PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING AND …digilib.unila.ac.id/55753/3/SKRIPSI TANPA BAB PEMBAHASAN.pdf · pengaruh model pembelajaran quantum teaching and learning terhadap

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING AND

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK TERPADU

PESERTADIDIK KELAS IV SD NEGERI 2

KEMILING PERMAI

(Skripsi)

Oleh

SUHARTINI DAMAYANTI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2018

http://www.kvisoft.com/pdf-merger/

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUMTEACHING AND

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK TERPADU

PESERTA DIDIK KELAS IVSD NEGERI 2

KEMILING PERMAI

Oleh

SUHARTINI DAMAYANTI

Masalah penelitian ini adalah masih rendahnya hasil belajar tematik peserta didik.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model

pembelajaran Quantum Teaching And learning terhadap hasil belajar tematik

peserta didik. Metode penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi

experimental), dengan nonequivalent control group design. Teknik pengambilan

sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen

yang digunakan peneliti adalah instrumen lembar observasi dan tes. Analisis data

menggunakan rumus regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa model pembelajaran Quantum Teaching And learningberpengaruh

terhadap hasil belajar tematik terpadu peserta didik kelas IV SD Negeri 2

Kemiling Permai.

Kata kunci: Hasil belajar, Quantum Teaching And learning, tematik terpadu.

ABSTRACT

THE EFFECT OF IMPLEMENTATION QUANTUM TEACHING AND

LEARNING MODEL STUDENTS’ INTEGRATED THEMATIC

LEARNING ACHIEVEMENT AT THEFOURTH GRADE

OF SD N 2 KEMILING PERMAI

By

SUHARTINI DAMAYANTI

The problem of this research was the students result of thematic learning was still

low. This study aims to find the effect of Quantum Teaching and Learning model

implementation to the students result of thematic learning. This research method

is quasi experimental, whit nonequivalent control grup design. Sampling

technique in the research using purposive sampling technique. The instrument

used by the researcher is the instrument of observation and test sheet. Data

analysis using sampling linear regression formula. The result shows there is a

effect of the Quantum Teaching And Learning model implementation to the

students’ result of thematic learning at the fourth grade students of SD Negeri 2

Kemiling Permai.

Keywords: Result of learning,Quantum Teaching and Learning, thematic

learning.

Oleh

SUHARTINI DAMAYANTI

SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2018

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING AND

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK TERPADU

PESERTADIDIK KELAS IV SD NEGERI 2

KEMILING PERMAI

RIWAYAT HIDUP

Suhartini Damayanti lahir di Tanjungkarang pada hari

Selasa, 09 Juli 1996. Peneliti merupakan anak keenam dari

delapan saudara pasangan dari Bapak Mas Dhani Djohani

Alm dan Ibu Rantinah,

Peneliti memperoleh pendidikan formal pertama kali di SD Negeri 1 Durian

Payung Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun 2008. Peneliti menyelesaikan

pendidikan lanjutan di SMP PGRI 3 Bandar Lampung pada tahun 2011.

Pendidikan menengah di SMA Adiguna Bandar Lampung pada tahun 2014.

Selanjutnya pada tahun 2014 peneliti terdaftar sebagai mahasiswa S1-PGSD FKIP

Universitas Lampung melalui jalur seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi

Negeri (SBMPTN).

Tahun 2017, peneliti melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan Praktik

Mengajar melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL) di desa Air Hitam,

Kecamatan Air Hitam, Kabupaten Lampung Barat.

MOTTO

“Orang-orang pemberani adalah yang berani belajar dan mengajar”

(Ibnu Alqayyim Al-Jauziah)

“Orang yang menuntut ilmu berarti menuntut rahmat, orang yang menuntut

ilmu berarti menjalankan Rukun Islam dan pahala yang diberikan

kepadanya sama dengan para nabi”

(HR. Dailani dari Anas r.a)

“Hidup itu butuh perjuangan. Berdirilah tegap. Selesaikan sampai akhir

dengan baik”

(Penulis)

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap puji syukur atas kehadirat Allah SWT, Skripsi sederhanaku ini

kupersembahkan kepada:

Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Mas Dhani Djohani Alm dan Ibu Rantinah

yang selalu menyayangiku dan selalu memberikan dukungan, motivasi serta

mendoakan keberhasilanku demi tercapainya cita-citaku.

Kakakku Sudiyanti, Dona, Dewi, Noerul, Ayu dan Adikku Doni, Mas Noni, yang

telah memberikan dukungan selama ini dan seluruh keluarga besarku.

Para guru dan dosen yang telah berjasa memberikan bimbingan dan ilmu yang

sangat berharga melalui ketulusan dan kesabarannya.

Semua sahabatku yang begitu tulus dan menyayangiku dengan segala

kekuranganku.

Almamater tercinta Universitas Lampung

UCAPAN TERIMAKASIH

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjidul “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching And Learning

Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Kelas IV SD N 2 Kemiling

Permai”. Sebagai syarat meraih gelar serjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini tentunya

tidak akan mungkin terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena

itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada:Ibu Dr. Rochmiyati, M.Si., selaku

pembimbing I. Bapak Drs. Sugiman, M.Pd., selaku pembimbing II., Ibu Dra.

Fitria Akhyar, M.Pd., selaku dosen penguji atas kesediaannya memberikan

bimbingan, motivasi, ilmu yang berharga, saran, dan kritik-kritik selama proses

penyusunan ini menjadi lebih baik. Terimakasih pula kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ir. Hasriadi Mat Akin, M.Pd., selaku Rektor Universitas

Lampung.

2. Bapak Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd., selaku dekan FKIP Universitas

Lampung.

3. Bapak Dr. Riswandi, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.

4. Bapak Drs. Maman Surahman, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD.

5. Bapak Ibu Dosen serta Staf karyawan PGSD Universitas Lampung yang telah

memberikan ilmunya, pengalamannya yang sangat berharga dan tak ternilai

bagi penulis.

6. Keluargaku tercinta, Ayahku Mas Dhani Djohani Alm dan Ibuku Rantinah,

serta Kakak-adikku. Terimakasih atas pengorbananya, kasih sayang dalam

balutan do’a yang tulus, dan selalu memberikan dorongan dan memotivasi

peneliti dalam penyusunan skripsi ini.

7. Sahabat-sahabatku, Annisa Ulva Zulva, Apri Hanifah, Dwi Sulistyaningtyas,

Nur Asma, Rika Tiara Sari, Tri Wahyunisari, serta Noprian Hadi yang selalu

membantu, memotivasi, serta menjadi penasihat yang baik disaat peneliti

sedang merasakan penat dalam penulisan ini.

8. Teman-teman seperjuangan PGSD angkatan 2014 khususnya kelas reguler

terimakasih atas kebersamaan dan dukungan yang telah diberikan selama ini.

9. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Akhir kata, peneliti manyadari bahwa skripsi ini mungkin masih jauh dari

kesempurnaan, namun peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

kita semua.

Bandar lampung, 19Desember 2018

Suhartini Damayanti

NPM 1413053129

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL .......................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii

........................................................................... 6

C. Batasan Masalah ................................................................................ 6 D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6 E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

II. TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 9 A. Pembelajaran ..................................................................................... 9

1. Pengertian Pembelajaran ............................................................ 9 2. Macam-macam Pembelajaran ..................................................... 10

a. Model Pembelajaran Langsung ............................................ 10 b. Model Pembelajaran Quantum Teaching and Learning

........................................... 12

1. Pengertian Model Quantum Teaching and Learning ................. 12 2. Karakteristik Model Quantum Teaching and Learning .............. 14 3. Prinsip-prinsip Model Quantum Teaching and Learning

....... 18

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Quantum Teaching and Learning ...................................................................................... 21

C. Belajar ............................................................................................... 23 1. Pengertian Belajar ....................................................................... 23 2. Teori Belajar ............................................................................... 24

a. Teori Belajar Behavioristik ................................................... 24 b. Teori Belajar Kognitif ........................................................... 25 c. Teori Belajar Kostruktivistik ................................................ 25

D. Hasil Belajar....................................................................................... 26 1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 26

I. PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A. Latar Belakang .................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah

.................................................... 11

B. Model Quantum Teaching and Learning

....... 11

c. Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)

........... 16 4. Langkah-langkah Model Quantum Teaching and Learning

ii

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 27 E. Pembelajaran Tematik Terpadu ......................................................... 29

1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu ................................. 29 2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu ............................. 30 3. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Pengertian Pendekatan Saintifik

........................................ 36

G. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and Learning Terhadap Pembelajaran Temtik Terpadu ............................................. 38

1. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and Learning Terhadap Pembelajaran Tema 8 Subtema 2 Peserta

didik Kelas IV ................................................................................ 38

2. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and Learning Terhadap RPP ................................................................. 39

H. Penelitian Relevan ................................................................................ 39 I. Kerangka Pikir ..................................................................................... 42 J. Hipotesis

III. METODE PENELITIAN ....................................................................... 45 A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 45 B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 46 C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 46 D. Variabel Penelitian ............................................................................... 48 E. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel .................................... 48 F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 50 G. Instrumen Penelitian ............................................................................. 51

1. Instrumen Non-Tes .......................................................................... 51 2. Instrumen Tes .................................................................................. 52

H. Uji Persyaratan Instrumen .................................................................... 52 1. Uji Coba Instrumen Penelitian ........................................................ 52 2. Uji Persyaratan Instrumen Penelitian .............................................. 53

a. Validitas ...................................................................................... 53 b. Reliabilitas .................................................................................. 55 c. Taraf Kesukaran .......................................................................... 56 d. Daya Pembeda Soal .................................................................... 57

I. Teknik Analisis Data ............................................................................ 58 1. Uji Persyaratan Analisis Data .......................................................... 58

a. Uji Normalitas ............................................................................. 58 b. Uji Homogenitas ......................................................................... 59

2. Uji Hipotesis .................................................................................... 59 a. Uji Regresi Linear Sederhana ..................................................... 59

....................................... 31 F. Pendekatan Saintifik .......................................................................... 32

................................................... 32 2. Karakteristik Pendekatan Saintifik ............................................... 34 3. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

............................................................................................... 43

iii

1. Visi Dan Misi Sekolah ..................................................................... 61 2. Situasi Dan Kondisi Sekolah ........................................................... 62

B. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 63 1. Persiapan Penelitian ......................................................................... 63 2. Uji Coba Instrumen Penelitian ........................................................ 64 3. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 64

C. Pengambilan Data Penelitian ............................................................... 65 D. Analisis Data Penelitian ....................................................................... 66

1. Analisis Data Aktivitas Pembelajaran Model Quantum Teaching And Learning ................................................................................... 66

2. Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik ....................................... 67 E. Pengujian Persyaratan Analisis Data .................................................... 71

1. Uji Normalitas ................................................................................. 71 2. Uji Homogenitas .............................................................................. 72

F. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 73

V. SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................... 80 A. Simpulan ............................................................................................. 80 B. Saran .................................................................................................. 80

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 82

............................................................................................... 61

G. Pembahasan Hasil ............................................................................. 75

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................... 61 A. Profil Sekolah

iv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Daftar nilai UTS ........................................................................................ 3

2. Jumlah Peserta Didik ................................................................................ 47

3. Kisi-kisi Penilaian aktivitas ...................................................................... 51

4. Daftar Interprestasi Nilai r ........................................................................ 54

5. Kriteria Interprestasi Realibilitas .............................................................. 55

6. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Butir Soal ............................................... 56

7. Klasifikasi Taraf Kesukaran Soal ............................................................. 56

8. Hasil Analisis Uji Daya Pembeda Butir Soal ........................................... 57

9. Kriteria Daya Pembeda Soal ..................................................................... 57

10. Ringkas One Way Anova........................................................................... 59

11. Data Fasilitas SD Negeri 2 Kemiling Permai ........................................... 63

12. Jadwal dan Kegiatan Pelaksanaan Penelitian............................................ 65

13. Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik ........................................................ 66

14. nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol ....................................... 67

15. Nilai posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ................................ 68

16. Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ............................................ 69

17. Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol .................................................. 70

18. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kontrol ......... 72

19. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kontrol ..... 72

20. Rekapitulasi Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana ............................. 73

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka Pikir Konsep Variabel .............................................................. 43

2. Desain Eksperimen .................................................................................. 46

3. Perbandingan pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol........................ 68

4. Perbandingan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. ............. 69

5. Perbandingan nilai pretest dan nilai posttest kelas eksperimen. ............... 70

6. Perbandingan nilai pretest dan posttest kelas kontrol. .............................. 71

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and Learning

Terhadap RPP ........................................................................................... 85

2. Kisi-kisi Instrumen Tes ....................................................................................... 113

3. RPP ........................................................................................................... 117

4. Soal Uji Coba Instrumen Tes .................................................................... 153

5. Soal Pretest dan Posttest ........................................................................... 165

6. Hasil Uji Coba Soal Tes ............................................................................ 171

7. Conten Validitas Instrumen Tes ................................................................ 172

8. Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen ..................................................... 179

9. Kelompok Atas dan Kelompok Bawah ..................................................... 181

10. Rekapitulasi Uji Daya Pembeda Soal ....................................................... 182

11. Rekapitulasi Uji Tingkat Kesukaran Soal Tes .......................................... 184

12. Rekapitulasi Uji Coba Soal ....................................................................... 186

13. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik ................................................... 188

14. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen .......................................... 196

15. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas Kontrol ................................................. 198

16. Hasil Uji Normalitas ................................................................................. 200

17. Hasil Uji Homogenitas .............................................................................. 207

18. Uji Hipotesis ............................................................................................. 210

19. Lembar Observasi ..................................................................................... 215

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 67 Tahun 2013

menegaskan bahwa Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar didesain dengan

menggunakan pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran terpadu

merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang melibatkan beberapa

mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada

peserta didik.

Salah satu tuntutan kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik terpadu

adalah untuk menuntun peserta didik agar dapat membangun sendiri

pengetahuannya berdasarkan pengalaman nyata peserta didik. Pendidik

secara profesional merancang pembelajaran afektif dan bermakna, serta

memilih pendekatan pembelajaran yang tepat.

Guna mencapai tujuan tersebut, pendidik dituntut untuk terus menambah

pengetahuan dan memperluas wawasannya. Selain itu, pendidik juga

dituntut untuk bisa mengkondisikan peserta didik agar merasa senang dan

nyaman dalam proses pembelajaran, sehingga akan membuat peserta didik

lebih aktif dan memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar.

2

Banyak sekali pendidik yang masih menggunakan model pembelajaran

ceramah pada saat ini. Hal ini menyebabkan peserta didik menjadi tidak

semangat dan kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Selain itu

pembelajaran yang dilakukan kurang dikaitkan dengan kehidupan sehari-

hari, sehingga peserta didik kurang merasakan manfaat pembelajaran yang

telah mereka pelajari.

Pembelajaran terpadu memerlukan model pembelajaran yang tepat yang

dapat meningkatkan pembelajaran yang aktif dan bermakna. Serta

memudahkan peserta didik dalam menguasai dan memahami konsep materi

yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semagat belajar peserta

didik. Diharapkan hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

Berdasarkan hasil pengamatan di SD N 2 Kemiling Permai, terdapat

beberapa hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan

dikelas, antara lain pembelajaran bersifat konvensional, pendidik belum

optimal menggunakan model dan media pembelajaran, pendidik belum

menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching And Learning,

kurangnya partisipasi peserta didik dalam proses pembelajran, dan

rendahnya nilai UTS pada kelas IV A rata-rata masih dibawah KKM.

Masalah-masalah yang dialami oleh peserta didik tersebut berdampak pada

hasil belajar yang kurang maksimal. Terutama pada pembelajaran tematik

terpadu kurikulum 2013 adalah SD N 2 Kemiling Permai. Data nilai Ujian

Tengah Semester pada pembelajaran terpadu peserta didik kelas IV SD N 2

Kemiling Permai, tergambar pada tabel daftar nilai berikut:

3

Tabel 1. Daftar nilai UTS pada pembelajran terpadu peserta didik

kelas IV SD N 2 Kemiling Permai semester ganjil tahun

ajaran 2018/2019.

No.

Jumlah

Peserta

Didik

KKM Jumlah Persentase keterangan

1. 24

70

13 54,16 Tuntas

11 45,83 Belum Tuntas

2. 21 10 47,61 Tuntas

11 52,38 Belum Tuntas

3. 23 17 73,91 Tuntas

6 26,08 Belum Tuntas

(Sumber: Dokumentasi UTS semester ganjil kelas IV A dan IV B)

Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa kriteria ketuntasan

minimal yang telah ditentukan adalah 70. Di kelas A memiliki jumlah

peserta didik 24, persentase peserta didik yang tuntas sebesar, 54,16% dan

prsentase peserta didik yang belum tuntas sebesar, 45,83%, kelas B

berjumlah 21 peserta didik persentase peserta didik yang tuntas sebesar,

47,61%, dan peserta didik yang belum tuntas sebesar, 52,38%, dan kelas IV

C berjumlah 23 peserta didik persentase peserta didik yang tuntas sebesar,

73,91%, dan peserta didik yang belum tuntas sebesar 26,08%.

Kelas IV B SD N 2 Kemilig Permai dapat dilihat bahwa pada persentase

peserta didik yang belum tuntas (belum mencapai KKM) masih cukup

tinggi. Masih rendahnya nilai hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran

tematik terpadu dipengaruhi beberapa faktor salah satunya yaitu interaksi

yang terjadi dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan masih berpusat

oleh pendidik.

Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan, penerapan model Quantum

Teaching And Learning merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang

4

tepat. Model pembelajaran Quantum Teaching And Learning merupakan

konsep yang menguraikan cara-cara baru dalam memudahkan proses

pembelajaran, lewat pemanduan unsur seni.

Misalnya, dalam pembelajaran IPS indikator yang membahas tentang nama-

nama benua, agar proses pembelajaran menjadi lebih mudah. Pendidik

mengkaitkan unsur seni dengan cara menggunakan lagu, sedangkan lagu

yang dipilih adalah lagu balonku yang diubah menjadi benuaku, lirik

menggunakan benua dan nada menggunakan lagu balonku, maka dengan

begitu peserta didik akan lebih mudah meghafal nama benua.

Quantum Teachig And Learning bermula dari upaya Dr. Georgi Lozanov,

seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria yang bereksperimen dengan apa

yang disebutnya sebagai “suggestology” atau “suggesto-pedia”. Prinsipnya

adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar,

dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif ataupun negatif.

Beberapa teknik yang digunakan untuk memberikan sugesti positif adalah

menempatkan peserta didik secara nyaman, memasang musik latar didalam

kelas, meningkatkan partisipasi individu, dan menggunakan poster-poster

untuk memberikan kesan besar sambil menonjolkan informasi.

Bobbi Deporter mengembangkan program supercamp pada tahun 80-an.

Menggunaka prinsip dan model Quantum Teachig And Learning. Program

ini diadakan di Kirkwood Meadows California, mendapatkan hasil bahwa

peserta didik secara akademis mendapatkan hasil yang sangat memuaskan.

Salah satu peserta didik diantaranya bisa mendapatkan indeks prestasinya

5

dari 1,8 menjadi 4,0 dan hampir seluruh peserta didik mengubah nilai C

menjadi B.

Penerapan model pembalajaran Quantum Teachig And Learning peserta

didik harus berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

Selain itu peserta didik juga akan belajar dalam suasana yang meriah dan

menyenangkan sehingga peserta didik tidak akan mudah merasa jenuh

dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Model Quantum Teachig And

Learning Memiliki kelebiham seperti memusatkan perhatian peserta didik,

menciptaka suasana belajar yang menyenangkan, menumbuhkan

kepercayaan diri peserta didik dan meningkatkan kreativitas peserta didik.

Pendidik tidak lagi mendominasi dalam proses pembelajarn dan hanya

bertindak sebagai fasilitator. Upaya tersebut diharapkan hasil belajar peserta

didik akan mengalami penigkatan sesuai dengan indikator pencapaian

penelitian yang telah ditentukan. Melalui model pembelajaran Quantum

Teachig And Learning diharapkan mampu mengatasi berbagai permasalahan

yang ada pada proses pembelajaran tematik terpadu di kelas IV SD N 2

Kemiling Permai.

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Quantum Teaching and Learing Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta

Didik Kelas IV SD N 2 Kemiling Permai Tahun Ajaran 2018/2019.

6

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka berbagai masalah dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Pendidik belum optimal menggunakan model dan media

pembelajaran.

2. Pendidik belum menggunakan model pembelajaran Quantum

Teaching And Learning.

3. Peserta didik kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran,

sehingga peserta didik cenderung pasif.

4. Nilai UTS pada kelas IV B pada pembelajaran terpadu rata-rata

masih dibawah KKM.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,

peneliti memberi batasan masalah tentang hasil belajar pada pembelajaran

tematik yang masih rendah pada kelas IV B.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “ Apakah penggunaan model pembelajaran

Quantum Teaching And Learning berpengaruh terhadap hasil belajar

tematik peserta didik kelas IV B SD N 2 Kemiling Permai Bandar Lampung

Tahun Ajaran 2017/2018.

7

E. Tujua Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan

model pembelajaran Quantum Teaching And Learning terhadap hasil belajar

tematik peserta didik kelas IV B SD N 2 Kemiling Permai Bandar Lampung

Tahun Ajaran 2018/2019.

F. Manfaat Penelitian

Adapun hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:

1. Peserta Didik

Meningkatkan hasil belajar dan memperoleh pembelajaran yang

bermakna.

2. Pendidik

Penelitian ini dapat menjadi bahan masukan pendidik dalam

melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model-model

pembelajaran. Khususnya model pembelajaran Quantum Teaching And

Learning untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik

serta dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan

bermakna.

3. Kepala Sekolah

Penelitian ini dapat menjadi bahan masukan untuk meningkatkan mutu

pendidikan yang diselenggarakan di SD Negeri 2 Kemiling Permai

untuk menghasilkan output yang berkualitas dalam menghadapi

persainga di jenjang sekolah berikutnya.

8

4. Peneliti

Penelitian ini diharapkan menjadi sebuah ilmu dan pengalaman serta

memotivasi peneliti untuk terus belajar dan menggali pengetahuan

mengenai perkembangan dalam dunia pendidikan, guna menambah

wawasan dan pendidikan.

5. Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan

masukan untuk penelitian lebih lanjut. Selain itu, juga dapat dijadikan

referensi bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian pada hal yang

sama.

9

I. II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran

1. Pengertian Pembelajaran

Proses belajar tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran

dimaksudkan untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan

baik dan mendapat ilmu dan pengetahuan serta pembentukan sikap dan

kepercayaan kepada peserta didik. Kegiatan pembelajaran akan menjadi

bermakna bagi peserta didik apabila dilakukan dalam lingkungan yang

memberikan rasa nyaman dan menyenangkan bagi peserta didik.

Menurut Rusman, (2015: 21) merupakan suatu sistem, yang terdiri dari

berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain.

Komponen tersebut melipiti: tujuan, materi, metode, dan evaluasi.

Sejalan dengan pendapat di atas, Warsita dalam Rusman, (2008: 85)

pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran itu menunjukkan pada usaha peserta didik

mempelajari bahan pelajaran sebagai akibat perlakuan pendidik. Menurut

Hamalik, (2011: 57) adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.

10

Berdasarkan beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk

membuat peserta didik belajar secara aktif dan menciptakan perubahan

tingkah laku pada peserta didik. Perubahan tersebut bersifat pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang didalamnya meliputi unsur-unsur

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan sumber belajar guna

mencapai tujuan belajar.

2. Macam-macam Model Pembelajaran

Penggunaan model pembelajaran dalam kegiatan belajar-mengajar dapat

membantu pendidik menciptakan suasana belajar yang menarik dan

menyenangkan bagi peserta didik. Penggunaan model pembelajaran

dapat meingkatkan hasil belajar peserta didik secara maksimal dan

memungkinkan pendidik dapat mencapai tujuan pembelajaran secara

optimal. Berikut ini macam-macam model pembelajaran menurut

Fathurrohman, (2015: 166-208) yang dapat diterapkan oleh pendidik

dalam proses pembelajaran, sebagau berikut.

a. Model Pembelajaran Langsung

Model pembelajaran langsung merupakan suatu model pendekatan

mengajar yang dapat membantu peserta didik didalam mempelajari

dan menguasai keterampilan dasar serta memperoleh informasi

selangkah demi selangkah. Keterampilan dasar yang dimaksud dapat

berupa aspek kognitif maupu psikomotorik dan juga informasi

lainnya yang merupakan landasan untuk membangun hasil belajar

yang lebih baik.

11

Model pembelajaran langsung dapat diterapkan di bidang studi apa

pun, namun yang paling sesuai adalah untuk mengajarkan mata

pelajaran yang berorientasi seperti, menulis, membaca, matematika,

musik, dan lain-lain. Model ini memberikan kesempatan peserta

didik belajar dengan mengamati secara mengingat, dan menirukan

apa yang dimodelkan gurunya. Model pembelajaran langsung harus

menghindari penyampaian pengetahuan yang terlalu kompleks.

b. Model Pembelajaran Quantum Teachig and Learning

Model quantum teaching and learning merupakan panduan praktis

dalam mengajar yang berusaha mengembangkan setiap bakat peserta

didik atau dapat menjangkau setiap peserta didik. Quantum teaching

and learning memiliki asa seperti, “bawalah dunia mereka ke dunia

kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”. Quantum teaching

and learning merupakan sebuah strategi untuk memberikan kiat-kiat,

petunnjuk, dan proses pengembangan pemahaman, serta membuat

belajar sebagai proses yang menyenangkan dan bermanfaat.

c. Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)

Realistik Mathematic Education adalah pendekatan pembelajaran

yang menggunakan situasi dunia nyata atau suatu konteks yang real

dan pengalaman peserta didik sebagai titik tolak belajar matematika.

Teori ini menekankan keterampilan proses berdikusi, berkolaborasi,

dan berargumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka bisa

menemukan sendiri dan pada akhirnya peserta didik bisa

12

memecahkan masalah dalam soal matematika baik secara individu

maupun kelompok.

Berdasarkan beberapa model pembelajaran di atas, penelitian ini

menggunakan model pembelajaran quantum teachig and learning pada

pembelajaran tematik terpadu. Quantum teaching and learning

memiliki motto membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan.

Pengguaan model pembelajaran quantum teaching and learning peserta

didik tidak hanya belajar menghafal dan mendengarkan tetapi

mengalami.

Quantum teaching and learning memiliki tujuan untuk meraih ilmu

pengetahuan yang luas dengan berdasarkan prinsip belajar yang

menyenangkan dan menggairahkan. Peserta didik tidak akan merasa

bosan dalam proses pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitaror

yang memudahkan peserta didik dalam memahami dan menghubugkan

materi pelajaran dengan kehidupan nyata.

B. Model Quantum Teaching and Learning

1. Pengertia Model Quantum Teaching and Learning

Proses pembelajaran memiliki kendala yang terkadang megganggu

aktivitas pembelajaran sendiri. Muculnya berbagai masalah dalam

setiap proses pembelajaran, telah mendorong beberapa praktis

pendidikan untuk menciptakan beberapa model pembelajaran. Model

quantum teaching and learning merupakan solusi tepat untuk

mengurangi kendala dalam pembelajaran.

13

Model quantum teaching and learning merupakan model pembelajaran

yang menyenangkan dan bermakna. Poter, dkk, (2014: 31)

mengungkapkan model pembelajaran quantum teaching and learning.

adalah pengubahan belajar yang meriah dan segala nuansanya

yang menyenangkan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang

memaksimalkan momen belajar serta berfokus pada hubunga

dinamis dalam lingkunngan kelas interaksi yang mendirikan

landasar dalam rangka untuk belajar.

Menurut Shoimin, (2014: 138) model quantum teaching andlearning

adalah pengubahan belajar yang meriah, dengan segala nuansanya.

Quantum teaching and learning juga menyertakan segala kaitan antara

interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.

Quantum teaching and learning berfokus pada hubugan dinamis pada

lingkunga kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan kerangkan

untuk belajar.

Selanjutya Kosasi dan Sumarna, (2013: 79) pembelajaran quantum

merupakan kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang

dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar

sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermakna.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran quantum teaching and learning adalah suatu

proses pembelajaran terarah dan memadukan unsur seni yang

menciptakan suasana belajar nyaman dan menyenangkan. Menjadikan

pembelajara lebih bermakna melalui interaksi yang berlangsung secara

14

dinamis guna mengoptimalkan pencapaian prestasi belajar peserta

didik.

2. Karakteristik Model Quantum Teaching and Learning

Model pembelajara quantum teaching and learningmemiliki

karakteristik yang berbeda dengan pendekata pembelajaran yang

lainnya. Menurut Kosasih dan Sumarna (2013: 79) berpendapat bahwa

karakteristik model pembelajaran quantum teaching andlearning

sebagai berikut.

1) Pembelajaran quantum teaching and learning berpagkal pada psikologi kognitif peserta didik.

2) Pembelajaran quantum teaching and learning lebih manusiawi, individu menjadi pusat perhatian, potensi diri,

kemampuan berpikir, motivasi dan sebagainya.

3) Pembelajaran quantum teaching andlearning lebih bersifat konstruktif namu juga menakankan pentingnya peranan

lingkungan pembelajaran yang afektif dan optimal dalam

pencapaian tujuan pembelajaran.

4) Pembelajaran quantum teaching and learning mensinergikan faktor faktor potensi individu dengan lingkungan fisik dan

psikis dalam konteks pembelajaran. Dalam lingkungan

pandangan quantum teaching and learning, faktor lingkungan

dan kemampuan memiliki posisi yang sama-sama penting.

5) Pembelajaran quantum teaching and learnig memusatkan perhatian peserta didik pada interaksi yang bermutu dan

bermakna, bukan sekedar transaksi makna. Interaksi yang

menjadi kata kunci dan kosep sentral dalam pembelajaran.

6) Pembelajaran quantum teaching andlearning menekanka pada akselerasi pembelajaran dengan taraf keberhasilan

tinggi. Proses pembelajaran harus berlangsung cepat dan

keberhasilan tinggi. Jadi, segala sesuatu yang menghalangi

harus dihilangkan pada satu sisi da pada sisi lain segala

sesuatu yang mendukung harus diciptakan dan dikelola

sebaik-baiknya.

7) Pembelajaran quantum teaching and learning sangat menekankan kealamian dan kewajaran proses pembelajaran,

bukan keartifisialan atau keadaan yang dibuat-buat.

8) Pembelajara quantum teaching and learning sangat menekankan kebermaknaan dan kebermutua proses.

15

9) Pembelajaran quantum teaching and learning memiliki model yang memadukan konteks dan isi pembelajaran.

10) Pembelajaran quantum teaching andlearning memusatkan perhatian pada pembentukan keterampilan akademis,

keterampilan hidup, dan prestasi fisikal atau material.

11) Pembelajaran quantum teaching and learning mengintegrasikan totalitas fisik dan pikiran dalam proses

pembelajaran.

Menurut Sugiyanto, (2009: 74-78) karakteristik model pembelajaran

quantum teaching and learing sebagai berikut.

1) Memusatkan perhatian pada interaksi yang bermutu dan bermakna. Proses pembelajaran dipandang sebagai interaksi-

interaksi bermutu dan bermakna yang dapat mengubah energi

kemampuan pikiran dan bakat alamiah pembelajaran menjadi

cahaya yang bermanfaat bagi keberhasilan pembelajaran.

2) Menekankan pada pemercepatan pembelajaran dengan taraf keberhasilan tinggi. Prosesnya menyingkirkan hambatan dan

halangan sehingga menimbulkan hal-hal seperti: suasana

yang menyenangkan, lingkungan yang nyama, penataan

tempat duduk yang nyaman, dll.

3) Menekankan kealamiahan dan proses pembelajaran. Kealamiahan dan kewajaran menimbulkan suasana nyaman,

segar sehat, santai, menyenangkan, dan tidak membosankan.

4) Menekankan kebermaknaan dan kebermutuan dalam proses pembelajaran. Kebermaknaan da kebermutuan akan

menghadirkan pengalaman yang dapat dimengerti dan berarti

bagi pembelajaran.

5) Memiliki model yang memadukan konteks dan isi pembelajaran.

6) Menanamkan nilai dan keyakinan yang positif dalam diri pembelajar.

7) Mengutamakan keberagaman dan kebebasan sebagai kunci interaksi.

Selanjutya menurut Janawi, (2013: 221-223) karakteristik model

pembelajaran quantum teaching and learning sebagai berikut.

1) Menekankan pentingnya penerapan lingkungan pembelajara yang efektif dan optimal dalam mencapai tujuan

pembelajaran.

2) Mensinergikan faktor potensi individu dengan lingkungan fisik dan psikis dalam konteks pembelajaran.

16

3) Memusatkan perhatian pada interaksi yang bermutu dan bermakna.

4) Menekankan pada interaksi pembelajaran dengan taraf yang tinggi.

5) Berorientasi pada kewajaran proses pembelajara. 6) Menekankan kebermutuan proses. 7) Memiliki keterpaduan dan kesesuaian. 8) Memusatkan perhatian pada pemberdayaan keterampilan

hidup.

9) Menempatkan nilai dan keyakina sebagai bagian penting dalam proses pembelajara.

10) Mengutamakan keberagaman dan kebebasan. 11) Mengintergrasikan totalitas tubuh dan pikiran dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik

model quantum teaching and learning yaitu, (1) proses pembelajaran

yang berpangkal pada psikologi kognitif; (2) bersifat humanistis, dan

konstruktivistis; (3) memadukan, menyinergi dan mengkolaborasi

faktor potensi diri manusia; (4) memusatkan perhatian pada interaksi

bermutu dan bermakna; (5) menekankan pada pemercepatan

pembelajaran taraf keberhasilan tinggi; (6) menekankan kealamiahan

dan kewajaran proses pembelajaran; (7) menekankan kebermaknaan

dan kebermutuan proses pembelajaran; (8) memadukan konteks dan isi

pembelajaran; (9) menempatkan nilai dan keyakinan sebagai bagian

penting proses pembelajaran; (10) mengutamakan keberagaman dan

kebebasan; dan (11) mengintegrasikan totalitas tubuh dan pikiran dalam

proses pembelajaran.

3. Prinsip-prinsip Model Quantum Teaching and Learning

Prinsip merupakan suatu pernyataan kebenaran yang menjadi pokok

berpikir dan bertindak. Poter, dkk (2014: 36) menyebutkan model

17

Quantum Teaching and Learning memiliki lima prinsip yang

mempengaruhi seluruh aspek Quantum Teaching and Learning.

Prinsip-prinsip model Quantum Teaching and Learning meliputi: (a)

segalanya berbicara, (b) segalanya bertujuan, (c) pengalaman sebelum

pemberian nama, (d) akui setiap usaha, (e) jika layak dipelajari, layak

pula dirayakan. Kemudian seiring dengan pendapat di atas, Shoimin

(2014: 141) menjelaskan prinsip-prinsip model quantum teaching and

learning sebagi berikut.

a. Segalanya berbicara Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh, kertas

yang dibagikan hingga rancangan pelajaran, semua mengirim

pesan tentang belajar.

b. Segalanya bertujuan Hal ini mengandung arti bahwa semua upaya yang dilakukan

oleh guru dalam mengubah kelas mempunyai tujuan, yaitu

agar peserta didik dapat belajar secara optimal untuk

mencapai prestasi yang tertinggi.

c. Pengalaman sebelum pemberian nama Poses belajar paling efektif terjadi ketika peserta didik telah

mengalami sebelum mereka memperoleh nama untuk apa

yang mereka pelajari.

d. Akui setiap usaha Setiap mengambil langka peserta didik perlu mendapat

pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.

Dalam pembelajaran quantum tidak dikeal istilah “gagal”,

yang ada hanyalah hasil dan umpan balik. Setiap hasil adalah

prestasi dan masing-masing akan menjadi umpan balik demi

pencapaian hasil yang tepat sebagaimana dimaksudkan.

e. Jika layak dipelajari, layak pula dirayakan Perayaan memberikan umpan balik mengeai kemajuan dan

meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.

Selanjutnya menurut Fathurrohman, (2015: 180-181) menyatakan

bahwa prisip-prinsip model quantum teaching and learning sebagai

berikut.

a. Segalanya berbicara

18

b. Segalanya dari lungkungan kelas hingga bahasa tubuh, dari kertas yang dibagikan hingga rancangan pembelajaran,

semuanya mengirim pesan tentang belajar.

c. Segalanya bertujuan. “Tetapkanlah sasaran tersebut agar bisa berprestasi setiap hari.

d. Pengalaman sebelum pemberian nama. e. Akui setiap usaha. Belajar menanggung resiko. Pada saat

peserta didik mengambil langkah ini mereka patut mendapat

pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.

f. Jika layak dipelajari, layak juga dirayakan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

penerapan model quantum teaching and learning dalam proses

pembelajaran memiliki prinsip-prinsip. Prinsip-prinsip tersebut

mencakup merangsang segala aspek lingkungan kelas maupun sekolah

menjadi sumber belajar peserta didik, menyampaikan tujuan

pembelajaran kepada peserta didik, memberi pengalaman terlebih

dahulu, Sehingga mampu menanamkan konsep terhadap materi

pelajaran, dan memberikan umpan balik positif yang dapat mendorong

semangat belajar peserta didik.

4. Langkah-langkah Model Quantum Teaching and Learning

Quantum Teahning and Learning menigkatkan pentingnya memasuki

dunia peserta didik sebagai langkah pertama. Asas utama model

Quantum Teahning and Learning meningkatkan pentingnya memasuki

dunia peserta didik sebagai langkah awal dalam melaksnakan sebuah

pembelajaran. Memahami dunia dan kehidupan peserta didik,

merupakan lisensi bagi para pendidik untuk memimpin, menuntun dan

memudahkan peserta didik dalam meraih hasil belajar yang optimal.

19

Model Quantum Teahning and Learning memiliki langkah-langkah

yang digunakan untuk membuat sekenario dalam pembelajaran.

Menurut Porter, dkk, (2014: 39) mengetakan bahwa langkah-langkah

model quantum teaching and learning yang dikenal dengan singkata

TANDUR merupaka kepanjangan dari tumbuhkan, alami, namai,

demonstrasi, ulangi, rayakan. Unsur-unsur tersebut membentuk basis

struktural keseluruhan yang melandai model pembelajaran Quantum

Teahning and Learning. Shoimin (2014: 139-141) menjelaskan lebih

lanjut mengenai langkah-langkah model Quantum Teahning and

Learning.

1) Tumbuhkan Tahap menumbukhan minat peserta didikterhadap pembelajara

yang akan dilakukan. Melalui tahap ini, pendidik berusaha

mengikutsertakan siswa dalam proses belajar. Motivasi yang

kuat membuat peserta didik tertarik untuk mengikuti seluruh

rangkaian pembelajaran. Tahap tumbuhka peserta didik

dilakukan untuk menggali permasalahan terkait denga materi

yang akan dipelajari, menampilkan suatu gambaran atau benda

nyata, cerita pendek atau video.

2) Alami Alami merupakan tahap ketika pendidik menciptakan atau

mendatangkan pengalama yang dapat dimengerti semua peserta

didik. Tahap ini memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mengembangkan pengetahuan awal yang telah

dimilikinnya. Selain itu, tahap ini juga untuk mengembagkan

keingintahuan peserta didik. Tahap alami bisa dilakukan dengan

menggunakan pengamata.

3) Namai Tahap namai merupakan tahap memberikan kata kunci, konsep,

model, rumus, atau strategi atas pengalaman yang telah

diperoleh peserta didik. Tahap ini peserta didik dengan bantuan

guru berusaha menemukan konsep atas pengalaman yang telah

dilewati. Proses penamaan dibangun atas pengetahuan awal dan

keingintahuan peserta didik saat itu. Untuk membantu penamaan

dapat dapat digunakan susunan gambar, warna alat bantu,kertas

tulis, da poster dinding.

4) Demonstrasi

20

Tahap demonstrasi memberikan kesempatan untuk menerapkan

pengetahuan ke dalam pembelajaran yang lain dan ke dalam

kehidupan meraka.

5) Ulangi Pengulangan akan memperkuat koneksi saraf sehingga

menggunakan struktur kognitif peserta didik. Semakin sering

dilakukan pengulangan, pengetahuan akan semakin mendalam.

6) Rayakan Rayakan merupakan wujud pengakuan utuk menyelisaikan

partisipasi dan memperoleh keterampilan dalam ilmu

pengetahuan. Bisa dilakukan dengan pujian, tepuk tangan, da

bernyanyi bersama.

Selanjutnya, Wena (2013: 165-166) menjelaskan lebih lanjut mengenai

model pembelajaran Quantum Teahning and Learning sebagai berikut.

1) Tumbuhkan Tumbuhkan mengandung makna bahwa pada awal kegiatan

pembelajaran pengajar harus berusaha menumbuhkan

/mengembangkan minat peserta didik untuk belajar.

2) Alami Alami mengandung makna bahwa proses pembelajara akan lebih

bermakna jika peserta didik mengalami secara langsung materi

yang diajarkan.

3) Namai Namai mengandung makna bahwa penamaan adalah saatnya

untuk mengajarkan konsep, keterampilan berpikir, dan strategi

belajar.

4) Demonstrasi Mendemonstrasikan berarti memberi peluang pada peserta didik

untuk menerjemahkan dan menerapkan pegetahuan peserta didik

kedalam pembelajaran lain atau kedalam kehidupan peserta didik.

5) Ulangi Ulangi berarti proses pengulangan dalam kegiatan pembelajaran

dapat memperkuat koneksi saraf dan menumbuhka rasa tahu

yakin terhadap kemampuan peserta didik.

6) Rayakan Rayakan mengandung makna memberikan penghormatan kepada

peserta didik atas usaha, ketekunan, dan kesuksesannya.

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menggunakan langkah-langkah

penerapan model pembelajaran Quantum Teahning and Learning:

Shoimin (2014: 139-141) yaitu, (1) menumbuhkan motivasi

belajar peserta didik untuk mengikuti pelajaran (tumbuhkan), (2)

21

memfasilitasi peserta didik untuk mendapat pengalaman belajar

dengan percobaan dda penegasan (alami), (3) membimbing peserta

didik untuk menarik kesimpulan berdasarkan informasi (namai),

(4) memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memaparkan

hasil percobaan yang telah dilakukan (demonstrasi), (5)

mengarahkan peserta didik untuk mengulangi pengetahuan yang

telah dimiliki kedalam suatu persoalan supaya memperkuat

pemahaman konsep (ulangi), dan (6) memberikan perayaan sebagai

feedback positif terhadap usaha peserta didik selama proses

belajar.

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Quantum Teaching and

Learning

Setiap model pembelajaran selalu memiliki kelebihan dan kekurangan,

sama halnya dengan model pembelajaran Quantum Teahning and

Learning memiliki kelebihan dan kekurangan sebagai berikut. Menurut

Shoimin (2014: 145-146) menyatakan kelebihan dan kekurangan model

pembelajaran Quantum Teahning and Learning sebagai berikut.

a. Kelebihan Quantum Teahning and Learning 1) Dapat membimbing peserta didik kearah berpikir yang sama

dalam satu saluran pikiran yang sama.

2) Karena quantum teaching and learning lebih melibatka peserta didik, saat proses pembelajaran perhatian peserta

didik dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting

oleh pendidik sebagai hal yang penting itu dapat diamati

secara teliti.

3) Karena gerakan dan proses ditunjukka maka tidak memerlukan keterangan-keterangan yang banyak.

4) Proses belajar menjadi lebih nyaman dan menyenangkan. 5) Peserta didik dirangsang untuk aktif mengamati,

menyesuaikan atara teori dengan kenyataan, dan dapat

mencoba kelakuannya sendiri.

6) Merasang kreatifitas peserta didik dan guru. 7) Pelajaran yang diberikan oleh pendidik mudah diterima atau

dimengerti oleh siswa.

b. Kekurangan Quantum Teahning and Learning 1) Model ini memerlukan kesiapan dan perencanaan yang

matang disamping memerlukan waktu yang cukup panjang,

yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran

lain.

22

2) Fasilitas seperti peralatan, tempat dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik.

3) Karea dalam model ini ada perayaan untuk menghormati usaha seorang peserta didik, baik berupa tepuk tangan,

jentikan jari, nyanyian,dll, mengganggu kelas lain.

4) Banyak memakan waktu dalam hal persiapan. 5) Model ini memerlukan keterampilan guru secara khusus

karena tanpa ditunjang hal itu, proses pembelajaran tidak

akan efektif.

6) Agar belajar denga model pembelajara ini mendapatkan hal yang baik diperlukan ketelitian dan kesabaran. Namun,

kadang-kadang ketelitian dan kesabaran itu diabaikan

sehingga apa yang diharapkan tidak tercapai sebagaimana

mestinya.

Menurut Poter, dkk, (2014: 47) kelebihan dan kerukarangan model

Quantum Teahning and Learning dalam pembelajaran sebagai berikut.

a. Kelebihan quantum teaching and learning 1) Memberikan kebebasan belajar. 2) Menjadikan peserta didik lebih aktif dan berani

mengungkapkan pendapat.

3) Pemahaman peserta didik pada materi berikutnya tinggi. 4) Menciptakan keringanan dan ketabjukan belajar

b. Kekurangan Quantum Teahning and Learning 1) Menuntun sarana yang memadai 2) Memerlukan waktu yang lama

Selanjutnya menurut Wena, (2013: 161-165) meyatakan kelebiha dan

kekurangan Quantum Teahning and Learning sebagai berikut.

a. Kelebihan Quantum Teahning and Learning 1) Selalu berpusat kepada apa yang berpusat pada peserta

didik.

2) Menumbuhka dan menimbulkan minat peserta didik. 3) Adanya kerjasama. 4) Menawarkan ide dan proses cemerlang dalam bentuk yang

enak dipahami peserta didik.

5) Menciptakan lingkungan, tigkah laku da sikap kepercayaan dalam diri sediri menuju kesuksesan.

6) Belajar nyaman dan menyenangkan. 7) Ketenangan psikologi. 8) Adanya kebebasan dalam berekspresi.

23

b. Kekurangan Quantum Teahning and Learning 1) Memerlukan kesiapan yang matang bagi guru dan

lingkungannya mendukung.

2) Memerlukan fasilitas yang memadai. 3) Kurang dapat mengontrol peserta didik.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

kelebihan model Quantum Teahning and Learning yaitu dapat

menumbuhkan sikap positif peserta didik, menumbuhkan kepercayaan

diri peserta didik dan membuat suasana belajar menjadi nyaman.

Kekurangan model Quantum Teahning and Learning yaitu menuntuk

keterampila tinggi guru, fasilitas yang cukup memadai, dan

membutuhkan waktu yang lama.

C. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah sebuah proses perubahan didalam kepribadian manusia

dan perubahan tersebut ditampilkan dalam bentuk perubahan kualitas

dan kuantitas tingkah laku. Menurut Sujarwo (2011: 1) “belajar adalah

perubahan yang terjadi berupa tingkah laku yang ditimbulkan atau

peningkatan dari pengalaman”. Gagne dalam Sujarwo (2011: 1)“belajar

adalah suatu proses dimana suantu organisme berubah perilakunya

akibat suatu pengalaman”.

Menurut Rusman, (2015: 12) “belajar merupakan suatu aktivitas yang

dapat dilakukan secara psikologi maupun secara fisiologis”.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku, sikap, kepribadian,

24

dan keterampilan, pada setiap individu yang bertujuan mendapatkan

sebuah ilmu, pengetahuan, dan pemahaman yang dapat membantu

membangun pengetahuan baru. Diperoleh dari pengalaman dan

pengetahuan yang sudah dimiliki.

2. Teori Belajar

Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan bagaimana

terjadinya belajar atau bagaimana informasi di proses dalam pikiran

peserta didik. Pernyataan dapat menjadi sebuah teori jika sudah diteliti

dan didasarkan pada data-data yang relevan. Menurut Sukmadinata

dalam Rusman, (2015: 44) “teori belajar merupakan suatu set atau

sistem pernyataan yang menjelaskan serangkaian hal”.

Menurut Bigge dalam Rusman, (2015: 45) “teori belajar adalah suatu

pandangan yang terpadu dari sistematika dalam hubungannya dengan

meningkatkan kemampuan mereka”. Teori belajar dapat membantu

pendidik untuk memahami bagaimana peserta didik belajar. Teori

belajar diperlukan sebagai landasar terjadinya proses belajar.

a. Teori Belajar Behavioristik

Teori ini menyataka bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku

yang dapat diamati dari hasil hubungan timbal balik antara

pendidik sebagai pemberi stimulus dan peserta didik sebagai respon

tindakan stimulus yang diberikan. Menurut Budinigsih, (2005: 19)

teori belajar behavioristik “belajar adalah perubahan tingkah laku

sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon”.

25

Sedangkan menurut Rusman, (2015: 45) “teori belajar behavioristik

adalah tingkah laku yang dapat diamati yang disebabkan adanya

stimulus dari luar”.

b. Teori Belajar Kognitif

Teori kognitif menganggap bahwa proses mental dalam mengolah

informasi dengan menggunaka strategi kognitif. Teori kognitif

lebih meningkatkan proses belajar dari pada hasil belajarnya.

Belajar tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan

respon melainkan tingkah laku seseorang ditentuka oleh persepri

serta pemahamannya tentang situasi yang berhubugan dengan

tujuan belajarnya. Menurut Piaget dalam Komalasari (2015: 19),

menjelaskan bahwa:

Bagaimana seseorang memperoleh kecakapan intelektual,

pada umumnya akan berhubugan dengan memproses mencari

keseimbangan antara apa yang ia rasakan dan ketahui pada

satu sisi dengan apa yang ia lihat sebagai semua fenomena

baru sebagai pengalaman dan persoalan.

c. Teori Konstruktivistik

Teori ini menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia

sedikit demi sedikit dan hasilnya diperluas melalui konteks yang

terbatas dan tidak dengan tiba-tiba. Karena pengetahuan bukanlah

seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap dipraktikkan

tetapi manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi

makna melalui pengetahuan nyata. Menurut Brook & Brooks

dalam Sukardi (2011: 63) pengetahuan adalah non-objective,

bersifat temporer, selalu berubah dan tidak menentu.

26

Menurut Rusman, (2015: 49) menyatakan bahwa teori belajar

konstruktivistik itu sendiri menganggap manusia mampu

mengkostruk atau membangun pengetahuan setelah ia beriteraksi

dengan lingkungannya. Selain itu menurut Cooper dalam Rusman,

(2015: 49) menyatakan bahwa konstruktivistik memandang peserta

didik menginterprestasi informasi dan dunia sesuai dengan realitas

personal mereka dan mereka belajar melalui observasi, proses dan

interprestasi dan membentuk informasi tersebut kedalam

pengetahuan personalnya.

Berdasarkan uraian teori-teori belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa

teori belajar yang mendukung desain pembelajaran pada penelitian ini

adalah teori belajar konstruktivistik. Peneliti beranggapan bahwa

belajar terjadi bila peserta didik berperan aktif dalam membangun atau

mencipkatan pengetahuan setelah ia berinteraksi dengan

lingkungannya.

D. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpeting dalam pembelajaran. Hasil

belajar merupakan ukuran keberhasilan kegiatan belajar peserta didik

dalam menguasai sejumlah mata pelajaran yang dinyatakan dalam

bentuk simbol atau angka, yang dapat mencerminkan hasil yang sudah

dicapai oleh setiap peserta didik. Menurut Purwanto, (2010: 46)

27

menjelaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta

didik akibat belajar.

Menurut Dimiyati dan Mudjiono, (2006: 3-4) mendefinisikan:

Hasil belajr merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar

dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri

dengan proses evalasi hasil belajar. Dari sisi siswa hasil belajar

merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.

Sedangkan menurut Hamalik, (2009: 15) hasil belajar menunjukkan

kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar merupakan indikator

adanya derajat perubahan tingkah laku peserta didik. Selanjutnya

Sanjaya, (2009: 13) mengatakan bahwa hasil belajar berkaitan dengan

pencapaian dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan

khusus yang direncanakan.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil akhir dari proses belajar yang telah dicapai, dengan

pencapaian dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan

khusus yang direncanakan.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Waslimah dalam Susanto, (2013: 12) hasil belajar yang dicapai

peserta didik merupaka hasil interaksi antara berbagai faktor yang yang

mempengaruhi baik faktor internal maupun faktor eksternal. Menurut

Munandi dalam Rusman, (2015: 67) faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu sebagai berikut.

a. Faktor internal 1) Faktor fisiologis

28

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang

prima,tidak dalam keadaan lelah dan capek,tidak dalam

keadaan cacat jasmani dan sebagainya.

2) Faktor psikologis 3) Setiap individu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal

ini turut mempengaruhu hasil beajar

b. Faktor eksternal 1) Faktor lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor

lingkungan ini meliputiligkungan fisik dan lingkungan sosial.

2) Faktor instrumental Faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai

dengan hasil belajar yang diharapkan.

Selanjutnya menurut Suhana (2014: 8-10) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu, sebagai berikut.

1) Peserta didik dengan sejumlah latar belakangnya yang mencakup:

2) Pengajar yang profesional yang memiliki: 3) Atmosfir pembelajaran pertisipatif dan interaktif yang

dimanifestasika dengan adanya komunikasi timbal balik dan

multiarah secara aktif kreatif, efektif, inovatif dan

menyenangkan.

4) Sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran, sehingga peserta didik merasa betah dan bergairah untuk

belajar.

5) Kurikulum 6) Lingkungan agama, sosial, budaya, politik, ekonomi, ilmu dan

teknoligi serta lingkungan sekitar.

7) Atmosfir kepemimpinan pembelajaran yang sehat, partisipasif, demokratis, dan situasional.

8) Pembiyaan yang memadai.

Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor

yang berasal dari diri peserta didik berupa keadaan fisiologis dan

psikologis, serta faktor eksternal dari luar diri peserta didik berupa

keadaan lingkugan. Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi

29

kemampuan belajar peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang

telah ditentukan.

E. Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajara tematik terpadu merupakan unsur gabungan beberapa

bidang keilmuan mata pelajaran yang mengkaji tentang tema. Menurut

Rusman, (2015: 139) menyatakan bahwa.

Pembelajara tematik terpadu merupakan salah satu pendekatan

dalam pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang

merupakan suatu sisitem pembelajaran yang memungkinkan

peserta didik, baik secara individu maupun kelompok, aktif

menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan

secara holistik, bermakna dan autentik.

Menurut Suryosubroto, (2009: 133) pembelajaran tematik terpadu dapat

diartikan suatu kegiata pembelajaran dengan mengitegrasikan materi

beberapa mata pelajaran dalam suatu tema. Sedangkan menurut

Sungkono dalam Suryosubroto (2009: 132) pembelajara tematik

terpadu secara singkat diuraika meliputi prinsip-prinsip, ciri-cirinya,

pemilihan tema, dan implementasinya di sekolah.

Berdasarkan menurut beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu pokok pikira

yang ditampung dalam suatu wadah untuk diuraika secara singkat.

Pembelajaran tematik terpadu melibatkan beberapa mata pelajaran

untuk memeberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Fokus

perhatian dalam pembelajaran tematik terletak pada proses yang

ditempuh peserta didik saat berusaha memahami isi pembelajaran

30

sejalan dengan bentuk-bentuk keterampilan yang harus

dikembanglannya.

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran tematik terpadu memiliki karakteristik sebagaimana

diungkapkan oleh Rusman, (2015: 146-147) sebagai berikut.

1. Berpusat kepada peserta didik Hal ini sesuai dengan pendekatan modern yang lebih banyak

menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar sedangkan

guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator.

2. Memberikan pengalaman langsung pada anak Dengan pengalaman langsung ini, peserta didik dihadapka

pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk

memahami hal-hal yang lebih abstrak.

3. Pemisaha muatan mata pelajaran tidak begitu jelas Dalam pembelajaran tematik terpadu pemisahan antarmuatan

mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran

diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paing dekat

berkaitan dengan kehidupan peserta didik.

4. Menyajikan kosep dari berbagai muatan mata pelajaran Pembelajaran tematik terpadu menyajikan konsep-konsep

berkaitan dengan tema dari berbagai muatan mata pelajaran

yang dipadukan dalam proses pembelajaran. Hal ini

diperlukan utuk membantu peserta didik dalam memecahkan

masalah yang dihadapi dalam kehidupa sehari-hari.

5. Bersifat luwes/fleksibel Pembelajaram tematik terpadu bersifat luwes (fleksibel)

dimana pendidik dapat mengkaitkan da memadukan bahan

ajar dari berbagai muatan mata pelajaran, bahkan

mengkaitkan dengan kehidupan peserta didik dan keadaan

lingkungan dimaa sekolah dan peserta didik berada.

6. Hasil pembelajara berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik

Peserta didik diberi kesempatan untuk mengoptimalkan

potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat, bakat, dan

kebutuhannya.

7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Menurut Suryosubroto, (2009:134-135) menyebutkan bahwa

karakteristik pembelajaran tematik terpadu adalah sebagai berikut:

31

(1) berpusat kepada peserta didik, (2) memberika pengalaman

langsung kepada peserta didik, (3) pemisaha mata pelajaran tidak

begitu jelas, (4 )menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

dalam suatu proses pembelajaran, (5) bersifat fleksibel, dan (6)

hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan

kebutuha peserta didik.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

karakteristik pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang

berpusat pada peserta didik. Pembelajaran tematik juga dapat

membantu perkembangan sesuai minat dan kebutuhan peserta didik.

3. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajara tematik terpadu merupakan pembelajaran dengan

mengintegrasika materi beberapa mata pelajaran dalam satu topik

pembahasan. Adapun pembelajaran tematik dikembangkan untuk

mencapai pembelajara yang ditetapkan.

Meurut Rusman, (2015: 145-146) tujuan pembelajaran tematik terpadu

adalah.

a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.

b. Mempelajari pengetahuan dan mengembagkan berbagai kompetensi muatan mata pelajaran dalam tema yang sama.

c. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.

d. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengkaitkan berbagai muatan mata pelajaran lain dengan

pengalaman pribadi peserta didik.

e. Lebih semagat dan bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata,seperti bercerita, bertanya,

menulis, sekaligus mempelajari pelajaran yang lain.

f. Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema/subtema yang jelas.

g. Penidik dapat menghemat waktu, karena muatan mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan

diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau

pengayaan.

32

h. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuhkembangkan degan mengangkat sejumlah nilai budi

pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.

Menurut Sukayati dalam Prastowo, (2013: 140) tujuan pembelajaran

tematik terpadu adalah.

a. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih bermakna.

b. Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah dan memanfaatkan informasi.

c. Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilainilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan.

d. Menumbuh kembangkan keterampilan sosial seperti kerjasama, toleransi, serta menghargai pendapat orang lain.

e. Meningkatkan gairah dalam belajar. f. Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan

para siswa.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah meningkatkan pemahaman

konsep yang dipelajari lebih bermakna sesuai dengan minat dan

kebutuhan peserta didik. Selain itu, Lebih merasakan manfaat dan

makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks

tema/subtema yang jelas, pembelajaran tematik dapat membantu guru

menghemat waktu karena pembelajaran yang diberikan telah dipadukan

dengan pelajaran lain, dan Menumbuh kembangkan keterampilan sosial

seperti kerjasama, toleransi, serta menghargai pendapat orang lain.

F. Pendekatan Saintifik

1. Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik dalam pembelajaran pendidik harus menciptakan

pembelajaran aktif melalui kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi/mencoba, megasosiasi/ menalar, serta

33

menyajikan/mengomunikasikan terkait dengan materi yang

disampaikan dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Rusman, (2015:

232) menyatakan bahwa pendekatan saintifik adalah.

pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada

peserta didik secara luas untuk melakukan eksplorasi dan

elaborasi materi yang dipelajari, di samping itu memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengaktualisasikan

kemampuannya melalui kegiatan pembelajaran yang telah

dirancang oleh pendidik.

Menurut Kemendikbud, (2013: 200-201) pendekatan saintifik

melatarbelakangi perumusan metode mengajar yang menerapkan

karakteristik ilmiah. Penggunaan pendekatan saintifik ini untuk

memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal,

memahami berbagai materi, tidak tergantuk pada informasi searah dari

pendidik, melainkan bisa berasal dari mana saja. Selanjutnya menurut

Abadin (2014: 125), sebagai berikut.

Pendekatan saintifik dikatakan sebagai proses pembelajaran yang

memandu peserta didik untuk memecahkan masalah melalui

kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan data yang

cermat, dan analisis data yang diteliti untuk menghasilkan

sebuah kesimpulan. Guna melaksanakan kegiatan tersebut

peserta didik harus dibina kepekaannya terhadap fenomena,

ditingkatkan kemampuannya dalam mengajukan pertanyaan,

serta dipandu dalam membuat kesimpulan sebagai jawaban atas

pertanyaan yang diajukan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat dimpulkan bahwa

pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik dapat meningkatkan

dan mengembangkan sikap, keterampilan peserta didik melalui kegiatan

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan

dalam proses pembelajaran. Memberikan kesempatan kepada peserta

34

didik untuk menyampaikan pendapat dan kemampuannya melalui

kegiatan pembelajaran yang telah dirancang oleh pendidik.

2. Karakteristik Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan panduan nilai-nilai,

paduan, prinsip dan karakteristik. Adapun karakteristik menurut

Rusman, (2015: 233) sebagai berikut.

a. Materi pembelajaran berbasis fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan oleh logika atau penalara tertentu, bukan sebatas

kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

b. Penjelasan guru, respons peserta didik dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta,

pemikiran subjek, atau penalaran yang menyiapkan dari alur

berfikir logis.

c. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir keritis, analisis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pelajaran

d. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan dan tautan satu

sama laindari materi pembelajaran.

e. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan dan mengambangkan pola berpikir

yang rasional dan objektif dalam merespons materi

pembelajaran.

f. Berbasis pada konsep, teori dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.

g. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

Selanjutnya karakteristik pendekatan saintifik menurut kemendikbud

2013 adalah sebagai berikut.

a. materi pelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalara tertentu bukan

sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeg semata.

b. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif terbebas dari penalaran yang menyimpang dari alur berpikir

logis.

c. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi,

35

memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan

materi pelajaran.

d. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola pikir

yang rasional dan obyektif dalam merespon materi

pembelajaran.

e. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.

f. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistem penyajiannya.

Pendapat lain menurut Abidin (2014: 129-130), pendekatan saintifik

memiliki karakteristik khusus diantarannya sebagai berikut.

a. Objektif, pembelajaran senantiasa dilakukan atas objek tertentu dan peserta didik dibiasakan memberikan penilaian

secara objektif terhadap objek tersebut.

b. Factual, pembelajaran saintifik dilakukan terhadap masalah-masalah faktual yang terjadi disekitar peserta didik sehingga

peserta didik dibiasakan untuk menemukan fakta yang dapat

dipertanggungjawabkan kebenarannya.

c. Sistematis, pembelajaran dilakukan atas tahapan belajar yang sistematis dan tahapan belajar ini berfungsi sebagai panduan

pelaksanaan belajar.

d. Bermetode, dilaksanakan berdasarkan metode pembelajaran ilmiah tertentu yang telah teruju keefektifannya.

e. Cermat dan tepat, pembelajaran dilakukan untuk membina kecermatan dan ketetapan peserta didik dalam mengkaji

sebuah fenomena atau objek belajar tertentu.

f. Logis, pembelajaran seantiasa mengangkat hal yang masuk akal.

g. Aktual, pembelajara seantiasa melibatkan konteks kehidupan peserta didik sebagai sumber pelajaran yang bermakna.

h. Disinterested, pembelajaran harus dilakukan dengan tidak memihak melainkan benar-benar berdasarkan arah capaian

belajar peserta didik yang sebenarya.

i. Unsupported opinion, pembelajara tidak dilakuakn untuk memudahkan pendapat atau opini yang tidak disertai bukti-

bukti nyata.

j. Verifikatif, hasil belajar yang diperoleh peserta didik dapat diverifikasi kebenarannya dalam arti dikonfirmasi, direvisi,

dan diulang dengan cara yang sama atau berbeda.

Berdasarka pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

pendekatan saintifik memiliki karakteristik antara lain yaitu, (a)

36

pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan

secara logis, (b) mendorong da menginspirasi peserta didik berpikir

kritis, (c) pembelajaran saintifik melibatka konteks kehidupan peserta

didik, (d) pembelajara berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris

yang dapat dipertanggungjawabkan, (e) tujuan pembelajaran

dirumuskan secara sederhana dan menarik sistem penyajiannya.

3. Langkah-lagkah Pendekatan Saintifik

Pendekata saitifik memiliki lagkah-langkah pembelajaran, sebagaimana

yang diungkapkan oleh Rusman, (2015: 234) sebagai berikut (a)

mengamati, (b) menanya, (c) menalar, (d) mencoba, (e) mengolah,

(f)menyajikan, (g) menyimpulkan, (h) mengomunikasikan.Menurut

kemendikbud dalam Abidi, (2014: 133-141) langkah-langkah

pembelajaran dengan pendekatan saintifik sebagai berikut.

a. Mangamati Metode mengamati peserta didik menemukan fakta bahwa

ada hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi

pembelajara yang digunakan oleh pendidik.

b. Menanya Kegiatan menanya, pendidik membuka kesempatan secara

luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang

sudah dilihat atau diamati.

c. Menalar Pendidik dan peserta didik merupakan pelaku aktif dalam

proses pembelajaran. Titik tekannya tentu banyak hal dan

situasi peserta didik harus lebih aktif dari pada pendidik.

d. Mencoba Mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai

ranah tujuan belajar, yaitu sikap, pengetahuan, da

keterampilan dalam kegiatan mencoba, pendidik

merumuskan tujuan dan menjelaska secara singkat dan jelas

apa yang dilakukan denga baik dan perhitungan waktu yang

tepat.

e. Mengkomunikasikan

37

Kemampuan meyampaikan hasil kegiatan yang telah

dilakukan baik secara lisan maupun tulisan, dalam hal ini

peserta didik harus mampu menuliskan dan berbicara secara

komunikatif dan efektif tentang hasil belajar yang telah

disampaikan.

Selanjutnya menurut Majid, (2014: 211-232) menyatakan bahwa

pendekatan saintifik memiliki langkah-langkah pembelajran yaitu

sebagai berikut. (a) mengamti, (b) menanya, (c) menalar, (d)

mencoba,(d) mengolah, (e) menyajikan, (f) menyimpulkan dan (g)

mengkomunikasikan. Serangkaian kegiatan pendekatan saintifik

bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam

menganal, memahami berbagai materi.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

langlah-langkah pendekatan saintifik dalam pembelajaran dimulai dari

mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengelola, menyajikan,

menyimpulkan, mengkomunikasikan. Memudahkan peserta didik dalam

memahami suatu materi pembelajaran yang mendorong peserta didik

untuk dapat berpikir kritis dalam mengidentifikasi, menganalisis, dan

memecahkan suatu masalah.

38

G. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and Learning

Terhadap Pembelajaran Tematik.

1. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and

Learning Terhadap Pembelajaran Tema 4 Subtema 2 Peserta didik

Kelas IV.

Ditetapkannya kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik memiliki

empat kompetensi inti (KI) yang harus dicapai antara lain spiritual (KI-

1), sikap (KI-2), pemahaman (KI -3), dan keterampilan (KI-4). Peneliti

dalam mengimplementasikan model pembelajaran Quantum Teahning

and Learning pada pembelajara tematik di kelas IV SD N 2 Kemiling

Permai Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019 dengan Tema 4

Berbagai Pekerjaan, Subtema 2 Pekerjaan di Sekitarku, Pembelajaran

1,2,3, 4, 5, dan 6

Alasan peneliti memilih Tema 4 Berbagai Pekerjaan, Subtema 2

Pekerjaan di Sekitarku, Pembelajaran 1,2,3, 4, 5, dan 6 karena konsep

model pembelajaran Quantum Teahning and Learning, yaitu

pembelajaran yang memusatkan perhatian kepada peserta didik,

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menumbuhkan

kepercayaan diri peserta didiik, dan meningkatkan kreativitas peserta

didik dalam menemukan suatu konsep serta diharapkan peserta didik

aktif dalam pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik pun

meningkat.

39

2. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Teaching and

Learning Terhadap RPP.

Model pembelajaran Quantum Teahning and Learning dapat

diimplementasikan terhadap rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP)

pada tema 4 Berbagai Pekerjaan, Subtema 2 Pekerjaan di Sekitarku,,

rancangan implementasi model pembelajaran Quantum Teahning and

Learning dalam RPP tema 4 Berbagai Pekerjaan, Subtema 2 Pekerjaan

di Sekitarku, Pembelajaran 1,2,3, 4, 5, dan 6 dapat dilihat pada lampiran

1 hal 85

H. Penelitian Relevan

Guna kesempurnaan dan kelengkapan penelitian ini, maka penulis merujuk

beberapa penelitian terdahulu yang pokok permasalahannya hampir sama

atau nisa dikatakan juga relevan dengan penelitian ini. Berikut beberapa

penelitian yang relevan tersebut:

1. Agus Supramono (2016) dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) Terhadap Hasil

Belajar IPA Peserta Didik Kelas III SD YPS Kecamatan Nuha

Kabupaten Luwu Timur”. Jenis penelitian ini yaitu kuantitatif dengan

pendekatan eksperimen, menggunakan desain pre eksperimen. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penerapan model quantum di kelas III

D mengalami peningkatan disetiap pertemuan berdasarkan 6 aspek

yang diamati yaitu Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi,

Rayakan. Hasil uji paired sample t-test menunjukkan t hitung sebesar

40

-11. 568 pada derajat kebebasan (df) dengan probabilitas sebesar

0,000 < 0.05, artinya H0 ditolak H1 diterima. Jadi, terdapat perbedaan

yang signifikan hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah

diterapkan quantum teaching.

2. Siti Rohmah (2017) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan

Model Quantum teaching untuk Meigkatkan Aktivitas dan Hasil

Belajar Tematik Terpadu peserta didik Kelas IV SD N 2

Sukamenanti”. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan

aktivitas dan hasil belaj