Pengembangan Kurikulum Terpadu - Stain Salatiga

8/16/2019 Pengembangan Kurikulum Terpadu - Stain Salatiga

1/290

1


2/290

2

PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU

SISTEM FULL DAY SCHOOL

(STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1

ALTERNATIF KOTA MAGELANG, SDIT IHSANUL FIKRI

KOTA MAGELANG DAN SD TERPADU MA’ARIF

GUNUNGPRING MAGELANG)

oleh

LILIES WIDYOWATI

NIM. M1.11.009

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan Islam

PROGRAM PASCASARJANA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2014


3/290

ii


4/290

iii


5/290

iv

ABSTRAK

Judul Tesis: Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Studi

Multi Kasus di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang,

SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif

Gunungpring Magelang.

Tesis ini bertujuan untuk mengetahui bentuk pengembangan kurikulum terpadu diSD Islam di Magelang dengan menggunakan sistem full day school yang diwakili

oleh SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri dan SD Terpadu

Ma‟arif Gunungpring. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan

fenomenologis. Sumber data yang diperoleh yaitu sumber data primer dan

sekunder. Pengumpulan data melalui teknik observasi, interview, dan

dokumentasi. Teknik analisis datanya dengan deskriptif analitis dan deskriptif

komparatif. Deskriptif analitis cara mereduksi data, display data dan mengambil

kesimpulan.

Permasalahan yang dibahas meliputi konsep, model desain dan

implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school . Hasil

penelitian menunjukkan bahwa konsep pengembangan kurikulum terpadu

merupakan pengintegrasian kurikulum Diknas yang diwarnai dengan nilai-nilai

islami dengan penambahan bidang studi keislaman, dan untuk pelaksanaanya

dengan menerapkan full day school . Desain kurikulum terpadu berorientasi pada

kebutuhan peserta didik, lingkungan, kebutuhan masyarakat dan perkembangan

IPTEK yang diorganisasikan dalam sebuah kurikulum. Implementasi kurikulum

di sekolah dengan melibatkan peran kepala sekolah sebagai pelaksana kurikulum

tingkat lembaga sekolah, guru sebagai pelaksana kurikulum di kelas dan wakakurikulum sebagai perencana kurikulum di sekolah. Implementasi kurikulum

merupakan integrasi secara fungsional antara aspek kognitif, afektif dan

psikomotor.

Kata kunci: Pengembangan; Kurikulum Terpadu; Full day school .


6/290

v

ABSTRACT

Title: The Development of Integrated Curriculum Through Full Day School

System Multi case study on alternative primary school Muhammadiyah 1,

integrated Islamic primary school Ihsanul Fikri, and integrated primary

school Ma‟arif Gunungpring.

This paper highlights the form of integrated curriculum development in Islamic

primary schools in Magelang which employ full day school system, which

comprises concept, design model, and implementation, represented by alternative

primary school Muhammadiyah 1, integrated Islamic primary school Ihsanul

Fikri, and integrated primary school Ma‟arif Gunungpring. This qualitative

research applies phenomenological approach and uses primary and secondary data

source. Mean while, data is collected through observation, interview, and

documentation. Then, descriptive and descriptive comparative analyses are used

as technique of data analysis. Descriptive analysis it self is purposed to reduce and

display the data, as well as draw the inference.

The result shows that the concept of integrated curriculum development is a

combination between national education department and Islamic values by adding

such an Islamic composition that applies full day school. Integrated curriculum

design orientates to students‟ need, environment, society‟s demand, and

technology and science improvement that are organized into a curriculum.

Furthermore, curriculum implementation in the school involves the role of

headmaster as the organizer in the level of institution, teacher as the arranger in

the class, and curriculum vice principal as the designer of school curriculum. In

other word, it is integrated functionally, in the cognitive, affective, and psychomotor aspects.

Key words: development; integrated curriculum; full day school


7/290

vi

PRAKATA

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menuntaskan penulisan tesis

yang berjudul: "PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL

DAY SCHOOL (STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1

ALTERNATIF KOTA MAGELANG, SDIT IHSANUL FIKRI KOTA

MAGELANG DAN SD TERPADU GUNUNGPRING MAGELANG)."

Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan untuk gelar

MagisterPendidikan Islam pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)

Salatiga.

Terealisasinya penulisan tesis ini tidak terlepas dari bantuan serta

dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak Dr. H. Sa‟adi, M.Ag. selaku Direktur Program Pascasarjana STAIN

Salatiga.

3. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku dosen pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan dan motivasinya.

4. Bapak Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag. selaku dosen pembimbing II yang

telah memberikan bimbingan dan motivasinya.


8/290

vii

5.

Para Dosen Pascasarjana STAIN Salatiga dan segenap Civitas Akademik

Pascasarjana STAIN Salatiga.

6. Bapak Salamun, S.Ag, M.Pd.I, selaku Kepala sekolah SD Muhammadiyah 1

Alternatif kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian.

7. Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I, selaku Kepala sekolah SDIT Ihsanul Fikri

kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian.

8. Bapak Agus Santosa, S.Pd, selaku Kepala sekolah SDIT Ihsanul Fikri kota

Magelang yang telah memberikan ijin penelitian.

9.

Bapak Mudakir dan Ibu Suparti tercinta yang telah memberikan doa dan

berjuang mengantarkan penulis sampai ke jenjang Perguruan Tinggi.

10. Rekan-rekan semua yang telah membantu dalam penulisan tesis ini.

Penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan tambahan informasi

serta masukan yang berharga baik bagi penulis maupun bagi semua pihak yang

berkepentingan.

Salatiga, 17 Februari 2014

Penulis


9/290

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. ii

PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................................. iii

ABSTRAK............................................................................................................ iv

PRAKATA........................................................................................................... vi

DAFTAR ISI........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL................................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................... 1

A.

Latar Belakang Masalah..................................................................... 1

B.

Rumusan Masalah............................................................................... 6

C. Signifikansi Penelitian........................................................................ 8

D. Kajian Pustaka.................................................................................... 9

E. Metode Penelitian............................................................................... 14

F. Sistematika Penulisan......................................................................... 24

BAB II LANDASAN TEORI.............................................................................. 26

A.

Pengembangan Kurikulum................................................................. 26

1.

Pengertian Kurikulum.................................................................. 26

2.

Konsep Pengembangan Kurikulum.............................................. 28

B. Pengembangan Kurikulum Terpadu................................................... 30

1. Pengertian Kurikulum Terpadu.................................................... 30


10/290

ix

2.

Konsep Dasar Kurikulum Terpadu............................................... 34

3.

Model dan desain Kurikulum Terpadu......................................... 36

4. Implementasi Model Kurikulum Terpadu.................................... 45

C. Full Day School .................................................................................. 48

1. Pengertian Full Day School .......................................................... 48

2. Tujuan Pembelajaran Full Day School ......................................... 49

BAB III KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM

FULL DAY SCHOOL........................................................................ 51

A.

Deskripsi Subyek Penelitian.............................................................. 51

1.

SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang......................... 51

2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang.............................................. 60

3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................. 65

B.

Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day

School ................................................................................................ 72

1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang........................ 72

2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang............................................. 75

3.

SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang............................. 76

BAB IV MODEL DESAIN DAN IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN

KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL............. 79

A. Model Desain Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day

School ......................................................................................... 79

1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang......................... 79



11/290

x

3.

SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................. 119

B.

Implementasi Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day

School ................................................................................................ 137

1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang......................... 137


3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................. 142

C. Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School ........... 144

BAB V PENUTUP.............................................................................................. 159

A.

Simpulan......................................................................................... 159

B.

Saran............................................................................................... 161

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 163

LAMPIRAN

BIOGRAFI PENULIS


12/290

xi

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Data Kepagawaian SD Muhammadiyah 1 Alternatif 69

TABEL 3.2 Keadaan Siswa SD Muhammadiyah 1 Alternatif 70

TABEL 3.3 Sarana Prasarana SD Muhammadiyah 1 Alternatif 71

TABEL 3.4 Inventaris Buku Perpustakaan SD Muhammadiyah 1

Alternatif

72

TABEL 3.5 Data Kepegawaian SDIT Ihsanul Fikri 76

TABEL 3.6 Keadaan Siswa SDIT Ihsanul Fikri 76

TABEL 3.7 Sarana Prasarana SDIT Ihsanul Fikri 77

TABEL 3.8 Data Kepegawaian SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring 83

TABEL 3.9 Keadaan Siswa SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring 83

TABEL 3.10 Prasarana SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring 84

TABEL 4.1 Pembagian waktu kegiatan intrakurikuler di SD

Muhammadiyah 1 Alternatif

104

TABEL 4.2 Pembagian waktu kegiatan ekstrakurikuler di SD

Muhammadiyah 1 Alternatif

105

TABEL 4.3 Kegiatan Pengembangan Diri SD Muhammadiyah 1

Alternatif

110

TABEL 4.4 Pembagian waktu kegiatan pembelajaran SDIT Ihsanul Fikri 124


13/290

xii

TABEL 4.5 Kegiatan Pengembangan Diri SDIT Ihsanul Fikri 127

TABEL 4.6 Kegiatan Life Skill SDIT Ihsanul Fikri 128

TABEL 4.7 Pembagian waktu di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring 142

TABEL 4.8 Kegiatan Ekstrakurikuler SD Terpadu Ma'arif Gunungpring

Magelang

146

TABEL 4.9 Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day

School

158

TABEL 4.10 Organisasi Isi Kurikulum 163

TABEL 4.11 Pembagian Waktu Belajar 165


14/290

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Desain Penelitian

LAMPIRAN 2 Panduan Wawancara

LAMPIRAN 3 Panduan Observasi

LAMPIRAN 4 Panduan Dokumentasi

LAMPIRAN 5 Catatan Wawancara dengan Bapak Salamun, S.Ag, M/Pd.I

LAMPIRAN 6 Catatan Wawancara dengan Bapak Mustaqim, S.Pd.I, M.Pd

LAMPIRAN 7 Catatan Wawancara dengan Ibu Herlian Ardivianti, S.S

LAMPIRAN 8 Catatan Wawancara dengan Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I

LAMPIRAN 9 Catatan Wawancara dengan Ibu Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi

LAMPIRAN 10 Catatan Wawancara dengan Bapak Erwanto, S.T

LAMPIRAN 11 Catatan Wawancara dengan Bapak Agus Santosa, S.Pd

LAMPIRAN 12 Catatan Wawancara dengan Ibu Weni Masithoh, A.Ma.Pd dan IbuSri Wahyuningsih, S.Pd

LAMPIRAN 13 Catatan Wawancara dengan Bapak Saeful Bahri

LAMPIRAN 14 Catatan Wawancara dengan Ibu Weni Masithoh, A.Ma.Pd

LAMPIRAN 15 Catatan Observasi di SD Muhammadiyah 1 Alternatif


15/290

xiv

LAMPIRAN 16 Catatan Observasi di SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 17 Catatan Observasi di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 18 Sejarah Singkat dan Perkembangan SD Muhammadiyah 1

Alternatif

LAMPIRAN 19 Struktur Organisasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 20 Daftar Guru SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 21 Daftar Ujian Akhir SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 22 Prestasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 23 Silabus Bahasa Indonesia SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 24 RPP Bahasa Indonesia SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 25 Nilai Rapot Alfiana Nur Fadhilah SD Muhammadiyah 1 Alternatif

LAMPIRAN 26 Profil Sekolah SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 27 Visi, Misi dan Motto SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 28 Struktur Organisasi SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 29 Daftar Guru SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 30 Daftar Jumlah Siswa SDIT Ihsanul Fikri Tahun Pelajaran

2013/2014

LAMPIRAN 31 Silabus IPA SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 32 RPP IPA SDIT Ihsanul Fikri


16/290

xv

LAMPIRAN 33 Nilai Rapot Kyla Nisa Azzahra SDIT Ihsanul Fikri

LAMPIRAN 34 Daftar Guru SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 35 Keadaan Ruang SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 36 Prestasi SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 37 Silabus Matematika SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 38 RPP Matematika SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 39 Nilai Rapot Diaz Shintawati SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

LAMPIRAN 40 Lembar Persetujuan Pembimbing

LAMPIRAN 41 Lembar Bimbingan Tesis

LAMPIRAN 42 Lembar Persetujuan Proposal

LAMPIRAN 43 Pengantar Bimbingan Tesis

LAMPIRAN 44 Permohonan Izin Penelitian

LAMPIRAN 45 Surat Keterangan Penelitian

LAMPIRAN 46 Dokumentasi Penelitian

LAMPIRAN 47 Biografi Penulis


17/290

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berbagai perubahan di era global yang ditandai dengan WTO, AFTA,

APEC membuat masyarakat (baca; masyarakat keagamaan) di masa depan akan

sangat terbuka disertai ketergantungan kultur yang bersifat global. Tenaga kerja

dari luar negeri yang akan masuk ke tanah air tidak dapat dibendung.

Kecendrungan ini diperkuat oleh laju perkembangan teknologi informasi yang

dengan mudah diakses dan dapat mengubah sikap moral, sosial dan intelektual

seseorang dalam waktu cepat.1

Tantangan di era globalisasi menuntut respons tepat dan cepat dari sistem

pendidikan Islam secara keseluruhan. Jika kaum Muslimin tidak hanya ingin

sekedar bertahan di tengah persaingan global yang semakin tajam dan ketat, tetapi

juga mampu tampil di depan, maka reorientasi pemikiran mengenai pendidikan

Islam dan rekonstruksi sistem dan kelembagaan merupakan keniscayaan. Umat

Islam tidak boleh berpangku tangan dan menonton dari luar seluruh

perkembangan yang terjadi.

Sejalan dengan perkembangan pendidikan Islam, khususnya ketika

pendidikan Islam dilaksanakan dalam bentuk formal, kurikulum pada lembaga-

lembaga pendidikan Islam mengalami perkembangan. Puncak perkembangannya

terjadi pada masa kemajuan peradaban Islam klasik pertengahan.

1

M. Amin Abdullah, Islamic Studies di Perguruan Tinggi Pendekatan Integratif- Interkonektif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006, 98-99.


18/290

2

2

Ketika Islam memasuki zaman kemundurannya, pandangan monisme

terhadap ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan mengalami perubahan dan

reduksi. Salah satu perubahan yang sangat mendasar adalah lahirnya pandangan

dikotomis, yaitu pandangan yang memisahkan ilmu pengetahuan umum dan

pengetahuan keagamaan. Menurut Nasution, sejak kurun itu pengetahuan umum

(pengetahuan produk nalar) dianggap terpisah dari pengetahuan keagamaan dan

dianggap sebagai pengetahuan pelengkap dan bahkan “dimakruhkan”.2

Di Indonesia telah terjadi dikotomi yang cukup mendasar dan meluas.

Dikotomi tersebut terjadi dalam bentuk pemisahan kelembagaan pendidikan

umum (nasional) dan lembaga keagamaan (Islam). Begitu juga telah terjadi

pemisahan antara mata pelajaran umum dan mata pelajaran agama.

Upaya untuk menyelsaikan persoalan dikotomi bukannya tidak ada.

Menurut Fazlur Rahman terdapat dua pola yang pernah dilakukan di berbagai

negara muslim. Pertama, dengan menerima pendidikan sekuler moderen

sebagaimana telah berkembang secara umum di Barat dan mencoba untuk

“mengislamkannya” dengan cara mengisinya konsep-konsep tertentu dari Islam.

Kedua, dengan cara menggabungkan atau memadukan cabang-cabang

pengetahuan moderen dengan cabang-cabang pengetahuan keislaman tradisional

yang diberikan secara bersama-sama di suatu lembaga pendidikan Islam.3 Pola

pendidikan terpadu sebagaimana digambarkan oleh Fazlur Rahman di atas

tampaknya hampir mirip dengan apa yang yang telah dilaksanakan pada

pendidikan Islam di Indonesia.

2Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum Terpadu IPTEK dan IMTAQ, Ciputat: Ciputat Press

Group, 2006, 3.3Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum...,3.


19/290

3

3

Persoalan dikotomi dalam pendidikan Islam, hingga kini masih belum

terselesaikan dengan baik, khususnya upaya untuk menciptakan pembelajaran

yang dapat mengarah pada upaya pemaduan ilmu pengetahuan umum dan

pengetahuan agama. Berdasarkan kondisi yang dialami lembaga pendidikan Islam

serta gagasan pengembangan lembaga pendidikan Islam, maka salah satu upaya

yang sangat perlu dilakukan adalah rekonstruksi ulang konsep kurikulum mata

pelajaran umum yang diterapkan di madrasah selama ini. Dalam kaitan itu

pengembangan model kurikulum terpadu sangat perlu diwujudkan.

Mengutip pendapat Audrey dan Howard Nichools, Oemar Hamalik

mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum (curriculum development)

adalah the planning of learning opportunities intended to bring about certain

desired in pupils, and assessment of the extend to which these changes have taken

place.4 Artinya, pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatan-

kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa peserta didik ke arah

perubahan-perubahan yang diinginkan serta menilai hingga sejauh mana

perubahan-perubahan itu terjadi pada diri peserta didik.

Kurikulum terpadu pada hakekatnya bukan merupakan istilah tersendiri,

tetapi merupakan bagian dari model konsep kurikulum. Mengutip pendapat

Fogarty, Syaifuddin Sabda mengemukakan kurikulum terpadu (integrated

curriculum) sebagai suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skills,

4

Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung: RemajaRosdaskarya, 2007, 96.


20/290

4

4

themes, concepts, and topics secara inter dan antar disiplin atas penggabungan

keduanya.5

Sekolah Islam dalam konteks ini adalah sekolah atau lembaga pendidikan

umum yang bernapaskan Islam.6 Pada umumnya, model lembaga pendidikan ini

diselenggarakan oleh yayasan maupun organisasi Islam, seperti Muhammadiyah,

Nahdatul Ulama, Hidayatullah, Al-Irsyad, dan lain-lain. Jika dilihat dari

perspektif sejarah, sekolah Islam merupakan perkembangan lebih lanjut dari

sistem sekolah Belanda. Sistem tersebut mulai diadopsi pertama kali oleh

Muhammadiyah sejak organisasi ini berdiri, dengan mengambil alih sistem

sekolah Belanda dan memasukkan agama Islam sebagai mata pelajaran wajib.

Kemunculan sekolah Islam yang paling fenomenal pada orde reformasi

adalah sekolah Islam terpadu, mulai dari Sekolah Dasar Islam Terpadu, Sekolah

Menengah Pertama Islam Terpadu hingga Sekolah Menengah Atas Islam

Teroadu. Dengan adanya sekolah-sekolah terpadu tersebut, kemudian muncullah

Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) di seluruh Indonesia.7

Sekolah terpadu dalam praktiknya melakukan pengembangan kurikulum

dengan cara memadukan kurikulum Pendidikan Nasional (Kemendiknas),

kurikulum pendidikan agama Islam yang ada di Kementrian Agama (Kemenag),

dan ditambah dengan kurikulum hasil kajian Jaringan Sekolah Islam Terpadu

(JSIT).

5Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 27-28.

6Zainal Arifin, Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam,

Yogyakarta:Diva Press, 2012, 29.7

Sutrisno, Pembaharuan dan Pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta: Fadilatama,2011, 80.


21/290

5

5

Bentuk pengembangan waktu belajar di sekolah terpadu menggunakan

sistem full day school , di mana sistem ini merupakan ciri khas sekolah terpadu.

Pembelajaran dengan sistem full day school mengharuskan sekolah merancang

perencanaan pembelajaran dari pagi hingga sore. Full day school adalah sekolah

sepanjang hari atau proses belajar mengajar yang dilakukan mulai pukul 06.45-

15.00 dengan durasi istirahat setiap dua jam sekali.8

Proses pembelajaran full day school sejalan dengan paradigma baru dalam

bidang pembelajaran yaitu dari teaching (mengajar) menjadi learning (belajar).

Dengan perubahan ini proses pendidikan menjadi “proses bagaimana belajar

bersama antara guru dan peserta didik”.

Ketertarikan peneliti untuk meneliti pengembangan kurikulum terpadu

sistem full day school yaitu pengaplikasian beberapa kurikulum yang mempunyai

ciri khas tersendiri menjadi suatu kurikulum yang terpadu yang dapat

dikembangkan di sebuah lembaga pendidikan. Di samping itu perkembangan

kurikulum yayasan akan memberikan performa yang berbeda. Sistem

pembelajaran full day school mengaplikasikan antara kurikulum Diknas,

Kemenag, dan Yayasan.

Ada beberapa hal yang menarik peneliti untuk mengadakan penelitian di

SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota

Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, yaitu (1) adanya

perbedaan bentuk pengembangan kurikulum, (2) perbedaan visi dan misi, (3)

program pembelajaran full day school . Secara sekilas yang menjadi ukuran

8

Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,2009, 227.


22/290

6

6

lembaga ini bermutu, dilihat dari out put sekolah tersebut yang banyak diterima di

Sekolah Menengah Pertama favorit dan banyaknya prestasi siswa dalam

perlombaan akademik maupun non akademik, mulai tingkat lokal, regional, dan

nasional serta terakreditasi A.

B. Rumusan Masalah

Penelitian yang diberi judul “ Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem

Full Day School ” didasarkan pada keinginan untuk menyingkap pengembangan

kurikulum terpadu, khususnya strategi yang dikembangkannya dengan

menggunakan sistem full day school dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

Sehubungan dengan itu, permasalahan yang ada dalam judul tersebut dapat

diidentifikasikan sebagai berikut.

Berbagai permasalahan dapat diidentifikasikan berkaitan dengan judul di

atas, di antaranya (1) corak kurikulum yang dikembangkan, (2) orientasi

pendidikan dalam kaitannya pada upaya pencapaian kualitas pendidikan dengan

penerapan penambahan jam belajar, (3) konsep pengembangan kurikulum

terpadu, (4) model dan desain kurikulum terpadu, (5) implementasi model

kurikulum terpadu, (6) orientasi penyelenggara pendidikan, dan (7) konsep

manajemen pendidikan.

Sebagaimana terlihat dalam identifikasi, ternyata banyak masalah yang

diungkap dari judul di atas. Tesis ini hanya membatasi masalah kajiannya pada

pengembangan kurikulum terpadu dengan menggunakan sistem full day school

yang dikembangkan di Sekolah Islam. Terkait dengan masalah tersebut tesis ini


23/290

7

7

juga mengungkapkan konsep pengembanga kurikulum terpadu, desain kurikulum

terpadu dan implementasi kurikulum terpadu.

Pemilihan masalah ini didasarkan pada pemikiran bahwa kurikulum pada

lembaga-lembaga pendidikan Islam mengalami perkembangan ketika pedidikan

Islam dilaksanakan dalam bentuk pendidikan formal. Sebagaimana diketahui

bahwa pendidikan Islam memiliki corak tersendiri yang berbeda dengan sistem

pendidikan lainnya. Salah satu contoh perbedaan yang dapat dilihat adalah muatan

muatan pelajaran keagaaman lebih banyak dibandingkan dengan sekolah umum.

Sesuai dengan pembatasan masalah yang telah ditentukan, maka masalah

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school

di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota

Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran

2013/2014?

2. Bagaimanakah model desain pengembangan kurikulum terpadu sistem full

day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul

Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun

pelajaran 2013/2014?

3. Bagaimanakah implementasi pengembangan kurikulum terpadu dalam sistem

full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT

Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

Magelang tahun pelajaran 2013/2014?


24/290

8

8

C. Signifikansi Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.

Bertujuan untuk menemukan data tentang konsep pengembangan

kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1

Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD

Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.

2.

Bertujuan untuk menjelaskan desain pengembangan kurikulum terpadu

sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang,

SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

Magelang.

3.

Bertujuan untuk menjelaskan implementasi pengembangan kurikulum

terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota

Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif


Adapun manfaat yang ingin dihasilkan dalam penelitian ini diharapkan dapat

memberikan kontribusi dalam bidang sistem pendidikan Islam, khususnya dalam

hal model kurikulum terpadu baik secara teoritis maupun praktis. Pada aspek

teoritis, munculnya teori atau konsep baru dalam bidang pendidikan Islam

khususnya kurikulum terpadu, yang dapat dijadikan salah satu acuan dasar teoritik

untuk menjelaskan, mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum pendidikan

Islam; untuk menambah pengetahuan mengenai pengembangan kurikulum

terpadu, dan hasil penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan

tentang sistem full day school serta dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain untuk


25/290

9

9

meneliti lebih lanjut tentang pengembangan kurikulum terpadu pada kasus lainnya

untuk memperkaya, memperkuat dan membandingkan temuannya.

Manfaat praktis yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah untuk

dijadikan sebagi salah satu alternatif atau solusi pelaksanaan sistem pendidikan

saat ini khususnya penerapan kurikulum terpadu akan sangat bermanfaat bagi

masyarakat, khususnya bagi penyelenggara pendidikan Islam. Hasil pelenitian ini

juga dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru-guru lembaga pandidikan Islam

dalam mengembangkan kurikulum khususnya tentang bagaimana mendesain dan

mengimplementasikan kurikulum dan pembelajaran yang dapat memadukan mata

pelajaran umum dan agama., dan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

bagi lembaga sekolah untuk membuat desain kurikulum yang ideal dan

berkualitas.

D. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelusuran yang penulis lakukan, ada beberapa literatur

yang akan penulis kemukakan berkaitan dengan pembahasan dalam penelitian.

Penelitian yang dilakukan oleh Namira Umar mengemukakan bahwa secara

operasional, perencanaan kurikulum sistem full day school di MTsN Malang 1

selalu mempedomani kalender pendidikan, penyusunan program tahunan atau

program semester disusun oleh para guru bidang studi yang dikoordinasi oleh

masing-masing ketuanya, dan perencanaan tingkat kelas, dilakukan oleh masing-


26/290

10

10

masing guru bidang studi atau mata pelajaran kurikulum yang digunakan tetap

mengacu pada kurikulum nasional (Kurikulum Kemendinas & Kemenag).

Pengorganisasian kurikulum sistem full day school di MTsN Malang 1, di

bawah koordinasi kepala madrasah dibantu wakil kepala urusan kurikulum MTsN

Malang 1, mereka mengatur pembagian tugas mengajar dan menyusun jadwal

pelajaran. Dalam bidang implementasi dapat ditunjukan bahwa pembelajaran

full day school menggambarkan bahwa guru mengajar dari jam 6.40 sampai

15.30 karena ada penambahan jam pelajaran, dilaksanakan pada jam regular,

program yang utuh, dengan harapan lulusannya berkualitas.

Dalam bidang evaluasi telah dilakukan secara rutin evaluasi kurikulum

sistem full day school , evaluasi dilakukan setiap akhir tahun melalui angket untuk

melihat informasi dari guru, siswa, orang tua, dan juga dilihat dari nilai siswa dan

hasil supervisi kepala madrasah. Evaluasi mempunyai tiga target, yaitu evaluasi

untuk mengetahui; keberhasilan pembelajaran, memperbaiki program belajar, dan

tingkat pencapaian tujuan pendidikan selanjutnya.9

Wahidun menemukan bahwa pada tahap perecanaan pengembangan

kurikulum terpadu dengan sistem full day school di SDIT Luqman Al Hakim

meliputi latar belakang pengembangan kurikulum terpadu yang mengacu pada

kurikulum terakhir berjalan kemudian dari pihak sekolah melakukan

pengembangan – pengembangan. Landasan pengembangan kurikulum terpadu

mencakup visi, misi, arah tujuan pengembangan, tujuan institusi, dan tujuan

9 Namira Umar, Manajemen Kurikulum Sistem Full Day School (Studi Kasus di MTsN

Malang 1) Tesis, Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas NegeriMalang2007.


27/290

11

11

operasional. Dalam tahap pengorganisasian pengembangan kurikulum terpadu

terdiri dari pengorganisasian tugas mengajar. Implementasi pengembangan

kurikulum terpadu meliputi strategi dan media belajar yang diorientasikan dan

mendukung kegiatan belajar mengajar termasuk sistem full day school dengan

tetap mengunakan misi ke-IT-an. Sedangkan evaluasi pengembangan kurikulum

meliputi evaluasi terhadan in put siswa baru dan evaluasi pelaksanaaan hasil

belajar.10

Dayun Riadi mengemukakan bahwa dalam peranya sebagai lembaga

pendidikan full day school , yaitu dengan memperhatikan, menjaga, dan

mengembangkan mutu dari hardware, software, dan brainware. Hal yang

menarik dari pengelolaan ini adalah pada segi software dan brainware, dimana

SDIT Luqman Al-Hakim menggunakan Integrated Curiculum dengan didukung

program everyday with Qur’an, program Tahfidzul Qur’an, dialog Comunicative-

intenvetativ, program pengajian khusus untuk orang tua wali murid dalam forum

POMG dan program Tahfidzul Qiroati khusus untuk orang tua wali murid (pro

TAQOM). Upaya peningkatan mutu secara total di SDIT Luqman al-Hakim

meliputi: mutu produk, jasa, proses, SDM dan lingkunganya.11

Asfirotul Qoyimah mengungkapkan bahwa sistem pengembangan full day

school sudah banyak diharapkan oleh orang tua pada masa sekarang, apalagi bagi

orang tua yang sibuk bekerja di luar rumah. Orang tua akan merasa tenang dengan

10Wahidun, Manajemen Pengembangan Kurikulum Terpadu dengan Sistem Full Day

School (Studi Kasus di SDIT Luqman Al-Hakim Yogyakarta) , Tesis, Program Pascasarjanan IAIN

Sunan Kalijaga, 2000.11

Dayun Riadi, Pengelolaan Full Day School SDITI Luqman al-Hakim Yogyakarta

(prespektif Total Quality Management), Tesis, Program Studi Pendidikan Islam, KonsentrasiManajemen dan Kebijakan Pendidikan Islam, Program Pascasarjana IAIN Sunan Kalijaga, 2003.


28/290

12

12

menyekolahkan anak pada full day school , pendidikan dan pergaulan anak lebih

terjamin. Anak akan mendapat lima pendidikan sekaligus yaitu spiritual,

kemandirian, sosilisasi, emosional dan intelektual.12

Teguh Pramono menyimpulkan hasil penelitian pengembangan kurikulum

yang dilaksanakan SDIT Luqman al-Hakim bermula dari menggabungkan dua

buah kurikulum, yaitu kurikulum Sekolah Dasar (SD) dan kurikulum Madrasah

Ibtidaiyah (MI) dengan memberikan nuansa Islam dalam setiap mata pelajaran.

Inilah yang kemudian disebut pendidikan terpadu. Untuk mengakomodasi

kurikulum tersebut SDIT Luqman al-Hakim menggunakan sistem full day

school .13

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Akhsanul Fuadi menunjukkan bahwa

kurikulum Islam terpadu menurut SMPIT Abu Bakar keterpaduan dalam

mengimplementasikan ayat-ayat qauliyah dengan ayat-ayat kauniyah dalam

pembelajarannya, agar tidak ada dikotomi dalam ilmu, penilaian sebagai bagian

dari evaluasi kurikulum belum sepenuhnya mencerminkan konsep kurikulum

Islam Terpadu yang diterapkan di SMPIT Abu Bakar, karena ada beberapa hal

yang tidak menjadi bagian dari penelitian, di antaranya adalah kompetensi al-

Qur‟an yang dijadikan sebagai program unggulan.14

12Asfirotul Qoyimah, Konsep Dasar Pemikiran Sistem Pembelajaran Full Day School

(Analisis Implementasi terhadap Konsep Dasar Sistem Pembelajaran di TKIT Muadz bin Jabal

Kota Gede Yogyakarta), Tesis, Program Pascasarjana IAIN Sunan Kalojaga, 2004.13

Teguh Pramono, Pengembangan Kurikulum pada Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT)

Luqman al-Hakim Daerah Istimewa Yogyakarta, Tesis, Program Pascasarjana Universitas Islam

Malang , 2004.14

Akhsanul Fuadi, KurikulumTerpadu dalam Sistem Pendidikan Islam (Studi Kasus diSMPIT Abu Bakar Yogyakarta), Tesis, Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011.


29/290

13

13

Zakiyuddin Baidhawy berpendapat perubahan-perubahan dalam lembaga

pendidikan Islam pasca reformasi lebih melukiskan pola kultural dalam perubahan

sosial. Perubahan ini dimulai dari upaya penyadaran melalui dua tingkatan: pada

tingkatan individu penyadaran dilakukan dengan mengubah cara berpikir

masyarakat secara individual, dan pada tingkatan kolektif penyadaran dilakukan

dengan perubahan perilaku sosial. Dua upaya penyadaran ini menempatkan agama

(baca; Islam) sebagai kekuatan moral, intelektual dan inspirasional bagi perilaku

individu dan kolektif.15

Nanang Syafi‟udin berpendapat bahwa aktivitas anak yang kurang

produktif diarahkan menjadi lebih produktif dengan menambah jam belajarnya

lebih lama dari pada sekolah umum. Anak-anak dididik, diatur dan difasilitasi

oleh sekolah, sebagai contoh sekolah yang berlabel Islam dengan model full day

school menanamkan nilai-nilai ritual keagamaan dengan salat jama‟ah setiap

harinya, dengan adanya pembiasaan akan timbul kesadaran untuk salat berjamaah

tanpa di perintah, selain itu banyak pula kegiatan prospektif seperti pembelajaran

bahasa asing dan aplikasi computer.16 Sistem full day school merupakan lembaga

yang terbukti efektif dalam mengaplikasikan kemampuan siswa dalam segala hal,

seperti aplikasi PAI yang mencakup semua ranah baik kognitif, afektif maupun

psikomotorik dan juga kemampuan bahasa asing.17

15Zakiyuddin Baidhawy, Transformasi Pendidikan Islam Pascareformasi: Studi tentang

Sekolah Dasar Islam dengan Sistem Integrasi, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Inferensi,

2007, 1-17.16 Nanang Syafi‟udin. Menanamkan Nilai-Nilai spiritual Sejak Dini. ( Jawa Pos dalam

Prokon Aktivis, Sabtu 17 Maret 2007), 4.17

Nor Hasan, Full day School (Model Alternatif Pembelajaran bahasa Asing)”. JurnalPendidikan. Tadris. Vol 1. No 1 (2006 ), 114-11.


30/290

14

14

Dari penelitian terdahulu di atas terdapat penelitian yang membahas

mengenai manajemen pengembangan kurikulum terpadu dengan menerapkakn

sistem full day school disebuah lembaga pendidikan. Dapat dilihat bahwa

penelitian tesis ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini

difokuskan pada pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school

meliputi konsep, desain dan implementasi serta penelitian dilakukan di tiga

lembaga pendidikan yaitu SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT

Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang

dengan menggunakan metode kualitatif.

E. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Menurut jenisnya penelitian ini adalah penelitian lapangan. Yakni

suatu penelitian yang bertujuan melaksanakan studi yang mendalam

mengenai sesuatu unit sosial sedemikian rupa sehingga menghasilkan

gambaran yang terorganisir dengan baik dan lengkap mengenai unit

sosial tersebut.18 Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini bersifat

deskriptif kualitatif. Artinya, penulis menganalisis dan menggambarkan

penelitian secara objektif dan mendetail untuk mendapatkan hasil yang

akurat.

Sedangkan penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha

menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu

18 Syarifuddin Azwar, Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka, 1999, 8.


31/290

15

15

secara jelas dan sistematis. Dalam penelitian ini mereka melakukan

eksplorasi, menggambarkan dengan tujuan untuk dapat menerangkan dan

memprediksi terhadap suatu gejala yang berlaku atas dasar data yang

diperoleh di lapangan.19

Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif karena data yang dianalisis

tidak untuk menerima atau menolak hipotesis (jika ada), melainkan hasil

analisis itu berupa deskriptif dari gejala-gejala yang diamati.20

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif karena

melalui pengamatan partisipatif dengan tujuan untuk menggambarkan

apa adanya dan mengungkap bagaimana pengembangan kurikulum

terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT

Ihsanul Fikri Kota Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gununggpring

Magelang.

2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini diperlukan subjek penelitian yang dijadikan

sebagai informan. Subjek dipilih dan difokuskan pada orang-orang yang

kompeten dan paham terhadap data-data yang digali dan diperlukan dalam

penelitian ini. Informan dalam penelitian di antaranya adalah kepala

sekolah, guru dan para praktisi di lapangan masing-masing.

Tempat penelitian ini adalah SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota


19Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 14.

20

M. Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia, 2001,15.


32/290

16

16

Gunungpring Magelang. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang

memiliki berbagai prestasi akademik dan non akademik. Prestasi siswa

dalam tiga tahun terakhir nilai Ujian Nasional tertinggi tingkat Kota.

Memiliki manajemen yang kokoh dan mampu menggerakan selurh potensi

yang mengembangkan kreativitas civitas akademika.

Adapun SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang mempunyai tenaga

akademik yang handal dalam pemikiran, memiliki kemampuan antisipasi

masa depan yang proaktif, dan banyak memperoleh prestasi baik akademik

maupun non akademik.

Sedangkan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang

menerapkan kurikulum secara terpadu dari Depdiknas pada pagi hari dan

sekaligus diniyah yang mengacu kurikulum Kemenag pada sore harinya.

Penerapan kedua kurikulum berorientasi pada kualitas proses dan hasil

pembelajaran. melalui pendekatan metode modern (Quantum Learning )

yang mengoptimalkan potensi diri pendidik dan peserta didik dalam satu

semangat pembelajaran dan dipadukan dengan keunggulan khasanah

pesantren dalam menanamkan 'Ubudiyah dan Akhlaqul Karimah.

Memberikan layanan terpadu dalam menumbuhkan kecerdasan intelektual,

kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual untuk mencetak anak yang

berkualitas di masa depan. Prestasi yang pernah dicapai juara I putri lomba

pencak silat putri se-Kabupaten Magelang tahun 2011.


33/290

17

17

3.

Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang lebih

menekankan analisisnya pada proses penyimpulan, induktif serta pada

analisis terhadap dinamika hubungan antar fenomena yang dicermati,

dengan menggunakan logika ilmiyah.21 Data dikumpulkan dengan latar

belakang alami (natural setting ) sebagai sumber data langsung.

Pemaknaan terhadap data tersebut hanya dapat dilakukan apabila

diperoleh kedalaman atas fakta yang diperoleh.

Penelitian ini diharapkan dapat menemukan sekaligus

mendeskripsikan data secara menyeluruh dan utuh mengenai

pengembangan kurikulum terpadu sisitem full day school di SD

Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota

Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. Menurut

Suharsimi, ada tiga macam pendekatan yang termasuk ke dalam

penelitian deskriptif, yaitu penelitian kasus atau studi kasus, penelitian

kausal komparatif dan penelitian korelasi.22

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan multi

kasus karena peneliti memusatkan perhatian pada beberapa kasus secara

intensif dan mendetail subyek yang diteliti sebagai kasus. Peneliti

berusaha menggambarkan keadaan sebenarnya SD Muhammadiyah 1

Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD

21Syarifuddin Azwar, Metode ...,75.

22

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta,1998, 247


34/290

18

18

Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, letak geografis sekolah,

keadaan siswa dan guru, serta mengenai pengembangan kurikulum

terpadu sistem full day school pada sekolah tersebut.

4. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang utama ialah peneliti sendiri. Pada awal penelitian

penelitilah alat satu-satunya. Ada kemungkinan hanya dialah merupakan

alat sampai akhir penelitian. Adapun instrumen lain yang digunakan dalam

penelitian ini antara lain: tape recorder, kamera, alat perekam video,

catatan lapangan dan peneliti adalah instrumen itu sendiri.

5.

Teknik pengumpulan data

Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai

berikut:

a. Metode observasi

Sesuai dengan setting yang dikehendaki. Teknik ini digunakan

dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana implementasi

pengembangan kurikulum terpadu dan sistem full day school dalam

pembelajaran baik di SD Muhammdiyah 1 Alternatif, SDIT

Ihsanul Fikri Kota Magelang maupun di SD Terpadu Ma‟arif

Gunungpring.

Observasi yang kami lakukan di SD Muhammadiyah 1

Alternatif meliputi: gambaran pembelajaran harian dan observasi

kelas 2. Di SDIT Ihsanul Fikri yang kami observasi: kegiatan

pembelajaran harian kelas 6 Sedangkan di SD Terpadu


35/290

19

19

Gunungpring yang kami obsevasi meliputi: kegiatan pembelajaran

harian dan kegiatan kediniyahan kelas 1.

b. Metode wawancara

Pertimbangan digunakan teknik ini adalah untuk memperoleh data

dari sumbernya secara langsung dengan berbagai pihak yang terlibat

langsung dalam pembelajaran di SD Muhammadiyah 1 Alternatif

antara lain dengan bapak Salamun, bapak Mustaqim, dan ibu Elin.

SDIT Ihsanul Fikri pihak sekolah dengan bapak Abdul Rozak, ibu

Rida, dan bapak Erwanto. Sedangkan di SD Terpadu Ma‟arif

Gunungpring pihak pihak sekolah dengan bapak Agus Santosa, ibu

Wahyu, bapak Saiful dan ibu Weni.

c. Metode dokumentasi

Metode ini dipergunakan untuk memperoleh data yang berkaitan

fokus penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menyelidiki

benda-benda tertulis seperti buku kurikulum, jadwal pelajaran,

struktur organisasi, dan dokumen pendukung lainnya.

Teknik ini secara khusus digunakan untuk memperoleh dokumen

resmi tentang profil sekolah secara umum, visi misi, struktur

organisasi, profil guru dan karyawan, keadaan siswa, sarana dan

prasarana. Sedangkan dokumen pribadi guru meliputi: prota,

promes, RPP, dan hasil raport.


36/290

20

20

6.

Keabsahan Data

Ada tiga kegiatan untuk mengecek keabsahan data dalam

penelitian ini, yaitu: kredibilitas (credibility), dependabilitas

(dependability) dan konfirmabilitas (confirmability). Kredibiltas data

adalah upaya peneliti untuk menjamin kesahihan data dengan

mengkonfirmasikan antara data yang diperoleh dengan obyek penelitian.

Tujuannya adalah untuk membuktikan bahwa apa yang diamati peneliti

sesuai dengan apa yang sesungguhnya ada dan sesuai dengan apa yang

sebenarnya terjadi pada obyek penelitian.23

Agar data tetap valid dan terhindar dari kesalahan dalam

menformulasikan hasil penelitian, maka kumpulan interpretasi data yang

ditulis dikonsultasikan dengan berbagai pihak untuk ikut memeriksa

proses penelitian yang dilakukan peneliti, agar temuan peneliti dapat

dipertahankan dan dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

Konfirmabilitas dalam penelitian ini dilakukan bersamaan dengan

dependabilitas, perbedanya terletak pada orientasi penelitiannya.

Konfirmabilitas digunakan untuk menilai hasil penelitian, terutama

berkaitan dengan deskripsi temuan penelitian dan diskusi hasil penelitian.

Sedangkan dependabilitas digunakan untuk menilai proses penelitian,

mulai pengumpulan data sampai bentuk laporan yang tersetruktur dengan

baik.

23

Nasution, S., Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif , Bandung: Tarsito, 1988, 105-108.


37/290

21

21

Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan

data. Pelaksanaan teknik pemeriksaan data didasarkan pada derajat

kepercayaan (kredibilitas). Derajat kepercayaan ini berfungsi untuk:

melaksanakan inkuiri sedemikian rupa sehingga tingkat kepercayaan

penemuannya dapat dicapai dan untuk mempertunjukkan derajat

kepercayaan hasil-hasil penemuan dengan jalan pembuktian oleh peneliti

pada kenyataan ganda yang sedang diteliti.24

Berbagai cara dapat dilakukan untuk memenuhi kriteria derajat

kepercayaan (kredibilitas) antara lain:25

a.

Memperpanjang masa observasi: harus cukup waktu untuk betul-betul

mengenal suatu lingkungan, mengadakan hubungan baik dengan

orang-orang di sana, mengenal kebudayaan lingkungan dan mengecek

kebenaran informasi.

b. Pengamatan yang terus-menerus: dengan pengamatan yang terus-

menerus dapat memperhatikan sesuatu secara lebih cermat.

c. Triangulasi: data atau informasi yang telah dikumpulkan dalam suatu

penelitian kualitatif perlu diuji keabsahannya melalui teknik

triangulasi metode: jika informasi atau data yang berasal dari hasil

wawancara misalnya, perlu diuji dengan hasil observasi dan

seterusnya. Selain itu juga triangulasi sumber: jika informasi tertentu

misalnya ditanyakan kepada responden yang berbeda atau antara

24

Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian…, 324.25S. Nasution, Metode Penelitian Naturalistik …, 114-117.


38/290

22

22

responden dan dokumentasi.26 Untuk menguji keakuratan data

digunakan trianggulasi metode pengumpulan data yaitu dengan cara

menggunakan beberapa cara pengumpulan data seperti observasi,

wawancara mendalam dan dokumentasi.27

d. Membicarakan dengan orang lain: diskusi dilakukan dengan orang

yang sebaya dengan peneliti, menghindari yang senior agar tidak

terpengaruh otoritasnya, dan menghindari yunior karena orang seperti

ini enggan memberikan kritik. Orang itu hendaknya tidak terlibat

dalam penelitian agar pandangannya lebih netral.

e.

Menganalisis kasus negatif: kasus negatif adalah kasus yang tidak

sesuai dengan hasil penelitian hingga saat tertentu. Selama masih ada

kasus-kasus demikian penelitian harus dilanjutkan sampai kasus ini

tuntas tercakup dalam kesimpulan yang diambil.

f. Menggunakan bahan referensi: sebagai bahan referensi untuk

meningkatkan kepercayaan akan kebenaran data, dapat digunakan

hasil rekaman atau video atau dokumentasi.

g. Mengadakan member check : salah satu cara yang sangat penting

melakukan member check dengan cara pada akhir wawancara kita

ulangi dalam garis besarnya, berdasarkan catatan kita dengan maksud

memperbaiki kekeliruan atau menambah apa yang masih kurang.

26Hamidi, Metode Penelitian Kualitatif , Malang: Universitas Muhammadiyah Malang,

2004, 83.27

Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kualitatif , Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2003,105.


39/290

23

23

7.

Analilsis Data

Analisis data penelitian kualitatif dimulai dengan menyusun fakta-

fakta hasil temuan lapangan. Kemudian peneliti membuat diagram-

diagram, tabel, gambar-gambar, dan bentuk-bentuk pemaduan fakta

lainnya. Hasil analisis data, diagram, bagan, tabel, dan gambar-gambar

tersebut diinterpretasikan, dikembangkan menjadi proposisi dan prinsip-

prinsip.28

Untuk menganalisa data penulis menggunakan analisis data

deskriptif kualitatif dan analisis komparatif. Analisis data deskriptif

kualitatif dengan langkah: reduksi data, display data, mengambil

kesimpulan. Analisis data deskriptif komparatif dengan membandingkan

hasil temuan peneliti.

Adapun langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam analisis data

antara lain: 29

a.

Mengumpulkan dan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai

sumber wawancara, observasi, maupun dokumentasi dan juga foto-

foto kegiatan.

b. Mengadakan reduksi data: data yang diperoleh di lapangan ditulis

dalam bentuk karangan atau laporan terinci, disusun lebih sistematis,

28 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008, 115.29S. Nasution, Metode Penelitian Naturalistik…, 129.


40/290

24

24

ditonjolkan pokok-pokok yang penting dan dibuat susunan yang lebih

sistematis.

c. Display data: untuk dapat melihat gambaran gambaran keseluruhan

atau bagian tertentu dari penelitian diusahakan peneliti membuat tabel

atau diagram yang berupa pedoman penelitian baik dokumentasi,

wawancara maupun observasi.

d.

Membuat kesimpulan dengan menggunakan metode induktif yaitu

dengan jalan mengumpulkan fakta-fakta khusus untuk diambil

kesimpulan yang bersifat umum.

F. Sistematika Penulisan

Bab I pendahuluan yang berisi tentang: latar belakang masalah,

rumusan masalah dan batasan masalah, signifikansi penelitian, kajian

pustaka, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II kajian teori yang terdiri atas: (1) pengembangan kurikulum,

yang mencakup tentang pengertian kurikulum dan konsep pengembangan

kurikulum; (2) pengembangan kurikulum terpadu, meliputi pengertian

kurikulum terpadu, konsep dasar kurikulum terpadu, tujuan kurikulum

terpadu, model dan desain kurikulum terpadu, dan implementasi

kurikulum terpadu; dan (3) full day school meliputi pengertian full day

school dan tujuan pembelajaran full day school .

Bab III penyajian data dan temuan hasil penelitian yang mencakup

tentang gambaran umum sekolah dan konsep pengembangan kurikulum


41/290

25

25

terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1Alternatif Kota



Bab IV pembahasan dan analisi penelitian yang meliputi model

desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full

day school di SD Muhammadiyah 1Alternatif Kota Magelang, SDIT

Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring

Magelang.

Bab V penutup yang merupakan akhir pembahasan dari bab-bab

sebelumnya yang berupa: simpulan hasil penelitian dan saran.


42/290

26

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengembangan Kurikulum

1. Pengertian Kurikulum

Secara etimologi, krikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir

yang artinya berlari dan curere yang berarti tempat berpacu.30 Dalam bahasa

Latin, kurikulum berasal dari kata curriculum yang berarti a running course,

or race course, especially a chariot race course. Sedangkan dalam bahasa

Perancis, kurikulum dikaitkan dengan kata courier yang artinya to run,

berlari. Kemudian istilah itu digunakan untuk sejumlah courses atau mata

pelajaran yang harus ditempuh guna mencapai suatu gelar atau ijazah.31

Menurut Dakir, kurikulum adalah suatu program pendidikan yang

berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang diprogramkan,

direncanakan dan dirancangkan secara sistemik atas dasar norma-norma yang

berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga

kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.32

Adapun menurut Oemar Hmalik, kurikulum adalah program pendidikan

yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi peserta didik.

Berdasarkan program pendidikan tersebut, peserta didik melakukan berbagai

kegiatan belajar sehingga mampu mendorong perkembangan dan

30Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik , Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2007, 183.31

S. Nasution, Pengembangan Kurikulum, Bandung: Citra Aditya Bakti, 2003, 9.32Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, 3.


43/290

27

27

pertumbuhan mereka sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Kurikulum tidak terbatas pada sejumlah mata pelajaran, namun meliputi

segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan peserta didik, seperti

bangunan sekolah, perpustakaan, karyawan tata usaha, halaman sekolah, dan

lain-lain. Curriculum is interpreted to mean all of the organized courses

activities, and experience which pupils have under the direction of school,

whether in the classrom or not.33

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan Oemar Hamalik di atas,

kegiatan kurikuler tidak terbatas di dalam ruang kelas, tetapi juga mencakup

kegiatan di luar kelas. Definisi kurikulum diatas dapat dijadikan pijakan para

guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran tidak hanya di dalam kelas

tetapi di luar kelas.

Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional 2003 pasal 1 ayat

19, yang berbunyi: “ Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu”.34

Dengan demikian kurikulum dipandang sebagai rencana dan

pengaturan kegiatan pembelajaran yang berwujud dokumen tertulis sekaligus

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.

33Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2007, 10.34

Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama, Undang-undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, Jakarta, 2006,7.


44/290

28

28

2.

Konsep Pengembangan Kurikulum

Mengutip pendapat Audrey dan Howard Nichools, Oemar Hamlik

mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum (curriculum development)

adalah the planning of the learning opportunities intended to bring about

certain desired in pupils, and assessment of the extend to which these

changes have taken place. Artinya, pengembangan kurikulum adalah

perencanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk

membawa peserta didik ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan serta

menilai hingga sejauh mana perubahan-perubahan itu terjadi pada diri peserta

didik.35 Menurut Zainal Arifin, pengembangan kurikulum adalah sebuah

siklus, suatu proses berulang yang tidak pernah berakhir. Proses kurikulum

itu sendiri terdiri atas empat unsur, yaitu: tujuan, metode dan material,

penilaian (assessment), dan umpan balik ( feedback).36

Terdapat lima prinsip umum dalam pengembangan kurikulum.

Pertama, prinsip relevansi. Ada dua macam relevansi yang harus dimiliki

kurikulum, yaitu relevansi ke luar dan relevansi di dalam kurikulum itu

sendiri. Kedua, prinsip fleksibilitas. Kurikulum hendaknya memilih sifat

lentur atau fleksibel. Kurikulum mempersiapkan anak untuk kehidupan

sekarang dan yang akan datang, di sini dan di tempat lain, bagi anak yang

memiliki latar belakang dan kemampuan yang berbeda.

Ketiga, prinsip kontinuitas atau kesinambungan. Perkembangan dan

proses belajar anak berlangsung secara berkesinambungan, tidak terputus-

35

Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan..., 96-97.36

Zainal Arifin, Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam,Yogyakarta: Diva Press, 2012, 42-43.


45/290

29

29

putus ataupun berhenti-henti. Keempat, prinsip praktis. Kurikulum

hendaknya mudah dilaksanakan menggunakan alat-alat sederhana dan

biayanya murah. Prinsip ini juga disebut prinsip efisiensi. Kelima, prinsip

efektivitas. Walaupun kurikulum tersebut harus murah dan sederhana tetapi

keberhasilanya tetap harus diperhatikan.37

Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan

kurikulum merupakan suatu proses perencanaan kesempatan-kesempatan

belajar untuk peseta didik sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan

kurikulum agar memperoleh perubahan-perubahan yang diinginkan pada

peserta didik.

Pendidikan Islam mempunyai karakteristik tersendiri, dengan adanya

pendidikan Islam diharapkan akan mampu membentuk generasimyang

memiliki kekuatan iman, ilmu, dan amal yang bisa bersaing di masa

mendatang., sebagaimana fungsi penciptaan manusia dalam QS Ad

Dzariyat:56, yang berbunyi:

Artinya: Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya

mereka mengabdi kepada-Ku.

38

Dan berakhlak karimah serta mempersiapkan agar siap menjalankan

fungsi kekhalifahannya yang menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan,

berketeladanan sehingga mampu memimpin dan memelihara sendi-sendi

37 Nana Syaodih S., Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktek, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005, 150-151.38

Departemen Agama RI, Al Hikmah; Al Qur’an dan Terjemahnya, Bandung:Diponegoro, 2008, 523.


46/290

30

30

kehidupan untuk kemaslahatan kehidupan manusia, sebagaimana misi

penciptaan manusia Allah berfirman:

Artinya: Dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda)

seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu

berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamumamang benar orang-orang yang benar!" (QS Al Baqarah: 31).39

Keberhasilan pelaksanaan kurikulum ini baik secara kuantitas maupun

kualitas. Pengembangan suatu kurikulum tidak dapat dilepaskan dan

merupakan penjabaran dari perencanaan pendidikan. Perencanaan di bidang

pendidikan juga merupakan bagian yang dijabarkan dari kebijakan-kebijakan

pemerintah di bidang pendidikan. Keberhasilan kurikulum akan

mempengaruhi keberhasilan pendidikan.

B. Pengembangan Kurikulum Terpadu

1. Pengertian Kurikulum Terpadu

Kurikulum terpadu atau integrated curriculum secara istilah

mengandung arti perpaduan, koordinasi, harmoni, kebulatan keseluruhan.

Integrated curriculum meniadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran

dan menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk unik atau keseluruhan. Dengan

kebulatan bahan pelajaran diharapkan kita anak-anak mempunyai pribadi

39

Departemen Agama RI, Al Hikmah; Al Qur’an dan Terjemahnya, Bandung:Diponegoro, 2008, 6.


47/290

31

31

integrated yakni manusia yang sesuai atau selaras hidupnya dengan

sekitarnya.40

Intregated curriculum dilaksanakan melalui pengajaran unit. Menurut

pendapat Caswell yang dikutip oleh S. Nasution menjelaskan bahwa suatu

unit mempunyai tujuan yang bermakna bagi anak yang biasanya dituangkan

dalam bentuk masalah. Untuk mencegahkan masalah tersebut anak-anak

melakukan serangkaian kegiatan yang saling berkaitan menghadapkan anak

kepada masalah berarti merangsangnya untuk berfikir dan ia merasa tidak

puas sebelum memecahkan masalah tersebut.41

Sekolah-sekolah yang progresif cenderung meninggalkan kurikulum

yang subject centered , karena dianggap tidak menghasilkan pribadi yang

harmonis. Karena itu pelajaran disusun sebagai keseluruhan yang disebut

broad unit . Unit ini mengandung suatu soal atau masalah yang dipelajari anak

selama beberapa bulan. Adapun beberapa ciri-ciri yang melekat pada unit

antara lain:

a. Unit merupakan suatu keseluruhan yang bulat

Menurut definisinya unit itu merupakan suatu keseluruhan bahan

pelajaran faktor yang menyatukan adalah masalah atau problem yang

terkandung di dalam pokok yang akan diselidiki oleh para peserta

didik.

40

S. Nasution, Azas-azas Kurikulum, Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 176.41S. Nasution, Azas-azas..., 195.


48/290

32

32

b.

Unit menerobos batas-batas mata pelajaran

Unit tidak terbatas pada suatu atau beberapa mata pelajaran,

melainkan menggunakan segala macam bahan untuk mencegah soal-

soal yang terkandung dalam unit itu, batas-batas antara mata pelajaran

sebenarnya diadakan oleh sarjana-sarjana dalam usaha mereka untuk

menyusun ilmu pengetahuan.42

c. Unit didasarkan atas kebutuhan anak

Kebutuhan itu bersifat pribadi dan sosial ada kebutuhan anak yang

timbul berkenaan dengan pertumbuhan jasmaniah dan perkembangan

rohaniah di samping itu ada pula kebutuhan yang ditentukan oleh

masyarakat dan kebudayaan tempat ia hidup.

d. Unit didasarkan pada pendapat-pendapat moderen mengenai cara

belajar.

Belajar menurut cara unit sesuai dengan teori-teori yang pada saatnya

moderen tentang belajar yakni berdasarkan minat dan kebutuhan anak.

Unit senangtiasa dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman

anak.43

e.

Unit memerlukan waktu yang panjang

Waktu yang cukup banyak diperlukan benar, bila kita ingin

memperdalam pengertian dalam suatu hal.

42

S. Nasution, Azas-azas..., 198.43S. Nasution, Azas-azas...,199.


49/290

33

33

f.

Unit itu life centered

Dalam unit digunakan setiap kesempatan untuk menghubungkan

pelajaran disekolah dengan kehidupan sehari-hari, dengan

pengalaman-pengalaman anak. Tentu saja masalah-masalah itu

disesuaikan dengan kematangan anak dan kesanggupannya untuk

memahaminya

g. Unit menggunakan dorongan-dorongan yang sewajarnya pada anak-

anak

Dalam unit ini anak diberi kesempatan untuk berbuat, membentuk,

bergerak, menyatakan perasaan dan pikirannya dengan bebas

menyelidiki hal-hal yang sesuai dengan dorongan yang wajar,

sehingga mereka belajar dengan gembira dan penuh minat.44

h.

Dalam unit anak-anak dihadapkan pada situasi-situasi yang

mengandung problema.

Anak-anak harus memecahkan masalah-masalah dengan

menggunakan metode ilmiah seperti telah diuraikan di atas, yakni

merumuskan masalah, menganalisisnya, mencari hipotesis kemudian

mengumpulkan keterangan dan buku-buku, pengamatan sendiri atau

percobaan-percobaan, kemudian mengambil kesimpulan.

i. Unit dengan sengaja memajukan perkembangan sosial pada anak-anak

Siswa mendapat banyak kesempatan untuk bekerja sama dalam

kelompok, misalkan dalam diskusi, membuat rencana mengumpulkan

44S. Nasutio, Azas-azas...,200.


50/290

34

34

bahan, dan sebagainya mereka belajar menerima dan memberi

kecaman dalam suasana hormat menghormati.

j. Unit direncanakan bersama oleh guru dengan murid

Dalam pengajaran unit biasanya terdapat kerja sama antara guru

dengan murid dalam membantu pokok untuk unit tersebut.45

Dari keterangan yang telah dipaparkan tersebut di atas, maka bisa

ditarik kesimpulan bahwa kurikulum terpadu (terintegrasi) adalah kurikulum

perpaduan antara beberapa jenis kurikulum yang dilaksanakan dalam satu

jenjang jenis pendidikan. Perpaduan beberapa jenis kurikulum tersebut di

antaranya kurikulum Kemendikbud, kurikulum Kemenag, kurikulum yayasan

dan kurikulum murid.

2.

Konsep Dasar Kurikulum Terpadu

Kurikulum terpadu pada hakekatnya bukan merupakan istilah

tersendiri, tetapi ia juga merupakan bagian dari model konsep kurikulum.

Dalam konteks ini para pakar kurikulum memiliki pandangan yang berbeda

terhadap kurikulum terpadu, ada yang memandang hanya senbgai satu bentuk

organisasi materi (content ) kurikulum, sedangkan pakar lain ada pakar lain

ada yang melihatnya sebagai suatu konsep kurikulum yang tidak sekedar

peraturan isi/materi tersebut tetapi merupakan konsep kurikulum yang utuh.

Menurut pendapat Kniep, Feige, dan Soodak yang dikutip oleh Syaifuddin

Sabda mengemukakan sebagai berikut:

45S. Nasutio, Azas-azas..., 201-202.


51/290

35

35

During the progressive education era, several educators proposed that

curriculum integration was more than a sparated or union of conseptual and

and organizational arrangements. Rather they considered it in relation to

essential questions of knowledge and meaning that were belived relevant and

essential to the learner.

Pada perkembangan awal, konsep kurikulum tepadu hanya merupakan

bagian dari kurikulum sebagai sebuah rencana, yakni sekedar sebuah bentuk

desain content /materi pelajaran, seperti istilah: integration, correlation,

interdisciplinary, unit, fusi, broad filed, dan lain-lain. Perkembangan

selanjunya konsep kurikulum tepadu telah dipandang bukan hanya sekedar

pengaturan materi/content pelajaran dan bagian dari perencanaan, tetapi telah

menjadi suatu model konsep kurikulum yang memiliki konsep yang utuh

(baik sebagai ide, rencana, proses maupun hasil). Ia juga memiliki desain

yang lebih lengkap (mulai dari rumusan tujuan, materi, strategi pembelajaran,

dan evaluasi).46

Forgarty dalam Syaifuddin Sabda mendefinisikan kurikulum terpadu

(integrated curriculum) sebagai suatu model kurikulum yang dapat

mengintegrasikan skills, themes, concepts, and topics secara inter dan antar

disiplin atau penggabungan keduanya. Maurer dalam Syaifuddin Sabda

mendefinisikan kurkulum terpadu (interdisciplinary curriculum) sebagai:

“the organization and tarnfer of knowledge under a united or

interdisciplinary theme”. Beane dalam Syaifuddin Sabda mendefinisikannya

46Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 27.


52/290

36

36

sebagai model kurikulum yang menawarkan sejumlah kemungkinan tentang

kesatuan dan keterkaitan antara kegiatan sehari-hari dengan pengalaman di

sekolah atau pengalaman pendidikan.47

Konsep kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan

praktik pendidikan, juga bervariasi sesuai dengan aliran atau teori yang

dianutnya. Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan mata-

mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau siswa.48

Istilah kurikulum terpadu yang mereka gunakan berbeda, namun

umumnya banyak menggunakan istilah integrasi (integrated curriculum) dan

kurikulum antar dan interdisiplin (interdisciplinary curriculum). Kurikulum

interdisipliner menunjuk pada suatu pola pemanduan anatar dan inter bidang

studi, baik dua atau lebih bidang studi. Adapun kurikulum integrasi memiliki

pola yang lebih terbuka dan luas.

3. Model dan Desain Kurikulum Terpadu

a. Pengembangan Kurikulum Model Maurer

Mengutip pendapat Maurer, Syaifuddin Sabda mengemukakaan

enam unsur yang harus ada dalam sebuah desain kurikulum terpadu,

yaitu: (1) tujuan umum (common objectives), (2) tema umum (common

theme), (3) kerangka waktu (common ime frame), (4) pola sequen materi

(diverse sequencing pattern), (5) strategi aplikasi pembelajaran (applied

learning strategies), dan (6) bentuk pengukuran (varied assessment).49

47Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum...., 29-28.

48Robert S. Zais, Curriculum Principles and Foundations, New York: Harper and Row

Publisher, 1976, 7.49Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum...,61-62.


53/290

37

37

1)

Tujuan Umum

Dalam konteks teori dan praktik pengembangan kurikulum istilah

tujuan sering menggunakan beberapa istilah yang menunjukkan

makna dan penggunaaan yang berbeda, yakni “objectives, aims, dan

goals”. Mengutip pendapat Zais, istilah “objectives” berarti “as the

most immediate specific outcomes of classroom instruction”. Dalam

hal ini tujuan memiliki pengertian tujuan atau bentuk keluaran

langsung dan bersifat spesifik dari sebuah dari kegiatan dikelas.oleh

karena itu menurutnya “in general, they refer to the everyday business

of the operative curriculum”, yakni secara umum tujuan dalam trem

objective merujuk kepada kegiatan opersional kurikulum sehari-hari.

Jika istilah-istilah yang dipakai di atas dikaitkan dengan istilah

“aims”, “goals”, dan “objectives”, maka istilah tujuan pendidikan

nasional dan tujuan institusional dapat dikategorikan sebagai “aims”.

Sedangkan tujuan kurikuler sebagai “ goals” dan tujuan instruksional

sebagai “objectives”.

2)

Tema Umum

Tema umum (Common Theme) sering juga disebut sebagai “tema

sentral”, yakni sesuatu yang dijadikan sebagai pengikat pembahasan

bagi semua bidang yang ingin dipadukan.sebagai tema umum atau

sentral, maka ia adalah sesuatu yang selanjutnya dapat dijabarkan oleh

semua bidang studi yang ingin dipadukan.50

50Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 69.


54/290

38

38

Tema umum dapat juga diambil berdasarkan kesamaan atau

keterkaitan ttujuan atau materi bahasan pada beberapa mata pelajaran

yang ingin dipadukan.

3) Kerangka Waktu Umum

Penentuan kerangka waktu umum sangat penting dalam sebuah

kurikulum terpadu. Penetuan kerangka waktu ini berkaitan dengan

upaya mengorganisir kegiatan dimana materi-materi pada masing-

masing mata pelajaran terkait disajikan dalam waktu yang telah

ditentukan.51

4) Ragam Sekuen Materi

Sekuen adalah merupakan organisasi materi dalam bentuk

pengaturan urutan materi-materi yang terkait dalam sebuah kurikulum

terpadu.52

5)

Strategi Aplikasi Kurikulum

Dalam pendidikan, khususnya dalam aplikasi kurikulum perlu

diatur dalam pemilihan strategi. Strategi aplikasi kurikulum meliputi:

pengaturan guru, pengaturan siswa, struktur peristiwa belajar

mengajar, dan pola pengolahan pesan.

b. Pengembangan Kurikulum Model Taba

Menurut Ella, modifikasi Taba terhadap model Tyeler terutama

pada penekanan yang merumuskan perhatian kepada grur. Teori Taba

mempercayau peran guru sebagai pengembang utama kurikulum. Pada

51

Syaifuddin Ssbda, Model Kurikulum..., 74-77.52Syaifuddin Sabda, Manajemen Kurikulum..., 77.


55/290

39

39

model Tyler, guru dapat merupakan objek, penerima dan pelaksana dari

kurikulum, sedangkan pada model Taba, guru merupakan subjek aktif

yan terlibat penuh dalam pengembangan kurikulum.53

Dalam pengembangan kurikulum model Hilda Taba, ada tujuh

langkah yang perlu diperhatikan, sebagaimana diuraikan di bawah ini.

1) Diagnosis of Needs (Diagnosis Kebutuhan Peserta Didik)

Taba berpendapat bahwa kurikulum disusun agar peserta didik

dapat belajar. Karena latar belakang peserta didik yang beragam, maka

perlu dilakukan diagnosis tentang gaps, berbagai kkekurangan

(deficiencies) dan latar belakang peserta didik (variations in these

background ). Langkah pertama dalam diagnosis ini adalah menentukan

kurikulum apa yang harus diberikan kepada peserta didik.54

2)

Formulation of Objectives (Merumuskan Tujuan Pendidikan)

Menurut Taba yang dikutip Syaifuddin Sabda, diagnosis kenutuhan

peserta didik dapat menggambarkan dan memberikan petunjuk dalam

merumuskan tujuan pendidikan. Dalam merumuskan tujuan pendidikan,

ada empat area yang perlu diperhatikan. Pertama, konsep atau ide-ide

yang akan dipelajari (concepts or ideas to be learned). Kedua, sikap,

sensitivitas, dan perasaan yang akan dikembangkan (attitudes,

sensitivities, and feeling to be developed). Ketiga, pola pikir yang akan

ditekankan, dikuatkan, atau dimulai/dirumuskan (wayss of thinking to be

53

Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran, Bandung: Pakar Raya, 2004, 31.54 Ella Yulaelawati, Kurikulum..., 12.


56/290

40

40

reinforced, strengthened, or initated). Keempat, kebiasaan dan

kemampuan yang akan dikuasai (habits and skills to be mastered ).55

3) Selection of The Content (Seleksi Isi)

Menurut Taba dalam Syaifuddin Sabda, isi (materi) yang akan

diajarkan kepada peserta didik harus memenuhi kriteria sebagai berikut:

a) Isi harus valid dan signifikan (validity and significnce of

content).

b)

Isi harus relevan dengan kenyataan sosial agar peserta didik

mampu memahami dunia mereka (consistency with social

realities).

c) Isi harus mengandung keseimbangan antara keluasan dan

kedalaman (balance of breadth and depth).

d)

Isi harus mencakup berbagai tujuan ( provision for wide range

of objectives).

e) Isii harus dapat disesuaikan dengan kemampuan peserta didik

untuk mempelajarinya dan bisa dihubungkan dengan

pengalaman mereka (learn ability and adaptability to

experiences of students).

f) Isi harus sesuai dengan kebutuhan dan minat peserta didik

(appropriateness to the needs and interests of the students).56

55

Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 65.56Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 67.


57/290

41

41

4)

Organization of The Content (Organisasi Isi)

Dalam menyusun kurikulum, terutama terkait dengan bentuk

penyajian bahan pelajaran (isi) atau organisasi kurikulum (isi),57 ada dua

jenis organisasi kurikulum yang bisa menjadi pilihan, yaitu kurikulum

berdasarkan mata pelajaran dan kurikulum terpadu.

a) Kurikulum berdasarkan mata pelajaran ( subject curriculum)

Berdasarkan mata pelajaran, organisasi kurikulum

dibedakan menjadi tiga, yaitu separated subject curriculum,

correlated curriculum, dan broad field curriculum.

(1)

Separated subject curriculum

Separated subject curriculum adalah kurikulum dalam bentuk

mata pelajaran yang terpisah-pisah, yang kurang mempunyai

keterkaitan dengan mata pelajaran lain.58

(2) Correlated curriculum

Dalam correlated curriculum, sejumlah mata pelajaran

dihubungkan antara satu dengan yang lain, sehingga ruang

lingkup bahan yang tercakup semakin luas. Pada saat anak

didik mempelajari shalat, dapat dihubungkan dengan pelajaran

Al-Qur‟an seperti bacaan surat dan hadis yang dihubungkan

dengan shalat dll.59

57Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum; Teori dan Praktik , Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2011, 163.58

Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 164.59Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 165.


58/290

42

42

(3)

Broad field curriculum

Menurut Taba yang dikutip Abdullah Idi, the broad curriculum

is essenyilly an effort to automatization of curriculum by

combining several specific areas large fields (the broad

curriculum adalah usaha meningkatkan kurikulum dengan

mengkombinasikan beberapa mata pelajaran). Kurikulum

broad field ini merupakan kebalikan dari separated

curriculum. Sebagai conntohnya, mata pelajaran sejarah,

geografi, ilmu ekonomi, dan ilmu politik disatukan menjadi

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).60 Mata pelajaran agama di SD

juga termasuk contoh broad field , karena merupakan kumpulan

dri berbagai mata pelajaran seperti fikih, tauhid, aqidah,

akhlak, tarikh, hadits dan mambaca al-Qur‟an.

b) Kurikulum terpadu

Kurikulum terpadu merupakan suatu produk dari usaha

pengintegrasian bahan pelajaran dari berbagai macam pelajaran.

Integrasi diciptakan dengan memusatkan palajaran pada masalah

tertentu yang memerlukan solusinya dengan materi atau bahan dari

berbagai disiplin ilmu.61

Menurut Soetopo dan Soemanto, sebagaimana dikutip oleh

Abdullah Idi, kurikulum terpadu dikelompokkan menjadi lima

macam, yaitu:

60

Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 166.61Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 169.


59/290

43

43

(1)

The child centered curriculum (kurikulum yang bepusat

pada anak). Maksudnya, dalam perencanaan kurikulum,

faktor anak menjadi perhatian utama.

(2) The social function curriculum (kurikulum fungsi sosial).

Maksudnya, kurikulum ini mencoba mengeliminasi mata

pelajaran sekolah dari keterpisahannya dengan fungsi-

fungsi utama kehidupan sosial yang menjadi dasar

pengorganisasian pengalaman belajar anak.

(3)

The experience curriculm ( kurikulum pengalaman).

Maksudnya, dalam perencanaan kurikulum, kebutuhan

anak merupakan perhatian utama.

(4) Development activity curriculum ( kurikulum

pengembangan kegiatan). Kurikulum ini sangat tergantung

pada tingkat perkembangan anak yang harus dilalui.

(5) Core curriculum. Menurut Sailor dan Alexander,

sebagaimana dikutip oleh Abdullah Idi, core curriculum

merujuk pada suatu rencana yang mengorganisasikan dan

mengatur ( scheduling) bagian terpenting dari program

pendidikan umum di sekolah. Pada awalnya, core

dimaksudkan sebagai bahan penting yang harus diketahui

oleh setiap peserta didik pada semua tingkatan sekolah

(core berarti inti).62

62Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 170-173.


60/290

44

44

5)

Selection of Learning Experiences (Seleksi Pengalaman Belajar)

Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam seleksi

pengalaman belajar peserta didik. Pertama, pengalaman peserta didik

harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, sebab, setiap tujuan akan

menentukan pengalaman pembelajaran. Kedua

Pengembangan Kurikulum Terpadu - Stain Salatiga

Documents