pengembangan instrumen Evaluasi.ppt

8/17/2019 pengembangan instrumen Evaluasi.ppt

1/48

DEVELOPING EVALUATION

INSTRUMENTS

Disusun Oleh :

SRI RETNO NINGSIH (1577854!"

SITI MURNI#ATI (15778547"

DESI SUSILA$ATI (1577854%%"


2/48

CHAPTER 12

Instruction

al ProblemIns&'u&i)n*

l Res)u'esE+*lu*&i)n

Ins&'u,en&

Ins&'u&i)n*

l Deli+e'-

Le*'ne'

.h*'*&e'is&iT*s/

An*l-sis

Ins&'u&i)n*

l O0e&i+es

Ins&'u&i)n*l

S&'*&e2ies

.)n&e3

Seuenin2

Planning

FormativeEvaluation

Revision

ProjectManagement

Summa

tive

Evaluation

S u p p o r t S

e r v i c e


3/48

Pertanyaan yang Perlu Dipertimbangkan

“ Bagaimana tujuan pengajaran mempengaruhi pemilihanmetode evaluasi?”

“Tipe tes seperti apa yang seharusnya saya gunakan

untuk mengukur pemahaman daripada pengetahuan?” “Bagaimana saya dapat menilai apa yang disukai atau

tidak disukai oleh siswa tentang pengajaran?”

“Jika tidak praktis untuk menilai keterampilan dalam

situasi nyata, apakah ada alternatif lain untuk menilaikinerja?”

“Bagaimana seharusnya portofolio dievaluasi?


4/48


5/48

PENILAIAN PENGETAHUAN

Evaluasi Tujuan

Contoh kata kerja dalam menyatakan tujuan

menunjukkan bentuk soal ujian :Mengidentifikasi atau mengenali Mendaftar atau memberi tanda Menyatakan atau menggambarkan

Memecahkan masalah atau menghitung Membandingkan atau membedakan Mengoperasikan atau membuat Merumuskan atau mengorganisasikan Meramalkan atau menilai


6/48


7/48


8/48

Pedoan penulisan (te PilihanGanda

1. Buat konten yang relatif bermakna dengan tujuan

pengajaran.

2. Kurangi panjang alternatif jawaban.

3. Bangun batang soal seingga menyampaikan gagasanyang lengkap.

!. "angan buat jawaban benar menonjol.

#. $indari penggunaan yang berlebian untuk %always&'

%never & pada distraktor.(. $indari penggunaan yang berlebian untuk %all of the

above& dan %none of the above&.

). Pertanyaan yang diutarakan positif lebi disukai.

*. Pili posisi jawaban benar secara acak


9/48

Tes )enar Salah

+nsur pengetauan yang dapat diuji dengan item

benar,sala sering terbatas pada afalan tentang fakta'

atau mengidentifikasi pernyataan atau asas.

Pedoman Penulisan Tes Benar Salah

1. Pastikan baha pernyataan itu sepenuhnya benar atau

sepenuhnya salah.!. "anya menyampaikan satu gagasan atau ide dalam sebuah

pernyataan benar#salah.$. %ecuali pada keadaan khusus& gunakan pertanyaan

benar#salah dengan hemat.


10/48

Tes *enjodohkan

-es menjodokan merupakan bentuk kusus dari tes pilianganda. -es ini mensyaratkan peserta didik untuk mengidentifikasi

ubungan antara daftar catatan pada kolom yang satu dan daftar

respon pada kolom yang lain

Pedoman Penulisan

1.Batasi banyaknya item& maksimal enam atau tujuh.

!.Batasi panjang kata& frase atau kalimat pada tiap item.$.Berikan satu atau dua item tambahan 'distraktor( padakolom kedua.


11/48

Tes +a"aban Pendek

besar tes jawaban pendek terbatas pada menguji ingatan

mengenai fakta jenjang pengetauan/ dan pemaaman

atau penerapan informasi kusus

Pedoan

Pedoan terpenting dala penulisan ite

ja"aban pendek adalah ebuatnyasedeikian hingga hanya ada satu ja"abanbenar# +ika tidak, penilaian akan enjadi lebihsubjekti!


12/48

Tes Esai

-es esai sangat berguna untuk menguji le0el yang lebitinggi pada rana kognitif. ecara kusus' tujuan

pengajaran yang menekankan pada analisis' sintesis'

dan e0aluasi dapat diukur secara efektif ketika peserta

didik diminta untuk menyusun dan mengungkapkanpikiran mereka dalam suatu kerangka terstruktur'

menguraikan ubungan' dan mempertaankan

pendapat secara tertulis.


13/48

eunggulan Tes Esai

oal muda dibuat dan sedikit mengabiskan

waktu

oal meminta peserta didik mengungkapkan

pikiran mereka secara tertulisoal dapat melengkapi soal objektif sebagai

ukuran terakir untuk satu unit atau pokok

baasan

Dengan membaca jawaban atas soal esai'

pengajar menyadari cara peserta didik

memecakan masala.


14/48

eleahan Tes Esai

$anya sejumla konsep atau asas yang

berubungan dengan sebua pokok

baasan yang terbatas sajala yang dapat

diujikan."ika pertanyaan yang dibuat tidak fokus'

dapat menyebabkan peserta didik

memberikan respon yang menyimpangdari topik yang diberikan. Penilaian juga

akan menjadi lebi susa dan tidak

reliabel.


15/48

Karena pemberian nilai soal esai bersifat subjektif'

peserta didik yang memiliki keterampilan baasa yang

baik dapat memberikan kesan yang baik kepada

pengajar karena mereka mampu menulis dengan baik'

padaal pengetauan mereka tentang mata pelajaran itu

mungkin terbatas.

aktu yang diberikan kepada peserta didik untuk

menyelesaikan soal esai sangat berlainan Banyak mengabiskan waktu dan peratian ketika

memberi nilai dengan maksud agar pengajar dapat

bersikap seobjektif mungkin dan mengindari

pertimbangan pribadi tentang masingmasing pesertadidik


16/48

Pedoan *enyususn soal Esai

Buat pertanyaan sespesifik dan sefokus mungkin.

Informasikan kriteria penilaian beserta kondisinya.

-ulis outline jawaban.

"angan memberikan pilian essay. 4ilaila jawaban essay tanpa meliat identitas

penulisnya.

Ketika memberikan soal esai dengan banyak

pertanyaan' nilaila tiap jawaban untuk semua pesertadidik sebelum menilai jawaban selanjutnya


17/48

Tes Proble Sol&ing

-es problem-solving sangat baik digunakan untuk

menilai rana kognitif yang lebi tinggi' seperti aplikasi'analisis' dan sintesis. Keuntungannya adala muda

dibuat. Kelemaan utamanya adala dalam al

penilaian.

Pedoman Penyusunan -es Problem sol0ing5embuat kriteria yang spesifik untuk penilaian.

5emberikan nilai terpisa untuk penggunaanprosedur yang benar ketika jawaban akir tidak benar.5enyusun model jawaban untuk setiap problem

yang menyatakan banyaknya pengargaan yang

diterima pada taapan yang berbeda


18/48

PENILAIAN ETERAMPILAN

DAN PERILAU

Pertimbangan Awal

Jenis-jenis Penilaian


19/48

Pertimbangan Awal


20/48

6enisenis Penil*i*n e&e'*,il*n

9*n Pe'il*/u

Pengujianlangsung

)nalisis hasil yang terjadi

secara alami

Penilaian%inerja

Penilaian

Portofolio

*aftarPeriksa Tak

+angsung

Catatan

)nekdot

Pameran#pertunjukkan


21/48

Pengujianlangsung

6 7okus utama ada pada asil akir' tetapi

menilai proses tindakan yang mengara pada

asil akir/ juga bisa menjadi peratian padakebanyakan situasi.

6 8onto9

5engoperasikan peralatan

5enggambar bentukbentuk geometris

5elukis lingkaran dalam segitiga


22/48

Prosedur


23/48

Prosedur


24/48

Analisis hasil yangterjadi secara alami

6 Beberapa keterampilan atau perilaku dapat dianalisis

sebagai asil dari akti0itas alami yang dilakukan dalam

konteks realistik

6 5emperole penilaian langsung dari tujuan yangdimaksud' tanpa arus mengembangkan instrumen atau

mengumpulkan data baru

6 8onto9

Banyaknya ketidakadiran di sekola

:olume penjualan selama kuartal kedua

;angkaian pelajaran yang dipili untuk semester musim

semi


25/48

Prosedur


26/48

PenilaianKinerja

6 Ketika komponen proses kinerja die0aluasi'

mengaruskan adanya pengajar' atau penilai yang

berkualifikasi' yang mengamati tindakan peserta didik

dan menilainya dengan patokan yang diperlukan6 8onto9

Keterampilan menggunakan jangka

Kemampuan berbicara

5enerapkan warna dalam sebua lukisan

Keterampilan interpersonal


27/48

Instrumen

cecklists

6 Daftar periksa yang digunakan untuk menentukan

apaka urutan langka atau tindakan lain berasil

ditampilkan atau tidak

6 Penilai menunjukkan %yatidak& atau %dilakukantidak&

untuk setiap unsur

6 ebua daftar periksa tidak memungkinkan tindakan

dinilai dari segi mutu kinerja


28/48

6 Dengan skala penilaian' angka kusus dapat diberikan

kepada setiap unsur sebua kinerja

6 $anya tingka laku yang dapat diamati dan diukur

secara objektifla yang arus dimasukkan ke dalam

skala penilaian.

6 8onto

1 2 3 !

Kurang agak baik baik Istimewa

Instrumen

;ating cales


29/48

6 ;ubrik dimaksudkan untuk memberikan gambaran lebi'

karakterisasi menyeluru dari kualitas pekerjaan siswa6 Dalam mendesain dan menggunakan rubrik' perancang

memili diskripsi 0erbal yang disampaikan dengan jelas

tergantung pada kinerja atau asil yang akan

ditunjukkan' apa yang siswa tau dan apa yang dapat

mereka lakukan.

6 ;ubrik dapat memberikan informasi lebi dan berguna

untuk tujuan umpan balik

Instrumen

;ubrik


30/48

6 ebua catatan anekdot adala sebua alat ukur

terbuka untuk menilai kinerja secara naratif

6 Disiapkan sebua format garis besar yang

mencantumkan tingka laku yang akan diamati

6 8atatan tertulis arus dibuat ketika mengamati kinerja'

atau catatan pendek arus dibuat untuk kemudian

diperpanjang dalam bentuk catatan lengkap segera

setela penilaian selesai dilakukan

6 8onto9

menge0aluasi bagaimana interaksi siswa ketika

melakukan diskusi kelompok

CatatanAnekdot


31/48

Prosedur

D t


32/48

6 Dalam beberapa kasus' penilai tidak dapat mengamatiperilaku secara langsung

6


33/48

6 Portofolio merupakan suatu bentuk %pengujian otentik& untuk

menilai kinerja dalam konteks yang realistik

6 -iga karakteristik utama dari portofolio yaitu fokus pada

asil atau kinerja' ditekankan pada pembelajaran tingkat

tinggi'seperti berfikir kritis' kebutuan untuk pertimbangn

penilaian ole manusia

6 5enurut


34/48

Prosedur


35/48

6 8onto9 5endeklamasikan puisi' memainkan sebua instrumen'menyanyi' berakting' menunjukkan senam rutin

6 Prosedur9

1. Kenali perilaku keterampilan dan kriterianya berdasarkan padatujuan pengajaran.

2. Kembangkan instrumen seperti daftar periksa' skala penilaian' ataubeberapa kombinasi untuk menilai kinerja.

3. >unakan pengukuran kriteria yang direferensikan dengan berfokuspada seberapa baik siswa tela mencapai le0el yang diinginkanuntuk setiap keterampilan.

!. -ambakan komentar untuk menjelaskan penilaian tertentu'gambaran peristiwa penting dan sampaikan kesan kinerja secarakeseluruan.

Pameran#pertunjukkan


36/48

PENILAIAN SIAP

Perasaan' nilai' dan kepercayaan seseorang adala al

yang bersifat pribadi yang tidak dapat diukur secara

langsung

ikap anya dapat disimpulkan dari katakata dan

tindakan seseorang


37/48

5asala


38/48

Kegunaan9

1. 5enge0aluasi pengajaran

2. 5enge0aluasi asil afektif


39/48

5etode Pengumpulan Data9

?bser0asi, catatan


40/48

6 Pengamatan berguna untuk menilai kinerja.

6 Pengamatan dapat menjadi sumber yang berarga

yang memberikan informasi tentang sikap siswa.

6 8ara ini sering dilaksanakan ole pengajar ketika siswa

sedang bekerja di tempat belajar atau di tempat kegiatan

seariari.

6


41/48

6 Instrumen untuk menilai perubaan perilaku adala

pengamatan langsung aktifitas siswa.

6 uru tidak mungkin berkeliling mengikuti

peserta didik untuk meliat apa yang mereka lakukan

diluar kelas.

6


42/48


43/48

6 Putusan untuk menggunakan sebua kuesioner terbuka

atau tertutup atau gabungan dari keduanya/ mungkin

bergantung pada waktu yang tersedia untuk menabelkan

jawaban.

6 "enis kuesioner terbuka memberikan data yang menyita

banyak waktu untuk merangkumnya' namun mungkin

lebi berarga untuk menyampaikan perasaan peserta

didik dan alasannya.

6 Pertanyaan tertutup lebi cepat diproses dan lebi

reliabel' namun mungkin membatasi kesempatan

peserta didik untuk memberikan informasi yang berguna.

P d P < k t


44/48

Pedoman Penyusunan


45/48

6 awancara memperbolekan peserta didik untukmembaas reaksi mereka teradap pengajaran denganlebi detail dari pada menggunakan sur0ey , angket.

6 Pertanyaannya bisa terstruktur atau tidak terstruktur.

6 awancara terstruktur lebi bisa dikontrol waktu danisinya.

6 awancara tidak terstuktur memberikan peluangkepada pewawancara untuk menanyai peserta didik

dengan lebi dalam untuk memperole kejelasan akanmakna jawaban.

awancara


46/48

6 Pemilian atau pengembangan instrumen e0aluasi dimulai

dengan pemeriksaan ulang dari pertanyaanpertanyaan

e0aluasi dan jenis asil penilaian yang menilai9 pengetauan'

keterampilan dan perilaku' serta sikap.

6 Aang perlu diperatikan untuk penilaian asil kognitif adalapencocokan butir soal untuk tingkat belajar yang ditentukan

ole tujuan.

6 -es objektif' seperti pilian ganda' benar,sala' dan

menjodokan memiliki keuntungan muda dinilai.

Kelemaannya adala terbatas untuk menilai pengenalan danle0el pengetauan yang relatif renda.

;ingkasan


47/48

6 -est mengisi bagian yang kosong memiliki keuntungan yang

lebi dibandingkan tes pilian ganda yaitu menilai ingatan

daripada pengenalan. -es yang lain seperti jawaban pendek'

esai' dan problem solving memiliki keuntungan yaitu menilaile0el pengetauan yang lebi tinggi aplikasi' analisis' dan

sintesis/' namun kelemaannya adala susa untuk membuat

penilaian.

6 0aluasi kinerja berfokus pada proses perilaku yang

mengara pada asil/ dan produk asil/..6


48/48

6 ikap tidak dapat diukur secara langsung tetapi arus

disimpulkan berdasarkan laporan 0erbal siswa dan

perilaku. Berarti untuk menilai sikap adala catatananekdot' pengamatan perilaku' kuesioner' dan

wawancara

KI

pengembangan instrumen Evaluasi.ppt

Documents