. Por ejemplo, leer una novela sin

realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro

actúe como material didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura

general y ampliar la cultura literaria del lector. El material didáctico va

directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un

mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño

a los aprendizajes.

31

La teoría que se asume en la enseñanza de las matemáticas se resume

en varios trabajos de Piaget citado por la enciclopedia General de

Educacion,1999, explica que

…los niños de edades entre 10_12 años, se ubican en el periodo de

operaciones concretas, donde se es capaz de manejar conceptos abstractos

como los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por

un pensamiento lógico; el niño trabajara con eficacia siguiendo las

operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos

concretos y no abstractos, con los que aun tendrá dificultades. P.80

De esta forma se puede decir, que las estrategias didácticas se refieren a

todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de

clases, con el fin de transmitir contenidos educativos y lograr un aprendizaje

significativo en el alumno, requiere a su vez de docentes altamente

capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la

creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más

sencillo a los estudiantes la adquisición de conocimientos y habilidades que

les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional. De

ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán

fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere

significar.

De acuerdo a Ogalde y Bardavid (2007) las estrategias didácticas

desarrollan la continuidad del pensamiento, hace que el aprendizaje sea más

duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los

estudiantes ; proporcionan, además, experiencias que se obtienen

fácilmente mediante diversos materiales y medios ello ofrece un alto grado

de interés para los estudiantes ; evalúan conocimientos y habilidades, así

como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no

32

sólo transmiten información sino que actúan como mediadores entre la

realidad y el estudiante.

Parra (citado por Martínez, 1999) señala que:

El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al

razonamiento matemático, y es allí que se debe partir para empezar a

rechazar la tradicional manera de planificar las clases en función del

aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases señalando una

definición determinada del contenido a desarrollar, basándose luego en la

explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de

un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que el alumno

pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del

razonamiento y opacar la memorización o mecanización se debe combatir

el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de

matemática. (p. 25).

Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en

el aula comience con las opiniones de los estudiantes , se efectúa un

diagnóstico de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una

clase atractiva, participativa, donde se desarrollo la comunicación

permitiendo que exprese las múltiples opiniones referentes al tema que se

esta estudiando.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad, brinda

elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona

entenderla y, más aún, transformarla, porque en su nivel más elemental,

responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear

un lenguaje para las transacciones comerciales.

33

La educación básica plantea la formación de un individuo proactivo y

capacitado parta la vida en sociedad, la aplicación de la matemática en la

vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el

estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la

cultura de su comunidad, de su región y de su país.

BASES LEGALES

El presente trabajo, está fundamentado en un cuerpo de artículos que le

da soporte legal, desprendidos de un conjunto de leyes, reglamentos y

decretos, sucedidos a lo largo de la historia de la educación. De todos ellos

se enumeran los instrumentos jurídicos pertinentes al caso: la Constitución

Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, con su última reforma

realizada en el año 1999, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente y la Ley Orgánica de Educación de 1980.

Entre los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999), referidos a los aspectos que contienen valores a promover

se pueden apuntar los siguientes:

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al

servicio de la sociedad… (Pág. 35).

Este articulo señala que La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria…es un servicio

publico y esta fundamentada en el respeto de las corrientes del pensamiento,

con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el

34

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/la-republica-platon/la-republica-platon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática, basada en

la valoración ética del trabajo y la participación activa consiente y solidaria en

los procesos de transformación social.

Por otra parte, la CRBV (ob. Cit.) señala lo siguiente:

Artículo 103: la educación de calidad, es un derecho, siendo

responsabilidad del Estado la creación y sustento de instituciones

adecuadamente provistas para asegurar el acceso, permanencia y

culminación del ciclo escolar, de todo los ciudadanos y ciudadanas en el

sistema educativo venezolano.

En concordancia con esto, la Carta Magna, hace referencia a lo siguiente:

Artículo 104: la educación estará a cargo de personas de comprobada

capacidad catedrática y reconocida moral, para asegurar que la formación de

las generaciones futuras esté en manos de ciudadanos y ciudadanas

ejemplares capaces de transmitir con su ejemplo valores y costumbres,

fomentando identidad por la nación.

Otro basamento legal lo constituye la Ley Orgánica de Educación (2009).

Articulo 6: señala que todo ciudadano y ciudadana tiene derecho a recibir

una educación conforme con aptitud y aspiración, adecuada a su vocación y

a las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación

por razón de raza, sexo, creencia, posición económica, social o de cualquier

otra naturaleza..

En el marco conceptual de este articulo se vislumbra que la formación del

alumno será integral, se orientara al pleno desarrollo de la personalidad y al

logro de un individuo culto, critico, apto para vivir en una sociedad

35

democrática, justa y libre. Asimismo, plantea la necesidad de estimular el

aprendizaje.

Igualmente, la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente

(1998) como base legislativa componente del presente estudio, señala:

Artículo 53: que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la

educación. Siendo deber y responsabilidad del estado crear y sostener

escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito,

que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos

para brindar una educación integral de la mas alta calidad.

El artículo anterior, establece corresponsabilidad entre los padres,

representantes y el estado, debido que es deber de estos actores inscribir a

los niños y adolescentes en las instituciones educativas, siendo a su vez un

deber constitucional brindar una educación de calidad, en pro de una mejora

trascendente de la sociedad.

A través de los instrumentos jurídicos señalados se asume que la

formación integral del estudiante y la calidad del aprendizaje se sustenta en

el uso racional y sistemático que los docentes hagan de la estrategia

didáctica para conducir eficazmente los procesos de la enseñanza de las

matemáticas de la primera etapa de educación básica en la Escuela Juan

José de Maya de San Felipe Estado Yaracuy.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Aprendizaje: Es un Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia.

Enseñanza: Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar

36

http://definicion.de/sistema

instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas

que se enseñan a alguien. Mediante la interacción de 3 elementos:

un profesor o docente, uno o varios estudiantes o discentes y el objeto

de conocimiento.

Estrategias Didácticas: Es la planificación del proceso de la enseñanza-

aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que

puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.

Matemática: Es una forma de aproximación a la realidad, brinda elementos

de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más

aún, transformarla, porque en su nivel más elemental, responde a

inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un

lenguaje para las transacciones comerciales.

37

http://www.ecured.cu/index.php?title=Actividades&action=edit&redlink=1

http://www.ecured.cu/index.php/T%C3%A9cnica

http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje

http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la Investigación

Esta investigación se enmarca en la modalidad de Proyecto Factible,

entendido como la elaboración de una propuesta, ya que de acuerdo

al Manual de Tesis de Grado y Especialización y Maestría de la

Universidad Pedagógica Libertador, (2003), se define como la investigación,

elaboración y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar

problemas, requerimientos, necesidades de organizaciones o grupos

sociales que pueden referirse a la formación de políticas, programas,

tecnologías, métodos o procesos.

Tipo de la investigación

Al respecto, Arias (2006) señala que: la investigación de campo es

aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los

sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos (datos

primarios) sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el

investigador obtiene la información pero no altera las condiciones

existentes.

Población

La población según Morales (1994), “se refiere al conjunto para el cual

serán validas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades

involucradas en la investigación” (p. 17), de igual forma Tamayo y Tamayo

(1999), define población como la totalidad del fenómeno en estudio, en

donde las necesidades de población poseen una característica común, la

cual se estudia y da origen a los datos de investigación (p.149) en tal sentido

38

la población considerada para el estudio de los docentes; que son los dos

(2), pertenecientes los sextos grados secciones “A” y “B” de la Escuela Juan

José de Maya, del municipio San Felipe, estado Yaracuy.

Muestra

La muestra para Hurtado (2000) “Es una porción de la población que se

toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la

población” (p. 144). Para conformar una muestra es necesario relacionar

cuáles de las unidades de estudios serán observadas, a esta selección se le

denomina muestreo. En este caso se utilizó una muestra censal puesto que

todos los elementos de la población, tienen la misma posibilidad de estar

incluidos en la muestra a ser estudiada.

Este tipo de muestreo, se justifica con lo señalado por Hurtado y Toro

(2001) cuando expresan que, "Se utiliza cuando la población es pequeña y

finita, es decir, con un número de integrantes conocidos y se realizan por un

sorteo entre todos ellos..." (p. 80). De acuerdo con lo planteado, la muestra

seleccionada en la presente investigación, está representada por el total de

los docentes; que son dos (2), pertenecientes los sextos grados secciones

“A” y “B” de la Escuela Juan José de Maya, del municipio San Felipe, estado

Yaracuy.

Instrumento de Recolección de Datos

De acuerdo a Sabino (1996), un instrumento de recolección de datos es,

en principio, cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para

acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información. En este caso se

utilizó la técnica de la entrevista en su modalidad de cuestionario de

39

preguntas cerradas en escala dicotómica, estructurado en 11 ítems que fue

aplicado a la muestra seleccionada para el estudio

Validez y Confiabilidad

Validez

Una vez elaborado el instrumento se procederá a su validez, de modo que

se pueda determinar si cumple con los requisitos de contenido y mide lo que

se desea medir. Es por ello que, Ary y Rozavich (1999), definen la validez

como “un procedimiento que realiza los expertos, basándose en el

discernimiento y en la formulación de juicios independientes en cada

situación, mediante un análisis crítico de los ítems en atención a su relación

con el área específica de contenido” (p. 64)

Para el caso de esta investigación, la validez se determinara a través del

juicio de tres expertos en metodología, quienes se encargaran de hacer las

correcciones pertinentes para definir el instrumento y posteriormente

aplicarlo a la población de estudio.

Confiabilidad del Instrumento

Una de las características técnicas que determinan la utilidad de los

resultados de un instrumento de medición, es su grado de reproducibilidad.

Esta se refiere al hecho, de que los resultados obtenidos con el instrumento

en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deben ser similares si

volvemos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas. Este aspecto de

la exactitud, con que el instrumento mide de lo que se pretende medir, es lo

que determina la confiabilidad.

40

El procedimiento utilizado en esta investigación, será el de la confiabilidad

de consistencia interna de Kuder y Richardson, denominado KR-20. Este tipo

de confiabilidad permite determinar el grado en que los ítemes de una

prueba, están bien correlacionados entre si. Si los diferentes reactivos de un

instrumento tienen una correlación positiva y como mínimo moderada, dicho

instrumento será homogéneo.

Es importante hacer notar que en el caso de la confiabilidad de

consistencia interna, el énfasis se pone, en las puntuaciones de los sujetos y

no en el contenido del formulario. La fórmula para estimar esta confiabilidad,

es la siguiente:

N* Vt - Σpq

rtt= 1

(N - 1) Vt

Donde: rtt= coeficiente de confiabilidad.

N= número de ítems que contiene el instrumento.

Técnica y Análisis de los Datos

Una vez obtenidos los datos, luego de aplicar el instrumento, se

procederá al análisis e interpretación de la información recolectada en

relación a los objetivos de dicha investigación. El análisis se llevara a cabo a

través de estadística descriptiva y tablas porcentual de frecuencia de cada

uno de las respuestas, luego se graficaran y se establecieran los resultados y

conclusiones.

41

Cuadro Nº 1 Operacionalización de la variable

OBJETIVOS VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS

Diagnosticar la necesidad de

la utilización de estrategias

didácticas

dirigidas al docente para la

conciliación de la matemática

en los estudiantes del

sexto grado sección “A” de la

Escuela Básica Juan José de

maya Municipio San Felipe

del Estado Yaracuy

Determinar la factibilidad de

mercado,

técnica y financiera para el

diseño del

programa de estrategias

didácticas dirigidas al

docente para (a

conciliación de

la matemática

en los

estudiantes del

sexto grado

sección a de

la Escuela Básica

Juan José de

Maya Del

Municipio San

Felipe del

Estado Yaracuy

Operaciones

matemáticas básicas

suma, resta

multiplicación,

división, fracciones y

ecuaciones

Estrategias didácticas

Factibilidad

Estrategias

didácticas

Comprensión de

las matemáticas

Tipos: suma,

resta,

multiplicación,

división, fracciones

y

ecuaciones

Estudio de

mercadeo Estudio

de tecnología

Estudio de financia

Estudio de

economía

Realiza

operaciones

matemáticas

tradicionales

Aplica

correctamente

los pasos para

resolver

fracciones

Identifica los

términos de una

ecuación

Resuelve los

términos de una

ecuación

Oferta y

demanda

Espacio y

tiempo

Valor

Apoyo y costo

1-2

3-4

5-6-7

8-9

10-11

42

CAPITULO IV

Resultados

Análisis e interpretación de los resultados

En este capítulo se presenta el análisis de los resultados obtenidos en

la investigación con relación a las variables en estudio. La información se

recabó a través de un cuestionario a los docentes de las 2 secciones

“A”,”B”, del sexto grado de la unidad educativa Juan José de Maya

urbanización ascensión del municipio san Felipe Edo Yaracuy es de destacar

que este análisis de resultados, es una tarea donde se debe desarrollar una

interpretación profunda y específica de los hallazgos. Al respecto, Tamayo y

Tamayo (1998), señalan que este consiste “en reclasificar el material

recogido desde diferentes puntos de vista hasta optar por el más preciso y

significativo” (p. 104).

Según Arias (1999) expresa “El cuestionario es un instrumento de

investigación que forma parte de la técnica de la encuesta. Es fácil de usar,

y con resultados directos, tanto en forma como en su contenido debe ser

sencillo de contestar”.

Lo expuesto anteriormente por el autor señala que el cuestionario es el

instrumento mas utilizado para la recolección de datos que consiste en unas

series de preguntas cuyas características nos permitir obtener la

información, es decir, ser directo, claro y preciso para así obtener el objetivo

deseado. Así mismo los resultados serán presentados por medios de tablas

porcentuales y gráficos en donde se destacaran los datos obtenidos

mediante las repuestas de la encuesta realizado a los docentes de las 2

secciones “A” y ”B” del sexto grado de La unidad educativa Juan José de

Maya urbanización ascensión del municipio san Felipe Edo Yaracuy.

43

Los resultados que a continuación se muestran, se analizaron e

interpretaron a través de la tabulación porcentual, lo que permitió la

distribución de los puntajes obtenidos por la investigadora al recolectar los

dato; además se estableció según los indicadores por cada cuadro en forma

lineal para su mayor comprensión.

Tabla N° 1

Ítem Frecuencia %

1. ¿conoce usted algunas estrategias didácticas que pueda utilizar para que los estudiantes consoliden las matemáticas básicas?

SI NO SI NO

2 0 100 0

Fuente: Villegas Yurilis y Morillo Yepsi

Grafico N° 1

ITEMS 1

100%

0%

SI NO

En el ítems 1 se puede apreciar un 100% respondió que conoce usted

algunas estrategias didácticas que pueda utilizar para que los estudiantes

consoliden las matemáticas básicas; por lo contrario un 0 % se inclino por el

NO; es de entender que esta porcentaje alto por medio genera mas

confiabilidad en estrategias didácticas dirigidas al docente para la

consolidación de la matemática en los estudiantes del sexto grado

44

Tabla N° 2

Ítems Frecuencia %2. ¿utiliza usted estrategias didácticas para la consolidación de las matemáticas básicas en los estudiantes ?

SI NO

SI NO

1 1 50 50


Grafico N° 2

ITEMS 2

50% 50%

SI NO

En el caso de ítems 2 arrojo un 50% de los encuestados demostrando

que si utiliza usted estrategias didácticas para la consolidación de las

matemáticas básicas en los estudiantes, no obstante la opción del NO dio un

resultado de 50% de que no utiliza usted estrategias didácticas para la

consolidación de las matemáticas básicas en los estudiantes; Es de

destacar que el porcentaje del NO refleja deficiencia en la utilización de

estas estrategias.

45

Tabla N° 3

Ítems Frecuencia %3. ¿esta dispuesto a utilizar nuevas estrategias didácticas en los estudiantes para fortalecer la consolidación de las matemáticas básicas.?

SI NO SI NO

1 1 50 50


Grafico N° 3

ITEMS 3

50% 50%

SI NO

En el caso de ítems 3 arrojo un 50% de los encuestados demostrando

que si esta dispuesto a utilizar nuevas estrategias didácticas en los

estudiantes para fortalecer la consolidación de las matemáticas básicas, sin

embargo la opción del NO dio un resultado de 50% de que no esta

dispuesto a utilizar nuevas estrategias didácticas en los estudiantes para

fortalecer la consolidación de las matemáticas Es de subrayar que el

porcentaje del NO refleja resistencia al cambio para nuevas estrategias .

46

Tabla N° 4

Ítems Frecuencia %4. ¿aceptaría implementar

juegos como estrategias didácticas para fortalecer las matemáticas básicas en los estudiantes.?

SI NO SI NO

1 1 50 50


Grafico N° 4

ITEMS 4

50% 50%

SI NO

En el caso del ítems 4 un 50% de los encuestados demostrando que si

aceptaría implementar juegos como estrategias didácticas para fortalecer las

matemáticas básicas en los estudiantes, en contrate la opción del NO dio

un resultado de 50% de que no aceptaría implementar juegos como

estrategias didácticas. Es de resaltar que el porcentaje de la NO nuevamente

resistencia al cambio para la implantación del juego como estrategias

47

Tabla N° 5

Ítems Frecuencia %5. ¿estaría dispuesto a realizar talleres relacionados con el juego como estrategia didácticas en los estudiantes.?

SI NO SI NO

1 1 50 50


Grafico N° 5

ITEMS 5

50% 50%

SI NO

En el ítems 5 se puede observar que un 50% de los encuestados

demostrando que si estaría dispuesto a realizar talleres relacionados con el

juego como estrategia didácticas en los estudiantes, no obstante la opción

del NO dio un resultado de 50% de que no estaría dispuesto a realizar

talleres relacionados con el juego como estrategia didácticas en los

estudiantes. Es de enfatizar que el porcentaje del No reflejo inconveniente

del docente para la disposición a realizar estas estrategias evidenciando

motivación del docente.

48

Tabla N° 6

Ítems Frecuencia %6.¿conoce instituciones donde dicten e impartan conocimiento acerca de estrategias didácticas para lograr la consolidación de las matemáticas básicas.?

SI NO SI NO

2 0 100 0


Grafico N° 6

ITEMS 6

100%

0%

SI NO

En el ítems 6 se puede apreciar un 100% respondió que si conoce

instituciones donde dicten e impartan conocimiento acerca de estrategias

didácticas para lograr la consolidación de las matemáticas básicas; por lo

contrario un 0 % se inclino por el NO; es de entender que esta porcentaje

alto del si; genera mas confiabilidad en estas estrategias didácticas en su

aplicación.

49

Tabla N° 7

Ítems Frecuencia %7. ¿considera que el aula de clase esta acta para implementar estrategias didácticas para la consolidación de las matemáticas básicas en los estudiantes?

SI NO SI NO

2 0 100 0


Grafico N° 7

ITEMS 7

100%

0%

SI NO

En el ítems 7 se puede observar que un 100% respondió que si

considera que el aula de clase esta acta para implementar estrategias

didácticas para la consolidación de las matemáticas básicas en los

estudiantes; por lo contrario un 0 % se inclino por el NO; es de entender que

esta porcentaje alto del si; genera mas seguridad en las estratégicas

dirigido al docente para reforzar consolidación matemáticas básicas en los

estudiantes

50

Tabla N° 8

Ítems Frecuencia %8 ¿considera que el aula de

clase es el único ambiente para implementar estrategias didácticas para la consolidación de las matemáticas básicas de los estudiantes?

SI NO SI NO

2 0 100 0


Grafico N° 8

ITEMS 7

100%

0%

SI NO

En el caso del ítems 8 se puede observar que un 100% de los docentes

considera que el aula de clase es el único ambiente para implementar

estrategias didácticas para la consolidación de las matemáticas básicas de

los estudiantes. Por ende se establece que el total de los encuestados

manifestaron que si a talleres relacionado con las estrategias donde estas

herramientas son significativas para mejorar de la situación actual.

51

Tabla N° 9

Ítems Frecuencia %9. cuenta usted con el apoyo y

colaboración de algunos docentes y del personal directivo de la institución para implementar estrategias didácticas en los estudiantes

SI NO SI NO

1 1 50 50


Grafico N° 9

ITEMS 9

50% 50%

SI NO

En el ítems 9 se puede observar que un 50% de los encuestados

dijeron que cuenta usted con el apoyo y colaboración de algunos docentes y

del personal directivo de la institución para implementar estrategias

didácticas en los estudiantes, no obstante la opción del NO dio un resultado

de 50% de que no. Es vital destacar que el porcentaje del no; se debe

disminuir ; que se genera e incentivar a la participación.

52

Tabla N° 10

Ítems Frecuencia %10 ¿cuenta usted con los

recursos económicos para aplicar estrategias didácticas en los estudiantes .?.

SI NO SI NO

2 0 100 0


Grafico N° 10

ITEMS 10

100%

0%

SI NO

En el caso del ítems 10 es de destacar que el 100% determino que si

cuenta los recursos económicos para aplicar estrategias didácticas en los

estudiantes. Por lo tanto es importante poner las estrategias didácticas

dirigidas al docente para reforzar las consolidar matemáticas básicas en los

estudiantes.

53

Tabla N° 11

Ítems Frecuencia %11 .¿cuenta usted con la

colaboración económica en los padres o representantes para realizar estrategias didácticas en los estudiantes?.

SI NO SI NO

2 0 100 0


Grafico N° 11

ITEMS 11

100%

0%

SI NO

En el caso del ítems 11 es de enfatizar que el 100% de los docentes se

inclino que si cuentan con la colaboración económica en los padres o

representantes para realizar estrategias didácticas en los estudiantes. En tal

sentido son factibles las estrategias didácticas dirigidas al docente para

consolidar las matemáticas básicas.

54

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una vez culminadas las fases de ejecución y evaluación de las

estrategias Diseñadas, se pudo obtener los siguientes resultados, a saber:

- El desarrollo de esta competencia está asociado, entre otros factores,

a la posibilidad real de utilización de la actividad matemática en contextos

tanto más amplios como sea posible. Su finalidad, en la educación

obligatoria, se alcanza en la medida en que los conocimientos matemáticos

se aplican de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,

provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

- Las competencias básicas en matemáticas sustenta su desarrollo en

los estándares básicos asociados con el pensamiento matemático, con los

sistemas conceptuales y simbólicos asociados a éste, colocando especial

énfasis en las actividades matemáticas relacionadas con los sistemas:

numérico, geométrico, de medidas, de datos, algebraicos y analíticos. El

desarrollo de las competencias operacionales se perfecciona gradual e

íntegramente con el fin de ir superando niveles de complejidad creciente a lo

largo del proceso educativo.

- De igual manera, las competencias básicas no deben interpretarse

como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes. De hecho, los currículos

incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que

puedan considerarse mínimos en sentido estricto. La principal contribución

de las competencias básicas consiste en orientar la enseñanza, al permitir

identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible.

55

En cuanto al diagnóstico de las competencias operacionales realizado a

la muestra de estudio, los resultados evidenciaron deficiencias en el

desarrollo de las competencias básicas en matemáticas, se observó

desconocimiento de las nociones básicas en los sistemas que comprenden el

pensamiento matemático, como son: sistema numérico, geométrico, de

medidas, de datos, algebraicos y analíticos. Estas deficiencias se pueden

sustentar en la ausencia de estrategias didácticas que ayuden al estudiante a

explorar, experimentar y desarrollar habilidades y destrezas de manera

constructiva en cuanto al pensamiento matemático. En este mismo orden de

ideas, es factible pensar en un proceso de enseñanza-aprendizaje previo,

sustentado en estrategias de aprendizaje abstracto, basados en el plano

puramente cognitivo, sin el desarrollo de habilidades y destrezas.

- Al culminar las fases de ejecución y evaluación, se pudo observar la

efectividad de las estrategias aplicadas en cuanto al mejoramiento de las

competencias operacionales en matemáticas, especialmente en el sistema

numérico. En una primera clase y haciendo uso de estrategias didácticas

tradicionales, se observó que la mayoría no logró alcanzar

Los resultados esperados, en cambio, al desarrollar las estrategias

Lúdicas en una segunda clase, se pudo observar que más de mitad de Los

estudiantes sometidos al estudio, consiguieron alcanzar un mejor

rendimiento en la evaluación realizada. Posteriormente, al desarrollar la

fase de evaluación, se pudo comparar la ejecución de las estrategias

tomando como referencia los tres parámetros de corrección de las pruebas

aplicadas, y se determinó que la estrategia didácticas que logró influir

positivamente en los resultados obtenidos a la hora de realizar las

actividades propuestas, incidiendo satisfactoriamente en el desarrollo de las

competencias operacionales en las matemáticas, especialmente en el

sistema numérico.

56

RECOMENDACIONES

Hechas las consideraciones anteriores, es importante señalar las

siguientes recomendaciones a los entes participantes del proceso de

enseñanza-aprendizaje, como a continuación se exponen:

A los docentes:

- Es recomendable realizar evaluaciones a manera de diagnósticos, que

Les permitan ubicar los niveles de conocimiento y desarrollo de las

Estrategias didácticas en matemáticas de sus estudiantes, con la finalidad

De enfocar habilidades hacia las áreas del pensamiento matemático que se

consideren débiles.

- Incentivar el desarrollo de las competencias operacionales en

matemáticas en todas sus áreas de pensamiento (numero, espacial, métrico,

aleatorio y variacional), a través de la aplicación de estrategias didácticas

lúdicas, que logren reafirmar los conocimiento adquiridos y estimular los

nuevos conocimientos, así como el desarrollo de destrezas y habilidades.

- Concentrar nuevas finalidades sociales a los propósitos de la

formación Matemática, aludiendo al carácter utilitario ampliado del

conocimiento matemático en tanto que, el mundo social y laboral fuertemente

tecnologizado del presente siglo, requiere cada vez más de herramientas

proporcionadas por las matemáticas y por las nuevas tecnologías, para

lograr con ellas desempeños eficientes y creativos en muchas labores en las

que antes no se requería más que de la aritmética elemental.

57

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Objetivos Generales

Realizar estrategias didácticas dirigidas al docente para la

consolidación de la matemática en los estudiantes del sexto grado, sección

“A” de la escuela “Juan José de Maya” del municipio San Felipe, Estado

Yaracuy

Objetivos Específicos.

Diagnosticar las debilidades existentes en la utilización de estrategias

didácticas dirigidas al docente para consolidar las matemáticas.

Aplicar de las estrategias didácticas dirigidas al docente para

consolidar las matemáticas

Evaluar la efectividad de las estrategias didácticas aplicadas para

consolidar las matemáticas.

Diagnóstico y fundamentación de la propuesta

Cuando señalamos, a veces sin una conciencia muy amplia, y más bien

llevados por la intuición (que es una manera de conocer tan válida como

aquella) de que es necesario considerar los estudiantes del sexto grado su

historia, a la hora de emprender un proceso educativo, y que, aún más,

debemos integrar su historia en este proceso, estamos intentando romper

con la concepción descontextualizada y dicotómica con que se comprende la

experiencia educativa.

58

Los estudiantes también y de manera aún más intuitiva se rebelan

frente a estas concepciones que fragmentan su persona y que les obliga a

actuar en un plano en que fingen ser un tipo de personajes distintos del que

son auténticamente. Es decir, se les obliga a adaptarse a una cultura escolar

que es ajena y de la cual no comprenden sus fundamentos. Logran sí,

aprender a distinguir algunas de sus lógicas básicas para la adaptación

necesaria a fin de funcionar dentro de la escuela.

Los estudiantes que tienen consolidar sus conocimientos de

matemáticas, son parte de la escuela deben confrontar su realidad cotidiana

con este otro mundo al que se integran con mayores ventajas que los otros

niños y niñas que provienen de sectores mayormente integrados. La

integración de ellos a la escuela invita a reflexionar en varios sentidos.

Población objetivo o beneficiarios

La población beneficiando esta contemplando por las 2 secciones de

sexto grado en donde existente 30 estudiantes por sección dando un total

60 de la Escuela “Juan José de Maya” del municipio San Felipe, Estado

Yaracuy

.

Fundamentación de la propuesta

En el marco de referencia para proponer y concretar un tipo de

planificación que promueva las estrategias didácticas dirigidas al docente

para la consolidación de la matemática en los estudiantes, está vinculado a

un proceso de investigación educativa que se está efectuando en las aulas ;

es necesario potenciar la participación de todos los elementos y factores

que estar insertados el procesos pedagógico como son docentes-

estudiantes -representantes . Ello promueve también una planificación que

reconozca la importancia de la vida de los estudiantes que ponga en el

59

centro de interés al hombre, como sujeto protagonista de su propio

desarrollo y bienestar.

Estructura de la propuesta

Fase Objetivo

Reconocimiento Integral

Adquirir una visión general que facilite el acercamiento del docentes a los

estudiantes; la implementación de la asistencia técnica en lo que respecta a

los aspectos, sociales y pedagógicos entre otros.

II Promoción y Sensibilización

Auspiciar la participación de los docentes en la planificación de las

estratégicas en aula.

III Diagnostico Integral

Conocer la situación socio-económica de los hogares o familia de los

estudiantes a través de la investigación educativa.

IV Inducción

Presentar a los padre y representantes los resultados del diagnostico y el

plan integral a desarrollar en el mismo.

V Monitoreo Integral

Proporcionar un acompañamiento y seguimiento al desarrollo de la

investigación educativa como factor de desarrollo.

60

VI Retroalimentación

Proporcionar a los docentes las recomendaciones socioorganizativa con

mira a crear las bases para la sostenibilidad y sustentabilidad del desarrollo

pedagógico.

Localización de La Propuesta

Las estrategias didácticas dirigidas al docente para la consolidación de

la matemática en los estudiantes del Sexto Grado; Escuela “Juan José de

Maya” del municipio San Felipe, Estado Yaracuy, cuya matrícula es de 60

niños en edad comprendida de 10 a 12. Es comúnmente notar en dicha

institución en los 6to grado en los estudiantes, por lo cual el producto del

razonamiento matemático de acuerdo con los rasgos planteados, en donde

el grupo de docentes de manera constante buscan alternativas que permitan

las buenas relaciones entre los estudiantes.

61

Plan de actividades

Cuadro Nº 2

Objetivos actividades estrategias recursos cronogramas fecha

1- diagnosticar las debilidades existentes en la utilización de estrategias didácticas dirigidas al docente para consolidar las matemáticas.

2- aplicación de las estrategias didácticas dirigidas al docente para consolidar las matemáticas.

3- evaluar la efectividad de las estrategias didácticas aplicadas para consolidar las matemáticas.

Realización de pruebas diagnostica.

Realización de juegos dominar de fracciones.

Examen escrito para evaluar los conocimientos fortalecidos al área de matemática.

Detección de competencias, habilidades y viceversa, a lo largo de cada jornada se abordó enfáticamente con contenidos alusivos a los tópicos a diagnosticar

Representa fracciones (pasar de mixto a fracción) escribir fracciones representadas (pasar de fracción a mixto) orden fracciones de = denominador (sumar fracciones de = denominador) ordene fracciones d = denominador

La ejercitación de las operaciones básicas aplicada a la realidad circunstancial y la solución de problema

Materiales: lápiz, papel, borrador sacapuntas.Humano: docente, investigador alumnos.

Materiales: cartulina, marcadores.Humano: docente, investigador alumnos

Materiales: lápiz, papel, borrador sacapuntas.Humano: docente, investigador alumnos.

5 días13-05-2013

Al 17-05-2013

62

Metodología para el desarrollo de las actividades

Es la más importante puesto que los resultados que se obtengan será el

enfoquen de la enseñanza que se aplicará en la aplicación, el experto en

técnicas y el tema a enseñar, como recurso humano. Se identifican las

siguientes etapas:

a. Identificación de los objetivos y metas de la aplicación.

Esta es la etapa crítica, ya que se deben tener muy claro los objetivos que se

persiguen con la aplicación.

b. Identificación de los elementos, procesos y actividades relacionados

con el tema. Con los objetivos claros, se deben catalogar los elementos que

formarán la aplicación, y también describir las relaciones entre procesos y

actividades, las generalizaciones y categorizaciones de los objetos, y el

impacto de estas relaciones en la actitud de los usuarios, también la

organización y especificaciones explícitas de las relaciones entre los distintos

objetos que se desea enseñar, análisis del material didáctico.

c. Identificación de las condiciones de utilización y usuarios.Tipo de población estudiantil y en qué condiciones se basará la aplicación a desarrollar.

d. Recopilación del conocimiento previo necesario.Estrategia para la presentación de los nuevos hechos u objetos de enseñanza.

e. Definición de la estrategia más adecuada a ser descrita al

estudiante. Recordarle los términos ya conocidos, nombrarle temas

anteriores que están asociados con los nuevos hechos, facilitarle una ayuda

sobre la aplicación de reglas y principios para casos particulares, etc.

f. Investigar si existe algún material didáctico que trate del tema

escogido, estudiar su utilización y los resultados obtenidos de dicha

utilización.

63

g. Analizar la importancia del tema escogido dentro del contexto general

de la materia e investigar las dificultades asociadas al tema escogido.

h. Identificar las tareas de aprendizaje que se desea evaluar.

Cuando se elabora un material didáctico, puede ocurrir que éste se

desee utilizar para reforzar un aprendizaje realizado por otros medios

(instrucción dada en clase) o para presentar material nuevo.

Conclusiones del proyecto

En las conclusiones derivadas de la experiencia desarrollada, en

específico de los resultados parciales o definitivos que se obtuvieron.

Presentación de Consideraciones Fundamentales.

En base a los resultados obtenidos en este estudio, se puede concluir

que mediante la aplicación conjunta y combinada de las técnicas

matemáticas de atención, La resolución de problemas es la actividad más

complicada e importante que se plantea en Matemáticas. Los contenidos del

área cobran sentido desde el momento en que es necesario aplicarlos para

poder resolver una situación problemática.

En tal sentido cuando se trabajan en el aula de forma sistemática,

dando opción al alumno a que razone y explique cuál es su forma de afrontar

y avanzar en el desarrollo de la actividad, salen a la luz las dificultades que el

propio proceso de resolución de problemas conlleva.

Dichas dificultades están relacionadas en algunos casos con la falta de

asimilación de contenidos propios de los diferentes bloques del área; en

otras ocasiones se basan en la comprensión numérica, en el uso del

lenguaje o en el desconocimiento de conceptos propios de otras disciplinas

que intervienen en la situación planteada. No obstante, suponen una

importante fuente de información para dar a conocer los aspectos que se

64

debieran retomar e incorporarlos nuevamente al proceso de enseñanza

aprendizaje.

Sin embargo, es de suma importancia aclarar, que entre las estrategias

usadas en este estudio, la referida a la inclusión de cuentos infantiles y

relatos, merece atención, debido a que los mismos deben ser administrados

con sumo cuidado, ya que es muy cierto que su influencia abarca aspectos

que van desde la estimulación de la actividad mental hasta el razonamiento a

partir de valores propios, estos pueden tener efectos negativos si éstos

carecen de contenido o simbolismo y están cargados de imágenes violentas

Análisis de Implicaciones y Perspectivas.

Referente a lo anterior, una de las implicaciones que tiene el uso

conjunto y combinado de las técnicas y estrategias propuestas en este

estudio, radica en la habilidad del docente para aplicarlas en el momento

preciso en que se requieran, o sea; ajustarlo al momento en que en realidad

se justifiquen.

Asimismo, en base a los resultados obtenidos en el estudio, estos

evidencia los beneficios de esta experiencia, especialmente en los niños con

conductas agresivas e indirectamente a los padres y representantes de los

mismos, así como a los maestros de aula, surgiendo el papel terapéutico que

pueden desempeñar este tipo de estrategia, que se convierten en un

instrumento de intervención psicológica para estimular.

En función de los resultados alcanzados, se hace posible visualizar

perspectivas de aplicación términos de factores económicos y de tiempo, ya

que los mismos pueden ser adaptados y ajustados por la docente de aula. es

posible proponer las siguientes recomendaciones:

- Incluir en el desarrollo de las actividades u objetivos de estudios en el

aula, actividades manuales de fácil ejecución y a corto tiempo.

65

- Fomentar de expresión de ideas a través de la inclusión de

dramatizaciones en el contenido de los objetivos de estudio.

- Implementar las estrategias lúdicas investigativas propuestas en

este estudio con suma cautela, aplicándolas cuando en realidad se amerite

su uso.

- Como recomendación final, se sugiere más sobre el estudio, dirigido a

consolidación de matemática en el aula, a fin de ampliarlo en

base a estrategias, grupos y situaciones más específicas.

66

REFERENCIAS

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metodología

Científica. 3era edición. Caracas: Editorial Episteme.

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Morales, A. (1994). La investigación. Universidad pedagógica

experimental libertador, Caracas Autor.

68

Anexos

69

Proyecto para imprimir 2

Documents