Primaria 2015

OFICINA BAJÍOTopógrafos 133, Col. PanoramaC.P. 37160, León, Gto.Tel.: 01 (477) 211 4685 / 86Lada sin costo: 01 800 087 [email protected] que atiende:Aguascalientes, Guanajuato, Michoacán,Querétaro, San Luis Potosí y Zacatecas

OFICINA PACÍFICOEmilio Castelar 88, Col. Arcos VallartaC.P. 44130, Guadalajara, Jal.Tel.: 01 (33) 3615 1161 / 1319 / 1713Lada sin costo: 01 800 557 [email protected] que atiende:Baja California, Baja California Sur, Colima,Jalisco, Michoacán, Nayarit, Sinaloa y Sonora

OFICINA METROPOLITANAMagdalena 211, Col. Del ValleC.P. 03100, México, D.F.Tel.: 01 (55) 1087 8400 Ext. 3430Lada sin costo: 01 800 200 8400 Ext. 3430Estados que atiende:Distrito Federal, Estado de México,Guerrero, Hidalgo y Morelos

OFICINA SURESTEAv. San Francisco 834, Col. San Baltazar CampecheC.P. 72550, Puebla, Pue.Tel.: 01 (222) 264 0720 / 264 3078Lada sin costo: 01 800 822 [email protected] que atiende:Campeche, Chiapas, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatán

OFICINA NORTEAv. Fray Luis de León 641, Col. AnáhuacC.P. 66450, San Nicolás de Los Garza, N.L.Tel.: 01 (81) 8387 5642 / 52Lada sin costo: 01 800 504 [email protected] que atiende:Chihuahua, Coahuila, Durango, Nuevo León y Tamaulipas

CENTRO INTEGRAL DE ATENCIÓN A CLIENTES - CIACTel.: 01 (55) 1087 8400 ext. 3430Desde otras ciudades de la República Mexicana,Lada sin costo: 01800 200 8400 ext. [email protected]

SM contigo en unmundo cambiante

/EdicionesSMmexico

/EdicionesSMmx

/edicionessmmexico

Prim

aria

20 5CATÁLOGO

www.ediciones-sm.com.mx

20 5 Primaria

ContenidoPresentación 3

La educación básica en México, hoy 4

El proyecto educativo de SM 5

Conect@ sociedad del conocimiento 7

Conect@ Digital 10

IDEA Servicios Educativos Conect@ 11

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 12

Competencias lectoras y escritoras 13

Conect@ palabras Español 14

Conect@ palabras Ortografía 18

Diccionario Didáctico SM 19

Hora de Lectura Comprensión lectora 20

Soy lector 22

Cofre de la lectura 23

Conect@ inglés Trails Plus 24

Pensamiento y creatividad 26

Recurso para la planeación, ejecución y evaluación didáctica 27

PENSAMIENTO MATEMÁTICO 28

Pensamiento creativo en Matemáticas 29

Conect@ estrategias Matemáticas 30

Aprendizaje y Refuerzo Matemáticas 34

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 35

Conect@ entornos Exploración de la naturaleza y la sociedad 36

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 37

Conect@ personas Formación Cívica y Ética 38

Conect@ personas Sentir y pensar 39

Compromisos Reflexiones éticas para vivir mejor 40

PROYECTOS INTEGRALES

PAI Plus Proyecto de Activación de las Inteligencias 41

Aprendizaje integrado Competencias para la vida 42

Click @ctivo Serie de informática 44

IDEA Servicios Educativos 45

Literatura pedagógica SM 46

En SM pensamos el mundo en todos los ámbitos en los que nos desarrollamos,

incluyendo las distintas maneras en que nuestros sentidos nos abren la puerta a la

experiencia del aprendizaje. Pensamos en sonidos, movimientos, imágenes, texturas;

miramos el interior y lo cultivamos para que florezca en la convivencia social. La

diversidad de inteligencias es uno de los fundamentos básicos de todos los proyectos

editoriales. Reconocer que el mundo se expresa de múltiples formas es una estrategia

poderosa para ayudar a las personas a encontrar la vía para convertirse en mejores

seres humanos.

En SM conocemos el carácter dinámico de la inteligencia. El cerebro humano es

muy plástico e interactivo. Cada vez que actuamos, ponemos en marcha múltiples

áreas del cerebro. Este funcionamiento genera a su vez nuevas conexiones internas y

con el mundo por conocer; ello da lugar a verdaderos progresos.

Por eso, en SM acompañamos a los docentes a reconocer los momentos en que las

cosas se esclarecen al percibir nuevas conexiones entre hechos, ideas y circunstancias;

cuando se despierta en el alumno la creatividad y la innovación empieza a buscar

nuevos caminos posibles de acción.

El rasgo innovador de SM surge de la certeza de que también la inteligencia de cada

persona es un rasgo tan singular como su huella dactilar. Puede que haya siete,

diez o cien tipos distintos de inteligencia, pero cada uno de nosotros utiliza la suya de

manera particular. De ahí que, las actividades y materiales educativos de SM sean

flexibles y propicien la combinación de inteligencias dominantes y latentes.

Reconocer que la inteligencia es diversa, dinámica y peculiar permite a SM generar

una oferta creativa y flexible, rica en libros y recursos educativos, tanto para los

alumnos como para los profesores.

Te invitamos a conocer nuestra oferta. En ella se concreta una potente línea educativa

editorial, producto de la forma en que SM comprende el desarrollo de la creatividad

y la inteligencia.

EL EQUIPO SM

20 años trabajando para la educación de México

El proyecto educativo de SM

Hablar de proyecto educativo es hablar más de semillas que de frutos, más de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino.

Como educadores, acogemos a un niño y, durante una serie de años, lo acompañamos en su crecimiento personal; lo conducimos, lo nutrimos, lo educamos. Educar supone conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positiva e intencionalmente, desde la autoridad moral del maestro, para hacer crecer.

Este es el objetivo que viene desde los orígenes de SM, desde hace más de setenta años. Un modelo nacido de la experiencia directa en el aula, y que ha inspirado nuestra creación editorial, orientada desde siempre al desarrollo integral de la persona.

“Educar es poner un motor a una barca...”Gabriel Celaya

¿Qué modelo de persona tratamos de construir a través de nuestro proyecto educativo?No construimos desde la nada. Detrás de cada decisión que tomamos, de cada sugerencia didáctica, de cada imagen, de cada mensaje, subyace la misma intención: perfilar un modelo de persona con unas determinadas señas de identidad; un modo de sentir, de actuar y de enfrentarse a la vida. Es decir, una persona que va construyendo su proyecto de vida, y es capaz de comprometerse consigo misma y con los demás.

Una persona abierta al encuentro

Una persona que vive, desarrolla e integra sus emociones

Una persona libre y responsable

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona abierta a lo trascendente

Una persona arraigada en la historia

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona en armonía consigo misma y con su entorno

Una persona esperanzada

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona sociable y compasiva

No construimos desde la nada. Detrás de cada decisión que tomamos, de cada sugerencia didáctica, de cada imagen, de cada mensaje, subyace la

con unas determinadas señas de identidad; un modo de sentir, de actuar y de enfrentarse a la vida. Es decir, una persona que va construyendo su proyecto de vida, y es capaz

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

La educación básica en México, hoy

La educación básica nacional vive un periodo de nuevas definiciones. Entre ellas destacan el acento que ha puesto la SEP en la necesidad de que niños y jóvenes aprendan a aprender y aprendan a convivir; así como en la renovación de varios libros de textos gratuitos para la educación preescolar y la educación primaria.

Un mundo cambiante requiere mentes y corazones bien equipados

La educación básica

Nuevos libros de texto

Cobran importancia los materiales pedagógicos que despierten la imaginación, la sensibilidad y la inteligencia de los alumnos.

Las propuestas de SM coinciden con las de SEP, en cuanto a despertar la inquietud, la duda, el asombro y la indagación.

Evaluación a docentes

A partir de 2014, los maestros serán evaluados tanto para ingresar al sistema, como para permanecer en él o para promoverse a una posición directiva o de supervisión.

SM, con apoyo del Instituto IDEA, desarrolla diagnósticos y otros servicios de formación y acompañamiento a docentes para apoyarlos en su profesionalización.

Formación de lectores

La política de la SEP pone ahora el acento en el desarrollo armónico de las competencias lectoras y escritoras.

SM apoya a los colegios a desarrollar estas competencias. Tanto desde los materiales curriculares como con planes lectores.

Aprender a aprender y aprender a convivir

Se han convertido en aprendizajes básicos; forman parte de la política oficial.

SM los incorpora en sus materiales a través de promover: autoestima, autoevaluación, manejo de emociones, resolución de conflictos y la participación integral de la familia.

SEP

SM

54 Primaria 2015

interpretay explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas con impacto benéfico.

reconocediversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

piensacreativamente en lo individual y en lo colectivo, se comunica con claridad y fluidez para interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, aplica sus conocimientos de inglés para el mismo propósito.

practicala interculturalidad como riqueza y promueve el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

conocey ejerce los derechos humanos, los valores de la vida democrática, la cultura de la legalidad y la responsabilidad social.

emplealos recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. www.conectadigital-sm.com.mx

La Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP ha señalado que:

“Desde todas las asignaturas que conforman el currículo de la Educación Básica, se busca favorecer que los alumnos compartan ideas, que aprendan a escuchar y ser escuchados, diriman las diferencias y adopten acuerdos”.

“Para que tengan las herramientas necesarias para solucionar los desafíos intelectuales que el profesor les plantea”.

“Se busca fortalecer la convivencia basada en aprender a aprender y aprender a convivir”.

“Activar la capacidad reflexiva y la postura crítica de lo que se lee para clarificar qué puede ser útil en su vida personal, para resolver con esos saberes los retos que se les presenten”.

Fuentes: Comunicados 143 y 223 de la Secretaría de Educación Pública; del 29 de mayo y del 31 de julio de 2014, respectivamente.

Este espacio es suyo. Indique aquí el material que elegirá para promover el

aprendizaje integral de sus alumnos y su propia formación profesional.

ELECCIÓN DE LIBROS PARA LOS ALUMNOS POR CAMPO DE FORMACIÓN

Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático

Exploración y conocimiento del mundo natural y social

Desarrollo Personal y Social

ELECCIÓN PARA LA FORMACIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS

Comprensión lectora Disfrute de la lectura

ELECCIÓN PARA MI FORMACIÓN PROFESIONAL

Servicios Educativos Literatura Pedagógica

Estimado (a) maestro (a):

Estos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad

de desarrollar competencias para la vida y se convierten en garantía de su

desenvolvimiento satisfactorio en cualquier ámbito en el que decidan continuar

su proyecto de vida. Para lograrlo, tiene un papel preponderante la articulación

de la Educación, para que comience la maduración de estas características de

personalidad desde su ingreso a la escuela.

La comunidad esta conformada por más de 450 mil profesores, alumnos y padres de familia de todo el país.

Nos preparamos para enfrentar con éxito los retos educativos sobre las nuevas formas de enseñar, de aprender y la incorporación de contenidos digitales didácticos.

Los rasgos del perfil de un alumno conect@

76 Primaria 2015

Sé parte de la Comunidad Conect@, que ya cuenta con casi medio millón de personas comprometidas con el aprendizaje, y obtén todos los beneficios de ser usuario del proyecto educativo más exitoso de México.

MaestrosConect@ facilita la tarea docente

• Recomendaciones didácticas. Conozca la nueva Guía Articuladora que de forma muy sencilla le muestra cómo conjuntar el uso del libro de texto y de los recursos digitales y el entorno virtual de aprendizaje de Conect@ Digital

• Las actividades de desarrollo profesional. Son las más gustadas por los profesores por su calidad, variedad y pertinencia

• Evaluación docente. Conoce y aprovecha las evaluaciones en línea para profesores:

› Competencias didácticas y visión del aprendizaje› Dominio general de las disciplinas de enseñanza› Habilidades digitales

Directivos• El Módulo del director de Conect@

Digital permite a los directivos dar seguimiento al trabajo de profesores y alumnos

• La altísima calidad de Conect@ le genera confianza al director y la transmite a su vez a los padres de familia

• Actividades de desarrollo profesional específicas para directivos

FamiliasLos padres de familia ingresan a Conect@ Digital con la misma clave que su hijo para:

• Ayudarlo a resolver su tarea• Dar seguimiento a su aprendizaje• Consultar los interesantes e informativos folletos

para padres de la serie Guíar y Compartir

Alumnos• Los mejores libros de texto para aprender

en todas las asignaturas de los cuatro campos formativos:

› Lenguaje y comunicación› Pensamiento matemático› Exploración y comprensión del mundo

natural y social› Desarrollo personal y para

la convivencia

• Libros digitales y múltiples objetos y actividades digitales que les ayudan a disfrutar el aprendizaje

NOVEDAD

NOVEDAD

NOVEDAD

Importante estudio* realizado a profesores de escuelas particulares

Muestra: 4,800 profesores usuarios de Conect@

Objetivos: dar retroalimentación a cada profesor y mejorar los materiales de SM para atender mejor a los profesores (Por ejemplo, consulta la información sobre las Guías Articuladoras en las páginas 16 y 32)

Resultados: descarga el estudio en www.fundacion-sm.org.mx

ÁREAS DE OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE


ÁREAS DE OPORTUNIDAD ESTUDIO DIAGNÓSTICO

DEL PERFIL DOCENTEESTUDIO DIAGNÓSTICO

DEL PERFIL DOCENTE2012-2013

ESTUDIO DIAGNÓSTICO 2012-2013

ESTUDIO DIAGNÓSTICO ÁR

EA

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012-

2013

Con objeto de acercar información valiosa que permita a los maestros, directivos, autoridades educativas e investigadores mejorar la toma de decisiones y el proceso educativo, la colección Estudios IDEA difunde investigaciones realizadas por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) así como por otras instituciones afi nes al Instituto.

Fundación SM y el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) han conjuntado esfuerzos con el propósito de ofrecer un diagnóstico de áreas de oportunidad del perfi l docente, de los profesores usuarios de la colección Conect@ a nivel nacional. A este esfuerzo se suman otras acciones vinculadas con los servicios otorgados a los usuarios de SM, con las cuales pretendemos ayudar a construir un plan de transformación escolar acorde con las exigencias que la actual reforma demanda.

Con Áreas de oportunidad del perfi l docente. Estudio diagnóstico 2012-2013 los profesores usuarios de los materiales de la colección Conect@ podrán conocer las competencias profesionales que han consolidado y detectar aquellas que están en proceso, con el propósito de fortalecer la calidad de la educación y esto permita alcanzar el perfi l de egreso de la educación básica.

ISB

N 9

78-6

07-2

4-12

77-4

2499007619151


ESTUDIO DIAGNÓSTICOÁREAS DE

OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE

ESTUDIO DIAGNÓSTICO 2012-2013Laura Tayde Prieto LópezJaqueline Ugalde Juárez

2499007619151_Area de oportunidad FORRO.indd 1 9/26/14 1:51 PM

NOVEDAD

Directivos•

•

•

Importante estudio* realizado a profesores de escuelas particulares

Muestra:

Objetivos:mejorar los materiales de SM para atender mejor a los profesores las

Resultados: www.fundacion-sm.org.mx

Conect@

*Investigación a cargo del instituto IDEA, a solicitud de SM

98 Primaria 2015

Conect@ Digital con igital con igital

a su aprendizajeConsultar los interesantes e informativos folletos

Guíar y Compartir

Ideas para navegar

segur@s

Internet / 6-8 añosSeguridad en internet

GUIAR Y COMPARTIR-Internet.indd 1

10/8/14 5:31 PM

Ideas para navegar

segur@s

Internet / 8-10 años

Convivencia familiar

y dispositivos móviles


10/8/14 5:31 PM

Ideas para navegar

segur@s

Internet / 10-12 añosSeguridad y redes sociales


10/8/14 5:31 PM

La tecnología en la escuela de la sociedad del conocimiento

Ambiente digital de enseñanza y aprendizaje que renueva

la forma de enseñar y aprender, favorece el desarrollo y la

aplicación de las competencias digitales e incluye contenidos

específicos para cada asignatura del programa vigente, en los

niveles de Educación Básica y Media Superior.

Con más de 11 000 recursos en los 115 libros digitales en el

entorno virtual de aprendizaje (EVA), alumnos y profesores

interactúan mediante sus componentes.

Los colegios que adquieran los libros de Conect@ podrán acceder a diferentes servicios asociados que SM, en alianza con IDEA Servicios Educativos, han creado para favorecer las competencias profesionales de los docentes.

Formación y desarrollo profesional, a través de la asesoría y el acompañamientoEn la sociedad del conocimiento el papel del docente es fundamental como mediador en el desarrollo de las habilidades que los alumnos deben adquirir.

En la implementación de los materiales Conect@ adoptados en el presente ciclo escolar, el colegio contará con dos asesorías para docentes en el manejo de los recursos impresos y digitales, evaluación, así como dos sesiones de seguimiento y acompañamiento en el uso de secuencias didácticas utilizando como herramienta tecnológica principal el entorno virtual de aprendizaje (EVA):

> Recursos didácticos para el profesor> Conect@ Evaluación> Uso de secuencias didácticas

EvaluaciónLos profesores usuarios de Conect@ tendrán derecho a realizar una o más evaluaciones de acuerdo al número de títulos adoptados:

> Evaluación diagnóstica del perfil docente> Evaluación de habilidades digitales y tecnológicas> Evaluación diagnóstica del perfil docente alineado a los parámetros e indicadores del Servicio

Profesional Docente.

Todas las aplicaciones son en línea. Al término de la aplicación, cada profesor recibirá un reporte confidencial automatizado con sus resultados, así como recomendaciones generales1 para apoyar el proceso de mejora en el desarrollo de las competencias docentes.

CertificaciónLa Entidad de Certificación y Evaluación IDEA tiene el compromiso de formar educadores competentes y validar la experiencia y los desempeños docentes a través de la certificación de competencias laborales en alguno de los siguientes estándares de competencia que se ofrecen con precio preferencial a los miembros de la Comunidad Conect@:

EC0076 - Evaluación de la competencia de candidatos con base en estándares de competencia. EC0084 - Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos de aprendizaje: nivel básico. EC0120 - Promoción de la lectura. EC0301 - Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales. EC0217 - Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal.

para la

Libro digital

Aula Virtual

Múltiples beneficios para profesores y alumnos Consulta en línea de las lecciones del libro

Espacio de interacción entre profesores y alumnos Planeación de clases con avances programáticos editables Diálogo, análisis e intercambio en foros Construcción de conceptos mediante el uso del glosario colaborativo Generación de exámenes a partir de un amplio banco de reactivos

de opción múltiple

Capa del profesor, para personalizar los libros digitales

Herramientas de dibujo que potencian las presentaciones del libro

Actividades interactivas, animaciones, videos, documentos, webquest, dictados, ligas de interés, entre otros, para agilizar la enseñanza y motivar el aprendizaje

Versión offlinePara trabajar sin conectividad, SM ofrece una versión offline de todos los libros digitales enriquecidos de Conect@ para uso del profesor.

Actividades de seguimiento

Actividades interactivas

Animaciones

Documentos

Videos

Dictados

Presentaciones

Webquest

Mapas

Ligas

Lupas

1 para Evaluación diagnóstica del perfil docente.

1110 Primaria 2015

Sea en soporte papel o digital,

los libros permiten conservar el

conocimiento acumulado por la

humanidad durante siglos, y es a

través de la lectura que se puede

acceder a ese conocimiento.

Habilidades fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la comunicación

Habilidades fundamentalesdesarrollo del

lenguaje y la comunicación

50M

Xxxx

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xxxx

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xxxx

x xx

x

Xxxx

xx X

Xxxx

xxx

Xxxx

xxxx

x

Ixtlauptatur, odi dolore cus un-

tia voluptates dit, exernatio bla

sequam, corestinto dolore, est

ad es ad quas ressimo lupturen-

tia quo omnihil iliquat quatiori

cuptat.Ga. Ovidenda as iunte

prae velicipsus.Boriossequi

dolora que expe nobit expelec

atibuscia nitin eatem volorpo

rumquia ndiatum ipis et latur

modis non con re versperit,

simet pel moluptas conemporia

quia volorum nim elenectis est,

eat faces

(México,

1965) uptatur, odi dolore cus

untia voluptates dit, exernatio bla

sequam, corestinto dolore, est ad

es ad quas ressimo lupturentia quo

omnihil iliquat quatiori cuptat.

Ga. Ovidenda as iunte prae velicip-

sus. Boriossequi dolora que expe

nobit expelec atibuscia nitin eatem

volorpo rumquia ndiatum ipis et

leat faces

A partir de 9 años

50

ISBN 978-XXX-XXX-X

XX-X

XXXXXXXXXXXXX

Juana Ines DehesaJuana Ines DehesaJuana Ines Dehesa

Carolina de Monaco_F.indd 1

11/8/13 1:09 PM

Examen de miedoYolanda Reyes

ILUSTRACIONES DE Rafael Yockteng

Quinta tinta azul> Pantone 292c

Examen de miedo

Exam

en d

e m

iedo

Yola

nda

Reye

s

Yolanda Reyes

A partir de 7 añosEL BARCO DE VAPOR SERIE AZUL

29C

29

Pablito, su hermana y su encantadora prima, Sofía (por quien suspira), viajan cada año a Girón, un pueblo colonial donde viven sus abuelos. Girón parece un lugar muy tranquilo y apacible hasta que llega la noche y con ella las historias don Tiberio, que le ponen los pelos de punta a cualquiera… Sobre todo a Pablo, quien se empeña en parecer más valiente de lo que realmente es...

portada _Examen de miedo.indd 1

26/07/13 14:25

La competencia lectora es “la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad”. Esta es la definición según PISA (2009) y según este programa de la OCDE se puede evaluar con cinco indicadores de desempeño en una Escala Global de Lectura (vea pág. 20).

La literatura permite el reconocimiento de diferentes modos de pensamiento y expresión, además propicia la práctica de la lectura. Mediante los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo se busca que los alumnos logren un alto desempeño lector.

El ejercicio de la escritura y su maduración como habilidad, se logra por medio de un proceso con las siguientes etapas:

Planeación, preescritura o preparación. Textualización, escritura o elaboración de borradores. Revisión o reescritura.

Competencias lectoras y escritoras

SM comparte el reconocimiento de la importancia que tiene la medición de la Competencia Lectora como lo hace la SEP y reconoce las áreas de su evaluación: velocidad, fluidez y comprensión lectora. Proponemos materiales para que los niveles de logro de los alumnos se acerquen a los estándares más elevados, como se presentan en: www.leer.sep.gob.mx

A lo largo de la Educación básica los alumnos aprenden y desarrollan

habilidades para: hablar, escuchar e interactuar con los otros;

comprender, interpretar y producir textos de diversos géneros y

formatos; así como a reflexionar individualmente o en colectivo acerca

de ideas asimiladas en textos que leen.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo está incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, y el lenguaje digital. Por esta razón es preciso contemplar éstos en el campo del lenguaje y comunicación.

Las prácticas sociales del lenguaje se convierten en el eje del enfoque sociolingüístico y permiten que los niños desarrollen tanto sus habilidades comunicativas como el conocimiento aplicado de las reglas de la lengua que asimilan. En convivencia grupal, por equipo o de manera individual; ejercitan con producciones de los ámbitos de estudio, literatura o participación social.

Los proyectos propician el gozo por la literatura que amplía la comprensión y razonamiento

sobre el mundo.

Los proyectos se realizan en pleno disfrute de la

convivencia.

Sean de lectura o escritura, las actividades permanentes

pueden ser una actividad divertida.

El rol del maestro es de orientador, guía y mediador

para el desarrollo de los proyectos.

1312 Primaria 2015

EspañolEspañolSERIE CONECTA PALABRASSERIE CONECTA PALABRAS

DE 3º A 6º GRADOS

Desarrollo de los aprendizajes de Lenguaje y ComunicaciónFavorece el desarrollo de las competencias comunicativas al propiciar que los alumnos participen en prácticas sociales del lenguaje, promueve el uso de sus conocimientos de la lengua oral y escrita para comunicarse eficazmente.

1º y 2º GRADOS

Desarrollo de los aprendizajes de Lenguaje y ComunicaciónCada libro está organizado en 75 secuencias didácticas o lecciones, las cuales siguen el enfoque de los nuevos libros de texto gratuitos publicados por la SEP en 2014.

nuevos libros

51

Webquest BLO

QUE

1¡Radio Quest informa!

EscenarioEn este Webquest reunirás información de interés y la trasmitirás en

un programa de radio a la comunidad escolar.

Tarea1. Investiga, en las siguientes direcciones electrónicas, qué información

puede resultar interesante para la comunidad:

2. Determina en cuál de las siguientes secciones puedes incluir la información

que has recopilado.

» www.e-sm.com.mx/CE6-51a

» www.e-sm.com.mx/CE6-51b

» www.e-sm.com.mx/CE6-51c

» www.e-sm.com.mx/CE6-51d

» Uso inteligente de la energía eléctrica

3. Organízate con tus compañeros para formar equipos y asignar una sección

a cada uno. Escribe el guion correspondiente.

4. Integren las secciones y ensayen el programa de radio.

ProductoEl guion debe tener las siguientes características:

m estar escrito en formato de doble columna,

m usar adecuadamente los signos de puntuación y los diferentes tipos de letra,

m emplear el lenguaje adecuado para el público al que está dirigido,

m combinar las columnas de “control” y “audio” de modo que los efectos y las

intervenciones del operador sean completamente consistentes con lo que

dice el locutor, m destacar los efectos en la columna para el operador, como sonidos especiales

o la duración precisa de los fondos musicales.

» Conoce otros niños como tú » La salud pública

» Cuidemos el agua

P-CNCT_E6_B1_P03_LyE_048–051_alumno_de_alta 511/31/13 10:20 PM

19

18

1BLOQUE

• Descripción de personas.

• Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

• Direccionalidad de la escritura.

• Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

• Mayúsculas en nombres propios.

• Ofrecer y solicitar atención e información.

• Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

m Escribe tu nombre y subraya la primera letra. Mira el ejemplo.

Cecilia

m Escribe palabras que inician con la misma letra de tu nombre.

Observa el ejemplo.

Cinthia cielo

cereza cometa

camisa Cesar

m Escribe una oración con las palabras que anotaste. Sigue el

ejemplo.

Cinthia vio en el cielo una nube con forma de cereza.

2. Observa la imagen y escribe la información que falta.

Nombre:

Vestimenta:

Características físicas: .

Modo de ser:

Gustos: .

4. Utiliza la ficha con tus datos para presentarte a tus

compañeros.

5. Elige a un compañero del salón y descríbelo por escrito.

Nombre:

Vestimenta:


Modo de ser:

Gustos:

.

6. Describe oralmente a tu compañero, sin decir su nombre, y

pregunta a tu grupo de quién se trata. Si no adivinan puedes

ayudarlos. Diles la letra con que empieza su nombre.

3. Completa esta ficha con tus datos.

Nombre:


Modo de ser:

Gustos: .

1. Lee y responde.

En el grupo de Julio

hay dos niños cuyos

nombres también

se escriben con j: Jacinta y Jorge. A Jacinta le gusta jugar

a la cuerda, a Jorge con el yoyo y a Julio le gusta leer.

¿Cómo podrías conocer quiénes son tus compañeros y cuáles

son sus gustos?

Yo soy...

Lección 1

En contexto con…

Formación Cívica y Ética

¿Cuáles rasgos físicos compartes con tus familiares?

Comenzamos

AprendemosIntegramos

Martínez López.

Es muy inteligente, callado y buen amigo.

Leer y armar rompecabezas.

Usa lentes y viste un pantalón

y una camiseta

Es alto, y tiene el

pelo y los ojos

Convivimos

Escucha a tus compañeros y preséntate cuando sea tu turno.

Ya sabemos...

Los adjetivos son palabras que dicen cómo es algo o alguien: grande, listo, alta, amable…,

por eso las usas para describir.

1BLOQUE Comprensión lectoraBLO

QUE

1

Comprensión lectora: El león y la liebreLección 1. m Yo soy…

Lección 2. m Mi grupo

Lección 3. m Escribo un cuento

Lección 4. m Leo un cuento

Lección 5. m Identifico personajes

Lección 6. m Juego con adivinanzas

Actividad integradoraLección 7. m Invento adivinanzas

Lección 8. m Juego con las palabrasLección 9. m Escribo un recado

Lección 10. m Canto con ritmo y rimaLección 11. m Completo las palabrasLección 12. m Identifico acciones

Actividad integradora

Autoevaluación

Webquest

En las siguientes actividades leerás una fábula y contestarás varias preguntas sobre lo que leíste.

1. Observa la ilustración y lee el título de la fábula.

El león y la liebre

2. Ahora responde.

m ¿De qué crees que tratará la fábula?a. De un león que se quiere comer a una liebre.b. De un león y una liebre que se hacen amigos.c. De una liebre que sueña con un león.d. De un león que sale de paseo.

136

A leer y escribirBLO

QUE

Ya sabemos...

3Aquí hay una colección de haikús, que son poemas de tres versos cuya intención es describir algo casi siempre de manera metafórica.

1. Lee los siguientes haikús y luego completa las ideas.

Antonio Granados, Poemas de juguete I, México, Alfaguara, 1999.

HamacaLuna de trapo,red con la que mi sueñojugando atrapo.

DadoLuna cuadrada,cubo donde la suertese halla enjaulada.

HadaVirgen insecto,piel de ilusión con vida:cuento perfecto.

» A la hamaca la representa con .

» Al dado lo representa con .

» Al hada la representa con

.

2. Escribe una metáfora para cada objeto.

Escuela: .

Bicicleta: .

Helado: .

3. Escribe tu opinión acerca de las corridas de toros y apóyala con tres argumentos.

Yo estoy a favor en contra de la fiesta brava porque

»

»

»

»

La metáfora se diferencia de la comparación en que no emplea nexos o conectivos.

P-CNCT_E5_B3_P09_LyE_136-139_alumno_de_alta 136

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Estructura didáctica: En cada libro hay 60 lecciones destinadas al estudio de los contenidos en tres momentos didácticos:

Comenzamos para la recuperación de conocimientos previos. Aprendemos con actividades para trabajar los contenidos

y aprendizajes del programa. Integramos con actividades cuyo fin es practicar los aprendizajes

aprendidos o formular una conclusión.

Usos de la lengua: En cada lección aparecen cápsulas cuyo fin es mostrar al alumno la transversalidad de la lengua para el desarrollo de un aprendizaje integral.

Seguimiento del aprendizaje: Con la finalidad de que los alumnos pongan en uso los contenidos aprendidos mediante la lectura, la escritura y la conversación, cada seis secuencias didácticas se incluye una lección integradora, que corresponde con el trabajo realizado a lo largo de un mes.

Cada libro incluye 10 lecciones integradoras, denominadas “A leer, escribir, hablar y escuchar”.

Evaluación: Fomenta el desarrollo de la metacognición mediante secciones como webquest, evaluaciones y bitácoras.

Cada bloque inicia con una sección de comprensión lectora con un texto y actividades que permiten trabajar estrategias para antes, durante y después de la lectura.

Para finalizar cada bloque se presenta en la sección de webquest una serie de actividades para desarrollar la búsqueda de información en Internet con propósitos específicos.

Al final del libro viene una bitácora para el registro de los aprendizajes logrados por el alumno durante las secuencias didácticas.

Incluye un Cuadernillo de prevención de dificultades en lectoescritura dentro de la plataforma Conect@, es descargable e imprimible.

Conect@ Palabras. Español propone una manera de aprender que favorece el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, pues los incita a participar en situaciones cotidianas en las que deben usar sus conocimientos de la lengua oral y escrita para comunicarse eficazmente, ya que da prioridad a la comunicación y la interacción entre los niños y su entorno.

Hace hincapié en el trabajo con diferentes prácticas sociales del lenguaje

Involucra actividades para el aprendizaje de diferentes modos de comunicarse

Plantea proyectos didácticos que incluyen secuencias de acciones y reflexiones para alcanzar los aprendizajes esperados, lo que favorece el desarrollo de competencias comunicativas

Favorece el desarrollo de la metacognición con recursos didácticos como webquest, evaluaciones bimestrales y bitácoras de avance y logros de competencias

Enfatiza y promueve el análisis de la producción oral y escrita de los alumnos

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Sesión 1 Planeación. pp. 14-15

Propósito de la sesión: Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que aprenderán en este proyecto.

Indicadores de desempeño: Se organizan para investigar los acontecimientos más importantes de la historia de México. • Consultan textos que describen acontecimientos importantes de la historia de México.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

• Identificarán la importancia de leer relatos históricos de México para saber cómo los acontecimientos más importantes se reflejan en nosotros.

• Comentarán lo que saben de los relatos históricos: de qué tratan, para qué sirven, dónde los han leído.

Actividad de seguimiento.Cuestionario interactivo. Utilice este recurso para explorar los conocimientos que tienen los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que realicen la actividad antes de comenzar el proyecto 1. p.13

Listado. Ampliación del listado de aprendizajes esperados del proyecto. Planeen el proyecto con el grupo e identifiquen necesidades y requerimientos para llevarlo a cabo. p. 15.

Recursos para conocer relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35a • www.e-sm.com.mx/CE5M-35bc• www.e-sm.com.mx/CE5M-35b

Apr

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Sesiones 2-3 Discuto y leo textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. pp. 16-20

Propósito de las sesiones: Retomar textos que hayan sido leídos en otras asignaturas de algún periodo histórico de México. • Comentar los textos leídos: qué situación o periodo tratan, por qué son importantes y quiénes los escribieron.

Indicadores de desempeño: Reconocen causas y consecuencias de los sucesos históricos ocurridos en México. • Comentan cómo se identifican las causas y consecuencias de distintos periodos de la historia de México.


• Identificarán características de los sucesos históricos para conocer sus causas y consecuencias.

• Reflexionarán sobre la relación causa-consecuencia en los textos de carácter histórico.

Cuadro cronológico. Ampliación de cuadro cronológico. Solicite a los alumnos que mencionen las características de un relato histórico. Después pida que expliquen por qué el cuadro cronológico no es un relato histórico. p. 17.

Recursos para conocer algunos relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35d • www.e-sm.com.mx/CE5M-35f• www.e-sm.com.mx/CE5M-35e

Nombre del recurso

Descripción

Sugerencia de uso

Página del libro

Tipo del recurso

El proyecto Conect@ incluye recursos que cumplen varios objetivos, entre los que resaltan la apropiación por parte de los alumnos del uso de la tecnología como herramienta de adquisición de conocimientos, la construcción de habilidades digitales y la creación de espacios de interacción entre alumnos, profesores y padres de familia.

Las Guías articuladoras presentan de manera detallada el proyecto Conect@, describiendo una gama de recursos digitales y una propuesta de criterios orientadores para articular el trabajo en el aula.

La articulación de los recursos impresos y digitales permite fortalecer las prácticas de enseñanza y reconocer los propósitos didácticos asociados a los diferentes momentos de cada proyecto o secuencia didáctica.

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Planificador bimestralProyecto Semanas Ámbito Práctica social

del lenguaje Producto Páginas alumno

Páginas guía

1. Organizo la biblioteca 1-3

Estudio Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón

Reglamento para el servicio de la biblioteca del salón

14-27 34-39

Aprendizajes esperados: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización de tareas conjuntas proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.2. Cuento

chistes 4-5Literatura Contar y escribir chistes

para publicarlosChistes para publicar en el periódico escolar

28-37 40-44Aprendizajes esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.3. Elaboro un

directorio para mi grupo

6-7Participación social

Organizar datos en un directorio

Directorios para consulta 38-49 45-50

Aprendizajes esperados: Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Separa palabras de manera convencional.A leer y escribir

50 50Evaluación51 51Webquest53 53

Recursos Páginas del libro del alumno

Actividades de seguimiento11, 17, 18, 21, 33

Actividadades interactivas14, 15, 17, 18, 22, 25, 27, 29, 30, 39

Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43

Lupas10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 41

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Sesión 1 Planeación. pp. 14-15

Propósito de la sesión: Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que aprenderán en este proyecto.

Indicadores de desempeño: Se organizan para investigar los acontecimientos más importantes de la historia de México. • Consultan textos que describen acontecimientos importantes de la historia de México.


• Identificarán la importancia de leer relatos históricos de México para saber cómo los acontecimientos más importantes se reflejan en nosotros.

• Comentarán lo que saben de los relatos históricos: de qué tratan, para qué sirven, dónde los han leído.

Actividad de seguimiento.Cuestionario interactivo. Utilice este recurso para explorar los conocimientos que tienen los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que realicen la actividad antes de comenzar el proyecto 1. p.13

Listado. Ampliación del listado de aprendizajes esperados del proyecto. Planeen el proyecto con el grupo e identifiquen necesidades y requerimientos para llevarlo a cabo. p. 15.

Recursos para conocer relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35a • www.e-sm.com.mx/CE5M-35bc• www.e-sm.com.mx/CE5M-35b

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Sesiones 2-3 Discuto y leo textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. pp. 16-20

Propósito de las sesiones: Retomar textos que hayan sido leídos en otras asignaturas de algún periodo histórico de México. • Comentar los textos leídos: qué situación o periodo tratan, por qué son importantes y quiénes los escribieron.

Indicadores de desempeño: Reconocen causas y consecuencias de los sucesos históricos ocurridos en México. • Comentan cómo se identifican las causas y consecuencias de distintos periodos de la historia de México.


• Identificarán características de los sucesos históricos para conocer sus causas y consecuencias.

• Reflexionarán sobre la relación causa-consecuencia en los textos de carácter histórico.

Cuadro cronológico. Ampliación de cuadro cronológico. Solicite a los alumnos que mencionen las características de un relato histórico. Después pida que expliquen por qué el cuadro cronológico no es un relato histórico. p. 17.

Recursos para conocer algunos relatos históricos relacionados con la historia de México• www.e-sm.com.mx/CE5M-35d • www.e-sm.com.mx/CE5M-35f• www.e-sm.com.mx/CE5M-35e

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Planificador bimestral

Proyecto Semanas Ámbito Práctica social del lenguaje Producto Páginas

alumnoPáginas

guía

1. Organizo la biblioteca

1-3

Estudio Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón

Reglamento para el servicio de la biblioteca del salón

14-27 34-39

Aprendizajes esperados: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización de tareas conjuntas proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

2. Cuento chistes

4-5Literatura Contar y escribir chistes

para publicarlosChistes para publicar en el periódico escolar

28-37 40-44

Aprendizajes esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.

3. Elaboro un directorio para mi grupo

6-7Participación social

Organizar datos en un directorio

Directorios para consulta 38-49 45-50

Aprendizajes esperados: Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Separa palabras de manera convencional.

A leer y escribir 50 50

Evaluación 51 51

Webquest 53 53



Actividadades interactivas14, 15, 17, 18, 22, 25, 27, 29, 30, 39

Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43

Lupas10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 41

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Los recursos digitales están asociados a los siguientes propósitos didácticos: diagnóstico, fortalecimiento, integración y evaluación.

Las Guías articuladoras también proporcionan una gama de elementos entre los que se incluyen:

Explicación del enfoque de la enseñanza de Español en la Educación Primaria Dosificación del curso en 36 semanas de trabajo

En las Guías articuladoras se encuentra el libro del alumno con respuestas resaltadas en color magenta así como los diferentes recursos digitales con los que cuenta cada lección asociados al momento en que es pertinente su aplicación o desarrollo.

El avance programático de las Guías articuladoras permite identificar los siguientes elementos para cada sesión:

Propósitos

Guía ArticuladoraLas Guías articuladoras permiten organizar diferentes recursos impresos y digitales que conforman el proyecto Conect@ Digital para lograr una planeación didáctica coherente y eficaz.

Indicadores de desempeño

Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Referencia de los recursos digitales asociados al tema de estudio

Única en el mercado

1716 Primaria 2015

OrtografíaSERIE CONECTA PALABRAS

Recursos didácticos

DICCIONARIO DIDÁCTICO BÁSICO GUÍA DIDÁCTICA

En 16 temas fundamentales para la Lengua presenta actividades lúdicas que promueven:

el trabajo en equipo la expresión del alumno

hacia el grupo el intercambio de textos

para corregirlos y la autocorrección

Diccionario didácticoLos únicos diccionarios hechos especialmente para la niñez mexicanaPorque un diccionario no sólo contiene palabras y definiciones, sino la semilla de la cual germinan las habilidades que el alumno empleará cuando se enfrente a cualquier experiencia de consulta. Estamos orgullosos de la calidad y el cuidado con el que se elaboró cada versión del Diccionario Didáctico.

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hediondo, da adj. Que huele muy mal: Quité un plátano del frutero porque estaba podrido y hedion-do. o No debe pronunciarse «jedióndo». SIN. maloliente. ANT. fragante. FAM. �hedor. hedor s.m. Olor desagradable y muy fuerte: No so-porto el hedor del basurero municipal. o No debe pronunciarse «jedór». SIN. peste. ANT. aroma, perfume, fragancia. FAM. hediondez, hediondo. hegemonía s.f. Dominio que suele ser de un país sobre otro: Es clara la hegemonía de los países de-sarrollados sobre los pocos desarrollados. helada s.f. Hecho de helarse el agua del ambiente porque hace mucho frío: Anoche cayó una hela-da. FAM. �helar. helado, da � adj. 1 Muy frío: Cuando llegamos a la cabaña estaba helada. 2 Dicho de una persona, que está bajo el efecto de una impresión fuerte: La noticia de su muerte nos dejó helados. � helado s.m. 3 Dulce hecho con leche, azúcar y otras sus-tancias que se mezclan y se hielan: un helado de fresa. SIN. 1 gélido, glacial. ANT. 1 ardiente, abrasador. FAM. �helar.

helar v. 1 Volverse sólido un líquido por efecto del frío: Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló. 2 Estropear una planta el frío: Durante el invierno se helarán los brotes de los árboles y no saldrán las hojas. 3 Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-ven sólidos: Cuando hiela es peligroso conducir porque en la carretera se forma hielo. � helarse 4 Pasar mucho frío o ponerse muy frío: ¡Entra a la casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o Es irregular y se conjuga como PENSAR. SIN. 1, 4 conge-lar. ANT. 1 deshelar. FAM. helado, helada, hielo, deshielo, hielera, deshelar, gélido, picahielo. helecho s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo na cen muchas raíces por un lado y grandes hojas verdes por el otro: Los helechos tienen hojas perennes y crecen en zonas húmedas. helénico, ca adj. De la antigua Grecia o relacio-nado con ella: Compré un libro de la civilización helénica. FAM. �heleno. helenismo s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte de Alejandro Magno hasta el dominio de los romanos: Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran desarrollo. FAM. �heleno. helenista s. Persona que se dedica al estudio de la lengua y la cultura griegas: Una famosa helenista

dará una conferencia sobre arte griego. o No varía en masculino ni en femenino. FAM. �heleno. heleno, na adj./s. De Grecia o relacionado con este país europeo: El equipo heleno de baloncesto ganó el campeonato. SIN. griego. FAM. helénico, hele-nismo, helenista. hélice s.f. Instrumento en forma de X que gira y produce movimiento: la hélice del motor de un barco. FAM. helicóptero. helicóptero s.m. Vehículo que vuela gracias a una gran hélice que tiene en el techo y que gira movida por un motor: Viajé a la sierra de Chiapas en heli-cóptero. FAM. �hélice. helio s.m. Elemento químico no metálico y gaseo-so, muy ligero, transparente e insípido: El helio debe su nombre al dios griego del sol, Helios, y su símbolo es ‘He’. heliocéntrico, ca adj. Que explica que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol: El as-trónomo polaco Copérnico propuso la teoría helio-céntrica. FAM. �centro. heliotropo s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano. helipuerto s.m. Pista preparada para que puedan aterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones». FAM. �puerto. hemático, ca adj. De la sangre o relacionado con ella: el tejido hemático. hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita». hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis de sangre lo realizan especialistas en he matología. hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yegua es la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!, gritó un señor en la película. ANT. 1 macho. hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con los periódicos y las revistas: una ficha hemerográfica. hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o los consulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias se publicaron el día en que yo nací.

hemeroteca

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3/21/07 2:16:36 PM

El Diccionario Didáctico Escolar es idóneo para los primeros grados de Primaria.

Los diccionarios básico y escolar, hechos en México, contienen un vocabulario adaptado al nivel de los alumnos. Incluyen todas las palabras que se emplean en los libros de texto de primaria con definiciones claras y fáciles de entender.

En los modos indicativo, subjuntivo, imperativo y en las formas no personales se presentan verbos como modelos de conjugación.

Con la enunciación al principio de la categoría gramatical de la palabra, el alumno puede tomar decisiones respecto a su empleo sintáctico correcto.

Presenta ilustraciones que clarifican el significado o las variadas referencias semánticas del vocablo.

El Diccionario Didáctico Básico incluye notaciones morfológicas y sintácticas especiales.

Ambos diccionarios permiten con sus identificadores laterales ubicar rápidamente la inicial de la palabra en búsqueda.

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helarse ¡Entra a la casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o

1, 4 conge-helado, helada, hielo, deshielo,

s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo na cen muchas raíces por un lado y grandes hojas verdes Los helechos tienen hojas perennes y

adj. De la antigua Grecia o relacio-Compré un libro de la civilización s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte de Alejandro Magno hasta el dominio de los romanos: Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran

s. Persona que se dedica al estudio de la Una famosa helenista

s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano. helipuerto s.m. Pista preparada para que puedan aterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones». FAM. �puerto. hemático, ca adj. De la sangre o relacionado con ella: el tejido hemático. hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita». hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis de sangre lo realizan especialistas en he matología. sangre lo realizan especialistas en he matología. sangre lo realizan especialistas en he hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yegua es la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!, gritó un señor en la película. ANT. 1 macho. hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con los periódicos y las revistas: una ficha hemerográfica. hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o los consulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias se publicaron el día en que yo nací.

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helar v. 1 Volverse sólido un líquido por efecto del frío: Metí un vaso de leche al refrigerador y se heló. 2 Estropear una planta el frío: Durante el invierno se helarán los brotes de los árboles y no saldrán las hojas. 3 Hacer tanto frío que los líquidos se vuel-ven sólidos: Cuando hiela es peligroso conducir porque en la carretera se forma hielo. � helarse 4 Pasar mucho frío o ponerse muy frío: ¡Entra a la casa, que te vas a helar y puedes resfriarte! o Es irregular y se conjuga como PENSAR. SIN. 1, 4 conge-lar. ANT. 1 deshelar. FAM. helado, helada, hielo, deshielo, hielera, deshelar, gélido, picahielo. helecho s.m. Planta sin flores, de cuyo tallo na cen muchas raíces por un lado y grandes hojas verdes por el otro: Los helechos tienen hojas perennes y crecen en zonas húmedas. helénico, ca adj. De la antigua Grecia o relacio-nado con ella: Compré un libro de la civilización helénica. FAM. �heleno. helenismo s.m. Periodo de la cultura y de la ci-vilización griega que abarca desde la muerte de Alejandro Magno hasta el dominio de los romanos: Durante el helenismo, las artes alcanzaron un gran desarrollo. FAM. �heleno. helenista s. Persona que se dedica al estudio de la lengua y la cultura griegas: Una famosa helenista

dará una conferencia sobre arte griego. o No varía en masculino ni en femenino. FAM. �heleno. heleno, na adj./s. De Grecia o relacionado con este país europeo: El equipo heleno de baloncesto ganó el campeonato. SIN. griego. FAM. helénico, hele-nismo, helenista. hélice s.f. Instrumento en forma de X que gira y produce movimiento: la hélice del motor de un barco. FAM. helicóptero. helicóptero s.m. Vehículo que vuela gracias a una gran hélice que tiene en el techo y que gira movida por un motor: Viajé a la sierra de Chiapas en heli-cóptero. FAM. �hélice. helio s.m. Elemento químico no metálico y gaseo-so, muy ligero, transparente e insípido: El helio debe su nombre al dios griego del sol, Helios, y su símbolo es ‘He’. heliocéntrico, ca adj. Que explica que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol: El as-trónomo polaco Copérnico propuso la teoría helio-céntrica. FAM. �centro. heliotropo s.m. Planta de muchas ramas, con flo-res pequeñas de color blanco o azulado que hue-len a vainilla: El heliotropo es una planta de ori-gen peruano. helipuerto s.m. Pista preparada para que puedan aterrizar y despegar helicópteros: En algunos hos-pitales hay helipuertos. o Es distinto de «aeropuer-to», que significa «terreno con pistas para los aviones». FAM. �puerto. hemático, ca adj. De la sangre o relacionado con ella: el tejido hemático. hematita o hematites s.f. Mineral de hierro oxi-dado de color rojo oscuro y de gran dureza: Los ar-tistas prehispánicos utilizaban pigmentos de hema-tita para pintar. o Se usa más «hematita». hematología s.f. Estudio de la sangre y de los ór-ganos que la producen: El estudio de los análisis de sangre lo realizan especialistas en he matología. hembra s.f. 1 Animal del sexo femenino: La yegua es la hembra del caballo. 2 Mujer: ¡Qué hembra!, gritó un señor en la película. ANT. 1 macho. hemerográfico, ca adj. Que se relaciona con los periódicos y las revistas: una ficha hemerográfica. hemeroteca s.f. Edificio donde hay muchos pe-riódicos y revistas para que la gente los lea o los consulte: Fui a la hemeroteca a ver qué noticias se publicaron el día en que yo nací.

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El alumno aprende que el diccionario es su mejor aliado para desarrollar sus competencias lectoras y escritoras. Única en

el mercado

Recursos didácticosGUÍA DIDÁCTICA POR GRADO

Dosificación de contenidos Sugerencias didácticas para

trabajar cada sección de las lecciones

Ejercicios de aplicación de las reglas ortográficas (para reforzar el aprendizaje en el cuaderno)

Respuestas a las autoevaluaciones incluidas en el libro del alumno

Juegos ortográficos fotocopiables

DE 1º A 6º GRADOS

Actividades para la comprensión de las reglas del sistema de escrituraEs un material fundamentalmente práctico que apunta al desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos. Los temas de reflexión que señala el Programa de estudios se aterrizan con ejercicios en que los alumnos aplican sus habilidades comunicativas de manera ágil y divertida.

Las lecciones que conforman los cinco bloques se agrupan por temas en un plan de trabajo anual de 36 semanas. El inicio de cada una es a partir de la identificación de un aspecto acorde al entorno que viven los alumnos en la sección Leo y observo, prosigue la asimilación de la gramática de manera lúdica y divertida con Juego y aprendo.

El cierre de las lecciones presenta el concepto lingüístico en ¿Qué aprendí? La invitación a una aplicación extra viene con Desafío, una actividad que bien podría servir de tarea escolar. Periódico mural es un apartado para el repaso práctico de los contenidos que se trabajaron en el bimestre y al término de los bloques se encuentra Me pongo a prueba, una evaluación bimestral.

Nivel de complejidad adecuado para el grado Secuencias didácticas lógicas Cápsulas con información adicional Desafíos ortográficos Espacios suficientes para escribir Diseño moderno y agradable a la vista Propuesta de juegos que permiten

descubrir la lingüística entre sonrisas

40 Proyecto: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

Palabras con -ez, -eza; -zuelo, -zuela

Leo y observo

Para prevenir enfermedades respiratorias:

● usa ropa abrigadora,

● evita exponerte a cambios bruscos

de temperatura,

● mantén cierta distancia de las personas

con gripe, ● evita los lugares muy concurridos,

● cuida la limpieza de tu casa y de tu persona,

● consume frutas y verduras.

Pero si ya estás enfermo, ¡aleja la tristeza e intenta sonreír!

✒ Encierra en el texto las palabras que terminan en -eza.

Juego y aprendo

Une los sustantivos con los adjetivos que correspondan.

Forma un sustantivo con la terminación -ez a partir de cada

adjetivo. Fíjate en el ejemplo.

● flácido .......................................................... redondo .....................................................

● brillante ....................................................... cálido ..........................................................

● delgado ...................................................... tartamudo ................................................

● pálido ........................................................... viejo ..............................................................

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2Mi glosario

flacidez: debilidad de los músculos.

Para prevenir enfermedades respiratorias:En nuestro follet

o

damos recomendaciones

para prevenir enfermedades

respiratorias.

áspero

bello

tibieza

aspereza

belleza

nobleza

tibio

noble

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Ámbito: estudio.

Completa las palabras con las terminaciones -zuelo o -zuela.Ese joven....................... me va a contagiar la gripe.

Seguramente me contagiécuando visité la pla......................... . Agrega la terminación -zuelo o -zuela para formar los despectivos de las palabras.

● jefe................................................. • hombre......................................... ● ladron........................................... • bribon........................................... ● hablador....................................... Ordena las palabras para formar las oraciones. Escríbelas

en las líneas.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

3

4

5

¿Qué aprendí?Se escriben con z las terminaciones -ez, -eza de los sustantivos derivados de adjetivos,

así como las terminaciones despectivas -zuelo, -zuela.Desafío. Busca en tu diccionario los signifi cados de la palabra fl aqueza y escribe en tu cuaderno una oración con cada una de sus acepciones.

Saber másLas palabras

o partículas que expresan idea de menosprecio se conocen como despectivos.

médico El habló franqueza con

en Veo tu cierta rostro palidez

PSENC-ORT3-M-034-045.indd 41

02/01/12 00:42

31

hablar

hueso

huipil

convivir

confi ar

ciempiés

huella

enfermar

hiena

sombrilla

corral

computadora

huipil hiena

PSENC-ORT3-Maestro-001-032.indd 31

1/12/12 7:05 PM

1918 Primaria 2015

Cada libro está organizado en 20 talleres de trabajo, en el contenido se presentan la variedad de textos que se abordan: Textos secuenciales (apelativos, explicativos e informativos) y no secuenciales.

Se procura un entorno lector relajado y disfrutable, por ello se ofrece un acercamiento lúdico al desciframiento de múltiples recursos lingüísticos con Juegos del lenguaje.


SOLUCIONARIO POR GRADO

PLANIFICADORES DE LECTURA DESCARGABLES E IMPRIMIBLES EN: www.primaria-sm.com.mx/lectura/index.html

CO

NT

EN

ID

O Aniversario

de John LennonTipología

Texto informativo

Carta

Conexión

Música

14

2Talle

r

Festival AerostáticoTipología

Texto informativo

Noticia

Conexión

Ciencias Sociales

9

1Talle

r

Hablando de dientesTipología

Texto explicativo

Procedimiento

Conexión

Salud

39

7Talle

r

María Tipología

Texto explicativo

Descripción

Conexión

Literatura

34

6Talle

r

Acerca de Patricio Pico

y PlumaTipología

Texto argumentativo

Reseña

Conexión

Literatura

69

12Talle

r

Catarina en origamiTipología

Texto apelativo instructivo

Instructivo

Conexión

Arte

63

11Talle

r

Internet sano,

pórtate sanoTipología

Texto no secuencial

Volante

Conexión

Informática

97

17Talle

r

Bambino Tipología

Texto argumentativo

Publicidad

Conexión

Lenguaje

92

16Talle

r

TE

XT

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FO

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IVO

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TO

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EC

UE

NC

IAL

ES

TE

XT

OS S

EC

UE

NC

IAL

ES

Amor Tipología

Texto referencial

Diccionario enciclopédico

Conexión

Lenguaje

18

3Talle

r

Mario Molina

Premio Nobel de Química

Tipología

Texto informativo

Biografía histórica

Conexión

Ciencias Sociales

23

4Talle

r

Para conocer a los felinos

Tipología

Texto referencial

Buscadores de internet

Conexión

Ciencias Naturales

29

5Talle

r

BuscadoresTipología

Texto explicativo

Clasifi cación

Conexión

Informática

45

8Talle

r

¿Por qué llueve, nieva

o graniza?Tipología

Texto explicativo

Demostrativo

Conexión

Ciencias Naturales

51

9Talle

r

Revolución francesaTipología

Texto explicativo

Infografía

Conexión

Historia

57

10Talle

r

Violencia contra la mujer

Tipología

Texto apelativo

Norma

Conexión

Ética

75

13Talle

r

Precauciones

al acamparTipología

Texto apelativo

Prevenciones

Conexión

Salud

81

14Talle

r

La herencia,

cien años despuésTipología

Texto argumentativo

Editorial

Conexión

Ecología

87

15Talle

r

La ciudadTipología

Texto no secuencial

Infografía

Conexión

Ciencias Sociales

103

18Talle

r

Rutas del MetrobúsTipología

Texto icónico

Mapa

Conexión

Ciencias Sociales

108

19Talle

r

Muy interesante JuniorTipología

Texto no secuencial

Página web

Conexión

Informática

113

20Talle

r

74

El palíndromoEs una palabra, número o frase que se lee igual hacia

adelante que hacia atrás. Cuanto más largo sea el

palíndromo, más difícil será su signifi cado.

Ana

Oirás orar a Rosario.

Yo dono rosas, oro no doy.

Busca varias palabras o frases en forma de palíndromos. Escríbelas

y compártelas con tus compañeros.

Precisión Lee rápidamente las palabras y colorea aquella que esté escrita de manera correcta.

convencion comvención convención comvencion

lejislación legislación legislasión lejislasión

especializado espesializado especialisado espesialisado

disposisión dispocición disposición dispocisión

économica ecónomica economíca económica

Talle

r

ANTES DE LEER

75

13Título

Violencia contra la mujerTipología

Texto apelativo

Norma

Conexión

Ética

Saberes previos

1 Lee las oraciones y escribe al lado de cada una el signifi cado

que tiene la palabra “derecho”.

a. Juan luce una tobillera en su pie derecho.

b. Tú siempre andas derecho.

c. Caperucita sigue derecho, sin hablar con el lobo.

d. Todos los ciudadanos tenemos deberes y derechos.

Revisión paratextual

2 Mira el texto de las páginas siguientes. Deduce, a partir de esa

observación:

a. ¿En qué libro podría aparecer ese tema? ¿Qué diría la portada?

b. Si tuvieras que buscar este tema en la biblioteca del colegio, ¿cómo lo harías?

c. El texto que vas a leer contiene un procedimiento. ¿Qué parte del texto te permite

probar esa idea?

d. ¿Las imágenes del texto ayudan a comprender mejor el tema?

Planeación de la lectura

3 Planea con tus compañeros y con el maestro la manera más

adecuada de leer el texto. Escribe la estrategia en tu cuaderno.

Modo de lectura En silencio Oral, por turnos

Forma de lectura Específi ca, en detalle Textual, abierta y rápida

Estrategias Usar el diccionario a medida

que se lee.

Subrayar las palabras

clave de los párrafos.

Parafrasear las ideas principales

de los párrafos.

Propósito del lector

¿Para qué vas a leer? Para realizar una

mesa redonda.

Para preparar una

exposición.

Para realizar un

debate.

Tiempo de

la lectura

25 minutos

35 minutos

DE 1º A 6º GRADOS

Desarrollo de la comprensión lectora para la escuela del futuro “La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos, con el fin e alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad”. Marcos teóricos PISA, 2009.

Enriquecido con la versión digital de los libros del alumno y con actividades, organizadas por competencias, que permiten evaluar de manera automatizada el logro de las competencias.

Hora de Lectura

34

ANTES DE LEER

Talle

r

6Título

María

Tipología

Texto explicativo

Descripción

Conexión

Literatura

Saberes previos

1 Relaciona con una línea cada tipo de descripción con las

características que la defi nen.

retrato El autor se describe a sí mismo.

caricatura Nombra los rasgos morales o sicológicos de una persona.

autorretrato Incluye cualidades físicas y morales de las personas.

etopeya Los rasgos se presentan de manera exagerada.

Revisión paratextual

2 Observa el texto que vas a leer. Luego, elige la opción adecuada.

a. El texto está dividido en:

estrofas versos párrafos capítulos

b. Esta división indica que el texto es:

narrativo poético dramático literario

c. La fuente usada para escribir el texto:

Es diferente en

el título.

Toda tiene el mismo tamaño.

La del título es

más grande.No usa la negrita.

Planeación de la lectura

3 Planea con el maestro una forma de leer el texto. Escribe el plan

en el cuaderno.

Modo de lectura En silencio En voz alta Individual Por parejas

Forma de lectura Lectura rápida Lectura en detalle

Estrategias Reconocer los adjetivos como

parte fundamental del texto.

Identifi car la función

de los signos de

puntuación en el texto.

Usar el diccionario para

reconocer el signifi cado de las

palabras desconocidas.

Propósito del lector

¿Para qué vas a leer? Por placer. Para hacer una

crítica sobre

el texto.

Para entender un

momento histórico.Tiempo de

la lectura

15 minutos

25 minutos

35

DE

SC

RIP

CIÓ

N

María

…María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude

admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las

mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar,

se encontraron de lleno con los míos; sus labios rojos,

humedecidos y graciosamente imperativos, me mostraron

un instante el arco simétrico de su linda dentadura. Llevaba,

como mis hermanas, la abundante cabellera castaño oscura

arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las

cuales se veía un clavel encarnado.

Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual

sólo se descubría parte del corpiño y de la falda, pues un

pañolón de algodón fino color púrpura le ocultaba el seno

hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver

las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse

ella al servir, admiré el envés de sus brazos delicadamente

torneados, y sus manos cuidadas como las de una reina.

…Permanecí inmóvil contemplando a María, sin atreverme

a averiguar cuál era su mal. Estaba como dormida: su

rostro, cubierto de una palidez mortal, se veía medio oculto

por la cabellera descompuesta, en la cual se descubrían

estrujadas las flores que yo le había dado en la mañana;

la frente contraída revelaba un sufrimiento insoportable, y

un ligero sudor humedecía sus sienes; de los ojos cerrados

habían tratado de brotar lágrimas, que brillaban detenidas

en las pestañas… Había yo medido toda mi desgracia; era

el mismo mal de su madre, y su madre había muerto muy

joven, atacada de una epilepsia incurable. Esta idea se

adueñó de todo mi ser para quebrantarlo.

Destaca los adjetivos

presentes en el primer

párrafo y explica la

función que cumplen

en él.

Busca en el diccionario

el significado de las

palabras muselina y

corpiño.

Deduce la función de

los puntos suspensivos

presentes antes del

último párrafo; para

esto, responde: ¿lo que

se dice de María se hace

en un solo momento?

Consulta sobre el

argumento de la novela

María de Jorge Isaacs,

para comprender mejor

el texto.

Jorge Isaacs, autor de María.

Portada de Alejandro Riquer

para la cuarta edición de

María.

Jorge Isaacs, María, Buenos Aires, Tor, 1956.

Observa el texto que vas a leer. Luego, elige la opción adecuada.

párrafos capítulos

dramático literario

La del título es

más grande.No usa la negrita.

Planea con el maestro una forma de leer el texto. Escribe el plan

Individual Individual Por parejas Por parejas

Lectura en detalle Lectura en detalle

Identifi car la función Identifi car la función

de los signos de

puntuación en el texto.

Usar el diccionario para Usar el diccionario para

reconocer el signifi cado de las

palabras desconocidas.

Para hacer una Para entender un Para entender un

momento histórico.Tiempo de

la lectura

15 minutos 15 minutos

25 minutos 25 minutos

DESPUÉS DE LA LECTURA

36

DESPUÉS DE LA LECTURALeer para recuperar la información

1 Busca en la sopa de letras cinco de los adjetivos usados en la lectura y asígnalos a la parte del cuerpo o del rostro que describieron.B R A Z O S I H Y M

• Ojos:

• Dentadura:

• Brazos:

• Labios:

• Manos:

R G C U I D A D A SI L T U M I E L H AL S I M E T R I C AL O H U M E V G I JA L J E R O J O S N

N A F G R I S E S UT O R N E A D O S YE F E A F R E N T ES U L I S I E N E S

2 Selecciona la palabra o expresión que mejor completa cada oración.a. Para la persona que describe a la mujer, ella es… frágil hermosa antipática común

b. María sufría de… desmayos convulsiones sudoración anemiac. Según el escritor, la dentadura de María era… blanca dispareja arqueada pareja

Leer para integrar la información

3 Sintetiza la información del texto teniendo en cuenta los dos momentos de la descripción. Completa el esquema con tres características.

Características de María

Antes de enfermarse Después de enfermarse

•

• •

•

•

•

Evaluación

37

Leer para refl exionar

4 Argumenta la veracidad de las siguientes afi rmaciones.

•

•

•

•

Leer para escribir

5 Teniendo en cuenta la primera descripción de María, escribe más sobre este personaje.

Un retrato es una pintura de una persona. También se entiende por retrato la descripción de la fi gura o carácter, cualidades físicas o morales de una persona.

COMPRENSIÓN

1. Escribe tres características físicas de María.

•

•

•

2. ¿Qué función cumple el adjetivo califi cativo en la descripción de las personas?

PROCESO LECTOR3. Elige la estrategia que

más te haya ayudado en la comprensión del texto. Argumenta oralmente el porqué.

4. Elige la estrategia que te haya resultado menos efi caz. Justifi ca tu elección.

5. Al iniciar el trabajo escogiste el tiempo que ibas a demorar para hacer la lectura. ¿Qué tan acertado fue? Comenta oralmente.

Evaluación

Recuperación de saberes previos

Momento para anticipar y predecir

Momento de planeación textual

Momento de reflexión de la información

Momento de producción de textos

El proceso de lectura. Estrategias concretas para:

Antes de leer Durante la lectura Después de leer Evaluación de la comprensión

y del proceso lector

La evaluación

NOVEDAD

NOVEDAD

Mensajería Tú puedes

mantener

comunicación

digital

directa con

tus alumnos

por medio

de mensajes

de texto que

pueden ser

visualizados

por los padres

de familia.

Módulo de calificaciones Es una herramienta que muestra calificaciones y facilita

la gestión de la clase, la evaluación y el seguimiento de

los aprendizajes de los alumnos.

Individuales y del grupo.

Tú puedes revisar las respuestas de cada actividad,

sean cerradas o abiertas, así como las calificaciones

individuales que asigna el sistema, e incluso puedes

modificarlas.

Las calificaciones se pueden descargar a un archivo

de hoja de cálculo (Excel, Numbers…), con el desglose

del desempeño de cada alumno en los ejercicios y en

los exámenes, asi como su progreso en el logro de las

competencias asociadas a cada asignatura.

Mediante gráficos se muestran las calificaciones,

ordenadas por rubros, bloques o promedios, así como

comparaciones de alumnos con la media del grupo.

Menú de herramientas Lista de actividades interactivas

Lista de enlaces web

Lista de archivos adjuntos

Añadir notas al libro

Lápiz para hacer anotaciones sobre el libro

Resaltador de texto

Buscador dentro del libro

Ícono Actividades interactivas y enlaces web

incorporados a las páginas digitales e

identificables mediante un ícono

Gestión de la clase

La nueva experiencia de lectura digital

Páginas del libro digital interactivo

Permite dar seguimiento al desempeño del grupo e individualizar la atención a los alumnos.

Organizado por

tipología textualRegistro de

calificaciones

Evaluación final

por tipología textual

Actividades interactivas

Ejercicios

Evaluación

Libro digital interactivo

Cuenta con ficha por alumno para dar

seguimiento al logro de sus competencias.

Evaluación final de cada taller

Al hacer click aparece una

pantalla interactiva con

reactivos

La certificación de las

respuestas se guarda en el

Módulo de calificaciones

del profesor

2120 Primaria 2015

Beneficios Cada uno de los títulos que integran el Cofre de la lectura

cuenta con un cuaderno de trabajo gratuito*

La selección de títulos que ofrecemos está constituida por los cuentos y novelas infantiles más exitosos de nuestra colección El Barco de Vapor. Este año hemos incorporado biografías de la colección Así Ocurrió, que muestran hechos clave de la vida de personajes de la ciencia, la cultura y la historia. Con estos materiales, los alumnos desarrollarán estrategias para abordar distintas estructuras textuales y podrán ir descubriendo sus gustos lectores

Son diez opciones para cada grado, así de esta manera los maestros pueden elegir entre los temas y géneros de interés para sus alumnos

Los cuadernos de trabajo brindan actividades lúdicas especializadas en el desarrollo de habilidades comunicativas

* A partir de la adopción de tres títulos

El Cofre de la lectura es un plan lector diseñado

para brindar a los docentes materiales que les

sirvan de apoyo para formar lectores competentes.

Para los alumnos es una propuesta que les

da la posibilidad de revisar sus procesos lectores

sin perder de vista el aspecto lúdico y recreativo de la lectura.

El secreto de Lena

Cuaderno de trabajo

Un duende a rayas

Cuaderno de trabajo

María Puncel

Un duende a rayas

Ilustraciones de Margarita Puncel

Ma

ría

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el

Un

du

en

de

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aya

s

20M

misma colección, Ediciones SM

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eeeeeeeeeeeeeeeeeee e ttttttttttttttttrrrrrrrrrrrrrrraaaaaaaaaaaaabbbbbbbbbbbbbbbaaaaaaaaaaaaaaaajjjjjjjjjjjjjjjjjjjoooooooooooooootrabajo

sssss

El mar de Ana

Cuaderno de trabajo

Claudia Legnazzi

El mar de Ana

porque lo que más le gusta en

la vida —además de escuchar

cuarto de baño— es escribir

Cla

ud

ia L

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na

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El

ma

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9M

RacataplánCuaderno de trabajo

Felipe Garrido

Racataplán

Felipe

Garrid

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Salvavidas

Cuaderno de trabajo

Ilustraciones

Aitana Carrasco



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Escuela: .................................................................

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Salvavidas

Cuaderno de trabajo

Infantil Juan de la Cabada 2001)

Ilustraciones

Aitana Carrasco

M


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Escuela: .................................................................

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8125002119146


8125002119146-Forro-ElsecretodeLena.indd 1

7/18/14 10:52 AM

Nombre del alumno: .......................................

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Escuela: ......................................

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Nombre del alumno:

Clubes rivales

Cuaderno de trabajo


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Escuela: .................................................................

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Emma Romeu

Orejas de cielo

y otros cuentos

2a

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dic

ión

Un niño purépecha enfrenta

el fuego del bosque; el aviario

de la cotorra muda se llena

de acción y un pececito ciego

se ve en aprietos en las aguas

de la superficie. Boris conoce

a las temibles serpientes;

la niña basurera salva al

zopilote y el último lobo gris

encuentra su destino. Seis

cuentos que invitan a vivir

el heroísmo, la aventura, el

humor y el suspenso.

Emma Romeu nació en La

Habana. Estudió Oceanología

y Geografía. Actualmente se

dedica a escribir y publica sus

artículos en revistas como

National Geographic

Magazine. Es autora de la

serie de libros juveniles

Aventuras de Gregorio.

Un niño purépecha enfrenta

el fuego del bosque; el aviario

de la cotorra muda se llena

de acción y un pececito ciego

se ve en aprietos en las aguas

de la superficie. Boris conoce

a las temibles serpientes;

la niña basurera salva al

zopilote y el último lobo gris

encuentra su destino. Seis

cuentos que invitan a vivir

el heroísmo, la aventura, el

humor y el suspenso.

Emma Romeu nació en La

Habana. Estudió Oceanología

y Geografía. Actualmente se

dedica a escribir y publica sus

artículos en revistas como

National Geographic

Magazine. Es autora de la

serie de libros juveniles

Aventuras de Gregorio.

A partir de 9 años

14

Orejas de cielo

y otros cuentos

Emma Romeu

8212105119033

ISBN978-

970-785-

434-5

9 789707

854345

CIAN MAGENTA A

MARILLO

NEGRO PANTONE 151 C

Emm

a R

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Ore

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de

cie

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14

M

Orejas de cielo

y otros cuentos

Cuaderno de trabajo


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2a.

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se

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n con un ra

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táculo. L

os human

os

culpan

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s, los p

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s

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y sólo la

mag

ia

dejará

ver al

resp

onsable.

Para M

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l per

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leer,

y Mino, e

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raniet

o

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hester

, esta

aven

tura

pondrá a

prueb

a

su valo

r.

Verónica

Murgu

ía (C

iudad

de Méx

ico, 1

960) ha e

scrit

o

varios l

ibros p

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os human

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Verónica

Murgu

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ndés. E

n 1990 ganó

el Pre

mio Juan

de la C

abad

a

de Lite

ratu

ra in

fantil

.

A partir de 9 años

20

8212112119057ISBN

978-970-785-430-7

9789707854307

Veró

nica

Mur

guía

Ladr

idos

y c

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ros

20M

Ladridos

y conjurosCuaderno de trabajo

Nombre del alumno: ..............

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Ladridos

y conjuros

de de trabajotrabajo


............................................................................

..

Escuela: .................................................................

............................................................................

..


............................................................................

..

Escuela: .................................................................

............................................................................

..

ISBN978-

970-688-

295-0

9 789706

882950

CIAN MAGENTA A

MARILLO

NEGRO PANTONE 151 CVC

Óscar Martínez Vélez

¡Guácala!

Federico es un niño

insoportable: escupe, pica

los ojos y muerde; rompe los

juguetes ajenos y también

los propios; se mete los dedos

a la nariz y hace la tarea

cuando le da la gana.

Es de esos que se introducen

en la boca doce barras de

chicle para después pegarlas

en la cola de un gato o en el

pelo del primero que se le

ponga enfrente… Este niño

consentido, grosero y llorón

vivirá algo que lo hará

cambiar para siempre.

A Óscar Martínez Vélez lo

que más le gusta es contar

historias. También es autor

de Hilario y la cucaracha

maravillosa y El misterio

de los zapatos bailarines

(en esta misma colección).

Federico es un niño

insoportable: escupe, pica

los ojos y muerde; rompe los

juguetes ajenos y también

los propios; se mete los dedos

a la nariz y hace la tarea

cuando le da la gana.

Es de esos que se introducen

en la boca doce barras de

chicle para después pegarlas

en la cola de un gato o en el

pelo del primero que se le

ponga enfrente… Este niño

consentido, grosero y llorón

vivirá algo que lo hará

cambiar para siempre.

A Óscar Martínez Vélez lo

que más le gusta es contar

historias. También es autor

de Hilario y la cucaracha

maravillosa y El misterio

de los zapatos bailarines

(en esta misma colección).

A partir de 9 años

13

¡Guácala!

Óscar Martínez Vélez

Ósca

r Mar

tíne

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lez

¡Guá

cala

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13M

8212104119034

¡Guácala!Cuaderno de trabajo

¡Casi medio año!

Cuaderno de trabajo

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Escuela: ..............................

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..............

Nombre del alumno: ..............................

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Escuela: ..............................

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...

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..............

Nombre del alumno:

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................................

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Escuela:

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................................

..............¡Casi

medio año!M. B. Brozon

CIAN MAGENTA A

MARILLO

NEGRO P

ANTONE 151C

a suerte puso en manos

de Santiago el cuaderno

donde empezó a escribir

este diario. En él cuenta las

cosas que vive cualquier niño

de su edad: sus tr

avesuras,

su primera novia, cómo son

los días con su familia y los

juegos con sus amigos.

¡Cuántas cosas le pasaron

en casi medio año!

(México)

tiene un diplomado en

Creación Literaria. ¡Casi

medio año! es su prim

er

libro infantil. Las prin

cesas

siempre andan bien

peinadas, Un ángel en la

azotea y otros cuentos de

Navidad y Godofredo son

otros de sus títulos publicados

en esta colección. Con

36 kilos obtuvo el premio

Gran Angular 2008.

a suerte puso en manos

de Santiago el cuaderno

donde empezó a escribir

este diario. En él cuenta las

cosas que vive cualquier niño

de su edad: sus tr

avesuras,

su primera novia, cómo son

los días con su familia y los

juegos con sus amigos.

¡Cuántas cosas le pasaron

en casi medio año!

(México)

tiene un diplomado en

Creación Literaria. ¡Casi

medio año! es su prim

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libro infantil. Las prin

cesas

siempre andan bien

peinadas, Un ángel en la

azotea y otros cuentos de

Navidad y Godofredo son

otros de sus títulos publicados

en esta colección. Con

36 kilos obtuvo el premio

Gran Angular 2008.

A partir de 9 años

1¡Casi

medio año!

M. B. Brozon

8212067119973

M.

B.

Bro

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ISBN 978

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1909

5

8212094619095-Clubes Rivales-Forros.indd 1

7/18/14 10:35 AM

El placer de aprender a leer

Beneficios Promueve el desarrollo de habilidades necesarias para

mejorar la competencia comunicativa: escuchar, hablar, leer y escribir

Asegura el gusto y la comprensión lectora Aprovecha la tecnología para poner a disposición de

maestros y alumnos, recursos para dar seguimiento al desarrollo lector

Componentes Más de 300 libros de alta calidad literaria e informativa Plataforma en línea con Guías didácticas para cada uno

de los títulos adoptados con actividades que favorecen el desarrollo de habilidades de lectura y escritura

Manual para el maestro con elementos para comprender mejor el proceso lector de sus alumnos

Evaluación en línea para cada título Interactivos para jugar y reforzar la comprensión lectora Audio cuentos para disfrutar de las mejores historias de

El Barco de Vapor Asesoría pedagógica en el uso de los recursos didácticos

y tecnológicos

Soy lector es un buen

comienzo para desarrollar

las competencias lectoras

sin perder de vista

el placer de la lectura

Un plan para desarollar habilidades de lectura y escritura en la escuela

Soy lector tiene como objetivo lograr que los niños

y jóvenes descubran el gusto por la lectura

y desarrollen las habilidades comunicativas.

Nuestro plan ha sido elaborado por especialistas

en formación de lectores, tomando en cuenta

las últimas tendencias educativas y haciendo énfasis en la comprensión lectora, así como en el

desarrollo de habilidades de escritura.

2322 Primaria 2015

DE 1º A 6º GRADOS

Habilidades lingüísticas y comunicativas en inglés americanoLas actividades que la componen fueron diseñadas para estimular el pensamiento crítico a la vez que las habilidades lingüísticas: Listening, Speaking, Reading & Writing. Ya que la adquisición de un idioma es un proceso social, los estudiantes participan de prácticas sociales para activar el idioma de manera significativa.

SERIE CONECTA INGLÉS

Student’s Book se compone de 10 unidades, cada una se divide en distintas habilidades y sub-habilidades: Topic & Reading Trail, Listening Trail, Language Trail, Learning Trail, Cross Curricular, Personalize it!, Real English, Writing Trail, Game Trail and Learning Log, y por ultimo: Product Trail.

Workbook incluye tres páginas por cada unidad del libro para proporcionar práctica y reforzamiento de funciones lingüísticas y vocabulario. Páginas de repaso por cada dos unidades. Cinco páginas de actividades extras basadas en temas de la vida real como gente famosa y días festivos.

Multi-ROM contiene ejercicios interactivos de práctica de lenguaje en forma de juego. Presenta un sistema de recompensas conforme avanzan en las actividades. Puede utilizarse como herramienta de consolidación en clase o para tareas.


TEACHER´S BOOK Con instrucciones detalladas sobre

cómo realizar cada actividad en el Student´s Book

Tabla descriptiva de objetivos, funciones lingüísticas y práctica social al inicio de cada unidad

Planes de clase: funciones y vocabulario claramente descritos por lección, actividades de desarrollo para presentación y práctica lingüísticas

Juegos de mesa para consolidación de lo aprendido en cada unidad

CLASS CD Contiene las historias de Reader,

así como canciones, rimas y cantos tradicionales

Aula virtual, guía docente digitalizada, generador de exámenes, actividades de práctica en línea para los exámenes de Cambridge Starters, Movers y Flyers.

Trails Plus Las lecciones están directamente

vinculadas con un área de aprendizaje y práctica social.

El libro sigue un modelo de educación basado en el Constructivismo.

Cuenta con una vasta gama de canciones, rimas y cánticos.

Se pone en práctica el idioma en contextos familiares y académicos.

Las actividades incluyen elementos auditivos y kinestésicos que los niños aplican para recordar más rápidamente el lenguaje que van aprendiendo.

Las historias incluyen temas de relevancia.

Los niños van construyendo su aprendizaje a partir de experiencias personales, estructuradas en andamios temporales propuestos por el docente.

22 Unit 2

Learning

Thump!Thump!

D Retell the story.Student A: Go to page 114.Student B: Go to page 119.

A Read and mark ✓ the correct pictures.

1. Jack was finishing his breakfast when he heard a noise.

B Match the two parts of the sentences.

1. When Jack was hiding in the oven, … Jack climbed out of the oven.2. When the ogre was sleeping, … he called to his mom.3. When Jack was leaving the kitchen, … the ogre came into the kitchen.4. When Jack was climbing down the beanstalk, … he picked up the hen.

C Complete the sentences with the correct form of the words in parentheses.

2. When he was running out of the house, the ogre woke up.

Jack’s mom was 1) (cook) dinner when Jack 2) (shout) to her. When she 3) (run) outside, Jack was 4) (climb) down the beanstalk. The ogre was 5) (stand) at the top of the beanstalk when she 6) (pass) Jack the axe.

TR5AC-U2.indd 228/28/13 5:02 PM

64

We also add es to words that end in o.

But watch out, there are exceptions!

volcanoes tomatoes videoes

Words that end in consonant + y,

we change the y for an i and add es.

But when it ends in vowel + y, we

just add s.

city — cities toy — toys

When a plural ends in an iz sound, like foxes,

we spell it with es.

Witches need watches.

TRRD5-U3A.indd 64 8/9/13 6:34 PM

65

Gerunds

There are many silent letters in English.

The silent e is one of the most common. Many

words end in a silent e.

I like to bake. I love to skate.

We add ing to the verb to form

a gerund. When a word ends in e,

we remove the e and add ing.

I love skating.

I like bak .

remove v quitar

TRRD5-U3A.indd 65 8/9/13 6:34 PM

232323232323Unit 2

Personalize it!

A Look at the pictures and describe what is happening.

The Legend of Paul Bunyan and the Frozen Flames

• Listen to the story and number the events in order.

B Listen again and circle the correct options.

1. The story takes place in Michigan / Missouri.

2. Paul and his friends were farmers / woodcutters.

3. The woodcutters could not sleep because of the light / fire.4. Paul was sleeping / awake when the fire started.

C Discuss the questions.

1. What are the magical or fantastic elements of this story?2. Do you like legends and stories? Why or why not?3. What are popular legends in your country? What magical elements do they have?

6

1

TR5AC-U2.indd 239/11/13 10:34 AM

Para más información sobre University of Dayton Publishing, contacta: 1087 8400 ext. 3401 / 01 800 200 8400 [email protected] www.udaytonpublishing.com.mx /UniversityofDaytonPublishing

/UDP_Mx

2524 Primaria 2015

Pensamiento y creatividadUna de las habilidades fundamentales para la vida

Una de las razones para llevar este

tema al ámbito escolar, es la dificultad

para que en los hogares se atienda y

promueva debidamente el aprendizaje

de estas competencias. Así, se propuso el

traslado de 10 habilidades al contexto

de la educación formal.

1 Autoconocimiento

2 Empatía

3 Comunicación asertiva

4 Relaciones interpersonales

5 Toma de decisiones

6 Solución de problemas y conflictos

7 Pensamiento creativo

8 Pensamiento crítico

9 Manejo de emociones y sentimientos

10 Manejo de tensiones y estrés

Dentro de la variedad de tipos de pensamiento, lo importante en un principio es su definición genérica: es el proceso psicológico superior, de orden cognitivo, que permite la resolución de conflictos.

La identificación de alternativas diferentes que, de manera original, resuelvan el reto que se enfrenta, es lo que caracteriza su tipología creativa.

Desde el ámbito de la Psicología positiva, la creatividad es considerada como una de las fortalezas del carácter que más pueden ayudar a una persona a tener una vida satisfactoria y feliz.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) impulsó hace años las Habilidades para la vida en las escuelas con el propósito de que los niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales para que accedan a estilos de vida saludables.

Una de las habilidades fundamentales para la vida

(OMS)Habilidades para

en las escuelas con el propósito

El pensador creativo produce ideas o comportamientos originales (nuevos, sorprendentes o inusuales), ésta es la primera de sus peculiaridades; pero fundamental resulta la segunda: la capacidad de que lo generado se adapte a la realidad.

La escuela se convierte en un escenario ideal para promover la apreciación de la realidad desde perspectivas diferentes que permitan inventar, crear y emprender con originalidad. Al trabajar con los niños hay que dar el espacio para cuestionar hábitos, abandonar la inercia y abordar todo buscando la mayor novedad posible.

La Primaria es el momento idóneo para que los niños den rienda suelta a su potencial.

Recurso para la planeación, ejecución y evaluación didáctica

Habilidades de Pensamiento (Bloom, 1956)

ConocimientoDefine, Lista, Rotula, Nombra, Identifica (quién, qué, cuándo,

dónde), Repite, Cuenta, Describe, Recoge, Examina, Tabula, Cita

ComprensiónPredice, Asocia, Estima, Diferencia, Extiende, Resume, Describe,

Interpreta, Discute, Extiende, Contrasta, Distingue, Explica,

Parafrasea, Ilustra, Compara

AplicaciónAplica, Demuestra, Completa, Ilustra, Muestra, Examina,

Modifica, Relata, Cambia, Clasifica, Experimenta, Descubre, Usa,

Computa, Resuelve, Construye, Calcula

AnálisisSepara, Ordena, Explica, Conecta, Divide, Compara, Selecciona,

Explica, Infiere, Arregla, Clasifica, Analiza, Categoriza, Compara,

Contrasta, Separa

SíntesisCombina, Integra, Reordena, Substituye, Planea, Crea, Diseña,

Inventa, Qué pasa si?, Prepara, Generaliza, Compone, Modifica,

Diseña, Plantea hipótesis, Inventa, Desarrolla, Formula, Reescribe

Evaluación

Decide, Establece gradación, Prueba, Mide, Recomienda, Juzga,

Explica, Compara, Suma, Valora, Critica, Justifica, Discrimina,

Apoya, Convence, Concluye, Selecciona, Establece rangos,

Predice, Argumenta

Anderson & Krathwohl, 2000

RecordarReconocer, Recordar, Listar, Describir, Recuperar,

Denominar, Localizar

ComprenderInterpretar, Ejemplificar, Clasificar, Resumir, Inferir,

Comparar, Explicar, Parafrasear

Aplicar Ejecutar, Implementar, Desempeñar, Usar

AnalizarDiferenciar, Organizar, Atribuir, Comparar, Deconstruir,

Delinear, Estructurar, Integrar

EvaluarComprobar, Criticar, Revisar, Formular hipótesis, Experimentar,

Juzgar, Probar, Detectar, Monitorear

CrearPlanear, Generar, Producir, Diseñar, Construir,

Idear, Trazar, Elaborar

Se puede emplear esta tabla para identificar los verbos con los que inician los aprendizajes esperados y ubicar el tipo (y nivel) de habilidad de pensamiento que se propicia con su logro.

En el siglo pasado en la educación, no se le daba importancia a los saberes que cada persona había acumulado por experiencia formal o informal.

Desde la planeación se puede emplear la lista de habilidades para clarificar el nivel de profundidad al que llegará la secuencia didáctica que se formule.

En el momento de la ejecución didáctica se puede apoyar el desempeño del alumnado al referir otras acciones que pueden llevar a cabo y estén relacionadas con el nivel de pensamiento se promueve el aprendizaje.

La evaluación permite identificar un producto de cada una de las acciones que componen la habilidad de pensamiento, para tomarlo como referencia para el nivel de logro del aprendizaje: Destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente.

Enseñar incluye también potenciar la creatividad

“El principio del aprendizaje es el hecho de recordar”.Anderson

“No es sólo conocimiento” como refirió Bloom, sino que todo parte de lo que ya se sabe respecto a algo.

2726 Primaria 2015

El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático.

El campo Pensamiento Matemático articula y organiza el tránsito de

la aritmética, la geometría y la interpretación de información y procesos

de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al

deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan

para presentarla.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.

Las competencias a desarrollar son:

Resolver problemas de manera autónoma

Validar procedimientos y resultados Comunicar información matemática Manejar técnicas y recursos

eficientemente

La búsqueda de la resolución de problemas,

requiere trascender la noción de que hay

conceptos y métodos propios para una

situación; lo que resulta más eficaz es

operar en la flexibilidad para analizar

opciones y su idoneidad en cada contexto.

La creatividad es intrínseca, por esta razón,

a la aplicación de las matemáticas.

La posibilidad de encontrar varias alternativas para resolver un problema, se genera de manera constante en la construcción colectiva de los conocimientos por medio de la interacción. En rompimiento del paradigma de la resolución en solitud de los retos matemáticos, se ha mostrado que florece la creatividad y el pensamiento flexible al escuchar diversos argumentos para acometer un problema aritmético, geométrico, algebraico, entre otros.

Las matemáticas se basan en el razonamiento, por ende, permiten desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos y justo en el desarrollo de este tipo de actividad cognitiva, descansa la posibilidad de comprender y formular el esquema estructural de un problema; sin embargo, sus mecanismos de enfrentamiento (que implica la determinación de la alternativa a seguir), requieren de la imaginación y la creatividad.

La educación matemática en la promoción de un aprendizaje productivo y creador

En principio, muchos educadores matemáticos han coincidido que las estrategias didácticas de socialización de los procedimientos empleados para resolver los retos, permite la apertura necesaria para el despertar de la creatividad. Propiciar el intercambio dialógico de las técnicas implementadas mínimo entre dos, se encamina al desarrollo de este nivel alto de pensamiento.

Conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y

definiciones.

Sólo es importante si se emplea con pensamiento flexible para

resolver problemas.

Los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,

en representaciones y procedimientos.

La actividad intelectual se apoya más en el razonamiento

que en la memorización.

Pensamiento creativo en Matemáticas

2928 Primaria 2015

96

BLO

QUE

3lección 5

Fracciones equivalentes y repartos

3.3

Iden

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edic

ión.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraicoTema: Números y sistemas de numeración

Comenzamos

La mamá de Carlos les repartió una bolsa de 24 dulces a él y a su

hermano Rodrigo como se muestra en las imágenes.

» ¿Quién recibió más dulces? _____________________

m Comenta tus respuestas y procedimientos con un compañero.

Aprendemos

1. Encierra en un círculo la cantidad que se indica.

» Un tercio

» Tres novenos

» Un medio

En contexto

Vacía una botella de

1 l de agua en una

jarra grande. En otra

del mismo tamaño

que la anterior, vierte

el contenido de dos

botellas de 1 __ 2 l.¿Qué observas?

Una pista

Al multiplicar el numerador y el denominador de una

fracción por el mismo

número, se obtiene una

fracción equivalente.

2 × 4 _ 3 × 4

= 8 _ 12

6 _ 12

2 _ 4

Carlos

Rodrigo

Comenzamos

Aprendemos

P-CNCT_M4_B3_096-101_alumno_de_alta 96

2/5/13 1:04 PM

__________________________________________

procedimientos con un compañero.

Encierra en un círculo la cantidad que se indica.

2_44

Rodrigo

97

2. Resuelve el problema y representa con fracciones tus cálculos. » Un sastre ocupa 2 __ 6 de rollo de tela para confeccionar un pantalón de caballero. ¿Cuántos tercios de rollo utilizará para un saco de dama si requiere la misma cantidad?

3. Haz un dibujo de tres tubos para representar las fracciones 3 __ 4 , 1 __ 2 y 5 __ 8 .

» ¿Qué tramo es más largo?

Convivimos

Reúnete con un compañero y repártanse en cantidades iguales dos hojas de papel: una dividida en doceavos y otra dividida en sextos. Registren las cantidades que recibieron.

Compara las longitudes que se encuentran en www.e-sm.com.mx/CM4-097

Integramos

4. Repartan seis pasteles entre cuatro niños de tal forma que reciban la misma cantidad.

» ¿Qué parte de pastel le corresponde a cada niño? _______ m Comenta otras tres formas de expresar la respuesta con fracciones equivalentes.

Dos fracciones son equivalentes cuando al compararlas representan la misma parte.

4 _ 8

= 2 _ 4

Integramos


2/5/13 1:04 PM

4646

Utiliza la información para resolver los problemas.

1. En una tienda se vende pastel de frutas en rebanadas de distintos

tamaños.Pastel 1 Pastel 2 Pastel 3

Rebanada $23.50 Rebanada $12.50 Rebanada $18.50

» ¿De qué tamaño es la rebanada en cada pastel?

Pastel 1 Pastel 2 Pastel 3

» Dibuja en los recuadros las monedas o billetes que usarías para pagar

cada rebanada.

» ¿Cuánto cuesta el pastel completo? Haz en tu cuaderno las operacio-

nes o dibujos que necesites.

El pastel 1 cuesta El pastel 2 cuesta El pastel 3 cuesta

____________ ____________ _____________

2. Divide el pastel en cinco

rebanadas iguales y contesta

las preguntas.

» ¿De qué tamaño es cada rebanada?

» Si el pastel cuesta $82.50, ¿cuánto costará cada rebanada? _________

» ¿Cuánto se pagará por cuatro pasteles? ___________

Rebanada grande Rebanada pequeña Rebanada mediana

Algo más por aprender

BLO

QUE

1


2/5/13 1:11 PM

DE 1º A 6º GRADOS

Pensamiento matemáticoEsta serie favorece el desarrollo de la capacidad de identificar y entender el papel de las matemáticas en el mundo, de emplearlas para responder a los desafíos de la vida como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. El proyecto se apega al enfoque didáctico de resolución de problemas y fomenta el razonamiento más que la memorización.

SERIE CONECTA ESTRATEGIAS

Cada lección presentada en dos páginas se basa una secuencia didáctica que inicia con el apartado Comenzamos para la recuperación de saberes previos, continúa con Aprendemos para el desarrollo de aprendizajes significativos.

El cierre con Integramos permite que el alumno identifique escenarios de aplicación de lo aprendido y reflexione sobre su proceso personal de asimilación de los saberes.

El Libro digital es un instrumento pedagógico de fácil manejo, con herramientas y recursos para trabajar de manera integral cada una de las unidades didácticas.

Los alumnos podrán:

consultar las lecciones del libro en línea realizar.

actividades interactivas, animaciones, videos, documentos, webquest, dictados, ligas de interés, entre otros.

llevar a cabo actividades de seguimiento que le permiten conocer qué sabe al incio, durante y al final de cada unidad didáctica.

El trabajo en los bloques favorece el desarrollo de las cuatro competencias matemáticas: resolver problemas de manera autónoma, validar procedimientos y resultados, comunicar información matemática y manejar técnicas y recursos eficientemente.

En el cierre de éstos se presentan las secciones: Algo más por aprender, Evaluación y Webquest.

Matemáticas Libro digital

Multiplicación de fracciones

Actividades de seguimiento

Multiplicación con números decimales

Suma y resta de fracciones y decimales

3130 Primaria 2015

Guía Articuladora

El proyecto Conect@ incluye recursos que cumplen varios objetivos, entre los que resaltan la apropiación por parte de los alumnos del uso de la tecnología como herramienta de adquisición de conocimientos, la construcción de habilidades digitales y la creación de espacios de interacción entre alumnos, profesores y padres de familia.

Las Guías articuladoras presentan de manera detallada el proyecto Conect@, describiendo una gama de recursos digitales y una propuesta de criterios orientadores para articular el trabajo en el aula.

La articulación de los recursos impresos y digitales permite fortalecer las prácticas de enseñanza y reconocer los propósitos didácticos asociados a los diferentes momentos de cada secuencia didáctica.

Las Guías articuladoras permiten organizar diferentes recursos impresos y digitales que conforman el proyecto Conect@ Digital para lograr una planeación didáctica coherente y eficaz.

1

Bloq

ue 1

Aprendizajes esperados• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.• Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. • Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

Planificador bimestralSemanas Eje Tema Lección Páginas

alumnoPáginas

guía

1-4

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración

1. Organizo colecciones12-13 33

2. Unidades de millar 14-15 34Problemas aditivos 3. Restas y cálculo mental 16-17 354. Cálculo mental con decenas y centenas 18-19 35Problemas

multiplicativos5. Uso del cuadro de multiplicaciones 20-21 366. Problemas con multiplicaciones 22-23 377. Multiplicaciones por decena 24-25 388. Multiplicaciones por centenas 26-27 38

5Forma, espacio y medida

Medida 9. Leo el reloj 28-29 3910. Horas y minutos 30-31 40

6Manejo de la información

Análisis y segmentación de datos

11. Lectura de tablas 32-33 4112. Organización de datos

34-35 417 Algo más por aprender

36-40

8Evaluación

41-42Webquest 43Bitácora177



Actividades interactivas26, 35

Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43

Lupas11, 12, 14, 15, 17, 19, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 36, 37, 38, 42

2

Lección 1 Organizo colecciones pp. 12-13

Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: números y sistemas de numeración

Contenido: uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Indicadores de desempeño: Identifica las propiedades del sistema decimal de numeración. • Elige el número mayor, dados dos números de tres cifras.


ComenzamosLea con los alumnos la cápsula “Ya sabemos…” y recuérdeles que cada cifra adquiere su valor según el lugar que ocupa. Los agrupamientos en cajas, paquetes y piezas sueltas preparan la comprensión de la notación desarrollada, recurso que ilustra la constitución de unidades, decenas y centenas de un número.

Actividad de seguimiento. Cuestionario interactivo con sucesiones numéricas Utilice este recurso para explorar los conocimientos de los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que resuelvan la actividad antes de comenzar el estudio de la lección 1. p. 11

AprendemosPropóngales que lean en voz alta los números y que cuando terminen de escribir el 7, 8 y 9 reflexionen que, aunque son los mismos números, señalan cantidades diferentes.

Tablas. Ampliación de tablas para organizar colecciones con unidades, decenas y centenas. Indíqueles que distingan entre cajas, paquetes y piezas sueltas. p. 12 y 13

IntegramosLa escritura correcta de las cantidades y el reconocimiento de unidades, decenas y centenas en un número son aprendizajes básicos que más adelante permitirán resolver diversas operaciones aritméticas.Practicar la escritura de diversas cantidades con los mismos números permitirá comprender el valor posicional que caracteriza a nuestro sistema de numeración.

Actividad. Ampliación de actividad de organización de colecciones y suma con decenas y centenas. Oriéntelos para que comprendan el mecanismo de este tipo de sumas. p. 13

Taller de matemáticas: actividades 1-10 Secuencias de apoyo: secuencia 1

1

1

Bloq

ue 1

Aprendizajes esperados• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.• Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. • Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

Planificador bimestralSemanas Eje Tema Lección Páginas

alumnoPáginas

guía

1-4

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración

1. Organizo colecciones12-13 33

2. Unidades de millar 14-15 34Problemas aditivos 3. Restas y cálculo mental 16-17 354. Cálculo mental con decenas y centenas 18-19 35Problemas

multiplicativos5. Uso del cuadro de multiplicaciones 20-21 366. Problemas con multiplicaciones 22-23 377. Multiplicaciones por decena 24-25 388. Multiplicaciones por centenas 26-27 38

5Forma, espacio y medida

Medida 9. Leo el reloj 28-29 3910. Horas y minutos 30-31 40

6Manejo de la información

Análisis y segmentación de datos

11. Lectura de tablas 32-33 4112. Organización de datos

34-35 417 Algo más por aprender

36-40

8Evaluación

41-42Webquest 43Bitácora177



Actividades interactivas26, 35

Enlaces web10, 15, 19, 24, 31, 35, 43

Lupas11, 12, 14, 15, 17, 19, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 36, 37, 38, 42

Los recursos digitales están asociados a los siguientes propósitos didácticos: diagnóstico, fortalecimiento, integración y evaluación.

Las Guías articuladoras también proporcionan una gama de elementos entre los que se incluyen: Explicación del enfoque de la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Primaria Dosificación del curso en 36 semanas de trabajo.

En las Guías articuladoras se encuentra el libro del alumno con respuestas resaltadas en color magenta así como los diferentes recursos digitales con los que cuenta cada lección asociados al momento en que es pertinente su aplicación o desarrollo.

El avance programático de las Guías articuladoras permite identificar los siguientes elementos para cada sesión:

2

Lección 1 Organizo colecciones pp. 12-13

Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: números y sistemas de numeración

Contenido: uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Indicadores de desempeño: Identifica las propiedades del sistema decimal de numeración. • Elige el número mayor, dados dos números de tres cifras.


ComenzamosLea con los alumnos la cápsula “Ya sabemos…” y recuérdeles que cada cifra adquiere su valor según el lugar que ocupa. Los agrupamientos en cajas, paquetes y piezas sueltas preparan la comprensión de la notación desarrollada, recurso que ilustra la constitución de unidades, decenas y centenas de un número.

Actividad de seguimiento. Cuestionario interactivo con sucesiones numéricas Utilice este recurso para explorar los conocimientos de los alumnos relacionados con el contenido del bloque. Pida que resuelvan la actividad antes de comenzar el estudio de la lección 1. p. 11

AprendemosPropóngales que lean en voz alta los números y que cuando terminen de escribir el 7, 8 y 9 reflexionen que, aunque son los mismos números, señalan cantidades diferentes.

Tablas. Ampliación de tablas para organizar colecciones con unidades, decenas y centenas. Indíqueles que distingan entre cajas, paquetes y piezas sueltas. p. 12 y 13

IntegramosLa escritura correcta de las cantidades y el reconocimiento de unidades, decenas y centenas en un número son aprendizajes básicos que más adelante permitirán resolver diversas operaciones aritméticas.Practicar la escritura de diversas cantidades con los mismos números permitirá comprender el valor posicional que caracteriza a nuestro sistema de numeración.

Actividad. Ampliación de actividad de organización de colecciones y suma con decenas y centenas. Oriéntelos para que comprendan el mecanismo de este tipo de sumas. p. 13

Taller de matemáticas: actividades 1-10 Secuencias de apoyo: secuencia 1

Eje

Contenido

Indicadores de desempeño

Tema

Nombre del recurso

Descripción

Sugerencia de uso

Página del libro

Tipo del recurso

Única en el mercado

3332 Primaria 2015

El cuaderno está formado por fichas de trabajo, cada una está integrada por una, dos o tres páginas, con base en el tema tratado. Inician con una información básica y continúan con variadas actividades graduadas, pertinentes y formativas para poner en práctica las reglas matemáticas.

Valioso material que complementa el componente práctico del avance programático en el aula, después de la explicación docente, también puede emplearse para asignar tareas.

Otros aspectos de la utilidad del Cuaderno:

Algunas fichas se pueden destinar para evaluar el aprendizaje de los alumnos. La comprensión y enriquecimiento del texto se refuerzan mediante las ilustraciones,

que hacen atractivas la presentación de contenidos y las actividades. Su fácil manejo permitirá que las madres y los padres de los alumnos apoyen a sus

hijos en el trabajo escolar.


Sugerencias para trabajar el cuaderno

Aspectos del Programa de estudios de matemáticas

Solucionario del libro del alumno

48

La división

Pararepartirunacantidaddemaneraequit

ativaesnecesariousarlaoperaciónde

divisiónquenospermite:

FMedir:lacantidadquetenemosenrelación

conloquenecesitamospararepartir.

FRepartir:asignarunacantidadenpartesig

uales.

Laspartesdeladivisiónson:

57(dividendo)÷8(divisor)=7(cociente)y

sobra1(residuo)

Loquesepuedecomprobaralmultiplicar8

x7ysumar1 8x7=56+1=57

1 Observaeldibujoycontesta.

¿Cuántascajassenecesitaránparaempac

ar52empanadas?.

Alllenarselascajas,¿todasquedande6em

panadas?.

¿Senecesitanmáscajas? ¿Cuántas?

.

¿Concuántasempanadascompletolacaja

quefalta?.

División: Multiplicación:

¿Cuántoshuacalessenecesitaránparaem

pacar67sandías?.

Alllenarseloshuacales,¿todosquedande

8sandías?.

¿Senecesitanmáshuacales?

¿Cuántos?.

División: Multiplicación:

Mate-4-AR-Al-033-048.indd 48

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Comparación de fraccionesCompararfraccionesesaveriguarcuálesmayor(� ),menor(� )oigual(� )queotra.ATomásleregalaronunjuegodetrenesconvagonesdediferentestamaños,ysepusoaverlosdiferentestrenesquepodíaformar.

1 Colorealostrenesquesepiden,conbaseenlasmedidasdelastiras.

2 Escribequéfraccióndeltrencafé(tiracafé)representacadaunodelosqueformaste.

¿Quéfraccióneslamayor?.¿Quéfraccióneslamenor?.¿Hayfraccionesiguales? .¿Cuálesson?.

3 Escribe� ,� o� .

a) c)

d)b)f)

23

1 5 3

e)3 5

h) 8

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78

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34

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78

34

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35

69

23

69

a) Trende2tirasazulesb)Trende1tiraroja

c)Trende3verdesd)Trende5grises

e) Trende5moradasf)Trende3amarillas

g)Trende6anaranjadash)Trende8rosas

Mate-4-AR-Al-065-080.indd 68

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MAESTRO

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Ejemplar d

e obsequ

io

Material para la práctica y fortalecimiento de las habilidades matemáticasEste recurso tiene como propósito: reforzar, ampliar, aclarar y poner en práctica las habilidades esenciales del pensamiento matemático a la vez que despierta y desarrolla en los alumnos la curiosidad y el interés por emprender procesos de búsqueda para resolver problemas, formar conjeturas y, emplear distintos procedimientos para enfrentarse a situaciones novedosas.

SERIE APRENDIZAJE Y REFUERZO

Matemáticas

DE 1º A 6º GRADOS

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jemplar d

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o

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jemplar de

obsequio

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ARIA


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ISBN 978-607-471-816-4


E

jemplar de

obsequio

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y

científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido

como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una

explicación objetiva de la realidad.

Este campo fortalece las competencias científicas, geográficas e históricas de los alumnos.

En cuanto al estudio del mundo natural, se busca una aproximación a los conocimientos y métodos que la ciencia ha producido.

El estudio de la Geografía apunta a la comprensión de las nociones y habilidades relacionadas con el espacio geográfico y a que se promuevan los compromisos sustentables de los alumnos.

En Historia se adquieren las nociones de espacio y tiempo históricos, además de que los niños reflexionan en torno a los hechos y procesos del pasado para relacionarlos con el presente.

El enfoque didáctico busca la sensibilización y el fomento de una actitud reflexiva en torno al aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y social.

Se promueve la participación de los

alumnos en el cuidado del ambiente.

Propicia aprendizajes que contribuyen a la

formación y el ejercicio de valores para la

convivencia familiar y en la comunidad.

Enfatiza la comprensión de la

diversidad cultural, lingüística y social; así

como de los factores que posibilitan la vida

en sociedad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global. Sin embargo, no deja de reconocerse el ser nacional como prioridad.

Exploración y comprensión del mundonatural y social

3534 Primaria 2015

DE 1º A 6º GRADOS

Engloba las asignaturasde Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad donde vivo, Historia y Geografía. Propone una manera lúdica y significativa de explorar el mundo natural y social, mediante libros de actividades que enfatizan el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico.

SERIE CONECTA ENTORNOS

Cada lección, presentada en dos páginas, se basa una secuencia didáctica que inicia con el apartado Comenzamos para la recuperación de saberes previos y continúa con Aprendemos para el desarrollo de aprendizajes significativos. El cierre con Integramos permite que el alumno identifique escenarios de aplicación de lo aprendido y reflexione sobre su proceso personal de asimilación de los saberes.

En el cierre de las lecciones se presentan las secciones fijas de evaluación que proporcionan momentos de aplicación e integración de los contenidos estudiados para validar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.


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Libros electrónicos personalizados Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Servicios: Evaluación de áreas

importantes para el desempeño docente y a oportunidades de formación continua.

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BLO

QUE

3 ¿Cómo se transfi ere el calor entre materiales?

Ficha 5

Desc

ribe

proc

esos

de

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ater

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porta

ncia

en

la n

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alez

a.

Comenzamos1. Analiza la imagen y responde.

» ¿Por qué se calienta el agua que está dentro de la tetera? _____________________________________________________________________________ » ¿Variará la temperatura del aire que está cercano respecto al que está más alejado de ella? _____________________________________________________________________________________________________________________ » Si una corriente de aire estuviera cerca de la tetera, ¿qué ocurriría con el vapor que se libera de ella? ___________________________________________________________________________________________________________

Aprendemos

Lee en http://www.e-sm.com.mx/P-CNCT-C5B3-058 más información relacionada con la transmisión del calor.

2. Dibuja una línea que represente la temperatura en cada región de la barra de hierro. Observa el ejemplo. m Contesta. » ¿Cuál es el tipo de transferencia que se da de la plancha a la

barra de hierro? _________________________________ » ¿Cuál es el tipo de transferencia que se presenta en la barra

de hierro? ______________________________________

P-CNCT_C5_B3_48-65.indd 58

9/3/13 12:13 PM

63

ProyectoFASE 3 d e s a r r o l l o

4. Escribe en qué actividades de tu casa y de tu localidad es necesario el uso del calor.

5. Haz, con tu equipo, esta actividad experimental para que decidan cuál es el mejor material para elaborar su recipien-te térmico.

m ¿Qué necesitamos? » Seis latas de aluminio limpias con tapa de plástico (como

las que contienen leche o chocolate en polvo) » Cubos de hielo (unos 18 o 24) » Cinta adhesiva » Hoja de corcho delgado » Pintura blanca y pintura negra » Brocha delgada » Bolitas pequeñas de unicel (como la nieve artifi cial) » Algodón o guata

m ¿Cómo lo hacemos? » Preparen cada lata de acuerdo con las siguientes

instrucciones.

» Acomoden las latas en línea en un mismo lugar, para que las condiciones de temperatura sean las mismas.

m Supongan lo que ocurrirá a los hielos conforme transcurra el tiempo. Escríbanlo.

Forrar con corcho, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar

Pintar de blanco por afuera, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar

Pintar de negro por afuera, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar

Rellenar con algodón o guata, meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar

Rellenar con bolitas de unicel meter tres o cuatro cubos de hielo y tapar

Meter solamente tres o cuatro cubos de hielo

______________________________________________Suponemos que

En mi casa el calor se usa para En mi localidad el calor se usa en


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Desc

ribe

proc

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_________________________________» ¿Cuál es el tipo de transferencia que se presenta en la barra

de hierro? ______________________________________

FASE 3 d e s a r r o l l o

4. Escribe en qué actividades de tu casa y de tu localidad es necesario el uso del calor.

5. Haz, con tu equipo, esta actividad experimental para que decidan cuál es el mejor material para elaborar su recipien-te térmico.

En mi casa el calor se usa para En mi localidad el calor se usa en

62

BLOQUE 3Proyecto

FASE 1 i n i c i oFASE 2 p l a n e a c i ó n

1. Lee el siguiente texto y coméntalo con tus compañeros.

¿Cómo funcionan los termos?

El termo es un recipiente,

generalmente cilíndrico,

que guarda y conserva

los líquidos calientes o

fríos porque los aísla del

ambiente. Los termos

están hechos con dos

envases, uno dentro de

otro pero separados por

un pequeño espacio

sellado al vacío; es decir,

no contienen aire. Esto

hace que el líquido,

caliente o frío, del envase

interior, mantenga su

temperatura por mucho

tiempo.

m Responde. » ¿De qué maneras se transmite el calor? Explícalas.

» ¿Por qué el espacio vacío entre los dos recipientes del

termo funciona como aislante?

» De acuerdo con la información del texto, ¿cómo explicarías la utilidad

de materiales como el unicel para fabricar tortilleros o hieleras?

» Investiga cómo se fabrica el helado artesanal y por qué se

utilizan dos recipientes metálicos en ese proceso.

2. Determina la pregunta o problema de tu proyecto.

m Fíjate en este ejemplo de pregunta acerca del proyecto.

Con base en ella escribe en tu cuaderno una que te interese

responder.

» ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando

características de los materiales?

m Forma un equipo con tus compañeros. Comparte la pregunta

que escribiste. Refl exiona en la que escribieron los otros

integrantes.

» Elijan la pregunta del proyecto que llevarán a cabo.

Anótenla en el recuadro.

3. Planeen las actividades para el proyecto.

m Hagan, en su cuaderno, un cuadro con las actividades

y anoten cuándo las efectuarán y qué material usarán.

» Determinar las actividades en las que se emplea calor

» Identifi car las formas en las que se transmite calor,

en diferentes medios

» Identifi car el papel del calor en el ciclo del agua

» Experimentar con diversos materiales para determinar

cuáles son conductores y cuáles, aislantes del calor

» Determinar qué materiales pueden ser útiles para construir

un recipiente térmico

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Problema:

Aplic

a ha

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loqu

e.


9/3/13 12:13 PM

Para el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos o ciudadanos, los alumnos contarán con una guía que les lleva desde el Inicio, la planeación y su desarrollo.

Ciencias Naturales, Geografía e Historia

y para la convivencia

Este campo tiene como propósito fundamental que los alumnos

aprendan y desarrollen habilidades para aprender a actuar con juicio

crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las

personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Que logren manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar

la identidad personal y que reconozcan la belleza y la sensibilidad

como generadoras de valores para la convivencia.

Los procedimientos formativos que impulsa el programa son:

El diálogo La toma de decisiones con

responsabilidad La comprensión y reflexión crítica El juicio ético La participación con respeto y crítica

constructiva

Desa rrollo personal

La Formación Cívica y Ética plantea el desarrollo de competencias cívicas para movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se relacionan con la autoestima, la autorregulación y la autonomía. El enfoque didáctico propone una metodología de enseñanza que propone emigrar de una visión heterónoma a una perspectiva autónoma respecto a la toma de decisiones.

Sentirse como personas valiosas, que se equivocan y se perdonan con

la fortaleza de exponer sus sentimientos dentro

de las actividades escolares.

Construcción de valores en consonancia

con una cultura de la prevención

y de la democracia.

Pensar, como área de reflexión,

los alumnos valoran su esfuerzo y se dan

cuenta de su dominio de conocimientos.

Actuar, con la reflexión de

qué les dificulta la participación en tareas de equipo.

3736 Primaria 2015

Cada lección se basa en una secuencia didáctica que inicia con el apartado Comenzamos para la recuperación de los saberes previos de los alumnos, continúa con Aprendemos, para que desarrollen su opinión y actitudes respecto de ciertos temas o circunstancias específicos. La fase final, Integramos, procura que las apliquen.

Las secciones fijas de evaluación ofrecen espacios de aplicación e integración; entre éstas se encuentra webquest, actividades de profundización que ponen a prueba la capacidad del alumno de investigar en Internet. Las evaluaciones bimestrales están diseñadas con base en reactivos tipo ICCS (International Citizenship and Civics Study).

Dentro de las cápsulas que se incluyen en la secuencia didáctica, se encuentra Convivimos. Ésta promueve el desarrollo de actitudes positivas, habilidades sociales y hábitos cotidianos, así como la vinculación con la familia y la comunidad.


Facilita la organización de la enseñanza y el seguimiento del aprendizaje

Propone una dosificación del curso con base en la carga horaria de la asignatura

Clarifica las características del enfoque didáctico de FCE

Incluye sugerencias didácticas para el trabajo de las lecciones y para la evaluación

Incorpora las respuestas a las actividades del libro del alumno

LIBRO DIGITAL CON RECURSOS DE APOYO en la plataforma Conect@ Digital:www.conectadigital-sm.com.mx

73

BLO

QUE

4

Convivimos

lección 4

Aprendiendo a defender nuestros derechos

Cono

ce lo

s de

rech

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loca

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sobr

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que

con

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yen

a

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rote

cció

n.

Ya sabemos...

Existen muchas instituciones que defienden los derechos de los niños.

Internacionalmente destaca el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).

Comenzamos

Comenta con tu familia

o con adultos si tienes

derechos al formar parte de ella.

Los derechos humanos de los niños están establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado

internacional contiene los principios básicos que garantizan el desarrollo de estos en diversos aspectos: moral, físico,

mental y social.

1. Observa las imágenes. m Marca con una ✔ las que representen el respeto a un derecho y con un ✘ las que muestren cómo se violan.

m Anota en cada una el número del derecho que le corresponde.

Educación Protección RecreaciónSalud1 3 42

P–CNCT_FCyE3_B4_062–079_alumno_de_alta 73

2/19/13 1:54 PM

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Convivimos

lección 4

Aprendiendo a defender nuestros derechos

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Ya sabemos...

Existen muchas instituciones que defienden los derechos de los niños. Internacionalmente destaca el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).

Comenzamos

Comenta con tu familia o con adultos si tienes derechos al formar parte de ella.

Los derechos humanos de los niños están establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado internacional contiene los principios básicos que garantizan el desarrollo de estos en diversos aspectos: moral, físico, mental y social.

1. Observa las imágenes. m Marca con una ✔ las que representen el respeto a un derecho y con un ✘ las que muestren cómo se violan. m Anota en cada una el número del derecho que le corresponde.

Educación Protección RecreaciónSalud1 3 42

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Convivimos

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en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).

Comenta con tu familia

o con adultos si tienes

derechos al formar parte de ella.

Protección Recreación3 4

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EvaluaciónBLO

QUE

2Lee el texto y, con base en él, subraya la respuesta correcta en los reactivos 1 a 5.

1. Fernando espera que en la entrada del cine le den un trato justo. ¿En cuál de los siguientes actos este se manifiesta?a) Dejar que todas las personas entren a la sala y al final, Fernando, para no molestarlas.b) Permitir que Fernando entre antes que los demás, pues él debe tener preferencia debido a sus limitaciones físicas.

c) Fernando debe formarse e ingresar como las demás personas, sin que reciba un trato distinto.d) Se le debe pedir a Fernando que tramite un permiso especial para entrar al cine con la silla de ruedas. 2. ¿Cómo expresa Fernando sus emociones?a) Violentamente y con resentimiento.b) Con frustración y desagrado.

c) Alegre y respetuosamente.d) De manera pasiva y provocando lástima.

3. ¿Qué tipo de meta es competir en los Juegos Paralímpicos?a) Meta a corto plazo.b) Meta a mediano plazo.c) Meta a largo plazo.d) Meta a plazo sexenal.

4. Debido a las ocupaciones de su madre, ¿qué ha hecho Fernando respecto a su deseo de ir al cine?a) Le ha exigido a otro familiar que lo lleve a la función.b) Se ha enojado con su madre porque ella trabaja mucho.c) Ha insistido a su madre para no olvide llevarlo al cine. d) Ha aprendido a esperar para satisfacer su deseo.5. ¿Qué hicieron Fernando y su madre para conciliar el deseo de ir al cine y el trabajo de ella?a) Priorizar las necesidades de Fernando.b) Establecer un acuerdo.

c) Imponer la voluntad de ella.d) Ignorar los deseos de Fernando.

Fernando sufrió un accidente que afectó su columna, por ello, no puede caminar y usa silla de ruedas; no obstante, disfruta la vida y se traza metas. Actualmente, entrena atletismo en silla de ruedas, su objetivo es competir en los Juegos Paralímpicos dentro de diez años. Además, es alegre y le gusta bromear, pero respeta a sus compañeros. Uno de sus pasatiempos es el cine. Desde hace dos semanas desea ver una película de acción, sin embargo, su mamá no ha podido llevarlo porque ha tenido trabajo extra; los dos acordaron esperar a que ella se desocupe para poder ir al cine. Hoy, por fin, asistirán a la función.

Inicia multirreactivo

Finaliza multirreactivo

P–CNCT_FCyE3_B6_099_alumno_de_alta 99

2/19/13 1:47 PM

A los padres de familia se les incorpora una Guía en la que se les sugieren actividades para el hogar. De manera lúdica pueden seguir las orientaciones para conocer más a sus hijos, fomentar su autoestima, mejorar la comunicación con ellos, ayudar a gestionar los conflictos y colaborar así con sus profesores para hacerlos competentes emocionalmente y así convertirse en educadores emocionales de sus hijos.

36 lecciones, una para cada semana.

Situación del contexto infantil para la reflexión.

Definiciones sencillas de sentimientos, valores, actitudes…

Espacios para la expresión de opiniones y conclusiones.

2 ¡Fiesta de emociones!

1. Refl exiona y contesta.

◗Comenta tus respuestas con tus compañeros.

¿Qué sentirán los niños?

¿Cómo te sientes cuando juegas? ¿Por qué piensas que te sientes así?

¿Qué le ocurriría a la niña que llora? ¿De qué habla con su padre?

Alberto cumple hoy ocho años y lo celebra en una fi esta con sus amigos.

D

C F

E

B

A

alegría miedo enfado tristeza sorpresaasco

8

26

10 El concursoDesde que el profesor explicó de qué trataba el concurso, Olga se sintió interesada.

Llegó a casa muy ilusionada y contó a sus papás las ganas que tenía de participar. Entre los tres pensaron el proyecto, lo diseñaron e hicieron una lista de los materiales. Tardaron un mes en acabarlo. Olga, con la ayuda de sus papás, logró lo que tanto deseaba: ¡hacer un barco en miniatura! Se sentía satisfecha y estaba segura de que ganaría. Le costaba creer que alguien pudiera superar a su barco.

Llegó la entrega de premios. Olga asistiócon sus papás. Esperaba ansiosa a que dijeran su nombre. El jurado empezó a repartir los premios, pero no la llamaron. ¡Olga descubrió que no había ganado ninguno! ¡No lo podía creer! Su barco en miniatura había sido descalifi cado. ¡Con todo el esfuerzo que habían hecho!

Se sentía frustrada, ¡muy frustrada!

1. Refl exiona y resuelve. ◗ Además de frustración, marca otros sentimientos que piensas que sintió Olga. Decepción Tristeza Molestia Vergüenza Enojo Rabia Fastidio Celos

La frustración es un sentimiento que aparece cuando noconsigues lo que deseas.

¿Qué ocurre con los ojos cuando sentimos alegría?

¿Cómo ponemos la boca cuando sentimos miedo? ¿Y cuando nos enojamos?

¿Qué hacemos con las cejas cuando nos sorprendemos?

¿Y con la boca cuando sentimos asco?

¿Hay alguna expresión que se repita en distintas emociones? ¿Consideras que las

emociones se parecen entre ellas?

2. Exprésate.Nuestra cara cambia según las emociones que vivimos. Haz la prueba con parejas.

3. Completa los dibujos.

◗Después contesta.

9

27

3. Contesta.

• ¿Cuál de los comportamientos de Olga opinas que la hará sentir mejor?

4. Explica si alguna vez te has sentido como ella, lo que ocurrió y cómo te sentiste.

2. Relaciona cada pensamiento de Olga con su reacción.

¡Jamás volveré a participar en un concurso!

No es culpa mía. No tendría que haber escuchado a mis padres.

La decisión me entristece, pero seguro que puedo hacerlo mejor la próxima vez.

¡El jurado no votó justamente!

Gracias al concurso aprendí a hacer barcosen miniatura.

¡No quiero volver a ver el barco porque siempreme recordará que perdí el concurso!

Hay situaciones que generan frustración. Sin embargo, puedes afrontarla de una manera que no sea perjudicial para ti.

fomentar su autoestima, mejorar la comunicación con ellos, ayudar a gestionar los conflictos


Antecedentes teóricos de la educación emocional

Thorndike, Gardner, Salovey, Mayer, Goleman y Bisquerra.

Relación con FCE (con las ocho competencias cívicas).

Orientaciones didácticas para los grupos de lecciones que desarrollan: Conciencia, Regulación y Autonomía emocional, Competencia social, Habilidades para la vida y El bienestar.

DE 1º A 6º GRADOS

Programa de actividades para la educación emocionalLas competencias que permiten resolver los problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, forman parte de la educación emocional. Esta serie parte de la relación que el estudiante establece con su maestro; en esa interacción se reconocerán las emociones, para proceder así a su regulación al afrontar los retos de la vida cotidiana.

Sentir y pensarDE 1º A 6º GRADOS

Desarrollo personal y para la convivenciaLibro de actividades para acompañar el desarrollo en los niños de formas libres, controladas y respetuosas de actuar. Identifican los mecanismos más idóneos para responder ante situaciones de la vida personal y social. Con lecturas, dinámicas y reflexiones trabajan la toma de decisiones, el ejercicio de la libertad, el juicio ético y la valoración de la diversidad.

SERIE CONECTA PERSONAS

Formación Cívica y ÉticaSERIE CONECTA PERSONAS

Desarrollo personal y para la convivenciaDesarrollo personal y para la convivencia

3938 Primaria 2015

En cada lección, desde su entrada, destaca la presentación amena de sus propósitos, las ilustraciones y la lectura que se propone para la reflexión acerca de un caso que bien le puede remitir a su experiencia.

Recursos didácticos Para dos de los agentes educativos más importantes. El libro digital, para los maestros y Fichero para padres de familia en: www.primaria-sm.com.mx

Cada libro incluye la guía para cuatro proyectos con el fin de aplicar las actitudes en desarrollo (en consonancia con las ocho competencias cívicas).

Textos de contenido preciso para incentivar las habilidades de argumentación y análisis, que coadyuvan a un mejor nivel de comprensión lectora.

Identifican las actitudes y los comportamientos que mejor responden a los valores de un ciudadano comprometido con el bien social y la democracia.

16

Ante

s de

leer

Valores: confi anza, alegría, optimismo, amor fi lial, perseverancia.

Competencias cívicas y éticas: conocimiento y cuidado de sí mismo, autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Ámbitos: el ambiente escolar y familiar, la vida cotidiana

del alumnado.Procedimiento formativo:

control de emociones.

Plan de lectura. Observa el texto y comenta. ¿Qué clase de texto es? ¿Quién lo escribe? ¿A quién va dirigido? Lee el primer párrafo y responde. ¿Qué relación existe entre la persona que lo escribió y la persona a quien va dirigido?Conocimientos previos. Contesta. ¿Cuál es la imagen que tienes de ti mismo? ¿Cómo piensas que te venlos demás?Transferencia. Escribe en tu cuaderno para qué te sirve el apoyo de tu familia.Conceptos clave: confi anza, autoestima, seguridad, perseverancia.

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17

[email protected]@hotmail.com

Invitación

Querido papito: Me siento muy orgullosa de invitarte a la entrega de califi caciones fi nales. Por favor ven, sería la primera vez desde que te separaste de mi mamá.Estoy porque me van a dar una mención de honor. ¡Imagínate! En la pasada entrega

mamá me castigó; la verdad, lo merecía, pues había reprobado tres materias: Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía. Tuvimos que esperar hasta el fi nal de la reunión porque el profesor quería hablar con mamá. Ella se puso roja, no sé si de vergüenza o de . Cuando llegamos a casa empezó con los regaños: “¡Muy bonito, niña! —me dijo—. Yo me esfuerzo trabajando, ¿y así me respondes?”.Después de una hora de reproches, me prohibió ver televisión, salir a jugar y practicar

basquetbol. Me dijo que me iba mal en la escuela por perder el tiempo jugando. Eso fue lo que más me dolió, porque si soy buena para algo es para el basquetbol. Me puse a .Al día siguiente comenzó la inscripción para la temporada de juegos intercolegiales y el profesor Enrique me pidió que fuera la capitana del equipo, porque soy alta, fuerte y ágil. Pero tuve que decirle que estaba castigada.Me sentí muy y tonta por reprobar las materias. En el salón todos se burlaban y en la casa

mamá permanecía ; ya no me decía “Ceci” ni “cariño”, como antes.El profesor Enrique citó a mamá. Ella creyó que era para darle más quejas. Él le explicó de qué se trataba y yo le pedí que me dejara jugar. Hicimos un trato: si yo estudiaba con empeño y pasaba los exámenes, podía estar en el equipo; pero si a ella le daban una sola queja, yo lo dejaría.¡Yo estaba tan ! Aunque me preocupaba que con lo despistada que soy, seguro olvidaría los exámenes. Así que me puse a estudiar todos los días y a esmerarme en mis tareas. Aprobé las materias, mi profesor me felicitó y me dijo que soy inteligente y que puedo obtener buenas califi caciones, sólo debo confi ar en mis habilidades y ser más responsable. En realidad, lo que ocurrió es que antes no estudiaba con ahínco. De eso me di cuenta cuando me empezó a ir mejor. Además, mi mamá me ayudó a estudiar, así fue más fácil.En la entrega de califi caciones recibiremos las medallas que ganamos en los juegos: a mí me darán la primera por ser la mejor del equipo, por eso quiero que estés ahí.

Cecilia

CAR

LOS

MOR

ALE

S

DE 1º A 6º GRADOS


GUÍA DIDÁCTICA POR GRADO

Formatos de planeación

y evaluación

CD MULTIMEDIA POR GRADO

20 actividades interactivas

Fonoteca con 121 ejercicios

Manual de uso y fichero

de preguntas

Sobre el PAI

El autor

Foro

Maestros

Padres de familia

Incluye, en pro de su desarrollo, la participación de la comunidad educativa: maestros, alumnos y padres.

A los padres de familia se les ofrece una Guía con sugerencias de actividades para apoyar la maduración de las habilidades.

Su antecedente desde Preescolar, convierte este proyecto en un recurso para desarrollar las habilidades intelectuales desde la primera infancia. La información puntual de todos sus beneficios (comprobables por un comparativo entre una evaluación diagnóstica y otra final) se puede encontrar en: www.pai-sm.com.mxCon más recursos para los tres principales actores del proceso educativo, su fortaleza por la investigación que lo sustenta y la razón de ser fundamental en SM México.

Habilidad especialmente trabajada FichasSeriesa

bc

de

Percepción 68

2259

87114

716

4376

97123

820

4869

107133

923

4968

88115

Atención3

1337

5294

120

419

4463

104130

Memoria3

726

7491

118

49

2950

86113

Pensamiento

56

4061

85112

611

3672

89116

725

5170

96122

832

5681

105131

934

6580

101127

Lenguaje3

1741

5890

117

430

5784

103129

Estructuración espacial4

1039

75100

126

521

4766

82111

635

6292

109135

Vivencia del tiempo 315

4277

102128

424

4567

108134

Matemática3

1846

7193

119

427

5578

98124

Creatividad3

1238

5373

110

431

6083

106132

Conocimiento personal 314

3364

95121

428

5479

99125

Índice de contenido

Con una metodología específica este proyecto trabaja de manera sistemática estas diez habilidades:

Conocimiento personal

Habilidad especialmente trabajada FichasSeries ab

cd

e

Percepción6

822

5987

114

716

4376

97123

820

4869

107133

923

4968

88115

Atención3

1337

5294

120

419

4463

104130

Memoria3

726

7491

118

49

2950

86113

Pensamiento

56

4061

85112

611

3672

89116

725

5170

96122

832

5681

105131

934

6580

101127

Lenguaje3

1741

5890

117

430

5784

103129

Estructuración espacial4

1039

75100

126

521

4766

82111

635

6292

109135

Vivencia del tiempo 315

4277

102128

424

4567

108134

Matemática3

1846

7193

119

427

5578

98124

Creatividad3

1238

5373

110

431

6083

106132

Conocimiento personal 314

3364

95121

428

5479

99125

Índice de contenido

¡La serie más exitosa para activación de las

inteligencias!

PROYECTOS INTEGRADOS

CompromisosReflexiones éticas para vivir mejorContribuye al desarrollo de los valores universales mediante la comprensión lectora. Con la mediación de los maestros, los niños reflexionan sobre situaciones cercanas a su realidad para la promoción de su desarrollo moral.Emplea situaciones morales cercanas a la realidad de los niños para que aprendan a identificar las formas de actuar que mejor responden a sus principios de un ciudadano democrático.Sus estrategias didácticas propician el desarrollo de las esferas afectiva, cognitiva y debilidades.

PAI PlusDE 1º A 6º GRADOS

Proyecto de Activación de las InteligenciasLa manera en que se resuelven los problemas no tiene sólo un camino de expresión, igualmente son varios los procesos psíquicos que lo conforman; por ello esta propuesta didáctica los reconoce sobre la premisa de que la inteligencia es un constructo dinámico.

4140 Primaria 2015

GUÍA DIDÁCTICA POR GRADO

LA MOCHILA PARA EL MAESTRO CON:

Solucionario al libro de texto oficial, actualizado a los libros 2014

Agenda del maestro con registro de asistencia, control de tareas, registro de evaluación, entre otras

Diplomas, reconocimientos y cartillas de evaluación

Carteles láminas con temas transversales CD con materiales de consulta, avance

programático, registro de evaluaciones y lecciones para la enseñanza del inglés

Cuadernillos de evaluación de todos los bloques. Incluye la evaluación diagnóstica y final apegado al acuerdo 696

16 dieciséis

Bloque

1 Lecc

ión

1. Anota el doble signi�cado de las palabras resaltadas en los chistes.

Vendo: ............................................................................................

................................................................................................................

Vendo: ............................................................................................

................................................................................................................

Parte: ...............................................................................................

................................................................................................................

Parte: ...............................................................................................

................................................................................................................

¿Qué pasó ayer

de 8 a 9 a. m.?

¡Si tira

basura ahí,

daré parte

a la

policía!

Te vendo

la bici.

¡No

hay

problema,

por mí

puede

dársela

toda!

¡Y yo

para qué

quiero la bici

vendada!

Una

hora.

Comprendo… Los chistes son historias cortas o frases cuya finalidad es

provocar la risa en la gente. Pueden ser contados de manera

oral, escrita o por medio de imágenes. Para que un chiste

sea gracioso, debe describir situaciones fuera de lo común,

o bien, jugar con el lenguaje; por ejemplo:

● emplear palabras o frases con doble sentido,

● establecer semejanzas entre cosas distintas,

● juntar o separar las sílabas de las palabras para formar otras.

Y re�exiono¿Cuáles son tus chistes favoritos?

Aprendizaje esperado: identi�ca y usa juegos de palabras.

Temas de re�exión: recursos discursivos empleados en los chistes • significado

de los juegos de palabras presentes en los chistes • segmentación convencional

de palabras Ámbito: literatura

4 Los chistes

2. Lee el chiste y contesta.

Beto pasea una foca por la calle

y se encuentra a un amigo.

—¿Qué haces con una foca en la calle?

—Me la regalaron y no sé qué hacer

con ella. —Pues llévala a un zoológico.

—Ya la llevé al cine, a la feria y al

parque, pero ¡nada la divierte!

● ¿Qué quiso decir el amigo de Beto con

“llévala al zoológico”?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

● ¿Qué entendió Beto?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

TIC

17diecisiete

Una ventana a FCyÉ: lee la información de inicio de la página 331 y piensa qué emociones pueden provocar los chistes■

Identifico algunos juegos de palabras utilizados en los chistes.

3. Lee los chistes y completa.

4. Junta las palabras resaltadas, pero con la ortografía correcta.

5. Escribe en los círculos la letra del juego de palabras usado en cada chiste.

Un niño le grita a su papá desde su tienda:—Papá, ¡los mosquitos no me dejan dormir!—Apaga la lámpara y duérmete.El niño apaga la lámpara, pero unas luciérnagas entran a la tienda. Entonces, grita otra vez:—Papá, ¡ahora me están buscando con sus linternas!

Entre amigos:—Quisiera ir a España, como el año pasado.—¿El año pasado también fuiste?—No, el año pasado también quería ir.

Una muchacha entra a una óptica y dice:—Quiero unos lentes.—¿Para sol? —le pregunta el vendedor.—No, para mí —contesta la chica.

Entra un señor a una tienda y el dependiente le dice:—Usted me dirá…—Un metro sesenta y dos centímetros, más o menos.

Conversación en un colegio:—¿Cuál es el objeto más risueño que existe?—La escoba.—¿Por qué?—Porque siempre va riendo.

Un gato camina sobre un tejado y se encuentra a otro minino que no para de ladrar. —¿Por qué ladras, si eres un gato?

Entonces, el gato ladrador responde indignado:

—¿Que no puede uno aprender otras lenguas?

Conversación en una oficina:—¿Cuál es el pez que usa corbata?—El pez cuezo.

En la página www.e-sm.com.mx/3ai3-17 encontrarás chistes infantiles.

Las luciérnagas son comparadas con .............................................................................................................................................................

Un ...................................................................... es comparado con ..........................................................................................................

....................................................................... .......................................................................

a) Separación de palabras b) Doble sentido c) Semejanza


1° y 2° totalmente renovados y apegados a

los libros de texto gratuito

Proyecto actualizado y fortalecido

La amplia gama de recursos de apoyo que integran este proyecto, apoyan y facilitan la labor docente, en particular los recursos de evaluación son únicos en el mercado.

Las secuencias didácticas parten de la identificación del contenido y propósito de aprendizaje. La práctica está en relación con las vivencias de los alumnos para propiciar aprendizajes significativos en entornos de construcción colectiva del conocimiento.

El cierre de las lecciones permite a los alumnos realizar su propia valoración de los aprendizajes, al resolver actividades relacionadas con situaciones cotidianas donde se fortalecen habilidades y conocimientos estudiados en la lección.

NUESTROS MAESTROS OPINAN

Contenidos asociados a textos SEP"

Aprendizaje perfectamente identificable"



Ilustraciones acorde al nivel"


Aprendizaje IntegradoDE 1º A 6º GRADOS

Tu guía para los aprendizajesmás importantes de la vidaEsta propuesta educativa incorpora los contenidos y los aprendizajes fundamentales para lograr los propósitos de cada asignatura y grado. Su estructura didáctica se apega al orden temático de los libros oficiales, las actividades que incluye favorecen el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes indicados en los contenidos curriculares.

4342 Primaria 2015

Ideas para navegar

segur@s

Internet / 10-12 añosSeguridad y redes sociales


10/8/14 5:31 PM

Nuestra vocación es 100% educativa

Garantizamos la aplicación inmediata

de lo aprendido

Contamos con amplia experiencia

construida desde

la práctica escolar

Nuestro trabajo se fundamenta

en el desarrollo de valores

Utilizamos nuevas tecnologías

como herramientas para facilitar el

aprendizaje

Nuestra cobertura es a nivel nacional

Somos especialistas en educación

Desde hace 15 años, el instituto IDEA comparte buenas prácticas para el éxito escolar, con alternativas de aplicación directa en el colegio dirigidas a los maestros, directivos y a la comunidad escolar.

Los servicios educativos que ofrecemos se agrupan en las siguientes áreas de especialidad:

FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONALEn los temas actuales y fundamentales de la educación, impartidos por un amplio equipo de profesionales con especialización en las temáticas ofrecidas.

ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTOOfrecemos programas para la implementación de proyectos específicos en la escuela.

EVALUACIÓN EDUCATIVADiseño, construcción y aplicación de instrumentos de evaluación cualitativos, cuantitativos y mixtos para alumnos, docentes, directores y padres de familia. En las modalidades: presencial y en línea.

CERTIFICACIÓNwww.certificacionidea.comLa Entidad de Certificación y Evaluación IDEA ofrece con precio preferencial la certificación de competencias laborales en alguno de los siguientes estándares:

EC0076 Evaluación de la competencia de candidatos con base en estándares de competencia

EC0084 Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos de aprendizaje: nivel básico

EC0120 Promoción de la lectura EC0301 Diseño de cursos de formación del capital humano de manera

presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales. EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de

manera presencial grupal

, el instituto IDEA comparte buenas prácticas

directa en el colegio dirigidas a los maestros, directivos y a la

Tu aliado en formación docente

De manera gradual presenta los contenidos para que, aún con dificultad de acceso a los recursos tecnológicos con que se cuente dentro o fuera de la escuela, los alumnos conozcan los beneficios de Microsoft (que da constancia que la serie es considerada dentro de la Alianza por la Educación).

Las lecciones tienen como título una pregunta, al considerarla como aprendizaje esperado permite evaluar el nivel de logro.

Se muestra de manera esquemática e ilustrativa el contenido y se promueve la reflexión colectiva sobre la utilidad de lo aprendido.

Las cápsulas Click enlace con… permiten el trabajo transversal con aprendizajes de otros campos formativos.

El Cine es un tema eje para varios ejercicios y con Click valores se procura el uso ético de la computadora.


Enfoque didáctico Características psicológicas de los alumnos y del proyecto

Estructura del material para el alumno

Metodología Sugerencias de prácticas con el CD INTERACTIVO

Guía para evaluación con indicadores de desempeño

Sugerencias didácticas por unidad y para el trabajo en el laboratorio de cómputo

Glosario y Solucionario Glosario y Solucionario

Word

44

¿Cómo se personalizan las listas con viñetas y las listas numeradas? 3Las opciones de numeración y viñetas de Word se encuentran en el grupo Párrafo de la cinta Inicio; además, Word permite personalizar las listas numeradas ampliando las posibilidades

de aplicación con símbolos que se encuentran en archivos de fuentes, caracteres e imágenes.

• Comenta en qué tipo de listas utilizarías viñetas y en cuáles utilizarías números.

Para @ctivarte

1Selecciona la lista. 2Haz clic

en la fl echa del botón Viñetas.

3Selecciona Defi nir nueva viñeta.

45

Click @ctivo

Realiza el procedimiento de esta lección para personalizar una Lista numerada y señala la diferencia.1 Click enlace con... Historia

• Abre el archivo Click6u3p45 que se encuentra en el CD Click @ctivo 6.

• Lee con atención y resuelve las actividades.

• Guarda los cambios.

• Imprime el documento y guárdalo.

Observa en tu computadora y dibuja en el cuaderno tres estilos de viñetas que encuentres en la opción de personalización Imagen.

2

4Escoge una opción de la sección Viñeta.

5Selecciona una de las opciones.

6Pulsa el botón Aceptar.

7Cuando el nuevo símbolo se agregue a la lista, pulsa Aceptar.

Word

44

¿Cómo se personalizan las listas con viñetas y las listas numeradas? 3

Las opciones de numeración y viñetas de Word se encuentran

en el grupo Párrafo de la cinta Inicio; además, Word permite

personalizar las listas numeradas ampliando las posibilidades

de aplicación con símbolos que se encuentran en archivos de

fuentes, caracteres e imágenes.

• Comenta en qué tipo de listas utilizarías viñetas

y en cuáles utilizarías números.

Para @ctivarte

1Selecciona

la lista.

2Haz clicen la fl echa

del botón Viñetas.

3Selecciona

Defi nir nueva

viñeta.

45

Click @ctivo

Realiza el procedimiento de esta lección para personalizar una Lista numerada

y señala la diferencia.1

Click enlace con... Historia

• Abre el archivo Click6u3p45

que se encuentra en el CD

Click @ctivo 6.

• Lee con atención y resuelve

las actividades.

• Guarda los cambios.

• Imprime el documento

y guárdalo.Observa en tu computadora y dibuja en el cuaderno tres estilos de viñetas que

encuentres en la opción de personalización Imagen.2

4Escoge una

opción de la sección Viñeta.

5Selecciona

una de las opciones.

6Pulsa el botón

Aceptar.

7Cuando el nuevo

símbolo se

agregue a la lista,

pulsa Aceptar.

Click @ctivoSerie de informáticaSerie para el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas en todos los grados de Primaria que, con la selección adecuada de herramientas, programas y paquetes de cómputo; promueve actividades de aprendizaje que fomentan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones enriquecedoras por parte de los maestros.

DE 1º A 6º GRADOS


Ideas para navegar

segur@s


Convivencia familiar y dispositivos móviles


10/8/14 5:31 PM

Ideas para navegar

segur@s


Seguridad en internet


10/8/14 5:31 PM

Acompaña a tus hij@s a viajar en línea

4544 Primaria 2015

Dime, diré y dirás. Los menores de siete años como lectores y autoresLuz María Chapela

Juego, lectura y hospitalidad. Actividades para fomentar en los alumnos el aprecio por la literaturaLuz María Chapela

La artimaña y el prodigio. Apuntes sobre la lectura lúdica en la escuelaJuan Sebastián Ga¯i e Ireri Figueroa Fernández

A pares sin nones. Desarrollo lector de textos académicosDonna Ogle y Amy Correa

Esta serie presenta estrategias diseñadas para trasladar, al contexto escolar, prácticas de lectura y escritura “reales”, muy parecidas a las que se desarrollan fuera de la escuela entre lectores y escritores expertos.

Serie Lectura y Escritura

Literatura pedagógicaEdiciones SM ha concebido una línea editorial desarrollada para los docentes de México, que contribuya a su desarrollo profesional y a la mejora de la calidad educativa. Estos libros también pueden adquirirse en soporte digital.

Es una colección integrada por cuatro series: Lectura y

Escritura, Enseñar y Aprender, Convivencia Escolar y

Gestión Educativa, editadas con el respaldo de cuatro

instituciones académicas de gran prestigio: Consejo Puebla

de Lectura, Cinvestav, Red latinoamericana de convivencia

escolar e Innovación y asesoría educativa.

Sus títulos ofrecen:

Propuestas pedagógicas innovadoras Investigación y reflexión sobre las prácticas cotidianas en la escuela Experiencias didácticas exitosas Teorías acerca de la gestión educativa

La colección Somos Maestrostambién está disponible en versión digitalversión digital

Esta serie aborda los desafíos de enseñar y aprender en las distintas materias que se imparten en educación básica. Proporciona sugerencias para la práctica docente resultantes de la investigación educativa.

El profe 2.0. La construcción de actividades de aprendizaje con tecnologías de la información, la comunicación y el diseñoJudith Kalman, Irán Guerrero Tejero y Óscar Hernández Razo

Saber enseñar: un trabajo de maestros. Análisis de la docencia en el aula y propuestas para mejorarlaRuth Mercado Maldonado y María Eugenia Luna Elizarrarás

¿Al doble le toca el doble? La enseñanza de la proporcionalidad en la educación básicaDavid Block Sevilla, Tatiana Mendoza von der Borch y Margarita Ramírez Badillo

¿Antes o después de la Independencia? La comprensión lectora de textos informativos en la escuela primariaAlejandra Pellicer Ugalde

Repartir y comparar. La enseñanza de la división entera en la escuela primariaDavid Block Sevilla, Patricia Martínez Falcón y Eva Moreno Sánchez

¿Qué crees que va a pasar? Las actividades experimentales en clases de ciencias.Antonia Candela, Gabriela Naranjo y María de la Riva

Estos libros profundizan en torno a la función de la supervisión, la gestión de la asesoría a las escuelas y la importancia de que superiores, ATPS y directores impulsen tanto las tareas de gestión pedagógica como administrativa.

Función de alto riesgo. La tarea pedagógica de la supervisión escolarOralia Bonilla Pedroza (coord.), Cuauhtémoc Guerrero Araiza, Héctor Gutiérrez García, Pedro Gabriel Jiménez Torres y Marco Vinicio Santillán Badillo

¿Alguien necesita ayuda? Asesoría para la gestión y la mejora educativaCuauhtémoc Guerrero Araiza (coord.), Oralia Bonilla Pedroza, Héctor Gutiérrez García, Marco Vinicio Santillán Badillo, Jesús Moreno Jiménez y Lilia Antonio Pérez

Una brújula para la dirección escolar. Orientaciones para la mejoraSerafín Antúnez Marcos

Serie Gestión Educativa

Serie Enseñar y Aprender

NOVEDAD

4746 Primaria 2015

Las obras de esta serie analizan la cotidianidad escolar con el objeto de resignificar la convivencia y de establecer relaciones sociales incluyentes que eviten la violencia y propicien una dinámica escolar promotora del aprendizaje.

El viaje hacia la diferencia: la escuela inclusivaCarolina Hirmas y Liliana Ramos

Ojos que sí ven. Casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuelaCecilia Fierro, Patricia Carbajal y Regina Martínez-Parente

Cada quien pone su parte. Conflictos en la escuela Isadora Mena, Paulina Jáuregui y Alejandra Moreno

Las voces del aula. Conversar en la escuelaAna Cristina Pérez Fragoso y Miguel Bazdresch Parada

Juntos logramos más. Tejiendo un encuentro entre familias y maestrosSonia Lavín Herrera y Cecilia Cardemil Oliva

Serie Convivencia Escolar

Los mejores autores reflexionan sobre temas educativos de actualidad

Es una colección que recoge las

aportaciones más significativas en el

ámbito de la enseñanza y el aprendizaje,

con el objetivo de ayudar a construir,

desde la investigación y la reflexión

rigurosas, la escuela del futuro.

La colección de la Biblioteca de Innovación Educativatambién está disponible en versión digitalversión digital

NOVEDADNOVEDAD

48 Primaria 2015

Primaria 2015

Education