PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR …eprints.ums.ac.id/32947/19/09 NASKAH PUBLIKASI.pdfMATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION ( DI ) UNTUK SISWA KELAS XI SMK MUHAMMADIYAH

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR

MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT

INSTRUCTION ( DI ) UNTUK SISWA KELAS XI SMK

MUHAMMADIYAH KOTA PEKALONGAN

NASKAH PUBLIKASI

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1

FKIP Matematika

Oleh:

RIYAD HUDAN TASHDIQY

A 410 080 047

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2015

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR

MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT

INSTRUCTION ( DI ) UNTUK SISWA KELAS XI SMK

MUHAMMADIYAH KOTA PEKALONGAN

Oleh:

Riyad Hudan Tashdiqy, Drs. Sumardi, M.Si.2, Drs. Ariyanto, M.Pd.

3

1Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS,

2Staf Pengajar UMS SURAKARTA,

3Staf Pengajar UMS SURAKARTA,

ABSTRACT

Penelitian ini bartujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar

metematikan siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Kota Pekalongan dengan

menggunakan metode Direct Instruction. Subjek penelitianya antara lain adalah

peneliti yang bertindak sebagai subjek pemberi tindakan, kepala sekolah dan guru

matematika sebagai subjek untuk membantu perencanaan dan pengumpulan data,

sedangkan siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Kota Pekalongan yang

berjumlah 40 siswa sebagai subyek penerima tindakan. Pengumpulan data dalam

penelitian ini dilakukan dengan tehnik observasi, catatan lapangan, dokumentasi,

dan tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif yang

meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dari hasil

penelitian diperoleh data bahwa ada peningkatan pemahaman konsep belajar

matematika yaitu :1) Antusias siswa dalam mengerjakan soal matematika dipapan

tulis terdapat 12 (30%) siswa pada putaran I, 19 siswa (47,5%) pada putaran II

dan 27 (67,5%) siswa pada putaran III. Dari tiga putaran maka pada putaran I dan

II ini terdapat peningkatan dari 30% menjadi 47,5% atau meningkat sebesar

17,5%. Kemudian dari putaran II dan III juga mengalami peningkatan yaitu dari

47,5% menjadi 67,5% atau meningkat sebesar 20%.2) Siswa yang menjawab atau

menanggapi pertanyaan yang diajukan guru. Putaran I menunjukkan bahwa siswa

yang mencoba menjawab pertanyaan dari guru terdapat 11 (27,5%), 17 (42,5%)

pada putaran II dan terdapat 24 (60%) siswa pada putaran III. Dari putaran I dan II

ini terdapat peningkatan dari 27,5% menjadi 42,5% atau meningkat sebesar 15%.

Kemudian dari putaran II dan III juga mengalami peningkatan yaitu dari 42,5%

menjadi 60% atau meningkat sebesar 17,5%. 3) Kemampuan siswa dalam

membuat kesimpulan materi terdapat 11 (27,5%) siswa pada putaran I, 16 siswa

(40%) pada putaran II dan terdapat 21 (52,5%) siswa pada putaran III. Dari

puatarn I dan II ini terdapat peningkatan dari 27,5% menjadi 40% atau dapat

meningkatan sebesar 12,5%. Kemudian dari putaran II dan III mengalami

peningkatan yaitu dari 40% menjadi 52,5% atau meningkat sebesar 12,5%.

Kesimpulan penelitian ini adalah pemahaman konsep belajar matemetika dapat

ditingkatkan dengan model pembelajaran Direct Instruction.

Kata Kunci : Direct Instruction, pemahaman konsep belajar.

PENDAHULUAN

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mempunyai peranan

penting dalam pendidikan. Sebagai bukti adalah pelajaran matematika diberikan

pada setiap jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.

Namun, matematika tidak banyak peminatnya. Matematika dianggap oleh

sebagian besar siswa sebagai ilmu yang sulit dipelajari.

Pendidikan di sekolah tidak terlepas dari proses pembelajaran dan interaksi

antara siswa dan guru. Kondisi belajar mengajar yang tidak inovatif dapat

mengakibatkan kemampuan pemahaman konsep siswa yang tidak optimal

terutama pada pelajaran matematika. Sedangkan tingkat pemahaman konsep

sangat menentukan prestasi siswa. Dengan siswa dapat memahami konsep materi

yang diberikan oleh guru, maka siswa dapat memecahkan soal-soal yang harus

mereka kerjakan. Dengan demikian, prestasi siswa dapat meningkat. Untuk

permasalahan tersebut, adalah tugas seorang guru untuk mencari solusinya.

Seorang guru harus dapat mengunakan model pembelajaran yang tepat dan sesuai

dengan materi yang disampaikan serta sesuai kondisi siswa.

Uno (2007: 7-8) menyatakan pemilihan strategi pembelajaran yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran harus berorientasi pada tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Selain itu, juga harus disesuaikan dengan jenis

materi, karakteristik peserta didik serta situasi atau kondisi dimana proses

pembelajaran tersebut akan berlangsung. Terdapat beberapa metode dan teknik

pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, tetapi tidak semuanya sama

efektifnya dapat mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itu, diutuhkan kreatifitas

guru dalam memilih strategi pembelajaran tersebut.

Salah satu tujuan pembelajaran matematika berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,

efisien,dan tepat dalam pemecahan masalah. Pemahaman konsep memiliki

peranan yang penting bagi siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika.

Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran matematika perlu

diperbaiki guna meningkatkan pemahaman konsep XI SMK Muhammadiyah Kota

Pekalonagan. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah

dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif.

Melihat keadaan siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Kota Pekalonagan,

alternative solusi yang dapat diterapkan adalah menerapkan pembelajaran dengan

strategi Direct Instruction pada pembelajaran matematika. Direct Instruction

adalah suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam

mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat di ajarkan

selangkah demi selangkah.

LANDASAN TEORI

Sidik Purnomo (2009) dalam penelititannya menyimpulkan bahwa

1).model pengajaran langsung (direct instruction model) dapat meningkatkan

aktivitas belajar siswa. 2).model pengajaran langsung (direct instruction model)

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Nur Nadia (2009) dalam penelitiannya yang berjudul Upaya Peningkatan

Kualitas Pembelajaran Sains Melalui Direct Instruction Dengan Metode College

Bowl Di SMP Muhammadiyah Sambisari Purwomartani Sleman Yogyakarta

menyimpulkan bahwa : (1) keterlibatan siswa secara aktif dalam proses

pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan sebesar 15%, yaitu pada siklus I

sebesar 50% dan pada siklus II sebesar 65%, (2) pembelajaran sains mampu

mengupayakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Pada siklus I, proses

pembelajaran yang menyenangkan sebesar 25% dan pada siklus II, sebesar 87,5%.

Ini berarti terjadi peningkatan sebesar 62,5%, (3) peningkatan pemahaman konsep

siswa. Berdasarkan hasil tes yang diberikan pada setiap siklus terdapat

peningkatan persentase penguasaan kelas pada mata pelajaran sains sebesar

10,65%, yaitu pada siklus I sebesar 67% dan siklus II sebesar 77,65%

Berdasarkan hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa adanya pengaruh

penerapan strategi pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran

terhadap pemahaman konsep siswa. Oleh karena itu, peneliti mencoba meneliti

apakah dengan menggunakan strategi direct instruction dapat meningkatkan

pemahaman konsep siswa.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian ini merupakan (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi

antara kepala sekolah, guru matematika dan peneliti. Menurut Sutama, (2010:16)

(PTK) adalah penelitian yang bersifat revlektif. Kegiatan penelitian berangkat dari

permasalahan riil yang dihadapi oleh pratisi pendidikan dalam tugas pokok dan

fungsinya masing-masing, kemudian direfleksikan alternative pemecahan masalah

dan ditindak lanjuti dengan tindakan-tindakan nyata yang terencana dan terukur.

Sekolah yang dipilih penelitian ini adalah SMK Muhammadiyah Kota

Pekalonagan yang beralamatkan di jalan AMD no1. Pekalongan dengan

pertimbangan bahwa sekolah tersebut belum pernah dilakukan penelitian dengan

judul yang sama dengan peneliti. Penelitian ini dilakukan pada minggu ke III

bulan Nopember sampai minggu ke III bulan Februari 2013.

Dalam penelitian ini, peneliti dan guru matematika yang bertindak sebagai

subyek yang memberikan tindakan. Sedangkan seluruh siswa kelas XI SMK

Muhammadiyah Kota Pekalonagan tahun ajaran 2012/2013 bertindak sebagai

subyek yang menerima tindakan.

Penelitian tindakan kelas dilakukan bersifat diskritif kualitatif dengan

menggunakan dua sumber data yaitu sumber data primer dan sekunder. Sumber

data primer adalah peneliti yang melakukan tindakan dan siswa yang menerima

tindakan, sedangkan data sekunder berupa data dokumentasi. Pengambilan data

dapat dilakukan dengan teknik observasi, catatan lapangan, dokumentasi, dan

metode tes.

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

yang diperoleh dari hasil wawancara dan bahan-bahan lain sehingga dapat mudah

dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Pada Penelitian

Tindakan Kelas ini, data dianalisis sejak tindakan pembelajaran dilakukan dan

dikembangkan selama proses refleksi sampai proses penyusunan laporan. Untuk

kesinambungan dan kedalaman penyajian data, penelitian ini menggunakan

analisis interaktif.

HASIL PENELITIAN

Di bawah ini adalah data lengkap mengenai hasil pelaksanaan penelitian

tindakan kelas yang dilakukan pada siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Kota

Pekalonagan tahun ajaran 2012/2013, baik itu hasil pembelajaran sebelum

tindakan maupun sesudah tindakan. Data mengenai komunikasi dan prestasi

belajar matematika siswa sebelum dan sesudah tindakan disajikan dalam tabel

berikut ini.

Tabel 4.1

Prosentase Peningkatan Hasil Pelaksanaan Tindakan

No Indikator

Data yang diperoleh

Sebelum

Tindakan

Tindakan

I

Tindakan

II

Tindakan

III

1 Antusias siswa dalam

mengerjakan soal

matematika dipapan tulis

secara tepat

7,5% 30% 47,5% 67,5%

2 Siswa yang menjawab atau

menanggapi pertanyaan

yang diajukan guru

5% 27,5% 42,5% 60%

3 Kemampuan siswa dalam

membuat kesimpulan

materi

10% 27,5% 40% 52,5%

Adapun grafik peningkatan komunikasi siswa dalam pembelajaran

matematika dari sebelum tindakan sampai tindakan kelas putaran III dapat

digambarkan sebagai berikut :

Gambar 4.2

Diagram Prosentase Peningkatan Hasil Pelaksanaan Tindakan

KESIMPULAN

Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif antara

peneliti dengan guru matematika dalam pembelajaran matematika melalui

penerapan metode pembelajaran Direct Instructionsebagai upaya peningkatan

pemahaman konsep siswa pada pelajaran matematika dapat diambil beberapa

kesimpulan. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Perbaikan tindak mengajar yang dilakukan oleh guru matematika setelah

dikenai tindakan dengan menggunakan metode pembelajaran Direct

Instruction yaitu guru hanya bertindak sebagai pengontrol keadaan siswa dan

tidak mendominasi kegiatan pembelajaran, proses kegiatan pembelajaran

dipusatkan pada siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran,

proses pertukaran informasi antar sesama siswa sehingga dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

2. Penerapan metode pembelajaran Direct Instructiondalam proses pembelajaran

akan menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat menarik

perhatian siswa dan membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran

sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika dalam

kehidupan sehari-hari. Peningkatan pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari

indikator yang diamati dalam penelitian ini, yaitu:

a. Antusias siswa dalam mengerjakan soal matematika dipapan tulis secara

tepat. Berdasarkan data hasil tindakan kelas pada putaran I sampai putaran

III mengalami peningkatanyaitudari 30% menjadi 67,5%.

b. Siswa yang menjawab atau menanggapi pertanyaan yang diajukan guru.

Berdasarkan data hasil tindakan kelas pada putaran I sampai putaran III

mengalami peningkatanyaitudari 27,5% menjadi 60%.

c. Kemampuan siswa dalam membuat kesimpulan materi dan

mempresentasikan hasil diskusi. Berdasarkan data hasil tindakan kelas pada

putaran I sdampai dengan putaran III mengalami peningkatanyaitudari

27,5% menjadi 52,5%.

DAFTAR PUSTAKA

Nur Nadia.2009:Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains Melalui Direct

Instruction Dengan Metode College Bowl Di SMP Muhammadiyah

Sambisari Purwomartani Sleman Yogyakarta. Yogyakarta: FKIP UMY

Sidik Purnomo. 2009:Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Materi

Pokok Fotosintesis melalui Model Pengajaran Langsung (Direct

Instruction Model) siswa kelas VIIIC semester I MTs Negeri Gondowulung

Bantul Tahun Ajaran 2007/2008. Yogyakarta: FKIP UNY

Sutama. 2010. Penelitian Tindakan Teori dan Praktek dalam PTK, PTS, dan

PTBK. Semarang: Surya Offset.

Sutama. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D.

Surakarta: Fairuz Media.

Uno, Hamzah. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.