Preparación para el DELF B2

8/17/2019 Preparación para el DELF B2

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ADVERBE –RÉCAPITULATION 1

L E S E X E R C I C E S D E F R A N Ç A I S D U C C D M D

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Récapitulation

MATÉRIEL POUR ALLOPHONES Adverbe

EXERCICE 1

Pour chaque extrait, complétez le tableau.

a) Madeleine n’était jamais venue aux Trembles, et ce séjour un peu triste et fort médiocre luiplaisait pourtant. Quoiqu’elle n’eût pas les mêmes raisons que moi pour l’aimer, elle en avaitsi souvent entendu parler, que mes propres souvenirs en faisaient pour elle une sorte de paysde connaissance et l’aidaient sans doute à s’y trouver bien. […] J’aimais surtout à essayer surMadeleine l’effet de certaines influences plutôt physiques que morales auxquelles j’étais moi-même si continuellement assujetti. (Fromentin)

Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

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b) Il était dix heures à peu près quand Madeleine entra, changée à faire peur et méconnaissableaussi, comme un convalescent que la mort a touché de près…« Vous partez demain, me dit Madeleine en me parlant debout, et j’étais debout comme elle. –Oui, lui dis-je. – Et nous ne nous reverrons jamais ! »Je ne répondis pas. (Fromentin)


c) Quelquefois, il lui prenait des rages désespérées pour sortir de ce lit, où il sentait si bien lamort venir ; d’aller au plein vent là-haut, essayer de revivre… (Pierre Loti)


d) Il n’acheva point. Une seconde balle du même tireur l’arrêta court. Cette fois, il s’abattit la facecontre le pavé et ne remua plus. (Hugo)






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e) Aussitôt que je vis que la pluie avait entièrement cessé, je m’élançai vite hors de cette tour, lafuyant comme s’il y eût eu là quelque chose qui me faisait horreur.[…] La nuit était encoreobscure, et au lieu de prendre le bon chemin, je m’enfonçai plus avant dans le bois : le soleilétait déjà haut, et brillait radieux au ciel, quand j’arrivai de l’autre côté de la montagne. (Adaptéde P.-G. Boucher de Boucherville)


f) La pierre crissa plus douloureusement, et ce fut dans le soir, comme le cri d’une longue ago-nie. L’homme se remit à la besogne, se déhanchant davantage.

(Albert Laberge)

Adverbe Forme Forme Adverbe de même sens

simple complexe ou de sens contraire





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EXERCICE 2

Mettez les phrases suivantes à la forme négative.

a) Ces deux voisines travaillent quelquefois à la bibliothèque municipale.

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b) Cet itinérant erre quelque part dans le métro.

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c) Il aime faire peur le soir de Halloween.________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Il y a des omelettes et des gâteaux au petit déjeuner.

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e) J’ai déjà bien révisé tout le programme pour passer l’examen.

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f) Ces enfants se rendent quelquefois à la campagne.

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g) Ces cadeaux sont encore emballés.

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h) Cette caissière paraît patiente et compétente.________________________________________________________________________________________________________________________________________

i) Cette enseignante lui a expliqué la leçon de mathématiques.

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EXERCICE 3

Récrivez la phrase en mettant l’adverbe entre crochets à la place qui lui convient.

a) Ce matin est trop vif pour qu’on ouvre les fenêtres toutes grandes[déjà] . (J. Romains)

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b) Il comptait sur ses yeux, sur l’instinct qu’il avait d’une présence vivante sur la toundra[entièrement] . (Y. Thériault)

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c) À le voir, les passants eussent reconnu en lui l’un de ces beaux débris de l’ancienne armée[facilement] . (Balzac)

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d) Simon… Simon, répétait celle-ci. Elle le cherchait du regard dans la pièce[partout] . Depuisqu’elle avait ouvert les yeux, elle l’avait vu auprès d’elle[toujours] . (Barjavel)

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e) Le soleil est mort ! s’écria le petit Lucien qui en avait guetté la chute derrière l’horizon avecappréhension[tout à coup] . (Adapté de Gabrielle Roy)

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f) Il bégaya encore quelques mots inintelligibles, puis sa tête tomba sur la table. […] Un instantaprès, il était endormi[pesamment] . (V. Hugo)

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g) Il reprenait les quais, sourdement troublé et inquiet. Il avait beau marcher, il lui fallait enfinrentrer à la boutique. Là, l’épouvante l’attendait.[lentement] (E. Zola)

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h) Soudain, j’entendis sonner des cloches de bronze. D’abord, un peu espacées, comme les pre-mières gouttes d’une pluie d’été ; puis elles se rapprochèrent et se réunirent en accords tripleset quadruples.[puissamment] (M. Pagnol)

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EXERCICE 4

Dans les phrases suivantes, remplacez le nom par le verbe à l’infinitif et l’adjectif par l’adverbe correspondant.

a) Un appel immédiat Appeler immédiatement

b) Une discussion vive ________________________________________________________________________________________________

c) Une parole sage ________________________________________________________________________________________________

d) Un regard sournois ________________________________________________________________________________________________

e) Un travail lent ________________________________________________________________________________________________

f) Une attente pénible ________________________________________________________________________________________________

g) Un combat vaillant ________________________________________________________________________________________________

h) Des voyages fréquents ________________________________________________________________________________________________

i) Une réprimande sévère ________________________________________________________________________________________________

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Corrigé

EXERCICE 1

a) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

N’… jamais X ToujoursPeu X AssezFort X TrèsPourtant X ToutefoisN’... pas X N’... pointSi X TellementSouvent X FréquemmentSans doute X CertainementSurtout X ParticulièrementPlutôt… que X PlusSi X AussiContinuellement X ConstammentNOTE. – Bien dans l’expression à s’y trouver bien est employé comme adjectif. On pourraitdire à s’y trouver heureuse .

b) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

À peu près X Environ Aussi X En plusDe près X Presque (placé avant le verbe)Demain X ImmédiatementDebout (2 fois) X VerticalementOui X CertainementNe… jamais X Ne… plusNe… pas X Doucement

c) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

Quelquefois X SouventSi X TellementBien X MalLà-haut X Là-bas





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Corrigé (suite)

EXERCICE 1 (suite)

d) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

N’… point X N’… pasCourt X ImmédiatementNe… plus X Faiblement

e) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

Entièrement X Tout à fait Vite X RapidementLà X IciEncore X ToujoursPlus X Trop Avant X LoinDéjà X MaintenantNOTES. – Aussitôt que est une conjonction de subordination qui se remplace par lorsque .Haut est un adjectif.

f) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

Plus X TrèsDouloureusement X PéniblementDavantage X Plus

EXERCICE 2 a) Ces deux voisines ne travaillent jamais à la bibliothèque municipale.b) Cet itinérant n’erre nulle part dans le métro.

c) Il n’aime pas faire peur le soir de Halloween.d) Il n’y a pas d’omelettes ni de gâteaux au petit déjeuner. e) Je n’ai pas encore bien révisé tout le programme pour passer l’examen. f) Ces enfants ne se rendent jamais à la campagne. g) Ces cadeaux ne sont plus emballés. h) Cette caissière ne paraît ni patiente ni compétente.i) Cette enseignante ne lui a pas expliqué la leçon de mathématiques.





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Corrigé (suite)

EXERCICE 3

a) Ce matin estdéjà trop vif pour qu’on ouvre les fenêtres toutes grandes.b) Il comptaitentièrement sur ses yeux, sur l’instinct qu’il avait d’une présence vivante sur la

toundra.

c) À le voir, les passants eussentfacilement reconnu en lui l’un de ces beaux débris de l’anciennearmée.

d) Simon… Simon, répétait celle-ci. Elle le cherchait du regardpartout dans la pièce. Depuisqu’elle avait ouvert les yeux, elle l’avaittoujours vu auprès d’elle.

e) Le soleil est mort ! s’écriatout à coup le petit Lucien qui en avait guetté la chute derrièrel’horizon avec appréhension.

f) Il bégaya encore quelques mots inintelligibles, puis sa tête tombapesamment sur la table.[…] Un instant après, il était endormi.

g) Il reprenait les quais, sourdement troublé et inquiet. Il avait beau marcherlentement , il luifallait enfin rentrer à la boutique. Là, l’épouvante l’attendait.

h) Soudain, j’entendis sonnerpuissamment des cloches de bronze. D’abord, un peu espacées,comme les premières gouttes d’une pluie d’été ; puis elles se rapprochèrent et se réunirent enaccords triples et quadruples.

EXERCICE 4 a) appeler immédiatementb) discuter vivementc) parler sagementd) regarder sournoisement e) travailler lentement f) attendre péniblement g) combattre vaillamment h) voyager fréquemmenti) réprimander sévèrement



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE MÊME CATÉGORIEAUSSITÔT – AUSSI TÔT / BIENTÔT – BIEN TÔT / PLUTÔT – PLUS TÔT / SITÔT – SI TÔT 1


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HOMOPHONESHomophones grammaticaux de même catégorie

aussitôt – aussi tôtaussitôt : adverbe.

Il signifie au moment même , au même instant .

aussitôt suivi de la conjonction que est subordonnant et il introduit une su-bordonnée circonstancielle de temps : « Ne partez pas aussitôt que j’arrive ».

On peut remplacer aussitôt que par dès que.

Il arrive aussitôt que je l’appelle.Il arrive dès que je l’appelle.

aussi tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : aussi et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : aussi qui veut dire autant,de la même façon, pareillement , et tôt , qui est le contraire de tard .

Il est souvent suivi par la conjonction que introduisant une corrélative de com-paraison : « Ne venez pas aussi tôt que la dernière fois ».

On peut le remplacer par aussi tard.

Mais dans une phrase ambiguë (dont le sens n’est pas clair), on peut confondre aussi tôt et aussitôt : « venez aussitôt » ou « venez aussi tôt ».

Vous n’êtes pas venus aussi tôt que la dernière fois. Vous n’êtes pas venus aussi tard que la dernière fois.

bientôt – bien tôtbientôt : adverbe.

Il signifie dans peu de temps .On peut le remplacer par tantôt .

Il arrive bientôt .Il arrive tantôt .

bien tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : bien et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : bien, qui veut direvraiment, et tôt , qui est le contraire de tard .

On peut le remplacer par bien tard.

Mais dans une phrase ambiguë (dont le sens n’est pas clair), on peut confondre bien tôt et bientôt : « il arrive bientôt » ou « il arrive bien tôt ».

Il est bien tôt pour me réveiller.Il est bien tard pour me réveiller.





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plutôt – plus tôtplutôt : adverbe.

Il signifie de préférence, plus, passablement, pour être plus précis .

Suivi de que , il introduit une subordonnée circonstancielle d’opposition : « Jepréfère que tu lises plutôt que tu regardes la télé ».

On peut le remplacer par de préférence, plus, passablement, pour être plus précis .

Prenez plutôt ça.Prenez de préférence ça.

plus tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : plus et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : plus , qui est le con-traire de moins, et tôt , qui est le contraire de tard .

Il est souvent suivi par la conjonction que introduisant une corrélative de com-paraison : « Elle est arrivée plus tôt que nous l’espérions ».

On peut le remplacer par plus tard.

Mais dans une phrase ambiguë (dont le sens n’est pas clair), on peut confondre plus tôt et plutôt : « partez plutôt » ou « partez plus tôt ».

Vous partez plus tôt que la dernière fois. Vous partez plus tard que la dernière fois.

sitôt – si tôtsitôt : adverbe.

On l’emploie surtout dans la locution pas de sitôt .

sitôt suivi de la conjonction que est subordonnant et il introduit une subor-donnée circonstancielle de temps : « Sitôt que vous le pourrez, mettez-vousau travail ».

On peut remplacer sitôt que par dès que.

Sitôt qu ’il le vit, il s’enfuit. Dès qu ’il le vit, il s’enfuit.

si tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : si et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : si , qui veut dire telle-ment , et tôt , qui est le contraire de tard .

Il est souvent suivi par la conjonction que introduisant une corrélative de com-paraison : « Il n’est pas si tôt que tu le dis », ou une corrélative de consé-quence : « Il a démarré si tôt que personne n’a pu le suivre ».

On peut le remplacer par si tard .Je me suis couchée si tôt que je n’ai pas dormi tout de suite.Je me suis couchée si tard que je n’ai pas dormi tout de suite.



HOMOPHONES NOMS – VERBESBLOC 1 1


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HOMOPHONESHomophones noms – verbes

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Bloc 1

APPEL – APPELLE / RAPPEL – RAPPELLE

(un) appel : nom commun formé à partir du verbe appeler . Action d’appeler quelque chose ou quelqu’un, ou terme de droit ( aller en appel ), etc.

(je / il) appelle : verbe appeler à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impéra-tif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé d’un mot latin signifiant « appeler, apostropher, sommer,

nommer ».(un) rappel : nom commun formé à partir du verbe rappeler .

Action de faire revenir quelque chose ou quelqu’un, ou de faire pen-ser de nouveau à quelque chose, répétition, etc.

(je / il) rappelle : verbe rappeler à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé de re et appeler.

APPUI – APPUIE

(un) appui : nom commun formé à partir du verbe appuyer . Action d’appuyer ou de s’appuyer sur quelque chose, ou ce qui sert àsoutenir : soutien, support moral, matériel ou physique, etc.

(je / il) appuie : verbe appuyer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé de ad (préposition) et de podium signifiant « support ».

ATTRIBUT – ATTRIBUE

(un) attribut : nom commun formé à partir d’un mot latin signifiant « choseattribuée ».Ce qui est propre, appartient particulièrement à un être, à une chose ;en grammaire : attribut du sujet.

(je / il) attribue : verbe attribuer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé d’un mot latin signifiant « répartir entre les tribus ».





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BALAI – BALAIE

(un) balai : nom commun d’origine incertaine.Ustensile qui sert à balayer, balai d’essuie-glace, accessoire de musi-que, etc.

(je / il) balaie : verbe balayer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impéra-tif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir du nom balai .

CALCUL – CALCULE

(un) calcul : nom commun formé à partir du verbe calculer. Action de calculer, prévision, plan, opérations mathématiques, etc.

(un) calcul : nom commun tiré d’un mot latin signifiant caillou.Terme de médecine : des calculs au rein.

(je / il) calcule : verbe calculer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impéra-tif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un nom latin signifiant « caillou ou jeton ser-vant à compter ».

CLOU – CLOUE

(un) clou : nom commun tiré d’un mot latin signifiant « clou ».

Tige de métal à pointe.(je / il) cloue : verbe clouer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif

présent (2 e personne du singulier). Verbe formé à partir du nom clou .



ACCENT AIGU 1


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Accent aigu

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESSignes orthographiques – Accents

On met l’accent aigu sur le e fermé [e] : pré, épaule, drapé…

L’accent n’apparaît pas sur le e suivi de d, r, z, f en fin de mot : pied, draper, nez, clef…

Il est présent en fin de mot sur les participes passés des verbes qui se terminent par er àl’infinitif (verbe non conjugué) : fané, donné, caché… et sur le participe passé du verbeêtre : été.



CARACTÉRISTIQUESDE L’ADVERBE 1


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Caractéristiques ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

de l’adverbe


1 INTRODUCTION

• L’adverbe est le noyau du groupe adverbial (GAdv).

noyaudu GAdv

Cet athlète olympique court vite.

• Il est invariable.

• Il modifie ou complète :

– un groupe verbal (GV) ;

V AdvCe garçon étudie beaucoup.

– un groupe adjectival (GAdj) ;

Adv AdjCe garçon est très studieux.

– un groupe adverbial (GAdv).

Adv AdvCe garçon apprend très rapidement.

• L’adverbe est simple s’il est formé d’un seul mot.demain, enfin, beaucoup, plus, très, énormément, etc .

• L’adverbe est complexe s’il est formé de plusieurs mots.ci-dessous, ne… pas, peu à peu, tout de suite, etc .





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2 VALEURS EXPRIMÉES PAR L’ADVERBEL’adverbe peut exprimer des rapports de sens différents :

• la manière ; ainsi, bien, debout, ensemble, heureusement, etc .

• le temps ; maintenant, hier, bientôt, sous peu, etc .

• le lieu ;ici, là, ailleurs, au loin, etc .

• la quantité ;beaucoup, peu, énormément, assez, davantage, etc .

• l’intensité ; aussi, le plus, moins, très, etc .

• l’affirmation, la négation ou le doute.

ne… pas, ne… plus, ne… jamais, peut-être, certainement, certes, oui, non, probablement, etc.

adv. de quantitéJe ne pratique pas suffisamment le piano pour devenir une grande musicienne.

adv. de adv. detemps manière

La neige fondra bientôtde sorte que nous pourrons marcher plus facilementsurles trottoirs.

3 PLACE DE L’ADVERBE• Certains adverbes, généralement placés devant l’adjectif qualifiant ou devant un autre

adverbe, marquent le degré de la qualité ou de la manière.

Adv Adj Adv AdvCette fille peu gênée a dansé très longtemps.

• Dans le GV, l’adverbe peut être placé après le verbe, entre l’auxiliaire et le participepassé, ou il peut encadrer le verbe simple s’il s’agit d’un adverbe de négation. Il en-cadre l’auxiliaire si le verbe est conjugué à un temps composé.

Ce candidat convainc facilement ses électeurs.(verbe à un temps simple)

Ce candidat a bien convaincu ses électeurs.(verbe au temps composé : auxiliaire et participe passé)





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Ce candidat ne convainc pas ses électeurs.(adverbe complexe, verbe à un temps simple)

Ce candidat n’a pas convaincu ses électeurs.(adverbe complexe, verbe à un temps composé)

• Ne… pas encadre le verbe avec le pronom sujet inversé et l’auxiliaire avec le pronomsujet inversé :

Ne travaillez-vous pas les fins de semaine ?N’a-t-il pas avisé les responsables de sa démission ?

• Quand un adverbe précède le verbe, pas se place généralement avant l’adverbe, sauf lorsqu’il s’agit des adverbes certainement, généralement, peut-être, probablement, sans doute :

J’ai bien compris les règles du jeu.

Je n’ai pas bien compris les règles du jeu.

Il n’a peut-être pas compris les règles du jeu.

• Devant un verbe à l’infinitif, les deux éléments de l’adverbe complexe se placent devantle verbe.

Il vaut mieux ne pas réélire ce député.(adverbe complexe, verbe à l’infinitif)

• Les adverbes longs se placent généralement après le participe alors que les adverbes fréquemment utilisés, tels toujours, souvent, déjà, se placent habituellement avant leparticipe.

Il a travaillé assidûment.Il a payé régulièrement ses dettes.

II a souvent manqué ses cours.Il a déjà fini ses études.

• Les adverbes aussi, à peine… que, encore, peut-être, sans doute , placés au début de laphrase, amènent l’inversion du groupe pronominal sujet.

À peine avait-il appris la nomination de son ami qu’il s’est précipité chez lui. Aussi l’ai-je félicité. (aussia ici le sens de en conséquence )





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• Les adverbes aussi et peut-être se placent après le verbe conjugué à un temps simple.

Ce patient a peut-être l’appendicite.Ce patient a aussi l’appendicite.

• Les adverbes aussi et peut-être se placent entre l’auxiliaire et le verbe si celui-ci estconjugué à un temps composé.

Ce patient a peut-être eu l’appendicite.

Le nouveau médecin a aussi examiné le patient.(Le sens de aussiest en plus, pareillement )Sa forme négative est non plus : Ce nouveau médecin n’a pas non plus examiné le patient.

• L’adverbe tant s’emploie avec le verbe alors que l’adverbe si s’emploie devant un ad-jectif ou un autre adverbe.

Elle a tant rêvé à ce voyage.Elle est si heureuse !

4 PRINCIPALES FONCTIONS DE L’ADVERBEL’adverbe peut occuper plusieurs fonctions dans la phrase.

• Modificateur :

– de l’adjectif Les rares gagnants à la loterie sont très chanceux.

– de l’adverbeJe n’ai pas mangé ce mets depuis très longtemps.

– du verbeIl ne réussira pas à te faire changer d’idée.

– du déterminant numéralLes touristes sont partis il y a environ huit jours.

– de la prépositionIl est arrivé longtemps après le coucher du soleil.

• Complément indirect :Retrouvons-nous ici dans une heure.

• Complément de phrase (il peut être déplaçable) :

Aujourd’hui, différentes célébrations auront lieu dans la ville.Différentes célébrations auront lieu aujourd’hui dans la ville.

Différentes célébrations auront lieu dans la ville aujourd’hui.





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5 REPÉRAGE DE L’ADVERBE PAR LES MANIPULATIONS SYN

Effacement

L’adverbe n’est pas un élément essentiel de la phrase. Il peut être effacé sans nuire à laconstruction de la phrase.

• Modificateur de l’adjectif :Cette musique est très douce.Cette musique est Ø douce.

• Modificateur du verbe : La ballerine danse bien.La ballerine danse Ø.

• Modificateur de l’adverbe : Elle danse très bien.Elle danse Ø bien.

• Complément indirect :La ballerine danse ici.La ballerine danse Ø.

• Complément de phrase :Hier, la ballerine a dansé.Ø La ballerine a dansé.

Addition

Un adverbe d’intensité peut servir d’expansion à l’adverbe ; il est alors placé à gauche.

Heureusement, elle a bien réussi son examen.Fort heureusement, elle a très bien réussi son examen.

Quelques adverbes peuvent avoir un GPrép comme expansion, qui se place à droite.

Heureusement pour lui, il n’a subi aucune blessure.Je pense différemment de toi.





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Déplacement

L’adverbe n’est pas déplaçable s’il modifie le verbe, l’adjectif ou l’adverbe.

Ce candidat convainc bien ses électeurs. (verbe au temps simple)

*Bien ce candidat convainc ses électeurs. (erreur)

Certains adverbes, compléments de phrase ou marqueurs textuels, peuvent être dépla-cés dans la phrase.

Elle est sortie de la classe rapidement.Elle est sortie rapidement de la classe.Rapidement, elle est sortie de la classe.

Premièrement, il faut préparer la pâte.Il faut, premièrement, préparer la pâte.

REMARQUE. – Certains adverbes peuvent modifier le sens de la phrase selon la place qu’ils y occupent.

Ils ont répliqué étrangement à nos revendications.L’adverbe étrangement a la fonction de modificateur du verbe.Sens de la P = Ils ont répliqué de façon étrange.

Étrangement, ils ont répliqué à nos revendications.Étrangementest une marque de modalité.Sens de la P = C’est étrange qu’ils aient répliqué à nos revendications.

RemplacementL’adverbe se remplace par tout autre adverbe : le sens de la phrase peut alors en êtremodifié.

Ce vendeur travaille beaucoup.Ce vendeur travaille souvent.Ce vendeur travaille suffisamment.

Le remplacement par un autre adverbe permet de reconnaître facilement la classe decertains mots.

Exemple 1 : Quelque : déterminant ou adverbe ?

J’ai parcouru quelque cinquante kilomètres. J’ai parcouru environ / à peu près / approximativement cinquante kilomètres .

Exemple 2 : Tout : déterminant, pronom ou adverbe ?Elle est tout heureuse.Elle est tout à fait / très / entièrement heureuse.

Exemple 3 : Fort : adjectif ou adverbe ?Cet enseignant est fort apprécié de ses élèves.Cet enseignant est beaucoup / très / grandement apprécié de ses élèves.





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6 DISTINCTIONS HOMOPHONIQUES

Aussitôt / aussi tôt

Aussitôt : adverbe de temps (invariable)Se remplace par immédiatement .

Quand les peintres arrivent, ils se mettent aussitôtà la tâche.Quand les peintres arrivent, ils se mettent immédiatementà la tâche.

Aussi tôt : un adverbe d’intensité et un adverbe de temps (invariables)Se remplace par très tôt ou par son contraire aussi tard .On peut aussi enlever le premier adverbe qui modifie tôt .

Je n’avais pas prévu que tu arriverais aussi tôt.Je n’avais pas prévu que tu arriverais aussi tard.Je n’avais pas prévu que tu arriverais tôt.

Davantage / d’avantage(s)

Davantage : adverbe (invariable)Se remplace par plus .

Il est davantageintéressé par le chant que par la musique.Il est plus intéressé par le chant que par la musique.

D’avantage(s) : déterminant et nom (variable)Se remplace par d’intérêt(s) ou par son contraire d’inconvénient(s).

Cette firme n’offre pas d’avantagesparticuliers.Cette firme n’offre pas d’intérêts particuliers.

Même / même(s)

Même : adverbe (invariable)Se remplace par aussiou jusqu’à .

Mêmeles enfants ont participé au concours de karaoké.Les enfants aussi ont participé au concours de karaoké.

Même : déterminant (variable)

Se remplace par semblable , pareil .J’ai lu les mêmeslivres l’année dernière.J’ai lu des livres semblablesl’année dernière.





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Peu / peux / peut

Peu : adverbe de quantité (invariable)Se remplace par faiblementou son contraire beaucoup.

Certains adolescents sont peu intéressés par les sciences.Certains adolescents sont passablement / beaucoup intéressés par les sciences.

Peux / peut : verbe pouvoir Se remplace par pouvais/pouvait (trois personnes du singulier) ou tout autre temps.

Tu peuxcompter sur moi.Tu pouvais / pourras compter sur moi.

Peut-être / peut être / peux être

Peut-être : adverbe complexe (avec un trait d’union) (invariable)Se remplace par possiblement , probablement .

Tu devrais peut-être t’inscrire à un cours de langue.Tu devrais probablementt’inscrire à un cours de langue.

Peux être / peut être : verbe pouvoir être (sans trait d’union)Se remplace par un autre temps : pouvait être , pourrais être (trois personnes du singulier).

L’ours peut être dangereux.L’ours pourrait être dangereux.

Plutôt / plus tôt

Plutôt : en un seul mot, adverbe qui exprime une idée de préférence ou qui marque ledegré de la qualité ou de la manière (invariable)Se remplace par de préférence , passablementou assez .

Entre l’espagnol et l’allemand, l’élève a choisi plutôt l’espagnol.Entre l’espagnol et l’allemand, l’élève a choisi de préférencel’espagnol.

Ce jeune homme est plutôtbon dans les langues.Ce jeune homme est passablement / assez bon dans les langues.

Plus tôt : deux adverbes (invariables)Se remplace par son contraire plus tard . On peut aussi enlever le premier adverbe qui

modifie tôt .Pour un rendez-vous, il faut téléphoner plus tôt.Pour un rendez-vous, il faut téléphoner tôt / plus tard.





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Quelque / quelque(s)

Quelque : adverbe de quantité ou d’intensité (invariable)Se remplace par environ, à peu près (quantité) devant un déterminant numéral ou par si , aussi(intensité) s’il est suivi d’un adjectif ou d’un adverbe dans une constructionsyntaxique au subjonctif.

Un livre médical peut coûter quelquedeux cents dollars.Un livre médical peut coûter environdeux cents dollars.Quelquebraves qu’ils soient, ils ne se baigneront pas dans une eau glacée. Aussibraves qu’ils soient, ils ne se baigneront pas dans une eau glacée.

Quelque(s) : déterminant devant un nom (variable)Se remplace par tout autre déterminant : plusieurs , des , etc.

Nous avons quelqueslivres à vendre.Nous avons plusieurslivres à vendre.

Tout

Tout : déterminant (variable)Peut être effacé s’il précède un autre déterminant.Se remplace par chaque , n’importe quels’il précède un nom singulier.

Toute l’équipe mérite le trophée.L’équipe mérite le trophée.Tout homme peut s’inscrire au concours.N’importe quelhomme peut s’inscrire au concours.

Tout : pronom (variable)Se remplace par le mot auquel il fait référence (l’antécédent).

J’ai envoyé des cartes d’invitation à mes amis. Tous viendront à la fête.J’ai envoyé des cartes d’invitation à mes amis. Mes amis viendront à la fête.

Tout : adverbeSe remplace par entièrement , tout à fait .

Les employés sont tout heureux de leur augmentation salariale.Les employés sont entièrementheureux de leur augmentation salariale.

ATTENTION ! L’adverbe tout varie, par euphonie 1, devant un adjectif féminin commen-

çant par une consonne ou un h aspiré.Cette jeune femme est toute honteuse (1) de montrer sa robe toute tachée (2).Cette jeune femme est tout à fait honteuse de montrer sa robe entièrementtachée.(1) Honteuse : adjectif féminin commençant par un h aspiré.(2) Tachée : adjectif féminin commençant par une consonne.

1. Pour créer une harmonie des sons.



CARACTÉRISTIQUESDU PRONOM 1


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Caractéristiques ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

du pronom

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESPronoms

1. Le pronom a comme rôle principal de remplacer un groupe nominal afin d’éviter larépétition. Il occupe les mêmes fonctions que le GN qu’il remplace ou auquel il faitréférence dans la phrase.

Exemple 1GNs

Isabelle mange la pomme.

Elle mange la pomme.

Le pronom Elle , 3 e personne, féminin singulier, est le noyau du GNs puisqu’ilremplace le GNs Isabelle.

Exemple 2GV V GN (compl. direct)

Isabelle mange la pomme .

Isabelle la mange.

Le pronom la, féminin singulier, est le noyau du GN complément du GV puis-qu’il remplace la pomme . Généralement, lorsqu’il y a pronominalisation d’ungroupe complément, le pronom se place devant le verbe.

REMARQUE. – Le pronom peut avoir une fonction différente de celle du GN qu’il rem-place.

Exemple 3

Pierre contemplait la lune. Elle brillait dans la nuit.Le GN la lune est complément direct du verbe contemplait .Le pronom Elle , qui remplace le GN la lune , est sujet du verbe brillait .





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2. Le pronom peut aussi remplacer d’autres groupes de mots.

GPrépJe vais à la gare. J’y vais.

GAdjLa voiture est belle. La voiture l’est.

GInf Je voudrais chanter. Je le voudrais.

Sub. complétiveIl faut que tu partes immédiatement. Il le faut.

Phrase PIl a plu beaucoup lors des vacances. Cela était ennuyant pour les enfants.

3. Le pronom a habituellement un antécédent, c’est-à-dire un mot auquel il fait réfé-rence et dont on a déjà parlé précédemment dans le texte. Il s’agit d’un pronom dereprise. La signification du pronom n’est possible qu’en ayant recours au référent.

Isabelle a acheté une pomme. Elle l’a mangée 1 rapidement.

Elle : fait référence à Isabelle , féminin singulier.l’ : fait référence à la pomme , féminin singulier.

4. Si le pronom n’a pas de référent ou d’antécédent, on l’appelle un pronom nominal.

Personne n’assistera au concert.

5. Comme le nom, le pronom (pro-nom = mis pour le nom) est variable. Il varie en genreet en nombre ; il peut aussi varier en personne.

Cette jeune fille achète le journal. Celle-ci l’achète.

Le pronom celle-ci remplace le GNs Cette jeune fille . Il est féminin singulier toutcomme le noyau du GNs, fille.

Julien se rase. Il se rase.

Dans la première phrase, le verbe s’accorde avec Julien, 3 e personne du singu-lier. Dans la deuxième, il s’accorde avec Il (pronom qui remplace Julien), 3 e per-sonne du singulier.

1. Le pronom complément direct ( l’ ) placé devant le verbe permet d’accorder le participe passé au féminin singulier ( mangé e ). L’explication de cet accord est fournie dans le document sur les accordsrégis par le CD dans le dossier intitulé Les fonctions de base .





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6. Le pronom est un donneur d’accord.

Il est beau. Elles sont belles.

Il : 3e personne, masculin singulier, donne l’accord au verbe est et à l’adjectif beau .

Elles : 3e personne, féminin pluriel, donne l’accord au verbe sont et à l’adjectif belles .

7. Il faut noter cependant que, contrairement aux noms, certains pronoms ont gardé legenre neutre. L’accord se fait toujours au masculin singulier.

Cela me satisfait.Nul n’y a pensé.Personne ne viendra.Ce n’est rien .On ne peut penser à tout .

8. On distingue plusieurs sortes de pronoms :

• les pronoms personnels sujets : je travaille, nous travaillons • les pronoms personnels compléments : Pierre me l’a donné ; je te l e prête • les pronoms possessifs : Julien aime son chien. Julien aime le sien .• les pronoms démonstratifs : De ces deux chiens, je préfère celui-ci.• les pronoms indéfinis : On a pensé à tout .• les pronoms interrogatifs : Qui a fait ce travail ? • les pronoms relatifs : Mon père m’a acheté le vélo que j’avais demandé.

LE REPÉRAGE DU PRONOM PAR LES MANIPULATIONS SYNTA

L’effacementLe pronom n’est pas supprimable dans le GN puisqu’il en est le noyau. Il est essentieldans la phrase.

Ta maison est petite ; la mienne est plus grande.ERREUR : *Ta maison est petite ; Ø est plus grande 2.

L’additionCertains pronoms peuvent subir une expansion.

Pron + GPrép (prép + pron)Chacun recevra un certificat. Chacun d’eux recevra un certificat.

Pron + GPrép (prép + GN)Plusieurs recevront un prix. Plusieurs de mes élèves recevront un prix.

2. L’astérisque (*) signifie que la phrase est incorrecte. Le signe Ø indique qu’un élément de la phrasea été enlevé.





REPÉRAGE ET IDENTIFICATIONDE L’ADJECTIF 1


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Repérage et identification ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

de l’adjectif

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESGroupe adjectival

1 CARACTÉRISTIQUES DE L’ADJECTIFL’adjectif est un mot qu’on ajoute au nom. Contrairement au déterminant qui introduitle nom, l’adjectif complète et enrichit le nom ; c’est l’expansion du nom :

Une petite maison, une maison spacieuse .

1.1 Caractéristiques sémantiques de l’adjectif

L’adjectif peut exprimer une qualité rattachée au nom ; c’est l’adjectif qualifiant :

Une randonnée agréable / une randonnée désagréable .Des vacances reposantes / des vacances fatigantes .

L’adjectif peut aussi désigner une catégorie, une classe, un ensemble rattaché au nom ;c’est l’adjectif classifiant :

Une piscine municipale , une fête nationale , une famille bourgeoise / une famille aris-tocratique .

1.2 Caractéristiques syntaxiques de l’adjectif

L’adjectif peut se trouver dans un groupe nominal (GN) et se placer avant ou après lenom. Il a alors la fonction de complément du nom :

GN GNDe bonnes idées sont proposées durant la réunion, des idées pertinentes sont propo-sées durant la réunion.

Il peut aussi se trouver dans un groupe verbal (GV), après un verbe attributif. Dans cecas, l’adjectif est attribut du sujet :

GV Ces idées sont pertinentes .

L’adjectif est le noyau du groupe adjectival (GAdj). L’adjectif qualifiant peut avoir uneou plusieurs expansions :

C’est une très grande cérémonie. Elle est heureuse de te voir .

L’adjectif quantifiant ne peut pas avoir d’expansion.





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Seul l’adjectif qualifiant peut être précédé d’un adverbe modificateur :

• l’adjectif qualifiant peut être précédé d’un adverbe d’intensité :

J’ai rencontré une enseignante très dynamique .

• l’adjectif qualifiant peut être précédé d’un adverbe qui exprime un degré de compa-raison :

soit le comparatif, qui peut exprimer trois degrés d’intensité :

– le comparatif de supériorité est formé de l’adjectif précédé de l’adverbe plus :J’ai rencontré une enseignante plus dynamique que ses collègues.

– le comparatif d’égalité est formé de l’adjectif précédé de l’adverbe aussi :J’ai rencontré une enseignante aussi dynamique que ses collègues.

– le comparatif d’infériorité est formé de l’adjectif précédé de l’adverbe moins :

J’ai rencontré une enseignante moins dynamique que ses collègues.

soit le superlatif

– le superlatif relatif : il est composé du comparatif de supériorité ou d’infériorité pré-cédé d’un déterminant défini :

Gabriel est le plus dynamique de sa classe.

– le superlatif absolu : il est composé de l’adjectif précédé de l’adverbe très ou fort,bien, tout à fait, infiniment ou bien d’un préfixe tel hyper– , ultra– , sur– , archi– , etc. :

Cet athlète est très dynamique ; il a accompli des efforts surhumains.

Quelques comparatifs et superlatifs irréguliers

Adjectifs Comparatif Superlatif

bien mieux le mieuxaussi bien —moins bien le moins bien

bon meilleur (Attention : on ne peut le meilleur pas dire * plus bon)aussi bon —moins bon le moins bon

mauvais pire ou plus mauvais le pire ou le plus mauvaisaussi mauvais —moins mauvais le moins mauvais

petit plus petit (dans un sens concret) : le plus petitElle est plus petite que sa sœur aussi petit, moindre (dans un sens le moindre ou le moins petitabstrait : C’est un moindre mal )ou moins petit





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1.3 Caractéristiques morphologiques de l’adjectif

L’adjectif est un mot variable. Il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronomqu’il complète :

Un petit bureau/ une petite table.

L’adjectif peut être simple ou complexe :

Une eau fraîche , un enfant sourd-muet .

(NOTE. – L’adjectif complexe formé de deux éléments n’a pas toujours de trait d’union)

2 REPÉRAGE DE L’ADJECTIF EXPANSION D’UN GNPAR LES MANIPULATIONS SYNTAXIQUES

2.1 Remplacement

Le remplacement est la substitution d’un mot ou d’un groupe de mots par d’autres motsou d’autres groupes de mots. Ce remplacement permet d’identifier la classe à laquelleappartient le mot.

Pour pouvoir identifier un adjectif, on peut le remplacer par un autre adjectif dans legroupe nominal.

D + Adj + N Dét + Adj + NLa petite balle fait un grand bond.

Dét + N + Adj Dét + N + AdjLa balle bariolée fait un bond gigantesque.La balle bariolée fait un bond intéressant .

Pour vérifier l’accord de l’adjectif dans le groupe nominal, on remplace le nom par unautre d’un genre différent et on observe les variations pour juger si l’accord convient.

D + Adj + N Dét + Adj + NLa petite balle (F) fait un grand bond. (M)Le petit ballon (M) fait une grande cascade. (F)

2.2 AdditionL’addition consiste à ajouter des expansions à l’intérieur d’un groupe pour l’enrichir oupréciser son sens.

Cette maison peu spacieuse est très rustique.Cette maison assez spacieuse est entièrement rustique.

Dans ces phrases, les adverbes peu et assez sont des expansions qui viennent modifier et préciser l’adjectif spacieuse, et les adverbes très et entièrement sont des expansions del’adjectif rustique . Les deux adjectifs, spacieuse et rustique , sont des adjectifs qualifiants,car ils sont précédés d’un adverbe.





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NOTE. – La théorie sur les manipulations de l’adjectif dans le GV se trouve dans le docu-ment « Manipulations syntaxiques de l’adjectif expansion d’un GV ».

On peut utiliser l’addition pour distinguer un adjectif qualifiant (qui exprime la qualité)d’un adjectif classifiant (qui exprime une catégorie).

Ce château féodal est impressionnant . Adj Adj

classifiant qualifiant

On peut ajouter à l’adjectif qualifiant un adverbe d’intensité, mais on ne peut pas le faire pour un adjectif classifiant.

Ce château * très féodal est très impressionnant 1.

On peut ajouter l’adverbe très à l’adjectif impressionnant, mais pas à l’adjectif féodal. Ondéduit alors que féodal est un adjectif classifiant alors que impressionnant est un adjectif qualifiant.

2.3 Déplacement

Le déplacement consiste à changer la place d’un mot ou d’un groupe de mots dansune phrase.

On peut utiliser le déplacement pour repérer un adjectif classifiant. Celui-ci ne peut passe mettre avant le nom :

Ce château féodal est impressionnant.*Ce féodal château est impressionnant.

L’adjectif qualifiant peut se placer avant ou après le nom, le sens peut quelquefoischanger :

Adj NUn grand homme (qui a une importance sociale, politique ou autre)

N AdjUn homme grand (dont la taille dépasse la moyenne)

1. L’astérisque (*) indique qu’il s’agit d’une forme fautive.





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2.4 Effacement

L’effacement consiste à supprimer un ou plusieurs éléments sans rendre le groupe ou laphrase incorrects.

On peut utiliser l’effacement pour repérer l’adjectif dans le groupe nominal :Dét + N + Adj V Adv + AdjCe château féodal est très impressionnant.Ce château Ø 2 est très impressionnant.

Dans le groupe nominal, ce château féodal , l’adjectif féodal, élément facultatif, peut êtresupprimé : Ce château est très impressionnant.

Dans le groupe verbal, le groupe adjectival, très impressionnant, ne peut pas être sup-primé, car c’est un élément obligatoire ; on ne peut pas dire : *Ce château féodal est .

2. Ce signe indique qu’un élément a été enlevé (effacé).





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Bloc 2

CONSEIL – CONSEILLE

(un) conseil : nom commun formé à partir d’un mot latin signifiant « délibération,projet, conseil ».Opinion donnée à quelqu’un, incitation qui résulte de quelque chose,terme de droit ( conseil juridique), réunion de personnes, etc.

(je / il) conseille : verbe conseiller à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un nom latin signifiant « conseil ».

CRI – CRIE

(un) cri : nom commun formé à partir du verbe crier.

Son perçant, paroles prononcées très fort, sur un ton aigu, etc.

(je / il) crie : verbe crier à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un nom latin signifiant « appeler les citoyensau secours ».

DÉFI – DÉFIE

(un) défi : nom commun formé à partir du verbe défier . Action de défier, provocation, bravade, etc.

(je / il) défie : verbe défier à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir de deux mots : dé et fier.

DÉSIR – DÉSIRE(un) désir : nom commun formé à partir du verbe désirer .

Envie, concupiscence, libido, etc.

(je / il) désire : verbe désirer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impéra-tif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un mot latin signifiant « regretter l’absence de ».





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ÉCLAIR – ÉCLAIRE

(un) éclair : nom commun formé à partir du verbe éclairer .Lumière intense et brève, manifestation soudaine et passagère, etc.

(je / il) éclaire : verbe éclairer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impéra-tif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un mot latin qui signifie « clair ».

ÉMAIL – ÉMAILLE

(un) émail : nom commun à l’origine incertaine. Vernis constitué par un produit vitreux et incolore, tôle ou fonteémaillées, substance transparente et dure, etc.

(je / il) émaille : verbe émailler à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir du nom émail .



ACCENTGRAVE 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Accent grave


On met l’accent grave sur le e ouvert [ ε ] : mère, près, pèle…

• On place souvent l’accent grave sur le e devant une syllabe muette :père, fi ère, il assi ège, etc.

• On place l’accent grave sur le e dans la dernière syllabe qui contient un s muet :très, près, après, décès, etc. (Ne pas confondre avec le s du pluriel)

• L’accent grave est omis :

– quand le e est suivi d’une consonne double ou de trois consonnes :belle, pelle, adresser, escrime ;

– quand le e est suivi d’un x : examen ;– à la fin d’un mot qui se termine par une consonne sonore : fer.

• Il se place sur le a final dans certains mots :déjà, delà, holà, voilà , etc .

• L’accent grave sert aussi à différencier des homophones :

– À(préposition) et a (verbe avoir ) :Il a déjà travaillé à l’étranger.

– La(pronom ou déterminant), là (adverbe de lieu) et l’a (pronoms le ou la et verbeavoir ) :

Elle prend soin de sa voiture, elle la nettoie tous les jours.La voiture est passée par là.Elle cherche son frère, elle ne l’a pas vu depuis des années.

– Où (marqueur d’interrogation ou pronom relatif) et ou (conjonction de coordina-tion) :

Où comptes-tu passer les vacances ?La maison où il a vécu a été détruite.

As-tu choisi la plage ou la montagne ?

– Près(adverbe de lieu) ou prêt (adjectif, disposé à , ou nom, action de prêter ) :Il habite près du cégep.Il est prêt à passer ce concours.Il a obtenu un prêt pour acheter une nouvelle voiture.



ACCENTGRAVE 2


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Quelques homophones à retenir

à préposition Il va à Québec.a verbe avoir Il a trois frères.

là adverbe de lieu La voiture est là.la déterminant Il va à la plage.la pronom Sa voiture, il la nettoie souvent.l’a pronom et verbe avoir Sa voiture, il l’a nettoyée hier.

où marqueur d’interrogation Où vas-tu ?où pronom relatif La maison où il a passé ses vacances a été

rénovée.ou conjonction de coordination Veux-tu étudier ou sortir ?

près adverbe de lieu Il habite près du cégep.prêt adjectif Il est prêt à partir.prêt nom Il n’a pas obtenu de prêt à la banque.



DÉTERMINANTS DÉFINIS,DÉFINIS ÉLIDÉS ET DÉFINIS CONTRACTÉS 1


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Déterminants définis,

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

définis élidés et définis contractés

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESDéterminants – Déterminants référents

1 DÉTERMINANTS DÉFINIS

Ce sont les déterminants le , la et les ; par exemple : le tableau (masculin singulier), la

salle (féminin singulier), les tableaux (masculin pluriel), les salles (féminin pluriel).

Les déterminants définis se placent devant les noms qui désignent une personne ou unechose déjà connues ; c’est la raison pour laquelle on les qualifie de définis :Le médecin (masculin singulier) a prescritles médicaments (masculin pluriel)appropriés.Elle a choisila couleur (féminin singulier) etles nuances (féminin, pluriel) qu’ellepréfère.

Les déterminants définis se placent devant un nom qui désigne une espèce ou une ma-tière, qui représente une chose unique en son genre, de même que dans les proverbes :

Le chat etle chien peuvent vivre dans une basse-cour.Le bois s’oppose àla pierre.Le

chat parti,les

souris dansent.Les déterminants définis se placent aussi devant les noms abstraits, c’est-à-dire qui n’ontpas de réalité concrète ou matérielle.

Le travail, c’est la santé.

Les déterminants définis se placent devant les noms de saisons, les dates, les jours de lasemaine quand l’action se répète :

Le printemps est une belle saison.La fête de la Saint-Jean estle 24 juin.Je travaille au centre d’aideles mercredis.

Les déterminants définis se placent devant certains noms géographiques, noms de peu-ple, de langue, de discipline :

le Québec,le Canada,la France,le mont Royal,les Laurentides,les Montréalais,les

Québécois,le français,les sciences

Les déterminants définis se placent devant certains noms de famille, d’écrivains ou d’ar-tistes pris comme types pour désigner des personnes qui s’apparentent à eux :

les Bourbon,les Molière,La Bolduc,les Einstein



DÉTERMINANTS DÉFINIS,DÉFINIS ÉLIDÉS ET DÉFINIS CONTRACTÉS 2


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2 DÉTERMINANTS DÉFINIS ÉLIDÉS

Les déterminants définis le et la sont élidés (perdent leur voyelle) au singulier devantune voyelle ou un h muet pour éviter la rencontre de deux voyelles ; la voyelle du dé-terminant est remplacée par une apostrophe :

le avion = l’avionla intelligence = l’intelligencele homme = l’hommela horloge = l’horloge

3 DÉTERMINANTS DÉFINIS CONTRACTÉS

Les déterminants contractés sont formés par l’ union des déterminants le , les avec lesprépositions à et de ; les déterminants l’ et la n’ont pas de forme contractée :• au

mis pourà

+le

: J’ai mangéde la

(ne peut être contracté) mousse au

(à + le)chocolat.• aux mis pour à + les : Il part en voyage aux (à + les) États-Unis.• du mis pour de + le : Il revientdu (de + le) cinéma.• des mis pour de + les : Voilà le tissudes (de + les) chapeaux.

À retenir

Les déterminants

Définis Définis élidés Définis contractés(prép + dét.)

Masculin singulier Le L’ (le) Du (de + le) Au (à + le)

Féminin singulier La L’ (la)

Pluriel Les Des (de + les) Aux (à + les)

R APPEL. – On élide le et la devant le nom ou l’adjectif commençant par une voyelle ou

un h muet.



ADVERBESDE NÉGATION 1


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Adverbes ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

de négation


Les adverbes de négation peuvent être simples ou complexes.

1 ADVERBES DE NÉGATION SIMPLES : NON, NE

Non• Non est le contraire deoui et de si :

Ne vient-il pas à cette réunion ?Non !

• On le rencontre devant un adjectif ou un autre adverbe.Ce projet estnon complété.Il vitnon loin d’ici.

• On le trouve devant un nom séparé par un trait d’union ; il forme alors un nom com-plexe.

C’est unnon -sens.En cas denon -paiement, ses biens seront confisqués.

Ne

• Ne peut se retrouver seul

– devant quelques verbes, telscesser, oser, pouvoir et savoir, suivis d’un verbe à l’infi-nitif :

Je n’ose le faire.Elle avait peurde ne pouvoir terminer ce travail.

– dans certaines expressions :N’empêche,n’importe, qu’à celane tienne…

• Attention :ne n’est pas une négation dans certains contextes.Évitez qu’ilne parte.Lene n’a pas le sens d’une négation, il estexplétif.Ces réunionsn’ont lieuqu’en fin de semaine.L’expressionne… que n’est pas négative, mais restrictive ; elle signifieseulement .





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2 ADVERBES DE NÉGATION COMPLEXES

ne… plus ne… toujours pas ne… pas du tout ne… guère ne… point ne… aucunement ne… nullement ne… pas encore ne… jamais ne… pas du tout ne… personne ne… rienne… pas (voir le tableau ci-dessous)

Ne... pas

L’ordre syntaxique peut varier selon le mode, le type de temps (simple ou composé) etle pronom complément.

Mode infinitif

• ne pas + (pronom) + verbe à l’infinitif

Ne pas regarder ce filmNe pas le regarder (avec pronom complément)

Temps simples

• ne (pronom) + verbe simple pas

Mode impératif Ne regardez pas ce filmNe le regardez pas (avec pronom complément)

Mode indicatif Vous ne regardez pas ce film

Vous ne le regardez pas (avec pronom complément)

Temps composés

• ne (pronom) + verbe auxiliaire pas + participe passé

Mode indicatif Vous n’ avez pas regardé ce film Vous ne l’ avez pas regardé (avec pronom complément)





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• ne verbe semi-auxiliaire pas + (pronom) + infinitif (de temporalité)

Mode indicatif Vous n’ allez pas regarder ce film

Vous n’ allez pas le regarder (avec pronom complément)

Dans les négationsne… pas, ne… guère , etc., il ne faut pas oublier lene, même si laprononciation ne le distingue pas.

On apprécie cet écrivain. (forme affirmative : liaison entre la consonne finale + la voyelle)On n’appréciepas cet écrivain. (forme négative : le n est lié à la voyelle par l’apos-trophe)

Observations :

La prononciation est la même qu’il y ait len’ ou non puisque le verbe commence par une voyelle et que l’on fait une liaison. Pour vérifier s’il s’agit d’une négation, on peutremplaceron par il .

Dans la langue parlée, au niveau familier, lene a tendance à disparaître. Lepas ( ja-mais , rien, etc.) est assurément le principal indicateur de la négation.

On saitpas quoi dire.

Après un verbe à la forme négative, les déterminants partitifsdu, de la, de l’, des et lesdéterminants indéfinisun, une, des changent ende , sauf avec le verbeêtre .

J’ai ajoutédu sucre.Je n’ai pas ajoutéde sucre.Il a reçudes cadeaux à sa fête.Il n’a pas reçude cadeaux à sa fête.Ce sontdes parents très appréciés.Ce ne sont pasdes parents très appréciés.

Au mode impératif, le pronom complément se place après le verbe. À la forme néga-tive, il se place, de nouveau, avant le verbe :

Donne-moi le livre de littérature.Neme donne pas le livre de littérature.

Ni est la forme négative deet.

Je lui ai offert un livre policier et un disque classique.Jene lui aipas offert de livre policierni de disque classique.Sipas est omis,ni est répété deux fois :Jene lui ai offertni de livre policierni de disque classique.





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Passage de la forme affirmative à la forme négative

Forme affirmative Forme négative

déjà ne… pas encorene… jamais

encore ne… plus

toujours ne… plusne… jamais

quelquefois ne jamaisparfoisde temps en tempsde temps à autre

quelque chose ne… rien

quelque part ne… nulle partpartout

souvent ne… que rarementne… pas beaucoupne… pas du tout



PLACE DE L’ADJECTIFDANS LE GN 1


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Place de l’adjectif

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

dans le GN


Dans un groupe nominal (GN), dont le nom est le noyau, l’adjectif constitue une ex-pansion au nom. Il peut se placer avant ou après lui. Il reçoit son genre et son nombre.Généralement, l’adjectif suit plus volontiers le nom : une maison rouge , un couteau aiguisé .

• L’adjectif est généralement placé avant le nom dans les cas suivants :

– l’adjectif qualifiant précède le nom quand il est courant et court : petit, grand, vieux, jeune, joli, beau, vilain, gros, bon, mauvais, gentil, long, meilleur, moindre, pire, etc.

une petite tempête, la moindre remarque, un mauvais choix

– L’adjectif qualifiant de sens figuré 1 précède généralement le nom, alors que l’ad-jectif de sens propre 2 le suit :

un grand homme (exceptionnel) / un homme grand (de taille élevée) ;un brave homme (honnête) / un homme brave (courageux)

Bien souvent, les poètes le placent avant le nom, car il acquiert une valeur des-criptive et poétique plus intense :

D’une mer aux longs flots l’ insensible roulis ! (Lamartine, Recueillements etdernières poésies , p. 87)

– L’adjectif précède le nom dans les mots complexes et quand il complète un nompropre :

un rouge -gorge, une chauve -souris, le prolifique Victor Hugo, la célèbreGabrielle Roy

(Lorsqu’un adjectif précède le nom propre, il faut automatiquement ajouter un déterminant pour compléter le GN.)

• L’adjectif est généralement placé après le nom :– En général, l’adjectif placé après le nom acquiert une valeur de classement (caté-

gorie, couleur, forme, groupe social, politique, religieux, etc.) ; il s’agit alors del’adjectif classifiant : l’animal sauvage s’oppose à l’animal domestique ; la robe rouge se différencie de la robe noire .

1. Sens figuré : détournement du sens littéral (propre) d’un mot vers un sens imagé.2. Sens propre : le sens normal du mot par opposition au sens figuré.



PLACE DE L’ADJECTIFDANS LE GN 2


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– Le participe employé comme adjectif est placé habituellement après le nom :

un couteau aiguisé , un chapeau pointu , un personnage ignorant

– Quand l’adjectif est complété par un complément ou un adverbe, il est placé aprèsle nom :

complément adverbeun voyage agréable à réaliser, une femme particulièrement sensible

• Lorsqu’il y a deux ou plusieurs adjectifs qui complètent le nom, ils sont soit coordon-nés entre eux (à l’aide d’une conjonction de coordination), soit juxtaposés (à l’aideou non d’une virgule), et ils précèdent, suivent ou encadrent ce nom :

un joli petit sac ; (deux adjectifs juxtaposés)

un beau site enchanteur , fascinant et attrayant ( enchanteur et fascinant sont juxtaposés à l’aide de la virgule ; fascinant et attrayant sont coordonnés à l’aidede la conjonction de coordination et).



PRONOMPERSONNEL 1


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Pronom personnel


Le pronom personnel a pour rôle essentiel d’indiquer la personne grammaticale.

Les pronoms de reprise remplacent un groupe de mots déjà exprimé et permettent ainsid’en éviter la répétition.

Les pronoms sans antécédents, qui désignent l’émetteur et le récepteur dans la situa-tion de communication, sont appelés des pronoms nominaux. On trouve les pronomspersonnels suivants : je, me, moi, tu, te, toi, se, soi, nous, vous .

Le français distingue trois personnes grammaticales et indique le rôle que ces personnesjouent dans le discours :• la première est celle qui parle : je chante, nous chantons ;• la deuxième est celle à qui l’on parle :tu chantes, vous chantez ;• la troisième est celle dont on parle :il/elle chante, ils/elles chantent.

Le petit enfant chante. Il chante.

Il : pronom de reprise. Il reprend le GNLe petit enfant .

Liste des pronoms personnels

Personnes Singulier Pluriel

1re personne (masculin ou féminin) je, me, moi nous

2e personne (masculin ou féminin) tu, te, toi vous

3e personne

masculin il, le, lui ils, eux, les, leur féminin elle, la, lui elles, les, leur

masculin ou féminin se, soi, en, y se, en, y

neutre au singulier seulement il, le, en, y

Remarques : je, me, te, le, la, se s’élident devant une voyelle ou un h muet : j’apprends, tu l’honores, il s’y rend.



PRONOMPERSONNEL 2


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EMPLOIS PARTICULIERS DE CERTAINS PRONOMS PERSONNEL• Vous remplacetu dans le pluriel de politesse

Vous êtes bien jolie, Madame !

• Nous remplace je dans le pluriel de « majesté » ou de « modestie » :Nous, représentant du peuple, avons décidé d’abolir cette loi.Nous sollicitons l’indulgence des lecteurs.

• En équivaut à : de lui, d’elle, d’eux, d’elles, de cela ; y équivaut à : à lui, à elle, à eux, à elles, à cela.

Elle aime les gâteaux ; elle y rêve (elle rêve à eux )Elle abuse des gâteaux ; elle en abuse (elle abuse d’eux).

On préfère utiliseren et y pour les choses : j’y songe (en parlant des choses), je songe à lui, à elle… (en parlant de quelqu’un).

• Lorsque le pronom remplace un GN qui contient un déterminant indéfini ou partitif,il faut utiliser le pronomen.

Exemple 1Déterminant défini : Elle prend le sel. Elle le prend.Déterminant partitif : Elle prend du sel. Elle en prend.

Exemple 2Déterminant défini : Il donne le cadeau. Il le donne.Déterminant indéfini : Il donne un cadeau. Il en donne un.Déterminant indéfini : Il donne des cadeaux. Il en donne.Déterminant indéfini : Il donne une médaille. Il en donne une.

• Soi s’emploie avec un sujet vague ou impersonnel :Chacun lutte pour soi.

• Le pronom personnelNous désigne la personne qui parle plus une personne diffé-rente.1re personne + 2e ou 3e personne = 1re personne du pluriel

Toi et moi = NousPaul et moi = Nous

• Le pronom personnelVous désigne au moins deux personnes à qui on parle.2e personne + 3e personne = 2e personne du pluriel

Toi et Pierre = Vous



PRONOMPERSONNEL 3


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• Le pronom personnelIls ne désigne que des personnes à la 3e personne.3e personne + 3e personne = 3e personne du pluriel

Pierre et Brigitte = Ils

NOTE. – Si au moins un antécédent est masculin, le pronom prend le genre masculin.

CONSTRUCTION PRONOMINALEL’emploi d’un pronom personnel de la même personne que le sujet (GNs ou pronom)est obligatoire pour la formation d’un verbe pronominal. Ce sont les pronomsme, te,se, nous, vous, se qui servent à la conjugaison du verbe pronominal.

À l’infinitif, les verbes pronominaux sont toujours joints au pronomse (ou s’ ) : se laver,s’enfuir, se rendre, se faire, se surprendre, se blesser , etc. Dans la conjugaison, il faut em-ployer le pronom personnel qui correspond à la personne et au nombre du sujet.

Je me lave (verbese laver ). En français, il est incorrect de dire je lave moi-même . Il fautremplacer le pronom complémentmoi par me , pronom qui précédera le verbe toutcomme le pronomse dans l’infinitif.

Exemple d’un verbe pronominal conjugué au présent de l’indicatif :

Je me lave. Tu te laves . Il/elle se lave. Nous nous lavons. Vous vous lavez.Ils/elles se lavent.

Les pronomsen gras sont sujets, tandis que les pronoms encadrés sont complémentset sont nécessaires à la forme pronominale. Les pronoms je et me sont à la premièrepersonne,tu et te à la deuxième, etc.Ne pas confondre avec un verbe non pronominal :Elle me lave . (Elle : pronom sujet dela 3e personne,me : pronom complément à la 1re personne.) Il s’agit ici du verbelaver et non se laver .

NOTES. –On distingue :• les formes atones (ou inaccentuées) : je, tu, il, me, te, se, ils • les formes toniques (ou accentuées, qui insistent) : moi, toi, soi, eux

Je travaille et tu t’amuses.Moi (tonique), je (atone) travaille et toi (tonique), tu (atone) t’amuses.

Dans cette dernière phrase, les toniques (moi et toi ) montrent qu’on y accentue leton. Ces mots de forme tonique n’ont pour rôle que de montrer l’insistance.Moi met l’accent sur je et toi , sur tu . De plus, ils sont effaçables sans nuire à la phrase.





VALEURS DELA PRÉPOSITION 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Valeurs de la préposition

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESGroupe prépositionnel

Les prépositions ont des valeurs et des nuances très variées.

Prépositions Valeurs Exemples

au-dessus de, au-dessous de, lieu Il se dirige vers la plage.chez, dans, devant, derrière,sous, vers…

avant, après, depuis, dès, temps Elle travaille sur ce projet depuisjusqu’à, pendant… plusieurs mois.

à cause de, en raison de, cause En raison de sa faiblesse, il neétant donné, par, participera pas au tournoi.sous prétexte de…

de façon, de manière à… conséquence Il fait beaucoup d’efforts de façonà pouvoir s’en sortir.

avec, par, à, en… manière Avec un certain effort, il pourraréussir.

pour, de peur de, en vue de… but Il quitte très tôt la maison de peur d’être en retard au rendez-vous.

à condition de, à moins de, condition Vous partirez en voyage à conditiondans le cas de… de réussir tous vos examens.

malgré, en dépit de, sans… opposition En dépit de sa grande fatigue, ilpoursuit ses efforts pour sauver la

compagnie.

à la façon de, à la manière de, comparaison La cuisinière prépare le gâteau selonselon, suivant… la recette d’un grand chef.



PRÉPOSITIONSÀ, DE , PAR,POUR, AVEC , DANS , EN 1


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Prépositionsà , de , par , ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

pour , avec , dans , en

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESGroupe prépositionnel

Certaines prépositions établissent plusieurs rapports et ont plusieurs valeurs. Ce sont lesprépositions à, de, par, pour, avec, dans, en.

Préposition : à

Valeurs Exemples

lieu Nous partirons cet été à Paris.

temps La réunion se déroulera à midi.

manière Il marche à pas de loup dans la chambre.

moyen Il pêche à la ligne.

conséquence Il court à perdre haleine.

Fonctions du GPrép

complément du nom Il cache ses clés dans le pot à fleurs.complément de l’adjectif Ce jardin est agréable à la vue.complément de l’adverbe Contrairement à toi, j’ai refusé de travailler.

complément indirect du verbe J’ai contribué à votre réussite.complément de phrase À l’arrivée des policiers, il s’enfuit à travers les champs.





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Préposition : de

Valeurs Exemples

lieu Il arrive à l’heure de Québec.

temps Il part de bon matin de Montréal.

manière Il rend service de bon cœur.

cause Le blessé hurlant de douleurs fut transporté à l’hôpital.

moyen Il fait signe de la main à son ami.

Fonctions du GPrép

complément du nom Il rénove la maison de ses parents.complément de l’adjectif Ce bol est plein de lait.

complément indirect du verbe Il use de ses droits.

Préposition : par

Valeurs Exemples

lieu (par où l’on passe) Nous sommes passés par Trois-Rivières avant de rentrerà Montréal.

temps Il sort se promener par un froid glacial.

manière L’éducatrice calme cet enfant agressif par la douceur.

cause Cet élève a été renvoyé de l’école par erreur.

moyen Mon frère part à Toronto par train.

Fonctions du GPrép

complément du nom Le tutorat par les pairs est très apprécié.

complément indirect du verbe Il a choisi de faire ce voyage par mer .complément de phrase Par temps clair , on peut apercevoir le sommet du Cervin.





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Préposition : pour

Valeurs Exemples

lieu (où l’on va) Dans quelques jours, il part pour l’Europe.

temps Mon amie part en voyage pour six mois.

cause Ce bandit a été condamné pour vol.

but Cet athlète lutte pour le succès.

Fonctions du GPrép

complément du nom Il a ouvert un salon de coiffure pour dames.complément de l’adjectif Cette nourriture est bonne pour les chiens.

Préposition : avec

Valeurs Exemples

temps Cette fermière se lève très tôt avec le jour.

manière Cet élève travaille avec acharnement pour réussir.

moyen Cet agent ouvre le coffre avec une clé spéciale.

accompagnement Il sort avec ses amis tous les soirs.

Fonctions du GPrép

complément de phrase Avec un peu d’aide, je réussirais cette tâche.

complément indirect du verbe Elle a voyagé avec son amie.modificateur du verbe Vous écoutez avec plus d’attention.





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Préposition : dans

Valeurs Exemples

lieu Cet enfant a peur de nager dans la piscine.

temps Ces touristes partent en voyage dans la nuit.

manière Après cette déclaration, ce politicien se retrouve dansl’embarras.

but Ce directeur se retire dans l’intérêt de la compagnie.

Fonctions du GPrép

complément de phrase Dans un an, j’obtiendrai mon diplôme.

complément indirect du verbe J’habite dans un beau quartier .attribut du sujet Elle se sent dans un état dépressif .

Dans s’emploie généralement devant un nom précédé d’un déterminant.

Préposition : en

Valeurs Exemples

lieu (où l’on va) (où l’on est) Je séjourne en montagne pendant tout l’été.

temps Ce jeune travaille en été.

manière Il range en ordre ses jouets.

comparaison Cet arbitre agit en chef.

Fonctions du GPrép

complément du nom Il a acheté une montre en or .complément de l’adjectif Cette nourriture est riche en vitamines.complément de phrase Jacques Cartier a découvert le Canada en 1534.

En s’emploie généralement devant un nom non précédé d’un déterminant.





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Bloc 3

EMPLOI – EMPLOIE

(un) emploi : nom commun formé à partir du verbe employer . Action ou manière d’employer une chose, ce à quoi elle est employée,activité rétribuée, etc.

(je / il) emploie : verbe employer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe tiré d’un mot latin signifiant « enlacer, engager ».

ENNUI – ENNUIE

(un) ennui : nom commun formé à partir du verbe ennuyer .Peine qu’on éprouve de quelque contrariété, contrariété, mélancolievague, etc.

(je / il) ennuie : verbe ennuyer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe tiré d’un mot latin formé lui-même à partir d’un nom signifiant« haine ».

ENTRETIEN – ENTRETIENT

(un) entretien : nom commun formé à partir du verbe entretenir .Soins, réparations, dépenses qu’exige le maintien de quelque chose,action d’échanger des paroles avec une ou plusieurs personnes, sujetdont on s’entretient.

(il) entretient : verbe entretenir à l’indicatif présent. Verbe formé de entre et tenir.

ENVOI – ENVOIE

(un) envoi : nom commun formé à partir du verbe envoyer . Action d’envoyer, etc.

(je / il) envoie : verbe envoyer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un verbe latin signifiant « parcourir, faire par-courir ».





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ESSAI – ESSAIE

(un) essai : nom commun formé à partir d’un mot latin signifiant « pesée, essai ».Opération par laquelle on s’assure des qualités, des propriétés d’unechose, action d’essayer, résultat d’un essai, etc.

(je / il) essaie : verbe essayer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impéra-tif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir d’un verbe du latin populaire signifiant « peser ».

FLAIR – FLAIRE

(un) flair : nom commun formé à partir du verbe flairer .Faculté de discerner par l’odeur ou aptitude instinctive à prévoir.

(je / il) flaire : verbe flairer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe issu d’un verbe latin signifiant « exhaler une odeur ».



ACCENTCIRCONFLEXE 1


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Accent circonflexe


Note sur la nouvelle orthographe

Certaines règles énoncées dans le présent document doivent être revues à la lumière de la nouvelle orthographe, qui modifie la graphie d’un peu plus de 2000 mots. Cela signifie que pour chacun d’eux il existe maintenant deux graphies (l’ancienne et la nouvelle) et aucune d’entre elles ne peut être tenue pour fautive.

En conséquence, chaque rectification orthographique modifiant une règle sera signalée entre crochets, après le mot concerné. Au besoin, une note apparaîtra en bas de page.

Le site Internet du CCDMD offre un jeu pédagogique « Musée de la nouvelle orthographe »(à la section « Matériel interactif ») de même que des exercices pdf complets (à la section« Orthographe d’usage »).

L’ACCENT CIRCONFLEXE

• Sur le a , l’accent circonflexe marque un allongement de la voyelle « a » : distinguer mâle / mal, pâle / pale.

• Sur le o, il marque quelquefois le caractère fermé de la voyelle [o] : rôle, côte… alorsque sur le e , il marque le caractère ouvert de la voyelle [ ε ] : fenêtre, extrême…

• Il a permis de remplacer le s non prononcé devant une consonne, dans le butd’allonger la voyelle précédente :– l’ancien beste a donné bête, cependant le s apparaît dans bestial ;– forest a donné forêt, cependant le s apparaît dans forestier,– hospital a donné hôpital, cependant le s apparaît dans hospitaliser…

• Sur le u , il permet de distinguer des homophones : le montant dû (du verbe devoir ) /du gâteau (déterminant) ; un fruit mûr (adjectif) / le mur du son (nom)…

• Il se place sur certains participes au masculin singulier seulement : dû, mû, crû ; grâce à la bourse, ses bénéfices ont crû (augmenté).

• En conjugaison, il apparaît à certains temps et modes, tels le passé simple, nous fû-mes , le conditionnel, il eût mangé, le subjonctif, qu’il fût …

• Il se trouve sur les adverbes en –ûment 1 : assidûment, crûment, dûment, goulûment :Cet élève travaille assidûment.

• Il se place sur les pronoms possessifs nôtre et vôtre alors que les déterminants posses-sifs n’ont pas d’accent circonflexe : Prenez notre voiture / prenez la nôtre .

1. La nouvelle orthographe recommande la suppression de l’accent circonflexe sur le u , sauf si l’ac-cent a une fonction distinctive. On maintient l’accent dans jeûne pour le distinguer de jeune (homme).



ACCENTCIRCONFLEXE 2


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REMARQUES

• On ne double pas la consonne quand celle-ci suit une voyelle qui porte un accent :pâte, bâton…

• Il faut cependant noter que rien n’explique l’introduction dans la langue de certains

accents circonflexes : pôle/polaire ; grâce/gracieux .

Quelques homophones à retenir

du déterminant Il ajoute du sucre.dû participe passé du verbe devoir Il a dû s’absenter, car il est malade.

croit verbe croire Elle croit cette histoire.croît verbe croître [croitre ] Cette plante croît près des étangs.

cru verbe croire Elle a cru cette histoire.

crû verbe croître [croitre ] Cette plante a crû près des étangs.

notre déterminant possessif Elle a emprunté notre voiture.nôtre pronom possessif Elle a emprunté la nôtre.votre déterminant possessif Elle a emprunté votre voiture.vôtre pronom possessif Elle a emprunté la vôtre.



COMPARATIFS 1


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Comparatifs


L’adverbe, comme l’adjectif 1, peut avoir différents degrés de signification : positif,comparatif et superlatif.

Le degré positif présente un degré de signification neutre ; il n’exprime pas de compa-raison.

Cet étudiant s’est comporté intelligemment .

Le degré comparatif établit une comparaison qui peut être

• de supériorité , généralement en encadrant l’adverbe ou l’adjectif par plus… que :Il s’est comporté plus intelligemment que ses collègues.Cette musicienne est plus douée que toi.

• d’ égalité , généralement en encadrant l’adverbe ou l’adjectif par aussi… que :Il s’est comporté aussi intelligemment que ses collègues.Cette musicienne est aussi douée que toi.

• d’ infériorité , généralement en encadrant l’adverbe ou l’adjectif par moins… que :Il s’est comporté moins intelligemment que ses collègues.Cette musicienne est moins douée que toi.

Le degré superlatif exprime le degré le plus élevé de l’adverbe ou de l’adjectif.

• Le superlatif absolu exprime, sans comparaison, le plus haut degré, généralementavec très, bien, etc., placés avant l’adverbe ou l’adjectif.

Il a agi bien intelligemment.Le malade est très souffrant.

• Le superlatif relatif exprime, avec comparaison, le plus haut degré de supériorité oud’infériorité, généralement avec plus et moins précédés d’un déterminant comme le,la, les.

Il s’est comporté le plus (ou le moins ) intelligemment.Cette musicienne est la plus (ou la moins ) douée.

1. Voir dans le module traitant du groupe adjectival la section intitulée Repérage et identification du GAdj pour d’autres informations sur le rôle des comparatifs comme modificateurs de l’adjectif.



COMPARATIFS 2


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Degré positif bien mal beaucoup peu

Comparatif mieux plus mal plus plusde supériorité Il travaille mieux Aujourd’hui, il a Il résout plus Il gagne plus

que son copain. plus mal aux facilement ses que ses amis.dents qu’hier. problèmes que

son ami.

Comparatif moins bien moins mal moins moinsd’infériorité Il travaille moins Aujourd’hui, il a Il résout moins Il gagne moins

bien que son moins mal aux facilement ses que ses amis.copain. dents qu’hier. problèmes que

son ami.

Superlatif le mieux le plus mal le plus le plusde supériorité C’est lui qui C’est lui qui a C’est lui qui Il travaille le

travaille le mieux. le plus mal résout le plus plus possible

aux dents. facilement ses pour réussir.problèmes.

Superlatif le moins bien le moins mal le moins le moinsd’infériorité C’est son copain C’est moi qui ai C’est toi qui Il travaille le

qui travaille le le moins mal résous le moins moins possible.moins bien. aux dents. facilement

tes problèmes.

Comparatif de supériorité Comparatif d’égalité Comparatif d’infériorité

plus aussi moinsmieux (comparatif de bien) autant moindremeilleur (comparatif de bon)

pire (plus mauvais )pis (plus mal )

Superlatif de supériorité Superlatif d’infériorité

le plus le moinsle mieux / le meilleur le moindre (le plus petit)

le pire



DÉTERMINANTSDÉMONSTRATIFS 1


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Déterminants démonstratifs


Le déterminant démonstratif sert à montrer la personne, l’animal ou la chose dont onparle ou à reprendre , avec le nom qu’il introduit, une réalité désignée précédemmentdans un texte.

Apportez-moi cette table.Le cri de la bête m’a réveillée. Ce cri plaintif m’a subitement angoissée.

On emploie les déterminants démonstratifs :

• ce, cet, pour le masculin singulier : ce livre, cet arbre Cet devant un nom ou un adjectif commençant par une voyelle ou un h muet :

cet hôpital, ce héros

• cette, pour le féminin singulier :cette classe, cette histoire

• ces , pour le masculin et le féminin pluriel :ces livres, ces arbres, ces hôpitaux, ces classes

• Avec l’adverbe –ci , le déterminant démonstratif marque la proximité dans le tempsou dans l’espace :

Il fait froid ces temps-ci.

• Avec l’adverbe –là , le déterminant démonstratif marque l’éloignement dans le tempsou dans l’espace :

Il s’est évadé ce jour-là.

• Quand ils sont précédés d’un déterminant démonstratif, -ci et -là sont unis au nompar un trait d’union.

À retenir

Genre et nombre Déterminants démonstratifs

Masculin singulier ce devant une consonne et un h aspiré, cet devant unevoyelle et un h muet

Féminin singulier Cette

Pluriel des deux genres Ces



PRONOMPOSSESSIF 1


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Pronom possessif


Les pronoms possessifs prennent la place du nom en faisant connaître à qui appartien-nent les personnes, les animaux ou les choses dont on parle :J’ai écrit ma lettre, puis la sienne .

Le pronom possessif remplace un déterminant possessif et un nom, il permet ainsi d’éviter la répétition du nom :J’ai écrit ma lettre, avez-vous écrit la vôtre ?

masc. sing. fém. sing. masc. pl. fém. pl.

Un seulpossesseur :1re p. le mien la mienne les miens les miennes2e p. le tien la tienne les tiens les tiennes3e p. le sien la sienne les siens les siennes

Plusieurspossesseurs :1re p. le nôtre la nôtre les nôtres les nôtres2e p. le vôtre la vôtre les vôtres les vôtres3e p. le leur la leur les leurs les leurs

REMARQUE. – Le nôtre, le vôtre, la nôtre, la vôtre, les nôtres, les vôtres prennent l’accentcirconflexe pour qu’on les différencie des déterminants possessifs. Notre maison est neuve .(déterminant possessif) La vôtre est centenaire . (pronom possessif)

REMARQUE. – Précédé des prépositions à et de , le pronom possessif a des formes contrac-tées : au mien (à + le mien), du mien (de + le mien), aux vôtres (à + les vôtres), des leurs (de + les leurs).



PRONOMPOSSESSIF 2


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Exemple des formes contractées à la 1 re personne

Masculin singulier Masculin et Féminin** pluriel

à (à + le mien )* = au mien (à + les miens )* = aux miens

(à + les miennes)* = aux miennes

de (de + le mien )* = du mien (de + les miens)* = des miens(de + les miennes)* = des miennes

* ne se dit pas en français** se dit uniquement au féminin pluriel







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PARI – PARIE

(un) pari : nom commun formé à partir du verbe parier .Enjeu, forme de jeu, etc.

(je / il) parie : verbe parier à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe venant d’un mot latin signifiant « égal ».

PLI – PLIE

(un) pli : nom commun formé à partir du verbe plier .Partie d’une matière souple rabattue sur elle-même et formant une dou-ble épaisseur ; ondulation, pliure, etc.

(je / il) plie : verbe plier à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe venant d’un verbe latin signifiant « plier ».

RECUL – RECULE

(un) recul : nom commun formé à partir du verbe reculer . Action de reculer, position éloignée dans l’espace ou dans le temps, etc.

(je / il) recule : verbe reculer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé de deux mots : re et cul.



FORMATION DE L’ADVERBEQUI SE TERMINE PAR–MENT 1


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Formation de l’adverbe

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

qui se termine par –ment



Certaines règles énoncées dans le présent document doivent être revues à la lumière de la nou-velle orthographe, qui modifie la graphie d’un peu plus de 2000 mots. Cela signifie que pour cha-cun d’eux il existe maintenant deux graphies (l’ancienne et la nouvelle) et aucune d’entre elles ne peut être tenue pour fautive.

En conséquence, chaque rectification orthographique modifiant une règle sera signalée entre cro-chets, après le mot concerné. Au besoin, une note apparaîtra en bas de page.

Le site Internet du CCDMD offre un jeu pédagogique « Musée de la nouvelle orthographe » (à la section « Matériel interactif ») de même que des exercices pdf complets (à la section « Orthographe d’usage »).

1 ADJECTIF AU MASCULIN SE TERMINANT PAR UNE CONSONNE

adjectif au féminin + ment

sérieu x sérieu se sérieuse ment seul seul e seule ment

ancie n ancien ne ancienne ment sot sott e sotte ment

Dans certains cas, toutefois, le e du féminin devient é :

commun commune commun ément confus confuse confus ément

obscur obscure obscur ément express expresse express ément

précis précise précis ément profond profonde profond ément

Autres exceptions :

gentil gentiment

bref brièvement





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2 ADJECTIF AU MASCULIN SE TERMINANT PAR UNE VOYELLE

adjectif au masculin + ment

facile facile ment rare rare ment

passionné passionné ment poli poli ment vrai vrai ment

Exceptions :

aveugle aveuglé ment uniforme uniformé ment

conforme conformé ment énorme énormé ment

immense immensé ment intense intensé ment

assidu assidû ment 1 (in)congru (in)congrû ment

continu continû ment cru crû ment

goulu goulû ment indu indû ment

impuni impuné ment gai gaie ment [gaiment ]beau belle ment traître traîtreuse ment

3 ADJECTIF AU MASCULIN SE TERMINANT PAR –ANT

-ant change en -amment (la prononciation est [amã]).

abond ant abond amment puiss ant puiss amment

4 ADJECTIF AU MASCULIN SE TERMINANT PAR –ENT

-ent change en –emment (la prononciation est [amã], la même que pour –amment ).

évident évidemment prud ent prud emment

Exceptions :

présent présente ment lent lente ment véhément véhémente ment






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Exercice

Formez un adverbe à partir des expressions suivantes.

GN ou Gprép Adjectif Adjectif Adverbeau masculin au féminin

Avec puissance puissant puissante puissamment

Avec clarté clair claire clairement

Avec passion

Avec générosité

Avec dédain

Avec lenteur

Avec chaleur

Avec douceur

Avec paresse

Avec volonté

Avec bruit

Avec tendresse

Avec amabilité

Avec innocence

Avec sagesse

Avec tranquillité

Avec difficulté

Avec ardeur

Avec peine

Avec sérénité Avec joie

Avec prudence

Avec vaillance

Avec élégance

Avec étonnement

Avec violence





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GN ou Gprép Adjectif Adjectif Adverbeau masculin au féminin

Avec curiosité

Avec vigueur

Avec lourdeur

Avec fraude

De manière savante

De manière vive

En public

Par malheur

En un moment

Chaque année

Chaque mois

Chaque jour

Chaque semaine





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Corrigé

GN ou Gprép Adjectif Adjectif Adverbe

au masculin au féminin Avec puissance puissant puissante puissamment Avec clarté clair claire clairement Avec passion passionné passionnée passionnément Avec générosité généreux généreuse généreusement Avec dédain dédaigneux dédaigneuse dédaigneusement Avec lenteur lent lente lentement Avec chaleur chaleureux chaleureuse chaleureusement Avec douceur doux douce doucement Avec paresse paresseux paresseuse paresseusement

Avec volonté volontaire volontaire volontairement Avec bruit bruyant bruyante bruyamment Avec tendresse tendre tendre tendrement Avec amabilité aimable aimable aimablement Avec innocence innocent innocente innocemment Avec sagesse sage sage sagement Avec tranquillité tranquille tranquille tranquillement Avec difficulté difficile difficile difficilement Avec ardeur ardent ardente ardemment Avec peine pénible pénible péniblement Avec sérénité serein sereine sereinement Avec joie joyeux joyeuse joyeusement Avec prudence prudent prudente prudemment Avec vaillance vaillant vaillante vaillamment Avec élégance élégant élégante élégamment Avec étonnement étonnant étonnante étonnamment Avec violence violent violente violemment Avec curiosité curieux curieuse curieusement Avec vigueur vigoureux vigoureuse vigoureusement Avec lourdeur lourd lourde lourdement Avec fraude frauduleux frauduleuse frauduleusementDe manière savante savant savante savammentDe manière vive vif vive vivementEn public public publique publiquementPar malheur malheureux malheureuse malheureusementEn un moment momentané momentanée momentanémentChaque année annuel annuelle annuellementChaque mois mensuel mensuelle mensuellementChaque jour quotidien quotidienne quotidiennementChaque semaine hebdomadaire hebdomadaire hebdomadairement



PLURIEL DES ADJECTIFS –RÈGLE GÉNÉRALE 1


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Pluriel des adjectifs – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

règle générale


• On forme le pluriel de l’adjectif en ajoutants au singulier :un fauteuil confortable / des fauteuils confortables

• Les adjectifs terminés pars ou x ne changent pas au pluriel :un vent frais / des vents fraisun enfant peureux / des enfants peureux

NOTE. – Les adjectifs de couleur simples prennent la marque du pluriel. Les adjectifs pro-venant d’un nom sont invariables à l’exception decramoisi, écarlate, fauve, mauve, pour-pre, rose .

un pantalon bleu / des pantalons bleusun chandail rose / des chandails rosesune robe cerise / des robes cerise (invariable : provient d’un nom)

REMARQUE PHONÉTIQUE. – En français, la marque du pluriel (–s ou –x) n’est pas pronon-

cée.



DÉTERMINANTSPOSSESSIFS 1


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Déterminants possessifs


Le déterminant possessif indique une relation d’appartenance , de possession, de parenté ,d’origine , etc., entre deux réalités.

Je te prête mon livre . (relation d’appartenance entre le sujet je et l’objet livre)Je te ferai visiter ma ville . (relation d’origine entre le sujet je et la réalité ville)

À la différence des autres déterminants, le déterminant possessif reçoit non seulementle genre et le nombre du nom auquel il se rapporte, mais il varie aussi selon laper-sonne grammaticale du ou des possesseurs .

Au singulier 1re p. 2e p. 3e p.un seul possesseur : masc. mon ton son

fém. ma ta sa

1re p. 2e p. 3e p.plusieurs possesseurs : masc.

ou fém. notre votre leur

Au pluriel 1re p. 2e p. 3e p.un seul possesseur : masc.

ou fém. mes tes ses

plusieurs possesseurs : masc.ou fém. nos vos leurs

REMARQUES. –• Au féminin singulier, devant une voyelle ou unh muet, on emploiemon, ton, son :

ma meilleure idée, mon idéeta grande erreur, ton erreursa nouvelle horloge, son horloge

• Le déterminant défini (le, la les ) remplace souvent le déterminant possessif quand iln’y a pas de doute sur l’identité du possesseur (partie du corps, vêtement…) :

j’ai mal à la tête, j’ai mal au bras, elle s’est brossé les cheveux

Cependant, si un adjectif ou un complément précède ou suit le nom qui indique lapartie du corps ou un autre objet, on remet le déterminant possessif :

J’ai mal à ma pauvre tête.Elle a baissé sa tête toute frisée.



DÉTERMINANTSPOSSESSIFS 2


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• Le déterminant défini remplace souvent le déterminant possessif dans certaines ex-pressions courantes et idiomatiques (particularités propres à une langue) :

fermer les yeux, tirer la langue, ouvrir la bouche, perdre la tête, retrouver la mé-moire, avoir mal à la gorge, etc.

• Quand le possesseur est un objet ou une abstraction, on préfère utiliser le détermi-nant défini avec le pronomen :

J’aime la campagne ; j’en apprécie le charme. (mieux que : J’aime la campagne ; j’apprécie son charme)

Pour une personne, il faut dire :J’aime cette personne ; j’apprécie son charme .

À retenir

Les déterminants possessifs

Une seule chose possédée Plusieurs chosespossédées

Masculin Féminin Pluriel desdeux genres

Personne du possesseur 1re 2e 3e 1re 2e 3e 1re 2e 3e

Un seul possesseur mon ton son ma ta sa mes tes ses

Plusieurs possesseurs notre votre leur notre votre leur nos vos leurs

Rappel. – mon, ton, son peuvent précéder un nom ou un adjectif féminin commençant par une voyelle ou unh muet : son a mie, mon h istoire .



PRONOMDÉMONSTRATIF 1


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Pronom démonstratif


Les pronoms démonstratifs sont ceux qui tiennent la place du nom en montrant les per-sonnes, les animaux ou les choses dont on parle :

Je préfère cette robe à celle-ci.

Le pronom démonstratif remplace un nom précédé d’un déterminant démonstratif afind’éviter la répétition du nom :

Je préfère cette robe-ci à celle-là (= à cette robe-là).

m. sing. f. sing. neutre* m. pl. f. pl.

Simple celui celle ce, c’ ceux celles

Complexe celui-ci celle-ci ceci ceux-ci celles-cicelui-là celle-là cela ceux-là celles-là

* L’accord se fait comme le masculin singulier.

REMARQUES

• Le pronom démonstratif peut exprimer diverses nuances ; il marque la proximité avec–ci , l’éloignement avec –là :

Quelle robe préfères-tu ? celle-ci ou celle-là ?

• Dans un parallèle, -ci renvoie au dernier nommé, –là au premier nommé :Elle a pour amies Louise et Carole ; mais elle préfère celle-ci (Carole) à celle-là(Louise).

• Cela peut se réduire à ça dans le style familier :Celui qui a fait ça est un artiste.

• Ce s’élide devant une voyelle :C’est gentil !

• Devant le verbe ou l’auxiliaire a, il s’élide et prend la cédille :Ç’a été dur.



PRONOMDÉMONSTRATIF 2


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DISTINCTION ENTRECE , SE

Ce/C’ : pronoms démonstratifs

– se remplacent par ceci , cela C’ (Cela ) est un jour heureux. Ce (Cela ) fut un jour heureux.

– se placent devant un verbe ou un pronom relatif Fais ce que tu veux.

Ce : déterminant démonstratif (se transforme en cet devant une voyelle ou un h muet)est placé devant un nom et se remplace par un , mon ou tout autre déterminant

Ce (le, mon ) garçon refuse d’obéir.Ce (un, son ) hareng est délicieux. ( h aspiré)

ATTENTION:Cet élève refuse d’obéir. (voyelle)Cet hébergement est adéquat. ( h muet)Ce haut-parleur est défectueux . (h aspiré )

Se, s’ : pronoms personnelstoujours placés devant un verbe. On peut ajouter il, elle, ils, elles devant se

L’enfant se promène seul.Il se promène seul.



ORTHOGRAPHE D’USAGELES ANOMALIES ORTHOGRAPHIQUES 1


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Les anomalies orthographiques

ORTHOGRAPHE D’USAGE Anglicismes et anomalies orthographiques


En conséquence, chaque rectification orthographique modifiant une règle sera signalée entre crochets, après le mot concerné. Au besoin, une note apparaîtra en bas de page. Le site Internet du CCDMD offre un jeu pédagogique « Musée de la nouvelle orthographe » (à la section « Matériel interactif ») de même que des exercices pdf complets (à la section « Or-thographe d’usage »).

Trop d’écoliers arrivent à je u n à l’école : on a donc fondé le Clubdes petits déje u ners. Plusieurs do n ateurs, sensibles à la situa-tion, do nn ent au Club de l’argent ou des denrées.

OBSERVATION

La langue française comporte un grand nombre d’anomalies orthographiques. L’exemplecité ci-dessus en donne un bref aperçu. L’« anomalie orthographique » se produit lors-qu’un mot présente une légère différence orthographique par rapport à l’orthographedu mot souche.

Mot souche : pomm e (pommeau, pommelé, pommette, pommier ) Anomalie : pom iculteur

Mot souche : fant ôme Anomalie : fant omatique (sans accent circonflexe)

Le présent document présente les anomalies les plus courantes. Elles portent principale-ment sur les consonnes doubles et sur les différences d’accentuation. Vous ne serez pasétonné de retrouver ici certaines particularités étudiées dans la fiche portant sur lesconsonnes doubles, que vous pourrez d’ailleurs consulter.

Comme les anomalies n’ont pas toujours d’explication rationnelle ou logique, nous pré-sentons simplement la liste des anomalies les plus courantes, en guise de minidictionnairedes anomalies orthographiques. Vous tenterez surtout d’apprendre par cœur les ano-malies. Pour faciliter la mémorisation, vous aurez soin de transcrire dans un calepin per-sonnel – et de la relire souvent – une liste des mots qui font hésiter.






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Les anomalies d’accentuation

câble (câbler, câbleuse) → encablure ou encâblurecône → coniquecôte → coteau

fantôme → fantomatique fût (affûtage, affûter) → futaie, futaillegrâce → gracieuxinfâme → infamant, infamiejeûner (jeûne, jeûneur) → déjeuner, à jeunpôle → polairesûr → assurance, assurer, assureur symptôme → symptomatiquetâter → tatillontrône (détrôner, trôner) → intronisation, introniser

Les anomalies consonantiques

alléger → alourdir

ba rr ique → ba rilbonho mm e → bonho m ie [bonhommie]bo nn e → bo nasse, bo n ifier bra ssard → bra celet

canto nn er, canto nn ier → canto nalcha rr ette, cha rr ue → cha riot [charriot]cha tt e, cha tt erie → cha t ière, cha ton, cha toyer co llet, co llier → acco lade, accoler, enco lurecomba tt re, comba tt ant → comba t if [combattif], comba t ivité [combattivité]conso nn e → conso nance, conso nant, conso nantique

do nn er, do nn eur → do nataire, do nateur, do nation

égou tt er, égou tt oir → égou t ier folle, fo llement → affoler, fo lâtre, fo lie, affo lement

gue rr e → gué rillaho mm e → ho m icide, ho m osexuelho nn eur, désho nn eur → ho norable, ho norer, ho norifique, désho norer

imbéci llité [imbécilité] → imbéci le

mame lle → mame lonma mm ifère → ma m ellemillionn aire → million ièmemo nn aie → mo nétaire

no mm er → no m inationnourri sson → nourri cenu llement, nu lle, nu llité → annu ler





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patro nn er, patro nn esse → patro nage, patro nal, patro natpo mm e, po mm ier → po m iculteur

ratio nn el → ratio nalitérésonn er → réson ance

salle → salonsiff ler → persif lage [persifflage], persi f ler [persiffler]sonn er, so nn erie → son ore, so norisation, so noritésou ff ler, sou ff let → boursou f ler [boursouffler], boursou f lure [boursoufflure]

tonn er, to nn erre → déto nant, déto nation, déto ner 2traditio nn el → traditio nalistetrapp e → att raper

Attention !Quelques mots souches prennent une seule consonne, contrairement aux mots de la

liste précédente ; c’est alors la double consonne qui représente l’anomalie :

concou rir → concu rr encecou rir → cou rr ier ruba ner → enruba nn er

Anomalies particulières (parfois d’ordre grammatical)

absou s [absout] → absou te Afriqu e → Africaindissou s [dissout] → dissou tedixième → dizaineexclu → inclus

fabriqu e → fabricant, fabri cation fatigu e → fatigant, infati gablemusiqu e → musicalpsych ose → métempsy cose

2. Détonn er (avec deux n), de la famille de ton , signifie « sortir du ton, chanter faux ; ne pasêtre en harmonie avec un ensemble ».







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SOMMEIL – SOMMEILLE

(un) sommeil : nom commun formé à partir d’un mot du bas latin, lui-même issu d’unnom latin signifiant « sommeil ».État d’une personne ou d’un animal qui dort, état de ce qui est provi-soirement inactif, etc.

(je / il) sommeille : verbesommeiller à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’im-pératif présent (2e personne du singulier). Verbe formé à partir du nomsommeil.

SOUCI – SOUCIE

(un) souci : nom commun formé à partir du verbesoucier .Inquiétude, préoccupation, etc.

(je me / il se) soucie : verbe(se) soucier à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou àl’impératif présent (2e personne du singulier :soucie-toi ). Verbe issu d’un verbe latin signifiant « agiter, troubler, provoquer ».

SOUPIR – SOUPIRE

(un) soupir : nom commun formé à partir du verbesoupirer .Inspiration ou respiration plus ou moins bruyante, chant ou son mé-lancolique, silence (en musique), etc.

(je / il) soupire : verbesoupirer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2e personne du singulier). Verbe issu d’un verbe latin signifiant « respirer profondément ».



DÉTERMINANTS INTERROGATIFSET EXCLAMATIFS 1


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Déterminants interrogatifs ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

et exclamatifs


1 DÉTERMINANTS INTERROGATIFS

Les déterminants interrogatifs combien de et quel s’emploient dans une interrogation.Comme les autres déterminants, ils se trouvent généralement devant le nom ; néanmoins,seul le déterminant quel reçoit le genre et le nombre du nom qu’il détermine.

• quel, quels : masculin singulier, masculin plurielQuel projet réaliseras-tu ? Quels projets réaliseras-tu ? (interrogation directe)Dis-moi quels projets tu réaliseras. (interrogation indirecte)

• quelle, quelles : féminin singulier, féminin plurielQuelle heure est-il ? Quelles leçons choisissez-vous ? (interrogation directe)Dites-moi quelles leçons vous choisissez. (interrogation indirecte)

• combien de : invariableCombien de livres avez-vous achetés ? (interrogation directe)

J’ignore combien de billes renferme ce sac. (interrogation indirecte)REMARQUE. – Parfois, le déterminant interrogatif précède le verbe et le sujet inversé :

Quels sont vos projets ? Dites-moi quels sont vos projets.

2 DÉTERMINANTS EXCLAMATIFS

Les déterminants exclamatifs quel , combien de et que de s’emploient dans une phraseexclamative. Comme les autres déterminants, ils se trouvent devant le nom ; néanmoins,seul le déterminant quel reçoit le genre et le nombre du nom qu’il détermine.

• quel, quels : masculin singulier, masculin plurielQuel bonheur ! Quels beaux tableaux !

• quelle, quelles : féminin singulier, féminin plurielQuelle tristesse ! Quelles initiatives !

• combien de et que de : invariablesCombien de larmes ont été versées sur son sort !Que de difficultés avons-nous rencontrées !



PLURIEL DES ADJECTIFS –RÈGLES PARTICULIÈRES 1


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Pluriel des adjectifs – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

règles particulières


• Les adjectifs terminés par eau prennent x au pluriel :

un beau bébé / de beaux bébés

• Les adjectifs terminés en al au singulier changent en aux au pluriel :

un soldat loyal / des soldats loyaux

Quelques exceptions :

bancal, fatal, natal, naval font leur pluriel en als :

un chantier naval / des chantiers navals

banal, boréal, final, glacial, idéal, jovial, pascal, prénatal font leur pluriel en als ou aux :

des résultats finals / finaux

• Les adjectifs esquimau et hébreu prennent un x au pluriel.un objet hébreu / des objets hébreux



PRONOMINDÉFINI 1


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Pronom indéfini


Le pronom indéfini (pronom de reprise) remplace un nom précédé d’un déterminantindéfini quantifiant afin d’éviter la répétition du nom :

Chaque candidat a été présenté ; chacun a été présenté.

Chacun : pronom de reprise, il reprend le GNs Chaque candidat.

Les pronoms suivants peuvent être utilisés sans antécédent (pronoms nominaux) : on,rien, personne, quelqu’un, quelque chose, n’importe qui, n’importe quoi, d’autres, tout, etc.

J’ai l’impression que personne ne viendra à cette cérémonie.Personne : pronom nominal utilisé sans antécédent

La plupart des pronoms indéfinis varient en genre et en nombre : l’un, l’une, les uns, les unes, quelqu’un, quelqu’une, quelques-uns, quelques-unes, …

Certains sont toujours au singulier : personne, rien, nul (nulle), on, autrui, chacun (cha-cune)… ; d’autres sont toujours au pluriel : plusieurs, d’autres ; d’autres sont neutres, doncinvariables: autrui, on, personne, quelque chose, rien.

Étymologiquement,on veut direhomme ; il peut prendre le déterminant défini élidé (l’ )pour des raisons d’euphonie1 principalement aprèset, ou, où, qui, que, quoi, si :

Parlez et l’on vous répondra.

Plusieurs pronoms indéfinis sont variables :• en genre seulement :

masculin ou féminin singulier : aucun(e), un(e) autre, certain(e), chacun(e), l’un(e),nul(le), quelqu’un(e), tel(le), tout(e)

• en genre et en nombre :masculin ou féminin pluriel : aucuns(es), certains(es), les uns(es), quelques-uns(es),tels(les), tous(tes)

Certains pronoms indéfinis à valeur négative sont accompagnés par la négationne (sanstoutefois utiliserpas ) : aucun, personne, rien, nul :

aucun ne viendra ; personne ne sera élu ; rien n ’est prévu.

Pronoms variables : Aucun, chacun , certain , l’un, l’autre , nul , quelqu’un , tel , tout , etc.

Pronoms invariables : Autrui , on, personne , quelque chose , autre chose , quiconque , rien,n’importe qui , n’importe quoi , etc.

1. Lettre ajoutée afin de rendre plus agréables les sons à entendre.





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Récapitulation


EXERCICE 1

Pour chaque extrait, complétez le tableau.

a) Madeleine n’était jamais venue aux Trembles, et ce séjour un peu triste et fort médiocre luiplaisait pourtant. Quoiqu’elle n’eût pas les mêmes raisons que moi pour l’aimer, elle en avaitsi souvent entendu parler, que mes propres souvenirs en faisaient pour elle une sorte de paysde connaissance et l’aidaient sans doute à s’y trouver bien. […] J’aimais surtout à essayer surMadeleine l’effet de certaines influences plutôt physiques que morales auxquelles j’étais moi-même si continuellement assujetti. (Fromentin)


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b) Il était dix heures à peu près quand Madeleine entra, changée à faire peur et méconnaissableaussi, comme un convalescent que la mort a touché de près…« Vous partez demain, me dit Madeleine en me parlant debout, et j’étais debout comme elle. –Oui, lui dis-je. – Et nous ne nous reverrons jamais ! »Je ne répondis pas. (Fromentin)


c) Quelquefois, il lui prenait des rages désespérées pour sortir de ce lit, où il sentait si bien lamort venir ; d’aller au plein vent là-haut, essayer de revivre… (Pierre Loti)


d) Il n’acheva point. Une seconde balle du même tireur l’arrêta court. Cette fois, il s’abattit la facecontre le pavé et ne remua plus. (Hugo)






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e) Aussitôt que je vis que la pluie avait entièrement cessé, je m’élançai vite hors de cette tour, lafuyant comme s’il y eût eu là quelque chose qui me faisait horreur.[…] La nuit était encoreobscure, et au lieu de prendre le bon chemin, je m’enfonçai plus avant dans le bois : le soleilétait déjà haut, et brillait radieux au ciel, quand j’arrivai de l’autre côté de la montagne. (Adaptéde P.-G. Boucher de Boucherville)


f) La pierre crissa plus douloureusement, et ce fut dans le soir, comme le cri d’une longue ago-nie. L’homme se remit à la besogne, se déhanchant davantage.

(Albert Laberge)

Adverbe Forme Forme Adverbe de même sens

simple complexe ou de sens contraire





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EXERCICE 2

Mettez les phrases suivantes à la forme négative.

a) Ces deux voisines travaillent quelquefois à la bibliothèque municipale.

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b) Cet itinérant erre quelque part dans le métro.

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c) Il aime faire peur le soir de Halloween.________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Il y a des omelettes et des gâteaux au petit déjeuner.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) J’ai déjà bien révisé tout le programme pour passer l’examen.

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________________________________________________________________________________________________________________________________________

f) Ces enfants se rendent quelquefois à la campagne.

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g) Ces cadeaux sont encore emballés.

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h) Cette caissière paraît patiente et compétente.________________________________________________________________________________________________________________________________________

i) Cette enseignante lui a expliqué la leçon de mathématiques.

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EXERCICE 3

Récrivez la phrase en mettant l’adverbe entre crochets à la place qui lui convient.

a) Ce matin est trop vif pour qu’on ouvre les fenêtres toutes grandes[déjà] . (J. Romains)

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b) Il comptait sur ses yeux, sur l’instinct qu’il avait d’une présence vivante sur la toundra[entièrement] . (Y. Thériault)

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c) À le voir, les passants eussent reconnu en lui l’un de ces beaux débris de l’ancienne armée[facilement] . (Balzac)

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d) Simon… Simon, répétait celle-ci. Elle le cherchait du regard dans la pièce[partout] . Depuisqu’elle avait ouvert les yeux, elle l’avait vu auprès d’elle[toujours] . (Barjavel)

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e) Le soleil est mort ! s’écria le petit Lucien qui en avait guetté la chute derrière l’horizon avecappréhension[tout à coup] . (Adapté de Gabrielle Roy)

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f) Il bégaya encore quelques mots inintelligibles, puis sa tête tomba sur la table. […] Un instantaprès, il était endormi[pesamment] . (V. Hugo)

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g) Il reprenait les quais, sourdement troublé et inquiet. Il avait beau marcher, il lui fallait enfinrentrer à la boutique. Là, l’épouvante l’attendait.[lentement] (E. Zola)

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h) Soudain, j’entendis sonner des cloches de bronze. D’abord, un peu espacées, comme les pre-mières gouttes d’une pluie d’été ; puis elles se rapprochèrent et se réunirent en accords tripleset quadruples.[puissamment] (M. Pagnol)

________________________________________________________________________________________________________________________________________

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EXERCICE 4

Dans les phrases suivantes, remplacez le nom par le verbe à l’infinitif et l’adjectif par l’adverbe correspondant.

a) Un appel immédiat Appeler immédiatement

b) Une discussion vive ________________________________________________________________________________________________

c) Une parole sage ________________________________________________________________________________________________

d) Un regard sournois ________________________________________________________________________________________________

e) Un travail lent ________________________________________________________________________________________________

f) Une attente pénible ________________________________________________________________________________________________

g) Un combat vaillant ________________________________________________________________________________________________

h) Des voyages fréquents ________________________________________________________________________________________________

i) Une réprimande sévère ________________________________________________________________________________________________

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Corrigé

EXERCICE 1

a) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

N’… jamais X ToujoursPeu X AssezFort X TrèsPourtant X ToutefoisN’... pas X N’... pointSi X TellementSouvent X FréquemmentSans doute X CertainementSurtout X ParticulièrementPlutôt… que X PlusSi X AussiContinuellement X ConstammentNOTE. – Bien dans l’expression à s’y trouver bien est employé comme adjectif. On pourraitdire à s’y trouver heureuse .

b) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

À peu près X Environ Aussi X En plusDe près X Presque (placé avant le verbe)Demain X ImmédiatementDebout (2 fois) X VerticalementOui X CertainementNe… jamais X Ne… plusNe… pas X Doucement

c) Adverbe Forme Forme Adverbe de même senssimple complexe ou de sens contraire

Quelquefois X SouventSi X TellementBien X MalLà-haut X Là-bas







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Corrigé (suite)

EXERCICE 3

a) Ce matin estdéjà trop vif pour qu’on ouvre les fenêtres toutes grandes.b) Il comptaitentièrement sur ses yeux, sur l’instinct qu’il avait d’une présence vivante sur la

toundra.

c) À le voir, les passants eussentfacilement reconnu en lui l’un de ces beaux débris de l’anciennearmée.

d) Simon… Simon, répétait celle-ci. Elle le cherchait du regardpartout dans la pièce. Depuisqu’elle avait ouvert les yeux, elle l’avaittoujours vu auprès d’elle.

e) Le soleil est mort ! s’écriatout à coup le petit Lucien qui en avait guetté la chute derrièrel’horizon avec appréhension.

f) Il bégaya encore quelques mots inintelligibles, puis sa tête tombapesamment sur la table.[…] Un instant après, il était endormi.

g) Il reprenait les quais, sourdement troublé et inquiet. Il avait beau marcherlentement , il luifallait enfin rentrer à la boutique. Là, l’épouvante l’attendait.

h) Soudain, j’entendis sonnerpuissamment des cloches de bronze. D’abord, un peu espacées,comme les premières gouttes d’une pluie d’été ; puis elles se rapprochèrent et se réunirent enaccords triples et quadruples.

EXERCICE 4 a) appeler immédiatementb) discuter vivementc) parler sagementd) regarder sournoisement e) travailler lentement f) attendre péniblement g) combattre vaillamment h) voyager fréquemmenti) réprimander sévèrement



TRAITD’UNION 1


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Trait d’union

MATÉRIEL POUR ALLOPHONES Autres signes orthographiques





Le trait d’union permet d’unir deux mots pour en faire un seul dans certains mots com-plexes : un timbre-poste, le rez-de-chaussée. Quelques-uns ne prennent pas de traitd’union : pomme de terre, chemin de fer.

• On met le trait d’union entre le verbe et le pronom sujet inversé ou le pronom com-plément placé après le verbe :dit-il, prends-le

• On le trouve aussi avec le t euphonique 1 placé entre le verbe et le sujet inversé : viendra-t-il ?

• On met le trait d’union entre le pronom personnel et le mot même :lui-même, elle-même

• On met le trait d’union au nom rattaché aux adverbes -ci et -là :

cet endroit-ci, cet endroit-là

• On utilise le trait d’union avec en et y placés après le verbe :allez-y, prenez-en

1. Euphonique : lettre ajoutée pour créer une harmonie des sons qui se succèdent.



TRAITD’UNION 2


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• On utilise le trait d’union dans certaines expressions : peut-être, en-tête…Dans ce dernier cas, il faut faire attention aux homophones :

– peut-être : adverbe qui exprime le doute ( Peut-être viendra-t-il tôt à cette soirée )– peut être : le verbe pouvoir et le verbe être (Il peut être très comique )

– par-dessus : au-dessus de ( Il a sauté par-dessus la clôture )– pardessus : manteau masculin ( Son pardessus est élégant )– à-côté : complémentaire, accessoire ( Les à-côtés de la mode sont souvent assez coû-

teux )– à côté : près ( Il habite à côté de l’école )– en-tête : dénomination officielle imprimée en tête d’un papier ou d’un formulaire

(Il faut choisir du papier à en-tête )– en tête : en mémoire ( Il n’a qu’une idée en tête )– on-dit : racontar ( Il fera ce qu’il a décidé peu importe les on-dit )– on dit : pronom et verbe dire ( On dit qu’il est très riche )

• On trouve le trait d’union entre certains préfixes tels que demi-, ex-, grand-, mi-, non-,semi-, sous- et leur substantif :

un demi-verre, ex-mari, grand-chose, mi-clos, non-fumeur, semi-automatique, sous-développé.

Les adjectifs composés avec le préfixe non ne prennent pas de trait d’union :C’est un film non violent.

• Le trait d’union est obligatoire entre les déterminants numéraux inférieurs à cent quine sont pas reliés par et 1 :

dix-huit, soixante-deux, mais soixante et un [soixante-et-un]

• On met le trait d’union entre anti- ou bio- et le second élément si ce dernier com-mence par la lettre i :

anticonformisme, anti-inflammatoire, biophysicien, bio-industrie.

• Micro- prend un trait d’union si le second élément commence par une voyelle :microfilm, micro-analyse [microanalyse].

1. La nouvelle orthographe modifie la règle ainsi : « Les numéraux composés sont systématiquementreliés par des traits d’union » : cinq- cent-quatre-vingt-dix-sept , soixante-et-onze .



TRAITD’UNION 3


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COUPURE DES MOTS

On retrouve le trait d’union à la fin d’une ligne pour couper un mot.

On ne doit pas couper n’importe où les mots à la fin d’une ligne, on doit le faire par syllabes. La syllabe est un son qui se prononce d’une seule émission de voix. Elle peutregrouper des consonnes et des voyelles : anatomie contient quatre syllabes :a/na/to/mie .

On distingue :• les mots formés d’une seule syllabe ; ce sont les monosyllabes : pont, an.• les mots formés de plusieurs syllabes ; ce sont les polysyllabes : mi/cro/film (trois

syllabes).• la syllabe muette, qui se termine par un e muet : é/lève .• la syllabe ouverte, qui se termine par une voyelle : fer/mé, bon/té .

• la syllabe fermée, qui se termine par une consonne : ar /cade .Pour couper les mots à la fin d’une ligne, on doit suivre les règles ci-après :

Il est permis de couper • les mots entre deux syllabes : carnaval = car/na/val , harmonica = har/mo/ni/ca.• à une consonne double : connaissance = con/nais/sance.• après un trait d’union : basse-cour = basse-/cour, peut-être= peut-/être.• après x s’il précède une consonne : exprimer = ex/primer.• avant le t euphonique : annonça-t-elle = annonça-/t-elle .

Il faut éviter • d’envoyer à la ligne suivante une syllabe muette : dans souffrance, éviter d’envoyer ce

à ligne suivante.• de laisser une syllabe seule sur une ligne en fin de paragraphe.• de couper un mot formé d’une seule syllabe : pont.• de couper une expression désignée par des initiales : avec M. Tremblay, on ne peut

pas couper après M.• de couper des abréviations : S.T.M., S.A.Q., etc ., ou de faire une coupure après une

apostrophe : avec l’hôpital, on ne peut pas couper après l’.• de couper les nombres, les dates : 350 665, 40 kg, 14 février.

• de séparer un nombre du mot qui l’introduit : l’année 1999.



ORTHOGRAPHE D’USAGESUBSTITUTION ET INTERVERSION DE LETTRES (MÉTATHÈSE) 1


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Substitution et interversion

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

de lettres (métathèse)

ORTHOGRAPHE D’USAGE Autres aspects

Il est peu *bénifique de consulter un *génicologue lorsqu’oncraint de faire un *infractus.

OBSERVATION

L’exemple cité contient trois erreurs orthographiques qui illustrent deux problèmes as-sez fréquents en français : la substitution et l’interversion erronées de lettres. Les per-sonnes qui, en orthographe, substituent et permutent les lettres le font d’abord à l’oral.En d’autres mots, si elles connaissaient la prononciation exacte, elles ne reproduiraientpas l’erreur à l’écrit : dans le cas présent, l’oral précède l’écrit et le conditionne.

Généralement, l’erreur se produit dans les mots dont la prononciation est inhabituelle. Ainsi, la séquence consonantiquerct qu’on trouve dansinfa rct us est rare et difficile àprononcer en français ; l’usagère ou l’usager croit avoir entendu une autre séquence,plus usuelle, qu’on rencontre, par exemple, dans des mots commef r a ct ure , t r a ct eur , etc.

En matière de substitution et d’interversion, il n’existe pas de règles : nous ne pouvonsque constater l’erreur. Nous rappelons cependant les définitions de ces phénomènes etproposons une liste de mots courants qui contiennent des substitutions ou des interver-sions erronées. Il vous suffira de les lire attentivement et de bien retenir les mots quivous font hésiter.

RAPPEL DES DÉFINITIONS

• La substitution consiste à remplacer une lettre par une autre lettre, qui jouit souventd’une proximité :

*bén i fice au lieu de bén é fice* réfr é gérateur au lieu de réfr i gérateur *ca r cul au lieu de ca l cul

• L’interversion consiste à permuter deux sons (ou lettres) qui sont voisins :

* a ré oport au lieu de a ér oport



ORTHOGRAPHE D’USAGESUBSTITUTION ET INTERVERSION DE LETTRES (MÉTATHÈSE) 2


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• La métathèse consiste à intervertir l’ordre de deux sons (ou lettres) qui ne sont pasimmédiatement voisins :

* ch e ss e au lieu de s è ch e* g é n icologue au lieu de g y n é cologue

LISTE

La liste proposée est courte, mais contient des mots très courants, d’où son utilité. Évi-demment, il est toujours possible de l’augmenter.

Note. – Le mot fautif apparaît entre parenthèses.

aéroport (aréoport) obnubilé (obnibulé)arthrite (althrite) réfrigérateur (réfrégérateur)bénéfice (bénifice) rémunérateur (rénumérateur)calcul (carcul) rémunération (rénumération)gynécologue (génicologue) sèche (chesse)hypnotiser (hynoptiser) sécher (chesser)individu (induvidu) sécheuse (chesseuse)infarctus (infractus) université (unuversité)





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Bloc 6

SOUTIEN – SOUTIENT

(un) soutien : nom commun formé à partir du verbe soutenir . Action ou moyen de soutenir, personne qui soutient.

(il) soutient : verbe soutenir à l’indicatif présent. Verbe issu d’un verbe latin signifiant « soutenir ».

TRAVAIL – TRAVAILLE(un) travail : nom commun formé à partir du verbe travailler .

Ensemble des activités humaines coordonnées en vue de produirequelque chose, activité nécessaire à l’accomplissement d’une tâche,action ou façon de travailler une matière, etc.

(je / il) travaille : verbe travailler à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou àl’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe issu du latin « torturer avec le tripalium (instrument de torture) ».

TRI – TRIE

(un) tri : nom commun formé à partir du verbe trier . Action de trier, répartition (des lettres, par exemple), etc.

(je / il) trie : verbe trier à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impératif présent (2 e personne du singulier).Origine incertaine.

TROU – TROUE

(un) trou : nom commun d’origine mal établie. Abaissement ou enfoncement de la surface extérieure de quelquechose, abri naturel ou creusé, petit village perdu, etc.

(je / il) troue : verbe trouer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’impé-ratif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir du nom trou.





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VOL – VOLE / ENVOL – ENVOLE

(un) vol : nom commun formé à partir du verbe voler . Action de voler, distance parcourue en volant par un oiseau ouun insecte, le fait de s’emparer du bien d’autrui, etc.

(je / il) vole : verbe voler à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou à l’im-pératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe former à partir d’un verbe latin signifiant « voler ».

(un) envol : nom commun formé à partir du verbe envoler . Action de prendre son envol, action de décoller en parlant d’unavion.

(je m’ / il s’) envole : verbe s’envoler à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou àl’impératif présent (2 e personne du singulier : envole-toi ).

Verbe formé des mots en et voler.

ZIGZAG – ZIGZAGUE

(un) zigzag : nom commun (formation expressive évoquant un va-et-vient).Ligne brisée formant des angles alternativement saillants etrentrants.

(je / il) zigzague : verbe zigzaguer à l’indicatif présent, au subjonctif présent ou àl’impératif présent (2 e personne du singulier).

Verbe formé à partir du nom zigzag .



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESDAVANTAGE – D’AVANTAGE(S) • DU – DÛ 1


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davantage – d’avantage(s) • du – dû

HOMOPHONESHomophones grammaticaux de catégories différentes

DAVANTAGE – D’AVANTAGE(S)

davantage : adverbe.

Il est invariable.

Il modifie un verbe : « Ne mangez pas davantage » ou un pronom : « Ton frère est gros, mais tu l’es davantage ».

Il signifie plus et on peut le remplacer par plus .

Ne m’en racontez pas davantage .Ne m’en racontez pas plus .

d’avantage (s ) : préposition de (e élidé devant une voyelle) suivie du nom avantage ausingulier ou avantages au pluriel.

Il signifie « ce qui est utile ou profitable » par opposition à « ce qui est nui-sible » ou « qui comporte des inconvénients ».

On peut le remplacer par un de ses synonymes : (de) bénéfice(s), (de)profit(s), (d’)intérêt(s), (de) gain(s), etc.

On ne peut pas le remplacer par plus .Il y a plus d’inconvénients que d’avantages à vivre ici.*Il y a plus d’inconvénients que plus à vivre ici.

DU – DÛ

du : formé de la contraction du mot de et du déterminant défini le .

Il peut être déterminant quantifiant ; dans ce cas, il fait partie d’un GN dont le noyauest un nom masculin singulier : « je mange du pain » (une partie du pain), par op-

position à « je mange le pain » (tout le pain).Il peut aussi contenir la préposition de suivi du déterminant défini le . Dans ce cas,il peut introduire un complément indirect du verbe, un complément du nom ouun complément de l’adjectif : « je reviens du bois », qui signifie : « je reviens * de le bois ».

On peut le remplacer par de ce.

Je reviens du bois.Je reviens de ce bois.



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESDAVANTAGE – D’AVANTAGE(S) • DU – DÛ 2


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dû : nom, adjectif ou participe passé du verbe devoir .

Nom , il a le sens de « une chose qui est due ». Il ne s’emploie qu’au singulier :« payer son dû ».

Adjectif , il a le sens de « (quelque chose) que l’on doit » ou de « (quelque chose)

qui est causé par ».Il reçoit le genre et le nombre du nom quand il est complément du nom : « Les

fautes dues à la ponctuation ne seront pas comptées », et le genre et le nombre dunom, quand il est attribut du sujet : « Ces dégâts sont dus à la tornade ».

Au masculin on écrit dû , au féminin due , au masculin pluriel dus et au féminin plu-riel dues .

Participe passé du verbe devoir :

• employé avec l’auxiliaire avoir, il s’accorde en genre et en nombre avec le com-plément direct, si ce complément précède le verbe : « Oublie les sommes quetu m’as dues » ;

• employé avec l’auxiliaire être, il s’accorde en genre et en nombre avec le sujetdu verbe : « Toutes les sommes qui me sont dues me seront payées ».

Au masculin on écrit dû , au féminin due , au masculin pluriel dus et au féminin plu-riel dues .

Employé comme auxiliaire de modalité à un temps composé, il est suivi d’un verbeà l’infinitif : « Nous avons dû partir » et il s’écrit toujours dû .

dû , qu’il soit nom, adjectif ou participe passé, ne peut être remplacé par de ce .

Nous avons dû prendre l’autobus.*Nous avons de ce prendre l’autobus.



APOSTROPHE 1


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Apostrophe






L’apostrophe marque l’élision (effacement d’un élément habituellement prononcé).

• On enlève le a de la et on enlève le e de le, ce, de, je, le, me, ne, se, te devant un motcommençant par une voyelle :

la affaire – l’affaire, se appeler – s’appeler.

• L’élision se fait aussi devant un h muet (non prononcé) :l’hôpital, l’hiver, l’habit

Cependant, elle ne se fait pas devant le h aspiré :le hibou, le haricot, la hache

On peut se référer au dictionnaire pour distinguer le h muet du h aspiré [‘].

• On enlève le i dans si devant il :

si il – s’il.

• Avec que , lorsque, quoique, quoi que, puisque, parce que , etc., l’apostrophe apparaîtdevant il(s), elle(s), en, on, un, une, ainsi :

lorsqu’il travaille…, puisqu’elle travaille…

• Jusque s’élide devant une voyelle :Il travaille jusqu’au petit matin.





APOSTROPHE 3


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Exercices

EXERCICE 1

Mettez l’apostrophe s’il y a lieu.

la île _____________________________________________ le hélicoptère _____________________________________________

se élever _____________________________________________ la hélice _____________________________________________

se essouffler _____________________________________________ la alouette _____________________________________________

la image _____________________________________________ se absenter _____________________________________________

la horloge _____________________________________________ le abricot _____________________________________________

la hauteur _____________________________________________ la hutte _____________________________________________

la équipe _____________________________________________ la harmonica _____________________________________________

la histoire _____________________________________________

EXERCICE 2

Mettez l’apostrophe s’il y a lieu.

a) En Europe centrale, les Juifs parlent le ________ yiddish.

b) Presque ____________________________ aucune maison n’a été épargnée durant ce bombardement.

c) Le ________ yaourt aux petits fruits est très apprécié.

d) Le ________ hameau est entouré d’une forêt très dense.

e) Le ________ héritage que lui a transmis son grand-père est impressionnant.

f) Si ________ il assiste à cette réunion, je n’aurai pas besoin de prendre des notes.

g) Si ________ elle ne vient pas à la fête, je serai très fâché.

h) La réunion se tiendra le ________ huit du mois prochain.



APOSTROPHE 4


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EXERCICE 3

Dans le texte qui suit, mettez les apostrophes à l’endroit qui convient.

Auprès de sa mère, Bel-Gazou, la fille de l’auteure, âgée de six à sept ans, joue seule sur la terrasse…

De la porte-fenêtre du salon, je vois tout ce que fait Bel-Gazou sur la terrasse. Pour le instant,

elle me a oubliée. Elle joue avec vivacité. Sûrement, je assiste à une heure de brillante inspira-

tion, à une débauche imaginative. Elle occupe toute la longue terrasse chaude où ce ne est

presque jamais le hiver. Pas de autres accessoires que une pelle, un râteau, deux fauteuils de

rotin, deux tas de sable. Mais le plus beau décor me échappe, car Bel-Gazou va, vient, porte

dans ses bras des fardeaux qui ne existent pas, ouvre avec peine une porte de air dont la serrure

dit « cric crac »… Elle redescend, rouvre la porte de air, passe devant quelque un de impondé-

rable à qui elle adresse en même temps un raide salut militaire.

(Adapté de La Chambre éclairée, Colette)



APOSTROPHE 5


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Corrigé

EXERCICE 1

l’île l’hélicoptères’élever l’hélices’essouffler l’alouettel’image s’absenterl’horloge l’abricotla hauteur la huttel’équipe l’harmonical’histoire

EXERCICE 2 a) En Europe centrale, les Juifs parlent le yiddish.

b) Presque aucune maison n’a été épargnée durant ce bombardement.

c) Le yaourt ( mot d’origine turque ) aux petits fruits est très apprécié.

d) Le hameau est entouré d’une forêt très dense.

e) L’héritage que lui a transmis son grand-père est impressionnant.

f) S’il assiste à cette réunion, je n’aurai pas besoin de prendre des notes.

g) Si elle ne vient pas à la fête, je serai très fâché.

h)La réunion se tiendra le huit du mois prochain.

EXERCICE 3De la porte-fenêtre du salon, je vois tout ce que fait Bel-Gazou sur la terrasse. Pour l’instant,elle m’a oubliée. Elle joue avec vivacité. Sûrement, j’assiste à une heure de brillante inspira-tion, à une débauche imaginative. Elle occupe toute la longue terrasse chaude où ce n’estpresque jamais l’hiver. Pas d’autres accessoires qu’u ne pelle, un râteau, deux fauteuils derotin, deux tas de sable. Mais le plus beau décor m’échappe, car Bel-Gazou va, vient, portedans ses bras des fardeaux qui n’existent pas, ouvre avec peine une porte d’air dont la serruredit « cric crac »… Elle redescend, rouvre la porte d’air, passe devant quel qu’u n d’impondé-

rable à qui elle adresse en même temps un raide salut militaire.



DÉTERMINANTSINDÉFINIS 1


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Déterminants

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indéfinis

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESDéterminants – Déterminants quantifiants

Les déterminants indéfinis sont placés devant le nom. Ils présentent l’idée d’une quan-tité non précise. Ils remplacent généralement un autre déterminant, mais bien souventils accompagnent un autre déterminant :

Quelques fleurs seront cueillies. Ces quelques fleurs seront vite cueillies.

• Les déterminants indéfinis aucun, nul excluent toute idée de pluralité. Ils ne prennentpas la marque du pluriel : cet homme n’a aucune ressource ; nulle personne ne vient à son secours. Ils peuvent prendre la marque du pluriel seulement s’ils sont placés de-vant un nom qui n’a pas de singulier : aucuns frais, nulles obsèques.

• Le déterminant indéfini chaque doit toujours être suivi du nom auquel il se rapporte :chaque personne sera fouillée . On ne doit pas dire : mes livres coûtent deux cents dollars chaque, mais chaque livre coûte deux cents dollars (sinon, utiliser le pronom chacun :Mes deux livres coûtent deux cents dollars chacun ).

• Le déterminant indéfini plusieurs est toujours au pluriel : plusieurs candidats ont déjà été sélectionnés.

• Les mots tout, quelque, certain, maint, divers, différent, tel, même sont des déterminantsindéfinis quand ils sont placés devant un nom :

tous 1 les gens discutent de cette polémique, certains individus ont refusé de voter,maintes idées ont été discutées…

À retenir

Déterminants indéfinis

Déterminants variables Toujours singulier Toujours pluriel

aucun, autre, certain, maint, même, chaque plusieursnul, quelconque, tel, tout, quelque

1. La combinaison du déterminant indéfini tous et du déterminant défini les constitue un déterminantcomplexe.





PRONOMINTERROGATIF 1


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Pronom interrogatif


Le pronom interrogatif, comme son nom l’indique, sert à interroger, il remplace un nomprécédé d’un déterminant interrogatif. Il sert de marqueur interrogatif dans une phrasede type interrogatif :

Louise, quelle personne es-tu ?Louise,qui es-tu ?

Le pronom interrogatif peut aussi agir comme subordonnant en rattachant une subor-donnée complétive au GV :

L’infirmière se demandequi sera le prochain patient.

Il peut être : • invariable : qui ? que (qu’) ? quoi ? (précédés ou non d’une préposition : à qui, de quoi,

en qui, par quoi, etc.)Que se passe-t-il ? À qui parle-t-il ?

• variable : lequel ? laquelle ? lesquels ? lesquelles ? [fusionnés ou non avec les préposi-tions à et de : auquel (à + lequel), auxquels (à + lesquels), auxquelles (à + lesquelles),duquel (de + lequel), desquels (de + lesquels), desquelles (de + lesquelles ]

Laquelle préfères-tu ?Duquel parles-tu ?

• renforcé : qui est-ce qui ? qui est-ce que ? qu’est-ce qui ? qu’est-ce que ?

Qu’est-ce qui se passe ?

REMARQUES. –• Qui ne désigne que des personnes :

Qui sortira avec moi ?• Quoi, neutre , ne désigne que des choses :

Quoi dire ?

• Lequel peut désigner des êtres animés ou des choses :Lequel de ces deux artistes préférez-vous ?Laquelle de ces œuvres préférez-vous ?

• À la différence d’un pronom relatif, le pronom interrogatif n’a pas d’antécédent.



ORTHOGRAPHE D’USAGEL’APOSTROPHE 1


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L’apostrophe

ORTHOGRAPHE D’USAGESignes orthographiques et abréviations

Lorsqu’ il arriva au-dessus de l’ île, le dirigeable prit de la hau-teur et se dirigea vers l’Est.

OBSERVATION

L’emploi de l’apostrophe est très fréquent en français et ne pose généralement pas deproblèmes. Personne n’hésite, en effet, à employer l’apostrophe dans tous les cas d’éli-

sion que contient la phrase citée en exemple. C’est pourquoi la présente fiche ne traiteque des cas problématiques, qui nous font hésiter et risquent de nous faire commettredes erreurs.

RAPPEL DES RÈGLES

1. Quelque s’élide seulement devant un ou une dans quelqu’un(e ).

Quelqu’un frappe à la porte. Je ne crois pas que ce travail soit de quelque utilité.

2. Presque s’élide seulement devant île dans presqu’île .

Nos voisins ont acheté un terrain sur une presqu’île . La construction de leur chalet est presque achevée.

3. Si s’élide uniquement devant il (s ).

S’ il vient à la soirée, j’y serai ; si elle vient, je n’y serai pas !

4. Employé comme préfixe, entre n’est élidé que devant égorger . Ailleurs, il se soude aumot ou un trait d’union le sépare du mot.

On ne peut pas dire qu’ils s’entradmiraient : ils étaient prêts à s’entre-dévorer (var. : s’entredévorer ) ou à s’entr’égorger (var. : s’entre-égorger ) dès le débutde l’entracte .

5. On ne pratique pas l’élision devant les déterminants numéraux un, huit et onze .

Les policiers ont mis la main sur des colis de poudre blanche de un , de huit et de onze kilos.



ORTHOGRAPHE D’USAGEL’APOSTROPHE 2


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6. On ne pratique pas l’élision devant le mot oui .

Lors de la réunion syndicale, le président a reçu des dizaines de oui .

7. On ne pratique pas l’élision devant les mots qui commencent par y , sauf devant yeux .

Le yuppie a dansé le yéyé pendant toute la nuit sur le yacht de son ami, qui,lui, essayait péniblement de se concentrer sur ses exercices de yoga .

Une paire d’ yeux le fixait dans la nuit.

8. Il y a élision devant l’ h muet et absence d’élision devant l’ h aspiré.

Autant la haine que l’ harmonie peuvent cohabiter chez l’ homme.

Remarque Comment distingue-t-on l’ h aspiré de l’ h muet ? Précisément en faisant précéder par ledéterminant défini ( le, la ) chaque nom dont l’ h est l’initiale.Par exemple, tout le monde s’entend pour dire la haie, le handball, la harpe, le hasard, le hockey, le hublot (et non pas *l’haie, *l’handball, *l’harpe , etc.). De même, on dira l’habi-leté, l’habitacle, l’habitude, l’hameçon, l’hébergement (et non pas * la habileté, *le habitacle ,etc.).L’absence ou la présence de l’apostrophe devant l’ h ne présentent donc pas une réelledifficulté. C’est notre connaissance naturelle de la langue qui nous dicte s’il faut em-ployer ou non l’apostrophe : nous ferons donc confiance à cette connaissance que nouspossédons.

Voici une liste de mots dont l’initiale est l’ h muet, suivie d’une liste de mots dont l’ini-tiale est l’ h aspiré.

H muethabileté hallucination hégémonie héroïsmehabillage haltère hélice herpèshabit hameçon hélium hésitationhabitacle harmonie hémorroïde hommehabitat hebdomadaire herbe etc.habitude hébergement héréditéhaleine hébreu héritagehalloween hectare héroïne

H aspiréhachage hamac harem hockeyhache hamburger hargne homardhachette hameau haricot hoquethachis hamster harnais houblonhaie hanche harpe houssehaillon handball hasard hublothaine handicap hausse huronhâle hangar haut-parleur huttehall hantise héron etc.hallage harangue héroshalte hardiesse hibou



CÉDILLE 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Cédille


• La consonne c a la consonance [k] devant a, o, u :colocataire, culotte

• La cédille se place sous le c devant a , o, u pour prononcer [s] :forçat, soupçon, reçu

• La consonne c a la consonance [s] devant e, i, y :ceci, bicyclette



FÉMININ DES ADJECTIFS –RÈGLE GÉNÉRALE 1


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Féminin des adjectifs – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

règle générale


Les adjectifs forment généralement leur féminin en ajoutant une au masculin :Un discours confus, une présentation confuse

Un examen final, une résolution finale

Un garçon idiot, une fille idiote

Un chien gourmand, une chienne gourmandeUn repas partagé, une idée partagée

Les adjectifs qui se terminent pare au masculin ne changent pas au féminin :Un chalet rustique, une maison rustique.

REMARQUE PHONÉTIQUE. – Le–e de la terminaison du féminin est muet. Seule la consonnequi précède est prononcée.

la peti te fille : ici, let est prononcé.



DÉTERMINANTSNUMÉRAUX 1


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Déterminants numéraux


Le déterminant numéral précède le nom et indique la quantité désignée par ce nom.Le déterminant numéral peut être simple (quatre romans, dix places ) ou complexe (dix-huit élèves, quatre-vingts ans ).

Le déterminant numéral peut être utilisé seul ou avec un autre déterminant : les quatre romans, ces quatre romans, mes quatre romans.

• Les déterminants numéraux complexes, inférieurs à 100, sont reliés par un traitd’union : vingt-trois millions ; cent vingt-trois.

• Les déterminants numéraux 21, 31, 41, 51, 61, 71 prennent la conjonction et devantle un : soixante et un, soixante et onze. Ces nombres ne prennent pas le trait d’union.

• Les déterminants numéraux sont invariables, sauf

– un, qui varie en genre : vingt et un romans, quarante et une histoires ;

– vingt et cent, qui prennent la marque du pluriel lorsqu’ils sont multipliés sans êtresuivis d’un autre nombre : quatre-vingts dollars, quatre-vingt-deux dollars.

• Le déterminant numéral mille peut s’écrire mil dans les dates : mil neuf cent vingt.Ne pas le confondre avec le nom masculin millequi indique une mesure de longueur :il a parcouru cinq mille milles.



PRONOM RELATIF (INTRODUISANT LES PHRASESSYNTAXIQUES COMPLEXES APPELÉES SUBORDONNÉES) 1


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Pronom relatif (introduisant les phrases syntaxiques

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

complexes appelées subordonnées)


Comme tous les pronoms, le pronom relatif remplace le nom, mais, plus complexe queles autres pronoms, il établit une relation entre une phrase syntaxique subordonnée etun nom ou un pronom précédemment exprimé qu’il remplace et qu’on appelle antécé-dent :

Le médecin est compétent ; ce médecin soigne mon grand-père.Le médecin qui soigne mon grand-père est compétent.

Le pronom sujetqui reprend le GNsle médecin.

• Le pronom relatif peut être :

a) invariable : qui, que, quoi, dont, où La blessure que je croyais incurable est guérie.[La blessure est guérie. / Je croyais la blessure (CD) incurable.]

– Que s’élide enqu’ devant une voyelle ou unh muet : La maison qu ’habite mon ami est spacieuse .[La maison est spacieuse. / Mon ami habite la maison (CD).]

– Dont remplace souventde qui ou de quoi :La maison dont je parle est déjà vendue.[La maison est déjà vendue. / Je parle d’une maison (CI).]

– Quoi, souvent précédé d’une préposition , est neutre: Voilà ce en quoi je suis compétente.

b) variable : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles (ces pronoms peuvent fusionner avecla prépositionà et de )

Le voyage auquel (à et lequel) je pense est déjà organisé.[Le voyage est déjà organisé. / Je pense au voyage (CI).]

– Masculin singulier :lequel, duquel, auquel – Masculin pluriel :lesquels, desquels, auxquels – Féminin singulier :laquelle, de laquelle, à laquelle – Féminin pluriel :lesquelles, desquelles, auxquelles







FÉMININ DES ADJECTIFS –RÈGLES PARTICULIÈRES 1


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Féminin des adjectifs – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○







1 ADJECTIFS QUI DOUBLENT LA CONSONNE FINALELa plupart des adjectifs en –el, –eil, –en, –on, –et, –s doublent la consonne finale et pren-nent un e :

un rapport annuel, une fête annuelle

un vélo pareil au mien, une bicyclette pareille à la mienneun livre ancien, une horloge ancienne

un bon élève, une bonne enseignante

un garçon muet, une fille muette

un plafond bas, une table basse (N OTE. – Le double s se prononce [s].)

Quelques adjectifs en –ot doublent le –t final : boulot, pâlot, sot, vieillot.

un commentaire vieillot, une tenue vieillotte

Exceptions

Certains adjectifs terminés par –et s’écrivent –ète comme complet, incomplet, désuet, discret,indiscret, quiet, inquiet, replet et secret :

un document secret, une affaire secrète







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Pronom relatif (introduisant les phrases syntaxiques

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

complexes appelées subordonnées)


Comme tous les pronoms, le pronom relatif remplace le nom, mais, plus complexe queles autres pronoms, il établit une relation entre une phrase syntaxique subordonnée etun nom ou un pronom précédemment exprimé qu’il remplace et qu’on appelle antécé-dent :

Le médecin est compétent ; ce médecin soigne mon grand-père.Le médecin qui soigne mon grand-père est compétent.

Le pronom sujetqui reprend le GNsle médecin.

• Le pronom relatif peut être :

a) invariable : qui, que, quoi, dont, où La blessure que je croyais incurable est guérie.[La blessure est guérie. / Je croyais la blessure (CD) incurable.]

– Que s’élide enqu’ devant une voyelle ou unh muet : La maison qu ’habite mon ami est spacieuse .[La maison est spacieuse. / Mon ami habite la maison (CD).]

– Dont remplace souventde qui ou de quoi :La maison dont je parle est déjà vendue.[La maison est déjà vendue. / Je parle d’une maison (CI).]

– Quoi, souvent précédé d’une préposition , est neutre: Voilà ce en quoi je suis compétente.

b) variable : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles (ces pronoms peuvent fusionner avecla prépositionà et de )

Le voyage auquel (à et lequel) je pense est déjà organisé.[Le voyage est déjà organisé. / Je pense au voyage (CI).]

– Masculin singulier :lequel, duquel, auquel – Masculin pluriel :lesquels, desquels, auxquels – Féminin singulier :laquelle, de laquelle, à laquelle – Féminin pluriel :lesquelles, desquelles, auxquelles







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LES FONCTIONS LES PLUS COURANTES

• Qui : toujours sujet.Le professeur s’adresse à toi / qui parles le plus en classe.

Qui est sujet deparles .Qui a pour antécédenttoi , 2e personne du singulier.

• Que : habituellement complément direct (CD)Le touriste / que j’ai rencontré / a fait le tour du monde.

Que est CD du verbeai rencontré . (J’ai rencontréquelqu’un)Que a pour antécédentle touriste , masculin singulier.

• Dont : habituellement complément indirect (CI)La personne / dont je parle / a gagné le concours.

Prép + GNDont est CI du verbeparle . (Je parlede quelqu’un : Je parlede la personne .)Dont a pour antécédentla personne , féminin singulier.

Dont peut aussi être complément du nom (CN)Le panier / dont on a mangé les aliments / est rangé dans le placard.

Dont a pour antécédentle panier , masculin singulier.Dont est complément du nomaliments . (On a mangé les aliments du panier.)

• Où : exprime habituellement le lieu ou le temps et est souvent CILa ville / où j’habitais / est maintenant déserte.

Où est complément indirect (CI). (J’habitaisà quelque part )Où a pour antécédentla ville , féminin singulier.





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Féminin des adjectifs – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○







1 ADJECTIFS QUI DOUBLENT LA CONSONNE FINALELa plupart des adjectifs en –el, –eil, –en, –on, –et, –s doublent la consonne finale et pren-nent un e :

un rapport annuel, une fête annuelle

un vélo pareil au mien, une bicyclette pareille à la mienneun livre ancien, une horloge ancienne

un bon élève, une bonne enseignante

un garçon muet, une fille muette

un plafond bas, une table basse (N OTE. – Le double s se prononce [s].)

Quelques adjectifs en –ot doublent le –t final : boulot, pâlot, sot, vieillot.

un commentaire vieillot, une tenue vieillotte

Exceptions

Certains adjectifs terminés par –et s’écrivent –ète comme complet, incomplet, désuet, discret,indiscret, quiet, inquiet, replet et secret :

un document secret, une affaire secrète





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2 ADJECTIFS QUI CHANGENT LA SYLLABE FINALE• Les adjectifs qui se terminent par –er font leur féminin en –ère :

un propos grossier, une remarque grossière

• Les adjectifs qui se terminent par –eur font leur féminin en : –rice : un regard consolateur, une remarque consolatrice ; –eure : un âge mineur, une bévue mineure ; –euse : un courtisan flatteur, une situation flatteuse ; –eresse : un combat vengeur, une attaque vengeresse.

• Les adjectifs terminés par –f font leur féminin en –ve :

un article bref, une réponse brève

• Les adjectifs terminés par –x font leur féminin en –se :

un homme heureux, une femme heureuse

Sauf : doux, faux, roux qui font leur féminin en douce, fausse, rousse

une eau douce, une idée fausse, une fille rousse

• D’autres adjectifs modifient la consonne finale :

un arbre sec, une branche sèche ; un homme vieux, une femme vieille(Voir Féminins spéciaux )

3 FÉMININS SPÉCIAUX (TERMINAISONS DIVERSES)• aigu, ambigu, exigu, contigu font leur féminin en aiguë [aigüe ] , ambiguë [ambigüe ] ,

exiguë [exigüe ] , contiguë [contigüe ] : une réponse ambiguë [ambigüe ]

• andalou : andalouse (une musique andalouse)

• beau : belle (une belle cérémonie)

• béni (loué, glorifié) ou bénit (recevoir la bénédiction d’un prêtre) : une décision bénie, une eau bénite

• bénin : bénigne (une tumeur bénigne), malin : maligne (une fièvre maligne)

• caduc : caduque (une loi caduque)

• coi : coite (elle se tient coite). Cet adjectif ne s’emploie que dans les expressions figées .• favori : favorite (la candidate favorite)

• grec : grecque (la littérature grecque)

• hébreu : hébraïque (la langue hébraïque)

• public : publique (une décision publique)

• tiers : tierce (une tierce personne)

• turc : turque (la langue turque)



DÉTERMINANTS INDÉFINISET INDÉFINIS PARTITIFS 1


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Déterminants indéfinis ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

et indéfinis partitifs


1 DÉTERMINANTS INDÉFINIS

Il s’agit des déterminants un , une et des ; par exemple : un gâteau (masculin singulier),une tarte (féminin singulier), des pâtissiers (masculin pluriel), des recettes (féminin plu-riel).

• Les déterminants indéfinis se placent devant les noms qui désignent une personneou une chose inconnues de nous ; c’est la raison pour laquelle on les appelle des dé-terminants indéfinis :

Il attend un ami. ( un quelconque ami : déterminant indéfini)Il n’a qu’ un ami. ( un seul ami : déterminant numéral)J’attends des amis. ( quelques amis : déterminant indéfini)

• Au singulier, les déterminants indéfinis ne précisent pas l’identité ou la personnalitédes êtres ou des choses :

J’ai choisi un livre de grammaire. (un certain livre)

J’ai appris une chanson. (une quelconque chanson)• Au pluriel, les déterminants indéfinis ne précisent pas le nombre ou la quantité des

êtres ou des choses :

J’ai rencontré des amis de classe. ( quelques amis)

ATTENTION. – Le déterminant des se réduit en de ou d’ devant un nom pluriel précédéd’un adjectif :

J’ai rencontré de bons amis. (dét + adj + nom)J’ai corrigé d’excellentes copies. (dét. élidé + adj + nom)

• Après une négation, les déterminants indéfinis se réduisent en de ou d’ :

Il y a des erreurs dans le texte. – Il n’y a pas d’erreurs dans le texte.

ATTENTION. – Il n’y a pas de réduction du déterminant indéfini avec le verbe être :Ce n’est pas une erreur. – Ce ne sont pas des erreurs.



DÉTERMINANTS INDÉFINISET INDÉFINIS PARTITIFS 2


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2 DÉTERMINANTS INDÉFINIS PARTITIFS

Les déterminants indéfinis partitifs indiquent qu’on ne considère qu’une partie d’un tout,d’un ensemble, une quantité indéterminée : j’ai acheté du pain, de la viande et des lé-gumes ; par exemple : du sucre (de + le, masculin singulier), de la crème (féminin sin-gulier), choisir des fruits (de + les, masculin pluriel), acheter des pommes (de + les, fé-minin pluriel).

• Au masculin singulier et au féminin singulier, le déterminant partitif s’élide en de l’ devant une voyelle ou un h muet : boire de l’ hydromel, boire de l’ eau.

• Les déterminants partitifs se réduisent en de après une négation :

Ce bébé boit du lait ; ce bébé ne boit pas de lait.

ATTENTION. – Il n’y a pas de changement avec le verbe être :

C’est du lait ; ce n’est pas du lait.

Les déterminants partitifs se réduisent aussi à de après un adverbe de quantité, sauf quand l’adverbe est bien :

Il boit beaucoup de lait, il boit un peu de lait, il ne boit pas assez de laitMais : il a bien du souci et bien de la peine.

REMARQUE. – Au pluriel, des , déterminant partitif, se distingue mal du déterminant indé- fini : acheter des pommes à rapprocher de acheter du raisin (de , du , déterminants parti-tifs). Dans les exercices qui suivent, des sera étudié comme déterminant indéfini.

À retenir

Les déterminants

indéfinis indéfinis partitifs

masculin singulier un de, du

féminin singulier une de la

pluriel des des, de

R APPEL. – De remplace les déterminants du , de la et des :

a) de remplace des devant un adjectif commençant par une consonne ou un h aspiré ;

b) de remplace du , de la , des devant le nom ou l’adjectif dans une phrase négative (avecle verbe être , on conserve des ).



TRÉMA 1


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Tréma


1. L’astérisque (*) indique ici une erreur de prononciation.





Le tréma modifie et précise la prononciation ; il indique ainsi qu’il faut prononcer sépa-rément certaines voyelles :

• Les voyelles e, i, u portent le tréma quand on veut les détacher de la voyelle qui lesprécède :

aie / aïe, haie / haïe, mais / maïs, héroïne, capharnaüm…

• Sur le e , le tréma apparaît à la fin des mots qui se prononcent –guë [gy] (gu) commedans aiguë, adjectif féminin qui ne change pas de prononciation , par opposition à – gue [g] comme dans figue (le tréma sur le e apparaît à la fin des mots en - guë pour qu’on ne prononce pas * aigue 1).



EXERCICES DE RÉCAPITULATIONSUR L’ADJECTIF 1


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Exercices de récapitulation ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

sur l’adjectif


EXERCICE 1

Dans les phrases suivantes, soulignez les adjectifs et encadrez le nom ou le pronom auquell’adjectif est rattaché.

a) L’air est si parfumé ! la lumière est si pure !

Aux regards d’un mourant le soleil est si beau ! (Lamartine)

b) J’ai bien une terre libre à parcourir ; mais elle n’est pas assez sauvage, assez imposante. Les

formes en sont basses ; les roches petites et monotones. Ma situation est douce, et je mène

une triste vie. Je suis ici libre, tranquille, sans affaires, indifférent sur l’avenir dont je n’at-tends rien. (Adapté de Senancour)

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EXERCICE 2

Remplacez le nom propre par l’adjectif correspondant et accordez-le avec le nom auquelil est rattaché.

a) Le premier ministre du Canada _____________________________________________________________

b) Le président des États-Unis _____________________________________________________________

c) Des mets de Chine _____________________________________________________________

d) Un thé d’Angleterre _____________________________________________________________

e) Le peuple de la Gaule _________________________________

f) Une chèvre des Alpes _________________________________

g) La monnaie du Pérou _________________________________

h) Le maire de Montréal _________________________________

i) Les héros de Balzac _________________________________

j) Un prêtre du Rwanda _________________________________

k) Le café de la Colombie _________________________________

l) Une chatte d’Espagne _________________________________

m) Un vin de France _____________________________________________________________

n) Des épices de l’Inde _________________________________

o) Une chanson de la Grèce _________________________________

p) La musique de l’Afrique _________________________________

q) Un cigare de Cuba _____________________________________________________________

r) Les vedettes d’Hollywood _________________________________

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EXERCICE 3

Accordez les adjectifs et soulignez le mot donneur d’accord.

a) des tables de chevet (brisé)_______________________________

b) une bague en or (neuf)_______________________________

c) un jeu de cartes (incomplet)_______________________________

d) une table de salon (massif)_______________________________

e) une planche de bois (dur)_______________________________

f) une verre d’eau (froid)_______________________________

g) un carton d’invitation (privilégié)_______________________________

h) une demande en mariage (imprévu)_______________________________

i) un discours de retraite (anticipé)_______________________________

j) une offre de services (bancaire)_______________________________

k) des produits de nettoyage (résidentiel)_______________________________

l) des côtelettes de porc (épais)_______________________________

m) une tarte aux fruits (délicieux)_______________________________

n) un bouquet de fleurs (séché)_______________________________

o) un crémage de texture (velouté)_______________________________

p) l’arrivage des vins (nouveau)_______________________________

q) une forêt de conifères (australien)_______________________________

r) une soupe aux nouilles (chaud)_______________________________

s) des prix de présence (intéressant)_______________________________

t) des chansons de l’époque (médiéval)_______________________________

u) une lune de miel (éternel)_______________________________

v) des pommes de terre (pilé)_______________________________

w) une revue de véhicules (récréatif)_______________________________(dispendieux)_______________________________

x) une carte des desserts (plastifié)_______________________________

y) un examen des cordes (vocal)_______________________________(douloureux)_______________________________

z) un autobus d’écoliers (bondé)_______________________________

aa) un jardin de roses bien (entretenu)_______________________________

bb) la fonte des neiges (hâtif)_______________________________

cc) un livre de littérature (grec)_______________________________

dd) une candidate aux élections (municipal)_______________________________(réélu)_______________________________





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EXERCICE 4

Accordez les adjectifs s’il y a lieu et encadrez leur donneur d’accord.

a) Cela est vrai______, elle a les yeux petit______; mais elle les a plein______ de feu, les plus brillant______,

les plus perçant______ du monde, les plus touchant______ qu’on puisse voir. (Molière)

b) C’est une fille fort jeune______, et si innocent______ qu’elle en est toute sot______.

(Antoine Furetière)

c) Le maître était absent______, ce lui fut chose aisé______. (Jean de La Fontaine)

d) Ces grand______ et éclatant______ actions qui éblouissent leurs yeux sont représentées par les

politiques comme les effets des grand______ desseins. (François de La Rochefoucauld)

e) Je m’en vais vous mander la chose la plus étonnant______, la plus surprenant______, la plus mer-

veilleux______, la plus miraculeux______, la plus triomphant______, la plus étourdissant______, la plus

inouï ______, la plus singulier______, la plus extraordinaire______, la plus incroyable______, la plus im-

prévu______, la plus grand______, la plus petit______, la plus rare______, la plus commun______, la pluséclatant______, la plus secret______ jusqu’aujourd’hui, la plus brillant______, la plus digne______ d’en-

vie… (Madame de Sévigné)





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EXERCICE 5

Récrivez les phrases en utilisant le mot dans la parenthèse. Effectuez tous les change-ments nécessaires.

a) Ce prince (princesse) était galant, bien fait et amoureux. (Madame de la Fayette)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Ne craignez point de prendre des partis (personnes) trop rudes et trop difficiles, quelque af-freux qu’ils vous paraissent d’abord : ils seront plus doux dans les suites que les malheursd’une galanterie. (Madame de la Fayette)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Il (Elle) est tous les contraires : il est impérieux et obéissant, sincère et dissimulé, miséricor-dieux et cruel, timide et audacieux. (François de La Rochefoucauld)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) L’on voit certains animaux (bêtes) farouches, des mâles et des femelles, répandus par la cam-pagne, noirs, livides et tout brûlés du soleil, attachés à la terre qu’ils fouillent et qu’ils re-muent avec une opiniâtreté invincible. (Jean de La Bruyère)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) À midi, ils virent un joli oiseau (tourterelle) sur une branche, blanc comme neige. Il chantaitsi bien que les enfants […] le suivirent jusqu’à une petite maison sur le toit de laquelle le beloiseau blanc se percha. (Adapté des frères Grimm)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

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EXERCICE 6

– Sur les lignes, récrivez le groupe nominal (GN) au singulier ;

– Soulignez le bon déterminant (le, la, l’). Si un ou des mots dans le vers indiquent legenre du déterminant, encadrez-le. Sinon, l’usage du dictionnaire est recommandé.

Sur mes cahiers d’écolier __________________________________________Sur mon pupitre et les arbresSur le/l’/la sable sur le/l’/la neigeJ’écris ton nom

Sur toutes les pages lues __________________________________________Sur toutes les pages blanches

Pierre sans papier ou cendreJ’écris ton nom

Sur les images doréesSur les armes des guerriers __________________________________________Sur le/l’/la couronne des roisJ’écris ton nom

Sur le/l’/la jungle et le/l’/la désertSur les nids sur les genêtsSur le/l’/la/écho de mon enfanceJ’écris ton nom

Sur les merveilles des nuits __________________________________________Sur le/l’/la pain blanc des journéesSur les saisons fiancéesJ’écris ton nom

Sur tous mes chiffons d’azurSur le/l’/la/étang soleil moisiSur le/l’/la lac d’un/une lune vivanteJ’écris ton nom

Sur les champs sur le/l’/la/l’ horizonSur les ailes des oiseaux __________________________________________Et sur le/l’/la moulin des ombresJ’écris ton nom

Sur chaque bouffée d’auroreSur le/l’/la mer sur les bateauxSur le/l’/la montagne démenteJ’écris ton nom





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Sur le/l’/la mousse des nuagesSur les sueurs de le/l’/la/orageSur le/l’/la pluie épaisse et fadeJ’écris ton nom

Sur les formes scintillantesSur les cloches des couleurs __________________________________________Sur le/l’/la vérité physiqueJ’écris ton nom

Sur les sentiers éveillésSur les routes déployéesSur les places qui débordent __________________________________________J’écris ton nom

Sur le/l’/la lampe qui s’allume

Sur le/l’/la lampe qui s’éteintSur mes maisons réuniesJ’écris ton nom

Sur le/l’/la fruit coupé en deuxDu miroir et de ma chambreSur mon/ma lit coquille videJ’écris ton nom

Sur mon/ma chien gourmand et tendreSur ses oreilles dressées __________________________________________Sur son/sa patte maladroiteJ’écris ton nom

Sur le/l’/la tremplin de ma porteSur les objets familiers __________________________________________Sur le/l’/la flot du feu béniJ’écris ton nom

Sur toute chair accordéeSur le/l’/la front de mes amisSur chaque main qui se tendJ’écris ton nom

Paul Éluard, « Hymne à la liberté », Poésie et Vérité , 1942NOTE. – En poésie, selon le style de l’auteur, celui-ci peut omettre la ponctuation dans le butde créer une musique et un rythme. Aussi, la majuscule apparaît toujours en début de vers.





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a) Si vous avez souligné le déterminant « l’ », justifiez pourquoi.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Au 7e vers, « Pierre sans papier ou cendre », aucun déterminant n’apparaît. Pour chaque mot,construisez une phrase dans laquelle il y aura un déterminant et un adjectif.

pierre : __________________________________________________________________________________________________________________________

sang : __________________________________________________________________________________________________________________________

papier : __________________________________________________________________________________________________________________________

cendre : __________________________________________________________________________________________________________________________

c) Un seul mot porte l’accent circonflexe. Dites quel est ce mot, regardez sa signification dans ledictionnaire et construisez une phrase dans laquelle vous ajouterez deux adjectifs à ce mot.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Mettez les mots suivants au féminin. Indiquez s’il s’agit d’un nom ou d’un adjectif en vousréférant au poème.

écolier (v. 1) : _________________________________ nom adjectif guerriers (v. 10) : _________________________________ nom adjectif

rois (v. 11) : _________________________________ nom adjectif

chien (v. 53) : _________________________________ nom adjectif

familiers (v. 58) : _________________________________ nom adjectif

amis (v. 62) : _________________________________ nom adjectif

e) Mettez au masculin les adjectifs suivants :blanches : ______________________ épaisse : ______________________

vivante : ______________________ scintillantes : ______________________

démente : ______________________ maladroite : ______________________

f) Quels sont les adjectifs du poème qui ne changent pas de forme au féminin ?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________





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Corrigé

EXERCICE 1

a) L’air est si parfumé ! la lumière est si pure ! Aux regards d’un mourant le soleil est si beau ! (Lamartine)

b) J’ai bien une terre libre à parcourir ; mais elle n’est pas assez sauvage, assez imposante. Lesformes en sont basses ; les roches petites et monotones. Ma situation est douce, et je mèneune triste vie. Je suis ici libre, tranquille, sans affaires, indifférent sur l’avenir dont je n’at-tends rien. (Adapté de Senancour)

EXERCICE 2 a) Le premier ministrecanadien j) Un prêtrerwandaisb) Le présidentaméricain k) Le cafécolombienc) Des metschinois l) Une chatteespagnoled) Un théanglais m) Un vinfrançais

e) Le peuplegaulois n) Des épicesindiennes f) Une chèvrealpine o) Une chansongrecque g) La monnaiepéruvienne p) La musiqueafricaine h) Le mairemontréalais q) Un cigarecubaini) Les hérosbalzaciens r) Les vedetteshollywoodiennes

EXERCICE 3 a) destables de chevet brisées p) l’arrivage des vins nouveauxb) une bague en or neu ve q) une forêt de conifères australiennec) un jeu de cartes incomplet r) une soupe aux nouilles chauded) une table de salon massi ve s) desprix de présence intéressants

e) une planche debois dur t) des chansons de l’époque médiévale f) une verre d’eau froide u) une lune de miel éternelle g) un carton d’invitation privilégiée v) despommes de terre pilées h) une demande en mariage imprévue w) une revue de véhicules récréatif s dispendieuxi) un discours deretraite anticipée (dispendieuse – revue)

j) une offre deservices bancaires x) une carte des desserts plastifiée k) des produits denettoyage résidentiel y) un examen descordes vocales douloureuxl) descôtelettes de porc épaisses z) un autobus d’écoliers bondé m) une tarte aux fruits délicieuse aa) un jardin de roses bien entretenu n) un bouquet defleurs séchées bb) la fonte des neiges hâti ve o) un crémage detexture veloutée cc) un livre delittérature grecque

dd) une candidate auxélections municipales réélue









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Corrigé (suite)

EXERCICE 6 (suite)

Sur les sentiers éveillésSur les routes déployéesSur les places qui débordent Sur la place qui débordeJ’écris ton nom

Sur la lampe qui s’allumeSur la lampe qui s’éteintSur mes maisons réuniesJ’écris ton nom

Sur le fruit coupé en deux (l’adjectif indique le masculin)Du miroir et de ma chambreSur mon lit coquille videJ’écris ton nom

Sur mon chien gourmand et tendre (l’adjectif indique le masculin)Sur ses oreilles dressées Sur son oreille dresséeSur sa patte maladroite (l’adjectif indique le féminin)J’écris ton nom

Sur le tremplin de ma porteSur les objets familiers Sur l’objet familier Sur le flot du feu béniJ’écris ton nom

Sur toute chair accordéeSur le front de mes amisSur chaque main qui se tendJ’écris ton nom

a) Le déterminant défini était placé devant un nom commençant par une voyelle ou un h muet :l’écho (masculin), l’étang (masculin), l’horizon (masculin), l’orage (masculin).

b) pierre : (féminin) L’enfant est tombé sur la pierre pointue.sang : (masculin) Elle a réussi à enlever le sang séché sur sa blouse.papier : (masculin) Le papier glacé est plus cher que le papier mat.cendre : (féminin) Les cendres encore chaudes dans le foyer indiquent que les habitants ontquitté récemment la demeure.

c) Genêts : arbrisseaux à fleurs jaunes.Les genêts importés sont maintenant très grands.

d) écolière (nom), guerrières (nom), reines (nom), chienne (nom), familières (adjectif), amies(nom)

e) blancs, vivant, dément, épais, scintillants, maladroit

f) fade, physique, vide, tendre



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESPRÈS – PRÊT 1


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près – prêt


près : adverbe.

Il indique la proximité dans l’espace ou dans le temps.

Il a le sens de « à petite distance », « pas loin », « presque ».

Il est souvent précédé d’un autre adverbe ( tout près ) et employé dans de nom-breuses locutions telles que : à peu près , de près , à peu de chose(s) près , à (quel-que chose) près , etc.

On peut remplacer près par son antonyme loin.

Va plus près . Va plus loin .

près de : locution prépositive.

près de est suivi soit d’un GN ( près de moi ), soit d’un GV dont le verbe est à l’infi-nitif (près de commencer) .

Suivi d’un verbe à l’infinitif, près de a le sens de « sur le point de ».

On peut remplacer près par son antonyme loin et près de suivi d’un infinitif par

sur le point de.Nous sommes passés près de chez vous.Nous sommes passés loin de chez vous.

Nous sommes près de partir.Nous sommes sur le point de partir.

prêt : adjectif.

Complément du nom ou attribut du sujet, il reçoit le genre et le nombre du nomauquel il se rapporte ( prêt, prêts, prête, prêtes ) : « Les pâtes ne sont pas encoreprêtes ».

prêt a le sens de « décidé », « disposé », « préparé ».prêt à (prêt suivi de la préposition à ), qu’on emploie souvent, est toujours suivid’un complément ( prêt à tout ), la plupart du temps un GV, dont le verbe est àl’infinitif : « Il n’est pas encore prêt à parler ».

prêt n’est jamais suivi de la préposition de .

On peut remplacer prêt par l’un ou l’autre de ces adjectifs : décidé , disposé ,préparé .

Nous sommes prêts à partir.Nous sommes disposés à partir.



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESPRÈS – PRÊT 2


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prêt : nom commun, prêt au singulier, prêts au pluriel.

Il a le sens de « somme prêtée » .

On peut le remplacer par un de ses synonymes : subvention, crédit , emprunt, etc.

La banque ne nous a accordé aucun prêt .La banque ne nous a accordé aucun emprunt .



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESQUELQUE – QUELQUE(S) – QUEL(S) QUE/QUELLE(S) QUE • QUEL(S)/QUELLE(S) – QU’ELLE(S) 1


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quelque – quelque(s) –quel(s) que/quelle(s) que •

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

quel(s) / quelle(s) – qu’elle(s)


QUELQUE – QUELQUE(S) – QUEL(S) QUE/QUELLE(S) QUE

quelque : adverbe, toujours invariable.

Il peut être placé devant un déterminant numéral ( vingt , trente , etc.).

Dans ce cas, il signifie « environ » : « Nous avons économisé quelque cent dollars ».

Devant un déterminant numéral, on peut le remplacer par environ.

Je l’ai revu quelque vingt ans plus tard.Je l’ai revu environ vingt ans plus tard.

Il peut être placé devant un adjectif (ou GAdj) suivi de la conjonction que . Dans cecas, il introduit une subordonnée concessive et le verbe de cette proposition est ausubjonctif : « Quelque grands que vous soyez, vous n’êtes pas des géants ».

Devant un adjectif, on peut le remplacer par si ou aussi .

Quelque serrées que soient les mailles de ce filet, le poisson nous a échappé. Aussi serrées que soient les mailles de ce filet, le poisson nous a échappé.

quelque(s) : déterminant indéfini.

Il fait partie d’un GN dont le noyau est souvent un nom pluriel.

Il reçoit l’accord en nombre du nom qu’il détermine ; autrement dit, si ce nom estau singulier, on écrit quelque et si ce nom est au pluriel, on écrit quelques : « Nousinviterons quelques amis ».

Il peut être précédé d’un déterminant pluriel : « Ces quelques pommes ne suffiront

pas à calmer ma faim ».On peut le remplacer par deux ou trois , quand le nom du GN est au pluriel, et par un quelconque ou une quelconque , quand il est au singulier .

Tu as quelques kilos en trop.Tu as deux ou trois kilos en trop.

Elle était accompagnée de quelque poète inconnu de tous.Elle était accompagnée d’ un quelconque poète inconnu de tous.



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESQUELQUE – QUELQUE(S) – QUEL(S) QUE/QUELLE(S) QUE • QUEL(S)/QUELLE(S) – QU’ELLE(S) 2


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quel que : pronom indéfini quel suivi du mot que.

Marqueur introduisant une subordonnée adjointe concessive. Le verbe de cette su-bordonnée est au subjonctif : « Quel que soit le temps, nous irons à la piscine ».

Dans ce cas, quel est attribut et prend le genre et le nombre du sujet du verbe :quel que (masculin singulier), quels que (masculin pluriel), quelle que (féminin sin-gulier), quelles que (féminin pluriel).

On peut remplacer quel que par tel que (tels que, telle que ou telles que ) en rempla-çant le subjonctif par l’indicatif.

Quelles que soient vos douleurs, elles n’intéressent personne.Telles que sont vos douleurs, elles n’intéressent personne.

QUEL(S) / QUELLE(S) – QU’ELLE(S)

quel : déterminant interrogatif, exclamatif ou indéfini.

Il détermine un nom, noyau du GN. Il reçoit le genre et le nombre de ce nom :« Quelle est cette fleur ? ».

Il peut être attribut du sujet dans une subordonnée complétive interrogative indi-recte ; dans ce cas, il prend le genre et le nombre du sujet : « Je vous demandequel est le nom de cette fleur ».

Il prendra donc l’une ou l’autre de ces formes : quel (masculin singulier), quels (mas-culin pluriel), quelle (féminin singulier) ou quelles (féminin pluriel).

quel , déterminant indéfini ou exclamatif, peut être remplacé par le , la ou les.

Déterminant interrogatif, on peut le remplacer par lequel , laquelle , lesquels ,lesquelles .

Quelle belle pomme ! La belle pomme !

Il ne sait pas quelle pomme choisir.Il ne sait pas laquelle (pomme) choisir.

qu’elle(s) : pronom relatif ou conjonction que ( e élidé devant une voyelle) suivi du pronom per-sonnel elle (3 e personne du singulier) ou elles (3 e personne du pluriel).

Qu’ introduit soit une subordonnée relative : « Les bananes qu’elle a achetées nesont pas mûres », soit une subordonnée complétive : « Tu as dit qu’elles étaient par-ties ». Elle ou elles est le sujet de cette subordonnée.

On peut remplacer qu’elle et qu’elles par qu’il ou qu’ils .

Vous voyez qu’elles sont venues. Vous voyez qu’ils sont venus.



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESS’Y – SI – CI 1


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s’y – si – ci


s’y : pronom personnel se (e élidé devant une voyelle) à la troisième personne du sin-gulier ou du pluriel, suivie du pronom ou adverbe y .

y signifie là ou à cela .

s’y est toujours suivi d’un verbe : « On ne s’y fera jamais ».

On peut le remplacer par m’y ou par t’y.

Il s’y est laissé prendre.Je m’y suis laissé prendre.

si : conjonction.

Il peut introduire une subordonnée complétive : « Je te dirai demain si je viens » oucomplétive interrogative indirecte : « Je me demande si tu viendras ».

Il peut introduire une subordonnée adjointe hypothétique (de condition) : « Si tumangeais proprement, je ne te reconnaîtrais pas ». Dans ce cas, si a le sens de « sup-posons que ».

Il arrive que si, introduisant une subordonnée adjointe, prenne plutôt le sens dequand ou toutes les fois que : « Si la température descend sous zéro, l’eau gèle /

Quand la température descend sous zéro, l’eau gèle » ; « Si le temps le permettait,nous faisions le tour de l’île / Toutes les fois que le temps le permettait, nous fai-sions le tour de l’île ».

Pour s’assurer que si est bien une conjonction, on le remplace par une autre con-jonction (ou par une locution conjonctive) : que , quand , supposons que .

Je te dirai demain si je viens.Je te dirai demain que je viens.Je me demande si vous viendrez.Je me demande quand vous viendrez.

Si le temps était clair, nous verrions l’île. Supposons que le temps soit clair, nous verrions l’île.

si : adverbe exprimant l’intensité ou la comparaison.

Il peut être en corrélation avec que (si… que ). Dans ce cas, il introduit une corréla-tive de conséquence : « Elle venait si souvent que nous ne la remarquions plus »,ou une corrélative de comparaison : « Il n’est pas si intelligent que vous le dites ».

On peut le remplacer par tellement ou par aussi .

Il n’est pas si grand que nous le pensions.Il n’est pas aussi grand que nous le pensions.



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTESS’Y – SI – CI 2


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Il est si grand pour son âge !Il est tellement grand pour son âge !

ci : adverbe.

On le trouve après un nom précédé d’un déterminant démonstratif ou après unpronom démonstratif. Dans ce cas, il est relié par un trait d’union au nom ou pro-nom qui précède : « Je préfère mettre cette robe- ci ».

On peut le remplacer par là .

Ces bananes- ci ne sont pas mûres.Ces bananes- là ne sont pas mûres.

Notez bien : on rencontre parfois ci devant un adjectif ou un participe passé, auquelil est relié par un trait d’union ( ci-joint ). Il peut aussi faire partie de locutions tellesque par-ci par-là et de-ci de-là .

ci : pronom démonstratif .

Rarement employé, il est toujours opposé à ça (ci et ça , comme ci comme ça ).

On peut le remplacer par ceci .

Le temps est comme ci comme ça.Le temps est comme ceci comme ça (cela).



ORTHOGRAPHE D’USAGELE TRAIT D’UNION 1


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Le trait d’union




L’expression tout à fait ne prend pas de trait d’union alors que c’est- à-dire l’exige.

La dévotion à saint Laurent (sans trait d’union) a donné naissance àplusieurs villes, villages et rues du nom de Saint-Laurent (avec untrait d’union).

Lorsque je vais chez toi (sans trait d’union), je retrouve mon chez-moi (avec un trait d’union).

OBSERVATION

Les trois phrases que vous venez de lire laissent croire que les règles d’emploi du traitd’union sont déroutantes. Il n’en est rien. L’emploi du trait d’union est régi par des rè-gles claires et précises, que chacun et chacune doivent se donner la peine de bien étu-dier.

Une condition cependant : fournir un bon effort de concentration, bien comprendre leraisonnement et bien mémoriser ce qui fait appel à la mémoire.

La présente fiche présente les cas où vous risquez d’hésiter ou de commettre des er-reurs. Dans le doute, n’hésitez pas à consulter le dictionnaire.





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RAPPEL DES RÈGLES

1. Mots séparés par un trait d’union

Dans plusieurs centaines de mots composés, les éléments sont reliés par le trait

d’union : arc-en-ciel, contre-chant[contrechant] , oiseau-mouche, passe-droit, porte-avions, timbre-poste, etc.

Mais on trouve des mots composés sans trait d’union :

compte rendu, pomme de terre, verre à vin, etc.

On trouve aussi des mots soudés :

contresens, portefeuille, portemanteau, etc.

2. Mots composés avec un préfixe

• Après hydro -, photo- , télé -, pré -, anti - et bio- , on ne met jamais de trait d’union :

hydrofuge, hydromel, photogénique, photosynthèse, télégraphie, téléski, précambrien, préfixe, antioxydant, antiviral, bioénergie, biologie, etc.

Attention ! Après anti - et bio-, on emploie le trait d’union uniquement si lesecond élément commence par un i .

anti-inflammatoire, anti-inflationniste, bio-industrie, etc.

• Après ex - et sous-, on met un trait d’union :

ex-ministre, ex-mari, sous-alimentation, sous-bois, sous-développé, etc.

Attention ! S’écrivent en un seul mot soussigné ainsi que souscrire et soustraire etleurs dérivés.

• Micro - se soude au second élément, sauf si celui-ci commence par une voyelle :

microchirurgie, microfilm, microprocesseur,etc.,mais micro-analyse[ microanalyse] , micro-informatique, micro-ordinateur, etc.

• Demi-, semi- et mi- sont toujours reliés au second élément par un trait d’union :Ces éléments restent invariables :

demi-dieu, demi-mesure, semi-automatique, semi-circulaire, mi-carême, mi-clos, etc.





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3. Quand porte est le premier élément, on emploie toujours le trait d’union, sauf dans trois mots :

porte-étendard, porte-monnaie[ portemonnaie] , porte-parapluies, porte-parole,etc.,

mais portefeuille, portemanteau, portemine, etc.

4. Autres cas

• En toponymie, le trait d’union est obligatoire entre les éléments du nom propre :

boulevard René-Lévesque, rue Saint-Joseph, rue Édouard-Montpetit, Port-au-persil, etc.

• Dans les déterminants numéraux composés, inférieurs à cent et non reliés par et ,on emploie le trait d’union 1 :

dix-neuf, cinq cent quatre-vingt-dix-sept, quarante-troisième,etc.,mais soixante et onze, etc.

• Les formes suivantes s’écrivent sans trait d’union.

a priori [apriori] maison mère tout à coup trait d’unionen dessous de point de vue tout à fait trois quartsen dessus de quelque part tout à l’heureentre nous s’il vous plaît tout de suite

• Attention aux homophones !

L’union devient plus forte quand l’expression constitue un nom. Ce rapproche-ment se traduit par un trait d’union ou par la soudure selon l’état de l’expressionoriginelle.

à côté Elle habite à côté.à-côté Comme à-côté, il fait des ménages.

en tête J’ai une curieuse idée en tête.en-tête Papier à lettres à en-tête.

on dit On dit de nombreux racontars à son propos.

on-dit Les on-dit indiquent qu’il a un lourd passé.par-dessus Le professeur jeta un regard par-dessus l’épaule de l’élève.

(Toutes les prépositions composées de par et d’une autre prépositionprennent un trait d’union.)

pardessus Un pardessus est une sorte de manteau.

1. La nouvelle orthographe modifie la règle ainsi : « Les numéraux composés sont systématiquementreliés par des traits d’union » : cinq-cent-quatre-vingt-dix-sept, soixante-et-onze .





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• Attention à tout !

avec un trait d’union :tout-à-l’égout, toute-bonne, toute-épice, toute-puissance, tout-fou, tout-Paris,tout-petit, tout-puissant, toute-puissante, tout-terrain, tout-venant,etc.

sans trait d’union :tout à coup, tout à l’heure, tout de suite, tout à fait, etc.

• L’adjectif saint .

Saint s’écrit avec une minuscule et sans trait d’union pour nommer un saint :

sainte Thérèse, saint Jean, etc.

Saint s’écrit avec une majuscule et un trait d’union dans les noms de villes, derues, de monuments, de fêtes, etc. :

le Saint-Laurent, le Mont-Saint-Michel, etc.

• L’élément de négation non.

– On met un trait d’union entre non et un nom :

non-violence, non-ingérence, etc.

– On ne met généralement pas de trait d’union entre non et un adjectif :

non violent, non remboursable, etc.



FÉMININ DES NOMS –CAS PARTICULIERS 1


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Féminin des noms – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

cas particuliers

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESNom et groupe nominal

1 FÉMININ DES NOMS MASCULINS TERMINÉS PAR –N, –T, –L

Certains noms masculins qui se terminent par –n, –t, –l redoublent la dernière consonnedevant le e du féminin.

Un patron une patro nne

Un sot une so tteUn professionnel une professionne lle

2 FÉMININ DES NOMS MASCULINS TERMINÉS EN –ER

Les noms masculins terminés en –er changent en –ère au féminin.

Un fermier une fermi ère

Une usager une usag ère

Un boulanger une boulang ère

3 FÉMININ DES NOMS MASCULINS TERMINÉS PAR –F, –R, –X

La plupart des noms masculins se terminant par –f s’écrivent au féminin en –ve et laplupart des noms masculins se terminant par –r et –x changent en –se .

Un veuf une veu ve

Un coiffeur une coiffeu se

Un époux une épou se

4 FÉMININ DES NOMS MASCULINS EN –TEUR

La plupart des noms masculins se terminant en –teur changent en –trice au féminin.

Un spectateur une specta trice

Un moniteur une moni trice

Un organisateur une organisa trice



FÉMININ DES NOMS –CAS PARTICULIERS 2


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5 FÉMININ DES NOMS MASCULINS QUI NE CHANGENT PAS AU F

Certains noms ont la même forme au masculin et au féminin. C’est le déterminant oul’adjectif qui pourront en préciser le genre.

Un propriétaire généreux une propriétaire généreuseLe ministre canadien la ministre canadienne

6 LES FÉMININS IRRÉGULIERS

Certains noms masculins ont une forme différente au féminin ; ils changent en grandepartie ou complètement. L’usage du dictionnaire est recommandé.

Un homme une femme

Un maître une maîtresse

Un fou une folle

Un roi unereine

Un garçon une fille

Un serviteur une servante

Un héros une héroïne





PLURIEL DES NOMS –RÈGLE GÉNÉRALE 1


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Pluriel des noms – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

règle générale


• On forme généralement le pluriel des noms en ajoutant un s à la fin du nom singu-lier. Il est intéressant de souligner que le s qui s’ajoute à la fin du nom est muet (il nese prononce pas), sauf en liaison : un chat gris, des chats gris (aucune liaison) ; unlien affectif, des liens [z] affectifs (prononcé ainsi à cause de la liaison).

• On n’ajoute pas de s aux noms qui, au singulier, sont terminés par les consonnes s , x

ou z .

Par exemple :

Règle générale Nom au singulier Nom au pluriel

En général, les noms prennent Une grippe Des grippesun s au pluriel. Un chat Des chats

Le rôti Les rôtis

On n’ajoute pas de s aux noms Une souris Des souris

qui se terminent au singulier par s.

On n’ajoute pas de s aux noms Une toux Des touxqui se terminent au singulier par x.

On n’ajoute pas de s aux noms Le gaz Les gazqui se terminent au singulier par z.

ATTENTION. – Lorsque l’on met le nom au pluriel, il faut s’assurer que les receveurs d’ac-cords subissent les changements nécessaires.

dét N adj V dét N adv adjLe chat blanc mange le rôti tout chaud.Les chat s blanc s mange nt les rôti s tout chaud s .



DIFFÉRENTES SORTESDE VERBE 1


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Différentes sortes

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

de verbe

MATÉRIEL POUR ALLOPHONESGroupe verbal

1 VERBES TRANSITIFS ET INTRANSITIFS

1.1 Verbes transitifs

Les verbes transitifs sont des verbes qui sont utilisés avec des compléments directs ouindirects.

• Les verbes transitifs directs ont un groupe complément direct (CD) :Le chien écoute son maître (complément direct).

Pour le reconnaître, on remplace le CD par qqch./qqn 1 :Le chien écoute quelqu’un.

• Les verbes transitifs indirects ont un groupe complément indirect (CI) :Le chien obéit à son maître (complément indirect).

Pour le reconnaître, on remplace le CI par une préposition suivie de qqch./qqn :Le chien obéit à quelqu’un.

REMARQUE. – Des verbes peuvent être, selon leur utilisation, soit transitifs directs (TD),soit transitifs indirects (TI) :

Je pense qu’il m’aime (TD) / Je pense à toi (TI)

– Je pense qu’il m’aime : complément direct : je pense quelque chose.

– Je pense à toi : complément indirect : je pense à quelqu’un.

1.2 Verbes intransitifs

Les verbes intransitifs sont des verbes qui sont utilisés sans complément direct ni indirect :Tu dors.

On ne peut pas dire :*Tu dors quelque chose/quelqu’un.*Tu dors à quelque chose/à quelqu’un.

Certains verbes transitifs peuvent aussi être utilisés à la forme intransitive :Le chevreuil court vite (v. intransitif). Il court deux chevreuils à la fois (v. transitif).





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2 VERBES ATTRIBUTIFSLes verbes attributifs sont le verbe être et les verbes du même type. Ils expriment unemanière d’être (une caractéristique du sujet) et introduisent un attribut : devenir, demeurer,paraître, rester, sembler, avoir l’air, passer pour, tomber, mourir, etc. :

Le papier peint paraît défraîchi, le papier peint a l’air défraîchi.

Il y en a deux sortes :

• Les verbes essentiellement attributifs, comme être , sont toujours suivis d’un attributdu sujet qui ne peut être effacé.

Ils sont heureux de nous revoir.*Ils sont ? de nous revoir.

Il arrive, occasionnellement, que le verbe être ne soit pas attributif.

Louise est à Montréal

Dans cet exemple, le GPrép à Montréal est complément indirect de est . Celui-ciest ici un verbe transitif indirect.

• Les verbes occasionnellement attributifs sont des verbes transitifs ou intransitifs. L’at-tribut du sujet peut parfois être effacé sans nuire à la construction de la phrase.

Ils sont revenus heureux de voyage.Ils sont revenus ? de voyage.

REMARQUE. – Le verbe être peut aussi servir d’auxiliaire s’il est suivi d’un participe passé :

Cette fille est intelligente. (v. attributif)Cette fille est partie. (auxiliaire être + participe passé)

3 VERBES PRONOMINAUXLes verbes pronominaux se conjuguent avec un pronom réfléchi me, te, se, nous et vous et leurs temps composés comportent toujours l’auxiliaire être :

Je me lave, tu te laves, ils se sont lavés.


• Les verbes essentiellement pronominaux sont ceux qui n’existent qu’à la forme pro-nominale, comme les verbes s’absenter, s’accouder, s’acharner, s’avérer, s’emparer, s’éva-

der, s’évanouir, se lamenter, se repentir , etc. :Il s’évade de la prison.Il serait incorrect d’écrire :

*Il évade de la prison.

• Les verbes occasionnellement pronominaux sont ceux qui se construisent à la formepronominale ou non pronominale selon le contexte :

Il se lave (verbe pronominal), il lave la voiture (verbe non pronominal).

NOTE. – Le dictionnaire indique si le verbe s’emploie toujours à la forme pronominaleou non.





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4 VERBES IMPERSONNELS

Les verbes impersonnels sont ceux qui se construisent avec le pronom impersonnel il, àla troisième personne du singulier seulement :

Il neige (on ne peut pas conjuguer ce verbe avec les autres personnes).


• Les verbes essentiellement impersonnels qui ne se construisent qu’avec le pronom im-personnel il :

Il pleut, il vente, il grêle, il faut, il y a…

• Les verbes occasionnellement impersonnels, qui sont des verbes personnels (c’est-à-dire conjugués habituellement avec les trois personnes du singulier et du pluriel) etqui sont quelquefois construits dans une forme impersonnelle :

Trois élèves manquent en classe (forme personnelle : GNs à la 3P).Il manque trois élèves en classe (forme impersonnelle : GNs à la 3S).

On peut reconnaître la forme impersonnelle en changeant le pronom il par un pronomd’une autre personne et en constatant ainsi que la phrase est incorrecte :

*Je manque trois élèves en classe.

5 VERBES AUXILIAIRES

5.1 Auxiliaires de conjugaison

Ce sont des verbes qui, en dehors de leur sens propre, sont utilisés dans la conjugaisondes autres verbes.

• L’auxiliaire avoir sert à conjuguer les temps composés des verbes transitifs et de laplupart des verbes intransitifs, selon le contexte dans lequel il est utilisé :

J’ai coupé le gâteau (verbe transitif), j’ai couru (verbe intransitif).

• L’auxiliaire être sert à former les temps composés de quelques verbes intransitifs, detous les verbes pronominaux et de tous les verbes construits à la forme passive :

Il est tombé, il s’est blessé, il a été récompensé.

5.2 Auxiliaires d’aspect

Les auxiliaires d’aspect, tels les verbes être sur le point de, aller, commencer à, se mettre à,être en train de, finir de, venir de, etc., suivis d’un verbe à l’infinitif, montrent à quelmoment l’action exprimée par le verbe à l’infinitif est envisagée dans sa durée, son dé-veloppement ou son achèvement :

Il commence à réaliser ce projet (il s’agit, dans ce cas, du début de l’action).Il vient de terminer le projet (il s’agit de la fin de l’action).





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5.3 Auxiliaires de modalité

Les auxiliaires de modalité montrent le point de vue de l’énonciateur quant à la réalisa-tion de l’action exprimée par le verbe.

• S’il s’agit de la vraisemblance ou de la probabilité, on peut utiliser les verbes devoir,paraître, passer pour, pouvoir, sembler :

Cet élève semble réaliser beaucoup de progrès.

• Quand il s’agit de l’obligation ou de la nécessité, ce sont les verbes avoir à, devoir :

Pour réussir, cet élève doit réaliser beaucoup de progrès.

• S’il s’agit de la non-réalisation du fait exprimé par le verbe, on peut utiliser les verbesêtre loin de, faillir, manquer à… :

Ce candidat est loin de gagner ce concours.

NOTE. – Les auxiliaires autres que avoir et être sont appelés des semi-auxiliaires.





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Exercices

EXERCICE 1

Dans les phrases suivantes, dites si les verbes soulignés sont transitifs directs (TD) outransitifs indirects (TI).

a) Je gardais ( ) le canif que j’avais ouvert pour tailler mon crayon. (André Gide)

b) Madame Numance jeta ( ) une pèlerine sur sa chemise de nuit et, sans prendre garde au vent violent qui balayait ( ) les montagnes, elle courut jusqu’au pavillon. (Jean Giono)

c) La terre canadienne se débarrassa ( ) des derniers vestiges de l’hiver avec une sorte derudesse hâtive. (Louis Hémon)

d) Pendant deux jours, Duroy s’occupa ( ) de son installation, car il héritait ( ) d’unetable particulière et de casiers à lettres, dans la vaste pièce commune à toute la rédaction.(Guy de Maupassant)

EXERCICE 2

Dans les phrases suivantes, dites si les verbes soulignés sont transitifs (T) ou intransitifs(I).

a) Je dîne ( ) vite, puis j’essaye ( ) de lire ; mais je ne comprends ( ) pas les mots ; jedistingue ( ) à peine les lettres. (Guy de Maupassant)

b) Comme minuit approchait ( ), seul dans ma chambre, je ne découvris ( ) aucun ro-man capable de dissiper mon envie de rejoindre Fanfan. (Alexandre Jardin)

c) Les jours, les mois, les années passent ( ). Julien ne lit pas les journaux. Il n’écoute ( )

pas la radio. (Anne Hébert)

d) La mère quittait ( ) peu la maison. Selon les heures, elle blanchissait ( ) des châtai-gnes, préparait ( ) la soupe au lard, pétrissait ( ) la pâte du pain, nourrissait ( ) lecochon, veillait au grain des volailles, faisait ( ) les lits. (Charles Silvestre)

e) De temps en temps, cette clameur et ce bruit redoublaient ( ) ; le courant qui poussait ( )toute cette foule vers le grand escalier rebroussait ( ) et tourbillonnait ( ).(Victor Hugo)

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EXERCICE 3

Indiquez si le verbe souligné ( être ) est utilisé comme auxiliaire ( AUX) ou comme verbeattributif ( ATTR).

a) Ses beaux yeux étaient ( ) fermés, ses pieds modestes étaient ( ) joints, et sesmains d’albâtre pressaient sur son cœur un crucifix d’ébène. (Adapté de Chateaubriand)

b) Je veux mes filles ! je les ai faites, elles sont ( ) à moi ! dit-il en se dressant sur son séant,en montrant à Eugène une tête dont les cheveux blancs étaient ( ) épars et qui menaçaitpar tout ce qui pouvait exprimer la menace. (Balzac)

c) Tous sont ( ) muets. Mon casque est ( ) rompu, mon armure est ( ) trouée,et la hache a fait sauter ses clous. (Leconte de Lisle)

d) La salle est ( ) haute et vaste ! Elle est ( ) longue, et se prolonge dans une ombreoù elle s’enfonce sans finir. (les Goncourt)

EXERCICE 4

Dans les phrases suivantes, relevez les verbes pronominaux et dites s’ils sont essentielle-

ment pronominaux ( ESS. PRON.) ou occasionnellement pronominaux ( OCC. PRON.).

a) Le lendemain vers midi Fantine se réveilla, elle entendit une respiration tout près de son lit.(Victor Hugo)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Il ne se découragea pas, et, après avoir perdu six chèvres de la même manière, il en acheta uneseptième. (Alphonse Daudet)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Duroy se retourna s’accouder à la fenêtre, juste au moment où le train s’engouffrait dans letunnel. (Adapté de Guy de Maupassant)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Mme Walter disait : « Cette fête sera très intéressante. Mais je suis désolée, nous n’avons per-sonne pour nous y conduire, mon mari devant s’absenter à ce moment-là. » (Adapté de Guy deMaupassant)

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EXERCICE 5

Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes impersonnels.

a) Autour de ces deux jets principaux, il y avait des gouttes de cette pluie horrible qui s’épar-pillaient sur les assaillants et entraient dans les crânes comme des vrilles de flamme. (Hugo)

b) Cela continua ainsi quelque temps. (Hugo)

c) Il me semble qu’au milieu de mes peurs sans nombre, j’avais celle d’être entraîné dans le lac.(Stendhal)

d) Par un tel moment il vaut la peine d’avoir vécu. (Stendhal)

e) Dans tous les cas, il est bien étonnant d’être en prison et de devoir se raisonner pour êtretriste ! (Stendhal)

f) Sans doute, il nous faut souvent jouer un rôle, souvent mentir. (Musset)

EXERCICE 6

Dans les phrases suivantes, transformez les verbes à la forme impersonnelle.

ExempleDeux personnes manquent à l’appel.

RéponseIl manque deux personnes à l’appel.

a) Un accident grave s’est produit sur l’autoroute.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Trois places restent inoccupées au théâtre._________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Plusieurs petits ennuis me sont arrivés.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Des rumeurs bizarres courent dans le village à propos de ces étrangers.

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EXERCICE 7

Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes semi-auxiliaires.

a) Plusieurs ouvriers viennent d’être mis en chômage, car une partie de l’usine a fermé sesportes.

b) J’ai réussi à parler à mes cousins, bien que la ligne téléphonique soit en dérangement.

c) Mon collègue commençait à formuler des excuses quand je l’ai vu prendre mes notes de cours.

d) Ces malades vont mourir si aucun médecin ne les soigne.

e) Nous allons nous rendre au théâtre le samedi soir, puis nous irons souper avec quelques amis.

EXERCICE 8

Dans les phrases suivantes, soulignez les auxiliaires de conjugaison, les auxiliaires d’as-pect et les auxiliaires de modalité, puis indiquez le type de chaque auxiliaire.

a) Après la première nuit de barre, les garçons ont l’air très content. Ils finissaient par s’ennuyer,disent-ils, sur leurs couchettes. La provision de lecture était épuisée. (F. et C. Guillain)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) J’ai commencé ma vie comme je la finirai sans doute : au milieu des livres. (J.-P. Sartre)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Ce n’était pas seulement sur la terre, mais au plus profond de son âme que devait s’opérer lafusion de l’Orient et de l’Occident. Jamais Alexandre le Grand n’arriverait à réconcilier cesdeux mondes, s’il ne commençait pas par les unifier dans son cœur. (Adapté de Alexandre leGrand ou le Rêve dépassé de Benoist-Méchin)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) J’appuie ma tête comme tous les soirs, sur les genoux de ma mère, et je devine, les yeuxfermés : « C’est le gros pas de Morin qui vient d’arroser les tomates… C’est le pas de Mélie qui

va vider les épluchures… C’est un petit pas à talons : voilà Mme Bruneau qui vient causer avecmaman… » (Colette).

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Corrigé

EXERCICE 1

a) gardais : transitif direct / gardais qqch ( le canif )b) jeta : transitif direct / jeta qqch ( une pèlerine )

balayait : transitif direct / balayait qqch ( les montagnes )

c) se débarrassa : transitif indirect / se débarrassa de qqch [ des (de + les) derniers vestiges del’hiver ]

d) s’occupa : transitif indirect / s’occuper de qqch ( de son installation )héritait : transitif indirect / hériter de qqch ( d’une table particulière et de casiers à lettres )

EXERCICE 2 a) dîne (I)

essaye (T) qqch ( de lire )comprends (T) qqch ( les mots )distingue (T) qqch ( les lettres )

b) approchait (I)découvris (T) qqch ( aucun roman… )

c) passent (I)lit (T) qqch ( les journaux )écoute (T) qqch ( la radio )

d) quittait (T) qqch ( la maison )blanchissait (T) qqch ( des châtaignes )préparait (T) qqch ( la soupe au lard )pétrissait (T) qqch ( la pâte du pain )nourrissait (T) qq’un ( le cochon )

veillait (T) à qqch [ au (à + le) grain des volailles ]faisait (T) qqch ( les lits )

e) redoublaient (I)poussait (T) qqch ( cette foule )

rebroussait (I)tourbillonnait (I)





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Corrigé (suite)

EXERCICE 3

a) Ses beaux yeux étaient ( V. ATTR, suivi d’un adjectif) fermés, ses pieds modestes étaient ( V. ATTR,suivi d’un adjectif) joints, et ses mains d’albâtre pressaient sur son cœur un crucifix d’ébène.

b) Je veux mes filles ! je les ai faites, elles sont ( V. ATTR, suivi d’un pronom) à moi ! dit-il en sedressant sur son séant, en montrant à Eugène une tête dont les cheveux blancs étaient ( V. ATTR,suivi d’un adjectif) épars et qui menaçait par tout ce qui pouvait exprimer la menace.

c) Tous sont ( V. ATTR, suivi d’un adjectif) muets. Mon casque est ( AUX) rompu (participe passé),mon armure est ( AUX) trouée (participe passé), et la hache a fait sauter ses clous.

d) La salle est ( V. ATTR, suivi d’adjectifs) haute et vaste ! Elle est ( V. ATTR, suivi d’un adjectif)longue, et se prolonge dans une ombre où elle s’enfonce sans finir.

EXERCICE 4 a) se réveilla : (Occ. pron). Dans une autre phrase, on aurait pu dire : elle réveilla l’enfant .

b) se découragea : (Occ. pron.). Dans une autre phrase, on aurait pu dire : il découragea ses professeurs .

c) se retourna : (Occ. pron). Dans une autre phrase, on aurait pu dire : il retourne à la maison .s’accouder : (Ess. pron).s’engouffrait : (Occ. pron). Dans une autre phrase, on aurait pu dire : Cet homme a engouffré tout l’argent que je lui avais prêté .

d) s’absenter : (Ess. pron).

EXERCICE 5 a) il y avait

b) aucun verbe impersonnelc) Il me semble

d) il vaut la peine

e) il est bien étonnant

f) il nous faut

EXERCICE 6 a) Il s’est produit un accident grave sur l’autoroute.

b) Il reste trois places inoccupées au théâtre.c) Il m’est arrivé plusieurs petits ennuis.

d) Il court des rumeurs bizarres dans le village à propos de ces étrangers.





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Corrigé (suite)

EXERCICE 7

a) viennent d’êtreb) ai réussi à parler

c) commence à formuler

d) vont mourir

e) allons nous rendre, irons souper

EXERCICE 8 a) Après la première nuit de barre, les garçons ont l’air très content. Ils finissaient par s’ennuyer,

disent-ils, sur leurs couchettes. La provision de lecture était épuisée.

finissaient par : auxiliaire d’aspect. était : auxiliaire de conjugaison.

b) J’ai commencé ma vie comme je la finirai sans doute : au milieu des livres.

ai : auxiliaire de conjugaison.

c) Ce n’était pas seulement sur la terre, mais au plus profond de son âme que devait s’opérer lafusion de l’Orient et de l’Occident. Jamais Alexandre le Grand n’arriverait à réconcilier cesdeux mondes, s’il ne commençait pas par les unifier dans son cœur.devait : auxiliaire de modalité.

arriverait à : auxiliaire de modalité.commençait : auxiliaire d’aspect.

d) J’appuie ma tête comme tous les soirs, sur les genoux de ma mère, et je devine, les yeuxfermés : « C’est le gros pas de Morin qui vient d’arroser les tomates… C’est le pas de Mélie qui

va vider les épluchures… C’est un petit pas à talons : voilà Mme Bruneau qui vient causer avecmaman… » (Adapté de La Maison de Claudine de Colette)

vient de : auxiliaire d’aspect. va : auxiliaire d’aspect. vient : auxiliaire d’aspect.



UTILISATION DES AUXILIAIRESAVOIRETÊTRE 1


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Utilisation des auxiliaires

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avoir et être


1 DIFFÉRENTS CONTEXTES D’EMPLOI DU VERBEAVOIR

• Être dans un certain état physique, moral ou intellectuel. Éprouver une sensation dansson corps ou dans sa conscience.

Il a froid. (état physique)Elle a peur des chiens. (état moral)J’ai de la peine. (état moral)Tu as raison. (état intellectuel)

• Posséder, obtenir, comporter, porter sur soi.Mon voisin a une belle maison. (posséder)Cet élève a la médaille du lieutenant-gouverneur. (obtenir)Ce lieu a plusieurs endroits paisibles. (comporter)Le conducteur a ses papiers d’identité. (porter sur soi)

• Présenter certaines caractéristiques, particularités.Cette vieille dame a les pieds enflés.Mon frère a les yeux bleus.

• Présenter une idée de rapport entre les personnes (parenté, hiérarchie, etc.).Cette femme a trois enfants.Ils ont quelques amis.Certains employés ont un patron compréhensif.

• Tromper, duper, l’emporter sur.Ce vendeur nous a eus . (duper)Encore une fois, cette équipe l’ a eu sur nous. (remporter)

• Être âgé de.Cet enfant a dix ans.

• Manifester, prononcer.Elle a une parole agréable chaque fois qu’elle me rencontre.La nouvelle maman a un regard tendre devant son poupon.





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• Expression, tournure impersonnelle.Il y a bien longtemps que je t’attends.

• Obligationavoir à (semi-auxiliaire).

J’ai à travailler davantage pour réussir.Il a à se lever tôt tous les matins.

2 DIFFÉRENTS RÔLES OU SENS DU VERBEÊTRE

Sens

• Se trouver, se situer, provenir de.Elle est en vacances. (se trouver)Elle est à Matane. (se trouver)Cette ruelle est à l’arrière du restaurant. (se situer)

Victor Lévy-Beaulieu est de Trois-Pistoles. (provenir de)

• Appartenir (suivi d’une préposition, idée de possession).Ces timbres sont à ce collectionneur.Ce livre est à moi.

• Marquer l’action en cours (être en train de).Je suis toujours à recommencer mon travail.Il est à repeindre les murs.

• Exister.Ces moments heureux ne sont plus.Ce poète célèbre n’ est plus.

• S’occuper à.Je suis dans l’immobilier.Cet homme est dans la vente par téléphone.

• Tendre vers.

La situation est à la guerre.Le temps est à la pluie.

• Faire partie de.Ce ministre sera de la délégation canadienne au Mexique.

• Donner son soutien.Elle n’est pas pour le port d’armes.Sont -ils pour la mondialisation ?





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• Ne pas avoir.Il est sans famille.Les itinérants sont sans abri.

• Aller (sans toutefois y demeurer).Tu as été au concert.Nous avons été à ce restaurant plusieurs fois.

Rôles

• Peut être suivi d’un adverbe indiquant un état, d’une préposition ou d’un adverberégissant le lieu ou le temps.

Il est bien.Elles sont ensemble.Nous sommes debout.Nous sommes ailleurs.La voiture est au stationnement.Nous sommes lundi matin.

• Dans certains emplois impersonnels, pour présenter quelqu’un, quelque chose. Il faitpartie du marqueur emphatiquec’est... qui, c’est... que .

C’est lors du gala que j’ai rencontré cette charmante personne.Es-tu bien sûr que ce sont eux qui ont pris ta bicyclette ?

• Lier l’attribut au GNs par l’intermédiaire d’un verbe.Cette jeune fille est audacieuse.Elle est une bonne enseignante.

3 UTILISATION DES AUXILIAIRESAVOIR OUÊTRE DANS LA FORMATION DES TEMPS COMPOSÉS

3.1 L’auxiliaireavoir est principalement utilisé avec :

• les verbes transitifs.Elle a réussi son examen. (réussir qqch)Tu as reçu cette attestation. (recevoir qqch)

As -tu parlé à ton employeur ? (parler à qq’un)

• les verbes intransitifs.Les enfants ont grandi.Les fleurs ont fané.

• les verbes impersonnels, non pronominaux (surtout les verbes relatifs à la météorologie).Il a plu.Il a venté.Il a semblé important que je revienne.





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3.2 L’auxiliaireêtre est principalement utilisé avec :

• les verbes passifs (à tous les modes et temps). Le GPrép peut être présent ou non.Cette étudiante est appréciée par ses professeurs. (verbe être apprécié )

Les adolescentes sont souvent incomprises de leurs parents. (verbe être incompris )De nouveaux arbres ont été plantés hier. (verbe être planté )

• les verbes pronominaux.Nous nous sommes rendus à Québec. (verbe se rendre )Elle s’est absentée de ses cours. (verbe s’absenter )

• certains verbes intransitifs (employés sans compléments direct ou indirect).L’automobiliste est égaré. (verbe égarer )Mon grand-père est mort. (verbe mourir )

3.3 Quelques verbes se conjuguent avecavoir ouêtre selon le sens.

• Avecavoir pour exprimer une action.Elle a monté le repas à la patiente.Il a déménagé ses meubles.

• Avecêtre pour exprimer l’état qui résulte de l’action.NOTE. – Dans ce cas, il n’y a aucun complément direct qui peut être attaché au verbe.

Elle est montée sur le podium.Il est déménagé à Trois-Rivières.





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4 DISTINCTION PHONÉTIQUE DE CERTAINS EMPLOIS D’AVOIR ETÊTRE

Ai / et (prononciation : é comme dansblé, chanter, dansez )

AI

• Verbeavoir à l’indicatif présent.• Peut se remplacer par un autre temps :avais (avoir à l’imparfait).• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 1re personne du singulier.

J’ai une longue route à parcourir.J’avais une longue route à parcourir.

• Auxiliaireavoir utilisé pour former le passé composé de l’indicatif de la plupart desverbes. J’ai effectué plusieurs achats. J’avais effectué plusieurs achats . Il s’agit de l’auxi-liaireavoir puisqu’il y a le participe passéeffectué qui suit.

ET

• Conjonction de coordination (invariable).• Peut se remplacer par une autre conjonction telleou.

Ce touriste visitera la métropole et les régions en périphérie.Ce touriste visitera la métropole ou les régions en périphérie.

Aie / aies / ait / aient / es / est (prononciation : è comme danscrèche, forêt )

AIE

• Verbeavoir au subjonctif présent et à l’impératif présent.

• Auxiliaireavoir au subjonctif passé et à l’impératif passé.

• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 1re personne du singulier si le verbe est ausubjonctif. Lorsque le verbe est à l’impératif, il y a absence du sujet (sous-entendu :tu , 2e personne du singulier)

• Souvent, la conjonctionque est présente au subjonctif.

• On peut remplacer, à l’oral, par l’infinitifavoir pour le sens de la phrase.

Il faut que j’ aie de bons résultats aux prochains examens.

On peut dire « avoir de bons résultats ». Verbeavoir au subjonctif présent.Il y a la présence de la conjonctionque . Le GNs est à la 1re personne du singu-lier, je .

Aie une agréable soirée !

On peut dire « avoir une agréable soirée ». Verbeavoir à l’impératif présent.Le groupe GNs est absent.Aie sous-entend que le souhait s’adresse àtu = toi ,2e personne du singulier.





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Il faut que j’ aie réussi tous mes cours.

Il s’agit de l’auxiliaireavoir, puisqu’il est suivi du participe passéréussi . Verberéussir au subjonctif passé. On peut dire « avoir réussi tous mes cours ». Il y a la pré-sence de la conjonctionque . Le GNs est à la 1re personne du singulier, je .

Pour une inscription rapide, aie rempli le formulaire avant de te présenter.Le verberemplir est à l’impératif passé formé à l’aide de l’auxiliaireavoir . Le groupeGNs est absent.Aie rempli sous-entend que le conseil s’adresse àtu = toi , 2e per-sonne du singulier.

AIES

• Verbeavoir au subjonctif présent.• Auxiliaireavoir au subjonctif passé.• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 2e personne du singulier.

• Souvent, la conjonctionque est présente au subjonctif.• On peut remplacer, à l’oral, par l’infinitifavoir pour le sens de la phrase.

J’aimerais bien que tu aies raison. (subjonctif présent : verbe avoir raison)Il se peut que tu aies terminé à temps. (subjonctif passé : auxiliaire avoir terminéà temps)Les GNs sont à la 2e personne du singulier,tu .

AIT

• Verbeavoir au subjonctif présent.• Auxiliaireavoir au subjonctif passé.• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 3e personne du singulier.• Souvent, la conjonctionque est présente au subjonctif.• On peut remplacer, à l’oral, par l’infinitifavoir pour le sens de la phrase.

Je souhaite qu’il ait ce poste. (subjonctif présent : verbe avoir ce poste)Cette mère veut que son enfant ait compris du premier coup. (subjonctif passé :auxiliaire avoir compris du premier coup)Les GNs,il et son enfant , sont à la 3e personne du singulier.

AIENT

• Verbeavoir au subjonctif présent.• Auxiliaireavoir au subjonctif passé.• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 3e personne du pluriel.• Souvent, la conjonctionque est présente au subjonctif.• On peut remplacer, à l’oral, par l’infinitifavoir pour le sens de la phrase.

Ce serait surprenant qu’ils aient ce récent modèle. (subjonctif présent : verbe avoir )Qu’ils aient obtenu les meilleurs résultats serait surprenant. (subjonctif passé, auxi-liaire avoir obtenu les meilleurs résultats)Les GNs sont à la 3e personne du pluriel,ils .





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ES

• Verbeêtre au présent de l’indicatif.• Auxiliaireêtre de certains verbes conjugués au passé composé de l’indicatif et de tous

les verbes pronominaux au passé composé.

• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 2e personne du singulier.• Peut se remplacer parétais . (autre temps)• Peut se remplacer à l’oral par l’infinitifêtre .

Verbeêtre , indicatif présent :Tu es heureuse de partir. (sujet : tu , 2e personne du singulier)Tu étais heureuse de partir.

Auxiliaireêtre revenu, indicatif passé composé du verberevenir :Tu es revenu à temps pour la présentation. (sujet : tu , 2e personne du singulier)Tu étais revenu à temps pour la présentation.

EST

• Verbeêtre au présent de l’indicatif.• Auxiliaireêtre de certains verbes conjugués au passé composé de l’indicatif et de tous

les verbes pronominaux au passé composé de l’indicatif.• Son donneur d’accord, le GNs, est à la 3e personne du singulier.• Peut se remplacer parétait . (ou tout autre temps)• Peut se remplacer à l’oral par l’infinitifêtre .

Cet élève est très intelligent. (sujet : cet élève, 3 e personne du singulier)

Cet élèveétait

très intelligent. Verbe être , indicatif présent.Il est parti pour de bon. (sujet : il , 3e personne du singulier)Il était parti pour de bon. Auxiliaire être parti, passé composé du verbe partir .

Elle s’est blessée au tennis. (sujet : elle, 3e personne du singulier)Elle s’était blessée au tennis. Auxiliaire s’ être blessée, passé composé du verbe pro-nominal se blesser .

RAPPEL : aie, aies, ait, aient : verbeavoir es, est : verbeêtre





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On a / on n’a ; on est / on n’est(prononciation du [n] avec ou sans l’adverben’)

ON A

• Pronom indéfini ON et le verbe ou l’auxiliaire AVOIR.• Peut se remplacer paril a.

• Il n’y a pas de négation ou de restriction.On a pêché plusieurs saumons.Il a pêché plusieurs saumons.

ON N’A

• Pronom indéfini ON, l’adverbe NE et le verbe ou l’auxiliaire AVOIR.• Peut se remplacer paril n’a .• Il s’agit de la négation ou de la restrictionne… pas, ne… plus, ne… point, ne… ja-

mais, ne… que , etc.On n’a pas encore lu ce livre.Il n’a pas encore lu ce livre. (la négation ne… pas encadre le verbe)

ON EST

• Pronom indéfini ON et le verbe ou l’auxiliaire ÊTRE.• Peut se remplacer paril est.

• Il n’y a pas de négation ou de restriction.On est heureux de cette nouvelle.Il est heureux de cette nouvelle.

ON N’EST

• Pronom indéfini ON et le verbe ou l’auxiliaire ÊTRE.• Peut se remplacer paril n’est.

• Il s’agit de la négation ou de la restrictionne… pas, ne… que, ne… plus, ne… point ,etc.

On n’est jamais heureux de subir une punition.Il n’est jamais heureux de subir une punition. (la négation ne… jamais encadrele verbe)



CARACTÉRISTIQUESDES MODES 1


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1 MODES TEMPOREL ET NON TEMPORELSSelon le temps, on distingue :

• le mode temporel, tel l’indicatif :

Il part, il partira.L’indicatif porte en lui l’indication du temps auquel se fait l’action du verbe.

• les modes non temporels, tels le conditionnel, le subjonctif, l’impératif, l’infinitif et leparticipe ; ils ne portent pas en eux l’indication temporelle :

Il fautqu’il étudie , il fallaitqu’il étudie , il faudraqu’il étudie .Le subjonctif peut s’employer dans une phrase au présent, au passé et au futur.

2 MODES PERSONNELS ET IMPERSONNELSSelon la personne grammaticale, on distingue :

• les modes personnels tels l’indicatif, le conditionnel-mode, le subjonctif et l’impératif,qui se conjuguent à l’aide des pronoms personnels de conjugaison je, tu, il, elle, nous,vous, ils, elles :

J’étudie, tu étudies, il étudie… Que tu étudies, qu’il étudie…• les modes impersonnels tels le participe et l’infinitif, qui sont employés sans pronoms

personnels de conjugaison :

Sortant, sortir…

3 DISTINCTION DU CONDITIONNEL–TEMPS ET DU CONDITIONNEL–MOLe conditionnel-temps est une forme verbale qui situe l’action dans le futur par rapportau passé. Dans ce cas, il fait partie de l’indicatif :

Elle sait qu’il reviendra. / Elle savait qu’ilreviendrait .

Le conditionnel à valeur modale présente un fait en le donnant pour imaginaire ; il peutexprimer l’irréel, l’hypothèse ou le rêve :

Tu serais le soldat et nousserions les voleurs.J’aurais aimé voyager.Si j’avais une maison à la plage, jeserais très heureuse.Ceserait merveilleux de partir en voyage.

REMARQUE. – Pour des explications supplémentaires et des exercices, voir les exercicesportant sur la valeur du conditionnel-temps et du conditionnel-mode.

Caractéristiques ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

des modes





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Exercice

Dans les phrases suivantes, relevez les verbes et classez-les selon le mode auquel ils sont

employés. Ajoutez entre parenthèses la marque (Imp.) si le mode utilisé est impersonnel.

a) J’entrai dans une boulangerie qui fabriquait des bagels, des brioches au sésame ou aux grainesde pavot. Les murs étaient jaunes, couverts de photos géantes de pains aux œufs.(Monique La Rue)

Verbes Indicatif Conditionnel Subjonctif Impératif Infinitif Participe

entrai X

b) – « Héloïse, dit M. Le Curé, mangez en paix, mon enfant. » La petite Héloïse avait beaucouppleuré sur la tombe de Pivoine et ses yeux étaient rouges, encore. – « Elle est trop sensible, ditM. Le Curé en lui caressant la tête. Il faut qu’elle aille au couvent. » (Marie-Claire Blais)


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○





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c) Ce qui manquerait, Iriook se chargerait de le fabriquer. Il tuerait des bêtes, prélèverait les osqu’il fallait. C’était le matériau des outils de chaque jour. (Yves Thériault)


d) Avec une intention ironique qui n’était pas sans agacer leur mère, les petites imaginèrent de jouer au loup. La plus blonde chantait sur deux notes les paroles consacrées : « Promenons-nous le long du bois, pendant que le loup n’ y est pas. » (Marcel Aymé)


e) Après avoir fureté partout, Julien a découvert, sous une pile de linge entassé, sur une tablette,dans la salle de bains, un vieux rasoir ayant appartenu à son père. (Anne Hébert)






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f) Mon père me signalait les noms des rues, pour me mettre en état de retrouver mon chemin.Ma mère devait m’attendre à la sortie du soir, mais à partir1du lendemain, il faudrait naviguertout seul entre le lycée et la maison. (Marcel Pagnol)


1. À partir du : il s’agit ici, non pas du verbe partir à l’infinitif, mais de la locution prépositive à partir de , qui peut êtreremplacée pasdès.





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Corrigé a)


entrai X

fabriquait X

étaient X

b)


dit Xmangez X

avait pleuré X

étaient X

est X

dit X

caressant X (Imp.)

faut X

aille X

c)


manquerait X

se chargerait X

fabriquer X (Imp.)

tuerait X

prélèverait X

fallait X

était X





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d)


Était X

Agacer X (Imp.)

Imaginèrent X

Jouer X (Imp.)

Chantait X

Promenons-nous X

Est X

e)


Avoir fureté X (Imp.)

A découvert X

Ayant appartenu X (Imp.)

f)


Signalait X

Mettre X (Imp.)

Retrouver X (Imp.)

Devait X

Attendre X (Imp.)

Faudrait X

Naviguer X (Imp.)



INDICATIFPRÉSENT 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Indicatif présent


Le verbe conjugué est formé de deux parties :

• le radical 1 (la partie initiale du verbe), qui porte le sens et qui est la partie stable duverbe ;

• la terminaison (la partie finale du verbe), qui change selon le mode, le temps, la per-sonne et le nombre du verbe.

Par exemple, le verbe aimer a comme radical ( aim– ) et comme terminaison (– er ).

Singulier Pluriel

1 re pers. 2 e pers. 3 e pers. 1 re pers. 2 e pers. 3 e pers.

Terminaison je tu il, elle nous vous ils, elles

verbes en – er –e –es –e –ons –ez –ent(sauf aller ) ;

verbes commecouvrir, souffrir,cueillir, offrir, etc .

verbes en –s / –x –s / –x –t / –d –ons –ez –ent–ir, –oir, –re

1. ATTENTION. – Certains radicaux peuvent être modifiés pour accommoder le mode, le temps ou lapersonne. Ces modifications ne seront pas indiquées dans les tableaux.



INDICATIF IMPARFAITET PASSÉ SIMPLE 1


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Indicatif imparfait ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

et passé simple


À l’indicatif imparfait, les terminaisons sont les mêmes pour tous les verbes ; au passésimple, par contre, les verbes en-er ont une terminaison différente de celle de tous lesautres verbes.

Indicatif imparfait

Singulier Pluriel



Tous les verbes –ais –ais –ait –ions –iez –aient

Indicatif passé simpleSingulier Pluriel



Verbes en–er –ai –as –a –âmes –âtes –èrent

Les autres verbes –is –is –it –îmes –îtes –irent–us –us –ut –ûmes –ûtes –urent



INDICATIF FUTUR SIMPLEET CONDITIONNEL PRÉSENT 1


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Indicatif futur simple ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ et conditionnel présent

Il ne faut pas confondre le futur simple de l’indicatif et le présent du conditionnel. Si cesdeux temps peuvent présenter une similarité de prononciation, leur signification est biendifférente. (Vous pouvez consulter La valeur du futur simple et du conditionnel-temps et mode )

Indicatif futur simple

Singulier Pluriel1re pers. 2 e pers. 3 e pers. 1 re pers. 2 e pers. 3 e pers.


Verbes en –er –erai –eras –era –erons –erez –eront(sauf aller etenvoyer ) etles verbescomme cueillir ,accueillir , etc.

Les autres verbes –rai –ras –ra –rons –rez –rontet envoyer

Conditionnel présent

Singulier Pluriel

1re pers. 2 e pers. 3 e pers. 1 re pers. 2 e pers. 3 e pers.Terminaison je tu il, elle nous vous ils, elles

Verbes en - er –erais –erais –erait –erions –eriez –eraient(sauf aller etenvoyer ) et lesverbes commecueillir, accueillir,etc .

Les autres verbes –rais –rais –rait –rions –riez –raientet envoyer

Aide phonétique : J’aimerai (futur simple) : prononciation é ferméJ’aimerais, tu aimerais, il aimerait (conditionnel présent) : prononciation è ouvert



IMPÉRATIFPRÉSENT 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Impératif présent

L’impératif présent traduit un ordre ou un conseil ; les verbes ne se conjuguent qu’à ladeuxième personne du singulier et du pluriel ainsi qu’à la première personne du pluriel.Les pronoms de conjugaison sujets n’apparaissent toutefois pas devant le verbe puis-qu’ils sont sous-entendus.

Singulier Pluriel



verbes en – er — –e — –ons –ez —(sauf aller ) ;verbes commecouvrir, souffrir,cueillir, offrir, etc .

verbes en — –s — –ons –ez —–ir, –oir, –re

NOTE. – Certains verbes irréguliers peuvent comporter des terminaisons différentes :sache, vaux, faites , etc.





MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES EN –ELERET –ETER 1


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Modifications du radical :

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

verbes en –eler et –eter






1 VERBES EN –ELER ET –ETER

Ils redoublent le l ou le t devant une syllabe muette 1.

Exemple : les verbes appeler et jeter (radical : appel– et jet– )

J’appell e, nous app el ons, nous app ell erons.Je jett e, nous j et ons, nous j ett erons.

De même type que le verbe appeler : amonceler, atteler, carreler, chanceler, dételer, dente-ler, ensorceler, épeler, étinceler, ficeler, grommeler, morceler, museler, niveler, rappeler, râte-ler, renouveler, ruisseler, etc.

Je renouv ell e, nous renouv el ons, nous renouv ell erons.

De même type que le verbe jeter : breveter, cacheter, cliqueter, décacheter, empaqueter,

épousseter, étiqueter, feuilleter, projeter, rejeter, souffleter, tacheter, voleter, etc.J’empaqu ett e, nous empaqu et ons, nous empaqu ett erons.

1. La nouvelle orthographe apporte la simplification suivante aux règles inscrites aux numéros 1 et 2 :« Les formes conjuguées des verbes en –e ler ou –eter s’écrivent avec un accent grave et une con-sonne simple devant une syllabe contenant un e instable (dit « e muet »). » Ainsi, on écrit: il amoncèle ,il cachète , etc.

Deux exceptions : appeler , jeter et leurs composés en raison de leur solide implantation dans l’usage :il appelle, il interpelle, il jette, etc.



MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES EN –ELERET –ETER 2


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2 QUELQUES VERBES EN –ELER ET –ETER

QUI NE SUIVENT PAS LA RÈGLE GÉNÉRALE

Ils changent le e muet en è ouvert devant une syllabe muette.

Exemple : les verbes geler et acheter

Je gè le, nous g e lons, nous g è lerons.J’achè te, nous ach e tons, nous ach è terons.

De même type que le verbe geler : celer (déceler, receler), ciseler, démanteler, écarteler,dégeler (congeler, surgeler), marteler, modeler, peler, etc.

Je cis è le, nous cis e lons, nous cis è lerons.

De même type que le verbe acheter : racheter, corseter, crocheter, fileter, fureter, haleter,etc.

Je fur è te, nous fur e tons, nous fur è terons.



MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES EN–CER ET EN–GER 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

verbes en –cer et en –ger


VERBES EN -CER ET EN -GER

Le c devient ç et le g devient ge devant a et o afin d’adoucir le c [s] et le g [ ].

Exemple : les verbes percer et manger (radical : perc– et mang– ).

Je perce, nous perçons.Je mange, nous mangeons.

De même type que le verbe percer : agacer, agencer, avancer, balancer, bercer, coincer,commencer, commercer, déplacer, devancer, élancer, enfoncer, enlacer, ensemencer, forcer,gercer, grincer, influencer, lancer, menacer, nuancer, pincer, prononcer, tracer, transpercer,etc.

J’avance, nous avançons, il avança.Je lance, nous lançons, il lança.

De même type que le verbe manger : abréger, affliger, alléger, changer, charger, corriger,

dédommager, endommager, éponger, interroger, juger, ménager, nager, obliger, partager, plon-ger, protéger, ranger, ravager, ronger, saccager, songer, venger, etc.

Je change, nous changeons, il changea.Je range, nous rangeons, il rangea.

Remarques. –

• L’emploi de la cédille sous le c permet d’adoucir le c en [s] devant a et o :nous per ç ons , son [s] / nous c oncevons , son [k]

• L’ajout de la voyelle e à la suite du g devant a et o permet d’obtenir le son [ ] : nous man ge ons, son [ ] / nous g ardons , son [g].



MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES EN –OYER, –UYERET –AYER 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

verbes en –oyer , –uyer et –ayer


1 LES VERBES EN –OYER ET – UYER

Ils changent le y du radical en i devant un e muet.

Exemple : les verbes employer et essuyer

J’emplo ie, nous emplo yons, j’emplo ierai.J’essu ie, nous essu yons, j’essu ierai.

De même type que le verbe employer : aboyer, apitoyer, chatoyer, choyer, convoyer, cou-doyer, côtoyer, déployer, foudroyer, guerroyer, louvoyer, larmoyer, nettoyer, noyer, ondoyer,ployer, rudoyer, etc.

NOTE. – Les verbes envoyer et renvoyer sont irréguliers au futur et au conditionnel. Ils seconjuguent différemment.

Je larmo ie, nous larmo yons, je larmo ierai.J’enver rai, nous env er rons. J’env er rais, nous env er rions.

De même type que le verbe essuyer : appuyer, ennuyer.J’appu ie, nous appu yons.

2 LES VERBES EN –YER

Ils peuvent conserver le y dans toute la conjugaison ou bien changer le y du radical en i devant un e muet.

Exemple : le verbe payer Je paie ou paye, nous payons, je paierai ou payerai.

De même type que le verbe payer : balayer, bégayer, déblayer, défrayer, délayer, effrayer,égayer, enrayer, essayer, étayer, frayer, monnayer, rayer, relayer, remblayer, etc.

NOTE. – Le verbe grasseyer garde partout le y .

J’essaie ou essa ye, nous essa yons.Je grasse ye, nous grasse yons.



MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES EN–ER DONT LE RADICAL SE TERMINE PARÉ , I , U , OU 1


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Modifications du radical :verbes en –er dont le radical

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

se termine par é , i , u , ou


1 LES VERBES EN –ER DONT LE RADICAL EST TERMINÉ PARÉ, I, U, OU

Ils ajoutent régulièrement un i au radical des deux personnes du pluriel de l’imparfait del’indicatif et du présent du subjonctif.

Exemple : les verbes créer, prier, saluer et jouer

Nous créions, que nous priions, vous saluiez, que nous jouions.

NOTE. – La rencontre des deux voyelles leur donne une apparence d’irrégularité.

De même type que le verbe créer : agréer, gréer, maugréer, procréer, recréer, suppléer, etc.

Nous agréions, vous agréiez, que nous agréions, nous suppléions.

De même type que le verbe prier : allier, apprécier, associer, colorier, convier, copier, délier,étudier, initier, lier, relier, vérifier, etc.

Nous appréciions, vous appréciiez, que nous appréciions.

De même type que le verbe saluer : évaluer, muer, remuer, etc.

Nous remuions, vous remuiez, que nous remuions.

Du même type que le verbe jouer : clouer, dévouer, louer, nouer, vouer, etc.

Nous louions, vous louiez, que nous louions.

2 LE VERBEHAÏR

Il prend le tréma sur le i dans toute sa conjugaison, sauf aux trois personnes du singulier du présent de l’indicatif et à la deuxième personne du singulier de l’impératif. Le trémaexclut l’accent circonflexe.

Je hais, nous haïssons, j’ai haï, nous haïrons, hais.



MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES PARTICULIERS EN–IR, –DRE ET–TRE 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

verbes particuliers en –ir , –dre et –tre


1 LES VERBES EN –IR DONT LE RADICAL EST TERMINÉ PAR LA CONSOM, T OU V

Ils perdent cette consonne au présent de l’indicatif devant s et t.

Exemple : les verbes dormir, partir et servir Je dors, il dort, nous dormons.Je pars, il part, nous partons.Je sers, il sert, nous servons.

2 LES VERBESCOURIR , MOURIR ETPOUVOIR

Ils doublent le r au futur simple et au conditionnel présent.

Tous les composés du verbe courir : accourir, concourir, discourir, encourir, parcourir, recou-

rir, secourir.Nous courons (présent), nous courrons (futur), nous courrions (conditionnel présent).

Nous mourons (présent), nous mourrons (futur), nous mourrions (conditionnelprésent).

Nous pouvons (présent), nous pourrons (futur), nous pourrions (conditionnel présent).

3 LES VERBES EN –INDRE ET –SOUDRE

Ils perdent le d aux trois premières personnes du présent de l’indicatif et à la deuxièmepersonne de l’impératif et prennent un t à la troisième personne du singulier de l’indi-catif. Cependant, ces verbes conservent le d devant le r , c’est-à-dire au futur simple etau conditionnel présent.

Exemple : les verbes craindre et résoudre

Je crains, il craint, nous craignons, je craindrai.Je résous, il résout, nous résolvons, je résoudrai.



MODIFICATIONS DU RADICAL : VERBES PARTICULIERS EN–IR, –DRE ET–TRE 2


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De même type que le verbe craindre : adjoindre, astreindre, atteindre, ceindre, contrain-dre, disjoindre, enfreindre, empreindre, étreindre, feindre, geindre, joindre, poindre, plaindre,peindre, restreindre, teindre, etc.

Je peins, il peint, nous peignons, nous peindrons. Je plains, il plaint, nous plaignons,nous plaindrons.

De même type que le verbe résoudre : absoudre, dissoudre

J’absous, il absout, nous absolvons, j’absoudrai.

4 LES VERBES EN –DRE ET –TRE

Ils conservent le d ou un seul t aux trois premières personnes du présent de l’indicatif età la deuxième personne de l’impératif.

Exemple : les verbes coudre et mettre

Je couds, il coud, je coudrai, couds.Je mets, il met, nous mettons, mets.

De même type que le verbe coudre : découdre, émoudre, moudre, recoudre, remoudre, etc.

Je mouds, il moud, nous moulons, je moudrai (futur simple), mouds.

De même type que le verbe mettre : admettre, commettre, compromettre, démettre, émet-tre, omettre, permettre, promettre, réadmettre, remettre, retransmettre, soumettre, transmet-tre, etc.

J’admets, il admet, nous admettons, admets.



MODIFICATIONS DU RADICAL : AUTRES VERBES PARTICULIERS EN–RE 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

autres verbes particuliers en –re






1 LES VERBES ROMPRE, CORROMPREET INTERROMPRE

Ils conservent le p aux trois premières personnes du présent de l’indicatif et à la deuxièmepersonne de l’impératif et prennent un t à la troisième personne du singulier de l’indi-catif.

Je romps, tu romps, il rompt, nous rompons, vous rompez, ils rompent, romps.

2 LES VERBES VAINCRE ET CONVAINCRE

Ils conservent le c aux trois premières personnes du présent de l’indicatif, au futur sim-ple, au conditionnel présent et à la deuxième personne de l’impératif. (Ils ne prennentpas cependant le t à la troisième du singulier de l’indicatif.)

Je vaincs, tu vaincs, il vainc, nous vainquons, vaincs, nous vaincrons.

3 LES VERBESPLAIRE, DÉPLAIRE

ETCOMPLAIRE

Ils prennent un accent circonflexe à la troisième personne du singulier du présent del’indicatif 1.

Il plaît, il déplaît, il complaît.

1. La nouvelle orthographe recommande la suppression de l’accent circonflexe sur le i , sauf si l’accent a une fonction distinctive. On maintient l’accent dans il croît (de croître) pour le distinguer de il croit (de croire ).



MODIFICATIONS DU RADICAL : AUTRES VERBES PARTICULIERS EN–RE 2


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2. Idem.

4 LES VERBES EN –AÎTREET –OÎTRE

Ils conservent l’accent circonflexe du radical sur le i devant le t 2.

Exemple : les verbes connaître et accroître

Je connais, il connaît, il connaîtra.J’accrois, il accroît.

De même type que le verbe connaître : méconnaître, reconnaître, paraître, apparaître, com-paraître, disparaître, réapparaître, recomparaître, reparaître, transparaître, naître, renaître,etc.

J’apparais, il apparaît, il apparaîtra.

De même type que le verbe accroître : décroître, recroître.

NOTE. – Le verbe croître (dans le sens de grandir ) prend un accent circonflexe sur le i

pour le distinguer du verbe croire. (recroître suit la conjugaison du verbe croître )Je décrois, il décroît. Je croîs, il croît, il croîtra, croîs, j’ai crû.



VALEUR DES TEMPS SIMPLES DE L’INDICATIF :PRÉSENT, IMPARFAIT, PASSÉ SIMPLE ET FUTUR SIMPLE 1


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Valeur des temps simples de l’indicatif :

présent, imparfait, passé simple ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

et futur simple


À tout temps simple de l’indicatif correspond un temps composé qui présente une ac-tion achevée par rapport à la forme simple :

Quand elleaura terminé son travail, elleregardera le film ( aura terminé : temps com-posé, futur antérieur ; regardera : temps simple, futur simple).

1 PRÉSENT• Le présent exprime un fait qui se déroule au moment où l’on parle. C’est le présent

actuel ou le temps du discours direct1 :« Cette placeest libre, vouspouvez vous y installer. »

• Le présent exprime aussi une vérité valable à toutes les époques ; on le retrouve alorsdans les dictons, les proverbes et les définitions :

La Terretourne autour du Soleil.Qui nerisque rien n’a rien.Le carréest un quadrilatère dont les quatre anglessont droits.

• Le présent exprime des faits qui se répètent habituellement :Toutes les fins de semaine, les enfantsse rendent à la piscine.

• Le présent exprime un fait passé qu’on situe au présent pour le rendre plus vivant ;c’est le présent de narration ou historique :

Le fantôme le regarda fixement, versa des larmes, et sauta à son cou. Candide, ef-frayé,recule . (Voltaire)

• Le présent exprime aussi le passé proche ou le futur proche :Il vient de sortir. Ilarrive bientôt.

1. Discours direct : rapporte directement les paroles ou la pensée de quelqu’un.





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2 IMPARFAIT

2.1 Différents emplois de l’imparfait comme temps du passé

• L’imparfait exprime un fait passé, mais non achevé (donc imparfait), en train de seréaliser pendant qu’une autre action se produit. L’imparfait est comme le « présentdu passé » :

Il rentrait tranquillement à la maison quand il fut surpris par un chien féroce.

• L’imparfait traduit un fait qui se prolonge dans le passé, sans délimitation ; c’est l’im-parfait de narration :

Cosettedormait profondément. Elleétait tout habillée. (V. Hugo)

• L’imparfait présente un fait qui se répète dans le passé ; c’est l’imparfait d’habitudeou de répétition :

Toutes les fins de semaine, les enfantsse rendaient à la piscine.

• L’imparfait est utilisé dans les descriptions :La routeétait longue et sinueuse.

• L’imparfait traduit un passé récent ou un futur proche par rapport à une action aupassé :

À peineétions -nous dans la salle, que les applaudissements éclatèrent.J’ai appris qu’ilrentrait au pays la semaine prochaine.

2.2 Autres emplois de l’imparfait• Aprèssi , l’imparfait exprime la supposition :

Si jegagnais à la loterie, je voyagerais autour du monde.

• L’imparfait exprime aussi un souhait ou un regret : Ah ! si tutravaillais sérieusement !Je nepouvais accepter ces conditions.

• L’imparfait peut atténuer un fait et être utilisé dans les formes affectives :

Je venais vous solliciter une audience.Comme onaimait ce bébé !





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3 PASSÉ SIMPLE• Le passé simple est particulièrement utilisé dans la langue écrite.

• Le passé simple peut exprimer un fait passé rapide, qui s’est produit à un momentprécis et qui est complètement achevé (sans idée de durée, contrairement àl’imparfait) :

Il marchait à grands pas, quand ilaperçut son ami.

• Le passé simple est essentiellement le temps du récit, de la narration, il montre desfaits qui se suivent et qui ne durent pas :

Un dimanche, ilsse mirent en marche dès le matin, ils vagabondèrent entre les vignes,arrachèrent des coquelicots au bord des champs,dormirent sur l’herbe.(G. Flaubert)

• Le passé simple est le temps des récits historiques, des contes et des récits imaginaires :Elles’allongea par terre dans sa belle fourrure blanche toute tachée de sang. Alorsle loupse jeta sur la petite chèvre et lamangea . (Alphonse Daudet)

• Le passé simple peut parfois exprimer un fait qui dure, mais il faut qu’il soit limité defaçon précise par un complément de temps :

Il marcha trente jours, ilmarcha trente nuits. (Caïn dans La Légende des sièclesde Victor Hugo)

• Le passé simple est remplacé par le passé composé dans la langue parlée :Il reçut une lettre de son père. (passé simple)Il a reçu une lettre de son père. (passé composé)

4 FUTUR SIMPLE• Le futur simple exprime un fait qui pourra avoir lieu dans l’avenir :

En été, les touristes viendront en grand nombre à Montréal.

• Le futur simple peut exprimer un ordre atténué :Je vousdemanderai de vous présenter à l’heure à votre rendez-vous.

• Le futur simple peut traduire un conseil ou une indication : Au feu, voustournerez à droite.

• Le futur simple peut exprimer une vérité générale ; dans ce cas, il est accompagnéd’un adverbe tel « souvent », « toujours », « jamais » :

Les hommesferont toujours la guerre.

• Le futur simple traduit aussi une intention ou une promesse :Je vouspaierai, lui dit-elle, Avant l’août, foi d’animal. (La Fontaine)

• Le futur simple exprime aussi une supposition :Encore une fois, il ne viendra pas au rendez-vous.



VALEUR DES TEMPS COMPOSÉS DE L’INDICATIF :PASSÉ COMPOSÉ, PLUS-QUE-PARFAIT, PASSÉ ANTÉRIEUR, FUTUR ANTÉRIEUR1


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Valeur des temps composés de l’indicatif :passé composé, plus-que-parfait,

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

passé antérieur, futur antérieur


Quand ils sont employés seuls, les temps composés expriment un fait accompli. Lors-qu’ils sont employés avec les temps simples, ils peuvent traduire le fait accompli ou l’an-tériorité (un fait qui se produit avant un autre).

1 PASSÉ COMPOSÉ

• Le passé composé exprime un fait passé entièrement achevé, sans date précise, nidurée (c’est ce qui le distingue du passé simple) :

Il a bien révisé , il a fait ce qu’il a pu pour réussir ses examens.

• Le passé composé exprime une action antérieure par rapport au présent :

Il écoute de la musique quand il a terminé ses travaux.

• Le passé composé traduit un futur proche :

Ne quittez pas : j’ ai fini en quelques minutes.

• Le passé composé présente un fait comme une vérité générale :

La guerre a toujours attiré les hommes.

• Dans la langue parlée ou familière, le passé composé remplace le passé simple :

Hier, nous sommes allés au théâtre. Hier, nous allâmes au théâtre (passé simple).

2 PLUS-QUE-PARFAIT

• Le plus-que-parfait présente un fait passé, antérieur à un autre fait passé dont le verbeest à l’imparfait, au passé simple ou au passé composé :

Quand il avait bu , il se sentait très enjoué.Ils avaient terminé quand nous arrivâmes (ou nous sommes arrivés).

• Le plus-que-parfait exprime un fait qui s’est prolongé dans le passé :

Il avait neigé toute la nuit.

• Le plus-que-parfait peut aussi traduire le regret :

Ah ! Si j’avais su , j’aurais pu t’aider !



VALEUR DES TEMPS COMPOSÉS DE L’INDICATIF :PASSÉ COMPOSÉ, PLUS-QUE-PARFAIT, PASSÉ ANTÉRIEUR, FUTUR ANTÉRIEUR2


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3 PASSÉ ANTÉRIEUR

• Le passé antérieur exprime un fait antérieur par rapport à une autre action au passésimple :

Quand il eut achevé son travail, il se reposa en écoutant de la musique.

• Le passé antérieur peut exprimer un fait passé, vite achevé et précisé par un adverbede temps tel que vite, bientôt , etc. :

Il eut vite fait son choix.

4 FUTUR ANTÉRIEUR

• Le futur antérieur indique un fait futur qui devra être antérieur à une autre action future :

Quand vous aurez terminé votre travail, vous pourrez sortir.

• Le futur antérieur peut exprimer un fait futur, considéré déjà comme accompli :

Dans quelques mois, il aura obtenu son diplôme d’avocat.

• Le futur antérieur peut traduire la supposition ou diverses nuances affectives : sou-hait, indignation, ironie, etc.

Il aura encore oublié son rendez-vous.J’aura i fait ce travail inutilement ! Cet employé n’ aura rien compris !



VALEUR DUCONDITIONNEL–TEMPS 1


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Valeur du

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

conditionnel–temps


Le conditionnel-temps a la valeur d’un futur lorsque le verbe principal est à un tempsdu passé (passé-composé, imparfait, plus-que-parfait, passé simple).

CONDITIONNEL PRÉSENT : FUTUR DANS LE PASSÉ

Le conditionnel présent équivaut au futur du passé lorsque, par rapport à un fait passé,on veut exprimer le futur :

Je croyais qu’il ne viendrait plus.

CONDITIONNEL PASSÉ : FUTUR ANTÉRIEUR DANS LE PASSÉ

Le conditionnel passé équivaut au futur antérieur du passé lorsque, par rapport à un faitpassé, on veut exprimer le futur antérieur :

Je croyais qu’il serait très content dès qu’il aurait vu le résultat.



VALEUR DUCONDITIONNEL–MODE 1


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Valeur du

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

conditionnel–mode


Le conditionnel–mode peut exprimer :

• un fait hypothétique :

Nous réussirions ce travail, mais tu ne nous le confies pas.

• une conséquence d’une hypothèse introduite par si suivi d’un verbe à l’imparfait ouau plus-que parfait :

si + imparfait conditionnel présentSi je gagnais à la loterie, je ferais le tour du monde.

(Faire le tour du monde dépend de mon gain à la loterie.)

si + plus-que-parfait conditionnel passéSi j’avais gagné à la loterie, j’ aurais fait le tour du monde.

(L’action n’a pas pu se réaliser.)

• une possibilité :

Nous irions au parc et nous profiterions de la nature.

• une supposition :

Il pourrait y avoir des manifestations contre la guerre.

• un fait en le présentant comme imaginaire, c’est le mode du rêve :

Ce serait merveilleux de partir en voyage.

• une atténuation ou encore une suggestion, c’est le mode de la politesse :

Je désirerais que vous fassiez ce travail le plus rapidement possible.

(Plus poli, il adoucit l’ordre, donc il est moins injonctif que Je désire que vous fas-siez ce travail …)

On pourrait aller au cinéma ce soir : qu’en penses-tu ?



VALEURDE L’IMPÉRATIF 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Valeur de l’impératif


Le présent de l’impératif peut exprimer :

• un ordre ou un conseil :

Va, cours , vole et nous venge . (Corneille)Soignez vos rapports.

• une défense (tournure négative) :

Ne parlez pas !

• un désir et un souhait :

Revenez vite parmi nous !

• une exhortation et une affirmation :

Reprenez courage ! Veuillez agréer, Monsieur, mes sincères salutations.

NOTE. – L’impératif présent exprime en réalité le futur. L’impératif passé a une valeur de futur accompli :

Aie fini ton travail quand tes amis reviendront.



VALEURDE L’INFINITIF 1


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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Valeur de l’infinitif


L’infinitif est la forme nominale du verbe, il peut s’employer comme nom ou commeverbe.

INFINITIF NOM

Certains infinitifs sont devenus de véritables noms ; ils sont précédés d’un déterminantet on peut leur ajouter des expansions ou des compléments :Un rire charmant, des vivres indispensables, un déjeuner d’affaires.

INFINITIF PRÉSENT DU VERBE

• L’infinitif présent indique un fait qui se produit en même temps que le verbe qui leprécède :

Je le vois danser . Je l’ai vu danser .

• Après les verbes espérer , promettre , etc., l’infinitif présent a la valeur d’un futur :

Il espère gagner . Il promet de réussir .

• Employé seul, l’infinitif présent a la valeur d’un ordre ou d’un conseil : Arrêter aux intersections. Ne pas exposer au soleil. Bien agiter avant l’usage.

• L’infinitif présent peut exprimer l’hésitation, l’étonnement et l’indignation :Que choisir ? Que faire ? Annoncer cela, jamais !

• L’infinitif présent peut exprimer l’interrogation :Pourquoi pleurer ? Pourquoi se lamenter ?

• L’infinitif présent exprime, dans un récit, un fait considéré comme réel ; il est alorsplus vivant que l’indicatif, c’est l’infinitif de narration (il est précédé de la prépositionde ) :

Il acheva son histoire et tous d’ applaudir .

INFINITIF PASSÉ

• L’infinitif passé indique un fait achevé qui s’est produit avant l’action exprimée par leverbe principal :

Après avoir étudié , il se prépare à sortir avec ses amis.



CONCORDANCE DES TEMPS :INDICATIF ET CONDITIONNEL–MODE 1


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Concordance des temps :

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

indicatif et conditionnel–mode


La concordance des temps est le rapport qui existe entre les temps des différents verbesde la phrase.

Verbe principal Temps du verbe Verbe Temps du verbeau présent de la subordonnée principal de la subordonnée(verbe de (qui complète la phrase au passéla phrase syntaxique de base)syntaxiquede base)

Je sais qu’il travaille. Je savais qu’il travaillait.(présent) (imparfait)action simultanée action simultanée

Je sais qu’il a travaillé. Je savais qu’il avait travaillé.(passé composé) (je sus, j’ai su, (plus-que-parfait)action antérieure, j’avais su…) action antérieure de durée définie

Je sais qu’il travaillait. Je savais qu’il travaillerait.(imparfait) (conditionnel présent)action antérieure, action postérieure de durée indéfinie

Je sais qu’il avait travaillé. Je savais qu’il aurait travaillé.(plus-que-parfait) (conditionnel passé)action antérieure, action postérieure dans un passé lointain

Je sais qu’il travailla. Il présenta quand il eut fini de travailler.(passé simple) son rapport (passé antérieur)action antérieure action antérieure

Je sais qu’il travaillera. Je savais que l’appétit vient(futur simple) en mangeant.action postérieure (présent au lieu de

l’imparfait)pour une vérité générale

Je sais qu’il aura travaillé. Je savais qu’il est désormais(futur antérieur) américain.action postérieure, qui sera (présent)achevée dans le futur pour indiquer un fait

qui dure encore



Chapter 9

Shopping Made Easy In This Chapter ▶ Browsing at the store and asking for help

▶ Using demonstrative adjectives and pronouns to point things out

▶ Recognizing sizes, colors, and materials

▶ Using comparatives and superlatives

Le shopping (luh shoh-peeng) ( shopping ) — what a fun thing to dowherever you are. And when you’re in a foreign country, you probably

want to bring back that special souvenir, like a bottle of perfume, a lovelydesigner scarf or handbag, or a CD full of wonderful songs that remind you ofyour travels. Whether you’re in Paris, Montreal, Geneva, or Brussels, you arein a shopper’s paradise! Although what you buy in these places won’t comecheap, you’ll have your selection of the best of the best. And after all, unefois n’est pas coutume (ewn fwah neh pah kooh-tewm) ( once is not a habit, or once [ in a while ] does no harm ).

In this chapter, we explain everything you need to know to shop, includingvocabulary for a variety of items, how to ask for assistance, what to say whenyou want to try something on, and more.

Going ShoppingWhere you go shopping depends on what you want to buy. For some items,a discount store is the better choice; for others, only an upscale department

store or boutique is the answer. Here are a few of your choices:

✓ un hypermarché (uhN-nee-pehr-mahr-shey) ( a hypermarket ). Inthese large discount stores, you can buy everything from food toelectronic equipment.

✓ un grand magasin (uhN grahN mah-gah-zaN)( a department store ) .

✓ un centre commercial (uhN sahN-truh koh-mehr-syahl) ( a shopping mall ) .

✓ une boutique (ewn booh-teek) (a specialty shop/a boutique).

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138 Part II: French in Action

✓ une librairie (ewn lee-brey-ree) ( a bookstore )

✓ une bijouterie (ewn bee-zhooh-tree) ( a jewelry store )

✓

une dépanneuse (ewn dey-pah-nuhz) ( a convenience store [Québec])Dépanner (dey-pah-ney) means to help out, and people in France and inQuébec understand it that way but use it for different purposes. In Québec,une dépanneuse (ewn dey-pah-nuhz) is one of those convenience storesthat are open all the time and where you can stop when you run out ofbread or milk. In France, une dépanneuse is a tow-truck. They both helpyou out, don’t they?

Pay attention to opening hours. Canada is pretty much the same as the UnitedStates. But in France, all department stores and malls are closed on Sundays.Many stores close at lunch time, especially outside of big cities, although thisis less and less the case. Most stores are closed on Mondays, but departmentstores usually stay open. So before you go shopping, call ahead to find outabout the store’s hours. These questions can help:

A quelle heure ouvrez-vous/fermez-vous? (ah keh-luhr ooh-vrey-vooh/fehr-mey-vooh?) ( At what time do you open/close? )

Etes-vous ouverts le dimanche? (eht-vooh-zooh-vehr luh dee-mahNsh?)( Are you open on Sundays? )

Shopping for clothes, item by itemYou may be looking for clothes or shoes or something for yourself or for aloved one. Here’s a list of vêtements pour dames (veht-mahN poohr dahm)( women’s clothes ) that may come in handy; some of these items can also beworn by men:

✓ un chemisier (uhN shuh-mee-zyey) ( a blouse )

✓ une chemise de nuit (ewn shuh-meez duh nwee) ( a night gown )

✓ un costume de bain (uhN kohs-tewm duh baN) ( a bathing suit [Québec])

✓ un foulard (uhN fooh-lahr) ( a scarf ) ✓

un imperméable (uhN-naN-pehr-mey-ah-bluh) ( a raincoat ) ✓ une jupe (ewn zhewp) ( a skirt ) ✓ un jean (uhN jeen) ( jeans )

✓ un manteau (uhN mahN-toh) ( a coat ) ✓ un maillot de bain (uhN mah-yoh duh baN) ( a bathing suit [France])

✓ un pantalon (uhN pahN-tah-lohN) ( slacks )

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139Chapter 9: Shopping Made Easy

✓ une robe (ewn rohhb) ( a dress )

✓ une robe de chambre (ewn rohhb duh shahN-bruh) ( a dressing gown/ a robe )

✓ des sous-vêtements (m) (dey sooh-veht-mahN) ( underwear ) ✓ un tailleur (uhN tah-yuhr) ( a woman’s suit )

✓ une veste (ewn vehst) ( a jacket )

And now for the vêtements pour hommes (veht-mahN pooh-rohhm) ( men’sclothes ). Of course, some of these items can also be worn by women:

✓ une ceinture (ewn saN-tewr) ( a belt ) ✓ un chapeau (uhN shah-poh) ( a hat ) ✓ des chaussettes (dey shoh-seht) ( socks ) ✓ une chemise (ewn shuh-meez) ( a shirt ) ✓ un complet (uhN kohN-pleh) ( a man’s suit [France])

✓ une cravate (ewn krah-vaht) ( a tie )

✓ un habit (uhN-nah-bee) ( a suit [Québec]) ✓ un pardessus (uhN pahr-duh-sew) ( an overcoat )

✓ un veston (uhN vehs-tohN) ( a suit jacket )

French has borrowed many English words for clothes; here are a few (keep inmind that some have a different meaning):

✓ le jogging (luh zhoh-geeng) ( warm-up suit ) ✓ le pull (luh pewl) ( sweater ) ✓ le slip (luh sleep) ( underpants )

✓ le sweat (luh sweht) ( sweat shirt ) ✓ le tee-shirt (luh tee-shuhrt) ( T-shirt )

When shopping for une paire de chaussures (ewn pehr duh shoh-sewr)( a pair of shoes ), use these terms:

✓ les baskets (ley bahs-keht) ( sneakers )

✓ les bottes (ley bohht) ( boots )

✓ les chaussons/les pantoufles (ley shoh-sohN/ley pahN-tooh-fluh) ( slippers )

✓ les chaussures à talons (ley shoh-sew-rah tah-lohN) ( high-heeled shoes )

✓ les sandales (ley sahN-dahl) ( sandals )

✓ les tennis (ley tey-nees) ( sneakers )

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Navigating your way around Most stores have familiar layouts. Here are the terms you need to know tonavigate your way around a store:

✓ le rez-de-chaussée (luh reyd-shoh-sey) ( the ground [first] floor ) ✓ le premier étage (luh pruh-myey-rey-tahzh) ( the first [second] floor ) ✓ le deuxième étage (luh duh-zee-ehm ey-tahzh) ( the second [third] floor ) ✓ le troisième étage (luh trwah-zee-ehm ey-tahzh) ( the third [fourth] floor ) ✓ le sous-sol (luh sooh-sohl) ( the basement )

✓ l’escalier roulant (m) (lehs-kah-lyey rooh-lahN) ( the escalator )

✓ l’ascenseur (m) (lah-sahN-suhr) ( the elevator )

✓ le rayon (luh reh-yohN ) ( department ) ✓ les cabines d’essayage (ley kah-been deh-sey-ahzh) ( fitting rooms )

✓ les toilettes (ley twah-leht) ( restrooms )

The French consider the first floor to be the ground floor and start countingafter the ground floor.

Getting assistanceAlthough salesclerks won’t bother you in discount and convenience stores, ifyou shop at department stores or boutiques, you’ll probably hear a saleslady, une vendeuse (ewn vahN-duhz), asking you Je peux vous aider? (zhuh puhvooh-zey-dey) ( Can I help you? ). If you’re just browsing and don’t need help,you can say Non, merci, je regarde seulement (nohN, mehr-see, zhuh ruh-gahrd suhl-mahN) ( No thank you, I am just looking ). However, if you do needhelp, you may use any of the following phrases:

✓ Pouvez-vous m’aider s’il vous plaît? (pooh-vey-vooh mey-dey seel voohpleh?) ( Can you help me, please? )

✓ Je voudrais un renseignement. (zhuh vooh-dreh uhN rahN-seh-nyuh-

mahN.) ( I would like some information. ) ✓ Je cherche . . . . (zhuh shehrsh. . . .) ( I am looking for . . . . )

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109Chapter 7: Asking Directions and Finding Your Way

As discussed in Chapter 5, to form the command, you just omit the tu, nous(nooh) ( we ) , or vous in front of the verb (just as you drop the you and we in English):

Va au centre. (vah oh sahN-truh.) ( Go to the center. )

Allez tout droit. (ah-ley tooh drwah.) ( Go straight ahead. )

Traversons le pont. (trah-vehr-sohN luh pohN.) ( Let’s cross the bridge. )

For –er verbs only, drop the final – s from the tu form in all commands, as inthese examples:

Infinitive (-er) Tu form Command form

aller (ah-ley) ( to go ) tu vas (tew vah) ( you go ) va! (vah) ( go! )

continuer (kohN-tee-new-ey) ( to continue ) tu continues

(tew kohN-tee-new) ( you continue ) continue! (kohN-tee-new!) ( continue! )

However, when you ask directions from people you don’t know or don’t knowwell, you’ll probably find that they address you with the polite vous. In sucha case, remember that the ending of most verbs in the vous form is –ez. Hereare some verbs in the vous form that will come in very handy:

✓ Tournez. . . . (toohr-ney. . . .) ( turn. . . . ) as in Tournez à droite/àgauche/à la rue…. (toohr-ney ah drwaht/ah gohsh/ah lah rew. . . .)( Turn right/left/on. . . street. )

✓ Prenez. . . . (pruh-ney. . . .) ( take. . . . ) as in Prenez la deuxième rue àdroite/à gauche. (pruh-ney lah duh-zee-ehm rew ah drwaht/ah gohsh.)( Take the second street on the right/on the left. )

✓ Montez. . . . (mohN-tey. . . .) ( go up. . . . ) as in Montez la rue. . . /le bou-levard. . . /l’avenue. . . . (mohN-tey lah rew. . . /luh boohl-vahr. . ./lahv-new. . . .) ( Go up. . . street/. . . boulevard/. . . avenue. )

✓ Descendez. . . . (dey-sahN-dey. . . .) ( go down. . . . ) as in Descendez larue. . . ./le boulevard. . . ./l’avenue. . . . (dey-sahN-dey lah rew. . . ./luh boohl-vahr. . . ./lahv-new. . ..) ( Go down. . . street/. . . boulevard/. . .avenue. )

✓ Suivez. . . . (swee-vey) ( follow. . . . ) as in Suivez la rue. . . ./le

boulevard. . . ./ l’avenue. . . . (swee-vey lah rew. . . ./luh boohl-vahr. . . ./lahv-new. . . .) ( Follow. . . street/. . . boulevard/. . . avenue. ) ✓ Continuez à. . . . (kohN-tee-new-ey ah. . . .) ( continue on. . . . ) as in

Continuez à la rue. . . ./au boulevard. . . ./à l’avenue. . . . (kohN-tee-new-ey ah lah rew. . . ./oh boohl-vahr. . . ./ah lahv-new. . . .) ( Continueon. . . street/. . . boulevard/. . . avenue. )

✓ Allez tout droit. (ah-ley tooh drwah.) ( Go straight. )

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✓ Traversez. . . . (trah-vehr-sey. . . .) ( cross. . . .) as in Traversez la rue. . . ./le boulevard. . . ./l’avenue. . . ./le pont. (trah-vehr-sey lah rew. . . ./luhboohl-vahr. . . ./lahv-new. . . ./luh pohN.) ( Cross. . . street/. . .boulevard/. . .

avenue/the bridge. )

Softening commands with “il faut” Commands tend to sound a bit bossy. So in French, you have a way out of

this. You can use just one form for everybody — il faut (eel foh) ( one has to ) .This impersonal form exists only in the il (eel) ( it ) form. When you use il faut in commands, the form il faut never changes. Simply put the infinitive of anyverb after it, as these examples show. Whether the sentence is translated with

I , you , or we depends on the context:

✓ Il faut retourner à l’hôtel. (eel foh ruh-toohr-ney ah loh-tehl.) ( I/you/ we have to go back to the hotel. )

✓ Il faut aller au centre-ville . (eel foh-tah-ley oh sahNn-truh veel.) ( I/you/ we have to go downtown. )

✓ Il faut prendre un taxi. (eel foh prahN-druhN tah-ksee.) (I/you/we haveto take a cab .)

For information on using il faut with indirect pronouns, refer to Chapter 16.

Expressing distances in time and spaceAs Chapter 3 explains, you can use the preposition à for time expressionssuch as à demain (ah duh-mahN) ( see you tomorrow ), à bientôt (ah byaN-toh) ( see you soon ), and even à la semaine prochaine (ah lah suh-mehnproh-shehn) ( see you next week ), but you can also use à for distance awayfrom you, as in the following:

À deux minutes. (ah duh mee-newt.) ( It takes only two minutes, It’s twominutes away. )

À cent mètres. (ah sahN meh-truh.) ( Only 100 meters farther , It’s in about100 meters. )

C’est à cent mètres (d’ici). (seh-tah sahN meh-truh [dee-see].) ( It’s 100meters [from here ].)

C’est à deux kilomètres. (seh-tah duh kee-loh-meh-truh.) ( It’s 2 kilometersaway, It’s 2 kilometers from here. )

Paris has 20 districts called arrondissements (ah-rohN-dees-mahN) (seeFigure 7-1), numbered in a clockwise spiral pattern. The first district is in theheart of Paris and includes the Louvre. The higher the number, the farther

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111Chapter 7: Asking Directions and Finding Your Way

from the center the district is; the smaller the number, the closer to the centerit is. When you speak with people who live in Paris, you often hear them useordinal numbers to indicate what section of the city a particular location is.For example, if someone says Dans quel arrondissement est le restaurant? (dahN kehl ah-rohN-dees-mahN eh luh reh-stoh-rahN?) (In which district is therestaurant? ), the response may be Il est dans le deuxième (eel eh dahN luhduh-zee-ehm) ( It is in the second [district ]).

If you’re going to give or follow directions, you need to know your ordinalnumbers so that you know where to turn: at the first, second, or third streetor traffic light, for example. Check out the ordinal numbers in Chapter 4.

Going north, south, east, and west If you’re unfamiliar with a place, the directions that use local landmarks(which may only be known by the locals!) aren’t going to do you much good.And when the person giving you directions doesn’t know your exact location(if you’re asking for directions over the phone, for example), he or she can’tvery well tell whether you need to turn right or left to get to your destination.In those cases, it’s easier to use cardinal points: north, south, east, and west.What’s an added bonus of using cardinal directions? It makes taking unplannedside trips — exploring the French countryside, for example — that much easier.

Figure 7-1: Paris’s 20districts,

with somelandmarksidentified.

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✓ nord (nohr) ( north ), nord-est (nohr-ehst) ( northeast ), and nord-ouest (nohr-wehst) ( northwest )

✓ sud (sewd) ( south ), sud-est (sew-dehst) ( southeast ), and sud-ouest (sew-dwehst) ( southwest )

✓ est (ehst) ( east ) ✓ ouest (wehst) ( west )

When you ask for or give directions by using cardinal points, always placeau (oh) ( to the ) in front of a cardinal point that begins with a consonant andà l’ (ahl) ( to the ) in front of a cardinal point that begins with a vowel. Here aresome examples:

Paris est au nord de Nice. (pah-ree eh-toh nohr duh nees.) ( Paris is northof Nice. )

La Suisse est à l’est de la France. (lah swees eh-tah lehst duh lah frahNs.)( Switzerland is east of France. )

Talkin’ the Talk Julie asks her French friend Cécile about the location of the

Versailles castle. (Track 7)

Julie: Cécile, où est le château de Versailles? sey-seel, ooh eh luh shah-toh duh vehr-sahy? Cécile, where is the palace of Versailles?

Cécile: Il se trouve au sud-ouest de Paris. eel suh troohv oh sew-dwehst duh pah-ree. It’s southwest of Paris.

Julie: C’est loin? seh lwaN? Is it far?

Cécile: Ton hôtel est à l’est, n’est-ce pas? C’est à une heureen voiture, à peu près. Allons ensemble samedi.

tohN-noh-tehl eh-tah lehst, nehs pah? seh-tah ewnuhr ahN vwah-tewr, ah puh preh. ah-lohN ahN-sahN-bluh sahm-dee.

Your hotel is in the east, right? It’s one hour by car,roughly. Let’s go together on Saturday.

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105 Chapter 7: Asking Directions and Finding Your Way

As a rule, you use the preposition à when you want to say that you are goingto or staying in a city or town. For example:

Je vais à Lille. (zhuh veh-zah leel.) ( I am going to Lille. )

Ils sont à Montréal. (eel sohN-tah mohN-rey-ahl.) ( They are in Montreal. )

However, when you want to talk about going to or staying at places in gen-eral, such as museums, cathedrals, or churches, you need to add the definitearticle — le (luh), la (lah), or les (ley), all of which mean the — after à. Notethat à contracts with the masculine, singular le and the plural les . The follow-ing list shows these combinations and provides a sample sentence usingthat construction:

✓ à + le = au — Example: Sylvie va au musée. (seel-vee vah oh mew-zey.) ( Sylvie is going to the museum. )

✓ à + la = à la — Example: Guy veut aller à la cathédrale. (gee vuh-tah-leyah lah kah-tey-drahl.) ( Guy wants to go to the cathedral. )

✓ à + l’ = à l’— Example: Les Martin vont à l’église St. Paul. (ley mahr-taNvohN-tah ley-gleez saN pohl.) ( The Martins go to St. Paul’s church. )

✓ à + les = aux — Example: Allez aux feux! (ah-ley oh fuh!) ( Go to thetraffic lights !)

Using “voici” and “voilà” Occasionally, the place you’re looking for (or being asked about) is right infront of you (or close enough to point to). After all, if you’ve never been to aparticular location before, you may not know quite what you’re looking for oryou may not recognize that you’ve already arrived! Similarly, if you’re givingdirections to your companion as you go along, you’ll very likely announce yourarrival with Here is the. . . or a similar expression. To create these expressions,you use the words voici (vwah-see) ( here ) and voilà (vwah-lah) ( there ):

Voici la poste/le musée/l’université! (vwah-see lah pohst/luh mew-zey/lew-nee-vehr-see-tey!) ( Here is the post office/the museum/the university !)

Voilà les bureaux! (vwah-lah ley bew-roh!) ( There are the offices !)

The difference between voici and voilà is that voici refers to something veryclose to you (here), and voilà refers to something farther away from you (there).

Of course, people are always using expressions that convey the same meaningbut with fewer words. To do that with these answers, you simply eliminate thenoun ( le musée, l’université, and so on) and use a pronoun in its place ( le, la, or les) in front of voici or voilà, as shown in the following answers:

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48 Part I: Getting Started

Using “n’est-ce pas” One way to form a question is to add n’est-ce pas (nehs pah) to the end ofthe sentence. This expression takes on the translation of whatever the

question is. It could mean isn’t it, don’t you , doesn’t she , and so on.) This typeof question anticipates a yes answer: Vous parlez français, n’est-ce pas?(vooh parh-ley frahN-seh, nehs pah?) ( You speak French, don’t you? )

Using “est-ce que” You can form a question by adding est-ce que (ehs-kuh) to the front ofthe statement. The statement Paris est une grande ville (pah-ree eht-ewngrahNd veel) (Paris is a big city) becomes Est-ce que Paris est une grandeville? (ehs-kuh pah-ree eht-ewn grahNd veel?) ( Is Paris a big city? ). Note thatthe final e in Est-ce que is dropped when it comes before a vowel: Est-ce qu’ilparle français? (ehs-keel parhl frahN-seh?) ( Does he speak French? )

Using inversionIn this method, you switch the places of the verb and the subject pronounand add a hyphen between them. Consider these examples:

Vous parlez français (vooh parh-ley frahN-seh) ( You speak French ) becomesParlez-vous français? (parh-ley vooh frahN-seh?) ( Do you speak French? )

Tu aimes la musique (tew ehm lah mew-zeek) ( You like music ) becomes Aimes-tu la musique? (ehm-tew lah mew-zeek?) ( Do you like music? )

To use inversion correctly, when the verb ends in a vowel and the subject

pronoun begins with a vowel — mainly il (eel) ( he, it ) , elle (ehl) ( she, it ), on(ohN) ( one ) — you add the letter t in between them and place hyphens onboth sides: Il parle français (eel parhl frahN-seh ( He speaks French ) becomes Parle-t-il français? (parhl-teel frahN-seh?) ( Does he speak French? )

Asking and replying to “How are you?” Most of the time, when you meet someone, especially someone you alreadyknow, your greeting is followed by the question “How are you?” French hasseveral different ways of asking the question, depending on the level offormality between the two speakers:

Formal: Comment allez-vous? (koh-mahN-tah-ley-vooh?) ( How are you? )and Vous allez bien? (vooh-zah-ley byaN?) ( Are you well? )

Informal: Comment vas-tu? (koh-mahN vah-tew?) ( How are you? ),Comment ça va? (koh-mahN sah vah?) ( How is it going? ), and Ça va? (sah vah?) (Is it going?, meaning Are you okay? ).

Of course, others may well want to know how you are. In those cases, theynaturally expect you to reply, albeit without going into lengthy details about

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49Chapter 3: Getting Started with Pronunciation and Basic Expressions

your health, your work, or your private life. A short phrase will do, such asthe following:

✓ Ça va! (sah vah!) ( I’m okay! ) ✓ Ça va bien!/Ça va très bien! (sah vah byaN!/sah vah treh byaN!) ( I’m

fine! / I’m very well! ) ✓ Bien, merci!/Très bien, merci! (byaN, mehr-see!/treh byaN, mehr-see!)

( Fine, thank you!/Very well, thank you! )

✓ Je vais bien, merci. (zhuh veh byaN, mehr-see.) ( I am well, thank you. )This is a more formal response.

✓ Pas mal! (pah mahl!) ( Not bad! )

Of course, you can also answer negatively. You can say, for example, Je nevais pas très bien aujourd’hui (zhuhn veh pah treh byaN oh-zhoohr-dwee)( I am not very well today ) .

The negative in French has two parts: ne (nuh) which you place in front of theconjugated verb and pas (pah) ( not ) , which you place after the conjugatedverb. If the verb begins with a vowel or a mute h, then you drop the e from neand you add an apostrophe: n’ . For example, Il n’est pas fatigué (eel neh pahfah-tee-gey) ( He is not tired ).

Whenever you answer a “How are you?” question, you probably want tofollow it up with an inquiry about the well-being of the other person. To doso, you simply follow your answer with either the formal Et vous? (ey vooh?)or the informal Et toi? (ey twah?). Both mean And you ?

Revisiting the verb “aller” Aller (ah-ley) ( to go ) is a very useful and multifunctional verb in French. AsChapter 2 explains, aller is an irregular verb, which means that the stem isdifferent throughout its conjugation:

Conjugation Pronunciation

je vais zhuh veh

tu vas tew vah

Il/elle/on va eel/ehl/ohN vah

nous allons nooh-zah-lohN

vous allez vooh-zah-ley

ils/elles vont eel/ehl vohN

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91Chapter 6: Getting to Know You: Making Small Talk

Saying the magic words: Polite expressions Your mother was right: A kind word goes a long way. Saying please , thank

you, and excuse me, as well as a few other universal phrases, mark you as aconsiderate person and one worth getting to know. So use these followingexpressions liberally:

✓ Pardon/Excusez-moi. (pahr-dohN/eks-kew-zey-mwah.) ( Excuse me. )

✓ Je suis désolé/désolée . (zhuh swee dey-zoh-ley.) ( I am sorry. )

✓ Ce n’est pas grave! (suh neh pah grahv!) ( That’s okay! ) ✓ De rien. (duh ryahN.) ( You’re welcome. [Literally: It’s nothing. ])

✓ Je vous en prie. (zhuh vooh-zahN pree.) ( You are welcome. )

✓

S’il vous plaît. (seel vooh pleh.) ( Please. ) When you’re just learning a foreign language, you may need to let the person

speaking to you know that you’re having a little difficulty understanding orresponding. Instead of saying “Huh?” try out these expressions:

Je ne comprends pas. (zhuhn kohN-prahN pah.) ( I don’t understand. )

Je ne sais pas. (zhuhn seh pah.) ( I don’t know. )

Pouvez-vous parler plus lentement, s’il vous plaît? (pooh-vey-vooh pahr-ley plew lahNt-mahN, seel vooh pleh?) ( Can you speak more slowly, please? )

Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît? (pooh-vey-vooh rey-pey-tey seelvooh pleh?) ( Can you repeat, please? )Un moment, s’il vous plaît. (uhN moh-mahN, seel vooh pleh.) ( Onemoment, please. )

Talkin’ the Talk After arriving in Paris from New York on an all-night flight,

Amanda gets on her connecting flight to Nice. Exhausted, shecollapses in her seat and is about to fall asleep when a youngman addresses her. (Track 5)

Patrick: Pardon, madame, quel est le numéro de votre place? pahr-dohN, mah-dahm, kehl eh luh new-mey-roh duh

vohh-truh plahs? Excuse me, ma’am. What is your seat number?

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Conjugation Pronunciation

je m’appelle zhuh mah-pehl

tu t’appelles tew tah-pehlil/elle/on s’appelle eel/ehl/ohN sah-pehl

nous nous appelons nooh nooh-zah-plohN

vous vous appelez vooh vooh-zah-pley

ils/elles s’appellent eel/ehl sah-pehl

You may use either of these phrases:

✓ Je m’appelle . . . . (zhuh mah-pehl. . . .) ( My name is . . . . )

✓ Je suis . . . . (zhuh swee. . . .) ( I am . . .

.)

If you want to know who that person over there is, you ask Qui est-ce? (keeehs?) ( Who is that? ). And you receive the answer C’est . . . (seh. . .) ( That is . . . ).To introduce someone, you say any of the following:

✓ Je vous présente . . . . (zhuh vooh prey-zahNt. . . .) ( Let me introduce . . .to you. ) (formal)

✓ Je te présente . . . . (zhuh tuh prey-zahNt. . . .) ( Let me introduce . . .to you. ) (informal)

✓ Voici . . . ./Voilà . . . . (vwah-see. . . ./vwah-lah. . . .) ( Here is . . . ./Thereis . . . . )

After you introduce yourself or someone else, the other person, if a man,typically says Enchanté! (ahN-shahN-tey!) or, if a woman, Enchantée! (pronounced the same). In either case, the meaning is the same: Delighted! Ofcourse, on the playground or at a gathering of young people, you may hearthese expressions instead:

Comment tu t’appelles?/Comment t’appelles-tu? (koh-mahN tew-tah-pehl?/koh-mahN tah-pehl-tew?) ( What’s your name? )

Et lui, qui est-ce? (ey lwee kee ehs?) ( And who is he? ), or Et elle, quiest-ce? (ey ehl kee ehs?) ( And who is she? )

Talkin’ the Talk Marc Sauval and his wife Christine, entrepreneurs from Québec, are

meeting their French counterpart, Claire Rivet for the first time.(Track 2)

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ORTHOGRAPHE D’USAGELE TRÉMA ET LA CÉDILLE 1


w w w . c c d

m d

. q c . c a

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Le tréma et la cédille




À Noël, la dinde et les canneberges ont été appréciées mais, audessert, le gâteau de maïs a reçu un accueil triomphal. Puisgarçons et filles ont dansé la gigue, « callée » par la voix aiguëde tante Irène.

OBSERVATION

Le tréma et la cédille sont des signes orthographiques auxiliaires qui ont comme fonc-tion principale de modifier et de préciser la prononciation de certaines lettres. Par exemple, si l’on ajoute un tréma sur le i de la conjonction mais , on obtient le nom maïs ,dont la prononciation est tout autre. De même, dans la première syllabe du mot conte-nant , la prononciation du c est dure ; si l’on ajoute une cédille sous le c , la prononcia-tion de celui-ci s’adoucit, comme dans glaçon.

Les règles sont peu nombreuses et sont faciles à comprendre : une lecture attentive suffira à éclaircir les choses une fois pour toutes.



ORTHOGRAPHE D’USAGELE TRÉMA ET LA CÉDILLE 2


w w w . c c d

m d

. q c . c a

RAPPEL DES RÈGLES

1. Le tréma accentue généralement les voyelles e et i , rarement la voyelle u . Il sert àdétacher la voyelle accentuée de celle qui la précède, créant parfois une nouvellesyllabe :

capharnaüm, ciguë 1, haïr, héroïne , etc.

Remarque. – Dans des adjectifs comm e ambigu, on met un tréma sur l’ e au féminin :ambiguë 1. La prononciation reste alors la même. Si l’on enlève le tréma, on a * ambigue ,dont la finale se prononce comme celle de figue , ce qui constitue évidemment uneerreur.

2. La consonne c placée devant a, o et u se prononce toujours « k », comme dansaccord , calcul . Pour en adoucir la prononciation en « s », on met la cédille sous le c :

aperçu, français, garçon, etc.

Remarque. – Placée devant e, i et y , la consonne c a toujours la prononciation « s » :cerise,

cyprès, suspicion , etc.

1. La nouvelle orthographe place désormais le tréma sur le u dans cigüe et ambigüe .



Chapter 4

Getting Your Numbers, Dates,and Times Straight

In This Chapter ▶ Discovering cardinal and ordinal numbers

▶ Using the calendar and dates▶ Telling time

C ounting and being able to express and understand numbers is anindispensable part of everyday life. You need numbers when you reveal

your age, when you are making the perfect soufflé, or when you’re trying tofind your favorite TV program. One of the most important uses of numbersis to tell time. How else can you keep track of appointments or plan trips? Inthis chapter, we show you how to do all of that — use numbers, dates, andtime — one step at a time.

Counting Your Lucky Stars: Numbers You don’t need to juggle numbers like a mathematician: Most of the time,you can use plain old cardinal numbers from 0 to around 100 to express thenumber of units of anything: how much money you have in your wallet, howmany sheep you have to count before you fall asleep, how many hours youhave to wait before your plane takes off, and so on. Fortunately, Frenchnumbers follow a pattern, much like numbers in English.

Counting up to 20 The following list shows the numbers un (uhN) ( one ) through vingt (vaN) ( twenty ):

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✓ 1 un (uhN) ✓ 2 deux (duh)

✓

3 trois (trwah) ✓ 4 quatre (kah-truh) ✓ 5 cinq (saNk) ✓ 6 six (sees) ✓ 7 sept (seht) ✓ 8 huit (weet) ✓ 9 neuf (nuhf)

✓ 10 dix (dees)

✓ 11 onze (ohNz) ✓ 12 douze (doohz)

✓

13 treize (trehz) ✓ 14 quatorze (kah-tohrz) ✓ 15 quinze (kaNz) ✓ 16 seize (sehz) ✓ 17 dix-sept (dee-seht) ✓ 18 dix-huit (deez-weet)

✓ 19 dix-neuf (deez-nuhf)

✓ 20 vingt (vaN)

The pronunciation of some numbers changes when the number is fol-lowed by a vowel, a mute h (check out the mute h in Chapter 3), or aconsonant. The following list explains:

✓ When a number ending in – s or – x is followed by a vowel: In theseinstances, the final s and x make a z sound: deux enfants (duhz-ahN-fahN) ( two children ) and trois enfants (trwahz-ahN-fahN)( three children ), for example.

✓ When the numbers neuf (nuhf) ( nine ) and dix-neuf (dees-nuhf)( nineteen ) are followed by a vowel: In these cases, the final f makes the v sound: neuf artistes (nuhv arh-teest) ( nine artists ),for example .

✓ When the numbers six (sees) ( six ), huit (weet) ( eight ), dix (dees)( ten ) are followed by a consonant: The final consonants of thesenumbers are not pronounced: six livres (see lee-vruh) ( six books ), huit personnes (wee pehr-sohhn) ( eight people ), and dix films(dee feelm) ( ten films ), for example .

Counting higher After you count to vingt , you’re ready to go higher. After all, if youwant to make a special purchase like an exceptional bottle of wine, forexample, it will surely cost more than 20 euros! With what follows, youcan handle almost everything number-related.

For numbers 20 through 69You form the numbers 20 through 69 in French much as you do inEnglish, counting up from each tens number, until you hit the next tensnumber and then starting over.

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55 Chapter 4: Getting Your Numbers, Dates, and Times Straight

✓ 21 vingt et un (vaN-tey-uhN) ✓ 22 vingt-deux (vahNt-duh)

✓

23 vingt-trois (vahNt-trwah) and so on ✓ 30 trente (trahNt) ✓ 31 trente et un (trahN-tey-uhN) ✓ 32 trente-deux (trahN-duh)

and so on ✓ 40 quarante (kah-rahNt)

✓ 41 quarante et un (kah-rahN-tey uhN) ✓ 42 quarante-deux (kah-rahN-duh)

and so on ✓ 50 cinquante (saN-kahNt) ✓ 51 cinquante et un (saN-kahN-tey uhN) ✓ 52 cinquante-deux (saN-kahNt-duh)

and so on

✓ 60 soixante (swah-sahNt) ✓ 61 soixante et un (swah-sahN-tey uhN) ✓ 62 soixante-deux (swah-sahNt-duh)

and so on

For numbers 70 through 99The number 70 in French is 60 + 10. The number 71 is 60 + 11, 72 is 60 + 12,and so on until you get to 80. For example:

✓ 70 soixante-dix (swah-sahNt-dees) ✓ 71 soixante et onze (swah-sahN-tey ohNz) ✓ 72 soixante- douze (swah-sahNt-doohz)

and so on

The number 80 is 4 × 20, although the word “times” isn’t used. The number81 is 4 × 20 + 1, 82 is 4 × 20 + 2 and so on, until you get to 90, which is 4 × 20 + 10.The number 91 is 4 × 20 + 11. (Notice that you don’t use the conjunction etin the number 81 and higher. Also when another number follows 80, the s invingt is dropped.) Here are some examples:

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✓ 80 quatre-vingts ( kah-truh-vaN) ✓ 81 quatre-vingt-un (kah-truh-vaN-uhN)

✓

82 quatre-vingt-deux (kah-truh-vaN-duh) and so on ✓ 90 quatre-vingt-dix (kah-truh-vaN-dees) ✓ 91 quatre-vingt-onze (kah-truh-vaNt-ohNz) ✓ 92 quatre-vingt-douze (kah-truh-vaN-doohz)

and so on

If you travel to Switzerland or to Belgium, you may be happy to know that theold — and easier — forms of septante (sehp-tahNt) (70) and nonante (noh-naNt) (90) are commonly used instead of the French soixante-dix and quatre-

vingt-dix . Some parts of Switzerland use the forms huitante (wee-tahNt) oroctante (ohk-tahNt) for 80.

For the numbers 100 and upAfter you hit 100, counting to a thousand or even hundreds of thousands is abreeze. Just indicate the number of hundreds or thousands and count up asyou do in English. For example:

✓ 100 cent (sahN) ✓ 101 cent-un (sahN-uhN) ✓

102 cent-deux (sahN-duh) and so on ✓ 200 deux cents (duh sahN) ✓ 201 deux cent un (duh sahN uhN) ✓ 202 deux cent deux (duh sahN duh)

and so on ✓ 1,000 mille (meel)

✓ 2,000 deux mille (duh meel)

✓

3,000 trois mille (trwah meel) and so on ✓ 1,000,000 un million (uhN mee-lyohN) ✓ 1,000,000,000 un milliard (uhN mee-lyahr)

In the preceding list, notice that you drop the s in cents when anothernumber follows it. Also, the number mille doesn’t use an s, even when itrefers to several thousands. Finally, un does not precede cent or millewhen you say one hundred or one thousand.

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Discovering ordinal numbers Ordinal numbers are important when you need to give or follow directions.(Go to Chapter 7 for info on giving and getting directions in French.) Torecognize ordinal numbers, remember that, except for premiere (pruh-myey) ( first ), they all have –ième (ee-ehm) after the number (just like the -th ending in English). Also, whereas English uses the superscript th (or st or rd )to indicate ordinal numbers (5 th , for example), in French, the superscript isthe letter e : 9e, 4e, and so on. Table 4-1 lists the ordinal numbers from firstthrough twentieth, but you can go as high as you like. Here are the rules forforming ordinal numbers:

✓ If the cardinal number ends in an –e, the –e is dropped: For example,quatre (kah-truh) ( four ) becomes quatrième (kah-tree-ehm) ( fourth ),seize (sehz) ( sixteen ) becomes seizième (seh-zee-ehm) ( sixteenth ).

✓ For the number cinq (saNk) ( five ), add a u before –ième: cinquième(sahN-kee-ehm) ( fifth ).

✓ For the number 9, neuf (nuhf), the f changes to v: neuvième (nuh-vee-ehm) ( ninth ).

Table 4-1 Ordinal Numbers, from 1 er through 20e

Abbrev. French Pronunciation Abbrev. French Pronunciation

1e premiere (pruh-myey) 11e onzième (ohN-zee-ehm)

2e deuxième (duh-zee-ehm) 12 e douzième (dooh-zee-ehm)

3e troisième (trwah-zee-ehm)

13e treizième (treh-zee-ehm)

4e quatrième (kah-tree-ehm)

14e quatorzième (kah-tohr-zee-ehm)

5e cinquième (sahN-kee-ehm)

15e quinzième (kahN-zee-ehm)

6e sixième (see-zee-ehm) 16 e seizième (seh-zee-ehm)

7e septième (seh-tee-ehm) 17 e dix-septième (dee-seh-tee-ehm)

8e huitième (wee-tee-ehm)

18e dix-huitième (dee-zwee-tee-ehm)

9e neuvième (nuh-vee-ehm)

19e dix-neuvième (deez-nuh-vee-ehm)

10e dixième (dee-zee-ehm) 20 e vingtième (vaN-tee-ehm)

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Approximating quantities Sometimes you want to approximate the numbers instead of being veryexact. If you were speculating on someone’s age, for example, you may sayin English that she is or looks about 40. You can do the same in French byadding the suffix –aine (ehn) to the cardinal numbers. Here are some examples:

✓ une dizaine (ewn deez-ehn) ( about 10 ) ✓ une vingtaine (ewn vaN-tehn) ( about 20 )

If a noun follows the approximate quantity, then add the preposition de (duh)or d’ if the noun begins with a vowel or a mute h, as these examples show:

Je voudrais une dizaine de croissants. (zhuh vooh-dreh ewn deez-ehn

duh krwah-sahN.) ( I would like about 10 croissants. )Il y a une vingtaine d’étudiants dans la classe. (eel ee ah ewn vahN-tehndey-tew-dyahN dahN lah klahs.) ( There are about 20 students in the class. )

You can refer to approximate numbers by using the words à peu près (ahpuh preh) or environ (ahN-vee-rohN), both of which mean approximately. Forexample, J’ai environ quatre-vingts livres dans mon bureau (zhey ahN-vee-rohN kah-truh-vaN lee-vruh dahN mohN bew-roh) ( I have approximately 80books in my office ) .

Using the Calendar and Dates France, the United States, and many other countries around the world use asimilar calendar, one that has seven days and twelve months. Yet countriesdiffer in how the date is presented. In English, the month comes first, followedby the day of the month, followed by the year. In French, the day of themonth comes first, followed by the month, followed by the year. For example,the date May 8, 2011 is presented like this in French: le 8 mai, 2011 (luh weemeh duh-meel-ohNz), and it’s written 8-5-2011. Imagine how funny (or embar-rassing) it would be if you were invited to an important event on 8-5-2011 andyou showed up on 5-8-2011 (August 5, 2011)!

Even though a week has seven days, the French refer to a week as huit jours(wee zhoohr) ( 8 days ) and to two weeks as quinze jours (kaNz zhoohr)( 15 days ). The reason is that if you count from Monday to Monday and youinclude both Mondays, then you have 8 days, and if you continue counting tothe following Monday (the third Monday), you have 15 days.

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59Chapter 4: Getting Your Numbers, Dates, and Times Straight

Recounting the days of the weekThe French calendar begins on a Monday as the first day of the week. UnlikeEnglish, the days of the week are not capitalized in French:

✓ lundi (luhN-dee) ( Monday ) ✓ mardi (mahr-dee) ( Tuesday ) ✓ mercredi (mehr-kruh-dee) ( Wednesday ) ✓ jeudi (zhuh-dee) ( Thursday ) ✓ vendredi (vahN-druh-dee) ( Friday ) ✓ samedi (sahm-dee) ( Saturday ) ✓ dimanche (dee-mahNnsh) ( Sunday )

When referring to a particular day, state the day without an article: je travaillesamedi (zhuh trah-vahy sahm-dee) ( I work [on ] Saturday ). But if you want tosay I work on Saturdays , you have to place the definite article le (luh) ( the ) infront of the day of the week, like this: je travaille le samedi (zhuh trah-vahyluh sahm-dee) ( I work on Saturdays ). Placing the definite article le in front ofthe day(s) of the week is like adding an s to the day(s) of the week in English.

Knowing the names of the months Just like the days of the week, the months of the year are not capitalized inFrench. Here are the months in French:

✓ janvier (zhahN-vyey)( January )

✓ février (fey-vryey) ( February ) ✓ mars (mahrs) ( March ) ✓ avril (ah-vreel) ( April ) ✓ mai (meh) ( May ) ✓ juin (zhwaN) ( June ) ✓ juillet (zhwee-yeh) ( July )

✓ août (ooht) ( August ) ✓ septembre (sehp-tahN-bruh)

( September ) ✓ octobre (ohk-toh-bruh) ( October ) ✓ novembre (noh-vahN-bruh)

( November ) ✓ décembre (dey-sahN-bruh)

( December )

To say that something is happening in a certain month, you use thepreposition en (ahN) ( in ) in front of the month. Here are some examples:

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Mon anniversaire est en décembre. (mohN-nah-nee-vehr-sehr eht-ahNdey-sahN-bruh.)( My birthday is in December .)

En janvier, je pars pour la Martinique. (ahN zhaN-vyey, zhuh pahr poohr

lah mahr-tee-neek.) ( In January, I leave for Martinique. )Je reviens en avril. (zhuh ruh-vyaN ahN-nah-vreel). ( I am coming backin April. )

Setting specific dates When expressing a specific date, use the following construction:

Le + cardinal number + month + year

You use this formula to express all dates, except for the first of the month,when you use the ordinal number. Here are a couple of examples:

C’est le 6 avril 2000. (seh luh see-zah-vreel duh meel.) ( It’s the sixth of April 2000. )

C’est le premier mai. (seh luh pruh-myey meh.) ( It’s the first of May .)

The following are some important dates in some French-speaking countries:

✓ le 14 juillet (luh kah-tohrz zhwee-yeh) ( July14 ): The French nationalholiday

✓ le premier août (luh pruh-myey ooht) ( August 1 ): The Swiss nationalholiday

✓ le 17 juillet (luh dee-seht zhwee-yeh) ( July 17 ): The Belgian nationalholiday

✓ le premier juillet (luh pruh-myey zhwee-yeh) ( July 1 ): The Canadiannational holiday

Remembering the seasons The seasons in French are masculine and, unlike in English, require thedefinite article:

✓ le printemps (luh praN-tahN) ( spring ) ✓ l’été (ley-tey) ( summer ) ✓ l’automne (loh-tohn) ( fall ) ✓ l’hiver (lee-vehr) ( winter )

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FÉMININ DES NOMS –EXERCICES DE RÉCAPITULATION 1


w w w . c c d

m d

. q c . c a /

f r

Féminin des noms – ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

exercices de récapitulation


EXERCICE 1

Trouvez le masculin des noms suivants.

1. une marchande ______________________________________________________

2. une accompagnatrice ______________________________________________________

3. une adjuvante ______________________________________________________

4. une ambulancière ______________________________________________________

5. une barmaid ______________________________________________________

6. une bûcheronne ______________________________________________________

7. une colonelle ______________________________________________________

8. une consule ______________________________________________________

9. une doyenne ______________________________________________________

10. une jongleuse ______________________________________________________

11. une mairesse ______________________________________________________

12. une présentatrice ______________________________________________________

13. une déléguée ______________________________________________________

14. une vigneronne ______________________________________________________

15. une officière ______________________________________________________

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EXERCICE 2

Trouvez l’équivalent féminin des différents emplois ci-dessous.

1. un directeur ______________________________________________________

2. un adjoint au directeur ______________________________________________________

3. un administrateur ______________________________________________________

4. un animateur ______________________________________________________

5. un assistant de laboratoire ______________________________________________________

6. un bibliothécaire ______________________________________________________

7. un chargé de projets ______________________________________________________

8. un comptable ______________________________________________________

9. un conseiller en orientation ______________________________________________________

10. un éducateur spécialisé ______________________________________________________

11. un préposé à l’accueil ______________________________________________________

12. un surveillant ______________________________________________________

13. un technicien en informatique ______________________________________________________

14. un professeur de danse ______________________________________________________

15. des enseignants ______________________________________________________

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EXERCICE 3

Aidez le responsable du zoo à dresser la liste de ses animaux. L’utilisation du diction-naire est recommandée.

Mâle Femelle

1. un âne ______________________________________________________

2. un bouc ______________________________________________________

3. un bœuf ______________________________________________________

4. un cerf ______________________________________________________

5. un chameau ______________________________________________________

6. un chat ______________________________________________________

7. un coq ______________________________________________________

8. un dindon ______________________________________________________

9. un éléphant ______________________________________________________

10. un jars ______________________________________________________

11. un lapin ______________________________________________________

12. un loup ______________________________________________________

13. un ours ______________________________________________________

14. un rat ______________________________________________________

15. un renard ______________________________________________________

16. un singe ______________________________________________________

17. un tigre ______________________________________________________

Quels sont les noms d’animaux qui forment leur féminin selon la règle générale ?______________________________________________________________________________________________________________________________________________

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EXERCICE 4

Aidez les futurs ambassadeurs et ambassadrices à bien identifier les habitants de diverspays et villes.

1. un Afghan ______________________________________________________

2. un Algérien ______________________________________________________

3. un Allemand ______________________________________________________

4. un Américain ______________________________________________________

5. un Anglais ______________________________________________________

6. un Antillais ______________________________________________________

7. un Arabe* ______________________________________________________

8. un Argentin ______________________________________________________

9. un Balte* ______________________________________________________

10. un Bangladeshi ______________________________________________________

11. un Belge* ______________________________________________________

12. un Breton ______________________________________________________

13. un Chinois ______________________________________________________

14. un Espagnol ______________________________________________________

15. un Ghanéen ______________________________________________________

16. un Grec ______________________________________________________

17. un Haïtien ______________________________________________________

18. un Iraquien ______________________________________________________

19. un Lapon ______________________________________________________

20. un Mongol ______________________________________________________

21. un Moscovite* ______________________________________________________

22. un Péruvien ______________________________________________________

23. un Turc ______________________________________________________

24. un Yéménite* ______________________________________________________

25. un Yougoslave* ______________________________________________________

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Qu’ont en commun les noms avec l’astérisque (*) ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comment s’appellent les habitants de Mars ? un______________________________, une ______________________________

EXERCICE 5

Connaissez-vous bien les habitants du Canada ? Complétez le tableau.

Province / territoire Homme Femme

Île-du-Prince-Édouard

Néo-Brunswickoise

Terre-Neuvien

Québec

Ontario

Manitobain

Saskatchewanaise

Alberta

Britanno-Colombien

Territoires du Nord-Ouest Territorienne

Yukon Yukon(n)ais

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EXERCICE 6

Mettez au féminin l’annonce suivante.

Le directeur de la toute nouvelle production « Québec en spectacle » est à la recherche d’hom-mes pour combler les postes suivants : acheteur, agent de promotion, annonceur, auteur, brui-teur, cadreur, cascadeur, chanteur, coiffeur, comédien, compositeur, concepteur, costumier, cou-turier, dessinateur, guichetier, habilleur, magasinier, monteur, maquilleur, metteur en scène,musicien, portier, producteur, réalisateur, souffleur, etc.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Corrigé

EXERCICE 11. une marchande un marchand2. une accompagnatrice un accompagnateur3. une adjuvante un adjuvant4. une ambulancière un ambulancier5. une barmaid un barman6. une bûcheronne un bûcheron7. une colonelle un colonel8. une consule un consul9. une doyenne un doyen

10. une jongleuse un jongleur11. une mairesse un maire12. une présentatrice un présentateur

13. une déléguée un délégué14. une vigneronne un vigneron15. une officière un officier

EXERCICE 21. un directeur une directrice2. un adjoint au directeur une adjointe à la directrice3. un administrateur une administratrice4. un animateur une animatrice5. un assistant de laboratoire une assistante de laboratoire6. un bibliothécaire une bibliothécaire7. un chargé de projets une chargée de projets8. un comptable une comptable9. un conseiller en orientation une conseillère en orientation

10. un éducateur spécialisé une éducatrice spécialisée11. un préposé à l’accueil une préposée à l’accueil12. un surveillant une surveillante13. un technicien en informatique une technicienne en informatique14. un professeur de danse une professeure de danse15. des enseignants des enseignantes

EXERCICE 3Mâle Femelle

1. un âne une ânesse2. un bouc une chèvre3. un bœuf une vache4. un cerf une biche5. un chameau une chamelle6. un chat une chatte7. un coq une poule





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Corrigé (suite)

EXERCICE 3 (suite)

8. un dindon une dinde9. un éléphant une éléphante

10. un jars une oie11. un lapin une lapine12. un loup une louve13. un ours une ourse14. un rat une rate15. un renard une renarde16. un singe une guenon17. un tigre une tigresse

Noms d’animaux qui se féminisent selon la régle générale : éléphant/éléphante, lapin/lapine, ours/

ourse, rat/rate, renard/renarde.

EXERCICE 41. un Afghan une Afghane2. un Algérien une Algérienne3. un Allemand une Allemande4. un Américain une Américaine5. un Anglais une Anglaise6. un Antillais une Antillaise7. un Arabe* une Arabe8. un Argentin une Argentine9. un Balte* une Balte

10. un Bangladeshi une Bangladeshie11. un Belge* une Belge12. un Breton une Bretonne13. un Chinois une Chinoise14. un Espagnol une Espagnole15. un Ghanéen une Ghanéenne16. un Grec une Grecque17. un Haïtien une Haïtienne18. un Iraquien une Iraquienne19. un Lapon une Lapon(n)e20. un Mongol une Mongole21. un Moscovite* une Moscovite22. un Péruvien une Péruvienne23. un Turc une Turque24. un Yéménite* une Yéménite25. un Yougoslave* une Yougoslave

Les noms marqués d’un astérisque s’écrivent de la même manière au féminin ou au masculin.Le déterminant qui les précède indique alors s’il s’agit d’un homme ou d’une femme.Habitants de Mars : un Martien, une Martienne.





DELF B1 Page 1 sur 9

Nom : Prénom : .

Code candidat : —

DIPLÔME D’ÉTUDES EN LANGUE FRANÇAISEDELF B1

Niveau B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues

Nature des épreuves Durée Note sur

Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant surtrois documents enregistrés (deux écoutes).Durée maximale des documents : 6 minutes

25 min environ /25

Compréhension des écrits

Réponse à des questionnaires de compréhension portant surdeux documents écrits :- dégager des informations utiles par rapport à une tâche

donnée ;- analyser le contenu d’un document d’intérêt général.

35 min /25

Production écriteExpression d’une attitude personnelle sur un thème général(essai, courrier, article…).

45 min /25

Production oraleÉpreuve en trois parties :

- entretien dirigé ;- exercice en interaction ;- expression d’un point de vue à partir d’un document

déclencheur.

15 min environPréparation : 10 min pour la 3 e partie de l’épreuve.

/25

Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100Note minimale requise par épreuve : 5/25Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 45 minutes

Note totale : /100



DOCUMENT DU CANDIDATÉPREUVES COLLECTIVES


Partie 1

COMPRÉHENSION DE L’ORAL25 points

ConsignesVous allez entendre 3 documents sonores, correspondant à des situations différentes.Pour le premier et le deuxième document, vous aurez :

- 30 secondes pour lire les questions ;

- une première écoute, puis 30 secondes de pause pour commencer à répondre aux questions ;- une deuxième écoute, puis 1 minute de pause pour compléter vos réponses.Répondez aux questions, en cochant ( ) la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.

Exercice 1 6 points 1. Quel a été le principal inconvénient du voyage de Paul ? 1 point

La nourriture.La chaleur.La longueur du voyage.

2. Combien de pays ont-ils visités ? 1 point Cinq.Six.Seize.

3. Leur voyage s’est terminé : 1 point en Argentine.au Chili.au Venezuela.

4. Quel sentiment éprouve Paul ? 1 point Il est déçu de son voyage et content d’être rentré.Il est content de son voyage et regrette d’être rentré.

Il est content de son voyage et content aussi d’être rentré.5. L’été prochain, Paul partira en voyage avec Marie. 1 point

Vrai Faux On ne sait pas

6. Où pense-t-il aller ? 1 point Dans un seul pays du Nord de l’Europe.Dans deux pays du Nord de l’Europe.Dans tous les pays du Nord de l’Europe.







7. Mexico comporte de beaux monument historiques : 1 point Vrai Faux On ne sait pas

8. a) Quel est le nombre d’habitants ? 2 points _______________________________

b) Que représente ce chiffre à l’échelle mondiale ? 1 point _____________________________________________________________

9. Les spectacles dont on parle ont lieu : 1 point dans les nombreux théâtres de la ville.sur la place centrale de la ville.dans différentes rues et places de la ville.

10. Quel est le prix minimum d’un séjour d’une semaine au Mexique ? 1,5 point ___________ euros, pour ___________ semaine(s), vol inclus

non inclus





Partie 2

COMPRÉHENSION DES ÉCRITS25 points

Exercice 1 10 points

Avec un(e) ami(e), vous souhaitez suivre un cours de français langue étrangère en France pendant 4 semaines dans le but de vouspréparer à l'examen du DALF.Vous voulez un cours intensif et vous préférez que le cours ne dépasse pas 15 étudiants par classe. Par ailleurs, vous désirez loger

en famille, faire des excursions dans des lieux connus, goûter aux spécialités gastronomiques locales, rencontrer des habitants de larégion et surtout multiplier les occasions de parler français. Vous hésitez entre les deux organismes suivants :

Centre de langue de Saint-Rémy deProvence Centre de Linguistique de Carnac

Programme pédagogique

Français général : 15, 21, 23 ou 30 heures decours par semaine.13 niveaux au minimum, garantis toute l'année.Nombre moyen d'étudiants par classe : 8 à 12.Préparation au DELF, au DALF et au diplôme delangue de l'Alliance Française.Tous les examens, sauf le DALF se passent auCentre.

Pratique de la langue :− cours intensifs mensuels (4 semaines et plus) ;− cours semi intensifs semestriels (13 semaines) ;− cours collectifs sur mesure.Préparation au DELF et au DALFEffectifs par classe inférieurs à 13.

Hébergement Au choix, en internat sur le campus (demi-pensionou pension complète) ou en externat (studiomeublé).

Plusieurs formules : dans une famille française ; enrésidence universitaire ; en studio indépendant ;dans un centre de séjour ; dans un foyer de jeunestravailleurs (de 16 à 25 ans) ; en hôtels detourisme.

Activités culturelles

Dégustation de produits locaux dans lesrestaurants des environs et les fermesprovençales. Visite de villages provençaux.Sur le campus : bibliothèque, « cyberdrome » (salleInternet), cinémathèque, gymnase, terrains desport, foyer-bar.

Rencontres et sorties sportives ; excursions àParis et dans les châteaux de la Loire ;spectacles ; ateliers hebdomadaires : musique,théâtre, danse, chant, vidéoclub, etc.Le célèbre « Tour du monde en 80 plats » :découverte des cuisines du monde préparées parles stagiaires.

Vivre avec les Français

Club « échange-langue » (échange d'heures deconversation avec des Français), « Points AccueilPlus » dans les boutiques et les restaurants,possibilité de rejoindre des clubs sportifs de larégion.

Stages spécifiques orientés sur l'interculturel ; desactivités extra-pédagogiques très variées

permettant d'aller à la rencontre des habitants dela ville et de la région : soirées, sorties et week-ends en village, échanges, participation à desprojets.

Pour chacun des centres de langue, et pour chacun des critères proposés, mettez une croix (X) dans la case « convient » ou « neconvient pas ».

Centre de langue de Saint-Rémy de Provence Centre de Linguistique de CarnacConvient Ne convient pas Convient Ne convient pas

Cours intensif / Nombre d’étudiantsPréparation au DALFHébergementSpécialités gastronomiques localesRencontres avec des habitants






Lisez le texte ci-dessous, puis répondez aux questions, en cochant( ) la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.

Une lueur d’espoirSauver les enfantsS’appuyant sur divers traités et textes internationaux, dont la Convention relative auxdroits de l’enfant, de nombreuses associations et ONG se mobilisent tous les jours dans lemonde pour que diminue le nombre d’enfants enrôlés* dans des groupes armés. C’est lecas de la « Coalition pour interdire l’utilisation d’enfants-soldats », association mondialecréée en 1998 et animée par le HRW (Human Rights Watch). C’est le cas également denombreuses ONG qui, dans des dizaines de pays, viennent en aide aux enfants-soldats,assurant leur protection et leur garantissant, quand c’est possible, un suivi médical et unescolarisation. C’est le cas surtout du Fonds des Nations unies pour l’enfance (Unicef).Pression auprès des États, campagnes de sensibilisation. Grâce aux actions concertées deces organisations, des milliers d’enfants sont chaque année tirés des griffes* de la violence

et de la guerre. En févier 2001, l’Unicef a ainsi coordonné la démobilisation de plus de2500 enfants âgés de 8 à 18 ans qui servaient dans les rangs de l’Armée de libération des peuples du Soudan (SPLA) dans le sud de ce pays, en les acheminant dans des camps detransit. Les responsables de l’Unicef ont assuré que cette action serait poursuivie en 2002afin de soustraire tous les enfants-soldats du SPLA (environ 10 000) à l’enfer des conflits.Entre mai et novembre 2001, une campagne analogue* menée au Sierra Leone, a permisde libérer quelque 2900 enfants. De la même façon, le gouvernement de la République duCongo (RDC) s’est engagé, en mai 2002, à démobiliser des milliers d’enfants servant dansson armée. En juillet 2001, des équipes issues de diverses associations ont donc puorganiser des tournées dans les casernes de ce pays pour répertorier le nombre des enfants-soldats et préparer leur réintégration dans la société.

Textes et traitésJusqu’ici, les traités internationaux sur les droits des enfants stipulaient qu’un mineur de

moins de 15 ans ne pouvait être enrôlé dans un groupe armé étatique. Certains paysoccidentaux mobilisent toujours dans leurs armées, et en toute légalité, des jeunesvolontaires de moins de 18 ans. Certains d’entre eux sont morts dans des guerres récentes.Mais de nombreuses voix se sont élevées depuis 10 ans pour ramener l’âge minimum decet enrôlement à 18 ans. En mai 2000, un « Protocole facultatif » à la Convention relativeaux droits de l’enfant a été adopté par l’Assemblée générale des Nations unies. Ce texteinvite les États à prendre « toutes les mesures possibles dans la pratique pour veiller à ceque les membres de leurs forces armées qui n’ont pas atteint l’âge de 18 ans ne participent pas directement aux hostilités » (Art.1). Fin 2001, 87 pays avaient signé ce protocole et 10l’avaient ratifié*, ratification qui a permis à ce texte d’entrer en vigueur le 12 février 2002(…).

Dossier écrit par Olivier Piot, Les Clés , n°485, 9/15 mai 2002.

* enrôlé : engagé * tiré des griffes de : arraché à* analogue : identique * ratifié : accepté officiellement

> À lire : Rapport mondial sur les droitsde l’enfant , HRW, 2002.

La situation des enfants dans lemonde , Unicef, rapport 2002.

Allah n’est pas obligé , deKourouma Ahmadou, éditionsLe Seuil.

La guerre, enfants admis ,collection GRIP, éditionsComplexe.

> Sur le Web :Human Rights Watch :www.hrw.orgUnicef : www.unicef.asso.fr

> Lexique :ONG (organisation nongouvernementale) : association privée à but non lucratif,engagée dans des actions dedéfense de la société civile oude la nature au niveau national

et/ou international.ONU (organisation desNations unies) : créée en 1945,elle compte 189 États membres.Son but est de maintenir la paixet la sécurité internationales, decoopérer au développementéconomique et social de tous les peuples et de veiller au respectdes droits de l’homme et deslibertés fondamentales.Démobilisation : action derendre à la vie civile (destroupes mobilisées).





1. Ce document a pour but de : 1 point dénoncer les horreurs de la guerre.informer sur les actions pour les droits de l’enfant.f aire signer un texte pour les droits de l’enfant.

2. Citez : 6 points

a) le nom d’une structure qui lutte pour la disparition des enfants soldats._______________________________________________________________

b) trois formes de soutien proposées aux enfants soldats par les ONG.• _______________________________

• _______________________________

• _______________________________

c) deux moyens d’action utilisés par les associations auprès des pays et des gouvernements.• ____________________________________________________

• ____________________________________________________

3. Cochez la bonne réponse : 3 points

• La mission de juillet 2001 au Congo avait pour objectif :d’identifier et compter les enfants soldats.d’organiser le retour des enfants soldats à la vie civile.les deux.

• Dans certains pays occidentaux, l’enrôlement des moins de 18 ans est :possible.obligatoire.interdit.

• Le « Protocole facultatif » propose :d’interdire l’enrôlement avant 18 ans.d’interdire la participation aux combats avant 18 ans.les deux.

4. Écrivez l’information demandée : 2 points a) Combien d’enfants sont membres du SPLA ? ________________________

b) Quel livre A. Kourouma a-t-il écrit sur le sujet ? ____________________________________

5. Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses en cochant la case correspondante et citez lespassages du texte qui justifient votre choix. 3 points

• Par la coopération, les ONG obtiennent des résultats positifs. Vrai Faux Justification : _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

• La majorité des pays membres de l’ONU ont signé le protocole facultatif. Vrai Faux Justification : _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________





Partie 3

PRODUCTION ÉCRITE25 points

Essai

À votre avis, quels ont été le ou les changements les plus importants des vingt dernières années dans votrepays ? Quels sont ceux qui ont été positifs ou ceux qui ont été négatifs selon vous ?Vous écrirez un texte construit et cohérent sur ce sujet (160 à 180 mots).

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DOCUMENT DU CANDIDATÉPREUVE INDIVIDUELLE


PRODUCTION ORALE25 points

L’épreuve se déroule en trois parties qui s’enchaînent. Elle dure entre 10 et 15 minutes. Pour la troisièmepartie seulement, vous disposez de 10 minutes de préparation. Cette préparation a lieu avant ledéroulement de l’ensemble de l’épreuve.

Entretien dirigé (2 à 3 minutes)

Vous parlez de vous, de vos activités, de vos centres d’intérêt. Vous parlez de votre passé, de votre présentet de vos projets.L’épreuve se déroule sur le mode d’un entretien avec l’examinateur qui amorcera le dialogue par une

question (exemples : Bonjour… Pouvez-vous présenter, me parler de vous, de votre famille…).

Exercice en interaction (3 à 4 minutes)

Vous tirez au sort l’un des deux documents que vous présente l’examinateur. Vous jouez le rôle qui vous estindiqué.

Expression d’un point de vue (5 à 7 minutes)

Vous tirez au sort l’un des deux documents que vous présente l’examinateur.Vous dégagez le thème soulevé par le document et vous présentez votre opinion sous la forme d’un exposépersonnel de trois minutes environ. L’examinateur pourra vous poser quelques questions.



DOCUMENT RÉSERVÉ AUX CORRECTEURS


CORRIGÉ ET BARÈME

Partie 1 - COMPRÉHENSION DE L’ORAL -25 points

Transcription des documents

Document 1- Alors Paul, ton voyage ? Comment ça s’est passé ?- Pas mal, sauf la chaleur : il a fait une chaleur étouffante. Plus de 30 degrés pendant toute la durée du voyage, sauf aufaisait un peu plus frais.- Et la nourriture ? Vous n’avez pas été malades ?- Juste une fois, mais vraiment rien de grave.- Mais vous avez visité combien de pays ?- On est parti du Venezuela et on est descendu par l’ouest jusqu’à l’extrême sud du Chili. On a vu 5 pays. Non, pardonl’Argentine où nous avons pris notre avion de retour, mais que nous n’avions pas le temps de visiter.- Tu as dû être content de rentrer à la maison, après tout ça…- C’est vrai, Marie et moi nous sommes partis presque 9 semaines. On était bien loin de la réalité française pendant ceon a vu des sites magnifiques, on a rencontré des gens formidables. Même si le voyage a été très fatigant, je repartiraisquand.- Alors, le prochain voyage, c’est pour quand ?- Oh, pas avant l’été prochain. Mais je partirai sûrement seul car Marie sera en stage. Je pense aller dans le nord de l’Edoute en Suède ou en Finlande.- J’y suis allée l’année dernière. J’y ai passé d’excellentes vacances. Et c’est très dépaysant.

Document 2Les vacances d'été s'approchent et il est grand temps de se préoccuper d'une réservation ou d'une location. C'est l'occasion de se lancer dans une toute autre aventure : celle de l'échange de votre logement avec une famille qui vit à lla France, ou mieux encore à l'étranger. C'est une formule très prisée des anglo-saxons, qui peine plutôt à s'imposermais qui peut avoir son charme et qui surtout a un sérieux avantage : celui de faire baisser notablement le budget vsystème est simple : vous prêtez votre appartement ou votre maison et durant cette même période vous allez habiter cviennent chez vous. Il n'y a en principe aucune transaction financière, et bien souvent aucun contrat hormis quelqueslettres.

France-Info, Le droit des loisirs, 13 mars 2004

Document 3Destination Mexico ! Le Mexique a un succès fou. Les voyagistes français vous le diront, la destination fait le plei

clientèle française et c’est assez mérité. En effet, le Mexique permet d’associer facilement un séjour balnéaire et unculturelle en visitant les sites mayas de la péninsule du Yucatan, au sud de Cancun.Mais certains pourront choisir de ne pas se limiter au Yucatan, pour aller découvrir Mexico, l’immense capitale. Impseule avenue des Insurgés, l’une des artères principales de la ville, est longue de 52 km du nord au sud ! Autre particuest située à environ 2400 mètres d‘altitude.Il faut passer des heures et des heures à se balader dans cette ville tentaculaire. Le trafic, relativement fluide malgrimpressionnant de véhicules, permet de circuler de place en place, de palais en palais. Les architectures se succèdebeaux exemples de ce que l’on construisait au 18e siècle.Évidemment, la ville la plus peuplée du monde, avec ses 20 millions d’habitants, est en constante évolution et sa pperpétuel mouvement. Quand vient la nuit, les places sont souvent le théâtre de spectacles de rues qui permettent à lde gagner quelques pesos pour nourrir la famille.Chez les voyagistes, vous trouverez des séjours et circuits au Mexique à partir de 1200 € pour une semaine avec les voPour préparer votre voyage, consultez le site France-info.com.

France-Info, Destination Voyages, 15 mars 2004





Exercice 1 6 points 1. Quel a été le principal inconvénient du voyage de Paul ? 1 point

La nourriture.La chaleur .La longueur du voyage.

2. Combien de pays ont-ils visité ? 1 point Cinq. Six.Seize.

3. Leur voyage s’est terminé : 1 point en Argentine .au Chili.au Venezuela.

4. Quel sentiment éprouve Paul ? 1 point Il est déçu de son voyage, et content d’être rentré.Il est content de son voyage, et regrette d’être rentré.Il est content de son voyage et content aussi d’être rentré.

5. L’été prochain, Paul partira en voyage avec Marie. 1 point Vrai Faux On ne sait pas

6. Où pense-t-il aller ? 1 point Dans un seul pays du Nord de l’Europe. Dans deux pays du Nord de l’Europe.Dans tous les pays du Nord de l’Europe.

Exercice 2 5.5 points 1. Ce document est : 1 point une publicité pour une agence.le récit d’une expérience personnelle.un document informatif .

2. L’échange des logements se pratique : 1 point seulement à l’intérieur de la France.seulement entre la France et l’étranger.les deux.

3. À quel moment de l’année ? 1 point Les vacances (accepter : les vacances d’été / l’été)

4. Cette formule a plus de succès en France que dans les pays anglo-saxons. 1 point Vrai Faux On ne sait pas

5. Pour pouvoir faire cet échange, il faut : 1,5 point signer un contrat.verser une somme d’argent comme garantie.trouver des dates communes. déclarer cet échange à la mairie.





Exercice 3 13.5 points 1. Ce document a un caractère : 1 point

sociologique.économique.touristique .

2. Le Mexique est un pays : 1 point très connu des voyageurs français.peu connu des voyageurs français.peu apprécié des voyageurs français.

3. Le journaliste conseille de visiter : 1 point le Yucatan et Mexico.le Yucatan, Cancun et Mexico.seulement Mexico.

4. L’avenue des Insurgés est : 1 point une des plus importantes de Mexico. la plus longue de Mexico.la plus ancienne de Mexico.

5. Combien de kilomètres mesure-t-elle ? 1 point 52 km

6. À Mexico la circulation automobile est : 1 point relativement peu importante.très importante mais relativement facile. très importante et très difficile.

7. Mexico comporte de beaux monument historiques : 1 point Vrai Faux On ne sait pas

8. a) Quel est le nombre d’habitants ? 2 points 20 millions_

b) Que représente ce chiffre à l’échelle mondiale ? 1 point La ville la plus peuplée du monde.

9. Les spectacles dont on parle ont lieu : 1 point dans les nombreux théâtres de la ville.sur la place centrale de la ville.dans différentes rues et places de la ville.

10. Quel est le prix minimum d’un séjour d’une semaine au Mexique ? 1,5 point 1200 euros, pour_1 semaine(s), vol inclus

non inclus





Partie 2 - COMPRÉHENSION DES ÉCRITS -25 points


Centre de langue de Saint-Rémy de Provence Centre de Linguistique de Carnac

Convient Ne convient pas Convient Ne convient pasCours intensif / Nombre d’étudiants X X Préparation au DALF X X Hébergement X X Spécialités gastronomiques locales X X Rencontres avec des habitants X X


1. Ce document a pour but de : 1 point dénoncer les horreurs de la guerre.informer sur les actions pour les droits de l’enfant. f aire signer un texte pour les droits de l’enfant.

2. Citez : 6 points a) le nom d’une structure qui lutte pour la disparition des enfants soldats.Coalition pour interdire l’utilisation d’enfants soldats ou bien l’UNICEF

b) trois formes de soutien proposées aux enfants soldats par les ONG :• protection

• suivi médical

• scolarisation

c) deux moyens d’action utilisés par les associations auprès des pays et des gouvernements :• pression auprès des États

• campagnes de sensibilisation

3. Cochez la bonne réponse : 3 points

• La mission de juillet 2001 au Congo avait pour objectif :

d’identifier et compter les enfants soldats.d’organiser le retour des enfants soldats à la vie civile.les deux.

• Dans certains pays occidentaux, l’enrôlement des moins de 18 ans est :possible.obligatoire.interdit.

• Le « Protocole facultatif » propose :d’interdire l’enrôlement avant 18 ans.d’interdire la participation aux combats avant 18 ans.les deux.





4. Écrivez l’information demandée : 2 points a) Combien d’enfants sont membres du SPLA ?10 000 environ _

b) Quel livre A. Kourouma a-t-il écrit sur le sujet ?Allah n’est pas obligé

5. Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses en cochant la case correspondante et citez lespassages du texte qui justifient votre choix. 3 points 1.5 point par réponse correctement justifiée

• Par la coopération, les ONG obtiennent des résultats positifs. Vrai Faux Justification :Grâce aux actions concertées de ces organisations, des milliers d’enfants sont

chaque année tirés des griffes de la violence.

• La majorité des pays membres de l’ONU ont signé le protocole facultatif. Vrai Faux Justification :Fin 2001, 87 pays avaient signé ce protocole / ONU : 189 Etats membres. _





Partie 3 – PRODUCTION ÉCRITE - 25 points

Grille d’évaluationRespect de la consignePeut mettre en adéquation sa production avec lesujet proposé.Respecte la consigne de longueur minimaleindiquée.

0 0.5 1 1.5 2

Capacité à présenter des faitsPeut décrire des faits, des événements ou desexpériences.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Capacité à exprimer sa penséePeut présenter ses idées, ses sentiments et ouses réactions et donner son opinion.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Cohérence et cohésionPeut relier une série d’éléments courts, simpleset distincts en un discours qui s’enchaîne.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

Compétence lexicale /orthographe lexicaleÉtendue du vocabulairePossède un vocabulaire suffisant pour s’exprimersur des sujets courants, si nécessaire à l’aide depériphrases.

0 0.5 1 1.5 2

Maîtrise du vocabulaireMontre une bonne maîtrise du vocabulaireélémentaire mais des erreurs sérieuses seproduisent encore quand il s’agit d’exprimer unepensée plus complexe.

0 0.5 1 1.5 2

Maîtrise de l’orthographe lexicaleL’orthographe lexicale, la ponctuation et la miseen page sont assez justes pour être suiviesfacilement le plus souvent.

0 0.5 1 1.5 2

Compétence grammaticale/orthographe grammaticale

Degré d’élaboration des phrasesMaîtrise bien la structure de la phrase simple etles phrases complexes les plus courantes.

0 0.5 1 1.5 2

Choix des temps et des modesFait preuve d’un bon contrôle malgré de nettesinfluences de la langue maternelle.

0 0.5 1 1.5 2

Morphosyntaxe – orthographe grammaticaleAccord en genre et en nombre, pronoms,marques verbales, etc.

0 0.5 1 1.5 2

NOTE SUR 25 TOTAL :



DOCUMENT RÉSERVÉ AUX EXAMINATEURS


PRODUCTION ORALE25 points

Consignes

Cette épreuve d’expression orale comporte 3 parties qui s’enchaînent. La durée totale est de 10 à 15 minutes.Avant le début de l’épreuve, le candidat dispose de 10 minutes de préparation pour la 3 ème partie.

Exercice 1 - Entretien dirigé

Présentation générale (2 à 3 minutes)Le candidat devra parler de lui, de ses activités, de ses centres d’intérêt, de son passé, de son présent et deses projets.Cet exercice est destiné à mettre le candidat à l’aise en parlant de lui. Il se déroule. Il se déroule eninteraction sur le mode d’un entretien informel. Il vous appartient d’amorcer le dialogue par une question dutype : Bonjour … Pouvez-vous vous présenter, me parler de vous, de votre famille… ?

Vous pouvez relancer l’entretien sur des thèmes tels que :Où avez-vous passé vos dernières vacances ?Qu’est-ce que vous êtes en train d’étudier ?Que voulez-vous faire plus tard ?Parlez-moi de vos passe-temps préférés ?

Exercice 2 - Exercice en interaction

Au choix par tirage au sort :

Sujet n°1 (3 à 4 minutes)

Vous êtes arrivé(e) plusieurs fois en retard au cours de français. Aujourd’hui votre professeur n’est pas content. Vous discutezavec lui après le cours et vous essayez de vous justifier. L’examinateur joue le rôle du professeur.

Sujet n°2 (3 à 4 minutes)

Vous souhaitez organiser chez vous une fête d’adieu pour un camarade de classe. Vous en discutez avec vos parents (père oumère). Mais vous n’êtes pas d’accord sur la date, l’heure, le type de menu, le nombre des invités. L’examinateur joue le rôle dupère ou de la mère.





Exercice 3 – expression d’un point de vue Préparation : 10 minutesAu choix par tirage au sort :

Consignes : Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous et vous présenterez votre opinion sous la formed’un petit exposé de 3 min. environ. L’examinateur pourra vous poser quelques questions

Ils ont choisi de vivre S NS TÉLÉIls ont 20, 40 ou 70 ans, habitent en ville, travaillent, sont étudiants ou retraités, parents oucélibataires. Bref, ils sont comme vous et moi. Sauf qu’ils n’ont pas la télé. « Ça existeencore ? », s’étonnent en chœur les téléphages… Eh oui ! Et ils font partie de ces 5 % deFrançais qui ne possèdent pas de poste fixe (ils étaient 14 % en 1973). Pour cette minoritéréfractaire, la télévision rime avec pollution mentale, passivité et perte de temps.

Télé Star, 20 septembre 2004

Consignes : Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous et vous présenterez votre opinion sous la formed’un petit exposé de 3 min. environ. L’examinateur pourra vous poser quelques questions

Les jeunes en quête de règles justes

Étonnant. En février dernier, le magazine Okapi publiait un sondage du Centre derecherche pour l’étude et l’observation des conditions de vie (Credoc) auprès decollégiens : « 83 % des collégiens interrogés pensent que l’autorité est une qualité pour un prof » ! En 2000, une enquête menée par le même Credoc concluait que 57 % desadolescents de 11 à 15 ans disaient attendre d’un adulte de « l’autorité »…Incontestablement, en quatre ans, la demande d’autorité émanant des jeunes adolescents a progressé. L’heure n’est plus à la révolte, ni au chahut, mais au retour de la discipline et dela règle. (…)

Le Monde de l’Education, Philippe Jacqué, septembre 2003





Grille d’évaluation de la production orale

1ère partie – Entretien dirigé

Peut parler de soi avec une certaine assurance endonnant informations raisons et explications relatives àses centres d’intérêt, projets et actions. 0 0.5 1 1.5 2

Peut aborder sans préparation un échange sur unsujet familier avec une certaine assurance 0 0.5 1

2ème partie – Exercice en interaction

Peut faire face sans préparation à des situationsmême un peu inhabituelles de la vie courante (respectde la situation et des codes sociolinguistiques)

0 0.5 1

Peut adapter les actes de parole à la situation 0 0.5 1 1.5 2Peut répondre aux sollicitations de l’interlocuteur( vérifier et confirmer des informations, commenter lepoint de vue d’autrui, etc.)

0 0.5 1 1.5 2

3ème partie – Expression d’un point de vue

Peut présenter d’une manière simple et directe le sujetà développer 0 0.5 1Peut présenter et expliquer avec assez de précisionles points principaux d’une réflexion personnelle. 0 0.5 1 1.5 2 2,5Peut relier une série d’éléments en un discours assezclair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps 0 0.5 1 1.5

Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve

Lexique (étendue et maîtrise)Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer surdes sujets courants, si nécessaire à l’aide depériphrases ; des erreurs sérieuses se produisentencore quand il s’agit d’exprimer une pensée pluscomplexe.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

MorphosyntaxeMaîtrise bien la structure de la phrase simple et lesphrases complexes les plus courantes. Fait preuved’un bon contrôle malgré de nettes influences de lalangue maternelle.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Maîtrise du système phonologiquePeut s’exprimer sans aide malgré quelques problèmesde formulation et des pauses occasionnellesLa prononciation est claire et intelligible malgré deserreurs ponctuelles

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

NOTE SUR 25 TOTAL :



DOCUMENT RÉSERVÉ AUX SURVEILLANTS


TRANSCRIPTION DES DOCUMENTS AUDIO

L’enregistrement sur cassette comporte l’ensemble des consignes ainsi que les temps de pause entre les écoutes. Lesurveillant ne doit donc pas intervenir sur le magnétophone avant la fin de l’épreuve.

Répondez aux questions, en cochant () la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.Cette épreuve est en 3 parties.

1ère partie :

Vous allez entendre un document.Vous avez :- 30 secondes pour lire les questions ;- 30 secondes après la première écoute pour commencer à répondre aux questions ;- 1 minute après la deuxième écoute pour compléter vos réponses.

Lisez les questions.

[pause de 30 secondes]

Première écoute- Alors Paul, ton voyage ? Comment ça s’est passé ?- Pas mal, sauf la chaleur : il a fait une chaleur étouffante. Plus de 30 degrés pendant toute la durée du voyage, sauf aufaisait un peu plus frais.- Et la nourriture ? Vous n’avez pas été malades ?- Juste une fois, mais vraiment rien de grave.- Mais vous avez visité combien de pays ?

- On est parti du Venezuela et on est descendu par l’ouest jusqu’à l’extrême sud du Chili. On a vu 5 pays. Non, pardonl’Argentine où nous avons pris notre avion de retour, mais que nous n’avions pas le temps de visiter.- Tu as dû être content de rentrer à la maison, après tout ça…- C’est vrai, Marie et moi nous sommes partis presque 9 semaines. On était bien loin de la réalité française pendant ce on a vu des sites magnifiques, on a rencontré des gens formidables. Même si le voyage a été très fatigant, je repartiraisquand.- Alors, le prochain voyage, c’est pour quand ?- Oh, pas avant l’été prochain. Mais je partirai sûrement seul car Marie sera en stage. Je pense aller dans le nord de l’Edoute en Suède ou en Finlande.- J’y suis allée l’année dernière. J’y ai passé d’excellentes vacances. Et c’est très dépaysant.


Deuxième écoute

[pause d’une minute]





2ème partie :Lisez les questions.


Première écouteLes vacances d'été s'approchent et il est grand temps de se préoccuper d'une réservation ou d'une location. C'est l'occasion de se lancer dans une toute autre aventure : celle de l'échange de votre logement avec une famille qui vit à lla France, ou mieux encore à l'étranger. C'est une formule très prisée des anglo-saxons, qui peine plutôt à s'imposermais qui peut avoir son charme et qui surtout a un sérieux avantage : celui de faire baisser notablement le budget vsystème est simple : vous prêtez votre appartement ou votre maison et durant cette même période vous allez habiter cviennent chez vous. Il n'y a en principe aucune transaction financière, et bien souvent aucun contrat hormis quelqueslettres.

France-Info, Le droit des loisirs, 13 mars 2004


Deuxième écoute

[pause d’une minute]

3ème partie :Vous allez entendre un document sonore. Vous avez :- 1 minute pour lire les questions ;- 3 minutes après la première écoute pour répondre aux questions ;- 2 minutes après la deuxième écoute pour compléter vos réponses.

Répondez aux questions, en cochant la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.

[pause de 1 minute]Première écouteDestination Mexico ! Le Mexique a un succès fou. Les voyagistes français vous le diront, la destination fait le pleiclientèle française et c’est assez mérité. En effet, le Mexique permet d’associer facilement un séjour balnéaire et unculturelle en visitant les sites mayas de la péninsule du Yucatan, au sud de Cancun.Mais certains pourront choisir de ne pas se limiter au Yucatan, pour aller découvrir Mexico, l’immense capitale. Impseule avenue des Insurgés, l’une des artères principales de la ville, est longue de 52 km du nord au sud ! Autre particuest située à environ 2400 mètres d‘altitude.Il faut passer des heures et des heures à se balader dans cette ville tentaculaire. Le trafic, relativement fluide malgrimpressionnant de véhicules, permet de circuler de place en place, de palais en palais. Les architectures se succèdebeaux exemples de ce que l’on construisait au 18e siècle.Évidemment, la ville la plus peuplée du monde, avec ses 20 millions d’habitants, est en constante évolution et sa pperpétuel mouvement. Quand vient la nuit, les places sont souvent le théâtre de spectacles de rues qui permettent à lde gagner quelques pesos pour nourrir la famille.Chez les voyagistes, vous trouverez des séjours et circuits au Mexique à partir de 1200 € pour une semaine avec les voPour préparer votre voyage, consultez le site France-info.com.France-Info, Destination Voyages, 15 mars 2004

[pause de 3 minutes]

Deuxième écoute

[pause de 2 minutes]

L’épreuve est terminée. Veuillez poser vos stylos.



Nom : Prénom : .

Code candidat : —




Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant surtrois documents enregistrés (deux écoutes).Durée maximale des documents : 6 minutes

25 min environ /25

Compréhension des écritsRéponse à des questionnaires de compréhension portant surdeux documents écrits :

- dégager des informations utiles par rapport à une tâchedonnée ;

- analyser le contenu d’un document d’intérêt général.

35 min /25

Production écriteExpression d’une attitude personnelle sur un thème général(essai, courrier, article…).

45 min /25

Production oraleÉpreuve en trois parties :

- entretien dirigé ;- exercice en interaction ;- expression d’un point de vue à partir d’un document

déclencheur.

15 min environPréparation : 10 min pour la 3e

partie de l’épreuve. /25

Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100Note minimale requise par épreuve : 5/25

Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 45 minutes

Note totale : /100





Document 2 6 points

1. Ce document est : 1 pointune publicité.

un témoignage.une annonce.

1. Cet homme a des problèmes pour : 1 point écrire.parler.chanter.

2. Il se souvient des numéros de téléphone de : 1 point tous ses amis.tous ses enfants.toute sa famille.

3. Il a des souvenirs précis des événements : 1 pointtrès récents.très anciens.anciens et récents.

5 . Que pense-t-il de cette faculté ? 1 pointIl trouve cela très pratique.Il trouve cela plutôt gênant.Il en est fier.

6 . Sa « maladie » peut être soignée. 1 pointVrai Faux On ne sait pas

Document 3 13 points

Vous allez entendre un document sonore. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions, puis vous entendrez deux foisl’enregistrement avec une pause de 3 minutes entre les deux écoutes. Après la deuxième écoute, vous aurez encore 2 minutes pourcompléter vos réponses.Répondez aux questions en cochant la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.

1. Quel est le sujet de l’interview ? 1 point Le théâtreLa mémoireLe cirque

2. Sur scène l’acteur interprète : 1 point des dizaines de personnages.un seul personnage.des centaines de personnages.

3. Quelle est la durée de ce spectacle ? 1 pointUne heure.Deux heures.Trois heures.

4. Il se souvient de ses textes : 1 pointgrâce à son corps.sans travailler.en dansant

DELF - Niveau B1 Page 2 sur 12



5. Quel auteur est cité ? 1 pointMolièreAnouilh Proust

6. Pour se souvenir de ses textes, il doit absolument : 1 pointles entendre.

les visualiser.les lire.

7. A quoi compare-t-il la mémoire ? (donnez au moins un exemple)2 points

…………………………………………………………………………………

8. Selon l’acteur, quel est le principal ennemi de la mémoire? 1 point

……………………………………………………………………………………

9. Peut-il revenir en arrière lorsqu’il dit un texte ? 1 point

Oui Non On ne sait pas

10. Qu’arrive-t-il au dresseur qui a peur ? 1 point

…………………………………………………………………………………….

11. Qu’arrive-t-il à l’acteur qui a peur ? 2 points

…………………………………………… ………………………………………..




Partie 2COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

25 points

Exercice 1 12 points Votre ami(e) et vous souhaitez suivre un cours de français langue étrangère en France pendant 4 semainesdans le but de vous préparer à l'examen du DALF.Vous voulez un cours intensif et vous préférez que l'effectif ne dépasse pas 15 étudiants par classe.Par ailleurs, vous désirez loger en famille, faire des excursions dans des lieux connus, goûter aux spécialités

gastronomiques locales, rencontrer des habitants de la région et surtout multiplier les occasions de parler français.Vous hésitez entre les deux organismes suivants :

Centre de languede Saint-Rémy de Provence

Centre de Linguistiquede Carnac

Programmepédagogique

Français général: 15, 21, 23 ou 30 heures decours par semaine.

13 niveaux au minimum, garantis toute l'année.Nombre moyen d'étudiants par classe: 8 à 12.Préparation au DELF, au DALF et au diplôme de

langue de l'Alliance Française.Tous les examens, sauf le DALF se passent auCentre.

- Pratique de la langue:cours intensifs mensuels (4 semaines et plus);cours semi-intensifs semestriels (13 semaines);cours collectifs sur mesure.

- Préparation au DELF et au DALF

- Effectifs par classe inférieurs à 13.

Hébergement Au choix, en internat sur le campus (demi-pension ou pension complète) ou en externat(studio meublé).

Plusieurs formules: dans une famille française;en résidence universitaire; en studioindépendant; dans un centre de séjour; dansun foyer de jeunes travailleurs (de 16 à 25ans); en hôtels de tourisme.

Acti vi tés cu lt urell es Dégustation de produits locaux dans lesrestaurants des environs et les fermesprovençales . Visite de villages provençaux.

Sur le campus: bibliothèque, « cyberdrome»

(salle Internet), cinémathèque, gymnase, terrainsde sport, foyer-bar.

Rencontres et sorties sportives; excursions àParis et dans les châteaux de la Loire;spectacles; ateliers hebdomadaires: musique,théâtre, danse, chant, vidéoclub, etc.

Le célèbre «Tour du monde en 80 plats» :découverte des cuisines du monde préparéespar les stagiaires.

Vivre avec les Français Club «échange-langue» (échange d'heures deconversation avec des Français), «Points AccueilPlus» dans les boutiques et les restaurants,possibilité de rejoindre des clubssportifs cannois.

Stages spécifiques orientés sur l'interculturel;des activités extra-pédagogiques très variéespermettant d'aller à la rencontre des habitantsde la ville et de la région: soirées, sorties etweek-ends en village, échanges, participation àdes projets.




a) Pour chacun des centres de langue, et pour chacun des critères proposés, mettez une

croix (X) dans la case "convient" ou ne "convient pas"

Centre de languede Saint-Rémy de Provence

Centre de Linguistiquede Carnac

Convient Ne convientpas Convient Ne convientpasCours intensif / EffectifPréparation au DALFHébergementSpécialités gastronomiqueslocalesRencontres avec des habitantsDécouverte de lieux célèbres

Quel est l’établissement que vous choisissez ?_____________________________________________________________




Exercice 2

Aider les handicapés dans le monde du travailLes personnes handicapées restent victimes de forts préjugés dans le monde du travail. La sixième Semainepour l'emploi en leur faveur entend les combattre. Elle est marquée par une reprise de la polémique sur lesCentres d'Aide par le Travail. Aujourd'hui, 26% des personnes handicapées sont au chômage. En cause, selon beaucoup, les préjugés dontelles sont victimes. Préjugés que la neuvième semaine pour l'emploi en leur faveur, qui vient de débuter, entendcombattre. L'Association pour la gestion du fonds pour l'insertion* professionnelle des personnes handicapées(Agefiph) et laLigue pour l'Adaptation du diminué physique au travail (Adapt) veulent mobiliser autour du slogan"Agir, c'est réussir".« Le handicap, lorsqu'il est visible est encore trop souvent associé à l'incompétence. La mobilisation est plus que jamais nécessaire pour modifier le regard sur le handicap », expliquent les deux associations. Aujourd'hui,rappellent-elles, « 215 000 personnes handicapées sont à la recherche d'un emploi et restent, en moyenne,

deux fois plus longtemps sans activité ».Pourtant, 87% des entreprises qui emploient des travailleurs handicapés s'en disent satisfaites et 62% desentreprises qui n'en emploient pas estiment qu'une telle expérience « pourrait se dérouler de manièresatisfaisante », selon un sondage réalisé en vue de la semaine d'action. « On observe ainsi que le passage àl'acte est déterminant pour les chefs d'entreprises, puisqu'ils sont majoritairement satisfaits lorsqu'ils ont effectuéune embauche* », a commenté le directeur général de l'Adapt, Philippe Velut. D'après des témoignages de chefsd'entreprise recueillis dans le Guide France InfoLe salarié handicapé dans l'entreprise , ce dernier est « unsalarié comme les autres, avec en plus, la volonté de s'en sortir ». Souvent « plus productif que les autres », ilcrée un « effet fédérateur* dans une équipe de travail » où les petits problèmes courants sont « relativisés ».La Semaine s'est ouverte lundi sur le parvis du Trocadéro à Paris, par un événement symbolique, en présencedes adjointes pour les personnes handicapées au maire de Paris. Les Franciliens* sont invités par lesorganisateurs « à manifester leur soutien à l'intégration des personnes handicapées dans le monde du travail, enapposant l'empreinte colorée de leurs mains sur des livres géants ». Tout au long de la semaine, 16 régions semobilisent et organisent près de 80 événements. Forums, tables rondes, pièces de théâtre, match de "torball"(football adapté) entre une équipe de déficients visuels et des chefs d'entreprise, tout sera bon pour « lever lesfreins psychologiques et culturels ». (…)

Comité « tous ensemble au travail », novembre 2002

* insertion : intégration * embauche : fait d’engager, de recruter une personne pour un travail * fédérateur : qui rassemble, rapproche, crée des liens* Francilien : habitant de la région parisienne




Questions

1. Quel est le thème général de ce document ? (1 point) Les conditions de travail des handicapés. La mobilisation pour l’emploi des personnes handicapées. Les associations de défense des personnes handicapées.

2. Quelle est le principal préjugé dont sont victimes les personnes handicapées qui recherchent unemploi ? (2 points)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vrai, faux, on ne sait pas ? Cochez la case correspondante et justifiez votre réponse en citantune expression ou une phrase du texte. (4 points)

a) Les travailleurs handicapés sont bien intégrés dans les entreprises où ils travaillent. Vrai Faux On ne sait pas.

Justification :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Même si elles travaillent bien, les personnes handicapées sont moins performantes que lesautres employés.

Vrai Faux On ne sait pas.

Justification :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Cochez la bonne réponse : (6 points)

a) Qu’est-ce qui freine le développement de l’emploi des personnes handicapées ? Le manque d’information des chefs d’entreprise. Une position de principe des chefs d’entreprise. La difficulté des chefs d’entreprise à prendre cette décision.

b) Qui est invité à cette Semaine pour l’emploi ? Tous les Franciliens. Seulement les personnalités politiques. Seulement les personnes handicapées et les employeurs.

c) Qu’est-ce qui sera organisé au cours de cette Semaine spéciale ?




Des ateliers de peinture. Des rencontres sportives. Des activités culturelles et sportives.




Partie 3PRODUCTION ÉCRITE

25 points

Essai

A votre avis comment est-il possible de réduire la pollution dans les grandes métropoles ? Vousexposerez vos arguments de manière détaillée et cohérente en citant des exemples précis. ( 160à 180 mots )

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Partie 4

PRODUCTION ORALE 25 points

L’épreuve se déroule en trois parties qui s’enchaînent. Elle dure entre 10 et 15 minutes. Pour la troisièmepartie seulement, vous disposez de 10 minutes de préparation. Cette préparation a lieu avant le déroulementde l’ensemble de l’épreuve.

Entretien dirigé (2 à 3 minutes)

Vous parlez de vous, de vos activités, de vos centres d’intérêt. Vous parlez de votre passé, de votre présentet de vos projets.L’épreuve se déroule sur le mode d’un entretien avec l’examinateur qui amorcera le dialogue par unequestion (exemples : Bonjour…Pouvez- vous présenter, me parler de vous, de votre famille…).

Exercice en interaction (3 à 4 minutes)

Vous tirez au sort deux sujets parmi ceux que vous présente l’examinateur. Après en avoir choisi un, vous jouez le rôle qui vous est indiqué.

Expression d’un point de vue (5 à 7 minutes)

Vous tirez au sort deux documents parmi ceux que vous présente l’examinateur. Après en avoir choisi un,vous dégagez le thème soulevé par le document et vous présentez votre opinion sous la forme d’un exposépersonnel de trois minutes environ. L’examinateur pourra vous poser quelques questions.




EPREUVE DE PRODUCTION ORALE25 points

Document de l’examinateur

Consignes Cette épreuve d’expression orale comporte 3 parties qui s’enchaînent. La durée totale est de 10 à 15minutes. Avant le début de l’épreuve, le candidat dispose de 10 minutes de préparation pour la 3 ème partie.

Exercice 1 – Entretien dirigé

Présentation générale (2 à 3 minutes)Le candidat devra parler de lui, de ses activités, de ses centres d’intérêt, de son passé, de son présent et deses projets.Cet exercice est destiné à mettre le candidat à l’aise en parlant de lui. Il se déroule en interaction sur lemode d’un entretien informel. Il vous appartient d’amorcer le dialogue par une question du type :Bonjour … Pouvez-vous vous présenter, me parler de vous, de votre famille …?

L’examinateur relancera l’entretien sur les thèmes tels que :Avez-vous des projets pour vos prochaines vacances ?Quelles études avez-vous suivies ?Quels sont vos principales qualités ? Et les défauts ?Quels sont vos loisirs préférés ?

Exercice 2 – Exercice en interaction (3 à 4 minutes)

Au choix du candidat après tirage au sort de deux sujets :

Sujet n°1 ( 3 à 4 mn )

Vous f ai t es l ’ obj et d’ un cont r ôl e d’ i dent i t é dans l a r ue mai s vous n’ avez pasvos papi er s sur vous. Le pol i ci er veut vous emmener au commi ssar i at mai s vousessayer de l e convai ncr e qu’ i l vous aut or i se à al l er l es cher cher chez vous.

L’examinateur joue le rôle du policier.

Sujet n°2 ( 3 à 4 mn )

Votre ami a en entretien d’embauche avec le responsable d’une importante société. Manquant totalement deconfiance en lui, vous essayez de le rassurer et de le convaincre qu’il a ses chances d’obtenir l’emploi quil’intéresse.

L’examinateur joue le rôle de l’ami.









DOCUMENT RESERVÉ AUX CORRECTEURS

CORRIGÉ ET BARÈME

Partie 1 - COMPRÉHENSION DE L’ORAL - 25 points

Transcription des documents Document 1

- Bonjour, maman, comment tu vas ?- Tiens, ma fille, qu’est-ce que tu fais là ? Je te croyais à Lille.- Mais je t’ai appelée hier. Je t’ai dit que je rentrais aujourd’hui, tu t‘en souviens ?- Oh, tu sais, en ce moment je sais plus trop où j’en suis. Tiens, hier Marie est passée. Elle devait

m’emmener faire les courses et j’avais complètement oublié. C’est incroyable ! Je ne comprends pasce qui m’arrive.

- Oh, c’est peut-être juste un peu de fatigue. Tu prends bien tes médicaments, j’espère !- Mais oui, mais c’est pas ça. Je ne me sens pas si mal. Il faut simplement que j’écrive tout, sinon j’oublie. Tu sais, je devais préparer un gâteau pour l’anniversaire de Philippe ? Eh bien, évidemment j’ai pas fait de gâteau, mais en plus j’avais complètement oublié qu’on fêtait son anniversaire samedidernier. C’est lui qui m’a appelé. Ils avaient commencé à manger et commençaient à s’inquiéter dene pas me voir. Finalement il est passé me chercher. J’avais vraiment l’air bête !

- T’inquiète pas ! Avec tout ce que tu as en tête en ce moment, c’est normal que tu sois un peuperdue. Avec le temps ça va s’arranger. Prends patience et surtout ne te fais pas de souci !

- Oui, peut-être, mais tu sais je ne suis plus toute jeune. Je vais bientôt avoir 75 ans. Ca commence àfaire. Peut-être que je perds vraiment la mémoire. Tu te rends compte si je ne peux plus resterseule ! Comment tu vas faire ?

- Ne t’inquiète pas, je suis là. Je m’occuperai de toi. Et puis, on n’en est pas là. Peut-être que ça teferait du bien de partir un peu. Tu ne veux pas venir avec nous une petite semaine ? Ca techangerait les idées.- Oh non, je suis bien chez moi. J’ai mes habitudes……

Document 2

Tout ce qui rime et qui balance, c’est pour moi. J’ai dans la tête une quantité incroyable de poèmes et dechansons. Je peux vous chanter par exemple tout le répertoire de Tino Rossi ! Souvent cela me gêne pourécrire, car j’ai sans arrêt une impression de déjà-vu. Cela empêche même parfois mon intelligence defonctionner ! La mémoire, c’est un sac, et la mienne est pleine de choses inutiles qui m’encombrentl’esprit…..Je me souviens par exemple des numéros de téléphone de toute ma famille en 1940…. Mais jen’y peux rien, je me souviens de tout et cela ne se soigne pas. Tenez, en raccrochant, je vais vous dire : «

C’est gentil de m’avoir appelé », et cela me rappelle déjà un texte de Colette…..Jean Leblanc, 54 ansouvrier

Document 3

Vous allez entendre le témoignage d’un acteur. « Je suis seul sur scène, sans objets, j’interprète des centaines de personnages pendant trois heures. Il y abien sûr un travail d’imprégnation du texte, pour que les mots ne bougent plus. Lors de la représentation, mamémoire du texte se réveille, se chauffe, grâce à la mémoire de mon corps. Je m’appuie sur esdéplacements. Si je mets le pied à gauche, à droite, si je m’assieds, si je tourne autour de ma chaise,certaines parties du texte resurgissent. Proust a très bien décrit cela : il marche, son pied bute sur unepierre, et tout une partie de la mémoire lui revient. C’est pareil pour l’acteur. Ensuite dans la mémoire dutexte lui-même, il y a comme une carte géographique dans ma tête, que je visualise, avec des croisements,

DELF - Niv eau B1 DOCUMENTS DES CORRECTEURS ET EXAMINA TEURS Page 1 sur 9




des fleuves plus ou moins larges, des régions rouges, jaunes, vertes. Ce sont des morceaux de texte trèsconcrets, qui suggèrent des choses visuelles. Tout passe par la vision mentale. Il faut que je voie la carte. Ledéroulement du texte est une suite d’intersections que je ne dois pas louper. Je peux revenir en arrière, maisil ne faut pas que j’aie peur. Car le principal ennemi de la mémoire, c’est la peur. Elle peut effacer desparties entières de texte. C’est comme avec les animaux. Le dresseur se fait bouffer par le lion le jour où il apeur.Jean de la Scène, acteur

Document 1 6 points

1. Quel est le problème de la mère ? 1 point Elle a une très grave maladie.

X Elle oublie beaucoup de choses. Elle se sent très seule.

2. La mère est étonnée parce que sa fille : 1 pointX est rentrée de voyage.

lui apporte des médicaments.a préparé un gâteau.

3. Qu’a fait la mère pour l’anniversaire de Philippe ? 1 point Un gâteau.Un repas.

X Rien.

4. La mère est allée à l’anniversaire de Philippe : 1 point X Vrai

FauxOn ne sait pas

5. Quel âge a la mère ? 1 point 65 ans57 ans

X 75 ans

6. La mère va partir une semaine avec sa fille ; 1 point Vrai XFaux Ne sait pas

Document 2 6 points

1. Ce document est : 1 pointune publicité.

X un témoignage.une annonce.

2. Cet homme a des problèmes pour : 1 point X écrire.

parler.chanter.

3. Il se souvient des numéros de téléphone de : 1 point tous ses amis.tous ses enfants.

X toute sa famille.

4. Il a des souvenirs précis des événements : 1 pointtrès récents.





très anciens.X anciens et récents.

5 . Que pense-t-il de cette faculté ? 1 pointIl trouve cela très pratique.

X Il trouve cela plutôt gênant.Il en est fier.

6 . Sa « maladie » peut être soignée. 1 pointVrai XFaux On ne sait pas

Document 3 13 points

1. Quel est le sujet de l’interview ? 1 point Le théâtre

X La mémoireLe cirque

2. Sur scène l’acteur interprète : 1 point

des dizaines de personnages.un seul personnage.X des centaines de personnages.

3. Quelle est la durée de ce spectacle? 1 pointUne heureDeux heures

XTrois heures

4. Il se souvient de ses textes : 1 pointX grâce à son corps.

sans travailler.en dansant.

5. Quel auteur est cité ? 1 pointMolièreAnouilh

X Proust

6. Pour se souvenir de ses textes, il doit absolument : 1 pointles entendre.

X les visualiser. les lire.

7. A quoi compare-t-il la mémoire ? (donnez au moins un exemple)2 points

à une carte de géographie ou à des intersections de routes8. Selon l’acteur, quel est le principal ennemi de la mémoire? 1 point

……La peur………………………………………………………………………………

9. Peut-il revenir en arrière lorsqu’il dit un texte ? 1 point

XOui Non Ne sais pas

10. Qu’arrive-t-il au dresseur qui a peur ? 1 point

………Il se fait dévorer par le lion…………………………………………………………………

11. Qu’arrive-t-il à l’acteur qui a peur ? 2 points





………Il oublie son texte…………………………………… ………………………………………..





Partie 2 - COMPRÉHENSION DES ÉCRITS - 25 points


(6 points - ½ point par réponse correcte) Centre de langue de Saint-Rémy de

ProvenceCentre de Linguistique de Carnac

Convient Ne convientpas

Convient Ne convientpas

Cours intensif /Effectif

X X

Préparation au DALF X XHébergement X XSpécialitésgastronomiqueslocales

X X

Rencontres avec deshabitants

X X

Découverte de lieuxcélèbres

X X

Centre linguistique de Carnac

Exercice 2Lire pour s’informer

1. Quel est le thème général de ce document ? (1 point) Les conditions de travail des handicapés.

X La mobilisation pour l’emploi des personnes handicapées. Les associations de défense des personnes handicapées.

2. Quelle est le principal préjugé dont sont victimes les personnes handicapées qui recherchent un emploi ? (2 points)

Le handicap est encore trop souvent associé à l’incompétence.

3. Vrai, faux, on ne sait pas ? Cochez la case correspondante et justifiez votre réponse en citant une

expression ou une phrase du texte. (4 points)

a) Les travailleurs handicapés sont bien intégrés dans les entreprises où ils travaillent.

X Vrai Faux On ne sait pas.

Justification : 87% des entreprises qui emploient des travailleurs handicapés s’en disentsatisfaites.

b) Même si elles travaillent bien, les personnes handicapées sont moins performantes que les autresemployés.

Vrai X Faux On ne sait pas.





Justification : le salarié handicapé est un salarié comme les autres, souvent plus productif queles autres.

4. Cochez la bonne réponse : (6 points)

a) Qu’est-ce qui freine le développement de l’emploi des personnes handicapées ? Le manque d’information des chefs d’entreprise.

Une position de principe des chefs d’entreprise.X La difficulté des chefs d’entreprise à prendre cette décision.

b) Qui est invité à cette Semaine pour l’emploi ?X Tous les Franciliens.

Seulement les personnalités politiques. Seulement les personnes handicapées et les employeurs.

c) Qu’est-ce qui sera organisé au cours de cette Semaine spéciale ? Des ateliers de peinture. Des rencontres sportives.

X Des activités culturelles et sportives.





Partie 3 - PRODUCTION ÉCRITE - 25 pointsRespect de la consignePeut mettre en adéquation sa production avec lesujet proposé.

Respecte la consigne de longueur minimaleindiquée.

0 0.5 1 1.5 2

Capacité à présenter des faitsPeut décrire des faits, des événements ou desexpériences.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Capacité à exprimer sa penséePeut présenter ses idées, ses sentiments et ouses réactions et donner son opinion.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Cohérence et cohésionPeut relier une série d’éléments courts, simpleset distincts en un discours qui s’enchaîne.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

Compétence lexicale /orthographe lexicale

Étendue du vocabulairePossède un vocabulaire suffisant pour s’exprimersur des sujets courants, si nécessaire à l’aide depériphrases.

0 0.5 1 1.5 2

Maîtrise du vocabulaireMontre une bonne maîtrise du vocabulaireélémentaire mais des erreurs sérieuses seproduisent encore quand il s’agit d’exprimer unepensée plus complexe.

0 0.5 1 1.5 2

Maîtrise de l’orthographe lexicaleL’orthographe lexicale, la ponctuation et la miseen page sont assez justes pour être suivies

facilement le plus souvent.

0 0.5 1 1.5 2


Degré d’élaboration des phrasesMaîtrise bien la structure de la phrase simple etles phrases complexes les plus courantes.

0 0.5 1 1.5 2

Choix des temps et des modesFait preuve d’un bon contrôle malgré de nettesinfluences de la langue maternelle.

0 0.5 1 1.5 2

Morphosyntaxe – orthographe grammaticaleAccord en genre et en nombre, pronoms,marques verbales, etc.

0 0.5 1 1.5 2

NOTE SUR 25 TOTAL :

Code candidat : —





Partie 4 – PRODUCTION ORALE - 25 points

1ère partie – Entretien dirigé

Peut parler de soi avec une certaine assuranceen donnant informations raisons et explicationsrelatives à ses centres d’intérêt, projets etactions.

0 0.5 1 1.5 2

Peut aborder sans préparation un échange surun sujet familier avec une certaine assurance 0 0.5 1

2ème partie – Exercice en interaction

Peut faire face sans préparation à des situationsmême un peu inhabituelles de la vie courante(respect de la situation et des codessociolinguistiques)

0 0.5 1

Peut adapter les actes de parole à la situation 0 0.5 1 1.5 2Peut répondre aux sollicitations de l’interlocuteur(vérifier et confirmer des informations,commenter le point de vue d’autrui, etc.)

0 0.5 1 1.5 2

3ème partie – Expression d’un point de vue

Peut présenter d’une manière simple et directe lesujet à développer 0 0.5 1Peut présenter et expliquer avec assez deprécision les points principaux d’une réflexionpersonnelle.

0 0.5 1 1.5 2 2,5

Peut relier une série d’éléments en un discoursassez clair pour être suivi sans difficulté laplupart du temps

0 0.5 1 1.5

Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve

Lexique (étendue et maîtrise)Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimersur des sujets courants, si nécessaire à l’aide depériphrases ; des erreurs sérieuses seproduisent encore quand il s’agit d’exprimer unepensée plus complexe.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

MorphosyntaxeMaîtrise bien la structure de la phrase simple etles phrases complexes les plus courantes. Faitpreuve d’un bon contrôle malgré de nettesinfluences de la langue maternelle.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Maîtrise du système phonologiquePeut s’exprimer sans aide malgré quelquesproblèmes de formulation et des pausesoccasionnellesLa prononciation est claire et intelligible malgrédes erreurs ponctuelles

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

NOTE SUR 25 TOTAL :





Code candidat : —





TRANSCRIPTION DES DOCUMENTS AUDIO

S’assurer avant de commencer l’épreuve que tous les candidats sont prêts.

L’enregistrement sur cassette comporte l’ensemble des consignes ainsi que les temps de pause entre les écoutes. Lesurveillant ne doit donc pas intervenir sur le magnétophone avant la fin de l’épreuve.

[Mise en route du magnétophone]

DELF, niveau B1 du Cadre Européen de Référence pour les Langues, épreuve orale collective.Vous allez entendre trois documents sonores, correspondant à des situations différentes.Pour chaque situation, vous aurez :- 30 secondes pour lire les questions:- une première écoute, puis 30 secondes de pause pour commencer à répondre aux questions,- une deuxième écoute, puis 1 minute de pause pour compléter vos réponses.Répondez aux questions, en cochant ( ) la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.

Lisez les questions du document n°1

( pause de 30 secondes )

Première écoute- Bonjour, maman, comment tu vas ?- Tiens, ma fille, qu’est-ce que tu fais là ? Je te croyais à Lille.- Mais je t’ai appelée hier. Je t’ai dit que je rentrais aujourd’hui, tu t‘en souviens ?- Oh, tu sais, en ce moment je sais plus trop où j’en suis. Tiens, hier Marie est passée. Elle devait

m’emmener faire les courses et j’avais complètement oublié. C’est incroyable ! Je ne comprends pasce qui m’arrive.

- Oh, c’est peut-être juste un peu de fatigue. Tu prends bien tes médicaments, j’espère !- Mais oui, mais c’est pas ça. Je ne me sens pas si mal. Il faut simplement que j’écrive tout, sinon j’oublie. Tu sais, je devais préparer un gâteau pour l’anniversaire de Philippe ? Eh bien, évidemment

j’ai pas fait de gâteau, mais en plus j’avais complètement oublié qu’on fêtait son anniversaire samedidernier. C’est lui qui m’a appelé. Ils avaient commencé à manger et commençaient à s’inquiéter dene pas me voir. Finalement il est passé me chercher. J’avais vraiment l’air bête !

- T’inquiète pas ! Avec tout ce que tu as en tête en ce moment, c’est normal que tu sois un peuperdue. Avec le temps ça va s’arranger. Prends patience et surtout ne te fais pas de souci !

- Oui, peut-être, mais tu sais je ne suis plus toute jeune. Je vais bientôt avoir 75 ans. Ca commence àfaire. Peut-être que je perds vraiment la mémoire. Tu te rends compte si je ne peux plus resterseule ! Comment tu vas faire ?

- Ne t’inquiète pas, je suis là. Je m’occuperai de toi. Et puis, on n’en est pas là. Peut-être que ça teferait du bien de partir un peu. Tu ne veux pas venir avec nous une petite semaine ? Ca techangerait les idées.

- Oh non, je suis bien chez moi. J’ai mes habitudes……

( pause de 30 secondes )Deuxième écoute

( seconde lecture du document 1)

( pause de une minute )

Document 2 – lisez les questions






Première écouteTout ce qui rime et qui balance, c’est pour moi. J’ai dans la tête une quantité incroyable de poèmes et dechansons. Je peux vous chanter par exemple tout le répertoire de Tino Rossi ! Souvent cela me gêne pourécrire, car j’ai sans arrêt une impression de déjà-vu. Cela empêche même parfois mon intelligence de

fonctionner ! La mémoire, c’est un sac, et la mienne est pleine de choses inutiles qui m’encombrentl’esprit…..Je me souviens par exemple des numéros de téléphone de toute ma famille en 1940…. Mais jen’y peux rien, je me souviens de tout et cela ne se soigne pas. Tenez, en raccrochant, je vais vous dire : «C’est gentil de m’avoir appelé », et cela me rappelle déjà un texte de Colette…..Jean Leblanc, 54 ansouvrier


Deuxième écoute

( seconde lecture du document 2 )


Document 3 – lisez les questions


Première écouteVous allez entendre le témoignage d’un acteur.« Je suis seul sur scène, sans objets, j’interprète des centaines de personnages pendant trois heures. Il y abien sûr un travail d’imprégnation du texte, pour que les mots ne bougent plus. Lors de la représentation, mamémoire du texte se réveille, se chauffe, grâce à la mémoire de mon corps. Je m’appuie sur es

déplacements. Si je mets le pied à gauche, à droite, si je m’assieds, si je tourne autour de ma chaise,certains pans de texte resurgissent. Proust a très bien décrit cela : il marche, son pied bute sur une pierre ettoute une partie de la mémoire lui revient. C’est pareil pour l’acteur. Ensuite dans la mémoire du texte lui-même, il y a comme une carte géographique dans ma tête, que je visualise, avec des croisements, desfleuves plus ou moins larges, des régions rouges, jaunes, vertes. Ce sont des morceaux de texte trèsconcrets, qui suggèrent des choses visuelles. Tout passe par la vision mentale. Il faut que je voie la carte. Ledéroulement du texte est une suite d’ intersections que je ne dois pas louper. Je peux revenir en arrière,mais il ne faut pas que j’aie peur. Car le principal ennemi de la mémoire, c’est la peur. Elle peut effacer desparties entières de texte. C’est comme avec les animaux. Le dresseur se fait bouffer par le lion le jour où il apeur.Jean de la Scène, acteur


Deuxième écoute

( seconde lecture du document 3 )


L’ épreuve est terminée. Veuillez poser vos stylos.

( arrêter le magnétophone )





Nom : Prénom : .

Code candidat : —




Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant surdeux documents enregistrés :

- interview, bulletin d’informations, etc. (une seule écoute)- exposé, conférence, discours, documentaire, émission de

radio ou télévisée (2 écoutes).Durée maximale des documents : 8 minutes

30 min environ /25

Compréhension des écritsRéponse à des questionnaires de compréhension portant surdeux documents écrits :

- texte à caractère informatif concernant la France oul’espace francophone

- texte argumentatif.

1 h 00 min /25

Production écritePrise de position personnelle argumentée (contribution à undébat, lettre formelle, article critique, etc.).

1 h 00 min /25

Production oralePrésentation et défense d’un point de vue à partir d’un courtdocument déclencheur

20 min maximumPréparation : 30 min /25

Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100Note minimale requise par épreuve : 5/25Durée totale des épreuves collectives : 2 heures 30 minutes

Note totale : /100





Partie 1COMPRÉHENSION DE L’ORAL

25 points

Répondez aux questions en cochant ( ) la bonne réponse, ou en écrivant l’information demandée.

Exercice 1 5 points Vous allez entendre une seule fois un enregistrement sonore de 1 minute 40 environ.Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Après l’enregistrement vous aurez 3 minutes pour répondre aux questions.Répondez en cochant ( ) la bonne réponse. Lisez maintenant les questions.

1. « Initiative Océane » est une opération qui vise à : nettoyer les plages. promouvoir le surf. lutter contre l’érosion des dunes.

2. Le nombre de personnes qui ont participé à l’opération était de : 5 050. 550 000. 5 500.

3. L’an dernier cette opération s’est déroulée dans 11 pays : d’Europe, d’Amérique et dans les Dom Tom. d’Europe, d’Afrique et dans les Dom Tom. d’Amérique, d’Afrique et dans les Dom Tom.

4. L’opération est l’occasion de sensibiliser les bénévoles : aux dangers de la mer. au recyclage des ordures. aux espèces en voie de disparition.

5. On trouve le nombre le plus important de déchets dans : le golfe du Lion. la Mer du Nord. la Méditerranée.

Exercice 2 20 points Vous allez entendre 2 fois un enregistrement sonore de 3 minutes environ.Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement. Concentrez-voussur le document. Ne cherchez pas à prendre de notes.Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre aux questions.Vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement.Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.

1. Combien y a-t-il de langues parlées dans le monde aujourd’hui ? 1 point ______________________________

2. Depuis un siècle, ce nombre : 1 point a diminué. a augmenté. est resté stable.





3. Complétez le tableau. 2 points Organisation des Nations Unies

Nombre d’états représentés :

Nombre de langues officielles :

Sujets abordés (citez en deux)

4. Quelles sont les langues officielles des Nations Unies ? 2 points ___________________________________________________________________________

5. Quels organes de l’ONU utilisent ces 6 langues comme langues officielles et langues de travail ?1 point ___________________________________________________________________________

6. Parmi ces langues, quelle est la place particulière du français et de l’anglais ? 1,5 point ___________________________________________________________________________

7. a) Quelle est la fonction de Louis-Dominique Ouedarogo aux Nations Unies ? 1 point ___________________________________________________________________________

b) Sur quel sujet a-t-il particulièrement travaillé ? 1 point ___________________________________________________________________________

8. Selon lui, l’utilisation des langues dans les différentes agences de l’ONU est : 1,5 point cohérente. peu cohérente. on ne sait pas.

9. Quelle organisation des Nations Unies a une seule langue officielle ? 1,5 point Nom de l’organisation : _______________________________________________________

La langue officielle est : ______________________________ depuis : _________________

10. Quelle situation provoque l’étonnement de la présentatrice ? 1,5 point __________________________________________________________________________

11. Selon Louis-Dominique Ouédragogo, la première raison qui explique cette situation est d’ordre :1 point politique économique historique et technique

12. a) Qu’appelle-t-on « interprétation consécutive » ? 1,5 point ___________________________________________________________________________

b) À quelle autre technique d’interprétation l’oppose-t-on ici ? 1 point ___________________________________________________________________________

13. Une deuxième raison a conduit à limiter le nombre des langues de travail ? Laquelle ? 1,5 point ___________________________________________________________________________





Partie 2COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

25 points


Une génération inoxydableC'est un phénomène unique dans l'histoire française, né d'une conjonction particulièrement favorable de la

démographie et de l'économie plus rare que l'on sait déjà qu'il ne pourra pas durer. Ce phénomène, c'est l'apparitiond'une génération inédite. Née entre 1936 et 1950, elle fête aujourd'hui ses 50-55 ou 65 ans et paraît en tout point horsnorme. D'abord, parce qu'elle est fort nombreuse. Ces plus de 55 ans, qui furent les petits Français babillants du baby- boom de l'après-guerre, représentent aujourd'hui 16 millions de nos compatriotes, soit 20 % de la population ! (...)

Mais ces nouveaux seniors ne sont pas vieux, ou tout au moins ne se sentent pas âgés. Contrairement à leurs aînés,

partis à la retraite souvent usés par le travail et les problèmes de santé, les sexagénaires d'aujourd'hui ont à peinequelques mèches grises. Ils sont en général bien portants, soucieux de leur apparence, avides de loisirs, de voyages etde sport... (...)

Il est donc de plus en plus anachronique de ne voir en la vieillesse qu'une image morbide de rigidité, deconservatisme et de décrépitude. Les sexagénaires sont jeunes. Et fringants. Que vont-ils donc faire ? Prendre leurretraite, comme la loi le leur permet ? Ou s'obstiner à garder les rênes de leurs entreprises, à occuper les postesd'administrateurs et les sièges électifs ? (...)

Et, en France, la classe politique pourrait bien ressembler, tout du moins en nombre d'années, à un « pouvoir gris ».Plus de la moitié des sénateurs ont plus de 60 ans, l'âge moyen des maires de communes de plus de 3 500 habitants estde 54 ans. Idem pour ceux qui les élisent. Alors qu'ils représentent 20 % de la population, les retraités forment déjà30 % des électeurs. Bref, la démocratie a les tempes blanchies. Or, quand les papy-boomers seront à la retraite, ilsauront encore plus de temps. Ne vont-ils pas accaparer les affaires publiques à leur avantage ? Faut-il redouter unegérontocratie à la française ? « Fantasme ! » Jean-Philippe Viriot-Durandal, maître de conférences en sociologie àl'université de Franche-Comté, en est convaincu. Vieux ne veut pas forcément dire réac. Il en veut pour preuve deuxexemples, décortiqués dans son livre. D'abord, la dernière élection présidentielle, où le vote pour le Front national futautant le fait des jeunes électeurs que de leurs aînés. La preuve aussi avec l'adoption de l'euro. « Six mois aprèsl'introduction définitive de la monnaie unique européenne, les nostalgiques du franc étaient à peine plus nombreux chezles plus de 65 ans que dans l'ensemble de la population – 53 %, contre 48 % », écrit le sociologue. Qui ajoute que« l'opposition entre les jeunes générations, ouvertes sur le monde et sur l'avenir, et les anciennes, rétives au changementet réfractaires à la nouveauté », ne serait que caricature.

(...) Ajoutons, pour parfaire ce tableau, que ces seniors ont reçu de la science la perspective d'un quart de siècle delongévité supplémentaire traversé en relative bonne santé. « À 60 ans aujourd'hui, on a encore devant soi vingt-cinq,voire trente années », explique Patrice Leclerc, responsable du programme personnes âgées à la Fondation de France.Tous se disent actifs, se sentent jeunes et le sont. » Toniques, les papy-boomers sont formatés pour le changement. Leurhistoire est en effet aussi celle de la fin des certitudes. (...) Une génération décrispée pour laquelle il est devenu presque banal de refaire sa vie largement passé l'âge de la retraite et tout aussi courant que ces nouveaux amoureux conserventchacun son logement. Les papy-boomers sont individualistes, ce sont d'ailleurs eux qui ont mis en vogue le concept.(...)

Alors, que faut-il attendre de cette génération si nombreuse et si peu connue ? « La société française ne s'est jamaisdemandé comment accompagner le vieillissement inexorable de sa population, analyse Patrice Leclerc, de la Fondationde France. Le vieillissement était jusqu'il y a peu une stricte affaire de famille. » Or, aujourd'hui, c'est un défi massiflancé à notre pays. Déjà, les problèmes s'accumulent. De la prise en charge des personnes âgées dépendantes - « dansvingt ans, il y aura 2 400 000 personnes âgées de plus de 85 ans », rappelle volontiers Hubert Falco, secrétaire d'Étataux Personnes âgées - au financement des retraites, les solutions manquent. Faute d'y avoir réfléchi, car la recherche surles conséquences sociales du vieillissement reste limitée. Surtout éviter d'y penser...

Pourtant, en 2006, le choc démographique sera rude. C'est l'année où les centaines de milliers de baby-boomers, néslors du pic des naissances de 1946, arriveront à la retraite. C'est bientôt.

Catherine Golliau et Émilie Lanez - © Le Point 03/10/03





1. Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte. 3 points

VRAI FAUX

1. Les retraités sont sur-représentés dans l’électorat français par rapport aux autres

tranches d’âge.Justification :

2. Il n’est pas rare pour les retraités d’aujourd’hui de s’engager dans une nouvellerelation amoureuse.

Justification :

3. Les anciennes générations sont beaucoup plus conservatrices que les jeunesgénérations.

Justification :

2. Donnez deux éléments qui permettent de penser que le pourcentage de retraités dans la classe politiquefrançaise augmentera dans un avenir proche. 2 points

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Quel est le ton des journalistes quand elles concluent : « Surtout éviter d’y penser » ? Cochez la bonneréponse 1 point

polémique ironique dubitatif

4. Relevez trois caractéristiques qui distinguent les papy-boomers de la génération qui les a précédés.1,5 point ______________________________________

______________________________________

______________________________________

5. Quels nuages pèsent sur l’horizon 2006 ? 2 points ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________





6. Expliquez les expressions ou les mots soulignés 4,5 points ; 1,5 point par réponse

Une génération inoxydable

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

à un « pouvoir gris ».

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Faute d'y avoir réfléchi

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________






e compte à rebours

Conservation ou exploitation ? Le débat n'est pas nouveau. Il commence même déjà à dater. Les éternelsaffrontements entre ceux qui militent pour la protection inconditionnelle de sanctuaires naturels et ceux qui défendentles intérêts économiques des compagnies forestières semblent même passés de mode. Une voie médiane commence às'imposer entre deux points de vue jugés longtemps inconciliables. Mais au rythme auquel les forêts tropicales sedégradent, il devient urgent de traduire sur le terrain une politique propre à pérenniser les ressources forestières.

Sur le continent africain, qui recèle un cinquième des forêts tropicales du monde, il est délicat d'établir un palmarèsdes risques que connaissent les zones exposées. La prolifération de la culture sur brûlis a largement dégradé la forêtivoirienne alors que le Gabon a plus à craindre de l'ouverture de son couvert forestier à l'exploitation industrielle du bois. La construction de routes et d'infrastructures dans les forêts entraîne le plus souvent un afflux de populationincontrôlable, ce qui ne fait qu'accroître le déboisement.

Mais ce n'est pas là le seul effet secondaire. La chasse est également liée à l'exploitation forestière, le commerce dugibier offrant des possibilités lucratives. Un ouvrier forestier peut doubler son salaire en braconnant un chimpanzé, et le percement des routes permet d'écouler les produits de la chasse vers les grandes villes où un marché florissant sedéveloppe.

L'exploitation est la plupart du temps confiée à des sociétés privées européennes ou asiatiques. En règle générale,l'exploitation sélective qui en résulte n'entraîne pas de déboisement massif. Et une forêt bien aménagée pourraultérieurement fournir une nouvelle récolte de bois. Cependant dans certains cas, les exploitants veulent rentabiliserleur concession au maximum et dans des délais beaucoup trop courts d'un point de vue écologique. Reprochant auxautorités administratives l'absence de politique forestière à long terme, ils profitent de la durée de leurs permis pourexploiter sans discernement tout ce qui peut se vendre afin d'accroître leurs marges bénéficiaires.

D'autre part les pays détenant une partie de la forêt tropicale en font une source de revenus optimale à court terme.Pour ces États qui croulent sous le poids d'une dette extérieure souvent insoutenable, les revenus sylvicoles en devisesconstituent une part importante de leur budget et de leur produit intérieur brut. Créatrice d'emplois, la filière permetaussi de rééquilibrer une balance commerciale souvent désavantageuse, tout en diversifiant les activités locales. Resteque la bonne gouvernance apparaît comme un facteur capital pour l'avenir de la forêt. Dans certains pays, la prise dedécision est aux mains d'un petit groupe de personnes ou de clans au sein du gouvernement qui considèrent les forêts primaires comme une source de revenus personnel à court terme, ce qui entraîne la conclusion de contrats rapportant principalement des bénéfices à l'investisseur et à certains fonctionnaires. La corruption se ressent à différents niveaux:les salaires sont si bas que les employés sont tentés d'accepter des pots-de-vin pour approuver des plans d'exploitationqu'ils n'ont jamais vus.

Face à cette pression du marché doublée d'une absence de contrôle rationnel, la forêt est-elle condamnée ? Pasforcément, mais il ne s'agit pas de sous-estimer la menace. Plusieurs pays ont commencé à appliquer les principes d'unegestion intelligente d'une ressource longtemps considérée comme inépuisable. Simultanément des forestiers seconvertissent à l'aménagement afin de procéder à une exploitation sylvicole rationnelle. Reste à faire de ces principesune règle pour tous. Sinon le poumon de la terre continuera inexorablement à disparaître. Au rythme d'une vingtaine deterrains de football par minute.

Jeune Afrique, 30 mai 2000

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse.

1. L'idée principale du premier paragraphe est que : 1 point la conservation et l'exploitation des forêts sont incompatibles. le débat entre écologistes et exploitants forestiers n'a pas d'issue. on peut concilier la conservation et l'exploitation des forêts. les exploitants forestiers ne sont sensibles qu'à l'appât du gain.

2. Le deuxième paragraphe signifie que : 1 point les risques que connaissent les zones exposées sont les mêmes partout. le classement des risques selon leur gravité est indispensable. les pays sont classés en fonction de l'intensité du déboisement qu'ils subissent. les risques et leur gravité varient d'un pays à l'autre.





3. Dans ce même paragraphe, l'auteur estime que l'ouverture des routes : 1 point facilite l'aménagement des forêts. favorise la chasse du gibier. permet de vendre le gibier plus facilement. est une activité lucrative.

4. Dans le troisième paragraphe, la plupart des exploitants... 1 point ont une vision à court terme de la rentabilisation des forêts. préconisent une rentabilisation progressive des forêts. soutiennent la politique forestière locale. défendent une exploitation écologique de la forêt.

5. Dans le quatrième paragraphe l'auteur du texte estime que le déboisement abusif dans certains paysafricains : 1 point

est la seule responsabilité des exploitants forestiers. est dû au manque de vision des chefs d'État qui ne sont pas concernés par l'environnement. est lié à la pauvreté du pays et parfois à la corruption de certains fonctionnaires. contribue à accroître le déficit budgétaire de la nation.

6. D'après vous, l'auteur de l'article : 1 point prend position. reste neutre. se veut allusif. cherche la confrontation.

Justifiez votre réponse en relevant une expression du texte. 1 point ___________________________________________________________________________

7. Répondez aux questions suivantes avec vos propres mots : 2 points par réponse

a) Expliquez le choix du titre « Le compte à rebours ».___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

b) Montrez en quoi certaines sociétés d’exploitation ont une position ambiguë vis à vis del’administration ?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________





Partie 3

PRODUCTION ÉCRITE25 points

Demande argumentée

Vous êtes de plus en plus nombreux dans votre entreprise à avoir des enfants en bas âge. De plus, voussouffrez du manque d’espace dans vos bureaux.Au nom de vos collègues, vous écrivez au directeur pour demander à ce que chacun puisse travailler chezlui.Vous lui indiquez les avantages du travail à distance (en plus de ceux déjà cités) et le bénéfice quel’entreprise pourrait en tirer. (250 mots environ)



DOCUMENT DU CANDIDATÉPREUVE INDIVIDUELLE


ÉPREUVE DE PRODUCTION ORALE25 points

30 min de préparation20 min de passation

Consignes Présenter et défendre un point de vue construit et argumenté à partir d’un court texte déclencheur.Débat avec l’examinateur.

Vous dégagerez le problème soulevé par le document ci-dessous.Vous présenterez votre opinion sur le sujet de manière argumentée et vous la défendrez si nécessaire.

Au choix sujet n°1 ou sujet n°2





CORRIGÉ ET BARÈME

Partie 1 - COMPRÉHENSION DE L’ORAL - 25 points

Exercice 1 5 points

Une pincée de sable dans les déchets (1 min 40 s)C'est reparti ! Vendredi, samedi et dimanche prochain, les surfeurs lancent pour la neuvième année « Initiative Océaneopération destinée à collecter les déchets accumulés sur les plages.L'an passé, 5 500 personnes avaient passé au crible une centaine de sites dans 11 pays d’Europe, d'Afrique et dans les Elles ont ramassé 430 mètres cubes de déchets, de quoi remplir 200 bennes à ordures. L'opération ne se borne pas au n

Elle est aussi l'occasion de sensibiliser les bénévoles et les curieux à la protection des océans ou encore au tri sélectif dménagères.Ramasser les déchets n'est pas une tâche si facile. Il faut veiller à ce que les plus jeunes ne touchent pas aux déchets dafaut laisser sur place les bois morts échoués sur les dunes : ils contribuent à fixer le sable et à lutter contre l'érosion éoéviter évidemment de piétiner les zones sensibles.Une étude d'Ifremer a montré que les déchets s'accumulaient essentiellement à l'embouchure des fleuves, à proximité dagglomérations ou le long des routes des navires de commerce et de pêche. Avant de s'échouer sur les plages, les déchau gré des vagues : on estime à 5 millions et demi le nombre de déchets flottant dans le golfe du Lion. Certains finissetasse : 150 millions de déchets sur les fonds de la mer du Nord ou encore 300 millions en Méditerranée. Les emballageconstituent l'échantillon le plus représentatif : 60 à 95 % des déchets selon les sites.Nous sommes donc tous coupables disent les surfeurs. Rendez-vous le week-end prochain pour ramasser et pour faire message : ne jetez rien à la mer, elle vous le rendra !La liste des sites de nettoyage est disponible sur francedirecteinfo.com

Nathalie Fontrel Planète Mer France- Infos, le 14 Mars 2004

1. « Initiative Océane » est une opération qui vise à : nettoyer les plages. promouvoir le surf. lutter contre l’érosion des dunes.

2. Le nombre de personnes qui ont participé à l’opération était de : 5 050. 550 000. 5 500.

3. L’an dernier cette opération s’est déroulée dans 11 pays : d’Europe, d’Amérique et dans les Dom Tom. d’Europe, d’Afrique et dans les Dom Tom. d’Amérique, d’Afrique et dans les Dom Tom.

4. L’opération est l’occasion de sensibiliser les bénévoles : aux dangers de la mer. au recyclage des ordures. aux espèces en voie de disparition.

5. On trouve le nombre le plus important de déchets dans : le golfe du Lion. la Mer du Nord. la Méditerranée.





Exercice 2 20 points [Marion Urban :]- Il y a entre 6000 et 7000 langues parlées dans le monde, moitié moins que celles que les linguistes odans les siècles passés. Internet, nécessité de l’écrit oblige, n’en a absorbé que pour l’instant que 1400. À l’OrganisatioNations Unies, une institution qui regroupe 189 états, on n’en a retenu que six. Six, ce n’est pas beaucoup quand on vequand on veut diffuser de l’information sur des sujets aussi importants que la guerre, l’école, le sida, les droits de l’homtoutes ces choses qui font l’actualité et le quotidien de 6 milliards de personnes, dont nous sommes. Mais le paysage lil’ONU et de ses agences n’apparaît pas si formel, si compact, si homogène quand on s’en approche, et c’est ce qu’a faFrancophonie en se rendant à l’un des sièges de l’organisation à Genève, en Suisse.L’ONU s’est donc choisi 6 langues officielles : le français, l’anglais, l’espagnol, le russe, le chinois et l’arabe - un choimembres fondateurs et l’évolution des adhésions. L’ONU doit donc fournir des services d’interprétation et de traductiolangues. Par ailleurs le français et l’anglais ont un double statut, puisque ces deux langues sont aussi des langues de traprivilégiées dans l’administration. Ce n’est pas simple, et c’est encore moins simple quand il s’agit d’autres agences deUnies, comme l’explique Louis-Dominique Ouedraogo, Inspecteur des Nations Unies, auteur d’un rapport d’enquête smultilinguisme :- Ça varie d’une organisation à l’autre, et à l’intérieur de la même organisation, ça peut varier également. L’AssembléeConseil de sécurité ont ces six langues à la fois comme langues officielles et langues de travail, mais si on prend un auprincipal, qui est le Conseil économique et social, les langues officielles sont les mêmes six langues, mais les langues anglais, français et espagnol. Si on prend une organisation comme l’Union postale universelle, qui est la seule organisafamille des Nations Unies où le français est la seule langue officielle, et cela depuis la création de l’Union postale en 1- Pourquoi on n’a pas appliqué d’emblée ces six langues officielles et on ne les pas institutionnalisées comme étant destravail ?- Ben, je crois qu’il y a deux choses qui ont joué, d’abord, historiquement, il faut bien se rendre compte que au momenété créée par la charte de San Francisco, la technologie de l’époque en matière d’interprétation n’était pas ce qu’elle esOn en était encore à l’interprétation consécutive au lieu de l’interprétation simultanée.- Consécutive, cela voulait dire qu’en fait la personne parlait dans sa langue maternelle, et puis était traduite après…- …et l’interprète interprétait au fur et à mesure, alors quand vous le faites déjà entre deux langues, ça prend le temps faut le faire en six langues, vous imaginez un peu ce que ça représente comme difficulté. Je crois qu’il y a eu d’abord cproblématique. La deuxième problématique est évidente, c’est que ça a un coût : plus de langues il y a, plus de ressourpour assurer et l’interprétation et la traduction.

RFI Magazine, 2002, Semaine 35

1. Combien y a-t-il de langues parlées dans le monde aujourd’hui ? 1 point Entre 6000 et 7000.

2. Depuis un siècle, ce nombre : 1 point a diminué. a augmenté. est resté stable.

3. Complétez le tableau. 2 points Organisation des Nations Unies

Nombre d’états représentés : 189

Nombre de langues officielles : 6

Sujets abordés (citez en deux) Deux réponses parmi : guerre, éducation, sida, droitsde l’homme

4. Quelles sont les langues officielles des Nations Unies ? 2 points Le français, l’anglais, l’espagnol, le russe, le chinois et l’arabe.

5. Quels organes de l’ONU utilisent ces 6 langues comme langues officielles et langues de travail ?1 point L’Assemblée générale et le Conseil de sécurité.





6. Parmi ces langues, quelle est la place particulière du français et de l’anglais ? 1,5 point Elles sont non seulement langues officielles, mais aussi langues de travail.

7. a) Quelle est la fonction de Louis-Dominique Ouedarogo aux Nations Unies ? 1 point Inspecteur.

b) Sur quel sujet a-t-il particulièrement travaillé ? 1 point Le multilinguisme.

8. Selon lui, l’utilisation des langues dans les différentes agences de l’ONU est : 1,5 point cohérente. peu cohérente. on ne sait pas.

9. Quelle organisation des Nations Unies a une seule langue officielle ? 1,5 point Nom de l’organisation :l’Union postale universelle

La langue officielle est :le français depuis :1876

10. Quelle situation provoque l’étonnement de la présentatrice ? 1,5 point Le fait que les six langues officielles ne soient pas également toutes des langues de travail.

11. Selon Louis-Dominique Ouédragogo, la première raison qui explique cette situation est d’ordre :1 point politique économique historique et technique

12. a) Qu’appelle-t-on « interprétation consécutive » ? 1,5 point La personne qui parle s’exprime dans sa langue et l’interprète traduit ensuite.

b) À quelle autre technique d’interprétation l’oppose-t-on ici ? 1 point L’interprétation simultanée.

13. Une deuxième raison a conduit à limiter le nombre des langues de travail ? Laquelle ? 1,5 point Le coût de la traduction et de l’interprétation dans un grand nombre de langues serait tropélevé.







6. Expliquez les expressions ou les mots soulignés 4,5 points ; 1,5 point par réponse

Une génération inoxydable

Qui ne vieillit pas, ne rouille pas, reste en pleine santé.

à un « pouvoir gris ».

Un pouvoir qui appartient aux personnes âgées (cheveux gris).

Faute d'y avoir réfléchi

Parce que les gouvernements n’y ont pas suffisamment pensé.


Répondez aux questions en cochant la bonne réponse.1. L'idée principale du premier paragraphe est que : 1 point

la conservation et l'exploitation des forêts sont incompatibles. le débat entre écologistes et exploitants forestiers n'a pas d'issue. on peut concilier la conservation et l'exploitation des forêts. les exploitants forestiers ne sont sensibles qu'à l'appât du gain.

2. Le deuxième paragraphe signifie que : 1 point les risques que connaissent les zones exposées sont les mêmes partout. le classement des risques selon leur gravité est indispensable. les pays sont classés en fonction de l'intensité du déboisement qu'ils subissent. les risques et leur gravité varient d'un pays à l'autre.

3. Dans ce même paragraphe, l'auteur estime que l'ouverture des routes : 1 point facilite l'aménagement des forêts. favorise la chasse du gibier. permet de vendre le gibier plus facilement. est une activité lucrative.

4. Dans le troisième paragraphe, la plupart des exploitants... 1 point ont une vision à court terme de la rentabilisation des forêts. préconisent une rentabilisation progressive des forêts. soutiennent la politique forestière locale. défendent une exploitation écologique de la forêt.

5. Dans le quatrième paragraphe l'auteur du texte estime que le déboisement abusif dans certains paysafricains : 1 point

est la seule responsabilité des exploitants forestiers. est dû au manque de vision des chefs d'État qui ne sont pas concernés par l'environnement. est lié à la pauvreté du pays et parfois à la corruption de certains fonctionnaires. contribue à accroître le déficit budgétaire de la nation.

6. D'après vous, l'auteur de l'article : 1 point prend position. reste neutre. se veut allusif. cherche la confrontation.

Justifiez votre réponse en relevant une expression du texte. 1 point « il devient urgent de »… (premier paragraphe) ou bien « Reste à faire de ces principes unerègle pour tous. » (dernier paragraphe). La liste n’est pas exhaustive.





7. Répondez aux questions suivantes avec vos propres mots : 2 points par réponse

a) Expliquez le choix du titre « Le compte à rebours ».Le compte à rebours signifie qu’il ne reste que peu de temps avant qu’on puisse inverser lecours des choses car actuellement les forêts disparaissent à raison de 20 terrains de footballpar minute. (+ idée d’une forêt « condamnée », menacée dans le dernier paragraphe).

b) Montrez en quoi certaines sociétés d’exploitation ont une position ambiguë vis à vis del’administration ?

Les sociétés reprochent aux autorités administratives leur absence de politique forestière àlong terme mais elles en profitent pour surexploiter les forêts. Elles se montrentirresponsables car elles ont prêtes à utiliser les failles des autorités tout en les critiquant.(paragraphe 3).





Partie 3 – PRODUCTION ÉCRITE - 25 pointsB2 : Prise de position personnelle argumentée sous forme d’une contribution à un débat, lettre formelle,article critique...

Respect de la consigneRespecte la situation et le type de productiondemandée.Respecte la consigne de longueur indiquée.

0 0.5 1 1.5 2

Correction sociolinguistiquePeut adapter sa production à la situation, audestinataire et adopter le niveau d’expressionformelle convenant aux circonstances.

0 0.5 1 1.5 2

Capacité à présenter des faitsPeut évoquer avec clarté et précision des faits,des événements ou des situations.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

Capacité à argumenter une prise de positionPeut développer une argumentation en

soulignant de manière appropriée pointsimportants et détails pertinents.0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

Cohérence et cohésionPeut relier clairement les idées exprimées sousforme d’un texte fluide et cohérent.Respecte les règles d’usage de la mise en page.La ponctuation est relativement exacte mais peutsubir l’influence de la langue maternelle.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3,5 4

Compétence lexicale /orthographe lexicale

Étendue du vocabulairePeut utiliser une gamme assez étendue devocabulaire en dépit de lacunes lexicalesponctuelles entraînant l’usage de périphrases.

0 0.5 1 1.5 2

Maîtrise du vocabulairePeut utiliser un vocabulaire généralementapproprié bien que des confusions et le choix demots incorrect se produisent sans gêner lacommunication.

0 0.5 1 1.5 2

Maîtrise de l’orthographe 0 0.5 1


Choix des formesÀ un bon contrôle grammatical. Des erreurs non

systématiques peuvent encore se produire sansconduire à des malentendus.0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3,5 4

Degré d’élaboration des phrasesPeut utiliser de manière appropriée desconstructions variées.

0 0.5 1 1.5 2





ÉPREUVE DE PRODUCTION ORALE25 points

30 min de préparation20 min de passation

Consignes Présenter et défendre un point de vue construit et argumenté à partir d’un court texte déclencheur.Débat avec l’examinateur.

Sujet n°1Vous dégagerez le problème soulevé par le document ci-dessous.Vous présenterez votre opinion sur le sujet de manière argumentée et vous la défendrez si nécessaire.

« La crise d’adolescence n’a rien d’une fatalité »

Par Michel Fize, sociologue au CNRS (Centre national derecherche scientifique)

À qui revient cette idée folle d’inventer, un jour... la « crise » d’adolescence ? Jean-Jacques Rousseau lui-même, le philosophe pédagogue ! Il n’y aurait, selon lui, qu’adolescents révoltés ou déprimés... Pourtant, tout ceci n’est qu’unefable ! La crise d’adolescence (de la puberté, en réalité) n’a rien d’une fatalité, ne répond à aucun déterminisme biologique. Et l’opposition aux parents - aux enseignants quelquefois - n’est pas une nécessité, même si les« spécialistes » estiment que non seulement la crise existe, mais encore qu’il vaut mieux la faire tôt que tard. Noussavons maintenant que l’erreur d’analyse tient au fait que la plupart des psychologues, psychiatres, psychanalystes etmédecins parlent de l’adolescence sur la base d’observation de jeunes en difficulté psychologique ou sociale, essayantde comprendre et de dessiner le « normal » à partir du « pathologique ».

Sujet n°2Vous dégagerez le problème soulevé par le document ci-dessous.Vous présenterez votre opinion sur le sujet de manière argumentée et vous la défendrez si nécessaire.

Violence : les écrans en accusationUne question complexe qui ne semble pas près d'être résolue

Ce n'est plus une vague mais un raz-de-marée. En Europe et aux États-Unis, les associations familiales et detéléspectateurs, les instances de régulation voire les chaînes elles-mêmes s'inquiètent de l'impact de laviolence des films et séries télé sur les enfants. Avec chiffres et expérimentations à la rescousse. Comme cette

enquête de Columbia University expliquant qu'un enfant regardant la télé plus de trois heures par jourrisque cinq fois plus qu'un autre d'avoir un comportement violent à l'âge adulte. (...) Ou encore comme cestests canadiens démontrant que le degré de la violence acceptée par un jeune est plus élevé que celui d'unadulte.Face à certains « experts » pour qui la télévision est responsable de tous les maux, d'autres comme GeorgeGerbner, pionnier américain des études télé, osent rappeler que l'industrie du film et les exigencesmercantiles sont à l'origine du phénomène. « L'homme n'a pas attendu la télé pour tuer », ironisel'universitaire canadien Richard Tremblay. Le problème, complexe, exige des réponses forcément nuancéeset la responsabilisation des familles et des parents, eux-mêmes bien souvent en crise. Et puis il y a aussiInternet : un mal chasse l'autre...

Yves-Marie Labé Le Monde du 3 mai 2003





Grille d’évaluation de la production orale B2

1ère partie – monologue suivi : défense d’un pointde vue argumenté

Peut dégager le thème de réflexion et introduire ledébat 0 0,5 1 1,5Peut présenter un point de vue en mettant enévidence des éléments significatifs et / ou desexemples pertinents

0 0.5 1 1.5 2 2,5 3

Peut marquer clairement les relations entre les idées 0 0.5 1 1.5 2 2,5

2ème partie – Exercice en interaction : débat

Peut confirmer et nuancer ses idées et ses opinions,apporter des précisions 0 0.5 1 1,5 2 2,5 3Peut réagir aux arguments et déclarations d’autruipour défendre sa position. 0 0.5 1 1.5 2 2,5 3

Pour l’ensemble de l’épreuve

Lexique (étendue et maîtrise)Possède une bonne variété de vocabulaire pour variersa formulation et éviter des répétitions ; le vocabulaireest précis mais des lacunes et des confusionssubsistent.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

MorphosyntaxeA un bon contrôle grammatical, malgré de petitesfautes syntaxiques.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Maîtrise du système phonologiqueA acquis une prononciation et une intonation claires etnaturelles.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

NOTE SUR 25 TOTAL :







[Marion Urban :]- Il y a entre 6000 et 7000 langues parlées dans le monde, moitié moins que celles que les linguistes odans les siècles passés. Internet, nécessité de l’écrit oblige, n’en a absorbé que pour l’instant que 1400. À l’OrganisatioNations Unies, une institution qui regroupe 189 états, on n’en a retenu que six. Six, ce n’est pas beaucoup quand on vequand on veut diffuser de l’information sur des sujets aussi importants que la guerre, l’école, le sida, les droits de l’homtoutes ces choses qui font l’actualité et le quotidien de 6 milliards de personnes, dont nous sommes. Mais le paysage lil’ONU et de ses agences n’apparaît pas si formel, si compact, si homogène quand on s’en approche, et c’est ce qu’a faFrancophonie en se rendant à l’un des sièges de l’organisation à Genève, en Suisse.L’ONU s’est donc choisi 6 langues officielles : le français, l’anglais, l’espagnol, le russe, le chinois et l’arabe - un choimembres fondateurs et l’évolution des adhésions. L’ONU doit donc fournir des services d’interprétation et de traductiolangues. Par ailleurs le français et l’anglais ont un double statut, puisque ces deux langues sont aussi des langues de traprivilégiées dans l’administration. Ce n’est pas simple, et c’est encore moins simple quand il s’agit d’autres agences deUnies, comme l’explique Louis-Dominique Ouedraogo, Inspecteur des Nations Unies, auteur d’un rapport d’enquête smultilinguisme :- Ça varie d’une organisation à l’autre, et à l’intérieur de la même organisation, ça peut varier également. L’AssembléeConseil de sécurité ont ces six langues à la fois comme langues officielles et langues de travail, mais si on prend un auprincipal, qui est le Conseil économique et social, les langues officielles sont les mêmes six langues, mais les langues anglais, français et espagnol. Si on prend une organisation comme l’Union postale universelle, qui est la seule organisafamille des Nations Unies où le français est la seule langue officielle, et cela depuis la création de l’Union postale en 1

- Pourquoi on n’a pas appliqué d’emblée ces six langues officielles et on ne les pas institutionnalisées comme étant destravail ?- Ben, je crois qu’il y a deux choses qui ont joué, d’abord, historiquement, il faut bien se rendre compte que au momenété créée par la charte de San Francisco, la technologie de l’époque en matière d’interprétation n’était pas ce qu’elle esOn en était encore à l’interprétation consécutive au lieu de l’interprétation simultanée.- Consécutive, cela voulait dire qu’en fait la personne parlait dans sa langue maternelle, et puis était traduite après…- …et l’interprète interprétait au fur et à mesure, alors quand vous le faites déjà entre deux langues, ça prend le temps faut le faire en six langues, vous imaginez un peu ce que ça représente comme difficulté. Je crois qu’il y a eu d’abord cproblématique. La deuxième problématique est évidente, c’est que ça a un coût : plus de langues il y a, plus de ressourpour assurer et l’interprétation et la traduction.

RFI Magazine, 2002, Semaine 35

Lisez à présent les questions. Vous avez une minute.Écoutez le document une première fois.Commencez maintenant à répondre aux questions. Vous avez 3 minutes.Écoutez le document une seconde fois.Complétez maintenant vos réponses. Vous avez cinq minutes.L’épreuve est terminée. Veuillez poser vos stylos.



63Chapter 4: Getting Your Numbers, Dates, and Times Straight

2:00, for example), you add the word moins (mwaN), which means minus. Consider these examples:

Il est huit heures dix. (eel eh weet-uhr dees.) ( It’s 8:10 or It’s 10 past 8. )

Il est huit heures moins dix. (eel eh weet-uhr mwaN dees.) ( It’s 7:50.[Literally: It’s 8:00 minus 10. ])

Il est dix heures moins vingt-cinq. (eel eh deez-uhr mwaN vahN-saNk.)( It’s 9:35 or It’s 25 to 10:00. [Literally: It’s 10:00 minus 25 minutes .])

Alternatively, you can use these French phrases:

✓ et quart (ey kahr) ( quarter after ). For example: Il est neuf heures etquart. (eel eh nuh-vuhr ey kahr.) ( It’s 9:15 or It’s quarter past nine. )

✓ et demi (e) (ey duh-mee) ( half-past ). For example: Il est huit heures et

demie. (eel eh weet-uhr ey duh-mee.) ( It’s half past 8:00. ) ✓ moins le quart (mwaN luh kahr) ( quarter till ). For example: Il est

neuf heures moins le quart. (eel eh nuhv-uhr mwaN luh kahr.) ( It’squarter to 9:00 .)

To distinguish between a.m. and p.m. in the 12-hour clock, use these phrasesafter the time:

✓ du matin (dew mah-taN) ( in the morning )

✓ de l’après-midi (duh lah-preh-mee-dee) ( in the afternoon ) ✓ du soir (dew swahr) ( in the evening ) ✓ midi (mee-dee) ( noon ) ✓ minuit (mee-nwee) ( midnight )

Here are a couple of examples:

Il est 10 heures du matin. (eel eh deez-uhr dew mah-taN.) ( It is 10:00 inthe morning [a.m. ])

Il est 10 heures du soir. (eel eh deez-uhr dew swahr.) ( It is 10:00 in theevening [ p.m. ])

Both midi and minuit are masculine, so when you say half past noon or half past midnight , you don’t add an e to the word demi : Il est midi et demi (eel ehmee-dee ey duh-mee) ( It’s half past noon ).

In North America, we abbreviate time in the hour :minute format: 12:15 forexample, or 3:35. In France, time is abbreviated differently. Instead of using acolon to separate the hour from the minutes, you use a lowercase h. Forexample, 11:30 becomes 11h30. You abbreviate in the same way whetheryou’re using the 12-hour system or the 24-hour system. For example, 10h30means 10:30 a.m. and 22h30 means 10:30 p.m.

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Using the 24-hour routineIn Europe, as well as French-speaking Canada, the use of the 24-hour clock,or military time, is very common. It’s used for all transportation schedules,concert times, store hours, appointment times, and any other scheduledevents. When you use the 24-hour clock, you don’t need to distinguishbetween a.m. or p.m.

If you’re accustomed to the 12-hour system, telling time by the 24-hour clockmay be a little confusing. Here’s what you need to know: You count up from1:00 a.m. to 12:00 noon just as you’re used to, but instead of starting overagain at 1, you keep counting up: 13:00, 14:00, and so on until you hit 24:00,which is midnight. So 13:00 is 1:00 p.m., 14:00 is 2:00 p.m. and so on.

To say what time it is in the 24-hour system, simply add the number ofminutes to the hour. Here are some examples:

Il est 11h15 [onze heures quinze]. (eel eh ohNz uhr kaNz.) ( It’s 11:15 [a.m .].)

Il est 16h10 [seize heures dix]. (eel eh sehz uhr dees.) ( It’s 4:10 [ p.m. ].)

Talkin’ the Talk Pierre and Claire are running late. (Track 3)

Pierre: Claire, quelle heure est-il? klehr, kehl uhr eh-teel? Claire, what time is it?

Claire: Il est 10h10 (dix heures dix). eel eh deez-uhr dees. It’s 10:10 am.

Pierre: Il est 10h10 (dix heures dix)? eel eh deez-uhr dees? It’s 10:10 am?

Claire: Oui, nous sommes en retard. wee, nooh-sohmz-ahN ruh-tahr. Yes, we’re late.

Pierre: Oh non! Allons-y! Dépêchons-nous! oh nohN! ahl-ohN-zee! dey-pehsh-ohN-nooh! Oh no! Let’s go! Hurry up!

www.ATIBOOK.ir




Words to KnowIl est. . . heures eel eh. . . uhr It’s. . . o’clock

et quart ey kahr quarter past

et demi(e) ey duh-mee half past

moins. . . mwaN. . . (minus) to. . .

moins le quart. . . mwaN luh kahr. . . quarter to. . .

Quelle heure est-il? kehl uhr eht-eel? What time is it?

être en retard eh-truh ahN reh-tahr to be late

Allons-y! ahl-ohN-zee! Let’s go!

Dépêchons-nous! dey-pehsh-ohN-nooh! Let’s hurry up!

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PLURIEL DES NOMSDE FORME COMPLEXE 1


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Pluriel des noms

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

de forme complexe






Diverses règles gouvernent la formation du pluriel des noms complexes 1.

• L’adjectif et le nom prennent la marque du pluriel, si le sens le permet :une basse-cour des basses-coursun rouge-gorge des rouges-gorges

• Le verbe, l’adverbe ou la préposition ne varient pas :un passe-montagne des passe-montagnesun arrière-grand-père des arrière-grands-pèresun en-tête des en-têtes

• Quand le premier élément est un adjectif ou un nom se terminant par -a , -i ou -o,celui-ci reste invariable :

une ultra-pression des ultra-pressionsune tragi-comédie des tragi-comédiesun électro-encéphalogramme des électro-encéphalogrammes

1. Concernant les noms de forme complexe, la nouvelle orthographe apporte des changements etdans la soudure des mots, et dans la formation du pluriel. Pour éviter toute confusion, il est forte-ment recommandé qu’on se réfère aux sections signalées à la fin de l’avertissement sur la nouvelleorthographe.





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• Le verbe et son complément : seul le complément du verbe varie, à moins que le senss’y oppose :

un tourne-disque des tourne-disquesun abat-jour des abat-jour [abat-jours]

• Le nom et son complément (unis souvent par une préposition) : seul le premier nomvarie.

un état d’âme des états d’âme

REMARQUE. – Le sens dicte souvent l’accord des mots variables :un casse-tête des casse-tête (casser la tête) [casse-têtes]

Règles générales du pluriel des noms de forme complexe

Nom au singulier Nom au pluriel

Variables : le nom et l’adjectif un sourd-muet des sourds-muetsun coffre-fort des coffres-forts

Invariables : le verbe, l’adverbe un laissez-passer des laissez-passerou la préposition. un passe-partout des passe-partout

[passe-partouts]une avant-première des avant-premières

Invariable : le premier élément un micro-organisme des micro-organismesde l’adjectif ou du nom se termine une tragi-comédie des tragi-comédiespar –a , –i ou –o

Le verbe et son complément : un bouche-trou des bouche-trou sseul le complément du verbe varie,à moins que le sens s’y oppose.

Le nom et son complément un chef-d’œuvre des chefs-d’œuvre(souvent unis par une préposition) : l’arc-en-ciel les arcs-en-cielseul le premier nom varie. une pomme de terre des pommes de terre







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EXERCICE 3

Récrivez les passages suivants, en mettant au pluriel les mots en gras et en faisant lesaccords nécessaires.

a) Me voici transféré , comme dit le procès-verbal . (Hugo)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Depuis la naissance de Jeanne, elle était devenue « tante Lison », une humble parente, pro-prette, affreusement timide, même avec sa sœur et son beau-frère . (Maupassant)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Vers le dessert il eut une verve de curé en goguette, ce laisser-aller familier des fins de repas joyeuses. (Maupassant)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) On avançait avec peine sur la plate-forme de galet. (Maupassant)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Il suivit son état-major en surplis en se dirigeant vers la mer. (Maupassant)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

f) Le couvre-pied et la tenture du ciel de lit scintillaient comme deux firmaments. (Maupassant)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Corrigé

EXERCICE 1

Deux mots Nom + Mot invariable Verbe + Verbe + Verbevariables : Complément + Nom (ou) ComplémentNom + Nom, Mot invariableNom + Adjectif, + Adjectif etc.

Tiroirs-caisses Fins de semaine Tout-puissants Tire-bouchons Ouï-dire

Oiseaux-mouches Eaux de toilette Après-rasages Tourne-disquesCoffres-forts Crocs-en-jambe Sous-officiers Casse-tête

(Casse-têtes)

Choux-fleurs Traits d’union Contre-expertises Porte-avions

Belles-mères Garde-robes

Francs-tireurs

EXERCICE 2 a) becs-de-lièvre : Malformations qui présentent une fissure de la lèvre supérieure.b) eaux-fortes : Gravures.c) pieds-de-poule : Tissus formant un petit damier.d) volte-face : Revirements. e) nids-de-poule : Trous dans la chaussée. f) guets-apens : Machinations en vue de nuire à quelqu’un qu’on veut surprendre.

EXERCICE 3 a) disent les procès-verbauxb) ses beaux-frèresc) ces laisser-aller familiersd) les plates-formes e) ses états-majors f) Les couvre-pieds, des ciels de lit





PLURIEL DES NOMS –CAS PARTICULIERS 2


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2 PLURIEL DES NOMS EN –AL

• Pour former le pluriel des noms qui se terminent par –al , il faut modifier la terminai-son du nom singulier en –al par –aux : un hôpital, des hôpitaux ; un cheval, des chevaux.

• ATTENTION. – Plusieurs noms font exception à cette règle, entre autres les noms aval ,bal , cal , carnaval, chacal, festival, pal, récital et régal, auxquels on ajoute un s .

• REMARQUE. – Le pluriel du nom idéal peut s’écrire indifféremment idéals ou idéaux .

Pluriel des noms en –al Nom au singulier Nom au pluriel

Les noms en -al font -aux au pluriel. un arsenal des arsenauxun mal des mauxun idéal des idéaux (ou des idéals)

Exceptions courantes : un aval, un bal, un cal, des avals, des bals,un carnaval, un chacal, des cals, des carnavals,un cérémonial, des cérémonials, desun festival, un pal, festivals, des pals, desun régal, etc. régals, etc.

Exceptions liées à la musique : un récital des récitalsun final des finalsun choral des chorals

3 PLURIEL DES NOMS EN –OU

• Pour former le pluriel des noms qui se terminent par –ou , il faut ajouter un s à la findu nom singulier : un fou, des fous .

• ATTENTION. – Sept noms font exception à cette règle ; il s’agit des noms bijou, caillou,chou, genou, hibou, joujou et pou, auxquels on ajoute un x .

Pluriel des noms en –ou Nom au singulier Nom au pluriel

Les noms en –ou prennent un trou, un écrou des trous, des écrousun s au pluriel.

Sept exceptions à retenir : un bijou, un caillou, des bijoux, des cailloux,un chou, un genou, des choux, des genoux,un hibou, un joujou, des hiboux, des joujoux,un pou des poux





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4 PLURIEL DES NOMS EN –AIL

• Pour former le pluriel des noms qui se terminent par –ail , il faut ajouter un s à la findu nom singulier : un éventail, des éventails .

• ATTENTION. – Quelques noms font exception à cette règle ; il s’agit des noms bail, corail,émail, fermail, gemmail, soupirail, travail, vantail, ventail et vitrail, dont il faut remplacer la terminaison par –aux .

• REMARQUE. – Le pluriel du nom ail peut s’écrire indifféremment ails ou aulx .

Pluriel des noms en –ail Nom au singulier Nom au pluriel

Les noms en –ail un éventail des éventailsprennent un s au pluriel.

Exceptions à retenir : bail, corail, émail, baux, coraux, émaux,fermail, gemmail, fermaux, gemmaux,soupirail, travail, soupiraux, travaux,

vantail, ventail, vitrail vantaux, ventaux, vitraux





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Exercices

EXERCICE 1

Mettez les noms suivants au pluriel.

1. un oiseau ______________________________________ 10. un essieu ______________________________________

2. le feu ______________________________________ 11. un noyau ______________________________________

3. ce bureau ______________________________________ 12. un landau ______________________________________

4. un pneu ______________________________________ 13. un dieu ______________________________________

5. un bateau ______________________________________ 14. le joyau ______________________________________

6. un sceau ______________________________________ 15. un sarrau ______________________________________

7. une eau ______________________________________ 16. le chapeau ______________________________________

8. un bleu ______________________________________ 17. ce milieu ______________________________________

9. ce boyau ______________________________________ 18. un tableau ______________________________________

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EXERCICE 2

Pour chacune des phrases suivantes, mettez au pluriel les noms en gras .

a) Nous avions toujours à nos trousses une nuée de polissons qui appelaient Bamban par son

nom, le montraient du doigt, lui jetaient des peau (________________________ ) de châtaignes, et mille

autres bonnes singeries. (Daudet)

b) Paris n’est pas aussi laid que je le supposais et, ce qui est merveilleux pour moi, il compte

beaucoup de lieu (________________________ ) de promenade. (Gogol)

c) Il y a beaucoup de veau (________________________ ) ici, dit le boucher, lui montrant les carcasses.

(J. Ferron)

d) Nana, très grande, très forte pour ses dix-huit ans, ses longs cheveu (________________________ ) blonds

simplement dénoués sur les épaules, descendit vers la rampe avec un aplomb tranquille. (Zola)

e) Ensuite, arrivaient les grands plats : les pâtés, tout chauds, portant les petits drapeau

(________________________ ) de leurs étiquettes. (Zola)

f) Les deux panneau (________________________ ) latéraux de la devanture, également peints et sous verre,

représentaient de petits Amours joufflus. (Zola)

g)On apercevait les autos en enfilade sur un mille et plus ; les dernières arrivées gardaient leursfeu (________________________ ) ouverts pendant quelques instants, puis éteignaient l’une après l’autre.

(J. Ferron)

h) Il connaissait tout d’ailleurs, les vaisseau (________________________ ), la mer, la France, l’étranger, les

affaires, les hommes, les événements, les lois, les hôtels et les prisons. (Balzac)

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EXERCICE 3

Remplacez les espaces vides par les mots suivants en faisant les accords, si nécessaire.

rideau – lambeau – landau – seau – carreau

a) Elle allait avec lui traire les vaches et porter de l’étable à la maison, suspendus à la palanche

(genre de levier) , les _________________________ débordants de lait crémeux. (Ringuet)

b) Les _________________________ sont là, qui attendent pour ramener à Paris ces dames et quelques mes-

sieurs. (Maupassant)

c) Il avait une petite blouse fanée, à _________________________ rouges, la blouse du petit Chose, au collège

de Lyon. (Daudet)

d) Les amants auraient voulu, mutuellement, emporter des _________________________ de leur chair, collés

à leurs doigts ; ils n’avait plus que ce serrement de mains pour apaiser leurs désirs. (Zola)

e) Puis Thérèse fit coller du papier neuf dans cette pièce, elle voulut un tapis, des _________________________ ,

des meubles de palissandre. (Zola )

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EXERCICE 4


1. un choral ______________________________________ 12. ce festival ______________________________________

2. un général ______________________________________ 13. cet hôpital ______________________________________

3. un régal ______________________________________ 14. un bal ______________________________________

4. le journal ______________________________________ 15. le chacal ______________________________________

5. ce métal ______________________________________ 16. le cardinal ______________________________________

6. un canal ______________________________________ 17. ce récital ______________________________________

7. un piédestal ______________________________________ 18. un amiral ______________________________________

8. l’animal ______________________________________ 19. ce cheval ______________________________________

9. un littoral ______________________________________ 20. un bocal ______________________________________

10. son aval ______________________________________ 21. le carnaval ______________________________________

11. ce local ______________________________________

EXERCICE 5

Mettez les noms suivants au pluriel et associez-les à la bonne définition.

une chorale – un choral – une finale – un final – un fanal

a) des ____________________________________ : grosses lanternes

b) des ____________________________________ : dernières épreuves qui désignent un vainqueur

c) des ____________________________________ : chants religieux

d) des ____________________________________ : ensembles qui exécutent des œuvres vocales

e) des ____________________________________ : derniers mouvements d’une œuvre musicale (une symphonie,par exemple)

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EXERCICE 6

Inscrivez dans les parenthèses le mot approprié en faisant les accords, si nécessaire.

arsenal – bocal – cheval – minéral – tribunal

a) On m’ouvrit d’abord les salles où l’on renfermait les armes des anciens guerriers de Russie :

les (_________________________ ) de ce genre sont plus dignes d’intérêt dans les autres pays de l’Europe.

(Mme de Staël)

b) Ici, le jardin et les palais renfermaient la plus belle collection de plantes et de ( _________________________).

(Mme de Staël)

c) Les Quenu-Gradelle fabriquaient tout chez eux. Ils ne faisaient guère venir du dehors que les

terrines des maisons renommées, les rillettes, les ( _________________________ ) de conserve, les sardines,

les fromages, les escargots. (Zola)

d) Calgary est une ville aux larges avenues où ne passent plus de ( _________________________ ). (J. Ferron)

e) Mais, monsieur, dit la comtesse impatientée, en admettant que votre monsieur Chabert existe,les (_________________________ ) maintiendront mon second mariage à cause des enfants. (Balzac)





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EXERCICE 7 (difficile)

Récrivez les passages suivants, en mettant au pluriel les mots soulignés et en faisant lesaccords nécessaires.

a) Le miroir, le métal, l’étoffe y jouent pour l’œil une symphonie muette et mystérieuse. (Baude-laire)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) C’est encore toi, ce grand fleuve et ce canal tranquille. (Baudelaire)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) J’errai dans le bal devenu désert. (Balzac)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Notre fanal brûlait suspendu au milieu ; le cheval, attaché à un piquet, soufflait. (Flaubert)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

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EXERCICE 8


1. un clou ______________________________________ 10. un joujou ______________________________________

2. un bijou ______________________________________ 11. un cou ______________________________________

3. un hibou ______________________________________ 12. un cachou ______________________________________

4. un bambou ______________________________________ 13. un sou ______________________________________

5. le gourou ______________________________________ 14. un chou ______________________________________

6. un genou ______________________________________ 15. un pou ______________________________________

7. le caillou ______________________________________ 16. ce voyou ______________________________________

8. un verrou ______________________________________ 17. le kangourou ______________________________________

9. un gnou ______________________________________ 18. le filou ______________________________________





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EXERCICE 9

Mettez au pluriel les noms en gras .

a) Eh bien ! l’œuvre que je tiens là-haut sous mes verrou (_________________________ ) est une exception

dans notre art. (Balzac)

b) Il a ouvert une malle pleine de tous les bijou (_________________________ ) de la cathédrale d’Embrun,

que les voleurs lui avaient donnés. (Hugo)

c) Il était chaussé de souliers forts, mal cirés, garnis de clou (_________________________ ). (Flaubert)

d) Lénore et Henri, pour amuser leur faim, grattaient avec un bruit assourdissant une vieille

casserole, où des chou (_________________________ ) avaient bouilli la veille. (Zola)

e) La prière était à peine finie que le nouveau tenait encore sa casquette sur ses deux genou

(_________________________ ). (Flaubert)

f) Pour dormir ils font des trou (_________________________ ) dans le sable avec leurs mains, et se couchent

là dans ces sortes de fosses, comme des cadavres. (Flaubert)

g) Du sommet de leur palissade, ils lançaient des flèches, de la terre, du fumier, des caillou

(_________________________ ) qu’ils arrachaient du sol.

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EXERCICE 10

Classez les noms suivants dans le tableau ci-dessous en tenant compte de leur terminai-son au singulier.

des hôpitaux, des baux, des chevaux, des peaux, des soupiraux, des bateaux, des émaux,des bourreaux, des coraux, des râteaux, des travaux, des vitraux, des arsenaux, les ma-réchaux, les journaux, les taux, des biseaux, ces boyaux, mes joyaux, les minéraux, deschaux, des tableaux, des noyaux

Terminaison du nom au singulier

–ail –al –au –aux –au

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EXERCICE 11

Mettez au pluriel les noms en gras .

a) Cependant les Juges d’Instruction ont un supplément d’environ mille francs en raison des

dépenses et des travail (_________________________ ) extraordinaires de leurs fonctions. (Balzac)

b) Il regardait les tribunaux comme des épouvantail (_________________________ ) à peuple qui n’avaient

point prise sur lui. (Balzac)

c) Au-dehors se trouve un assez long corridor éc la iré, aé ré au moyen de soupirail(_________________________ ) étroits. (Hugo)

d) Le jeune homme butait à chaque pas, s’embarrassait les pieds dans les rail (_________________________ ).

(Zola)

e) Ses réflexions s’accordaient avec les détail (_________________________ ) de ce singulier paysage.

(Maupassant)

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Corrigé

EXERCICE 11. un oiseau des oiseaux 10. un essieu des essieux2. le feu les feux 11. un noyau des noyaux3. ce bureau ces bureaux 12. un landau des landaus4. un pneu des pneus 13. un dieu des dieux5. un bateau des bateaux 14. le joyau les joyaux6. un sceau des sceaux 15. un sarrau des sarraus7. une eau des eaux 16. le chapeau les chapeaux8. un bleu des bleus 17. ce milieu ces milieux9. ce boyau ces boyaux 18. un tableau des tableaux

EXERCICE 2 a) peauxb) lieuxc) veauxd) cheveux

e) drapeaux f) panneaux g) feux h) vaisseaux

EXERCICE 3 a) seauxb) landausc) carreauxd) lambeaux

e) rideaux

EXERCICE 41. un choral des chorals 12. ce festival ces festivals2. un général des généraux 13. cet hôpital ces hôpitaux

3. un régal des régals 14. un bal des bals4. le journal les journaux 15. le chacal les chacals5. ce métal ces métaux 16. le cardinal les cardinaux6. un canal des canaux 17. ce récital ces récitals7. un piédestal des piédestaux 18. un amiral des amiraux8. l’animal les animaux 19. ce cheval ces chevaux9. un littoral des littoraux 20. un bocal des bocaux

10. son aval ses avals 21. le carnaval les carnavals11. ce local ces locaux





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Corrigé (suite)

EXERCICE 5 a) des fanauxb) des finalesc) des choralsd) des chorales

e) des finals (ce nom est masculin et peut aussi s’écrire finale, finales )

EXERCICE 6 a) arsenauxb) minérauxc) bocauxd)

chevaux e) tribunaux

EXERCICE 7 a) Les miroirs, les métaux, les étoffes y jouent pour les yeux des symphonies muettes et mys-

térieuses.b) C’est encore toi, ces grands fleuves et ces canaux tranquilles .c) J’errai dans les bals devenus déserts .d) Nos fanaux brûlaient suspendus au milieu ; les chevaux, attachés à un piquet, soufflaient.

EXERCICE 81. un clou des clous 10. un joujou des joujoux2. un bijou des bijoux 11. un cou des cous3. un hibou des hiboux 12. un cachou des cachous4. un bambou des bambous 13. un sou des sous5. le gourou les gourous 14. un chou des choux6. un genou des genoux 15. un pou des poux7. le caillou les cailloux 16. ce voyou ces voyous8. un verrou des verrous 17. le kangourou les kangourous

9. un gnou des gnous 18. le filou les filous

EXERCICE 9 a) verrousb) bijouxc) clousd) choux

e) genoux f) trous g) cailloux





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Corrigé (suite)

EXERCICE 10

Terminaison du nom au singulier

–ail –al –au –aux –au

bail hôpital boyau taux peau

soupirail cheval joyau chaux bateau

émail arsenal noyau bourreau

corail maréchal biseau

travail journal tableau

vitrail minéral râteau

EXERCICE 11 a) travauxb) épouvantailsc) soupirauxd) rails

e) détails



Stratégies et conseils méthodologiques au niveau B2

Conseils généraux

Pour le niveau B2, les 4 compétences sont évaluées de manière indépendante et privilégientdéfense de point de vue, échanges d'idées. L'argumentation, caractéristique du B2 tient une placetrès importante

• Il faut tre sensi!ilisé " la gestion du temps et " la lecture attentive des consignes.• #ntra$ne%&vous sur des compréhensions orales avec une seule écoute afin de vous ha!ituer

au situations authentiques de la vie courante.• (egarde% le )ournal en fran*ais sur +rance 24 ou - chaque )our.

1. A l'oral

1.1 Stratégies d'écoute

/uand vous écoute%, vous deve% d'a!ord identifier 0 – La première étape est celle de la lecture non seulement efficace mais aussi rapide des

questionnaires. /uelle que soit la longueur de l1e ercice, on ne dispose que de trois minutespour prendre connaissance des questions qui peuvent atteindre la dou%aine3 et despropositions de réponses qui les accompagnent dans le cas des / 5.

– La deu ième étape est celle de la prise de notes pendant l1écoute. 6utre le fait que prendredes notes est une compétence développée en B2, cet e ercice est indispensa!le pour réussirtoute épreuve de compréhension orale. Il est facilité par le fait que les questions sontnormalement posées dans l1ordre des te tes. La prise de notes ne remplira pleinement safonction de filtre de l1information qu1" la condition e presse que toutes les questions aientété correctement lues.

– D'une part, le contexte dans lequel vous vous trouvez pour mobiliser rapidement ce qu'ilsignifie pour vous et chercher à anticiper sur le contenu du message. La connaissance de lasituation et ces hypothèses vous vous aider à ne pas perdre le fil, m me si vous necomprenez pas tout.

– 7'autre part, le t8pe de document et ses spécificités. (epérer les mots qui marquent lesétapes d'un discours en continu ou les articulations d'une discussion renseigne surl'argumentation suivie, les opinions et les prises de position.

– 9vant que ne commence la seconde écoute du document long, le candidat doitimpérativement avoir déterminé les réponses dont il est certain : dont il est incertain : qu1iln1a pu encore donner. Il s1agit en effet pour lui de concentrer son attention uniquement surles passages qui présentent une difficulté.

1.2 Stratégies pour la production orale

/uand vous ave% un oral, " ce niveau, vous pouve% par e emple décrire, donner et défendre votreopinion, faire un e posé dans un cadre amical ou professionnel, scolaire. Il faut donc adapter votrediscours " votre pu!lic, tenir compte des circonstances et éventuellement du temps de parole qu'on vous accorde. 7ans le cadre du 7#L+ B2, par e emple, il s'agit de 2; mn. e n'est pas tou)oursfacile mais il faut oser, ne pas avoir peur, se faire confiance. Il est permis d'hésiter, de faire despauses, de se corriger, de reformuler.

/uand vous ave% un article d'une di%aine de ligne dont vous deve% faire une présentation. -ousdeve% tre capa!le de 0



Il faut donc s'entra$ner " 0 – développer et organiser vos idées, les préciser et les illustrer par des e emples – utiliser un voca!ulaire plus riche, mais attention " ne pas utiliser un mot pour un autre. Il

faut tre s<r du voca!ulaire que vous emplo8e%. – contr=ler vos fautes – contourner les difficultés 0 vous pouve% remplacer le mot ou l'e pression qui vous manque

par un autre mot ou une e pression de sens voisin, faire une phrase pour e pliquer, utiliserune comparaison, une image, une métaphore...

Le monologue suivi du candidat doit tre présenté sous la forme suivante.>. Introduction qui se compose de trois parties0

• dans la première est décrit le document. 7oivent tre impérativement mentionnés la source,la date et l1auteur.

• dans la deu ième est présenté le su)et. Il s1agit ici de résumer l1essentiel du te tedéclencheur et non de le lire " voi haute, de la paraphraser ou de la raconter3.

• dans la troisième est clairement énoncé le plan du point de vue argumenté.2. 7éveloppement?. onclusion qui contient deu parties0

• la première est un court résumé du développement:

• la seconde est l1ouverture sur un autre su)et proche de celui a!ordé dans le développement.Le choi de l1ouverture doit tre d1autant plus soigné qu1il s1agit de la dernière chose que lese aminateurs entendront. 7onner votre opinion ensuite, en élargissant le dé!at 0 il estimportant ici de faire une comparaison avec la situation de votre propre pa8s, de trouver denouveau arguments, d'autres e emples, afin de convaincre votre vos3 interlocuteur s3.

Lors de la discussion qui s1engagera après l1e posé, on doit tre capa!le de défendre, de préciser etde nuancer ses affirmations. Il s1agit d1un dé!at. 6n doit donc s1attendre " tre contredit et se

préparer " la contradiction pendant la demi&heure de préparation.Le candidat peut utiliser ses notes, mais pas de fa*on s8stématique. Il ne doit pas lire le court te tequ1il aurait eu le temps d1écrire pendant la préparation.

1.3 Stratégies pour l'interaction orale

#n situation d'oral avec un professeur ou un e aminateur, vous alle% @ négocier A la parole avec uninterlocuteur. -ous deve% comprendre ce qu'il dit et répondre asse% vite, ou !ien vous deve%prendre l'initiative de la parole. -ous deve% donc coopérer, vous adapter " ce que dit votreinterlocuteur, ce qui signifie aussi !ien conna$tre les codes.

#ntra$ne%&vous " 0 – repérer les mots et les mouvements du dé!at pour intervenir au !on moment et de manière

appropriée. – identifier les sentiments, les réactions e primées – vérifier que votre interlocuteur vous suit, vous comprend

1. Stratégies pour la médiation

-ous pouve% un )our )ouer le r=le d'intermédiaire entre des interlocuteurs ne comprenant pas lefran*ais 0 on fera appel " vous pour traduire ou reformuler des prises de parole, formelles ou non,en simultané ou le plus souvent en différé

i le contenu est prévisi!le, essa8e% de prévoir ce qui sera dit, anticipe% les mots de !ienvenue quiseront prononcés " l'occasion d'un discours d'accueil par e emple: cherche% le voca!ulaire, profite%des hésitations pour reformuler glo!alement.



2. A l'écrit

2.1 Stratégies de lecture

6n vous propose souvent deu sortes de documents et l'un d1entre eu est un te te " caractèreinformatif. Les réponses au questions relèvent généralement de quatre t8pes 0

• un / 5, le plus souvent avec trois items C réponses3 :• un ta!leau dans lequel il faut indiquer si la proposition donnée est vrai ou fausse et )ustifier

sa réponse par un e trait du te te. i la réponse vraiDfau est e acte et la )ustificationmauvaise ou inversement, on perd tous les points attri!ués " cette question.

• des réponses " formuler entièrement. Les règles de sanction de la s8nta e et del1orthographe sont identiques " celles de la compréhension orale :

• des mots ou e pressions du te te " e pliquer. 5 me si ces mots peuvent tre inconnus, ondoit s1approcher de la !onne réponse en relisant avec attention les passages dont ils sonte traits et oE ils sont généralement soulignés.

Le second document est un te te " caractère argumentatif. Les réponses e igées sontha!ituellement de trois t8pes 0

• un / 5 " trois ou quatre propositions, avec éventuellement la demande d1une )ustification.La première est consacrée " l1ensem!le du te te.• des réponses " formuler entièrement :• des e plications " formuler pour montrer que l1argumentation générale du te te a été

comprise. – 9ide%&vous des indices e ternes titres, illustrations, chapeau, sous&titres...3 0 ils vous

donnent dé)" des clés pour entrer dans le te te. – 9pprene% " vous poser vous&m me des questions sur un te te 0 vous saure% mieu trouver

les réponses qu'il apporte. – ene% tou)ours compte du conte te pour deviner le sens d'un mot que vous ne comprene%

pas ou pour interpréter correctement un mot, une e pression, choisir le sens qui convient. – (epére% les mots qui vous aident " saisir l'organisation d'un te te. – /uand vous ne comprene% pas toute une phrase ou m me tout un passage, essa8e% par

approches successives de fractionner la difficulté pour la réduire progressivement. – 9u fil de la lecture, souligne% les informations importantes et diviser le te te en parties. et

e ercice permet 0 >& d1augmenter votre niveau de concentration pendant la lecture : 2& de vous replonger plus facilement dans les te tes pour 8 trouver les réponses au questions quisont posées dans l1ordre " l1e ception de la première sur le te te argumentatif3 et, donc, degagner du temps : ?& de retrouver les passages nécessaires au )ustifications e igées dans lequestionnaire du te te informatif. Nous rappelons que justifier ne signifie pasrecopier un passage entier du texte mais bien sélectionner l’informationnécessaire dans ce passage.

– -ous deve% pr ter une attention particulière au formulations des questions qui appellentune réponse rédigée. /uand on demande d'écrire une réponse avec vos propres mots, vousne pourre% en aucun cas recopier un passage du te te. i vous le faites, vous perdre% tous lespoints attri!ués " la question m me si le sens de la réponse est e act.

2.2 Stratégies pour la production écrite

Les formes de la production écrite sont variées. Il peut tre demandé de rédigerun article,une lettre adressée " un courrier des lecteurs, un message " laisser sur un forum Internetou un !log ou une lettre officielle.

6n vous demande d'écrire des te tes !ien construits.

Fn te te doit progresser ne pas tourner en rond3. Il doit tre clair, éviter les am!iguGtés, et surtouttre organisé, ponctué et respecter l'orthographe et la s8nta e.



Les professeursDcorrecteurs attachent une grande importance au volume du te te et comptent lesmots sans pr ter attention au chiffre éventuellement fourni par le candidat. Hcrire en un volumeimposé est un e ercice technique qui, par nature, e ige de l1entra$nement.Prendre quelques minutes pour !ien lire et anal8ser le su)et est indispensa!le. 1est lors de cetteétape préliminaire que le candidat 0

• déterminera quel t8pe de production il devra fournir. -ous deve% vous entra$ner " la

rédaction d1une lettre, la présentation d1un mail, de formules d1appel et de politesseappropriées, de signature, de phrase d1attaque, au niveau de langue approprié " la situationet au destinataire

• Il faut comprendre si on vous demande de se fonder sur votre situation personnelle ou dedonner une dimension plus large " la question qui vous est soumise. Il arrive fréquemmentque les élèves de niveau B2 n1arrivent pas " se dégager de leurs positions personnelles pouradopter des vues plus larges et parfois contradictoires.

Le candidat doit accorder une attention particulière 0• " la correction de langue. Le niveau B2 est en effet celui du contr=le sur la production

langagière et l'élève tant " l1écrit qu1" l1oral, doit montrer qu1il entend et corrige les fautesqu1il commet encore. 9 l1écrit, la correction des fautes doit tre faite proprement, c1est&"&dire qu1elle ne doit pas g ner la lecture du correcteur.

• " l1emploi de constructions s8nta iques variées pour prouver qu1il ma$trise la grammaireélémentaire :

• " la logique du discours. e qui implique avant l1étape de rédaction d1éta!lir un plandétaillé. Les connecteurs ou articulateurs remplissent une fonction fondamentale dans ledéveloppement de l1argumentation. Ils doivent tre donc emplo8és, évidemment " !onescient. Il ne faut pas ou!lier que le r=le important que tient la ponctuation dans la logiquedu discours.

• " la relecture. Le candidat doit pouvoir consacrer les dernières minutes de l1heure " se relireet non parcourir son te te3.

Il faut donc d'a!ord – organiser au !rouillon vos idées – utiliser les mots articulateurs pour mieu faire appara$tre l'organisation de votre te te – utiliser des mots différentes pour éviter les répétitions, ou !ien les pronoms 67, 6I,

pronoms relatifs etc... – vérifier si vous tes clair quand vous utilise% des pronoms 0 on doit comprendre sans

hésitation " quoi ils renvoient – relire et chercher les fautes de !ase 0 les accords, les terminaisons ver!ales, car vous pouve%

en éviter !eaucoup

2.3 Stratégies pour l'interaction écrite

+aites tou)ours attention au deu questions de !ase 0 " qui écrive%&vous et pour quoiJ #lles sontdéterminantes pour choisir le ton de votre lettre, plus li!re par e emple dans une lettre d'opinionadressée " un ami, un collègue, etc.... que dans une lettre officielle.

#n règle générale, évite% de toute fa*on les mots du registre familier. Ils sont " proscrire pour unécrit.

2. Stratégies pour la médiation

– 9près avoir travaillé sur un document, entra$ne%&vous " reformuler dans votre langue uneidée importante ou " résumer les idées essentielles comme vous le ferie% par e emple dans votre pa8s pour une revu de presse étrangère.

– +aites attention au e pressions figées ou au associations très fréquentes de mots pour lestraiter plus rapidement quand vous traduise%.

– 9ttention au fau &amis, et au glissements de sens qui se produisent souvent dans le casdes emprunts " d'autres langues.



REPÉRAGE ET IDENTIFICATIONDE LA PRÉPOSITION 3


w w w . c c d

m d

. q c . c a /

f r

2.2 Omission de la préposition

Dans l’ancien français, le complément du nom était construit sans préposition ; nous engardons quelques traces dans les noms de lieux.

L’Hôtel-Dieu, le pont Jacques-Cartier.

On a supprimé la préposition devant un complément de nom :

• dans les expressions relatives aux noms de rues, de places, de monuments, d’écoles,etc.

La rue Sainte-Catherine, le square Victoria, la salle Denise-Pelletier, le cégep Marie- Victorin.

• dans le jargon politique, commercial, les dates, etc.Le côté affaires, des chaussures cuir, une veste sport, dès la fin mai.

• dans le langage culinaireLes pommes vapeur, le bœuf gros sel.

• Certains compléments, outre le complément de nom, sont construits sans préposition.Ils se rencontrent place de la Gare. (sous-entend : à la place de la Gare)Elles se promènent pieds nus. (sous-entend : avec les pieds nus)

• La préposition est parfois omise dans quelques locutions prépositives.Il habite vis-à-vis la poste.

3 REPÉRAGE DU GROUPE PRÉPOSITIONNELPAR LES MANIPULATIONS SYNTAXIQUES

3.1 Remplacement

Le groupe prépositionnel peut être remplacé par un pronom.

J’ai téléphoné à mes amies .Je leur ai téléphoné. (complément indirect)

J’ai expliqué le sujet de dissertation à cet élève .Je lui ai expliqué le sujet de dissertation. (complément indirect)

Ces compagnies sont en difficulté .Ces compagnies le sont. (attribut du sujet)



REPÉRAGE ET IDENTIFICATIONDE LA PRÉPOSITION 4


w w w . c c d

m d

. q c . c a /

f r

Remplacement du groupe prépositionnel par un pronom (pronominalisation)

Groupes prépositionnels Pronoms utilisés Exemples

à + nom de personne lui , leur – Je téléphone à mon amie .Je lui téléphone.– Je téléphone à mes amies .

Je leur téléphone.

à + nom d’animal y – Je pense à mon chat .ou de chose J’y pense.

– Je ne crois pas à cette histoire .Je n ’y crois pas.

Groupe prépositionnel – Il est assis sur le banc arrière .indiquant le lieu, Il y est assis.non introduit par de

Tout groupe introduit en – A-t-il eu de bons résultats ?par de , du , de la , des Oui, il en a eu.

– Je reviens du théâtre.J’en reviens.

– Je reviens de la réunion .J’en reviens.

– A-t-il acheté des fruits ?Oui, il en a acheté.

Pour un groupe employé la même préposition – Je travaille avec les infirmiers .avec une préposition + pronominalisation Je travaille avec eux .autre que à , de , on du GN – Je travaille avec les infirmières .garde la préposition Je travaille avec elles .(avec , chez , pour , sans , – Il travaille seul sans ses amis .etc.) et le groupe est Il travaille seul sans eux .remplacé par lepronom lui , elle , eux ,elles .

Précédé d’un groupe le (pronom neutre) – Les acteurs sont en retard .verbal (attributif ou non) Les acteurs le sont.

– Ces livres sont à moi.Ces livres le sont.

– Je lui ai suggéré de repeindre sa

chambr e.Je le lui ai suggéré.– Il demande à manger .

Il le demande.



EOI ARUCASDEPARTAMENTO DE FRANCÉS

1

DOSSIER : MODÈLES

DE LETTRES DEMOTIVATIO




2




3




4




5




6




7




8




9



Dossier de préparation DELF B2

1

1 Tableau des épreuves du DELF B2

Nature des épreuves durée note surCompréhension de l’oral = CO

Réponse à des questionnaires de compréhension portantsur deux documents enregistrés:

interview, bulletin d’informations, etc. (une seule écoute) exposé, conférence, discours, documentaire, émission de

radio ou télévisée (2 écoutes)

Durée maximale des documents: 8 minutes

30 min.environ

….. / 25

Compréhension des écrits = CE

Réponse à des questionnaires de compréhension portantsur deux documents écrits:

texte à caractère informatif concernant la France oul’espace francophone

texte argumentatif

1 h ….. / 25

Production écrite = PE

Prise de position personnelle argumentée (contribution àun débat, lettre formelle, article critique, etc.).

1 h ….. / 25

Production orale = PO

Présentation et défense d’un point de vue à partir d’uncourt document déclencheur.

20 min.environ

30 min. depréparation

….. / 25

Seuil de réussite pour obtenir le diplôme: 50/100

Note minimale requise (pour chaque épreuve): 5/25

Total :

100




2

2 Vocabulaire de basele questionnaire der Fragebogen

porter sur qc etw. betreffendêtre issu(e) de qc aus etwas stammen, hervorgehen

le bulletin d’information der Newsletterla publicité die Werbungune annonce eine Ansageun exposé ein Referatune émission eine Sendungla synthèse die Synthese / der Gesamtüberblickle contenu der Inhaltl’intonation (f.) der Tonfallle débit der Redeflussun état d’esprit die Befindlichkeitune argumentation die Argumentationune exclamation ein Ausrufune déclaration eine Aussageune confirmation eine Bestätigungune restriction eine Einschränkungune intention eine Absichtun extrait ein Ausschnittune description eine Beschreibung

le locuteur / la locutrice der Sprecher / die Sprecherinl’auditeur / l’auditrice der Hörer / die Hörerin

expression d’un point de vueà partir d’un document déclencheur

Ausdruck einer Ansicht ausgehend voneinem Ausgangsdokument

une attitude personnelle eine persönliche Haltung

un texte argumentatif Text mit argumentativem Charakterun texte informatif Text mit informativem Charakter

la source die Quelleun quotidien eine Tageszeitungun hebdomadaire eine Wochenzeitung / -zeitschriftun mensuel eine Monatszeitschriftune revue spécialisée eine Fachzeitschrift

fournir qc à qn jem. / etw. liefern, beschaffenaborder qc etw. angehendéfendre qc / qn etw. / jem. verteidigenconvaincre qn jem. überzeugendécrire qc à qn jem. etw. beschreibenexprimer qc etw. ausdrückendéterminer qc etw. bestimmen




3

appartenir à qc / qn zu etw. / jem. gehörenqualifier qc / qn etw. kennzeichnen, charakterisierenchoisir qc etw. auswählenmettre une croix= marquer d’une croix= cocher

ankreuzen

rédiger qc etw. schreiben, verfassen la rédaction das Verfassen, der Aufsatz

justifier qc etw. begründen une justification eine Begründung

citer qc etw. zitieren la citation das Zitat

relier qc etw. verbindenlire efficacement effizient lesensaisir qc etw. verstehen, etw. erfassen

relever qc etw. hervorheben, notieren, nennensoutenir qc etw. unterstützen, befürwortenreformuler qc etw. nacherzählendéduire qc etw. her-/ableitenbiffer qc= barrer qc etw. durchstreichenrepérer qc = dégager etw. finden= ausfindig machen

être favorable etw. befürwortenêtre défavorable etw. ablehnend gegenüberstehen

à l’aide de qc mit Hilfe vonapproprié(e)(s) / adéquat(e)(s) geeignet, passend

le brouillon der Entwurfla bulle die Sprechblasela grille die Tabellela case (qui convient) das (zutreffende) Feldla consigne die Aufgabenstellungun désavantage = un inconvénient der Nachteilun avantage der Vorteille défaut der Fehler / die Schwäche

en italique kursiven gras fett gedruckten souligné unterstrichen




4

3 Vocabulaire personnel

Enrichissez votre lexique…

français allemand




5

français allemand






7

Recherchez des idées, des exemples et des arguments à l’aide de ces troisméthodes.

1 re méthodeIdées Idées en association

2 me méthodeArguments favorables

POURArguments défavorables

CONTRE

3 me méthode

PROBLÈME(S)

SOLUTIONS

POUR

CONTRE

POSITIF

NÉGATIF

CAUSES

CONSÉQUENCES

D’ACCORD

PAS D’ACCORD

SITUATION ENFRANCE

SITUATION DANSMON PAYS

……………………………………..…...…….……………………………………………………………………………………..……...…….…………………………………………………………………………………...……………...…………………………………………………………………………………...…….………………..………………………………………………………………………………..…...…….……………………………………………………………………………………..……...…….…………………………………………………………………………………...……………...…………………………………………………………………………………...…….………………..………………………………………………………………………………..…...…….……………………………………………………………………………………..……...…….…………………………………………………………………………………...……………...…………………………………………………………………………………...…….………………..…………………………………………




8

À partir du document, classez les arguments suivants dans le tableau. Certainsarguments peuvent être placés dans plusieurs cases différentes.

1. Les salariés n’auront pas le choix de travailler ou non le dimanche.2. Le dimanche est le jour où l’on peut se retrouver en famille.3. Il est possible de faire ses courses en semaine.4. Les reportages effectués dans la grande distribution témoignent des mauvaises

conditions de travail des salariés qui ne choisissent pas leurs horaires.5. La société de consommation ne peut-elle s’accorder un jour de repos?6. Les commerçants doivent être libres de travailler le dimanche s’ils le souhaitent.7. Le repos du dimanche ne concerne pas toutes les religions.

8. Les consommateurs, tout comme les commerçants, souhaitent cette ouverture.9. L’ouverture dominicale favorisera la création d’emplois.10. Les salariés auront la possibilité de gagner plus d’argent, d’autant que les taux

de rémunération horaires sont majorés les dimanches et jours fériés.11. L’État n’a pas à légiférer dans ce domaine.

Salariés Consommateurs Commerçants Société

Arguments

Notez ci-dessous des exemples issus de votre expérience personnelle, de lasituation dans votre pays, etc.

Salariés Consommateurs Commerçants Société

Exemples




9

4.1 Production orale : Pendant la préparation de l’examen

1. Faites un réseau (mind map) deséléments les plus importants du texte. Qu’est-ce qu’on dit dans le texte ?Quelle est la problématique ?

2. Ajoutez à ces éléments des idées des exemples des commentaires des opinions des sentiments

Qu’est-ce que je sais sur ce sujet ?Qu’est-ce que j’en pense ?

3. Structurez les éléments et ajoutez une introduction une conclusion

Comment est-ce que je vais commencermon exposé ?Quelle sera ma conclusion ?

4. Ajoutez des éléments pour bienrelier les différentes parties de laprésentation

connecteurs (p.99) expressions pour exprimer votre

opinion (p.100)

Avec quels mots est-ce que je pourraisintroduire chaque partie ?

4.2 Production orale : Pendant l’examen 1. Introduisez le thème et définissez la problématique.2. Annoncez votre plan.3. Prenez position et justifiez votre avis.4. Répondez de façon adéquate aux questions. N’oubliez pas d’utiliser des

connecteurs.5. Résumez les enjeux principaux et ouvrez de nouvelles perspectives.

6. Ne restez pas le nez collé sur vos notes. Parlez librement.




10

4.3 Production orale : vocabulaire utile

Pour parler de la source Um über die Quelle zu sprechen

Il s’agit d’un extrait d’un article de presse /d’une publicité. Es handelt sich um einen Auszug aus einemPresseartikel / um eine Anzeige (Werbung).L’article en question estun reportage / uneinterview.

Der betreffende Artikel ist eine Reportage /ein Interview.

Ce texte est tiré deLa Liberté , c’est unquotidien.

Dieser Text ist entnommen ausLa Liberté,

das ist eine Tageszeitung.

un hebdomadaire eine WochenzeitschriftCe reportage a paru dans L’Hebdo , c’est un

hebdomadaire.

Diese Reportage ist imL’Hebdo erschienen,

das ist eine Wochenzeitschriftun mensuel eine MonatszeitschriftCet article a été publié dansPhosphore, unerevue pour les jeunes.

Dieser Artikel ist inPhosphore, einerZeitschrift für Jugendiche, publiziert worden.

Le but Das Ziel

Le but de cet article est d’informer le lecteur.Das Ziel dieses Artikels ist es, den Leser zuinformieren.

Le but du texte est de conseiller le lecteur(dans xxx).

Das Ziel des Textes ist es, den Leser (beixxx) zu beraten.

L’auteur veut convaincre le lecteur de… Der Autor will den Leser überzeugen, zu…Cette publicité nous présente un nouveauproduit qui…

Diese Anzeige stellt uns ein neues Produktvor, das…

Dans le but de … mit dem Ziel …Afin que … / pour que … + subj damitEn vue de … im Hinblick auf …

Le contenu Der InhaltDéjà le titre du document nous montre que…

Schon der Titel des Dokuments zeigt uns,dass

Dans ce texte, on parle de… In diesem Text spricht man von…Cet article traite le thème de… Dieser Artikel behandelt das Thema…Cet article nous explique comment… Dieser Artikel erklärt uns, wie…Ce texte analyse… Dieser Text analysiert…Le journaliste dit que / constate que… Der Journalist sagt, dass / stellt fest, dass…

Je crois qu’il veut nous dire que… Ich glaube, er will uns mitteilen, dass…Il montre clairement que… Er zeigt klar, dass…




11

Il ajoute que… Er fügt hinzu, dass…Il affirme que… Er bekräftigt, dassEnfin, il conclut que… Er sagt abschliessend, dass…

On décrit la situation de… Man beschreibt die Situation von…On aborde le problème de… Man spricht das Problem von… an.L’auteur cite l’exemple de… Der Autor nennt/zitiert das Beispiel von…En général, on peut dire que… Gewöhnlich / in der Regel kann man sagen,Dans la première partie de ce texte… Im ersten Teil dieses Textes.Dans le deuxième paragraphe… Im zweiten Abschnitt…Selon l’auteur du texte,… Gemäss dem Autor des Textes…Je cite: … ( citer qc) Ich zitiere: …… ( etw. zitieren)En effet, l’auteur nous dit xxx ce qui nousmontre clairement que…

In der Tat, der Autor sagt xxx, was uns klaraufzeigt, dass…

En employant les mots xxx et yyy, le journaliste nous signale que…

Indem er die Wörter xxx und yyy bezutzt,signalisiert der Journalist uns, dass…

Les mots xxx et yyy nous permettent de direque…

Die Wörter xxx und yyy erlauben es uns, zusagen, dass…

La phrase xxx signifie que… Der Satz xxx bedeutet, dass…

La phrase xxx nous montre que… Der Satz xxx zeigt uns, dass…Quand il dit xxx, l’auteur veut dire yyy.

Wenn er xx sagt, will uns der Autor yyymitteilen

Pour structurer votre monologue Um Ihren Monolog zu strukturieren(Tout) d’abord… Zuerst…Ensuite… / Puis… Danach… / Dann…Passons maintenant à… Kommen wir jetzt zu…De plus… zudem / ausserdem

En outre ausserdemNi…ni… weder…nochNon seulement …mais aussi nicht nur …sondern auchEn premier lieu… zunächst, in erster LiniePar ailleurs … ausserdemEnfin… schliesslich…En conclusion … Abschliessend …Pour conclure … um abzuschliessen…En définitive… schliesslich, zu guter LetztEn résumé, on peut dire que… Zusammenfassend kann man sagen, dass…




12

Premièrement… Deuxièmement Troisièmement Finalement

Erstens Zweitens Drittens Schliesslich

Pour exprimer des conséquences Um Konsequenzen aufzuzeigen

En conséquencePar conséquent

infolgedessen, daher, folglich

C’est pourquoi deshalbdonc Daher, also, folglichalors da, nun, dannainsi so, folglichDe sorte que …+ ind. sodassPour se référer à qc Um sich auf etw. zu beziehenEn ce qui concerne xxx, … Was xxx betrifft, …Cela dépend du / de la… Dies hängt ab von…Pour donner son avis Um seine Meinung auszudrückenÀ mon avis… / Selon moi… / Quant à moi… Meiner Meinung nach…Moi, personnellement, je pense que/trouveque …

Ich persönlich… denke/finde,dass…

On peut aussi dire que… Man kann auch sagen, dass…

Je pense que + indic. / Je ne pense pas que+ subj. Ich denke dass, ich denke nicht, dass

Je crois que + indic. / Je ne crois pas que +subj.

Ich glaube, dass…

Je suis sûr que + indic. / Je ne suis pas sûrque + subj.

Ich bin sicher, dass

J’en suis sûr(e) et certain(e).Davon bin ich überzeugt. / Dessen bin ich mirganz sicher.

Il est possible que… Es ist möglich, dass…Il me semble que… + indic. Es scheint mir, dass…Je suis convaincu que… + indic. Ich bin überzeugt, dass…J’estime que… + indic / ne pas estimer +subj.

Ich schätze, dass…

Ce qui me frappe, c’est que…Was mich beeindruckt (auch bestürzt), ist,dass

Je suis d’accord avec le journaliste quand ilécrit que…

Ich bin einverstanden mit dem Journalisten,wenn er schreibt, dass…

Ce qui (ne) me plaît (pas) dans cet article, Was mir an diesem Artikel (nicht) gerfällt,




13

c’est… ist…Si je compare xxx avec yyy, je peux direque…

Wenn ich xxx mit yyy vergleiche, kann ichsagen, dass…

Je ne suis pas d’accord avec l’auteur de cetexte, parce que…

Ich bin nicht einverstanden mit dem Autordieses Textes, weil…

Je trouve qu’il y a beaucoup d’avantages. Ich finde, dass es viele Vorteile gibt.un inconvénient ein NachteilJe suis tout à fait contre cette idée. Ich bin völlig gegen diese Idee.Je ne suis pas du tout d’accord avec cetarticle.

Ich bin mit diesem Artikel überhaupt nichteinverstanden.

Voir le pour et le contre Das Für und das Wider sehenD’une part d’autre part Einerseits anderseitsD’un côté de l’autre (côté) Einerseits anderseitsDonner des exemples Beispiele geben… par exemple… … zum Beispiel…Je vais vous donner un exemple qui illustrebien ce que je viens de dire.

Ich werde Ihnen ein Beispiel geben, das gutdas illustriert, was ich soeben gesagt habe.

C’est typique de notre société. Das ist typisch für unsere Gesellschaft.

C’est un des grands problèmesd’aujourd’hui. Das ist eines der grossen Probleme vonheute.Pour débattre avec l’examinateur Um mit dem Prüfer zu debattierenJe trouve aussi que c’est une bonne idée defaire qc…

Ich finde auch, dass es eine gute Idee ist,zu…

D’accord, vous avez raison de dire que…mais on doit aussi voir que…

Einverstanden, Sie haben recht, zu sagen,dass, aber man muss auch sehen, dass…

Il est vrai que… pourtant.. Es ist wahr, dass… dennoch/trotzdem…

Il n’y a pas que des avantages. Es gibt nicht nur Vorteile.Oui, d’un côté je suis d’accord avec vous,mais de l’autre…

Ja, einerseits bin ich mit Ihneneinverstanden, anderseits…

Je ne suis pas d’accord avec ce que vousvenez de dire, car…

Ich bin nicht einverstanden mit dem, was Siesoeben gesagt habe, denn…

Ce n’est pas la même chose ! Das ist nicht dasselbe !Ce sont deux choses différentes ! Das sind zwei verschiedene Sachen !Ce n’est pas vrai, car… Das ist nicht wahr, denn…

C’est un point auquel je n’ai pas pensé.Das ist ein Punkt, an den ich nicht gedachthab.




14

Si vous n’avez pas compris. Wenn Sie nicht verstanden haben.Que veut dire xxx ? Was heisst xxx?Excusez-moi, je n’ai pas compris votre

question.

Entschuldigen Sie, ich habe Ihre Frage nicht

verstanden.Pourriez-vous répéter, s’il vous plaît ? Könnten Sie das bitte wiederholen ?D’autres expressions utiles Andere nützliche AusdrückeAutrement dit…En d’autres termes …

Mit anderen Worten…

De toute façon… / en tout cas… Auf jeden Fall / jedenfalls…plutôt eher, vielmehrquand même trotzdemsurtout / avant tout vor allemTout au début du texte… Ganz am Anfang des Textes…Vers la fin du texte… Gegen Ende des Textes…Au milieu du texte… In der Mitte des Textes…le message (principal) die (Haupt-)Aussage…la conclusion du texte die Schlussfolgerung des TextesPar le mot xxx on entend… Unter dem Wort xxx verteht man…

L’expression xxx signifie… Der Ausdruck xxx bedeutet




15

5 PE – Production écriteVous disposerez d’une heure pour rédiger un texte clair et cohérent de 250 motsenviron. Il faudra développer une argumentation autour d’un point de vue particulier,en apportant des justifications, en expliquant les avantages et les inconvénients dedifférentes options, etc.

L’épreuve de production écrite demande une prise de position personnelle etargumentée (contribution à un débat, lettre formelle, article critique, etc.)

Deux types d’exercices peuvent être proposés

l’article critique (un écrit sur un fait de société, une réaction à un projet de

loi, une prise de position libre, un article d’humeur, un droit de réponse, unecontribution à un débat, etc.) la lettre formelle (la lettre de réclamation, la lettre de candidature, etc.)

5.1 PE – l’article critique

Voici quelques exemples de sujetspour l’article critique :

. , .

. , .

L’Italie se mobilise contre les diktats de la minceur dans le milieu de la mode. L’idéal féminin, selon les

médias, est représenté par une silhouette dont la maigreur ne frappe même plus. Pourtant, le culte de laminceur dépasse parfois l’esthétique.

Vous trouvez le thème intéressant et décidez d’écrire un article pour le journal de votre ville.

Votre journal en ligne préférez a publié un article sur le droit de vote desimmigrés. Ce thème vous intéresse et vous décidez d’écrire un texte sur unforum de ce site. Vous devrez présenter et défendre votre point de vue.




16

Voici les étapes à suivre pour l’article critique

Analysez bien la consigne. Type de texte attendu ?Qui écrit ? Pour qui ? Pourquoi ? Où ?Trouvez une problématique. Qu’est-ce que je dois faire exactement ?Cherchez des idées. pour – contre // idées en association // …

cf. 7Classez et organisez vos idées etarguments. Faites un plan.

Comment est-ce que je veux structurermon texte ?Est-ce que mon plan est cohérent,logique, chronologique?

Rédigez une introduction et uneconclusion.

Annoncez de quoi vous allez parler.Résumez rapidement l’ensemble desidées et donnez votre opinionpersonnelle.

Structurez le texte. Choisissez desbons connecteurs.

Où est-ce que je vais les placer ?Si vous manquez de temps, placez aumoins un connecteur au début de chaqueparagraphe.

Prévoyez des paragraphes. La mise en page est très importante.Pour chaque nouvel argument, allez à laligne.

Rédigez le texte. Le développement (la partie principale)contient

les arguments les exemples / témoignages

personnels les arguments pour et contre les avantages et les inconvénients

Relisez le texte pour le contrôler ! a) adjectif et substantif(de bons copains)

b) verbe et sujet(Ils se rencontrent)

c) participe passé et sujet (Ellessont

parties. ) d) participe passé et COD(Je les ai vues .)

e) La place des pronoms objets(avant la

forme conjuguée du verbe ou avant l’infinitif : Je l’ ai acheté hier. Tu peux le prendre.




17

5.2 PE – la lettre formelle

Il faut absolument respecter le modèle d’une lettre formelle. Voici un exemple demise en page.

NOM Prénom Coordonnées du destinataire Adresse …………………………………..Téléphone …………………………………..Courriel: …………………………………..

À l’attention de ………………..

Objet: ……………………………………………………..

lieu, date

Madame, Monsieur,

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

En vous remerciant par avance, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression demes sentiments distingués.

Signature Signature Signature Signature

Voici deux exemples de sujetspour la lettre de réclamation :




18

Voici un exemple de sujetpour la lettre de candidature :

Voici un autre exemple pourune lettre formelle :

%

,

, ,

Petits jobs en hôtellerie , .

, , , ,, .

. .

1 30 // . //

, , , ,




19

5.3 Production écrite : vocabulaire utile

La lettre de candidature Der Bewerbungsbriefla candidature die Bewerbungla lettre de candidature der Bewerbungsbriefle curriculum vitae (CV) der Lebenslaufune demande / offre d’emploi ein Stellengesuch / -angebotla lettre de recommandation das Empfehlungsschreibenl’état civil (m.) der Zivilstandcélibataire ledigmarié(e) verheiratet

divorcé(e) geschiedenla langue maternelle die Mutterspracheles notions scolaires (f.) die Schulkenntnissele Certificat fédéral de capacité (CFC) das Eidgenössische Fähigkeitszeugnisla Maturité professionnelle (MPC) die kaufm. Berufsmaturune haute école spécialisée (HES) eine Fachhochschuleles connaissances particulières (f.) die besonderen Kenntnissedate d’entrée : à convenir Eintrittsdatum : nach Übereinkunftprétentions de salaire : fr. … par mois Lohnansprüche : Fr. … im MonatLes secteurs d’une lettre commerciale Die Bereiche eines Geschäftsbriefesun en-tête ein Briefkopfla référence der Bezugun objet ein Betreffun appel eine Anredele corps de la lettre der Briefkörper

les salutations (f.) der Grussla signature die Unterschriftune annexe / pièce jointe eine BeilageJe travaille… Ich arbeite…allgemein : dans une banque, dans uneassurance, dans une entreprise deproduction,

in der Bank, in einemVersicherungsunternehmen, …

spezifisch : à la Banque cantonale de

Lucernce / à la compagnie d’assurance XY

in der Luzerner Kantonalbank / im

Versicherungsunternehmen XYspezifisch : chez Nestlé / chez Victorinox bei Néstlé / Victorinox




20

Le travail Die Arbeitfaire un apprentissage de commerce eine kaufmännische Lehre machen

une PME (petite et moyenne entreprise)eine KMU (kleine und mittlere

Unternehmung)une maison importante eine bedeutende Firmacompter 10 employés dont 2 apprentis 10 Angestellte haben, wovon 2 Lehrlingele collaborateur / la collaboratrice der Mitarbeiter / die Mitarbeiterinproduire / la production herstellen / die Herstellung / die Produktionlouer / la location vermieten / die Vermietunggérer / la gestion verwalten / die Führungdistribuer / la distribution vertreiben / der Vertriebvendre (des disques) handeln mit (Schallplatten)les services (m.) die Dienstleistungenl’administration (f.) communale, cantonale,du district

die Verwaltung (Gemeinde- ; Kantons- ;Bezirks-)

une (agence) fiduciaire ein Treuhandbürole siège social / la succursale der Firmensitz / die Filialela filiale die Tochtergesellschaft

La date Das DatumLucerne, le 1er août 2011 Luzern, 1. August 2011Lucerne, le 2 décembre 2011 Luzern, 2. Dezember 2011Lucerne, le 11 avril 2011 Luzern, 11. April 2011Le courrier Die Postposter une lettre einen Brief aufgebenle / la destinataire der Empfänger / die Empfängerinle facteur der Briefträger

distribuer le courrier die Post verteilenla boîte aux lettres der Briefkastenle courrier électronique (le courriel) die E-mailune enveloppe der Briefumschlagla carte postale die Postkartele paquet / le colis das Paketun envoi eine Sendungaffranchir une lettre einen Brief frankierencoller un timbre eine Briefmarke aufkleben




21

port payé (PP) / port dû frankiert / unfrankiertaffranchi à forfait pauschal frankiertA prioritaire A-Post

par avion Flugpostpar exprès mit Eilpostrecommandé(e) (R) eingeschriebencontre remboursement gegen Nachnahmeposte restante postlagerndRépondre à une invitation Auf eine Einladung antwortenaccepter annehmenrefuser ablehnenC’est avec plaisir que je vous … Mit Freude/Vergnügen (teile ich Ihnen mit) ...Je regrette, mais … Ich bedaure, aber…Je suis désolé(e), mais… Es tut mir Leid, aber …Malheureusement, à cause de XX je ne peuxpas…

Ich kann leider wegen XX nicht ….

Je vous remercie de votre invitation. Ich danke Ihnen für die Einladung.

J’ai le plaisir de vous inviter pour…Ich habe das Vergnügen Sie für X

einzuladen…Merci de votre… Danke für Ihre…Une annexe Eine Beilageun échantillon ein Musterle catalogue der Katalogla facture die Rechnungle prix courant, le tarif die Preislistele prospectus der Prospekt

le dépliant der Faltprospektle bulletin de versement der Einzahlungsscheinle bulletin d’inscription das Anmeldeformular




22

LA LETTRE DE RÉCLAMATION

1. Référence2. Réclamation et probème3. Solutions4. Salutations

Exmple: retard de livraison

Madame, Monsieur,

Le 20 septembre, nous vous avons commandé

10 cartons de vin blanc FECHY „Coup de soleil“ 2005

Votre envoi aurait dû nous parvenir à la fin du mois d’octobre. À votre vif regret, nousn’avons pas encore reçu les cartons en question. Comme les Fêtes de Noël approchent,nous en avons un urgent besoin.

Nous vous prions de nous livrer la marchandise commandée jusqu’au 15 novembre au plustard.

Veuillez agréer, Madame, Monsieur, nos salutations distinguées.XX & xx

Exmple: Insatisfaction

Madame, Monsieur,

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………




23

LA LETTRE DE CANDIDATURE




24

LA LETTRE DE RÉCLMATION

le montant =der Betrag

le relevé decompte =Kontoauszug

le dégât =(Sach-) schaden

la défectuosité =Mangel /Fehlerhaftigkeit

un échantillon =ein Muster

les impayées =die ausstehendeZahlung

le service-comptable =die Buchhaltung

rectifier =berichtigen

croiser = kreuzen




25

LA LETTRE COMMERCIALE




26

6 CO – Compréhension orale

MATÉRIELPrenez pour l’examen un crayon, une gomme et deux stylos par mesure de sécurité.

6.1 Stratégie pour la première partieAVANT L’ÉCOUTELors de la lecture des questions, mettez-vous en situation en faisant appel auxconnaissances que vous avez du sujet proposé.Le titre et les questions donnent desindications pour l’identification du thème traité.Attention : il n’y aura qu’une écoute.

PENDANT L’ÉCOUTELorsque l’enregistrement commence, essayez d’avoirles deux ou trois premièresquestions présentes à l’esprit. Ne restez pas trop longtemps sur une question. Si unequestion vous pose problème,passez à la suivante .Cochez au crayon, en cours d’écoute, les réponses qui vous paraissent correctes.

APRÈS L’ÉCOUTEÀ la fin de l’enregistrement, vous aurez assez de temps pour vérifier et mettre au net austylo.Ce travail terminé,passez sans attendre à la lecture des consignes et des questions dudeuxième exercice .

6.2 Stratégie pour la deuxième partieAVANT L’ÉCOUTELisez bien les questions . Elles vous donneront, comme pour la première partie, une idéedu sujet.Cela vous permettra d’activer vos connaissances de ce thème.Visualisez éventuellement le sujet sous forme d’images.Pour chaque question,prévoyez la forme de la réponse : une croix, un chiffre, un mot-cléou une phrase.

PENDANT LA PREMIÈRE ÉCOUTEConcentrez-vous sur lacompréhension globale . En même temps si possible, répondezdéjà, au crayon, auxquestions les plus faciles . Ne perdez pas trop de temps à prendredes notes lors de cette première écoute.Ne vous concentrez pas exclusivement sur l’une ou l’autre des questions. Portez votreattention sur plusieurs questions à la fois.

PENDANT LA PAUSE ENTRE LES DEUX ÉCOUTESNotez au crayon les réponses que vous avez déjà.

PENDANT LA DEUXIÈME ÉCOUTEVérifiez et complétez les réponses au crayon.

APRÈS LA DEUXIÈME ÉCOUTEVous avez le temps de mettre tout au net au stylo.



Leçon 0 ………………………………………………………………………………….. 2

Unité 1 Leçon 1 ………………………………………………………………………………….. 4 Leçon 2 ………………………………………………………………………………….. 5 Leçon 3 ………………………………………………………………………………….. 6 Leçon 4 ………………………………………………………………………………….. 7

Unité 2 Leçon 5 ………………………………………………………………………………….. 9 Leçon 6 ………………………………………………………………………………….. 10

Leçon 7 ………………………………………………………………………………….. 12 Leçon 8 ………………………………………………………………………………….. 13

Unité 3 Leçon 9 ………………………………………………………………………………….. 14 Leçon 10 ………………………………………………………………………………… 16 Leçon 11 ………………………………………………………………………………… 17 Leçon 12 ………………………………………………………………………………… 18

Écho A1 – Lexique franco ‐ anglais – © CLE International, 2011. 1



Appeler (v) Bonjour Madame (n.f.)

To call

Good morning

Madam

Merci Monsieur (n.m.) S‘il vous plaît

Thank you

Sir

Please

Excusez‐moi

Parlement (n.m.) Parler (v)

Excuse

me

Parliament

To talk, to speak

Café (n.m.) Chanteur (n.m.) Député (n.m.)

Coffee, café

Singer

MP, Congressman

Députée (n.f.) Être (v) Nationalité (n.f.)

Woman MP, Congresswoman

To be

Nationality

Adresse (n.f.) Avenue (n.f.) Enfant (n.m.) Habiter (v)

Address

Avenue

Child

To live in

Hôtel (n.m.) Musée (n.m.)

Restaurant (n.m.) Rue (n.f.)

Hotel

Museum

Restaurant

Street

Banque (n.f.) Boutique (n.f.) Film (n.m.)

Journal (n.m.) Monument (n.m.)

Palais (n.m.)

Bank

Shop

Film

Newspaper

Monument

Palace

Place (n.f.) Quartier (n. m.) Radio (n.f.) Télévision (n.f.) Théâtre (n.m.)

Place, square

District Radio

Television

Theatre

Artiste (n.m/f.) Comédien (n.m.) Femme (n.f.) Guide (n.m.)

Homme (n.m.) Musicien (n.m.)

Artist

Actor

Woman

Guide

Man

Musician

Navigateur (n.m.) Président (n.m.) Professeur (n.m.)

Scientifique (n.m.)

Serveur (n.m.) Touriste (n.m/f.)

Sailor, navigator

President

Teacher

Scientist

Waiter

Tourist




Avocat (n.m.)

Connaître (v) Courriel (n.m.)

Lawyer, barrister

To know

E‐ mail

Docteur (n.m.) Médecin (n.m.) Passeport (n.m.)

Doctor

Doctor

Passport

Aimer (v) Ami (n.m.) Blog (n.m.) Carte postale (n.f.) Chercher (v) Fille (n.f.)

To like, to love

Friend

Blog

Postcard

To look for, to seek

Girl

Garçon (n.m.) Groupe (n.m.) Plage (n.f.)

Regarder (v) Super (adj.) Sympa(thique) (adj)

Boy

Group

Beach

To look at

Fantastic

Nice




Bonjour Comment Comprendre (v) Connaître (v) Être (v) Étudiant (n.m.) Forêt (n.f.) Habiter (v) Île (n.f.) Langue (n.f.) Maternel (adj.)

Musée (n.m.)

Good morning

How

To understand

To know

To be

Student

Forest

To live in

Island

Language

Motherly, maternal

Museum

Non Où Oui Parc (n.m.) Pays (n.m.) Professeur (n.m.) Pyramide (n.f.) S’appeler (v) Tout Très cordialement Université (n.f.) Utiliser (v)

No

Where

Yes

Park

Country

Teacher

Pyramid

... name is…

All Kind regards

University

To use

Acteur (n.m.) Avenue (n.f.) Cathédrale (n.f.)

Directeur (n.m.) Festival (n.m.) Film (n.m.)

Hôtel (n.m.)

Actor

Avenue

Cathedral

Director

Festival

Film

Hotel

International (adj.) Mer (n.f.) Palais (n.m.) Parler (v) Salut Secrétaire (n.m/f)

Voici

International

Sea

Palace

To talk, to speak

Bye, hello

Secretary

Here is, here it is

Accueil (n.m.) Adresse (n.f.) Aller bien Alors Au revoir Bien sûr

Bientôt

Bonsoir Boulevard (n.m.) Café (n.m.) Cafétéria (n.f.) Chanson (n.f.) Chant (n.m.) Cité (n.f.) Comédie (n.f.)

Croissant (n.m.) Danse (n.f.)

Ensemble Étranger (n.m.)

Welcome, reception

Address

To go well

Then

Goodbye

Of course

Soon

Good evening, good nightBoulevard

Coffee, café

Cafeteria

Song

Song

City, town, housing estateComedy

Croissant, crescent

Dance

Together

Foreigner. Stranger

Fiche (n.f.)

Inscription (n.f.) Là Madame, Monsieur Merci Mesdames, Messieurs

Musique (n.f.)

Nationalité (n.f.)

Nom (n.m.) Pardon Pouvoir (v) Prénom (n.m.) Préparation (n.f.) Profession (n.f.) Rue (n.f.) S’excuser (v)

S’il vous plaît Stage (n.m.) Super !

Card, form

Registration, inscription

There, here

Madam, Sir

Thank you

Ladies, Gentlemen

Music

Nationality

Name

Excuse me

Can, may, to be able to

First name

Preparation

Profession

Street

To apologize

Please

Training

Fantastic!




Banque (n.f.) Bar (n.m.) Centre culturel (n.m.) Chocolat (n.m.) Coiffure (n.f.) Crêperie (n.f.)

Bank

Bar

Art centre

Chocolate

Hairstyle

Creperie

Gâteau (n.m.) Merguez (n.m.) Parking (n.m.) Restaurant (n.m.) Taxi (n.m.)

Cake

Merguez (Arab sausage)Car park

Restaurant

Taxi

Aimer (v)

Artiste (n.m/f.) Avec Avion (n.m.) Avoir (v) Beau (adj.m.) Bière (n.f.)

Capitale (n.f.) Célèbre (adj.) Chanteur (n.m.)

Chose (n.f.)

Compléter (v) Écrivain (n.m.) Frontière (n.f.) Gens (n.m. pl) Grand (adj.)

To like, to love

Artist

With

Aeroplane

To have

Beautiful

Beer

Capital

Famous

Singer

Thing

To

complete

Writer

Frontier

People

Big, tall

Habitant (n.m.)

Homme (n.m.) Il y a Journal (n.m.) Million (n.m.) Monde (n.m.) Montre (n.f.) National (adj.) Parfum (n.m.) Politique (adj.) Quel

Région

(n.f.) Ville (n/f.)

Vin (n.m.) Voiture (n.f.)

Inhabitant

Man

There is

Journal, newspaper

Million

World, people

Watch

National

Perfume

Political

Which, what

Region

Town, city

Wine

Car

Ami (n.m.) Cathédrale (n.f.) Écouter (v) Écrire (v) Lire (v)

Friend

Cathedral

To listen to

To write

To read

Peintre (n.m.) Regarder (v) Salle (n.f.) Tableau (n.m.)

Painter

To look at, to watch

Room, hall

Painting

Après

Arrêter (v) Beaucoup

Bien Copain (n.m.)

Garçon (n.m.) Juste Livre (n.m.)

Mais

After

To stop

A lot, much, many

Good, well

Friend, mate

Boy

Just, right

Book

But

Musicien (n.m.) Nouvelle (n.f.) Pause (n.f.)

Photo (n.f.)

Répéter (v)

Rythme (n.m.) Texte (n.m.) Travailler (v) Vouloir (v)

Musician

News

Break, pause

Photo

To repeat

Rythm

Text

To work

To want




Adorer (v)

Âge (n.m.) An (n.m.) Ancien (adj.) Animateur (n.m.) Animer (v) Aussi Autre Charmant (adj.) Charme (n.m.) Commune (n.f.)

Dans Diplôme (n.m.) Dynamique (adj.) École (n.f.) Enfant (n.m.)

To adore

Age

Year

Old, ancient

Presenter, coordinator

To present

Also, too

Other

Charming

Charm

Commune

(administrative district)

In

Diploma

Dynamic

School

Child

Femme (n.f.) Fille (n.f.) Immigré (n.m.) Jazz (n.m.) Jeune (adj.)

Journaliste (n.m.)

Nouveau (adj.) Ou Passion (n.f.) Petit (adj.) Préférer (v) Présentateur (n.m.) Roman (n.m.) Supérieur (adj.) Télévision (n.f.) Théâtre (n.m.)

Village (n.m.)

Woman

Girl, daughter

Immigrant

Jazz

Young

Journalist

New

Or

Passion

Small, little

To prefer

Presenter

Novel Superior, upper, higher

Television

Theatre

Village

Action (n.f.)

Activité (n.f.)

Aller (v)

Atelier (n.m.)

Aventure (n.f.)

Basket‐ball (n.m.)

Classique (adj.)

Club (n.m.)

Concert (n.m.)

Devoir (v)

Espace (n.m.)

Exposition (n.f.)

Faire (v)

Fête (n.f.)

Forme (n.f.)

Forum (n.m.)

Gymnastique (n.f.)

Heure (n.f.)

Internet (n.m.)

Jouer (v)

Journée

(n.f.)

Loisir (n.m.) Maison (n.f.)

Moderne (adj.)

Action

Activity

To go

Studio, workshop

Adventure

Basketball

Classical, classic

Club

Concert

Must, to have to

Space

Exhibition

To make, to do

Feast, holiday

Form, shape

Forum

Gymnastics

Hour

Internet

To play

Day

Leisure, spare time

Home, house

Modern

Photo (n.f.)

Piano (n.m.) Piscine (n.f.) Proposer (v) Radio (n.f.)

Randonnée (n.f.) Rap (n.m.) Rencontrer (v) Réseau (n.m.) Résident (n.m.)

Rester (v) Rock (n.m.)

Se détendre (v) Septembre (n.m.) Ski (n.m.)

Soirée (n.f.)

Spectacle (n.m.) Sport (n.m.) Un peu Vélo (n.m.)

Venir (v) Vidéo ( n.f.) Visite (n.f.) Volley‐ball (n.m.)

Photo

Piano

Swimming pool

To suggest, to propose

Radio

Hiking

Rap

To meet

Network

Resident

To stay, to remain

Rock

To relax

September

Ski Evening

Show

Sport

A little, a bit

Bike

To

come

Video

Visit Volleyball




Octobre (n.m.) Ordinateur (n.m.) Partir (v)

October

Computer

To leave, to go away

Week ‐end (n.m.) Yoga (n.m.)

Weekend

Yoga

Chez

Décembre (n.m.)

Demain Fatigué (adj.) Ici Jour (n.m.)

At somebody's place

December

Tomorrow

Tired

Here

Day

Natation (n.f.)

Nuit (n.f.)

Plage (n.f.)

Sans Savoir (v) Toilettes (n.f.pl)

Swimming

Night

Beach

Without

To know

Toilet

Capitaine (n.m.) Cours (n.m.) Discothèque (n.f.)

Expression (n.f.) Jogging (n.m.) Note (n.f.)

Problème (n.m.) Quartier (n.m.) Rôle (n.m.) Siècle (n.m.) Faux (adj.) Jaloux (adj.)

Captain

Class, course, lesson

Discothèque

Expression

Jogging

Note, mark, bill

Problem

District, area

Role

Century

Wrong, false

Jealous

Laid (adj.) Pauvre (adj.) Apprendre (v)

Avoir de la misère Avoir envie (de) Dire (v) Entrer (v) Traduire (v) Vouloir dire (v) D’accord Dommage Encore

Ugly

Poor

To learn

To have difficulty

To want, to feel like

To say, to tell

To go in, to come in, to enter

To translate

To mean

O.K., to agree

What a pity

Still, yet, again

Amitiés (n.f.pl) Chaque Château (n.m.) Cher (adj.) Côté (n.m.) Date (n.f.) Découvrir (v) Département (n.m.)

Golf (n.m.)

Goût (n.m.) Invitation (n.f.) Magnifique (adj.)

Best regards

Each, every

Chateau, castle

Dear

Side

Date

To discover

Department

Golf

Taste

Invitation

Magnificent

Objet (n.m.) Océan (n.m.) Opéra (n.f.) Oublier (v) Paysage (n.m.)

Pour Programme (n.m.) Sur

Sympathique

(adj.)

Tradition (n.f.) Varié (adj.) Visiter (v)

Object

Ocean

Opera

To forget

Landscape, scenery, view

For

Programme

On

Nice,

friendly

Tradition

Various

To visit

Actualité (n.f.) Apprendre (v)

Aujourd'hui

News, current events

To learn

Today

Ouvrir (v) Passé

Personnage (n.m.)

To open

Past

Character, figure, personality Écho A1 – Lexique franco ‐ anglais – © CLE International, 2011. 7





Horaire (n.m.) Mot (n.m.) Nord (n.m.)

Timetable

Word

North

Type (n.m.)

Voisin (n.m.) Type, guy

Neighbour

Abbaye (n.f.) Bateau (n.m.)

Campagne (n.f.)

Chercher (v) Circuit (n.m.) Corps (n.m.) Découverte (n.f.)

Découvrir (v) Eau (n.f.) Euro (n.m.)

Formule (n.f.) Groupe (n.m.) Hébergement (n.m.) Intéressant (adj.) Liberté (n.f.) Liste (n.f.)

Loin/près Meilleur (adj.) Mettre (v) Mieux

Abbey

Boat, ship

Countryside

To look for

Circuit Body

Discovery

To discover

Water

Euro

Formula

Group

Lodging, accommodationInteresting

Freedom, liberty

List

Far/near

Better

To put

Better

Moins Monde (n.m.) Mystérieux (adj.) Nature (n.f.) Organiser (v) Pied (n.m.)

Pirogue (n.f.) Pittoresque (adj.) Plus Prix (n.m.)

Séjour (n.m.) Sous Spécial (adj.) Tente (n.f.)

Tête (n.f.) Tour (n.m.)

Train (n.m.)

Tranquille (adj.) Trop

Less, minus

World

Mysterious

Nature

To organize

Foot

Pirogue, dugout, canoe

Picturesque

More, plus

Price

Stay

Under

Special Tent

Head

A tour, a walk, a run,

a ride, turn

Train

Calm, quiet

Too much, too ...

Animal (n.m.) Chercher (v) Lac (n.m.)

Lunette (n.f.) Mont (n.m.)

Animal To look for

Lake

Glasses

Mount

Pouvoir (v) Prendre (v) Silence (n.m.)

Vert (adj.)

Can, may, to be able to

To take

Silence

Green

Bébé (n.m.) Bienvenue (n.f.) Billet (n.m.) Bise (n.f.) Catalogue (n.m.) Changer (v) Chat (n.m.) Chéri (n.m.) Composter (v)

Baby

Welcome

Ticket

A kiss

Catalogue

To change

A cat

Darling, dear

To date stamp

Mari (n.m.) Mère (n.f.) Message (n.m.) Noter (v) Oiseau (n.m.) Papa (n.m.) Parce que Parent (n.m.) Passer (v)

Husband

Mother

Message

To note, to write down, to markBird

Dad, daddy

Because

Parent, relative

To pass, to get through





Maman (n.f.) mother, mummy,

mom

.f.) Valise (n.f.)

r

uitcase, bag

Décision (n.f.) Gare (n.f.). Hexagone (n.m.) Idée (n.f.) Laisser (v)

DecisionStation

HexagonAn idea

To let, to leave

Mum,

Penser (v) Père (n.m.) Pourquoi Sac (n.m.) Traversée (n

To thinkFatheWhyBag

Crossing

S

Aéroport (n.m.) Agréable (adj.) Aire de service (n.f.)

(n.f.)

(n.f.)

Bouchon (n.m.)

f.)

.f.) Enquête (n.f.)

Famille (n.f.)

ea

ncel

rway, freeway

p, a plug

ach

lad, pleased

ation, inquir

Family

(adj.)

f.) Réserver (v)

.) .

Voyageur (n.m.)

t, substantial

y

ce, room, place

rve, to book, to put

n

y, tramcar, streetcar

Passenger

Ambassade

Annuler (v) Autobus (n.m.) Autoroute

Bas (adj.)

Car (n.m.) Compagnie (n.

Confirmer (v) Consulat (n.m.) Content (adj.)

Contrôle (n.m.) Destination (n

Airport

Pleasant, niceService arEmbassy

To caBus

MotoLow

A cork, a ca , a

traffic jam

A bus, a coCompany

To confirm

Consulate

Happy, g

Control

Destination

Investig y, Vol (n.m.)

survey

Grave (adj.)

Important Joli (adj.)

Métro (n.m.) Place (n.f.)

Rapide (adj.) Réservation (n.

Retour (n.m.) Rouge (adj.)

Route (n.f.) Station (n.f.)

Sud (n.m.) Ticket (n.m.) Tramway (n.m

Vitesse (n.f )

Serious, grave

ImportanPretty

Metro, underground, subwaSquare, spaFast, quick

Reservation

To reseaside

ReturRed

Road

StationSouth

Ticket

TramwaSpeed

Flight

.)

.)

m.)

t

h

m

m.)

.) .)

.)

u

e

re

Abricot (n.m.) Agneau (n.m.) Animation (n.f

Assiette (n.f.) Banane (n.f.)

Blanc (adj.)

Bœuf (n.m Boire (v)

Boisson (n.f.)

Buffet

(n.m.)

Carotte (n.f.) Champignon (n.

Cocktail (n.m.)

ApricoLamb

Liveliness

Plate, disBananaWhiteBeef To drinkA drink

Buffet

Carrot

MushrooCocktail

Menu (n.m.) Œuf (n.m.)

Olive (n.m.) Orange (n.

Pâte (n.f.) Pâté (n.m.)

Pâtisserie (n.f Plaisir (n.m Plat (n.m.)

Plateau

(n.m Poire (n.f.) Poisson (n.m.)

Pomme (n.f.)

MenEgg

Olive

OrangePastaPâté

Pastry, cakPleasuDish

Tray

Pear

Fish

Apple




.)

(n.f.)

Entrée (n.f.)

(n.m.)

.)

.m.)

.m.)

ber

se,try

rry

d

n

e

Melon

rre (n.f.)

.) .)

f.)

dj.)

Yaourt (n.m.)

hed potatoes

tion

tuce

age

pie

rian

Yoghurt

Concombre (n.m.) Côtelette (n.f Crème (n.f.)

Dessert (n.m.) Eau minérale

Feu d’artifice Fraise (n.f.)

Fromage (n.m Fruit (n.m.)

Géant (adj.) Glace (n.f.)

Grillé (adj.) Haricot (n.m.) Jambon (n

Jus (n.m.)

Lait (n.m.)

Légume (n.m.) Magicien (n

Manger (v) Marché (n.m.) Mariage (n.m.)

CucumChop

Cream

Dessert

Mineral water

Starter, first cour

entrance, en

Fireworks

StrawbeCheeseFruit

Giant

Ice creamRoasteBean

Ham

Juice

Milk

Vegetable

MagiciaTo eat

Market

Marriag

Pomme de te Porc (n.m.)

Poulet (n.m.) Purée (n.f.)

Réception (n.f Repas (n.m Riz (n.m.)

Rosé

(adj.)

Rôti (adj.) Saison (n.f.)

Salade (n.f.) Saucisse (n.f.) Saucisson (n.m.)

Saumon (n.m.) Spécialité (n.

Tarte (n.f.)

Thé (n.m.)

Thon

(n.m.)

Tomate (n.f.) Traiteur (n.m.) Végétarien (a

Viande (n.f.)

PotatoPork

Chicken

Purée, masRecepMealRice

Rosé,

pinkishRoast

Season

Salad, letSausage

Dry sausSalmon

SpecialityTart,Tea

Tuna

Tomato

DelicatessenVegetaMeat

Melon (n.m.)

Alcool (n.m.) Apéritif (n.m.)

) To invite

.m.)

Verre (n.m.) Glass

Frère (n.m.

Alcohol Aperitif Brother

Morceau (n Sœur (n.f.)

Sucre (n.m.)

Piece

Sister

Sugar

Inviter (v)

Attendre (v) Cadeau (n.m.)

j) .

Lampe (n.f.)

resent

gin

h, to end

Lamp

j)

te (n.m/f.)

.) Trouver (v)

entric

me

sitting room

To find

Cidre (n.f.)

Commencer (v)

Confiture (n.f.) Différence (n.f.)

Différent (ad Erreur (n f.)

Finir (v)

To wait

Gift, pCider

To be

Jam

DifferenceDifferent

Error, mistake

To finis

Même (adj)

Miel (n.m.) Original (adj)

Pareil (ad Presque

Réceptionnis Salon (n.m.)

Serveur (n.m

Same

Honey

Original, eccAlike, sa

Almost Receptionist

Lounge,Waiter

Accueillir ( ) v

here

.f.)

, keen

Air (n.m.)

Ambiance (n.f.) Beurre (n.m.)

Cantine (n.f.)

To welcome

Air, tune, lookAtmospButter

Canteen

Imaginer (v) Mayonnaise (n

Mousse (n.f.) Participer (v) Passionné (adj.)

To imagine

Mayonnaise

Mousse, foam

To take part in

Passionate




Charcuterie (n.f.)

(v)

)

particulier

(n.m.)

pork

stomer

n, cookery, cooking

mansion, town

house

(n.m.) )

re (n.m.)

f.)

Wagon (n.m.)

st

ionnaire

d

and

butter

Wagon, carriage, truck

Céréale (n.m.)

Client (n.m.) Commander

Cour (n.f.)

Cuisine (n.f.)

Endroit

(n.m. Gratuit (adj)

Habitude (n.f.) Hôtel

Cereal

Cooked meats,

butcher's shop

Client. CuTo order

Yard, back yard, court

Kitche

Place

Free (of charge)

A habit (to be used to)

Private

Petit ‐ déjeuner Poème (n.m. Poésie (n.f.)

Poète (n.f.) Questionnai

Soupe (n.f.) Table (n.f.)

Tartine

(n. Vue (n.f.)

BreakfaPoem

PoetryPoet

QuestSoup

Table

Slice

of

breaSight, view

.)

m.) )

) Quelqu'un

tters

, ahead

er

e

ent

ace

are

Somebody, someone

)

(v)

d

r a walk (a drive ...)

h, to take care of

it away

o validate

Bain (n.m.) Courrier (n.m

Court (adj.) Devant Douche (n.f.)

Étoile (n.f.) Gentil (adj.)

Glace (n.f.)

Magasin (n.m.) Moment (n.

Plein (adj. Poser (v)

Préparer (v)

Projet (n.m.

Bath

Mail, leShort

In front of ShowStar

Kind, nice

Ice, ice creamShop, storMomFull To put, to plTo prepA plan

Quelque chose Question (n.f.)

Réponse (n.f.) Se coucher (v)

Se laver (v) Se lever (v)

Se promener (v Se reposer (v)

Se réveiller (v) S’habiller (v)

S’occuper Sortir (v)

Tout de suite Valider (v)

SomethingQuestion

Answer, replyTo go to beTo wash

To get up

To go foTo rest

To wake up

To dress, to get dressed

To deal witTo go out

At once, straT

Bonbon (n.m.) Examen (n.m.)

Quelques

sweet

A few, some

) (n.m.)

Tôt all pen, fountain pen

Early

Papier (n.m.) Personne Plusieurs

Candy,Exam

Paper

Person, nobodySeveral

Rien Sandwich (n.m.) Se dépêcher (v)

S’endormir (v Stylo

Nothing

Sandwich

To hurry up

To sleep, to fall asleep

Pen, b

Balade (n.f.)

(n.f.)

drive

e

rd

.)

anufacture

, down there

Bouger (v) Bruit (n.m.) Caravane (n.f.) Carte bancaire

A walk, a

To movNoise

Caravan

Credit ca

Fabriquer (v) Kilo (n.m Là‐bas

Maintenant Normal (adj.)

To mKilo

ThereNow

Normal




) f.)

Exactement

e

ny, how much

Exactly, precisely

j.)

Résultat (n.m.)

k

erhaps

t

Result

Chambre (n.f.) Chèque (n.m.

Chèvre (n. Combien

Entendre (v) Espèce (n.f.)

Room

ChequGoat

How ma

To hear

A kind of, a sort

Œuvre (n.f.) Ours (n.m.) Parfait (ad

Peut ‐être Produit (n.m.)

A worBear

Perfect

Maybe, pProduc

Acheter (v) Addition (n.f.) Argent (n.m.) Bibliothèque (n.f.)

.) )

Monnaie (n.f.)

Monument (n.m.)

ll

silver

e, cent

e, coins,

Monument

e (n.m.)

f.)

.m.) Total (n.m.)

rk, bill

inheritance, heritage

, a room

return

‐ fare

Total, total, amount

Centime (n.m Code (n.m. Coûter (v)

État (n.m.) Facture (n.f.) Historique (adj)

To buy

Addition, the biMoney,

Library

CentimCode

To costState

Invoice, billHistorical The changcurrency

Note (n.f.) Partager (v) Patrimoin

Payer (v) Pièce (n.f.) Public (adj.)

Reçu (n.m. Réduction (n.

Rendre (v) Tarif réduit (n.m.) Téléphone (n

Note, maTo share

Assets,

To pay

A piecePublic

Receipt

A discount

To give back, toReducedPhone

À côté Banlieue (n.f.) Bibliothèque (n.f.)

)

.) .m.)

illé (adj.)

Logement (n.m.)

Louer (v)

hop, a busine

site

lit

ey

w

odation, housingTo rent

)

.)

.)

ins (n.f.)

.m.)

)

Villa (n.f.)

ary school, high school

uate, to locate

rt

ty

illa

Calme (adj. Cave (n.f.)

Commerce (n.m Couloir (n Derrière En face

Ensole Entre

Équipé (adj.)

Étage (n.m.) Fenêtre (n.f.) Formulaire (n.m.) Immeuble (n.m.)

Isolé (adj.)

Kilomètre

(n.m.)

Next to

SuburbsLibrary

Calm, quietCellar

Trade, a s ss Pièce (n.f.)

Corridor

Behind

In front, oppoSunny, sunBetween

Equipped

Floor, storWindoForm

Building

Isolated

Kilometre

Flat, apartment,

accomm

Lycée (n.m.) Mètre (n.m.

Neuf (adj.) Offre (n.f.) Parking (n.m

Préciser (v)

Rez‐de‐chaussée

(n.m Salle à manger (n.f.)

Salle de ba Situer (v)

Soleil (n.m.) Souhaiter (v) Studio (n.m.) Transport (n

Vendre (v) Vide (adj.)

Vieux

(adj.

SecondMetreNew

Offer

Car park

A piece, a roomTo make clear

Ground

floor

Dining roomBathroom

To sitSun

To wishStudio

TranspoTo sell

Emp

Old

V



À droite À gauche Affaire (n.f.) Aide (n.f.) Arbre (n.m.)

Arrière

Au bord Au milieu Avant Avoir besoin de (v) Église (n.f.)

En haut Est (n.m.)

On the right

On the left

Business

Help, assistance, aid

Tree

Rear,

back

Edge, very close to

In the middle of Before

To need

Church

Upstairs

East

Expliquer (v) Falloir (il faut) (v) Malade (adj.)

Ouest (n.m.) Repartir (v)

Revenir

(v)

Service (n.m.) Sommeil (n.m.) Technique (adj.) Tourner (v) Tout droit Traverser (v)

To explain

Must, need

Ill, sick

West

To leave again

To

come

back

Service

Sleep

Technical

To turn

Straight ahead

To cross, to go across

Appeler (v) Avis (n.m.) Chaud (avoir)

Chemin (n.m.) Faim (avoir) (expr. verb.)

Fermier (n.m.)

Froid (avoir) (expr. verb.)

Installer (v)

To call

Opinion, announcement

Hot (to scare)

Path, lane, way

(To be) Hungry

Farmer

(To feel) cold

To install

Interdit (adj.) Large (adj.) Manifestation (n.f.) Panneau solaire (n.m.)

Protection (n.f.) Rien S‘asseoir (v)

Soif (avoir) (expr. verb.) Sûr (adj.)

Forbidden

Wide

Demonstration, event

Solar panel

Protection

Nothing

To sit down

Thirst (to be thirsty)

Sure

Aéronautique (n.f.) Amateur (adj.)

Automne (n.m.) Dessinateur (n.m.) Documentation (n.f.)

Doux (adj)

Éditeur (n.m.)

Entreprise

(n.f.)

Été (n.m.)

Étude (n.f.) Hiver (n.m.) Individuel (adj.) Libre (adj.)

Aeronautics

Amateur

Autumn, fall

Draughtsman, designer

Documentation

Literature, documents

Sweet, soft, mild

Publishing company

Enterprise,

firm

Summer

Study

Winter

Individual, personal

Free

Mauvais (adj.) Neige (n.f.) Neiger (v) Peinture (n.f.)

Pleuvoir (v) Pluie (n.f.) Printemps (n.m.) Propriétaire (n.m.)

Recommencer

(v)

Surpris (adj.) Temps (n.m.) Vie (n.f.) Vivre (v)

Zéro (n.m.)

Bad, nasty

Snow

(It is) Snowing

Paint, painting

To rain

Rain

Spring

Owner, possessor

To

do

something

again

Surprised

Weather, time

Life

To live

Zero

Adolescent (n.m.) Adolescent, teenager Guide (n.m.) Guide, guidebook




Adulte (n.m.) Âgé (adj) Album (n.m.) Amusant (adj) BD (bande dessinée)

(n.f.)

Collège (n.m.)

Concours (n.m.) Dame (n.f.)

Danser (v)

Dessiner (v) Élève (n.m/f.) Époque (n.f.) Grand‐mère (n.f.)

Adult Old

Album

Funny

Comic book

School (≈ middle,

secondary,

private,

technical)

Entrance exam, contest

Lady

To dance

To draw

Pupil

Age, era, time

Grandmother

Heureux (adj.) Jeunesse (n.f.) Mathématiques (n.m.pl.)

Mort (adj.)

Mourir (v) Naissance (n.f.) Page (n.f.)

Placard

(n.m.)

Plan (n.m.) Poche (n.f.)

Remplir (v) Se rappeler (v)

Se souvenir (v) Senior (n.m.) Toit (n.m.)

Happy

Youth

Mathematics

Dead

To die

Birth

Page

Cupboard,

wardrobe

Plan, project, map

Pocket

To fill To remember

To remember, to recollect

Senior

Roof

Depuis

Pendant

Since, from

During, while

Accident (n.m.) Anniversaire (n.m.) Compliqué (adj.) Cousin (n.m.)

Crevette (n.f.) Désert (n.m.) Dispute (n.f.) Donc Drôle (adj.)

Écologie (n.f.) Exporter (v)

Facteur (n.m.) Faculté (n.f.) Grand‐père (n.m.)

Gros (adj.)

Licence (n.f.)

Accident

Anniversary

Complicated

Cousin

Shrimp

Desert

Quarrel, argument

Therefore, so

Fanny

Ecology

To export

Postman

University

Grandfather

Fat, big, large

Degree (in law, arts,

science...)

Longtemps Mastère (n.m.) Mec (n.m.) Oncle (n.m.)

Production (n.f.) Quitter (v) Recherche (n.f.) Reconnaître (v) Ressembler (v) Réussir (v) Réussite (n.f.) Roi (n.m.) Se fâcher (v) Se marier (v)

Stupide (adj) Tante (n.f.)

A long time

Master's degree

Guy

Uncle

Production, output

To leave, to quit

Search, research

To recognize

To look like, to resemble

To succeed

Success

King

To get angry

To get married

Stupid

Aunt

Agent (n.m.) Amoureux (adj.) Beau‐frère (n.m.) Beau‐père (n.m.) Belle‐mère (n.f.)

Belle‐sœur (n.f.) Coiffeur (n.m.)

Agent

In love

Brother ‐ in‐ law

Father ‐ in‐ law, stepfather

Mother ‐ in‐ law,

stepmother

Sister‐ in‐ law

Hairdresser

Heureusement Inconnu (n.m.) Espoir (n.m.) Neveu (n.m.) Nièce (n.f.)

Par hasard Petite ‐fille (n.f.) Petit ‐fils (n.m.)

Fortunately

Unknown person

Hope

Nephew

Niece

By chance

Granddaughter

Grandson




Compagnon (n.m.) Contrat (n.m.)

Coup de foudre (n.m.) Couple (n.m.) Déception (n.f.) Divorcer (v) Fils (n.m.)

Companion

Contract

Love at first sight

Couple, a pair

Disappointment

To get a divorce

Son

Réaliser (v) Religieux (adj.) Retrouver (v) Se séparer (v) Signer (v) Tomber (v)

To realize

Religious To find, to find again

To part, to break up

To sign

To fall

Accro (adj.)

Achat (n.m.) Allumer (v) Blog (n.m.) Boîte (n.f.) Connecter (v) Contrat (n.m.) Courriel (n.m.) Courrier (n.m.) Créer (v)

Dangereux (adj.) Dialoguer (v) Documentation (n.f.) Donner (v) Électronique (adj.) Enregistrer (v) Enveloppe (n.m.)

Hooked (to be hooked

on...)

Purchasing, buying

To light, to switch on

Blog

Box

To connect

Contract

e ‐ mail

Mail, letters, post

To create

Dangerous

To converse

Literature

To give

Electronic

To record, to register

Envelope

Envoyer (v)

Facile

(adj.)

Fois Imprimer (v) Information (n.f.) Jamais Lettre (n.f.)

Offrir (v) Prêter (v) Quelquefois Recevoir (v)

Répondre (v) Technologie (n.f.) Télécharger (v) Téléphoner (v)

Tenir (v)

Timbre (n.m.)

To send

Easy

Times, time

To print

Information

Never

Letter

To offer, to give

To lend

Sometimes

To receive, to get

To reply, to answer

Technology

To download

To make a phone call, to

phone

To hold

A stamp

Assistant (n.m.)

Remercier (v)

Tout le monde

Assistant

To thank

Everybody, everyone

Attention Complet (adj.) Conseil (n.m.)

Croire (v) Faute (n.f.)

Faux (adj.) Impossible (adj.) Infirmière (n.f.)

Attention

Complete, full Advice

To believe

Error, mistake

False, wrong, untrue

Impossible

Nurse

Numéro (n.m.) Porte (n.f.) Possible (adj.)

Régional (adj.) Science (n.f.)

Tort (avoir) (n.m.) Totalement

Vrai (adj.)

Number

Door, gate

Possible

Regional, local

Science

Wrong (to be)

Totally, utterly

True




Accepter (v) Adresser (v) Au lieu de Cérémonie (n.f.) Début (n.m.) Embrasser (v) Enchanté (adj.) Espérer (v)

Essayer (v) Féliciter (v)

Informel (adj.) Interlocuteur (n.m.)

Joyeux (adj.)

To accept, to agree

To address

Instead of Ceremony

Start, beginning

To kiss

Pleased, delighted

To hope

To try

To congratulate

Informal

Interlocutor, negotiating

partner

Joyful

Main (n.f.) Mairie (n.f.)

Présentation (n.f.) Prier (v)

Regretter (v) Serrer (v) Situation (n.f.) Thèse (n.f.)

Tutoyer (v) Vœu (n.m.) Vouvoyer (v)

Hand

District, city, town, council,

village hall

Introduction, presentation

To pray, to ask, to invite, to

request

To regret, to be sorry about

To hold tight, to tighten

Situation

Thesis

To use "tu"

A wish

To use "vous" and not "tu"

Chef (n.m.) Choisir (v) Cigarette (n.f.)

Compte

(n.m.)

Conseiller (n.m.) Exposer (v) Fumer (v) Guérir (v) Informaticien (n.m.)

Inutile (adj.) Magazine (n.m.) Maladie (n.f.)

Marcher

(v)

Médecine (n.f.)

Chief, leader, boss

To choose

Cigarette

Account,

counting

Adviser To display, to show

To smoke

To recover, to heal

Data processor,

computer scientist

Useless, pointless

Magazine

Illness, sickness

To

walk

Medicine

Méthode (n.f.) Nerveux (adj.) Paquet (n.m.)

Patch

(n.m.) Présenter (v) Publicité (n.f.) Refuser (v)

Se sentir (v)

Estomac (n.m.) Suivre (v) Tabac (n.m.) Timide (adj.) Tousser (v)

Trac

(n.m.)

Truc (n.m.)

Method

Nervous

Package

Patch

To introduce, to present

Advertising

To refuse

To feel

Stomach

To follow

Tobacco

Shy

To cough

(Stage)

fright,

(Exam)

nerves

Thing, trick, thingy

Coureur (n.m.) Déjà En train de

Runner

Already

To be doing something

Monter (v) Pont (n.m.) S'entraîner (v)

To go up, to climb up, to rise

Bridge

To train

Absent (adj) Aspirine (n.f.) Clinique (n.f.) Crédit (n.m.)

Absent

Aspirin

Clinic Credit

Rappeler (v) Recherche (n.f.) Remplacer (v) Répondeur (n.m.)

To remind, to call back

Research, search

To replace

Answering machine




Étonnant (adj) Exceptionnel (adj) Ligne (n.f.)

Part (de la) (n.f.) Patienter (v)

Programmer (v)

Astonishing

Exceptional

Line

On behalf of, from

To wait (patiently)

To program(me), to plan

Stresser (v)

Supporter (v)

Tout à coup Vendre (v) Vertige (n.m.)

To put under stress

To bear, to endure, to

withstand, to support

Suddenly

To sell

Vertigo, dizziness

Agression (n.f.) Ambulance (n.f.)

Autour de Barbe (n.f.)

Blessure (n.f.) Bouche (n.f.) Bras (n.m.)

Bruyant (adj.) Cheveu (n.m.)

Collègue (n.m.) Commissariat (n.m.)

Cou (n.m.) Critiquer (v) D'abord Dent (n.f.)

Épaule (n.f.)

Fait (n.m.)

Fermer (v)

Feu (n.m.)

Gendarme (n.m.)

Grippe (n.f.) Hôpital (n.m.) Jambe (n.f.)

Lent (adj.) Lentement

Médecin (n.m.)

Aggression

Ambulance

Around

Beard

Wound, injury

Mouth

Arm

Noisy

Hair

Colleague

Police station

Neck

To criticize

First, at first, to start with

Tooth

Shoulder

A fact

To shut, to close

Fire

Gendarme (policeman)

Flu

Hospital

Leg

Slow, sluggish

Slowly

Doctor

Médicament (n.m.) Moustache (n.f.) Muscle (n.m.) Nez (n.m.) Œil (n.m.) Ordonnance (n.f.) Pharmacie (n.f.) Police (n.f.) Pompier (n.m.) Portefeuille (n.m.) Privé (adj.) Profond (adj.) Profondément Respirer (v) Rhume (n.m.) Se blesser (v) Se casser (v) Seconde (n.f.)

Sida (n.m.)

Tendre (v)

Urgence (n.f.) Ventre (n.m.)

Visage (n.m.) Voler (v)

Medicine, drug

Moustache

Muscle

Nose

Eye

Prescription

Pharmacy, chemist's

Police

Fireman

Wallet, billfold

Private

Deep, profound

Deep, deeply

To breathe

(To catch) cold

To injure oneself To break off, to break

Second

Aids

To stretch, to hold out,

to tend

Urgency

Stomach, belly

Face

To fly, to steal

Aider (v) Bénévole (adj.) Caractère (n.m.) Chaleureux (adj.) Civilisation (n.f.)

Compétent

(adj.) Compétence (n.f.) Conserve (n.f.) Courageux (adj.)

To help

Voluntary

Character, nature

Warm ‐ hearted, warm

Civilization

Competent,

skilful

Competence

Canned food

Courageous, brave

Intelligent (adj.) Loisir (n.m.)

Naturel (adj.) Paresseux (adj.) Partenaire (n.m.)

Patient

(adj.) Pierre (n.f.)

Restaurer (v) S’amuser (v)

Intelligent

Leisure, sparetime

Natural

Lazy

Partner

Patient

A stone

To restore

To play, to have fun




Créatif (adj.)

Décontracté (adj.)

Échanger (v) Égal (adj.)

Creative, imaginative,

inventive

Casual, relaxed,

unworried

To exchange, to swap

Equal

Sérieux (adj.) Simple (adj.) Site (n.m.) Triste (adj.) Utile (adj.)

Serious

Simple

Site

Sad

Useful

Micro (n.m.) Perdre (v)

Mike, microphone

To lose

Biologiste (n.m.) Contraire (n.m.) Hériter (v)

Biologist Contrary, opposite

To inherit

Mission (n.f.) Promenade (n.f.) Surtout

Mission, assignment, task

A walk, a dive, a stroll

Above all, especially

Architecte (n.m.) Avocat (n.m.) Bleu (adj.)

Blond (adj.)

Bourgeois bohème

(n.m.)

Brun (adj)

Casquette (n.f.)

Chapeau

(n.m.) Châtain (adj.) Chaussette (n. f.) Chaussure (n.f.) Chemisier (n.m.) Costume (n.m.) Couleur (n.f.) Cravate (n.f.) Écharpe (n.f.) Étroit (adj.)

Foulard

(n.m.)

Image (n.f.) Importance (n.f.)

Jaune (adj)

Architect

Lawyer

Blue

Blond

Bourgeois, bohemian way of life

Brown‐ haired

Cap

Hat

Brown, chestnut brown

Sock

Shoe

Blouse

Suit

Colour

Necktie

Scarf Narrow, tight

Scarf

Image, picture

Importance

Yellow

Jupe (n.f.) Long (adj.)

Marron (adj.) Mesurer (v)

Mince (adj.)

Moyen (adj.) Noir (adj.)

Originalité (n.f.)

Pantalon (n.m.) Paraître (v) Porter (v)

Pull (n.m.) Robe (n.f.)

Rond (adj.)

Roux (adj.)

Style (n.m.)

Taille (n.f.) Tee‐shirt (n.m.)

Veste

(n.f.)

Vêtement (n.m.) Violet (adj.)

Skirt Long

Brown

To measure

Thin, slim

Medium, average

Black

Originality

Trousers

To appear, to look like

To carry, to wear

Sweater, jumper, pullover

Dress

Round

Red‐ haired, reddish ‐ brown

Style

Size, waist, height

Tee‐ shirt

Jacket

Clothes, garment, clothing

Violet




Oral du B2Pour présenter une opinion à l'oral et débattre

Phrases utiles

Oral du B2 : Vous devez présenter un article et donner votre avis sur la question enproposant des arguments et des exemples

! Partie "xposé:Les étapes de l’introduction

Introduire le thème et définir la problématique – Telle est la question que je voudrais aborder / traiter avec vous maintenant – Telle est la question à laquelle je voudrais répondre maintenant.

Vous pouvez annoncer votre plan par des formules telles que : – Tout d’abord/Dans un premier temps, je m’intéresserai/je vais parler de… – Ensuite/Puis/Deuxi mement, j’envisa!erai/je présenterai… – En"in, j’anal#serai/j’étudierai…

Ou

– $e traiterai un seul point / plusieurs points / questions… % – $’aborderai / considérerai / examinerai les questions suivantes & ... % – $e commencerai par aborder le… % 'e premier point portera sur… % – Ensuite / Par la suite / En second lieu / En second point j’aborderai… – En"in / Pour terminer / Pour conclure je dirai quelques mots au sujet de… % $e

conclurai sur / par… % 'e dernier point abordé / examiné / présenté sera#

Les étapes du développement – (i!nalons / Disons tout d’abord que… – )ette situation pose d’ailleurs le probl me de… % – *n notera de m+me… % – )e qu’il "aut retenir de tout cela c’est que… % – ous pouvons maintenant passer/ -enons en maintenant à notre dernier point,

celui… % )ela nous am ne tout naturellement au dernier point de notre exposé,celui… %

Pour constater un fait – ous savons bien que.... – *n peut noter que ... / on constate que .... – on ar!ument repose sur le "ait que .... / – D0ailleurs, je vous le démontre avec un exemple ..../ – -oici un exemple concret quand je vous dis que.....

Les étapes de la conclusion ( résumer en quelques mots et ouvrir sur une question)

– 'a conclusion de tout cela est… % – 1u terme de cette anal#se / de cet exposé, j’ai t2c3é de vous exposer…

4 (56 6'E &3ttp&//insu" "le.3autet"ort.com/



Formules pour conclure :- En conclusion,… Ainsi,…- Pour conclure,… Donc,…- Finalement,…/Enfin,… En fin de compte,…- On peut en conclure que…

! Partie $ébat

Pour interroger l'adversaire % pendant le débat & :

– e pense7 vous pas que ...8 – 9tes vous conscient:e; que ...8 – 0# a t il pas une di""érence entre ..... et ...... 8 – )ro#e7 vous réellement que ...8

Pour montrer son désaccord % pendant le débat &:

– $e ne parta!e pas votre point de vue quand vous dites que .... – $e ne suis pas d0accord avec vous – $e pense au contraire que .... – )ontrairement à vous, j0observe que ....

Pour montrer qu'on est d'accord % pendant le débat & :

–$e suis enti rement d0accord avec vous sur le "ait que … – $e parta!e votre avis sur le "ait que ….

– -ous ave7 raison en disant que …

Pour donner votre opinion : – 1 mon avis, .... – Pour ma part, ...... – D0apr s moi... / (elon moi, ....




elationlogique

(onnecteurs )onction

*ddition ougradation

Et, de plus, en outre, par ailleurs,surtout, d’abord, ensuite, en"in, d’une

part, d’autre part, non seulement,mais encore...

'’addition permet d’ajouter unar!ument à un autre, un exemple à

un autre'a !radation permet l’or!anisation dumoins pertinent au plus pertinent

Parall+le oucomparaison

De m+me, de la m+me mani re, ainsique, comme...

Permet de rapproc3er deux "aits,deux raisonnements.

(ause )ar, en e""et, étant donné, parce que,puisque, en raison de, sous prétexteque, dans la mesure o<...

Permet d’exposer l’ori!ine d’unet3 se :peut introduire un ar!ument;

(onséquence Donc, c’est pourquoi, par suite, de là,d’o<, d s lors, de sorte que, si bienque, par conséquent...

Permet d’introduire un résultat, unet3 se par exemple qui découle d’unar!ument

(oncession al!ré, m+me si, en dépit de , bienque, quoique...

Permet de prendre en compte le pointde vue adverse tout en revenant à sapropre t3 se ensuite et malgré tout

Opposition ais, au contraire, cependant,pourtant, en revanc3e, tandis que,alors que, néanmoins, toute"ois, or...

*pposition de deux "aits, deuxar!uments, le plus souvent pourmettre en valeur l’un d’eux.




mÉmento grammatical

12 | douze | Unité 1

Pour présenter quelqu’un● C’est+

C’est Vincent.C’est Monsieur Dubois.

● C’est + +

C’est un garçon.C’est mon ami.● Il est +

Il est grand.● Dans le cas des professions : Il est médecin.C’est un médecin généraliste.

La négation● ne / n’ + +pas

Je suis professeur. Jene suis pas étudiant.

J’habite à Lyon. Jen’ habite pas à Paris. J’aime les fruits. Jen’ aime pas les carottes.● c’est / ce sont

● C’est Tom Cruise ?❍●Non,ce n’est pas Tom Cruise, c’est Tom Hanks.

● Ce sont tes cousins ?❍ Non,ce ne sont pas mes cousins, ce sont mes frères.

Les articles

S

PM F V

Dénis le la l’ les

Indénis un une un/une des

● On utilisele, la, l’, les quand on parle d’une chose uniqueou qu’on connaît.

Je visitele Japon l’été prochain. J’aimela musique.Voicil’ université où j’étudie.Ce sontles amis de Mathilde.

● On utiliseun, une, des pour parler d’une chose pour lapremière fois.

Au club de tennis, j’aiun ami très sympa.Pour me déplacer, j’aiune moto et des rollers.

● ● Tu as un problème ?❍●Non, jen’ ai pas de problème.

● Vous avezdes enfants ? ❍●Non, nous n’ avons pas d’enfants.

● On fait la liaison avecles et des s’ils sont placésdevant une voyelle ou un h muet.(Voir Phonétique del’Unité 3).

Les adjectifs possessifs● Les adjectifs possessifs permettent de marquer l’appar-tenance.

C’est la famille de Pierre ?❍ Oui, c’est sa famille.

. .ou . .

ou

je mon frère /amie ma sœur mes cousins /

cousines

tu ton frère / amie ta sœur tes cousins /cousines

il/elle son frère / amiesa sœur ses cousins /cousines

nous notre frère / sœur nos frères /sœurs

vous votre frère / sœur vos frères /sœurs

ils/ elles leur frère / sœur leurs frères /

sœurs

Le genre et le nombre des noms ● Le nom change en genre (masculin ou féminin) et en

nombre (singulier ou pluriel).Bernard est étudiant. Claire est étudiant e.Pierre et Éric sont étudiant s. Claire et Léa sont étudiant es.

Le féminin se forme de différentes manières.● Parfois la prononciation change.

M F É P

Un architecte

Le masculinse terminepare, leféminin ne

change pas

=

Un employé Une employée On ajoutee au féminin =

Un étudiant Une étudiant e On ajoutee au féminin ≠

Un informa-ticien

Une informati-cienne

On double laconsonnen et on ajoutee

≠

Un caissi er Un coiff eur Un act eur

Une caissi èreUne coiff euseUne actr ice

Le féminins’écrit demanière dif-

férente

≠

(Voir Phonétique de l’Unité 2).



mÉmento grammatical

Unité 1 | treize | 13

L’adjectif quali catif ● Les adjectifs changent de forme au féminin. La pronon-ciation peut être différente.

Il est français. Elle est française.

M Il est…

FElle est… É P .

sympathiqueLe masculin setermine pare. Pasde changement

=

espagnol espagnole On ajoutee auféminin =

petit anglaisaméricain

petit eanglaiseaméricaine

On ajoutee auféminin ≠

italien italienneOn double len et

on ajoutee ≠

sporti f sporti veOn remplace lef par un v et onajoutee

≠

ennuy eux vi eux beau

ennuy eusevi eillebelle

Le féminin s’écritdifféremment ≠

(Voir Phonétique de l’Unité 2).Les adjectifs s’accordent aussi en nombre (singulier etpluriel). La plupart prennent uns à la forme masculine ouà la forme féminine.

Il est grand. Ils sont grand s.Elle est grand e. Elles sont grand es.

Le présent de l’indicatif Un verbe peut avoir une ou plusieurs bases, c’est-à-dire,un ou plusieurs radicaux avant les terminaisons du pré-sent.

● Verbes à 1 base je parl-e chant-e

tu parl-es chant-esil/elle/on parl-e chant-enous parl-ons chant-onsvous parl-ez chant-ezils/elles parl-ent chant-ent

● Verbes à 2 bases je/j’ appell-e ni-stu appell-es ni-sil/elle/on appell-e ni-t nous appel-ons niss-onsvous appel-ez niss-ezils/elles appell-ent niss-ent

● Verbes à plus de trois bases je/j’ suis aitu es asil/elle/on est anous sommes avonsvous êtes avezils/elles sont ont

● À la 1ère, la 2e et la 3e personne du singulier et à la 3e per-sonne du pluriel, les terminaisons-e, -es, -e et-ent nese prononcent pas. À l’oral on entend seulement /e/.

L’interrogation● Pour une question totaleOn utiliseest-ce que ou une simple intonation qui monte :

Est-ce que tu es français ?● Tu es français ?❍ Non, je suis belge.

● Il existe aussi la forme de l’inversion, peu fréquentedans la langue courante.

● Pour une question partielle

P

Une choseou une idée

QueQuoiQu’est-ce que

Que voulez-vous commedessert ?Vous voulezquoi commedessert ?Qu’est-ce que vous voulez

comme dessert ?Une personne Qui Qui est cette femme ?

Un lieu Où Où vous habitez ?

Une origine D’où D’où tu es ?

Une manière Comment Comment vous dites« ami » en grec ?

Une cause Pourquoi Pourquoi vous étudiez le français ?

● Que se place en tête de phrase etquoi après le verbe(mais cette forme n’est pas correcte à l’écrit et nes’utilise qu’à l’oral).On entend souvent les Français poser une questionavecQu’est-ce que… : cette forme est très utiliséeà l’oral, elle n’est pas incorrecte et remplace leque ou lequoi :Qu’est-ce que tu fais ce soir ? /Que fais-tu ce soir ?Qu’est-ce que tu manges ? Tu mangesquoi ?

● ● Quand la question estpourquoi, la réponse com-mence parparce que.

● Pour obtenir une précision sur un nom (quel/le/s/les)

L’accord se fait avec le nom auquel l’adjectif interrogatif(quel , quelle, quels, quelles) fait référence.Quel âge avez-vous ?Quelle est la nationalité d’Helga ?



FORMULES DE POLITESSE COURAMMENT UTILISEES

DANS UN COURRIER (le titre de civilité est le même dans la formule de politesse et endébut de courrier

SI!UA!ION "OR#U$ED’un fournisseur à un client

Vers un supérieur hiérarchique

Veuillez agréer, Monsieur, l’expression denos sentiments dévoués.Veuillez agréer, M…, mes salutationsdévouées.

ormule passe partout !ous vous prions d’agréer, Messieurs, nossalutations distinguées

Vers un supérieur hiérarchique "e vous prie d’agréer, Monsieur, mes

respectueuses salutations"e vous prie d’agréer, Monsieur, l’expressionde mon profond respect."e vous prie d’agréer, Monsieur, l’expressionde mes sentiments dévoués.

Vers un égal Veuillez agréer, M.., mes salutations lesmeilleures.Veuillez agréer, M.., l’expression de messentiments les meilleurs.

Vers une personne avec laquelle vousentretenez des relations amicales #

"e vous prie de croire, M. à mes sentimentstr$s cordiaux.Veuillez agréer, M…, mes cordialessalutations.

%ttention # on agrée et on reçoit des salutations, et on n’exprime que des sentiments.

DANS UN COURRIER E$EC!RONI%UE& UNE !E$ECO'IE

SI!UA!ION "OR#U$ED’un supérieur hiérarchique ou entre

personnes d’un m&me niveau hiérarchique'ordialement,

ormule passe partout %vec mes salutations,De la part d’un dé(iteur %vec mes remerciements,)ntre personnes d’un m&me niveauhiérarchique

%micalement,

"anvier *++ Monique - /00- 1




Idioms and Popular Expressions French, like English, has many idioms (unusual ways of expressing feelingsand ideas). You may find the meaning of these expressions puzzling if you tryto translate them word for word.

These fixed forms of expression belong specifically to the language in question.If you walk up to a French person and say Il pleut des chats et des chiens (eel pluh dey shah ey dey shyaN) ( It’s raining cats and dogs ) , he or she wouldquestion your sanity. On the other hand, you may find yourself wonderingwhat a French speaker means when she says Il tombe des cordes (eel tohNbdey kohrd), whose literal translation is Ropes are falling, but it’s roughlyequivalent to It’s raining cats and dogs .

Apart from those idioms, which take a long time to comprehend and belongspecifically to a culture, every language has many expressions and phrasesthat, although they cannot be translated word for word, can easily be learnedand used. Here are a few of the useful expressions you frequently hearin French:

✓ À la vôtre! (ah lah voh-truh!) ( Cheers! )

✓ À mon avis (ah mohN-nah-vee) ( in my opinion )

✓ À tes/vos souhaits! (ah tey/voh sweh!) ( Bless you!/Gesundheit!) ✓ Allez! Un petit effort! (ah-ley! uhN puh-tee-teh-fohr!) ( Come on! Try a little! )

✓ Bien sûr. (byaN sewr.) ( Of course. )

✓ Bon appétit! (bohN-nah-pey-tee!) ( Enjoy your meal! )

✓ Ça vaut la peine/le coup. (sah voh lah pehn/luh kooh.) ( It’s worth it. )

✓ D’accord. (dah-kohr.) ( Okay. )

✓ De rien. (duh ryaN.) ( Don’t mention it. )

✓ Jamais de la vie! (zhah-meh duh lah vee!) or Pas question! (pahkehs-tyohN!) ( No way! )

✓ Revenons à nos moutons. (ruh-vuh-nohN ah noh mooh-tohN.) ( Let’s getback to the subject at hand. )

✓ Tant mieux. (tahN myuh.) ( So much the better. ) ✓ Tant pis. (tahN pee.) ( Too bad. )

✓ Tout à fait. (tooh-tah feh.) ( Quite. ) ✓ Un coup d’oeil (uhN kooh duhy) ( a glance, a quick look )

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aussitôt – aussi tôtaussitôt : adverbe.

Il signifie au moment même , au même instant .

aussitôt suivi de la conjonction que est subordonnant et il introduit une su-bordonnée circonstancielle de temps : « Ne partez pas aussitôt que j’arrive ».

On peut remplacer aussitôt que par dès que.

Il arrive aussitôt que je l’appelle.Il arrive dès que je l’appelle.

aussi tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : aussi et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : aussi qui veut dire autant,de la même façon, pareillement , et tôt , qui est le contraire de tard .

Il est souvent suivi par la conjonction que introduisant une corrélative de com-paraison : « Ne venez pas aussi tôt que la dernière fois ».

On peut le remplacer par aussi tard.

Mais dans une phrase ambiguë (dont le sens n’est pas clair), on peut confondre aussi tôt et aussitôt : « venez aussitôt » ou « venez aussi tôt ».

Vous n’êtes pas venus aussi tôt que la dernière fois. Vous n’êtes pas venus aussi tard que la dernière fois.

bientôt – bien tôtbientôt : adverbe.

Il signifie dans peu de temps .On peut le remplacer par tantôt .

Il arrive bientôt .Il arrive tantôt .

bien tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : bien et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : bien, qui veut direvraiment, et tôt , qui est le contraire de tard .

On peut le remplacer par bien tard.

Mais dans une phrase ambiguë (dont le sens n’est pas clair), on peut confondre bien tôt et bientôt : « il arrive bientôt » ou « il arrive bien tôt ».

Il est bien tôt pour me réveiller.Il est bien tard pour me réveiller.





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plutôt – plus tôtplutôt : adverbe.

Il signifie de préférence, plus, passablement, pour être plus précis .

Suivi de que , il introduit une subordonnée circonstancielle d’opposition : « Jepréfère que tu lises plutôt que tu regardes la télé ».

On peut le remplacer par de préférence, plus, passablement, pour être plus précis .

Prenez plutôt ça.Prenez de préférence ça.

plus tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : plus et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : plus , qui est le con-traire de moins, et tôt , qui est le contraire de tard .

Il est souvent suivi par la conjonction que introduisant une corrélative de com-paraison : « Elle est arrivée plus tôt que nous l’espérions ».

On peut le remplacer par plus tard.

Mais dans une phrase ambiguë (dont le sens n’est pas clair), on peut confondre plus tôt et plutôt : « partez plutôt » ou « partez plus tôt ».

Vous partez plus tôt que la dernière fois. Vous partez plus tard que la dernière fois.

sitôt – si tôtsitôt : adverbe.

On l’emploie surtout dans la locution pas de sitôt .

sitôt suivi de la conjonction que est subordonnant et il introduit une subor-donnée circonstancielle de temps : « Sitôt que vous le pourrez, mettez-vousau travail ».

On peut remplacer sitôt que par dès que.

Sitôt qu ’il le vit, il s’enfuit. Dès qu ’il le vit, il s’enfuit.

si tôt : locution adverbiale formée de deux adverbes : si et tôt .

Il a le sens de chacun des adverbes dont il est formé : si , qui veut dire telle-ment , et tôt , qui est le contraire de tard .

Il est souvent suivi par la conjonction que introduisant une corrélative de com-paraison : « Il n’est pas si tôt que tu le dis », ou une corrélative de consé-quence : « Il a démarré si tôt que personne n’a pu le suivre ».

On peut le remplacer par si tard .Je me suis couchée si tôt que je n’ai pas dormi tout de suite.Je me suis couchée si tard que je n’ai pas dormi tout de suite.





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Exercice 1

Complétez les phrases suivantes avec l’un ou l’autre des mots entre parenthèses.Exemple

Il est bientôt pour partir.

RéponseIl est bien tôt pour partir.

1. On peut se poser des questions quand les gens partent (aussitôt – aussi tôt) qu’on arrive.On peut se poser des questions quand les gens partent ________________________ qu’on arrive.

2. Elle n’a pas marché (si tôt – sitôt) que ses parents le disent, bien qu’elle ait marché (plutôt – plus tôt) que sa sœur.Elle n’a pas marché ________________________ que ses parents le disent, bien qu’elle ait marché________________________ que sa sœur.

3. Il a préféré partir ( plutôt – plus tôt ) que de continuer à se faire exploiter.Il a préféré partir ________________________ que de continuer à se faire exploiter.

4. La voisine allume toujours sa radio (aussitôt – aussi tôt) tous les matins, un peu (plutôt – plus tôt) que le voisin qui moud son café.La voisine allume toujours sa radio ________________________ tous les matins, un peu ________________________

que le voisin qui moud son café.

5. Nous avons renfloué la caisse deux semaines (plutôt – plus tôt) et nous constatons qu’ellesera (bientôt – bien tôt) vide.Nous avons renfloué la caisse deux semaines ________________________ et nous constatons qu’elle sera________________________ vide.

6. (Aussitôt – Aussi tôt) que le cortège s’est ébranlé, quelques vitrines ont volé en éclats.________________________ que le cortège s’est ébranlé, quelques vitrines ont volé en éclats.





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Exercice 2

Dans les phrases suivantes, les mots en italique ne sont pas tous écrits correctement.Complétez les phrases en corrigeant l’orthographe, s’il y a lieu.

ExempleTon chien aboie aussi tôt qu’il me voit.

RéponseTon chien aboie aussitôt qu’il me voit.

1. Vous seriez arrivés deux minutes plus tôt , vous auriez trouvé la porte fermée. Vous seriez arrivés deux minutes ________________________ , vous auriez trouvé la porte fermée.

2. Trois grosses mouches sont entrées aussitôt que tu as ouvert la porte, c’est bientôt pour lasaison.Trois grosses mouches sont entrées ________________________ que tu as ouvert la porte, c’est________________________ pour la saison.

3. Il est plus tard qu’on le croit, il est bien tôt dix heures.

Il est plus tard qu’on le croit, il est ________________________ dix heures.

4. Le repas n’était pas aussi tôt servi que vous aviez déjà fini de manger.Le repas n’était pas ________________________ servi que vous aviez déjà fini de manger.

5. Il est parti en disant qu’il ne reviendrait pas de sitôt .Il est parti en disant qu’il ne reviendrait pas de ________________________ .

6. La neige est tombée plutôt cette année, mais nous avons eu un hiver plutôt doux.

La neige est tombée ________________________ cette année, mais nous avons eu un hiver________________________ doux.





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Exercice 3

Dans chacune des phrases suivantes, cochez la case qui correspond à la bonne ortho-graphe du mot.

Exemple Allons plutôt – plus tôt en Italie.

Réponse Allons plutôt – plus tôt en Italie.

1. C’est plutôt – plus tôt gênant de rougir aussitôt – aussi tôt qu’on te regarde.

2. Elle se couche plutôt – plus tôt que tout le monde et se lève plus tard, elle va bientôt –bien tôt passer ses journées au lit.

3. Il est encore bientôt – bien tôt pour tirer les rideaux, vu que le soleil se couche plus tard.

4. Le courrier est plutôt – plus tôt lent, et les factures arrivent toujours plutôt – plus tôt que les chèques.

5. Il préfère maintenant partir en auto plutôt – plus tôt qu’en avion, bien qu’il arrive deux jours plus tard.

6. Je suis toujours là, alors que j’espérais finir aussitôt – aussi tôt qu’hier et même plutôt – plus tôt .

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Corrigé

EXERCICE 1

1. On peut se poser des questions quand les gens partent aussitôt qu’on arrive.2. Elle n’a pas marché si tôt que ses parents le disent, bien qu’elle ait marché plus tôt que sa

sœur.

3. Il a préféré partir plutôt que de continuer à se faire exploiter.

4. La voisine allume toujours sa radio aussi tôt tous les matins, un peu plus tôt que le voisin quimoud son café.

5. Nous avons renfloué la caisse deux semaines plus tôt et nous constatons qu’elle sera bientôt vide.

6. Aussitôt que le cortège s’est ébranlé, quelques vitrines ont volé en éclats.

EXERCICE 2

1. Vous seriez arrivés deux minutes plus tôt , vous auriez trouvé la porte fermée.

2. Trois grosses mouches sont entrées aussitôt que tu as ouvert la porte, c’est bien tôt pour lasaison.

3. Il est plus tard qu’on le croit, il est bientôt dix heures.

4. Le repas n’était pas aussitôt servi que vous aviez déjà fini de manger.

5. Il est parti en disant qu’il ne reviendrait pas de sitôt .

6. La neige est tombée plus tôt cette année, mais nous avons eu un hiver plutôt doux.

EXERCICE 3

1. C’est plutôt gênant de rougir aussitôt qu’on te regarde.

2. Elle se couche plus tôt que tout le monde et se lève plus tard, elle va bientôt passer ses jour-nées au lit.

3. Il est encore bien tôt pour tirer les rideaux, vu que le soleil se couche plus tard.

4. Le courrier est plutôt lent, et les factures arrivent toujours plus tôt que les chèques.5. Il préfère maintenant partir en auto plutôt qu’en avion, bien qu’il arrive deux jours plus tard.

6. Je suis toujours là, alors que j’espérais finir aussi tôt qu’hier et même plus tôt .



HOMOPHONES GRAMMATICAUX DE MÊME CATÉGORIEQUOI QUE – QUOIQUE 1


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quoi que – quoiquequoi que : conjonction de subordination.

Marqueur introduisant une subordonnée adjointe concessive : « On me re-prend toujours, quoi que je fasse ».

Il s’écrit toujours en deux mots.

Le verbe de la subordonnée est au subjonctif.

On peut remplacer quoi que par quelle que soit la chose que .

Je partirai, quoi que vous en pensiez.Je partirai, quelle que soit la chose que vous en pensiez.

quoique : conjonction de subordination.

Marqueur introduisant une subordonnée adjointe concessive : « Quoique tute sois levé tôt, tu es encore en retard ».

Le verbe de la subordonnée est au subjonctif.

On peut le remplacer par bien que .

Il fait doux, quoique ce soit encore l’hiver.Il fait doux, bien que ce soit encore l’hiver.





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Exercice 1

Dans les phrases suivantes, cochez la case qui correspond à la bonne orthographe.Exemple

Il fera quoi que – quoique ce soit que vous lui direz de faire.

RéponseIl fera quoi que – quoique ce soit que vous lui direz de faire.

1. J’ai sonné trois fois à la porte, quoi que – quoique tu n’aies rien entendu.

2. Quoi que – Quoique tu en dises, j’ai bien sonné trois fois.

3. Nous sortons les poubelles à six heures, quoi que – quoique les éboueurs ne passent quele lendemain.

4. Quoi que – Quoique ce soit que vous accumuliez, vous le perdrez un jour.

5. Ce cochon déterre quoi que – quoique ce soit, mais ce ne sont jamais des truffes.

6. Il est toujours émerveillé par ce que tu fais, quoi que – quoique tu fasses.

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Exercice 2

Complétez les phrases suivantes avec quoi que ou quoique.

ExempleElle mange du gâteau (quoi que – quoique) ça lui fasse du mal.

RéponseElle mange du gâteau quoique ça lui fasse du mal.

1. Une mère, se croyant le point de mire avec son bébé, faisait des sourires à la ronde, (quoi que – quoique) personne n’en fît grand cas.Une mère, se croyant le point de mire avec son bébé, faisait des sourires à la ronde, _____________________

personne n’en fît grand cas.

2. Une vieille femme, (quoi que – quoique) vous en disiez, fit mine de s’intéresser au bébé.Une vieille femme, _____________________ vous en disiez, fit mine de s’intéresser au bébé.

3. Ce bébé, (quoi que – quoique) la mère ait prétendu qu’il fût un petit ange, pleura pendant toutle voyage.Ce bébé, _____________________ la mère ait prétendu qu’il fût un petit ange, pleura pendant tout le

voyage.

4. Quelques passagers, incommodés, cherchaient du regard une place à l’arrière, (quoi que – quoique) l’autobus fût plein.Quelques passagers, incommodés, cherchaient du regard une place à l’arrière, _____________________

l’autobus fût plein.

5. (Quoi qu’ – Quoiqu’) il en soit, je passai le voyage à me perdre dans quelque idée obsession-

nelle._____________________ il en soit, je passai le voyage à me perdre dans quelque idée obsessionnelle.

6. En effet, je m’acharnais à remplir les dépressions du paysage et à niveler les bosses, sachantpourtant que je n’y pouvais rien, (quoi que – quoique) je pense.En effet, je m’acharnais en pensée à remplir les dépressions du paysage et à niveler les bosses,sachant pourtant que je n’y pouvais rien, _____________________ je pense.





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Exercice 3

Dans les phrases suivantes, les mots en italique ne sont pas tous écrits correctement.Complétez les phrases en corrigeant l’orthographe, s’il y a lieu.

ExempleTon chien aboiera toujours, quoique tu fasses.

RéponseTon chien aboiera toujours, quoi que tu fasses.

1. Nous nous sommes ennuyés toute la soirée, quoique le repas fût délicieux.Nous nous sommes ennuyés toute la soirée, _____________________ le repas fût délicieux.

2. Quoiqu ’on lui dise et quoique ce ne soit pas le bon moment, ma fille s’achètera un chien._____________________ ’on lui dise et _____________________ ce ne soit pas le bon moment, ma fille s’achètera unchien.

3. Le voisin a déjà sorti sa nouvelle tondeuse à gazon, quoique l’herbe ne soit pas encore verte.Le voisin a déjà sorti sa nouvelle tondeuse à gazon, _____________________ l’herbe ne soit pas encore

verte.

4. Personne n’est venu me chercher à la gare, quoi que j’aie averti tout le monde de mon arrivée.Personne n’est venu me chercher à la gare, _____________________ j’aie averti tout le monde de monarrivée.

5. Certains avaient prétendu qu’ils seraient là, quoiqu ’il arrive.Certains avaient prétendu qu’ils seraient là, _____________________ ’il arrive.

6. Quoique son père lui promette et quoiqu ’elle ait été bien élevée, cette enfant refuse d’aller aulit._____________________ son père lui promette et _____________________ ’elle ait été bien élevée, cette enfantrefuse d’aller au lit.





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Corrigé

EXERCICE 1

1. J’ai sonné trois fois à la porte, quoique tu n’aies rien entendu.2. Quoi que tu en dises, j’ai bien sonné trois fois.

3. Nous sortons les poubelles à six heures, quoique les éboueurs ne passent que le lendemain.

4. Quoi que ce soit que vous accumuliez, vous le perdrez un jour.

5. Ce cochon déterre quoi que ce soit, mais ce ne sont jamais des truffes.

6. Il est toujours émerveillé par ce que tu fais, quoi que tu fasses.

EXERCICE 2

1. Une mère, se croyant le point de mire avec son bébé, faisait des sourires à la ronde, quoiquepersonne n’en fît grand cas.

2. Une vieille femme, quoi que vous en disiez, fit mine de s’intéresser au bébé.

3. Ce bébé, quoique la mère ait prétendu qu’il fût un petit ange, pleura pendant tout le voyage.

4. Quelques passagers, incommodés, cherchaient du regard une place à l’arrière, quoique l’auto-bus fût plein.

5. Quoi qu ’il en soit, je passai le voyage à me perdre dans quelque idée obsessionnelle.

6. En effet, je m’acharnais à remplir les dépressions du paysage et à niveler les bosses, sachantpourtant que je n’y pouvais rien, quoi que je pense.

EXERCICE 3

1. Nous nous sommes ennuyés toute la soirée, quoique le repas fût délicieux.

2. Quoi qu’ on lui dise et quoique ce ne soit pas le bon moment, ma fille s’achètera un chien.

3. Le voisin a déjà sorti sa nouvelle tondeuse à gazon, quoique l’herbe ne soit pas encore verte.

4. Personne n’est venu me chercher à la gare, quoique j’aie averti tout le monde de mon arrivée.

5. Certains avaient prétendu qu’ils seraient là, quoi qu’ il arrive.

6. Quoi que son père lui promette et quoiqu’ elle ait été bien élevée, cette enfant refuse d’aller aulit.



















les cheveux

le sourcil

les cils

la joue

la bouche

le front

l’œille nez

les dentsla langue

le coula gorge

le menton

le visage

la tête

l’oreille

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Les parties du corpsPartie 1: Le haut du corps / le portrait.



l’épaule

le coude

la poitrinele dos

le sein le bras

l’avant-brasl’estomac

le poignetla main

les doigts

la taille


Les parties du corpsPartie 2: Le centre / le milieu.



les hanches

le sexeles fesses

la cuisse

le genou

la chevillele pied

les orteils

le mollet

la jambe


Les parties du corpsPartie 3: Le bas du corps.




A few adjectives have very irregular forms in the feminine singular:

✓ beau/belle (boh/behl) ( beautiful ): un beau garçon (uhN boh gahr-sohN)( a beautiful [handsome] boy ) and une belle fille (ewn behl feey)( a beautiful girl )

✓ nouveau/nouvelle (nooh-voh/nooh-vehl) ( new ): un nouveau manteau(uhN nooh-voh mahN-toh) ( a new coat ) and une nouvelle robe (ewnnooh-vehl rohhb) ( a new dress )

✓ vieux/vieille (vyuh/vyehy) ( old ): un vieux bureau (uhN vyuh bew-roh)( an old desk ) and une vieille maison (ewn vyehy meh-zohN) ( an old house )

Putting the adjective in the right placeMost French adjectives are placed after the noun they describe, which isthe opposite from English. Whereas in English you say an interesting trip , forexample, in French you say un voyage intéressant (uhN voh-yahzh aN-tey-reh-sahN). However, this rule changes when the adjectives relate to any ofthe following. In these cases, the adjective goes in front of the noun:

✓ Beauty : Adjectives in this category include beau/belle (boh/behl)( beautiful ) and joli/jolie (zhoh-lee) ( pretty )

✓ Age: The category includes words like jeune (zhuhn) ( young ), vieux/vieille (vyuh/vyehy) ( old ), and nouveau/nouvelle (nooh-voh/nooh-vehl) ( new ).

✓ Numbers : Words in this group include premier/première (pruh-myey/pruh-myehr) ( first, premiere ), dernier/dernière (dehr-nyey/dehr-nyehr)(last), deux (duh) ( two ), trois (trwah) ( three ), and so forth.

✓ Goodness (or lack of it): Words like bon/bonne (bohN/bohhn) ( good ),mauvais/mauvaise (moh-veh/moh-vehz) ( bad ) , and gentil/gentille(zhahN-tee/zhahN-teey) (nice) are in this group.

✓ Size: This category includes words like grand/grande (grahN/grahNd)( big, tall ), petit/petite (puh-tee/puh-teet) ( small , little ), and gros/grosse(groh/grohs) ( large, fat, thick ).

To help you remember that these categories of words precede the noun, thinkB-A-N-G-S: Beauty, Age, Numbers, Goodness, Size).

Some adjectives are a little tricky because they can change meaning according to

whether they are placed before or after the noun. Check out the following list:

✓ ancien/ancienne (ahN-syaN/ahN-syehn): Before the noun, it meansformer ; after the noun it means ancient or old.

✓ cher/chère (shehr/shehr): Before the noun, it means dear ; after thenoun, it means expensive.

✓ pauvre (poh-vruh): Before the noun, it means unfortunate , and after, itmeans penniless.

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27 Chapter 2: Laying the Foundation: Basic French Grammar

✓ propre (proh-pruh): Before the noun, it means own; after the noun, itmeans clean .

Here’s a way to remember the different meanings of these adjectives: Whenplaced before the noun, the meaning is figurative. When placed after the noun,the meaning is literal. Here are some examples:

un ancien collègue (uhN-nahN-syaN koh-lehg) ( a former colleague ) versusun bâtiment ancien (uhN bah-tee-mahN ahN-syaN) ( an old building )

un pauvre garçon (uhN poh-vruh gahr-sohN) ( an unfortunate boy ) versusun enfant pauvre (uhN-nahN-fahN poh-vruh) ( a poor or impoverished child )

Getting creative with adverbs An adverb is a word that modifies (describes) a verb, an adjective, or anotheradverb. In English, many adverbs end with – ly: quickly, nervously, slowly, andso on. In French, most adverbs end in – ment, and they usually follow theverb. Here are the rules:

✓ To the feminine form of an adjective, add –ment: lente (lahNt) ( slow ) becomes lentement (lahNt-mahN) ( slowly ), and active (ahk-teev)( active ) becomes activement (ack-teev-mahN) ( actively ).

✓ To the masculine form of an adjective that ends in a vowel, add –ment:vrai (vreh) ( true ) becomes vraiment (vreh-mahN) ( truly, really ), and absolu (ahb-soh-lew) ( absolute ) becomes absolument (ahb-soh-lew-mahN) ( absolutely ).

✓ To the masculine form of an adjective that ends in –ent or –ant , dropthe nt and add –mment: constant (kohN-stahN) ( constant ) becomes constamment (kohN-stahN-mahN) ( constantly ), and évident (ey-vee-dahN)( evident ) becomes évidemment (ey-vee-dah-mahN) ( evidently, obviously ).

The adverbial forms of good and bad are irregular in French. The adjective good — bon (bohN) — becomes the adverb bien (byaN) ( well ) and mauvais (moh-veh) ( bad ) becomes mal (mahl) ( badly ).

Most adverbs in French come right after the verb:

Parlez lentement, s’il vous plaît. (pahr-ley lahNt-mahN, seel-vooh-pleh.)( Speak slowly, please. )

Les petits oiseaux chantent joyeusement. (ley puh-tee-zwah-zoh shahNtzhwah-yuhz-mahN.) ( The little birds sing happily. )

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80fiches

pour la PRODUCTION ORALE

en classedeFLE

Alain Pacthod / Pierre-Yves Roux

Didier

Fiches 26 à 50Monologues et entretiens dirigés



© L e s

É d i t i o n s

D i d i e r , P a r i s

1 9 9 9

. I S B N

2 - 2

7 8 - 0 4 8 6 9

- 4 . I m

p r i m

é e n

F r a n c e .

2

Répondez aux questions ci-dessous en cochant chaque fois la case correspondante :

toujours parfois jamais

1. Avez-vous l’impression de saisir toutes les occasionsde communiquer

• en classe? ❑ ❑ ❑

• en dehors de la classe ? ❑ ❑ ❑

2. Vous engagez-vous activement dans les activités proposées? ❑ ❑ ❑

3. Avez-vous l’habitude de travailler en groupes? ❑ ❑ ❑

4. Aimez-vous travailler en groupes ? ❑ ❑ ❑

5. Aimez-vous donner votre point de vue? ❑ ❑ ❑

6. Osez-vous vous exprimer librement, même si vous avez desdoutes sur la correction de ce que vous dites ? ❑ ❑ ❑

7. Pensez-vous qu’il faut communiquer pour apprendre? ❑ ❑ ❑

8. Écoutez-vous toujours ce que disent vos camarades? ❑ ❑ ❑

9. Acceptez-vous facilement les idées des autres? ❑ ❑ ❑

10. Acceptez-vous facilement d’être corrigé(e) par vos camarades? ❑ ❑ ❑

11. Parvenez-vous à vraiment évaluer vos performances ? ❑ ❑ ❑

12. Portez-vous parfois un regard critique sur les activités proposées ?❑ ❑ ❑

13. Faites-vous beaucoup de gestes pour mieux expliquer ce quevous voulez dire ? ❑ ❑ ❑

14. Employez-vous des mots de votre langue maternelle lorsquevous ne les connaissez pas en français ? ❑ ❑ ❑

DOCUMENT

A

L’oral et vous



1. Je m’interroge sur mon interlocuteur : qui est-il ? quel est son âge ? son statut social ?... etsur la situation de communication : où sommes-nous ? en présence de qui ? qu’est-ce que jeveux dire ?

2. Je choisis à chaque fois le ton le plus approprié.

3. Je regarde la personne à laquelle je m’adresse.

4. Lorsqu’il le faut, j’utilise la gestuelle ou les mimiques adéquates.

5. Je pense à soigner mon articulation et mon débit.

6. Je parle assez fort pour me faire entendre.

7. J’essaye d’utiliser des articulateurs pour structurer ma pensée et mon discours.

8. Lorsque je ne connais pas un mot, j’utilise une paraphrase, une mimique, un geste... mais jene reste pas «muet » (pour en savoir plus, rendez-vous page suivante).

9. J’écoute ce que me dit mon interlocuteur.

10. Je n’hésite pas à demander de répéter ou d’expliquer si je n’ai pas compris ou si je ne suispas sûr(e) d’avoir compris.

Les dix règles d’or du bon locuteur

DOCUMENT

B



© L

e s É d i t i o n s

D i d i e r , P a r i s

1 9 9 9

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p r i m

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F r a n c e .

4

Il peut arriver que vous ne trouviez plus le mot ou l’expression que vous cherchCe n’est surtout pas une raison pour rester muet(te), même si on dit parfois en français q« le silence est d’or ».En effet, si ce proverbe est exact dans certaines situations, il ne doit pas être dû à un trou de mémou à une absence de vocabulaire, et il existe des « trucs» pour essayer d’y remédier. En voici queuns:

1. Utilisez les gestes : montrez ce dont vous voulez parler ou mimez ce que vous voulez dire.2. Cherchez des synonymes : êtes-vous sûr(e) que vous ne connaissez pas un mot ou une expres-

sion qui aurait à peu près le même sens, quitte à modifier la structure de votre énoncé ?

3. Utilisez un mot plus général, quitte à le préciser à l’aide d’adjectifs, de mimiques, d’expres-sions ...

4. Utilisez des paraphrases.Exemple: La pièce où l’on dort (pour la chambre).

5. Demandez à votre interlocuteur de vous aider.Exemple: Comment est-ce qu’on appelle ... ?

Comment est-ce qu’on dit ... en français ? J’ai oublié comment on dit ...

6. Si vous n’avez pas compris, n’hésitez pas à le signaler.Exemples:Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

Qu’est-ce que ça veut dire ? Pardon ?

Vous pouvez aussi vous contenter de répéter le mot ou l’expression sur un ton interrogatif.Exemple: – Pouvez-vous me parler de X ?

– X ? – Oui, le ...

7. Si vous n’êtes pas sûr(e) d’avoir bien compris, vous pouvez proposer une explication du motou de l’expression posant problème.Exemples:Vous voulez dire que ... ?

Vous voulez parler de ... ? 8. Et surtout, évitez d’utiliser systématiquement votre langue maternelle: votre interlocuteur ne

la connaît peut-être pas ...

DOCUMENT

C

Pour ne pas rester muet ...



M o n o l o g u e s e t e n t r e t i e n s d i r i g

é s

26.PUBLICITÉS

27.APRÈS LE BIP SONORE

28.VOTRE ATTENTION,S’IL VOUS PLAÎT

29.LES JAMBES BIEN DROITES30.ET CELLE-LÀ,VOUS LA CONNAISSEZ?31.IL ÉTAIT UNE FOIS...

32.COMME DISAIT MA GRAND-MÈRE

33.LE DÉPART À LA RETRAITE

34.LES DROITS DE L’ENFANT

35.L’ ÎLE DÉSERTE

36.LES POCHES DEBILL

37.LÀ-HAUT SUR LA MONTAGNE

38.PORTRAIT-ROBOT

39.IL EST PASSÉ PAR ICI

40.LE NOUVEAU

41.HOROSCOPE

42.RÉPONSE AUX AUDITEURS

43.BULLETIN D’INFORMATION

44.BULLETIN MÉTÉO

45. JEU DE L’OIE

46.PARLEZ-MOI DE VOUS

47.PASSE TON BAC D’ABORD

48.D’ACCORD,PAS D’ACCORD

49.QU’EST-CE QUE VOUS EN DITES?50.LES VACANCES DESEUROPÉENS

2



POUR VOUS AIDER● Essayez tout d’abord de définir à qui s’adressent ces messages publicitaires (la « cible ») etchoisissez le ton qui vous semble le mieux adapté. Adaptez également votre intonation.● Pour être plus persuasifs, les slogans publicitaires sont souvent courts. Pensez-y ...● Pour essayer de convaincre, vous pouvez conjuguer les verbes à l’impératif.● Pensez aussi à utiliser des superlatifs (le plus ..., le moins ..., etc.).● Vous pouvez aussi essayer de faire rire et de jouer sur les mots (rimes, jeux de mots, détour-nement d’expressions ...).

OBJECTIF: imaginer des slogans publicitaires

34

PUBLICITÉSFICHE

N° 26

Observez bien les illustrations ci-dessous et imaginez pour chacune d’elles un slogan pubcitaire comme vous pourriez en entendre à la télé ou à la radio.

1

35

4

2

6 7

8



Vous vivez maintenant en France mais comme vous êtes souvent absent(e) de chez vousvous installez un répondeur téléphonique. Imaginez le message que vous enregistrez suce répondeur.

OBJECTIF: imaginer un message de répondeur téléphonique

35

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............................................................................................................................................

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............................................................................................................................................

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APRÈS LE BIP SONOREFICHE

N° 27

POUR VOUS AIDER

● Imaginez ce que vous diriez dans votre propre langue dans cette situation.● Vous pouvez, dans l’ordre:

• confirmer votre numéro de téléphone (Vous êtes bien au... par exemple);• dire que vous n’êtes pas là pour l’instant ;• demander à votre correspondant de laisser ses coordonnées ou un message;• préciser quand il doit parler (après le bip sonore) ;• lui promettre que vous le rappellerez plus tard, etc.

Activité 1

Vous téléphonez à un(e) ami(e). Il /elle n’est pas là et vous tombez sur son répondeurtéléphonique. Imaginez le message que vous laissez.

Activité 2





Vous êtes professeur de gymnastique et vous devez faire exécuter les exercices ci-des-sous. Quelles instructions donnerez-vous ? Imaginez votre leçon.

OBJECTIF: décrire des mouvements de gymnastique

37

A B

C D

LES JAMBESBIEN DROITES

FICHE

N° 29

POUR VOUS AIDER● Vos phrases seront à l’impératif (2e personne du pluriel).● Utilisez les verbes convenables :se pencher, toucher, tendre, soulever, lever, faire,etc.● Souvenez-vous des parties du corps humain:la tête, les bras, les jambes, les pieds, les hanches,les épaules...● Vous devez également encourager vos élèves et les corriger s’ils font mal l’exercice demandé

➀

➀

➀

➀

➁

➁

➁

➁

➂ ➂



Transformez le dialogue ci-dessous en blague (histoire drôle) que vous raconterez.

OBJECTIF: raconter une histoire drôle

38

ET CELLE-LÀ,VOUS LA CONNAISSEZ?

FICHE

N° 30

Dans un restaurant. Un client entre, accroche sa veste au porte-manteau, va s’asseoir.

Client: – La carte, s’il vous plaît.Garçon : – Voilà, monsieur.Client : – Un steak.Garçon : – Désolé, il n’y en a plus ...

Client: – Ça ne fait rien, je prendrai une côtelette.Garçon : – On vient de les terminer.Client : – Alors un poisson.Garçon : – Ah! pas aujourd’hui ...Client: – Eh bien du poulet ...Garçon : – Uniquement le soir, désolé.Client: – Pfuu ! Vous avez de la soupe ?Garçon: – Pas de chance: pas de soupe!

Client : – Ça suffit. Apportez-moi ma veste.Garçon : – Je suis navré, il n’y en a plus.

POUR VOUS AIDER● Vous pouvez commencer parC’est l’histoire d’un ... qui ...ou bien parÇa se passe dans ...Il y a un ... qui ...,etc.● UtilisezD’abord, puis, ensuite, alors ...pour situer les différents moments.● Pour introduire la chute de l’histoire (sa fin), vous pouvez commencer votre phrase par À lafin, le client s’énerve et ... Alors, le garçon ...● Faites bien la distinction entre les deux personnages : le client s’énerve progressivement alorsque le garçon reste toujours très calme et très poli.● Vous pouvez raconter l’histoire en utilisant le présent.● Et n’oubliez pas, c’est une histoire drôle, essayez donc de faire rire (ton, grimaces, gestes ...).



OBJECTIF: imaginer, raconter une histoire

39

IL ÉTAIT UNE FOIS ...FICHE

N° 31

1. Tracez une ligne passant par huit des dessins ci-dessous.2. Imaginez une histoire dans laquelle devront apparaître les huit dessins choisis (votre

histoire devra commencer parIl était une fois ... ).

POUR VOUS AIDER● Attention : votre histoire doit être au passé (elle commence parIl était une fois ...).● Continuez votre première phrase avec une relative:Il était une fois un(e) ... qui ... (qui s’appe-

lait ..., qui était ..., qui voulait ...,etc.).● Utilisez des articulateurs de temps et de succession (Un jour ..., le lendemain ..., ensuite ..., aprèsavoir ..., à la fin ...).● Il s’agit d’une histoire : vous pouvez tout imaginer !



OBJECTIF: raconter une histoire, un événement

40

COMME DISAITMA GRAND-MÈRE

FICHE

N° 32

Choisissez un proverbe dans la liste ci-dessous, puis imaginez et racontez une petite histoire pouvant l’illustrer.

POUR VOUS AIDER● Vous pouvez commencer votre histoire par :Un jour,... ou encoreOn m’a raconté que ...ouencore Je vais vous raconter ce qui m’est arrivé / ce que j’ai vu ...S’il s’agit d’un conte (une histoire imaginaire), vous pouvez commencer parIl était une fois, ...● Lorsque vous racontez un événement, utilisez les articulateurs commed’abord, puis, ensuite,et c’est à ce moment-là, alors, enfin,etc.● Faites des phrases courtes et simples, mais correctes.● Vous pouvez terminer votre histoire en citant le proverbe :Comme on dit en français, ...ouencore ce qui prouve bien que ...● Pensez à varier le ton et à choisir un ton adapté à ce que vous racontez (humour, suspense,surprise ...).

1 . L ’argen t n ’a pas d ’odeur.

3 . L a f o r t u n e v i e n t e n d o r m an t .

7 . T e l p è r e , t e l f i l s .

2. Quand le chat n’est pas là, les souris dansent.

4 . Il n’ y a pas de f umé e sans f e u.

8 . V o u l o i r, c ’ e

s t p o u v o i r

.

5 . Q ui ne risque rien n ’a rien.

6 . Rira bien qui rira le dernier.



OBJECTIF: faire un discours en l’honneur de quelqu’un

41

LE DÉPARTÀ LA RETRAITE

FICHE

N° 33

Votre professeur doit partir (à la retraite ou pour un autre poste) et on vous a chargé(e)de préparer et de faire un discours pour son départ. Imaginez ...

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............................................................................................................................................

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POUR VOUS AIDER● Vous pouvez poser à votre professeur toutes les questions vous paraissant utiles pour pré-parer votre discours : sa jeunesse, ses études, son avenir, ses distractions, etc. (mais il n’est pasobligé de répondre à toutes vos questions!).● Sélectionnez les informations vous paraissant les plus intéressantes que vous pouvez classeren trois parties : passé, présent et futur.● Attention aux temps que vous allez employer : parlez-vous d’actions passées, présentes,futures?● Les discours sont toujours élogieux (on dit toujours du bien de la personne dont on parle).● Pour commencer ou terminer votre discours, vous pouvez utiliser des expressions commeC’est avec beaucoup d’émotion que ..., C’est avec un peu de tristesse que ..., C’est pour moi honneur de ...● Pour faire votre discours, vous pouvez parler à la 3e personne (il/elle, Monsieur/Madame) ouà la 2e personne et vous adresser à votre professeur (Vous).● Attention à la prononciation et à l’articulation, très importantes dans un discours.● Et un discours n’est pas obligatoirement sérieux. Vous pouvez ajouter un peu d’humour.



OBJECTIF: faire un discours

42

LES DROITS DE L’ENFANTFICHE

N° 34

Vous avez été désigné(e) pour faire un discours sur les droits de l’enfant. Servez-vous dutexte ci-dessous pour vous aider.

POUR VOUS AIDER●

Sélectionnez ce qui vous paraît le plus important dans le texte ci-dessus : vous n’êtes pasobligé(e) de parler de tout ...● Annoncez tout d’abord pourquoi vous êtes là et de quoi vous allez parler :Mes camaradesm’ont chargé(e) de ..., Ils m’ont demandé de ..., Je vais vous parler de ... car il me semble que● Structurez bien votre discours pour qu’il soit clair :Tout d’abord, rappelons que ..., Ensuite, il nefaut pas oublier que ..., Je me permets aussi d’insister sur le fait que ..., Enfin, pour conclure, ● Évitez de répéter trop systématiquement le texte : essayez de dire la même chose avec vospropres mots et à l’intérieur d’un discours.● Ne parlez pas trop vite : vos paroles seront mieux comprises.● Jouez de l’intonation et des silences : vous ferez ainsi ressortir ce qui vous semble le plusimportant.● Dans cette situation, vous pouvez lire ce que vous avez écrit ou simplement vous aider denotes.

Les grands principes de la Convention internationaledes droits de l’enfant

• Chaque enfant a droit à un nom et à unenationalité. Il a également le droit à l’éduca-tion et aux soins.• Les États affirment que la famille est la basede la société. Elle est le lieu de vie des enfantset elle doit être aidée et protégée pour pou-voir jouer son rôle.• Dans toutes les décisions qui concernentl’enfant, on doit avant tout tenir compte deses intérêts.• Dès qu’il est capable de faire des choix,

l’enfant a le droit d’exprimer librement

son opinion sur toute question qui leconcerne.

• Élever l’enfant et lui permettre de se déve-lopper est prioritairement la responsabilité desparents ou des personnes qui les remplacent.• Les États doivent prendre toutes les mesuresnécessaires pour protéger l’enfant de la vio-lence, des mauvais traitements ou de l’ex-ploitation.• Tout enfant privé définitivement ou tem-porairement de sa famille a droit à une pro-

tection et à une aide spéciales de l’État. La Convention internationale des droits de l’enfant a été votée en 1989 par l’Organisationdes Nations unies (ONU). Aujourd’hui, 190 pays l’ont signée. Ces pays se sont engagés àmodifier leurs lois si elles ne sont pas conformes à la Convention.



OBJECTIF: justifier son choix

43

L’ÎLE DÉSERTEFICHE

N° 35

Vous êtes en bateau, sur l’océan Indien. Mais voilà une tempête et le bateau coule. Vouapercevez une île qui vous paraît déserte et vous mettez à l’eau votre radeau de sauve-tage. Mais le temps presse et vous ne pouvez prendre, chaque fois, qu’un seul des troisobjets proposés. Lesquels choisissez-vous ? Faites chaque fois une phrase pour justifievotre choix.

POUR VOUS AIDER● Il s’agit d’une supposition. Vous pouvez donc utiliser le conditionnel : Je prendrais ..., Je choisi-rais ..., Je préférerais ...,etc.● Justifiez chaque fois votre choix :parce que ..., car ..., en effet, on sait que ..., comme ..., puisqueen revanche, même si ..., etc.

1. des timbres, de l’argent ou unecarte marine?

2. une radio, un téléphone por-table ou un magnétophone?

3. une bouteille de coca, desgâteaux ou une boîte de sucre?

4. un livre, un cahier ou un appa-reil photo?

5. une boîte à pharmacie, dumatériel de pêche ou une pelle?

6. un stylo, un marteau ou unescie?

7. un chapeau, un maillot de bainou une paire de chaussures ?

8. des allumettes, un miroir ouune lampe de poche?

9. imaginez et dessinez un autreobjet que vous emporteriez.



OBJECTIF: exprimer des hypothèses

44

LES POCHES DE BILLFICHE

N° 36

Bill Parker, le célèbre acteur de cinéma, a disparu. La police a retrouvé sa veste et voilà lcontenu de ses poches. En vous aidant de ces objets, pouvez-vous faire des hypothèsessur son mode de vie et sur sa disparition?

POUR VOUS AIDER● Vous ne pouvez faire que des hypothèses (des suppositions). Utilisez des formules commePeut-être ..., Il est possible que ..., On peut imaginer que ..., sûrement ..., sans doute ..., Je pen

Je crois que ..., Il doit être ...,etc.



A

OBJECTIF: imaginer et décrire un paysage

45

LÀ-HAUTSUR LA MONTAGNE

FICHE

N° 37

1. À l’intérieur du paysage ci-dessous (cadre A), vous devez placer les éléments suivantune maison, trois arbres, un personnage, deux vaches, un ruisseau, un pont, ainsi quedes éléments donnant des informations sur le temps qu’il fait (soleil, nuages, pluie, neigarc-en-ciel, éclairs, etc.).

2. Vous décrirez ensuite le paysage que vous avez imaginé à votre voisin pour qu’il le reproduise dans le cadre B, puis vous comparerez son dessin avec le vôtre.

3. Inversez les rôles : écoutez la description du paysage imaginé par votre voisin ereproduisez-le dans le cadre B avant de comparer et de contrôler si vous avez biencompris.



B

46

POUR VOUS AIDER● Servez-vous de la consigne et des mots qui sont donnés (maison, vaches, ruisseau, nuages, etc.).● Pour localiser les différents éléments de votre paysage, vous pouvez utiliser des expressionscommeà droite, à gauche, à droite de, à gauche de, sur les montagnes, sous, au-dessus de, prèautour de, qui passe par, qui va de ... à ...,etc.● Vous pouvez donner des instructions pour effectuer le dessin (trace ..., dessine ...,etc.) ou bienle décrire (il y a ..., on voit ..., etc.).● Vous pouvez aussi utiliser des mots commed’abord, puis, ensuite, après, enfin, etc. pour orga-niser votre description.● Lorsque vous devez reproduire le dessin imaginé par votre voisin, et si vous n’êtes pas sûr(e)d’avoir bien compris, n’hésitez pas à lui demander de répéter ( Je n’ai pas bien compris, tu peux répéter? Qu’est-ce que tu as dit? Je n’ai pas entendu ...) ou de donner plus d’informations.



OBJECTIF: décrire et caractériser quelqu’un

47

PORTRAIT-ROBOTFICHE

N° 38

1. Complétez la silhouette de gauche en « l’habillant» et en lui imaginant des traits caractéristiques (homme ou femme, cheveux, visage, etc.).

2. Décrivez votre dessin à votre voisin, sans le lui montrer. Il doit le reproduire à droite.Vérifiez, à la fin de votre description, si les deux dessins sont identiques.

3. Inversez ensuite les rôles : écoutez la description que votre voisin va faire du person-nage qu’il a imaginé et faites la même chose sur la silhouette de droite. Vous vérifiereà la fin si les deux dessins sont identiques.

POUR VOUS AIDER● Souvenez-vous du lexique concernant les parties du visage et du corps (les bras, les jambes,les yeux, la bouche, les cheveux , etc.).● Souvenez-vous également du nom des vêtements (pantalon, jupe, robe, chemise, veste, chapeau,chaussures,etc.). Vous pouvez aussi utiliser des «accessoires » pour que votre personnage soitplus facile à décrire (chapeau, moustaches, bretelles,etc.).● Vous pouvez le décrire en disantIl a ..., Il est ..., Il porte ...ou bien en utilisant les possessifs(son ... est ..., sa ... est ..., ses ... sont ...,etc.).



OBJECTIF: indiquer un déplacement

48

IL EST PASSÉ PAR ICIFICHE

N° 39

1. Dans le 1er cadre ci-dessous, tracez un déplacement entre les formes géométriques,en respectant les cases «départ» et «arrivée».

2. Décrivez à votre voisin le déplacement que vous avez tracé. Il devra le reproduire dansle 2e cadre. Vous vérifierez ensuite si les deux tracés sont identiques.

3. Inversez les rôles: écoutez les instructions et reproduisez dans le 2e cadre le tracé devotre voisin. Vous vérifierez à la fin si les deux dessins sont identiques.

POUR VOUS AIDER● Lexique : un carré un rectangle un cercle un triangle● Utilisez des articulateurs pour préciser les différents déplacements :D’abord, après, ensuite,etc.● Pour indiquer les déplacements, utilisez des verbes commetracer, tourner, continuer, faire letour de, passer entre ... et ...,etc.● Pour indiquer la localisation, vous pouvez utiliser des expressions commeà droite de, à gauchede, au-dessus de, entre ... et ..., avant de, le long de,etc.● Soyez clair(e) et n’exprimez qu’un seul déplacement à la fois.● N’hésitez pas à demander à votre interlocuteur s’il a bien compris et s’il a effectué ce quevous lui avez dit :Ça y est? Tu as compris? Pas de problème? etc.● Et si vous n’avez pas compris, n’hésitez pas à le dire et à demander d’autres précisions:Qu’est-ce que tu as dit ? Tu peux répéter? Qu’est-ce que ça veut dire ? Attends, je n’ai pas terminé,etc.

DÉPART

ARRIVÉE

DÉPART

ARRIVÉE

➀

➁





OBJECTIF: simuler une émission «horoscope » à la radio

50

HOROSCOPEFICHE

N° 41

Vous êtes chargé(e) de la rubrique « horoscope » à la radio. Voici ce que vous ont dit lesastres pour trois signes (+ : bon, – : plutôt mauvais).Imaginez ce que vous allez dire aux auditeurs.

santé travail amour famille remarques

Cancer Attendez-vous à une grosse(22 juin - 22 juillet) + + – + déception ...

Évitez les sagittaires.Lion Attention aux excès de table.

(23 juillet - 22 août) – + + – Soyez patient avec vos enfants.Rencontre intéressante lundi.

Vierge Pas le moment de changer(23 août - 22 sept) + – + + de travail, même si vous avez

des problèmes actuellement.

POUR VOUS AIDER● Annoncez votre émission. Vous pouvez même lui donner un nom.● Vous avez déjà entendu des horoscopes à la radio. Souvenez-vous du ton et de la présenta-tion.● Pour annoncer ce que vous prévoyez, vous utiliserez le futur (futur simple :Vous rencontre-rez ...ou futur proche:Vous allez rencontrer ...).● Vous pouvez aussi utiliser l’impératif pour donner des conseils ou mettre en garde :Soyez pru-dent, Faites attention à ..., Prenez garde à ...,etc.● Lorsque vous évoquez une possibilité, commencez vos phrases parSi(Si vous êtes invité chez ...,

Si vous recherchez un travail ..., Si vous envisagez de ...,etc.).● Vous n’êtes pas obligé(e) de reprendre chaque fois le détail de toutes les rubriques : sélec-tionnez ce qui vous semble le plus important.● Vous pouvez évidemment imaginer tout ce que vous voulez pour illustrer les + et les –.

Le signe du jour : PoissonPrenez des risques, tout vous réussira. Si vous voulez changer de vie, c’est le momentAttention cependant à votre santé : pas de graves problèmes mais des petits ennuis toujours possibles.



OBJECTIF: donner son avis, conseiller

51

RÉPONSEAUX AUDITEURS

FICHE

N° 42

Vous êtes animateur (ou animatrice) dans une radio locale et votre travail consiste àrépondre aux questions que se posent et que vous posent les auditeurs. Ils vous envoientdonc des lettres et vous leur répondez sur les ondes. Imaginez les réponses que vouspourriez faire aux deux lettres ci-dessous.

Paris, le 18 mai

Dominique,J’écoute tous les jours ton émis-

sion à la radio et je voudrais te dire que je la trouve super. Je t’écris aujour-d’hui parce que j’ai un problème. Voilà, j’ai 15 ans et je m’ennuie à l’école. Je trouve qu’apprendre ne sert à rien et j’ai envie d’arrêter mes études et de me lancer dans une carrière musicale. Mes copains me disent que je chante très bien et j’aime ça, mais mes parents veulent que je passe mon bac d’abord.Je ne sais pas quoi faire et j’attends tes conseils.

Merci d’avance.Martine

Marseille, le 20 mai

Salut,Je sais que tu réponds en

direct à tous ceux qui t’écrivent alors j’en profite...

Mes copains ont tous un scooter et ma mère est d’accord pour m’en payer un, mais mon père veut pas parce qu’il dit qu ça coûte cher et que c’est dang reux. Mes copains se foutent de moi et j’en ai marre. Je suis prêt à travailler cet été pour pouvoir me l’acheter mais mon père veut m’empêcher.

Qu’est-ce que je peux faire Marc

POUR VOUS AIDER● Tout d’abord, annoncez-vous (vous êtes à la radio), dites à qui vous allez répondre et rappe-lez le problème rencontré par cette personne.

Exemple:Salut, c’est Dominique qui vous parle en direct sur Jeunes FM. Aujourd’hui, je vd’abord répondre à ... qui ...

● Dans cette situation, et vu l’âge des auditeurs, vous pouvez utiliser le tutoiement et vousadresser directement à l’auteur de la lettre (Marc ou Martine).● Vous pouvez utiliser des expressions comme À ta place, je ..., Si j’étais toi, je ..., Si j’ai un consà te donner, ..., Tu devrais essayer de ..., Souviens-toi que ... et n’oublie pas que ...



OBJECTIF: simuler un journal radio

52

BULLETIND’INFORMATION

FICHE

N° 43

Vous êtes chargé(e) de présenter le bulletin d’information sur une radio locale. Vous avezreçu et retenu les six dépêches de presse ci-dessous. Imaginez ce que vous allez dire.

POUR VOUS AIDER● Pensez à introduire le bulletin d’information :

Exemple:Il est 14 heures, voici maintenant vos informations présentées par ...● Pour structurer votre bulletin, vous pouvez utiliser des expressions commetout d’abord, puis,ensuite, également, enfin ...Vous pouvez aussi introduire vos informations avecOn nous apprend que ..., Nous venons de recevoir une dépêche qui ..., Rappelons aussi que ...● Pour faire des phrases correctes, conjuguez les verbes (présent, passé ou futur en fonctionde la situation) et utilisez les prépositions convenables pour introduire le lieu, le temps, etc.● Servez-vous des dépêches données, mais vous n’êtes pas obligé(e) de les reprendre dans cetordre, ni de donner le détail de chacune des informations.

V i s i t e e n F r a nc e p r é s i de nt

a m é r i c a i n. Auj our d’ h ui

P a r i s , r e nc ont r e p r é s i de nt

R é p u b l i que e t 1e r m i ni s t r e .

É p ous e v i s i t e m us é e Lou v r e .

4 . Lyon 3 – Ma r s e i l l e 1.

Mona c o t ouj our s 1e r .

3 p oi nt s d’ a v a nc e s ur

N a nt e s e t P SG.

2. Nouvelle loi contrôlepollution grandesentreprises. Peines deprison et amendes pourles patrons si non

respect loi.

5 . Sor t i e nou v e a u f i l m

S. Gr a nc h i : La Be l l e

Ét r a ng è r e a v e c I . Mor o.

Tr i s t e , t r è s b e l l e s

i m a ge s . Hi s t oi r e j e une

f i l l e a f r i c a i ne e n

I t a l i e a nné e s 60.

3 .Ac c i d e n t d ’ a u t o c a r a u t o r o u t e A7 , e n t r eV a l e n c e e t Av i g n o n .1 mo r t , 1 1 b l e s s é s .V i t e s s e e x c e s s i v e .

6 .M é t é o p o u r d e ma i n :t e m p s e n s o l e i l l é s a u f C ô t e a t l a n t i q u e ( p l u i e )e t N o r d - e s t ( b r o u i l l a r d ) .V e n t f o r t e n mé d i t e r r a n é e .



OBJECTIF: simuler un bulletin météorologique

53

BULLETIN MÉTÉOFICHE

N° 44

Vous travaillez à la radio et vous êtes chargé(e) de la présentation du bulletin météoro-logique européen. Vous avez reçu la carte ci-dessous. Imaginez vos commentaires et votrprésentation.

POUR VOUS AIDER● Souvenez-vous que vous vous adressez à des auditeurs. Pensez à les saluer, à annoncer ceque vous allez faire, etc.

Exemple:Mesdames et messieurs, bonjour et bienvenue sur ... Au micro ... et je vais maintvous donner des nouvelles concernant le temps qu’il fera demain.

● Ce sont des prévisions. Vous devez donc parler au futur (futur simple ou futur proche).● Pensez à bien localiser vos informations (à Madrid, en Italie, au Portugal, sur les Alpes, au nordde ...,etc.).● Servez-vous de la légende pour le lexique et pour mieux comprendre les symboles utilisés.● Annoncez également des températures (vous n’êtes pas obligé(e) de toutes les donner).

Températures maxi:Amsterdam 21°Athènes 23°Belgrade 21°Berlin 18°Budapest 16°

Copenhague 15°Genève 25°Helsinki 15°Lisbonne 23°Londres 22°

Luxembourg 24°Madrid 26°Moscou 16°Oslo 19°Paris 20°

Prague 17°Rome 24°Stockholm 15°Varsovie 14°

A v e c

l ’ a u t o r i s a t i o n d e M é t é o - F r a n c e .



OBJECTIFS: parler de soi, raconter une histoire

54

JEU DE L’OIEFICHE

N° 45

Voici un petit jeu. Les règles sont simples : vous jetez un dé et vous faites le parcours cdessous. Vous devez parler pendant trois minutes du sujet indiqué sur la case que vousoccupez.Attention : lorsque vous tombez sur une case comportant un point d’interrogation, vous devezraconter une petite histoire, celle que vous voulez.

POUR VOUS AIDER● Vous pouvez commencer vos présentations par Je vais vous parler de ..., Je vais vous expliquer ..

Je vais vous raconter ...,etc.● Vous devez parler au moins trois minutes. Vous devez donc développer vos phrases et votrepoint de vue avec des expressions commecar, puisque, dans la mesure où, ce qui veut dire que,en revanche, il ne faut pas oublier que,etc.● Pour raconter votre petite histoire (si vous tombez sur les cases «?»), vous pouvez choisir lemonologue ou le dialogue.

DÉPART1 votre

famille22 un livre que vous

avez lu

2 votre meilleur(e)ami(e)

23 la profession quevous aimeriez exercer

3 votre emploidu temps

24 votre chiffreporte-bonheur

4 le jour de la semaineque vous préférez

19 un jeu auquelvous aimez jouer

18 la qualité que vouspréférez chez les autres

17 votre meilleursouvenir

16 une aventuredésagréable

5 ?

25 ?15 ?

6 ce que vous faitesle matin

27 une histoiredrôle

26 le dernier filmque vous avez vu

7 ce que vous faitesle soir ARRIVÉE

8 votre chambre

14 un cadeau quevous avez reçu

13 quelque chose quevous aimeriez acheter

12 l’endroit où vousaimeriez vivre

9 votre émission télépréférée

10 ? 11 votre repaspréféré

20 ?21 votre animalpréféré



OBJECTIF: parler de son quotidien

55

PARLEZ-MOI DE VOUSFICHE

N° 46

Choisissez un des sujets ci-dessous. Vous avez dix minutes de préparation, puis dix minutede discussion avec votre professeur.

POUR VOUS AIDER● Répondez de façon précise au sujet mais n’oubliez pas que vous devrez parler dix minutes(au moins cinq minutes seul et cinq minutes en répondant aux questions du professeur).● Durant la préparation, vous pouvez prendre des notes. Profitez-en, mais ne rédigez pas des

phrases complètes: ce ne sont que des notes et vous ne pourrez pas les lire durant votre exposé.● Pour trouver des idées, vous pouvez inscrire le mot-clé du sujet sur une page et noter ensuitetous les autres mots vous venant à l’esprit sur ce même thème.● Vous pouvez introduire votre présentation avec des formules comme Je vais vous parler de ...,

Je vais vous expliquer comment ...,etc.● Regardez bien comment le sujet est formulé. Dans le cas où le sujet est une supposition (... si ...,ou emploi du conditionnel), vous devez également répondre au conditionnel :Si on me donnaitune somme d’argent importante pour mon anniversaire, je ferais..., j’achèterais..., j’inviteraisetc.● Pour conclure votre présentation, vous pouvez imaginer une phrase commençant parVoilà(Voilà ce que je ferais si j’avais du temps, Voilà ce que j’achèterais si j’avais de l’argent,etc.)● Si vous n’êtes pas sûr(e) d’avoir bien compris la question du professeur, n’hésitez pas à luidemander de répéter ou d’expliquer un mot inconnu (Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ? Queveut dire le mot/l’expression ..., Je ne comprends pas ce que veut dire ...,etc.).

1. Décrivez votre cadre de vie: appartement,quartier ... Dites si vous êtes content(e) oupas d’habiter là.

3. Que faites-vous généralement pendantvos vacances? Que voudriez-vous faire sivous aviez beaucoup de temps et beaucoupd’argent?

5. Vous devez faire un cadeau à un membrede votre famille ou à un(e) de vos ami(e)s.Que choisissez-vous? Pourquoi?

7. On vous donne une somme importanted’argent pour votre anniversaire. Qu’enfaites-vous? Comment la dépensez-vous?

2. Décrivez votre famille. Pour chacune despersonnes, prévoyez quelques phrases pourla définir (âge, physique, goûts ...).

4. Regardez-vous beaucoup la télévision ?Pourquoi? Quelles émissions préférez-vous?

6. Vos parents vont s’absenter durant leweek-end et vous restez seul(e) à la maison.Que faites-vous?

8. Avez-vous, ou voudriez-vous, avoir unanimal domestique ? lequel? pourquoi?



OBJECTIF: commenter une illustration

56

PASSE TON BAC D’ABORDFICHE

N° 47

Choisissez un des dessins ci-dessous, puis présentez-le en disant : – ce qu’il représente ; – quelles idées s’en dégagent ; – ce que vous en pensez.

POUR VOUS AIDER● Respectez bien les trois étapes:

1. Description du dessin:Ce dessin représente ..., On voit ..., Il y a aussi ...,etc.2. Ce qu’il veut dire :Ce dessin évoque le problème de ..., Il signifie que ..., Le dessinateur expriLe thème abordé est celui de ...,etc.3. Ce que vous en pensez:En ce qui me concerne ..., Je crois que ..., Je peux dire que ...,etc.

PLANTU,Wolfgang, tu feras informatique,Éd. La Découverte - Le Monde.

3.

2.1.

4.

1. «Centrale », l’E.N.A. et Polytechnique sont de grandes écoles françaises.



OBJECTIF: exprimer son point de vue

57

1. La vie en ville est plus agréable que la vie à la campagne.

2. Le travail est la seule chose qui soit importante dans la vie.

3. Lire ne sert à rien et est une perte de temps.

4. Le chômage est moins grave pour les femmes que pour les hommes.

5. Les mathématiques sont plus importantes que les langues vivantes.

6. Les espèces animales dangereuses doivent disparaître.

7. Nos grands-parents avaient une vie plus agréable que la nôtre.

8. On peut déposer des déchets nucléaires sur la Lune.

9. On ne peut pas vivre sans voiture.10. Pour apprendre, la télé est plus importante que l’école.

D’ACCORD,PAS D’ACCORD

FICHE

N° 48

Voici dix affirmations. Retenez-en trois et, pour chacune d’elles, dites si vous êtes d’accord ou pas et justifiez votre point de vue.

POUR VOUS AIDER● Présentez tout d’abord la phrase sur laquelle vous allez réagir :On dit que ..., Certains affirmentque ..., J’ai lu que ...,etc.● Annoncez ensuite que vous allez présenter votre point de vue:Pour ma part, je crois que ...,Il me semble que ..., En ce qui me concerne, ...,etc.● Annoncez ensuite votre accord ou votre désaccord et justifiez votre point de vue : Je suis d’ac-cord/ Je ne suis pas d’accord parce que .../ car ..., En effet ...,etc.● Donnez des exemples:Par exemple ..., On peut citer ...● Vous pouvez parfois trouver des arguments pour les deux points de vue. Comparez-les :Même si ..., il ne faut pas oublier que ..., Il est vrai que ... mais ...,etc.



OBJECTIF: présenter et commenter un texte

58

QU’EST-CE QUEVOUS EN DITES?

FICHE

N° 49

Lisez le texte ci-dessous, puis présentez-le.

POUR VOUS AIDER● Pour présenter votre texte, vous pouvez suivre le plan suivant :

1. Dites de quoi il s’agit, qui l’a écrit et la source (Il s’agit d’un ... écrit par ... et tiré de ...).2. Dites de quoi parle le texte (Ce ... nous parle de ...).3. Faites-en un petit résumé (D’abord, ... nous dit que ... Il dit aussi que ... Il ajoute que ... Il affique ... Il rappelle que ... Il conclut en disant que ...).4. Vous pouvez aussi le commenter :

• en disant ce que vous en pensez ( Je suis d’accord/ Je ne suis pas d’accord avec ... car ..., Je crque ..., Il me semble que ..., Pour ma part ...,etc.);• en apportant d’autres informations sur le thème ( J’ai lu que ..., On sait aussi que ..., Il ne fautpas oublier que ..., On peut ajouter que ...,etc.);

• en parlant de ce qui se passe dans votre pays (Ici, ..., Chez nous, ..., Au/en ...,etc.).● Le professeur peut aussi vous poser des questions. Écoutez bien et essayez de répondre leplus précisément possible.● Lorsque vous citez le texte, annoncez-le (... dit que « ...», Il est écrit que « ...»,etc.).

La fumée des autresSelon l’OMS (Organisation mondiale dela santé), un non-fumeur sur un lieu de tra-vail enfumé avale, en une journée, l’équi-valent de deux à trois cigarettes sans filtre.Bien sûr, ce chiffre dépend de la taille de la

pièce, de sa ventilation, et aussi du nombrede fumeurs et de la quantité de tabac fumé,mais il résume bien les risques du tabagismepassif.

En France, on évalue à 700 chaque annéele nombre de victimes de la fumée des autres.Et près de 4 000 aux États-Unis.Tous les can-cérologues sont d’accord et, comme le ditMaurice Tubiana, « les conséquences dutabagisme involontaire sont graves aussibien pour la femme enceinte que pour lesenfants de fumeurs». Et pour un autre spé-cialiste, « les risques de cancer du poumon

s’accroissent de 30% chez les non-fumeursvivant avec des fumeurs ».

Ces arguments ont convaincu le minis-tère de la Santé et, depuis quelques années,il est interdit de fumer dans les lieux publicsainsi que sur les lieux de travail. Il n’est pour-tant pas question de priver les fumeurs deleur tabac: les bars et les restaurants doiventpar exemple, si leur taille le permet, prévoirun espace fumeur et les entreprises de plusde vingt salariés doivent elles aussi prévoirun lieu où la cigarette est autorisée.

Pourtant, la paix entre fumeurs et non-fumeurs semble bien fragile et il serait éton-

nant que les lois suffisent pour permettre lacohabitation.

Paul DUMONT, Lyon-Infos, 14 mars 1999.



OBJECTIFS: rapporter et commenter les informations écrites

59

LES VACANCESDES EUROPÉENS

FICHE

N° 50

Vous devez faire un exposé sur les vacances des Européens. Voici les documents que vouavez trouvés. Présentez-les avant de les commenter.

1. Partir ou rester ?Ceux qui partentLe plus Danemark 76 %

Pays-Bas 72 %

Suède 70 %Le moins Portugal 34 %

Irlande 39 %Autriche 42 %Grèce 44 %

2. Où vont-ils?

3. Quel hébergement préfèrent-ils ?

Ne partent pasRestent dans leurpaysVont dans unautre paysd’EuropeVont horsd’Europe

4 %

28 %

22 %

46 %



4. Combien dépensent-ils? (en euros)

L’Européenn° 11, 3 juin 1998.

POUR VOUS AIDER● Vous pouvez, dans l’ordre :

• dire de quels types de documents il s’agit (graphiques, tableaux, statistiques ...) ;• préciser d’où ils ont été tirés ;• rappeler le thème général de ces documents ;

Exemple:Il s’agit de ... tirés de ... et qui nous informent sur ...• les résumer (Ces chiffres nous montrent que ..., Le premier tableau nous indique que ..., Oque ..., Il est clair que ...) ;• les commenter : dire si les chiffres vous étonnent ou vous paraissent logiques, et pourquoi( Je croyais que ..., Il me semble que ..., Je crois que ..., On peut dire que ...) ;• apporter d’autres informations sur le thème (On sait aussi que ..., Il ne faut pas oublier que ...,On peut rajouter que ..., J’ai aussi lu que ...,etc.);• comparer avec la situation dans votre pays (Ici, ..., En ce qui concerne le ... , Contrairementà ..., Si on s’intéresse maintenant à ...,etc.);• conclure votre présentation (En conclusion, on peut dire que ...).

● Si le professeur vous pose des questions que vous ne comprenez pas ou que vous n’êtes passûr(e) d’avoir comprises, vous pouvez lui demander de répéter ou de préciser sa demande(Est-ce que vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Que voulez-vous dire par ... ? Je ne comprenque veut dire ...).● Si vous citez des chiffres, indiquez le tableau où vous les avez trouvés. Vous pouvez aussi lemontrer.



80fiches

pour la PRODUCTION ORALE

en classedeFLE

GUIDE PÉDAGOGIQU

Alain Pacthod / Pierre-Yves Roux

Didier



Dessins : Anne CHARGELÈGUEet Rony TURLET(pp. 44, 59 et 60)© Les Éditions Didier, Paris 1999 ISBN 2-278-04869-4 Imprimé en France



Sommaireguidefiches pédagogiquepages: pages:

• PRÉSENTATION – 5

• CORRESPONDANCESAVEC LES UNITÉS DE PRODUCTION ORALE DUDELF – 7

• MODE D'EMPLOI DES FICHES – 8

• FICHES PRÉPARATOIRES•A. L’oral et vous 2 –•B. Les dix règles d’or du bon locuteur 3 –•C . Pour ne pas rester muet… 4 –

• PARTIE1: PRATIQUE SYSTÉMATIQUE DE LA LANGUE 5 9• 1. D ialogue muet 6 9

• 2. Le marché de la grand-mère 7 9• 3. D es mots et des gestes 8 10• 4. N apoléon et Bonaparte 9 10• 5. La femme du boulanger 10 10• 6. Avec un livre 11 10• 7. Aux objets trouvés 12 11• 8. Je m’appelle ... et je fais … 14 11• 9. L’autruche noctambule 15 11•10. Il aimerait être pilote de Formule 1 16 11•11. Une valise bien remplie 17 12•12. Ton thé t’a-t-il ôté ta toux ? 18 12•13. N oir et bien serré 19 12•14. Q ue diriez-vous ? 20 12•15. Bon anniversaire! 21 12•16. Charlotte fait de la compote 22 13•17. Le H areng saur 23 13•18. L’Énorme Rutabaga 24 13•19. Embrouillaminis 26 14•20. Trouver quelqu’un qui… 27 14

•21. À quoi ça peut bien servir ? 28 15•22. Q ui suis-je ? 29 15•23. L’O VN I 30 15•24. O ù Albert Bruxelles a-t-il la tête ? 31 15•25. Bizarre, vous avez dit bizarre ? 32 16

• PARTIE2 : MONOLOGUES ET ENTRETIENS DIRIGÉS 33 16•26. Publicités 34 16•27. Après le bip sonore 35 16•28. Votre attention, s'il vous plaît 36 17

•29. Les jambes bien droites 37 17•30. Et celle-là, vous la connaissez ? 38 17•31. Il était une fois… 39 17•32. Comme disait ma grand-mère 40 17

3



•33. Le départ à la retraite 41 18•34. Les droits de l’enfant 42 18•35. L’île déserte 43 18•36. Les poches de Bill 44 18•37. Là-haut sur la montagne 45 19•38. Portrait-robot 47 19•39. Il est passé par ici 48 19

•40. Le nouveau 49 19•41. H oroscope 50 20•42. Réponse aux auditeurs 51 20•43. Bulletin d’information 52 20•44. Bulletin météo 53 20•45. Jeu de l’oie 54 21•46. Parlez-moi de vous 55 21•47. Passe ton bac d’abord 56 21•48. D ’accord, pas d’accord 57 21•49. Q u’est-ce que vous en dites ? 58 22•50. Les vacances des Européens 59 22

• PARTIE3 : JEUX DE RÔLES À PLUSIEURS PERSONNAGES 61 22•51. M ini-conversations 62 24•52. Tu ne pourrais pas y aller toi-même ? 63 24•53. Serge et C amille 64 24•54. Le coup de téléphone 65 25•55. Petites annonces 66 25•56 . Le retardataire 67 25•57. Un voisin bruyant 68 25

•58. Le cadeau de tonton M arcel 69 26•59. W eek-end à Rome 70 26•60. Au restaurant 71 26•61. C ommande par téléphone 72 27•62. Soirée télé en famille 74 27•63. Août à Paris 75 27•64. C entres d’accueil 76 27•65. À l’agence de voyages 78 27•66. Biarritz 80 28

•67. Vacances en Turquie 81 28•68. Le cadeau de mariage 83 28•69. Lecture ou cinéma ? 84 28•70. Vélo contre autobus 85 29•71. Réclamation 86 29•72. Les rendez-vous 87 29•73. Tirez la langue! 89 29•74. Le béret 90 29•75. Un contrôleur zélé 91 30•76. Q ui est qui ? 92 30

•77. Surprise, surprise! 93 30•78. Les C olin ont des problèmes 94 30•79. Vivement dimanche! 95 31•80. Une nuit agitée 96 31

4



PrésentationMême si la didactique des langues place souvent la communication orale au premier plan de

ses priorités, rares sont les outils pratiques permettant un enseignement ou un perfectionnementméthodiques et progressifs de cette compétence, en dehors des activités proposées dans lesméthodes.

Plusieurs raisons à cet état de fait et, parmi les principales, on peut citer :1. la difficulté à définir et à formuler des objectifs spécifiques à ces activités;2. la difficulté à imaginer une progression pédagogique dans le domaine de l’expression orale;3. le manque d’habitude (et parfois même d’entrain) manifesté par les apprenants vis-à-vis de ces

activités;4. le manque d’outils spécifiquement prévus pour l’expression orale ;5. les conditions matérielles parfois difficiles (effectifs importants, programme lourd et contrai-

gnant ...) ;

6. la difficulté à imaginer des critères de réussite pertinents et observables, et par conséquent ladifficulté à évaluer ces activités, que ce soit avec des visées formatives ou sommatives;

7. pour les mêmes raisons, une évaluation institutionnelle privilégiant (trop) souvent les activitésécrites.

Ces différentes difficultés font que, bien souvent, l’expression orale n’est pratiquée queponctuellement, et à doses insuffisamment importantes pour permettre un travail véritablementstructuré et efficace.

C’est pour remédier à cette lacune que nous proposons cet ouvrage dans lequel on trou-vera 80 supports sous forme de fiches s’adressant prioritairement à des élèves en fin de niveau 1(entre 60 et 120 heures de cours) et destinées à faire pratiquer la diversité et la pluralité de lacommunication orale dans la classe de français langue étrangère. Ces fiches doivent permettre unapprentissage systématique et, dans cette perspective, l’ordre d’apparition correspond à une pro-gression rigoureuse en termes d’objectifs et de complexité des productions attendues. Nousavons cependant voulu proposer un outil souple, facile d’utilisation et dans lequel l’enseignantpourra choisir ou adapter des activités en fonction du contexte propre à sa classe (âge, niveau,objectifs etc.).

Les 80 supports ont été répartis en trois grandes parties correspondant aux différents typesde situations de communication susceptibles d’être rencontrées tant en situation scolaire qu’ensituation d’échanges plus authentiques:1. pratique systématique de la langue (prises de parole, fluidité verbale, systématisation du ques-

tionnement, oralisation d’un écrit, etc.) : fiches 1 à 25 ;2. monologues et entretiens dirigés (raconter, relater, faire une annonce, laisser un message, pré-

senter et commenter des documents, etc.) : fiches 26 à 50 ;3. jeux de rôles à plusieurs personnages (jeux de rôles sur canevas ou à partir d’un document

déclencheur) : fiches 51 à 80.

L’objectif spécifique de chaque fiche, de même qu’un temps indicatif, des suggestions de cri-tères pouvant servir à bâtir des barèmes d’évaluation, des propositions concernant le déroule-ment de la séquence et des variantes de l’activité ont été systématiquement regroupés dans celivret destiné à l’enseignant.

5



Quant à l’élève, il pourra se servir d’une partie qui lui est réservée (intitulée « Pour vousaider ») et qui propose à chaque fois soit une stratégie pour répondre le mieux possible à cequ’on attend lors de l’activité, soit des outils linguistiques (actes de parole, articulateurs, formesverbales ...) destinés à lui permettre d’étoffer et de développer ses productions orales.

Précisons enfin que les trois premiers documents ne sont pas à proprement parler des sup-ports d’activités mais sont destinés à permettre :

•document A : l’auto-positionnement de l’élève par rapport à la pratique de la communication orale ;

• document B : le rappel des principes à respecter à l’occasion d’une communication orale ;

• document C: de surpasser la lacune lexicale ou le « trou de mémoire».

6



Correspondancesavec les unités de production orale du DELF

Même si les activités contenues dans ce fichier n'ont pas pour vocation première de prépa-rer les élèves aux épreuves du Diplôme d'Études en Langue Française (DELF), elles peuvent néan-

moins viser ponctuellement les mêmes objectifs et recouvrir les mêmes compétences que cettecertification. Ce sont ces points de rencontre que nous avons cherché à matérialiser à l'intérieurdu tableau ci-dessous.

Notons que, dans la mesure où les fiches regroupées dans la première partie, intitulée «pra-tique systématique de la langue », ont pour objectif prioritaire l'acquisition ou l'amélioration desavoirs et de comportements isolés et constitutifs de la compétence de communication, leur utili-sation peut se justifier à tout moment, soit pour introduire les notions en question, soit pourremédier à des carences ou problèmes constatés. C'est ce qui nous fait dire que ces fiches sonttotalement transversales et que leur utilisation doit être imaginée de façon ponctuelle et ciblée,quelle que soit l'unité ou l'épreuve visée.

7

1. Il doit être clair qu'il ne s'agit pas forcément d'activités étroitement calquées sur les épreuves du DELF mais de fichespouvant servir de préparation dans la mesure où elles visent ou peuvent viser les mêmes objectifs, quitte à parfoismodifier la consigne.

Unité et épreuve Intitulé N° des fiches1

34, 45, 4651 à 80

32, 35, 42, 45, 47, 48, 49,56, 57, 58, 62, 63, 69, 70

34, 49, 70

– présentation d’un sujet – dialogue simulé

présentation et défense d'un point de vue: – à partir d'un sujet simple et précis

– à partir d'un support iconiqueanalyse du contenu d'un document simple

– compte-rendu oral d'un texte authentique – entretien sur ce texte avec le jury

49 et 50

Unité A1• oral 1• oral 2

Unité A2• oral 1

• oral 2Unité A3

Unité A6• oral 1• oral 2



Mode d'emploi des fichesPour chacune des 80 fiches, on trouvera ci-après :

• L’objectif spécifique :signalons que les objectifs figurent sur les fiches destinées auxélèves. Ces objectifs sont cependant plus détaillés et exprimés différemment dans la parties’adressant à l’enseignant. C’est en fonction de ces objectifs, et du degré de complexité des pro-

ductions attendues, qu’a été imaginée la progression à l’intérieur des trois parties de cet ouvrage.• Une proposition de déroulement : remarquons ici qu’une phase collective de prépara-tion est bien souvent utile pour limiter ou éliminer d’éventuelles difficultés de compréhension.Quant au déroulement que nous préconisons, il n’est évidemment qu’indicatif et devra être adaptési besoin est, de même que les temps de préparation qui pourront être très variables en fonctiondes classes, des habitudes de travail, des attentes de l’enseignant, etc.

• Des propositions d’évaluation : nous entendons ici « évaluation formative», c’est-à-diredestinée à fournir à l’enseignant des informations sur le degré d’acquisition des points mentionnéset servant à repérer d’éventuelles difficultés, non pas pour les pénaliser au moyen d’une note oud’une appréciation lacunaire, mais pouvant servir de base à un travail ultérieur de remédiation. Onsait qu’il est très difficile d’observer simultanément l’ensemble des aspects constitutifs de la com-munication orale et c’est la raison pour laquelle nous conseillons d’accorder une attention plusparticulière aux points cités. Il va de soi qu’il ne s’agit là aussi que de suggestions. Notons enfinque c’est volontairement que nous n’avons pas proposé de corrigés types dans la mesure où laplupart des activités sont totalement ouvertes et où un corrigé type est généralement perçucomme modélisant et par conséquent réducteur.

• Des variante(s) : songer à des variantes de la même activité permettra d’en modifier soitl’objectif, soit le déroulement. La pratique de la variante pourra bien souvent autoriser le réemploide structures linguistiques paraissant importantes sans reprendre exactement la même situation. Ilreviendra alors à l’enseignant de décider quelle activité proposer en fonction du contexte propreà sa classe et des objectifs qu’il aura fixés à ces activités d’expression orale. Il va de soi que leslistes de variantes ne sauraient être ni exhaustives ni limitatives : place à l’imagination ...

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PARTIE 1 • PRATIQUE SYSTÉMATIQUE DE LA LANGUE

Ont été regroupées dans cette première partie 25 fiches correspondant à des objectifs aussi variés que : – première prise de parole; – mobilisation / enrichissement lexical ; – fluidité verbale ; – gestuelle et communication non verbale ; – prononciation et intonation ;

– oralisation d’un écrit (lire et dire) ; – relevé des paramètres d’une situation de communication ; – systématisation du questionnement.

Il nous a cependant semblé possible et intéressant de regrouper ces différents objectifs dans lamesure où il s’agit de composantes de l’acte communicatif et par conséquent d’apprentissages se situant enamont de la communication telle qu’on l’entend généralement, c’est-à-dire trouvant sa place dans des situa-tions plus globales et pouvant être rencontrées dans la vie réelle.

Au travers de ces 25 fiches, nous mettons à la disposition des enseignants et des élèves des outils quiseront par la suite réutilisés, opérationnalisés et contextualisés dans les parties 2 et 3 de cet ouvrage.Notons cependant qu’il est également possible d’imaginer ces activités (ou les variantes qui en sont propo-sées) sous la forme d’une remédiation, après le constat de lacunes ou de problèmes à l’intérieur des fiches

51 à 80.Quelques mots concernant la première prise de parole

Ces activités de mise en confiance visent avant tout à créer une ambiance favorable dans laquelle l’ap-prenant doit s’inscrire activement et personnellement.

Dès les premières minutes du cours, il paraît primordial de faire parler tous les apprenants: après unepremière prise de parole, la deuxième est plus facile sinon plus naturelle. Il conviendra également d’insistersur « l’écoute de l’autre ». Créer un climat propice à la communication sous-entend la sensibilisation auxdeux rôles de l’interlocuteur : émetteur (être celui qui parle), mais aussi récepteur (être celui qui écoute etqui essaye de comprendre).

On en profitera pour mettre en place et faciliter la coopération et l’interaction entre les élèves, mêmesi cela peut parfois aller à l’encontre des habitudes locales d’enseignement ou d’apprentissage. Le travail degroupe, par exemple, nous semble aussi indispensable qu’efficace pour bon nombre d’activités proposéesdans ce fichier, et ce même lorsque la production attendue est un monologue. Enfin, ces activités visant à unepremière prise de parole seront l’occasion de mieux se connaître et de créer un véritable «groupe-classe».

C’est donc au travers de ces remarques qu’il faut rechercher l’objectif premier de ces fiches qui, par-fois, ne doivent être perçues que comme des prétextes à la mise en place d’une ambiance plutôt quecomme des supports pour des apprentissages uniquement linguistiques.

Fiche n° 1 – Dialogue muetObjectif(s) : sensibiliser les apprenants au rôle du non verbal dans la communication (gestuelle, mimiques, jeux de physionomie ...) / présenter quelqu’un.Déroulement : on laissera une dizaine de minutes aux apprenants pour recueillir les informations jugéesutiles. On veillera au respect strict de la consigne (ne pas parler). Lors de la présentation, laisser un tempsde parole suffisant à chaque apprenant.Évaluation : elle portera essentiellement sur l’appropriation du non verbal ainsi que sur la capacité à refor-muler et à présenter les éléments retenus.Variantes : cette activité pourra, dans un premier temps, être envisagée de façon plus collective.

Fiche n° 2 – Le marché de la grand-mère

Objectif(s) : sensibiliser les apprenants au sens transmis par la gestuelle / créer une ambiance ludique / syn-chroniser ses mouvements.Déroulement : pour illustrer la consigne, on peut imaginer une phase initiale collective durant laquelle desapprenants feraient des propositions pour illustrer l’un ou l’autre des objets. Ensuite, à l’intérieur de groupes

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de 5-6 personnes, les élèves se mettent d’accord sur une gestuelle commune et peuvent «répéter» pour syn-chroniser les mouvements. Ils imagineront ensuite 3 autres objets ainsi que la gestuelle correspondante. Enfin,chaque groupe présente son interprétation, les autres élèves devant alors découvrir les objets ajoutés.Évaluation: pertinence de la gestuelle. L’objectif premier de cette activité étant de créer un climat ludiqueet de détente à l’intérieur de la classe, il va de soi qu’il ne saurait y avoir d’évaluation formalisée à ce niveau

Fiche n° 3 – Des mots et des gestes

Objectif(s) : mettre en évidence les relations entre communication verbale et non verbale.Déroulement : le premier texte, à titre d’exemple, peut être traité collectivement. On s’assurera alors quela situation a été bien comprise et on demandera aux élèves de proposer une gestuelle pouvant illustrer letexte. Pour les textes suivants, le travail s’effectuera par groupes de deux. Notons que la gestuelle (le mime)permettra de vérifier si la situation et le sens du texte ont été réellement compris.Évaluation : qualité de la lecture (élocution, intonation, expressivité) pour celui qui lit, pertinence et éven-tuellement originalité de la gestuelle pour celui qui mime.Variantes : d’autres supports peuvent évidemment être proposés. On peut également imaginer une activitéd’appariement où les élèves devraient, à l’intérieur d’un corpus, retrouver un texte à partir de la gestuellequi en est proposée.

Fiche n° 4 – Napoléon et BonaparteObjectif(s) : effectuer des appariements et imaginer des critères pour constituer des groupes d’effectifsdivers (en effet, bon nombre d’activités proposées dans ce fichier font appel à des travaux de groupes et ilest intéressant, pour instaurer une interaction et une dynamique de classe, que ces groupes soient consti-tués par les élèves eux-mêmes à partir de critères aussi variés qu’originaux).Déroulement : l’activité 1, collective, se limitera à reconstituer les noms, les expressions et les mots compo-sés et à les définir ou à les utiliser à l’intérieur d’énoncés oraux. L’activité 2 est individuelle dans une premièreétape, chaque élève imaginant deux ou trois façons de composer des groupes. La mise en commun sera l’occasionde verbaliser ces critères et d’en vérifier la pertinence.Évaluation : cette fiche étant destinée à créer une dynamique de groupe, on se limitera à constater lecomportement et l’intégration de chacun à l’intérieur de la classe.Variantes : bien souvent, l’enseignant gagnera du temps à constituer lui-même les groupes ou à laisserceux-ci se créer librement, mais il peut aussi être intéressant de laisser le hasard faire les choses. Tout estpossible et tout est imaginable. Ou presque ...

Fiche n° 5 – La femme du boulanger Objectif(s) : mobiliser et enrichir ses compétences lexicales.Déroulement : après avoir travaillé collectivement à partir de l’exemple proposé, on pourra soit imposerun sujet (la moto de ma belle-mèrepar exemple), soit laisser les élèves libres de leur choix. Ce travail gagneraà être pratiqué en petits groupes. On pourra également imaginer de le présenter sous forme de jeu : on faitun tour de table à partir d’une phrase imposée et ceux qui ne trouvent pas d’adjectifs à proposer sont élimi-nés. On pourra reprendre tous les adjectifs en les listant au tableau et en demandant un réemploi moins«loufoque» que celui qui aura peut-être été imaginé dans le cadre de cette activité.Évaluation : on évaluera principalement les compétences lexicales sans se soucier de la pertinence ou del’originalité des phrases proposées.Variantes : tous les appariements sont imaginables, même (surtout ?) ceux pouvant apparaître « contrenature».

Fiche n° 6 – Avec un livreObjectif(s) : enrichir et/ou activer ses compétences lexicales / sensibiliser les élèves aux avantages du tra-vail en groupes.Déroulement : après s’être assuré que la consigne a été bien comprise, laisser entre 5 et 8 minutes auxélèves pour établir leur liste. Chaque groupe proposera ensuite sa liste. On inscrira au tableau tous les motsrelevés et on s’assurera en même temps de leur compréhension. Ces listes seront utiles pour l’activité 2.

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Évaluation : il s’agit d’un travail de groupe et il n’est par conséquent pas possible d’imaginer une évaluationindividuelle. On pourra cependant porter un regard sur l’aptitude des élèves à travailler en groupes, ainsique sur les connaissances lexicales de l’ensemble de la classe. L’activité 2 peut permettre d’évaluer la com-préhension du lexique proposé ainsi que la maîtrise de la syntaxe de phrases simples.Variantes : « livre » peut être remplacé par n’importe quel autre mot dont le champ sémantique paraît suf-fisamment vaste et à portée des élèves.

Fiche n° 7 – Aux objets trouvés

Objectif(s) : réactiver ou enrichir son lexique / mémoriser / classer.Déroulement : la première partie se fait collectivement. Les élèves regardent attentivement et durant uneminute les objets proposés puis, feuille retournée, essayent de retrouver le maximum d’objets. L’enseignant,ou un élève, les note au tableau. Ensuite, individuellement ou par groupes, les apprenants imaginent des cri-tères pour effectuer un classement de ces objets (cf. partie «Pour vous aider »). Enfin, après avoir présentéleur classement, ils seront amenés à trouver d’autres objets pouvant entrer dans les catégories imaginées.Évaluation : principalement le lexique ainsi que la justification du classement imaginé.Variantes : on imaginera d’autres listes d’objets se rapportant, par exemple, à un champ sémantique plusciblé.

Fiche n° 8 – Je m’appelle ... et je fais ...Objectif(s) : provoquer une première prise de parole / favoriser une écoute active / introduire et interpré-ter la gestuelle.Déroulement : les participants sont en cercle. Les apprenants peuvent s’entraider pour retrouver pré-noms et gestes. Un questionnement peut également être instauré :«Et lui, comment il s’appelle ...Et elle,qu’est-ce qu’elle fait comme geste?».La partie « interprétation des gestes » s’effectuera en commun et à partir d’hypothèses. On pourra ensuitedemander aux élèves de proposer des énoncés en adéquation avec ces gestes ou ces mimiques.Évaluation: il ne paraît pas souhaitable de proposer une évaluation trop formelle de cette activité dans lamesure où les fiches de prise de parole constituent certes un premier baromètre du niveau des élèves mais sontavant tout destinées à les motiver et à favoriser les échanges spontanés. On peut cependant se faire une idéede l’intégration de l’apprenant dans le groupe et de sa capacité à mémoriser des informations. On veillera éga-lement à ce que la diction soit de bonne qualité.Variantes : « Je m’appelle ... et je t’offre ...». La dimension gestuelle disparaît en partie au profit du linguistiquemais on peut demander aux apprenants de mimer l’objet offert.

Fiche n° 9 – L’autruche noctambuleObjectif(s) : enrichir ou mobiliser ses compétences lexicales pour se présenter de façon originale.Déroulement : la première activité, collective, doit permettre d’introduire la notion d’initiales et de réacti-ver des noms d’animaux (1. chat / 2. crocodile / 3. scorpion / 4. éléphant / 5. pigeon / 6. tortue / 7. ours /8. dromadaire / 9. renard / 10. lapin – ou tapir – / 11. araignée / 12. lézard). On laissera ensuite 2 à

3 minutes aux apprenants pour trouver ou choisir un nom d’animal et un adjectif correspondant auxcontraintes de la consigne. Lors de la présentation individuelle, il paraît opportun de créer une atmosphèrede groupe en favorisant le questionnement et l’interaction entre les élèves. On peut noter au tableau lesnoms d’animaux cités et demander par la suite d’imaginer un classement à partir de critères à déterminer(taille, poils ou plumes, lieu de vie, alimentation, etc.).Évaluation : connaissances lexicales et originalité de la production d’une part, élocution et prononciationd’autre part peuvent être évaluées à l’occasion de cette activité.Variantes : la contrainte peut changer et la première lettre du prénom renvoyer à des noms de fruits, delégumes, de personnages célèbres etc.

Fiche n° 10 – Il aimerait être pilote de Formule 1Objectif(s) : présenter quelqu’un.Déroulement : on laissera une dizaine de minutes aux élèves pour remplir leur fiche. La présentation seracroisée. On pourra également instaurer ou favoriser un questionnement pour permettre aux apprenantsd’en savoir un peu plus sur les éléments présentés.

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Évaluation : elle portera essentiellement sur la capacité à formuler les éléments retenus avec l’emploi desverbes et des prépositions adéquats.Variantes : la présentation peut être envisagée sous la forme « questions-réponses ».

Fiche n° 11 – Une valise bien remplieObjectif(s) : activation et enrichissement lexicaux / élocution et mémorisation.Déroulement : utiliser la technique du tour de table. Éviter les pauses trop longues et mettre en place desstratégies d’écoute active pour faciliter et améliorer la mémorisation.Évaluation : mémorisation et fluidité de l’élocution paraissent les plus intéressantes lors de cette activité,même si on peut aussi évaluer la pertinence et la richesse lexicales.Variantes : on peut évidemment imaginer d’autres thèmes ou bien travailler plus systématiquement l’asso-ciation d’idées ou la catégorisation (ne citer que des objets carrés, que des objets rouges, que des objetscommençant par la lettre «h », etc.).

Fiche n° 12 – Ton thé t’a-t-il ôté ta toux?Objectif(s) : délier les langues / travailler l’articulation et améliorer la vitesse d’élocution.Déroulement : laisser du temps aux élèves pour qu’ils découvrent individuellement les phrases et essayentde les lire silencieusement avant de demander des lectures à haute voix. Montrer que, dans cette activité, cen’est pas le sens des phrases qui est important mais les sons qu’elles renferment. La seconde partie de l’acti-vité (débit de plus en plus rapide) peut, si on le souhaite et si cela ne nuit pas à la qualité de l’élocution, êtreenvisagée sous la forme d’un jeu-concours chronométré.Évaluation : articulation et prononciation. La vitesse d’élocution, même si elle figure parmi les objectifsassignés à cette activité, ne semble pas devoir prendre le pas sur la qualité de la diction.Variantes : on imaginera d’autres phrases plus en adéquation avec les problèmes de prononciation et dediscrimination phonétique effectivement rencontrés par les élèves.

Fiche n° 13 – Noir et bien serréObjectif(s) : entraîner les apprenants à mieux cerner les paramètres d’une situation de communication

pour réagir plus spontanément et de façon plus adaptée.Déroulement : on pourra traiter collectivement quelques-uns des énoncés pour s’assurer que la consigneet les différents paramètres ont été bien compris. On formera ensuite des groupes de 4 ou 5 élèves quiauront entre 8 et 10 minutes pour tenter de déterminer les paramètres des situations. Lors de la mise encommun, la confrontation des différentes propositions pourra permettre d’animer une discussion.Évaluation: le repérage du registre de langue ainsi que des paramètres d’une situation de communication(qui parle ? à qui? où ? pourquoi ? comment ? etc.).Variantes : on peut mêler des énoncés oraux et des énoncés écrits à condition de faire également repérerle canal utilisé (exemples: Attention, un train peut en cacher un autre, Défense d’afficher, Bureau fermé au pubetc.).

Fiche n° 14 – Que diriez-vous ?Objectif(s) : imaginer des énoncés courts et en adéquation avec une situation de communication.Déroulement : on s’assurera que les situations ont été bien comprises (on peut les donner ou les «éclair-cir » en langue maternelle si on le juge nécessaire). Ensuite, l’activité peut se faire individuellement ou pagroupes de deux (une seule phrase pour chacun des interlocuteurs ou deux phrases différentes).Évaluation: on évaluera en priorité l’usage des actes de parole adéquats ainsi que la justesse du ton.Variantes : on pourra à ce moment-là imaginer d’autres situations plus proches des objectifs visés par l’en-seignant en termes d’actes de parole ou de situation de communication.

Fiche n° 15 – Bon anniversaire!Objectif(s) : lecture de textes « fortement connotés ».Déroulement : les élèves prennent connaissance des messages par une lecture silencieuse et en choisis-sent 2 ou 3 qui leur paraissent plus intéressants, plus amusants, plus faciles, etc. On pourra faire comparerplusieurs lectures afin de montrer l’impact de la prononciation et de l’intonation sur le sens d’un énoncé.

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Évaluation : articulation, prononciation et surtout intonation et adéquation du ton à la situation paraissentici prioritaires en ce qui concerne l’évaluation.Variantes : d’autres types de messages peuvent servir de supports à une telle activité (animaux perdus,annonces matrimoniales, télégrammes, etc.).

Fiche n° 16 – Charlotte fait de la compoteObjectif(s) : sensibilisation à la rime / lecture expressive et mimée.

Déroulement : après une première lecture, on s'assurera progressivement de la compréhension du sup-port en demandant le nom des personnages, ce qu'ils font ou ce qu'ils disent, à qui, etc. Chaque apprenant,ou groupe d'apprenants, pourra alors choisir un seul de ces personnages et préparer une lecture expressiveet mimée de l'action réalisée par le personnage en question. En mettant ces différentes lectures bout à bout,on reconstituera l'intégralité du poème.On demandera dans un second temps d'imaginer d'autres prénoms et d'autres actions, en faisant ressortir lacontrainte que constitue la rime.Évaluation : originalité de la diction et pertinence de la gestuelle seront à évaluer prioritairement.Variantes: en amont, on pourrait faire reconstituer le poème avec la technique des petits papiers à appa-rier (prénoms↔ actions).

Charlotte Se teint en blonde.Bertrand Cire ses godasses.Cunégonde Suce des harengs.Epaminondas Peint des potirons.Léon Fait de la compote.etc. etc.

On peut également proposer le document sous la forme de texte lacunaire où le dernier mot de chacunedes actions resterait à imaginer (toujours avec la contrainte de la rime).

CharlotteFait de la …

BertrandSuce des …etc.

Fiche n° 17 – Le Hareng saur Objectif(s) : s’entraîner, en groupes, à lire et à dire un poème / travailler l’intonation, les gestes et lesmimiques.Déroulement : après une découverte individuelle et silencieuse du texte, on vérifiera sa compréhensionglobale (on pourra donner quelques mots commehareng saur, peloton de ficelle, mettre en fureur,etc.) et onfera repérer le comique de répétition. À l’intérieur de groupes de 4 ou 5 élèves, on demandera de réfléchirà différentes lectures et de retenir celle paraissant le mieux convenir au support. On comparera ensuite lesdifférentes interprétations.Évaluation : on évaluera prioritairement l’originalité et l’adéquation de la lecture, ainsi que la prononciationet l’intonation, sans oublier, le cas échéant, le non verbal (mimiques et gestuelle).Variantes : si les effectifs de la classe sont trop importants, on pourra demander à chaque groupe de lireune seule strophe et d’enchaîner pour obtenir la lecture de tout le texte.

Fiche n° 18 – L’Énorme RutabagaObjectif(s) : s’entraîner, en groupes, à lire et à dire un poème / travailler le rythme, les effets de voix et lesgestes / favoriser les interactions.Déroulement : en se posant des questions, les apprenants peuvent tout d’abord déterminer le nombre depersonnages et préciser l’ordre de passage de chacun des groupes. Il s’agit pour eux de retrouver ensuite lebon ordre des strophes et de reconstruire le poème dont chaque groupe connaît un fragment. Lorsquel’ordre est rétabli, chaque groupe peut présenter le fragment qu’il connaît en faisant ressortir rythme, effets

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de voix et expression corporelle. Pour ce faire, bien vérifier dans chaque groupe la compréhension et atti-rer l’attention sur les possibilités de jeu.Évaluation: on évaluera prioritairement l’articulation, l’intonation ainsi que la gestuelle.Variantes : on pourra proposer d’autres supports, à condition que ceux-ci soient courts ou facilementdécoupables en parties ayant leur propre autonomie et leur propre fonctionnement.

Fiche n° 19 – EmbrouillaminisObjectif(s) : lire et dire de façon expressive une saynète.Déroulement : à l’intérieur d’un travail collectif préparatoire, on s’assurera que la situation a été biencomprise (peu de termes paraissent pouvoir poser des problèmes). Ce travail peut s’imaginer à partir d’unelecture « neutre » du support. On formera ensuite des groupes de deux qui devront réfléchir sur lameilleure lecture et la meilleure interprétation possibles du texte. Les présentations seront l’occasion decomparer les productions et d’animer une discussion sur les différentes interprétations.Évaluation: la prononciation et l’intonation expressive seront à évaluer prioritairement.Variantes : il est possible, dans un second temps, de transformer cette activité en dramatisation : on gardela situation et les personnages mais les répliques peuvent être modifiées (voire improvisées) et le texte misen scène.

Fiche n° 20 – Trouver quelqu’un qui ...Objectif(s) : systématisation du questionnement / interaction élève-élève.Déroulement : les élèves peuvent se déplacer et vont questionner qui ils souhaitent, le but étant de com-pléter le tableau. Veiller à ce que le questionnement se fasse effectivement en français. On pourra présenterl’activité sous forme de jeu, le vainqueur étant l’élève ayant le premier réussi à compléter son tableau. Lorsde la correction collective, questions et réponses seront données par les élèves. On initiera une discussionsi des réponses différentes sont proposées.Évaluation: on évaluera prioritairement les formulations servant à questionner. En fonction du contenu ducours, l’enseignant pourra imposer un type de questionnement ou demander au contraire de varier les for-mules.

Variantes : on imaginera éventuellement d’autres items, l’objectif principal étant bien que les élèves seposent des questions. On peut aussi imposer un thème (cf. ci-dessous avec un exemple « grammatical»).Attention : il ne s’agit que d’un exemple.ESSAYEZ DE TROUVER QUELQU’UN QUI…1. Peut faire une phrase avec«Il faut que...»;2. peut mettre les accents convenables sur les mots suivants :

abime – phenomene – theatre – chalet ;3. peut indiquer le pluriel des mots suivants:

détail – vitrail – carnaval – volaille – cheval ;4. connaît les adverbes dérivés des adjectifs suivants :

élégant – courant – intelligent ;5. connaît le féminin des mots suivants:boulanger – empereur – veuf – diable – parrain ;

6. peut conjuguer au présent les verbes suivants: jeter – prendre – devoir ;

7. connaît 5 mots se terminant par «o»;8. peut faire une phrase de 10 mots sans employer la lettre «e » ;9. peut remettre en ordre la phrase suivante :

avril / découvre / pas / En / ne / d’un / te / fil, / fais / ce / en / te / qui / mai / plaît.10. peut compléter les phrases suivantes :

a. C’est une personne …… je me souviens très bien.b. Il y a un problème …… je voudrais soulever.c. Il y a encore un problème …… se pose et …… nous devons discuter.d. Je voudrais savoir à …… doit être remis ce dossier.e. Tu peux me dire à …… tu joues ?

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Fiche n° 21 – À quoi ça peut bien servir?Objectif(s) : identifier et caractériser un objet / décrire en paraphrasant.Déroulement : chaque apprenant choisit 3 ou 4 objets et, après 5 minutes de préparation, propose unephrase pour le présenter et expliquer son utilité. On pourra faire la synthèse des différentes propositionsafin de proposer une ou plusieurs phrases types pour chaque appareil.Évaluation : on évaluera prioritairement la précision et la concision des descriptions ainsi que la capacité àparaphraser. La richesse et la pertinence lexicales peuvent également être prises en compte.

Variantes : on peut proposer la même activité à partir d’objets rares, voire introuvables (cf. leCatalogued’objets introuvablesde Carelman par exemple). On peut aussi donner une suite à cette activité en faisantimaginer le mode d’emploi de l'un de ces appareils. On peut enfin proposer l’exercice inverse, à savoir fairedécouvrir un objet à partir d’une phrase expliquant à quoi il sert.

Fiche n° 22 – Qui suis-je ?Objectif(s) : donner et justifier une réponse / paraphraser / imaginer une devinette.Déroulement : on s’assurera tout d’abord que le principe de la devinette est connu des apprenants, quitteà en proposer en langue maternelle. Ensuite, chaque groupe se verra remettre une devinette et sa solution.On laissera entre 3 et 5 minutes pour que chacun des groupes comprenne effectivement la réponse propo-

sée. Ensuite, un groupe lira sa devinette et les autres devront faire des propositions et justifier celles-ci.Dans un second temps, les groupes imagineront des devinettes et les feront découvrir aux autres (l’ensei-gnant pourra préalablement s’assurer de la «validité » de la devinette imaginée).Évaluation: richesse et pertinence lexicales, ainsi que la justification des réponses paraissent les points lesplus intéressants. On pourra aussi s’intéresser à l’originalité des propositions.Variantes : on pourra changer les mots ou les définitions si ceux-ci ne semblent pas correspondre auniveau des apprenants. D’autre part, tous les jeux de lettres et d’esprit pourront servir de support à condi-tion qu’ils privilégient l’expression orale et que leur principe soit connu des élèves.

Fiche n° 23 – L’OVNI

Objectif(s) : systématisation du questionnement / localisation dans le temps et dans l’espace / utilisationdes modalisateurs du discours.Déroulement : laisser une dizaine de minutes au groupe témoin (3 ou 4 personnes) pour déterminer lescirconstances de l’apparition de l’OVNI. Ces circonstances seront soit très claires, auquel cas les témoinsseront tout à fait d’accord, soit plus obscures, auquel cas il pourra y avoir divergence dans les témoignageset utilisation de modalisateurs du discours. Ils devront ensuite répondre à des questions posées par lesautres élèves qui doivent découvrir l’ensemble des circonstances imaginées.Évaluation : elle portera essentiellement sur la formulation du questionnement et l’usage de modalisateursdu discours pour exprimer des doutes.Variantes : tout fait divers « surprenant» peut être exploité de cette façon.

Fiche n° 24 – Où Albert Bruxelles a-t-il la tête?Objectif(s) : systématisation du questionnement et reconstitution de récit.Déroulement: chaque groupe a entre 5 et 10 minutes pour imaginer une explication à la fois plausible etoriginale au fait divers qu’il a reçu. Ensuite, à tour de rôle, chacun des groupes pose des questions à l’autreafin de deviner l’explication imaginée. Il s’agit de questions fermées (réponses par oui ou par non). Lors-qu’une équipe pense avoir découvert la solution, elle la propose à l’autre qui confirmera ou non.Évaluation : pertinence et correction du questionnement durant la phase «questions-réponses», logiqueet usage d’articulateurs (cause-conséquence et succession) lors de la phase « proposition d’explication».Variantes : si les effectifs de la classe sont trop importants, on peut imaginer de faire un plus grand nombre

de groupes. Tout fait divers surprenant ou curieux peut servir de support à cette activité. En prolongement,on peut enfin imaginer un passage à l’écrit avec rédaction d’un article de presse concernant le fait divers enquestion.

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Fiche n° 25 – Bizarre, vous avez dit bizarre ?Objectif(s) : poser des questions / établir des relations et proposer des solutions.Déroulement : chaque groupe reçoit une énigme et sa solution. On s’assurera tout d’abord que lesénigmes (et les solutions) on été bien comprises par ceux qui les ont reçues. Ensuite, chaque groupe, à tourde rôle, lit l’énigme qui lui a été remise. On fera alors repérer tous les éléments et les différents indicesavant de demander de poser des questions (on insistera sur le type de questionnement autorisé : répondrepar oui ou par non). Chaque fois qu’on aura répondu oui à une question, on fera faire le point sur ce qu’onsait de l’événement, jusqu’à proposition de la solution.Évaluation : on évaluera avant tout les types de questionnement ainsi que la capacité à mettre en relationdifférents éléments et à les organiser selon un rapport logique cause-conséquence.Variantes : cette activité peut déjà être considérée comme une variante de la fiche précédente, même si« l’événement» est moins plausible et si la solution est proposée: il s’agit de véritables énigmes. On pourraen proposer d’autres, voire même en faire imaginer par les élèves.

PARTIE 2 • MONOLOGUES ET ENTRETIENS DIRIGÉSDans cette deuxième partie, on trouvera 25 fiches correspondant à des situations de communication

où le locuteur est unique. Il s’agit par conséquent de monologues auxquels il nous a paru intéressant de rat-tacher les situations d’entretien dirigé. En effet, durant ces activités d’entretien dirigé, un des deux locuteursest largement privilégié dans la mesure où une première partie est généralement consacrée à une narrationou à un exposé personnels et autonomes, l’interaction n’intervenant que dans un deuxième temps et pre-nant principalement la forme d’une relance destinée à faire réagir le locuteur principal ou éventuellement àcontrôler la compréhension du support.

Il va cependant de soi que bon nombre des fiches proposées ci-après peuvent, après modification,être traitées comme des jeux de rôles à plusieurs personnages, et on pourra alors se référer aux proposi-

tions de variantes pour en savoir plus. Il conviendra cependant, dans ce cas, de prendre conscience de lamodification des objectifs induite par de telles variantes.

Fiche n° 26 – PublicitésObjectif(s) : imaginer des énoncés persuasifs / usage de l’impératif, des comparatifs et superlatifs.Déroulement : on peut commencer par une recherche en commun à partir de l’une des illustrations avantde laisser les apprenants préparer leurs slogans individuellement. On laissera entre 8 et 10 minutes de pré-paration. On pourra tolérer la prise de notes.Évaluation : on cherchera à évaluer prioritairement l’adéquation du ton et du contenu du message, mais

aussi l’intonation et la prononciation. Si on a des exigences particulières (usage d’une forme verbale précise,nominalisation, comparaison, opposition...), le préciser avec la consigne.Variantes : en fonction d’objectifs plus spécifiques (champ sémantique particulier par exemple), on pourrachoisir d’autres supports à condition cependant qu’ils soient suffisamment équivoques pour permettre unediversité de propositions.

Fiche n° 27 – Après le bip sonoreObjectif(s) : donner des informations / signaler son absence / demander de laisser un message / promettrede rappeler son interlocuteur / laisser un message.Déroulement : laisser 5 minutes pour que chacun prépare son message téléphonique. On peut ou nontolérer la préparation par écrit.Évaluation: présence des différentes informations («rituel» du répondeur), articulation claire et ton (rela-tivement neutre).

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Fiche n° 28 – Votre attention, s'il vous plaîtObjectif(s) : verbaliser des informations brutes et synthétisées à l’intérieur d’un tableau.Déroulement : on accordera entre 5 et 10 minutes à la préparation des annonces. On pourra tolérer laprise de notes, voire même la lecture de phrases écrites (on est en situation d’oralisation d’un écrit). Onpourra également demander que la même annonce soit prononcée successivement deux fois, comme celaest souvent le cas dans la réalité.Évaluation : on évaluera prioritairement la syntaxe des phrases produites ainsi que le respect des infor-mations données par le tableau. On pourra aussi évaluer le respect du ton et de l’intonation requis par lasituation.Variantes : sur le même principe, on pourra demander des annonces pouvant être entendues dans ungrand magasin ou dans tout autre lieu public.

Fiche n° 29 – Les jambes bien droitesObjectif(s) : donner des instructions avec l’impératif / les parties du corps humain.Déroulement : on peut imaginer de faire décrire le premier mouvement sous forme de travail collectif afind’introduire ou de réactiver le lexique nécessaire. On laissera ensuite 5 minutes aux élèves (individuellementou par groupes de 2-3) pour préparer la présentation d’un ou de plusieurs mouvements.

Évaluation : principalement la pertinence et la richesse lexicales (verbes décrivant les actions, parties ducorps humain) ainsi que la maîtrise de l’impératif.Variantes : en prolongement à l’activité, on demandera aux apprenants d’imaginer un mouvement de gym-nastique et de le faire exécuter par leurs camarades.

Fiche n° 30 – Et celle-là, vous la connaissez?Objectif(s) : s’approprier, puis raconter une histoire / passage au discours rapporté.Déroulement: on pourra tout d’abord faire jouer la scène par 2 personnages (style direct) pour s’assurer dela compréhension et faire ressortir les points les plus importants (situation, ton, comique de répétition ...).On laissera ensuite 5 minutes aux élèves pour préparer individuellement ou à deux.

Évaluation : seront prioritairement pris en compte les points suivants : passage au discours rapporté / dif-férenciation des tons / utilisation des articulateurs logiques de succession.Variantes : on aura bien entendu la possibilité d’utiliser d’autres histoires drôles dont le comique de situa-tion s’appuie sur les dialogues. On pourra également, comme support, utiliser des vignettes de bandes dessi-nées ou des dessins humoristiques.

Fiche n° 31 – Il était une fois ...Objectif(s) : imaginer/raconter une histoire.Déroulement : on pourra soit donner l’ensemble de la consigne avant que les élèves ne tracent leur trait,ce qui pourra guider leur récit, soit n'en donner que la première partie (1. Tracez une ligne…) ce qui lais-

sera plus de place à l’aléatoire. La préparation du récit se fera soit individuellement soit par groupes. Onpeut exiger que les mots apparaissent dans l’ordre du trait ou non.Évaluation : il n’est évidemment pas question d’évaluer la logique du récit, mais plutôt les articulateursainsi que la richesse lexicale. On pourra également se pencher sur l’adéquation du ton au type de récit.Variantes : avec une règle et un crayon, faire tracer un trait sur un texte et demander un récit faisant appa-raître tout, ou partie, des mots traversés par ce trait.

Fiche n° 32 – Comme disait ma grand-mèreObjectif(s) : raconter une histoire, un événement en imposant une contrainte.Déroulement : laisser une dizaine de minutes de préparation avant de faire raconter l’histoire. Si celasemble utile, on peut vérifier préalablement que le sens réel des proverbes a été effectivement compris,voire chercher leur équivalent en langue maternelle.Évaluation : on évaluera prioritairement la capacité à relater un événement (lexique, articulateurs, éventuel-lement discours rapporté ...). On pourra également valoriser l’originalité de la production.

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Variantes : on peut soit laisser le choix du proverbe aux élèves, soit l’imposer, soit le faire tirer au sort ouencore le faire choisir parmi deux ou trois proverbes tirés au sort.

Fiche n° 33 – Le départ à la retraiteObjectif(s) : produire un discours biographique.Déroulement : on pourra préalablement, en grand groupe, répondre aux questions que l’on jugera perti-nentes pour permettre aux élèves d’avoir suffisamment d’informations pour construire leur discours.Ensuite, individuellement ou par groupes de deux, on leur accordera entre 10 et 15 minutes pour soit rédi-ger le discours, soit prendre des notes leur permettant de l’improviser. Si on leur demande de rédiger undiscours, on pourra également accepter qu’ils le lisent ou jettent de temps en temps un coup d’œil sur leurfeuille comme cela est généralement le cas dans la réalité.Évaluation : respect de la situation / sélection des informations les plus pertinentes / localisation dans letemps et éventuellement dans l’espace / ton, prononciation et articulation « dignes » d’un discours.Variantes : imaginer le discours que l’on pourrait faire à l’occasion du mariage d’un copain, de l’obtentiond’un diplôme, de son propre départ, etc.

Fiche n° 34 – Les droits de l’enfantObjectif(s) : produire un discours formel sur un thème spécifique.Déroulement : à l’occasion d’activités collectives, on vérifiera que la Convention des droits de l’enfant estconnue et les informations données par le document comprises. On pourra aussi reprendre les formulesconventionnelles les plus fréquemment utilisées dans une situation de discours formel. Ensuite, on envisa-gera la rédaction du discours sous la forme d’un travail individuel ou, mieux, à l’intérieur de petits groupes(3 ou 4 personnes) puis, à l’intérieur de chaque groupe, un apprenant sera désigné pour faire le discoursattendu. On pourra tolérer la prise de notes, voire même la rédaction puis la lecture du discours (on serapprochera ainsi de la situation authentique de production de ce type d’énoncés).Évaluation: on insistera sur la correction linguistique et sur la qualité de l’élocution. On pourra égalementévaluer l’usage des articulateurs du discours et des formules rituelles du discours formel.Variantes : en fonction du contexte d’enseignement, d’autres thèmes propres à intéresser ou à faire réagirles apprenants pourront être proposés, le principe du discours formel étant respecté.

Fiche n° 35 – L’île déserteObjectif(s) : justifier un choix, une option.Déroulement : peut être effectué par petits groupes ou individuellement, chaque élève devant, à tour derôle, dire ce qu’il a choisi et exposer les raisons de ce choix.Évaluation: le choix en lui-même ainsi que la logique de ce choix ne sont pas prédominants. On s’intéres-sera en revanche aux formules utilisées pour justifier ce choix, ainsi qu’à l’usage du conditionnel (et éventuellement à la concordance des temps qui doit en découler).Variantes : on peut imaginer que deux personnes sont sur le bateau ou sur l’île et que le choix effectué nefasse pas l’unanimité. Imaginer la conversation (On aurait dû ..., Si tu m’avais écouté ..., Et pourquoi est-ce que tn’as pas pris ...,etc.).

Fiche n° 36 – Les poches de BillObjectif(s) : formuler des hypothèses et des suppositions.Déroulement : s’effectue en grand groupe. On peut soit se contenter de passer les objets en revue etdemander à chaque fois des énoncés simples, soit exiger une mise en relation des objets pour obtenir une

hypothèse plus structurée et des énoncés plus complexes.Évaluation:les points les plus intéressants sont l’expression de l’hypothèse, la justification et l’argumentation.Variantes : peut s’effectuer sous la forme « questions-réponses » : on interroge une personne sur lecontenu de ses poches, de son sac, de ses tiroirs, etc.

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Fiche n° 37 – Là-haut sur la montagneObjectif(s) : faire une description / localiser / donner des instructions.Déroulement : aucun travail de préparation préalable ne paraît indispensable pour cette activité. Laisser5 minutes aux élèves pour qu’ils puissent imaginer et réaliser leur paysage, individuellement et sans le dévoi-ler à leur voisin.Évaluation : les outils de la localisation et la précision des instructions données.Variantes : de nombreuses variantes peuvent être imaginées tant en termes de supports que d’activités. La

réalisation peut, par exemple, s’effectuer à partir d’échanges questions-réponses, ce qui modifiera évidem-ment les objectifs de l’activité. On peut aussi penser que l’ensemble de la classe soit amené à réaliser lemême paysage à partir d’instructions données à tous par un élève, ou bien encore que celui chargé dereproduire le paysage le fasse au tableau. Enfin, le déroulement et les objectifs de l’activité seront différentssi celui qui donne les instructions voit la copie en train d’être réalisée ou s’il ne la découvre qu’à la fin de sadescription.

Fiche n° 38 – Portrait-robotObjectif(s) : décrire et caractériser quelqu’un (les parties du corps humain et du visage, les vêtements,l’appartenance, les qualificatifs, etc.).Déroulement : la tâche peut être préparée par un travail en grand groupe : l’enseignant, ou un élève, ima-gine un personnage et le décrit au reste de la classe qui essaye de l’imaginer. On passera ensuite à la ficheproprement dite. Laisser 5 minutes aux élèves pour imaginer et réaliser leur personnage. Notons que lapartie la plus intéressante pourra être le moment de la confrontation des deux dessins (le « modèle» etcelui réalisé en suivant les instructions).Évaluation : dans la mesure où il s’agit d’un travail destiné à être réalisé en groupes de deux, l’enseignantpourra avoir du mal à contrôler et à réellement s’informer sur les productions linguistiques. Les points àobserver plus particulièrement seraient cependant les suivants : maîtrise des champs sémantiques visés, pré-cision de l’information, expression de l’appartenance et, durant la phase de confrontation des dessins, justifi-cation.Variantes: celui qui donne les instructions peut voir le dessin réalisé pour corriger ou donner des détails

supplémentaires, ou bien la confrontation ne se fera qu’une fois le dessin terminé.On peut également envisager de réaliser cette activité sous la forme de questions-réponses, ce qui en modi-fie évidemment le déroulement et, surtout, les objectifs.

Fiche n° 39 – Il est passé par iciObjectif(s) : donner des instructions, des indications / verbaliser un déplacement dans l’espace.Déroulement : les élèves réalisent l’activité par groupes de deux. On peut préparer l’activité par un travailidentique mais collectif, au tableau. On vérifiera que les différents groupes travaillent effectivement en fran-çais et non pas en langue maternelle.Évaluation : expression de la localisation et du déplacement. On insistera également pour que les discours

soient structurés à l’aide d’articulateurs de succession.Variantes : plusieurs possibilités de variantes: soit l’élève voit ce que son camarade réalise et peut doncvérifier immédiatement s’il effectue ce qu’on lui a demandé, soit le contrôle s’effectue uniquement à la fin,soit, encore, on fonctionne selon le schéma questions-réponses, ce qui modifie évidemment les objectifsassignés à cette activité.

Fiche n° 40 – Le nouveauObjectif(s) : identification et caractérisation.Déroulement : chaque élève, ou groupe d’élèves, a entre 5 et 10 minutes pour choisir combien de per-sonnes il va présenter, lesquelles, décider de leur identité et relever des traits caractéristiques. L’enseignant

peut imposer un nombre minimum de personnes à présenter. Si l’enseignant en ressent le besoin, cette acti-vité pourra être préparée par la complétion collective d’un tableau où figureraient les noms et traits carac-téristiques d’un certain nombre de personnages.

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Évaluation : les outils permettant la présentation, l’identification et la caractérisation seront à évaluer enpriorité (adjectifs, traits physiques ou vestimentaires, emploi des relatifs et de constructions complexes,etc.).Variantes : on peut proposer cette activité en dehors de tout support iconique et en prenant pour déclen-cheur la situation réelle. Peut également s’envisager sous la forme de jeu de rôles, le «nouveau» pouvantalors intervenir et demander plus de précisions ou d’autres détails pour mieux connaître les autres.

Fiche n° 41 – HoroscopeObjectif(s) : expression du futur et de l’éventualité / mise en garde.Déroulement : après s’être assuré que la compréhension des informations données à l’intérieur du tableaune pose pas de problèmes majeurs, on accordera entre 5 et 10 minutes aux élèves pour préparer leur émis-sion. Si cela paraît utile, on peut réaliser ce travail collectivement sur l’un des trois signes proposés ou enimaginer un quatrième que l’on inscrira au tableau.Évaluation : expression du futur, de la condition et de l’éventualité. On pourra également s’assurer que laproduction correspond à ce type de message radio (ton, articulation, prononciation).Variantes : peut être transformé en jeu de personnages sur le thème de la visite chez la voyante ou encorede la consultation par téléphone.

Fiche n° 42 – Réponse aux auditeursObjectif(s) : exprimer son avis / donner un conseil.Déroulement : durant une phase préparatoire, on s’assurera que le «problème» évoqué dans chacune desdeux lettres a été bien identifié. On pourra aussi faire repérer des informations ou émettre des hypothèsessur les auteurs de ces courriers (garçon ou fille, âge, type de relations familiales, etc). On laissera ensuite5 minutes pour préparer les interventions. On pourra accepter la prise de notes mais pas la rédactioncomplète d’un texte ou de phrases.Évaluation: adéquation du ton et du registre de langue / les outils linguistiques servant à donner son aviset à conseiller / la modalisation du discours et l’implication de celui qui parle.Variantes : on pourra se contenter de la réponse à une seule lettre (imposée ou laissée au choix). Onpeut aussi demander d’imaginer un dialogue «en direct» entre l’auteur d’une de ces lettres et l’animateurchargé de leur répondre (on ne se trouve plus ici dans le cadre d’un monologue mais dans celui d’un « jeude personnages »). On pourra également modifier les supports en fonction de l’âge et des intérêts desapprenants.

Fiche n° 43 – Bulletin d’informationObjectif(s) : verbalisation d’informations « brutes».Déroulement : on s’assurera tout d’abord que les informations ont été globalement comprises et onpourra demander aux élèves de les hiérarchiser afin de proposer un ordre d’apparition. On leur laisseraensuite une dizaine de minutes pour préparer leur bulletin d’information. On pourra tolérer une prépara-tion par écrit, voire même la lecture de phrases rédigées (on est en situation d’oralisation d’écrit).Évaluation : constructions morpho-syntaxiques, formes verbales, prépositions. On pourra également éva-luer la diction et la prononciation.Variantes : on imaginera d’autres dépêches si on le juge utile ou, au contraire, on se contentera de 3 ou4 informations.

Fiche n° 44 – Bulletin météoObjectif(s) : verbalisation d’informations météorologiques / localisation / utilisation du futur.Déroulement : on proposera tout d’abord une lecture en commun de la carte et un repérage des faits

météorologiques les plus importants à signaler. On laissera ensuite entre 5 et 10 minutes aux élèves, indivi-duellement ou par groupes de deux, pour préparer leur présentation. On pourra tolérer la prise de notesdans la mesure où l’on se situe, en réalité, en situation d’oralisation d’un écrit.

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Évaluation : on évaluera prioritairement les points mentionnés dans les objectifs ainsi que le respect desinformations données par la carte et l’adéquation du ton au type de discours. On pourra, si on le souhaite,exiger l’utilisation d’articulateurs indiquant l’opposition (alors que, en revanche,etc.) et la comparaison (moinschaud, plus au sud, C’est à ... qu’il fera le plus chaud,etc.). On pourra enfin s’intéresser à la lecture des chiffres(températures).Variantes : on peut imaginer la même présentation mais effectuée à la télé, ce qui permettra aux élèves des’appuyer sur du visuel. On dessinera alors la carte au tableau, à moins qu’on ne puisse la reproduire sur untransparent. On demandera dans ces conditions que le geste soit joint à la parole.

Fiche n° 45 – Jeu de l’oieObjectif(s) : améliorer la fluidité verbale / exprimer son point de vue sur des thèmes divers / raconter unehistoire.Déroulement : les apprenants sont répartis en groupes de 3-4 et chaque groupe dispose d’un jeu de l’oie,d’un pion et d’un dé. La consigne consiste à parler sur le thème imposé par le dé. Celui qui doit parler peutconsulter les autres personnes du groupe avant son exposé qui doit durer entre 3 et 5 minutes. Chaque joueurdoit prendre la parole à tour de rôle. Si un joueur tombe sur une case déjà occupée, il peut rappeler les aspectsdéjà évoqués par le joueur précédent. Veiller à ce que l’activité s’effectue sur un rythme assez rapide.Évaluation : capacité à exposer et à traiter un sujet / articulateurs (principalement succession, argumenta-tion et cause-conséquence) / compétence lexicale / fluidité.Variantes : on peut évidemment changer tous les paramètres du jeu: les thèmes, le temps imposé, lenombre de participants, etc.

Fiche n° 46 – Parlez-moi de vousObjectif(s) : s’exprimer sur un thème relatif à son environnement et à son quotidien.Déroulement : le sujet sera tiré au sort, ou choisi, ou choisi parmi plusieurs sujets tirés au sort. Aprèss’être assuré que les élèves ont compris le thème, on leur accordera une dizaine de minutes de préparation.Il semble important de lire avec eux et éventuellement d’expliciter les conseils donnés dans la rubrique« Pour vous aider». Ensuite, chaque élève devra parler au moins pendant 5 minutes du sujet qu’il a préparé,avant qu’on ne passe à une phase « questions-réponses» destinée à vérifier la compréhension du question-nement et à faire préciser un certain nombre de points.Évaluation : capacité à exposer et à décrire. On n’exigera pas, lors de cette activité, d’implication del’élève dans son discours, d’expression du point de vue ou de justification.Variantes : les annales du DELF A1 (épreuve orale 1) proposent de nombreux sujets de ce type que lesélèves doivent exposer ou développer.

Fiche n° 47 – Passe ton bac d’abordObjectif(s) : commenter une illustration polémique et s’impliquer dans ce commentaire.Déroulement : les élèves choisiront, tireront au sort, ou choisiront parmi deux dessins tirés au sort. Onleur laissera une dizaine de minutes pour préparer leur présentation en rappelant et en détaillant les3 étapes suggérées. On s’assurera également que des mots commebac , pub, centralien, etc. sont bien com-pris. Durant la présentation, on laissera la parole à l’élève au moins 3 minutes avant de lui poser des ques-tions destinées principalement à le faire réagir.Évaluation : la reformulation de l’idée principale de l’illustration ainsi que la capacité à s’impliquer dans lecommentaire (exprimer et justifier son point de vue) paraissent être les points essentiels à évaluer.Variantes : tout dessin et toute illustration polémique peuvent servir de supports à cette activité(cf. le DELF A2, oral 2). On s’assurera cependant qu’il n’y a pas trop d’implicite culturel et que les élèvespeuvent effectivement réagir (âge, maturité, contexte socio-culturel, etc.).

Fiche n° 48 – D’accord, pas d’accord

Objectif(s) : exprimer son point de vue sur un sujet polémique.Déroulement : les élèves choisissent, tirent au sort, ou se voient attribuer les sujets sur lesquels ilsdevront réagir. On autorisera une préparation individuelle ou par petits groupes, ainsi que la prise de notes(arguments pour et contre).

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Évaluation : on évaluera principalement la justification et l’argumentation, ainsi que les formules indiquantla position et l’implication du locuteur. La richesse et la pertinence lexicales peuvent également constituerdes points intéressants à juger.Variantes : les annales du DELF A2 (oral 1) peuvent fournir d’autres thèmes intéressants. Dans la pratique,un autre élève, ou l’enseignant, peut jouer le rôle du contradicteur. L’objectif est, à ce moment-là, l’échangeet la défense d’un point de vue.

Fiche n° 49 – Qu’est-ce que vous en dites ?Objectif(s) : présenter et commenter un texte / donner son avis et justifier.Déroulement : on accordera une dizaine de minutes aux élèves pour préparer leur présentation. Onpourra demander que le plan proposé dans « Pour vous aider» soit respecté. On encouragera la prise denotes, mais en précisant bien qu’il ne s’agit que de notes et en aucun cas de phrases construites que l’on secontentera de lire durant la présentation. On préviendra également l’élève qu’il devra parler au moins pen-dant 5 minutes avant la phase questions-réponses. Durant cette phase questions-réponses, on pourra véri-fier si le texte a été bien compris et si l’élève parvient à justifier ses affirmations (justification, exemplescitations, etc.).Évaluation: durant la phase présentation, on évaluera prioritairement la compréhension du texte, la capa-cité à repérer et à reformuler les informations principales, ainsi que la capacité à s’impliquer dans le com-

mentaire du document. Durant la phase questions-réponses, on s’interrogera également sur la capacité àréagir et éventuellement sur l’adéquation des outils linguistiques servant à exprimer la justification et l’argumentation.Variantes : il ne s’agit ici que d’un exemple, ce travail pouvant être effectué à partir de tout texte informa-tif, argumentatif, injonctif, etc. On veillera d’ailleurs à varier les types de supports (cf. oral DELF A3).

Fiche n° 50 – Les vacances des EuropéensObjectif(s) : rapporter et commenter par oral des informations écrites et synthétiques.Déroulement : si les élèves ont l’habitude de lire des tableaux et des graphiques, on pourra se contenterde leur laisser entre 10 et 15 minutes pour prendre connaissance des documents et préparer leur présenta-

tion. Dans le cas contraire, une explication en grand groupe de ces représentations graphiques semble indis-pensable.Évaluation : elle portera prioritairement sur la compréhension des informations écrites et la capacité àreformuler, à comparer et à commenter ces informations. On pourra également accorder une importanceparticulière au linguistique et aux modalisateurs du discours (Il est clair que, Je crois que, Il me semble que, Onpeut dire que,etc.).Variantes : tout document synthétique pourra servir de support à ce type d’activité (tableaux, schémas,graphiques, courbes, etc.). Il paraît cependant préférable de proposer plusieurs documents courts et facilesà comprendre plutôt qu’un seul document plus long et plus complexe.

PARTIE 3 • JEUX DE RÔLES À PLUSIEURS PERSONNAGES

Les fiches regroupées dans cette troisième et dernière partie font intervenir directement plusieurspersonnages et plusieurs locuteurs et privilégient par conséquent les dialogues et les interactions. Pour cefaire, nous nous sommes largement appuyés sur des jeux de rôles avec documents déclencheurs, sur desdramatisations ainsi que sur des jeux de rôles ouverts permettant d’aller jusqu’à l’improvisation.

Dans la panoplie des techniques de libération de l’expression dont dispose le professeur de langueétrangère, le jeu de rôles doit, à notre avis, occuper une place privilégiée. En effet, pour qui cherche dans saclasse à favoriser et à valoriser l’expression orale dans tous ses aspects, il s’agit d’une activité potentielle-ment très riche qui, à travers l’animation de scènes avec des personnages en interaction verbale et non ver-bale, vise à une mise en situation la plus plausible possible et à laquelle l’apprenant peut un jour se trouverconfronté.

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Transformer les spectateurs en observateursPour tenter d’impliquer la totalité de la classe à tous les moments de l’activité, on transformera les

spectateurs en observateurs, mais il va de soi que des tâches précises doivent alors leur être attribuées.C’est dans cette perspective que des grilles d’observation peuvent leur être proposées. On trouvera ci-des-sous non pas un exemple de grille d’observation, mais une liste relativement exhaustive des points pouvantêtre soumis à l’appréciation des élèves. Il reviendra par conséquent à l’enseignant de bâtir des fiches plusciblées et plus fonctionnelles en s’inspirant, s’il le souhaite, des intitulés et de la présentation de la fiche pré-sentée.

QU’OBSERVER PENDANT UN JEU DE RÔLES?

A. Le groupe: la situation et l’adéquation aux contraintes du canevas

Le nombre de personnes est respecté : ❑ oui ❑ non .............................................................Le lieu est respecté: ❑ oui ❑ non .............................................................La situation est respectée: ❑ oui ❑ non .............................................................Les rapports entre les personnages sont respectés : ❑ oui ❑ non .............................................................

La chronologie imposée est respectée: ❑ oui ❑ non .............................................................Le ton imposé est respecté: ❑ oui ❑ non .............................................................Réagit de façon adaptée: ❑ oui ❑ non .............................................................Capacité d’adaptation: ❑ bonne ❑ moyenne ❑ médiocre

B. Chacun des personnages

1. Le contenu non verbalRegarde: ❑ la personne à qui il s’adresse ❑ le professeur ❑ les « spectateurs»La gestuelle est correcte : ❑ oui ❑ non..................................................................................................Les mimiques sont correctes: ❑ oui ❑ non..................................................................................................L’intonation est correcte : ❑ oui ❑ non..................................................................................................

2. Le contenu verbal (relevé des principales erreurs)

a. Lexique

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A dit Aurait dû dire.............................................................................................. .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ............................................................................

S’exprime en langue maternelle lorsqu’il ne connaît pas le mot français : ❑ oui ❑ nonS’arrête s’il ne connaît pas le mot exact ou prévu: ❑ oui ❑ non

A dit Aurait dû dire.............................................................................................. ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ...........................................................................

b. Grammaire et syntaxe



Fiche n° 51 – Mini-conversationsObjectif(s) : adéquation d’actes de parole à une situation définie.Déroulement : à l’occasion d’un «brain-storming», on pourra réactiver des actes de parole repérés lorsd’activités diverses. Les élèves préparent ensuite leurs dialogues par groupes de deux en choisissant desactes de parole parmi ceux qui auront été cités ou en imaginant d’autres énoncés.Évaluation : on cherchera à évaluer principalement le respect de la situation et l’adéquation des énoncésproposés. On pourra aussi demander aux élèves de « joindre le geste à la parole», ce qui pourra permettrede juger de leur capacité à utiliser et à maîtriser la gestuelle.Variantes : il est évidemment possible de proposer d’autres situations en relation plus ou moins étroiteavec des contenus de méthode, des documents authentiques, etc.

Fiche n° 52 – Tu ne pourrais pas y aller toi-même ?Objectif(s) : compléter un dialogue en tenant compte de la situation de communication.Déroulement: on fera compléter individuellement ou, mieux, par groupes de deux, le dialogue. On insis-tera sur l’importance de l’analyse de la situation de communication. Avant de lire les dialogues imaginés, lesélèves devront préciser la situation retenue, et éventuellement justifier ce choix. On peut également deman-der d’imaginer le début ou la suite du dialogue.Évaluation : on évaluera en priorité la compréhension et le respect de la situation, ainsi que l’adéquationdes répliques et du ton à cette même situation.Variantes : tout dialogue lacunaire et équivoque peut être abordé et exploité de cette façon.

Fiche n° 53 – Serge et CamilleObjectif(s) : reconstituer, lire et jouer un dialogue.Déroulement : on demandera de respecter, par groupes de deux, les trois étapes dereconstitution , delecture (ce qui permettra de vérifier la reconstitution), puis de jeu de rôles après une (courte) prépara-tion. On pourra ensuite réfléchir sur les différences d’interprétation de la scène.

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e. Compréhension (dans le cas où il y aurait une partie d'improvisation)Comprend sans aucun problème: ❑

Ne comprend pas tout ce qu'on lui dit : ❑

Ne comprend (presque) rien: ❑

A dit Aurait dû dire.............................................................................................. .................................................................................................................................................................... ......................................................................

.............................................................................................. ......................................................................

d. Formules (« actes de parole »)

Le débit est: ❑ correct ❑ trop lent ❑ trop rapideLa spontanéité est: ❑ bonne ❑ moyenne ❑ médiocreLes hésitations sont: ❑ rares ❑ nombreuses ❑ inexistantesParle: ❑ trop fort ❑ assez fort ❑ trop bas

c. Prononciation et prosodie

A dit Aurait dû dire.............................................................................................. .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ......................................................................



Évaluation: durant la phase reconstitution, on privilégiera la compréhension des énoncés et leur mise enrelation. Durant la phase lecture, on insistera sur la prononciation, le ton et le respect de la ponctuation.Durant la phase jeu, on évaluera en priorité le respect de la situation ainsi que la pertinence des actes deparole retenus et du ton utilisé.Variantes : toute situation d’échanges entre plusieurs personnages peut être abordée selon cette tripleapproche, à savoir : reconstitution, lecture, appropriation et jeu.

Fiche n° 54 – Le coup de téléphoneObjectif(s) : rituel téléphonique / raconter quelque chose à quelqu’un / s’excuser et justifier.Déroulement : 5 minutes de préparation. Le professeur pourra jouer le rôle de Dimitri ou, mieux, confierce rôle à un autre élève. La préparation, dans les deux cas, sera individuelle.Évaluation : prise de contact par téléphone, raconter quelque chose (formes verbales du passé, situer unévénement dans le temps et dans l’espace ...), excuse et justification.Variantes : raconter un événement, une cérémonie, etc.

Fiche n° 55 – Petites annoncesObjectif(s) : demander/donner des informations, des précisions.

Déroulement : la compréhension des petites annonces ne devrait pas poser de véritables problèmes.Si des points paraissent obscurs, ils pourront cependant faire l’objet d’un questionnement durant le jeu derôles. On laissera entre 3 et 5 minutes de préparation individuelle (les 2 personnages ne doivent pas seconcerter pour conserver l’aspect improvisation du dialogue). On pourra ensuite inverser les rôles avec uneautre petite annonce.Évaluation : elle portera principalement sur le questionnement d’une part et sur la capacité à fournir desprécisions ou des informations d’autre part. On pourra aussi demander des productions plus complètes etplus complexes et évaluer alors des points comme la justification, l’argumentation, la négociation ... On éva-luera également la maîtrise du rituel téléphonique.Variantes : l’enseignant pourra demander de poser un certain nombre de questions (3, 5, etc.). Le contenudes petites annonces devra être adapté à l’âge et aux centres d’intérêt des apprenants.

Fiche n° 56 – Le retardataireObjectif(s) : faire des reproches / s’excuser (ou exprimer son incompréhension) et justifier.Déroulement : on proposera, préalablement à la préparation de la mise en scène, un travail collectif pours’assurer de la bonne compréhension de la lettre et de la situation. Individuellement, ou par groupes consti-tués d’élèves ayant le même rôle, on demandera ensuite de préparer en 5-10 minutes les arguments de cha-cun.Évaluation: pertinence de l’argumentation et actes de parole correspondant à la situation et aux attitudesde chacun des personnages.Variantes : on pourra développer l’activité en imaginant, avant ou après l’entrevue avec le directeur, uneexplication entre les parents et l’enfant. Il est également envisageable d’étendre la situation à la prise de ren-dez-vous par téléphone auprès d’une secrétaire ou directement auprès du directeur (ou de la directrice).

Fiche n° 57 – Un voisin bruyantObjectif(s) : se plaindre / s’excuser en justifiant ou réfuter une plainte.Déroulement : on s’assurera, à l’occasion d’une activité collective, que la situation et le document déclen-cheur (la lettre) ont été bien compris. On accordera ensuite 5 minutes aux élèves pour préparer individuel-lement leurs propos. La préparation individuelle permettra de conserver la dimension « improvisation etadaptation au discours de l’autre ». On pourra cependant, si on le souhaite, faire des groupes de 2 ou 3élèves mais en regroupant les voisins « bruyants » d’une part et les H. Durand d’autre part, afin que chacunpuisse peaufiner son attitude et ses arguments.Évaluation : c’est l’adaptation du ton et des énoncés à la situation qui devra être évaluée prioritairement,l’aspect normatif des énoncés pouvant ici être secondaire.

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Variantes : toute situation de conflit potentiel (se faire bousculer dans la rue, se retrouver derrière unepersonne avec un chapeau au cinéma, avoir des voisins fumeurs au restaurant, etc.).

Fiche n° 58 – Le cadeau de tonton MarcelObjectif(s) : refuser une offre en justifiant / faire une autre proposition.Déroulement : on s’assurera, à l’occasion d’une activité collective, que la situation et le document déclen-cheur (la lettre) ont été bien compris. On accordera ensuite entre 5 et 10 minutes aux élèves, par groupesde deux, pour préparer leur échange.Évaluation: c’est avant tout l’aspect relationnel de l’échange qui sera évalué : comment faire comprendre àune personne (sans la vexer) que ce qu’elle nous propose ne nous plaît pas (actes de parole, ton, argumen-tation ...).Variantes : toute situation où l’on est amené à refuser une offre ou une proposition peut être exploitée(lieu de vacances par exemple).

Fiche n° 59 – Week-end à RomeObjectif(s) : rapporter des événements en les situant dans le temps.Déroulement : Par groupes de deux, les élèves décideront tout d’abord de ce qui doit s’énoncer au passé,

au présent ou au futur, avant d’imaginer les verbalisations correspondant au programme de l’agenda. Onimposera un questionnaire conséquent de la part de celui des locuteurs qui n’est pas à Rome.Évaluation : la maîtrise du rituel téléphonique et la compétence à se situer dans le temps (conjugaisonmais aussi introducteurs) et dans l’espace seront évaluées prioritairement. On pourra aussi s’intéresser auxformes utilisées pour questionner.Variantes : comme dans chacune des fiches, tout est modifiable : le lieu, le nombre de personnages, lesactions, et même la présentation si on pense que la typographie utilisée peut constituer une difficulté sup-plémentaire et pas forcément très intéressante.

Fiche n° 60 – Au restaurant

Objectif(s) : imaginer une séquence manquante / mise en scène et en paroles / proposer, demander, s’ex-cuser.Déroulement : afin de laisser cette activité la plus ouverte possible, on ne proposera aucune activité pré-paratoire. On laissera à chaque groupe (de 2 ou 3 élèves) entre 5 et 10 minutes pour préparer son inter-vention. On pourra également demander de dessiner la scène imaginée. La scène imaginée par QUINO(cf. ci-dessous) n’est donnée ici que comme exemple. On pourra demander aux élèves de s’exprimer surcette proposition : la trouvent-ils amusante ou non ? Pourquoi ? À quoi cela les fait-il penser ? etc.

Évaluation: le respect de la situation, du statut des deux personnages et les actes de parole correspon-dants. On pourra aussi juger de l’originalité de la production et de l’adéquation au genre : une bande dessi-née est (ou se veut) généralement drôle.

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Variantes: n’importe quelle histoire dont la chute repose sur une seule image peut être utilisée. On peutégalement proposer ce travail à partir d’un texte écrit, mais, dans ce cas, on devra évaluer la compréhensionécrite et le respect de la situation en plus des points proposés ci-dessus.

Fiche n° 61 – Commande par téléphoneObjectif(s) : passer une commande par téléphone.Déroulement : on s’assurera tout d’abord que la situation a été bien comprise (la commande par télé-phone existe-t-elle dans votre pays ? est-elle courante ?). On fera ensuite repérer le nom des modèles, lesréférences, les tailles, les couleurs et les prix, puis on laissera entre 8 et 10 minutes aux élèves, répartis engroupes d’opérateurs et en groupes de clients, pour préparer leurs répliques. Durant le jeu de rôles, l’opé-rateur/trice devra noter la commande et on vérifiera si elle correspond effectivement aux articles souhaités.Évaluation: la précision et la concision de la commande ainsi que la maîtrise du rituel téléphonique pour-ront être évaluées prioritairement.

Fiche n° 62 – Soirée télé en familleObjectif(s) : expression et défense d’un choix (argumentation).Déroulement : à l’occasion d’une activité préparatoire, on pourra faire lister les arguments pertinentspour chacune des émissions. On accordera une dizaine de minutes aux élèves (par groupes de trois) pourpréparer leur conversation.Évaluation : respect de la situation et des relations entre les personnages / adéquation du ton à cette situa-tion / formules d’argumentation et articulateurs cause-conséquence, opposition et concession.Variantes : la fiche suivante ( Août à Paris) est une variante permettant de faire pratiquer la proposition et ladéfense de cette proposition. D’autres situations peuvent être imaginées (soirée au cinéma, au restaurant ouen boîte de nuit ; vacances à la mer, à la montagne ou à la campagne, etc.).

Fiche n° 63 – Août à ParisObjectif(s) : proposer et justifier son choix, essayer de persuader / localiser dans le temps et dans l’espace.

Déroulement : on pourra préparer collectivement le jeu de rôles en inscrivant, pour certaines activités, lethème, le lieu, les heures et jours d’ouverture, le prix, etc. à l’intérieur d’un tableau. On peut égalementdemander d’imaginer des arguments pour ces mêmes activités. On laissera ensuite entre 5 et 10 minutes àchaque groupe de trois pour préparer son intervention.Évaluation : on évaluera prioritairement les actes de parole permettant de proposer, justifier et argumen-ter. On pourra également s’attacher à vérifier si les élèves savent situer un événement dans l’espace et dansle temps.Variantes : des touristes français sont en vacances dans votre ville et demandent de leur prévoir un pro-gramme de visite. Trois personnes discutent pour décider où les emmener et quoi leur montrer.

Fiche n° 64 – Centres d’accueilObjectif(s) : demander/donner des informations ou des précisions.Déroulement : on s’assurera, à l’aide d’activités préparatoires, que le tableau et les informations qu’ildonne ont été bien compris par les apprenants. On accordera ensuite entre 5 et 8 minutes pour la prépara-tion par groupes de deux.Évaluation : c’est avant tout la demande et le transfert d’informations que l’on cherchera à évaluer. Onveillera aussi au respect du rituel téléphonique.Variantes : On peut faire intervenir un troisième personnage (le directeur du centre par exemple). Onpeut aussi imposer plusieurs appels (le premier centre contacté n’ayant plus de place par exemple). On peutenfin imaginer que celui qui a téléphoné soit amené à faire un compte-rendu de sa discussion auprès de sesfuturs compagnons de voyage.

Fiche n° 65 – À l’agence de voyagesObjectif(s) : demander, fournir des informations / faire des propositions / argumenter.

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Déroulement : des activités préparatoires en grand groupe serviront à vérifier la compréhension du docu-ment écrit. Les élèves auront ensuite, individuellement, 5 minutes pour préparer leur rôle (personnage 1 :imaginer le contexte de son séjour et les questions qu’il posera; personnage 2 : s’approprier la page du cata-logue, imaginer ce qu’on pourra lui demander et comment il pourra y répondre). Les deux interlocuteurs(client et employé) prépareront individuellement pour conserver l’aspect improvisation de l’échange.Évaluation : adéquation à la situation, expression de la demande d'infos et de la réponse, expression de laproposition et argumentation.Variantes : l’enseignant pourra, dans un premier temps, jouer le rôle d’un des deux protagonistes afin de

donner des exemples de productions.

Fiche n° 66 – BiarritzObjectif(s) : demander/donner des informations touristiques.Déroulement : on peut prévoir un travail collectif préalable sur le document écrit déclencheur pour envérifier la compréhension. Les élèves se mettent ensuite par groupes de deux et préparent leur dialoguetéléphonique. On accordera entre 5 et 8 minutes pour la préparation.Évaluation: on évaluera prioritairement la capacité à demander et/ou à donner des informations claires etprécises. On pourra également évaluer la maîtrise du rituel téléphonique.Variantes : on peut imaginer la même activité sans document déclencheur, pour une ville ou une régionque les élèves connaissent suffisamment bien (la leur par exemple). On peut aussi imaginer une suite à cetteconversation téléphonique, le mari rapportant par exemple à sa femme les informations qu’il a obtenues.On peut également envisager de ne pas accorder de temps de préparation en commun afin de pouvoir éva-luer la capacité d’adaptation de chacun.

Fiche n° 67 – Vacances en TurquieObjectif(s) : • activité 1: raconter / exprimer sa satisfaction / inciter ;

• activité 2 : se plaindre / exprimer son insatisfaction / exprimer l’opposition.Déroulement : on vérifiera tout d’abord en grand groupe la compréhension du prospectus. Après unephase facultative de réactivation des principaux actes de parole utiles, les apprenants seront divisés en

groupes de deux. Chaque groupe prépare alors sa mise en paroles (dialogues, ton, intonation ...) avant de jouer la scène (prévoir entre 5 et 10 minutes de préparation).Évaluation: maîtrise du rituel téléphonique et adéquation du ton à la situation. Pour ce qui est du linguis-tique, se référer aux objectifs visés par chacune des deux activités.Variantes : On pourra soit faire jouer les deux situations, soit en imposer une seule, soit la laisser choisirou encore la faire tirer au sort.

Fiche n° 68 – Le cadeau de mariageObjectif(s) : faire une proposition / exprimer ses goûts ou les goûts de quelqu’un / discuter et négocier.Déroulement : on pourra s’assurer, à l’aide d’une activité préparatoire, que la consigne et la page du cata-logue ont été bien comprises. Laisser ensuite une dizaine de minutes de préparation par groupes de deux.Évaluation: les actes de parole permettant de faire une proposition et d’exprimer ses goûts.Variantes : un catalogue de jouets dans lequel on doit choisir un cadeau de Noël pour un/des enfant(s).

Fiche n° 69 – Lecture ou cinéma ?Objectif(s) : raconter un livre ou un film / exprimer son avis et ses goûts.Déroulement : à l’occasion d’une activité préparatoire, on pourra faire émerger des arguments pour cha-cun des deux loisirs (lecture et cinéma). On pourra également faire recenser des expressions et des adjec-tifs servant à exprimer son avis et à le justifier. On accordera ensuite une dizaine de minutes aux élèvespour préparer, par groupes de deux, leur jeu de rôles.Évaluation: prioritairement les expressions servant à organiser son discours (articulateurs de successionpar exemple) et celles utilisées pour exprimer son point de vue.Variantes : le compte-rendu d’un livre ou d’un film peut également s’envisager sous la forme d’un entretientélévisé avec l’auteur, le présentateur pouvant alors dire ce qu’il en a pensé. On peut aussi demander

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d’imaginer le dialogue entre deux lecteurs ayant lu le même livre (ou deux personnes ayant vu le même film)mais ayant des opinions très différentes (l’un a beaucoup aimé et l’autre pas du tout).

Fiche n° 70 – Vélo contre autobusObjectif(s) : exposer des arguments / négocier.Déroulement : on pourra, à l’occasion d’une activité collective, faire repérer les arguments « pour » et lesarguments « contre» dans les différents textes. On pourra également faire compléter cet argumentaire par

les élèves (prix, intempéries, fatigue, temps, etc.). Ensuite, les élèves décideront du nombre de personnagesintervenant dans la scène (le père, la mère, le frère, la sœur, le copain, etc.) et prépareront leurs répliques.Chaque groupe présentera ensuite sa mise en scène et en paroles.Évaluation : prioritairement l’introduction, l’expression et la pertinence de l’argumentation.Variantes : toute situation de « conflit des générations» peut servir de point de départ à une telle activité(partir en vacances avec ses copains, sortir le vendredi soir, aller passer la nuit chez des ami(e)s, etc.).

Fiche n° 71 – RéclamationObjectif(s) : exprimer une plainte, une réclamation.Déroulement : un travail collectif peut être nécessaire pour introduire le lexique requis (miroir , coussin,cassé, tordu, ébréché, etc.). On laissera ensuite une dizaine de minutes aux élèves pour préparer leurs dia-logues par groupes de deux.Évaluation : principalement les formules servant à exprimer la plainte ainsi que l’argumentation et la négo-ciation. On veillera également à l’adéquation du ton à la situation.Variantes : on a commandé par correspondance un article et on en a reçu un autre. On téléphone à lasociété de vente pour se plaindre.

Fiche n° 72 – Les rendez-vousObjectif(s) : proposer, accepter, refuser un rendez-vous / justifier / localiser dans le temps.

Déroulement : les élèves forment des groupes de cinq. Chacun choisit un rôle (l’assistant(e) et les quatrepersonnes demandant un rendez-vous). 10-15 minutes sont laissées pour lire les documents et préparer desrépliques.Évaluation : argumentation et négociation / localisation dans le temps / rituel téléphonique / les actes deparole pour proposer, accepter et refuser un rendez-vous.Variantes : on pourra faire imaginer la conversation entre des personnes cherchant à aller ensemble aucinéma, au restaurant, etc. et ayant chacune des problèmes d’emploi du temps.

Fiche n° 73 – Tirez la langue !Objectif(s) : simuler une consultation médicale.

Déroulement : on s’assurera tout d’abord que la situation et le canevas ont été bien compris. On peutégalement imaginer un travail sur les textes descriptifs des maladies (il va évidemment de soi qu’il n’est pasquestion d’en envisager une compréhension détaillée, mais uniquement de repérer les informations suscep-tibles d’être utiles dans la situation). Les apprenants décideront ensuite du nombre de personnages quidevront intervenir. On laissera une dizaine de minutes de préparation en insistant sur la mise en scène etsur le jeu des différents participants.Évaluation : respect de la situation, adéquation du ton, questionnement du médecin et expression de ladouleur et des symptômes paraissent les points les plus intéressants à évaluer.

Fiche n° 74 – Le béret

Objectif(s) : explorer et mettre en paroles et en espace un sketch.Déroulement : la première phase sera consacrée à la vérification de la compréhension du support. Ondemandera aux élèves de formuler des hypothèses pour donner un sens aux mots inconnus et de les justi-fier dans le contexte. Ensuite, par groupes de deux, les élèves «donneront vie » aux personnages, liront de

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façon expressive le texte et imagineront une gestuelle pour mimer la scène. Enfin, la scène sera jouée (intro-duction de la mise en scène). On pourra soit s’en tenir aux répliques originelles soit, mieux, conserver lasituation et les personnages, mais favoriser une réécriture plus personnelle du texte.Évaluation : en fonction des différentes phases de l’activité : compréhension du support, gestuelle, respectdu ton et de la situation, intonation, mise en scène et en espace.Variantes : on peut faire intervenir d’autres personnages (le fils, un témoin, l’épouse, un agent de police, etc.).

Fiche n° 75 – Un contrôleur zéléObjectif(s) : explorer et mettre en paroles et en espace un fait divers.Déroulement : une première phase sera consacrée à la vérification de la compréhension du document.Ensuite, le travail de groupe (10 min) devra permettre de déterminer les différents paramètres de la situa-tion de communication et d’imaginer les dialogues correspondants.Évaluation: compréhension de la situation et adéquation des dialogues et du ton à cette situation.Variantes : il est également envisageable de faire intervenir des personnes assistant à la scène (autres pas-sagers) et, par conséquent, de travailler sur les discours « croisés » résultant de leurs interventions. Toutautre fait divers un peu cocasse et faisant intervenir des personnages « typés » peut être exploité sous formede dramatisation, c’est-à-dire de mise en scène d’un support écrit.

Fiche n° 76 – Qui est qui ?Objectif(s) : imaginer des personnages et jouer une situation avec des contraintes.Déroulement : la première tâche, à savoir donner vie aux personnages (identité, profession, rapports, etc.)peut être collective ou, mieux, être effectuée en groupes après que, collectivement et à titre d’exemple, undes quatre personnages a été traité. Chaque groupe décide ensuite d’une situation dans laquelle les quatrepersonnages pourraient se retrouver impliqués et imagine des dialogues et une mise en scène, en conser-vant la contrainte qui est de faire apparaître dans la situation au moins trois des dix objets proposés.Évaluation: adéquation du contenu à la situation et respect des contraintes imposées.Variantes : tous les paramètres de cette activité peuvent être modifiés, le principe étant de faire imaginer

une situation et un canevas de jeu de rôles aux apprenants.

Fiche n° 77 – Surprise, surprise!Objectif(s) : entrer en contact / exprimer des sentiments (étonnement, surprise, déception ...) / argumen-ter et tenter de convaincre.Déroulement : laisser les élèves décider du nombre de personnages devant intervenir avant de constituerles groupes. Rappeler l’importance à accorder au comportement des personnages. Laisser une dizaine deminutes pour la préparation.Évaluation: on évaluera en priorité la compréhension de la consigne et l’adéquation du ton à ces situa-tions, ainsi que l’emploi des actes de parole adéquats.Variantes : toutes les situations mettant en scène un événement imprévu peuvent être substituées à celleproposée : un coup de téléphone, un télégramme ou une lettre inattendus ; une personne a gagné au loto, autiercé, a fait un héritage, a eu une promotion, etc.

Fiche n° 78 – Les Colin ont des problèmesObjectif(s) : pratique du questionnement / expression de la localisation et du temps / expression de sen-timents (surprise, colère, reproches ...).Déroulement : prévoir 10-15 minutes de préparation. Lire la situation avec les apprenants et s’assurerqu’ils l’ont bien comprise. Préciser avec eux les principaux paramètres de la situation et les principauxmoments de la discussion avant de les laisser prévoir les répliques et la mise en scène. Après chaque pré-sentation, on pourra demander l’avis des «spectateurs » sur le traitement de la situation.Évaluation: principalement les actes de parole correspondant à l’expression de la surprise, de l’incompré-hension, des reproches, etc. On veillera également à l’adéquation du ton à la situation.

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Variantes : oubli de papiers importants, de pièces d’identité ; oubli d’un animal domestique, d’un enfant surun parking d’autoroute, etc.

Fiche n° 79 – Vivement dimanche !Objectif(s) : enchaîner plusieurs jeux de rôles / improviser.Déroulement : on laissera les apprenants décider du nombre de personnages devant intervenir tout aulong de l’activité, et donc de l’effectif de chaque groupe. On laissera ensuite entre 10 et 15 minutes auxgroupes afin qu’ils donnent vie aux différents personnages (âge, tempérament, comportement ...) et élabo-rent un canevas pour chacune des huit situations. Il va de soi qu’ils ne pourront réfléchir spécifiquement auxrépliques, et devront par conséquent s’en tenir aux principaux moments et paramètres de la situation, lesénoncés relevant, eux, de l’improvisation.Évaluation : on pourra recourir à la fiche d’observation de jeux de rôles pour déterminer les critères àprivilégier dans la perspective de l’évaluation.Variantes : le principe de cette activité, à savoir enchaîner plusieurs jeux de rôles autour d’un fil conduc-teur, peut être appliqué à toute situation. On se référera alors aux objectifs linguistiques et thématiques plusspécialement visés pour bâtir un tel scénario.

Fiche n° 80 – Une nuit agitéeObjectif(s) : improviser à partir d’un canevas et de contraintes.Déroulement : on distribuera les cartes aux élèves et, après leur avoir laissé deux minutes (sans concerta-tion), on demandera aux personnages d’intervenir progressivement: client(e), réceptionniste, directeur/trice,autre client(e). Toutes les deux minutes, on va interrompre la scène et introduire une des cartes « surprise »qui devra être respectée dans la suite du jeu. À la fin, on pourra discuter à partir d’éléments repérés par les« spectateurs» (cf. fiche d’observation de jeu de rôles).Évaluation : on évaluera la capacité à réagir de façon spontanée à une situation conflictuelle qui va évoluertout au long du déroulement de la scène.Variantes : le principe de « l’improvisation guidée et contrainte», tel qu’il est proposé à partir de cetteactivité, peut être décliné à l’infini dans des situations très variées.

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1FORMATION BACHIBAC 8 AVRIL 2014

ITEMS À ÉVALUER PROPOSITION DE POSSIBLESPRODUCTIONS ATTENDUES

ENTRETIEN DIRIGÉ (2 POINTS)Peut présenter et expli uer !"e# !sse$%e pre&#isi'n les p'ints prin#ip!ux %usu(et !) %e&"el'pper(40%)

*e "!is expli uer +'n pr'(etLes p'ints prin#ip!ux s'nt les sui"!nts*,!i "'ulu -!ireL! ré-lexi'n ue (,!i ré!lisée !ut'ur %u t./+e+,! per+is

Peut faire une présentation claire etorganisée avec aisance, spontanéité etpertinence pour parvenir à uneconclusion appropriée (40%)

! 'r%3 T'ut %,! 'r%3 n pre+ier lieu5Pre+i/re+ent

n %euxi/+e lieu3 euxi/+e+entApr/s3 nsuite3 e plus3

n tr'isi/+e lieu 5Puis 3 une p!rt6666 !utrep!rt3

n %ernier lieu 3 P'ur #'n#lure5

n-in3 Fin!le+entPeut relier une série d'éléments ayant undiscours assez clair pour être suivi sansdifficulté la plupart du temps ( 0%)

T'ut 7 l,.eure (,!i exp'sé ue et +!inten!nt (e"!is p!rlé %e5

EXERCICE EN INTERACTION (2 POINTS) Peut facilement préciser et défendre saposition en répondant au! "uestions,commentaires et contre#arguments (40%)

*e nu!n#er!i #ette 'pini'n en %is!nt ue5 +'n !"is #el! n,est p!s si i+p'rt!nt #!r5

Au #'ntr!ire (e #r'is ue5V'tre 'pini'n est intéress!nte +!is sel'n lesre#.er#.es ue (,!i -!ites 9 les !uteurs ue (,!iétu%ié5

--e#ti"e+ent3 #epen%!nt (,!i lu ue5Bien s:r +!is #'ntr!ire+ent 7 l,'pini'n;énér!l5Les résult!ts %e +! re#.er#.e +e per+ettent%,!--ir+er5

Peut faciliter le développement de la

discussion en recentrant et $ ouélargissant le dé at (40%)

Oui #el! est (uste +!is 'n p'urr!it !('uter ue6666

Bien ue #e ue "'us %isie$ s'it intéress!nt5M!l;ré "'tre re+!r ue il +e se+ le ue5A-in %e re"enir sur #e ue n'us %isi'ns5

n -!it n'us p'urri'ns !('uter ueIl -!ut %ire ue

Peut c&oisir une e!pression convena lepour attirer l attention, gagner du tempsou garder l attention de l auditeur ( 0%)

*e ne s!is p!s ue rép'n%re +!is (e %ir!is ue66*e %e"r!is ré-lé#.ir sur #e p'int !"!nt %erép'n%re5C,est une uesti'n %i--i#ile5V'tre re+!r ue est intéress!nte #epen%!nt666V'us #r'<e$ "r!i+ent ue 5 =



2FORMATION BACHIBAC 8 AVRIL 2014

MAÎTRISE DU SYSTÈME PHONOLOGIQUE (2 POINTS) ac"uis une intonation et une

prononciation claires et naturelles ( 0%) Pr'n'n#e ien les n!s!lesF!it les li!is'nsP!s %e #'n-usi'ns sin;ulier > plurielNe -!it p!s %e li!is'ns !"e# l! #'n('n#ti'n ?et,Ne pr'n'n#e p!s l! -in %es "er es @ entA##ent t'ni ue +'nt!nt et %es#en%!nt

Peut varier l intonation et placer l accentp&rasti"ue pour e!primer de finesnuances de sens ( 0%)

Peut expri+er %es !##ents %,insist!n#est #!p! le %,expri+er l,ir'nie

5MORPHOSYNTAXE (2 POINTS)

*aintient un &aut degré de correctiongrammaticale ( 0%)

tilise l! #'n#'r%!n#e %e te+ps #'rre#te+enttilise les expressi'ns sui"ies %u su ('n#ti-

#'rre#te+ent

tilise les %'u les pr'n'+stilise les +!r ueurs %e te+ps5

*a+trise ien la structure de la p&rasesimple et les p&rases comple!es les pluscourantes ( 0%)

tilise s!ns pr' l/+es les rel!ti-s si+ples et#'+p'sés et les rel!ti-s %é+'nstr!ti-s5

LEXIQUE (ÉTENDUE ET MAÎTRISE)(2 POINTS) Poss de un vaste répertoire le!ical et necommet pas d erreurs significatives ( 0%)

Il #'nn!Dt le lexi ue pré#is rel!ti- !u su(et u,il !prép!ré et il est pré#is %!ns ses ter+es6

Peut s'e!primer sur des su-ets familiers

avec une certaine assurance, si nécessaireà l'aide de périp&rases ( 0%)

L'rs %e l,entretien si les uesti'ns %éri"ent sur%,!utres su(ets3 il n,! p!s %e pr' l/+esi;ni-i#!ti- !"e# le lexi ue6Ei %es +'ts lui +!n uent3 il est #!p! le %e -!ire%es périp.r!ses 'u il peut .ésiter lé;/re+ent5















Le présent de l’indicatif. Carmen Vera

1

LE PRÉSENT DE L’INDICATIF.

Les groupes verbaux français.

Todos los verbos franceses se clasifican en 3 grupos o conjugaciones:

- elpri er grupo está formado por todos a uellos verbos cu!o infinitivo" -la forma verbalue empleamos para enunciar" nombrar el verbo-" termina en!ER: manger" couper" placer" ac#eter. $ste

grupo está formado por verbos regulares" es decir" por verbos ue siguen una regla fija en conjugaci%n" sin grandes alteraciones en el radical o ra&' del verbo(

- elsegun"o grupo está formado por los verbos cu!o infinitivo termina en!IR" pero no todoslos ue #acen su infinitivo en -ir pertenecen al segundo grupo" de entre ellos" s%lo a uellos partir de la primera persona del plural del presente de indicativo toman -)**-" por ejemplofinir"

fournir" maigrir" grossir" ue #acen en esta personanous finissons, nous fournissons, nous maigrissons, nous

grossissons " respectivamente" frente a verbos comopartir" couvrir" fuir" venir" ! otros muc#os" ue

terminan en -ir en el infinitivo" pero pertenecen al tercer grupo ! #acennous partons, nous couvrons, nous fuyons, nous venons " como veis no toman -iss- en esta persona.

¿Cómo saber si un verbo terminado en -ir pertenece al segundo o al tercer grupo?

+os lo dirá el uso o el diccionario.,eneralmente" los verbos del grupo tienen como origen un adjetivo:sale-salir, mince-mincir, maigre-

maigrir, gros-grossir, jaune-jaunir " etc.

- $l#er$er grupo está formado por los restantes verbos" son verbos irregulares" no seconjugan todos igual" podemos encontrar ue sus infinitivos tienen las terminaciones!IRE% !DRE%!&IR% !IR: lire" prendre" voir" partir.






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5// =$<: j>appuie nous appu!onstu appuies vous appu!e'il appuie

ils appuient

d7 verbos en!a,er : pueden cambiar la ! en i delante de e muda desinencial o mantenerla:

/5=$<: je paie ? je pa!e nous pa!onstu paies ? tu pa!es vous pa!e'il paie ? il pa!eils paient?ils pa!ent

e7 verbos en !e,er " no son muc#os" pero todos mantienen la =:

,<5**$=$<: je grasse!e nous grasse!onstu grasse!es vous grasse!e'il grasse!e ils grasse!ent

f7 Verbos ue presentan una e muda en la pen@ltima s&laba del infinitivo" es decir" verbos delmener, semer, achever, crever, peser, lever, promener : en la conjugaci%n de estos verbos" esta ecaduca o muda 9c se convierte en e abierta" 9e escrita A" o sea" esa e muda de la pen@ltima s&labadel infinitivo" ue no lleva ning@n acento" toma un acento grave" cada ve' ue se encuentra dde una s&laba ue contiene une e muda:

*$2$<: je sAme nous semonstu sAmes vous seme'il sAmeils sAment

*$ L$V$< je me lAve nous nous levons

tu te lAves vous vous leve'il se lAveils se lAvent

S 4entro de este grupo de verbos ue poseen esta estructura #a! ue tener en cuentaa uellos ue terminan en!e-er ! en !e#er Bappeler" jeter" celer" geler" ...7" presentan la misma estructura en elinfinitivo" pero no todos toman acento grave sobre la $ ue precede una s&laba contenie$ muda.




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R *iguen la regla general" es decir" la $ muda de la pen@ltima s&laba del infinittoma un acento grave delante de s&laba conteniendo $ muda" los verbos siguiente

celer (déceler, receler) geler (congeler, dégeler, regeler) ciseler marteler

démanteler modeler

écarteler peler

$ .: je cAle" tu cAles" il cAle" ils cAlent.+ous celons" vous cele'.De pAle" tu pAles" il pAle" ils pAlent.+ous pelons" vous pele'.

acheter (racheter) fileter

bégueter fureter

corseter haleter

crocheter

$ .: j>ac#Ate" tu ac#Ates" il ac#Ate" ils ac#Atent.+ous ac#etons" vous ac#ete'.De croc#Ate" tu croc#Ates" il croc#Ate" ils croc#Atent.

+ous croc#etons" vous croc#ete'.

R $l resto de verbos ue veas ue terminan en el infinitivo en -eler o -eter" en lugarde tomar acento grave" lo ue #acen es doblar la t o la l cada ve' ue a esta T o L lessiga una vocal ue no se pronuncie" es decir" una e muda Bappeler, épeler, renouveler,

niveler, jeter, projeter ...7:

$ .: j>appelle nous appelonstu appelles vous appele'

il appelleils appellent

je jette nous jetonstu jettes vous jete'il jetteils jettent




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g7 Verbos ue presentan una e cerrada" 9e escrita é" en la pen@ltima s&laba del infinitivo Bpréférer,

protéger, compléter, céder, altérer, révéler... 7. Cambian esta e cerrada" escrita é" en e abierta" 9e

escrita A" cuando les sigue una s&laba final conteniendo una e muda Bo sea" ue este cambio nen el futuro ni en el condicional" solamente se da en el presente de indicativo" de imperativo" subjuntivo" en el caso de f el cambio se da siempre7:2$+$<: je mAne" je mAnerai" je mAnerais( *$ L$V$<: jeme lAve" je me lAverai" je me lAverais CE4$<: je cAde" cAde( je céderai" je céderais( /<EFE<$<: je préfAre" préfpréférerai" je préférerais7.

$*/E<$<: j>espAre nous espéronstu espAres vous espére'il espAreils espArent

)+G )ET$<: j>in uiAte nous in uiétonstu in uiAtes vous in uiéte'il in uiAteils in uiAtent

<EVEL$<: je révAle nous révélonstu révAles vous révéle'il révAleils révAlent




6

'ER(&S DEL SE*+ND& *R+P&.

$ste grupo está formado por verbos regulares" es decir" todos se conjugan igual" son a uelcu!o infinitivo termina en -)<" pero de entre ellos" s%lo los ue a partir de la primera persona plural del presente de indicativo toman -iss-:finir, rougir " ...

Las desinencias de este tiempo son siempre:

-is -issons-is -isse'-it -issent

/ara conjugar estos verbos debemos uitarles la -ir final del infinitivo ! a0adir esasdesinencias:

<E **)<: <E **- je réussis nous réussissonstu réussis vous réussisse'il réussit ils réussissent

25),<)<: 25),<- je maigris nous maigrissons

tu maigris vous maigrisse'il maigrit ils maigrissent




7

'ER(&S DEL TERCER *R+P&.

$stá formado por verbos irregulares" cu!os infinitivos presentan distintas terminaciones B-i-oir" -dre" -tre" -ire7" por lo ue es dif&cil dar reglas concretas para su conjugaci%n" podemosno obstante" ue en el presente de indicativo presentarán las terminaciones siguientes:

- s ? -H - ons- s ? -H - e'- t ? -d - ent

I saufouvrir, couvrir, offrir, souffrir " ui prennent les mJmes désinences ue les verbes dupremier groupe au présent de l>indicatif B-e" -es" -e" -ons" -e'" -ent: j>ouvre" nous ouvrons( je couvre" ilscouvrent( il offre" nous offrons( tu souffres" vous souffre'7.

I KCuáles toman!x en las dos primeras personas del singular :vouloir, pouvoir, valoir : je veuH"tu veuH" il veut" nous voulons" vous voule'" ils veulent.

I 5 uellos cu!o infinitivo termina en!DRE BeHcepto los ue terminan en!in"re o en!sou"re7 toman estas terminaciones:

-ds -Bd7ons-ds -Bd7e'-d -Bd7ent

/<$+4<$: je prends nous prenonstu prends vous prene'il prend ils prennent

<$+4<$: je rends nous rendons

tu rends vous rende'il rend ils rendent

<E/;+4<$: je réponds nous répondonstu réponds vous réponde'il répond ils répondent

2;<4<$: je mords nous mordonstu mords vous morde'il mord ils mordent




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2; 4<$: je mouds nous moulonstu mouds vous moule'il moud ils moulent

C; 4<$: je couds nous cousonstu couds vous couse'il coud ils cousent

I Los verbos en!INDRE ! en!S&+DRE guardan la 4 s%lo en el futuro ! en el condicionalBC<5)+4<$: je craindrai( /$)+4<$: je peindrai( 5M*; 4<$: j>absoudrai( <E*; 4<$: je résoudrai7.

Los verbos en !in"re cambian la -nd- del radical del infinitivo en -gn- ante una desinencia ueempiece por vocal:

/$)+4<$: je peins nous peignonstu peins vous peigne'il peint ils peignent

= en cuanto a los ue terminan en!sou"re en el infinitivo" #acen:

<E*; 4<$: je résous nous résolvonstu résous vous résolve'il résout ils résolvent

I $n el singular del presente de indicativo-a $onsonan#e fina- "e- ra"i$a- "e- infini#ivo:- #emos visto ue se mantiene Bera la -d7 en los verbos en -4<$ BeHcepto en -indre !-soudre7"- también se mantiene envaincre ! enrompre:

V5)+C<$: je vaincs nous vain uonstu vaincs vous vain ue'il vainc ils vain uent

<;2/<$: je romps nous romponstu romps vous rompe'il rompt ils rompent

- *e simplifica en battre, mettre ! los verbos ue derivan:




9

M5TT<$: je bats nous battonstu bats vous batte'il bat ils battent

- 4esaparece en los otros verbos ante las desinencias -s ! -t:2$+T)<: je mens nous mentons

tu mens vous mente'il ment ils mentent

M; )LL)<: je bous nous bouillonstu bous vous bouille'il bout ils bouillent

I Los verbos en!a #re ! en!o #re tienen/ sobre la i cuando ésta precede una t:

C;++5NT<$: je connais nous connaissonstu connais vous connaisse'il connaOt ils connaissent

$stos verbos cambian la t del radical por -ss- a partir del plural del presente de indicativo.

I Los verbos en!ire Bmenos rire" sourire" écrire7" toman s sonora 9' entre el radical ! ladesinencia en el plural del presente de indicativo:

C;+4 )<$: je conduis nous conduisonstu conduis vous conduise'il conduit ils conduisent

C )<$: je cuis nous cuisonstu cuis vous cuise'il cuit ils cuisent

frente a

<)<$: je ris nous rions*; <)<$: je souris nous sourionsEC<)<$: j>écris nous écrivons



Vocabulaire: la nourriture

Avoir faim:tener hambre Grossir:engordar Avoir soif:tener sed Maigrir, mincir:adelgazar Commander: pedir de comer, encargar Être au régime :estar a régimen Manger:comer (genérico) Choisir:elegir Prendre son petit-déjeuner:desayunar

Déjeuner :almorzar Le verre :el vaso / la copa Goûter :merendar L’assiette : el plato Dîner :cenar Le plat :la fuente La carte :la carta La fourchette :el tenedor Le menu :el menú Le couteau :el cuchillo Le serveur :el camarero La cuillère :la cuchara L’addition : la cuenta La tasse :la taza

Les alimentsL’ail (m) :el ajo Le chocolat :el chocolate, el bombón L’oignon (m) :la cebolla Le bonbon :el caramelo

L’œuf (m) :el huevo Le gâteau :el pastel, la tarta Le pain :el pan La tarte :la tarta (si hay una masa)

Preparación para el DELF B2

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