Home >Documents >Pkp Evi Rahmawati

Pkp Evi Rahmawati

Date post:11-Nov-2015
Category:
View:85 times
Download:21 times
Share this document with a friend
Description:
PKP 2013
Transcript:

LAPORAN PENELITIAN

74

LAPORAN PENERAPAN MODEL DISKUSI KELOMPOK DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BILANGAN CACAH SEBAGAI BILANGAN ROMAWI DAN SEBALIKNYA SEMESTER II

DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI MOJODEMAK 2

KECAMATAN WONOSALAM KABUPATEN DEMAKTAHUN AJARAN 2013/2014Diajukan Untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional PDGK 4501

Progran Strata I FKIP Universitas Terbuka

Disusun Oleh :

Nama : Evi Rahmawati NIM : 822090985Program Studi : S1 PGSD

Pokjar : Kec. Wonosalam Masa Ujian : 2014.1FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA

POKJAR KECAMATAN WONOSALAM KABUPATEN DEMAK TAHUN 2014 LEMBAR PENGESAHAN

Judul :Penerapan Model Diskusi Kelompok dan Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan Sebaliknya Semester II di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak Tahun Ajaran 2013/20141. Identitas Peneliti

a. Nama

:EVI RAHMAWATI

b. NIM

: 822090985

c. Progran Studi : S1 PGSD Universitas Terbuka

2. Lama Penelitian :2 bulan

3. Waktu Penelitian :Senin, 3 Maret 2014 - April 2014

4. Tempat Penelitian :SDN Mojodemak 2 Wonosalam Demak Fokus Perbaikan Pembelajaran :

1. Meningkatkan minat belajar siswa pada pelajaran Matematika materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya2. Meningkatkan hasil prestasi siswa pada Kompetensi Dasar Menyatakan Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan Sebaliknya melalui Metode Diskusi Kelompok dan Demonstrasi.

Demak, April 2014

Mengesahkan,

Supervisor 1 Mahasiswa

Drs. Bambang Mursito, B.Sc., M.Pd.Evi Rahmawati ID. 42002859NIM. 822090985

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada Program Studi S1 PGSD, Unit Program Belajar Jarak Jauh Universitas Terbuka (UPBJJ-UT) Semarang seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Demak, April 2014

Yang membuat pernyataan,

Evi Rahmawati

NIM. 822090985KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur, peneliti sanantiasa panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala Rahmat, taufiq dan hidayah-Nya, dengan terselesaikannya laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang sederhana ini. Tak lupa sholawat dan salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun manusia kejalan yang lurus serta diridhoi oleh Allah SWT. Amin .

Selesainya penulisan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini, tak lepas dari bimbingan, dorongan, serta bantuan dari berbagai fihak, oleh karena itu kami mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat :1. Purwaningrum Murti W., S.H. M.Hum, selaku Kepala UPBJJ-UT Semarang yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian

2.Drs. Bambang Mursito, B.Sc., M.Pd., selaku pembimbing / supervisor yang selalu membimbing dengan sabar dan bijak, senantiasa memberi arahan dan motivasi yang bermanfaat guna terselesaikannya penulisan laporan PKP ini.

3. Supriyono, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Mojodemak 2 yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian. 4. Slamet, S.Pd.SD., selaku supervisor yang telah membantu peneliti untuk mengamati jalannya perbaikan pembelajaran,

5.Saudari Siti Asiyah, selaku teman sejawat yang telah membantu peneliti untuk mengamati jalannya perbaikan pembelajaran dan memberikan masukanmasukannya demi peningkatan pembelajaran peserta didik.

5.Suamiku, Iswinarto dan anak-anakku tercinta, Talita Rachel Rahmawati dan Hilal Tamin Abdullah yang telah memberikan dukungan, dorongan dan bimbingan serta selalu mendoakan sehingga tersusun laporan ini. Dengan keterbatasan kemampuan peneliti dalam menyusun laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini, maka peneliti selalu menerima saran, kritikan, teguran yang kontruktif guna perbaikan selanjutnya

Semoga laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini bermanfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya .

Demak, April 2014

PenulisDAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL i

LEMBAR PENGESAHAN

ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

iii

KATA PENGANTAR

ivDAFTAR ISI

vDAFTAR TABEL

vii

DAFTAR GAMBAR

viiiDAFTAR LAMPIRAN

ix

ABSTRAK

x

SISTEMATIKA PENULISAN PKP

xiBAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

1

B. Rumusan Masalah

5C. Tujuan Penelitian

5D. Manfaat Penelitian

6BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

7B. Penggunaan Alat Peraga Riil dalam

Pembelajaran Matematika

8

C. Kerangka berpikir

9D. Hipoteses Tindakan

9BAB III PELAKSANAAN PENELITIANA. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian

10B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

11BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil penelitian Perbaikan Pembelajaran

151. Pra Siklus

15 2. Siklus 1

17 3. Siklus 2

19B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

24BAB V SIMPULAN DAN SARANA. Simpulan

26B. Saran

26C. Tindak Lanjut

27DAFTAR PUSTAKA

28LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

15Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika Siklus I

18

Tabel 4.3 Hasil Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika Siklus II

21

DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1Diagram Distribusi Ketuntasan

Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

16

Gambar 4.2Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Matemartika Siklus I

18

Gambar 4.3Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Matemartika Siklus II

21

Gambar 4.4Grafik Nilai Rata-rata Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

22

Gambar 4.5Grafik Aktifitas Guru

23

Gambar 4.6Grafik Aktifitas Peserta Didik

23

DAFTAR LAMPIRANLampiran 1Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKPLampiran 2Surat Pernyataan Mahasiswa

Lampiran 3Surat Pernyataan

Lampiran 4Surat Izin Penelitian

Lampiran 5Perencanaan PTK

Lampiran 6Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus

Lampiran 7Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 1

Lampiran 8Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 2

Lampiran 9Lembar Observasi

Lampiran 10Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP

APKG 1 dan APKG 2 Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Hasil Pekerjaan Terbaik dan Terburuk Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

EVI RAHMAWAT . 2014. PENERAPAN MODEL DISKUSI KELOMPOK DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BILANGAN CACAH SEBAGAI BILANGAN ROMAWI DAN SEBALIKNYA SEMESTER II DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI MOJODEMAK 2 KECAMATAN WONOSALAM KABUPATEN DEMAK TAHUN AJARAN 2013/2014ABSTRAK

Masalah utama dalam pembelajaran Matematika yaitu kurangnya penggunaan model pembelajaran pada materi operasi bilangan cacah sebagai bilangan romawi dan sebaliknya agar dapat diinternalisasi dan diimplementasikan oleh kehidupan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengurangi penguasaan materi dengan mengadakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Matematika Kelas IV Semester 2 SD Negeri Mojodemak 2 Tahun 2013/2014 melalui model pembelajaran demonstrasi dan diskusi kelompok. Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman terhadap mata pelajaran Matematika tentang bilangan cacah sebagai bilangan romawi dan sebaliknya.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Mojodemak 2 sebanyak 24 orang, dimana 16 orang siswa perempuan dan 8 orang siswa laki-laki. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan pemahaman terhadap mata pelajaran Matematika setelah dilakukan model pembelajaran demonstrasi dan diskusi kelompok. Hal itu dapat dilihat dari penguasaan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan dan dari hasil tes yang dilakukan oleh penulis. Kata kunci: metode demonstrasi, model pembelajaran diskusi kelompok,

pemahaman tentang bilangan cacah dan romawi SISTEMATIKA LAPORAN PKP HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

ABSTRAK

SISTEMATIKA LAPORAN PKP

BAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran BAB II KAJIAN TEORIA. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

B. Penggunaan Alat Peraga Riil Dalam Pembelajaran MatematikaC. Kerangka Berfikir D. Hipotesis Tindakan BAB IIIPELAKSANAAN PENELITIANA. Subyek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran C. Teknik Analisis Data BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT A. Simpulan B. Saran C. Tindak Lanjut DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Fenomena yang terjadi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Hal ini disebabkan karena permasalahan yang sangat kompleks dan multi dimensional. Jika kita berbicara mengenai mutu pendidikan artinya kita sedang menilai keseluruhan dimensi pendidikan yang satu sama lain saling terkait . Persoalan demi persoalan sistem pendidikan, muncul kepermukaan secara tidak beraturan, diantaranya :

a. Pemerintah terlalu ambisi untuk menguasai sektor pendidikan. Segala permasalahan, pengelolaan, bahkan penentuan materi pelajaranpun ditentukan oleh Pemerintah Pusat .

b. Belum merata dan belum adilnya kesempatan belajar bagi warga negara Indonesia, khususnya di daerah-daerah pedesaan .

c. Para guru sering dituntut untuk memberikan pelayanan yang lebih baik, sementara nasib mereka sendiri kurang diperhatikan sungguh-sungguh . Padahal sekolah itu disamping berfungsi sebagai tempat pendidikan, juga memiliki fungsi ekonomis yaitu tempat para guru dan tenaga kependidikan menggantungkan hidupnya .

d. Selama ini pendidikan di Indonesia belum memiliki standar pendidikan yang tepat baik dilihat dari sudut pandang siswa, orangtua, masyarakat, dan dunia usaha.

e. Birokrasi pendidikan yang dijalankan oleh orang-orang yang tidak mengerti hahekat pendidikan yang sesungguhnya . Padahal jika suatu pekerjaan dipegang oleh orang-orang yang tidak pada bidangnya maka bersiap-siaplah untuk hancur

Kelima faktor itulah yang menjadikan wajah pendidikan di Indonesia tanpa wujud, apalah artinya banyak Guru Besar dan Doktor dibidang pendidikan, namun kualitas mutu pendidikan tidak lebih baik .

Dalam menanggapi persoalan di atas pemerintah mulai merubah sistem pendidikan dari sistem pendidikan yang sentralistik menjadi sistem pendidikan yang desentralistik . Dan juga meningkatkan anggaran pendidikan menjadi 20 % dari APBN dan APBD, ini sesuai dengan amanat UUD 1945 yang telah diamandemen .

Di samping itu pemerintah juga meningkatkan kualitas guru dengan mengadakan program S1 bagi guru-guru sekolah dasar . Dengan demikian diharapkan akan dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di sekolah, sehingga akan menghasilkan anak didik yang diharapkan .

Dilihat dari sisi itu terlihat betapa pentingnya kedudukan seorang guru dalam proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan prestasi anak. Prestasi anak didik dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya ialah faktor guru, buku pelajaran, efektivitas pembelajaran, alat-alat peraga, menejemen sekolah, besarnya kelas, dan faktor keluarga .(Ace Suryadi dan H.A.R. Tilaar 1932 : 63 ) Dijelaskan bahwa faktor tersebut di atas sangat ampuh di alam memberikan efek terhadap prestasi belajar. Faktor guru dan alat alat peraga memegang peranan yang sangat penting (Rooijakkres,Ad 1994 : 132) Seorang guru dalam proses pembelajaran harus benar-benar professional, baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun mengevaluasi . Dalam Pelaksanaan proses pembelajaran, di samping harus menguasai materi pelajaran guru harus menggunakan alat peraga terutama alat peraga yang riil . Karena penggunaan alat peraga mempunyai pengaruh terhadap minat belajar anak.

Penggunaan alat peraga dalam pengajaran Matematika khususnya di SD sangat diperlukan. Sebagai seorang guru Matematika kita perlu mengetahui macam-macam alat peraga dan manfaatnya

Ada beberapa fungsi dan manfaat alat peraga dalam pembelajaran Matematika diantaranya :

a. Dengan alat peraga anak akan lebih banyak mengikuti pelajaran Matematika dengan gembira sehingga minatnya semakin besarb. Dengan disajikannya dalam bentuk kongkret maka siswa ditingkat rendah semakin mudah memahaminyac. Alat peraga dapat membantu daya tilik ruang .Akan menyadari adanya hubungan antara pengajaran dengan benda-benda yang ada di sekitarnya atau ilmu dengan alam sekitar d. Karena disajikan dalam bentuk kongkret, dapat dijadikan sebagai obyek penelitian . ( Karso, 1994 : 140 )e. Dilihat dari pentingnya alat peraga itu maka penulis menggunakan alat peraga dalam perbaikan pembelajaran .Hal ini berdasarkan ilmu jiwa perkembangan secara singkat dapat disebutkan bahwa sejak usia 7 sampai 12 tahun tingkat kemampuan berpikir operasional kongkrit . Selain penggunaan alat peraga, memperbanyak latihan soal-soal dapat menjadikan anak terbiasa mengerjakan soal sehingga dapat memandirikan anak didik

1. Data Awal Langkah tersebut di atas perlu ditempuh karena pada pembelajaran Matematika yang penulis lakukan adalah, Perolehan hasil tes formatif siswa rata-rata 5,75 Berdasarkan hal ini penulis merencanakan untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas, untuk meningkatkan hasil belajar sesuai yang diharapkan.

Pada hakekatnya, pengelolaan proses pembelajaran yang dilakukan guru akan bergantung pada pemahaman guru terhadap mata pelajaran yang diajarkannya. Tiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Oleh sebab itu, setiap mata pelajaran juga menuntut perlakuan yang berbeda. Demikian juga untuk mata pelajaran Matematika. Dalam melaksanakan pembelajaran Matematika dipergunakan beberapa tehnik, diantaranya dengan menggunakan alat peraga yang riil dan latihan soal-soal.

2. Identifikasi Masalah Dalam kegiatan tes formatif pada pembelajaran Matematika materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya, siswa kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014. Diperoleh data bahwa hasil rata-rata tes formatif peserta didik adalah 5,75Berdasarkan kenyataan ini penulis mencoba merefleksikan dalam pembelajarannya. Dari hasil refleksi, penulis memperoleh gambaran kenyataan bahwa soal proses pembelajaran hampir semua siswa memperhatikan penjelasan guru, ada sebagian yang bertanya dan ada sebagian lagi yang berlatih soal-soal namun setelah dilaksanakan tes formatif hasilnya belum sesuai dengan yang diharapkan . 3. Analisis Masalah

Dari hasil pengamatan tes formatif dan refleksi diri dalam pembelajaran Matematika tersebut, penulis diskusikan dengan teman sejawat serta berkonsultasi dengan Kepala Sekolah diperoleh hal-hal sebagai berikut : 1. Guru tidak menggunakan alat peraga yang riil.

2. Siswa tidak memiliki buku pegangan sendiri, sehingga kurangnya pengetahuanawal .

3. Konsentrasi siswa dalam menerima pelajaran kurang sungguh-sungguh .

4. Pemberian latihan soalnya masih kurang banyak .Guru kurang banyak memberikan motivasi. 4. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Dalam pemilihan metode pembelajaran guru mencoba menerapkan model pembelajaran diskusi kelompok dan demonstrasi. Sehingga siswa merasa senang dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Dengan melakukan eksperimen yang guru terapkan mempunyai tujuan untuk mengajak siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Dari uraian di atas maka peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Model Diskusi Kelompok dan Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah sebagai bilangan romawi dan sebaliknya Semester II di Kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka yang menjadi fokus perbaikan pembelajaran Matematika adalah Bagaimanakah cara meningkatkan pemahaman siswa pada materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya siswa kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014?C. Tujuan Penelitian

Secara operasional tujuan pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut :1. Untuk mendeskripsikan proses pembelajaran Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya siswa kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014?

2. Untuk mendeskripsikan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Matematika materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya siswa kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014?

3. Untuk mencari cara yang efektif dalam meningkatkan pembelajaran Matematika materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya siswa kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014?

Laporan ini disusun berdasarkan catatan yang dibuat melalui refleksi, merancang kegiatan pembelajaran pelaksanaan dan observasi serta diskusi dengan teman sejawat dan pembimbing. Berdasarkan hal tersebut, laporan ini memuat pendahuluan, perencanaan dan pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang terdiri dari dua siklus, hasil yang diperoleh kesimpulan dan saran serta tindak lanjut.D. Manfaat Penelitian.

1. Manfaat bagi guru a. Memperoleh umpan balik dalam rangka memperbaiki kinerja.

b. Menemukan teknik pembelajaran yang tepat dan lebih efektif.

2. Manfaat bagi siswaMenumbuhkan minat dan motivasi belajar, sehingga prestasi anak meningkat.

3. Manfaat bagi sekolahSebagai acuan untuk meningkatkan prestasi sekolah baik untuk jenjang pendidikan selanjutnya maupun untuk dunia usaha serta masyarakat. BAB II

KAJIAN PUSTAKAA. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Pembelajaran matematika merupakan pelajaran yang kurang banyak disukai siswa terutama pada siswa sekolah dasar. Hal ini disebabkan karena Pelajaran Matematika materinya mempunyai karakteristik yang berbada dengan pelajaran yang lain. Ini berati seorang guru harus memiliki kemampuan yang professional, baik dari segi penguasaan materi maupun tehnik-tehnik penyampaian materi pelajaran.Setiap guru Matematika Sekolah Dasar mempunyai tugas yang sangat kompleks. Tugas tersebut antara lain adalah memahami dengan baik materi Matematika yang akan diajarkan, memahami dan memanfaatkan dengan baik cara peserta didik belajar Matematika untuk pembelajaran yang dilaksanakannya, memahami cara mengajarkannya dengan efektif, menggunakan cara-cara dengan tepat, serta memanfaatkan alat bantu atau alat peraga dengan tepat. Di lain pihak Matematika adalah ilmu yang bersifat abstrak seperti yang dikemukakan oleh Karso, dkk bahwa :Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak,bahasa simbul yang padat arti dan semacamnya, sehingga para ahli matematika dapat mengembangkan sebuah sistem matematika. (Karso dkk, 1998 : 1.4)Mengingat adanya perbedaan karakteristik itu, maka diperlukan adanya kemampuan khusus dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berpikir secara deduktif untuk dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif.Setiap guru matematika Sekolah Dasar mempunyai tugas yang kompleks. Tugas tersebut antara lain adalah memahami dan memanfaatkan dengan baik cara peserta didik belajar matematika untuk pembelajaran yang dilaksanakan, memahami cara mengajarkan matematika yang efektif, menggunakan cara-cara pembelajaran matematika, serta memahami dan menerapkan cara memanfaatkan alat Bantu belajarmatematika di SD. Matematika adalah suatu pelajaran yang tersusun secara berurutan, berjenjang dari yang paling mudah sampai tingkat yang lebih rumit. Dengan demikian pelajaran matematika tersusun sedemikian rupa sehingga pengertian yang terdahulu mendasari pengertian berikutnya. B. Penggunaan Alat Peraga Riil Dalam Pembelajaran MatematikaDalam proses pembelajaran, seorang guru pada saat penyajian bahan ajar kepada siswa kerap kali menggunakan media agar informasi / bahan ajar dapat diterima atau diserap oleh siswa dengan baik, dan akhirnya terjadi perubahan perubahan tingkah laku baik berupa pengetahuan ( kognitif ), sikap (afektif), maupun ketrampilan (psikomotor).Pengertian media berasal dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara (between) yaitu perantara sumber pesan (source) dengan penerima pesan (receiver). Dalam proses pembelajaran, menurut Asep Herry Hermawan, media ini dapat diartikan sebagai berikut :

a. Tekhnologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

b. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan sebagainya.

c. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk tekhnologi perangkat kerasnya (Udin S. Winataputra, dkk, 1997 : 5.3)

Dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, untuk menanamkan konsep pemjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan materi lainnya media yang dapat dimanfaatkan di antaranya adalah sebagai berikut: garis bilangan, timbangan bilangan, batang kuisener, mesin fungsi, dan sebagainya. Sedangkan dalam penelitian tindakan kelas ini media atau alat peraga yang berada di lingkungan sekitar siswa yaitu papan tulis, permukaan meja, tekel/keramik, buku tulis, jendela dan sebagainya.C. Kerangka BerpikirBerdasarkan kajian pustaka tersebut di atas, maka dapat diambil pokok-pokok pikiran sebagai berikut: Bahwa pembelajaran matematika di Sekolah Dasar adalah mempelajari setiap konsep secara bertahap untuk mendapatkan pengertian, hubungan-hubungan, simbol-simbol kemudian mengaplikasikannya konsep-konsep ke situasi yang baru. Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar akan berhasil bila memanfaatkan media yang sesuai dengan lingkungan siswa seperti permukaan meja, papan tulis, tegel, permukaan buku tulis, jendela, dan sebagainya. Selain itu dengan memanfaatkan metode yang bervariasi seperti metode ceramah, diskusi, tanya jawab, pemberian tugas, dan dengan memanfaatkan tutor sebaya, serta mengungkap materi prasyarat, efektifitas proses pembelajaran dapat ditingkatkan.D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan sementara sebagai berikut :

Bahwa dengan menggunakan diskusi kelompok, dan demonstrasi serta memperbanyak latihan soal-aoal maka pemahaman siswa pada mata pelajaran Matematika materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya Kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014.BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian 1. Subyek PenelitianDalam penelitian perbaikan pembelajaran ini peneliti mengambil subyek siswa kelas IV SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak sebanyak 24 dengan jumlah siswa 16 perempuan dan 8 laki-laki. Sedang obyek penelitian yang penulis gunakan adalah prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika materi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya. 2.Tempat Penelitian Perbaikan pembelajaran mata pelajaran Matematika Kompetensi Dasar Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya, dilaksanakan di kelas IV semester II SD Negeri Mojodemak 2, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014.

3.Waktu Penelitian Waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran ada dua tahap, yaitu :

a.Siklus I hari Senin tanggal 17 Maret 2014b.Siklus II hari Senin tanggal 24 Maret 2014Pada dasarnya siswa siswa di SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak sebagian besar mempunyai karakteristik yang hampir sama yaitu :

a. Sebagian besar orang tuanya sebagai petani, karena letak Desa Mojodemak terletak di pedesaan yaitu di Kecamatan Wonosalam yang terletak di sebelah Selatan Kabupaten Demak .

b. Karena termasuk pedesaan sehingga kesadaran untuk belajar sangat rendah c. Kesadaran untuk membeli buku pegangan juga sangat rendah .

d. Jika kurang motivasi, minat belajar disekolah juga rendah.

B.Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Berdasarkan identifikasi masalah, analisis masalah, perumusan masalah serta kesimpulan sementara, berikut akan disusun langkah-langkah perbaikan yang telah direncanakan dalam dua siklus. Setiap siklus ada 4 tahapan yaitu : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan atau tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut : 1. Skenario Siklus I

a) Proses Perencanaan :1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah. 2) Merancang pembelajaran dengan menitik beratkan pada, penggunaan alat3) peraga yang riil dan memperbanyak pemberian contoh-contoh soal

4) Menyusun alat observasi

5) Merancang tes formatif . b) Proses Pelaksanaan :1) Kegiatan Awal ( 10 menit ) Guru menyiapkan kondisi kelas untuk memulai pembelajaran

Guru menanyakan materi prasarat

Guru menyiapkan alat pembelajaran

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk memotivasi siswa. 2) Kegiatan Inti ( 30 menit ) Guru menjelaskan materi pelajaran dengan menggunakan alat peraga

Mengadakan tanya jawab secara klasikal tentang materi pelarajaran

Guru memerikan beberapa contoh soal

Peserta didik dikelompokan untuk mengerjakan lembar kerja Peserta didik berdiskusi dalam kelompok yang dipimpin ketua kelompok. Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi yang diwakili salah seorang anggotanya, dan kelompok lain menanggapinya , guru berperan sebagai narasumber. Guru memberikan ulasan dan penekanan dari hasil diskusi peserta didik Menyimpulkan hasil diskusi Peserta didik kembali ketempat duduk masing-masing 3) Kegiatan Akhir ( 30 menit )

Mengadakan evaluasi tes Formatif Memberikan motivasi kepada peserta didik Tindak Lanjut c) Proses Pengamatan :1) Observer mengamati jalannya pembelajaran yang difokuskan pada kegiatan guru pada, penggunaan alat peraga yang riil dan pemberian contoh contoh soal. 2) Observer mengamati hasil yang telah dicapai oleh siswa.

d) Proses Refleksi

Pada tahap refleksi, penulis bekerja sama dengan teman sejawat dan berkonsultasi dengan pembimbing untuk mencatat semua temuan dalam perbaikan pembelajaran yang meliputi kelebihan dan kekurangan pada perbaikan pembelajaran siklus I yang selanjutnya dipergunakan sebagai dasar untuk menyusun langkah perbaikan pada siklus ke II . 2. SIKLUS II

a) Proses Perencanaan1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan siklus I2) Mengadakan perubahan langkah pembelajaran dengan menambah sebelum kegiatan inti yaitu :memperbanyak latihan soal-soal.3) Menyusun lembar evaluasi.4) Menyusun alat observasi .b) Proses Pelaksanaan :1) Kegiatan Awal ( 10 menit ) Guru menyiapkan kondisi kelas untuk memulai pembelajaran Guru menanyakan materi prasarat Guru menyiapkan alat pembelajaran Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk memotivasi siswa.2) Kegiatan Inti ( 30 menit ) Guru menjelaskan materi pelajaran dengan menggunakan alat peraga Mengadakan tanya jawab secara klasikal tentang materi pelajaran Guru memerikan beberapa contoh soal Peserta didik dikelompokan untuk mengerjakan lembar kerja Peserta didik berdiskusi dalam kelompok yang dipimpin ketua kelompok. Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi yang diwakili salah seorang anggotanya, dan kelompok lain menanggapinya , guru berperan sebagai nara sumber . Guru memberikan ulasan dan penekanan dari hasil diskusi peserta didik Menyimpulkan hasil diskusi Peserta didik kembali ketempat duduk masing-masing

3) Kegiatan Akhir ( 30 menit )

Mengadakan evaluasi tes Formatif Memberikan motivasi kepada peserta didik Tindak Lanjut

c) Pengamatan :

1) Observer mengamati jalannya pembelajaran yang difokuskan pada kegiatan guru untuk pemberian latihan-latihan soal.2)Observer mengamati hasil yang telah dicapai

d) Refleksi :

Dalam merefleksikan pembelajarannya dilakukan dengan teman sejawat dan pembimbing untuk mencatat semua kejadian dan temuan kejadian selama perbaikan pembelajaran yang meliputi kelebihan dan kekurangan pada perbaikan siklus II. Selanjutnya dipergunakan sebagai masukan untuk membuat laporan . BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1. Pra Siklus

Penelitian ini dilakukan di Kelas IV SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak. SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak terletak di lingkungan pedesaan. SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak di sekelilingnya banyak ditumbuhi pepohonan dan lokasinya jauh dari jalan raya sehingga mendukung untuk kegiatan pembelajaran. Meskipun Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak berdampingan dengan rumah penduduk, namun kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Berdasarkan kegiatan observasi yang dilaksanakan di SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak pada mata pelajaran Matematika sebelum dilaksanakan penelitan menunjukkan hasil belajar siswa masih rendah. Guru dalam melaksanakan pembelajaran hanya menggunakan metode konvesional (ceramah) serta tidak menggunakan model pembelajaran media yang menarik dan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Berdasarkan data dari nilai pra siklus menunjukkan masih banyak siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Distrbusi ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra SiklusNOKetuntasan BelajarJumlah Siswa

JumlahPersentase

1.Tuntas833,3%

2.Belum Tuntas1666,7%

Jumlah24100%

Dari tabel 4.1 ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai mencapai KKM (62) sebanyak 8 siswa, sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 16 siswa. Diagram distribusi ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.1.

Gambar 4.1Diagram Disribusi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Berdasarkan data hasil belajar yang rendah siswa kelas IV SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2013/2014, maka dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sesuai dengan rancangan penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya. Dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran diskusi kelompok dan demonstrasi guna meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika yang dilakukan dalam dua siklus. Siklus I pembelajaran dilakukan dengan materi Operasi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya, dan siklus II dilakukan dengan materi Operasi Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya.2. Siklus I

Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2014, Bidang Studi Matematika, materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya dengan menggunakan rencana pembelajaran. Proses pembelajaran diakhiri dengan tes yang akan dianalisa hasilnya untuk menentukan apakah upaya perbaikan pembelajaran tersebut berhasil atau tidak.a. Hasil Perencanaan

Berdasarkan perencanaan yang telah dibuat oleh peneliti, pada siklus I ini dapat dihasilkan :

1) Rencana Perbaikan Pembelajaran dengan indikator Melakukan operasi pembagian berbagai bentuk pecahan 2) Alat peraga serta (Latihan Kerja Siswa) LKS yang sesuai dengan Kompetensi Dasar yaitu Mengubah Pecahan ke Romawi dan sebaliknya 3) Soal-soal untuk didiskusikan dalam kelompok4) Lembar observasi untuk melihat kondisi kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran tutor sebaya, lembar observasi yang dibuat ada dua yaitu lembar observasi untuk mengamati aktifitas siswa dan lembar observasi untuk mengamati aktifitas guru 5) Alat peraga untuk didemonstrasikan didepan kelas 6) Selembar kertas untuk membuat laporan hasil diskusi masing-masing kelompok 7) Naskah tes formatif b. Hasil Pelaksanaan

Pada Pelaksanaan Perbaikan pembelajaran siklus 1 diadakan tes formatif sebanyak 10 soal isian. Dari 24 peserta didik, hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut : Yang mendapat nilai 4 ada 3 peserta didik, 5 ada 10 peserta didik, nilai 6 ada 3 peserta didik, nilai 7 ada 6 peserta didik, dan nilai 8 ada 2 peserta didik.Rata-rata hasil belajar peserta didik tes formatif pada siklus 1, adalah 7,3. Melihat hasil rata-rata tersebut diatas berarti hasil belajar peserta didik belum memenuhi ketuntasan belajar minimal untuk mata pelajaran matematikan SD Negeri Mojodemak 2 Wonosalam Demak yang KKMnya 6,5 Tabel 4.2Hasil Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika Siklus 1

NoNilaiJumlah Peserta didik

1

2

3

4

565060708090

10026

4

6

5

1

24

Dari tabel tersebut dapat terlihat dengan jelas hasil tes formatif mata pelajaran matematika kelas IV materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya. Apabila hasil tes formatif pada siklus 1 tersebut disajikan dalam bentuk diagram maka akan terlihat pada gambar berikut : Gambar 4.2

Hasil Evaluasi Mata Pelajaran MatematikaSiklus I

c. Hasil Pengamatan

1) Berdasarkan hail observasi pada lembar pengamatan / observasi yang dilakukan oleh pengamat untuk aktifitas guru pada siklus 1 maka diperoleh skor total 20 dari skor maksimal 30 dan aktifitas guru mencapai 66,6 %

2) Berdasarkan hasil observasi dalam lembar pengamatan / observasi yang dilakukan oleh pengamat untuk aktifitas peserta didik pada siklus 1 maka diperoleh skor 16 dari skor maksimal 24 dan aktifitas peserta didik mencapai 66,6%

d.Hasil Refleksi

Berdasarkan perolehan hasil observasi aktifitas guru dan aktifitas peserta didik pada siklus 1, masih terdapat kekurangan yang disebabkan oleh faktor guru dan peserta didik, guru belum mengungkap pengetahuan awal peserta didik, guru belum menggunakan alat peraga secara optimal dan guru juga belum menerapkan model pembelajaran tutor sebaya, sehingga mengakibatkan peserta didik kurang aktif.Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata tes formatif pada siklus 1 tentang Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya, sedang keaktifan peserta didik berdasarkan hasil observasi adalah 66,6%, maka dapat disimpulkan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 belum memenuhi KKM Matematika untuk kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam yaitu 6,5, maka perlu diadakan tindakan siklus 23. Siklus 2

Siklus 2 dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 24 Maret jam pertama dan jam kedua yang membahas tentang Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya. Siklus 2 ada beberapa tahapan yaitu : hasil perencanaan, hasil pelaksanaan, hasil pengamatan/ observasi dan hasil refleksi. Adapun rincian tiap tahapan adalah sebagai berikut a. Hasil Perencanaan Berdasarkan perencanaan yang telah dibuat oleh peneliti, pada siklus 2 ini dapat dihasilkan :

1) Rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan indikator Menuliskan pecahan dan romawi dalam memecahkan masalah. 2) Soal-soal untuk diskusi kelompok

3) Lembar observasi untuk melihat kondisi kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran tutor sebaya . Lembar observasi yang dibuat ada dua yaitu : lembar untuk melihat aktifitas peserta didik dan lembar observasi untuk melihat aktifitas guru

4) Alat peraga untuk didemontrasikan di depan kelas

5) Selembar kertas untuk melaporkan hasil diskusi peserta didik dalam kelompoknya.

6) Naskah tes formatif

b. Hasil Pelaksanaan

Pada Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 guru mengadakan tes formatif. Banyak soal pada tes formatif siklus 2 ada 10 soal isian. Dari 24 peserta didik yang mengikuti tes formatif hasilnya adalah peserta didik yang memperoleh nilai 6 ada 2 peserta didik, nilai 7 ada 8 peserta didik, nilai 8 ada 5 peserta didik, nilai 9 ada 6 peserta didik dan nilai 10 ada 3 peserta didik. Hasil belajar peserta didik rata-rata 80,00.

Dengan melihat hasil rata-rata tersebut diatas maka hasil belajar peserta didik keas IV mata pelajaran matematika materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya sudah tuntas, karena KKM nya 6,5.Tabel 4.3Hasil Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika Siklus 2NoNilaiJumlah Peserta didik

1602

2708

3805

4906

51003

24

Apabila hasil tes formatif pada siklus 2 tersebut disajikan dalam bentuk diagram maka akan terlihat pada gambar berikut : Gambar 4.3

Hasil Evaluasi Mata Pelajaran MatematikaSiklus II

Berdasarkan hasil tes formatif siklus 2, hasilnya lebih baik bila dibanding hasil tes formatis siklus 1. Gambar 4.4 Grafik Nilai rata-rata Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2

Hasil belajar peserta didik pada siklus 2 rata-rata 8.00, jika dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik pada Siklus I 7.37, maka ada peningkatan sebesar 0,63, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah mencapai indikator keberhasilan, karena KKM di SD Negeri Mojodemak 2 Wonosalam Demak adalah 6,5 dan banyaknya peserta didik yang tuntas belajar ada 22 anak ( 91,7 % )

Berdasarkan uraian tersebut menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas telah mencapai indikator yang telah ditentukan atau dengan kata lain hasil belajar peserta didik telah meningkat, sehingga siklus 3 tidak perlu dilakukan .

c.Hasil Pengamatan

1) Berdasarkan hasil pengamatan dalam lembar observasi yang dilakukan oleh pengamat untuk aktivitas guru pada siklus 2 diperoleh skor 24, dari skor maksimal 30 sehingga prosentase aktifitas guru mencapai 80% Apabila dibandingkan dengan pencapaian skor aktivitas guru pada siklus 1 yaitu 66,6%, maka ada peningkatan 13,4 %Gambar 4.5Grafik aktvitas guru

Prosentase90%

80%80 %

70%

60%66,6 %

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Siklus 1 Siklus 2

Siklus

2). Berdasarkan hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus 2, skor total untuk aktivitas peserta didik adalah 18 dari skor total 24 , sehingga prosentase aktivitas peserta didik adalah 75%. Apabila dibandingkan dengan perolehan skor pada siklus 1 66,6% , maka aktivitas peserta didik ada peningkatan 12,6 %

Gambar 4.6Grafik Aktivitas Peserta didik

Prosentase90%

80%

70%75 %

60%66,6 %

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Siklus 1 Siklus 2

Siklus

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan perolehan hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik pada siklus 2 kegiatan guru mengalami peningkatan hal ini disebabkan oleh pembelajaran guru sudah mengungkap pengetahuan awal yang dimiliki oleh peserta didik, guru sudah memanfaatkan alat peraga secara optimal, guru sudah menerapkan model pembelajaran tutor sebaya dengan baik. Hasil belajar peserta didik meningkat, hal ini dapat dilihat dari hasil tes formatif siklus 1 dan hasil tes formatif siklus 2 yang mengalami peningkatan dari 7.37 (siklus 1) menjadi 8.00 (siklus 2 ) serta aktivitas pesrta didik juga mengalami peningkatan dari 66,6 % ( siklus 1) menjadi 75 % ( siklus 2 )

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1. Siklus 1

Secara umum siklus 1 sudah dilaksanakan dengan baik. Namun demikian masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki, pada saat pembelajaran siklus 1 prosentase skor keaktifan guru baru mencapai 66,6%, karena guru dalam mengadakan penelitian belum mengungkap pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik, guru belum memanfaatkan alat peraga secara optimal, juga guru belum menerapkan model tutor sebaya.secara optimal. Peserta didik sendiri keaktifannya dalam mengikuti pembelajaran baru mencapai 66,7% dengan hasil belajar rata-rata 7,37. Dengan Melihat hasil belajar yang dengan ketuntasan kelas masih 16 siswa (66,7%) maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus 2 dengan harapan pada pembelajaran siklus 2 keaktifan peserta didik meningkat dan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik juga meningkat diatas KKM SD Negeri Mojodemak 2 Wonosalam Demak yaitu 6,5.2. Siklus 2

Berdasarkan perolehan hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas peserta didik pada siklus 2, kegiatan pembelajaran guru mengalami peningkatan yang baik , hali ini disebabkan oleh guru dalam pembelajaran sudah mengungkap pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik, guru sudah memanfaatkan alat peraga secara optimal, dan guru sudah menggunakan model pembelajaran tutor sebaya. Hasil belajar peserta didik sudah mencapai diatas KKM mata pelajaran matematika 6,5 maka siklus 3 tidak perlu dilaksanakan .

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Berdasarkan permasalahan yang dihadapi oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik, mata pelajaran Matematika materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya di kelas IV semester II pada SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak.

Permasalahan tersebut diatas dapat diatasi dengan penerapan diskusi kelompok dan penggunaan alat peraga secara optimal, maka dapat dismpulkan bahwa :1. Hasil belajar siswa kelas IV mata Pelajaran Matematika materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya Semester II SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak dapat ditingkatkan melalui penggunaan demonstrasi secara optimal dan diskusi kelompok.

2. Hasil belajar peserta didik meningkat dari 7,37 menjadi 8,00 dan keaktifan peserta didik juga meningkat dari 66,6 % menjadi 75 %

B. Saran

Berdasarkan pengalaman selama melakukan PTK di kelas IV SD Negeri Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak Peneliti menyarankan :

1. Dalam pembelajaran matematika sebaiknya guru menggunakan diskusi kelompok dan pemanfataan alat peraga, karena terbukti mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dan keaktifan peserta didik 2. Perlu adanya penelitian yang berkelanjutan guna menentukan metode dan strategi pembelajaran yang tepat untuk pelajaran matematika.

C. Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil refleksi rumuskan tindak lanjut yang harus dilakukan untuk memperbaiki atau meningkat kualitas pembelajaran. Langkah tindak lanjut meliputi :1. memilih atau menetapkan topik pembelajaran berikutnya,2. menetapkan strategi pembelajaran yang sesuai, 3. menyusun skenario pembelajaran Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP), 4. penyusun perangkat pembelajaran yang diperlukan, 5. menyusun atau memperbaiki instrumen untuk pengambilan data,6. menetapkan jadwal pelaksanaan tindakan,7. jika diperlukan dapat dilakukan simulasi atau ujicoba skenario dan perangkat.DAFTAR PUSTAKA

Karso, dkk. ( 1998: 1.4 ). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jakarta : Universitas Terbuka

Rooijakkers, Ad. (1994 ). Mengajar dengan Sukses. Universitas Terbuka

Ruseffendi,E.T. (1989 : 25). Pembelajaran Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka

Suryadi, Ace dan H. A. R. Tilaar. (1993). Analisis Kebijakan Pendidikan Bandung : PT . Remaja Rosdakarya

Surya, Muhammad. (2002). Kapita Selekta Kependidikan SD. Jakarta : Universitas Terbuka.

Udin S. Winatapura. (1997: 5.3). Media Pembelajaran Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka.

Wardani, I.G.A.K. dkk. (2002) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka .

Wardani, I.G.A.K. dkk. (2002). Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka .

Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing

Kepada

Kepala UPBJJ UT SemarangDi SemarangYang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama

: Slamet, S.Pd.SD

NIP

: 19651205 198608 1 001

Tempat Mengajar: SD Negeri Getas 3 Kec. Wonosalam Kab. Demak

Alamat Sekolah: Ds.Getas Kecamatan Wonosalam Kabupaten DemakMenyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP atas :

Nama

: Evi Rahmawati

NIM

: 822090985

Program Studi

: S1 PGSD

Tempat Mengajar: SD Negeri Mojodemak 2 Kec. Wonosalam Kab. Demak

Alamat Sekolah: Ds.Mojodemak Kec. Wonosalam Kab. DemakDemikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui,Demak, April 2014

Kepala Sekolah

Supriyono, S.Pd NIP. 19650818 199003 1 010Supervisor 2,

Slamet, S.Pd.SD

NIP. 19651205 198608 1 001

Surat Pernyataan Mahasiswa

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama

: Evi Rahmawati

NIM

: 822 090 985

UPBJJ-UT

: SemarangMenyatakan bahwa:

Nama

: Slamet, S.Pd.SD

Tempat Mengajar: SD Negeri Getas 3 Kec. Wonosalam Kab. Demak

Guru Kelas

: Kepala SekolahAdalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK 4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Demak, April 2014

Supervisor 2,

Slamet, S.Pd.SD

NIP. 19651205 198608 1 00Mahasiswa,

Evi Rahmawati NIM. 822 090 985

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

N a m a:EVI RAHMAWATI N I M:822 090 985Pokjar:Kec. Wonosalam UPBJJ-UT:Semarang

Menyatakan bahwa:

N a m a:SITI ASIYAHN I P:19861112 201001 2 032Tempat mengajar:SD Negeri Mojodemak 2 Kec. Wonosalam Kab. Demak

Adalah teman sejawat yang akan membantu pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas Mata Kuliah PGSD 4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Demak, April 2014

Yang membuat pernyataan

Teman SejawatMahasiswa,

SITI ASIYAHEVI RAHMAWATI

NIP. 19861112 201001 2 032

NIM. 822090985PEMERINTAH KABUPATEN DEMAKDINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA

UPTD KECAMATAN MOJODEMAKSD NEGERI MOJODEMAK 2

SURAT IZIN PENELITIAN

Nomor : 421.2 / 21 / III / 2014Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD Negeri Mojodemak 2 Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kecamatan Wonosalam memberikan izin kepada :

Nama

: Evi Rahmawati NIM

: 822 090 985Tempat, Tgl Lahir: Demak, 13 Juni 1982Waktu penelitian: Bulan Maret sampai April 2014Lokasi

: SD Negeri Mojodemak 2 Wonosalam Demak Keterangan

: Surat izin ini berlaku selama waktu penelitian

Demikian surat izin penelitian ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Demak, 10 Maret 2014

Kepala SD Negeri Mojodemak 2

Supriyono, S.Pd

NIP. 19650818 199003 1 010PERENCANAAN PTK

Fakta / Data Pembelajaran yang terjadi di kelas Selama pembelajaran berlangsung semua siswa terlihat memperhatikan penjelasan guru, namun hampir tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan atau memberi tanggapan terhadap penjelasan dan pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setelah dilaksanakan tes formatif, hasil yang diperoleh belum sesuai dengan yang diharapkan.

Identifikasi Masalah 1. Siswa tidak tertarik pada kegiatan belajar mengajar

2. Siswa pasif dalam mengikuti pembelajaran di kelas

3. Siswa kurang percaya diri untuk menanggapi pertanyaan dari guru maupun dari temannya

4. Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi Matematika

Analisis Masalah 1. Guru menggunakan metode yang konvensional dalam kegiatan belajar mengajar

2. Komunikasi hanya satu arah yaitu dari guru ke siswa

3. Siswa tidak terbiasa untuk mengemukakan pendapatnya

4. Motivasi belajar siswa terhadap materi pelajaran Matematika sangat rendah

Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Untuk meningkatkan interaksi siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Salah satu model pembelajaran yang dipilih guru adalah diskusi kelompok dan demonstrasi

Rumusan Masalah 1. Apakah model pembelajaran metode diskusi kelompok dan demonstrasi dapat diterapkan dengan tepat pada pembelajaran Matematika dalam menjelaskan tentang operasi hitung bilangan yang melibatkan pecahan dan romawi ?

2. Bagaimana interaksi antara siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa dalam pembelajaran Matematika melalui penggunaan model pembelajaran diskusi kelompok dan demonstrasi?

3. Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran metode diskusi kelompok dan demonstrasi?

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PRA SIKLUS Sekolah :SDN Mojodemak 2 Mata Pelajaran: Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 10 Maret 2014

Kelas / semester: IV (Empat) / 2 (dua)Alokasi waktu:4 x 35 menit KKM:65

A. Standar Kompetensi:

7.Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

7.2 Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya

C. Tujuan Pembelajaran**

Peserta didik dapat :

Menerapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Membaca dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan Cacah Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),

Rasa hormat dan perhatian ( respect)

Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab ( responsibility )D. Materi Ajar

Lambang Bilangan Romawi = Bilangan CacahE. Metoda Pembelajaran

ekspositori (menerangkan)

latihan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

Apersepsi

Demonstrasi

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Siswa dapat Menjelaskan cara membaca dan menuliskan Lambang Bilangan Romawi = Bilangan Cacah

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Mencontohkan langkah membaca dan menuliskan Lambang Bilangan Romawi= Bilangan Cacahb. Tanya jawab c. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;d. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;e. memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;f. memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;g. memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Memberikan latihan soal

b. Menutup pelajaran

G. Alat/Bahan dan Sumber Belajar

1. Buku Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung untuk Sekolah Dasar Kelas 4,

H. Penilaian

Indikator Pencapaian

KompetensiTeknik PenilaianBentuk InstrumenInstrumen/ Soal

Menerapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Membaca dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan CacahTugas Individu

dan Kelompok

Laporan buku pekerjaan rumah

Terapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Bacakanlah dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan Cacah

Format Kriteria Penilaian

Produk ( hasil diskusi )

No.AspekKriteriaSkor

1.Konsep* semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah4

3

2

1

Performansi

No.AspekKriteriaSkor

1.

2.Pengetahuan

Sikap* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap4

2

1

4

2

1

Lembar PenilaianNoNama SiswaPerformanProdukJumlah SkorNilai

PengetahuanSikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.

Mojodemak, 10 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

TEST FORMATIF

PRA SIKLUS

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 10 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik dibawah ini :

1. Penulisan angka romawi dari 254 adalah

2. Penulisan angka romawi dari 949 adalah

3. Penulisan angka romawi dari 1.356 adalah

4. Penulisan angka romawi dari 2.725 adalah

5. Penulisan angka romawi dari 2.991 adalah

6. Penulisan bilangan cacah dari CXCIV adalah

7. Penulisan bilangan cacah dari CDLXXXII adalah

8. Penulisan bilangan cacah dari DCCCXLVI adalah

9. Penulisan bilangan cacah dari MCDLXIX adalah

10. Penulisan bilangan cacah dari MMDCLXVI adalah

KUNCI JAWABAN

TEST FORMATIF

PRA SIKLUS

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 10 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

1. CCLIV

2. CMXLIX3. MCCCLVI4. MMDCCXXV5. MMCMXCI6. 1947. 4828. 8469. 1.46910. 2.666DAFTAR KEHADIRAN SISWA KELAS IV

SD NEGERI MOJODEMAK 2

PRA SIKLUS

NONAMAKEHADIRAN KETERANGAN

SIA

1JOKO SUTRISNO

2NUR LAILATUL AFIDAH

3ZUMROTUL KASANAH

4SITI RUHAYATI

5AIDELLA RIKA ARDIANA

6ALDY WIRADINATA

7ALFI YUNIYANTI

8ARFITA DAMAYANTI

9DEVI ISTIANI

10EKA AYU SAFITRI

11EKA TYAS SEKARNINGRUM

12EVI TANIA

13FARISA IKA ADHA RIZQI

14MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA

15MUHAMMAD SULTAN SUSANTO

16RISMA IZZATUL AULYA

17RIZALDI RIFKI ALFIANTO

18SAHRANI MAULIDA MUFARIKAH

19SINDI NAYILATUL IZZAH

20SINTA APRILIA DWI CIPTASARI

21SITI SOLEKATUL INAYAH

22TOMY SETIAWAN

23M. ERIK

24HAFIZH MUFADHOL ABRAR

RATA-RATA

Mojodemak, 10 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV

SD NEGERI MOJODEMAK 2

PRA SIKLUS

NONAMANILAI KETERANGAN

1JOKO SUTRISNO 40BELUM TUNTAS

2NUR LAILATUL AFIDAH 40BELUM TUNTAS

3ZUMROTUL KASANAH 40BELUM TUNTAS

4SITI RUHAYATI 50BELUM TUNTAS

5AIDELLA RIKA ARDIANA 50BELUM TUNTAS

6ALDY WIRADINATA50BELUM TUNTAS

7ALFI YUNIYANTI50BELUM TUNTAS

8ARFITA DAMAYANTI50BELUM TUNTAS

9DEVI ISTIANI50BELUM TUNTAS

10EKA AYU SAFITRI70TUNTAS

11EKA TYAS SEKARNINGRUM 70TUNTAS

12EVI TANIA 50BELUM TUNTAS

13FARISA IKA ADHA RIZQI50BELUM TUNTAS

14MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA60BELUM TUNTAS

15MUHAMMAD SULTAN SUSANTO 60BELUM TUNTAS

16RISMA IZZATUL AULYA60BELUM TUNTAS

17RIZALDI RIFKI ALFIANTO70TUNTAS

18SAHRANI MAULIDA MUFARIKAH70TUNTAS

19SINDI NAYILATUL IZZAH80TUNTAS

20SINTA APRILIA DWI CIPTASARI 80TUNTAS

21SITI SOLEKATUL INAYAH70TUNTAS

22TOMY SETIAWAN 70TUNTAS

23M. ERIK 50BELUM TUNTAS

24HAFIZH MUFADHOL ABRAR50BELUM TUNTAS

RATA-RATA 5,75

Mojodemak, 10 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

REFLEKSI PRA SIKLUS

Mata pelajaran

: Matematika

Tempat

: SDN Mojodemak 2

Kelas/Semester : IV / 2

A. Standar Kompetensi1. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah B. Kompetensi Dasar

Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan romawi dan sebaliknya C. Materi Pokok

Operasi Hitung Bilangan Cacah = Romawi

D. Refleksi

Setelah melakukan proses pembelajaran prasiklus Matematika dengan Kompetensi Dasar Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan romawi dan sebaliknya dengan materi pokok Operasi Hitung Bilangan Cacah = Romawi, sebagian besar siswa masih belum mampu menguasai materi tersebut. Hal ini terbukti setelah dilaksanakan tes formatif, ada 16 siswa yang mendapat nilai di bawah 6,5 atau ada 66,7% siswa yang mencapai nilai dibawah KKM.Penggunaan model pembelajaran Konvensional ceramah yang di jalankan masih kurang mendapat respon, sehingga anak mengantuk dan kurang aktif selama proses pembelajaran.E. Permasalahan

1. Permasalahan yang menyebabkan siswa belum bisa menyerap materi secara optimal karena :

a. Model pembelajaran kurang mengenal

b. Penjelasan guru terlalu cepat

c. Kurang memberi contoh latihan

d. Media pembelajaran tidak sesuai

e. Perhatian dan motivasi kepada siswa rendah/kurang

2. Cara mengatasi

a. Menggunakan model diskusi kelompok dan demonstrasi

b. Cara menjelaskan siswa dilakukan sebaik mungkin, tidak terlalu cepat maupun terlalu pelan

c. Memberikan contoh-contoh yang relevan dengan kompetensi dasar dan materi pokok

d. Lebih memperhatikan siswa dan senantiasa memotivasi

F. Identifikasi

1. Hanya 8 dari 24 siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 (diatas KKM).

2. Siswa belum bisa melakukan Operasi Hitung Bilangan Cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya.

3. Siswa belum memahami, mengetahui Operasi Hitung Bilangan Cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya bagi kehidupan sehari-hariG. Fokus yang akan di perbaiki

1. Penggunaan model pembelajaran

2. Memahami manfaat mengetahui Operasi Hitung Bilangan Cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya bagi kehidupan sehari-hari

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1Sekolah :SDN Mojodemak 2 Mata Pelajaran: Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 17 Maret 2014

Kelas / semester: IV (Empat) / 2 (dua)Alokasi waktu:4 x 35 menit KKM:65

A. Standar Kompetensi:

7.Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

7.2 Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya

C. Tujuan Pembelajaran**

Peserta didik dapat :

Menerapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Membaca dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan Cacah Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),

Rasa hormat dan perhatian ( respect)

Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab ( responsibility )D. Materi Ajar

Lambang Bilangan Romawi = Bilangan CacahE. Metoda Pembelajaran

deduktif-deskriptif (meringkas uraian materi)

ekspositori (menerangkan)

tanya jawab

latihan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

Apersepsi

Demonstrasi

Mengingat kembali konsep bilangan cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Siswa dapat Menjelaskan cara membaca dan menuliskan Lambang Bilangan Romawi = Bilangan Cacah

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Mencontohkan langkah membaca dan menuliskan Lambang Bilangan Romawi= Bilangan Cacahb. Tanya jawab c. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;d. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;e. memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;f. memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;g. memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;h. memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;i. memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Memberikan latihan soal

b. Memberikan soal Pekerjaan Rumah

c. Menutup pelajaran

G. Alat/Bahan dan Sumber Belajar

1. Buku Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung untuk Sekolah Dasar Kelas 4,

2. Matematika SD untuk Kelas IV 4B,

H. Penilaian

Indikator Pencapaian

KompetensiTeknik PenilaianBentuk InstrumenInstrumen/ Soal

Menerapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Membaca dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan CacahTugas Individu

dan Kelompok

Laporan buku pekerjaan rumah

Terapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Bacakanlah dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan Cacah

Format Kriteria Penilaian

Produk ( hasil diskusi )

No.AspekKriteriaSkor

1.Konsep* semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah4

3

2

1

Performansi

No.AspekKriteriaSkor

1.

2.Pengetahuan

Sikap* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap4

2

1

4

2

1

Lembar PenilaianNoNama SiswaPerformanProdukJumlah SkorNilai

PengetahuanSikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.

Mojodemak, 17 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985LEMBAR KERJA SISWASIKLUS 1 Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 17 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

II. Petunjuk Umum :

Kerjakan tugas di bawah ini dengan cara kelompok !

Diskusikan dengan kelompokmu !

Bila ada kesulitan tanyakan pada guru !

III. Petunjuk Khusus :

Kerjakan tugas di bawah ini !Ubahlahlah Menjadi Bilangan Romawi!1. 4 = . . . .

2. 8 = . . . .

3. 9 = . . . .

4. 11 = . . . .

5. 19 = . . . .

6. 23 = . . . .

7. 34 = . . . .

8. 43 = . . . .

9. 45 = . . . .

10. 48 = . . . .

11. 60 = . . . .

12. 67 = . . . .

13. 78 = . . . .

14. 82 = . . . .

15. 94 = . . . .

16. 101 = . . . .

17. 124 = . . . .

18. 229 = . . . .

19. 458 = . . . .

20. 680 = . . . .

Ubahlahlah Menjadi Bilangan Asli!1. VII = . . . .

2. XVIII = . . . .

3. XXII = . . . .

4. XLV = . . . .

5. LXXXIX = . . . .

6.CXLVII= . . . .

7.CLXXIII = . . . .

8.CCLXVIII = . . . .

9.CDXXI = . . . .

10 DCCLXXXII = . . . .

TEST FORMATIF

SIKLUS I

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 17 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik dibawah ini :

1. Penulisan angka romawi dari 254 adalah

2. Penulisan angka romawi dari 949 adalah

3. Penulisan angka romawi dari 1.356 adalah

4. Penulisan angka romawi dari 2.725 adalah

5. Penulisan angka romawi dari 2.991 adalah

6. Penulisan bilangan cacah dari CXCIV adalah

7. Penulisan bilangan cacah dari CDLXXXII adalah

8. Penulisan bilangan cacah dari DCCCXLVI adalah

9. Penulisan bilangan cacah dari MCDLXIX adalah

10. Penulisan bilangan cacah dari MMDCLXVI adalah

KUNCI JAWABAN

TEST FORMATIFSIKLUS I

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 17 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

1. CCLIV2. CMXLIX3. MCCCLVI4. MMDCCXXV5. MMCMXCI6. 1947. 4828. 8469. 1.46910. 2.666LEMBAR PERBAIKAN SIKLUS I

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 17 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik di bawah ini :1. Lambang bilangan Romawi yang paling besar adalah 2. Lambang bilangan romawi D, hanya bisa dikurangi dengan 3. Lambang bilangan Romawi yang paling kecil adalah 4. CDLVI lambang bilangan cacahnya adalah 5. Bilangan yang melambangkan hasil dari 41+ 58 adalah

KUNCI JAWABAN

1. M

2. C

3. I

4. 456

5. XCIX

LEMBAR PENGAYAAN

SIKLUS 1

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 17 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik dibawah ini :1. Lambang bilangan romawi dari 895 adalah

2. Lambang bilangan desimal dari MCMXCVIII adalah

3. Pada tahun 2012, umur Shafa 15 tahun, Shafa lahir pada tahun

4. Lambang bilangan cacah dari MMCDIV adalah

5. Indonesiamerdeka pada tahun 1945. Pada tahun Indonesia merayahan HUT yang ke-66.

KUNCI JAWABAN

1. DCCCXCV

2. 1. 998

3. MCMXCVII

4. 2404

5. MMXI

DAFTAR KEHADIRAN SISWA KELAS IV

SD NEGERI MOJODEMAK 2

SIKLUS I

NONAMAKEHADIRAN KETERANGAN

SIA

1JOKO SUTRISNO

2NUR LAILATUL AFIDAH

3ZUMROTUL KASANAH

4SITI RUHAYATI

5AIDELLA RIKA ARDIANA

6ALDY WIRADINATA

7ALFI YUNIYANTI

8ARFITA DAMAYANTI

9DEVI ISTIANI

10EKA AYU SAFITRI

11EKA TYAS SEKARNINGRUM

12EVI TANIA

13FARISA IKA ADHA RIZQI

14MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA

15MUHAMMAD SULTAN SUSANTO

16RISMA IZZATUL AULYA

17RIZALDI RIFKI ALFIANTO

18SAHRANI MAULIDA MUFARIKAH

19SINDI NAYILATUL IZZAH

20SINTA APRILIA DWI CIPTASARI

21SITI SOLEKATUL INAYAH

22TOMY SETIAWAN

23M. ERIK

24HAFIZH MUFADHOL ABRAR

Mojodemak, 17 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV

SD NEGERI MOJODEMAK 2

SIKLUS I

NONAMANILAI KETERANGAN

1JOKO SUTRISNO 60BELUM TUNTAS

2NUR LAILATUL AFIDAH 60BELUM TUNTAS

3ZUMROTUL KASANAH 50BELUM TUNTAS

4SITI RUHAYATI 70TUNTAS

5AIDELLA RIKA ARDIANA 70TUNTAS

6ALDY WIRADINATA70TUNTAS

7ALFI YUNIYANTI80TUNTAS

8ARFITA DAMAYANTI80TUNTAS

9DEVI ISTIANI80TUNTAS

10EKA AYU SAFITRI90TUNTAS

11EKA TYAS SEKARNINGRUM 90TUNTAS

12EVI TANIA 50BELUM TUNTAS

13FARISA IKA ADHA RIZQI60BELUM TUNTAS

14MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA60BELUM TUNTAS

15MUHAMMAD SULTAN SUSANTO 60BELUM TUNTAS

16RISMA IZZATUL AULYA60BELUM TUNTAS

17RIZALDI RIFKI ALFIANTO90TUNTAS

18SAHRANI MAULIDA MUFARIKAH90TUNTAS

19SINDI NAYILATUL IZZAH90TUNTAS

20SINTA APRILIA DWI CIPTASARI 100TUNTAS

21SITI SOLEKATUL INAYAH80TUNTAS

22TOMY SETIAWAN 80TUNTAS

23M. ERIK 80TUNTAS

24HAFIZH MUFADHOL ABRAR70TUNTAS

RATA-RATA 7,37

Mojodemak, 17 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

DAFTAR KELOMPOK KERJA

Kelompok 1 JOKO SUTRISNO NUR LAILATUL A. ZUMROTUL KASANAH SITI RUHAYATI

Kelompok 2 AIDELLA RIKA A. ALDY W. ALFI Y. ARFITA D.Kelompok 3 DEVI ISTIANI

EKA AYU SAFITRI EKA TYAS S. EVI TANIA

Kelompok 4

FARISA IKA A. R.

MUHAMMAD A. S. MUHAMMAD S. S. RISMA I. A.Kelompok 5

RIZALDI RIFKI A. SAHRANI M. M. SINDI N. I. SINTA A. D. C.Kelompok 6

SITI S. I. TOMY S. M. ERIK HAFIZH M. A.

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Sekolah Dasar : SD Negeri Mojodemak 2

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester :

IV / 2Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (satu pertemuan)

Hari / Tanggal : Senin, 17 Maret 2014

A. Masalah yang Diatasi

1. Penggunaan metode diskusi kelompok

2. Penggunaan metode pembelajaran sebelumnya

B. Cara Mengatasi

1. Mengganti metode ceramah biasa dengan metode ceramah bervariasi

2. Menggunakan media melihat gambar di buku teks

3. Menggunakan metode diskusi kelompok dan demonstrasi

C. Hasil yang Diperoleh

1. Sebelum perbaikan pembelajaran, ketuntuasan siswa hanya 8 siswa dari 24 siswa, yaitu sebesar 33,3%2. Pada pembelajaran Siklus I, ketuntasan belajar siswa menjadi 16 siswa yaitu sebesar 66,7%REFLEKSI PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Sekolah Dasar : SD Negeri Mojodemak 2

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester :

IV / 2Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (satu pertemuan)

Hari / Tanggal : Senin, 17 Maret 2014

A. Refleksi Setelah peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran Matematika (IPA) Siklus I, khususnya kompetensi dasar Operasi Hitung Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya peneliti mengalami permasalahan yakni hanya 8 siswa yang mendapat nilai baik dengan kategori tuntas sebesar 66,7%

Dengan demikian, diperoleh gambaran bahwa berlangsungnya pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dimungkinkan karena banyak faktor, yakni metode pembelajaran belum tepat, media yang digunakan belum maksimal serta langkah pembelajaran yang belum optimal.

Dari kenyataan tersebut di atas guru memperkirakan dan mencoba mencari jalan keluar untuk memperbaiki hasil belajar siswa. B. Permasalahan Adapun penyebab hasil pembelajaran materi ini adalah :

1. Metode yang digunakan kurang tepat

2. Media yang digunakan belum maksimal

3. Langkah-langkah pembelajaran perlu ditingkatkan

Berdasarkan hal tersebut di atas, guru mencoba untuk mengatasi permasalahan agar pembelajaran lebih optimal. Sehingga siswa lebih banyak yang mencapai ketuntasan.

C. Cara Mengatasi 1. Mengganti metode ceramah bervariasi dengan metode diskusi kelompok

2. Memaksimalkan penggunaan media

3. Memperbaiki langkah-langkah pembelajaran D. Identifikasi Masalah Berlangsungnya pembelajaran belum optimal, dalam hal ini dapat diketahui bahwa bayak siswa tidak bisa menjawab pertanyaan, perhatian terhadap materi belum optimal. E. Fokus yang Akan Diperoleh

Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran materi Operasi Hitung Bilangan Cacah sebagai Bilangan Romawi dan sebaliknya adalah dengan mengganti metode ceramah bervariasi dengan metode demonstrasi dan diskusi kelompok. RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 2Sekolah :SDN Mojodemak 2 Mata Pelajaran: Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / semester: IV (Empat) / 2 (dua)Alokasi waktu:4 x 35 menit KKM:65

A. Standar Kompetensi:

7.Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

7.2 Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya

C. Tujuan PembelajaranPeserta didik dapat :

Menerapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Membaca dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan Cacah Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),

Rasa hormat dan perhatian ( respect)

Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab ( responsibility )D. Materi Ajar

Lambang Bilangan Romawi = Bilangan CacahE. Metoda Pembelajaran

deduktif-deskriptif (meringkas uraian materi)

ekspositori (menerangkan)

Diskusi Kelompok

tanya jawab

latihanF. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

Apersepsi

Demonstrasi

Mengingat kembali konsep bilangan cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Siswa dapat Menjelaskan cara membaca dan menuliskan Lambang Bilangan Romawi = Bilangan Cacah

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Mencontohkan langkah membaca dan menuliskan Lambang Bilangan Romawi= Bilangan Cacahb. Tanya jawab c. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;d. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;e. memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;f. memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;g. memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;h. memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;i. memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Memberikan latihan soal

b. Memberikan soal Pekerjaan Rumah

c. Menutup pelajaran

G. Alat/Bahan dan Sumber Belajar

1. Buku Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung untuk Sekolah Dasar Kelas 4,

2. Matematika SD untuk Kelas IV 4B,

H. Penilaian

Indikator Pencapaian

KompetensiTeknik PenilaianBentuk InstrumenInstrumen/ Soal

Menerapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Membaca dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan CacahTugas Individu

dan Kelompok

Laporan buku pekerjaan rumah

Terapkan Lambang Bilangan Romawi dalam kehidupan sehari-hari= Bilangan Cacah

Bacakanlah dan menuliskan lambang bilangan Romawi= Bilangan Cacah

Format Kriteria Penilaian

Produk ( hasil diskusi )

No.AspekKriteriaSkor

1.Konsep* semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah4

3

2

1

Performansi

No.AspekKriteriaSkor

1.

2.Pengetahuan

Sikap* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap4

2

1

4

2

1

Lembar PenilaianNoNama SiswaPerformanProdukJumlah SkorNilai

PengetahuanSikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.

Mojodemak, 24 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

LEMBAR KERJA SISWASIKLUS 2Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

I. Petunjuk Umum :

Kerjakan tugas di bawah ini dengan cara kelompok !

Diskusikan dengan kelompokmu !

Bila ada kesulitan tanyakan pada guru !

II. Petunjuk Khusus :

Kerjakan tugas di bawah ini !Ubahlahlah Menjadi Bilangan Romawi!1. 4 = . . . .

2. 8 = . . . .

3. 9 = . . . .

4. 11 = . . . .

5. 19 = . . . .

6. 23 = . . . .

7. 34 = . . . .

8. 43 = . . . .

9. 45 = . . . .

10. 48 = . . . .

11. 60 = . . . .

12. 67 = . . . .

13. 78 = . . . .

14. 82 = . . . .

15. 94 = . . . .

16. 101 = . . . .

17. 124 = . . . .

18. 229 = . . . .

19. 458 = . . . .

20. 680 = . . . .

Ubahlahlah Menjadi Bilangan Asli!1. VII = . . . .

2. XVIII = . . . .

3. XXII = . . . .

4. XLV = . . . .

5. LXXXIX = . . . .

6.CXLVII= . . . .

7.CLXXIII = . . . .

8.CCLXVIII = . . . .

9.CDXXI = . . . .

10 DCCLXXXII = . . . .

TEST FORMATIF

SIKLUS 2Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik dibawah ini :

1. Penulisan angka romawi dari 254 adalah

2. Penulisan angka romawi dari 949 adalah

3. Penulisan angka romawi dari 1.356 adalah

4. Penulisan angka romawi dari 2.725 adalah

5. Penulisan angka romawi dari 2.991 adalah

6. Penulisan bilangan cacah dari CXCIV adalah

7. Penulisan bilangan cacah dari CDLXXXII adalah

8. Penulisan bilangan cacah dari DCCCXLVI adalah

9. Penulisan bilangan cacah dari MCDLXIX adalah

10. Penulisan bilangan cacah dari MMDCLXVI adalah

KUNCI JAWABAN

TEST FORMATIF

SIKLUS 2Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

11. CCLIV

12. CMXLIX13. MCCCLVI14. MMDCCXXV15. MMCMXCI16. 19417. 48218. 84619. 1.46920. 2.666LEMBAR PERBAIKAN

SIKLUS 2Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik di bawah ini :1. Lambang bilangan Romawi yang paling besar adalah 2. Lambang bilangan romawi D, hanya bisa dikurangi dengan 3. Lambang bilangan Romawi yang paling kecil adalah 4. CDLVI lambang bilangan cacahnya adalah 5. Bilangan yang melambangkan hasil dari 41+ 58 adalah

KUNCI JAWABAN

1. M

2. C

3. I

4. 456

5. XCIX

LEMBAR PENGAYAAN

SIKLUS 2

Sekolah :SDN Mojodemak 2Mata Pelajaran:Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / Semester:IV / I

Isilah titik titik dibawah ini :1. Lambang bilangan romawi dari 895 adalah

2. Lambang bilangan desimal dari MCMXCVIII adalah

3. Pada tahun 2012, umur Shafa 15 tahun, Shafa lahir pada tahun

4. Lambang bilangan cacah dari MMCDIV adalah

5. Indonesiamerdeka pada tahun 1945. Pada tahun Indonesia merayahan HUT yang ke-66.

KUNCI JAWABAN

1. DCCCXCV

2. 1. 998

3. MCMXCVII

4. 2404

5. MMXI

DAFTAR KEHADIRAN SISWA KELAS IV

SD NEGERI MOJODEMAK 2

SIKLUS II

NONAMAKEHADIRAN KETERANGAN

SIA

1JOKO SUTRISNO

2NUR LAILATUL AFIDAH

3ZUMROTUL KASANAH

4SITI RUHAYATI

5AIDELLA RIKA ARDIANA

6ALDY WIRADINATA

7ALFI YUNIYANTI

8ARFITA DAMAYANTI

9DEVI ISTIANI

10EKA AYU SAFITRI

11EKA TYAS SEKARNINGRUM

12EVI TANIA

13FARISA IKA ADHA RIZQI

14MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA

15MUHAMMAD SULTAN SUSANTO

16RISMA IZZATUL AULYA

17RIZALDI RIFKI ALFIANTO

18SAHRANI MAULIDA MUFARIKAH

19SINDI NAYILATUL IZZAH

20SINTA APRILIA DWI CIPTASARI

21SITI SOLEKATUL INAYAH

22TOMY SETIAWAN

23M. ERIK

24HAFIZH MUFADHOL ABRAR

RATA-RATA

Mojodemak, 24 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV

SD NEGERI MOJODEMAK 2

SIKLUS II

NONAMANILAI KETERANGAN

1JOKO SUTRISNO 70TUNTAS

2NUR LAILATUL AFIDAH 60BELUM TUNTAS

3ZUMROTUL KASANAH 60BELUM TUNTAS

4SITI RUHAYATI 70TUNTAS

5AIDELLA RIKA ARDIANA 70TUNTAS

6ALDY WIRADINATA70TUNTAS

7ALFI YUNIYANTI80TUNTAS

8ARFITA DAMAYANTI80TUNTAS

9DEVI ISTIANI80TUNTAS

10EKA AYU SAFITRI90TUNTAS

11EKA TYAS SEKARNINGRUM 90TUNTAS

12EVI TANIA 70TUNTAS

13FARISA IKA ADHA RIZQI70TUNTAS

14MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA70TUNTAS

15MUHAMMAD SULTAN SUSANTO 70TUNTAS

16RISMA IZZATUL AULYA80TUNTAS

17RIZALDI RIFKI ALFIANTO90TUNTAS

18SAHRANI MAULIDA MUFARIKAH100TUNTAS

19SINDI NAYILATUL IZZAH100TUNTAS

20SINTA APRILIA DWI CIPTASARI 100TUNTAS

21SITI SOLEKATUL INAYAH90TUNTAS

22TOMY SETIAWAN 90TUNTAS

23M. ERIK 90TUNTAS

24HAFIZH MUFADHOL ABRAR80TUNTAS

RATA-RATA 8,00

Mojodemak, 24 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Supriyono, S.PdEvi Rahmawati

NIP. 19650818 199003 1 010NIM. 822 090 985

DAFTAR KELOMPOK KERJA

Kelompok 1 JOKO SUTRISNO NUR LAILATUL A. ZUMROTUL KASANAH SITI RUHAYATI

Kelompok 2 AIDELLA RIKA A. ALDY W. ALFI Y. ARFITA D.Kelompok 3 DEVI ISTIANI

EKA AYU SAFITRI EKA TYAS S. EVI TANIA

Kelompok 4

FARISA IKA A. R.

MUHAMMAD A. S. MUHAMMAD S. S. RISMA I. A.Kelompok 5

RIZALDI RIFKI A. SAHRANI M. M. SINDI N. I. SINTA A. D. C.Kelompok 6

SITI S. I. TOMY S. M. ERIK HAFIZH M. A.

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS IISekolah :SDN Mojodemak 2 Mata Pelajaran: Matematika

Hari / Tanggal :Senin, 24 Maret 2014

Kelas / semester: IV (Empat) / 2 (dua)Alokasi waktu:4 x 35 menit KKM:65

A. Masalah yang Diatasi

1. Penggunaan metode diskusi kelompok

2. Penggunaan metode pembelajaran sebelumnya

B. Cara Mengatasi

1. Mengganti metode ceramah biasa dengan metode ceramah bervariasi

2. Menggunakan media melihat gambar di buku teks

3. Menggunakan metode diskusi kelompok dan demonstrasi

C. Hasil yang Diperoleh

1. Sebelum perbaikan pembelajaran, ketuntuasan siswa hanya 16 siswa dari 24 siswa, yaitu sebesar 66,7%2. Pada pembelajaran Siklus II, ketuntasan belajar siswa menjadi 22 siswa yaitu sebesar 91,7%REFLEKSI PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1ISekolah Dasar : SD Negeri Mojodemak 2

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester :

IV / 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (satu pertemuan)

Hari / Tanggal : Senin, 24 Maret 2014

Refleksi Setelah peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran Matematika Siklus II, khususnya kompetensi dasar Operasi Hitung Bilangan cacah sebagai bilangan romawi dan sebaliknya telah mengalami perbaikan secara signifikan.

Hal ini dapat kami ketahui setelah kami mengadakan evaluasi. Ternyata nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 8,00, mengalami perkembangan dar sebelumnya 7,37 pada siklus I. Yang mendapat nilai tuntas sebanyak 22 siswa dari 24 siswa atau sebesar 91,7%.

Dengan demikian, pada perbaikan pembelajaran Siklus II kami mengetahui perubahan lebih maju. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran Siklus II dengan metode eksperimen dengan disertai aplikasi pembelajaran secara nyata sesuai dengan materi maka akan lebih meningkatkan pembelajaran siswa.

Keberhasilan perbaikan pembelajaran pada Siklus II mata pelajaran Matematika Kelas IV di SD N Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak dapat dibuktikan dengan adanya keaktifan materi serta mampu bersama guru menyimpulkan materi sehingga banyak siswa mencapai nilai maksimal dan kategori tuntas.

LEMBAR OBSERVASI

Mata Pelajaran : Matematika Kelas / Semester : IV / 2

Tempat : SD Negeri Mojodemak 2

Kec. Wonosalam Kab. DemakNoAspek yang diobservasiKemunculanKomentar

AdaTidak

1Persiapan (-Baik

2Memulai Pembelajaran (-Baik

3Memotivasi Siswa (-Baik

4Penggunaan Alat Peraga (-Baik

5Pengelolaan Waktu (-Baik

6Penguasaan Materi (-Baik

7Penyajian materi dengan urutan yang logis(-Baik

8Bimbingan terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar (-Baik

9Pelaksanaan Evaluasi (-Baik

Demak, 24 Maret 2014

Observer

SITI ASIYAH

NIP. 19861112 201001 2 032

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP

NIM / Nama Mahasiswa : 822 090 985 / Evi Rahmawati Mengajar di Kelas

: IV

Sekolah

: SDN Mojodemak 2 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak

No.Hari/TanggalKegiatanHasil KomentarTindaklanjutParaf

MhsSup.2

1Mendiskusikan RPP yang telah dibuat Alat Penilaian harus disesuaikan dengan indikator Perbaiki Alat Penilaian

2Membuat Refleksi RPPPerbaiki RPP dengan menggunakan metode yang sesuai dengan materiMenyusun RPP Perbaikan I

3Revisi RPP Perbaikan I Melengkapi instrument pengumpulan data Membuat instrument pengumpulan data

4Melaksanakan perbaikan pembelajaran Siklus I Siswa aktif dalam tanya jawab

Pengaturan waktu kurang efisien Sesuaikan kegiatan dengan aktifitas siswa dan waktu yang tersedia

5Mendiskusikan dan merevisi hasil perbaikan siklus I Ketuntasan minimal 75% belum tercapai Melanjutkan perbaikan siklus 2

6Melaksanakan perbaikan Siklus 2Semua siswa terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran Menganalisa hasil tes formatif siswa

Membuat laporan PKP

7.Konsultasi draf laporan PKP Melengkapi komponen laporan PKP Merevisi laporan PKP yang telah dikonsultasikan

8.Konsultasi laporan PKP Laporan PKP sudah sesuai dengan sistematika Memfinalkan laporan PKP

Demak, April 2014

Mengetahui

Supervisor 1Supervisor 2

Drs. Bambang Mursito, B.Sc., M.Pd.Slamet, S.Pd.SD

ID. 42002859NIP. 19651205 198608 1 00

J UML A H

S

I

S

W

A

Nilai

J UMLAH

S

I

S

W

A

NILAI

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 4

Lampiran 7

Lampiran 9

Lampiran 8

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 3

28

Banyaknya Siswa

KKM 6,5

26

15

10

7

Lampiran 10

174iii

_1460272784.xlsChart1

50250

60660

70470

80680

90590

1001100

East

West

North

Sheet1

5060708090100

East

West264651

North

_1460273175.xlsChart1

60260

70870

80580

90690

1003100

East

West

North

Sheet1

60708090100

East

West28563

North

_1460274945.xlsChart1

5.75Pra SiklusPra Siklus

Siklus I7.37Siklus I

Siklus IISiklus II8

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Sheet1

Pra SiklusSiklus ISiklus II

Pra Siklus5.75

Siklus I7.37

Siklus II8

_1460271572.xls

Click here to load reader

Reader Image
Embed Size (px)
Recommended