PENGEMBANGAN MEDIA BUKU PUZZLE BERBANTUAN WEB LOG …

PENGEMBANGAN MEDIA BUKU PUZZLE BERBANTUAN WEB LOG

(BLOG) PADA MATERI STRUKTUR TUBUH TUMBUHAN UNTUK SMP

KELAS VIII

SKRIPSI

Untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

Fransisca Wahyu Indriastuti

NIM :151434081

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HALAMAN SAMPUL



KELAS VIII

SKRIPSI

Untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:


NIM :151434081

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Usulan Penelitian untuk Skripsi



KELAS VIII

Yang diajukan oleh :


NIM : 151434081

telah disetujui oleh:

Pembimbing

Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. Pada 10 Juli 2019


iii

HALAMAN PENGESAHAN

SKRIPSI



KELAS VIII

Dipersiapkan dan ditulis oleh :


NIM : 151434081

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Progam Studi Pendidikan Biologi

JPMIPA FKIP Universitas Sanata Dharma

pada tanggal 16 Juli 2019

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………

Sekretaris : Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc. ……………….

Anggota 1 : Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. ……………….

Anggota 2 : Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc. ……………….

Anggota 3 : Hendra Michael Aquan, S. Si., MEnvMgmt. ……………….

Yogyakarta, 16 Juli 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.


https://www.usd.ac.id/detail_dosen.php?id=02209

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Untuk Tuhan Yesus Kristus yang luar biasa hebat, untuk kedua orang tua terbaik

yang pernah ada, dan untuk semua orang yang penulis sayangi. Terimakasih

karena sudah menjadi bagian yang tak terlupakan dalam hidup penulis sampai

detik ini.


v

HALAMAN MOTTO

“Janganlah kamu khawatir akan hidupmu, akan apa yang hendak kamu makan

atau minum, dan janganlah khawatir pula akan tubuhmu, akan apa yang hendak

kamu pakai. Bukankah hidup itu lebih penting dari pada makanan dan tubuh itu

lebih penting dari pada pakaian? Sebab itu janganlah kamu khawatir akan hari

besok, karena hari besok mempunyai kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari

cukuplah untuk sehari."

Matius 6:25,34


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya milik orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 Juli 2019

Penulis



vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya peserta didik Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta:

Nama : Fransisca Wahyu Indriastuti

NIM : 151434081

Demi kepentingan pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, untuk

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet

atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di : Yogyakarta

Pada tanggal : 10 Juli 2019

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK



KELAS VIII


151434081

Universitas Sanata Dharma

Bangku pendidikan di abad-21 saat ini telah ditempati oleh peserta didik generasi

digitally native, sehingga metode instruksi langsung menjadi kurang relevan lagi.

Hasil survey kebutuhan dari 5 orang guru IPA SMP di Daerah Istimewa

Yogyakarta, menunjukan adanya kebutuhan media pada materi Struktur Tubuh

Tumbuhan untuk kelas VIII. Dalam kegiatan belajar mengajar belum ada media

pembelajaran yang menarik, praktis, melibatkan peserta didik secara langsung

serta mendukung pembelajaran abad ke-21. Materi Struktur Tubuh Tumbuhan

memerlukan banyak gambar dan corak warna. Sehingga, salah satu media

pembelajaran yang tepat adalah media puzzle yang dihubungkan dengan situs web

log (blog).

Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah Research and Development (RnD).

Langkah-langkah dalam penelitian ini yaitu : yaitu (1) potensi masalah, (2) studi

literatur dan pengumpulan informasi, (3) rancangan produk, (4) validasi desain

produk, (5) revisi desain produk, (6) pembuatan produk. Produk yang dihasilkan

berupa media kumpulan puzzle yang dibukukan dan terhubung dengan web blog

di internet. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran,

mendeskripsikan dan menilai kualitas serta kelayakan produk media

pembelajaran pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rerata skor validasi yang diperoleh

berdasarkan penilaian empat orang ahli antara lain: penilaian dosen N sebesar

4,88, penilaian dosen D sebesar 4,94, penilaian guru T sebesar 5 dan penilaian

guru S sebesar 4,94. Dengan demikian hasil rerata kualitas media pembelajaran

secara keseluruhan tergolong dalam kategori sangat baik.

Kata kunci : Pembelajaran abad-21, Struktur Tubuh Tumbuhan, Research and

Development, media pembelajaran, puzzle, web log.


ix

ABSTRACT

THE MEDIA DEVELOPMENT PUZZLE BOOK ASSITED WITH A WEB

LOG (BLOG) ON THE BODY PLANTS STRUCTURE MATERIAL FOR

EIGHTH GRADE


151434081

Sanata Dharma University

The education in the 21st century is currently occupied by students of the digitally

native generation, so the direct instruction method is less relevant for learning.

According to the result of survey needs from 5 middle school science teachers in

Yogyakarta, in learning the activities of plant structure materials for eighth grade,

there is no learning media yet that is interesting, practical, involving students

directly and supporting the 21st century study. The study material of plant

structure needs a lot of picture and color, so that one of the proper learning media

is through puzzle which is related with web log site (blog).

The type of research used for this research is Research and Development (RnD).

The steps are (1) potential problems, (2) study of literature and information

gathering, (3) product design, (4) the validation of product design, (5) revision of

product design, (6) process of making the product . The products produced are a

collection of puzzles which are recorded and connected to web blog on the

internet. The aims of this research are to develop learning media, to describe and

asses the quality of the learning media product in the material of plant structure

for eighth graders.

The result showed that the average score of validation scores which is obtained

based on the valuation of four experts are: lecture N’s validation with the amount

of 4,88, lecture D’s validation with 4,94, teacher T’s validation with 5 and teacher

S’s validation with 4,94. Therefore, the average results of the quality of learning

media is in the excellent category.

Keyword: 21st century learning, body plant structure, research and development,

learning media, puzzle, web log.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang karena berkat

campur tangan dan kasihNya yang melimpah, penulis dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Buku Puzzle Berbantuan Web

Log (Blog) pada Materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII”

dengan baik.

Penulis juga ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Ibu Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi atas

bimbingan, dukungan, saran dan nasehat yang diberikan kepada penulis

dalam penyusunan skripsi ini dari awal hingga akhir.

2. Bapak Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc.selaku Kepala Prodi Pendidikan

Biologi

3. Ibu Catarina Retno Herrani Setyati M.Biotech, Ibu Fransisca Ditawati Nur P.,

S.Pd., M.Sc., Ibu Santy Astuti, S.Pd., dan Ibu Theresia Titik S., S.Pd. selaku

validator media pembelajaran yang memberikan waktu, tenaga, pikiran dan

kritik untuk menilai produk penulis.

4. Guru IPA SMP N 1 Yogyakarta, SMP N 5 Yogyakarta, SMP N 1 Gamping,

SMP St. Vincentius Panggudi Luhur Sedayu, dan SMP N 8 Yogyakarta yang

telah memberikan ijin, kesediaan, waktu tenaga dan pikiran demi

terlaksananya penelitian ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Biologi serta segenap Staf Sekretariat

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, atas bantuan,

bimbingan dan dukungan yang penulis terima selama masa perkuliahan


xi

6. Bapak Petrus Winarto dan Ibu Christina Kingkin S. atas doa, perhatian, kasih

sayang, semangat, dukungan dan perjuangan yang luar biasa dikorbankan

demi pendidikan dan cita-cita penulis untuk sekolah hingga Perguruan Tinggi.

Terimakasih juga penulis ucapkan kepada Nenek Y.M Susilah, kakak

Valentinus Feri W., Rossalia Wahyu W., Fransiskus Wahyu S., dan

keponakan tercinta Gregorius Erland Gayuh W. atas dukungan, penghiburan,

perhatian dan kasih sayang yang telah penulis terima.

7. Saudara Matius Danyswara Krisjono atas dukungan, semangat, perhatian,

nasehat, saran, kasih sayang dan segala bentuk bantuan lainnya hingga penulis

bisa menyelesaikan tugas akhir ini.

8. Saudari Stephanie Revita C.R, Miranti Christie V., Shella Ranika Br. Borus,

Novlina V., Donatila G., Rispa Payuk, Puspa Nurmalasari, Vina Suviatun,

Aprillia A., Yosephina, Tamara, Noresia, Ribka, Ima, serta Saudara Ignasius

Fendy, Yohanes Geraldy atas segala bentuk dukungan, semangat, doa,

nasehat, dan persahabatan yang diberikan pada penulis dimanapun mereka

berada.

9. Segenap teman-teman satu bimbingan yang selalu mengingatkan, memotivasi,

dan memberi semangat pada penulis

10. Murid-murid saya : Tiara, Chaty, Dodo dan semua adek-adek PPL atas

motivasi, inspirasi dan semangat yang penulis terima baik secara langsung

maupun tidak langsung.

11. Semua teman-teman penulis yang tidak bisa disebutkan satu persatu,

terimakasih atas bantuan, doa dan dukungannya.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 7

C. Batasan Masalah........................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8

F. Spesifikasi Produk ........................................................................................ 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 11

A. Media Pembelajaran ................................................................................... 14

1. Pengertian Media pembelajaran ............................................................. 14

2. Ciri-Ciri Media Pembelajaran ................................................................ 15

3. Fungsi dan Manfaat Media ..................................................................... 16

4. Prinsip Memilih Media Pembelajaran .................................................... 17


xiii

5. Macam-macam Media Pembelajaran ..................................................... 20

B. Media Buku Puzzle .................................................................................... 26

1. Puzzle ...................................................................................................... 26

2. Media gambar dan Foto .......................................................................... 28

3. Media Digital Hasil Gabungan Teknologi Cetak dan Komputer ........... 30

4. Metode Picture and Picture ................................................................... 33

5. Pembelajaran Kooperatif ........................................................................ 34

C. Media Web Log (Blog) ............................................................................... 36

1. Pengertian Blog ...................................................................................... 36

2. Blog dalam Dunia Pendidikan ................................................................ 38

3. Multimedia .............................................................................................. 38

4. Internet .................................................................................................... 39

5. Model Pembelajaran E-Learning ........................................................... 40

D. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................. 43

E. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 48

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 51

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 51

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .................................................... 56

C. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ................................................... 61

D. Validasi Ahli Media Pembelajaran ............................................................ 61

E. Instrumen Penelitian................................................................................... 62

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 62

1. Wawancara ............................................................................................. 62

2. Kuisioner ................................................................................................ 64

G. Teknik Analisis Data Validasi Produk ....................................................... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 69

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 69

1. Data Hasil Analisis Kebutuhan .............................................................. 69

2. Deskripsi Desain Media dan Produk Awal Buku Puzzle Berbantuan Web

Log pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII ........ 73

3. Hasil Validasi dan Revisi Produk ........................................................... 84


xiv

B. Pembahasan ................................................................................................ 93

C. Keterbatasan Hasil Penelitian .................................................................. 102

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 102

A. Kesimpulan .............................................................................................. 102

B. Saran ......................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 104

LAMPIRAN ........................................................................................................ 106

D. Surat Perijinan .......................................................................................... 107

E. Daftar Pertanyaan Analisis Kebutuhan .................................................... 112

F. Rangkuman Hasil Wawancara Sekolah ................................................... 116

G. Rubrik Penilaian Kuisioner Validasi ........................................................ 122

H. Kuisioner Validasi .................................................................................... 127

I. Hasil Kuisioner Validasi .......................................................................... 131

J. Rangkuman Penilaian Validasi ................................................................ 147

K. Silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ................................. 148

L. Deskripsi Pembuatan Produk ................................................................... 201

M. Dokumentasi ............................................................................................ 206


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Penelitian ............................................. 61

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Analisis Kebutuhan melalui Wawancara ............................. 63

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Kuisioner Validasi ................................................................. 64

Tabel 3. 4 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima ............................ 67

Tabel 3. 5 Konversi Data dalam Penelitian ........................................................... 68

Tabel 4. 1 Hasil Keseluruhan Analisis Kebutuhan ............................................... 70

Tabel 4. 2 Kategori skor skala lima ...................................................................... 84


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Skema Literature Penelitian ................................................................. 47

Bagan 2.2 Skema kerangka berpikir ..................................................................... 50

Bagan 3.1 Langkah-langkah Metode Penelitian dan Pengembangan ................... 53

Bagan 3.2 Langkah- langkah Pengembangan Media Pembelajaran Buku Puzzle

Berbasis Picture and Picture Berbantuan Web Log (Blog) .................. 57


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4. 1 Gambar (a) sampul depan produk awal (b) sampul belakang produk

awal dalam Ms. Word ...................................................................... 75

Gambar 4. 2 Gambar (a) jigsaw puzzle dalam Ms. Word (b) produk awal jigsaw

puzzle ............................................................................................... 76

Gambar 4. 3 Mika penutup jigsaw puzzle ............................................................. 77

Gambar 4. 4 Gambar (a) the thing puzzle pada sub materi batang (b) the thing

puzzle pada sub materi buah ............................................................ 78

Gambar 4. 5 Gambar (a) the thing puzzle dengan perekat (b) produk awal the

thing puzzle pada sub materi bunga ................................................. 78

Gambar 4. 6 Gambar (a) QR code dalam Ms. Word (b) QR code dalam produk

awal .................................................................................................. 79

Gambar 4. 7 Tampilan awal blog .......................................................................... 80

Gambar 4. 8 Gambar (a) tampilan posting pada sub materi bunga (b) tampilan

daftar pustaka dan link menuju website lain .................................... 81

Gambar 4. 9 Gambar (a) tampilan video pembelajaran buatan peneiti (b) tampilan

video tambahan ................................................................................ 82

Gambar 4. 10 Tampilan latihan soal dalam blog .................................................. 83

Gambar 4. 11 Gambar (a) latar belakang cokelat pucat (b) warna frame produk

awal................................................................................................ 89

Gambar 4. 12 Hasil revisi warna frame ................................................................ 89

Gambar 4. 13 Hasil revisi pada beberapa halaman ............................................... 90

Gambar 4. 14 Gambar (a) revisi halaman kunci jawaban (b) lembar panduan..... 90

Gambar 4. 15 Hasil revisi garis petunjuk gambar ................................................. 90

Gambar 4. 16 Hasil revisi bagian keterangan gambar .......................................... 91

Gambar 4. 17 Hasil revisi latar belakang .............................................................. 91

Gambar 4. 18 Media antisipasi berupa CD pembelajaran..................................... 92

Gambar 4. 19 Bagian penutup khusus .................................................................. 92


1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan dunia pendidikan tidak terlepas dari perkembangan

teknologi yang terus bergerak maju. Perkembangan tersebut terjadi sesuai

dengan momen-momen kesejarahan besar yang terjadi pada suatu kawasan

atau negara. Akibatnya, muncul karakteristik dari tiap generasi yang berbeda

dari jaman ke jaman. Bangku Pendidikan di abad-21 saat ini telah ditempati

oleh peserta didik generasi Y dan Z atau biasa disebut generasi milinial dan

sentinial. Kedua generasi ini merupakan generasi digitally native yaitu

generasi yang lahir di era kemajuan teknologi digital yang pesat

(Wisnuhardana, 2018 : 93).

Metode pengajaran instruksi langsung yang biasa dilakukan guru seperti

berceramah, presentasi, dan menerangkan kemudian peserta didik melakukan

kegiatan mendengar, mencatat, membaca teks, dan menghafal menjadi kurang

relevan lagi apabila diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Generasi Y

dan Z adalah generasi yang melek teknologi terkhususnya internet. Bahkan

seperti yang dituliskan dalam Wisnuhardana (2018: 96-9) sebuah penelitian

yang melibatkan UNICEF, Kementerian Komunikasi dan Informatika

(Kemenkominfo), dan Harvard University pada tahun 2014 memperlihatkan

bahwa tinggal 2% saja anak muda Indonesia yang tidak mengenal internet,


2

sedangkan 79,5% di antaranya adalah anak muda yang aktif menjadi

pengguna internet.

Pada dasarnya kurikulum 2013 telah mengantarkan pendidikan di

Indonesia menuju era abad-21. Dalam Sani (2014 : 45) dijelaskan bahwa

kurikulum 2013 telah mendefinisikan Standart Kompetensi Lulusan (SKL)

sesuai dengan kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal tersebut mengacu pada

Undang-Undang No. 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa penyusunan

kurikulum harus memperhatikan peningkatan iman dan takwa; akhlak mulia;

peningkatan potensi; kecerdasan; minat peserta didik; keragaman potensi

daerah dan lingkungan; tuntutan pembangunan daerah dan nasional; tuntutan

dunia kerja; perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni; agama;

dinamika perkembangan global; dan persatuan nasional serta nilai-nilai

kebangsaan.

Strategi pembelajaran dalam Kurikulum 2013 yang diyakini mampu

membina kompetensi peserta didik diantaranya yaitu pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL), pembelajaran kooperatif,

pembelajaran berbasis masalah, Pembelajaran berbasis inkuiri atau

penyelidikan, pembelajaran Value Clarification Technique (VCT), dan

pembelajaran E-learning. Namun keenam pendekatan model pembelajaran ini

dalam implementasinya harus dipadukan dengan pembelajaran Kooperatif

sehingga kemampuan kolaborasi dan komunikasi peserta didik akan terbina di

dalam proses pembelajaran (Nurdyansyah, 2016 :14).


3

Membawa teknologi ke dalam kelas menjadi tantangan sendiri bagi para

pendidik di jaman sekarang. Padahal, dengan adanya teknologi baik peserta

didik maupun pendidik mampu mencari materi dengan mudah dari berbagai

sumber di internet untuk memperluas pengetahuan. Suasana pembelajaran

yang menyenangkan namun tidak meninggalkan tujuan dari pembelajaran itu

sendiri bisa saja tercipta apabila dikembangkannya sebuah model

pembelajaran dan media yang mendukung segala bentuk pembelajaran di

abad ke-21.

Berdasarkan hasil wawancara kebutuhan dari 5 orang guru SMP kelas

VIII di DI Yogyakarta (Ibu S, Ibu W, Ibu SP, Ibu T, dan Ibu M), selama ini di

dalam kegiatan belajar mengajar pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan

untuk kelas VIII belum ada media pembelajaran yang menarik dan

melibatkan peserta didik secara langsung. Media yang digunakan yakni

preparat basah dan kering dari tumbuhan itu sendiri, gambar dari internet

yang ditampilkan pada powerpoint, atau sekedar menggunakan model tiruan

yang dirasa masih kurang efektif oleh para guru.

Berkaitan dengan hal tersebut, media pembelajaran menjadi hal yang

penting dalam kegiatan belajar mengajar dewasa ini. Hal tersebut

diungkapkan oleh salah seorang guru (Ibu W) yang menyatakan bahwa media

merupakan alat bantu bagi pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran

dan alat bantu bagi peserta didik dalam memahami materi. Seorang guru lain

(Ibu M) menegaskan bahwa media baik manual maupun teknologi sangat


4

penting sebagai variasi belajar anak, dan visualisasi wujud nyata dari teori

yang disampaikan.

Materi Struktur Tubuh Tumbuhan sukar diamati dengan mikroskop,

peserta didik SMP yang dikenalkan dengan struktur anatomi akar, batang, dan

daun dengan menggunakan mikroskop kerapkali merasa kebingungan

memahami dan menganalisis bagian yang disebut dengan floem, xylem,

korteks dan sebagainya. Tidak hanya itu materi Struktur Tubuh Tumbuhan

juga selalu muncul pada soal Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK)

dari tahun ke tahun.

Karakteristik materi Struktur Tubuh Tumbuhan tergolong sulit karena

materi yang dipelajari kebanyakan berupa struktur jaringan pada tumbuhan,

anatomi akar, batang, daun atau bagian dari bunga dan buah. Untuk itu materi

ini memerlukan banyak gambar dan warna agar lebih mudah dipahami

sekaligus menarik perhatian peserta didik. Hal tersebut dikarenakan peserta

didik baru pertama kali mengenal materi Struktur Tubuh Tumbuhan sebagai

dasar di bangku kelas VIII, sehingga pembelajaran yang menyenangkan

sangat penting untuk membangun minat dan rasa ingin tahu peserta didik

pada materi ini.

Media puzzle dianggap menjadi media manual yang cocok digunakan

dalam materi ini karena dengan menggunakan media puzzle peserta didik

dapat lebih memahami bagian-bagian dari struktur tumbuhan melalui

potongan gambar yang dipasang-pasangkan secara langsung tanpa harus

mengamati preparat dengan menggunakan mikroskop. Media puzzle juga


5

mampu menarik perhatian peserta didik apabila mereka dilibatkan secara

langsung dalam penggunaan media pembelajaran. Selain itu menurut salah

seorang guru ( Ibu T) media puzzle mampu melatih ketelitian, kreativitas dan

daya ingat peserta didik. Diungkapkan pula bahwa media puzzle dalam

pembelajaran pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan juga memiliki

keterbatasan yakni tidak semua materi dapat dijelaskan melalui gambar,

sehingga tetap diperlukan media berbentuk tulisan untuk menjelaskan fungsi

struktur tumbuhan dan menampilkan proses-proses yang membutuhkan

animasi bergerak dengan memanfaatkan teknologi masa kini. Dengan

demikian, diharapkan pembelajaran akan menjadi variatif dan menarik

dengan menggunakan media Informasi Teknologi sebagai media

penyampaian materi.

Seperti yang telah disinggung sebelumnya, teknologi dan dunia internet

dalam pendidikan menjadi salah satu hal yang menarik bagi peserta didik

pada abad ke-21. Salah satu aplikasi yang tersedia di internet yang dapat

diterapkan guru sebagai media belajar alternatif modern dalam pembelajaran

E-learning adalah web log (blog). Dalam Mason ( 2010 : 19) Web log

merupakan aplikasi web yang berisi post periodik yang biasa disebut posting.

Berdasarkan analisis kebutuhan, 5 orang guru IPA SMP di Daerah Istimewa

Yogyakarta telah mengenal dunia internet, sedangkan 4 dari 5 orang guru

tersebut telah mengenal web log atau blog. Namun tidak jarang informasi

yang diberikan oleh situs blog yang satu dengan situs blog yang lain berbeda

sehingga seringkali menimbulkan perdebatan antar peserta didik bahkan


6

apabila tidak berhati-hati informasi yang didapatkan adalah berita hoax. Oleh

sebab itu perlu adanya pengawasan langsung dari guru terkait dengan

sumber-sumber belajar anak yang didapatkan melalui internet pada saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Model pembelajaran lain dalam kurikulum 2013 adalah Kooperatif. Model

pembelajaran Kooperatif merupakan stratergi belajar yang melibatkan

partisipasi peserta didik dalam satu kelompok kecil yang saling berinteraksi

(Rusman, 2013:203). Salah satu metode pembelajarn Kooperatif yang tepat

apabila diterapkan bersama media puzzle sebagai media belajar aktif menarik

yaitu Picture and Picture. Picture and Picture yaitu metode belajar dengan

mengandalkan gambar sebagai media dan dipasangkan atau diurutkan

menjadi urutan logis. Hasil wawancara analisis kebutuhan mengungkapkan

bahwa 5 guru IPA dari 5 sekolah di Daerah Istimewa Yogyakarta belum

mengetahui persis metode pembelajaran ini, namun pernah melakukan

pembelajaran dengan konsep kegiatan serupa. Berdasarkan kesimpulan

penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dalam Skripsi Setyaningsih

(2017 : 95) metode Picture and Picture mampu meningkatkan hasil dan

motivasi belajar peserta didik kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu

pada materi Keanekaragaman Hayati.

Meninjau permasalahan di atas, Para guru menyambut baik apabila

dikembangkan media gabungan dari media manual dan teknologi yang

sebelumnya belum tersedia di sekolah dengan mengkombinasikan model

pembelajaran Kooperatif dan E-learning. Oleh sebab itu, Peneliti ingin


7

mengembangkan sebuah media pembelajaran pada materi Struktur Tubuh

Tumbuhan berupa sebuah media puzzle yang terhubung dengan satu situs

blog. Menimbang daripada hasil survey kebutuhan, peneliti memilih

penelitian dengan judul “Pengembangan Media Buku Puzzle Berbantuan Web

Log pada Materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, penelitian ini memiliki rumusan masalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana prosedur pengembangan media buku puzzle berbantuan web

log pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran buku puzzle berbantuan web log

pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII?

C. Batasan Masalah

Meninjau dari rumusan masalah yang ada, peneliti membuat batasan masalah

dengan mempertimbangkan kemampuan, waktu dan pengetahuan, sebagai

berikut:

1. Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini hanya mata

pelajaran IPA-Biologi kelas VIII semester I materi Struktur Tubuh

Tumbuhan

2. Kompetensi Dasar yang digunakan mengacu pada Kompetensi Dasar

dalam Kurikulum 2013


8

3. Berdasarkan KD tersebut sub materi yang digunakan antara lain struktur

tubuh tumbuhan dan fungsinya, struktur anatomi batang, akar dan daun ,

bagian-bagian organ tumbuhan : buah dan bunga, peran bagian tumbuhan

dalam proses fotosintesis dan respirasi, serta penerapan konsep struktur

tumbuhan pada teknologi masa kini.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengembangkan media pembelajaran berupa buku puzzle

berbantuan web log pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP

kelas VIII

2. Untuk mendeskripsikan, mengetahui kualitas dan kelayakan produk media

pembelajaran berupa buku puzzle berbantuan web log pada materi Struktur

Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII

E. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

terlibat yakni sebagai berikut:

1. Bagi peneliti

Peneliti memperoleh pengalaman dalam mengembangkan media

pembelajaran pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan di sekolah dan

mampu memberikan sumbangan yang baik sebagai bentuk nyata

kecintaannya terhadap dunia pendidikan.

2. Bagi guru


9

Membantu guru menyampaikan materi dengan model, metode dan media

yang berbeda pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan. Memberikan

inspirasi bagi guru untuk mengembangkan media pembelajaran serupa di

berbagai materi IPA SMP.

3. Bagi peserta didik

Membantu peserta didik dalam memahami materi Struktur Tubuh

Tumbuhan dengan media dan kegiatan pembelajaran yang berbeda dari

sebelumnya.

4. Bagi sekolah

Hasil penelitan dapat menjadi pertimbangan dalam menentukan kebijakan

dalam meningkatkan pengembangan media pembelajaran di sekolah untuk

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah

F. Spesifikasi Produk

1. Produk berupa kumpulan puzzle yang di dalamnya terdapat 2 jenis puzzle

yaitu : jigsaw puzzle dan the thing puzzle.

2. Bahan kertas yang digunakan untuk jigsaw puzzle adalah kertas kappa

berukuran A4 dan untuk the thing puzzle bahan kertas yang digunakan

adalah ivory 230 berukuran A4 yang dilengkapi dengan perekat.

3. Judul dan sampul buku mewakili gambaran isi buku.

4. Buku puzzle dikemas dan disatukan dengan ring khusus buku sehingga

bisa dilepas sesuai dengan keinginan.


10

5. Di dalam buku puzzle dicantumkan link untuk mengantarkan pengguna

menuju situs blog yang dimaksud dengan perangkat yang terhubung oleh

internet.

6. Blog dibuat dengan tema sederhana berisikan materi dari buku cetak

disematkan pada blog, berbagai daftar link website, laman youtube yang

terkait dengan materi pelajaran.

7. Produk yang disusun memperhatikan keindahan, kejelasan perintah,

kejelasan gambar serta tata bahasa yang baik dan mudah di mengerti.

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat mengacu pada kurikulum

2013.

9. Alokasi waktu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah 8 x 40 menit.

Terbagi dalam 3 kali pertemuan. Terbagi dalam 3 pertemuan, yaitu:

a. Pertemuan pertama(3JP) membahas tentang organ tumbuhan : akar dan

batangbeserta fungsinya, struktur anatomi akar, struktur anatomi

batang.

b. Pertemuan kedua (2 JP) membahas tentang organ tumbuhan : daun,

bunga dan buah beserta fungsinya, anatomi daun, bagian-bagian

bunga, dan bagian-bagian buah.

c. Pertemuan ketiga (3 JP) peran struktur tumbuhan dalam proses

fotosintesis dan respirasi, serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur

tubuh tumbuhan.


11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Peserta didik abad ke-21 didominasi oleh anak-anak muda yang merupakan

generasi Y dan Z. Kedua generasi ini adalah generasi yang sangat bergantung

pada teknologi dan internet. Bahkan, penelitian yang melibatkan UNICEF,

Kementerian Komunikasi dan Informatika, dan Havard University dalam

Wisnuwardhana (2018 : 98) menyebutkan bahwa kota Yogyakarta, Jakarta,

Bogor, dan Tanggerang adalah kota yang penetrasi internet di kalangan anak

muda nyaris sempurna.

Peserta didik yang duduk di bangku SMP tergolong dalam generasi Z yaitu

anak-anak kelahiran tahun 2003 ke-atas. Wisnuhardana (2018 : 93-95)

mengatakan karakteristik generasi Z adalah kecenderungan kurang fokus terhadap

sesuatu. Generasi ini mampu mengunyah informasi dengan cepat. Kebenaran

dipandang sebagai hal yang relative, sedangkan kebaruan dianggap sebuah

keniscayaan. Kecepatan memperoleh informasi adalah hal yang wajar. Generasi

Z adalah tipikal multitasker yaitu mampu mengerjakan sesuatu secara bersamaan

menggunakan berbagai perangkat. Sembari mengerjakan sesuatu mereka bahkan

sanggup untuk menonton video hiburan, mendengarkan musik, atau berbincang

melalui media sosial. Mereka senang bekerja sambil bermain, atau sebaliknya.

Ketiadaan koneksi internet seakan membuat generasi Z menjadi sakaw, dan

mengidentikkan tempat-tempat tanpa internet sebagai kuburan atau

neraka.“Internet of Thing” dan “Internet at everywhere” adalah semboyan hidup

mereka. Internet telah menjadi candu dalam diri generasi Z.


12

Oleh sebab itu, Kurikulum 2013 dikembangkan mengingat adanya tantangan

masa depan yakni peseta didik harus mulai dipersiapkan dengan ilmu pengetahuan

dan teknologi serta keterampilan yang mumpuni. Hal tersebut didasari bahwa

pengetahuan sebagai modal utama dalam persaingan global, sumber daya manusia

sebagai modal pembangunan, mata pelajaran perlu dibingkai oleh kompetensi

pembelajaran dan inovasi karena belajar dapat melalui berbagai sumber,

pendidikan adalah sarana untuk menumbuhkan kreativitas, keaktifan dan

pemikiran tingkat tinggi (Fadlillah, 2014: 22).

Adapun kompetensi abad ke-21 yang diimplementasikan ke dalam Kurikulum

2013 meliputi keterampilan hidup dan karier; keterampilan inovasi dan belajar

yang kemudian dikenal dengan 4C (critical thinking, communication,

collaboration dan creativity) yang dijelaskan dalam Yani (2018 : 47-52) secara

singkat sebagai berikut:

a. Critical Thinking

Berpikir kritis merupakan proses kognitif untuk menganalisis atau

mengevaluasi informasi secara cerdas.

b. Communication

Kompetensi komunikasi adalah kemampuan seseorang dalam

berkomunikasi.Walau tampak sederhana kompetensi ini mencakup aspek

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang sesuai dalam mengelola pesan

verbal dan non verbal.


13

c. Collaboration

Kolaborasi merupakan bentuk dari interaksi sosial yaitu aktivitas kerjasama

yang ditunjukkan untuk mencapai tujuan bersama.

d. Creativity

Kreativitas atau daya cipta adalah proses mental yang memunculkan gagasan

atau konsep baru, hubungan baru antara gagasan dan konsep yang sudah ada.

Tujuan Kurikulum 2013 dijelaskan secara khusus dalam Fadlillah (2014 : 25)

antara lain : Meningkatkan mutu pendidikan dengan menyeimbangkan hard skill

dan soft skill menghadapi tantangan global. Meningkatkan sumber daya manusia.

Meringankan tenaga pendidik dalam menyampaikan materi dan menyiapkan

administrasi mengajar. Meningkatkan peran pemerintah pusat dan daerah serta

warga masyarakat secara seimbang dalam mengendalikan kualitas pelaksanaan

kurikulum. Meningkatkan persaingan sehat antar satuan pendidikan tentang

kualitas pendidikan.

Untuk mencapai tujuan dari Kurikulum 2013 tersebut maka perlu adanya

pengembangan media pembelajaran yang mampu diaplikasikan dan sesuai dengan

perkembangan kurikulum yang ada. Media pembelajaran tersebut hendaknya

mampu menyeimbangkan hard skill dan soft skill peserta didik, membangun

sumber daya manusia yang produktif, kreatif dan inovatif, dan dapat meringankan

tenaga pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran. Media pembelajaran yang

dikembangkan diharapkan mampu mengikuti pembelajaran abad ke-21 yang

dalam pengaplikasiannya melibatkan peserta didik secara langsung dengan


14

teknologi yang berkembang. Tentunya hal itu harus didasarkan pada keterampilan

hidup dan karir, serta keterampilan inovasi dan belajar.

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media pembelajaran

Kustandi (2011 : 9-10) menyatakan bahwa media pembelajaran

merupakan alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan

berfungsi untuk memperjelas makna atau pesan yang ingin disampaikan

sehingga tercapailah tujuan pembelajaran dengan lebih baik. Media

pembelajaran dalam pengertian non-fisik dikenal sebagai software

(perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat

keras yang merupakan isi yang sebenarnya ingin disampaikan baik pada

proses belajar. Sedangkan dalam pengertian fisik, media pembelajaran

dikenal sebagai hardware (perangkat keras) yaitu sebuah benda yang dapat

dilihat, didengar atau diraba dengan pancaindera. Media pembelajaran

dapat digunakan dalam skala massa (misalnya : radio, televisi), secara

kelompok besar dan kecil (misalnya : film, slide gambar, video, foto,

OHP), atau dalam skala perorangan, misalnya buku, komputer, kaset,

video recorder.

Pada lingkup pembelajaran di kelas media pembelajaran digunakan

dalam rangka komunikasi dan interaksi antara guru dan peserta didik untuk

meningkatkan proses pembelajaran. Oleh sebab itu, guru harus dapat

memilih media yang tepat untuk digunakan dalam suatu materi


15

pembelajaran agar tercapailah tujuan pembelajaran yang sesungguhnya.

Media pembelajaran seringpula disebut sebagai: bahan pembelajaran

(instructional material), komunikasi pandang-dengar (audio-visual

communication), alat peraga pandang (visual education) , alat peraga dan

media penjelas. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran (Kustandi, 2011

: 9).

2. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Ada 3 ciri media pembelajaran yang dikemukakan oleh Gerlach dan

Ely dalam Kustandi (2011 : 13-15 ), berdasarkan apa-apa saja yang dapat

dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak dapat melakukannya,

yaitu:

a. Ciri fiksatif (fixative property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,

melestarikan, mengkonstruksikan suatu objek atau peristiwa. Dengan

ciri fiksatif, media mampu merekam suatu kejadian atau objek yang

terjadi pada suatu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal

waktu.

b. Ciri manipulatif (manipulative property)

Ciri manipulatif sangat memungkinkan transformasi suatu kejadian

atau objek yang membutuhkan waktu yang lama untuk mengamati

dapat disajikan kepada peserta didik dalam waktu dua atau tiga menit

dengan teknik pengambilan gambar.


16

c. Ciri distributif (distributive property)

Ciri distributif memungkinkan suatu objek atau kejadian

ditransformasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian

tersebut disajikan kepada sejumlah besar peserta didik dengan stimulus

pengalaman yang relative sama. Pada era digital ini, distribusi media

tidak hanya terbatas pada suatu wilayah tertentu, tetapi juga dapat

disebarkan ke seluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja.

3. Fungsi dan Manfaat Media

Adapun fungsi media pembelajaran khususnya media visual menurut

Levie dan Entz dalam Kustandi (2011 :21-23 yaitu (a) atensi, (b) afektif,

(c) fungsi kognitif, (d) fungsi kompensatoris.

a. Atensi. Fungsi ini mampu menarik dan mengarahkan perhatian peserta

didik untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran yang berkaitan dengan

makna visual yang ditampilan atau menyertai teks materi pelajaran.

b. Afektif. Fungsi ini mampu menggugah emosi dan sikap peserta didik

saat belajar membaca teks yang bergambar atau melihat media visual.

c. Kognitif. Fungsi ini mampu membuat peserta didik lebih memahami

dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar,

d. Kompensatoris. Fungsi ini mampu mengakomodasi peserta didik yang

lemah dan lambat dalam menerima maeri agar memahami isi pelajaran

yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.


17

Dalam Kustandi (2011: 25-26) diuraikan bahwa manfaat praktis yang

didapatkan dalam penggunaan media pembelajaran antara lain:

a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan sehingga

dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil dari kegiatan

belajar.

b. Media pembelajaran dapat memecahkan permasalahan terkait

keterbatasan indera, ruang, dan waktu.

c. Media pembelajaran dapat mengarahkan perhatian anak, sehingga

dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung

antara peserta didik dan lingkungannya dan memungkinkan peserta

didik untuk belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan minatnya

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

peserta didik tentang peristiwa di lingkungan mereka, serta

memungkinkan terjadinya sebuah interaksi secara langsung dengan

guru, masyarakat dan lingkungan.

4. Prinsip Memilih Media Pembelajaran

Dalam memilih media pembelajaran, hendaknya harus sesuai dengan

prinsip-prinsip yang ada agar sesuai dengan maksud dan tujuan

diadakannya kegiatan belajar mengajar yang sesungguhnya. Beberapa

prinsip dalam memilih media pembelajaran dalam Akbar (2013 : 117-

119) antara lain:


18

a. Kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran

Media merupakan alat bantu penyampaian pesan pembelajaran yang

mengarah pada tujuan pembelajaran.

b. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

Ketertarikan anak usia dini terhadap media seperti benda, orang,

peristiwa, kejadian, suasana, dan lain sebagainya berbeda dengan anak

usia SD, SMP, SMA, maupun peserta didik. Pertimbangan kesesuaian

media dengan karakteristik perkembangan anak menjadi sangat

penting karena perkembangan manusia selalu memiliki ciri khas.

c. Media dapat menjadi sumber belajar

Sumber belajar disini mengacu pada substansi media yakni : benda,

orang, suasana, dan lain-lain yang dimanfaatkan sebagai alat bantu

belajar. Ada kalanya benda dapat dijadikan alat bantu penyampaian

pesan tetapi substansi bendanya tak terkait dengan materi pelajaran.

d. Efisiensi dan efektivitas

Efisiensi dalam hal ini berkaitan dengan waktu, tenaga, dan biaya;

efektivitas berkaitan dengan kemampuan media sebagai alat bantu

pencapaian tujuan pembelajaran. Kelayakan media harus

dipertimbangkan dengan sungguh-sungguh. Media yang baik mampu

mencapai tujuan pembelajaran sangat efisien. Media memiliki daya

capai tujuan pembelajaran tinggi berarti media tersebut efektif.


19

e. Kemampuan media dalam mengembangkan keaktifan dan kreativitas

pelajar

Pemanfaatan media pembelajaran hendaknya dapat memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan aksi, interaksi,

komunikasi, kolaborasi dengan media yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Selain itu media yang pilih memungkinkan peserta

didik dapat mengembangkan kreativitas dan keaktifan.

f. Kemampuan media dalam membangun suasana pembelajaran yang

menyenangkan

Kegiatan pembelajaran akan menjadi efektif apabila suasana

menyenangkan. Media yang menarik peserta didik mampu

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga

mendukung pembelajaran yang efektif.

g. Keamanan bagi peserta didik

Pemanfaatan media yang harus dipertimbangkan adalah keamanan

sesuai dengan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Misal,

ketika guru menggunakan benda tajam atau keras bagi peserta didik

SD tentu ini akan membahayakan mereka.

h. Kualitas fisik media

Media yang berkualitas rendah akan cepat rusak, mengancam

kesehatan, keamanan, dan juga dapat menyesatkan peserta didik.

Misalnya saja, apabila seorang guru ingin mengajarkan konsep warna

dasar, sedangkan warna tidak standart bisa saja menyesatkan peserta


20

didik dalam memahami konsep warna.Oleh sebab itu pemilihan dan

pemanfaaan media yang berkualitas tinggi sangat penting.

5. Macam-macam Media Pembelajaran

Media pembelajaran bermacam-macam jenisnya. Menurut Sanjaya

(2006: 170) mengklasifikasikan media pembelajaran dilihat dari sifatnya

dibagi kedalam :

a. Media auditif. Media auditif merupakan media yang hanya memiliki

unsur suara, media ini hanya dapat didengar saja. Contoh : radio dan

rekaman suara.

b. Media visual. Media visual merupakan media yang hanya dapat dilihat,

tidak mengandung unsur suara. Contoh : gambar, lukisan, film slide,

foto, transparansi, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak.

c. Media audiovisual. Media audiovisual yaitu media yang memiliki

unsur suara serta memiliki unsur gambar sehingga media ini dapat di

dengar dan dilihat. Contoh : rekaman video, berbagai ukuran film, slide

suara.

Sedangkan Leshin, Pollock & Reige luth dalam Made (2009 : 9)

mengklasifikasikan media pembelajaran kedalam 5 kelompok yaitu :

a. Media berbasis manusia, misalnya pengajar, instruktur, tutor, kegiatan

kelompok

b. Media berbasis cetak misalnya buku, buku latihan dan modul.


21

c. Media berbasis visual misalnya buku, bagan, grafik, peta, gambar,

transparansi dan slide.

d. Media berbasis audio visual misalnya video, film dan televisi.

e. Media berbasis komputer misalnya, pengajaran dengan bantuan

komputer, interaktif video.

Menurut Kustandi (2011: 45-79) Media dibagi menjadi 2 kelompok besar

yaitu media kelompok sederhana dan ragam media pembelajaran digital.

Berikut dijelaskan secara singkat mengenai macam-macam media

pembelajaran sederhana dan ragam media pembelajaran digital.

a. Kelompok Media Sederhana

1) Gambar atau Foto

Media pembelajaran berupa gambar yang digunakan untuk

menyampaikan pesan melalui indera penglihatan untuk menarik

perhatian, memperjelas materi, mengilustrasikan informasi.

2) Sketsa

Gambar sederhana yang melukiskan bagian-bagian pokok tanpa

detail, merupakan lukisan pendahuluan yang kasar.

3) Diagram

Gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol,

menggambarkan struktur objek secara garis besar

4) Bagan (Chart)

Media yang berisi tentang gambar-gambar, keterangan, daftar-

daftar, dan sebagainya.


22

5) Grafik

Gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis atau

gambar, seringkali digunakan simbol-simbol verbal untuk

melengkapinya.

6) Poster

Media komunikasi yang efektif untuk menyampaikan pesan

singkat, padat impresif yang digunakan untuk mempengaruhi dan

memotivasi tingkah laku orang yang melihatnya

7) Peta

Gambaran permukaan bumi pada bidang datar dengan skala

tertentu yang berfungsi untuk menyajikan data lokasi

8) Globe

Tiruan bola bumi dalam bentuk kecil yang digunakan untuk

memperagakan arah rotasi bumi, memperagakan terjadinya siang

dan malam, menunjukkan bentuk muka bumi dan menunjukkan

sistem kordinat bola.

9) Papan Tulis

Media penyajian yang digunakan untuk menyajikan tulisan-tulisan

atau sketsa-sketsa gambar dengan menggunakan kapur atau spidol.

10) Papan Flanel

Media visual yang menyajikan pesan tertentu kepada sasaran

tertentu pula yang dibuat dari kain flannel dan dapat dilipat secara


23

praktis dan gambar-gambarnya dapat dilepas dengan mudah

sehingga dapat dipakai berkali-kali.

11) Papan Buletin dan Papan Magnetik

Papan pamer yang digunakan untuk menerangkan sesuatu dan

memberitahukan kejadian dalam waktu tetentu.

12) Flip Chart

Lembaran kertas media flip chart yang berisikan bahan pelajaran

yang tersusun rapi dan baik yang digunakan untuk menyajikan

informasi baik berupa gambar, diagram, huruf atau angka.

13) Akuarium

Wadah atau tempat memelihara berbagai jenis komunitas

kehidupan dalam air seperti ikan, amphibi, tanaman air, moluska,

koral, dan berbagai jenis invertebrata lainnya.

14) Bangun Ruang

Bangun matematika yang mempuyai isi atau pun volume.

15) Diorama

Gambaran kejadian baik yang mempunyai nilai sejarah atau tidak

yang disajikan dalam bentuk mini.

16) Herbarium

Koleksi atau contoh tumbuhan yang telah dikeringkan atau

diawetka, diklarifikasi, dan direkatkan pada kertas dengan

keterangan tertentu.


24

b. Kelompok Ragam Media Digital

1) Media Audio

Media ini berkaitan dengan pendengaran. Pesan yang disampaikan

dituangkan ke dalam lambang auditif, baik verbal maupun non

verbal. Contoh media yang tergolong audio misalnya; radio, alat

perekam pita magnetik, piringan hitam, laboratorium bahasa.

2) Media Proyeksi

Media proyeksi memiliki persamaan dengan media grafis atau

gambar karena menyajikan rangsangan visual melalui indera

penglihatan. Namun media proyeksi merupakan alat yang

digunakan untuk menampilkan gambar sehingga penyimpanannya

lebih mudah. Jenis media proyeksi antara lain ; film bingkai, slide,

film rangkai, proyektor transparansi, proyektor tak tembus cahaya,

dan mikrosfis.

3) Media Film dan Video

Kumpulan gambar-gambar dalam frame yang diproyeksikan

melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar

terlihat gambar hidup. Film dan video dapat menyajikan

informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep yang rumit

dan mengajarkan keterampilan, mempengaruhi sifat, serta

menyingkat atau memperpanjang waktu.


25

4) Komputer

Komputer merupakan mesin yang dirancang khusus untuk

memanipulasi informasi yang diberi kode, serta merupakan mesin

elektronik yang otomatis melakukan pekerjaan dan perhitungan

sederhana dan rumit.

5) Multimedia

Multimedia merupakan media kombinasi dari berbagai media

seperti media audio, video, grafis, dan lain sebagainya.

Multimedia diarahkan kepada komputer yang dalam

perkembangannya sangat pesat.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi media

manual dan media digital. Media pembelajaran manual atau konvensional

merupakan media sederhana yang diselenggarakan dengan memanfaatkan

media non eletronik atau memanfaatkan bahan sederhana untuk membuat

media pembelajaran agar materi dapat tersampaikan dengan mudah kepada

peserta didik. Sedangkan media pembelajaran digital adalah suatu

pembelajaran yang diselenggarakan dengan memanfaatkan media

eletronik, seperti radio, komputer, LCD, OHP, internet.

Berkaitan dengan apa yang telah diuraikan di atas mengenai

karakteristik pendidikan abad 21, kesinambungan kompetensi abad 21

dengan kurikulum 2013, pentingnya media pembelajaran, ciri dan fungsi

media pembelajaran, dan macam-macam media pembelajaran, maka


26

peneliti ingin mengembangkan sebuah media pembelajaran inovatif.

Media pembelajaran yang dikembangkan merupakan hasil kombinasi

media manual dan digital yang dikemas dalam model pembelajaran

Kurikulum 2013 pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan. Materi Struktur

Tubuh Tumbuhan yang memerlukan banyak gambar. Berkaitan dengan hal

tersebut, media pembelajaran yang dikembangkan juga tidak lepas dari

peran media gambar di dalamnya, sehingga metode yang sesuai adalah

Picture and Picture. Media manual yang dimaksud adalah media buku

puzzle. Sedangkan media digital yang dimaksud adalah web log. Model

pembelajaran dalam metode ini adalah pembelajaran Kooperatif yang juga

akan dikombinasikan dengan pembelajaran E-learning.

Berikut dijelaskan secara khusus mengenai kajian teori sebagai

landasan pembuatan konsep media pembelajaran buku puzzle berbantuan

web log (blog) pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan.

B. Media Buku Puzzle

1. Puzzle

Kayvan ( 2009: 1-6 ) menyatakan bahwa Puzzle merupakan salah satu

permainan yang dapat meningkatkan visual-spasial anak. Melalui puzzle

anak berlatih mengenal bentuk dan bagaimana mereka mengisi ruang

kosong dimana potongan-potongan tersebut diperlukan. Puzzle juga

mendorong anak-anak mengenali persamaan, seperti bagaimana warna

yang mera atau garis tebal di dalam satu potongan sesuai corak yang sama

potongan lain.


27

Sesuai penjelasan sebelumnya salah satu bentuk kecerdasan anak yang

dapat dikembangkan melalui media puzzle adalah kemampuan visual-

spasial. Kemampuan visual-spasial adalah kemampuan untuk memahami

bentuk, gambar atau pola, desain, warna dan tekstur yang nampak mata

maupun yang dibayangkan. Anak dengan kemampuan ini cenderung

berpikir grafis, memiliki opini tentang warna, dan tekstur, menyukai

tampilan, menyukai proses membayangkan sesuatu dan melihat dengan

pikirannya. Maka untuk meningkatkan kemampuan ini perlu dibuat

permainan awal yang dapat membantu anak untuk sadar akan benda-benda

di sekitar mereka dan bagaimana objek-objek di ruang dapat saling

berhubungan satu sama lain, dan menvisualisasikan objek yang tidak

mampu dilihat dengan mata, seperti organ bagian dalam tubuh, dan

binatang tertentu.

Hadfield dalam Jurnal yang berjudul Bermain Puzzle Memupuk Sikap

Mandiri pada Anak Usia Dini, menyatakan bahwa Puzzle merupakan salah

satu jenis permainan yang menggunakan potongan benda atau gambar

yang terbuat dari karton atau kayu (Suarti, 2015 : 142).

Dijelaskan pula terdapat jenis-jenis puzzle yang digunakan dalam

proses pembelajaran yaitu:

a. Spelling puzzle, yakni puzzle yang terdiri dari gambar-gambar dan

huruf-huruf acak untuk dijodohkan menjadi kosa kata yang benar

b. Jigsaw puzzle, yakni puzzle yang berupa beberapa pertanyaan untuk

dijawab kemudian dari jawaban itu diambil huruf-huruf pertama untuk


28

dirangkai menjadi sebuah kata yang merupakan jawaban pertanyaan

yang paling akhir. Jigsaw puzzle juga dapat berupa potongan-potongan

gambar yang dirangkai hingga membentuk gambar utuh.

c. The thing puzzle, yakni puzzle yang berupa deskripsi kalimat-kalimat

yang berhubungan dengan gambar-gambar benda untuk dijodohkan.

d. The letter(s) readness puzzle, yakni puzzle yang berupa gambar-

gambar disertai dengan huruf-huruf nama gambar tersebut, tetapi huruf

itu belum lengkap.

e. Crosswords puzzle, yakni puzzle yang berupa pertanyaan-pertanyaan

yang harus dijawab dengan cara memasukan jawaban tersebut ke

dalam kotak-kotak yang tersedia baik secara horizontal maupun

vertical.

2. Media gambar dan Foto

Media puzzle tidak terlepas dari adanya media gambar atau foto di

dalamnya. Menurut Kustandi, ( 2011 : 45-46 ) gambar atau foto memiliki

fungsi dalam menyampaikan pesan melalui indera penglihatan. Pesan

disampaikan melalui berbagai simbol visual yang perlu dipahami dengan

benar agar proses penyampaian pesan dapat berhasil. Selain itu media

gambar grafis bertujuan dalam menarik perhatian, memperjelas materi,

mengilustrasikan fakta yang mungkin akan cepat jika diilustrasikan

dengan sebuah gambar atau objek berupa gambar.

Adapun kelebihan dari media gambar yaitu;


29

a. Sifatnya konkret, realistis dibanding dengan media verbal.

b. Dapat menjelaskan suatu persoalan dalam bidang apa saja dan baik

untuk segala umur.

c. Harganya terjangkau karena tidak memerlukan peralatan khusus dalam

penyampaiannya.

Sedangkan kelemahan dari media gambar atau foto antara lain: Hanya

menekankan pada persepsi indera mata dan ukurannya sangat terbatas

untuk kelompok besar dan hanya menyajikan gambar secara diam.

Ada pula prinsip umum yang juga perlu diperhatikan dalam membuat

media visual antara lain:

a. Sajian visual sederhana dapat menggunakan gambar garis, karton,

bagan, dan diagram. Gambar realistis harus digunakan secara hati-hati,

karena gambar yang amat rinci sulit diproses dan dipelajari.

b. Visualisasi digunakan untuk menekan informasi sasaran.

c. Gunakan grafik untuk menggambarkan ikthisar keseluruhan materi

sebelum menyajikan unit demi unit pelajaran untuk digunakan oleh

peserta didik.

d. Sajian visual hendaknya diulangi untuk meningkatkan daya ingat

peserta didik.

e. Gambar digunakan untuk melukiskan perbedaan konsep.

f. Hindari sajian visual yang tak berimbang.

g. Tekankan kejelasan dan kecepatan dalam semua sajian visual.

h. Sajian visual harus dapat terbaca dengan mudah.


30

i. Sajian visual harus mampu membantu untuk mempelajari materi yang

kompleks.

j. Unsur-unsur pesan visual harus ditonjolkan dan dengan muah

dibedakan dari unsur-unsur latar belakang untuk mempermudah

pengolahan informasi.

k. Keterangan gambar harus disiapkan.

l. Warna yang digunakan realistis.

m. Warna dan pemberian bayangan digunakan untuk mengarahkan

komponen-komponen dan membedakan komponen-komponen.

n. Jumlah objek dalam visual ditafsirkan dengan benar dan dijaga agar

terbatas atau tidak berlebihan.

o. Semua objek dan aksi dilukiskan secara realistis sehingga tidak ada

penafsiran ganda.

3. Media Digital Hasil Gabungan Teknologi Cetak dan Komputer

Dalam memproduksi buku puzzle tersebut, peneliti menggunakan

prinsip media digital hasil gabungan teknologi dan cetak komputer.

Menurut Kustandi ( 2011: 35-38) media teknologi gabungan merupakan

serangkaian cara untuk menghasilkan materi yang menggabungkan

pemakaian beberapa bentuk media yang dikendalikan oleh komputer.

Beberapa ciri utama teknologi gabungan cetak dan komputer antara lain :

a. Dapat digunakan secara acak, sekuensial, dan linear.

b. Dapat digunakan sesuai keinginan peserta didik.


31

c. Gagasan yang disajikan realistik dalam konteks pengalaman peserta

didik, dan di bawah pengendalian peserta didik.

d. Prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam

pengembangan pelajaran.

e. Pembelajaran ditata pada lingkup kognitif.

f. Bahan-bahan pelajaraan melibatkan banyak interaktivitas peserta didik.

g. Bahan-bahan pelajaran memadukan kata dan visual dari berbagai

sumber.

Media gabungan cetak dan komputer misalnya media cetakan, dan teks

terprogram. Media cetakan meliputi bahan-bahan yang disiapkan di atas

kertas untuk pembelajaran. Selain buku teks dan buku ajar yang termasuk

dalam media cetakan misalnya daftar cek, brosur, penuntun belajar atau

buku panduan tentang langkah-langkah yang harus diikuti ketika

mengoperasikan seluruh peralatan atau memeriksa peralatan,

mempersiapkan dan mengarahkan peserta didik untuk meju ke unit

berikutnya atau menyampaikan pelajaran, pengumuman atau

pemberitahuan mengenai sesuatu. Lembaran-lembaran cetak tersebut

tersebut dapat berupa teks yang dilengkapi foto, atau gambar.

Teks terprogram merupakan salah satu jenis media cetakan yang

banyak digunakan. Dalam teks terprogram, informasi disajikan secara

beruntun dan terkendali, artinya peserta didik hanya memiliki akses untuk

melihat dan membaca teks yang diinginkan langkah demi langkah. Teks

terprogram meminta peserta didik untuk meminta peserta didik


32

memberikan jawaban benar dengan membandingkan jawaban yang ada

pada buku tersebut.

Media cetakan dan teks terprogram memiliki kelebihan yakni sebagai

berikut:

a. Peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing-

masing. Materi pelajaran dapat dirancang sedemikian rupa untuk

memenuhi kebutuhan peserta didik.

b. Dapat mengulangi materi sehingga akan mengikuti ukuran pikiran

secara logis.

c. Perpaduan teks dan gambar dapat menambah daya tarik serta dapat

memperlancar pemahaman informasi yang disajikan dalam 2 format

yaitu vebral dan visual.

d. Peserta didik dapat berinteraksi dan berpartisipasi secara aktif karena

harus memberi respon terhadap pertanyaan dan latihan yang disusun,

peserta didik dapat mengetahui jawabannya benar atau salah.

e. Media cetak dan teks terprogram dapat direproduksi secara ekonomis

dan didistribusikan dengan mudah.

Adapun kekurangan yang dimiliki oleh media cetakan dan teks

terprogram antara lain:

a. Sulit menampilkan gerak dalam halaman cetakan.

b. Biaya pencetakan mahal apabila ingin menampilkan ilustrasi, gambar,

atau foto warna-warni.


33

c. Proses pencetakan memakan waktu berhari-hari tergantung peralatan

percetakan dan kerumitan informasi pada halaman cetak.

d. Pembagian unit-unit dalam media cetak harus dirancang sedemikian

rupa.

e. Apabila tidak dirawat dengan baik media cetakan dapat rusak atau

hilang.

Dalam Kustandi ( 2011 : 94) cara yang perlu diperhatikan untuk

membuat media cetakan menarik adalah warna, huruf dan kotak. Warna

digunakan sebagai alat penuntun dan penarik perhatian kepada informasi

yang penting. Tampilan huruf dan kotak menekankan pada penekanan kata

yang ingin diberi tekanan.

4. Metode Picture and Picture

Media puzzle merupakan media gambar yang metodenya mengadaptasi

metode Picture and Picture. Metode pembelajaran Picture and Picture

merupakan salah satu metode dalam pembelajaran Kooperatif.

Dalam Suprijono (2009: 92) pembelajaran dengan metode Picture and

Picture diawali dengan guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok.

Selanjutnya di depan kelas guru menunjukkan beberapa gambar yang

harus diurutkan oleh peserta didik pada tiap kelompok. Tiap kelompok

berdiskusi memikirkan urutan dan pasangan gambar menjadi suatu

kesatuan urutan yang logis. Guru memanggil masing-masing kelompok

untuk mempresentasikan hasil urutan tersebut dan menanyakan dasar


34

urutan gambar tersebut. Guru dapat mengembangkan jalannya diskusi

untuk memperoleh kesimpulan.

5. Pembelajaran Kooperatif

Metode Picture and picture merupakan salah satu metode dalam

pembelajaran Kooperatif. Menurut Rusman ( 2013 : 203-209 )

Pembelajaran Kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang

melibatkan kolaborasi peserta didik dalam satu kelompok kecil

beranggotakan 4-6 orang dengan anggotanya bersifat heterogen. Tujuan

pengembangan model pembelajaran Kooperatif yaitu setidak-tidaknya

mampu mencapai 3 tujuan penting yaitu hasil belajar akademik,

penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial.

Empat hal penting dalam melaksanakan pembelajaran Kooperatif yaitu:

1) adanya peserta didik di dalam kelompok, 2) adanya aturan main, 3)

adanya upaya belajar dalam kelompok, 4) adanya kompetensi yang harus

dicapai kelompok.

Dalam pembelajaran Kooperatif peserta didik belajar bekerja sama

dengan anggota kelompok lainnya sehingga peserta didik memiliki dua

tanggung jawab, yakni mereka belajar untuk dirinya sendiri dan untuk

membantu teman kelompoknya belajar. Selain itu akan tercipta sebuah

interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan

antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik

lainnya, dan peserta didik dengan guru.


35

Model pembelajaran Kooperatif dikembangkan berdasarkan teori

belajar Kooperatif Konstruktiv yang dikemukakan oleh Vigotsky. Teori ini

menekankan pada hakekat sosialkultural dari pembelajaran mampu

menciptakan fase mental yang lebih tinggi melalui percakapan atau

kerjasama antara individu sehingga fungsi mental yang lebih tinggi dapat

terserap pada masing-masing individu.

Model pembelajaran Kooperatif merupakan salah satu model

pembelajaran yang dianjurkan oleh para ahli karena memiliki beberapa

kelebihan yaitu pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan prestasi

belajar peserta didik, hubungan sosial, dan menumbuhkan sikap toleransi

serta menghargai pendapat orang lain. Selain itu, pembelajaran Kooperatif

dapat memenuhi kebutuhan peserta didik dalam berpikir kritis,

memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan

pengalaman.

Adapun tujuan pembelajaran Kooperatif umumnya menurut Majid

(2014 : 173) adalah sebagai berikut :

a. Meningkatkan kinerja peserta didik dalam tugas-tugas akademik

Membantu peserta didik dalam memahami konsep-konsep sulit

b. Agar peserta didik mampu menerima temannya yang memiliki

perbedaan latar belakang

c. Mengembangkan keterampilan sosial ; berbagi tugas, aktif bertanya,

menjelaskan ide dan pendapat, dan bekerja dalam kelompok.


36

C. Media Web Log (Blog)

1. Pengertian Blog

Media yang juga dikembangkan dalam penelitian ini adalah media blog

yang merupakan media berbasis IT. Mason (2010 : 19-20 ) mencatat

bahwa blog adalah sebuah aplikasi web yang berisi post periodik di

webpage biasa. Blog menjadi menarik baik dalam komunitas pendidikan

dan internet karena kemudahan dalam penggunaannya. Tidak diragukan

bahwa proses pendidikan, blogging reguler bisa mengembangkan berbagai

keterampilan seperti information literacy (melek informasi), berpikir kritis,

keterampilan menulis, dan keterampilan mengekspresikan diri.

Sedangkan dalam Wahana Komputer (2013 : 1-10) Blog (Web Log)

merupakan aplikasi web yang di dalamnya berisi konten tulisan yang

dikenal dengan istilah posting. Posting tersebut dapat diperlihatkan kepada

khalayak luas menggunakan URL halaman web umum. Media blog

pertama kali dipopulerkan oleh Blogger.com yang dimiliki oleh PyraLabs

hingga akhirnya PyraLab diakuisisi oleh Google.com sejak akhir 2002.

Google kemudian mengembangkan software ini menjadi lebih canggih

dengan fitur yang lebih beragam dan menarik. Fasilitas di dalam blog

seperi fasilitas interaksi dengan para pengunjung, fasilitas buku tamu dan

kolom komentar atas isi dari postingan. Selain itu ada pula fasilitas yang

sifatnya non-interaktif.

Fungsi blog sangat beragam, seperti tempat curhat online, catatan

harian, media kampanye politik, hingga blog untuk korporat yang berisi


37

program-program dari sebuah perusahaan. Pada dasarnya blog adalah

sebuah platform netral, sebab semua orang bisa memakai blog untuk

keperluan apapun, sehingga mengakibatkan muncul jenis-jenis blog

berdasarkan fungsinya seperti yang diuraikan sebagai berikut:

a. Blog Politik : Berisi tentang berita politik, aktivis politik, dan semua

hal yang berkaitan dengan politik seperti blog kampanye

b. Blog pribadi : Blog pribadi berisi bermacam-macam, misalnya blog

curhatan harian online, atau kumpulan karya sastra milik pribadi

seperti puisi, cerpen, dan syair.

c. Blog perjalanan: Berisi tentang cerita perjalanan yang menceritakan

keterangan-keterangan tentang suatu tempat yang dikunjungi.

d. Blog bisnis: Berisi tentangkegiatan promosi bisnis yang berisi profil

usaha suatu orang atau perusahaan, barang dan jasa yang dijual

belikan.

e. Blog pendidikan: Blog pendidikan biasanya ditulis oleh dosen, guru,

pelajar, atau para pekerja di bidang pendidikan. misalnya blog

kumpulan latihan soal, blog kumpulan laporan praktikum, blog tugas

sekolah, dan lain sebagainya.

Selain itu masih banyak lagi jenis-jenis blog tergantung dari topik apa

yang di bahas, misalnya blog agama, blog kesehatan, blog sastra, blog

komunitas, blog riset, blog hobi, blog hukum, blog media, blog spam, dan

blog directory


38

2. Blog dalam Dunia Pendidikan

Blog yang memiliki sifat netral sangat memungkinkan guru

mempublikasikan konten dan bisa diakses di internet secara bebas

membuat kegiatan menuliskan bahan pelajaran menjadi mudah dan murah.

Pada umumnya instruktur, guru atau dosen mengawali penggunaan

blog untuk mem-posting informasi seperti daftar bacaan yang harus dibaca

oleh peserta didik. Namun blog kini bisa disematkan dengan kuis,

powerpoint maupun video pembelajaran yang sangat memungkinkan

pembelajaran menjadi lebih interaktif (Wahana Komputer, 2013 : 11).

Adapun manfaat blog dalam pembelajaran pada bidang pendidikan

antara lain dijelaskan dalam Wahana Komputer (2013: 17) adalah sebagai

berikut:

a. Mempermudah komunikasi guru. Blog memungkinkan guru mem-

posting Pekerjaan Rumah (PR) dan materi pelajaran yang lebih

kompleks.

b. Mendukung tubuhnya dialog. Melalui blog, peserta didik bisa

berkomentar ataupun sekedar bertanya mengenai pertanyaan

mengenai pembahasan yang belum dimengerti oleh peserta didik.

3. Multimedia

Dalam mengembangkan media blog peneliti memanfaatkan teknologi

multimedia yang ada sebagai sarana pendukung baik dalam proses

membuat desain sampai dengan penggunaannya. Multimedia saat ini

menjadi trend dalam dunia pendidikan, sebab multimedia menggunakan


39

berbagai media yaitu media audio, video, grafis dan lain sebagainya.

Multimedia diarahkan kepada komputer yang dalam perkembangannya

begitu pesat. Komputer sangat membantu dalam dunia pendidikan, media

internet misalnya yang merajalela, sejatinya telah memberikan pengaruh

positif dalam pelaksanaan pembelajaran, diantaranya program E-learning,

E-education dan lain-lain.

Multimedia memiliki kelebihan antara lain memberikan kemudahan

kepada peserta didik untuk belajar secara individual maupun secara

berkelompok, memberikan kemudahan bagi guru dalam menyampaikan

materi, dan memberikan rangsangan yang cukup besar dalam

meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

Multimedia juga memiliki beberapa kekurangan antara lain, harganya

relatif mahal, sehingga belum dapat dijangkau oleh seluruh sekolah atau

peserta didik untuk menyediakan dan memilikinya. Selain itu, apabila guru

kurang mengontrol maka kemungkinan peserta didik membuka situs yang

tidak mendidik atau di luar dari materi pembelajaran (Kustandi, 2011 : 78).

4. Internet

Telah diketahui bahwa blog merupakan aplikasi web yang dalam

penggunaaannya blog dapat berjalan apabila ada sambungan internet.

Rusman ( 2013 : 340-341 ) menjelaskan bahwa internet merupakan

singkatan dari Interconnection and Networking yaitu jaringan informasi

global. Internet diluncurkan pertama kali oleh J.C.R Licklider pada

Agustus 1962. Untuk dapat menggunakan internet diperlukan komputer


40

yang memadai, hard disk yang cukup, sambungan telepon (multifungsi:

telepon dan internet), program windows, dan pengetahuan dalam

pengoperasiannya. Internet diibaratkan sebuah perpustakaan raksasa dunia,

karena di dalam internet terdapat miliaran sumber informasi, sehingga

dapat menemukan informasi dan menggunakannya sesuai dengan

kebutuhan yang ingin diketahui.

Dalam Mason (2010 : 83-84) Internet merupakan jaringan yang

kompleks dan cepat meluas bagi komputer yang terjalin. Internet

memungkinkan tugas individu atau organisasi terhubung ke web server

yang menampung sumber-sumber informasi bagi yang meminta yakni

yang disebut sebagai pembelajar (formal maupun non formal).

Penggunaan internet perlu menyadari dan bersikap kritis atas sumber-

sumber infromasi yang diperoleh dan kemungkinan-kemungkinan bagi

bias dan penipuan. Namun demikian, ada banyak sumber yang dapat

dipercaya, seperti jurnal yang sudah diresensi, website terpercaya yang

disediakan oleh organisasi internasional. Perkembangannya, internet

mampu mendukung berbagai perangkat digital selain dari komputer yang

menyebabkan tersedianya struktur sentral bagi distribut education.

5. Model Pembelajaran E-Learning

E-learning merupakan pembelajaran yang menggunakan rangkaian

elektronik ( LAN, WAN, Internet) yang dipergunakan untuk menyampaikan

informasi berkaitan dengan isi pembelajaran, interaksi maupun bimbingan

belajar. E-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk


41

mengirimkan serangkaian solusi atau pemecahan terhadap suatu persoalan

berkaitan dengan materi pelajaran sehingga pengetahuan dan keterampilan

meningkat. Materi pembelajaran yang disampaikan melalui teknologi

elektronik internet, internet, intranet, satelit, tape audio/video, TV dan CD-

ROM. Materi yang ditampilkan dapat berupa teks, grafik, animasi,

simulasi, audio dan video.

Karakteristik pembelajaran E-learning, antara lain Pertama,

memanfaatkan jasa teknologi elektronik untuk komunikai antar guru-

peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, atau guru dengan sesama

guru. Kedua, memanfaatkan komputer (media digital dan komputer

networks). Ketiga, menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning

materials) disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan

peserta didik kapan saja dan di mana saja. Keempat, memanfaatkan jadwal

pelajaran yang ada, kurikulum, hasil kemajuan belajar, dan hal-hal yang

berkaitan dengan administrasi pendidikan ( Rusman, 2013: 346- 348 ).

Syarat dalam merancang model pembelajaran E-learning menurut

Onno W. Purbo dalam Rusman (2013 : 348 ) yaitu sederhana, personal,

dan cepat. Sistem yang sederhana akan memudahkan peserta didik dalam

memanfaatkan teknologi dan menu yang ada, dengan kemudahan pada

panel yang disediakan akan mengurangi waktu dalam pengenalan sistem

E-learning. Personel artinya pengajar dapat berinteraksi dengan baik

seperti layaknya seorang guru yang berkomunikasi dengan peserta didik

saat di depan kelas. Layanan tersebut kemudian ditunjang dengan


42

kecepatan, respon yang cepat terhadap keluhan dan kebutuhan peserta

didik dalam belajar mandiri.

Menurut Rusman ( 2013 : 351-352) kelebihan pembelajaran E-learning

khususnya dalam pendidikan terbuka dan pembelajaran jarak jauh antara

lain :

a. Tersedia fasilitas e-moderatoring di mana pendidik dan peserta didik

dapat berkomunikasi dengan mudah melalui fasilitas internet.

b. Pendidik dan peserta didik dapat menggunakan bahan ajar atau

petunjuk belajar yang terstruktur dan terjadwal melalui internet.

c. Peserta didik dapat belajar atau mereview bahan pelajaran setiap saat

dan dimana saja apabila diperlukan.

d. Bila peserta didik memerlukan tambahan informasi yang berkaitan

dengan bahan yang dipelajari, peserta didik dapat melakukan akses

dengan mudah dari internet.

e. Baik pendidik maupun peserta didik dapat melakukan diskusi melalui

internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak.

f. Peran peserta didik yang biasanya pasif akan lebih aktif dan mandiri

g. Relatif lebih efisien. Misalnya bagi mereka yang tinggal jauh dari

perguruan tinggi atau konvensional.

Walaupun demikian pemanfaatan internet dalam pembelajaran juga

tidak lepas dari kekurangan, antara lain:


43

a. Kurangnya interaksi antar peserta didik atau bahkan antar sesama

peserta didik itu sendiri.

b. Kecenderungan mengabaikan konsep akademik atau aspek sosial dan

sebaliknya menumbuhkan aspek bisnis/komersial.

c. Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan daripada

pendidikan.

d. Berubahnya peran pendidik dari semula yang menguasahi teknik

pembelajaran konvensional, kini dituntut untuk mengetahui

pembelajaran menggunakan ICT.

e. Peserta didik yang tidak memiliki motivasi belajar cenderung gagal

f. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.

g. Kurangnya tenaga dan personel yang mengetahui dan memiliki

keterampilan mengoperasikan internet dan komputer.

D. Kajian Penelitian yang Relevan

Dalam mengkonsepkan ide pengembangan buku puzzle berbantuan web

log (blog) pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan, peneliti terinspirasi dari

berbagai penelitian sebelumnya. Penelitian relevan yang pertama yaitu

penelitian yang berjudul “Penerapan Jigsaw Puzzle Competition dalam

Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar

Fisika Peserta didik SMP” yang dilakukan oleh Yulianti dkk. (2011).

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek

penelitian peserta didik kelas VII H SMP Negeri 18 Semarang yang

berjumlah 24 peserta didik, terdiri dari 18 peserta didik putra dan 6 peserta


44

didik putri. Tujuan dari penelitian tersebut yaitu mengetahui peningkatan

minat dan hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran fisika kontekstual

berbantuan media jigsaw puzzle.

Penelitian tersebut menunjukan adanya peningkatan minat dan hasil

belajar peserta didik kelas VII H SMP Negeri 18 Semarang secara signifikan.

Bahkan ketuntasan hasil belajar pada siklus II mencapai 100% setelah peserta

didik mengalami pembelajaran kontekstual berbantuan Jigsaw Puzzle

Competition. Minat belajar ditandai dengan hasil kuisioner yang

menunjukkan 75% peserta didik memberikan respon sangat positif terhadap

pembelajaran tersebut.

Penelitian relevan kedua yang berkaitan dengan media puzzle yaitu yang

dilakukan oleh Viana, dkk. (2016) dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar

menggunakan Media The Thing Puzzle dengan Media Crossword Puzzle pada

Materi Pokok Jamur di Kelas X SMA Pembangunan Galang TP 2015/2016”.

Penelitian tersebut merupakan penelitian eksperimental yang dilakukan pada

2 kelas berbeda yaitu kelas X A dan X B. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui dan membandingkan perbedaan hasil belajar peserta didik dengan

menggunakan dua jenis media puzzle yang berbeda.

Hasil penelitian membuktikan bahwa pada kelas eksperimen I dengan

menggunakan Media The Thing Puzzle didapat rata-rata hasil belajar peserta

didik sebesar 85,83. Sedangkan pada kelas eksperimen II yang menggunakan

Media Crossword Puzzle memiliki rata-rata sebesar 70,10 Perbedaan hasil

belajar tersebut dibuktikan melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan


45

uji-t pada taraf α = 0,05, dimana t-hitung (1,787) > t-tabel (1,6697). Hal

tersebut menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Maka didapatkan

kesimpulan bahwa ada perbedaan hasil belajar dimana kelas eksperimen I

(menggunakan Media The Thing Puzzle) lebih tinggi daripada kelas

eksperimen II (menggunakan Media Crossword Puzzle).

Penelitian relevan yang ketiga adalah penelitian skripsi dengan judul

“Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Blog terhadap Motivasi, Keaktifan

Belajar, dan Hasil Belajar Peserta didik di Kelas VIII SMP Panggudi Luhur I

Yogyakarta pada Pokok Bahasan Lensa” yang dilakukan oleh Tyas (2012).

Jenis penelitian tersebut adalah penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan media blog terhadap motivasi,

keaktifan, hasil belajar, dan tanggapan peserta didik terhadap media

pembelajaran blog.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik memiliki motivasi

belajar yang baik yaitu sebanyak 60%, sebagian besar peserta didik aktif

dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar baik di dalam maupun di luar

dengan menggunakan blog. Hal tersebut ditunjukkan bahwa lebih dari

setengah peserta didik di kelas aktif menggunakan media pembelajaran blog.

Berdasarkan hasil pretest dan postest penggunaan media blog dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik selain itu media pembelajaran blog

mendapat tanggapan positif dari peserta didik karena dianggap media

pembelajaran blog dirasa cukup kreatif dan menghilangkan kejenuhan.


46

Penelitian relevan keempat yaitu penelitian yang dilakukan oleh Agustina,

dkk.(2014) dengan judul “Pengembangan Multimedia Blog untuk Perolehan

Kecakapan Menghubungkan Konsep dalam Pembelajaran Biologi”. Jenis

penelitian tersebut adalah penelitian dan pengembangan dengan pendekatan

kualitatif yang dilakukan di SMA Negeri 3 Pontianak.

Berdasarkan analisis data didapatkan kesimpulan bahwa produk

multimedia blog dinyatakan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Hasil uji coba menunjukkan bahwa produk multimedia blog dapat digunakan

pebelajar untuk belajar menjadi lebih mudah, menyenangkan, dapat dilakukan

dimana dan kapan saja secara mandiri, dan tujuan pembelajaran tuntas

(mastery learning) dapat tercapai.

Berdasarkan keempat penelitian di atas, keempat penelitian tersebut

memiliki relevansi dengan media pembelajaraan yang akan dikembangkan

yakni buku puzzle berbantuan web log (blog). Kebaruan dari pengembangan

produk ini yaitu adanya penggabungan konsep antara media manual dan

digital dalam pembelajaran pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP

kelas VIII. Selain itu, pembelajaran yang digunakan mengacu pada

pembelajaran kurikulum 2013. Model pembelajaran yang digunakan juga

merupakan model pembelajaran paduan antara pembelajaran E-learning dan

Kooperatif.


47

1. Skema Penelitian

Skema penelitan dalam pengembangan media ini dapat dilihat dalam

bagan berikut:

Media

Pembelajaran

Yulianti, dkk.

(2011)

Media

pembelajaran

fisika kelas VII

berupa puzzle

tipe jigsaw

melalui

pembelajaran

jigsaw puzzle

competition

Viana, dkk.

(2016)

Media

pembelajaran

biologi berupa

puzzle tipe the

thing puzzle

lebih baik

daripada tipe

crossword

puzzle pada

materi Jamur

untuk kelas X

Tyas (2012)

Media

pembelajaran

fisika pada

materi lensa

berupa blog

mampu

meningkatkan

motivasi,

keaktifan, hasil

belajar dan

mendapatkan

respon positif

dari peserta

didik kelas

VIII

Agustina, dkk.

(2014)

Media

Pembelajaran

multimedia

blog untuk

konsep dalam

pembelajaran

biologi dapat

digunakan

untuk

pembelajaran

yang

menyenangkan

di mana saja

dan kapan saja

secara mandiri

Penelitian dan Pengembangan :

Pengembangan media Buku Puzzle Berbantuan Web Log (Blog) pada materi

Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII

Bagan 2.1Skema Literature Penelitian


48

E. Kerangka Berpikir

Diketahui bahwa Kurikulum 2013 telah mengadaptasi keterampilan hidup

dan karier serta keterampilan inovasi dan belajar yang kemudian dikenal

dengan 4C (critical thinking, communication, collaboration dan creativity).

Hali ini selaras dengan tuntutan jaman terkhususnya kemajuan teknologi di

abad ke-21. Dalam Nurdyansyah ( 2016 : 14 ) untuk mewujudkan strategi

pembelajaran yang relevan dalam kurikulum 2013 perlu dilakukan

pendekatan antara lain dengan pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL), Pembelajaran Kooperatif, pembelajaran berbasis masalah,

Pembelajaran berbasis inkuiri atau penyelidikan, Pembelajaran Value

Clarification Technique (VCT), dan Pembelajaran E-learning. Namun

semua pembelajaran harus tetap dipadukan dengan pembelajaran Kooperatif.

Pembelajaran Kooperatif juga mampu membentuk kognitif, serta afektif

peserta didik. Hal tersebut dapat diketahui dengan adanya penelitian relevan

yang telah dimunculkan dalam penjabaran di atas. Oleh sebab itu, perlu

adanya penyeimbangan dari aspek keterampilan yaitu seperti keterampilan

penggunaan media pembelajaran dan perangkat digital yang mumpuni,

keterampilan berkomunikasi, keterampilan bekerja dalam tim dan

keterampilan yang lain.

Meninjau permasalahan yang ada peneliti mengkaji bahwa perlu adanya

media pembelajaran inovatif yang mampu memenuhi tuntutan pendidikan di

abad ke-21. Media pembelajaran inovatif hasil perpaduan antara media

digital dengan tidak meninggalkan pentingnya fungsi dari media manual


49

menjadi jembatan bagi permasalahan tersebut. Kemudian, mengingat materi

Struktur Tubuh Tumbuhan yang sukar dipahami oleh peserta didik dan

membutuhkan banyak gambar, maka perlu dikembangkannya media

pembelajaran. Media pembelajaran yang tepat dalam materi ini adalah media

bergambar. Media gambar yang digunakan yaitu puzzle yang dilengkapi pula

dengan web log yang terhubung sambungan internet. Diharapkan dengan

adanya media inovatif ini pembelajaran di kelas menjadi lebih variatif,

menyenangkan, dan mampu memenuhi tuntutan pendidikan abad ke-21.

Adapun skema dalam menyusun kerangka berpikir adalah sebagai berikut:


50

Bagan 2.2 Skema kerangka berpikir

1. Adanya tuntutan masa depan

dalam pendidikan abad ke-21

terkhususnya mengenai

keterampilan ilmu pengetahuan

dan teknologi

2. Pentingnya pembelajaran

kooperatif dalam memenuhi

keterampilan hidup, karir,

inovasi dan belajar abad ke-21

(4C)

1. Materi Struktur Tubuh

Tumbuhan sukar diamati

dengan mikroskop dan

membutuhkan banyak gambar

2. Pentingnya media manual dan

digital dalam kegiatan belajar

mengajar

3. Belum ada media pembelajaran

yang mampu melibatkan

peserta didik secara langsung

Pengembangan media pembelajaran inovatif hasil

gabungan media manual dan teknologi yang relevan

digunakan dalam pembelajaran abad ke-21 sesuai

dengan KI-KD dalam kurikulum 2013

Dihasilkan Media pembelajaran buku puzzle

berbantuan web log pada materi Struktur Tubuh

Tumbuhan

1. Sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik

peserta didik abad ke-21

2. Sesuai dengan kurikulum 2013 dan tujuan

pembelajaran

3. Menarik bagi pengguna

4. Sederhana, praktis sehingga mudah

digunakan

5. Mampu memenuhi aspek kognitif, afektif dan

keterampilan


51

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian Pengembangan Media

Buku Puzzle Berbantuan Web Log (Blog) pada Materi Struktur Tubuh

Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII yaitu metode Research and Development

(RnD). Jenis penelitian ini merupakan metode penelitian yang digunakan

untuk meneliti, merancang, menghasilkan dan menguji suatu produk tertentu.

Produk tertentu tersebut dapat dihasilkan melalui penelitian yang bersifat

analisis kebutuhan untuk menguji keefektifan produk tertentu tersebut

(Sugiyono, 2016 :30).

Lebih lanjut Sugiyono ( 2016 : 33 ) menyampaikan bahwa terdapat 4

tingkatan (level) dalam penelitian dan pengembangan secara metodelogis

sesuai dengan tingkat kesulitannya, yaitu:

1. Level 1 (meneliti tanpa menguji) merupakan level terendah dalam

penelitian dan pengembangan. Peneliti melakukan penelitian untuk

menghasilkan rancangan tetapi tidak dilanjutkan dengan menghasilkan

produk dan mengujinya

2. Level 2 (menguji tanpa meneliti) pada level ini peneliti tidak melakukan

penelitian, tetapi langsung menguji produk yang telah ada.

3. Level 3 (meneliti dan menguji untuk mengembangkan produk yang telah

ada) pada level ini peneliti melakukan penelitian untuk mengembangkan


52

produk yang telah ada sebelumnya kemudian membuat produk dan

menguji keefektifan produk tersebut.

4. Level 4 (meneliti dan menguji untuk menciptakan produk yang belum ada)

merupakan level tertinggi dalam penelitian dan pengembangan. Pada level

ini peneliti melakukan penelitian untuk menciptakan produk baru,

membuat produk, dan menguji keefektifan produk.

Penelitian dan pengembangan dalam pendidikan didasarkan pada model

penelitian industri, dimana hasil penelitan digunakan untuk merancang

produk baru dan prosedur, kemudian diuji di lapangan secara sistematis,

dievaluasi, dan disempurnakan sampai memenuhi kriteria yang spesifik yaitu

efektivitas, kualitas, dan standar (Sugiyono, 2016 : 34).

Berdasarkan jenis penelitian dan pengembangan yang dikemukakan di

atas, penelitan ini berada pada level 4 yaitu peneliti ingin menciptakan produk

baru, membuat produk, namun tidak menguji keefektifan produk dikarenakan

keterbatasan waktu dan tenaga. Produk yang ingin dibuat dalam penelitian ini

yaitu sebuah media pembelajaran berupa buku puzzle yang terhubung dengan

situs Web log di internet pada materi Stuktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP

kelas VIII.

Prosedur atau langkah-langkah yang dapat digunakan dalam penelitian dan

pengembangan dalam Sugiyono (2016 :48) tersaji dalam bagan lengkap di

bawah ini:


53

Untuk lebih memahami bagan langkah-langkah penggunaan metode

penelitian dan pengembangan maka dijelaskan sebagai berikut:

1. Potensi Masalah

Sebuah penelitian dimulai dengan adanya potensi masalah. Potensi

merupakan segala sesuatu yang apabila diberdayakan akan bermanfaat

sehingga mempunyai nilai tambah. Sedangkan masalah adalah suatu

penyimpangan antara yang diharapkan dan yang terjadi. Potensi masalah

didapatkan melalui analisis kebutuhan, review literatur, atau berdasarkan

penelitian yang ada sebelumnya.

2. Studi Literatur dan Pengumpulan Data

Langkah selanjutnya setelah menemukan potensi masalah adalah

mengumpulkan informasi dan data terkait masalah, dan berbagai

potensi masalah

studi literatur, pengumpulan

informasi

rancangan produk

validasi desain produk

revisi desain produk

pembuatan produk

uji coba terbatas

revisi produk I

uji coba lapangan utama

revisi produk

II

uji coba lapangan operasional

revisi produk III

diseminasi dan implementasi

5 1 2 3

7

4

6 10

11 12 13

8 9

Bagan 3.1Langkah-langkah Metode Penelitian dan Pengembangan


54

pemecahan masalah, serta bahan yang digunakan dalam pembuatan

produk untuk memecahkan masalah yang ada.

3. Rancangan produk

Setelah mendapatkan informasi dan data yang cukup maka dilakukan

perancangan produk berupa desain yang spesifik dan lengkap serta

pembuatan produk awal.

4. Validasi Desain Produk

Selanjutnya produk awal yang sudah jadi divalidasi (diuji secara internal)

oleh ahli dan praktisi.

5. Revisi Desain Produk

Berdasarkan saran ahli dan praktisi kemudian desain produk dan produk

awal diperbaiki, hingga desain teruji secara internal.

6. Pembuatan Produk

Desain produk awal yang telah direvisi kemudian dibuat menjadi produk

yang siap diujikan.

7. Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas untuk produk pendidikan menurut Borg and Gall,

dilakukan pada dua sampai dengan 3 sekolah dengan 6 sampai dengan 12

subjek.

8. Revisi Produk Satu

Berdasarkan uji coba lapangan terbatas akan didapatkan kelemahan-

kelemahannya sehingga langkah selanjutnya adalah merevisi produk

utama untuk diuji pada lapangan utama.


55

9. Uji Coba Lapangan Utama

Uji coba lapangan utama untuk produk pendidikan menurut Borg and

Gall, dilakukan pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan 30 sampai

dengan 100 subjek. Pengujian dilakukan dengan metode kombinasi

dicampur yaitu dengan eksperiment (kuantitatif) dan wawancara,

kuisioner, pengamatan (kualitatif).

10. Revisi Produk 2

Berdasarkan uji coba lapangan utama maka akan didapatkan kelemahan-

kelemahannya dari pendapat penggunanya sehingga langkah selanjutnya

adalah merevisi produk untuk diuji pada lapangan operasional.

11. Uji Coba Lapangan Operasional

Uji coba lapangan operasional untuk produk pendidikan menurut Borg

and Gall, dilakukan pada 10 sampai dengan 30 sekolah dengan subjek

sebanyak 40 sampai dengan 200. Pengujian dilakukan dengan metode

kombinasi campuran.

12. Revisi Produk 3

Langkah selanjutnya adalah merevisi produk yang telah diuji pada

lapangan operasional yang bersifat revisi final (final product revision).

13. Diseminasi dan Implementasi

Setelah produk final direvisi maka langkah selanjutnya adalah

melaporkan hasil penelitian ke jurnal-jurnal ilmiah, menjalin kerjasama

dengan penerbit untuk melakukan distibusi, secara komersial dan

memonitoring produk yang telah didistribusikan.


56

Mempertimbangkan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam penelitian

ini maka peneliti hanya membatasi pada 6 langkah prosedur pengembangan

yaitu (1) potensi masalah, (2) studi literatur dan pengumpulan informasi, (3)

rancangan produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) pembuatan

produk. Dalam prosesnya penelitian dan pengembangan ini akan divalidasi

oleh 2 orang pakar media pembelajaran, serta 2 orang guru IPA SMP.

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Penelitian ini akan menghasilkan produk final berupa sebuah buku

kumpulan puzzle yang akan terhubung pada situs web log yang didesain

sendiri oleh peneliti untuk mendukung pembelajaran IPA di kelas VIII pada

materi Struktur Tubuh Tumbuhan. Produk tersebut dihasilkan dengan

menggunakan langkah-langkah yang secara umum dapat dilihat dalam bagan

berikut ini, beserta penjelasannya.

LANGKAH 1

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara


57

Bagan 3. 2Langkah- langkah Pengembangan Media Pembelajaran Buku

Puzzle Berbantuan Web Log (Blog)

LANGKAH 4 Validasi Desain Produk

Validasi Ahli

LANGKAH 5

Revisi Desain Produk

LANGKAH 6

Pembuatan Produk Akhir

LANGKAH 3

Desain Produk

KI-

dan

KD Media Pembelajaran

Indikator Tujuan

RPP

Sumber Belajar

Buku Kumpulan Puzzle

Blog Pembelajaran

Penyatuan

konsep

Evaluasi

Hasil

Wawancara

Pengumpulan

Informasi

Studi

Literatur

LANGKAH 2 : Studi Literatur dan

Pengumpulan Informasi


58

Berikut penjelasan mengenai langkah-langkah pengembangan media

pembelajaran buku puzzle berbantuan web log (blog) secara terperinci.

Langkah 1 : Potensi dan Masalah

Penelitian ini diawali dengan menganalisis kebutuhan sekolah yakni untuk

mengetahui potensi dan masalah. Sekolah yang digunakan sebagai tempat

analisis kebutuhan adalah SMP Negeri 5 Yogyakarta, SMP Negeri 1

Gamping, SMP Negeri 1 Yogyakarta, SMP Negeri 8 Yogyakarta, dan SMP

Panggudi Luhur Vincentius Sedayu.

Analisis kebutuhan dilakukan pada 22 Januari 2019 di SMP Negeri 5

Yogyakarta, 24 Januari 2019 di SMP N 1 Gamping, 25 Januari 2019 di SMP

Negeri 1 Yogyakarta, 28 Januari 2019 di SMP Panggudi Luhur Vincentius

Sedayu dan pada 30 Januari 2019 di SMP Negeri 8 Yogyakarta. Analisis

kebutuhan dilakukan melalui wawancara (face to face) dengan 1 guru IPA

dari masing-masing sekolah yaitu Ibu Maria, Ibu Suprantina, Ibu Widi, Ibu

Titik, dan Ibu Santi.

Wawancara yang dilakukan bertujuan untuk mengidentifikasi adanya

permasalahan terkait sifat materi yang sukar dipahami oleh peserta didik,

kebutuhan karakteristik media pembelajaran bagi peserta didik kelas VIII,

dan ketersediaan media pembelajaran di sekolah baik yang konvensional

maupun digital untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam kurikulum 2013.

Dengan demikian, peneliti dapat menganalisis potensi dan masalah yang

dihadapi oleh guru mata pelajaran dalam kegiatan belajar mengajar pada


59

materi Struktur Tubuh Tumbuhan. Selain itu, dapat diketahui pula kebutuhan

media yang diharapkan pada masing-masing sekolah sesuai dengan kebijakan

yang dimiliki oleh guru dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan potensi

dan masalah yang didapat peneliti dapat merancang sebuah media

pembelajaran yang harapannya dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan

sekolah.

Langkah 2 : Studi Literatur dan Pengumpulan Informasi

Melalui wawancara peneliti mulai melakukan pengumpulan informasi.

pengumpulan informasi dilakukan dengan cara menyimpulkan hasil

wawancara kemudian dilanjutkan dengan studi literatur yang dilakukan

dengan cara mencari berbagai sumber pustaka baik dari buku, internet, jurnal

dan sebagainya mengenai bahan-bahan yang dibutuhkan dalam merancang

sebuah produk pembelajaran mengacu pada materi Struktur Tubuh

Tumbuhan. Kemudian informasi yang didapat menjadi pertimbangan dalam

merancang desain produk yang diharapkan.

Langkah 3 : Desain Produk

Dalam mendesain produk pembelajaran, mula-mula peneliti menyesuaikan

dengan KI-KD sesuai dengan kurikulum 2013, kemudian menentukan

indikator dan tujuan pembelajaran dalam materi Struktur Tubuh Tumbuhan.

Selanjutnya berdasarkan KI-KD, indikator, dan tujuan tersebut peneliti

membuat sebuah rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dalam

pelaksanaannya didukung oleh produk pembelajaran yaitu media buku puzzle

dengan berbantuan web log.


60

Desain buku puzzle sendiri diawali dengan pembuatan desain buku

menggunakan aplikasi komputer yang kemudian dicetak menjadi sebuah

buku. Sedangkan pembuatan blog guru diawali dengan mengisi materi

pembelajaran Struktur Tubuh Tumbuhan dari berbagai sumber buku dan

internet ke dalam satu kesatuan blog, serta membuat beberapa video

pembelajaran pada laman YouTube yang nantinya akan terhubung ke blog

tersebut. Selanjutnya adalah menyatukan kedua desain media manual dan

teknologi informasi ke dalam satu kesatuan konsep.

Langkah 4 : Validasi Desain Produk

Validasi desain dilakukan oleh pakar atau ahli dalam bidang media

pembelajaran dan materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk mengevaluasi

desain dan produk awal. Pakar tersebut terdiri dari 2 orang dosen yang ahli

dalam materi dan media serta 2 orang guru IPA SMP di Yogyakarta. Validasi

ini bertujuan untuk mendapatkan kritik dan saran baik dari segi kelebihan

maupun kekurangan desain produk peneliti. Kritik dan saran tersebut yang

nantinya akan menjadi bahan perbaikan bagi media pembelajaran yang akan

diujicobakan.

Langkah 5 : Revisi Desain Produk

Setelah mendapat kritik dan saran dari para pakar maka peneliti

melakukan tahap revisi desain produk. Revisi ini bertujuan untuk

memperbaiki kekurangan pada produk sebelumnya sehingga dapat dihasilkan

produk akhir.


61

Langkah 6 : Pembuatan Produk yang sudah di validasi

Pembuatan produk akhir dilakukan setelah produk awal melalui proses

validasi dan revisi. Hasil produk akhir yaitu buku puzzle dengan berbantuan

web log dalam materi Struktur Tubuh Tumbuhan yang layak diujicobakan.

C. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ini dilakukan selama 7 bulan yaitu dimulai

dari bulan Januari 2019 sampai dengan bulan Juli 2019, secara rinci

dijelaskan dalam tabel berikut ini :

Tabel 3. 1 Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Penelitian

D. Validasi Ahli Media Pembelajaran

Validasi media dilakukan oleh 2 orang pakar (dosen) Universitas Sanata

Dharma sebagai ahli media pembelajaran serta 2 orang guru IPA SMP di

Bulan

Nama Kegiatan

Analisis

Kebutuh-

an

Pengum-

pulan

data

Desain

Produk

Validasi

desain

produk

Revisi

desain

produk

Produksi

produk

akhir

Sidang

Skripsi

Jan

Feb

Mar

Apr

Mei

Jun

Jul


62

Yogyakarta sebagai ahli materi sekaligus yang sekolahnya memiliki

kebijakan memperbolehkan penggunaan internet bagi peserta didik di kelas.

E. Instrumen Penelitian

Sebelumnya peneliti terlebih dahulu membuat instrumen penelitian.

Instrumen penelitian yang digunakan yaitu instrumen untuk mengambil data

kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif didapatkan melalui wawancara pada

saat analisis kebutuhan dan validasi produk. Sedangkan data kuantitatif

didapatkan melalui kuisioner yang dilakukan pada saat analisis validasi

produk didapatkan melalui kuisioner yang dilakukan pada saat analisis

validasi produk.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data untuk

menemukan masalah yang diteliti serta mengetahui hal-hal secara lebih

rinci. Wawancara dapat dilaksanakan secara struktur maupun tidak

berstruktur dan dapat melalui tatap muka maupun sambungan telepon

(Sugiyono, 2014 : 137-138). Dalam penelitian ini peneliti melaksanakan

kegiatan wawancara tidak berstruktur dengan tatap muka secara langsung.

Wawancara yang dilakukan terkait dengan cara mengajar guru,

pengetahuan dan pendapat guru mengenai media pembelajaran baik

manual maupun digital, pengalaman guru menggunakan atau membuat


63

media pembelajaran, dan juga masalah yang dihadapi guru pada saat

mengajar materi Struktur Tubuh Tumbuhan.

Adapun kisi-kisi wawancara dalam menganalis kebutuhan pada 5 guru

IPA kelas VIII dari sekolah yang berbeda di Daerah Istimewa Yogyakarta,

yaitu disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Analisis Kebutuhan melalui Wawancara

No. Aspek Indikator Butir soal

1 Cara Mengajar Pengalaman mengajar 1

Model pembelajaran yang sering

digunakan

2

Metode pembelajaran yang

digunakan

3

Pemahaman terhadap metode picture

and picture

21, 22, 23,

24, 25

2 Media pembelajaran Pemahaman terhadap media

pembelajaran

4, 5

Penerapan media di dalam

pembelajaran

6,7

3 Media pembelajaran

manual/konvensional

puzzle

Pentingnya media pembelajaran

konvesional

9

Pemahaman dan penerapan media

Puzzle

16, 17, 18,

19, 20

4 Media pembelajaran

Teknologi Infomasi/

digital web log

Pentingnya media pembelajaran

Teknologi Informasi

10

Pemahaman dan penerapan media

Web log

26, 27, 28,

29, 30

5 Materi Struktur

Tubuh Tumbuhan

Sifat dan karakteristik materi 31

Media pembelajaran yang sudah

digunakan

11

Media pembelajaran yang

diharapkan

8, 15, 32

Kebutuhan media pembelajaran yang

diharapkan

12, 13, 14,

33, 34, 35

Soal-soal wawancara analisis kebutuhan kemudian dibuat sesuai

dengan kisi-kisi analisis kebuuhan pada tabel 3.2 di atas, selanjutnya


64

sebanyak 35 butir pertanyaan dajukan dalam sesi wawancara pada masing-

masing guru (terlampir pada lampiran B) .

2. Kuisioner

Kuisioner adalah suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden (Sugiyono, 2014 : 142). Kuisioner yang dibuat oleh peneliti

merupakan kuisioner tertutup dimana peneliti memberikan alternatif

jawaban dari pernyataan yang tersedia. Instrumen ini digunakan untuk

mengetahui kualitas media, kemampuan media, dan kesesuaian media

sebagai bentuk pemecahan masalah yang dihadapi.

Adapun kisi-kisi kuisoner yang digunakan dalam validasi produk yang

dilakukan oleh 4 ahli terdiri dari 2 orang dosen ahli dan 2 orang guru,

adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Kuisioner Validasi

Aspek

Pernyataan Nomor

Kesesuaian

dengan

pembelajaran

kuriulum 2013

Kesesuaian media pembelajaran “Buku Puzzle

Berbantuan Web Log”dengan Kompetensi Dasar

3.4 dan 4.4

1

Kesesuaian media pembelajaran Buku Puzzle

Berbantuan Web Log”dengan Indikator

2


Berbantuan Web Log” dengan tujuan

pembelajaran

3


Berbantuan Web Log”dengan materi Struktur

Tubuh Tumbuhan

4

Kesesuaian

dengan


Berbantuan Web Log” dengan perkembangan

IPTEK

5


65

karakteristik

peserta didik

Abad ke-21

Kemampuan media pembelajaran “Buku Puzzle

Berbantuan Web Log” dalam mengembangkan

karakter yang diharapkan (percaya diri, kerjasama,

tanggung jawab, displin, toleransi)

6

Kemampuan

media dijadikan

sumber belajar


Berbantuan Web Log”dalam menarik peserta

didik

7


Berbantuan Web Log” sebagai alat bantu

memenuhi aspek 4C (berpikir kritis, kreatif,

kolaborasi, dan komunikatif)

8


Berbantuan Web Log” dalam mengembangkan

keterampilan peserta didik

9


Berbantuan Web Log” meningkatkan keaktifan

10


Berbantuan Web Log” sebagai alat bantu kegiatan

belajar mengajar

11


Berbantuan Web Log”dalam membangun suasana

belajar yang menyenangkan

12

Fisik media Tampilan media pembelajaran “Buku Puzzle

Berbantuan Web Log”

13

Keamanan media pembelajaran “Buku Puzzle


14

Media pembelajaran “Buku Puzzle Berbantuan

Web Log” fleksibel digunakan

15

Ketahanan media pembelajaran “Buku Puzzle

Berbantuan Web Log”terhadap waktu

16

Pernyataan kuisioner disusun sebanyak 16 butir (terlampir pada lampiran

D) kemudian dibuat sesuai dengan kisi-kisi kuisioner validasi pada tabel 3.3

di atas. Data kuantitatif yang didapat ditentukan berdasarkan rubrik penilaian

(terlampir pada lampiran E) kemudian dikonversi ke data kualitatif untuk

dianalisis. Selain itu data kualitatif juga didapat melalui kritik dan saran yang

akan dijabarkan secara deskriptif.


66

G. Teknik Analisis Data Validasi Produk

Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan

kuantitatif sesuai dengan teknik pengumpulan data yang dilakukan. Berikut

dijelaskan masing-masing teknik analisis data yang dilaksanakan:

1. Data Kualitatif

Data kualitatif didapatkan dari kritik dan saran yang dikemukakan secara

langsung oleh empat orang pakar pada saat tahap validasi desain produk.

Data tersebut kemudian dijadikan bahan dalam menganalisis kelayakan

desain produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif didapatkan dari skor penilaian 4 orang pakar yaitu 2

dosen ahli media pembelajaran serta 2 orang guru IPA SMP di

Yogyakarta. Penilaian tersebut berupa hasil kuisioner yang kemudian

diubah menjadi skala interval dengan menggunakan skala Likert. Skala

penilaian dalam keperluan menganalisis kuantitatif adalah sangat baik

dengan skor 5, baik dengan skor 4, cukup baik dengan skor 3, kurang baik

dengan skor 2, dan sangat kurang baik dengan skor 1.

Data interval yang diperoleh kemudian dihitung rata-rata jawabannya

berdasarkan skoring setiap jawaban dari responden. Kemudian data dianalisis

dengan melakukan konversi data kuantitatif ke kualitatif .

Berikut disajikan tabel konversi data kuantitatif ke kualitatif skala lima

menurut Widoyoko (2009 : 238).


67

Tabel 3. 4 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Keterangan:

Xi = rerata ideal

Xi = ½ (skor maksimal+skor minimal)

Xi = ½ ( 5 + 1 )

Xi = 3

SBi = simpangan baku ideal

SBi = 1/6 (skor maksimalskor minimal)

SBi = 1/6 (5-1)

SBi = 0,67

Menghitung Interval skor dalam kuisioner peneliti

= X > 3 + 1,8 (0,67)

= X> 3 + 1,21

= X >4,21

Interval skor Rerata skor Kategori

>4,2 Sangat baik

3,4 4,2 Baik

2,6 3,4 Cukup baik

1,8 2,6 Kurang baik

Sangat kurang baik


68

Maka interval nilai dalam penelitian ini, disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 3. 5 Konversi Data dalam Penelitian


>4,21 Sangat baik

Baik

Cukup baik

Kurang baik

Sangat kurang baik

Hasil perhitungan skor masing-masing validasi dengan instrumen

kuisioner validasi ahli, terlebih dahulu dicari reratanya. Kemudian

dikonservasikan dari data kuantitatif ke data kualitatif melalui kriteria yang

telah ditentukan berdasarkan perhitungan kategori di atas.


69

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV akan menyajikan hasil dan pembahasan berdasarkan penelitian ini.

Penelitian ini memaparkan hasil analisis kebutuhan, produksi media buku puzzle

berbantuan web log pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas

VIII, data hasil validasi, revisi produk dan keterbatasan hasil penelitian. Hasil

penelitian dan pembahasan akan diuraikan pada bagian berikut ini:

A. Hasil Penelitian

1. Data Hasil Analisis Kebutuhan

Untuk mengetahui kebutuhan pengembangan maka peneliti melakukan

wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan pada beberapa SMP di Daerah

Istimewa Yogyakarta. Kegiatan wawancara dilakukan di SMP Negeri 5

Yogyakarta pada 22 Januari 2019, kemudian dilanjutkan pada 24 Januari 2019

di SMP N 1 Gamping, 25 Januari 2019 di SMP Negeri 1 Yogyakarta, 28

Januari 2019 di SMP Panggudi Luhur Vincentius Sedayu dan pada 30 Januari

2019 di SMP Negeri 8 Yogyakarta.

Daftar pertanyaan wawancara dapat dilihat pada Bab II, terdiri dari 35 butir

pertanyaan, 14 indikator, dan lima aspek analisis kebutuhan yang ingin

diketahui oleh peneliti. Kelima aspek analisis kebutuhan tersebut antara lain a)

cara mengajar guru, b) pengalaman dan pendapat guru terhadap media

pembelajaran, c) pengalaman dan pemahaman guru terhadap media manual :

puzzle, d) pengalaman dan pemahaman guru terhadap media digital :web log,


70

serta e) masalah dan kebutuhan guru dalam mengajar materi Struktur Tubuh

Tumbuhan untuk SMP kelas VIII. Rangkuman jawaban hasil wawancara

analisis kebutuhan 5 sekolah dapat dilihat pada halaman lampiran C.

Berikut disajikan tabel hasil analisis kebutuhan secara menyeluruh

berdasarkan kelima aspek yang telah ditentukan.

Tabel 4. 1 Hasil Keseluruhan Analisis Kebutuhan

Aspek Nomor

Butir

Pertanyaan

Wawancara

Hasil Keseluruhan

Cara

Mengajar

Guru

1, 2, 3, 21,

22, 23, 24,

25

Para guru telah memiliki pengalaman

mengajar di sekolah lebih dari 10 tahun.

Model pembelajaran yang sering digunakan

para guru berbeda-beda. Ceramah dan

diskusi menjadi metode yang seringkali

digunakan oleh para guru. Metode

pembelajaran yang kerapkali digunakan juga

berbeda-beda.

Metode pembelajaran Picture and Picture

belum terlalu dipahami oleh para guru.

Tetapi, tiga dari lima orang guru telah

mengenal metode ini. Guru yang mengenal

metode ini sependapat bahwa metode Picture

and Picture merupakan metode belajar

dengan cara memasang-masangkan gambar.

Pengalaman

dan Pendapat

Guru

mengenai

Media

Pembelajaran

4, 5, 6, 7

Media pembelajaran diperlukan dalam

kegiatan belajar mengajar. Para guru

sependapat bahwa media pembelajaran

merupakan alat yang digunakan untuk

membantu peserta didik memahami materi

pelajaran dan alat bantu guru untuk

menyampaikan materi. Selama ini para guru

seringkali menggunakan media pembelajaran

di kelas, bahkan para guru pernah membuat

media pembelajaran sendiri, baik dengan

mencontoh media pembelajaran lain atau


71

hasil kreativitas para guru.

Pengalaman

dan

Pemahaman

Guru

terhadap

Media

Manual:

Puzzle

9, 16, 17,

18, 19, 20

Media manual atau konvensional sangat

penting dalam kegiatan belajar mengajar.

Media konvensional membuat peserta didik

lebih mudah menerima materi pelajaran

karena peserta didik dilibatkan secara

langsung dan dapat melihat wujudnya secara

langsung, sehingga terjadi keseimbangan

antara teori yang diterima dengan kenyataan.

Beberapa guru telah mengenal media

pembelajaran puzzle, bahkan pernah

membuatnya. Puzzle merupakan media

pembelajaran berupa potongan-potongan

gambar, gambar bongkar posang, atau

potongan gambar yang dipasang-pasangkan.

Kelebihan dari media puzzle antara lain

peserta didik dapat memahami bagian-bagian

suatu objek, menarik, membuat suasana

belajar menjadi menyenangkan, melatih

ketelitian, daya ingat dan kreativitas peserta

didik. Sedangkan kekurangan dari media

puzzleyaitu perlu waktu yang lama untuk

membuatnya dan beberapa materi tidak dapat

dijelaskan hanya dengan gambar diam.

Pengalaman

dan

Pemahaman

Guru

terhadap

Media Digital

: Web Log

10, 26, 27,

28, 29, 30

Dalam kegiatan belajar mengajar, media

digital tidak kalah penting seperti halnya

media manual. Media digital dapat

membantu menerangkan materi yang

membutuhkan animasi bergerak dan dapat

dijadikan media variasi belajar. Selain itu,

media digital menjadi tuntutan bagi guru

dalam menghadapi perkembangan jaman.

Saat ini para guru kerapkali menggunakan

internet untuk mencari informasi berkenaan

dengan materi yang diajarkan.

Beberapa guru telah mengenal media web log

(blog). Blog merupakan bentuk aplikasi di

web yang digunakan untuk menuliskan

berbagai macam hal yang disebut posting.

Selama ini para guru belum pernah membuat

blog sendiri. Namun beberapa dari mereka

pernah merencanakan, bahkan mengikuti


72

seminar tentang pelatihan membuat blog

pendidikan.

Kelebihan dari media pembelajaran blog

antara lain : memungkinkan terjadinya

interaktivitas secara luas, hal yang

berhubungan dengan internet digemari anak

jaman sekarang, dan memudahkan

memperoleh informasi dengan cepat.

Sedangkan kekurangan dari media blog

antara lain informasi yang diterima rawan

kesalahan (hoax) sehingga menimbulkan

misskonsepsi, hal tersebut dikarenakan

informasi dari sumber yang satu dengan

sumber lain terkadang berbeda. Kekurangan

lainnya adalah kebanyakansitus blog tidak

mencantumkan sumber pustaka yang jelas.

Masalah dan

Kebutuhan

Guru dalam

Mengajar

Materi

Struktur

Tubuh

Tumbuhan

untuk SMP

Kelas VIII

8, 11, 12,

13, 14, 15,

31, 32, 33,

34, 35

Pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan, guru

biasanya menggunakan media pembelajaran

berupa preparat basah yang kemudian

diamati dengan mikroskop, gambar dari

internet yang ditayangkan melalui

powerpoint, atau membuat model gambar

besar yang ditampilkan di depan kelas.

Media pembelajaran yang selama ini

digunakan dalam mempelajari materi

Struktur Tubuh Tumbuhan dirasa kurang

efektif, apalagi materi tersebut akan sukar

dipaami apabila tidak menggunakan gambar.

Selain itu, materi tersebut sering muncul

dalam soal UNBK.

Karakter peserta didik usia SMP cenderung

melihat kemasan dan tampilan berupa

gambar berwarna daripada tulisan, sehingga

dalam pengemasan perlu dibuat menarik

dengan gambar dan warna yang indah.

Hasil dari seluruh kegiatan wawancara analisis kebutuhan ini,

menunjukkan bahwa perlu adanya pengembangan media pembelajaran

pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan. Media yang diharapkan, dikemas


73

secara menarik karena sifat materi Struktur Tubuh Tumbuhan tergolong

sulit dipelajari oleh peserta didik seusia SMP, apabila tidak terdapat

gambar di dalamnya. Media puzzle merupakan salah satu media

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan permasalahan yang

dihadapi oleh para guru pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan.

Sedangkan untuk memenuhi tuntutan perkembangan di era digital dan

sebagai variasi belajar, media blog menjadi pelengkap yang baik apabila

dikombinasikan dengan media konvensional puzzle.

Hal tersebut didukung dengan antusiasme para guru dalam menerima

ide pengembangan terkait kombinasi media tersebut. Berdasarkan

pernyataan para guru bahwa selama ini belum ada media serupa di

sekolah. Para guru berpendapat bahwa pembelajaran akan menjadi

menarik dan materi akan lebih mudah diterima peserta didik masa kini

apabila media tersebut dapat dikembangkan.

2. Deskripsi Desain Media dan Produk Awal Buku Puzzle Berbantuan Web

Log pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII

Sebelum memproduksi produk awal media buku puzzle berbantuan blog

peneliti terlebih dahulu menentukan KI, KD, indikator kemudian dilanjutkan

dengan merancang Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Berdasarkan KI, KD, Indikator, Silabus dan RPP yang telah dibuat, kemudian

peneliti mulai merancang desain media dengan menggunakan aplikasi

komputer. Desain tersebut kemudian dijadikan landasan dalam membuat


74

desain produk awal berupa sebuah buku puzzle yang terhubung dengan blog.

Penjelasan secara rinci mengenai deskripsi media buku puzzle berbantuan blog

adalah sebagai berikut.

a. Buku Puzzle

Desain buku puzzle secara umum memiliki konsep utama yaitu buku

kumpulan puzzle berukuran A4 atau 21 x 29,7 cm yang dibuat menarik penuh

warna. Pembuatan buku ini menggunakan program Microsoft Word dan Corel

Draw X5. Puzzle dalam buku ini terdiri dari jigsaw dan the thing puzzle. Selain

puzzle, buku juga dilengkapi dengan halaman yang memuat KD, tujuan

pembelajaran, daftar isi dan juga daftar pustaka. Buku tidak dijilid, melainkan

disatukan menggunakan ring buku. Setiap halaman buku akan dicetak di

percetakan, kemudian finishing dan penyempurnaan media akan dilakukan

sendiri oleh peneliti. Berikut dijelaskan komponen utama yang ada dalam

buku puzzle.

1) Sampul Buku

Bahan kertas untuk sampul buku lebih tebal dibanding halaman untuk

isi buku yaitu menggunakan kertas ivory 260 dan dilapisi pula oleh karton.

Hal tersebut dimaksudkan agar buku menjadi kokoh. Selain itu sampul

buku juga dilengkapi dengan pengunci dari kain flanel berwarna hijau.

Tujuannya supaya isi buku lebih terjaga dan tidak mudah terlepas.

Gambar sampul buku mewakili isi dari materi yang dipelajari yaitu

sebuah gambar ilustrasi rangkaian puzzle yang bergambar berbagai


75

anatomi dan bagian tumbuhan. Warna yang dipilih untuk sampul buku

adalah warna hijau dengan motif dedaunan. Warna dan motif tersebut

dipilih untuk mewakili maksud dari bahasan materi yaitu tentang

tumbuhan. Halaman depan sampul dilengkapi dengan judul materi, nama

penyusun, serta nama dosen pembimbing. Judul utama buku dibuat

menarik yaitu dengan judul “Science Puzzle Book”, kemudian dilengkapi

dengan keterangan sub judul berupa materi yang akan dipelajari yaitu

“Struktur Tubuh Tumbuhan” yang diletakan di bawah judul utama. Judul

utama tersebut dipilih dengan harapan agar buku ini dapat berkembang

mengikuti tema materi yang mungkin ingin diaplikasikan menggunakan

media ini.

Halaman belakang buku dilengkapi dengan deskripsi singkat mengenai

media pembelajaran buku puzzle berbantuan web log sebagai gambaran

umum bagi pengguna.Berikut disajikan desain halaman depan dan

belakang sampul dalam aplikasi Microsoft Word.

Gambar 4. 1 Gambar (a) sampul depan produk awal (b) sampul belakang

produk awal dalam Ms. Word

(a) (b)


76

2) Jigsaw Puzzle

Puzzle jenis jigsaw puzzle digunakan pada sub materi struktur anatomi

akar dikotil dan monokotil, struktur anatomi batang dikotil dan monokotil,

serta struktur anatomi daun. Jenis puzzle ini digunakan dalam sub materi

tersebut karena struktur anatomi membutuhkan pemahaman gambar secara

detail terkait bagian di dalam struktur tiga organ tumbuhan tersebut (akar,

batang, daun). Selain itu peserta didik SMP kelas VIII baru pertama kali

dikenalkan dengan materi struktur anatomi terkait akar, batang, dan daun,

sehingga gambaran dan ilustrasi materi harus diperkuat.

Beberapa gambar dari halaman buku ini digambar sendiri oleh peneliti,

sebab sulit menemukan gambar yang jelas dari berbagai sumber untuk

diperbesar. Jenis kertas yang digunakan untuk membuat jigsaw puzzle

adalah kertas yang biasa digunakan untuk membuat puzzle yaitu kertas

kappa. Berikut ditampilkan gambar desain dan produk awal jigsaw puzzle.

Gambar 4. 2 Gambar (a) jigsaw puzzle dalam Ms. Word (b) produk awal

jigsaw puzzle

(a) (b)


77

Selain itu, untuk mengantisipasi puzzle jigsaw berjatuhan ketika

halaman buku dibuka atau ditutup, maka dibuat suatu penutup khusus dari

plastik mika, seperti pada gambar di bawah ini

Gambar 4. 3 Mika penutup jigsaw puzzle

3) The Thing Puzzle

Sub materi yang menggunakan jenis puzzle ini antara lain fungsi dan

struktur luar akar, batang, daun, fungsi dan bagian bunga, serta buah,

fotosintesis, respirasi, serta penerapan struktur tubuh tumbuhan dalam

teknologi.

Jenis puzzle ini digunakan sebagai bentuk variasi puzzle dalam belajar.

Bahan kertas yang digunakan adalah ivory 230. Halaman pada puzzle

jenis ini dilengkapi dengan perekat pada bagian jawaban sehingga dapat

dilepas atau dipasang. Berikut ditampilkan beberapa gambar desain the

thing puzzle yang dibuat dengan Microsoft Word dan desain produk awal

halaman the thing puzzle yang dilengkapi dengan perekat.


78

Gambar 4. 4 Gambar (a) the thing puzzle pada sub materi batang (b) the

thing puzzle pada sub materi buah

Gambar 4. 5 Gambar (a) the thing puzzle dengan perekat (b) produk awal

the thing puzzle pada sub materi bunga

4) QR code

Konsep desain buku ini juga dilengkapi dengan QR code pada tiap

halaman buku. Tujuannya adalah untuk menghubungkan buku puzzle

dengan blog yang dibuat. Selain itu ditambahkan alamat blog yang telah

dipersingkat pada halaman buku sehingga dapat diakses dan dimuat secara

praktis dan mudah. Berikut salah satu contoh QR code yang ada dalam

desain buku dan produk awal.

(a) (b)

(b) (a)


79

Gambar 4. 6 Gambar (a) QR code dalam Ms. Word (b) QR code dalam

produk awal

b. Web Log (Blog)

Desain blog secara umum dibuat dengan tampilan sederhana, posting-an

blog disertai dengan gambar dan video yang menarik, serta penjelasan materi

yang dapat digunakan sebagai panduan belajar untuk membantu dan

memaksimalkan pengunaan media buku puzzle yang telah dibuat. Pembuatan

media bolg menggunakan berbagai perangkat multimedia Berikut diuraikan

satu per satu mengenai komponen utama dalam blog.

1) Tampilan blog

Desain tampilan blog sederhana. Template yang dipilih disesuaikan

dengan tema materi yaitu template “kelembutan” dan latar belakang

berupa ornamen dedaunan “pola-daun” dengan konsep warna hijau terang.

Blog tersebut diberi judul “Struktur Tubuh Tumbuhan”. Selain itu, terdapat

pula tambahan konten-konten blog, seperti : posting tulisan dan gambar,

video pembelajaran dan latihan soal, serta konten pelengkap. Tampilan

(b) (a)


80

halaman utama blog yang telah dibuat adalah seperti pada gambar berikut

ini.

Gambar 4. 7 Tampilan awal blog

2) Posting

Dalam blog terdapat posting yang dibuat dalam entri terpisah sesuai

dengan halaman buku. Posting tersebut berupa tulisan yang disertai

gambar. Gambar yang ditambahkan di dalam posting disertai dengan

sumber gambar. Pada setiap posting-an dalam entri juga diberi daftar

pustaka. Tujuannya adalah untuk memperlihatkan darimana materi

tersebut diambil. Tidak hanya itu, beberapa posting-an juga dilengkapi

dengan alamat website lain, sebagai referensi untuk peserta didik

memahami materi lebih dalam. Tampilan posting blog yang telah dibuat

adalah seperti pada gambar berikut ini.


81

Gambar 4. 8 Gambar (a) tampilan posting pada sub materi bunga (b)

tampilan daftar pustaka dan link menuju website lain

3) Video Pembelajaran

Video pembelajaran juga ditambahkan di dalam blog, tepatnya pada

beberapa posting-an yang membutuhkan video sebagai penjelasan. Video

pembelajaran yang dimaksudkan yaitu berupa video praktikum sederhana

seperti peran akar, peran batang, bukti adanya stomata dan juga video

penjelasan mengenai proses fotosintesis, respirasi, dan transpirasi. Video

pembelajaran dapat digunakan sebagai bentuk variasi belajar dan

penjelasan materi sehingga peserta didik tidak cepat bosan.

Pembuatan beberapa video pembelajaran seperti praktikum peran akar,

praktikum peran batang, dan praktikum bukti adanya stomata, dibuat

sendiri oleh peneliti mengunakan bantuan aplikasi Wondershare Flimora.

Prosedur kegiatan praktikum yang dijadikan video diambil berdasarkan

salah satu buku mata pelajaran yang dijadikan sebagai sumber belajar.

Praktikum-praktikum yang dipilih merupakan praktikum sederhana yang

bisa dilakukan peserta didik di rumah. Sedangkan video animasi mengenai

(a) (b)


82

proses fotosintesis, respirasi dan transpirasi diambil dari laman YouTube

lain. Video ini menjadi stimulus bagi peserta didik untuk lebih

membangun sikap rasa ingin tahunya walau berada di luar jam sekolah.

Adanya tampilan audio visual di dalam media blog diharapkan mampu

menciptakan pembelajaran yang menarik. Berikut disajikan tampilan video

pembelajaran dalam blog.

Gambar 4. 9 Gambar (a) tampilan video pembelajaran buatan peneiti (b)

tampilan video tambahan

4) Latihan Soal

Latihan soal ditambahkan dalam blog sebagai bentuk evaluasi bagi

peserta didik setelah menggunakan media buku puzzle berbantuan blog.

Pembuatan latihan soal menggunakan bantuan aplikasi dalam web yaitu

Proprofs Quiz Maker. Latihan soal diletakkan dalam blog agar peserta

didik bisa membukanya dimana saja dan kapan saja.

Soal yang diberikan berupa soal pilihan ganda yang dikerjakan dalam

rentang waktu tertentu. Setelah mengerjakan soal tersebut akan muncul

skor penilai otomatis dan kunci jawaban agar peserta didik dapat

mengetahui mana jawaban yang kurang tepat. Soal tersebut ditampilkan

(a) (b)


83

dalam blog pada entri posting-an paling akhir. Berikut tampilan latihan

soal dalam blog.

Gambar 4. 10 Tampilan latihan soal dalam blog

5) Konten Pelengkap

Konten pelengkap ditambahkan sebagai media pembantu komunikasi

dalam blog. Konten pelengkap tersebut berguna untuk mempermudah

pembaca blog dalam mengetahui informasi tentang peneliti, melihat

penayangan, dan menerjemahkan posting-an ke dalam berbagai bahasa.

Konten pelengkap tersebut antara lain : kolom komentar, total penayangan,

profil, Google terjemahan dan menu “cari di blog ini’. Tujuan penambahan

konten ini adalah untuk melengkapi, mendukung dan memaksimalkan

kerja blog khususnya sebagai media komunikasi. Berikut disajikan gambar

tampilan konten pelengkap.


84

Gambar 4. 12 Gambar (a) konten statisktik kunjungan (b) konten

terjemahan, mengikuti, pencarian blog

3. Hasil Validasi dan Revisi Produk

a. Data Validasi Ahli Media Pembelajaran

Validasi dilakukan untuk mendeskripsikan, menilai kualitas dan kelayakan

produk media pembelajaran berupa buku puzzle berbantuan blog. Hasil data

validasi yang didapat akan dikategorikan sebagai berikut:

Tabel 4. 2 Kategori skor skala lima


>4,21 Sangat baik

Baik

Cukup baik

Kurang baik

Sangat kurang

baik

Hasil data validasi dapat dilihat pada lampiran F dan G. Lebih jelasnya

akan diuraikan satu persatu dalam penjelasan di bawah ini.

(a) (b)


85

1) Hasil Validasi Dosen 1

Hasil validasi dosen N menunjukkan bahwa media pembelajaran buku

puzzle berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan

dikategorikan sangat baik dengan perolehan skor rata-rata adalah 4,88.

Berdasarkan hasil tersebut dosen N menyimpulkan bahwa media buku

puzzle berbantuan blog ini layak digunakan dengan sedikit revisi.

Untuk memperbaikinya, Dosen N memberikan saranagargaris petunjuk

untuk jigsaw puzzle hendaknya menggunakan warna yang kontras agar

tidak sulit membedakan dengan garis desain puzzle.

Gambar 4. 13 Garis petunjuk berwarna hitam

Dosen juga menyarankan agar beberapa arah halaman yang orientation-

nya landscape dibuat menjadi satu arah membaca guna memudahkan

pengguna saat menggunakannya. Selain itu keterangan gambar pada

jigsaw puzzle hendaknya dibuat agak longgar agar mudah dikeluarkan dari

papan.


86

Gambar 4. 14 Gambar (a) arah halaman (b) bagian keterangan gambar yang

sulit dikeluarkan

1) Hasil Validasi Dosen 2

Hasil validasi dosen D menunjukkan bahwa media pembelajaran puzzle

berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan tergolong dalam

kategori sangat baik. Penggolongan tersebut berdasarkan hasil perolehan

rata-rata validasi yang didapatkan adalah sebesar 4,94. Dosen D

menyimpulkan bahwa media tersebut sudah layak digunakan dengan

sedikit revisi.

Perbaikan yang diusulkan oleh dosen D yaitu perbaikan pada bagian

penutup khusus jigsaw puzzle. Dosen D menyarankan agar desain penutup

tersebut dibuat menyerupai amplop agar potongan puzzle-puzzle tersebut

tidak mudah tercecer dan berjatuhan. Hal tersebut disarankan mengingat

bagian tepi penutup yang terbuka dirasa terlalu lemas dan longgar.

(a) (b)


87

Gambar 4. 15 Bagian penutup yang terlalu longgar

Selain itu, beberapa perekat kurang menempel sempurna pada media,

sehingga untuk mengatasinya gunakan lem yang lebih kuat lagi sehingga

media pembelajaran bisa dipakai dalam waktu yang relatif lama, sehingga

aspek ketahanan terpenuhi. Jawaban perekat hendaknya dibuat pada

halaman terpisah sehingga peserta didik dapat menyusun jawaban secara

mandiri.

Gambar 4. 16 Bagian perekat yang kurang kuat

2) Hasil Validasi Guru 1

Hasil validasi guru S menunjukkan bahwa media pembelajaran buku

puzzle berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP

kelas VIII dikategorikan dalam kategori sangat baik, dengan perolehan

skor rata-rata sebesar 4,94. Berdasarkan hasil tersebut, guru S

menyimpulkan bahwa media layak digunakan tanpa revisi.


88

Guru S menjelaskan bahwa media buku puzzle berbantuan web log ini

cocok digunakan pada proses pembelajaran IPA bagi peserta didik

dibangku kelas VIII yang sekolahnya terdapat akses internet yang

memadai, sebab materinya dapat diakses pada internet.

Ada beberapa catatan yang diharapkan dapat membuat produk menjadi

lebih baik lagi. Sebagai bahan pertimbangan, hendaknya materi yang

digunakan juga tersedia dalam bentuk print out untuk mengantisipasi

apabila akses internet di sekolah kurang memadai atau bahkan belum ada

akses internet di sekolahnya.

3) Hasil Validasi Guru 2

Hasil validasi guru T menunjukan bahwa media buku puzzle

berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas

VIII tergolong dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata penilaian

validasi adalah 5. Guru T menyimpulkan bahwa media tersebut layak

digunakan tanpa revisi.

Meskipun begitu guru T juga memberi saran agar media menjadi lebih

baik lagi. Saran guru T yaitu pemilihan warna halaman buku hendaknya

memilih warna yang lebih menyala atau kontras dengan objek. Hindari

warna cokelat pucat untuk latar belakang. Sedangkan untuk penutup

khusus puzzle jigsaw, disarankan menggunakan warna kertas frame yang

menyala agar lebih menarik.


89

Gambar 4. 11 Gambar (a) latar belakang cokelat pucat (b) warna frame

produk awal

b. Revisi Produk Akhir

Revisi produk akhir yang dilakukan sesuai dengan masuan dan saran dari

para ahli validasi.

Berikut gambar-gambar produk akhir yang sudah diperbaiki.

1) Revisi frame penutup khusus jigsaw puzzle

Gambar 4. 12 Hasil revisi warna frame

(a) (b)


90

2) Revisi orientation pada halaman buku dibuat pada posisi baca

Gambar 4. 13 Hasil revisi pada beberapa halaman

3) Revisi penambahan halaman kecil untuk meletakan jawaban the thing

puzzle dan penambahan lembar panduan untuk guru guna mempermudah

pengaplikasian media

Gambar 4. 14 gambar (a) hasil revisi halaman kunci jawaban (b) lembar

panduan

4) Revisi warna garis pada gambar jigsaw puzzle diubah menjadi warna yang

lebih terang.

Gambar 4. 15 Hasil revisi garis petunjuk gambar

(a) (b)


91

5) Revisi bagian keterangan gambar, dibuat lebih longgar dengan cara

menambah ruang pada tepian potongan

Gambar 4. 16 Hasil revisi bagian keterangan gambar

6) Revisi bagian latar belakang yang berwarna coklat pucat diubah menjadi

warna merah muda

Gambar 4. 17 Hasil revisi latar belakang

Dalam produk akhir, tidak semua saran bisa diterapkan, misalnya ahli yang

menyarankan peneliti untuk mencetak penjelasan materi pada blog dalam

bentuk printout. Hal tersebut dikhawatirkan dapat menghilangkan konsep

utama media yaitu sebuah media pembelajaran kombinasi untuk membantu

dalam mengatasi tuntutan perkembangan IPTEK dengan memanfaatkan

teknologi internet, sehingga saran tersebut belum bisa diterapkan.

Namun demikian, tanpa mengabaikan saran yang juga penting bagi

keluwesan media ini, maka peneliti membuat penjelasan materi dalam bentuk


92

CD pembelajaran sebagai bentuk antisipasi dalam mengatasi kekurangan dari

media ini. Berikut disajikan gambar perbaikan yang dimaksudkan.

Gambar 4. 18 Media antisipasi berupa CD pembelajaran

Saran lain misalnya, pembuatan amplop pada penutup jigsaw puzzle belum

bisa diterapkan karena mengingat kesulitan untuk menerapkan konsep

tersebut, sebab peneliti harus membongkar, merombak dan memotong bagian

jigsaw puzzle sehingga akan memakan waktu yang lebih lama. Namun peneliti

menerima kritik yang diberikan oleh ahli untuk memperbaiki bagian tepi

penutup yang dirasa longgar dengan cara lain, yakni memasang tepian yang

kuat dan kaku pada sisi penutup yang terbuka, sehingga tidak lemas dan

longgar untuk menahan potongan gambar puzzle yang rawan sekali

berjatuhan. Berikut hasil perbaikan yang dimaksud.

Gambar 4. 19 Bagian penutup khusus


93

B. Pembahasan

Dunia pendidikan abad ke-21 diikuti oleh perkembangan peserta didik

generasi Z yang memiliki karakter yang cenderung kurang fokus, mampu

mengunyah informasi dengan cepat, menganggap kecepatan adalah hal yang

wajar, multitasker, melek teknologi, senang bekerja sambil bermain, dan

bergantung pada internet. Oleh sebab itu, IPTEK menjadi tuntutan bagi

pembelajaran di abad ke-21.

Kurikulum 2013 pada hakekatnya telah dipersiapkan untuk menghadapi

perkembangan IPTEK yang terjadi. Fadlillah (2014 : 22) menyatakan bahwa

pengetahuan adalah modal utama dalam persaingan global, sumber daya

manusia sebagai modal pembangunan, mata pelajaran perlu dibingkai oleh

kompetensi pembelajaran dan inovasi bahwa belajar dapat melalui berbagai

sumber. Pendidikan adalah sarana menumbuhkan kreativitas, keaktifan, dan

pemikiran tingkat tinggi. Oleh sebab itu, ilmu pengetahuan dan teknologi serta

keterampilan yang mumpuni untuk menghadapi tantangan masa depan telah

dipersiapkan bagi peserta didik melalui Kurikulum 2013.

Berkaitan dengan uraian di atas, adanya media pembelajaran diyakini dapat

membantu proses belajar mengajar yang diinginkan oleh kurikulum 2013.

Media pembelajaran merupakan alat bantu dalam proses belajar mengajar

untuk memperjelas makna atau pesan yang ingin disampaikan sehingga

tercapailah tujuan pembelajaran dengan lebih baik.

Di sisi lain, hal tersebut didukung oleh pernyataan para guru IPA SMP

yang telah diwawancarai menyatakan bahwa selama ini di dalam kegiatan

belajar mengajar pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk kelas VIII


94

belum ada media pembelajaran yang menarik dan melibatkan peserta didik

secara langsung. Para gurujuga mengakui akan pentingnya media manual

maupun digital dalam pembelajaran masa kini.

Adapun ciri dan fungsi dari media pembelajaran. Ciri media pembelajaran

menurut Gerlach dan Ely dalam Kustandi (2011 : 13-15 )yaitu ciri fiksative

(fixative property), ciri manipulative (manipulative property), dan ciri

distributive (distributive property). Sedangkan Fungsi media pembelajaran

sendiri menurut Levie dan Entz dalam Kustandi (2011 :21-23) yaitu fungsi

atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, fungsi kompensatoris.

Dalam penggunaan media pembelajaran juga memiliki manfaat praktis

yang diungkapkan oleh Kustandi (2011: 25-26) antara lain:1) media

pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan, 2) media pembelajaran

dapat memecahkan masalahterkait keterbatasan indera, ruang dan waktu, 3)

media pembelajaran dapat mengarahkan perhatian anak, 4) media

pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman bagi peserta didik dan

memungkinkan terjadinya interaksi secara langsung antara guru, peserta didik

dan lingkungan.

Terdapat prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam memilih media

pembelajaran menurut Akbar (2013 : 117-119), diungkapkan bahwa prinsip

memilih media pembelajaran antara lain: kesesuaian media dengan tujuan

pembelajaran, kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, kemampuan

media menjadi sumber belajar, efisiensi dan efektivitas, kemampuan media

dalam mengembangkan keaktifan dan kreativitas pelajar, kemampuan media


95

dalam membangun suasana pembelajaran yang menyenangkan, keamanan

bagi peserta didik dan kualitas fisik media pembelajaran.

Media pembelajaran bermacam-macam jenisnya. Menurut Sanjaya (2006:

170) mengklasifikasikan media pembelajaran dilihat dari sifatnya antara lain :

media auditif, media visual, dan media audiovisual. Sedangkan Leshin,

Pollock & Reige luth dalam Made (2009 : 9) mengklasifikasikan media

pembelajaran kedalam 5 kelompok yaitu : media berbasis manusia, media

berbasis cetak, media berbasis visual, media berbasis audio visual, dan media

berbasis komputer.

Pengelompokan media pembelajaran dikemukakan oleh Kustandi (2011:

45-79) yaitu media pembelajaran dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu

media kelompok sederhana dan ragam media pembelajaran digital. Kelompok

media sederhana misalnya gambar atau foto herbarium, diorama, bangun

ruang, akuarium, flip chart, papan buletin dan papan magnetik, papan flanel,

papan tulis, globe, peta, poster, grafik, bagan (chart), diagram, sketsa.

Sedangkan kelompok media digital misalnya media audio, media proyeksi,

media film dan video, komputer, multimedia.

Dalam kegiatan belajar mengajar untuk materi Struktur Tubuh Tumbuhan,

beberapa permasalahan yang seringkali terjadi antara lain pembelajaran

dengan menggunakan mikroskop dan gambar diam kurang efektif. Karakter

peserta didik usia SMP yang cenderung lebih tertarik dengan kemasan,

gambar dan warna yang menarik menjadi tantangan bagi guru untuk

menyajikan media pembelajaran yang sesuai yang dapat digunakan di dalam


96

kelas. Selain itu, tuntutan perkembangan teknologi masa kini juga menjadi

tantangan tersendiri bagi para guru.

Berdasarkan uraian di atas media puzzle menjadi salah satu media

pembelajaran yang sesuai untuk pembelajaran pada materi Struktur Tubuh

Tumbuhan. Sedangkan untuk memenuhi tuntutan perkembangan di era digital

media blog menjadi pelengkap yang baik pula yang dapat diterapkan dalam

pembelajaran masa kini.

Menurut Kayvan ( 2009: 1-6 ) puzzle merupakan salah satu permainan

yang dapat meningkatkan visual-spasial anak yaitu dengan puzzle anak

berlatih mengenal bentuk dan mengisi ruang kosong dimana potongan-

potongan tersebut diperlukan. Menurut Hadfield dalam Suarti (2015 :

142).terdapat jenis-jenis puzzle yang digunakan dalam proses pembelajaran

yaitu: spelling puzzle, jigsaw puzzle, the thing puzzle, the letter(s) readness

puzzle, crosswords puzzle.

Dalam penelitian ini media puzzle yang digunakan adalah jenis jigsaw

puzzle dan the thing puzzle. Menurut Hadfield dalam Suarti (2015 : 142)

jigsaw puzzle, yakni puzzle yang berupa pertanyaan untuk dijawab kemudian

dari jawaban itu diambil huruf-huruf pertama untuk dirangkai menjadi sebuah

kata yang merupakan jawaban pertanyaan yang paling akhir atau dapat pula

berupa potongan-potongan gambar yang dirangkai hingga membentuk gambar

utuh. Sedangkan the thing puzzle, yakni puzzle yang berupa deskripsi kalimat-

kalimat yang berhubungan dengan gambar-gambar benda untuk dijodohkan.


97

Konsep utama media puzzle adalah gambar. Media ini dapat dikembangkan

dengan memanfaatkan media digital hasil gabungan teknologi cetak dan

komputer sehingga hasilnya maksimal. Sedangkan dalam penerapannya media

puzzle tergolong dalam metode pembelajaran Picture and Picture yang

merupakan salah satu metode dalam model pembelajaran Kooperatif.

Media blog dalam Mason (2010 : 19-20 ) adalah sebuah aplikasi web yang

berisi post periodik di webpage biasa, blog dapat dikembangkan dengan

prinsip multimedia. Dalam Kustandi (2011 : 78) ditegaskan bahwa multimedia

saat ini menjadi trend dalam dunia pendidikan, sebab multimedia

menggunakan berbagai media yaitu media audio, video, grafis dan lain

sebagainya. Untuk penerapannya, pembelajaran E-learning adalah model

pembelajaran yang sesuai bagi media blog.

Dalam mengembangkan media pembelajaran dapat dilakukan dengan

metode Research and Development (RnD). Sugiyono(2016 : 33)

menyampaikan bahwa terdapat 4 tingkatan (level) dalam penelitian dan

pengembangan secara metodelogis sesuai dengan tingkat kesulitannya,

yaitu:level 1 (meneliti tanpa menguji) , level 2 (menguji tanpa meneliti), level

3 (meneliti dan menguji untuk mengembangkan produk yang telah ada), level

4 (meneliti dan menguji untuk menciptakan produk yang belum ada). Pada

penelitian ini peneliti mengembangkan produk tingkat level 4.

Adapun langkah-langkah dalam mengembangkan produk pada tingkat level

4 yang dinyatakan dalam Sugiyono (2016 :48), antara lain: 1) potensi masalah,

2) studi literatur dan pengumpulan data, 3) rancangan produk, 4) validasi


98

desain produk, 5) revisi desain produk, 6) pembuatan produk, 7) uji coba

terbatas, 8) revisi produk 1, 9) uji coba lapangan utama, 10) revisi produk 2,

11) uji coba lapangan operasional, 12) revisi produk 3, 13) diseminasi dan

implementasi.

Penelitian pengembangan media buku puzzle berbantuan web log (blog)

pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII hanya dilakukan

sampai pada tahap keenam yaitu pembuatan produk, dikarenakan terbatasnya

waktu peneitian. Keenam tahapan tersebut dijelaskan dalam uraian berikut.

Tahap pertama adalah tahap menemukan potensi masalah yaitu kegiatan

analisis kebutuhan. Analisis kebutuan dilakukan melalui kegiatan wawancara

pada 5 orang guru sekolah menengah pertama di DI Yogyakarta, yaitu SMP N

1 Yogyakarta, SMP N 5 Yogyakarta, SMP N 1 Gamping, SMP St. Vincentius

Panggudi Luhur Sedayu, dan SMP N 8 Yogyakarta.

Tahapan selanjutnya yaitu pengumpulan informasi dan studi literatur. Pada

tahap ini hasil analisis kebutuhan dirangkum dan dikumpulkan untuk dijadikan

pertimbangan dalam mencari studi literatur yang terkait dan tepat untuk

mengembangkan produk yang diharapkan.

Tahap ketiga yaitu rancangan desain produk. Pada tahap ini dilakukan

perancangan konsep media, pematangan desain produk dan pembuatan produk

awal buku puzzle berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan

untuk SMP kelas VIII.

Tahap keempat adalah validasi desain produk. Validasi desain media

pembelajaran dilakukan oleh ahli media pembelajaran yaitu dua orang dosen


99

Universitas Sanata Dharma, Ibu N dan Ibu D, serta dua orang guru IPA

Sekolah Menengah Perrtama yaitu Ibu S dan Ibu T. Kegiatan validasi

menggunakan instrumen kuisioner yang dibuat berdasarkan kisi-kisi.

Tahap berikutnya adalah tahap revisi desain produk Revisi yang dilakukan

sesuai dengan saran dan masukan yang diberikan oleh para ahli berdasarkan

kegiatan validasi desain.

Tahap keenam yaitu tahap pembuatan produk. Tahap ini menjadi tahap

akhir dalam penelitian ini. Pada tahap ini media buku puzzle berbantuan web

log yang telah direvisi dicetak dan dibuat ulang untuk mendapatkan produk

yang memiliki kualitas dan kelayakan untuk diujicobakan.

Penilaian kualitas media buku puzzle berbantuan blog pada materi Struktur

Tubuh Tumbuhan dilakukan menggunakan skala Likert yaitu dengan skor 1

sampai dengan 5. Skala penilaian dalam keperluan menganalisis kuantitatif

adalah sangat baik mendapatkan skor 5, baik mendapatkan skor 4, cukup baik

mendapatkan skor 3, kurang baik mendapatkan skor 2, dan sangat kurang baik

mendapatkan skor 1. Data yang terkumpul kemudian dihitung reratanya dan

diubah menjadi data kualitatif menggunakan interval nilai yang telah dihitung

berdasarkan Widoyoko (2009 : 238), antara lain : interval >4,21 yang berarti

kualitas tergolong sangat baik, interval 3,40<X≤4,21 yang berarti kualitas

tergolong baik, interval 2,60<X≤3,40 yang berarti kualitas tergolong cukup

baik, interval 1,79<X≤2,60 yang berarti kualitas tergolong kurang baik,

interval 1,79 yang berarti kualitas tergolong sangat kurang baik.


100

Berdasarkan hasil validasi dan revisi produk yang dilakukan oleh empat

orang ahli dengan nilai rerata skor yang diperoleh yaitu: penilaian dosen N

sebesar 4,88, penilaian dosen D sebesar 4,94, penilaian guru T sebesar 5 dan

penilaian guru S sebesar 4,94. Dengan demikian hasil rerata kualitas media

pembelajaran secara keseluruhan tergolong dalam kategori sangat baik.

Sedangkan kelayakan media pembelajaran antara lain : dua orang dosen

menyatakan bahwa media pembelajaran buku puzzle berbantuan blog layak

digunakan dengan sedikit revisi dan dua orang guru lainnya menyatakan

bahwa media pembelajaran buku puzzle berbantuan blog sudah layak

digunakan tanpa revisi.

Selain itu dalam penilaian validasi, para ahli juga memberikan kritik dan

saran bagi perbaikan media pembelajaran. Masukan yang diberikan antara

lain: arah halaman pada posisi orientation landscape hendaknya dibuat searah,

perlu menghindari warna cokelat tua pada latar belakang, warna frame pada

penutup terlalu tua sehingga dapat diubah dengan memilih warna yang cerah,

garis petunjuk pada jigsaw puzzle tidak terlalu jelas terlihat karena pemilihan

warna yang kurang sesuai, tepi penutup jigsaw puzzle yang terlalu lemas dan

longgar sehingga potongan puzzle mudah berjatuhan, bagian potongan jigsaw

puzzle pada keterangan gambar yang sulit dibongkar, penambahan halaman

untuk meletakan jawaban dan usulanantisipasi apabila tidak ada jaringan

internet di sekolah. Masukan-masukan tersebut kemudian dijadikan bahan

bagi peneliti untuk memperbaiki media pembelajaran agar menjadi lebih baik.


101

Adapun kelebihan dan kekurangan dari media pembelajaran buku puzzle

berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII

yang dapat dilihat dari hasil validasi, revisi produk sampai dengan pembuatan

produk akhir.Kelebihan dari media ini dapat diketahui dari hasil masing-

masing aspek pernyataan dalam rubrik penilaian validasi dan juga perbaikan

produk yang bisa diatasi. Kelebihan dari media tersebut diantaranya: sesuai

dengan Kompetensi Dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran. Media sesuai

dengan materi pelajaran Struktur Tubuh Tumbuhan dan sesuai dengan

perkembangan IPTEK. Media juga mampu mengembangkan karakter yang

diharapkan, mampu menarik peserta didik, mengembangkan keterampilan,

meningkatkan keaktifan. Selain itu media mampu menjadi alat bantu kegiatan

belajar mengajar dan memenui aspek 4C (critical thinking, communication,

collaboration dan creativity) sesuai dengan yang diharapkan dalam kurikulum

2013. Tampilan dan keamanan media tergolong sangat baik. Media fleksibel

digunakan dan memiliki ketahanan yang juga tergolong baik. Namun media

ini juga memiliki kekurangan, kekurangan tersebut ditemukan dari saran dan

masukan ahli validasi. Kekurangan dari media ini adalah tidak dapat

diterapkan di sekolah yang belum memiliki fasilitas jaringan internet atau

yang tidak terjangkau jaringan internet di wilayahnya. Namun secara garis

besar, berdasarkan uraian yang telah dikemukakan media buku puzzle

berbantuan blog pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII

memiliki kualitas yang sangat baik dan sudah layak diujicobakan.


102

C. Keterbatasan Hasil Penelitian

Adapun keterbatasan hasil penelitian ini antara lain:

1. Hasil penelitian hanya dapat digunakan pada materi Struktur Tubuh

Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII.

2. Hasil penelitian ini hanya dapat digunakan di sekolah yang memiliki

kebijakan memperbolehkan penggunaan gadget bagi peserta didik di kelas,

memiliki fasilitas internet, serta fasilitas yang mumpuni untuk

menggunakan media antisipasi berupa CD pembelajaran.

3. Aplikasi web pada bagian latihan soal hanya dapat digunakan pada

Smartphone tertentu.

4. Pembuatan media membutuhkan waktu yang lama karena harus

menggambar beberapa gambar anatomi struktur tubuh tumbuhan dengan

cara manual. Selain itu, bahan-bahan media jumlahnya terbatas serta sulit

ditemukan seperti kertas kappa untuk jigsaw puzzle dan ring buku.


102

BAB V

PENUTUP

Dalam Bab ini akan diuraikan mengenai kesimpulan dan saran sebagai berikut.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan , maka disimpulkan sebagai berikut.

1. Dalam penelitian ini, untuk mengembangkan media pembelajaran berupa

buku puzzle berbantuan web log pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan

untuk SMP kelas VIII dapat dilakukan melalui 6 tahapan, yaitu : 1) potensi

masalah, 2) studi literatur dan pengumpulan data, 3) rancangan produk, 4)

validasi desain produk, 5) revisi desain produk,6) pembuatan produk yang

siap diujicobakan.

2. Nilai rerata skor validasi yang diperoleh berdasarkan penilaian empat

orang ahli antara lain: penilaian dosen N sebesar 4,88, penilaian dosen D

sebsar 4,94, penilaian guru T sebesar 5 dan penilaian guru S sebesar 4,94.

Dengan demikian hasil rerata kualitas media pembelajaran secara

keseluruhan tergolong dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil

tersebut, para ahli menyimpulkan bahwa kelayakan media buku puzzle

berbantuan blog antara lain : dua orang dosen menyatakan bahwa buku

puzzle berbantuan blog layak digunakan dengan sedikit revisi dan dua

orang guru lainnya menyatakan bahwa buku puzzle berbantuan blog sudah

layak digunakan tanpa revisi.


103

B. Saran

Disarankan bagi peneliti selanjutnya, untuk memperhatikan hal-hal berikut ini:

1. Pengembangan media pembelajaran buku puzzle berbantuan web log pada

materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas VIII, dilanjutkan dengan

uji coba terbatas untuk melihat keefektifan dalam pembelajaran sehingga

sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

2. Pengembangan media pembelajaran buku puzzle berbantuan web log tidak

hanya dikembangkan pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP kelas

VIII saja, melainkan pada materi IPA lainnya.

3. Perlu adanya pemaksimalan dan penyempurnaan pada fungsi blog dengan cara

melakukan pengujian terlebih dahulu terhadap program blog guna mengetahui

apakah program sudah berjalan dengan baik di berbagai perangkat.

4. Penggunaan media hasil penelitian, disarankan menggunakan perangkat laptop

atau komputer agar kerja web log berfungsi maksimal.

5. Disiapkan cara alternatif lainnya agar pembuatan tidak memakan waktu yang

lama, seperti memikirkan alternatif bahan media yang mudah dicari,

mengambil gambar asli dari mikroskop sebagai alternatif gambar yang

disajikan.


104

DAFTAR PUSTAKA

Agustina, D., S. Umar, D. Suratman, 2014, Pengembangan Multimedia Blog

untuk Perolehan Kecakapan Menghubungkan Konsep dalam

Pembelajaran Biologi, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Volume No.

1. Pontianak : UniversitasTanjungpura Pontianak

Akbar, S., 2013, Instrumen Perangkat Pembelajaran, Bandung : PT Remaja

Rosdakara

Fadlillah, M., 2014, Implementasi Kurkulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, dan SMA/MA, Yogyakarta : AR-RUZZ Media

Kayvan, U. 2009, 57 Pemainan Kreatif untuk Mencerdaskan Anak, Jakarta

Selatan: Media Kita

Kustandi, C. dan B. Sutjipto., 2011, Media Pembelajaran Manual dan Digital,

Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia

Made, W., 2009, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional,Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Majid, A., 2014, Implementasi Kurikulum 2013 Kajian Teortis dan Praktis,

Bandung : Interes Media

Mason, R. & F. Rennie, 2010,E-Learning : Panduan Lengkap Memahami Dunia

Digital dan Internet, Diterjemahkan oleh T. Francis. Yogyakarta : Pustaka

Baca

Nurdyansah dan E.F. Fahyuni, 2016, Inovasi Model Pembelajaran: sesuai

Kurikulum 2013, Sidoarjo: Nizamia Learning Center

Rusman, 2013, Model-model Pembelajaran : Pengembangan profesionalisme

Guru, Ed. 2, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada

Sani, R. A., dan Y.S. Hayati, 2014, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013, Jakarta : Bumi Aksara

Sanjaya, W., 2006, Strategi Pembelajaran, Jakarta : KencanaPrenada Media

Group.

Setiawan, S. A. dan N. Puspitasari, 2018, Preferensi Struktur Organisasi Bagi

Generasi Millinial, Jurnal Borneo Administrator Volume 14 (2) (hal 101

118), Samarinda : Pusat Kajian dan Pendidikan dan Pelatihan Aparatur III

Lembaga Administrasi Negara (PKP2A III LAN)


105

Setyaningsih, F.T., 2017, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Picture and Picture Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar

Peserta didik Kelas X Hayati, Skripsi, FKIP, Pendidikan Biologi,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Suarti, N.K.A., 2015, “Puzzle Memupuk Sikap Kemandirian pada Anak Usia

Dini, Jurnal Paedagogy Volume 2 No 2 Ed.Oktober, Mataram :

Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Mataram

Sugiyono, 2014, Metode Kuantitatif, Kualitatif, R & D. Bandung : Alfabeta

Sugiyono,2016, Metode Penelitian dan Pengembangan,Bandung : Alfabeta

Suprijono A., 2009, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Tyas, F.H., 2012, Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Blog terhadap

Motivasi, Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta didik di Kelas VIII SMP

Panggudi Luhur 1 Yogyakarta pada Pokok Bahasan Lensa, Skripsi, FKIP,

Pendidikan Fisika, Universitas Sanata Dharma

Viana Y. dan N. Harahap, 2016, Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Media

The Thing Puzzle dengan Media Crossword Puzzle pada Materi Pokok

Jamur di Kelas X SMA Pembangunan Galang TP 2015/2016, Jurnal

Pelita Pendidikan Volume 4 No.1 (hal 056-066), Medan : Universitas

Negeri Medan

Wahana Komputer, 2013, Guru Go Blog : Pemanfaatan Blog untuk Media

Pembelajaan Alternatif, Yogyaarta : Penerbit Andi

Widoyoko, S.E.P., 2009, Evaluasi Program Pembelajaran, Bandung : Pustaka

Pelajar.

Wisnuhardana, A. 2018. Anak Muda dan Medsos : Memahami Geliat Anak Muda,

Media Sosial, dan Kepemimpinan Jokowi dalam Sistem Digital. Jakarta:

Gramedia Pustaka

Yani, A. dan M. Ruhimat, 2018, Teori dan Implementasi Pembelajaran Saintifik

Kurikulum 2013, Bandung : Refika Aditama

Yulianti D, M. L. dan A. Yuilianto, 2010, Penerapan Jigsaw Puzzle Competition

dalam Pembeajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Minat dan Hasil

Belajar Fisika Peserta didik SMP, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6

(hal84-89), Semarang : Universitas Negeri Semarang.


106

LAMPIRAN

A. Surat Perijinan

B. Daftar Pertanyaan Analisis Kebutuhan

C. Rangkuman Hasil Wawancara Sekolah

D. Rubrik Penilaian Kuisioner Validasi

E. Kuisioner Validasi

F. Hasil Kuisioner Validasi

G. Rangkuman Penilaian Validasi

H. Silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

I. Deskripsi Langkah Pembuatan Media

J. Dokumentasi


107

D. Surat Perijinan


108

2019


109


110


111


112

E. Daftar Pertanyaan Analisis Kebutuhan

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN

MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA MATERI STRUKTUR

TUBUH TUMBUHAN

Nama Sekolah : SMP.....................................................................................

Nama Guru IPA/NIP : .............................................................................................

1. Sudah berapa tahun Bapak/Ibu mengajar IPA di SMP? Kelas berapa saja

yang sudah Ibu/Bapak ajar?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

2. Model pembelajaran apa yang seringkali digunakan Bapak/Ibu pada mata

pelajaran IPA di kelas?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

3. Metode pembelajaran apa saja yang seringkali Bapak/Ibu gunakan pada

mata pelajaran IPA di kelas? (Diskusi/Ceramah/dsb)

........................................................................................................................

........................................................................................................................

4. Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang media pembelajaran?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

5. Menurut Bapak/Ibu apakah dalam pembelajaran perlu adanya media

pembelajaran?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

6. Apakah Bapak/Ibuk menggunakan media pembelajaran saat mengajar

IPA-Biologi? Jika Ya media pembelajaran apa saja yang pernah

digunakan?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

7. Apakah media yang digunakan dalam proses pembelajaran IPA-Biologi

sudah tersedia di sekolah ini? Atau mencontoh media lain? Atau inovasi

membuat sendiri?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

8. Menurut Bapak/Ibu perlukah pengemasan media pembelajaran IPA-

Biologi untuk SMP dibuat menarik (dengan gambar, permainan dan

berwarna)? Mengapa?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

9. Menurut bapak/ibu apakah media konvensional pada pembelajaran IPA-

Biologi penting? Mengapa?


113

........................................................................................................................

........................................................................................................................

10. Menurut bapak/ibu apakah media IT pada pembelajaran IPA-Biologi juga

penting? Mengapa?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

11. Pada materi Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII, media apa

yang Bapak/Ibu gunakan untuk mengajar?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

12. Menurut Bapak/Ibu apakah media yang ada sekarang sudah cukup

memadai dalam mendukung pembelajaran IPA-Biologi materi Struktur

Tubuh Tumbuhan?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

13. Apakah media pembelajaran IPA-Biologi materi Struktur Tubuh

Tumbuhan yang ada sekarang sudah melibatkan peserta didik secara

langsung dalam penggunaannya?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

14. Menurut bapak/ibu apakah media pembelajaran pada materi Struktur

Tubuh Tumbuhan yang ada saat ini perlu pengembangan? Mengapa?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

15. Apakah perlu banyak gambar untuk mendukung pembelajaran IPA pada

materi Struktur Tubuh Tumbuhan ? Mengapa?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

16. Apakah Bapak/Ibu sudah kenal dengan media pembelajaran Puzzle?

........................................................................................................................

.

17. Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang media pembelajaran Puzzle?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

18. Apakah Bapak/Ibu pernah menerapkan media pembelajaran Puzzle dalam

pembelajaran? Jika pernah pada materi apa?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

19. Pernahkah Bapak/Ibu membuat media Puzzle sebelumnya? Jika Ya, jenis/

tipe Puzzle apa yang Bapak/Ibu gunakan (logic puzzle, jigsaw puzzle,

combination puzzle, mechanical puzzle, atau construction puzzle) ?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

20. Menurut Bapak/Ibu apa kelebihan dan kelemahan media Puzzle ?

........................................................................................................................

........................................................................................................................


114

21. Apakah Bapak/Ibu sudah kenal dengan media pembelajaran Picture and

Picture?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

22. Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang media pembelajaran Picture and

Picture?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

23. Apakah Bapak/Ibu pernah menerapkan media pembelajaran Picture and

Picture? dalam pembelajaran? Jika pernah pada materi apa?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

24. Pernahkah Bapak/Ibu membuat media Picture and picture baik dengan

gambar konvensional atau PPT?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

25. Menurut Bapak/Ibu apa kelebihan dan kelemahan media Picture And

Picture?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

26. Apakah Bapak/Ibu sudah kenal dengan web log (blog)?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

27. Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang web log (blog) ?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

28. Pernahkah Bapak/Ibu memanfaatkan blog pendidikan sebagai media yang

mendukung pembelajaran? Jika ya pada materi apa?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

29. Apakah Bapak/Ibu pernah membuat atau mempunyai blog sendiri untuk

mendukung pembelajaran?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

30. Menurut Bapak Ibu apa kelemahan dan kelebihan blog dalam

pembelajaran jaman sekarang?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

31. Bagaimana menurut Bapak/Ibu mengenai sifat dari materi Struktur Tubuh

Tumbuhan SMP kelas VIII?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

32. Bagaimana menurut Bapak/Ibu apabila ketiga media tersebut (Puzzle,

Picture and picture serta Blog ) diterapkan dalam materi pembelajaran

Struktur Tubuh Tumbuhan?


115

........................................................................................................................

........................................................................................................................

33. Bagaimana menurut Bapak/Ibu apabila kedua konsep media tersebut

digabungkan dalam sebuah mediaPuzzle berbasis Picture To Picture

berbantuan Web Log (Blog) ?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

34. Apakah di sekolah ini sudah ada media seperti itu pada materi Struktur

Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

35. Apakah perlu sekolah dibantu mengembangkan media ini?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Yogyakarta, ..... Januari 2019

Narasumber/Guru Mata Pelajaran

.................................................................


116

F. Rangkuman Hasil Wawancara Sekolah

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

No

SMP N 1

YOGYAKARTA

(Ibu W)

SMP N 8

YOGYAKARTA

(Ibu S)

SMP N 5

YOGYAKARTA

(Ibu M)

SMP N 1 GAMPING

(Ibu SP)

SMP PANGGUDI

LUUR SEDAYU

(Ibu T)

1 15 tahun, kelas 7 dan 8 15 tahun, kelas 8 13 tahun, SMA dan SMP 35 tahun, kelas 7,8,

dan 9

18 tahun, SMA dan

SMP

2 Discovery Based

Learning, Cooperative,

Eksperimen

Ceramah, Diskusi SEA, Kontekstual Ceramah, Diskusi Kontekstual,

ceramah

3 Demonstrasi,

Eksperment, Observasi

Diskusi Eksperiment,

demonstrasi

Observasi, Diskusi Diskusi

4 Alat bantu yang

digunakan dalam KBM

yang memudahkan

peserta didik

memahami materi

Alat yang digunakan

untuk menyampaikan

materi

Alat yang digunakan

untuk membantu dalam

proses belajar mengajar

Alat yang digunakan

untuk diamati,

didiskusikan, dan

membantu pelajaran

Alat yang dgunakan

dalam pembelajaran

seperti charta, LCD,

dan segala bentuk

hal yang konkret.

5 Perlu dalam membantu

pembelajaran

Sangat perlu sekali

dalam membantu

kegiatan belajar

Jelas perlu, karena

membantu dalam kegatan

pembelajaran

Perlu, karena

memudahkan

pembelajaran

Sangat perlu, sebab

harus ada

pembuktian antara

teori dan kenyataan

6 Ya, media

pembelajaran dalam

materi jaringan

tumbuhan, bahan

makanan, manusia,

Ya, dalam materi sistem

pernapasan

Ya, pernah membuat

komik di power point

untuk materi atom, dan

perkembangan serta

pertumbuhan, media

Ya, tergantung materi,

hampir tiap kali

menggunakan media

Ya, beberapa materi

apabila tersedia

media di sekolah

atau contoh konkrit

digunakan


117

cermin, lensa permainan kartu

7 Sudah tersedia di

sekolah, belum

membuat atau

mencontoh media lain

Beberapa tersedia,

pernah membuat sendiri

atau mencontoh

Ada yang sudah tersedia,

ada yang belum. Pernah

membuat komik dan

kartu mencontoh media

lain

Sudah lengkap,

membuat media

berupa PPT

Beberapa sudah

tersedia, mencontoh

media alat

pernapasan, media

sel dari barang bekas

8 Perlu pengemasan agar

semakin menarik

Sangat perlu, karena

materi IPA banyak

memerlukan gambar

Sangat perlu, karena

anak seusia SMP lebih

cenderung senang

melihat kemasan, dan

malas membaca

Perlu, supaya mudah

dimengerti dan

diamati tidak ambigu

Perlu, sebab materi

Biologi mudah tetapi

akan sulit apabila

tidak dilengkapi

dengan gambar atau

media berwarna dan

hidup

9 Penting, peserta didik

dapat memakai

berbagai macam media

Penting, karena dapat

melibatkan peserta

didik secara langsung,

melihat wujudnya

secara langsung

Penting, karena

merupakansuatu variasi

belajar agar anak tidak

jenuh

Penting, karena

dengan media

konvensional anak

lebih mudah

menerima

Penting, karena teori

dan kenyataan harus

diimbangi

10 Penting juga, karena

untuk alat memahami

materi dengan

pergerakan misalnya

video fisologi tubuh

Sangat perlu, untuk

memudahkan dalam

memahami materi

dengan adanya animasi

yang bergerak

Perlu, karena untuk

variasi dalam KBM

Penting, karena lebih

modern,

mempermudah,

belajar proses

Penting, karena

jaman sekarang

harus bisa

menguasahi IT

11 Menggunakan preparat

basah, peparat kering,

dan tumbuhan itu

sendiri,namun sangat

sulit untuk mengamati

Gambar dari internet,

sebab mikroskop sulit

diamati

Menggunakan model

tiruan, namun belum

efektif

Menggunakan

tumbuhan langsung

dalam praktikum, sulit

sekali menemukan

objek di mikroskop

Gambar dari

internet, PPT,

praktikum sangat

sulit untuk mendapat

bagian-bagian


118

dengan mikroskop struktur tumbuhan

12 Media yang ada dirasa

cukup

Media yang ada dirasa

belum


masih ada kekurangan


belum

Media yang ada

dirasa masih belum

memadai

13 Sudah cukup Belum melibatkan Belum melibatkan Sudah cukup sampai

saat ini

Masih kurang,

Melibatkannya

hanya sebatas tanya

jawab antar peserta

didik-guru, peserta

didik-peserta didik

14 Perlu agar peserta didik

lebih dapat memahami

materi struktur tubuh

tumbuhan

Perlu pengembangan,

karena belum memadai

dan melibatkan

Perlu dikembangkan,

agar lebih menarik

perhatian peserta didik

Perlu, untuk

memperjelas materi

yang ada

Sangat perlu

pengembangan

15 Perlu gambar Perlu banyak gambar Sulit diamati dengan

motorik jadi harus ada

gambar

Perlu gambar Perlu banyak gambar

16 Kenal puzzle Kenal puzzle Kenal puzzle, pernah

melihat punya teman

Belum tahu Kenal puzzle

17 Penyusunan potongan-

potongan gambar untuk

suatu bentukan tertentu

Gambar bongkar

pasang

Potongan-potongan

gambar

belum Berupa potongan

gambar, di pasang-

pasangkan

18 Pernah, pada materi sel

tumbuhan dan hewan

Belum Sudah pernah, untuk

batang

belum belum

19 Belum Belum pernah Belum belum belum

20 Kelebihan puzzle:

peserta didik lebih

dapat memahami

Kelebihan puzzle:

menarik perhatian

peserta didik untuk

Kelebihan puzzle

:suasana KBM menjadi

menyenangkan

Tidak tahu Kelebihan: melatih

ketelitian,

kreativitas, daya


119

bagian-bagian materi

Kekurangan: perlu

waktu agak lama untuk

mmbuatnya

mempelajari materi

Kekurangan : beberapa

perlu penjelasan tidak

cukup dengan gambar

ingat

21 Belum tahu Kenal Kurang paham Belum Sudah

22 Belum Memasangkan gambar

dengan gambar

Pernah tahu

memasangkan gambar,

tetapi tidak tahu namanya

apa

Kurang tahu Memasang-

masangkan gambar

23 Belum Belum pernah Belum Belum pernah Belum pernah

24 Belum Belum Terlalu sederhana jadi

belum diterapkan

Belum Belum

25 Belum tahu Belum tahu Belum tahu Belum tahu Kadang alat seperti

lem tidak digunakan

pada tempatnya,

akhirnya kelas

menjadi kotor, anak-

anak bermain lem

26 Kenal Kenal Sudah Belum tahu Sudah

27 Bentuk aplikasi di web

yang berbentuk tulisan

Bentuk aplikasi di web

yang dmuat sebagai

posting

Sebuah laman di internet

untuk nulis berbagai

macam hal

Belum Sebuah web personal

28 Belum Belum pernah Hanya rencana, belum

terealisasi sampai

sekarang

Belum Belum

29 Belum Belum pernah Belum Belum Belum tetapi pernah

ada pelatihan, kalau

ada sangat bagus


120

30 Belum tahu karena

belum pernah membuat

Memungkinkan

terjadinya interaktivitas

antara sumber dengan

penerima informasi

Kelebihan: banyak

disukai anak-anak jaman

sekarang, karena

menggunakan internet

Kekurangan: harus atau

sumber darimana, jangan

asal posting karena

terindikasi tidak legal

Materi lebih mudah

didapat

Kelebihan:

memudahkan

mencari materi dari

berbagai sumber

blog

Kekurangan:

terkadang jawaban

antara blog yang satu

dengan yang lain

berbeda, tidak tahu

sumber dari mana

31 Banyak membutuhkan

gambar, susah diamati

dengan mikroskop,

terkadang justru

membuat peserta didik

kebingungan

Materi struktur

tumbuhan ini sulit

untuk dipelajari karena

banyak struktur anatomi

Banyak sekali keluar di

UNBK, gambarnya

banyak, banyak materi

namun akan sulit apabila

dihafal

Materinya penting

perlu di perdalam

karena banyak keluar

saat UNBK

Tergolong sulit

untuk usia SMP,

jadi mereka baru

mengenal mater ni

harus banyak

gambar agar mudah

32 Akan lebih bagus Sangat menarik, dan

saya tertarik untuk bisa

menerapkan media ini

dalam pembelajaran

Bagus Kurang tepat, karena

peserta didik disini

jarang yang membawa

hp, dan internet

sekolah selalu

bermasalah

Bagus sekali, anak-

anak memang

dilarang membawa

hp, namun mereka

dperbolehkanmengg

unakan laboratorium

komputer

33 Akan lebih menarik dan

peserta didik lebih

mudah memahami

materi

Sangat bagus Ya menarik Bagus Bagus saya antusias


121

34 Belum ada Belum ada Belum ada di sekolah ini Belum ada di sekolah

ini

Belum ada seperti itu

di sekolah ini

35 Perlu Sangat perlu,

mengingat materi

struktur tumbuhan ini

sulit untuk dipelajari

Boleh perlu Ya setuju sekali


122

G. Rubrik Penilaian Kuisioner Validasi

RUBRIK PENILAIAN VALIDASI AHLI PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU PUZZLE

BERBANTUAN WEB LOG PADA MATERI STRUKTUR TUBUH

TUMBUHAN UNTUK SMP KELAS VIII

No Indikator Panduan Skoring Skor

1 Kesesuaian media pembelajaran “Buku

Puzzle Berbantuan Web Log”dengan

Kompetensi Dasar 3.4 dan 4.4:

1) menganalisis struktur tubuh

tumbuhan dan fungsinya

2) menganalisis peran struktur

tumbuhan dalam teknologi

3) menyajikan hasil karya dari berbagai

sumber informasi

4) menyajikan karya berdasarkan

pengamatan

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1

2 Kesesuaian media pembelajaran Buku Puzzle

Berbantuan Web Log”dengan Indikator

(3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5, 4.4.1)

1) Menguraikan fungsi bagian-bagian

struktur tumbuhan (akar, batang,

daun, bunga, buah)

2) Menjelaskan struktur anatomi

penyusun akar, batang dan daun

beserta fungsinya

3) Menjelaskan bagian bunga dan buah

beserta fungsinya

4) Mengaitkan peran struktur jaringan

tumbuhan dalam proses fotosintesis

dan respirasi secara sederhana

5) Mengaitkan struktur tumbuhan dalam

menginspirasi teknologi di kehidupan

sehari-hari

6) Mempresentasikan hasil penelusuran

dari berbagai sumber terkait

teknologi yang terinspirasi dari

struktur tumbuhan

Memuat 6-5

Indikator

5

Memuat 4-3

indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1

3 Kesesuaian media pembelajaran Buku Puzzle

Berbantuan Web Log” dengan tujuan

pembelajaran

1) mampu membuka wawasan peserta

didik akan materi Struktur Tubuh

Tumbuhan

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3


123

2) membawa peserta didik menyadari

akan peran penting materi Struktur

Tubuh Tumbuhan dalam

menginspirasi teknologi

3) mampu membawa perilaku yang

diharapkan dalam KI

4) mampu menyajikan karya hasil

penelusuran dari berbagai sumber

sesuai dengan hasil pengamatan

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log”dengan materi

Struktur Tubuh Tumbuhan

1) Memuat materi fungsi dan anatomi

batang (dikotil dan monokotil)


akar (dikotil dan monokotil)


daun

4) Memuat materi fungsi dan bagian

bunga

5) Memuat materi fungsi dan bagian

buah

6) Memuat materi peran dalam

fotosintesis dan respirasi

7) Memuat materi peran dalam

teknologi

Memuat 7-6

Indikator

5

Memuat 5-4

indikator

4

Memuat 3-2

indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log” dengan

perkembangan IPTEK

1) terhubung dengan internet

2) menggunakan perangkat digital

3) akses luas : belajar darimana saja

4) konten dapat berkembang sesuai

kebutuhan

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1

6 Kemampuan media pembelajaran “Buku

Puzzle Berbantuan Web Log” dalam

mengembangkan karakter yang diharapkan

1) Media mampu melatih sikap percaya

diri

2) Media mampu melatih sikap

kerjasama

3) Media mampu melatih sikap

Memuat5-4

indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3


124

tanggung jawab

4) Media mampu melatih sikap displin

5) Media mampu melatih sikap toleransi

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log”dalam menarik

peserta didik

1) media berwarna

2) media unik

3) terdapat tampilan visual

4) terdapat penunjang audiovisual

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log” sebagai alat

bantu memenuhi aspek 4C (berpikir kritis,

kreatif, kolaborasi, dan komunikatif

1) Media mampu mengarahkan peserta

didik untuk: berpikir kritis

2) Media mampu melatih peserta didik

menjadi kreatif

3) Media mampu melatih peserta didik

menjadi komunikatif

4) Media mampu memunculkan

kolaborasi antar peserta didik

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log” dalam

mengembangkan keterampilan peserta didik

1) keterampilan menggunakan alat

belajar

2) keterampilan mencari informasi

3) keterampilan berkomunikasi

4) keterampilan bekerja dalam tim

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log” meningkatkan

keaktifan

1) mampu membangun komunikasi

antar peserta didik

2) melibatkan peserta didik secara

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3


125

langsung

3) bersifat kontekstual

4) mampu mengarahkan kerja peserta

didik

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log” sebagai alat

bantu kegiatan belajar mengajar

1) alat bantu tenaga guru

2) alat bantu pemahaman peserta didik

3) alat bantu memperjelaskan materi

4) alat bantu stimulus

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


Puzzle Berbantuan Web Log”dalam

membangun suasana belajar yang

menyenangkan

1) media tergolong inovatif

2) pembelajaran kreatif

3) tidak membosankan

4) dapat mendukung pembelajaran

variatif

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1

13 Tampilan media pembelajaran “Buku Puzzle


1) desain sesuai dengan materi

2) gambar materi utama jelas

3) warna jelas

4) jenis font mudah dibaca

5) desain sederhana

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1

14 Keamanan media pembelajaran “Buku

Puzzle Berbantuan Web Log”

1) bahan yang digunakan tidak

membahayakan peserta didik

2) situs akses internet terkontrol pada

satu blog

3) sesuai dengan usia peserta didik kelas

VIII

4) tidak memuat unsur SARA

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


126

15 Media pembelajaran “Buku Puzzle

Berbantuan Web Log” fleksibel digunakan

1) bahasa yang digunakan mudah

dimengerti

2) praktis

3) dapat digunakan dalam belajar

kelompok

4) dapat digunakan dalam belajar

mandiri

5) langkah kerja penggunaan media

mudah dipahami

Memuat 5-4

indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1

16 Ketahanan media pembelajaran “Buku

Puzzle Berbantuan Web Log” terhadap

waktu

1) dapat digunakan berulang kali

2) buku terlihat kokoh

3) bahan kertas yang digunakan tebal

4) dapat diperbaruhi serta diperbanyak

dengan mudah

Memuat 4 indikator

5

Memuat 3 indikator

4

Memuat 2 indikator

3

Memuat 1 indikator

2

Tidak memuat sama

sekali

1


127

H. Kuisioner Validasi

INSTRUMEN VALIDASI AHLI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU PUZZLE

BERBANTUAN WEB LOG PADA MATERI STRUKTUR TUBUH

TUMBUHAN UNTUK SMP KELAS VIII

Petunjuk pengisian:

1. Beri tanda ceklis (V) pada kolom skor yang sesuai berdasarkan rubric

penilaian

2. Setelah itu berilah tanda masukan untuk perbaikan kualitas media yang

dikembangkan apabila diperlukan

No Pernyataan tentang media yang

dikembangkan

Skor Catatan

1 2 3 4 5

1 Kesesuaian media pembelajaran

“Buku Puzzle Berbantuan Web

Log”dengan Kompetensi Dasar

3.4 dan 4.4


Buku Puzzle Berbantuan Web

Log”dengan Indikator


Buku Puzzle Berbantuan Web

Log” dengan tujuan

pembelajaran



Log”dengan materi Struktur

Tubuh Tumbuhan

5 Kesesuaian media

pembelajaran“Buku Puzzle


128

Berbantuan Web Log” dengan

perkembangan IPTEK

6 Kemampuan media

pembelajaran “Buku Puzzle

Berbantuan Web Log” dalam

mengembangkan karakter yang

diharapkan (percaya diri,

kerjasama, tanggung jawab,

displin, toleransi)

7 Kemampuan media


Berbantuan Web Log”dalam

menarik peserta didik

8 Kemampuan media


Berbantuan Web Log” sebagai

alat bantu memenuhi aspek 4C

(berpikir kritis, kreatif,

kolaborasi, dan komunikatif)

9 Kemampuan media


Berbantuan Web Log” dalam

mengembangkan keterampilan

peserta didik

10 Kemampuan media



meningkatkan keaktifan

11 Kemampuan

mediapembelajaran “Buku


129


sebagai alat bantu kegiatan

belajar mengajar

12 Kemampuan media


Berbantuan Web Log”dalam

membangun suasana belajar

yang menyenangkan

13 Tampilan media pembelajaran


Log”

14 Keamanan media pembelajaran


Log”

15 Media pembelajaran “Buku


fleksibel digunakan

16 Ketahanan media pembelajaran


Log”terhadap waktu

Total SKOR

Rata-rata

Catatan masukan:


130

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu)

1. Layak digunakan tanpa revisi

2. Layak digunakan dengan sedikit revisi

3. Layak digunakan dengan banyak revisi

4. Tidak layak digunakan

Yogyakarta,…………….

Validator Ahli

………..........................


131

I. Hasil Kuisioner Validasi


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147

J. Rangkuman Penilaian Validasi

RANGKUMAN HASIL PEROLEHAN SKOR VALIDASI MEDIA

BUKU PUZZLE BERBANTUAN WEB LOG (BLOG) PADA MATERI

STRUKTUR TUBUH TUMBUHAN UNTUK SMP KELAS VIII

Nomor

pernyataan

Validator

Dosen Guru

Ibu N Ibu D Ibu S Ibu T

1 5 5 5 5

2 5 5 5 5

3 5 5 5 5

4 5 5 5 5

5 5 5 5 5

6 5 5 5 5

7 5 5 5 5

8 5 5 5 5

9 5 5 4 5

10 5 5 5 5

11 5 5 5 5

12 4 5 5 5

13 5 5 5 5

14 5 5 5 5

15 5 5 5 5

16 4 4 5 5

Total skor 78 79 79 80

Rata-rata 4,88 4,94 4,94 5

Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik


148

K. Silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

SILABUS KEGIATAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Mata Pelajaran : IPA

Kelas : VIII

Semester : Ganjil

Tahun Ajaran : 2019/2020

Kompetensi Isi:

KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya di dalam

interaksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak (menggunakan, mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori


149

Kompetensi Dasar Materi

Pelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

3.4

Menganalisis (C4)

struktur jaringan

tumbuhan dan

fungsinya, serta

teknologi yang

terinspirasi oleh

struktur tumbuhan

Faktual:

Struktur

tumbuhan

(akar,

batang, daun,

bunga, buah)

Struktur

anatomi

organ

tumbuhan

Teknologi

yang

terinspirasi

Mengamati:

Peserta didik diberi

media buku puzzle

berbantuan blog

kemudian diminta

untuk mengamati

gambar yang ada

pada media dan yang

ada dalam kehidupan

sehari-hari

Menanya :

Peserta didik

membangun

pertanyaan dan rasa

3.4.1

Menguraikan

(C2) fungsi

bagian-bagian

struktur

tumbuhan (akar,

batang, daun,

bunga, buah)

3.4.2

Menjelaskan (C2)

struktur anatomi

penyusun akar,

batang dan daun

beserta fungsinya

Teknik tes

: Penilaian

Harian

(PG dan

Esai)

Teknik

Non tes:

Penilaian

sesama

teman,

observasi

presentasi

Pertemuan

1(3JP) :

3 x 40

menit

Pertemuan

2 (2 JP) :

2 x 40

menit

Pertemuan

3 (3JP):

3 x 40

menit

Tim Abdi

Guru. 2013.

IPA

TERPADU,

Jilid 2 Kelas

VIII SMP.

Jakarta

:Penerbit

Erlangga

Sally,V.K.,

Anggawal,

S.K., dan

Poerwaningsih

Andriyatie.


150

dari struktur

tumbuhan

Konseptual:

Fungsi organ

tumbuhan

Fungsi

struktur

anatomi pada

organ

tumbuhan

Prosedural:

Pembuktian

fungsi dari

organ

tumbuhan

Metakognitif:

Peran

ingin tahu mengenai

materi Struktur

Tubuh Tumbuhan

Mencoba :

Peserta didik

mendiskusikan,

melakukan kegiatan

sesuai perintah yang

ada pada media buku

puzzle berbantuan

blog dan LKPD

Mengkomunika-

sikan:

Peserta didik

mempresentasi-kan,

melaporkan hasil

diskusi, hasil

pengamatan, dan

3.4.3

Menjelaskan (C2)

bagian bunga dan

buah beserta

fungsinya

3.4.5 Mengaitkan

(C4) peran

struktur jaringan

tumbuhan dalam

proses

fotosintesis dan

respirasi secara

sederhana

3.4.6 Mengaitkan

(C4) struktur

tumbuhan dalam

menginspirasi

teknologi dala

2013. IPA

Terpadu 2A

SMP Kelas

VIII. Jakarta :

Yudhistira

Purwoko, Ari

S., Wahyu P.

2009. IPA

Terpadu SMP

Kelas VIII 2.

Jakarta :

Yudhistira

Tim IPA.

2008. IPA

Terpadu 2.

Jakarta :

Yudhistira

Blog terpadu:


151

struktur

tumbuhan

dalam

menginspiras

i teknologi

hasil kegiatan yang

diterima pada sat

kegiatan

pembelajaran materi

Struktur Tubuh

Tumbuhan

Menalar :

Peserta didik

menganalisa tentang

materi yang

dipelajari dengan

pengalaman

sebelumnya maupun

pengalaman yang

ditemuinya dalam

kehidupan sehari-

hari

kehidupan sehari-

hari

www.skripsiip

asmpkelasviii2

019indriusd.bl

ogspot.com

4.4 Menyajikan (KA-5)

karya dari hasil

penelusuran berbagai

sumber informasi

tentang teknologi

yang terinspirasi dari

hasil pengamatan

struktur tumbuhan

4.4.1Mempresent

asikan (KA-5)

hasil penelusuran

dari berbagai

sumber terkait

teknologi yang

terinspirasi dari

struktur

tumbuhan


http://www.skripsiipasmpkelasviii2019indriusd.blogspot.com/




152

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP ................Yogyakarta


Kelas / Semester : VIII / Genap

Materi Pokok : Struktur Tubuh Tumbuhan

Alokasi Waktu : 3 kali pertemuan (8 x 40 menit)

Tahun Ajaran : 2019/2020

A. Kompetensi Inti :

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar No Indikator Pencapaian Komptensi

3.4 Menganalisis (C4) struktur

jaringan tumbuhan dan fungsinya,

3.4.1

Menguraikan (C2) fungsi

bagian-bagian struktur tumbuhan

KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun, percaya di dalam interaksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori


153

serta teknologi yang terinspirasi

oleh struktur tumbuhan

(akar, batang, daun, bunga,

buah)

3.4.2 Menjelaskan (C2) struktur

anatomi penyusun akar, batang

dan daun beserta fungsinya

3.4.3

Menjelaskan (C2) bagian bunga

dan buah beserta fungsinya

3.4.4 Mengaitkan (C4) peran struktur

jaringan tumbuhan dalam proses

fotosintesis dan respirasi secara

sederhana

3.4.5 Mengaitkan (C4) struktur

tumbuhan dalam menginspirasi

teknologi dalam kehidupan

sehari-hari

4.4 Menyajikan (KA-5) karya dari

hasil penelusuran berbagai sumber

informasi tentang teknologi yang

terinspirasi dari hasil pengamatan

struktur tumbuhan

4.4.1 Mempresentasikan (KA-5) hasil

penelusuran dari berbagai

sumber terkait teknologi yang

terinspirasi dari struktur

tumbuhan

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran mengenai Struktur Tubuh Tumbuhan

dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran Cooperative learning dan

E-learning, peserta didik kelas X SMP ........ Yogyakarta dapat menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya melalui pengetahuan tentang Struktur

Tubuh Tumbuhan serta mampu membuka wawasan peserta didik tentang peran

struktur tubuh tumbuhan dalam menginspirasi teknologi. Diharapkan pula peserta

didik mampu menyajikan karya hasil penelusuran dari berbagai sumber

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Dengan demikian, peserta didik


154

mampu menghayati dan mengamalkan perilaku disiplin, tanggung jawab,

toleransi, kerjasama, dan percaya diri.

D. Materi Pembelajaran

Faktual:

Struktur tumbuhan (akar, batang, daun, bunga, buah)

Struktur anatomi organ tumbuhan

Teknologi yang terinspirasi dari struktur tumbuhan

Konseptual:

Fungsi organ tumbuhan

Fungsi struktur anatomi pada organ tumbuhan

Prosedural:

Pembuktian fungsi dari organ tumbuhan

Metakognitif:

Peran struktur tumbuhan dalam menginspirasi teknologi

E. Pendekatan/Metode Pembelajaran/Model Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik dan Kontekstual

2. Model pembelajaran :Cooperative Learning dan E-learning

3. Metode pembelajaran : Diskusi, Picture and Picture, Ceramah.

F. Alat / Media Pembelajaran, Sumber Belajar

1. Alat / Media : LCD, LKPD, Internet, Gadget

(smartphone/laptop/komputer), Buku Puzzle Berbantuan Blog,

Tumbuhan asli : bayam cabut, daun pepaya, daun pandan, daun

mangga, daun waru atau genjer.

2. Video :

Video 1 : Peran akar menyerap air (pertemuan 1)

Video 2 : Peran batang dalam transportasi zat (pertemuan 1)

Video 3: Adanya stomata (pertemuan 2)


155

Video 4 : Terjadinya fotosintesis (pertemuan 2)

Video 5 : Proses fotosintesis dan respirasi

G. Sumber Belajar

1. Power point tentang Struktur Jaringan Tumbuhan

2. Blog terpadu:

www.skripsiipasmpkelasviii2019indriusd.blogspot.com

3. Buku :

Tim Abdi Guru. 2013. IPA TERPADU, Jilid 2 Kelas VIII SMP. Jakarta :

Penerbit Erlangga

Sally, V.K., Anggawal, S.K., dan Poerwaningsih Andriyatie. 2013. IPA

Terpadu 2A SMP Kelas VIII.Jakarta : Yudhistira

Purwoko, Ari S., Wahyu P. 2009. IPA Terpadu SMP Kelas VIII 2.Jakarta :

Yudhistira

Tim IPA. 2008. IPA Terpadu 2. Jakarta : Yudhistira

4. Laman YouTube yang ada pada Blog

H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama: 3 x 40 menit

No Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1 Pendahuluan 15’

a. Orientasi

Guru memberikan salam, meminta salah satu peserta didik

memimpin doa, mengecek kebersihan kelas, dilanjutkan

dengan presensi untuk mengecek kehadiran peserta didik.

b. Apersepsi

1) Guru mengaitkan materi pelajaran yang akan

disampaikan dengan materi yang pernah dipelajari

sebelumnya yaitu materi Jaringan Tumbuhan kelas VII



156

“Masih ingatkah dengan urutan struktur organisasi

kehidupan yang pernah kita pelajari? ”

“Masih ingatkah kalian apa saja jaringan yang ada

pada tumbuhan”

2) Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi

yang akan disampaikan.

“Jaringan yang memiliki fungsi yang sama akan

membentuk apa? Apa saja organ pada tumbuhan yang

kamu ketahui?”

c. Motivasi

1) Guru mengecek kesiapan mental peserta didik dan

memberikan motivasi dengan menayangkan foto pohon

yang ada pada halaman sekolah, dengan menanyakan:

“Kira-kira mengapa pohon di halaman sekolah dapat

tumbuh dengan subur?”

“Darimana tumbuhan tersebut mendapatkan

makanan?”

2) Guru mengaitkan dengan materi yang ingin dipelajari,

dengan menanyakan:

“Lalu bagaimana caranya air dan nutrisi dapat

sampai pada bagian atas tumbuhan?”

“Bagaimana tumbuhan bisa berdiri tegak?”

2 Kegiatan Inti 90’

a. Menyajikan materi

1) Guru menyampaikan Kompetensi Dasar dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran

2) Guru menyampaikan secara lisan dan menampilkan

peta konsep garis besar materi ringkas yang akan

dipelajari tentang Struktur Tubuh Tumbuhan yang akan

dipelajari yang disajikan dalam bagan


157

3) Guru menekankan materi akar dan batang yang akan

dibahas pada pertemuan 1

b. Menyajikan Informasi

1) Guru menunjukkan tumbuhan asli berupa bayam cabut.

Guru menanyakan fungsi akar dan batang pada

tumbuhan tersebut. Kemudian guru mengklarifikasi dan

memberi apresiasi terhadap jawaban peserta didik.

2) Guru menampilkan PPT berupa tabel pengelompokan

tumbuhan monokotil dan dikotil berdasarkan akarnya.

Kemudian guru bertanya kepada peserta didik:

“Kira-kira apa yang membedakan antara gambar pada

tabel a dan b?”

3) Guru kembali menampilkan PPT berupa tabel

pengelompokan tumbuhan monokotil dan dikotil

berdasarkan batangnya. Kemudian guru bertanya

kepada peserta didik:

“Kira-kira apa yang membedakan antara gambar pada

tabel a dan b?”

4) Guru melanjutkan dengan memberikan gambaran:

“Apabila batang dan akar ini dibelah tipis lalu diamati

dalam mikroskop, kira-kira seperti apa bentuknya?

Nah, untuk mengetahuinya mari kita belajar bersama

kelompok.”

c. Mengorganisasikan peserta didik ke dalam beberapa

kelompok belajar

1) Peserta didik dibagi dalam 6 kelompok dimana dalam 1

kelompok terdiri dari 4-5 orang (3 kelompok membahas

struktur dan fungsi akar sedangkan 3 kelompok lain

membahas struktur dan fungsi batang)

2) Masing-masing kelompok mendapatkan buku puzzle


158

dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi

permasalahan terkait akar dan batang

3) Peserta didik diberi kesempatan untuk mengerjakan

LKPD bersama teman kelompoknya

4) Guru memastikan adanya pembagian tugas dalam

kelompok

5) Guru memberi waktu selama 40 menit bagi kelompok

untuk menyelesaikan tugasnya masing-masing (melatih

disiplin dan tanggung jawab)

d.Membimbing kelompok dalam bekerja dan belajar

1) Peserta didik berdiskusi dan bekerja sama dalam

melakukan kegiatan merangkai puzzle dan

menyelesaikan LKPD

2) Peserta didik diperbolehkan membuka gadget untuk

mengakses blog yang tertera pada buku puzzle

3) Peserta didik menuliskan hasil diskusibersama

kelompok ke dalam LKPD

4) Guru mengamati jalannya diskusi agar berjalan lancar

e. Evaluasi

1) Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusi

kelompok didepan kelas secara bergantian (melatih

percaya diri)

2) Peserta didik melakukan verifikasi data dengan santun

melalui pendapat dengan teman kelompok lain yang

mempresentasikan hasil olahan datanya.

3) Guru memandu jalannya diskusi kelas dan

mengklarifikasi apabila ada jawaban yang masih kurang

tepat

f. Memberi penghargaan


159

1) Guru mengapresiasi kerja peserta didik dengan

meminta peserta didik untuk bertepuk tangan secara

meriah

2) Guru menjelaskan poin-poin positif baik dari segi

kognitif, afektif, dan psikomotorik secara umum yang

telah nampak dalam kegiatan belajar mengajar sebagai

bentuk apresiasi secara lisan kepada peserta didik

3 Kegiatan Penutup 15’

a. Peserta didik diminta untuk menyimpulkan terkait

materi yang telah dipelajari dan guru menuliskan

kesimpulan pada papan tulis.

b. Peserta didik diminta menyebutkan hal apa saja

ataumenemukan manfaat langsung maupun tidak

langsung yang ia dapat dari pembelajaran hari ini

c. Guru memberikan umpan balik (evaluasi) terhadap

proses dan hasil pembelajaran; yaitu menanyakan hal

terkait dengan materi Struktur Tubuh Tumbuhan yang

telah disampaikan hari ini untuk menguji pemahaman

peserta didik.

d. Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk

meminta peserta didik untuk mencoba di rumah secara

mandiri terkait video praktikum (video 1 dan 2) yang

ada dalam blog sebagai pembuktian sederhana fungsi

dari akar dan batang

e. Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran

untuk pertemuan berikutnya yaitu mengenai daun,

bunga dan buah.


160

Pertemuan Kedua: 2 x 40 menit


Waktu

1 Pendahuluan 10’

a. Orientasi




b. Apersepsi


disampaikan dengan materi sebelumnya mengenai

akar dan batang

“Apakah ada yang sudah mencoba video praktikum di

rumah?”

“Apa yang kalian dapat dari percobaan itu?”

“Apa yang dapat kalian simpulkan?”

2) Guru mengaitkan materi sebelumnya dengan materi

yang akan dipelajari?

“Organ tumbuhan apa yang belum kita bahas?”

c. Motivasi


memberikan motivasi dengan menanyangkan foto

pohon durian, buah durian, dan bunganya dan

menanyakan:

“Siapa yang pernah melihat pohon durian?”

“Siapa yang suka makan buah durian?”

“Bagian buah apa yang kalian makan?”

“Pernahkah kalian memperhatikan daun pohon

manga? Apa warna daunnya? Bagaimana tulang

daunnya? Bagaimana permukaan daunnya?”


161

“pernahkah kalian melihat bunganya?”

2) Guru mengaitkan dengan materi yang ingin dipelajari,

dengan menanyakan:

“Apa sebenarnya fungsi daun, bunga dan buah bagi

tumbuhan ? Untuk itu, hari ini kita akan

mempelajarinya”





2) Guru menyampaikan secara lisan dan menampilkan


dipelajari tentang Struktur Tubuh Tumbuhan yang

akan dipelajari yang disajikan dalam bagan

3) Guru menekankan materi daun, bunga dan buah yang

akan dibahas pada pertemuan 2


1) Guru menunjukkan tumbuhan asli berupa berbagai

daun dengan tulang daun beragam (daun pepaya, daun

pandan, daun manga, dan daun waru atau genjer)

Kemudian guru menanyakan perbedaan daun

berdasarkan tulang daunnya? Guru selanjutnya

mengklarifikasi dan memberi apresiasi terhadap

jawaban peserta didik.

2) Guru melanjutkan dengan memberikan pertanyaan

“Apabila daun tersebut dibelah tipis lalu diamati

dalam mikroskop, kira-kira seperti apa bentuknya?

3) Guru menampilkan dua gambar berupa bunga sepatu

dan bunga kamboja. Guru menanyakan perbedaan dari

kedua bunga tersebut. Guru selanjutnya


162

mengklarifikasi dan memberi apresiasi terhadap

jawaban peserta didik.

4) Guru menampilkan dua gambar buah mangga dan

mete . Guru menanyakan perbedaan dari kedua bunga

tersebut. Guru selanjutnya mengklarifikasi dan

memberi apresiasi terhadap jawaban peserta didik.

5) Guru melanjutkan dengan memberikan pertanyaan

“Apakah ada hubunganya dengan bunga dari buah

tersebut?”

“Nah, untuk mengetahui semuanya baik daun, bunga

dan buah mari kita belajar bersama-sama dengan

berkelompok.”


kelompok belajar

1) Peserta didik dibagi dalam 6 kelompok dimana dalam

1 kelompok terdiri dari 4-5orang (3 kelompok

membahas daun, sedangkan 3 kelompok lain

membahas bunga dan buah)

2) Masing-masing kelompok diberikan buku puzzle dan

Lembar Kerja Peserta didik yang berisi permasalahan

terkait daun, bunga dan buah




kelompok


untuk menyelesaikan tugasnya masing-masing

(melatih disiplin dan tanggung jawab)


1) Peserta didik berdiskusi dan bekerja sama dalam


163


menyelesaikan LKPD



3) Peserta didik menuliskan hasil diskusi bersama


4) Guru mengamati jalannya diskusi agar berjalan lancar

e. Evaluasi



percaya diri)

2) Peserta didik melakukan verifikasi data dengan santun

melalui pendapat dengan teman kelompok lain yang

mempresentasikan hasil olahan datanya.


mengklarifikasi apabila ada jawaban yang masih

kurang tepat




meriah






f. Peserta didik diminta untuk menyimpulkan terkait

materi yang telah dipelajari dan guru menuliskan

kesimpulan pada papan tulis


164

g. Peserta didik diminta menyebutkan hal apa saja atau

menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung

yang ia dapat dari pembelajaran hari ini.

h. Guru memberikan umpan balik (evaluasi) terhadap




peserta didik.

i. Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk

meminta peserta didik untuk mencoba di rumah secara

mandiri terkait video praktikum (video 3 dan 4) yang

ada dalam blog sebagai pembuktian sederhana adanya

stomata pada daun dan peran daun dalam fotosintesis

j. Guru menginformasikan rencana kegiatan

pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu

mengenai fotosintesis, respirasi dan peranan

struktur tumbuhan dalam menginspirasi teknologi

Pertemuan ketiga: 3 x 40 menit


Waktu

1 Pendahuluan 10’

a. Orientasi




b. Apersepsi


disampaikan dengan materi sebelumnya mengenai


165

daun, bunga, dan buah

“Apakah ada yang sudah mencoba video praktikum di

rumah?”

“Bagaimana hasil dari percobaan itu?”

“Nah organ tumbuhan mana yang paling berperan

dalam fotosintesis menurut kalian?

2) Guru mengaitkan materi sebelumnya yaitu mengenai

organ tumbuhan : Daun dengan materi yang akan

dipelajari

“Mengapa daun berperan penting dalam

fotosintesis?”

c. Motivasi


memberikan motivasi dengan menampilkan sebuah

gambar seorang anak sedang duduk di bawah pohon.

Kemudian guru bertanya:

“Pernahkah kalian duduk dibawah pohon pada siang

hari? Apa yang kalian rasakan?”

“Mitos atau fakta tidur di bawah pohon pada malam

hari berbahaya?? Apa alasannya?”

“Untuk itu hari ini kita akan mempelajari peran

struktur tumbuhan dalam fotosintesis, respirasi dan

teknologi”





2) Guru menyampaikan secara lisandan menampilkan


dipelajari tentang Struktur Tubuh Tumbuhan yang


166

akan dipelajari yang disajikan dalam bagan

3) Guru menekankan materi peran organ tumbuhan

dalam fotosintesis, respirasi, dan peran dalam

menginspirasi teknologi yang akan dibahas pada

pertemuan 3.


1) Guru meminta Peserta didik memperhatikan video

fotosintesis dan respirasi yang ditayangkan (link bisa

diakses dari blog)

2) Guru melanjutkan dengan memberikan pertanyaan:

“Apa faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis

dan respirasi berdasarkan video yang suda kalian

lihat? Coba sebutkan dengan mengangkat tangan

terlebih dahulu”

3) Guru mengkarifikasi dan mengapresiasi peserta didik

yang berani menjawab

4) Guru meminta peserta didik memperhatikan gambar

tembok batu-bata pada PPT. Kemudian guru

mengajak peserta didik menganalisis dan bertanya:

“Mengapa susunan batu-bata pada bangunan

berselang-seling?”

“apa yang terjadi apabila susunan tersebut sejajar?”

“apabila kita melihat dari strukur tubuh tumbuhan,

maka kita dapat melihat bahwa susunan tersebut

mirip dengan?”

5) Guru melanjutkan dengan memberikan gambaran:

“kira-kira teknologi apa lagi yang terinspirasi dari

tumbuhan?”

“Nah, untuk mengetahui semuanya mari kita belajar

bersama-sama dengan berkelompok.”


167


kelompok belajar

1) Peserta didik dibagi dalam 6 kelompok dimana dalam

1 kelompok terdiri dari 4-5orang

2) Dalam kegiatan 1 : Masing-masing kelompok

diberikan buku puzzle dan Lembar Kerja Peserta

didik yang berisi permasalahan terkait fotosintesis,

respirasi, dan teknologi yang terinpirasi dari organ

tumbuhan




kelompok




6) Dalam kegiatan 2 : masing-masing kelompok diminta

mengamati pada lingkungansekolah dan menganalisis

teknologi di sekitar sekolah yang terinspirasi dari

tumbuhan





1) Peserta didik berdiskusi dan bekerja samadalam


menyelesaikan LKPD



3) Peserta didik diijinkan untuk menelusuri lingkungan


168

sekolah dalam menyelesaikan tugas pada kegiatan 2

4) Peserta didik menuliskan hasil diskusi bersama


5) Guru mengamati jalannya diskusi dan penyelesaian

tugas agar berjalan lancar

e. Evaluasi



percaya diri)

2) Peserta didik melakukan verifikasi data dengan

santun melalui pendapat dengan teman kelompok lain

yang mempresentasikan hasil olahan datanya.


mengklarifikasi apabila ada jawaban yang masih

kurang tepat




meriah






a. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil

yang diperoleh untuk selanjutnya disimpulkan. peserta

didik diminta untuk menyimpulkan terkait materi yang

telah dipelajari dan guru menuliskan kesimpulan pada

papan tulis


169

b. Peserta didik diminta menyebutkan hal apa saja atau

atau menemukan manfaat langsung maupun tidak

langsung yang ia dapat dari pembelajaran hari ini.

c. Guru memberikan umpan balik (evaluasi) terhadap




peserta didik.

d. Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk

meminta peserta didik untuk mencoba melakukan

pengamatan di sepanjang perjalanan menuju ke

sekolah mengenai teknologi yang terinspirasi dari

tumbuhan

e. Guru menginformasikan rencana kegiatan

pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu

melaksanakan penilaian harian 2 JP.

I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1) Teknik Penilaian

a. Penilaian sikap :Kuisioner penilaian sikap

b. Penilaian pengetahuan : Tes tertulis

c. Penilaian keterampilan : unjuk kerja, portofolio

2) Bentuk Penilaian

a. Kuisioner penilaian :Penilaian antar teman kelompok

b. portofolio : LKPD

c. Tes tertulis : Penilaian HarianPilihan Ganda, esai

d. Unjuk kerja : Hasil observasi

3) Instrument Penilaian (Terlampir)


170

Lampiran 1

Ringkasan materi pelajaran yang akan disampaikan

1. Organ penyusun tubuh tumbuhan terdiri atas akar, batang, daun, bunga dan

buah.

2. Akar merupakan bagian paling bawah dari tumbuhan. Akar berfungsi untuk

memperkokoh berdirinya tanaman, menyerap air dan garam mineral, tempat

menyimpan cadangan makanan, dan bernapas.

3. Struktur anatomi akar meliputi: epidermis, korteks, berkas pengangkut : xylem

dan floem, endodermis, rambut akar, dan stele.

4. Sistem perakaran tunggang mempunyai bagian berukuran besar yang disebut

sebagai akar utama. Disekitar akar utama tumbuh akar kecil sebagai akar

cabang. Sistem perakaran serabut tidak mempunyai akar utama. Akarnya

tumbuh dari pangkal batang dan bercabang-cabang membentuk struktur

seperti serabut.

5. Pada akar monokotil letak xylem dan floem berselang-seling membentuk

lingkaran. Pada akar dikotil, xylem berbentuk bintang dan berada pada pusat

akar, sedangkan floem mengelilingi xylem.

6. Batang berfungsi untuk menegakan tubuh tumbuhan, menghubungkan akar

dan daun, serta tempat menyimpan cadangan makanan.

7. Struktur anatomi batang meliputi epidermis, korteks, endodermis, stele, berkas

pengangkut : xylem dan floem.

8. Pada batang monokotil berkas pembuluh menyebar dan tidak beraturan, tidak

mempunyai kambium sehingga batang monokotil tidak bertambah besar.

Batang dikotil berkas pembuluh letaknya beraturan membentuk

lingkaran.xilem berada disebelah dalam dan floem berada di sebelah luar.

Diantara xylem dan floem terdapat kambium. Aktivitas kambium

menyebabkan batang dikotil dapat bertambah besar

9. Daun merupakan bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai tempat pemasakan

makanan (fotosintesis), tempat pertukaran zat, dan bernapas. daun berwarna

hijau karena mengandung klorofil.


171

10. Struktur anatomi daun terdiri atas: epidermis, mesofil : jaringan bunga karang

(spons) dan jaringan tiang (palisade), stomata, serta berkas pembuluh : xylem

dan floem.

11. Tumbuhan monokotil memiliki tulang daun sejajar atau melengkung dengan

sumbu daun. Sedangkan daun dikotil mempunyai satu tulang daun yang

bercabang-cabang membentuk jala.

12. Bunga merupakan organ tumbuhan yang berfungsi sebagai organ reproduksi

generatif. Struktur bagian bunga antara lain : putik, benang sari, putik,

mahkota, kelopak.Mahkota dan kelopak tumbuhan monokotil berjumlah

kelipatan 3, sedangkan pada tumbuhan dikotil jumlah kelopak dan mahkota

kelipatan 2, 4, dan 5.

13. Buah adalah bakal buah yang telah masak. Buah terdiri dari perikarp dan biji.

14. Tumbuhan memperoleh makanan dengan melakukan fotosintesis. Pada

fotosintesis, air dan karbondioksida dengan bantuan cahaya matahari akan

diubah menjadi glukosa dan oksigen.

15. Fotosintesis terjadi pada bagian mesofil daun yang banyak mengandung

klorofil.

16. Fotosintesis terjadi dalam dua tahap yaitu tahap reaksi terang dan tahap reaksi

gelap. Saat reaksi terang terjadi pemecahan air menjadi ion hidrogen dan

oksigen. Oksigen kemudian dilepaskan, sedangkan pada reaksi gelap terjadi

pengikatan ion hidrogen dan karbondioksida yang kemudian akan membentuk

glukosa.

17. Air yang diperlukan untuk fotosintesis diserap dari dalam tanah melalui akar.

Faktor-faktor yang dapat menyebabkan air mengalir dari akar sampai ke daun

ialah adanya tekanan akar, kapilaritas, dan daya hisap daun.

18. Selain berfotosintesis tumbuhan juga bernapas melalui proses respirasi.

Respirasi merupakan proses penguraian glukosa menjadi air dan

karbondioksida untuk memperoleh energi dengan bantuan oksigen.

19. Beberapa teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan antara lain :

paving block, susunan batu bata pada bangunan, air mancur, sumur bor,

fondasi cakar ayam dan lain sebagainya.


172

Lampiran 2

Lembar Kerja Peserta didik Pertemuan I

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK PERTEMUAN 1

IPK :

3.4.1 Menguraikan fungsi bagian-bagian struktur tumbuhan (akar dan batang)

3.4.2 Menjelaskan struktur anatomi penyusun akar dan batang beserta fungsinya

Tujuan :

1. Peserta didik mampu menguraikan fungsi akar dan batang pada tumbuhan

2. Peserta didik mampu menjelaskan bagian dan fungsi anatomi akar dan batang

3. Peserta didik mampu menganalisa perbedaan struktur anatomi akar dikotil dan

monokotil

4. Peserta didik mampu menganalisa perbedaan struktur anatomi batang dikotil

dan monokotil

Langkah Kerja

1. Duduklah bersama kelompok kalian

2. Tunjuklah satu perwakilan kelompok mengambil undian untuk

menentukan tema tugas yang kalian dapatkan (AKAR atau BATANG)

3. Kerjakan puzzle yang diberikan oleh guru bersama teman kelompokmu

4. Carilah jawaban yang dibutuhkan melalui alamat blog yang tertera pada

halaman buku puzzle

5. Isilah hasil kerja kelompok kalian pada tabel di bawah ini

6. Waktu pengerjaan 40 menit

7. Presentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dengan percaya diri

Judul Materi :



Kelas/Semester : VIII/ I

Hari/tanggal : .............................................

Nama/ Nomor presensi anggota

Kelompok : .........

1.................................................

2.................................................

3................................................

4.................................................

5.................................................


173

Kegiatan I

Gambarlah struktur anatomi batang atau akar sesuai dengan tema yang didapatkan kelompokmu dan lengkapi pada tabel di bawah

ini!

Gambar Gambar sederhana Keterangan Fungsi

1

Srtuktur anatomi ..................... monokotil

2

srtuktur anatomi ..................... dikotil


174

Kegiatan 2

Perbedaan yang dapat kelompok kami amati dari struktur luar dan strukktur

anatomi akar/batang dikotil dan monokotil!

No Aspek yang diamati Perbedaan

Monokotil Dikotil

1

2

3

4

Berkas pembuluh

.................

.................

..................

**** selesai ****

Kesimpulan yang dapat kelompok kami simpulkan adalah

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


175

Lampiran 3

Lembar Kerja Peserta didik pertemuan II


IPK :

3.4.1 Menguraikan fungsi bagian-bagian struktur tumbuhan (daun, bunga, buah)

3.4.2 Menjelaskan struktur anatomi penyusun daun beserta fungsinya

3.4.3 Menjelaskan bagian bunga dan buah beserta fungsinya

Tujuan :

1. Peserta didik mampu menguraikan fungsi daun, bunga dan buah pada

tumbuhan

2. Peserta didik mampu mengelompokan daun dan bunga berdasarkan ciri

morfologinya

3. Peserta didik mampu menjelaskan bagian dan fungsi dari anatomi daun,

bunga dan buah

Langkah Kerja


2. Tunjuklah satu perwakilan kelompok mengambil undian untuk

menentukan tema tugas yang kalian dapatkan (TEMA 1 : DAUN ATAU

TEMA 2: BUNGA DAN BUAH)

3. Kerjakan puzzle yang diberikan oleh guru bersama teman kelompokmu


halaman buku puzzle

5. Isilah hasil kerja kelompok kalian pada tabel di bawah ini


7. Presentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dengan percaya

Judul Materi :




Hari/tanggal : .............................................


Kelompok :

1.................................................

2.................................................

3................................................

4.................................................

5.................................................


176

KEGIATAN A dan B (untuk kelompok yang mendapatkan TEMA DAUN)

A. Gambarlah secara sederhana dan tepat struktur luar daun, kemudian lengkapi

tabel di bawah ini:

Gambar Struktur luar daun Keterangan Deskripsi

a.

B. Gambarlah secara sederhana dan tepat struktur anatomi daun, kemudian

lengkapi tabel di bawah ini!

Gambar Struktur dalam daun Keterangan Fungsi

a.

Kesimpulan yang kelompok kami dapat dari seluruh kegiatan adalah

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................


177

KEGIATAN C dan D (untuk kelompok yang mendapatkan TEMA BUNGA DAN

BUAH)

C. Gambarlah secara sederhana dan tepat struktur bagian bunga. Kemudian


Gambar Struktur bagian bunga Keterangan Fungsi

a.

D. Gambarlah secara sederhana dan tepat struktur bagian buah. Kemudian


Gambar Struktur bagian bunga Keterangan Fungsi

a.

Kesimpulan yang kelompok kami dapat dari seluruh kegiatan adalah

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

...................................................................................................................................


178

Lampiran 4

Lembar Kerja Peserta didik pertemuan III


IPK :

3.4.4 Mengaitkan peran struktur jaringan tumbuhan dalam proses fotosintesis

dan respirasi secara sederhana

3.4.5 Mengaitkan struktur tumbuhan dalam menginspirasi teknologi

dikehidupan sehari-hari

4.4.1 Mempresentasikan (KA-5) hasil penelusuran dari berbagai sumber terkait

teknologi yang terinspirasi dari struktur tumbuhan

Tujuan :

1. peserta didik mampu menguraikan proses terjadinya fotosintesis secara

sederhana

2. peserta didik mampu menguraikan proses terjadinya respirasi pada tumbuhan

secara sederhana

3. Peserta didik mampu menganalisis teknologi yang terinspirasi dari struktur

tubuh tumbuhan dalam lingkungan sekitar

4. Peserta didik mampu menyajikan penelusuran dari berbagai sumber terkait

teknologiyang terinspirasi dari struktur tumbuhan

Langkah Kerja


2. Kegiatan 1: kerjakan puzzle yang diberikan oleh guru bersama teman

kelompokmu


halaman buku puzzle

4. Isilah hasil kerja kelompok pada lembar pembahasan kegiatan 1 di bawah ini

5. Lanjutkan kegiatan 2 apabila sudah menyelesaikan kegiatan 1

6. Isilah hasil kerja kelompok pada lembar pembahasan kegiatan 1 di bawah ini


8. Presentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dengan percaya diri

Judul Materi :




Hari/tanggal : .............................................


Kelompok :

1.................................................

2.................................................

3................................................

4.................................................

5.................................................


179

Kegiatan 1

a. Simpulkan apa yang kelompok kalian ketahui tentang fotosintesis

berdasarkan tugas yang sudah kalian kerjakan dalam buku puzzle!

Fotosintesis adalah

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

......................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

b. Simpulkan apa yang kelompok kalian ketahui tentang fotosintesis

berdasarkan tugas yang sudah kalian kerjakan dalam buku puzzle!

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

......................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................


180

Kegiatan 2

Langkah kerja :

1. Susunlah puzzle peran teknologi dalam kehidupan sehari-hari sebagai

gambaran tugas selanjutnya

2. Bersama teman kelompokmu carilah 3-5 teknologi yang ada di lingkungan

sekolah yang terinspirasi dari organ tumbuhan

3. Analisis dan catat hasil pengamatan pada tabel di bawah ini

No Teknologi Struktur

tumbuhan yang

menginspirasi

Analsis jawaban


181

Lampiran 5

Penilaian unjuk kerja (Presentasi kelompok) Pertemuan 1, 2 dan 3

Materi : .............................................................................................

Kelas / Semester : ............................................................................................

Hari/tanggal : ............................................................................................

Kelompok No. presensi

Anggota

Kelompok

Kesesuaian

hasil (skor

kelompok)

Cara

Penyampaian

(skor individu)

Jml

Skor

Nilai

1 2 3 1 2 3

``


182

Perolehan Nilai :maksimalskor

perolehanskor X 100

Kriteria Penilaian pertemuan 1

No Aspek Penilaian Indikator Skor

1 Kesesuaian hasil pemaparan

dengan materi, memuat kriteria :

1. materi *fungsi anatomi

batang/akar dikotil

maupun monokotil

2. perbedaan anatomi

batang/akar dikotil

maupun monokotil

3. kesimpulan

Kelompok menyampaikan

materi dengan 3 kriteria

3



saja.

2


materi hanya memenuhi 1

kriteria.`

1

2 Cara penyampaianmemuat kriteria

:

1. suara jelas

2. bahasa yang digunakan

baku

3. gestur tubuh tegak

Peserta didik

menyampaikan materi

dengan 3 kriteria

3

Peserta didik

mempresentasikan dengan

2 kriteria saja.

2

Peserta didik

mempresentasikan hanya

memenuhi 1 kriteria.

1

* tergantung tema yang diperoleh kelompok berdasarkan hasil kesepakatan




dengan materi, memuat kriteria:

1. *deskripsi struktur luar

daun/fungsi struktur

bagian bunga bunga

2. materi *struktur anatomi

daun/struktur bagian buah

3. kesimpulan



3



saja

2



kriteria.

1


183

2 Cara penyampaian memuat

kriteria :

1. suara jelas


baku


Peserta didik

menyampaikan materi

dengan 3 kriteria

3

Peserta didik


2 kriteria saja.

2

Peserta didik



1

* tergantung tema yang diperoleh kelompok berdasarkan hasil kesepakatan




dengan materi, memuat kriteria:

1. materi fotosintesis

2. materi respirasi

3. hasil pengamatan

teknologi yang ada di

lingkungan sekiar



3



saja.

2



kriteria.

1

2 Cara penyampaian memuat

kriteria :

1. suara jelas


baku


Peserta didik

menyampaikan materi

dengan 3 kriteria

3

Peserta didik


2 kriteria saja.

2

Peserta didik



1


184

Lampiran 6

Penilaian sikap antar sesama teman

LEMBAR PENILAIAN ANGGOTA KELOMPOK

Materi : Struktur Tubuh Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII

Hari/tanggal : .............................................................................................

Nama Teman : 1. .................................... 4.....................................

2. .................................... 5.....................................

3. ....................................

Nama Penilai : ........................................

Petunjuk :

a. Amati perilaku temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok

b. Bacalah baik-baik setiap pernyataan yang ada.

c. Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu menunjukkan

perilaku yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator yang kamu amati

atau tanda strip (-) jika temanmu tidak menunjukkan perilaku tersebut.

d. Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.

No Pernyataan/Indikator Pengamatan Teman

1 2 3 4 5

1. Teman saya mengulur-ngulur waktu saat

melaksanakan tugas kelompok

2. Teman saya mau mengerjakan tugasnya sesuai

pembagian tugas dalam kelompok

3 Teman saya mengumpulkan tugas bagiannya

dengan tepat waktu

4. Teman saya menyela pembicaraan teman

kelompok

5. Teman saya mau membantu teman lain saat

mengalami kesulitan dalam mengerjakan

pembagian tugas kelompok


185

6. Teman saya memaksa kelompok untuk menerima

usulnya

7. Teman saya melaksanakan kesepakatan kelompok

meskipun tidak sesuai dengan pendapatnya

8. Teman saya menertawakan pendapat teman yang

aneh

9. Teman saya mampu diandalkan dalam

melaksanakan tugas

10 Teman saya memilih-milih teman saat

melaksanakan tugas kelompok

Kisi-Kisi Penilaian Aspek Sikap

Aspek

sikap

Pernyataan/Indikator

Pengamatan

Nomor

Pernya-

taan

Jenis

pernyata

an

SKOR

√ -

Displin Teman saya mengulur-ngulur

waktu saat melaksanakan tugas

kelompok

1 Negatif 0 1

Teman saya mengumpulkan

tugas bagiannya dengan tepat

waktu

3 Positif 1 0

Kerja

sama

Teman saya mau membantu

teman lain saat mengalami

kesulitan dalam mengerjakan

pembagian tugas kelompok

5 Positif 1 0

Teman saya memilih-milih

teman saat melaksanakan tugas

kelompok

10 Negatif 0 1

Bertangg Teman saya mau mengerjakan 2 Positif 1 0


186

ung

Jawab

tugasnya sesuai pembagian

tugas dalam kelompok

Teman saya mampu

diandalkan dalam

melaksanakan tugas

9 Positif 1 0

Toleran-

si

Teman saya menghormati

kesepakatan kelompok

meskipun tidak sesuai dengan

pendapatnya

7 Positif 1 0

Teman saya menyela

pembicaraan teman kelompok

4 Negatif 0 1

Teman saya memaksa

kelompok untuk menerima

usulnya

6 Negatif 0 1

Teman saya menertawakan

pendapat teman yang aneh

8 Negatif 0 1


187

.Lampiran 7

Penilaian Harian Tes Tertulis

1. Kisi-kisi Soal

No IPK Materi Indikator Soal C1 C2 C3 C4

1 3.4.1

Menguraikan

fungsi

bagian-bagian

struktur

tumbuhan

(akar, batang,

daun, bunga,

buah)

Fungsi organ

tumbuhan : akar,

batang, daun,

bunga, buah

Disajikan pertanyaan mengenai fungsi akar, peserta

didik menentukan bagian akar yang berperan

Disajikan pertanyaan mengenai fungsi batang, peserta

didik menentukan bagian batang yang berperan

Disajikan pertanyaan mengenai fungsi daun, peserta

didik menentukan bagian struktur daun yang sesuai

Disajikan persoalan mengenai hubungan terbentuknya

buah, peserta didik menentukan jawaban yang sesuai

Disajikan gambar tanaman lengkap, peserta didik

menentukan bagian tanaman (akar, batang, daun,

buah, bunga) sesuai dengan fungsi yang ditanyakan

A1

A12

B1

A4

B1

A8


188

2 3.4.2

Menjelaskan

struktur

anatomi

penyusun

akar, batang

dan daun

beserta

fungsinya

Struktur anatomi

akar, struktur

anatomi batang,

struktur anaomi

daun dan

fungsinya

Disajikan pertanyaan mengenai gambar akar

dikotil, peserta didik menentukan fungsi yang

ditunjukan papda gambar

Disajikan pertanyaan mengenai struktur batang,

peserta didik menentukan bagian struktur batang

yang sesuai

Disajikan pertanyaan mengenai struktur daun,

peserta didik menentukan bagian struktur daun

yang sesuai

A9

A2

A3

A5

A6

B2

A10

A11

B2

3 3.4.3

Menjelaskan

bagian bunga

dan buah

beserta

fungsinya

Bagian bunga,

buah dan

fungsinya

Disajikan pertanyaan mengenai struktur bunga,

peserta didik menentukan fungsi dari bagian

bunga yang dmaksud

Disajikan persoalan mengenai struktur buah

bagian biji.

A7

A17

A20

4 3.4.4

Mengaitkan

peran struktur

Proses fotosintesis

dan respirasi,

bagian tumbuhan

Disajikan pertanyaan mengenai proses

fotosintesis, peserta didik menentukan faktor yang

mempengaruhi dan proses fotosintesis

A14

B3

A13

B3

A18

B3


189

jaringan

tumbuhan

dalam proses

fotosintesis

dan respirasi

secara

sederhana

yang berperan,

faktor-faktor yang

mempengaruhi.

Disajikan pertanyaan mengenai proses respirasi,

peserta didik menentukan faktor yang

mempengaruhi dan proses respirasi

Disajikan pertanyaan mengenai proses

transportasi zat pada tumbuhan saat dilakukan

penyerapan air dalam proses fotosintesis, peserta

didik menentukan dan menjelaskan faktor yang

mempengaruhi transportasi zat.

A15

A16

B5

B5

B5

5 3.4.5

Mengaitkan

struktur

tumbuhan

dalam

menginspirasi

teknologi di

keidupan

sehari-hari

Berbagai contoh

teknologi yang

terinspirasi dari

struktur tumbuhan

Disajikan pertanyaan mengenai teknologi, peserta

didik menentukan dan menjelaskan struktur tubuh

tumbuhan yang menginsprasi teknologi

A19

A19

B4

B4


190

Keterangan:

A = Pilihan Ganda

B = Esai

C1 = Mengingat (remember), mengingat kembali pengetahuan dari memorinya.

C2 = Memahami (understand), mengkonstruksi makna dari pesan baik secara lisan, tulisan, dan grafis.

C3 = Menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru.

C4 = Menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian itu saling berhubungan satu

sama lain dalam keseluruhan struktur.


PENILAIAN HARIAN

A. Pilihan Ganda

1. Bagian akar yang berfungsi menyerap air dan mineral serta

memperluas bidang penyerapan adalah....

a. tudung akar

b. endodermis

c. rambut akar

d. epidermis

2. Tanaman beringin batangnya dapat membesar karena memiliki……..

a. Kambium

b. Korteks

c. Xylem

d. Floem

3. Tempat keluar masuknya udara pada batang terjadi pada…..

a. Epidermis

b. Korteks

c. Lentisel

d. Pori-pori

4. Bunga akan membentuk buah dan biji setelah melalui proses........

a. pematangan

b. penyerbukan

c. pematangan dan penyerbukan

d. penyerbukan dan pembuahan

Perhatikan gambar di bawah ini! Untuk menjawab soal nomor 5-6!


192

5. Yang menunjukkan letak pembuluh floem pada akar tumbuhan dikotil

adalah…

a. c

b. d

c. a

d. e

6. Yang berfungsi sebagai pembatas antara silinder pusat dan korteks

ditunjukkan oleh …………..

a. a

b. b

c. g

d. f

7. Bagian bunga yang berfungsi sebagai alat kelamin jantan adalah...

a. putik

b. serbuk sari

c. benang sari

d. mahkota bunga

8. Amilum dapat disimpan di dalam akar, misalnya pada tanaman.....

a. wortel, lengkuas, tebu

b. talas, wortel, ubi kayu

c. ubi kayu, talas, kentang

d. tebu, kentang, wortel

9. Bagian batang yang merupakan tempat melekatnya daun disebut.......

a. ruas

b. lentisel

c. epidermis

d. buku


193

Perhatikan gambar di bawah ini untuk menjawab soal nomor 10-11

10. Fotosintesis terjadi pada bagian daun yang ditunjukKan oleh

huruf........

a. e

b. d

c. c

d. b

11. Selain sebagai tempat fotosintesis daun juga berfungsi sebagai alat

pernapasan. Bagian yang berfungsi sebagai tempat keluar masuknya

udara dalam pernapasan adalah......

a. f

b. g

c. a

d. b

12. Ciri utama daun sebagai organ fotosintesis adalah............

a. adanya klorofil

b. daun lebar memipih

c. daun terdapat di pucuk batang

d. adanya pertulangan pada daun

13. Pernyataan di bawah ini mengenai proses respirasi yang benar

adalah…….

a. klorofil + 6O2cahaya matahari

C6H12O6 + 6H2O + 6CO2

b. C6H12O6 + 6CO2 6H2O + 6CO2 + Energi

c. 6CO2 + 6H2O cahaya matahati & klorofil

C6H12O6 + 6O2

d. C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energi


194

14. Energi matahari yang diperlukan tumbuhan hijau untuk proses

fotosintesis berupa energi…….

a. cahaya

b. kalor

c. kimia

d. kinetik

15. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses membuka dan menutupnya

stomata, antara lain ….

a. cahaya dan oksigen

b. suhu dan oksigen

c. air dan cahaya

d. karbondioksida dan karbohidrat

16. Daya angkut air yang disebabkan oleh transpirasi disebut…..

a. daya tekan akar

b. daya kapilaritas

c. daya isap daun

d. daya difusi

17. Bagian dari calon individu baru pada biji yang akan tumbuh menjadi

akar adalah…. ………………

a. radikula

b. plumula

c. kotiledon

d. daun lembaga

18. Apabila suhu meningkat, maka respirasi akan……….

a. tetap

b. meningkat

c. menurun

d. stabil

19. Dinding dirumah terbuat dari batu bata yang tersusun rapi dan teratur,

prinsip teknologi ini apabila diperhatikan terinsipasi dari struktur tubuh

tumbuhan di bawah ini yaitu pada bagian…


195

a. stomata

b. korteks

c. jaringan spons

d. berkas pembuluh

20. Batok kelapa yang keras merupakan bagian dari buah kelapa yang

disebut…………

a. perikarp

b. endokarp

c. mesokarp

d. epikarp

Esai

1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Jelaskan fungsi dari masing-masing

organ yang ditunjukkan pada gambar!

2. Di bawah ini disajikan gambar struktur anatomi.

Struktur anatomi apakah yang ada pada

gambar? Sebutkan nama bagian yang

ditunjukan oleh gambar disertai dengan

fungsinya!

a

b

c

d

e


196

3. Apa yang kamu ketahui tentang fotosintesis ? Bagaimana proses

fotosintesis bisa terjadi? Jelaskan 3 faktor yang mempengaruhi proses

fotosintesis!

4. Berilah minimal 3 contoh teknologi yang terinspirasi dari struktur tubuh

tumbuhan yang kamu ketahui kemudian jelaskan secara singkat mengapa

teknologi tersebut menggunakan konsep demikian!

5.

Sequoia giganteneum yang terdapat di

Sierra, Nevada, California merupakan pohon

raksasa yang memiliki tinggi 99 meter (300

kaki) dan telah hidup lebih dari 3.000 tahun.

Telah kita ketahui bahwa air pasti bergerak

di dalam pohon raksasa itu mulai dari akar

sampai pucuk daun. Jelaskan bagaimana

proses air tanah dari dalam dapat sampai ke

pucuk daun pohon raksasa tersebut?


197

KUNCI JAWABAN DAN RUBRIK PENILAIAN PILIHAN GANDA

No Kunci Jawaban Skor

Benar Salah

1 c.rambut akar 1 0

2 a.kambium 1 0

3 c.lentisel 1 0

4 d.penyerbukan dan pembuahan 1 0

5 b.d 1 0

6 c.a 1 0

7 b.benang sari 1 0

8 b.talas, wortel, ubi kayu 1 0

9 d.buku 1 0

10 a.e 1 0

11 b.f 1 0

12 a.adanya klorofil 1 0

13 d.C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energy 1 0

14 a.cahaya 1 0

15 c.air dan cahaya 1 0

16 c.daya isap 1 0

17 a.radikula 1 0

18 c.menurun 1 0

19 b.korteks 1 0

20 d.epikarp 1 0


198

Perolehan Nilai PG : skor yang diperoleh x 2

KUNCI JAWABAN DAN RUBRIK PENILAIAN ESSAY

No Materi Indikator Skor

1 Organ pada tumbuhan

dan fungsinya

kriteria kata kunci :

1) akar-menyerap-

cadangan-

memperkokoh

2) batang menegakan-

penghubung

3) daun-fotosintesis-

bernapas

4) bunga-alat

repoduksi

5) buah-melindungi-

biji

Peserta didik dapat menyebutkan ke 5

fungsi dan bagian organ tumbuhan dengan

tepat.

5



tepat.

4



tepat.

3



tepat.

2



tepat.

1

Tidak mampu menyebutkan dengan tepat

sama sekali

0

2 Struktur anatomi

batang dan fungsinya

kriteria kata kunci:

epidermis-pelindung

1) Struktur anatomi

batang monokotil

2) floem-pembuluh-

penyalur hasil

fotosintesis

Peserta didik mampu menyebutkan dan

menjelaskan fungsi dari 6 kriteria dengan

tepat

5

Peserta didik dapat menyebutkan ke 5-4

fungsi dan bagian daun dengan tepat.

4


fungsi dan bagian organ daun dengan

tepat.

3

Peserta didik dapat menyebutkan ke 2 2


199

3) xilem-pembuluh-

penyalur air dan zat

hara

4) berkas pengangkut-

xilem-floem

5) epidermis-

pelindung-

pertukaran gas

6) korteks-rongga

udara-pertukaran

gas-

fungsi dan bagian daun dengan tepat.

Peserta didik dapat menyebutkan 1 fungsi

dan bagian daun dengan tepat.

1


sama sekali

0

3 Proses fotosintesis dan

faktor yang

mempengaruhi proses

fotosintesis.

Kriteria kata kunci ;

1) pengertian

fotosintesis

2) proses atau bagan

reaksi kimia

3) contoh ke 1 faktor

yang

mempengaruhi


yang

mempengaruhi


yang

mempengaruhi


menjelaskan jawaban 5 kriteria dengan

tepat

7


menjelaskan jawaban dari 4 kriteria

dengan tepat

6



dengan tepat

5



dengan tepat

4



dengan tepat

3


sama sekali

1


200

4 Contoh 3 Teknologi

yang terinspirasi dari

Struktur Tubuh

Tumbuhan

Kriteria kata kunci :

mampu menyebutkan

3 pasangan teknologi

dan struktur tumbuhan

yang menginspirasi

teknologi dengan

konsep yang tepat

Peserta didik mampu menyebutkan 3

contoh teknologi dengan tepat

6



4



2


sama sekali

1

5 Proses transportasi dan

faktor yang

mempengaruhi

transportasi zat pada

tumbuhan saat

melakukan penyerapan

air dalam proses

fotosintesis

Kriteria kata kunci :

meenjelaskan ketiga

faktor transportasi zat

1) daya isap daun

2) daya tekan akar

3) daya kapilaritas

Peserta didik menganalisis adanya 3

faktor dalm transportasi zat dengan tepat

7


faktor dalm transportasi zat dengan tepat

5


faktor dalam transportasi zat dengan tepat

3


sama sekali

1

Perolehan Nilai Uraian : skor yang diperoleh x 2

Perolehan Nilai total = Σskor yang didapat

= Skor PG + Skor uraian


201

L. Deskripsi Pembuatan Produk

Berikut dijelaskan mengenai pembuatan buku puzzle dan web log.

1) Pembuatan Buku Puzzle

a) Sampul Buku

Mula-mula pembuatan desain sampul buku dilakukan dengan memanfaatkan

fitur yang ada pada Microsoft Word. Setelah itu di simpan dengan format PDF.

Kemudian desain yang sudah siap, di cetak di percetakan menggunakan kertas

ivory 230 dengan ukuran A4.

Selanjutnya, peneliti melapisi bagian belakang sampul yang telah dicetak

dengan kertas karton menggunakan doubel tip dan lem tembak, sehingga

didapatkan ketebalan yang dinginkan. Namun, sebelumnya peneliti telah

menyisipkan kancing buku berupa kain flanel diantara kertas sampul dan karton

menggunakan lem tembak. Terakhir, Bagian tepi sampul dilubangi menggunakan

pelubang kertas, tujuannya adalah agar nantinya sampul bisa dimasukan ke dalam

ring buku dan menjadi kesatuan.

b) Jigsaw Puzzle

Pembuatan desain jigsaw puzzle diawali dengan penggambaran anatomi organ

tumbuhan seperti : batang dan akar. Selanjutnya, gambar anatomi akar dan batang

yang sudah dibuat di scan menggunakanmesin scan sehingga gambar bisa masuk

ke dalam komputer. Untuk mendapatkan produk sesuai dengan desain yang

diinginkan peneliti menggunakan beberapa aplikasi yaitu : Coreldraw X5 dan

Microsoft Word.


202

Desain yang sudah jadi dalam bentuk soft file kemudian dibawa ke percetakan

khusus cutting laser untuk mencetak produk jigsaw puzzle yang diharapkan.

Jigsaw puzzle tersebut kemudian dimasukan ke dalam ring buku sehingga menjadi

satu kesatuan dengan halaman yang lain. Untuk mencegah puzzle berjatuhan tanpa

menutupi gambar pada puzzle, bahan penutup yang dipilih adalah plastik mika

bening dan frame cantik dari kertas kado.

c) The Thing Puzzle

Sama halnya dengan membuat sampul buku, halaman the thing puzzle dibuat

dengan memanfaatkan fitur yang ada pada Microsoft Word kemudian

menyimpannya dalam format file PDF. Selanjutnya desain dalam bentuk softfile

tersebut dicetak menggunakan kertas ivory 230 dengan ukuran kertas A4. Tepian

kertas dilubangi menggunakan pelubang kertas agar dapat disatukan dengan

halaman lain menggunakan ring buku.

Namun dalam the thing puzzle, peneliti juga harus merancang pasangan jawaban

yang bisa dilepas atau direkatkan pada halaman. Untuk itu peneliti mencetak

pasangan jawaban di halaman yang berbeda. Kemudian memotongnya dan

melaminating kertas tersebut agar lebih awet. Langkah selanjutnya yaitu perekat

ditempelkan pada pasangan jawaban dan juga halaman, sehingga jawaban tersebut

dapat dilepas-rekatkan pada halaman the thing puzzle.

d) Pembuatan QR code

Pembuatan QR code dilakukan secara praktis dengan bantuan aplikasi

“Barcode Generator” yang dapat diunduh pada Google Playstore. Mula-mula

alamat blog yang ingin dimasukan ke dalam buku di salin, kemudian di tempel


203

pada tempatyang tersedia pada aplikasi untuk mengubah alamat blog menjadi QR

code. Gambar QR code tersebut kemudian dimasukan ke dalam desain halaman

buku puzzle dan dicetak.

1) Pembuatan Web Log

a) Tampilan Blog

Sebelum mengatur tampilan blog, mula-mula peneliti membuat blog terlebih

dahulu dengan cara mendaftar dalam layanan publikasi blog yaitu blogger.com.

Setelah itu peneliti mengatur tampilan blog menjadi semenarik mungkin sesuai

dengan rancangan desain awal. Pengaturan tampilan tersebut dimulai dengan

memilih template dan tata letak.

a) Posting

Langkah yang dilakukan peneliti dalam membuat posting mula-mula sign

in pada akun blogger, kemudian menambahkan posting dalam menu posting-

an untuk membuat entri.

Selanjutnya, agar tampilan posting lebih menarik maka peneliti

menambahkan gambar pada teks halaman dengan memilih insert image.

Selain itu, di bawah gambar dan tulisan posting dilengkapi dengan sumber

gambar dan daftar pustaka agar data yang disajikan lebih jelas dan terpercaya.

b) Video Pembelajaran

Pembuatan beberapa video pembelajaran seperti : praktikum peran akar,

praktikum peran batang, dan praktikum bukti adanya stomata, dibuat sendiri

oleh peneliti. Praktikum-praktikum yang dipilih merupakan praktikum

sederhana yang bisa dilakukan peserta didik di rumah.


204

Langkah selanjutnya peneliti menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan

dalam kegiatan praktikum. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan

pengambilan video. Setelah semua adegan video dirasa lengkap, peneliti

kemudian melanjutkan dengan tahap pengeditan video. Pengeditan video

dilakukan dengan menggunakan aplikasi edit video yaitu Wondershare

Flimora. Aplikasi ini dipilih karena selain praktis, peneliti juga telah

menguasai penggunaannya sejak lama.

Setelah pengeditan video selesai, peneliti mengeksport video tersebut

dalam format MKV. Video yang sudah siap kemudian diupload ke dalam

channel YouTube milik peneliti yang sudah dibuat sebelumnya.

Selain itu, peneliti juga mengambil beberapa video dari laman YouTube

lain, seperti video proses fotosintesis, respirasi dan transpirasi. Video-video

dari laman YouTube peneliti dan laman YouTube lain kemudian disematkan

dalam blog mengggunakan kode HTML dalam bentuk posting.

c) Latihan Soal

Pembuatan soal latihan dilakukan dengan bantuan aplikasi web yaitu

ProProfs Quiz Maker Aplikasi ini dipilih karena selain mudah digunakan, .

banyak fasilitas pendukung dalam membuat kuis sehingga lebih menarik,

seperti adanya setting waktu pengerjaan, kunci jawaban dan skor penilaian.

Setelah menyiapkan soal dan menyimpannya dalam aplikasi tersebut,

peneliti menyematkan kuis yang telah dibuat ke blog dengan cara

menyalinkode HTML pada posting.


205

d) Konten Pelengkap via gadget

Penambahan konten via gadget dilakukan dengan cara mengatur

pengaturan pada blog. Langkah awal untuk menambahkan konten via gadget

yakni sign in ke laman blogger.com, kemudian klik menu tata letak untuk

menambahkan beberapa konten pendukung. Dalam blog yang telah dibuat

peneliti menambahkan konten seperti kolom komentar, total penayangan,

profil peneliti, terjemahan dan menu cari di blog ini.


206

M. Dokumentasi

1. Pembuatan beberapa gambar materi untuk isi dalam buku puzzle

2. Persiapan pembuatan video pembelajaran

3. Pembuatan desain mengunakan multimedia

Pewarnaan media Hasil gambar

Persiapan alat dan bahan Persiapan diri

Pembuatan desain dengan Ms. Word Tempat percetakan media


207

4. Finishing media secara manual

5. Foto bersama beberapa validator

Pemotongan kertas secara manual

Bersama Ibu Titik Bersama Ibu Dita Bersama Ibu Santi

Pemasangan perekat

Pembuatan penutup khusus Pemasangan ring buku


PENGEMBANGAN MEDIA BUKU PUZZLE BERBANTUAN WEB LOG …

Documents