PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN …...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE BERMAIN KARTU HURUF

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN

MELALUI METODE BERMAIN KARTU HURUF

SECARA KELOMPOK

(PADA SISWA KELAS I SD MUNCANGLARANG 01 TAHUN PELAJARAN 2009/2010)

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh :

MUJI RAHAYU

NIM. X2707005

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVESITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA


commit to user

ii

2010

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN

MELALUI METODE BERMAIN KARTU HURUF

SECARA KELOMPOK

(PADA SISWA KELAS I SD MUNCANGLARANG 01 TAHUN PELAJARAN 2009/2010)

Oleh :

MUJI RAHAYU

NIM. X2707005

Laporan Penelitian Tindakan Kelas

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA


commit to user

iii

2010

PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan

Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Laporan PTK

Nama Terang tanda tangan

Ketua : Drs. Kartono, M.Pd. ………………………

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M.Pd. ………………………

Anggota I : Taufiq Lilo, S.T.,M.T. ………………………

Anggota II : Dra. Rukayah, M.Hum ………………………

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP.196007271987021001


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Laporan tindakan kelas ini telah disetujui untuk dipertahankan di

hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, Juni 2010

Pembimbing, Supervisor,

Taufiq Lilo, S.T, M.T. Sri Budiarti, SPd.SD

NIP.06182000031001 NIP.1964714198602005


commit to user

v

ABSTRAK

PENINGKATAN KETRAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE BERMAIN KARTU HURUF

SECARA KELOMPOK (PADA SISWA KELAS I SDN MUNCANGLARANG 01 KECAMATAN BUMIJAWA

KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2009/2010.)

Oleh :

MUJI RAHAYU

NIM. X2707005

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah permainan kartu huruf

dapat meningkatkan keberhasilan keterampilan membaca permulaan dan mengetahui hambatan-hambatan apa saja yang ditemui dalam penerapan pembelajaran menggunakan metode permainan kartu huruf secara kelompok pada siswa kelas I.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode dasar deskriptif kualitatif. Pelaksnaannya dilakukan dengan dua siklus dengan langkah: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subyeknya adalah siswa dan guru kelas I SDN Muncanglarang 01. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2009/2010. Pengumpulan data dengan observasi langsung selama tindakan dan hasil tes kemampuan siswa.

Berdasarkan analisis data hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa bermaian kartu huruh akan meningkatkan proses pembelajaran Bahasa Indonesia dan meningkatkan keberhasilan keterampilan membaca permulaan. Setiap siklus selalu membawa dampak positif ke arah peningkatan hasil belajar siswa kelas I SDN Muncanglarang 01 Tahun Ajaran 2009/2010.

Kata kunci : ketrampilan membaca permulaan, bermain kartu huruf


commit to user

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya bagi Allah yang telah memberi karunia, sehingga

penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “

Peningkatan Keterampilan Membaca Melelui Metode Bermain Kartu Huruf

Secara Kelompok (Pada Siswa Kelas I SD Muncanglarang 01 Tahun Pelajaran

2009/2010) “ dengan baik.

Laporan Penelitian tindakan kelas (PTK) diajukan sebagai salah satu

syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Ilmu Pendidikan

, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ,Universitas Sebelas Maret , Surakarta.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Kartono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan UNS.

3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Pelaksana Program S1 PJJ ICT

PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS.

4. Taufiq Lilo, ST, M.T, selaku pembimbing yang telah memberi bimbingan

dengan sabar.

5. Kusprihatin, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Muncanglarang 01,

Kecamatan Bumijawa, Kabupaten Tegal.

6. Sri Budiarti, S.Pd,SD selaku supervisor dalam pelaksanaan kegiatan PTK.

7. Siswa – siswa kelas I SD Negeri Muncanglarang 01 yang dengan semangat

telah membantu berhasilnya penelitian tindakan kelas.

8. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya Penelitian Tindakan Kelas

ini.

Penulis berharap Penelitian tindakan kelas ini bermanfaat bagi siswa kelas

I SD Negeri Muncanglarang 01 dan memberi solusi bagi rekan-rekan guru yang

menghadapi permasalahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya

membaca permulaan.

Atas segala bantuan yang telah diberikan demi tersusunnya Penelitian

tindakan kelas ini penulis haturkan terima kasih, hanya doa yang dapat penulis

panjatkan semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan yang setimpal atas


commit to user

vii

amal ibadah mulia yang telah diberikan. Selanjutnya sebagai manusia biasa yang

tidak lepas dari segala kekurangan, untuk itu penulis mohon maaf yang setulus-

tulusnya. Oleh karena itu segala kritik dan saran yang membangun akan sangat

membantu penulis dalam penyempurnaan penyusunan selanjutnya.

Surakarta, Juni 2010

Muji Rahayu X2707005


commit to user

viii

DAFTAR ISI

SAMPUL ( Depan )…………………………………………………………….... i

SAMPUL ( Dalam )…………………………………………………………….... ii

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….. iii

HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………………….. iv

ABSTRAK ……………………………………………………………………… v

KATA PENGANTAR …………………………………………………………. vi

DAFTAR ISI ………………………………………………………………….. viii

DAFTAR TABEL …………………………………………………………… x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang …………………………………………………… 1

B. Rumusan dan Pemecahannya …………………………………….. 2

C. Tujuan Penelitian ……………………… …………………………2

D. Manfaat Hasil Penelitian …………………………………………. 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ………………………………………………….. 4

B. Kerangka Pikir ………………………………………………….. 9

C. Hipotesis Tindakan ……………………………………………… 10

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian …………………………………… 11

B. Subyek Penelitian ……………………………………………… 12

C. Prosedur Penelitian …………………………………………….. 12

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian…………………………………………………... 17

B. Pembahasan………………………………………………………. 29

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan …………………………………………………….. 31

B. Saran ……………………………………………………………. 31


commit to user

ix

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………… 33

LAMPIRAN …………………………………………………………………... 34


commit to user

x

DAFTAR TABEL

1. Jadwal pelaksanaan PTK .......................................................................... 11

2. Pengelompokan nilai siswa siklus I .......................................................... 26

3. Hasil observasi teman sejawat siklus I ...................................................... 27

4. Pengelompokan nilai siklus II ................................................................... 28

5. Hasil observasi teman sejawat siklus II ..................................................... 29


commit to user

xi

DAFTAR GAMBAR

1. Bagan Alur Pikir ……………………………………………………. 9 2. Bagan Kerangka Pikir ………………………………………………. 10 3. Bagan Prosedur Penelitian ………………………………………….. 16


commit to user

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Curriculum vitae/Personalia Peneliti ………………………... 34

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ………………... 35

3. Data Nilai Siswa Siklus I …………………………………… 43

4. encana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ………………… 46

5. Data Nilai Siswa Siklus II …………………………………... 54

6. Gambar Proses Pembelajaran ……………………………… . 57

7. Absensi Murid ……………………………………………... . 61

8. Presensi Mahasiswa Peneliti ……………………………….. 63

9. Instrumen penilaian Kepala Sekolah ………………………. 65

10. Instrumen penilaian Teman Sejawat ………………………... 72

11. Daftar Nilai Kondisi Awal Pembelajaran …………………… 75

12. Daftar Nilai Kondisi Siklus I dan Siklus II ………………….. 77

13. Pendapat Siswa ………………………………………………. 79


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sasaran pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah adalah keterampilan

berbahasa yang meliputi membaca, mendengarkan, berbicara dan menulis.

Dari keempat keterampilan tersebut keterampilan membaca harus dikuasai

siswa dengan baik untuk dapat mempelajari dan menguasai keterampilan

berbahasa lainnya.

Pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas I SD Negeri

Muncanglarang 01 masih menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Hal ini

dibuktikan dari jumlah siswa sebanyak 58 siswa yang sudah bisa membaca

dengan lancar hanya 9 siswa (15%) sedangkan 49 siswa (85%) lainnya belum

dapat membaca dengan lancar. Selain itu motivasi belajar siswa selama

pembelajaran masih kurang. Hal ini ditunjukkan bahwa selama pembelajaran

berlangsung konsentrasi belajar siswa rendah bahkan masih ada yang bermain

sendiri.

Berdasarkan dari wacana-wacana di atas maka keterampilan membaca

ini sangat perlu dikaji lebih lanjut guna meningkatkan keterampilan membaca

siswa untuk dapat mempermudah siswa dalam mempelajari dan menguasai

keterampilan berbahasa lainnya.

Menurut pendapat peneliti siswa akan tumbuh dan berkembang dengan

baik dalam belajarnya jika berada dalam satu kelompok. Kelompok belajar

yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar yang memungkinkan semua

anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar dibawah bimbingan guru.

Oleh kerena itu peneliti mengambil judul penelitian “Peningkatan

Keterampilan Membaca Melalui Metode Bermain Kartu Huruf Secara

Kelompok Pada Siswa Kelas I SDN Muncanglarang 01 Kecamatan Bumijawa

Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2009 – 2010”.


commit to user

2

B. Rumusan Masalah Dan Pemecahannya

A Berdasarkan latar belakang masalah diatas, masalah penelitian ini

dirumuskan sebagai berikut :

a. Apakah permainan kartu huruf dapat memperbaiki proses

pembelajaran Bahasa Indonesia dari yang menjemukan menjadi

menyenangkan?

b. Apakah permainan kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan

keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri

Muncalarang 01, Kecamatan Bumijawa, Kabupaten Tegal

c. Hambatan-hambatan apa sajakah yang ditemui dalam penerapan

pembelajaran menggunakan metode permainan kartu huruf secara

kelompok untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan

pada siswa kelas I SD Negeri Muncalarang 01, Kecamatan Bumijawa,

Kabupaten Tegal?

B. Pemecahan Masalah

Dari berbagai masalah tersebut diharapkan dapat dipecahkan dengan

menggunakan metode bermain kartu huruf secara kelompok.

Bermain kartu huruf secara kelompok dapat dilakukan dengan cara

menyiapkan kartu huruf, satu kelompok satu set. Kemudian siswa bersama

kelompoknya menyusun kartu-kartu huruf tersebut sesuai dengan perintah

guru dan melaporkan hasilnya di depan kelas.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan :

1. Memperbaiki proses pembelajaran bahasa Indonesia dari yang

menjemukan menjadi pembelajaran yang menyenangkan.

2. Meningkatkan kemampuan berbahasa siswa khususnya keterampilan

membaca permulaan dengan permainan kartu huruf secara kelompok.

3. Mengetahui hambatan-hambatan yang dialami dalam penerapan

pembelajaran keterampilan membaca dengan metode bermain kartu huruf


commit to user

3

secara kelompok sebagai pedoman untuk perbaikan pada pembelajaran

selanjutnya.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Secara teoritis, bermain kartu huruf secara kelompok dapat

meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa pada pembelajaran

Bahasa Indonesia kelas I SDN. Muncanglarang 01.

Secara praktis bermain kartu huruf secara kelompok mempunyai manfaat

yaitu :

1. Bagi guru

a. Dapat membantu guru memperbaiki proses pembelajaran keterampilan

membaca dikelas yang menjadi tanggung jawabnya.

b. Dapat menambah wawasan dan pengetahuan guru mengenai

pembelajaran membaca dengan bermain kartu huruf secara kelompok

dan implementasinya di kelas

2. Bagi siswa

a. Dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa khususnya

kegiatan belajar membaca

b. Dapat meningkatkan prestasi belajar membaca

3. Bagi sekolah

a. Membantu tercapainya tujuan pendidikan di sekolah, baik secara

mikro maupun makro

b. Meningkatkan profesionalisme dan kinerja guru secara umum

c. Meningkatkan kredibilitas sekolah


commit to user

4

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

Agar konsep-konsep yang dipergunakan dalam penelitian ini jelas,

maka kita perlu mengkaji pendapat – pendapat para ahli mengenai masalah

yang kita teliti. Dengan pendapat – pendapat tersebut kita mempunyai

pedoman untuk mengkaji pendapat para ahli.

1. Pengertian Belajar

Ada beberapa pengertian belajar. Belajar adalah modifikasi atau

memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Belajar bukan hanya

mengingat tetapi lebih dari itu mengalami (Hamalik, 2003 : 27).

Pengertian lain tentang belajar menyatakan bahwa belajar adalah suatu

proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan

lingkungannya.

Menurut Suparno (2001 : 2) belajar adalah suatu perubahan yang relatif

permanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku sebagai hasil dari

suatu praktik atau latihan. Belajar adalah suatu proses perubahan aktivitas

atau tingkah laku individu. Setiap individu yang belajar akan terjadi

perubahan pada dirinya yang dapat mengembangkan pribadinya.

2. Prinsip-prinsip belajar

Menurut Sutrisno ( 2005 : 16 ) dalam kurikulum yang berorientasi

pencapaian kompetensi siswa dijelaskan bahwa kegiatan belajar mengajar

di kelas harus mengacu hal-hal berikut :

a. Berpusat pada siswa

Bahwa kegiatan belajar mengajar perlu menempatkan siswa sebagai

subyek belajar

b. Belajar dengan melakukan

Bahwa kegiatan belajar mengajar perlu memberikan pengalaman nyata

dalam kehidupan sehari-hari dan dunia kerja terkait dengan penerapan

konsep, kaidah dan disiplin ilmu yang dipelajari


commit to user

5

c. Mengembangkan kemampuan sosial dalam belajar

Siswa akan merasa lebih mudah membangun pemahamannya dengan

bekerjasama dengan orang lain

d. Mengembangkan keingintahuan, imaginasi dan fitrah bertuhan

Kegiatan pembelajaran perlu mempertahankan rasa ingin tahu siswa,

imaginasi dan fitrah bertuhan agar pembelajaran bermakna bagi siswa

e. Mengembangkan keterampilan pemeacahan masalah

Kegiatan pembelajaran hendaknya dipilih dan dirancang agar mampu

mendorong dan melatih siswa untuk mampu mengidentifikasi masalah

dan memecahkannya dengan menggunakan kemampuan kognitif dan

metakognitif

f. Mengembangkan kreativitas siswa

KBM perlu dirancang dan dipilih agar siswa berpeluang untuk

berkreasi secara berkesinambungan untuk mengembangkan dan

mengoptimalkan kretivitas siswa.

g. Mengembangkan kemampuan menggunakan iptek

Siswa perlu dikenalkan dengan penggunaan ilmu pengetahuan dan

tekhnologi dalam pembelajaran. Setidak-tidaknya dalam penyajian

materi dan penggunaan media pembelajaran.

h. Menumbuh kesadaran sebagai warga negara yang baik

KBM perlu memberikan nilai-nilai moral dan sosial yang dapat

membekali siswa agar menjadi warga yang bertanggungjawab,

sehingga tumbuh kesadaran atas kemajemukan bangsa akibat kerataan

latar geografis, sosial, adat istiadat, agama, sumber daya alam dan

sumber daya manusia, sehingga mampu menggugah kesadaran siswa

akan hak dan kewajibannya sebagai warga negara.

i. Belajar sepanjang hayat

Siswa diberi pengertian bahwa kegiatan belajar dapat dilakukan

sepanjang hayat (seumur hidup) artinya dimulai sejak lahir sampai

kaliang lahat.

j. Perpaduan kompetisi, kerjasama dan solidaritas


commit to user

6

KBM perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan semangat berkompetisi secara sehat guna

memperoleh insentif, bekerjasama dan solidaritas. Oleh karena itu

perlu menyediakan tugas-tugas yang memungkinkan siswa bekerja

secara mandiri.

3. Keterampilan

Pengertian keterampilan konteks pembelajaran mata pelajaran

Keterampilan di sekolah, adalah usaha untuk memperoleh kompetensi

cekat, cepat dan tepat dalam menghadapi permasalahan belajar.

4. Membaca

Membaca dapat dilihat sebagai suatu proses dan sebagai hasil. Membaca

sebagai suatu proses merupakan semua kegiatan dan tekhnik yang

ditempuh oleh pembaca yang mengarah pada tujuan melalui tahap-tahap

tertentu (Burn, 1985 dalam Haryadi 1996 : 9 ). Proses tersebut berupa

penyandian kembali dan penafsiran sandi. Kegiatannya dimulai dari

mengenali huruf, kata, ungkapan, frasa, kalimat dan wacana, serta

menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya (Anderson, 1986 dalam

Haryadi 1996 : 9). Bahkan lebih dari itu, pembaca menghubungkannya

dengan kemungkinan maksud penulis berdasarkan pengalamannya (Ulit,

1995 dalam Haryadi 1996 : 9 ). Sejalan dengan itu Kridalaksana (1993 :

135) menyatakan bahwa membaca adalah keterampilan mengenal dan

memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan

perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-

diam atau pengujaran keras-keras. Kegiatan membaca dapat bersuara

dapat pula tidak bersuara.

Untuk memperoleh pemahaman bacaan, seorang pembaca memerlukan

pengetahuan baik kebahasaan maupun non kebahasaan. Kaluasan latar

belakang pengetahuan dan pengalaman pembaca sangat berguna sebagai

bekal untuk mencapai keberhasilan membaca sebab pembaca harus


commit to user

7

mengenali konsep dan kosakata serta latar yang terdapat dalam bacaan

(Burn, 1985 dalam Haryadi 1996 : 10).

Dari uraian singkat tentang proses membaca tersebut dapat disimpulkan

bahwa kegiatan membaca terkait dengan :

a. Pengenalan huruf

b. Bunyi dan huruf atau rangkaian huruf

c. Makna atau maksud

d. Pemahaman terhadap makna atau maksud berdasarkan konteks

wacana

Indikator Ketrampilan Membaca Permulaan

a. Nilai A dapat menunjukkan, membaca dengan cepat, lancar, dan tepat

b. Nilai B dapat menunjukkan, membaca dengan kurang cepat, lancar,

dan tepat.

c. Nilai C dapat menunjukkan, membaca dengan lambat, lanca, dan tepat

d. Nilai D (gagal) tidak dapat menunjukkan, membaca

Keterangan :

Nilai A = 90 - 100

Nilai B = 80 - 89

Nilai C = 70 - 79

Nilai D = kurang dari 70

http://supardi-uncen.blogspot.com/2010/01/bab-2-membaca permulaan.html

5. Model Pembelajaran kooperatif ( Belajar Kelompok )

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah pendekatan

pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk

bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai

tujuan belajar.

Pembelajaran kooperatif menciptakan interaksi yang asah,asih, dan asuh

sehingga tercipta masyarakat belajar (Learning Community). Siswa tidak


commit to user

8

hanya belajar dari guru tetapi juga dari sesama siswa. Karena

pembelajaran kooperatif mengembangkan interaksi yang silih asuh maka

dapat digunakan untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman

yang dapat menimbulkan permusuhan, sebagai latihan hidup di

masyarakat.

Elemen-elemen atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Lie (2004 :

3) adalah :

a. Saling ketergantungan positif

b. Interaksi tatap muka

c. Akuntabilitas individual

d. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi

6. Media Grafis

Termasuk di dalamnya media visual, yakni pesan yang akan disampaikan,

dituangkan ke dalam symbol-simbol komunikasi visual ( menyangkut

indera pengelihatan). Meliputi : gambar, foto, sketsa, diagram, bagan,

grafik, kartun, poster, peta/globe, papan planel, dan papan bulletin.

7. Kartu Huruf

Adalah merupakan alat bantu pembelajaran yang berupa huruf-huruf lepas,

kata, frase atau kalimat yang dapat digunakan untuk membantu

pembelajaran keterampilan membaca di kelas 1 (kelas rendah)

Contoh kartu huruf

a b i k u

abiku membaca koran

abiku membaca koran


commit to user

9

B. Kerangka Berpikir

Menurut pengamatan penulis selama semester I tahun pelajaran 2009 /

2010, pembelajaran ketrampilan membaca di kelas I masih kurang. Hal ini

disebabkan siswa merasa kurang tertarik dengan cara mengajar guru yang

tidak tepat ( masih bersifat gurusentris ). Untuk itu dipilih alat peraga yang

tepat sesuai dengan konsep pembelajaran membaca permulaan sehingga akan

diperoleh ketrampilan membaca siswa yang meningkat. Hal ini dapat

digambarkan dalam sebuah bagan alur pikir sebagai berikut :

Gambar 1. Alur pikir

Pembelajaran keterampilan membaca permulaan dapat lebih optimal bila

menggunakan metode bermain kartu huruf secara kelompok. Metode ini

termasuk dalam model pembelajaran kooperatif.

Metode bermain kartu huruf secara kelompok suatu permainan merangkai

kartu huruf menjadi sebuah kata, frase, kalimat atau wacana yang

dilakukan secara kelompok.

Latar Belakang Keterampilan membaca kurang : 1. Kurang tertarik 2. Cara mengajar yang tidak tepat

Menggunakan alat peraga yang tepat sesuai konsep

Keterampilan membaca siswa dapat meningkat


commit to user

10

Dengan demikian kerangka berpikirnya adalah sebagai berikut :

Gambar 2. Bagan kerangka pikir

C. Perumusan Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pemikiran di atas, hipotesis penulisan ini dapat dirumuskan

sebagai berikut.

a“Jika guru melaksanakan pembelajaran menggunakan metode bermain

kartu huruf secara kelompok maka proses pembelajaran menjadi

menyenangkan keterampilan membaca permulaan siswa akan

meningkat”.

b.Pembelajaran menggunakan metode bermain kartu huruf secara

kelompok dapat meningkatkan kemampuan keterampilan membaca

permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Muncalarang 01, Kecamatan

Bumijawa, Kabupaten Tegal

Guru, Siswa, Materi

Metode bermain kartu huruf

Ketrampilan membaca

Input Proses Output berupa ketrampilan membaca

permulaan siswa meningkat


commit to user

11

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dengan judul ” Peningkatan Ketrampilan Membaca Melalui Metode

Bermain Kartu Huruf Secara Kelompok Pada Siswa Kelas I SDN

Muncanglarang 01 Kecamatan Bumijawa Kabupaten Tegal Tahun Ajaran

2009/2010”. Dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Muncanglarang 01

Kecamatan Bumijawa KabupatenTegal. Pelaksanaan pembelajaran ini

dilaksanakan untuk kelas I. pemilihan tempat didasarkan pada:

a. Merupakan tempat peneliti mengajar sehingga mempermudah peneliti

dalam melakukan penelitian

b. Tidak menganggu tugas mengajar peneliti

c. Tidak menganggu proses belajar mengajar disekolah.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2009 /

2010. Dalam kurun tersebut untuk mengurus izin penelitian, menyusun

instrument, pengumpulkan data dan pelaksanaan penelitian, analisis data

dan menulis laporan penelitian dengan jadwal penelitian sebagai berikut:

Tabel 1. Jadwal pelaksanaan PTK

No. Kegiatan Pebruari Maret April Mei Juni

1 Perencaan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Proposal x

Perijinan x x

2 Pelaksanaan

Siklus I x

Perencanaan x

Tindakan x x

Observasi x


commit to user

12

Refleksi x

Siklus 2

Perencanaan x

Tindakan x x

Observasi x

Refleksi x

3 Pelaporan x x

Draf x x x x x x

Revisi

Pelaporan

x

Hasil

laporan

x

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian tindakan ini adalah siswa sekolah Dasar Negeri

Muncanglarang 01, Kecamatan Bumijawa, Kabupaten Tegal. Siswa yang

dijadikan subyek penelitian adalah siswa kelas I. berjumlah 58 siswa terdiri

dari 28 siswa perempuan dan 30 siswa laki-laki.

C. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan ini dilakukan melalui dua siklus. Adapun

mengenai pelaksanaan tindakan secara umum melalui tahapan sebagai

berikut :

a. Tahap persiapan

Dalam tahap persiapan, kegiatan yang akan dilakukan adalah :

1) Mengidentifikasi masalah

2) Merancang pelaksanaan tindakan untuk memecahkan

permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran membaca

permulaan

3) Menyusun format observasi dan instrumen penelitian untuk

mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran membaca

permulaan


commit to user

13

4) Menetapkan jenis data yang akan dikumpulkan dan tekhnis analisis

data yang digunakan dalam PTK ini

Berikut gambaran dari setiap siklus.

Rancangan Siklus 1

a. Tahap perencanaan

- Menghubungi Kepala Sekolah

- Menentukan kelas sebagai subyek penelitian

- Menyiapkan rencana pembelajaran (RPP)

- Menentukan fokus observasi dan aspek yang diamati

- Menentukan jenis data

- Menentukan pelaku observasi (obsouver) alat bantu observasi

- Menentukan cara pelaksanaan dan pelaku refleksi.

b. Tahap pelaksanaan

- Pembelajaran dilakukan dengan waktu 2 x 35 menit

- pendahuluan dengan memberi apersepsi

- Kegiatan Inti

1) Pengenalan dan tanya jawab mengenai sebuah keluarga

2) Menyanyikan sebuah lagu

3) Siswa berkelompok untuk mencermati gambar sebuah keluaga

4) Siswa bersama kelompoknya menyusun kartu huruf untuk anggota

keluarga dan kegiatan keluarga

5) Siswa bersama kelompoknya menyusun kartu huruf membentuk

kalimat dengan bimbingan guru

6) Siswa melaporkan hasilnya didepan kelas dan siswa lain

menanggapi

- Pada akhir pembelajaran siswa diminta mengisi angket.


commit to user

14

c. Tahap Observasi

Kepala sekolah dengan supervisor mengamati aktifitas guru dan

siswa dengan menggunakan pedoman observasi. Observasi pada guru

difokuskan pada penyampaian materi dan pengorganisasian kelas.

Observasi pada siswa difokuskan pada pengamatan personal

dilakukan kapada guru dan siswa dalam mengikuti keaktifan siswa dalam

bertanya, manjawab mengerjakan tugas, konsentrasi.

d. Tahap analisis dan refleksi

Dilakukan dengan cara menganalisa:

a. Menganalisa hasil evaluasi

b. Menganalisa hasil angket

c. Menganalisa hasil observasi

d. Menyimpulkan dan memperbaiki hal sebagai berikut:

- pembagian waktu

- ketertiban kelas

- siswa belum dapat menggunakan kartu huruf secara optimal.

Rancangan Siklus 2

a. Tahap perencanaan

- Menyiapkan rencana pembelajaran (RPP)

- Menentukan fokus observasi dan aspek yang diamati

- Menentukan jenis data

- Menentukan pelaku observasi (obsever)

- menyiapkan alat bantu observasi

b. Tahap pelaksanaan

- Pembelajaran dilakukan dengan waktu 2 x 35 menit

- Pendahuluan dengan memberi apersepsi

- Kegiatan Inti


commit to user

15

1) Siswa membuat lagi satu kalimat secara individu menggunakan

kartu huruf yang ada kemudian membacanya mengikuti bimbingan

guru

2) Siswa bersama kelompoknya mengerjakan lembar LKS

3) Bagi kelompok yang sudah selesai dipersilahkan

mempresentasikan di depan kelas.

4) Siswa lain dipersilahkan menanggapi hasil kerja temannya

5) Guru melakukan evaluasi baik proses maupun hasilnya

6) Guru memberikan penguatan sebagai kesimpulan pembelajaran

saat itu

7) Guru bersama siswa mengadakan refleksi untuk mengetahui kesan-

kesan atau respon siswa terhadap pembelajaran yang baru

berlangsung

Pada akhir pembelajaran siswa diminta mengisi angket

c. Tahap observasi

Kepala sekolah dengan supervisor mengamati proses pembelajaran

(aktivitas guru dan siswa). Supervisor mengamati pada poin – poin dalam

pedoman yang telah disiapkan peneliti, antara lain :

1. Aspek pra pembelajaran

2. Kegiatan membuka pelajaran

3. Kegiatan inti pembelajaran

a. Penyampaian materi pelajaran

b. Strategi belajar yang digunakan

c. Pemanfaatan media pembelajaran

d. Penilaian proses dan hasil belajar

e. Penggunaan bahasa

4. Penutup

d. Tahap analisis dan refleksi, dilakukan dengan menganalisa hasil evaluasi

siswa. hasil observasi, hasil angket.


commit to user

16

Dari uraian tersebut dapat dibuat bagan sebagai berikut :

Gambar 3. Prosedur Penelitian (Suharsimi Arikunto, Sugiyanto, 2009 : 12)

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

SIKLUS II

Pengamatan

Tindakan Selanjutnya

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Refleksi

Perencanaan


commit to user

17

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Latar

Paparan situasi dan kondisi kelas, sebagai berikut :

Kelas yang dijadikan subyek dalam pelaksanaan PTK adalah kelas I

SD Muncanglarang 01 Kecamatan Bumijawa Kabupaten Tegal. Secara garis

besar situasi dan kondisi kelas sudah cukup baik, walaupun secara jumlah

siswanya tidak ideal, karena siswanya berjumlah 58 anak dengan rincian 30

anak laki-laki dan 28 anak perempuan. Namun selama ini kegiatan

pembelajaran berlangsung lancar. Hubungan sosial antar siswa baik laki-laki

maupun perempuan berlangsung baik dan lancar. Kondisi kelas sudah baik, ini

terlihat dari lantai yang sudah memakai keramik, namun jumlah meja dan

kursi anak kurang mencukupi dengan 20 meja dan 58 kursi. Sehingga terlihat

cukup berdesakan karena ruangan hanya berukuran 7 X 7 meter. Selain meja

dan kursi anak, terdapat 1 meja dan 1 kursi guru dan 1 almari buku serta papan

tulis yang masih menggunakan papan triplek. Pada dinding sudah sebagian

terpajang data kelas dan beberapa gambar untuk sarana / media pembelajaran.

Penataan tempat duduk anak dengan empat berbanjar, 58 siswa yang ada

sebagian besar berlatar belakang dari orang tua yang hanya lulusan SD, 1

siswa orang tuanya lulusan S1 Sosial ( namun anaknya kurang pandai

dibandingkan teman-teman lainnya ). Dalam proses pembelajaran bahasa

Indonesia, khususnya dalam aspek membaca sangat sedikit yang lancer

membacanya. Dari jumlah 58 siswa yang lancer membaca hanya 10 anak,

sedangkan yang belum lancar 48 anak. Dengan fenomena yang demikian,

maka sangat perlu diadakan penelitian tindakan dengan harapan dapat

meningkatkan kelancaran membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia

khususnya di kelas I.

Proses pembelajaran yang berlangsung selama ini adalah masih terpusat

pada guru, siswa masih sulit untuk melakukan pembelajaran sendiri. Artinya


commit to user

18

guru menuliskan sebuah bacaan di papan tulis kemudian memberi contoh cara

membacanya dengan mengeja terlebih dahulu dan siswa menirukannya. Hal

ini terjadi karena sarana dan prasarana yang sangat minim, baik yang

diperuntukkan bagi guru maupun bagi siswa.

Permasalahan-permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran,

antara lain; kondisi siswa yang sangat beragam dari tingkat ekonomi orang

tuanya, siswa kurang aktif, jumlah siswa yang tidak ideal, waktu yang tersedia

untuk kegiatan pembelajaran sering berbenturan dengan kegiatan yang

dilaksanakan oleh tingkat kecamatan maupun tingkat kabupaten. Mengingat

hal tersebut maka dalam menentukan KKM sekolah tidak berani mematok

nilai tinggi.

Guru merasakan ketidakberhasilan dalam melaksanakan proses

pembelajarannya. Karena dengan bisa bahkan terampil membaca maka dalam

rangka untuk memahami segala bentuk pembelajaran sangat membantu,

contoh untuk mengerjakan soal-soal yang menggunakan cerita, siswa akan

merasa mudah. Masalah keterampilan membaca ini sangat diperlukan bagi

semua orang baik yang sudah lulus sekolah bahkan bagi siswa-siswa yang

masih bersekolah. Jika penulis perhatikan, selama ini pembelajaran bahasa

Indonesia khususnya aspek membaca permulaan cenderung hanya menirukan

ucapan guru. Dengan demikian kecenderungan siswa pasif, tidak ada upaya

untuk membiasakan membaca dan mengenal huruf sendiri secara tertulis

maupun lisan dan hanya menerima apa yang disampaikan guru. Hal ini tentu

saja membuat siswa tidak maksimal dalam belajar bahasa Indonesia. Melalui

hasil yang dicapai waktu semester satu terlihat ketidakberhasilan dalam proses

pembelajaran, yaitu dari jumlah siswa 58 anak, hanya sekitar 15 % yang

tuntas, sisanya belum tuntas. Melihat kenyataan ini , maka untuk menuntaskan

hasil belajar akan dilaksanakan PTK dengan permasalahan tersebut diatas.

Tak lepas dari hal tersebut maka timbulah keinginan membuat

penelitian tindakan kelas. Dari judul penelitian tindakan kelas ini dapat dipetik

manfaatnya, keterampilan membaca akan lebih baik, kemudahan dalam

menimba ilmu, dan kemudahan-kemudahan yang lain. Berdasarkan


commit to user

19

pemahaman tersebut, beberapa upaya dilakukan salah satunya adalah dengan

mencoba pembelajaran melalui metode bermain kartu huruf secara kelompok.

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Siklus I

a. Perencanaan

Adapun pelaksanaan siklus I dilaksanakan waktu 70 menit.

Tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam rangka implementasi tindakan perbaikan pembelajaran

membaca permulaan. Perencanaan RPP mencakup penentuan

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran, dampak pengiring, materi pelajaran, strategi

pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber

pembelajaran dan penilaian.

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung

Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran

adalah :

a) Ruang Belajar

Ruang belajar yang digunakan adalah gedung pusat sumber

belajar. Guru menyiapkan kapur, penggaris.

b) Buku Pelajaran

Buku pelajaran yang digunakan adalah :

Aku Cinta Bahasa Indonesia Kelas I,hal. 77 – 79, Surana.PT

Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

c) Alat Peraga

Kartu huruf

Gambar sebuah keluarga

d) Menyiapkan Lembar Kerja


commit to user

20

Guru menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan

materi yang diajarkan dan menyiapkan materi diskusi.

e) Menyiapkan Lembar Evaluasi

Guru menyiapkan soal-soal evaluasi untuk siswa

f) Menyiapkan lembar observasi untuk teman sejawat

Teman sejawat melakukan observasi terhadap proses

pembelajaran yang dilakukan yang hasilnya akan ditulis

dalam lembar observasi.

b. Pelaksanaan

1) Kegiatan Awal

Guru :

o Apersepsi dengan memberikan pertanyaan seputar tentang

keluarga.

o Menyampaikan tujuan pembelajaran.

o Memimpin menyanyikan lagu “ Sayang Semuanya”.

Siswa :

o Siswa merespon pertanyaan-pertanyaan guru.

o Memperhatikan penyampaian tujuan pembelajaran dari guru.

o Menyanyikan lagu “ Sayang Semuanya” bersama-sama.

2) Kegiatan Inti

Guru :

o Menyampaikan inti materi pembelajaran membaca dengan

menggunakan kartu huruf.

o Membentuk kelompok bermain siswa.

o Membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam

menyusun kartu huruf.

o Memimpin diskusi kelas.

o Memberikan penghargaan bagi kelompok yang berhasil menyusun

kartu huruf dengan baik.

o Memberikan tugas secara individu ( evaluasi )

Siswa :


commit to user

21

o Memperhatikan materi pembelajaran membaca dengan

menggunakan kartu huruf dari guru.

o Berkumpul bersama kelompok bermainnya.

o Menyelesaikan tugas guru menyusun kartu huruf secara kelompok.

o Tiap kelompok melaporkan hasil pekerjaannya dalam menyusun

kartu huruf di depan kelas.

o Kelompok lain menanggapi.

o Menyelesaikan tugas individu ( soal evaluasi ).

3) Kegiatan Penutup

o Siswa merangkup materi pembelajaran alat pencernaan

o Guru memberi PR (menggambarkan sistem pencernaan pada

manusia)

c. Pengamatan / Observasi

Pengamatan atau observasi adalah proses dimana teman sejawat

memberikan penilaian terhadap proses pembelajaran yang disampaikan

oleh guru. Di sini teman sejawat akan melakukan pengamatan dan

penilaian pada lembar observasi yang telah disediakan. Adapun hal-hal

yang akan dinilai dalam pengamatan meliputi :

a) Pra pembelajaran

b) Kegiatan Membuka Pelajaran

c) Kegiatan Inti Pembelajaran

1. Pelaksanaan materi pelajaran

2. Strategi pola pembelajaran

3. Pemanfaatan media pembelajaran

4. Penilaian proses dan hasil belajar

5. Penggunaan bahasa

d) Penutup

Adapun hal-hal yang diobservasi tentang kegiatan siswa dalam

proses belajar mengajar meliputi :

1. Banyaknya siswa yang antusias (dilihat dari jumlah anak yang

tunjuk jari untuk membaca kata/kalimat yang ditunjuk guru)


commit to user

22

2. Banyak siswa yang menjawab pertanyaan (dilihat dari

partisipasi/tunjuk jari siswa untuk menjawab)

3. Banyak siswa yang ingin maju ke depan kelas.

4. Banyak siswa yang mengerjakan tugas

5. Banyak siswa yang melamun

6. Banyak siswa yang mengerjakan tugas lain

7. Banyak siswa yang mengganggu teman

8. Banyak siswa yang keluyuran di luar kelas

Untuk lebih jelasnya, bentuk format lembar observasi dapat dilihat

pada bagian hasil penelitian dan lampiran.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk

meninjau kembali pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan

dengan dasar hasil observasi teman sejawat. Ini berguna untuk

mengetahui kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran dari

kegiatan awal sampai akhir yang bertujuan untuk memperbaiki dan

penyempurnaan pembelajaran.

Siklus II

a. Perencanaan

Pada putaran siklus II dilaksanakan dengan waktu 2 x 35 menit.

Tindakan yang dilakukan adalah :

1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sebagaimana yang telah dilaksanakan pada siklus I, pada siklus II ini

juga dilaksanakan dengan menyusun RPP mencakup penentuan

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,

dampak pengiring, materi pelajaran, strategi pembelajaran, langkah-

langkah pembelajaran, alat dan sumber pembelajaran dan penilaian.

Adapaun langkah-langkah pembelajaran

1. Guru menjelaskan menyusun kata menjadi kalimat


commit to user

23

2. Secara kelompok siswa bermain kartu huruf menyusun kata/kalimat

3. Evaluasi

2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung

Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pelajaran

adalah :

f. Ruang Belajar

Guru menata terlebih dahulu tempat duduk siswa, menyiapkan

kapur dan penggaris.

g. Buku Pelajaran

Buku pelajaran yang digunakan adalah :

Buku Pelajaran Aku Cinta Bahasa Indonesia karangan Surana

penerbit Tiga Serangkai Putaka Mandiri, Hal 69– 73

h. Alat Peraga

Alat peraga yang dipersiapkan kartu huruf/kata/kalimat

Menyiapkan Lembar Kerja

Guru menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi yang

diajarkan dan menyiapkan materi diskusi.

3. Menyiapkan Lembar Evaluasi

Guru menyiapkan soal-soal evaluasi untuk siswa

4. Menyiapkan lembar observasi untuk teman sejawat

Teman sejawat melakukan observasi terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan yang hasilnya akan ditulis dalam lembar observasi.

b. Pelaksanaan

b) Kegiatan Awal

Guru :

· Apersepsi dengan memberikan pertanyaan seputar tentang laut.

· Menyampaikan tujuan pembelajaran.

· Memimpin menyanyikan lagu “ Kapal laut”.

Siswa :


commit to user

24

o Siswa merespon pertanyaan-pertanyaan guru.

o Memperhatikan penyampaian tujuan pembelajaran dari guru.

o Menyanyikan lagu “ Kapal laut” bersama-sama.

c) Kegiatan Inti

Guru :

§ Menyampaikan inti materi pembelajaran membaca dengan

menggunakan kartu huruf.

§ Membentuk kelompok bermain siswa.

§ Membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam

menyusun kartu huruf.

§ Memimpin diskusi kelas.

§ Memberikan penghargaan bagi kelompok yang berhasil menyusun

kartu huruf dengan baik.

§ Memberikan tugas secara individu ( evaluasi )

Siswa :

§ Memperhatikan materi pembelajaran membaca dengan

menggunakan kartu huruf dari guru.

§ Berkumpul bersama kelompok bermainnya.

§ Menyelesaikan tugas guru menyusun kartu huruf secara kelompok.

§ Tiap kelompok melaporkan hasil pekerjaannya dalam menyusun

kartu huruf di depan kelas.

§ Kelompok lain menanggapi.

§ Menyelesaikan tugas individu ( soal evaluasi ).

d) Kegiatan Penutup

1) Guru memberi PR membaca

c. Pengamatan / Observasi

Seperti pada siklus I, di siklus II observasi juga dilakukan oleh

teman sejawat. Adapun hal-hal yang akan dinilai dalam pengamatan

meliputi :

1. Pra pembelajaran


commit to user

25

2. Kegiatan Membuka Pelajaran

3. Kegiatan Inti Pembelajaran

1. Pelaksanaan materi pelajaran

2. Strategi pola pembelajaran

3. Pemanfaatan media pembelajaran

4. Penilaian proses dan hasil belajar

5. Penggunaan bahasa

e) Penutup

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk meninjau

kembali pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan dasar

hasil observasi teman sejawat. Ini berguna untuk mengetahui kekurangan-

kekurangan dalam proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir

yang bertujuan untuk memperbaiki dan penyempurnaan pembelajaran.

2. Deskripsi per siklus

a) Siklus I

Pada siklus I menunjukkan bahwa proses pembelajaran sudah

cukup baik. Guru sudah berhasil meningkatkan motivasi siswa untuk aktif

dalam kegiatan belajar mengajar, namun masih terdapat beberapa

kekurangan. Karena banyak siswa yang masih bercanda sendiri sehingga

menyebabkan kelas terlihat agak gaduh.

Dari pelaksanaan siklus diperoleh hasl pengamatan yang berupa

nilai evaluasi siswa ( Dapat dilihat pada lampiran )

Dari data lampiran tersebut dapat disimpulkan bahwa, anak yang

memperoleh nilai rata-rata 70 ke atas sebanyak 37 anak, nilai rata-rata 70

sebanyak 6 anak, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari rata-rata

70 sebanyak 15 anak,dengan nilai rata-rata dari dua kali penilaian adalah

75.4. Hal ini dapat dilihat dalam tabel berikut ini:


commit to user

26

Tabel 2. Pengelompokan nilai siswa pada siklus I

Kelompok Nilai Jumlah siswa Persentase (%) A > 70 37 63,8 B 70 6 10,3 C < 70 15 25,9

Jumlah 58 100 Keterangan : Kompetensi Dasar : Membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri

dari 3 – 5 kata dengan intonasi yang tepat.

Indikator : membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang tepat

Dari Tabel 2 dapat diketahui bahwa siswa yang sangat baik menguasai materi ada

37 anak (63,8%), siswa yang cukup menguasai materi ada 6 anak (10,3%), dan

yang kurang menguasai materi ada 15 anak (25,9%).

Adapun hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti, kepala sekolah

dan guru teman sejawat, diperoleh data sebagai berikut :

a. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah

berhasil meningkatkan motivasi siswa.

b. Dalam proses pembelajaran siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar

mengajar.

c. Siswa dapat belajar dengan perasaan senang tidak ada ketakutan /

tekanan.

d. Siswa dalam mengikuti KBM dapat kerjasama dalam kelompok.

e. Hasil evaluasi belajar belum memuaskan karena masih banyak yang

belum tuntas.

Kelemahan proses pembelajaran siklus I

a. Masih banyak siswa yang bercanda sendiri.

b. Waktu yang tersedia sudah habis tapi KBM belum selesai.

c. Karena ada siswa yang bercanda sendiri maka terlihat agak gaduh.

d. Penggunaan alat peraga kurang optimal.

e. Hadirnya observer juga mempengaruhi KBM, siswa agak terbagi

konsentrasinya dengan proses pengambilan foto.


commit to user

27

Dari hasil penilaian/observasi dan refleksi maka peneliti harus melakukan

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Guru perlu memberi perhatian khusus pada siswa yang masih senang

bercanda sendiri.

b. Alokasi waktu ditata kembali.

c. Guru memberi aturan cara bertanya , menjawab , dan harus tunjuk jari

terlebih dahulu.

d. Sebelum pelajaran guru memberitahu bahwa kelas akan diobservasi dan

difoto diharap anak tidak terpengaruh.

Data singkat dari hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat adalah

sebagai berikut:

Tabel 3. Hasil Observasi Teman Sejawat Siklus I

No Aspek yang diamati Hasil 1 Pra pembelajaran Baik 2 Kegiatan membuka pelajaran Baik 3 Kegiatan inti pelajaran A.Pelnyampaian materi pelajaran Sedang B.Strategi belajar Sedang C.pemanfaatan media pembelajaran Baik D.Penilaian proses dan hasil belajar Baik E.Penggunaan bahasa Baik 4 Penutup Baik

Deskripsi Siklus II

Siklus II (kedua) dilaksanakan pada hari Rabu, 14 April 2010 dengan

mengikutsertakan 58 siswa kelas I. Materi pokok yang diajarkan sama tetapi

temanya berbeda dengan siklus I. Pada siklus II ini merupakan pemantapan

dari siklus I dengan tema selanjutnya sesuai silabus. Hal ini disebabkan

dalam pelaksanaan kegiatan PTK diharapkan tidak mengganggu

pembelajaran yang lain.


commit to user

28

Pada siklus II proses pembelajaran sudah berjalan dengan lebih baik.

Hal ini terlihat dari keaktifan siswa yang meningkat dan berkurangnya siswa

yang bermain sendiri dalam kelas.

Dari pelaksanaan siklus II diperoleh hasil pengamatan yang berupa

nilai evaluasi siswa dan hasil pengamatan siswa dapat pada lampiran

Dari data lampiran tersebut dapat disimpulkan bahwa, anak yang

memperoleh nilai rata-rata 70 ke atas sebanyak 46 anak, nilai rata-rata 70

sebanyak 4 anak, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari rata-rata 70

sebanyak 8 anak,dengan nilai rata-rata dari dua penilaian adalah 81.65. Hal

ini dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel 4. Pengelompokan nilai siswa pada siklus II

Kelompok Nilai Jumlah siswa Persentase (%) A > 70 46 79,3 B 70 4 6,9 C < 70 8 13,8

Jumlah 58 100 Keterangan : Kompetensi Dasar : Membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri

dari 3 – 5 kata dengan intonasi yang tepat.

Indikator : Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang tepat.

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang sangat baik menguasai materi

ada 46 anak, siswa yang cukup menguasai materi ada 4 anak, dan yang kurang

menguasai materi ada 8 anak.

Hasil dari Refleksi antara peneliti, kepala sekolah, dan guru teman sejawat

diperoleh data sebagai berikut :

a. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah berhasil

meningkatkan prestasi siswa.

b. Dalam proses pembelajaran siswa aktif dan kreatif .

c. Siswa belajar dengan menyenangkan.

d. Pembelajaran menjadi lebih efektif.


commit to user

29

e. Hasil evaluasi meningkat dengan rata-rata 81,65 artinya siswa

mampu memahami materi yang diajarkan dengan baik .

Kelemahan dalam siklus II adalah yang mendapat predikat amat baik

jumlahnya berkurang namun, harus tetap mengoptimalkan keaktifan siswanya

dalam proses melaksanakan pembelajarannya.

.

Tabel 5. Data singkat dari hasil observasi yang di lakukan oleh teman sejawat

siklus II

No. Aspek yang di amati Hasil

1 Pra pembelajaran Baik

2 Kegiatan membuka pelajaran Baik

3 Kegiatan inti pelajaran Baik

a. Penyampaian materi pembelajaran Baik

b. Strategi belajar Baik

c. Pemanfaatan media pembelajaran Baik

d. Penilaian proses dan hasil belajar Baik

e. Penggunaan bahasa Baik

4 Penutup Baik

D. Pembahasan dari setiap siklus

Berdasarkan hasil penelitian yangt telah dilaksanakan yang terdiri

daridua siklus. Terdapat peningkatan dalam kegiatan belajar mengajar dari

siklus I ke siklus II, seperti yang terlihat dalam rata-rata hasil belajar dan

pengamatan teman sejawat.

Pada siklud I berdasarkan lembar observasi penilaian teman sejawat

diketahui bahwa pelaksanaan proses pembelajaran dinilai cukup atau sedang.

Berdasarkan hasil tes ketrampilan membaca permulaan siswa dapat diketahaui

rerata kelas sebesar 75,4. Sejumlah 15 siswa mendapat nilai kurang dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Sebanyak 43 siswa mendapat

nilai sesuai dengan KKM atau lebih.


commit to user

30

Pada siklus II perlu mendapatkan perhatian sebagai tindak lanjut dari

siklus I yaitu dengan meningkatkan pelaksanaan proses pembelajaran dan

keterlibatan siswa dalam pembelajaran tersebut. Penggunaan waktu yang

kurang efektif dapat ditindaklanjuti dengan pengarahan pada siswa untuk

menggunakan waktu dengan sebaik-baiknya. Dalam pembelajaran siswa perlu

diberi penekanan untuk tidak malu bertanya jika masih ada kesulitan

khususnya merangkai huruf atau merangkai suku kata pada membaca

permulaan. Peran guru dalam memberikan bimbingan dan arahan pada waktu

kerja kelompok sangat membantu siswa.

Sedangkan pada siklus II proses pembelajaran telah berlangsung

dengan lebih baik dan telah diikuti siswa dengan baik pula. Terlihat adanya

peningkatan ketrampilan membaca permulaan. Demikian juga saat menhikuti

kerja kelompok siswa sangat antusias dalam mengerjakan tugas.

Jika diukur dengan indikator hasil evaluasi terlihat adanya peningkatan

keberhasilan siswa dalam ketrampilan membaca permulaan, dibandingkan

dengan pembelajaran sebelumnya ( siklus I ).

Siswa tampak aktif dan kreatif dalam mengikuti setiap kegiatan dalam

proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan

menyenangkan.


commit to user

31

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari pembahasan di atas suatu laporan pembelajaran akan di dapat

suatu kesimpulan yang merupakan hasil dari masalah yang di bahas. Maka

dari itu hasil pembahasan dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Penggunaan model pembelajaran cooperative learning dengan metode

berpikir berpasangan dengan cara bermain kartu huruf secara kelompok

dapat meningkatkan proses pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga

pembelajaran yang menjemukan menjadi menyenangkan.

2. Penggunaan metode berpikir berpasangan dengan cara bermain kartu huruf

secara kelompok yang tepat akan meningkatkan hasil prestasi belajar

siswa khususnya dalam keterampilan membaca lancar permulaan untuk

kelas I SD sehingga akan didapat hasil yang memuaskan.

3. Dalam penerapan pembelajaran Cooperative learning dengan metode

berpikir berpasangan dengan cara bermain kartu huruf secara kelompok

ditemukan beberapa hambatan antara lain alat peraga/ media pembelajaran

yang jumlahnya banyak, biaya yang lebih besar, dan kondisi kelas yang

agak ramai.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa hal yang sebaiknya di

lakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran untuk

memperoleh hasil yang memuaskan, di antaranya:

1. Guru harus menguasai penggunaan metode dan media pembelajaran secara

efektif dan efisien serta mengadakan evaluasi dalam setiap kegiatan

pembelajaran Bahasa Indonesia, guna merubah pembelajaran yang

menjemukan menjadi menyenangkan.


commit to user

32

2. Guru hendaknya memiliki kemampuan yang baik dalam mengelompokkan

siswa dalam kegiatan pembelajarannya dengan harapan kegiatan

pembelajaran yang akan datang akan lebih baik.

3. Guru harus pandai menumbuhkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran

Bahasa Indonesia khususnya materi membaca lancar permulaan untuk

meningkatkan keterampilan membacanya.

4. Guru harus dapat memberi kesempatan untuk berperan aktif dalam proses

pembelajaran.

5. Guru hendaknya menggunakan alat peraga dalam pembelajaran dan

mampu menciptakan alat peraga/media pembelajaran yang efektif dan

efisien.

6. Guru harus menciptakan lingkungan yang kondusif guna mendukung

keberhasilan pembelajaran.

7. Guru harus membiasakan berbahasa Indonesia dalam kegiatan

pembelajarannya.


commit to user

33

DAFTAR PUSTAKA

Djumiran. 2009.Profesi Keguruan. Dirjen Dikti, Depdiknas

Drs. Haryadi, MPd. Dkk, 1996/1997.Peningkatan Keterampilan Berbahasa

Indonesia

Habibi Lapono, 2009, Belajar dan Pembelajaran SD, Dirjen Dikti, Depdiknas

Drs. Sugiyanto, M.Si, 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Panitia

Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 13. Surakarta

R.Angkowo – A. Kosasih, 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran, Grasindo

Sutrisno.2005.Revolusi Pendidikan di Indonesia.Ar-Ruzz

St.Y.Slamet.2007.Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.LPP UNS

http://supardi-uncen.blogspot.com/2010/01/bab-2-membaca permulaan.html.

Akses tanggal 25 Juni 2010 jam 09.45 wib

http://aksay.multiply.com/journal/item/20. Akses tanggal 18 Juni 2010 jam

14.30 wib

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN …...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE BERMAIN KARTU HURUF

Documents