Top Banner
PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ALUMNI SD (SEKOLAH DASAR) DENGAN SISWA ALUMNI MI (MADRASAH IBTIDAIYAH) PADA MATA PELAJARAN Al-QUR’AN HADIS DI MTs NEGERI 13 JAKARTA GEDUNG B Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Disusun oleh: Khoirunni’mah Al-Amini NIM 11160110000079 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FALKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGRI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2020
171

PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

Dec 03, 2020

Download

Documents

dariahiddleston
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR

SISWA ALUMNI SD (SEKOLAH DASAR) DENGAN

SISWA ALUMNI MI (MADRASAH IBTIDAIYAH)

PADA MATA PELAJARAN Al-QUR’AN HADIS DI

MTs NEGERI 13 JAKARTA GEDUNG B

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk

Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun oleh:

Khoirunni’mah Al-Amini

NIM 11160110000079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FALKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

Page 2: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai
Page 3: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai
Page 4: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai
Page 5: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai
Page 6: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai
Page 7: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

i

ABSTRAK

Khoirunni’mah Al-amini (NIM, 11160110000079): Perbandingan Antara

Hasil Belajar Siswa Alumni SD (Sekolah Dasar) Dengan Siswa Alumni MI

(Madrasah Ibtidaiyah) Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis Di Mts Negeri

13 Jakarta Gedung B, Skripsi, Program Studi Pendidikan Agama Islam,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidaatullah Jakarta.

Kata Kunci: Perbandingan, Mata Pelajaran al-Qur’an Hadits, SD dan MI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana perbandingan hasil

belajar Al-Qur’an Hadis siswa alumni Sekolah Dasar dan Siswa Alumni Madrasah Ibtidaiyah di MTsN 13 Jakarta. Penelitian ini menggunakan netode kuantitat if

dengan teknik analisis uji T-test pada taraf signifikansi 5 % atau 0, 05. Sampel yang digunakan 119 orang dari populasi 119 peserta didik. Teknik pengumpulan data

yang peneliti gunakan adalah observasi, kuesioner (angket) dan dokumentasi

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dari hasil angket diperoleh harga 𝑡𝑜 = -0,950 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980. Dari hasil rapot kelas VII/Ganjil aspek

pengetahuan diperoleh harga 𝑡𝑜 = -2, 284 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980, aspek keterampilan

diperoleh harga 𝑡𝑜 = -1, 542 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980. Dari hasil rapot kelas VIII/Ganjil

aspek pengetahuan diperoleh harga 𝑡𝑜 = -0, 877 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980, aspek keterampilan diperoleh harga 𝑡𝑜 = -0,653 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis nihil (𝐻𝑂 ) diterima artinya Tidak

terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits.

Page 8: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

ii

ABSTRACT

Khoirunni’mah Al-amini (NIM, 11160110000079): Perbandingan Antara

Hasil Belajar Siswa Alumni SD (Sekolah Dasar) Dengan Siswa Alumni MI

(Madrasah Ibtidaiyah) Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis Di Mts Negeri

13 Jakarta Gedung B, Skripsi, Program Studi Pendidikan Agama Islam,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidaatullah Jakarta.

Keywords: Comparison, Al-Qur’an Hadist Subjects, SD and MI

This study aims to determine how the comparison of learning outcomes of

Al-Qur'an Hadith Elementary School alumni students and Madrasah Ibtidaiyah Alumni Students at MTsN 13 Jakarta. This study uses a quantitative method with a T-test analysis technique at a significance level of 5% or 0.05. The sample used was

119 people from a population of 119 students. Data collection techniques that researchers use are observation, questionnaires (questionnaire) and documentat ion.

Based on the results of the study it can be concluded that from the results of the questionnaire obtained price t_ (o) = -0,950 ≤ t_ (table) = 1, 980. From the results of class VII / Odd report aspects of knowledge obtained price t_ (o) = -2,284

≤ t_ (table) = 1, 980, the aspect of skills obtained price t_ (o) = -1, 542 ≤ t_ (table) = 1, 980. From the results of class VIII reporters / Odd aspects of knowledge

obtained price t_ (o) = -0, 877 ≤ t_ (table) = 1, 980, the aspect of skills is obtained price t_ (o) = -0.653 ≤t_ (table) = 1, 980. It can be concluded that t_ (o) ≤ t_ (table) then the hypothesis is null (table) H_ (O)) accepted means that There is no

difference between the learning alumni students outcomes of elementary school and alumni students MI in the Qur'anic subjects of the Hadith

Page 9: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

iii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Segala puji bagi Alah SWT, yang telah memberikan rahmat dan karuniannya

sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “.Perbandingan Antara

Hasil Belajar Siswa Alumni SD (Sekolah Dasar) Dengan Siswa Alumni MI

(Madrasah Ibtidaiyah) Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis Di Mts Negeri

13 Jakarta Gedung B” dapat terselesaikan. Penulis mengucapkan banyak terima

kasih kepada pihak yang sudah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini:

1. Tuhan kami, Allah SWT yang telah memberikan kasih sayang yang tiada

hentinya terhadap hambanya, sehingga proses skripsi ini diberi kemudahan dan

dilancarkan .

2. Dr. Sururin, M. Ag. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

3. Dr. H. Abdul Haris, M. Ag. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam.

4. Rusdi Jamil, M. Ag. Selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Agama

Islam.

5. Drs. Zainal Arifin, M. Pd. Selaku Pembimbing Skripsi, yang telah memberikan

arahan, bimbingan dan nasihat, serta kesabaran dalam mendidik penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam, serta seluruh staff

akademik dan administrasi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

7. Orang tua saya yang telah memberikan arahan dan memberikan dukungan serta

doa agar selalu dimudahkan dan dilancarkan setiap langkah saya dalam

perkuliahan ini

8. Drs. Nurul Huda, M. Si. Selaku Kepala Madrasah yang telah mengizinkan saya

untuk penelitian di MTsN 13 Jakarta

9. Drs. Muaz dan pak Dodi yang telah membantu saya dalam mencari data untuk

menyelesaikan skripsi ini

Page 10: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

iv

10. Ibu Sti Bayyinah M. Ag. Selaku guru al-Qur’an Hadits yang telah bersedia

menyempatkan waktunya untuk mempermudah skripsi ini

11. Kakak dan adik saya yang selalu memberikan motivasi kepada saya dalam

menyelesaikan skripsi ini

12. Teman-teman seperjuangan saya baik yang di dalam kampus atau di luar

kampus yang selalu memberikan motivasi kepada saya dalam menyelesa ikan

skripsi ini

13. Dan kepada seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, baik

secara langsung maupun tidak langsung yang turut memberikan dukungan dan

doa.

Penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya atas kekurangan yang terdapat

dalam penyusunan skripsi ini dan dengan kerendahan hati penulis menerima

kritik dan saran, besar harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat.

Wassalamu’alaikum, Wr. Wb

Jakarta, 12 Juni 2020

Penulis

Khoirunni’mah Al-amini

Page 11: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK................................................................................................................ i

ABSTRACT ............................................................................................................ ii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ................................................................................................. vii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................viii

BAB I .......................................................................................................................1

PENDAHULUAN ...................................................................................................1

A. Latar Belakang ..............................................................................................1

B Identikasi Masalah.........................................................................................8

C Batasan Masalah............................................................................................8

D Perumusan Masalah.......................................................................................9

E Tujuan Penelitian...........................................................................................9

F Manfaat Penelitian.........................................................................................9

BAB II....................................................................................................................10

LANDASAN TEORI............................................................................................10

A Hasil Belajar ................................................................................................10

1. Pengertian Hasil .......................................................................................10

2. Pengertian Belajar ....................................................................................11

3. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Hasil Belajar ....................................13

B. Sekolah Dasar..............................................................................................15

1. Pengertian Sekolah Dasar ........................................................................15

2. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar .............................................16

C. Madrasah Ibtidaiyah ....................................................................................25

1 Pengertian Madrasah Ibtidaiyah...............................................................25

2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PAI Madrasah Ibtidaiyah ......................26

D Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits................................................................29

1. Al-Qur’an .................................................................................................29

2. Hadis ........................................................................................................35

3. Ruang Lingkup dan Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis di MTs....40

E. Kerangka Berfikir........................................................................................42

Page 12: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

vi

F. Hipotesis Penelitian .....................................................................................43

G Hasil Penelitian Yang Relavan....................................................................43

BAB III ..................................................................................................................46

METODOLOGI PENELITIAN .........................................................................46

A Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................................46

B Metode Penelitian........................................................................................46

C Populasi dan Sampel ...................................................................................47

D. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................................48

E. Teknik Analisis Data ...................................................................................54

F. Hipotesis Statistika ......................................................................................59

BAB IV ..................................................................................................................60

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................................60

A. Profil Sekolah/Madrasah .............................................................................60

B. Deskripsi Data .............................................................................................68

B Pengujian Hipotesis.....................................................................................79

D. Keterbatasan Penelitian ...............................................................................90

BAB V ....................................................................................................................92

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ....................................................92

A. Kesimpulan..................................................................................................92

B Implikasi ......................................................................................................94

C Saran-Saran .................................................................................................95

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................97

LAMPIRAN ........................................................................................................101

Page 13: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Struktur Kurikulum SD ............................................................................4

Tabel 1.2 Struktur Kurikulum MI ............................................................................5

Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ...............................................................46

Tabel 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................46

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ...............................................................46

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Validitas .............................................................55

Tabel 3.5 Hasil Uji Realibilitas ..............................................................................56

Tabel 4.1 Data Guru dan Tenaga Kependidikan ....................................................62

Tabel 4.2 Data Siswa..............................................................................................63

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana..............................................................................63

Tabel 4.4 Daftar Personalia MTsN 13 Jakarta .......................................................66

Tabel 4.5 Hasil Angket Siswa Kelas VIII Alumni SD...........................................68

Tabel 4.6 Hasil Angket Siswa Kelas VIII Alumni MI ...........................................70

Tabel 4.7 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni SD....................................72

Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI....................................74

Tabel 4.9 Nilai Rapot Siswa Kelas VIII/Ganjil Alumni SD ..................................76

Tabel 4.10 Nilai Rapot Siswa Kelas VIII/Ganjil Alumni MI ................................78

Tabel 4.11 Hasil Amgket Siswa Alumni SD dan Siswa Alumni MI .....................80

Tabel 4.12 Hasil Rapot siswa kelas VII/Ganjil dari segi pengetahuan ..................81

Tabel 4.13 Hasil Rapot siswa kelas VII/Ganjil dari segi keterampilan .................83

Tabel 4.14 Hasil Rapot Kelas VIII/Ganjil dari Segi Pengetahuan .........................84

Tabel 4.15 Hasil Rapot Kelas VIII/Ganjil dari Segi Keterampilan........................85

Page 14: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 MTsN 13 Jakarta ................................................................................60

Page 15: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

“Manusia adalah makhluk ciptaan Tuhan yang paling sempurna,

karena manusia di samping memiliki fisik biologis, juga diberikan akal

pikiran, perasaan, hati, moral, dan potensi yang sangat besar untuk dapat

dikembangkan terus selama hidup manusia.”1 Manusia hidup tidak hanya

mengejar kehidupan di dunia saja, tetapi manusia pun juga harus

menyiapkan bekal untuk di akhrat nanti. Allah memberikan anugrah dan

kemampuan itu semua supaya manusia dapat mengembangkan potensi

yang ada pada dirinya agar mencapai harkat dan martabat kemanusiaannya

yang sempurna dan menjadi hamba yang taat kepada Tuhannya.

“Manusia adalah satu-satunya makhluk ciptaan yang dibekali

kemampuan untuk belajar tentang pengajaran agar ia dapat belajar menjadi

(pembelajaran) dengan cara pelatihan”2

Untuk itu manusia memiliki tanggung jawab dan tugas sebagai

manusia pembelajar dengan belajar menjadikan dirinya semanus ia

mungkin, dengan belajar manusia dapat mengetahui hakikat dirinya, dan

potensi yang dimilikinya

Harkat dan martabat manusia akan semakin mencapai hasil yang

baik apabila potensi yang dimilikinya dapat dikembangkan dengan baik,

potensi diri manusia tidak berjalan dengan sendirinya, tetapi memerlukan

upaya yang optimal dari diri sendiri dan lingkungannya. Pengembangan

potensi ini untuk menjadi khalifah di muka bumi ini, sehingga

menghasilkan manusia yang dapat berfikir dan dapat mengembangkan

ilmu pendidikan dan teknologi. Jika potensi ini dikembangkan dengan baik

1 Syafril, dan Zelhendri Zen, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Depok: Kencana, 2017) hal

12 2 Andrias Harefa, Menjadi Manusia Pembelajar, (Jakarta: Kompas, 2000) hal 26

Page 16: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

2

juga akan menghasilkan manusia yang beriman dan takwa kepada Allah,

yang terampil, cerdas, berbudi luhur sehat dan jasmani, serta bermanfaat

bagi dirinya, bagi masyarakat, bangsa dan agamanya.3

Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.4

Dari pengertian pendidikan di atas dapat dipahami bahwa

pendidikan adalah salah satu dasar yang harus dipenuhi sebagai bekal

khalifah fi al-ardhi yang telah dipercayakan Allah kepada manus ia,

dengan ilmu manusia bisa memanfaatkan alam dan lingkungannya untuk

memenuhi kebutuhan dan kelangsungan hidupnya.

“Menurut Zakiyah Drajat pendidikan Agama Islam adalah suatu

usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat

memahami ajaran Islam secara menyeluruh lalu menhayati tujuan yang

pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai

pandangan hidup.”5

Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa pendidikan agama

Islam adalah suatu proses untuk menciptakan manusia-manusia seutuhnya,

serta mewujudkan manusia yang beriman dan bertakwa kepada TuhanNya,

dan mampu mewujudkan eksistensinya sebagai khalifah di muka bumi ini,

dengan berdasarkan al-Qur;an dan Sunnah

Bab II pasal 3 Undang-Undang sistem pendidikan nasional

menjelaskan fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah:

Untuk mengembangkankan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

3 Syafril, dan Zelhendri Zen, op.cit., hal 13 4 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kumpulan Undang-Undang dan Peraturan

Pemerintah RI Tentang Pendidikan , (Jakarta: Departemen Agama RI, 2007) hal 5 5 Raden Rizky Amaliah, Abdul Fadhil, Sari Narulita, “Penerapan Metode Ceramah dan

Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta”, Jurnal Studi Al-

Qur’an: Membangun Tradisi Berfikir Qur’ani , Vol. 10, No. 2 Tahun 2014, hal 123

Page 17: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

3

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.6

Untuk mencapai tujuan nasional tersebut maka pemerintah selaku

yang bertanggung jawab terhadap pendidikan di Negara ke satuan

Republik Indonesia ini menyelenggarakan dan mendirikan lembaga-

lembaga pendidikan baik yang bersifat formal maupun non formal, baik

yang dikelola pemerintah maupun masyarakat. Lembaga pendidikan di

Indonesia baik yang dikelola pemerintah maupun masyarakat itu dibawah

dua kementerian, yaitu kementerian pendidikan dan kebudayaan dan

kementerian agama. Adapun lembaga di bawah kementeian pendidikan

dan kebudayaan seperti TK, SDN/SDS, SMP/SMPS, SMA, SMU, SMK

lembaga ini lebih banyak muatan pendidikan umum dibanding dengan

pendidikan agama, sedangkan lembaga di bawah kementerian Agama

seperti SDI/SDIT, MI/MIS, MTs/MTsS, MAN dan Pesantren, lebih

banyak muatan pendidikan agama dibanding dengan pendidikan umum.

“Menurut A.J Romizowski yang dikutip oleh Asep Jihad, Mr. Abdul

Haris dalam Jurnal Raden Rizky Amaliah dkk, hasil belajar adalah

merupakan keluaran (output) dari sistem pemprosesan masukan (input)

pelajaran, masukan dari sistem tersebut berupa macam-macam informas i,

sedang keluarannya adalah perbuatan atau kinerja.”7

Jenis-jenis hasil belajat menurut bloom yang dikutip oleh Wina Nana Sudjana dan Hafiz dalam Jurnal Raden Rizky dkk terbagi ke dalam tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Adapun

aspek-aspek dari ranah tersebut yaitu: kawasan kognitif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek intelektual atau berfikir/na lar

terdiri dari pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), Aplikasi (Aplication), penguraian (Analyse), Memadukan (Synthesis), Penilaian (evaluation). Sedangkan afektif adalah yang

berkaitan dengan sikap dan nilai, tipe belajar afektif tampak pada

6 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kumpulan Undang-Undang dan Peraturan

Pemerintah RI Tentang Pendidikan , op. cit., hal 8 7 Raden Rizky Amaliah, Abdul Fadhil, Sari Narulita, “Penerapan Metode Ceramah dan

Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta”, op. cit.,, hal 121

Page 18: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

4

siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap

pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru, dan teman kelas, kebiasaan belajar dan hubungan sosial. Ranah afektif terdiri dari penerimaan (receiving/attending), sambutan (responding),

penilaian (valuing), pengorganisasian (organization), karakterisasi (characterization). Sedangkan psikomotorik yaitu kawasan yang

berkaitan dengan aspek-aspek kertampilan yang melibatkan fungs i sistem syaraf dan otot dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari kesiapan, meniru, membiasakan, adaptasi, menciptakan

(origination).8

Kemudian dari struktur kurikulum di Sekolah Dasar 4 jam mata

pelajaran dalam seminggu, itupun sudah mencakup materi al-Qur’an

hadis, Fiqih, Akidah Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan Islam, sedangkan

di pendidikan Madrasah Ibtidaiyah jam mata pelajaran PAI lebih banyak

(8 jam/seminggu) karena PAI dibagi menjadi empat: al-Qur’an hadits (2

jam), Fiqih (2 jam), Akidah akhlak (2 jam), Sejarah Kebudayaan Islam (2

jam) kecuali untuk kelas 1 dan 2 pelajaran SKI tidak dipelajari.

Utntuk melihat struktur kurikulum SD (Sekolah Dasar) dibuktikan

dari peraturan menteri pendidian dan kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013

tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah/Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah yaitu:9

Tabel 1.1 Struktur Kurikulum Sekolah Dasar (SD)

Mata Pelajaran

Alokasi Waktu Per

Minggu

I II III IV V VI

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4

8 Raden Rizky Amaliah, Abdul Fadhil, Sari Narulita, “Penerapan Metode Ceramah dan

Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta”, op. cit.., hal 122 9 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013, Tentang

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah , (t.t.p) hal 9

Page 19: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

5

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan 5 5 5 5 5 5

3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7

4 Matematika 5 6 6 6 6 6

5 Ilmu pengetahuan Alam - - - 3 3 3

6 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3

Kelompok B

1 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 5 5 5

2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan 4 4 4 4 4 4

Jumlah Alokasi Waktu Per Minngu 30 32 34 36 36 36

Sedangkan jika melihat dari struktur kurikulum MI (Madrasah

Ibtidaiyah) dibuktikan pada KMA Nomor 165 Tahun 2014 yaitu:10

Tabel 1.2 Struktur Kurikulum MI

Mata Pelajaran

Alokasi Waktu Per

Minggu

I II III IV V VI

Kelompok A

1 Pendidikan Agama Islam

a. Al-Qur’an Hadis 2 2 2 2 2 2

b. Akidah Akhlak 2 2 2 2 2 2

10 KMA Nomor 165, Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab Pada Madrasah Tahun 2014, (t.t.p) hal 10-11

Page 20: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

6

c. Fikih 2 2 2 2 2 2

d. Sejarah Kebudayaan Islam - - 2 2 2 2

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan 5 5 6 5 5 5

3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7

4 Bahasa Arab 2 2 2 2 2 2

5 Matematika 5 6 6 6 6 6

6 Ilmu pengetahuan Alam - - - 3 3 3

7 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3

Kelompok B

1 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 5 5 5

2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan 4 4 4 4 4 4

Jumlah Alokasi Waktu Per Minngu 34 36 40 43 43 43

Dilihat dari segi mata pelajaran, madrasah lebih menonjol, karena

madrasah adalah lembaga pendidikan yang bercirikan atau khas dengan

Islam. Dengan itu madrasah adalah sekolah yang banyak mengambil peran

soal agama, materinya pun juga banyak tentang agama, dalam hal ini dapat

dicontohkan dalam mata pelajaran al-Qur’an hadis banyak hal yang dapat

dibahas dan dikembangkan dan dapat di praktikkan secara mendalam.

Kemudian pelajaran agama yang ada di madrasah dilakukan secara

terpisah. Dalam hal ini bisa dikaitkan dengan pencapaian Agama Islam

adalah dengan mempelajari materi pelajaran yang berbeda-beda dan

terpisah-pisah, sedangkan materi pendidikan Agama Islam pada Sekolah

Dasar tetap membahas tentang al-Qur’an hadits, namun di sekolah dasar

Page 21: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

7

dinamakan pendidikan agama dan budi pekerti dan sedikit berbeda dengan

madrasah, hanya membahas secara garis besarnya saja.

Kemudian dilihat dari alokasi waktu pun cukup berbeda, karena di

madrasah mata pelajaran agamanya lebih banyak maka memerlukan waktu

yang sangat banyak juga, cukup jelas jika kita melihat dari struktur

kurikulum di atas bahwasanya di madrasah waktu yang diberikan 8

jam/minggu dengan hal ini siswa MI lebih menyerap ilmu agama dengan

lebih baik, sedamgkan untuk Sekolah Dasar sendiri mata pelajaran alokasi

waktu hanya 4 jam/minggu dan itu sudah mencakup mata pelajaran al-

Qur’an hadis. Fikih, Akidah Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan Islam.

Dengan demikian maka terdapat perbedaan waktu dan mata

pelajaran antara struktur kurikulum Sekolah Dasar (SD) dan struktur

kurikulum Madrasah Ibtidaiyah (MI). Kalau dilihat dari persamaannya

kedua lembaga tersebut sama-sama di ajari dengan guru agama PAI,

kemudian menggunakan metode pembelajaran yang sama dan dapat

digunakan oleh kedua lembaga tersebut.

Dilihat dari struktur kurikulum PAI dari pendidikan Sekolah Dasar

(SD) dan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (MI) terdapat perbedaan yang

signifikan, sehingga secara teori hasil belajar siswa yang berlatar belakang

MI lebih baik dari pada siswa yang berlatar belakang SD. namun fakta di

lapangan dari observasi sementara pada saat PLP (Pengenalan Lapangan

Persekolahan) tidak signifikan, atau dapat diartikan siswa yang berlatar

belakang dari SD hasil belajar al-Qur’an Hadist nya sama dengan siswa

yang berlatar belakang MI, bahkan bisa lebih baik, seperti yang dikatakan

oleh salah satu guru Al-Qur’an Hadis bahwasanya untuk mengajarkan

surat al-Fatihah butuh waktu yang lama supaya siswa dapat membacanya

dengan makhroj dan tilawah yang baik dan benar.

Kemudian berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan di

MTsN 13 Jakarta, peneliti mendata bahwa jumlah siswa yang berlatar

belakang SD lebih banyak dibanding dengan siswa yang berlatar belakang

MI. sehingga ini akan memberikan pemikiran kepada orang awam apakah

Page 22: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

8

hasil belajar siswa yang berlatar belakang MI lebih baik yang hanya

jumlah siswanya lebih dikit dari pada siswa yang berlatar belakang SD

yang cenderung jumlah siswanya lebih banyak pada kelas VIII

Melihat hal tesebut peneliti tertarik mengadakan penelitian untuk

mengetahui secara pasti mengenai perbandingan hasil belajar al-Qur’an

Hadits siswa yang berlatar belakang SD dan siswa yang berlatar belakang

MI dan peneliti akan tuangkan dalam judul “PERBANDINGAN

ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ALUMNI SD (SEKOLAH

DASAR) DENGAN SISWA ALUMNI MI (MADRASAH

IBTIDAIYAH) PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADIS DI

MTs NEGERI 13 JAKARTA GEDUNG B”

B Identikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti menyajikan permasalahan

yang muncul, sehingga dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di SD dan di MI terdapat perbedaan dari

segi mata pelajaran dan alokasi waktu

2. Pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MTsN 13 Jakarta terdapat perbedaan

dari materi yang diajarkan di SD dan MI

3. Perbandingan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadis siswa kelas VIII yang

berlatar belakang SD dan siswa kelas VIII yang berlatar belakang MI di

MTs Negeri 13 Jakarta

4. Pembelajaran al-Qur’an Hadis merupakan salah satu perantara mewujudkan

visi MTsN 13 Jakarta yaitu Terwujudnya madrasah berkualitas, membentuk

generasi akhlaqul karimah dan berwawasan lingkungan hidup

C Batasan Masalah

Karena keterbatasan peneliti dalam hal waktu, biaya dan tenaga, serta untuk

menjaga penelitian ini lebih terarah, maka diperlukan adanya pembatasan

masalah. Berdasarkan pertimbangan tersebut, serta mengacu pada latar

belakang masalah di atas maka penelitian ini dibatasi pada “Perbandingan

Hasil Belajar Siswa Alumni SD dan Siswa Alumni MI Pada Tahun ajaran

Page 23: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

9

2017/2018 Dalam Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis Kelas VIII di MTs Negeri

13 Jakarta Gedung B”

D Perumusan Masalah

Dari uraian latar belakang masalah di atas, penulis dapat menyimpulkan

rumusan masalah yaitu:

Bagaimana perbandingan hasil belajar Al-Qur’an Hadis siswa alumni Sekolah

Dasar dan siswa alumni Madrasah Ibtidaiyah di MTsN 13 Jakarta?

E Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui bagaimana perbandingan hasil belajar Al-Qur’an Hadis

siswa alumni Sekolah Dasar dan Siswa Alumni Madrasah Ibtidaiyah di MTsN

13 Jakarta

F Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik bersifat praktis

maupun teoritis.

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebayak-banyaknya

bagi penulis dan juga sebagai bahan referensi pada penelitian selanjutnya

yang berkaitan dengan perbandingan hasil belajar siswa alumni SD dengan

siswa alumni MI pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis

2 Manfaat Praktis

a). Bagi Sekolah

Diharapkan dengan adanya penelitian ini sekolah dapat menjadi

salah satu bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan pada

pembelajaran al-Qur’an Hadis

b) Bagi Guru

Diharapkan bagi guru terutama bagi guru al-Qur’an Hadis dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan treatmen

yang tepat kepada siswa-siswinya agar meningkatkan kualitas hasil

belajar siswa dan siswinya dan juga menjadi khazanah keilmuan bagi

guru itu sendiri.

Page 24: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil

Hasil belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar

karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan hasil belajar adalah

sebgian hasil yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar.1

Menurut Soedjarto menyatakan bahwa “ hasil belajar adalah tingkat

penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti belajar mengajar

sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.” Hasil belajar yang

dimaksud meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.2

a. Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).

Menurut Bloom bahwa segala upaya yang menyangkut otak adalah

termasuk dalam ranah kognitif, terdapat enam jenjang berfikir,yaitu:

1). Pengtahuan (Knowledge)

2) Pemahaman (comprehension)

3) Penerapan atau Aplikasi (Application)

4) Analisis (analysis)

5) Sintesis (synthesis)

6) Evaluasi (evaluation)

b. Ranah efektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nila i.

Ranah afektif terdapat lima jenjang, yaitu:

1) Receiving (menerima)

2) Responding (menanggapi)

3) Valuing (menilai)

4) Organization (mengatur)

1 Reza Razhmadtullah, “Kemampuan Berfikir Kritis dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar

Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 6, 2015

hal 287 2 Firdaus Daud, “Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo”, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.

Vol 19, 2012 hal 251

Page 25: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

11

5) Characterization by a value or value complex (karakterisasi dengan

suatu nilai atau kelompok nilai)

c. Ranah Psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan

atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman

belajar tertentu. Hasil belajar psikomotorik merupakan kelanjutan dari

hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif.

Dari teori di atas penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah

tingkat penguasaan materi yang dicapai oleh peserta didik dalam proses

belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Dalam hasil

belajar dapat diukur dari 3 aspek yaitu: aspek kognitif (yang berkaitan

dengan pengetahuan peserta didik), aspek afektif (yang berkaitan dengan

sikap atau perilaku peserta didik), aspek psikomotorik (yang berkaitan

dengan keterampilan peserta didik)

2. Pengertian Belajar

Pengertian dan tafsiran tentang belajar yang dirumuskan oleh para ahli

satu sama lain berbeda. Di dalam uraian berikut ini diperkenalkan beberapa

rumusan tentang belajar yaitu:3

a. Belajar adalah modifikasi, atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman

b. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku indivdu melalui

interaksi dengan lingkungan.

c. Belajar dalam arti yang luas adalah proses perubahan tingkah laku yang

dinyatakan dalam bentuk penuasaan, penggunaan, dan penila ian

terhadap atau mengenal sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan

kecakaapan dasar yang terdapat dalam bidang studi atau lebih luas lagi

dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi.

Menurut Slameto “Belajar ialah proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

3 A.Thabrani Rusyan dan Drs. Yani Daryani S. Penuntun Belajar Yang Sukses, (Jakarta:

Nine Karya, 1993) hal 5

Page 26: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

12

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.4

Sebagaimana telah tercantum dalam al-Quran tentang belajar dalam

surah al-‘Alaq/96: 1-5:

“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia

telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan

Tuhanmulah yang Maha mulia, yang mengajar (manusia) dengan pena, Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” (al-‘Alaq/96: 1-5)5

Nilai-nilai yang dapat diambil dari surah dan ayat ini adalah:6

a. Kemampuan pertama dan utama (setelah kemampuan fisik seperti:

duduk, berlari, dsb) yang wajib dikuasai manusia adalah kemampuan

baca-tulis (dan berhitung). Belajar hukumnya wajib bagi setiap

muslim/muslimah, siapa yang tidak mau belajar berdosa, dan orang

tua yang tidak mengajari atau menyekolahkan anaknya berdosa.

b. Umat Islam harus gairah membaca dan menulis, artinya meneliti dan

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Budaya baca-tulis-

penelitian itulah yang paling perlu dikembangkan, hanya dengan

budaya itulah peradaban umat manusia dapat ditingkatkan.

c. Setinggi apa pun prestasi yang dicapai manusia, ia perlu ingat asal-

usulnya yaitu alaqah, sesuatu yabg tidak berdaya dan berharga, Oleh

karena itu ia tidak boleh sombong apalagi membangkan kepada Allah.

4 Slameto Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. (Jakrta: Rineka Cipta, 2013)

hal 2 5 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, (Bandung: CV Penerbit

Diponegoro, 2019) hal 597 6 Salman Harun, Tafsir Tarbawi (Nilai-Nilai Pendidikan Dalam Al-Qur’an), (Tanggerang

Selatan: UIN Jakarta PRESS, 2013) hal 6-8

Page 27: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

13

d. Adanya perintah membaca dari Allah mengandung isyarat bahwa

pemerintah perlu menyelenggarakan pendidikan bagi rakyatnya.

Lebih jauh pemerintah berkewajiban mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Juga tidak kalah pentingnya

penyelenggaraan dan pengembangan pendidikan agama.

Dari teori di atas penulis setuju dengan definisi belajar yang

dikemukakan oleh Slameto yaitu yang dimana proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya. Karena itu dengan belajar peserta didik

dapat merubah tingkah lakunya menjadi baik dari interaksi lingkungannya.

3. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang memengaruhi belajar digolongkan menjadi dua

golongan yaitu:7

a. Faktor-Faktor Intern

1). Faktor Jasmaniah

a). Faktor Kesehatan

Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan

sesorang berpengaruh terhadap belajarnya, proses belajar

sesorangakan terganggu jika kesehatan seseorang itu terganggu,

selain itu akan mudah lelah, kurang semangat, mudah pusing,

dan ngantuk

b) Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik

atau kurang sempurna mengenal tuuh/badan. Keadaan cacat

tubuh dapat mempengaruhi belajar, jika hal ini terjadi

hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan yang khusus atau

diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi

pengaruh kecatatannya itu.

7 Slameto, op. cit., hal 54-72

Page 28: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

14

2) Faktor Psikologis

a) Inteligensi

b) Perhatian

c) Minat

d) Bakat

e) Motif

f) Kematangan

g) Kesiapan

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan yang dimaksud baik secara jasmani maupun rohani

b. Faktor Ekstern

Faktor ekstern berpengaruh terhadap belajar, dapat dikelompokkan

menjadi 3 faktor:

1) Faktor Keluarga

a). Cara orang tua mendidik

b) Relasi antara anggota keluarga

c) Suasana rumah

d) Keadaan ekonomi keluarga

e) Pengertian orang tua

f) Latar belakang kebudayaan

2) Faktor Sekolah

a) Metode Mengajar

b) Kurikulum

c) Relasi Guru dengan Siswa

d) Relasi Siswa dengan Siswa

e) Disiplin Sekolah

f) Alat Pelajaran

g) Waktu Sekolah

h) Sumber Pelajaran di atas Ukuran

i) Keadaan Gedung

j) Metode Belajar

Page 29: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

15

k) Tugas Rumah

3) Faktor Mayarakat

a) Kegiatan Siswa dalam Masyarakat

b) Mass Media

c) Teman Bergaul

d) Bentuk Kehidupan Masyarakat

Dari teori di atas, penulis menyimpulkan bahwa faktor yang memengaruhi

hasil belajar terbagi menjadi 2 faktor yaitu faktor intern, yang terdiri dari

faktor jasmani dan faktor psikologis, kemudian faktor ekstern, yang terdiri

dari faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Kemudian penuls menganalisis bahwasanya faktor yang memengaruhi

siswa yang berlatar belakang SD itu adalah dari faktor Ektern dikarenakan

siswa yang berlatar belakang SD selain mengikuti pendidikan agama di sekolah

mereka juga mengikuti pendidikan agama di madrasah ibtidaiyah, TPA dan

guru privat agama, sedangkan faktor yang memengaruhi siswa yang berlatar

belakang MI adalah dari faktor Intern dikarenakan beberapa dari mereka masih

kurang berkembang dalam potensi yang dimilikinya khususnya pada mata

pelajaran al-Qur’an Hadis.

B. Sekolah Dasar

1. Pengertian Sekolah Dasar

Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) “secara bahasa

kata “Sekolah” merupakan bangunan atau lembaga untuk belajar dan

mengajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran, sedangkan kata

“Dasar” merupakan sekolah tempat memperoleh pendidikan sebagai dasar

pengetahuan untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi.”8

8 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi

Keempat (Jakarta: PT Gamedia Pustaka Utama, 2012) Hal 1244

Page 30: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

16

Secara terminologi SD (Sekolah Dasar) adalah “Salah satu bentuk

satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum pada

jenjang pendidikan dasar.”9

Dalam UU sistem pendidikan nasional UU Nomor 20 tahun 2003 pasal 17 mendefinisikan sebagai berikut : (1) pendidikan dasar

meupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah. (2) Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan

Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat. 10

Sedangkan di dalam Permendikbud no.6 tahun 2019 Pendidikan Dasar adalah jenjang pendidikan pada jalur pendidikan

formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah, yang diselenggarakan pada satuan pendidikan berbentuk sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta

menjadi satu kesatuan kelanjutan pendidikan pada Satuan pendidikan yang berbentuk sekolah menengah pertama dan

madrasah tsanawiyah (MTs) atau bentuk yang lain yang sederajat. 11 Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian SD (Sekolah Dasar)

adalah pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum pada

jenjang pendidikan dasar dan sebagai tenpat dasar pengetahuan untuk

melanjutkan sekolah yang lebih tinggi.

2. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar

a. Pengertian Pendidikan

Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritua l

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

9 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2019,

Pedoman Organisasi Dasar dan Menengah , (t.t.p) hal 4 10 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kumpulan Undang-Undang dan Peraturan

Pemerintah RI Tentang Pendidikan , (Jakarta: Departemen Agama RI, 2007) hal 13 11 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun

2019, loc. cit.

Page 31: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

17

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara.12

Menurut Hasan Langgulung, pendidikan adalah “Suatu proses yang

mempunyai tujuan yang biasanya diusahakan untuk menciptakan pola-

pola tingkah laku tertentu pada kanak-kanak atau orang yang sedang

dididik.13

Dalam filsafat pendidikan yang dikemukakan oleh John Dewey adalah pendidikan bersifat progresif atau berdasarkan filsa fa t

progretivisme, ia mengatakan: Experience is the basis for knowledge and wisdom. Artinya pengalaman adalah satu-satunya dasar bagi pengetahuan dan kebijakan. Artinya bahwa yang membentuk

pengalaman dan kebijakan adalah pengalaman dalam melakukan sesuatu, baik yang berbentuk aktif maupun pasif.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa corak pemikiran yang dikemukakan oleh John Dewey mengarah pada kemajuan dengan bertitik tolak pada pengalaman manusia yang bersifat berubah.

Namun, dalam rangka memperoleh pengalaman yang menghasilkan pengetahuan itu tetap melibatkan rohani manusia.14

Dalam perspektif Islam, bahwasanya Islam memandang pendidikan

adalah hak bagi setiap orang (education for all), laki-laki atau

perempuan, dan berlangsung sepanjang hayat (long life education). 15

Sebagaimana yang telah dicantumkan di dalam Hadits mengena i

kewajiban menuntut ilmu ialah:

لم ولو بالصين اطلبوا الع عن أنس بن مالك قال قال رسول الله صلى الله عليه وسلم فإن طلب العلم فريضة على كل مسلم إن الملائكة تضع أجنحتها لطالب العلم رضا

16 با يطلب )اخرجه ابن عبد البر( Diterjemahkan oleh Abdul Majid Khon, “Dari Anas bin Malik

berkata: Rasulullah SAW bersabda: “Carilah ilmu walaupun di Negeri Cina. Sesungguhnya mencari ilmu itu wajib atas setiap

12 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, loc. cit 13 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP,

2016) hal 28 14 Abuddin Nata, Pemikiran Pendidikan Islam dan Barat , (Jakarta: Rajawali Pers, 2012)

hal 221-223 15 Abuddin Nata, Metodologi Studi Islam, (Jakarta: Rajawali Press, 2014) hal 87-88 16 Al-Suyuthiy, al-Jami’ al-Shagir wa ziyadatihi, Juz 1 (t.t.p) hal 2832

Page 32: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

18

Muslim. Sesungguhnya malaikat meletakkan sayapnya bagi pencari

ilmu karena rida dengan apa yang dicari.” (H.R Ibnu Abd al-Barr)17

غفر له ك طلب العلم فريضة وفي رواية: على كل مسلم وإن طالب العلم يست ل 18 حت اليتان في البحر )ابن عبد البر في العلم عن أنس حديث صحيح(

Diterjemahkan oleh Abdul Majid Khon, Dalam Riwayat: “Mencari

ilmu wajib terhadap setiap orang Islam Sesungguhnya pencari ilmu dimohonkan pengampunan kepadanya oleh segala sesuatu sehingga ikan dalam lautan”.19

Sebagaimana kata Ki Hajar Dewantara, bahwa menuntut ilmu sejak

lahir sampai mati. Sebagian ulama salaf berkata:

المهد ال اللحد اطلب العلم من

“Carilah ilmu dari ayunan sampai lubang kubur.20”

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendidikan itu penting bagi setiap

muslim/muslimah, maksudnya Muslim, berakal, balig, laki-laki, dan

perempuan. Karena dengan adanya ilmu dapat memperoleh kebahagian

dunia dan akhirat. Imam Syafi’I berkata sebagaimana yang dikutip oleh

al-Nawawi dalam kitabnya Tahdzib al-Asma wa al-Lughat (1): 74):

عليه بالعلم عليه بالعلم, ومن اراد الخرة ف نيا ف من اراد الد

“Barang siapa yang menghendaki dunia hendaknya dengan ilmu

dan barang siapa yang menghendaki akhirat hendaknya dengan

ilmu.”21

Imam Ghazali berpandangan bahwa pendidikan adalah suatu proses untuk mendekatkan diri kepada Allah dan kesempurnaan insan telah

mengarahkan manusia untuk mencapai kesempurnaan hidup yaitu kebahagian di dunia dan di akhirat. Sedangkan tujuan pendidikan

menurut Imam Ghazali terbagi menjadi dua yaitu tujuan jangka pangjang dan tujuan jangka pendek. Tujuan pendidikan jangka panjang adalah untuk mendekatkan diri kepada Allah, sedangkan

17 Abdul Majid Khon, Hadis Tarbawi (Hadis-Hadis Pendidikan), (Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2014) hal 140 18 Al-Suyuthiy.,op .cit., hal 7361 19 Abdul Majid Khon., loc. cit 20 Abdul Majid Khon., op. cit hal 145 21 Abdul Majid Khon., loc. cit

Page 33: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

19

Tujuan pendidikan jangka pendek adalah untuk memenuhi

keperluan hidup sesuai dengan bakat dan kemampuan manusia.22

Fungsi pendidikan menurut Imam Ghazali adalah “pencapaian ilmu

agama dan pembentukan akhlak. Beliau mengatakan bahwa akhlak

yang baik itu adalah sifat bagi Rasul, dan perbuatan yang terbaik bagi

orang-orang yang benar.”

Imam Ghazali lebih menitikberatkan pada muatan ilmu agama

dalam pendidikan, walaupun begitu Imam Ghazali tidak mengabaika n

faktor praktis dalam pendidikan karena Imam Ghazali memberikan

tumpuan ke atas aspek tersebut. beliau telah menetapkan pendidikan

agama dan akhlak sebagai ilmu pendidikan23

Dalam konsep kurikulum yang di kemukakan Al-Ghazali terkait erat

dengan konsepnya mengenai ilmu pengetahuan. Dalam menyusun kurikulum pelajaran Al-Ghazali memberi perhatian khusus pada

ilmu- ilmu agama dan etika sebagaiman dilakukannya terhadap ilmu-ilmu yang sangat menentukan bagi kehidupan masyarakat. Mata pelajaran yang diajarkan dan masuk ke dalam kurikulum menurut

Al-Ghazali di dasarkan dengan dua kecendrungan: (1) kecenderungan agama dan tasawuf. Kecenderungan ini membuat al-

Ghazali menempatkan ilmu di atas segalanya, dan memandang sebagai alat untuk mensucikan diri dan membersihkan dari pengaruh kehidupan dunia. (2) kecenderungan pragmatis. Kecenderungan ini

tampak penilaian terhadap ilmu berdasarkan manfaat bagi manusia.24

Jadi, penulis menyimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar

untuk mewujudkan suasana belajar dalam proses pembelajaran yang

aktif dan mengembangkan potensi yang ada dalam diri anak, seperti

spiritual keagamaannya, pengendalian diri, kecerdasan, kepribadiannya

dan keterampilannya, sejalan dengan perspektif Islam, bahwasanya

22 Mohd Syaubari Vin Oithman dan Ahmad Yunus Bin Kassim, “ Elemen Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (Kbat) Di Dalam Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Menurut Imam

Ghazali”, Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah , Vol. 3. Bil 2. 2016 hal 84 23 Abd. Rachman Assegaf, Aliran Pemikiran Pendidikan Islam, (Jakarta: Rajawali Press,

2013) hal 112 24 Bambang Raharjo, “Konsep Pendidikan Al-Ghazali”, Jurnal Suhuf, Vol. 21, No. 2.

2019 hal 185-186

Page 34: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

20

Islam memandang pendidikan itu penting bagi setiap muslim dan

berlangsung sepanjang hayat.

Namun, penulis lebih tertarik dengan pengertian yang dikemukakan

oleh John Dewey & Imam Ghazali, John Dewey mengatakan bahwa

pendidikan berdasarkan pengalaman, karena dengan pengalaman akan

menghasilkan pengetahuan yang melibatkan rohani manusia atau

keiingintahuan manusia terhadap sesuatu, sedangkan Imam Ghazali

mengatakan bahwa pendidikan yang baik lebih mementingkan ilmu

agama dan akhlak untuk mencapai kesempurnaan hidup yaitu

kebahagiaan di dunia dan di akhirat, namun bukan berarti

meninggalkan ilmu umum, hanya saja lebih menitik beratkan pada ilmu

agama dan akhlak.

b. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Secara etimologi di dalam literature Islam yang telah diperkenalkan

para ahli pendidikan Islam, kata pendidikan sepadan dengan kata al-

tarbiyah dan al-ta’lim serta al-ta’dib. Kata تربية -يربو-ربا (bertambah),

تربية -يربي-ربي (tumbuh), تربية -يربي-رب (memperbaiki, memeliha ra,

merawat, memperindah, mengasuh, memberi makna, mengatur,

melestarikan. Sedangkan kata al-ta’lim disepadankan dengan kata

pengajaran yang bermakna “transfer of knowledge” (pengajaran. Dan

kata al-ta’dib sepadan dengan pendidikan sopan santun (etika) dalam

bahasa arabnya yaitu أدب-يأدب-تأديبا (pendidikan atau disiplin).25

Pendidikan Islam adalah pendidikan yang seluruh komponen atau aspeknya didasarkan pada ajaran Islam. Visi, Misi, tujuan, proses

belajar mengajar, pendidik, peserta didik, hubungan pendidik dan peserta didik, kurikulum, bahan ajar, sarana prasarana, pengelolaan,

lingkungan dan aspek atau komponen pendidikan lainnya didasarkan pada ajaran Islam. Itulah yang disebut dengan pendidikan Islam, atau pendidikan yang islami.26

25 Suroso Abdussalam, Sistem Pendidikan Islam, (Bekasi: Suskses Publishing, 2011) hal

17-19 26 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana PrenadaMedia Group, 2010)

hal 36

Page 35: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

21

Pendidikan Agama Islam sebagai “salah satu mata pelajaran di

Sekolah umum mempunyai peranan yang sangat strategis dan

signifikan dalam pembentukan moral, akhlak, etika peserta didik yang

sekarang ini sedang berada pada titik terendah dalam pengembangan

masyarakat Indonesia “27

Di dalam UUSPN No. 2/1989 pasal 39 ayat (2) ditegskan bahwa isi kurikulum setiap jenis, jalur, jenjang pendidikan wajib memuat,

antara lain pendidikan agama, dan dinyatakan bahwa pendidikan agama merupakan usaha untuk memperkuat iman dan ketakwaan terhadap Tuhan yang Maha Esa sesuai dengan agama yang dianut

oleh peserta didik yang bersangkutan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan

kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional.28

Sebagian dari ahli mengatakan bahwa dasar tujuan pendidikan Islam

adalah membimbing umat manusia agar menjadi hamba yang bertakwa

kepada Allah yakni melaksanakan segala perintah-Nya dan menjauhi

larangan-Nya, dengan penuh kesadaran dan ketulusan ini.29 Tujuan ini

muncul dari hasil pemahaman terhadap ayat Al-Qur’an yang berbunyi:

“Wahai Orang-Orang yang beriman! Bertakwalah kepada Allah sebenar-benar takwa kepada-Nya dan janganlah kamu mati kecuali dalam keadaan muslim.” (Ali Imran/3: 102).30

Secara umum, pendidikan agama Islam bertujuan untuk

meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan

27 Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Kendati Mutu Pendidikan

Agama Islam, (Jakarta: Departemen Agama RI, 2001) hal 1 28 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam,(untuk mengefektifkan Pendidikan Agama

Islam) (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) hal 75 29 Abuddin Nata, Pendidikan Dalam Perspektif Al-Qur’an, (Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2016) hal 136 30 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, op. cit hal 63

Page 36: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

22

peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim

yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt serta berakhlak mulia

dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara”.

Dari tujuan tersebut dapat ditarik beberapa dimensi yang hendak

ditingkatkan dalam pembelajaran agama Islam, yaitu:

1). Dimensi keimanan peserta didik terhadap ajaran agama Islam

2) Dimensi pemahaman dan penalaran (intelektual) serta keilmuan

peserta didik terhadap ajaran agama Islam

3) Dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan

peserta didik dalam menjalankan ajaran Islam

4). Dimensi pengamalannya

Untuk mencapai tujuan tersebut maka ruang lingkup materi PAI

(kurikulum 1994) pada dasarnya mencakup tujuh unsur pokok, yaitu

Al-Qur’an Hadist, keimanan, syari’ah, ibadah, muamalah, akhlak, dan

tarikh (sejarah Islam) yang menekankan pada perkembangan politik.

Pada kurikulum 1999 dipadatkan menjadi lima unsur pokok, yaitu: Al-

Qur’an, keimanan, akhlak, fiqh, dan bimbingan ibadah, serta

tarikh/sejarah yang lebih menekankan pada perkembangan ajaran

agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.31

Pendidikan Agama Islam adalah salah satu bidang studi yang wajib diberikan kepada peserta didik disetiap jenjang pendidikan di mana pelaksanaannya telah menjadi komitmen nasional. Sehingga

keberadaannya menjadi unsur mutlak dalam pembentukan watak dan moral bangsa Indonesia yang sekaligus menjadi bekal peserta

didik dalam mengarungi kemajuan zaman. Pendidikan Agama Islam memiliki posisi penting dalam sistem

pendidikan nasional, Pendidikan Agama Islam sering disebut

sebagai mental moral spiritual bangsa. Karena merupakan salah satu komponen strateisdalam kurikulum pendidikan nasional yang

bertanggung jawab terhadap pembinaan watak dan kepribadian bangsa Indonesia dan tergolong dalam muatan wajib kurikulum.32

31 Abuddin Nata, Pendidikan Dalam Perspektif Al-Qur’an op, cit..,hal 78-79 32 Nandang Kosim, “Pengembangan dan Aplikasi Pembelajaan PAI DI SD”, Jurnal

Qathruna, Vol. 2, 2015 Hal 121

Page 37: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

23

Dari teori di atas penulis menyimpulkan bahwa Pendidikan Agama

Islam adalah materi pelajaran yang wajib dilaksanakan, karena telah

menjadi komitmen nasional, yang seluruh komponen dan aspeknya

didasarkan dengan ajaran Islam seperti: visi, misi, tujuan, proses,

belajar mengajar, pendidik, peserta didik, hubungan pendidik dan

peserta didik, kurikulum, bahan ajar, sarana prasarana, pengelolaan,

lingkungan dan aspek atau komponen pendidikan lainnya. Dengan

begitu adanya pendidikan agama Islam dapat membentuk moral

spiritual anak bangsa dan sebagai bekal peserta didik dalam mengarungi

kemajuan zaman.

c. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar

Penyelenggaraan pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar penuh

tantangan, karena secara formal penyelenggaraan pendidikan Islam di

sekolah hanya 2 jam pelajaran. Jika sebatas hanya memberikan

pengajaran agama Islam yang lebih menekankan aspek kognitif,

mungkin guru bisa melakukannya, tetapi kalau memberikan pendidikan

yang meliputi tidak hanya kognitif tetapi sikap dan keterampilan guru

akan mengalami kesulitan.33

Dalam pelaksanaannya Pendidikan Agama Islam (PAI) telah

dimasukkan ke dalam kurikulum nasional, akan tetapi Pendidikan

Agama Islam di sekolah masih jauh keberhasilan. Pelaksanaan

pendidikan agama Islam di sekolah bagi peseta didik mengandalkan

pendidikan agamanya hanya dari sekolah. Namun bagi peserta didik

yang tinggal di daerah yang ada madrasah atau pesantren mengikuti

pendidikan agama Islam di sekolah tidak terlalu banyak menghadap i

masalah, karena mereka bisa sekolah dan juga bisa belajar agama Islam

di diniyah atau pesantren.34

33 Ibid., hal 122 34 Ibid., Hal 124

Page 38: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

24

Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar memiliki standar

kompetensi dan tujuan tertentu yaitu:

1. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap

perkembangan anak

2. Menunjukkan sikap jujur dan adil

3. Mengenal keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan

sosial ekonomi di lingkungan sekitarnya

4. Berkomunikasi secara santun yang mencerminkan harkat dan

martabatnya sebagai makhluk Tuhan

5. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, dan

memanfaatkan waktu luang sesuai dengan tuntunan agamanya.

6. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap sesama manusia

dan lingkungan sebagai makhluk ciptaan Tuhan.35

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia bertujuan untuk

membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Tujuan tersebut

dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan,

kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani,

olahraga, dan kesehatan.

Di dalam peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada

jenjan pendidikan dasar dan menenengah pada mata pelajaran agama dan akhlak mulia, mencakup: mata pelajaran agama dan akhlak

mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti,

atau moral, sebagai perwujudan dan pendidikan agama.36

Dari hasil analisis penulis, bahwasanya pendidikan agama Islam di

SD (Sekolah Dasar) masih terasa kurang jika 3 aspek seperti kognitif,

35 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Bandung: PT Remaja

2012) hal 98-99 36 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006, Standar Isi Untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menenah Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa Menteri Pendidikan

Nasional, (t.t.p) hal 3

Page 39: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

25

afektif, dan psikomotorik itu diterapkan, karena melihat dari waktu

yang digunakan dalam pembelajan PAI di SD dilakukan 1 minggu 2

jam pelajaran itu pun sudah mencakup al-Qur’an hadits, akidah akhlak,

fiqih dan SKI, namun jika hanya memberikan aspek kognitifnya saja

guru bisa melakukannya, tapi untuk aspek afektif dan psikomotoriknya

akan terasa kurang. Untuk itu peserta didik SD disarankan untuk

mengikuti madrasah diniyah atau pesantren yang terdekat.

C. Madrasah Ibtidaiyah

1 Pengertian Madrasah Ibtidaiyah

“Kata “madrasah” adalah isim makan dari kata darasa-yadrusu-

darsan wa durusan wa dirasatan, yang artinya terhapus, hilang bekasnya,

menghapus, menjadikan usang, melatih dan mempelajari.”

“ Menurut Muhaimin, dari pengertian tersebut, maka madrasah

merupakan tempat untuk mencerdaskan para peserta didik, menghilangkan

ketidaktauan atau memberantas kebodohan mereka, serta melatih

keterampilan mereka sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan yang

mereka miliki”37

Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah “satuan pendidikan formal yang

menyelenggarakan pendidikan umum dengan kekhasan agama Islam yang

terdiri dari 6 (tingkat) pada jenjang pendidikan dasar.”38

Jadi, penulis menyimpulkan bahwa Madrasah Ibtidaiyah adalah

pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum dengan

kekhasan agama Islam untuk melatih minat, bakat dan keterampilan yang

peserta didik miliki, dan mempelajari pengetahuan di jenjang pendidikan

37 Zainal Arifin, Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam,

(Jogjakarta: DIVA Press, 2012) hal 26 38 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 90 Tahun 2013 Tentang

Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah Pada Bab I Ketentuan Umum Pasal 1 ayat 4 dalam jurnal

Muhammad Rauf, “Memahami Tipologi Pesantren dan Madrasah Sebagai Lembaga Pendidikan

Islam di Indonesia” (t.p. t.t) hal 86

Page 40: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

26

dasar, supaya menghilangkan atau memberantas kebodohon dan

mencerdaskan peserta didik di bawah naungan kementerian Agama RI.

2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PAI Madrasah Ibtidaiyah

Ruang lingkup mata pelajaran PAI Madrasah Ibtidaiyah:

a. Al-Qur’an Hadis

Mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di Madrasah Ibtidaiyah adalah

salah satu mata pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan

membaca dan menulis Al-Qur’an dan Hadis dengan benar, serta

hafalan terhadap surat-surat pendek dalam Al-Qur’an, pengenalan arti

atau makna secara sederhana dari surat-surat pendek tersebut dan

hadits-hadits tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan

sehari-hari melalui keteladanan dan pembiasaan.

Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan

untuk:

1). Memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik dalam

membaca, menulis, membiasakan, dan menggemari membaca Al-

Qur’an Hadis

2) Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan, isi

kandungan ayat-ayat Al-Qur’an Hadis melalui keteladanan dan

pembiasaan

3) Membina dan membimbing perilaku peserta didik dengan

berpedoman pada isi kandungan ayat Al-Qur’an dan Hadits

b. Akidah Akhlak

Akidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata

pelajaran PAI yang mempelajari tentang rukun iman yang dikaitkan

dengan pengenalan dan penghayatan terhadap al-Asma’ al-Husna,

serta penciptaan suasana keteladanan dan pembiasaan dalam

mengamalkan akhlak terpuji dana dab islami melalui pemberian

contoh-contoh perilaku dan cara mengamalkannya dalam kehidupan

sehari-hari.

Page 41: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

27

Mata pelajaran Akidah-Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan:

1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan,

dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamatan,

pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam

sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang

keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT.

2). Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik

dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifesta s i

dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam

c. Fikih

Mata pelajaran fikih di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah

satu mata pelajaran PAI yang mempelajari tentang fikih ibadah,

terutama menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara

pelaksanaan rukun Islam dan pembiasaannya dalam kehidupan

sehari-hari, serta fikih muamalah yang menyangkut pengenalan dan

pemahaman sederhana mengenai ketentuan tentang makanan dan

minuman yang halal dan haram, khitan, kurban, serta tata cara

pelaksanaan jual beli dan pinjam meminjam.

Mata pelajaran fikih di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan:

1) Mengetahui dan memahami cara-carapelasanaan hukum Islam

baik yang menyangkut aspek ibadah maupun muamalah untuk

dijadikan pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial.

2) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam

dengan benar dan baik, sebagai perwujudan dari ketaatan dalam

ajaran agama Islam baik dengan hubungan manusia maupun

dengan hubungan Allah SWT, dengan diri manusia itu sendiri,

sesama manusia, dan makhluk lainnya maupun hubungan

dengan lingkungannya.

d. Sejarah Kebudayaan Islam

Page 42: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

28

Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah merupakan

salah satu mata pelajaran PAI yang menelaah tentang asal-usul,

perkembangan, peranan kebudayaan atau peradaban Islam dan para

tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam pada masa lampau, mula i

dari sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan

kerasulan Nabi Muhammad SAW, sampai dengan masa Khulafa al-

rasyidin.

Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah

Ibtidaiyah bertujuan:

1) Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya

mempelajari landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam

yang telah dibangun oleh Rasulullah SAW, dalam rangka

mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam

2) Membangun keadaan peserta didik tentang pentingnya waktu

dan tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau,

masa kini, dan masa depan.

3). Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami dakta sejarah

secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.

4) Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik

terhadap peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban

umat Islam di masa lampau.

5). Mengembangkan peserta didik dalam mengambil ibrah dari

peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh

berprestasi, dan mengkaitkannya dengan fenomena sosial,

budaya, politik, ekonomi, iptek dan seni, dan lain-lain untuk

mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.39

Jadi, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup mata pelajaran PAI di

madrasah ibtidaiyah adalah al-Qur’an hadits (yang membahas tentang

membaca dan menulis al-Qur’an, hadits yang benar, hafalan surat-surat

39 KMA Nomor 165, Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab Pada Madrasah Tahun 2014, (t.t.p) hal 39-43

Page 43: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

29

pendek dan hadis tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan

sehari-hari), Akidah Akhlak (yang membahas tentang rukun iman yang

dikaitkan dengan pengenalan dan penghayatan terhadap al-Asma’ al-

husna, serta penciptaan suasana keteladanan dan pembiasaan dalam

mengamalkan akhlak terpuji dan adab islami melalui pemberian contoh-

contoh perilaku dan cara mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari),

Fiqih (yang membahas tentang fikih ibadah, muamalah, munakahat dan

jinayah), dan terakhir SKI (sejarah kebudayaan Islam) yang membahas

tentang asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan atau peradaban

Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam pada masa

lampau, mulai dari sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran

dan kerasulan Nabi Muhammad SAW, sampai dengan masa

Khulafaurrasyidin.

D Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits

1. Al-Qur’an

a. Pengertian Al-Qur’an

Secara etimologi Al-Qur’an berasal dari kata Qara’a

mempunyai arti mengumpulkan dan menghimpun, dan qira’ah

berarti menghimpun huruf-huruf dan kata-kata satu dengan yang lain

dalam suatu ucapan yang tersusun rapih. Qur’an pada mulanya

seperti qira’ah yaitu mashdar (infinitive) dari kata qara’a, qira’atan,

qur’anan, Allah berfirman:

“Sesungguhnya atas tanggungan kamilah mengumpulkannya (di

dadamu) dan (membuatmu pandai) membacanya. Apabila Kami telah selesai membacakannya Maka ikutilah bacaannya itu.”

(al-Qiyamah/75: 17-18)40

40 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, op.cit ., hal 577

Page 44: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

30

Qur’an dikhususkan sebagai nama bagi kitab yang

diturunkan kepada Nabi Muhammad, sehingga Qur’an menjadi

nama khas kitab, itu sebagai nama diri.41

Qur’an adalah risalah Allah kepada manusia semuanya.

Banyak nash yang menunjukkan hal itu, baik di dalam al-Qur’an

maupun di dalam sunnah.

….

“ Katakanlah: "Hai manusia sesungguhnya aku adalah utusan Allah kepadamu semua…” (al-A’raf/7: 158)42

“ Maha suci Allah yang telah menurunkan Al Furqaan (Al Quran)

kepada hamba-Nya (Muhammad) agar Dia menjadi pemberi peringatan kepada seluruh alam (Jin dan Manusia)”.(al-Furqon/25:1)43

Al-Qur’anul al-Karim adalah mukjizat Islam yang kekal dan

mukjizatnya selalu diperkuat oleh kemajuan ilmu pengetahuan. Ia

diturunkan Allah kepada Rasulullah, Muhammad SAW untuk

mengeluarkan manusia dari suasana yang gelap menuju yang terang,

serta membimbing mereka ke jalan yang lurus.44

Al-Qur’an menurut istilah adalah Firman Allah swt yang

diturunkan kepada Nabi Muhammad saw, yang memilik i

kemukjizatan lafal, membacanya bernilai ibadah, diriwayatkan

41 Manna’ Khalil al-Qattan, Studi Ilmu-Ilmu Qur’an (Bogor: Litera AntarNusa, 2016) hal

15-16 42 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, op.cit.., hal 170 43 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, op.cit.., hal 359 44 Manna’ Khalil al-Qattan., op. cit hal 1

Page 45: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

31

secara mutawatir, yang tertulis dalam mushaf, dimulai dengan surat

al-Fatihah dan di akhiri dengan surah al-Nas.45

b Keutamaan Belajar dan Mengajarkan Al-Qur’an

Keutamaan Belajar dan mengajarkan Al-Qur’an adalah:

1) Orang yang belajar dan mengajarkan Al-Qur’an adalah sebaik-

baik orang dan kelak akan menerima balasan pahala dari Allah

yang berlipat ganda

2) Orang-orang yang membaca Al-Qur’an adalah mereka yang

mengharapkan perniagaan yang tidak merugi. Allah SWT

berfirman dalam Q.S Fathir ayat 29: “Sesungguhnya orang-

orang yang membaca Al-Qur’an mendirikan shalat dan

menafkahkan sebagian rizki yang kami berikan kepadanya

dengan diam-diam dan terang-terangan, mereka itu

mengharapkan perniagaan yang tidak akan merugi (Q.S AL-

Fathir (35:29)

3) Dengan memperbanyak membaca Al-Qur’an dapat

membebaskan seseorang dari sentuhan api neraka, karena ia

datang kelak pada hari kiamat memberi syafaat

4) Membaca Al-Qur’an merupakan ibadah yang lebih utama bagi

umat Muhammad saw pernah menerangkan kepada para

sahabatnya tentang kemuliaan orang yang membaca Al-Qur’an,

Nabi saw juga membanggakan umatnya yang gemar membaca

AL-Qur’an beliau bersabda :” Ibadah umatku yang lebih utama

ialah yang membaca Al-Qur’an.46

c. Nama dan Sifat Al-Qur’an

Allah menamakan Qur’an dengan beberapa nama, diantaranya:

1) Qur’an:

45 Abdul Halim, Al-Qur’an Membangun Tradisi Kesalehan Hakiki , (Jakarta: Ciputat Press,

2002) hal 5 46 Rosniati Hakim, “Pembentukan Karakter Peserta Didik Melalui Pendidikan Berbasis Al-

Qur’an” Jurnal Pendidikan Karakter Nomor 2. Juni 2014 hal 127

Page 46: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

32

…..

“Sesungguhnya Al Quran ini memberikan petunjuk kepada

(jalan) yang lebih Lurus …” (al-Isra’/17:9)47

2). Kitab:

“Sesungguhnya telah Kami turunkan kepada kamu sebuah kitab

yang di dalamnya terdapat sebab-sebab kemuliaan bagimu. Maka Apakah kamu tiada memahaminya? “ (al-

3). Zikr:

“Sesungguhnya Kami-lah yang menurunkan Al Quran, dan Sesungguhnya Kami benar-benar memeliharanya” (al-

Hijr/15:9)49

4). Tanzil:

“Dan Sesungguhnya Al Quran ini benar-benar diturunkan oleh

Tuhan semesta alam,” (asy-Syu’ara/26:192)50

5). Nur (cahaya)

47 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, op.cit., hal 283 48 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 322 49 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 262 50 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 375

Page 47: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

33

“Hai manusia, Sesungguhnya telah datang kepadamu bukti

kebenaran dari Tuhanmu. (Muhammad dengan mukjizatnya) dan telah Kami turunkan kepadamu cahaya yang terang benderang (Al Quran).” (an-Nisa/4:174)51

6). Huda (petunjuk), Syifa (obat), Rahmah (rahmat) dan Mau’izah

(nasihat)

“Hai manusia, Sesungguhnya telah datang kepadamu pelajaran

dari Tuhanmu dan penyembuh bagi penyakit-penyakit (yang berada) dalam dada dan petunjuk serta rahmat bagi orang-orang yang beriman.” (Yunus/10: 57)52

7). Mubin:

….

“….. Sesungguhnya telah datang kepadamu cahaya dari Allah, dan kitab yang menerangkan” (al-Maidah/5: 15)53

8). Mubarak (yang diberkati):

…..

“ dan ini (Al Quran) adalah kitab yang telah Kami turunkan yang diberkahi; membenarkan Kitab-Kitab yang (diturunkan)

sebelumnya…” (al-An’am/6: 92)54

9). Busyra (Khabar gembira):

51 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 105 52 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 215 53 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 110 54 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 139

Page 48: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

34

….

“… membenarkan apa (kitab-kitab) yang sebelumnya dan menjadi petunjuk serta berita gembira bagi orang-orang yang

beriman.” (al-Baqarah/2:97)55

10). ‘Aziz (yang mulia)

“Sesungguhnya orang-orang yang mengingkari Al Quran ketika

Al Quran itu datang kepada mereka, (mereka itu pasti akan celaka), dan Sesungguhnya Al Quran itu adalah kitab yang mulia.”(Fussilat/41:41)56

11). Majid (yang dihormati):

“bahkan yang didustakan mereka itu ialah Al Quran yang mulia,” (al-Butuuj/85:21)57

12). Basyir (pembawa khabar gembira) dan nazir (pembawa

peringatan):

“kitab yang dijelaskan ayat-ayatnya, Yakni bacaan dalam

bahasa Arab, untuk kaum yang mengetahui,. yang membawa berita gembira dan yang membawa peringatan, tetapi

55 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 15 56 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 481 57 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 590

Page 49: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

35

kebanyakan mereka berpaling, tidak mau mendengarkan”

(Fussilat/41: 3-4).58

Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa al-Qur’an adalah kitab

atau risalah dari Allah yang diturunkan kepada nabi Muhammad saw

sebagai pedoman bagi manusia dan membawa manusia dari suasana yang

gelap menuju terang, al-Qur’an dapat menunjukkan manusia ke jalan yang

lurus. Dengan demikian barang siapa yang belajar dan mengajarkan al-

Qur’an Allah akan memberikan pahala yang berlipat ganda, Allah akan

memperluas rezekinya, dan dijauhkan dari api neraka.

Al-Qur’an juga memiliki nama lain seperti qur’an, kitab, zikr, tanzil,

nur (cahaya), huda. Mubarak, busyra, mubin, ‘Aziz, basyir, dan majid.59

2. Hadis

a. Pengertian Hadis

Secara etimologi Hadits bentuk jamaknya adalah hidas, hudasa,

dan hudus. Yang mempunyai arti yaitu baru (jadid) lawan dari

terdahulu (qadim), dekat (qarib), tidak lama lagi terjadi, lawan dari

jauh (ba’id), warta berita (khabar), sesuatu yang dipercakapkan dan

dipindahkan dari seseorang kepada orang lainnya60

Secara etimologi kata “Hadits” berasal dari kata: حدث يحدث حدوثا

:yang memiliki banyak arti diantaranya وحداثة

1). (al-jiddah = baru ) yaitu sesuatu yang ada setelah tidak ada atau

sesuatu yang wujud setelah tidak ada, lawan dari kata al-qadim,

maksudnya adalah bahwa segala kalam selain kalam Allah

bersifat hadits (baru), sedangkan kalam Allah bersifat Qadim

(terdahulu)

2) (ath-thari)= lunak, lembut, dan baru)

3) (al-Khabar) = berita, pembicaraan dan perkataan),61

58 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah,, op.cit., hal 477 59 Manna’ Khalil al-Qattan, op. cit., hal 18-22 60 Muhammad Ahamad dan Mudzakir, Ulumul Hadis, (Bandung: CV Pustaka Setia, 1998)

hal 11 61 Abdul Madjid Khon, Ulumul Hadis, (Jakarta: Amzah, 2009) hal 1-2

Page 50: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

36

Secara terminologis, para ulama, baik muhaditsin, fuqaha,

ataupun ulama ushul, merumuskan pengertian hadits secara

berbeda-beda. Berikut ini pandangan mereka adalah:

1). Ulama hadits mendefinisikan hadits adalah segala sesuatu yang

diberitakan dari Nabi SAW, baik berupa sabda, perbuatan,

taqrir, sifat-sifat maupun hal ihwal nabi.

2) Menurut istilah ahli ushul fiqh, hadits adalah segala sesuatu

yang disandarkan kepada Nabi SAW, selain Al-Qur’an Al-

Karim, baik berupa perkataan, perbuatan, maun taqrir nabi yang

bersangkut-paut dengan hukum syara’

3) Menurut istilah para fuqaha, hadits adalah segala sesuatu yang

ditetapkan nabi SAW, yang tidak bersangkur-paut dengan

masalah-masalah fardhu atau wajib.

4) Menurut Jumhur Al-Muhaditsin, hadits adalah sesuatu yang

dinisbatkan kepada nabi SAW, baik berupa perkataan,

perbuatan, pernyataan (taqrir) dan sebagainya.

5) Menurut Muhammad Mahfudz At-Tirmidzi, sesungguhnya

hadits bukan hanya yang dimarfukan kepada nabi Muhammad

SAW, melainkan dapat pula disebutkan pada yang mauquf

(dinisbatkan pada perkataan dan sebagainya dari sahabat) dan

maqthu’ (dinisbatkan pada perkataan dan sebagainya dari

tabiin).62

Dengan demikian, dari teori di atas dari berbagai pandangan

yang dikemukakan oleh para ulama, penulis menyimpulkan bahwa

hadits adalah segala berita yang berkenaan dengan sabda, perkataan,

perbuatan, taqrir, sifat dan keadaan pribadi nabi Muhammad SAW.

b. Istilah Lain Dari Hadis

Hadis mempunyai beberapa sinonim/muradif menurut pakar ilmu

hadis, yaitu sunnah, khabar, dan atsar. Untuk pengertiannya adalah:

62 M. Solahudin, dan Agus Suyadi, Ulumul Hadis, (Bandung: CV PUSTAKA SETIA,

2008) hal 15-17

Page 51: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

37

1). Sunnah

Sunnah menurut bahasa dapat diartikan suatu perjalanan

yang diikuti, baik dinilai perjalanan baik atau perjalanan buruk,

sunnah juga dapat diartikan tradisi yang kontinu

Sedangkan menurut istilah terdapat perbedaan dikalangan para

ulama, dianaranya sebagai berikut:

a) Menurut ulama hadits sunnah adalah segala perkataan Nabi

SAW perbuatannya, dan segala tingkah lakunya.

b) Menurut ulama ushul fikih, sunnah yaitu segala sesuatu yang

diriwayatkan dari Nabi baik yang bukan al-Qur’an baik

berupa segala perkataan, perbuatan, dan pengakuan yang

patut dijadikan dalil humum syara’, jadi yang membedakan

hanya perbuatan yang dapat dijadikan sumber hukum Islam

c) Menurut ulama fikih, sunnah dilihat dari segi hukum sesuatu

yang datang dari nabi tetapi hukumnya tidak wajib, diberi

pahala bagi yang mengerjakannya, dan tidak di siksa bagi

yang meninggalkannya

2) Khabar

Menurut bahasa khabar diartikan berita dari segi istilah yaitu

segala sesuatu yang disandarkan kepada nabi (baik secara marfu’,

mawquf, dan maqthu’) baik berupa perkataan, perbuatan,

persetujuan, dan sifat.

3) Atsar

Dari segi bahasa atsar diartikan peninggalan atau bekas

sesuatu, maksudnya peninggalan atau bekas nabi karena hadits itu

peninggalan beliau. Atau diartikan المنقول (yang dipindahkan dari

Nabi), seperti kalimat عاء الماثور dari kata atsar artinya doa yangالد

disumberkan dari nabi. Sedangkan menurut istilah ada dua

pendapat, pertama atsar sinonim hadits, kedua atsar adalah

Page 52: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

38

sesuatu yang disandarkan kepada para sahabat dan tabi’in baik

perkataan maupun perbuatan.63

Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwasanya hadits memilik i

istilah atau nama lain seperti sunnah, khabar, dan atsar. Dari ketiga

istilah itu ada yang memiliki pengertian yang sama dan ada yang

berbeda dengan pengertian hadits itu sendiri. Sunnah dan khabar

sama –sama memiliki arti yang disandarkan oleh Nabi Muhammad

yang berupa perkataan, perbuatan, sifat dan tingkah lakunya,

sedangkan atsar disandarkan oleh para sabahabat, tabi’in baik berupa

perkataan maupun perbuatan

c. Fungsi Hadis Terhadap Al-Qur’an

Fungsi hadis terhadap Al-Qur’an secara umum adalah untuk

menjelaskan makna kandungan Al-Qur’an yang sangat dalam dan

global atau li al-bayan (menjelaskan). Hanya penjelasan itu

kemudian oleh para ulama diperinci ke berbagai bentuk penjelasan.

Secara garis besar ada empat fungsi penjelasan (bayan) hadits

terhadap Alqur’an, yaitu sebagai berikut:

1) Bayan Taqrir

Posisi hadis sebagai penguat (taqrir) atau memperkuat

keterangan Alqur’an (ta’kid), sebagian ulama menyebut bayan

ta’kid atau bayan taqrir, artinya hadits menjelaskan apa yang

sudah dijelaskan al-qur’an, misalnya hadis tentang shalat, zakat,

puasa, dan haji.

2) Bayan Tafsir

Hadis sebagai penjelas (tafsir) terhadap Alqur’an dan fungs i

inilah yang terbanyak pada umumnya. Penjelasan yang

diberikan ada 3 macam, yaitu:

63Abdul Madjid Khon, Ulumul Hadis, op.cit.., hal 5-10

Page 53: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

39

a). Tashil al-Mujmal, yaitu Hadits yang memberikan penjelasan

secara terperinci pada ayat-ayat Alqur’an yang bersifat

global, baik menyangkut ibadah maupun hukum.

b) Takhshish Al-‘Amm, yaitu hadis yang mengkhususkan ayat-

ayat al-Qur’an yang umum, misalnya ayat-ayat tentang waris

c) Taqyid al-Muthlaq, yaitu hadits yang membatasi kemutlakan

ayat-ayat Alqur’an artinya al-Qur’an keterangannya secara

mutlak, kemudian di takhsiskan dengan hadits yang khusus

3) Bayan Naskhi

Hadis yang menghapus (nasakh) hukum yang di terangkan

dalam Alqur’an misalnya kewajiban yang di terangkan dalam

surah Al-Baqarah (2) 180:

“diwajibkan atas kamu, apabila seorang di antara kamu

kedatangan (tanda-tanda) maut, jika ia meninggalkan harta yang banyak, Berwasiat untuk ibu-bapak dan karib

kerabatnya secara ma'ruf[112], (ini adalah) kewajiban atas orang-orang yang bertakwa”. (Al-Baqarah (2) 180).64

Ayat di atas dinasakh dengan hadits Nabi:

ان الله قد اعطى كل ذى حق حقه ول صية لوارث

“Sesungguhnya Allah memberikan hak kepada setiap yang mempunyai hak dan tidak ada wasiat itu wajib bagi waris” (HR. An-Nasa’i)

4) Bayan Tasyri’i

Hadits yang menciptakan hukum syari’at (tasyri’) yang

belum dijelaskan oleh Al-Qur’an. Dalam hadits terdapat hukum-

64 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah., op.cit., hal 27

Page 54: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

40

hukum yang tidak dijelaskan al-Qur’an, ia bukan penjelas dan

juga bukan penguat, tetapi sunnah sendirilah yang menjelaskan

sebagai dalil atau ia yang menjelaskan yang tersirat dalam ayat-

ayat Al-Qur’an. Misalnya keharaman jual beli, dengan berbagai

cabangnya.65

Dari teori di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi hadits adalah

sebagai bayan taqrir yaitu hadits menjelaskan yang sudah ada di

dalam al-Qur’an, bayan tafsir adalah hadits yang menjelaskan ayat-

ayat al-Qur’an yang global secara terperinci, bayan nasikh adalah

hadits yang menghapus hukum yang ada di dalam al-Qur’an, dan

bayan tasyri’I adalah hadits yang menciptakan hukum syariat yang

belum dijelaskan oleh al-Qur’an.

3. Ruang Lingkup dan Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an

Hadis di MTs

Didalam KMA 165 tahun 2014 mengenai ruang lingkup al-Qur’an

hadis di MTs (Madrasah Tsanawiyah) adalah:

a. Membaca dan menulis yang merupakan unsur penerapan ilmu

tajwid.

b. Menerjemahkan makna (tafsiran) yang merupakan pemahaman,

interpretasi ayat, dan hadis dalam memperkarya khazanah intelektual

c. Menerapkan isi kandungan ayat/hadis yang merupakan unsur

pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari.66

Kemudian untuk materi al-Qur’an hadis pada kelas VII/semester

ganjil adalah mengenai Al-Qur’an dan Hadis sebagai pedoman hidup umat

manusia, isi kandungan Q.S. al-Fatihah, an-Nas, al-Falaq, dan al-Ikhlas,

dan isi kandungan hadis tentang iman.67

65 Abdul Madjid Khon, Ulumul Hadis, op. cit ., hal 16-19 66 KMA Nomor 165, Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab Pada Madrasah Tahun 2014, (t.t.p) hal 47-48 67 Ibid., hal 122

Page 55: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

41

Sedangkan untuk materi al-Qur’an hadis pada kelas VIII/semester

ganjil adalah mengenai hukum bacaan mad ‘iwad, mad layyin, dan mad

‘arid lissukun dalam al-Qur’an, isi kandungan Q.S al-Quraisy dan Q.S al-

Insyirah tentang ketentuan rezeki dari Allah, da nisi kandungan Q.S al-

Kautsar dan al-Ma’un tentang kepedulian sosial da nisi kandungan hadis

tentang perilaku tolong menolong.68

Di dalam KMA 183 tahun 2019 mengenai ruang lingkup al-Quran

hadits di MTs (Madrasah Tsanawiyah) adalah:

a. Membaca dan menulis sebagai unsur penerapan ilmu tajwid, terkait

hukum bacaan Mad Thabi’i, mad wajib muttasil, mad jaiz munfashil,

mad iwad, mad layyin, mad ‘arid lissukun, mad shilah, mad badal,

mad tamkin, mad farqi, mad lazim mukhaffaf kilmi, mutsaqqal kilmi,

mad lazim mutsaqqal harfi, mad lazim mukhaffaf harfi, hukum bacaan

gharib dalam (imalah, isymam, tashil, naql, mad/qashr) dalam al-

Qur’an.

b Menerjemahkan makna (tafsiran) yang merupakan pemahaman,

Interpretasi ayat, dan menerapkan isi kandungan ayat/hadits yang

merupakan unsur pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari.

Terkait topik Q.S As-Syams (91): 1-10, Ali Imran (3): 19, dan Hadis

tentang kekuasaan dan rahmat Allah SWT, Q.S al-Lail (92): 1-11, dan

hadits tentang sifat pemurah dan menjauhi sifat kikir, Q.S al-Balad

(90): 1-10, Q.S az-Zumar (39): 53 dan Q.S al-Baqarah (2): 153 dan

hadis tentang optimis dan sabar. Q.S Al-Fajar (89): 15-18, Q.S al-

Baqarah (2): 254 dan 261 dan hadits tentang infaq di jalan Allah SWT,

Q.S al-A’la (87): 14-19, Q.S al-Qashash (28): 77 dan Q.S. Ali Imran

(3): 148 dan hadits tentang adanya hubungan kehidupan dunia dan

akhirat. Q.S al-Mukhaffifin (83): 1-17, Q.S al-An’am (6): 152 dan

Hadits tentang jujur dalam muamalah. Q.S ‘Abasa (80): 1-10 dan Q.S

al-Mujadilah (58): 11 dan Hadist tentang menuntut ilmu

68 Ibid., hal 126

Page 56: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

42

Sedangkan Tujuan al-Qur’an Hadits adalah:

a. Meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap Al-Qur’an Hadits.

b Membekali peserta didik dengan dalil-dalil yang terdapat dalam al-

Qur’an dan Hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan

menghadapi kehidupan

c. Meningkatkan kekhusyukan peserta didik dalam beribadah terlebih

shalat, dengan menerapkan hukum bacaan tajwid serta isi kandungan

surah/ayat dalam surat-surat pendek yang mereka baca.69

Jadi, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup PAI di MTs adalah

membaca dan menulis sebagai unsur penerapan ilmu tajwid dan

menerjemahkan makna (tafsiran) yang merupakan pemahaman,

interpretasi ayat, dan menerapkan isi kandungan ayat/hadits yang

merupakan unsur pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk itu jika dilihat dari ruang lingkup al-Qur’an hadits pada

Madrasah Ibdaiyah dan Madrasah Tsanawiyah memiliki kesamaan dalam

materi seperti memahani tentang al-Qur’an, hafalan surat-surat pendek,

memahami hadits yang benar dan diterapkan dalam kehidupan sehari-har i.

E. Kerangka Berfikir

Pembelajaran/pengajaran sangat menentukan akan keberhasilan siswa

dimana sajapun ia menempuh pendidikan dan pada setiap jenjang pendidikan

khususnya pendidikan agama Islam

Pembelajaran di pendidikan Madrasah Ibtidaiyah dari segi materi

metodologi pengajaran serta tujuan pembelajarannya tidak jauh beda

kenyataannya yang ada di SD namun pada pelajaran al-Qur’an Hadits terasa

kurang, karena dari segi waktu yang kurang dan hanya 2 jam pelajaran, maka

terasa cukup strategis apabila kepada peserta didik mengikuti Pendidikan

69 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun

2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bhasa Arab Pada Madrasah, (Jakarta: Kementerian Agama

Republik Indonesia, 2019) hal 27-28

Page 57: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

43

Madrasah diniyah untuk menambah wawasan mereka dalam pembelajaran al-

Qur’an Hadits

Segala komponen yang terdapat dalam al-Qur’an Hadits, baik yang bersifat

kognitif, afektif, dan psikomotorik akan menentukan keberhasilan para siswa

untuk mencapai hasil al-Qur’an Hadits yang sesuai dan memuaskan. Dalam

pendidikan Madrasah Ibtidaiyah lebih banyak muatan materi agamanya seperti

mata pelajaran al-Qur’an Hadits, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Akidah

Akhlak, dibandingkan dengan pendidikan agama Islam di jalur sekolah formal

lainnya, seperti Sekolah Dasar, di dalam Sekolah Dasar Pendidikan Agama

Islam mencakup satu muatan saja seperti mata pelajaran PAI yang di dalam

standar kompetensi mencakup mata pelajaran agama dan akhlak mulia

Jadi, berdasarkan kesimpulan teori di atas, jika pelaksanaan pembelajaran

al-Qur’an Hadis di Pendidikan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah

berjalan dengan baik maka akan memberikan kontribusi yang positif terhadap

hasil belajar al-Qur’an Hadits.

F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan teori atau dokumen yang penulis kumpulkan sebagai bahan penguat

hipotesis sementara maka, pada penelitian ini penulis mencoba memberikan

pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan langkah- langkah sebagai berikut:

Ho: Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan

siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits

Ha: Terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa

alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits

G Hasil Penelitian Yang Relavan

1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hanadudu Nurmaida tahun 2018

dalam penelitiannya yang berjudul “Studi Komparasi Hasil Belajar Siswa

Kelas VII Dari MI dan SD Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

di SMP Negeri 1 Tarik Sidoarjo”. Hasil penelitian ini menunjukkan

terbukti bahwa hasil belajar siswa yang berasal dari MI lebih tinggi

Page 58: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

44

dibanding siswa yang berasal dari SD. Siswa yang berasal dari MI

berjumlah 85, 94 sedangkan siswa yang berasal dari SD berjumlah 84,14

2 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sodikun tahun 2012 dalam

penelitiannya yang berjudul “Studi Perbandingan Prestasi Belajar Peserta

Didik Lulusan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah Pada SMP Negeri

4 Sorong”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa prestasi belajar

peserta didik lulusan MI dalam aspek afektik dan psikomotorik lebih baik

dari pada peserta didik lulusan Sekolah Dasar, sedangkan dalam aspek

kognitidnya bahwa prestasi belajar lulusan MI memiliki kesamaan

dengan Lulusan SD

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sumyani tahun 2016 dalam

penelitiannya yang berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Antara Siswa

Lulusan Madrasah Ibtidaiyah dengan Siswa Lulusan Sekolah Dasar Pada

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil

test mata pelajaran Pendidikan Agama Islam antara siswa lulusan MI

dengan siswa lulusan SD, secara afektif dilihat dari sikap dan tingkah

laku, siswa lulusan Madrasah Ibtidaiyah cenderung pemalu dan pendiam

dibanding dengan siswa lulusan SD dalam menyampaikan pernyataan,

dalam proses pembelajaran siswa lulusan Sekolah Dasar cenderung lebih

aktif..

Dari hasil penelitian yang penulis teliti menunjukkan bahwa hasilnya

adalah Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD

dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits.

Dikarenakan dilihat dari hasil angket, dan nilai rapot kelas VII/Semester

ganjil dan nilai rapot kelas VIII/Semester ganjil menunjukkan bahwa 𝑡𝑜 ≤

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka perbedaan dengan hasil yang relavan adalah bahwasanya

penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya itu menunjukkan bahwa siswa

alumni MI yang lebih unggul dibanding dengan siswa alumni SD, kemudian

Page 59: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

45

penelitian sebelumnya melakukan penelitian di Sekolah umum dan pada

mata pelajaran PAI. Untuk itu peneliti tertarik dengan judul ini.

Page 60: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

46

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 13 Jakarta Gedung B

yang berlokasi di Jl. Muhtar Raya Gg. H. Doel Petukangan Utara

Pesanggrahan Jakarta Selatan yang dijadikan objek penelitian. Adapun

waktu yang akan digunakan untuk melakukan penelitian ini adalah:

Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian

B Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah kuantitat i f

dengan pendekatan komparasi (membandinkan), metode penelit ian

kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat

positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,

September Oktober November Desember Febuari Maret April

1 Observasi

2 Judul & Outline

3 Proposal

4 Bab I

5 Bab II

6 Bab III

7 Instrumen Penelitian & Nilai Rapot

8 Bab IV

9 Bab V

10 Daftar Pustaka

11 Lampiran & Penelitian

12 Editing

No Tahap Bimbingan2019 2020

Page 61: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

47

teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,

pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data

bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang

telah ditetapkan.1 Sedangkan komparasi menurut KBBI adalah

perbandingan.2

C Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian kuantitatif adalah wilayah generalisas i

yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi.3 Untuk lebih jelasnya sebagai

berikut:

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII MTsN 13 Jakarta

sebanyak 119 orang siwa

Tabel 3.2 Populasi Penelitian

No Kelas Alumni SD Alumni MI

1 VIII E 15 14

2 VIII F 8 11

3 VIII G 15 9

4 VIII H 17 11

5 VIII I 11 8

Jumlah 66 53

1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, kualitatif, dan R&D) (Bandung:

Alfabeta cv, 2017) hal 14 2 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa

Edisi Keempat (Jakarta: PT Gamedia Pustaka Utama, 2012) hal 719 3 Sugiyono, op.cit., hal 117-118

Page 62: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

48

2. Sampel

Di dalam buku Suharsimi Arikunto dalam pengambilan sampel

apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi.4

Maka pada penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah

seluruh siswa yang berlatar belakang SD dan MI dari setiap kelas yang

berjumlah 119 orang siswa, 66 siswa yang berlatar belakang SD dan

53 siswa yang berlatar belakang MI.

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam teknik pengumpulan data metode yang digunakan oleh penelit i

adalah sebagai berikut:

1. Metode Observasi

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai

proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah

proses-proses pengamatan dan ingatan.5

Di dalam buku Sugiyono mengatakan bahwa instrument dalam

penelitian kuantitatif dapat berupa test, pedoman wawancara,

pedoman observasi, dan kuesioner.6

Dalam observasi ini peneliti menggunakan observasi (non

participant observation), yaitu dimana peneliti berada di luar subjek,

dalam observasi ini peneliti tidak ikut terlibat langsung di dalam

kehidupan seseorang yang diobservasi dan secara terpisah

berkedudukan selaku pengamat.7 Dalam hal ini penelit mengamati

mengenai kondisi sekolah baik dari sejarah/profil sekolah, kondisi

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Edisi V, (Jakarta:

PT Rineka Cipta, 2002) hal 112 5 Sugiyono,.. op. cit hal 203-204 6 Sugiyono,.. op. cit hal 305 7 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, Pedoman Penulisan

Skripsi, (Jakarta: t.p, 2019) hal 49

Page 63: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

49

peserta didik, lingkungan sekolah, kebersihan sekolah, tingkat

kenyamanan sekolah, tata tertib sekolah, keamanan sekolah, dan lain-

lain.

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah cara mengumpulkan data melalui

peninggalan tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku

tentang pendapat, teori, dalili atau hukum-hukum, dan lain-lain yang

berhubungan dengan masalah penelitian.8

Dalam penelitian ini peneliti mencari data mengenai jumlah siswa

alumni SD dan siswa alumni MI di MTs Negeri 13 Jakarta, kemudian

peneliti akan membandingkan hasil belajar siswa alumi SD dan siswa

alumni MI dengan menggunakan rapot. Rapot yang diambil oleh

peneliti ialah rapot kelas VII semester satu (Ganjil), dan rapot kelas

VIII semester satu (ganjil).

3. Metode Angket (Kuesioner)

Angket/Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.9 Dalam

penelitian ini peneliti membuat 20 pertanyaan soal mengenai Al-

Qur’an Hadits

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Kompetensi Dasar

Materi Indikator Soal Butir Soal

3.1..Memahami kedudukan Al-

Qur’an dan Hadis sebagai

pedoman hidup umat manusia

Kedudukan Al Qur’an

dan Hadis

Siswa dapat menentukan

pengertian Al-Qur’an secara bahasa.

1

Disajikan QS. Al-Isra

ayat kesembilan, siswa dapat menentukan

2

8 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) hal 181 9 Sugiyono,.. op. cit hal 199

Page 64: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

50

fungsi Al-Qur’an menurut ayat tersebut.

Siswa dapat menentukan

pengertian hadis secara bahasa.

3

Siswa dapat

menentukan pernyataan yang

bukan merupakan fungsi hadis.

4

Disajikan pernyataan

tentang salah satu pengertian hadits

Siswa dapat menentukan definis i hadis yang sesuai

dengan pernyataan tersebut.

5

3.2 Memahami isi kandungan Q.S. al-Faatihah

(1), an-Naas (114), al-Falaq

(113) dan al-Ikhlaas (112) tentang tauhid

dalam konsep Islam

isi kandungan Q.S. al-

Faatihah (1),

an-Naas (114), al-

Falaq (113) dan al-

Ikhlaas (112)

tentang tauhid dalam

konsep Islam

Siswa dapat menentukan isi kandungan ayat dari

surah Al-Falaq

6

3.3 Memahami

keterkaitan isi kandungan hadis tentang iman

riwayat Ali bin Abi Thalib dari

Ibnu Majah الإيمان معرفة )

بالقلب وقول باللسان

dan (وعمل بالأركانhadist riwayat

HR. Ibnu

Majah dari Ali bin Abi

Thalib

tentang Iman HR. Muslim

dari Abu Hurairah tentang

cabang Iman

Disajikan hadis

tentang ibadah yang diterima yang salah satu katanya digaris

bawahi, siswa dapat menentukan arti kata

yang bergaris bawah pada hadis tersebut.

8

Page 65: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

51

Muslim dari Umar bin

Khattab ( قال

فأخبرنى عن الإيمان

(قال أن تؤمن بالله...

dan hadis riwayat Muslim

dari Abu Hurairah ( الإيمان

بضع وسبعون شعبة

فأفضلها قول لا إله

dan hadis (إلا الله..

tentang ibadah yang diterima Allah hadis

riwayat al-bazzar dari Adh-

Dhahhaq ( قال الله

تعالى أنا خير شريك

فمن أشرك معى

شريكا فهو للشريك

يآأيها الناس اخلصوا

dan (أعمالكم لله...hadis riwayat Muslim dari

Aisyah ( من عمل

عملا ليس عليه أمرنا

dalam (فهو ردfenomena kehidupan dan

akibatnya

HR. Al-Bazzar dari

Ad-Dhahhak tentang Ibadah

HR. Muslim dari Aisyah

ra. tentang Ibadah

Siswa dapat menentukan lanjutan

lafadz hadis yang berisi tentang pengertian iman.

7

Disajikan hadis tentang definisi iman yang salah satu

katanya digaris bawahi, siswa dapat

menentukan arti lafadz yang bergaris bawah dari hadis

tersebut.

9

Page 66: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

52

Disajikan terjemahan hadits tentang iman

Siswa dapat menentukan lafadz hadis tersebut

10

3.1 Memahami ketentuan hukum bacaan

mad ‘iwad, mad layyin,dan mad

arid lissukun dalam Al-qur’an surah surah

pendek pilihan

Hukum bacaan mad iwad, mad

layyin, dan mad arid

lissukun

Disajikan sebuah ilustrasi tentang bacaan mad, peseta

didik dapat menentukan nama

mad yang sesuai dengan ilustrasi tersebut

11

Peserta didik dapat menentukan contoh bacaan mad layyin

12

3.2 Memahami

isi kandungan Q.S. al-Kautsar

(108) dan Q.S. al-Maa’un (107) tentang

kepedulian sosial dan isi

kandungan hadis tentang perilaku tolong menolong

riwayat Bukhori dari Abdullah

ibnu Umar المسلم أخو المسلم ) ( ...لايظلمه ولا يسلمه

dan hadis riwayat Muslim

dari Abu Hurairah من نفس عن مؤمن )

كربة نفس الله عنه dan hadis ( ..كربة

tentang mencintai anak yatim riwayat

Bukhori dari

QS.al-

Kautsar (108) dan QS.al-

Ma’un (107) tentang

kepedulian

sosial

Peserta didik dapat

menentukan Isi kandungan surat al-

Ma’un

13

Page 67: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

53

Sahl bin saad ( أنا dan (...وكافل اليتيم

hadis riwayat Ibnu Majah dari Abu Hurairah

خير بيت في )المسلمين بيت فيه

dalam (..يتيمfenomena kehidupan dan

akibatnya.

Peserta didik dapat

menentukan pengertian dari riya

14

Disajikan surat al-

Ma’un ayat 5, Peserta didik dapat menentukan

terjemahan tersebut

15

Peserta didik dapat menentukan surat

perintah menunaikan shalat dan berkurban

16

Peserta didik dapat menentukan salah satu

kandungan surat al-Kautsar yang

menghibur hati nabi Muhammad SAW, karena wafatnya putra

beliau terdapat pada ayat

17

Disajikan hadis

tentang nikmat Allah, Peserta didik dapat

menentukan maksud dari hadis tersebut

18

Hadis tentang tolong

menolong dan

memelihara anak yatim

Disajikan hadis riwayat Al-Bukhar i

dari Abdullah bin Umar tentang tolong

menolong, peserta didik dapat menentukan

19

Page 68: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

54

terjemahan hadits tersebut.

Disajikan penggalan hadis riwayat Muslim

dari Abu Hurairah tentang tolong menolong yang belum

lengkap, peserta didik dapat melanjutkan

hadis tersebut.

20

E. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah

menganalisis data tersebut. dalam peneliti ini penulis menggunakan

analisis data statistik deskriptif. Analisis statistic deskriptif adalah

penolahan data untuk tujuan mendeskripsikan atau memberi gambaran

terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi. Dalam

pengujian deskriptif terdapat pengujian nilai mean, median, mudus,

quartil, varians, standar deviasi, berbagai macam bentuk diagram.10

Untuk menganalisis data yang dikumpulkan, maka analisa data untuk

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Uji Syarat Instrument

a. Melakukan Uji Validitas

“Jika data yang dihasilkan dari sebuah instrument itu valid,

maka dapat dikatakan bahwa instrument tersebut valid, sebuah tes

disebut valid apabila tes tersebut dapat tepat mengukur apa yang

hendak diukur”.11 Dengan demikian untuk mengetahui tes itu valid

atau tidaknya peneliti menggunakan teknik korelasi product

10 V. Wiratna Sujarweni dan Poly Endrayanto, Statistika Untuk Penelitian,

Graha Ilmu, 2012) hal 23 11 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 (Jakarta: Bumi Aksara,

2016) hal 73

Page 69: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

55

moment yang dikemukakan oleh pearson dengan menggunakan

aplikasi SPSS versi 22 dengan kriteria sebagai berikut:

Kriteria pengujian dengan membandingan r Hitung dengan r

Tabel:

1) Jika r Hitung > r Tabel maka instrumen dianggap valid

2) Jika r Hitung < r Tabel maka instrumen dianggap tidak valid

3) Taraf signifikan 0, 05 (5%) jika memiliki tanda 2 bintang (**)

4) Taraf signifikan 0, 01 (1%) jika memiliki tanda 1 bintang (*)

Untuk menghitung r Tabel atau degree of freedom (df) = n-2,

dalam hal ini jumlah sampel 119 maka perhitungannya adalah 119-

2 = 56, maka r Tabel adalah 0, 195 dengan taraf signifikan (5%).

Oleh karena itu, untuk menguji layak atau tidak layaknya suatu

instrument, atau butir yang dapat digunakan atau tidak penelit i

menggunakan aplikasi program SPSS versi 22 sebagai berikut

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen

Instrumen

Penelitian

Butir

Instrumen r Hitung r Tabel Keterangan

Hasil Belajar

al-Qur’an Hadits

1

0, 049 0, 195 Tidak Valid

2 0, 119 0, 195 Tidak Valid

3 0, 341 0, 195 Valid

4 0, 149 0, 195 Tidak Valid

5 0, 334 0, 195 Valid

6 0, 106 0, 195 Tidak Valid

7 0, 339 0, 195 Valid

8 0, 374 0, 195 Valid

9 0, 388 0, 195 Valid

10 0, 469 0, 195 Valid

11 0, 516 0, 195 Valid

12 0, 518 0, 195 Valid

13 0, 494 0, 195 Valid

14 0, 324 0, 195 Valid

15 0, 486 0, 195 Valid

16 0, 409 0, 195 Valid

17 0, 504 0, 195 Valid

18 0, 467 0, 195 Valid

19 0, 332 0, 195 Valid

Page 70: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

56

20 0, 302 0, 195 Valid

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 20 butir

soal yang dinyatakan tidak layak digunakan pada nomor 1, 2, 4,

dan 6, itu dikarenakan r hitung lebih kecil dibanding dengan r tabel

dan selain butir itu digunakan untuk analisis selanjutnya.

b. Melakukan Uji Realibilitas

“Kata reliabilitas berasal dari kata asal reliable yang artinya

dapat dipercaya, sebuah tes dikatakan dapat dipercaya jika

memberikan hasil yang tetap apabila diteskan berkali-kali. Sebuah

tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukkan

ketetapan”.12

Untuk melakukan tes realibilitas bisa menggunakan

Cronbach Alpha, yaitu tes reabilitas yang dilakukan dalam SPSS

untuk mengukur konsistensi internal yaitu keandalan instrument

pengukur (kuesioner).

Nilai Cronbach Alpha Coefficient yang menentukan

diterima atau tidaknya realibilitas, nilai realinilitas yang dapat

diterima adalah lebih dari 0, 6, maka dapat dikatakan bahwa

Cronbach Alpha Coefficient pada tabel di atas adalah 0, 699, jadi

dapat diartikan bahwasanya instrument ini reliabel

Table 3.5 Hasil Uji Realibilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.597 .699 16

2. Analisis Pendahuluan

12 Ibid., hal 74

Page 71: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

57

Pada analisis pendahuluan merupakan tahap pertama yang

dilakukan oleh peneliti menganalisis hasil belajar siswa alumni SD

dan siswa alumni MI dengan menggunakan angket, kemudian disusun

dengan tabel sederhana, yaitu data tentang Hasil belajar Al-Qur’an

Hadits siswa alumni SD dan siswa alumni MI. kemudian penelit i

memasuki hasil penskoran angket responden ke dalam tabel distribus i

frekuensi untuk memudahkan perhitungan dalam pengolahan data

selanjutnya.

a. Penskoran

Data yang diperoleh oleh peneliti melalui angket tersebut

dianalisis dalam bentuk kuantitatif. Langkah yang diambil

dengan cara menilai dari tiap-tiap item jawaban pada pertanyaan

angket. Dalam penskoran peneliti menggunakan skala

pengukuran dengan tipe skala Guttman, yaitu data yang diperoleh

dapat berupa data rasio dikhotomi (dua alternatif) yaitu “benar-

salah”. Jawaban benar mendapat skor = 1, sedangkan jawaban

salah mendapat skor = 0.13 Kemudian dimasukkan ke dalam

tabulasi,

b. Mencari Mean dan standar deviasi Hasil Belajar al-Qur’an hadist

antara siswa alumni SD dengan siswa alumni MI dengan

menggunakan aplikasi SPSS versi 22

3. Analisis Hipotesis

Karena penelitian ini bertujuan untuk membandingkan hasil

belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadits antara siswa yang berlatar

belakang SD dan siswa yang berlatar belakang MI di MTsN 13

Jakarta, maka teknik statistik yang digunakan untuk menentukan taraf

signifikasi perbandingan adalah dengan menggunakan uji t atau t-test..

Uji t atau t-test adalah suatu rumus untuk menghasilkan angka, yang

disebut nilai t (yang bisa bervariasi dari 0 sampai tak terhingga dan

13 Sugiyono., op. cit hal 139

Page 72: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

58

ditulis dua atau tiga angka setelah koma, misalnya t= 3, 78 dan t = 3,

783), dan uji t ini sering kali digunakan untuk membandingkan nilai

rata-rata suatu kelompok dengan rata-rata kelompok yang lain untuk

menentukan pronalitas apakah rata-rata populasi keduanya berbeda. 14

Sebelum membandingkan hasil belajar antara siswa yang berlatar

belakang SD dan siswa yang berlatar belakang MI. Peneliti

menganalisis nilai rapot antara siswa yang berlatar belakang SD dan

siswa yang berlatar belakang MI. Penulis harus mengetahui nilai rata-

rata atau mean hasil belajar mata pelajaran al-Qur’an Hadits kelas VIII

antara siswa yang berlatar belakang SD dan siswa yang berlatar

belakang MI dengan menggunakan aplikasi SPSS

Dalam menyelesaikan rumusan masalah dan uji hipotesis penulis

menggunakan rumus T test dengan aplikasi SPSS. Prosedur untuk

Menguji hipotesis dengan Ttest menggunakan aplikasi SPSS sebagai

berikut:15

1. Buka aplikasi SPSS

2. Klik menu variabel view kiri bawah

3. Pada baris 1: kolom Name ketik asal sekolah

4. Pada baris 2: Kolom Name ketik Angket/Rapot

5 Pada menu data view, pada kolom asal sekolah ketik nama asal

sekolah dengan mengetik angka 1 atau 2 (sesuai pengkodean

sebelumnya, yaitu 1 untuk SD dan 2 untuk MI)

6 selanjutnya untuk menganalisis hasil tersebut dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Klik menu bar Analyze, pilih Compare Means, pilih

Independent Samples T-Test

b. Pindahkan variabel angket/rapot ke kolom Test Variable.

14 Ibnu Hadjar, Dasar-Dasar Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan , (Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada, 1999) hal 251 15 Sunjoyo, dkk., Aplikasi SPSS untuk Smart Risert (Program IBM SPSS 21.0 , (Bandung:

ALFABETA) hal 95-97

Page 73: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

59

c. Pada Grouping Variable, masukkan variable asal sekolah:

klik Define Groups, pada Group 1 ketik 1 dan pada Group 2

ketik 2, lalu ketik continue. Kemudian klik Options, pada

Confidence Interval ketik 95

d. Klik Continue dan OK, maka diperoleh output data SPSSnya

Kriteria menguji hipotesis adalah:

1. Menghitung harga “t hitung” atau “t observasi” ditulis 𝑡𝑜

2. Menentukan harga “t tabel” berdasarkan derajat bebas (db),

yaitu db = 𝑛1 + 𝑛2 (𝑛1 + 𝑛2 jumlah data kelompok 1 dan 2)

3. Membandingkan harga 𝑡𝑜 𝑑𝑎𝑛 “𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 “ dengan 2 kriteria:

Jika 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis nihil (𝐻𝑂 ) diterima

Jika 𝑡𝑜 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis nihil (𝐻𝑂 ) ditolak

4. Kesimpulan pengujian:

a. Jika 𝐻𝑂 diterima, berarti Tidak terdapat perbedaan antara

hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI

pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits

b. Jika 𝐻𝑂 ditolak, berarti Terdapat perbedaan antara hasil

belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada

mata pelajaran al-Qur’an Hadits

F. Hipotesis Statistika

𝐻0 = 𝜇1 = 𝜇2

𝐻𝑎 = 𝜇1 ≠ 𝜇2

Page 74: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah/Madrasah

Gambar 4.1 MTsN 13 Jakarta

1. Latar Belakang Berdirinya Sekolah/Madrasah

1. Nama Madrasah : MTs Negeri 13 Jakarta Selatan

2. No Statistik Madrasah : 121131740002

3. NPSN : 20178263

4. Akreditasi Madrasah : A

5. Alamat Lengkap :

Gd A. terletak di Jl. Ulujami Raya Gg. H. Dilun Ulujami

Pesanggrahan Jakarta Selatan

Page 75: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

61

Gd B. terletak di Jl. Muhtar Raya Gg. H. Doel Petukangan Utara

Pesanggrahan Jakarta Selatan

6. NPWP Madrasah : 00.215.972.1.013.000

7. Nama Kepala Madrasah :Drs. Nurul Huda, M.Si

8. No. Telp / HP : 0898-7137-141

9. Kepemilikan Tanah : Pemerintah

10. Status Tanah : Hak Pakai

11. Luas Tanah : 8.615 m2

12. Status Bangunan : Pemerintah

13. Luas Bangunan : 3.322 m2

Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta adalah sekolah setingkat

SMP dengan kurikulum pengetahuan umum yang sama dari Departemen

Pendidikan Nasional, ditambah dengan kurikulum agama dari kementerian

Agama. Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta terletak di jalan H. Dilun,

Ulujami-Pesanggrahan, Jakarta Selatan. Madrasah Tsanawiyah Negeri 13

Jakarta pada awalnya merupakan kelas jauh dari MTs Negeri 3 Jakarta,

namun sejak tahun 1994 memisahkan diri dan berdiri sendiri menjadi

Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta yang pada tahun 2004 dan 2008

memiliki dua gedung kelas jauh. Pada tahun 2010 Gedung C memisahkan

diri menjadi MTs Negeri 32 Jakarta hingga kini MTs Negeri 13 Jakarta

memiliki dua lokasi dan gedung, yaitu gedung A dan gedung B

Untuk melakukan penelitian ini peneliti mengambil populasi dan sampel di

gedung B yang berlokasi di JL. H.Mochtar Raya Gg H. Doel Petukangan

Utara. Dengan demikian peneliti akan mengutarakan hasil penelitian yang

telah di lakukan di sekolah ini sebagai berikut:

2. Visi, Misi, dan Tujuan

Visi: “Terwujudnya madrasah berkualitas, membentuk generasi akhlaqul

karimah dan berwawasan lingkungan hidup”

Page 76: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

62

Misi:

Akademis :

1. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan peningkatan kompetensi

pendidik

2. Meningkatkan sarana dan fasilitas pembelajaran sebagai penunjang

tercapainya target kurikulum

3. Memperluas pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan

4. Mengintensifkan bimbingan ujian kepada peserta didik kelas IX

5. Melaksanakan pembelajaran full day school

6. Mewujudkan out put yang berkualitas

Non akademis :

1. Menciptakan iklim kerja yang harmonis dengan mengutamakan azas

kebersamaan dan kekeluargaan

2. Mengembangkan potensi dan bakat peserta didik melalui kegiatan

ekstrakurikuler dan dalam wadah OSIS

3. Mewujudkan prestasi Madrasah melalui kegiatan ekstrakurikuler

4. Melaksanakan kegiatan yang bernuansa pesantren

5. Pengelolaan madrasah yang professional, transparan, akuntabel dan

demokratis dengan semangat kebersamaan dan saling menghargai

3. Guru dan Tenaga Kependidikan

Tabel 4.1 Data Guru dan Tenaga Kependidikan

No Keterangan Jumlah

Pendidik

1 Guru PNS 40

2 Guru Honorer 13

Tenaga Kependidikan

1 Pegawai PNS 10

Page 77: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

63

2 Pegawai Honorer 17

4. Siswa

Tabel 4.2 Data Siswa

5. Sarana dan Prasarana

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana

Tahun

Pelajaran

2017/2018

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Jumlah

Jumlah

Siswa

Jumlah

Rombel

Jumlah

Siswa

Jumlah

Rombel

Jumlah

Siswa

Jumlah

Rombel

Jumlah

Siswa

Jumlah

Rombel

Gedung A 143 4 143 4 141 4 427 12

Gedung B 178 5 180 5 179 5 537 15

No Jenis Prasarana Jumlah Ruang

Jumlah

Ruang

Kondisi

Baik

Jumlah

Ruang

Kondisi

Rusak

Kategori Kerusakan

Rusak

Ringan

Rusak

Sedang

Rusak

Berat

1. Ruang Kepala Sekolah 2 1 1 - -

2. Ruang Wakil Kepala Sekolah

2 2 - - - -

3. Ruang Guru 2 2 - - - -

4. Ruang Tata Usaha 2 1 1 - -

5. Ruang BP/BK 2 2 - - - -

6. Ruang Belajar 27 23 4 - -

7. Laboratorium IPA 1 1 - - - -

8. Laboratorium Bahasa 1 1 - - - -

9. Perpustakaan 2 1 1 - -

10. Ruang UKS / PMR 1 1 - - - -

11. Ruang OSIS 2 2 - - - -

12. Ruang Koperasi 2 2 - - - -

13. Musholla 2 1 1 - -

Page 78: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

64

6. Kegiatan

a. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai kurikulum yang berlaku

dan ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional dan Kementerian

Agama

b. Mengembangkan potensi siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler secara

intensif dan kontinu

c. Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik dan kependidikan melalui

diklat, penataran, workshop, dan lain-lain.

d. Melaksanakan pelatihan tekhnologi computer bagi tenaga pendidik dan

kependidikan

e. Melaksanakan pendalaman materi dan try out

f. Melaksanakan tes seleksi masuk bagi peserta didik baru dan tes baca tulis

Al-Qur’an

g. Melaksanakan matrikulasi peserta didik yang belum lancar membaca Al-

Qur’an

h. Melaksanakan tadarus dan hafalan Al-Qur’an yang dinilai secara periodik

i. Membudayakan demokrasi dan transparansi melalui rapat kerja untuk

membahas dan mengevaluasi program yang dilaksanakan setiap tahun.

14. Gudang 2 2 - - - -

15. Kantin 2 2 - - - -

16. Ruang dapur Sekolah 2 1 1 - -

17. Rumah Penjaga Sekolah

2 2 - - - -

18. Toilet / Kamar Kecil 42 40 2 - -

19. Lapangan Basket,

Volli 2 2 - - - -

20. Tempat parkir 2 2 - - - -

21. Ruang Kepala Sekolah 2 2 - - - -

Page 79: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

65

7. Struktur Organisasi MtsN 13 Jakarta.1

---------- ---------- ------------

----- --------------- ----

---- -------------- ----

1 Di ambil dari foto Struktur Organisasi ruang kepala sekolah di MTsN 13 Jakarta

Kepala Sekolah

Komite Madrasah

Seksi Pendidikan

Madrasah Kota Jaksel

Kepala Urusan Tata Usaha

Kepala Perpustakaan

Kepala Laboratorium

Koordinator BK

Koordinator

Program Unggulan

Wakamad

Bidang

Humas

Wakamad

Bidang

Sarpras

Wakamad

Bidang

Kesiswaan

Wakamad

Bidang

Kurikulum

Asistensi

Bidang

Prestasi

Akademik &

Ujian Nasional

Asistensi

Bidang

Pembentuk

an Karakter

& Prestasi

Non Akademik

Asistensi

Bidang

Layanan

Publik &

Penjamin

Mutu

Asistensi

Bidang

Pemanfaata

n Sarpras &

Pemberdayaan SDM

Pengelola

Kepegawaian

Pengadminis

trasian Umum

Petugas Keamanan

Pengolah

Data

Petugas Kebersihan

Bendahara

Dewan Guru

Peserta Didik

Keterangan:

Garis Instruksi

Garis Koordinasi

Page 80: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

66

8. Daftar Personalia Organisasi MTsN 13 Jakarta Tahun

2019/2020

Tabel 4.4 Daftar Personalia Organisasi MTsN 13 Jakarta

No Nama Jabatan

1 Drs. Nurul Huda, M.Si Kepala Sekolah

2 H. Iskandar Zulkarnain, ST, MM Kaur Tata Usaha

3 Abdul Aziz Syam, S.Ag, M.Pd Pimpinan Lokasi (Gd.

Ulujami)

4 Saidil Hudri, S.Ag.M.Pd Wakamad Kurikulum

5 Drs. Muaz Asistensi Bidang

Prestasi Akademik

6 R. Farid Dzulhikam, S.Hi Asistensi Bidang

Prestasi

7 Hj.Mulyati, MA Wakamad Kesiswaan

8 Suryani, S.Pd Asistensi Bidang

Pembentukan

Karakter

9 Saprudin, S.Pd.I Asistensi Bidang

Prestasi Non

Akademik

10 Dra. Hj. Halwati, MA Wakamad Humas

11 Samsi, MA Asistensi Bidang

Publikasi

12 Hujaeni Roup, S.Pd Asistensi Bidang

Penjamin Mutu

13 Muzammil. Z, S.Pd Wakamad

Sarpras/Koordinator

BK

Page 81: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

67

14 Dra. Siti Nurheny.Y Asistensi Bidang

Pemberdayaan

SDM/Kepala

Perpustakaan

15 Mariyam, S.Pd Kepala Laboratorium

16 Dra. Nurul Komar, M.Pd Koordinator Program

Unggulan

17 Fifi Afifah, S.Pd Koordinator Program

Unggulan (Gd.

Ulujami)

18 Abas Al Imron Bendahara DIPA/Bos

19 Evi Harningsih, S.Pd Bendahara BOP

20 Eka Setia Wibowo, S.AP Pengolah Data

Laporan Keuangan

(SAIBA)

21 Maudi Pengolah Data

Laporan Keuangan

(BMN)

22 Heri Luthfi Pengola Data

Kepegawaiam

23 Andi Wahyudi Pengadministrasi

Umum (Kesiswaan A)

24 Novita Nurazizah Pengadministrasi

Umum (Kesiswaan B)

9. Program Unggulan MTsN 13 Jakarta

a. Pramuka

b. Pakibra

c. PMR

d. BMC

Page 82: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

68

B. Deskripsi Data

Tabel 4.5 Hasil Angket Siswa Kelas VIII Alumni SD

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 9

2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 11

3 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 9

4 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 8

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 12

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 13

7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11

8 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 10

9 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 10

10 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 10

11 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 9

12 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 9

13 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 8

14 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10

15 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 8

16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

18 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

19 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 13

21 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 10

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

25 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 13

27 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

28 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13

29 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14

Page 83: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

69

30 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11

31 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

34 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

35 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

36 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 4

37 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

38 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

39 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

40 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 13

42 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 13

43 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 11

44 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 11

45 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 7

46 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 9 0 17

47 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 6

48 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8

49 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 10

50 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 8

51 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10

52 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 10

53 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 9

54 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8

55 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

56 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11

57 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12

58 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 12

59 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13

60 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

61 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

62 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13

63 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

64 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12

65 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

66 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12

Jumlah 750

Page 84: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

70

TabeL 4.6 Hasil Angket Siswa Kelas VIII Alumni MI

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13

2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 12

3 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10

4 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 8

5 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 9

6 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 9

7 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9

8 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 11

9 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 9

10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

15 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

18 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15

20 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 11

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

24 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 12

25 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

26 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

27 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

28 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

30 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

31 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

34 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

35 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12

Page 85: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

71

36 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 12

37 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 11

38 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 11

39 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8

40 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 9

41 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 6

42 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 5

43 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 8

44 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 7

45 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11

46 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

47 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

48 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 11

49 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7

50 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

51 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 8

52 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 11

53 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

Jumlah 628

Jadi, dapat disimpulkan dari tabel di atas bahwa skor dari hasil angket siswa

kelas VIII semester ganjil yang berlatar belakang SD lebih tinggi dibanding dengan

siswa yang berlatar belakang MI hal ini dibuktikan bahwa siswa yang berlatar

belakang SD jika ditotalkan secara keseluruhan mendapatkan skor 750, sedangkan

siswa yang berlatar belakang MI mendapatkan skor 628.

Page 86: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

72

Tabel 4.7 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni SD

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 AISYAH DINI KHAIRANI 88 87

2 AKHMAD FAIZ NUR AFRIZAL 86 87

3 DEKA DESTIANTO 87 87

4 MUHAMMAD RADITYA ALFARIDZI 87 88

5 FATIKHAH MIFTAHUL JANNAH 87 87

6 MUHAMMAD AFIF FATHIN 89 88

7 MUHAMMAD FAQIH PASYA 87 87

8 MOZHA ASTHREED VENESYA 84 86

9 NAJWA AULIA NURUL FADILAH 85 87

10 NOUVAL ZAIDAN 88 88

11 RANGGA MUHAMMAD RIFAT 84 87

12 SHAFIRA LUCYANA HERLAMBANG 86 87

13 SUCI DEA SAFITRI 89 88

14 TIARA CANDRA NOVA 85 88

15 YASMINE OCTAVIA 86 88

16 JIHAN LATHIFAH 88 87

17 KALILA DEWI MAHARANI 85 87

18 KARENIA ANTONIKA RAMADANI 84 85

19 NAILA FILZA 84 86

20 NAYLA NURUL KARIMAH 87 87

21 RADITYA UMBARA LASWANA 88 88

22 SALMA PUTRI LESTARI 83 87

23 SHEVAYA RUBYFIRLIE 87 87

24 ANDI AHMAD DARMAWAN 81 86

25 ARDANA RIZKY RAHMADANI 86 88

26 ATHAYA SALSABILA NURYANTO 81 86

27 AURELLIA NATHA SAFINA 86 87

28 BASTIAN PERMANA 84 87

29 EKA NUR AFRIANTI 89 88

30 HADI RAIHAN PADILAH 85 85

31 JEANNY MUTIARA WARASTUTI 87 86

32 MUHAMMAD IZDIHAR RASYIQ RAMADHAN 84 86

33 RAMADITO AHMAD YUDHISTIRA 82 86

34 MASAYU NATASHA TRISARI 87 87

35 RISYA ALYA RAMADHANI 85 87

36 SUCIWATI SUKMA DEWI 87 87

37 SYAFIQAH DARA ACHYARI 88 88

Page 87: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

73

38 SYIFA NUR AFIFAH 83 88

39 ALFIAN SYEHLAN 87 87

40 ALMADHEA VIRLYARA PUTRI ARSUDIN 83 86

41 ANISA FEBRIYANTI 86 87

42 AYSSYAH RAHMADINI 83 86

43 AYU RABIATUL ADAWIAH 85 86

44 DEMAS AZKA FAYADI 86 87

45 DWI RANGGA WAHYUTAMA 85 87

46 FATIA MENOLA PUTRI 87 87

47 FATURRAH`MAN AZIZ 84 87

48 HABIBI IKHSAN AL FIKRI 84 86

49 KAYLLA SASKIA ZAMMI 88 88

50 NADIA AMMARA HASNA 83 83

51 NAILAH ZAHRA KHALISHAH 83 86

52 SAKHIRA ANDARA PUTRI 88 88

53 SALSA SEPTIANA ZULKHA 86 87

54 SALSABILA NAFISA PUTRI 84 88

55 WAHYU RAMADHAN 83 87

56 ADITYA PUTRA PRATAMA 84 86

57 CHAERUL AKMAL 84 87

58 FAIS RAHMAN NASUTION 83 86

59 FARAH SHIBA ALISIYAH 87 87

60 FIQRI KHOIRULLAH 85 86

61 KHOIRUNNISA NURJANNAH 87 86

62 NATAYA RAISHA CHANIE 86 88

63 NAYLA BULAN AULIA 84 87

64 NAZWA SYATIFA 83 87

65 RAHMAH HALIMAH TUSADIYAH 86 87

66 YURRIE NAZLIRA RACHMAWATI 88 88

Jumlah 5641 5734

Total Keseluruhan 11375

Page 88: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

74

Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 ADINDA FAKHIRAH HASBULLAH 85 87

2 CHELSEA ULWIYAH PUTRI 87 88

3 CLARISA NAYLA RIZAL 87 87

4 GHINA SALWA DAFFA 87 85

5 HULYATUL JANNAH 89 88

6 MUHAMAD ABDUL GHAFAR 89 88

7 MUTHIA AFIFAH 87 88

8 NAILA SHAFA AZIZAH 89 88

9 NAILAH KHAIRUN NISWAH 89 87

10 NAJWA DWI HARGITA 87 87

11 SABRINA KAYLA PUTRI MUTI 90 88

12 SALSABILA ARTIKA ARIFIANI 84 87

13 SEKHA ARNANDI FRASYA 89 88

14 SYIFA AULIA PUTRI 86 87

15 DAVINA APRILIA RAKHMAT 83 86

16 DIAH PUTRI LISTYARINI 83 86

17 ILHAM PRATAMA PUTRA 84 85

18 MUHAMMAD ILHAM INFIRAMDANI 84 86

19 MAULIDIL RIZKI 84 86

20 MUHAMAD FIEDO PUTRA ASSUFI 87 86

21 MUHAMMAD GIBRAN 84 86

22 NABILA ANANDA MELIZA 87 86

23 NURAYU RAMADHANI 84 88

24 SHIBA NUR FIRDAUSY 87 88

25 TIARA RANI LATIFAH 83 88

26 AQIL SYAFIQ 86 88

27 FAYYADH FALIHA FARUQ 83 86

28 HANUM AYU LESTARI SETYO NINGRUM 88 87

29 KAYLA SAFIRA RAHMANIA 94 90

30 MOHAMAD VICKY 86 86

31 NAILA SALWA NURJANAH 84 87

32 NIDA KHAIRUNNASYWA 86 87

33 NURINDAH RAHMAH YUSFIANI 87 87

34 RHAISYA SITI FARAFHISYA 89 88

35 ADELWISE ALICIA PUTRI 88 88

36 HANIFAH MADANI 86 87

Page 89: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

75

37 HERY KURNIAWAN 85 86

38 LUBNA PUTRA GUSTANTA 83 86

39 MOCHAMMAD BAGUS PRIBADI 88 88

40 NAILA KAMILA KHAIRUNNISA 83 86

41 NAZWA AZLIYA AZ-ZAHRA 88 88

42 RAHMAT DJULIANTO 85 87

43 RASYIDA MAULIDIA 84 87

44 SAFIRA ZAHWA AULIA 89 89

45 SALMA ALLAYLA MELVA RIANI 89 90

46 ALIF ATHALLAH ANGGARAKSA CAHYONO

87 87

47 IBRIEL KEYANE ABIDIN 86 87

48 JULIANA KUSUMA ASTUTI 87 87

49 MUHAMMAD FARHAN RADITYA 85 86

50 MILKA AINUN NAJMA 85 86

51 NABILA ALYA NISRINA 86 87

52 SARRIL HAFIZ ARIFIN 88 88

53 ZAHRA AULIA RAHMAH 88 90

Jumlah 4578 4620

Total Keseluruhan 9198

Jadi, dapat disimpulkan dari tabel di atas bahwa nilai rapot siswa kelas VII

semester ganjil yang berlatar belakang SD lebih tinggi dari aspek pengetahuan dan

aspek keterampilannya dibanding dengan siswa yang berlatar belakang MI. Hal ini

dibuktikan bahwa nilai rapot siswa yang berlatar belakang SD dari aspek

pengetahuan mendapatkan skor berjumlah 5.641 kemudian dari aspek keterampilan

mendapatkan skor berjumlah 5. 734, sedangkan siswa yang berlatar belakang MI

dari aspek pengetahuan mendapatkan skor berjumlah 4. 578 dan dari aspek

keterampilan mendapatkan skor berjumlah 4. 620.

Page 90: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

76

Tabel 4.9 Nilai Rapot Siswa Kelas VIII/Ganjil Alumni SD

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 AISYAH DINI KHAIRANI 92 86

2 AKHMAD FAIZ NUR AFRIZAL 90 86

3 DEKA DESTIANTO 92 86

4 MUHAMMAD RADITYA ALFARIDZI 87 86

5 FATIKHAH MIFTAHUL JANNAH 89 86

6 MUHAMMAD AFIF FATHIN 87 87

7 MUHAMMAD FAQIH PASYA 88 86

8 MOZHA ASTHREED VENESYA 87 86

9 NAJWA AULIA NURUL FADILAH 87 86

10 NOUVAL ZAIDAN 87 86

11 RANGGA MUHAMMAD RIFAT 93 86

12 SHAFIRA LUCYANA HERLAMBANG 91 86

13 SUCI DEA SAFITRI 85 86

14 TIARA CANDRA NOVA 86 86

15 YASMINE OCTAVIA 86 86

16 JIHAN LATHIFAH 84 84

17 KALILA DEWI MAHARANI 83 88

18 KARENIA ANTONIKA RAMADANI 83 86

19 NAILA FILZA 83 86

20 NAYLA NURUL KARIMAH 83 86

21 RADITYA UMBARA LASWANA 85 84

22 SALMA PUTRI LESTARI 83 84

23 SHEVAYA RUBYFIRLIE 83 86

24 ANDI AHMAD DARMAWAN 79 76

25 ARDANA RIZKY RAHMADANI 85 82

26 ATHAYA SALSABILA NURYANTO 84 82

27 AURELLIA NATHA SAFINA 82 82

28 BASTIAN PERMANA 79 84

29 EKA NUR AFRIANTI 82 84

30 HADI RAIHAN PADILAH 84 82

31 JEANNY MUTIARA WARASTUTI 92 82

32 MUHAMMAD IZDIHAR RASYIQ RAMADHAN 82 82

33 RAMADITO AHMAD YUDHISTIRA 82 82

34 MASAYU NATASHA TRISARI 86 82

35 RISYA ALYA RAMADHANI 82 86

36 SUCIWATI SUKMA DEWI 82 82

37 SYAFIQAH DARA ACHYARI 82 82

Page 91: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

77

38 SYIFA NUR AFIFAH 83 82

39 ALFIAN SYEHLAN 87 86

40 ALMADHEA VIRLYARA PUTRI ARSUDIN 86 86

41 ANISA FEBRIYANTI 89 86

42 AYSSYAH RAHMADINI 89 86

43 AYU RABIATUL ADAWIAH 89 88

44 DEMAS AZKA FAYADI 87 86

45 DWI RANGGA WAHYUTAMA 88 88

46 FATIA MENOLA PUTRI 87 86

47 FATURRAH`MAN AZIZ 87 88

48 HABIBI IKHSAN AL FIKRI 87 86

49 KAYLLA SASKIA ZAMMI 89 86

50 NADIA AMMARA HASNA 86 86

51 NAILAH ZAHRA KHALISHAH 88 86

52 SAKHIRA ANDARA PUTRI 89 86

53 SALSA SEPTIANA ZULKHA 88 88

54 SALSABILA NAFISA PUTRI 88 88

55 WAHYU RAMADHAN 88 86

56 ADITYA PUTRA PRATAMA 83 86

57 CHAERUL AKMAL 83 86

58 FAIS RAHMAN NASUTION 82 86

59 FARAH SHIBA ALISIYAH 87 86

60 FIQRI KHOIRULLAH 86 86

61 KHOIRUNNISA NURJANNAH 86 86

62 NATAYA RAISHA CHANIE 86 86

63 NAYLA BULAN AULIA 86 86

64 NAZWA SYATIFA 86 84

65 RAHMAH HALIMAH TUSADIYAH 86 86

66 YURRIE NAZLIRA RACHMAWATI 86 86

Jumlah 5580 5623

Total Keseluruhan 11203

Page 92: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

78

Tabel 4.10 Nilai Rapot Siswa Kelas VIII/Ganjil Alumni MI

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 ADINDA FAKHIRAH HASBULLAH 93 86

2 CHELSEA ULWIYAH PUTRI 81 86

3 CLARISA NAYLA RIZAL 90 86

4 GHINA SALWA DAFFA 89 86

5 HULYATUL JANNAH 95 88

6 MUHAMAD ABDUL GHAFAR 87 86

7 MUTHIA AFIFAH 87 86

8 NAILA SHAFA AZIZAH 88 86

9 NAILAH KHAIRUN NISWAH 87 86

10 NAJWA DWI HARGITA 87 86

11 SABRINA KAYLA PUTRI MUTI 90 86

12 SALSABILA ARTIKA ARIFIANI 86 86

13 SEKHA ARNANDI FRASYA 83 86

14 SYIFA AULIA PUTRI 87 86

15 DAVINA APRILIA RAKHMAT 84 86

16 DIAH PUTRI LISTYARINI 83 84

17 ILHAM PRATAMA PUTRA 85 86

18 MUHAMMAD ILHAM INFIRAMDANI 84 86

19 MAULIDIL RIZKI 86 84

20 MUHAMAD FIEDO PUTRA ASSUFI 83 84

21 MUHAMMAD GIBRAN 84 86

22 NABILA ANANDA MELIZA 84 86

23 NURAYU RAMADHANI 84 84

24 SHIBA NUR FIRDAUSY 84 84

25 TIARA RANI LATIFAH 85 86

26 AQIL SYAFIQ 82 82

27 FAYYADH FALIHA FARUQ 86 82

28 HANUM AYU LESTARI SETYO NINGRUM 83 82

29 KAYLA SAFIRA RAHMANIA 90 90

30 MOHAMAD VICKY 84 82

31 NAILA SALWA NURJANAH 82 82

32 NIDA KHAIRUNNASYWA 81 82

33 NURINDAH RAHMAH YUSFIANI 82 82

34 RHAISYA SITI FARAFHISYA 89 82

35 ADELWISE ALICIA PUTRI 89 86

36 HANIFAH MADANI 89 86

37 HERY KURNIAWAN 88 86

Page 93: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

79

38 LUBNA PUTRA GUSTANTA 79 86

39 MOCHAMMAD BAGUS PRIBADI 88 86

40 NAILA KAMILA KHAIRUNNISA 90 90

41 NAZWA AZLIYA AZ-ZAHRA 87 86

42 RAHMAT DJULIANTO 91 86

43 RASYIDA MAULIDIA 88 86

44 SAFIRA ZAHWA AULIA 89 86

45 SALMA ALLAYLA MELVA RIANI 90 88

46 ALIF ATHALLAH ANGGARAKSA CAHYONO 87 86

47 IBRIEL KEYANE ABIDIN 88 86

48 JULIANA KUSUMA ASTUTI 87 86

49 MUHAMMAD FARHAN RADITYA 87 86

50 MILKA AINUN NAJMA 86 86

51 NABILA ALYA NISRINA 86 86

52 SARRIL HAFIZ ARIFIN 88 86

53 ZAHRA AULIA RAHMAH 87 86

Jumlah 4579 4528

Total Keseluruhan 9107

Jadi, dapat disimpulkan dari tabel di atas bahwa nilai rapot siswa kelas VIII

semester ganjil yang berlatar belakang SD lebih tinggi dari aspek pengetahuan dan

aspek keterampilannya dibanding dengan siswa yang berlatar belakang MI. Hal ini

dibuktikan bahwa nilai rapot siswa yang berlatar belakang SD dari aspek

pengetahuan mendapatkan skor berjumlah 5.580 kemudian dari aspek keterampilan

mendapatkan skor berjumlah 5. 623, sedangkan siswa yang berlatar belakang MI

dari aspek pengetahuan mendapatkan skor berjumlah 4. 579 dan dari aspek

keterampilan mendapatkan skor berjumlah 4. 528

B Pengujian Hipotesis

Setelah melakukan penskoran hasil angket dan nilai rapot siswa, selanjutnya

peneliti melakukan pengujian hipotesis dari hasil angket dan nilai rapot kelas

VIII/semester ganjil antara siswa yang berlatar belakang SD dan siswa yang berlatar

belakang MI, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1 Membandingkan harga 𝑡𝑜 𝑑𝑎𝑛 “𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 “ dengan 2 kriteria:

a. Jika 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis nihil (𝐻𝑂 ) diterima

Page 94: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

80

b. Jika 𝑡𝑜 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis nihil (𝐻𝑂 ) ditolak

2. Kesimpulan pengujian:

a. Jika 𝐻𝑂 diterima, berarti tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar

siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an

Hadits

b. Jika 𝐻𝑂 ditolak, berarti terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa

alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an

Hadits

Tabel 4.11 Hasil Angket Siswa Alumni SD dan Siswa Alumni MI

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Angket SD 66 11.36 2.732 .336

MI 53 11.85 2.818 .387

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std.

Error

Differe

nce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Angket Equal

variances

assumed

.393 .532 -.950 117 .344 -.485 .511 -1.497 .527

Equal

variances

not

assumed

-.947 110.

007 .346 -.485 .513 -1.502 .531

Page 95: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

81

Hasil pengujian hipotesis:

1. Pada tabel di atas terlihat rata-rata hasil belajar siswa yang berlatar belakang SD

sebesar 11, 36 dengan standar deviasi 2, 732, sedangkan rata-rata siswa yang

berlatar belakang MI sebesar 11, 85 dengan standar deviasi 2, 816. Hal ini berarti

secara deskriptif rata-rata hasil belajar siswa yang berlatar belakang MI lebih

tinggi dan konsisten dari pada siswa yang berlatar belakang SD

2. Jika dilihat dari kolom Equal variances assumed, dari baris Levene's Test for

Equality of Variances diperoleh F = 0, 393 dengan angka sig (2 tailed). atau p-

value = 0, 344 > 0, 05 yang berarti varians populasi kedua kelompok sama dan

homogen

3. Karena varians data homogen, maka akan dipilih kolom Equal variances

assumed, dan pada baris t-test for Equality of Means diperoleh harga 𝑡𝑜 = -

0,950 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980 dengan db = 117

Jadi, dapat disimpulkan karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima dengan

demikian hipotesis yang diajukan teruji oleh data, sehingga dapat disimpulkan

bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa

alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits

Tabel 4.12 Hasil Rapot siswa kelas VII/Ganjil dari segi pengetahuan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 85.47 1.986 .244

MI 53 86.38 2.281 .313

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Page 96: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

82

Lower Upper

Rapot Equal

variances

assumed

.455 .501 -2.319 117 .022 -.908 .391 -1.683 -.132

Equal

variances

not

assumed

-2.284 103.825 .024 -.908 .397 -1.696 -.120

Hasil pengujian hipotesis:

1. Pada tabel di atas terlihat rata-rata nilai rapot dari aspek pengetahuan hasil

belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar 85, 47 dengan standar deviasi

1, 896 sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar 86, 38

dengan standar deviasi 2, 281. Hal ini berarti secara deskriptif hasil belajar siswa

yang berlatar belakang MI lebih tinggi dan konsisten dari pada siswa yang

berlatar belakang SD

2. Jika dilihat dari kolom Equal variances assumed, dari baris Levene's Test for

Equality of Variances diperoleh F = 0, 455 dengan angka sig (2 tailed).atau p-

value = 0, 022 < 0, 05 yang berarti varians populasi kedua kelompok tidak sama

dan tidak homogen

3. Karena varians data tidak homogen, maka akan dipilih kolom Equal variances

not assumed, dan pada baris t-test for Equality of Means diperoleh harga 𝑡𝑜 = -

2, 284 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980 dengan db = 117

Jadi, dapat disimpulkan karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima, dengan

demikian hipotesis yang di ajukan teruji oleh data, sehingga dapat disimpulkan

bahwa pada nilai rapot kelas VII/semester ganjil dari aspek pengetahuan tidak

terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI

pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits

Page 97: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

83

Tabel 4.13 Hasil Rapot siswa kelas VII/Ganjil dari segi keterampilan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 86.88 .920 .113

MI 53 87.17 1.139 .156

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Rapot Equal

variances

assumed

3.603 .060 -1.542 117 .126 -.291 .189 -.665 .083

Equal

variances not

assumed

-1.507 99.020 .135 -.291 .193 -.674 .092

Hasil pengujian hipotesis:

1. Pada tabel di atas terlihat rata-rata nilai rapot dari aspek keterampilan hasil

belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar 86, 88 dengan standar deviasi

0, 920 sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar 87, 17

dengan standar deviasi 1, 139. Hal ini berarti secara deskriptif dari aspek

keterampilan hasil belajar siswa yang berlatar belakang MI lebih tinggi dan

konsisten dari pada siswa yang berlatar belakang SD.

2. Jika dilihat dari kolom Equal variances assumed, dari baris Levene's Test for

Equality of Variances diperoleh F = 3, 603 dengan angka sig (2 tailed) atau p-

value = 0, 126 > 0, 05 yang berarti varians populasi kedua kelompok sama dan

homogen

Page 98: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

84

3. Karena varians data homogen, maka akan dipilih kolom Equal variances

assumed, dan pada baris t-test for Equality of Means diperoleh harga 𝑡𝑜 = -1,

542 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980 db = 117

Jadi, dapat disimpulkan karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima, dengan

demikian hipotesis yang di ajukan teruji oleh data, sehingga dapat disimpulkan

bahwa pada nilai rapot kelas VIII waktu mereka kelas VII/semester ganjil dari

aspek keterampilan tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD

dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits.

Tabel 4.14 Hasil Rapot Kelas VIII/Ganjil dari Segi Pengetahuan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 85.89 3.059 .377

MI 53 86.40 3.158 .434

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Rapot Equal

variances

assumed

.093 .761 -.877 117 .382 -.502 .572 -1.636 .631

Equal

variances not

assumed

-.874 109.944 .384 -.502 .574 -1.641 .636

Hasil pengujian hipotesis:

1. Pada tabel di atas terlihat rata-rata nilai rapot dari aspek pengetahuan hasil

belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar 85, 89 dengan standar deviasi

3, 059 sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar 86, 40

Page 99: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

85

dengan standar deviasi 3, 158. Hal ini berarti secara deskriptif hasil belajar siswa

yang berlatar belakang MI lebih tinggi dan konsisten dari pada siswa yang

berlatar belakang SD.

2. Jika dilihat dari kolom Equal variances assumed, dari baris Levene's Test for

Equality of Variances diperoleh F = 0, 093 dengan angka sig (2 tailed) atau p-

value = 0, 382 > 0, 05 yang berarti varians populasi kedua kelompok sama dan

homogen

3. Karena varians data homogen, maka akan dipilih kolom Equal variances

assumed, dan pada baris t-test for Equality of Means diperoleh harga 𝑡𝑜 = -0,

877 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980 dengan db = 117

Jadi, dapat disimpulkan karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima, dengan

demikian hipotesis yang di ajukan teruji oleh data, sehingga dapat disimpulkan

bahwa nilai rapot kelas VIII/semester ganjil dari aspek pengetahuan tidak terdapat

perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata

pelajaran al-Qur’an Hadits

Tabel 4.15 Hasil Rapot Kelas VIII/Ganjil dari Segi Keterampilan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 85.20 2.085 .257

MI 53 85.43 1.814 .249

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Page 100: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

86

Rapot Equal

variances

assumed

1.106 .295 -.653 117 .515 -.237 .363 -.956 .482

Equal

variances not

assumed

-.663 116.218 .509 -.237 .358 -.945 .471

Hasil pengujian hipotesis:

1. Pada tabel di atas terlihat rata-rata nilai rapot dari aspek keterampilan hasil

belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar 85,20 dengan standar deviasi 2,

085 sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar 85, 43 dengan

standar deviasi 1, 814. Hal ini berarti secara deskriptif hasil belajar siswa yang

berlatar belakang MI lebih tinggi dari pada siswa yang berlatar belakang SD.

2. Jika dilihat dari kolom Equal variances assumed, dari baris Levene's Test for

Equality of Variances diperoleh F = 1, 106 dengan angka sig (2 tailed). atau p-

value = 0, 515 > 0, 05 yang berarti varians populasi kedua kelompok sama dan

homogen

3. Karena varians data homogen, maka akan dipilih kolom Equal variances

assumed, dan pada baris t-test for Equality of Means diperoleh harga 𝑡𝑜 = -0, 653

≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1, 980 dengan db = 117

Jadi, dapat disimpulkan karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima, dengan

demikian hipotesis yang di ajukan teruji oleh data, sehingga dapat disimpulkan

bahwa nilai rapot kelas VIII/semester ganjil dari aspek keterampilan tidak terdapat

perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata

pelajaran al-Qur’an Hadits

C Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan uraian dan analisis data yang diperoleh dari deskripsi data dan

hasil pengujian hipotesis, maka peneliti akan membahas hasil penelitian yang

peneliti temui:

1. Jika dilihat dari hasil angket rata-rata hasil belajar siswa pada mata

pelajaran al-Qur’an hadis yang berlatar belakang SD sebesar 11, 36 dengan

Page 101: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

87

standar deviasi 2, 732, sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang

MI sebesar 11, 85 dengan standar deviasi 2, 816, hal ini menunjukkan

siswa yang berlatar belakang MI lebih unggul atau lebih besar dari pada

siswa yang berlatar belakang SD hanya beda 49 poin, dengan demikian,

hasil hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil

belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-

Qur’an Hadits.

2. Jika dilihat dari nilai rapot siswa kelas VIII pada kelas VII/semester ganjil

mereka menunjukkan rata-rata nilai rapot dari aspek pengetahuan hasil

belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar 85, 47 dengan standar

deviasi 1, 896 sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar

86, 38 dengan standar deviasi 2, 281. Sedangkan rata-rata nilai rapot dari

aspek keterampilan hasil belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar

86, 88 dengan standar deviasi 0, 920 sedangkan rata-rata siswa yang

berlatar belakang MI sebesar 87, 17 dengan standar deviasi 1, 139., hal ini

menunjukkan siswa yang berlatar belakang MI lebih unggul atau lebih

besar dari pada siswa yang berlatar belakang SD, dengan demikian, hasil

hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar

siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an

Hadits.

3. Jika dilihat dari nilai rapot siswa kelas VIII/semester ganjil rata-rata nila i

rapot dari aspek pengetahuan hasil belajar siswa yang berlatar belakang

SD sebesar 85, 89 dengan standar deviasi 3, 059, sedangkan rata-rata siswa

yang berlatar belakang MI sebesar 86, 40 dengan standar deviasi 3, 158.

Sedangkan rata-rata nilai rapot dari aspek keterampilan hasil belajar siswa

yang berlatar belakang SD sebesar 85,20 dengan standar deviasi 2, 085

sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar 85, 43

dengan standar deviasi 1, 814, hal ini menunjukkan siswa yang berlatar

belakang MI lebih unggul atau lebih besar dari pada siswa yang berlatar

belakang SD, dengan demikian, hasil hipotesis menunjukkan bahwa tidak

Page 102: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

88

terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa

alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa dari hasil angket, dan nilai rapot siswa

menunjukkan tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD

dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits.

Kemudian jika dilihat dari hipotesis yang peneliti tentukan

bahwasanya terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD

dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits, namun

kenyataannya ketika sudah di uji hipotesis hasil yang peneliti tentukan di

tolak.

Hal ini menunjukkan bahwa Asumsi penulis jika hasil peneliian yang

peneliti temui dikaitkan dengan teori atau secara teori bahwasanya hasil

belajar yang berlatar belakang MI pada mata pelajaran al-Qur’an hadits

lebih unggul dibanding dengan hasil belajar siswa yang berlatar belakang

SD, karena jika dilihat dari struktur kurikulum jelas berbeda, dan juga jika

dilihat dari jumlah siswa yang masuk ke sekolah ini lebih banyak siswa yang

berlatar belakang SD. Dengan demikian bahwa siswa yang berlatar

belakang SD dapat menyimbangi atau dapat mengikuti pelajaran al-Qur’an

hadits sehingga hasil belajar mereka cenderung lebih besar atau sama

dengan siswa yang berlatar belakang MI, hal ini memungkinkan bahwa

siswa yang berlatar belakang SD mengikuti sekolah keagamaan diluar

sekolah umum seperti diniyah, TPA dan pesantren disekitar rumahnya.

Kemudian peneliti melakukan wawancara dengan guru al-Qur’an

hadits di MTs ini untuk memperkuat hasil penelitian yang peneliti temui,

Siti Bayyinah mengatakan bahwa untuk masuk ke dalam MTs ini selain

dengan jalur online madrasah ini juga menggunakan tes baca tulis al-Qur;an

untuk itu bagi siswa lulusan SD maupun MI harap mempersiapkan itu

dengan matang, karena jika di tes ternyata tidak bisa maka tidak akan

diterima di madrasah ini. Beliau juga mengatakan bahwa biasanya siswa SD

dalam membaca al-Quran memiliki suara yang bagus, membaca al-Qur’an

sesuai kaidah tahwid dengan benar dan baik, dan itu dikarenakan siswa yang

Page 103: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

89

berlatar belakang SD mengikuti pendidikan Islam di luar madrasah ini,

seperti pengajian di sekitar rumahnya, TPA, di musholla, atau diajarkan oleh

orang tuanya langsung. Ada beberapa SD yang menerapkan tahfiz al-Qur’an

dan sistem keagamaan yang lain sehingga itu dapat dijadikan acuan mereka

untuk bisa masuk ke dalam madrasah ini. Kemudian jika dilihat dari

keaktifan mereka dalam pembelajaran atau di kelas itu tergantung mereka

minat dalam bidang agama, ada siswa yang pelajaran ini sudah diajarkan di

sekolah nya dulu seperti MI, kemudian mereka merasa tidak peduli karena

sudah pernah diajarkan, begitu pun sebaliknya ada anak di sekolahnya dulu

belum pernah diajarkan justru mereka mncari tahu dan ingin belajar dengan

serius. Dan ada anak yang senang dengan materi yng diajarkannya karena

sudah pernah dibahas dulu, dan tinggal melanjutkan saja. Siswa yang

berlatar belakang SD cenderung aktif karena mereka merasa belum

mengerti tentang materi yang dibahas oleh beliau seperti hafalan al-Qur’an,

mufrodat, dan isi kandungan hadits. Kemudian jika dilihat dari segi afektif

dan psikomotorik seperti praktek membaca al-Qur;an cenderung sama baik

dari siswa yang berlatar belakang SD maupun MI, namun jika yang diujikan

itu tulis al-Qur’an atau kosa kata arab untuk memahami ayat al-Qur’an lebih

unggul siswa yang berlatar belakang MI, sedangkan siswa yang berlatar

belakang SD untuk menulis arab mereka menggunakan huruf latin, dengan

itu untuk bisa menghafal ayat al-Qur’an dan hadis mereka menulisnya

dengan huruf latin terlebih dahulu supaya mereka dapat menghafalnya,

beliau juga menggunakan metode aktif seperti presentasi, quis, cara hafalan

berantai untuk siswa bisa mengikuti dalam pembelajaran. Beliau tidak

pernah mempersulit siswa yang tidak bisa mengikuti dalam pembelajaran

khususnya dalam menghafal bagi siswa yang tidak bisa menghafal pada hari

itu, beliau memberikan waktu seperti menghafal satu persatu hadits.

Kemudian menurut beliau untuk bisa mengikuti pembelajaran baik

dari siswa yang berlatar belakang SD maupun MI dengan mengamalkannya

dalam kehidupan sehari-hari seperti membaca al-Qur;an dan hadits dihayati

isi kandungan dan terjemahannya, kemudian isi kandungannya diterapkan

Page 104: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

90

dalam kehidupan sosial atau lingkungan sekitarnya, kemudian untuk bisa

menghafal surat-surat yang ada di dalam al-Qur’an hadits dengan

mengamalkannya pada saat sholat supaya mereka cepat dalam menghafa l.

Untuk itu ketika itu sudah diterapkan kepada siswa dan sudah dilakukan

dengan waktu yang lama maka tidak ada perbedaan diantara siswa yang

lulusan SD maupun siswa lulusan MI. kemudian hal yang membuat siswa

senang dalam mata pelajaran al-Qur’an hadits ini rata-rata mereka sudah

hafal dan menghafalnya dengan bersama sambil memperhatikan tajwidnya

dengan baik dan benar, dan beliau juga memberikan reward berupa nilai jika

siswa dapat menghafal dengan baik. Apabila ada siswa yang kurang

semangat dalam belajar beliau menyuruhnya untuk berwudhu jika ada anak

yang ngantuk.2

Untuk itu peneliti menyimpulkan bahwa guru al-Qur’an hadits dalam

menyampaikan sebuah materi dapat membuat siswa semangat dan

mendapat hasil belajar yang memuaskan sehingga tak heran dapat dikatakan

bahwa antara siswa berlatar belakang SD dengan siswa yang berlatar

belakang MI memiliki hasil belajar yang sama dan tidak ada perbedaan di

antara keduanya.

D. Keterbatasan Penelitian

Dalam melaksanakan penelitian, penulis telah berusaha semaksimal

mungkin untuk mendapatkan hasil penelitian yang terbaik, namun penulis

sadar masih banyak yang harus diperbaiki dari hasil penelitian ini, karena

hasil penelitian ini masih jauh dari kata sempurna. Hal ini disebabkan

karena penulis memiliki banyak keterbatasan antara lain:

1. Keterbatasan dalam Pengumpulan Data

Dalam keterbatasan ini, yang dilakukan peneliti dengan

menggunakan kuesioner, dan dokumentasi maksud dari keterbatasan

kusioner ini peneliti merasa sulit untuk menyebarkan kuesioner tersebut

dikarenakan banyaknya siswa, masih ada beberapa siswa yang tidak

2 Bayinah, Siti. Wawancara. Jakarta, 11 Maret 2020.

Page 105: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

91

mengisi butir soal yang sudah ada di dalam angket dan terkadang

jawaban yang diberikan oleh siswa tidak menunjukkan keadaan yang

sesungguhnya, Sedangkan dokumentasi, peneliti merasa sulit dalam

meminta data-data siswa dan nilai rapot siswa baik dari siswa yang

berlatar belakang SD maupun siswa yang berlatar belakang MI,

dikarenakan nilai rapot siswa kelas VII/semester genap hilang

2. Keterbatasan Tenaga dan Waktu

Dalam penelitian ini penulis memiliki keterbatasan tenaga dan

waktu karena disamping penulis harus melakukan penelitian, penulis

juga melaksanakan kewajibannya sebagai mahasiswa yaitu mengikuti

mata kuliah.

Meskipun banyak hambatan dalam penelitian ini, rasa syukur akan

selalu terucapkan bahwa penelitian ini dapat terlaksanakan dengan

lancar dan sukses

Page 106: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

92

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah dipaparkan seluruh data hasil penelitian dengan menggunakan

analisis kuantitatif, maka peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa:

1. Jika dilihat dari hasil angket rata-rata hasil belajar siswa pada mata

pelajaran al-Qur’an hadits yang berlatar belakang SD sebesar 11, 36

dengan standar deviasi 2, 732, sedangkan rata-rata siswa yang berlatar

belakang MI sebesar 11, 85 dengan standar deviasi 2, 816, hal ini

menunjukkan siswa yang berlatar belakang MI lebih unggul atau lebih

besar dari pada siswa yang berlatar belakang SD hanya beda 49 poin,

karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima dengan demikian, hasil

hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil

belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran

al-Qur’an Hadis.

2. Jika dilihat dari nilai rapot siswa kelas VIII pada kelas VII/semester

ganjil mereka menunjukkan rata-rata nilai rapot dari aspek

pengetahuan hasil belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar 85,

47 dengan standar deviasi 1, 896 sedangkan rata-rata siswa yang

berlatar belakang MI sebesar 86, 38 dengan standar deviasi 2, 281.

Sedangkan rata-rata nilai rapot dari aspek keterampilan hasil belajar

siswa yang berlatar belakang SD sebesar 86, 88 dengan standar

deviasi 0, 920 sedangkan rata-rata siswa yang berlatar belakang MI

sebesar 87, 17 dengan standar deviasi 1, 139., hal ini menunjukkan

siswa yang berlatar belakang MI lebih unggul atau lebih besar dari

pada siswa yang berlatar belakang SD, karena 𝑡𝑜 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂

diterima dengan demikian, hasil hipotesis menunjukkan bahwa tidak

terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa

alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadis.

Page 107: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

93

3. Jika dilihat dari nilai rapot siswa kelas VIII/semester ganjil rata-rata

nilai rapot dari aspek pengetahuan hasil belajar siswa yang berlatar

belakang SD sebesar 85, 89 dengan standar deviasi 3, 059, sedangkan

rata-rata siswa yang berlatar belakang MI sebesar 86, 40 dengan

standar deviasi 3, 158. Sedangkan rata-rata nilai rapot dari aspek

keterampilan hasil belajar siswa yang berlatar belakang SD sebesar

85,20 dengan standar deviasi 2, 085 sedangkan rata-rata siswa yang

berlatar belakang MI sebesar 85, 43 dengan standar deviasi 1, 814,

hal ini menunjukkan siswa yang berlatar belakang MI lebih unggul

atau lebih besar dari pada siswa yang berlatar belakang SD, karena 𝑡𝑜

≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑂 diterima dengan demikian, hasil hipotesis

menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar

siswa alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-

Qur’an Hadis.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa dilihat dari nilai rata-rata hasil angket,

dan nilai rapot antara siswa alumni SD dengan siswa alumni MI

menunjukkan bahwa siswa yang berlatar belakang MI lebih unggul

dibanding dengan siswa yang berlatar belakng SD. Namun, jika dilihat dari

data statistik dan perhitungan hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat

perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI

pada mata pelajaran al-Qur’an Hadis.

Untuk itu ada beberapa faktor yang membuat hasil hipotesis itu tidak

terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa

alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadis yaitu dilihat dari hasil

wawancara dengan guru mata pelajaran al-Qur’an hadis bahwasanya bu Siti

bayyinah mengatakan apabila mata pelajaran al-Qur’an hadis sudah

diterapkan dalam kehidupan sehari siswa, kemudian sudah diajarkan dari

kelas VII sampai siswa kelas VII maka sudah tidak ada perbedaan lagi

diantara kedua alumni tersebut, menurut beliau siswa alumni SD dapat

mengikuti pembelajaran al-Qur’an hadis karena mereka mengikuti

pendidikan agama selain di sekolahnya seperti TPA, Madrasah diniyah dan

Page 108: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

94

orang tua nya langsung, dan ini sejalan dengan hasil yang di lontarkan oleh

siswa yang berlatar belakang SD dan MI. beberapa siswa yang berlatar

belakang SD banyak mengikuti pendidikan agama selain di sekolah nya

ketika itu seperti TPA, guru privat khusus agama, ada yang diajarkan oleh

orang tuanya langsung, kerabat dan keluarganya yang memiliki dasar

keagamaan yang cukup, karena ada orang tuanya yang tidak memiliki dasar

agama untuk itu orang tua mereka menyekolahkan anaknya ke TPA dan

guru privat khusus agama untuk bisa masuk ke dalam MTs ini. Kemudian

menurut siswa yang berlatar belakang SD dengan adanya TPA dan guru

privat khusus agama dapat membantu mereka dalam proses pembelajaran

al-Qur’an hadis khususnya dalam menghafal ayat al-Qur’an dan hadis.

mereka juga semangat dalam mengikuti proses pembelajaran al-Qur’an

hadis. Sedangkan beberapa siswa yang berlatar belakang MI mengatakan

bahwa mereka merasa terbantu dengan adanya MI karena ruang lingkup MI

dan materi yang diajarkan di MTs sudah pernah diajarkan ketika mereka

sekolah di MI, kemudian di lihat dari latar belakang keluarganya

bahwasanya beberapa siswa alumni MI bekerja sebagai guru dan memilik i

dasar agama untuk itu untuk bisa mengikuti pembelajaran al-Qur’an hadis

siswa menanyakan kepada orang tuanya lansung atau kerabatnya dan juga

ada beberapa siswa MI yang belajar di TPA. Untuk itu mereka tidak merasa

ada kendala dalam menghafal dan membaca ayat al-Qur’an dan hadis

Kemudian jika dilihat dari segi keaktifan siswa yang berlatar belakang

SD lebih aktif dibanding dengan siswa yang berlatar belakang MI dan ini

disebabkan karena ada beberapa siswa yang berlatar belakang SD masih

belum mengerti terhadap kosa kata ayat al-Qur’an dan hadis untuk itu siswa

yang berlatar belakang SD lebih aktif bertanya.

B Implikasi

Asumsi penulis mengenai penelitian ini adalah bahwa terdapat

perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa alumni MI

pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits, namun dari hasil temuan penelit ian

menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa

Page 109: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

95

alumni SD dengan siswa alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits.

dengan itu peneliti menyimpulkan bahwa implikasinya adalah:

1. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran

pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits harus lebih aktif dan lebih

dikembangkan lagi supaya dapat mewujudkan pembelajaran lebih aktif,

kreatif, inovatif dan menyenangkan.

2. Guru lebih mengajak siswa dengan menerapkan materi yang telah

diajarkan dengan kehidupan sehari-hari baik dari siswa yang berlatar

belakang SD maupun siswa yang berlatar belakang MI

C Saran-Saran

Dari hasil penelitian yang penulis laksanakan di MTsN 13 Jakarta

gedung B tentang “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Alumni SD dengan

Siswa Alumni MI Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis” maka penulis

ingin memberikan saran-saran sebagai berikut:

1. Kepada Guru/Pendidik

Berdasarkan penelitian yang penulis lakukan terbukti bahwa tidak

terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa alumni SD dengan siswa

alumni MI pada mata pelajaran al-Qur’an Hadits. Sebagai pendidik di

madrasah tersebut lebih ditingkatkan kembali sistem pembelajaran

yang aktif supaya siswa bersemangat dalam pembelajaran ini,

kemudian guru lebih membimbing, mengarahkan, melatih, dan

mengajarkan siwa dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama pada

mata pelajaran al-Qur’an hadits

2. Kepada Pihak Madrasah

Pihak sekolah harus lebih mengontrol para guru dalam kegiatan

pembelajaran supaya terciptanya pembelajaran yang efektif dan

efesien.

3. Kepada Orang Tua

Sebagai orang tua harus lebih membimbing dan mengawasi anak-

anaknya supaya lebih giat dalam belajar agar hasil belajar mereka lebih

Page 110: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

96

meningkat dan orang tua juga harus menuntun anaknya dalam kegiata

yang positif terutama dalam memahami mata pelajaran al-Qur’an hadits

4. Kepada seluruh siswa dan siswi MTsN 13 Jakarta

Diharapkan untuk siswa dan siswi MTsN 13 Jakarta agar selalu

meningkatkan hasil belajar semaksimal mungkin dan mengamalkan isi

kandungan yang ada pada mata pelajaran al-Qur’an hadits dalam

kehidupan sehari-hari sehingga terwujudmya manusia yang sempurna.

Kemudian untuk siswa alumni MI lebih ditingkatkan kembali

kualitasnya dan harus mampu bersaing dengan siswa alumni SD

khususnya pada mata pelajaran al-Qur’an hadits.

Dengan itu, diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai

acuan dan referensi bagi semua pihak yang terkait dalam penelitian ini.

Page 111: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

97

DAFTAR PUSTAKA

Abdussalam , Suroso. Sistem Pendidikan Islam, Bekasi: Suskses Publishing, 2011

Ahmad, Muhammad dan Mudzakir. Ulumul Hadis, Bandung: CV Pustaka Setia,

1998

Al-Qattan, Manna’ Khalil. Studi Ilmu-Ilmu Qur’an, Bogor: Litera AntarNusa, 2016

Al-Suyuthiy, al-Jami’ al-Shagir wa ziyadatihi, Juz 1 (t.t.p)

Arifin, Zainal. Pengembangan Mutu Kurikulum Pendidikan Islam. Jogjakarta:

DIVA Press, 2012

Assegaf, Abd. Rachman. Aliran Pemikiran Pendidikan Islam, Jakarta: Rajawali

Press, 2013

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Edisi V,

Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, Jakarta: Bumi

Aksara, 2016

Departemen Agama RI. Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, Bandung: CV Penerbit

Diponegoro, 2019

Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa

Edisi Keempat, Jakarta: PT Gamedia Pustaka Utama, 2012

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. Keputusan Menteri Agama Nomor 183

Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bhasa Arab Pada Madrasah,

Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019

Direktorat Jendral Pendidikan. Islam. Kendati Mutu Pendidikan Agama Islam.

Jakarta: Departemen Agama RI, 2001

Direktorat Jendral Pendidikan. Islam. Kumpulan Undang-Undang dan Peraturan

Pemerintah EI Tentang Pendidikan . Jakarta: Departeman Agama RI, 2007

Page 112: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

98

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, Pedoman

Penulisan Skripsi, Jakarta: t.p, 2019

Hadjar Ibnu. Dasar-Dasar Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada, 1999

Halim, Abdul. 2002. Al-Qur'an Membangun Tradisi Kesalehan Hakiki, Jakarta:

Ciputat Press

Harun, Salman. Tafsir Tarbawi (Nilai-Nilai Pendidikan Dalam Al-Qur’an),

Tanggerang Selatan: UIN Jakarta PRESS, 2013

Harefa, Andrias. Menjadi Manusia Pembelajar, Jakarta: Kompas, 2000

Khon, Abdul Madjid. 2009. Ulumul Hadis, Jakarta: Amzah

Khon, Abdul Majid. Hadis Tarbawi (Hadis-Hadis Pendidikan), Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2014

Mulyasa E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012

Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam,(untuk mengefektifkan Pendidikan Agama

Islam) (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012

Nata, Abuddin. Pemikiran Pendidikan Islam dan Barat, Jakarta: Rajawali Pers,

2012

Nata, Abuddin. Metodologi Studi Islam, Jakarta: Rajawali Press

Nata, Abuddin. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana PrenadaMedia Group,

2010

Nata, Abuddin. Pendidikan Dalam Perspektif Al-Qur’an, Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2016

Rusyan, A.Tabrani dan Daryani, Yani. 1993. Penuntun Belajar Yang Sukses.

Jakarta: Nine Karya Jaya.

S, Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Page 113: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

99

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D). Bandung: ALFABETA CV.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012

Sujarweni, V. Wiratna dan Poly, Endrayanto. Statistika Untuk Penelitian,

Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012

Solahudin, M. dan Suyadi, Agus, Ulumul Hadis, Bandung: CV PUSTAKA SETIA,

2008

Sunjoyo, et al., Aplikasi SPSS untuk Smart Risert (Program IBM SPSS 21.0,

Bandung: ALFABETA

Syafril, dan Zen, Zelhendri, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Depok: Kencana, 2017

Bambang Raharjo, Konsep Pendidikan Al-Ghazali, Jurnal Suhuf, Vol. 21, 2019

Hakim, Rosniati, Pembentukan Karakter Peserta Didik Melalui Pendidikan

Berbasis AL-Qur’an, Jurnal Pendidikan Karakter Nomor 2 Juni 2014

Firdaus Daud, Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo, Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran. Vol 19, 2012

Kosim Nandang, Pengembangan dan Aplikasi Pembelajaan PAI DI SD, Jurnal

Qathruna, Vol.2, 2015

KMA Nomor 165, Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab Pada Madrasah Tahun 2014, (t.t.p)

Mohd Syaubari Vin Oithman dan Ahmad Yunus Bin Kassim, “ Elemen Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (Kbat) Di Dalam Amalan Pengajaran Guru Pendidikan

Islam Menurut Imam Ghazali”, Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah, Vol.

3. Bil 2. 2016

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun

2019, Pedoman Organisasi Dasar dan Menengah

Page 114: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

100

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006, Standar Isi Untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menenah Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha

Esa Menteri Pendidikan Nasional

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 90 Tahun 2013 Tentang

Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah Pada Bab I Ketentuan Umum Pasal 1

ayat 4 dalam jurnal Muhammad Rauf, Memahami Tipologi Pesantren dan

Madrasah Sebagai Lembaga Pendidikan Islam di Indonesia

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013, Tentang

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah, (t.t.p)

Raden Rizky Amaliah, Abdul Fadhil, Sari Narulita, Penerapan Metode Ceramah

dan Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44

Jakarta, Jurnal Studi Al-Qur’an: Membangun Tradisi Berfikir Qur’ani, Vol.

10, No. 2 Tahun 2014, hal 123

Reza Razhmadtullah, “Kemampuan Berfikir Kritis dan Konsep Diri Dengan Hasil

Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar, Jurnal

Pendidikan Dasar, Volume 6 Edisi 2 Desember 2015

Page 115: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

101

LAMPIRAN

Lampiran I : Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Butir

Soal

3.1..Memahami kedudukan Al-Qur’an

dan Hadis sebagai pedoman hidup umat manusia

Kedudukan Al Qur’an dan

Hadis

Siswa dapat menentukan pengertian Al-Qur’an

secara bahasa.

1

Disajikan QS. Al-Isra ayat kesembilan, siswa

dapat menentukan fungs i Al-Qur’an menurut ayat tersebut.

2

Siswa dapat menentukan pengertian hadis secara

bahasa.

3

Siswa dapat menentukan

pernyataan yang bukan merupakan fungsi hadis.

4

Disajikan pernyataan

tentang salah satu pengertian hadits Siswa

dapat menentukan definisi hadis yang sesuai dengan pernyataan

tersebut.

5

3.2 Memahami isi

kandungan Q.S. al-Faatihah (1), an-Naas (114), al-Falaq (113)

dan al-Ikhlaas (112) tentang tauhid dalam

konsep Islam

isi kandungan

Q.S. al-Faatihah (1), an-Naas

(114), al-Falaq

(113) dan al-Ikhlaas (112)

tentang tauhid dalam konsep

Islam

Siswa dapat menentukan

isi kandungan ayat dari surah Al-Falaq

6

3.3 Memahami keterkaitan isi

HR. Ibnu Majah dari Ali bin Abi

Disajikan hadis tentang ibadah yang diterima

8

Page 116: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

102

kandungan hadis tentang iman riwayat

Ali bin Abi Thalib dari Ibnu Majah الإيمان معرفة بالقلب وقول )

(باللسان وعمل بالأركانdan hadist riwayat

Muslim dari Umar bin Khattab ( قال فأخبرنى

عن الإيمان قال أن تؤمن

dan hadis (بالله...riwayat Muslim dari

Abu Hurairah ( الإيمان

بضع وسبعون شعبة فأفضلها

dan (قول لا إله إلا الله..

hadis tentang ibadah yang diterima Allah

hadis riwayat al-bazzar dari Adh-Dhahhaq ( قال الله تعالى

أنا خير شريك فمن أشرك

معى شريكا فهو للشريك

يآأيها الناس اخلصوا أعمالكم

dan hadis riwayat (لله...Muslim dari Aisyah

من عمل عملا ليس عليه )

dalam (أمرنا فهو رد

fenomena kehidupan dan akibatnya

Thalib tentang Iman

HR. Muslim dari Abu

Hurairah tentang

cabang Iman HR. Al-Bazzar

dari Ad-Dhahhak

tentang Ibadah

HR. Muslim dari Aisyah ra.

tentang Ibadah

yang salah satu katanya digaris bawahi, siswa

dapat menentukan arti kata yang bergaris bawah pada hadis tersebut.

Siswa dapat menentukan lanjutan lafadz hadis

yang berisi tentang pengertian iman.

7

Disajikan hadis tentang

definisi iman yang salah satu katanya digaris

bawahi, siswa dapat menentukan arti lafadz yang bergaris bawah dari

hadis tersebut.

9

Disajikan terjemahan hadits tentang iman

Siswa dapat menentukan lafadz hadis tersebut

10

3.1 Memahami ketentuan hukum

Hukum bacaan mad iwad, mad

Disajikan sebuah ilustrasi tentang bacaan mad,

11

Page 117: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

103

bacaan mad ‘iwad, mad layyin,dan mad

arid lissukun dalam Al-qur’an surah surah pendek pilihan

layyin, dan mad arid lissukun

peseta didik dapat menentukan nama mad

yang sesuai dengan ilustrasi tersebut

Peserta didik dapat

menentukan contoh bacaan mad layyin

12

3.2 Memahami isi

kandungan Q.S. al-Kautsar (108) dan Q.S. al-Maa’un (107)

tentang kepedulian sosial dan isi

kandungan hadis tentang perilaku tolong menolong

riwayat Bukhori dari Abdullah ibnu Umar

المسلم أخو المسلم لايظلمه ) dan hadis ( ...ولا يسلمهriwayat Muslim dari

Abu Hurairah من نفس عن مؤمن كربة )

dan ( ..نفس الله عنه كربةhadis tentang mencintai anak yatim

riwayat Bukhori dari Sahl bin saad ( أنا وكافل

dan hadis (...اليتيمriwayat Ibnu Majah dari Abu Hurairah

خير بيت في المسلمين بيت ) dalam (..فيه يتيم

fenomena kehidupan dan akibatnya.

QS.al-Kautsar

(108) dan QS.al-Ma’un (107)

tentang

kepedulian sosial

Peserta didik dapat

menentukan Isi kandungan surat al-Ma’un

13

Peserta didik dapat

menentukan pengertian dari riya

14

Disajikan surat al-Ma’un

ayat 5, Peserta didik dapat menentukan terjemahan tersebut

15

Page 118: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

104

Peserta didik dapat menentukan surat

perintah menunaikan shalat dan berkurban

16

Peserta didik dapat

menentukan salah satu kandungan surat al-Kautsar yang menghibur

hati nabi Muhammad SAW, karena wafatnya

putra beliau terdapat pada ayat

17

Disajikan hadis tentang nikmat Allah, Peserta

didik dapat menentukan maksud dari hadis

tersebut

18

Hadis tentang tolong

menolong dan

memelihara anak yatim

Disajikan hadis riwayat Al-Bukhari dari Abdullah bin Umar tentang tolong

menolong, peserta didik dapat menentukan

terjemahan hadits tersebut.

19

Disajikan penggalan

hadis riwayat Muslim dari Abu Hurairah

tentang tolong menolong yang belum lengkap, peserta didik dapat

melanjutkan hadis tersebut.

20

Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Butir Soal

3.1..Memahami kedudukan Al-

Qur’an dan Hadis sebagai pedoman hidup umat

manusia

Kedudukan Al Qur’an dan

Hadis

Siswa dapat menentukan

pengertian hadis secara bahasa.

1

Disajikan pernyataan

tentang salah satu pengertian hadits Siswa dapat

2

Page 119: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

105

menentukan definis i hadis yang sesuai

dengan pernyataan tersebut.

3.3 Memahami keterkaitan isi kandungan hadis

tentang iman riwayat Ali bin Abi

Thalib dari Ibnu Majah ( الإيمان معرفة

بالقلب وقول باللسان

dan (وعمل بالأركانhadist riwayat

Muslim dari Umar bin Khattab ( قال

فأخبرنى عن الإيمان قال

dan (أن تؤمن بالله...hadis riwayat

Muslim dari Abu Hurairah ( الإيمان

بضع وسبعون شعبة

فأفضلها قول لا إله إلا

dan hadis (الله..tentang ibadah

yang diterima Allah hadis riwayat

al-bazzar dari Adh-Dhahhaq ( قال الله

تعالى أنا خير شريك فمن

أشرك معى شريكا فهو

للشريك يآأيها الناس

(اخلصوا أعمالكم لله...dan hadis riwayat Muslim dari

Aisyah ( من عمل

عملا ليس عليه أمرنا

dalam (فهو ردfenomena kehidupan dan

akibatnya

HR. Ibnu Majah dari Ali bin Abi Thalib

tentang Iman HR. Muslim

dari Abu Hurairah

tentang cabang

Iman HR. Al-Bazzar

dari Ad-Dhahhak

tentang Ibadah

HR. Muslim dari Aisyah ra.

tentang Ibadah

Disajikan hadis tentang ibadah yang diterima yang salah

satu katanya digaris bawahi, siswa dapat

menentukan arti kata yang bergaris bawah pada hadis tersebut.

4

Siswa dapat menentukan lanjutan

lafadz hadis yang

3

Page 120: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

106

berisi tentang pengertian iman.

Disajikan hadis tentang definisi iman

yang salah satu katanya digaris bawahi, siswa dapat

menentukan arti lafadz yang bergaris

bawah dari hadis tersebut.

5

Disajikan terjemahan

hadits tentang iman Siswa dapat

menentukan lafadz hadis tersebut

6

3.1 Memahami ketentuan hukum

bacaan mad ‘iwad, mad layyin,dan

mad arid lissukun dalam Al-qur’an surah surah pendek

pilihan

Hukum bacaan mad iwad, mad

layyin, dan mad arid

lissukun

Disajikan sebuah ilustrasi tentang

bacaan mad, peseta didik dapat

menentukan nama mad yang sesuai dengan ilustrasi

tersebut

7

Peserta didik dapat menentukan contoh bacaan mad layyin

8

3.2 Memahami isi kandungan Q.S. al-Kautsar (108) dan

Q.S. al-Maa’un (107) tentang

kepedulian sosial dan isi kandungan hadis tentang

perilaku tolong menolong riwayat

Bukhori dari Abdullah ibnu Umar

المسلم أخو المسلم ) ( ...لايظلمه ولا يسلمه

QS.al-Kautsar (108) dan

QS.al-Ma’un

(107) tentang kepedulian

sosial

Peserta didik dapat menentukan Isi kandungan surat al-

Ma’un

9

Page 121: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

107

dan hadis riwayat Muslim dari Abu

Hurairah من نفس عن مؤمن كربة ) ( ..نفس الله عنه كربة

dan hadis tentang mencintai anak

yatim riwayat Bukhori dari Sahl bin saad ( أنا وكافل

dan hadis (...اليتيمriwayat Ibnu Majah

dari Abu Hurairah خير بيت في المسلمين ) dalam (..بيت فيه يتيم

fenomena kehidupan dan

akibatnya.

Peserta didik dapat

menentukan pengertian dari riya

10

Disajikan surat al-Ma’un ayat 5, Peserta

didik dapat menentukan

terjemahan tersebut

11

Peserta didik dapat menentukan surat perintah menunaikan

shalat dan berkurban

12

Peserta didik dapat menentukan salah satu

kandungan surat al-Kautsar yang menghibur hati nabi

Muhammad SAW, karena wafatnya putra

beliau terdapat pada ayat

13

Disajikan hadis

tentang nikmat Allah, Peserta didik dapat menentukan maksud

dari hadis tersebut

14

Page 122: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

108

Hadis tentang tolong

menolong dan memelihara anak yatim

Disajikan hadis riwayat Al-Bukhar i

dari Abdullah bin Umar tentang tolong menolong, peserta

didik dapat menentukan

terjemahan hadits tersebut.

15

Disajikan penggalan hadis riwayat Muslim dari Abu Hurairah

tentang tolong menolong yang belum

lengkap, peserta didik dapat melanjutkan hadis tersebut.

16

Page 123: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

109

Lampiran 2: Angket Penelitian

KUESIONER AL-QUR’AN HADIS

KELAS VIII MTsN 13 Jakarta

Nama:

Kelas:

Berilah tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau d pada jawaban

yang benar!

1. Kata Al-Qur’an secara bahasa berasal dari kata قرءانا –يقرأ –قرأ yang

berarti …. a. tulisan c. bacaan

b. dongeng d. petunjuk

2 . تى هي أقوم ويبشر المؤمنين )الإسراء: (9إن هذا القرءان يهدى لل

Ayat di atas menjelaskan bahwa fungsi al-Qur’’an adalah ….

a. wahyu atau kalam Allah c. sebagai pedoman hidup manusia

b. sebagai pembeda hak dan bathil d. memberi petunjuk ke jalan lurus

3. Berikut yang bukan arti hadits adalah ….

a. baru c. belum lama terjadi

b. perkataan d. cerita

4. Berikut yang bukan fungsi hadis adalah ….

a. mengukuhkan hukum yang sudah ada dalam al- Qur’an

b. memerinci ayat Al-Qur’an yang global

c. sebagai sumber hukum yang utama

d. menetapkan hukum yang belum terdapat dalam al- Qur’an

5. Diamnya nabi Muhammad terhadap pekerjaan sahabat disebut hadits ….

a. qudsi c. fi’li

b. taqriri d. qauli

6. Ayat yang menjelaskan kejahatan sihir untuk mengganggu manusia. adalah

....

a. قل أعوذ برب الفلق c. ر غاسق إذا وقب ومن

b. ر ما خلق .d من ر الن فاثات ف العقد ومن

7 . أن تؤمن بالله وملئكته وكتبه ورسله واليوم الأخر وتؤمن بالقدر ....

Page 124: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

110

Lanjutan hadits di atas adalah ….

a. خير وشر c. خير وشر

b. ه وخيره ه خيره .d شر وشر

لا يقبل من الأعمال إلا ما خلص له .8 Arti kata yang bergaris bawah pada hadis di atas adalah ....

a. tidak diterima c. kesadaran

b. perbuatan d. keikhlasan

الإيمان معرفة بالقلب وقول باللسان وعمل بالأركان. 9Arti kata yang bergaris bawah pada hadis di atas adalah ….

a. diyakini dalam hati c. dilakukan dengan perbuatan

b. diucapkan dengan lisan d. iman itu adalah meyakini

10. Meyakini dan mempercayai adanya Allah dan para malaikat-Nya adalah arti

dari ....

a. تى يكون هواه تبعاح c. أن تؤمن بالله وملئكته

b. ليس عليه أمرنا فهو رد d. ه وتؤمن بالقدر خيره و شر 11. Annisa sedang membaca Al-Qur’an dan ia menemukan lafadz pada akhir

kalimat huruf berharakat fathatain kemudian diwaqafkan, maka ia harus

membacanya sebagai bacaan .…

a. mad ‘iwad c. mad ‘arid lissukun

b. mad layyin d. mad farqi

12. Di bawah ini yang merupakan contoh mad layyin adalah ....

a. بيدك الخير c. ين بالد

b. تكتمون d. أجرا عظيما

13. Isi kandungan surat al-Ma’un adalah ….

a. sikap terhadap dunia c. ciri-ciri pendusta agama

b. penegasan perintah zakat d. sikap terhadap anak yatim

14. Beramal karena ingin mendapat pujian disebut ….

a. riya c. roja

b. hasad d. takabbur

15. Terjemahan ayat ذين هم يراءون .… adalah ال

Page 125: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

111

a. menghardik anak yatim c. maka celakalah bagi orang-orang

yang shalat

b. orang-orang yang berbuat riya’ d. (yaitu) orang-orang yang lalai dari

shalatnya

16. Perintah menunaikan shalat dan berkurban tercantum dalam surat ....

a. al-Humazah c. al-Kautsar

b. al-Falaq d. al-Fiil

17. Salah satu kandungan surat al-Kautsar yang menghibur hati nabi

Muhammad SAW, karena wafatnya putra beliau terdapat pada ayat ....

a. satu c. dua

b. tiga d. empat

18 . لاتحصوها وا نعمة الله وان تعد

Firman Allah SWT di atas menerangkan bahwa ....

a. manusia wajib mensyukuri nikmat Allah SWT

b. apabila kita mensyukuri nikmat Allah SWT, maka akan bahagia

c. rezeki Allah SWT telah dihamparkan di bumi

d. kita tidak akan mampu mengihitung nikmat Allah SW

لايظلمه ولايسلمه المسلم أخوا المسلم .19

Terjemahan yang tepat berdasarkan hadis di atas adalah ….

a. siapa yang membantu keperluan orang lain, maka Allah SWT. akan

membalas membantu keperluannya.

b. Allah SWT. akan menolong hamba selama hamba itu menolong saudaranya.

c. Rasulullah SAW. dan yang menyantuni anak yatim di surga seperti dua jari.

d. Orang muslim itu saudara bagi muslim lainnya, ia tidak boleh menganiaya

dan memusuhinya.

نيا ....من نفس عن مؤمن ك .20 ربة من كرب الد

lanjutan potongan hadits di atas yang tepat adalah ...

a. اكرب الدني من ن فس الله عنه كربة

Page 126: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

112

b. ن فس الله عنه كربة من كرب ي وم القيامة

c. رج الله عنه كربة اة ي وم القيامة من كرب ف d. امة القي ي وم كربة من ات كرب عنه الله س ن ف

Page 127: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

113

Lampiran 3: Hasil Validasi Instrumen

Butir1

Butir2

Butir3

Butir4

Butir5

Butir6

Butir7

Butir8

Butir9

Butir1

0

Butir1

1

Butir1

2

Butir1

3

Butir1

4

Butir1

5

Butir1

6

Juml

ah

Pearson

Correlatio

n

1 .152 .105 .176 .298**

.274**

.264** -.071 .075 .394

** .121 .052 .076 .043 .016 -.014 .341**

Sig. (2-

tailed).099 .256 .055 .001 .003 .004 .445 .419 .000 .191 .576 .411 .640 .862 .882 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.152 1 .065 .258** .173 .040 .245

**.186

* .109 -.017 .195* .160 .070 -.067 -.047-.240

**.334

**

Sig. (2-

tailed).099 .482 .005 .060 .668 .007 .042 .237 .855 .034 .082 .452 .468 .614 .009 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.105 .065 1 .203* .019 .255

** .071 .207* -.103 .086 -.023 -.096 .174 .091 .204

* .027 .339**

Sig. (2-

tailed).256 .482 .027 .839 .005 .444 .024 .264 .351 .806 .302 .059 .322 .026 .772 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.176 .258**

.203* 1 .149 .274

**.474

**.226

*.191

* .088 .050 .052 -.021 -.058 .044 -.207*.374

**

Sig. (2-

tailed).055 .005 .027 .106 .003 .000 .013 .038 .344 .587 .576 .823 .533 .633 .024 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.298** .173 .019 .149 1 .184

*.337

**.199

* .059 .274** .085 .051 .257

** .155 .000 -.086 .388**

Sig. (2-

tailed).001 .060 .839 .106 .046 .000 .030 .521 .003 .355 .580 .005 .092 #### .351 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.274** .040 .255

**.274

**.184

* 1 .233*.269

**.295

**.501

** .040 .103 .153 .064 .161 .023 .469**

Sig. (2-

tailed).003 .668 .005 .003 .046 .011 .003 .001 .000 .664 .263 .096 .491 .080 .807 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.264**

.245** .071 .474

**.337

**.233

* 1 .409**

.417** .131 .232

* .061 .101 .002 -.022 -.078 .516**

Sig. (2-

tailed).004 .007 .444 .000 .000 .011 .000 .000 .154 .011 .512 .276 .980 .815 .396 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

-.071 .186*

.207*

.226*

.199*.269

**.409

** 1 .343** .096 .099 .105 .396

** .128 -.090 .084 .518**

Sig. (2-

tailed).445 .042 .024 .013 .030 .003 .000 .000 .301 .284 .254 .000 .166 .330 .362 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.075 .109 -.103 .191* .059 .295

**.417

**.343

** 1 .045 .447** .099 .313

**.212

* -.136 .278**

.494**

Sig. (2-

tailed).419 .237 .264 .038 .521 .001 .000 .000 .629 .000 .283 .001 .021 .140 .002 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.394** -.017 .086 .088 .274

**.501

** .131 .096 .045 1 .094 .068 .183* .004 .099 .039 .324

**

Sig. (2-

tailed).000 .855 .351 .344 .003 .000 .154 .301 .629 .310 .463 .047 .967 .285 .674 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.121 .195* -.023 .050 .085 .040 .232

* .099 .447** .094 1 .052 .398

**.286

** .136 .161 .486**

Sig. (2-

tailed).191 .034 .806 .587 .355 .664 .011 .284 .000 .310 .578 .000 .002 .140 .080 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.052 .160 -.096 .052 .051 .103 .061 .105 .099 .068 .052 1 -.072 .145 -.053 .106 .409**

Sig. (2-

tailed).576 .082 .302 .576 .580 .263 .512 .254 .283 .463 .578 .437 .117 .567 .252 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.076 .070 .174 -.021 .257** .153 .101 .396

**.313

**.183

*.398

** -.072 1 .389** .031 .156 .504

**

Sig. (2-

tailed).411 .452 .059 .823 .005 .096 .276 .000 .001 .047 .000 .437 .000 .736 .089 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.043 -.067 .091 -.058 .155 .064 .002 .128 .212* .004 .286

** .145 .389** 1 .080 .334

**.457

**

Sig. (2-

tailed).640 .468 .322 .533 .092 .491 .980 .166 .021 .967 .002 .117 .000 .387 .000 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.016 -.047 .204* .044 .000 .161 -.022 -.090 -.136 .099 .136 -.053 .031 .080 1 .093 .332

**

Sig. (2-

tailed).862 .614 .026 .633 #### .080 .815 .330 .140 .285 .140 .567 .736 .387 .313 .000

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

-.014-.240** .027 -.207

* -.086 .023 -.078 .084 .278** .039 .161 .106 .156 .334

** .093 1 .302**

Sig. (2-

tailed).882 .009 .772 .024 .351 .807 .396 .362 .002 .674 .080 .252 .089 .000 .313 .001

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Pearson

Correlatio

n

.341**

.334**

.339**

.374**

.388**

.469**

.516**

.518**

.494**

.324**

.486**

.409**

.504**

.457**

.332**

.302** 1

Sig. (2-

tailed).000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001

N 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119

Juml

ah

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Butir1

1

Butir1

2

Butir1

3

Butir1

4

Butir1

5

Butir1

6

Butir5

Butir6

Butir7

Butir8

Butir9

Butir1

0

Correlations

Butir1

Butir2

Butir3

Butir4

Page 128: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

114

Lampiran 4: Responden

SISWA ALUMNI SD DI MTsN 13 Jakarta

No Kelas Nama Siswa

1 8 E AISYAH DINI KHAIRANI

2 8 E AKHMAD FAIZ NUR AFRIZAL

3 8 E DEKA DESTIANTO

4 8 E MUHAMMAD RADITYA ALFARIDZI

5 8 E FATIKHAH MIFTAHUL JANNAH

6 8 E MUHAMMAD AFIF FATHIN

7 8 E MUHAMMAD FAQIH PASYA

8 8 E MOZHA ASTHREED VENESYA

9 8 E NAJWA AULIA NURUL FADILAH

10 8 E NOUVAL ZAIDAN

11 8 E RANGGA MUHAMMAD RIFAT

12 8 E SHAFIRA LUCYANA HERLAMBANG

13 8 E SUCI DEA SAFITRI

14 8 E TIARA CANDRA NOVA

15 8 E YASMINE OCTAVIA

16 8 F JIHAN LATHIFAH

17 8 F KALILA DEWI MAHARANI

18 8 F KARENIA ANTONIKA RAMADANI

19 8 F NAILA FILZA

20 8 F NAYLA NURUL KARIMAH

21 8 F RADITYA UMBARA LASWANA

22 8 F SALMA PUTRI LESTARI

23 8 F SHEVAYA RUBYFIRLIE

24 8 G ANDI AHMAD DARMAWAN

25 8 G ARDANA RIZKY RAHMADANI

Page 129: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

115

26 8 G ATHAYA SALSABILA NURYANTO

27 8 G AURELLIA NATHA SAFINA

28 8 G BASTIAN PERMANA

29 8 G EKA NUR AFRIANTI

30 8 G HADI RAIHAN PADILAH

31 8 G JEANNY MUTIARA WARASTUTI

32 8 G MUHAMMAD IZDIHAR RASYIQ RAMADHAN

33 8 G RAMADITO AHMAD YUDHISTIRA

34 8 G MASAYU NATASHA TRISARI

35 8 G RISYA ALYA RAMADHANI

36 8 G SUCIWATI SUKMA DEWI

37 8 G SYAFIQAH DARA ACHYARI

38 8 G SYIFA NUR AFIFAH

39 8 H ALFIAN SYEHLAN

40 8 H ALMADHEA VIRLYARA PUTRI ARSUDIN

41 8 H ANISA FEBRIYANTI

42 8 H AYSSYAH RAHMADINI

43 8 H AYU RABIATUL ADAWIAH

44 8 H DEMAS AZKA FAYADI

45 8 H DWI RANGGA WAHYUTAMA

46 8 H FATIA MENOLA PUTRI

47 8 H FATURRAH`MAN AZIZ

48 8 H HABIBI IKHSAN AL FIKRI

49 8 H KAYLLA SASKIA ZAMMI

50 8 H NADIA AMMARA HASNA

51 8 H NAILAH ZAHRA KHALISHAH

52 8 H SAKHIRA ANDARA PUTRI

Page 130: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

116

53 8 H SALSA SEPTIANA ZULKHA

54 8 H SALSABILA NAFISA PUTRI

55 8 H WAHYU RAMADHAN

56 8 I ADITYA PUTRA PRATAMA

57 8 I CHAERUL AKMAL

58 8 I FAIS RAHMAN NASUTION

59 8 I FARAH SHIBA ALISIYAH

60 8 I FIQRI KHOIRULLAH

61 8 I KHOIRUNNISA NURJANNAH

62 8 I NATAYA RAISHA CHANIE

63 8 I NAYLA BULAN AULIA

64 8 I NAZWA SYATIFA

65 8 I RAHMAH HALIMAH TUSADIYAH

66 8 I YURRIE NAZLIRA RACHMAWATI

SISWA ALUMNI MI DI MTsN 13 Jakarta

No Kelas Nama Siswa

1 8 E ADINDA FAKHIRAH HASBULLAH

2 8 E CHELSEA ULWIYAH PUTRI

3 8 E CLARISA NAYLA RIZAL

4 8 E GHINA SALWA DAFFA

5 8 E HULYATUL JANNAH

6 8 E MUHAMAD ABDUL GHAFAR

7 8 E MUTHIA AFIFAH

8 8 E NAILA SHAFA AZIZAH

9 8 E NAILAH KHAIRUN NISWAH

10 8 E NAJWA DWI HARGITA

Page 131: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

117

11 8 E SABRINA KAYLA PUTRI MUTI

12 8 E SALSABILA ARTIKA ARIFIANI

13 8 E SEKHA ARNANDI FRASYA

14 8 E SYIFA AULIA PUTRI

15 8 F DAVINA APRILIA RAKHMAT

16 8 F DIAH PUTRI LISTYARINI

17 8 F ILHAM PRATAMA PUTRA

18 8 F MUHAMMAD ILHAM INFIRAMDANI

19 8 F MAULIDIL RIZKI

20 8 F MUHAMAD FIEDO PUTRA ASSUFI

21 8 F MUHAMMAD GIBRAN

22 8 F NABILA ANANDA MELIZA

23 8 F NURAYU RAMADHANI

24 8 F SHIBA NUR FIRDAUSY

25 8 F TIARA RANI LATIFAH

26 8 G AQIL SYAFIQ

27 8 G FAYYADH FALIHA FARUQ

28 8 G HANUM AYU LESTARI SETYO NINGRUM

29 8 G KAYLA SAFIRA RAHMANIA

30 8 G MOHAMAD VICKY

31 8 G NAILA SALWA NURJANAH

32 8 G NIDA KHAIRUNNASYWA

33 8 G NURINDAH RAHMAH YUSFIANI

34 8 G RHAISYA SITI FARAFHISYA

35 8 H ADELWISE ALICIA PUTRI

36 8 H HANIFAH MADANI

37 8 H HERY KURNIAWAN

Page 132: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

118

38 8 H LUBNA PUTRA GUSTANTA

39 8 H MOCHAMMAD BAGUS PRIBADI

40 8 H NAILA KAMILA KHAIRUNNISA

41 8 H NAZWA AZLIYA AZ-ZAHRA

42 8 H RAHMAT DJULIANTO

43 8 H RASYIDA MAULIDIA

44 8 H SAFIRA ZAHWA AULIA

45 8 H SALMA ALLAYLA MELVA RIANI

46 8 I ALIF ATHALLAH ANGGARAKSA CAHYONO

47 8 I IBRIEL KEYANE ABIDIN

48 8 I JULIANA KUSUMA ASTUTI

49 8 I MUHAMMAD FARHAN RADITYA

50 8 I MILKA AINUN NAJMA

51 8 I NABILA ALYA NISRINA

52 8 I SARRIL HAFIZ ARIFIN

53 8 I ZAHRA AULIA RAHMAH

Page 133: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

119

Lampiran 5: Hasil Angket

Data Mentah Siswa Alumni SD

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 9

2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 11

3 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 9

4 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 8

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 12

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 13

7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11

8 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 10

9 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 10

10 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 10

11 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 9

12 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 9

13 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 8

14 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10

15 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 8

16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

18 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

19 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 13

21 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 10

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

25 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 13

27 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

28 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13

29 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14

30 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11

Page 134: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

120

31 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

34 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

35 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

36 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 4

37 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

38 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

39 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

40 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 13

42 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 13

43 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 11

44 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 11

45 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 7

46 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 9 0 17

47 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 6

48 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8

49 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 10

50 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 8

51 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10

52 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 10

53 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 9

54 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8

55 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

56 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11

57 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12

58 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 12

59 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13

60 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

61 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

62 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13

63 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

64 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12

65 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

66 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12

Jumlah 750

Page 135: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

121

Data Mentah Siswa Alumni MI

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13

2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 12

3 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10

4 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 8

5 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 9

6 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 9

7 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9

8 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 11

9 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 9

10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

15 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

18 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15

20 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 11

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14

22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

24 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 12

25 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

26 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

27 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

28 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

30 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

31 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

34 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

35 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12

36 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 12

Page 136: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

122

37 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 11

38 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 11

39 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8

40 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 9

41 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 6

42 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 5

43 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 8

44 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 7

45 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11

46 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

47 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

48 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 11

49 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7

50 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

51 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 8

52 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 11

53 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

Jumlah 628

Page 137: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

123

Lampiran 6: Hasil Rapot

Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni SD

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 AISYAH DINI KHAIRANI 88 87

2 AKHMAD FAIZ NUR AFRIZAL 86 87

3 DEKA DESTIANTO 87 87

4 MUHAMMAD RADITYA ALFARIDZI 87 88

5 FATIKHAH MIFTAHUL JANNAH 87 87

6 MUHAMMAD AFIF FATHIN 89 88

7 MUHAMMAD FAQIH PASYA 87 87

8 MOZHA ASTHREED VENESYA 84 86

9 NAJWA AULIA NURUL FADILAH 85 87

10 NOUVAL ZAIDAN 88 88

11 RANGGA MUHAMMAD RIFAT 84 87

12 SHAFIRA LUCYANA HERLAMBANG 86 87

13 SUCI DEA SAFITRI 89 88

14 TIARA CANDRA NOVA 85 88

15 YASMINE OCTAVIA 86 88

16 JIHAN LATHIFAH 88 87

17 KALILA DEWI MAHARANI 85 87

18 KARENIA ANTONIKA RAMADANI 84 85

19 NAILA FILZA 84 86

20 NAYLA NURUL KARIMAH 87 87

21 RADITYA UMBARA LASWANA 88 88

22 SALMA PUTRI LESTARI 83 87

23 SHEVAYA RUBYFIRLIE 87 87

24 ANDI AHMAD DARMAWAN 81 86

25 ARDANA RIZKY RAHMADANI 86 88

26 ATHAYA SALSABILA NURYANTO 81 86

27 AURELLIA NATHA SAFINA 86 87

28 BASTIAN PERMANA 84 87

29 EKA NUR AFRIANTI 89 88

30 HADI RAIHAN PADILAH 85 85

31 JEANNY MUTIARA WARASTUTI 87 86

32 MUHAMMAD IZDIHAR RASYIQ RAMADHAN 84 86

33 RAMADITO AHMAD YUDHISTIRA 82 86

34 MASAYU NATASHA TRISARI 87 87

35 RISYA ALYA RAMADHANI 85 87

36 SUCIWATI SUKMA DEWI 87 87

Page 138: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

124

37 SYAFIQAH DARA ACHYARI 88 88

38 SYIFA NUR AFIFAH 83 88

39 ALFIAN SYEHLAN 87 87

40 ALMADHEA VIRLYARA PUTRI ARSUDIN 83 86

41 ANISA FEBRIYANTI 86 87

42 AYSSYAH RAHMADINI 83 86

43 AYU RABIATUL ADAWIAH 85 86

44 DEMAS AZKA FAYADI 86 87

45 DWI RANGGA WAHYUTAMA 85 87

46 FATIA MENOLA PUTRI 87 87

47 FATURRAH`MAN AZIZ 84 87

48 HABIBI IKHSAN AL FIKRI 84 86

49 KAYLLA SASKIA ZAMMI 88 88

50 NADIA AMMARA HASNA 83 83

51 NAILAH ZAHRA KHALISHAH 83 86

52 SAKHIRA ANDARA PUTRI 88 88

53 SALSA SEPTIANA ZULKHA 86 87

54 SALSABILA NAFISA PUTRI 84 88

55 WAHYU RAMADHAN 83 87

56 ADITYA PUTRA PRATAMA 84 86

57 CHAERUL AKMAL 84 87

58 FAIS RAHMAN NASUTION 83 86

59 FARAH SHIBA ALISIYAH 87 87

60 FIQRI KHOIRULLAH 85 86

61 KHOIRUNNISA NURJANNAH 87 86

62 NATAYA RAISHA CHANIE 86 88

63 NAYLA BULAN AULIA 84 87

64 NAZWA SYATIFA 83 87

65 RAHMAH HALIMAH TUSADIYAH 86 87

66 YURRIE NAZLIRA RACHMAWATI 88 88

Jumlah 5641 5734

Total Keseluruhan 11375

Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 ADINDA FAKHIRAH HASBULLAH 85 87

2 CHELSEA ULWIYAH PUTRI 87 88

3 CLARISA NAYLA RIZAL 87 87

4 GHINA SALWA DAFFA 87 85

Page 139: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

125

5 HULYATUL JANNAH 89 88

6 MUHAMAD ABDUL GHAFAR 89 88

7 MUTHIA AFIFAH 87 88

8 NAILA SHAFA AZIZAH 89 88

9 NAILAH KHAIRUN NISWAH 89 87

10 NAJWA DWI HARGITA 87 87

11 SABRINA KAYLA PUTRI MUTI 90 88

12 SALSABILA ARTIKA ARIFIANI 84 87

13 SEKHA ARNANDI FRASYA 89 88

14 SYIFA AULIA PUTRI 86 87

15 DAVINA APRILIA RAKHMAT 83 86

16 DIAH PUTRI LISTYARINI 83 86

17 ILHAM PRATAMA PUTRA 84 85

18 MUHAMMAD ILHAM INFIRAMDANI 84 86

19 MAULIDIL RIZKI 84 86

20 MUHAMAD FIEDO PUTRA ASSUFI 87 86

21 MUHAMMAD GIBRAN 84 86

22 NABILA ANANDA MELIZA 87 86

23 NURAYU RAMADHANI 84 88

24 SHIBA NUR FIRDAUSY 87 88

25 TIARA RANI LATIFAH 83 88

26 AQIL SYAFIQ 86 88

27 FAYYADH FALIHA FARUQ 83 86

28 HANUM AYU LESTARI SETYO NINGRUM 88 87

29 KAYLA SAFIRA RAHMANIA 94 90

30 MOHAMAD VICKY 86 86

31 NAILA SALWA NURJANAH 84 87

32 NIDA KHAIRUNNASYWA 86 87

33 NURINDAH RAHMAH YUSFIANI 87 87

34 RHAISYA SITI FARAFHISYA 89 88

35 ADELWISE ALICIA PUTRI 88 88

36 HANIFAH MADANI 86 87

37 HERY KURNIAWAN 85 86

38 LUBNA PUTRA GUSTANTA 83 86

39 MOCHAMMAD BAGUS PRIBADI 88 88

40 NAILA KAMILA KHAIRUNNISA 83 86

41 NAZWA AZLIYA AZ-ZAHRA 88 88

42 RAHMAT DJULIANTO 85 87

43 RASYIDA MAULIDIA 84 87

44 SAFIRA ZAHWA AULIA 89 89

45 SALMA ALLAYLA MELVA RIANI 89 90

Page 140: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

126

46 ALIF ATHALLAH ANGGARAKSA CAHYONO

87 87

47 IBRIEL KEYANE ABIDIN 86 87

48 JULIANA KUSUMA ASTUTI 87 87

49 MUHAMMAD FARHAN RADITYA 85 86

50 MILKA AINUN NAJMA 85 86

51 NABILA ALYA NISRINA 86 87

52 SARRIL HAFIZ ARIFIN 88 88

53 ZAHRA AULIA RAHMAH 88 90

Jumlah 4578 4620

Total Keseluruhan 9198

Nilai Rapot Siswa Kelas VIII/Ganjil Alumni SD

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 AISYAH DINI KHAIRANI 92 86

2 AKHMAD FAIZ NUR AFRIZAL 90 86

3 DEKA DESTIANTO 92 86

4 MUHAMMAD RADITYA ALFARIDZI 87 86

5 FATIKHAH MIFTAHUL JANNAH 89 86

6 MUHAMMAD AFIF FATHIN 87 87

7 MUHAMMAD FAQIH PASYA 88 86

8 MOZHA ASTHREED VENESYA 87 86

9 NAJWA AULIA NURUL FADILAH 87 86

10 NOUVAL ZAIDAN 87 86

11 RANGGA MUHAMMAD RIFAT 93 86

12 SHAFIRA LUCYANA HERLAMBANG 91 86

13 SUCI DEA SAFITRI 85 86

14 TIARA CANDRA NOVA 86 86

15 YASMINE OCTAVIA 86 86

16 JIHAN LATHIFAH 84 84

17 KALILA DEWI MAHARANI 83 88

18 KARENIA ANTONIKA RAMADANI 83 86

19 NAILA FILZA 83 86

20 NAYLA NURUL KARIMAH 83 86

21 RADITYA UMBARA LASWANA 85 84

22 SALMA PUTRI LESTARI 83 84

23 SHEVAYA RUBYFIRLIE 83 86

24 ANDI AHMAD DARMAWAN 79 76

25 ARDANA RIZKY RAHMADANI 85 82

26 ATHAYA SALSABILA NURYANTO 84 82

Page 141: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

127

27 AURELLIA NATHA SAFINA 82 82

28 BASTIAN PERMANA 79 84

29 EKA NUR AFRIANTI 82 84

30 HADI RAIHAN PADILAH 84 82

31 JEANNY MUTIARA WARASTUTI 92 82

32 MUHAMMAD IZDIHAR RASYIQ RAMADHAN 82 82

33 RAMADITO AHMAD YUDHISTIRA 82 82

34 MASAYU NATASHA TRISARI 86 82

35 RISYA ALYA RAMADHANI 82 86

36 SUCIWATI SUKMA DEWI 82 82

37 SYAFIQAH DARA ACHYARI 82 82

38 SYIFA NUR AFIFAH 83 82

39 ALFIAN SYEHLAN 87 86

40 ALMADHEA VIRLYARA PUTRI ARSUDIN 86 86

41 ANISA FEBRIYANTI 89 86

42 AYSSYAH RAHMADINI 89 86

43 AYU RABIATUL ADAWIAH 89 88

44 DEMAS AZKA FAYADI 87 86

45 DWI RANGGA WAHYUTAMA 88 88

46 FATIA MENOLA PUTRI 87 86

47 FATURRAH`MAN AZIZ 87 88

48 HABIBI IKHSAN AL FIKRI 87 86

49 KAYLLA SASKIA ZAMMI 89 86

50 NADIA AMMARA HASNA 86 86

51 NAILAH ZAHRA KHALISHAH 88 86

52 SAKHIRA ANDARA PUTRI 89 86

53 SALSA SEPTIANA ZULKHA 88 88

54 SALSABILA NAFISA PUTRI 88 88

55 WAHYU RAMADHAN 88 86

56 ADITYA PUTRA PRATAMA 83 86

57 CHAERUL AKMAL 83 86

58 FAIS RAHMAN NASUTION 82 86

59 FARAH SHIBA ALISIYAH 87 86

60 FIQRI KHOIRULLAH 86 86

61 KHOIRUNNISA NURJANNAH 86 86

62 NATAYA RAISHA CHANIE 86 86

63 NAYLA BULAN AULIA 86 86

64 NAZWA SYATIFA 86 84

65 RAHMAH HALIMAH TUSADIYAH 86 86

66 YURRIE NAZLIRA RACHMAWATI 86 86

Jumlah 5580 5623

Page 142: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

128

Total Keseluruhan 11203

Nilai Rapot Siswa Kelas VIII/Ganjil Alumni MI

No Nama Nilai Rapot

Pengetahuan Keterampilan

1 ADINDA FAKHIRAH HASBULLAH 93 86

2 CHELSEA ULWIYAH PUTRI 81 86

3 CLARISA NAYLA RIZAL 90 86

4 GHINA SALWA DAFFA 89 86

5 HULYATUL JANNAH 95 88

6 MUHAMAD ABDUL GHAFAR 87 86

7 MUTHIA AFIFAH 87 86

8 NAILA SHAFA AZIZAH 88 86

9 NAILAH KHAIRUN NISWAH 87 86

10 NAJWA DWI HARGITA 87 86

11 SABRINA KAYLA PUTRI MUTI 90 86

12 SALSABILA ARTIKA ARIFIANI 86 86

13 SEKHA ARNANDI FRASYA 83 86

14 SYIFA AULIA PUTRI 87 86

15 DAVINA APRILIA RAKHMAT 84 86

16 DIAH PUTRI LISTYARINI 83 84

17 ILHAM PRATAMA PUTRA 85 86

18 MUHAMMAD ILHAM INFIRAMDANI 84 86

19 MAULIDIL RIZKI 86 84

20 MUHAMAD FIEDO PUTRA ASSUFI 83 84

21 MUHAMMAD GIBRAN 84 86

22 NABILA ANANDA MELIZA 84 86

23 NURAYU RAMADHANI 84 84

24 SHIBA NUR FIRDAUSY 84 84

25 TIARA RANI LATIFAH 85 86

26 AQIL SYAFIQ 82 82

27 FAYYADH FALIHA FARUQ 86 82

28 HANUM AYU LESTARI SETYO NINGRUM 83 82

29 KAYLA SAFIRA RAHMANIA 90 90

30 MOHAMAD VICKY 84 82

31 NAILA SALWA NURJANAH 82 82

32 NIDA KHAIRUNNASYWA 81 82

33 NURINDAH RAHMAH YUSFIANI 82 82

34 RHAISYA SITI FARAFHISYA 89 82

35 ADELWISE ALICIA PUTRI 89 86

Page 143: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

129

36 HANIFAH MADANI 89 86

37 HERY KURNIAWAN 88 86

38 LUBNA PUTRA GUSTANTA 79 86

39 MOCHAMMAD BAGUS PRIBADI 88 86

40 NAILA KAMILA KHAIRUNNISA 90 90

41 NAZWA AZLIYA AZ-ZAHRA 87 86

42 RAHMAT DJULIANTO 91 86

43 RASYIDA MAULIDIA 88 86

44 SAFIRA ZAHWA AULIA 89 86

45 SALMA ALLAYLA MELVA RIANI 90 88

46 ALIF ATHALLAH ANGGARAKSA CAHYONO 87 86

47 IBRIEL KEYANE ABIDIN 88 86

48 JULIANA KUSUMA ASTUTI 87 86

49 MUHAMMAD FARHAN RADITYA 87 86

50 MILKA AINUN NAJMA 86 86

51 NABILA ALYA NISRINA 86 86

52 SARRIL HAFIZ ARIFIN 88 86

53 ZAHRA AULIA RAHMAH 87 86

Jumlah 4579 4528

Total Keseluruhan 9107

Page 144: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

130

Lampiran 7: Hasil Wawancara dengan Guru Al-Qur’an Hadits Kelas 8

Nama Guru : Siti Bayyinah, M. Ag

Pendidikan Terakhir : S2

Hari/Tangal : Rabu, 11 Maret 2020

Tempat Wawancara : Di depan perpustakaan

Uraian Pertanyaan dan Jawaban Wawancara:

1. Bagaimana cara penerimaan siswa/siswi alumni SD maupun siswa/siswi

alumni MI untuk bisa masuk ke MTS ini ?

Siti Bayyinah mengatakan bahwa untuk masuk ke dalam MTs ini selain dengan

jalur online, madrasah ini juga menggunakan tes baca tulis al-Qur;an untuk itu

bagi siswa lulusan SD maupun MI harap mempersiapkan itu dengan matang,

karena jika di tes ternyata tidak bisa maka tidak akan diterima di madrasah ini

2. Apakah siswa/siswi yang berlatar belakang SD/MI mengikuti pendidikan

keagamaan selain di MTs ini?

Beliau mengatakan bahwa biasanya siswa SD dalam membaca al-Quran

memiliki suara yang bagus, membaca al-Qur’an sesuai kaidah tahwid dengan

benar dan baik, dan itu dikarenakan siswa yang berlatar belakang SD mengikuti

pendidikan Islam di luar madrasah ini, seperti pengajian di sekitar rumahnya,

TPA, di musholla, atau diajarkan oleh orang tuanya langsung. Ada beberapa

SD yang menerapkan tahfiz al-Qur’an dan sistem keagamaan yang lain

sehingga itu dapat dijadikan acuan mereka untuk bisa masuk ke dalam

madrasah ini

3. Bagaimana cara melihat siswa/siswi yang berlatar belakang SD/MI dari segi

keaktifannya?

Jika dilihat dari keaktifan mereka dalam pembelajaran atau di kelas itu

tergantung mereka minat dalam bidang agama, ada siswa yang pelajaran ini

sudah diajarkan di sekolah nya dulu seperti MI, kemudian mereka merasa tidak

peduli karena sudah pernah diajarkan, begitu pun sebaliknya ada anak di

sekolahnya dulu belum pernah diajarkan justru mereka mncari tahu dan ingin

Page 145: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

131

belajar dengan serius. Dan ada anak yang senang dengan materi yng

diajarkannya karena sudah pernah dibahas dulu, dan tinggal melanjutkan saja.

Siswa yang berlatar belakang SD cenderung aktif karena mereka merasa belum

mengerti tentang materi yang dibahas oleh beliau seperti hafalan al-Qur’an,

mufrodat, dan isi kandungan hadits

4. Bagaimana cara melihat siswa/siswi yang berlatar belakang SD/MI dari segi

afektif dan psikomotoriknya?

Jika dilihat dari segi afektif dan psikomotorik seperti praktek membaca al-

Qur;an cenderung sama baik dari siswa yang berlatar belakang SD maupun MI,

namun jika yang diujikan itu tulis al-Qur’an atau kosa kata arab untuk

memahami ayat al-Qur’an lebih unggul siswa yang berlatar belakang MI,

sedangkan siswa yang berlatar belakang SD untuk menulis arab mereka

menggunakan huruf latin, dengan itu untuk bisa menghafal ayat al-Qur’an dan

hadis mereka menulisnya dengan huruf latin terlebih dahulu supaya mereka

dapat menghafalnya

5. Metode apa yang ibu gunakan dalam pembelajaran al-Qur’an hadits?

Beliau menggunakan metode aktif seperti presentasi, quis, cara hafalan

berantai untuk siswa bisa mengikuti dalam pembelajaran

6. Bagaimana cara ibu mengajak siswa./siswi yang berlatar belakang SD dan MI

dalam menerapkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga mereka

dapat mengikuti pemelajaran al-Qur’an hadits?

Beliau tidak pernah mempersulit siswa yang tidak bisa mengikuti dalam

pembelajaran khususnya dalam menghafal bagi siswa yang tidak bisa

menghafal pada hari itu, beliau memberikan waktu seperti menghafal satu

persatu hadits, kemudian menurut beliau untuk bisa mengikuti pembelajaran

baik dari siswa yang berlatar belakang SD maupun MI dengan

mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari seperti membaca al-Qur;an dan

hadits dihayati isi kandungan dan terjemahannya, kemudian isi kandungannya

diterapkan dalam kehidupan sosial atau lingkungan sekitarnya, kemudian

untuk bisa menghafal surat-surat yang ada di dalam al-Qur’an hadits dengan

mengamalkannya pada saat sholat supaya mereka cepat dalam menghafa l.

Page 146: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

132

Untuk itu ketika itu sudah diterapkan kepada siswa dan sudah dilakukan

dengan waktu yang lama maka tidak ada perbedaan diantara siswa yang lulusan

SD maupun siswa lulusan MI.

7. Apakah hal yang membuat siswa./siswi yang berlatar belakang SD dan MI itu

senang dan semangat dalam pembelajaran al-Qur’an hadis? dan bagaimana

cara ibu menangani anak yang tidak semangat dalam pembelajaran al-Qur’an

hadits?

Hal yang membuat siswa senang dalam mata pelajaran al-Qur’an hadits ini

rata-rata mereka sudah hafal dan menghafalnya dengan bersama sambil

memperhatikan tajwidnya dengan baik dan benar, dan beliau juga memberikan

reward berupa nilai jika siswa dapat menghafal dengan baik. Apabila ada siswa

yang kurang semangat dalam belajar beliau menyuruhnya untuk berwudhu

apabila ada anak yang ngantuk.

Jakarta, 11 Maret 2020

Siti Bayyinah, M. Ag

Page 147: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

133

Lampiran 8: Kisi-Kisi Observasi

No. Aspek yang Dinilai Indikator

1 Keadaan Lingkungan Sekolah a. Lokasi Sekolah

b. Kebersihan Sekolah

c. Tingkat

Kenyamanan

Sekolah

d. Tata Tertib Sekolah

e. Keamanan Sekolah

2 Kondisi Peserta Didik a. Kondisi Fisik

Peserta Didik

b. Komunikasi Peserta

Didik

Page 148: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

134

Lampiran 9: Lembar Hasil Observasi

No. Aspek yang

Dinilai

Indikator Hasil Observasi

1 Keadaan

Lingkungan

Sekolah

a. Lokasi

Sekolah

Lokasi sekolah yang dijadikan

sebagai penelitian oleh penelit i

adalah Gd B terletak di Jl. Muhtar

Raya Gg. H. Doel Petukangan Utara

Pesanggrahan Jakarta Selatan,

lokasi tersebut lokasi yang tidak

jauh dari jarak rumah penelit i

sehingga peneliti lebih mudah untuk

melakukan penelitian,

b. Kebersihan

Sekolah

Kebersihan sekolah menurut

peneliti sudah sangat baik, karena

petugas keberihan disana lebih

cekatan dalam menangani

kebersihan di sekitar lingkungan

sekolah dan itu biasanya dilakukan

setiap pagi, setelah istirahat, dan

sesudah pulang sekolah, sekolah

juga sudah menyiapkan tempat

sampah di sekitar yang lebih

dominan di kunjungi oleh siswa

seperti di depan kantin, didepan

lapangan sekolah, dan di masing-

masing kelas

c. Tingkat

Kenyamanan

Sekolah

Kenyamanan sekolah merupakan

hal yang paling penting bagi siswa

untuk menciptakan suasana yang

kondusif dalam pembelajaran

sehingga sekolah memfasilitas inya

Page 149: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

135

dengan fasilitas yang memadai,

seperti ruang UKS/PMR, musholla,

ruang OSIS, perpustakaan, kantin,

ruang dapur, laboratorium IPA,

bahasa dan lain-lain

d. Tata Tertib

Sekolah

Tata tertib sekolah sudah dibuat

dengan baik, sehingga dilaksanakan

dan dijalankan dengan baik oleh

pihak sekolah dan guru=guru

lainnya

e. Keamanan

Sekolah

Keamanan sekolah sudah sangat

baik, karena gerbang sekolah dijaga

dengan ketat oleh satpam, jadi bagi

peserta didik yang keluar dari

gerbang sekolah tanpa izin akan

diberi hukuman dan juga bagi wali

murid bagi ingin menemui anaknya

atau ada urusan dengan guru-guru

wajib lapor di PTSP

2 Kondisi Peserta

Didik

a. Kondisi Fisik

Peserta Didik

Kondisi peserta didik menurut

peneliti itu stabil, ketika waktu pagi

mereka semangat dan aktif dalam

pembelajaran tetapi ketika setelah

istirahat komsentrasi mereka mulai

tidak dapat dikondisikan sehingga

mereka tidak fokus dengan materi

yang diajarkan guru, dengan itu

guru menciptakan ice breaking

untuk membangkitkan semangat

Page 150: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

136

siswa dan menggunakan metode

yang tidak membuat mereka bosan

b. Komunikasi Peserta Didik

Komunikasi yang dilakukan oleh

peserta didik sudah baik dan sopan

terhadap guru, namun ada beberapa

peserta didik yang harus

diperhatikan ucapan yang mereka

lontarkan kepada guru, dan harus

dinasehati dengan baik-baik kepada

mereka

Jakarta, 11 Maret 2020

Siti Bayyinah, M. Ag

Page 151: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

137

Lampiran 10: Hasil Penelitian

Page 152: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

138

Lampiran 11 :Data Pengujian Hipotesis Hasil Angket

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Angket SD 66 11.36 2.732 .336

MI 53 11.85 2.818 .387

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std.

Error

Differe

nce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Angket Equal

variances

assumed

.393 .532 -.950 117 .344 -.485 .511 -1.497 .527

Equal

variances

not

assumed

-.947 110.

007 .346 -.485 .513 -1.502 .531

Lampiran 12: Data Pengujian Hipotesis Hasil Rapot

Hasil Rapot siswa kelas VII/Ganjil dari segi pengetahuan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 85.47 1.986 .244

MI 53 86.38 2.281 .313

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

Page 153: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

139

F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Rapot Equal

variances

assumed

.455 .501 -2.319 117 .022 -.908 .391 -1.683 -.132

Equal

variances

not

assumed

-2.284 103.825 .024 -.908 .397 -1.696 -.120

Hasil Rapot siswa kelas VII/Ganjil dari segi keterampilan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 86.88 .920 .113

MI 53 87.17 1.139 .156

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Rapot Equal

variances

assumed

3.603 .060 -1.542 117 .126 -.291 .189 -.665 .083

Equal

variances not

assumed

-1.507 99.020 .135 -.291 .193 -.674 .092

Page 154: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

140

Hasil Rapot Kelas VIII/Ganjil dari Segi Pengetahuan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 85.89 3.059 .377

MI 53 86.40 3.158 .434

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Rapot Equal

variances

assumed

.093 .761 -.877 117 .382 -.502 .572 -1.636 .631

Equal

variances not

assumed

-.874 109.944 .384 -.502 .574 -1.641 .636

Hasil Rapot Kelas VIII/Ganjil dari Segi Keterampilan

Group Statistics

Asalsekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Rapot SD 66 85.20 2.085 .257

MI 53 85.43 1.814 .249

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Page 155: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

141

Rapot Equal

variances

assumed

1.106 .295 -.653 117 .515 -.237 .363 -.956 .482

Equal

variances not

assumed

-.663 116.218 .509 -.237 .358 -.945 .471

Page 156: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

142

Lampiran 13: Surat Penelitian

Page 157: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

143

Lampiran 14: Surat Bimbingan Skripsi

Page 158: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

144

Lampiran 15: Kerangka Penempatan Sesuai Pedoman Skripsi

FITK

Page 159: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

145

Lampiran 16: Tabel r Product Moment

Page 160: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

146

Lampiran 17: Nilai-Nilai Dalam Distribusi t

Page 161: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

147

Lampiran 18: Uji Referensi

Lembar Uji Referensi

Nama : Khoirunni’mah Al amini

NIM : 11160110000079

Fakultas /Jurusan : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan Agama Islam

(PAI)

Judul Skripsi : Perbandingan Hasil Belajar Siswa Alumni SD (Sekolah

Dasar) dengan Siswa Alumni MI (Madrasah Ibtidaiyah)

Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis di MTsN 13 Jakarta

di Gedung B

Pembimbing : Drs. Zaenal Arifin, M. Pd.I

Bab I

No Judul Buku/Referensi No.

Footnote

No.

Halaman

Skripsi

Paraf

Pembimbing

1 Syafril, dan Zelhendri Zen,

Dasar-Dasar Ilmu

Pendidikan, (Depok: Kencana,

2017)

1, 3 1, 2

Parap ok

2 Andrias Harefa, Menjadi

Manusia Pembelajar, (Jakarta:

Kompas, 2000)

2 1 Parap ok

3 Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam, Kumpulan

Undang-Undang dan

Peraturan Pemerintah RI

4, 6 2, 3 Parap ok

Page 162: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

148

Tentang Pendidikan, (Jakarta:

Departemen Agama RI, 2007)

4 Raden Rizky Amaliah, Abdul

Fadhil, Sari Narulita,

“Penerapan Metode Ceramah

dan Diskusi Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar

PAI di SMA Negeri 44

Jakarta”, Jurnal Studi Al-

Qur’an: Membangun Tradisi

Berfikir Qur’ani, Vol. 10, No.

2 Tahun 2014, hal 123

5, 7, 8 2, 3, 4 Parap ok

5 Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 67

Tahun 2013, Tentang

Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah,

(t.t.p)

9 4 Parap ok

6 KMA Nomor 165, Kurikulum

2013 Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab Pada Madrasah

Tahun 2014, (t.t.p)

10 5 Parap ok

Page 163: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

149

Bab II

No Judul Buku/Referensi No.

Footnote

No.

Halaman

Skripsi

Paraf

Pembimbing

1 Reza Razhmadtullah,

“Kemampuan Berfikir Kritis

dan Konsep Diri Dengan Hasil

Belajar Pendidikan

Kewarganegaraan Siswa Kelas

V Sekolah Dasar, Jurnal

Pendidikan Dasar, Vol 6, 2015

hal 287

1 10 Parap ok

2 Firdaus Daud, “Pengaruh

Kecerdasan Emosional (EQ)

dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Biologi Siswa

SMA 3 Negeri Kota Palopo”,

Jurnal Pendidikan dan

Pembelajaran. Vol 19, 2012 hal

251

2 10 Parap ok

3 A.Thabrani Rusyan dan Drs.

Yani Daryani S. Penuntun

Belajar Yang Sukses, (Jakarta:

Nine Karya, 1993)

3 11 Parap ok

4 Slameto Belajar dan Faktor-

Faktor Yang Mempengaruhi.

(Jakrta: Rineka Cipta, 2013)

4, 7 12, 13 Parap ok

Page 164: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

150

5 Departemen Agama RI, Al-

Qur’an Tajwid dan Terjemah,

(Bandung: CV Penerbit

Diponegoro, 2019)

5, 30, 40,

42, 43,

47, 48-

51, 52-

54, 55-

58, 64

12, 21, 29,

30, 31, 32,

33, 34, 39

Parap ok

6 Salman Harun, Tafsir Tarbawi

(Nilai-Nilai Pendidikan Dalam

Al-Qur’an), (Tanggerang

Selatan: UIN Jakarta PRESS,

2013)

6 12 Parap ok

7 Departemen Pendidikan

Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia Pusat Bahasa Edisi

Keempat (Jakarta: PT Gamedia

Pustaka Utama, 2012)

8 15

Parap ok

8 Peraturan Menteri PendidIkan

dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 6 Tahun

2019, Pedoman Organisasi

Dasar dan Menengah, (t.t.p)

9, 11 15, 16 Parap ok

9 Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam, Kumpulan Undang-

Undang dan Peraturan

Pemerintah RI Tentang

Pendidikan, (Jakarta:

Departemen Agama RI, 2007)

10, 12 15, 16

Parap ok

10 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan

Agama Islam, (Jakarta:

13 16 Parap ok

Page 165: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

151

PRENADAMEDIA GROUP,

2016)

11 Abuddin Nata, Pemikiran

Pendidikan Islam dan Barat,

(Jakarta: Rajawali Pers, 2012)

14 17 Parap ok

12 Abuddin Nata, Metodologi

Studi Islam, (Jakarta: Rajawali

Press)

15 17 Parap ok

13 Al-Suyuthiy, al-Jami’ al-

Shagir wa ziyadatihi, Juz 1

(t.t.p)

16, 18 17 Parap ok

14 Abdul Majid Khon, Hadis

Tarbawi (Hadis-Hadis

Pendidikan), (Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2014)

17, 19,

20-21

17, 18 Parap ok

15 Mohd Syaubari Vin Oithman

dan Ahmad Yunus Bin Kassim,

“ Elemen Kemahiran Berfik ir

Aras Tinggi (Kbat) Di Dalam

Amalan Pengajaran Guru

Pendidikan Islam Menurut

Imam Ghazali”, Jurnal Sultan

Alauddin Sulaiman Shah, Vol.

3. Bil 2. 2016

22 18 Parap ok

16 Abd. Rachman Assegaf, Aliran

Pemikiran Pendidikan Islam,

(Jakarta: Rajawali Press, 2013)

23 19

Parap ok

Page 166: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

152

17 Bambang Raharjo, “Konsep

Pendidikan Al-Ghazali”, Jurnal

Suhuf, Vol. 21, No. 2. 2019

24 19

Parap ok

18 Suroso Abdussalam, Sistem

Pendidikan Islam, (Bekasi:

Suskses Publishing, 2011)

25 20 Parap ok

19 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan

Islam, (Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2010)

26 20 Parap ok

20 Direktorat Jendral Pembinaan

Kelembagaan Agama Islam,

Kendati Mutu Pendidikan

Agama Islam, (Jakarta:

Departemen Agama RI, 2001)

27 20 Parap ok

21 Muhaimin, Paradigma

Pendidikan Islam,(untuk

mengefektifkan Pendidikan

Agama Islam) (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2012)

28 21 Parap ok

22 Abuddin Nata, Pendidikan

Dalam Perspektif Al-Qur’an,

(Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group, 2016)

29, 31 21, 22 Parap ok

24 Nandang Kosim,

“Pengembangan dan Aplikasi

Pembelajaan PAI DI SD”,

Jurnal Qathruna, Vol. 2, 2015

32, 33,

34

22, 23 Parap ok

Page 167: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

153

25 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2012)

35 24 Parap ok

26 Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional No. 22 Tahun 2006,

Standar Isi Untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan

Menenah Dengan Rahmat

Tuhan Yang Maha Esa Menteri

Pendidikan Nasional, (t.t.p)

36 24 Parap ok

27 Zainal Arifin, Pengembangan

Manajemen Mutu Kurikulum

Pendidikan Islam, (Jogjakarta:

DIVA Press, 2012) hal 26

37 25 Parap ok

28 Peraturan Menteri Agama

Republik Indonesia Nomor 90

Tahun 2013 Tentang

Penyelenggaraan Pendidikan

Madrasah Pada Bab I

Ketentuan Umum Pasal 1 ayat 4

dalam jurnal Muhammad Rauf,

“Memahami Tipologi

Pesantren dan Madrasah

Sebagai Lembaga Pendidikan

Islam di Indonesia” (t.p. t.t)

38 25 Parap ok

29 Kma Nomor 165, Kurikulum

2013 Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan

39, 66,

67, 68

28, 40, 41 Parap ok

Page 168: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

154

Bahasa Arab Pada Madrasah

Tahun 2014, (t.t.p)

30 Manna’ Khalil al-Qattan, Studi

Ilmu-Ilmu Qur’an (Bogor:

Litera AntarNusa, 2016)

41, 44,

59

29, 30, 35 Parap ok

31 Abdul Halim, Al-Qur’an

Membangun Tradisi Kesalehan

Hakiki, (Jakarta: Ciputat Press,

2002)

45 30 Parap ok

32 Rosniati Hakim, “Pembentukan

Karakter Peserta Didik Melalui

Pendidikan Berbasis Al-

Qur’an” Jurnal Pendidikan

Karakter Nomor 2. Juni 2014

46 31 Parap ok

33 Muhammad Ahamad dan

Mudzakir, Ulumul Hadis,

(Bandung: CV Pustaka Setia,

1998) hal 11

60 35 Parap ok

34 Abdul Madjid Khon, Ulumul

Hadis, (Jakarta: Amzah, 2009)

61, 63,

65

35, 37. 40 Parap ok

35 M. Solahudin, dan Agus

Suyadi, Ulumul Hadis,

(Bandung: CV PUSTAKA

SETIA, 2008)

62 36 Parap ok

36 Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam, Keputusan Menteri

Agama Nomor 183 Tahun 2019

Tentang Kurikulum PAI dan

Bhasa Arab Pada Madrasah,

69 42 Parap ok

Page 169: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

155

(Jakarta: Kementerian Agama

Republik Indonesia, 2019)

Bab III

No Judul Buku/Referensi No.

Footnote

No.

Halaman

Skripsi

Paraf

Pembimbing

1 Sugiyono, Metode Penelitian

Pendidikan (Kuantitatif,

kualitatif, dan R&D)

(Bandung: Alfabeta cv,

2017)

1, 3, 5, 8,

12

45, 46, 47, 55 Parap ok

2 Departemen Pendidikan

Nasional, Kamus Besar

Bahasa Indonesia Pusat

Bahasa Edisi Keempat

(Jakarta: PT Gamedia

Pustaka Utama, 2012)

2 45 Parap ok

3 Suharsimi Arikunto,

Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktek , Edisi

V, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2002)

4 46 Parap ok

4 S. Margono, Metodologi

Penelitian Pendidikan,

(Jakarta: Rineka Cipta,

2010)

7 47 Parap ok

5 V. Wiratna Sujarweni dan

Poly Endrayanto, Statistika

Untuk Penelitian,

9 52 Parap ok

Page 170: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

156

(Yogyakarta: Graha Ilmu,

2012)

6 Ibnu Hadjar, Dasar-Dasar

Penelitian Kuantitatif Dalam

Pendidikan, (Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada, 1999)

13 56 Parap ok

7 Sunjoyo, dkk., Aplikasi SPSS

untuk Smart Risert (Program

IBM SPSS 21.0, (Bandung:

ALFABETA)

14 56 Parap ok

8 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah, Pedoman

Penulisan Skripsi, (Jakarta:

t.p, 2019)

6 46 Parap ok

9 Suharsimi Arikunto, Dasar-

Dasar Evaluasi Pendidikan

Edisi 2 (Jakarta: Bumi

Aksara, 2016)

10, 11 52, 54 Parap ok

Page 171: PERBANDINGAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51521...Tabel 4.8 Nilai Rapot Siswa Kelas VII/Ganjil Alumni MI.....74 Tabel 4.9 Nilai

157

BIODATA PENULIS

Khoirunni’mah Al amini, lahir di Jakarta, 5 September 1998.

Penulis tinggal di Jl. Anggrek Rosliana VI Palmerah

Kemanggisan Jakarta Barat RT 09/RW 05. Penulis memula i

pendidikan di TK Al-Hidayah Jakarta pada tahun 2003,

kemudian melanjutkan ketingkat Sekolah Dasar pada tahun

2004-2010 di SDN 03 Pagi. Penulis melanjutkan pendidikan

ketingkat SMP (2013) dan SMA (2016) di Pondok Pesantren

Daar el-Qolam 2. Setelah lulus SMA penulis melanjutkan kuliah

S1 pada tahun 2016 di Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, mengambil program studi Pendidikan

Agama Islam.