-
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND
ROBIN BRAINSTORMING BERBANTUAN HYPNOTEACHING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SALATIGA
JURNAL
Disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
Disusun oleh:
Merlista Suryanti Ndaong (202013087)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2017
-
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND
ROBIN BRAINSTORMING BERBANTUAN HYPNOTEACHING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SALATIGA
Merlista Suryanti Ndaong1, Kriswandani
2
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga
50711 1Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email:
[email protected]
2Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email:
[email protected]
ABSTRAK
Penelitian yang berjenis penelitian eksperimen semu ini
bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin
Brainstorming berbantuan Hypnoteaching
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri
3 Salatiga. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga.
Teknik pengambilan sampel dilakukan
dengan cluster random sampling dan diperoleh dua kelas, yaitu
kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen
dengan jumlah 30 siswa dan kelas X MIA 4 sebagai kelas kontrol
dengan jumlah 31 siswa. Desain
penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group
Design. Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis
berupa pretest dan posttest, kemudian
data dianalisis menggunakan uji non parametrik Mann-Whitney.
Berdasarkan hasil analisis uji non
parametrik Mann-Whitney posttest diperoleh nilai signifikansi
0,000
-
penalaran dan pembuktian, komunikasi matematis, keterkaitan
dalam matematika, dan
representasi. Hal ini berarti bahwa komunikasi matematis
merupakan salah satu kemampuan
siswa yang harus diperhatikan dalam pembelajaran matematika.
Komunikasi dalam matematika merupakan kemampuan mendasar yang
harus dimiliki
pelaku dan pengguna matematika selama belajar, mengajar, dan
meng-asses matematika
(Lindquist dan Elliot dalam Kusnaeni dan Retnawati, 2013).
Ansari dalam Fadilah dkk (2013)
menyatakan komunikasi matematis merupakan kemampuan yang dapat
menyertakan dan memuat
berbagai kesempatan siswa untuk berkomunikasi dalam bentuk
merefleksikan benda-benda
nyata, gambar, atau ide-ide matematika, membuat model situasi
atau persoalan menggunakan
metode tertulis, konkrit, grafik, dan aljabar, menggunakan
keahlian membaca, menulis, dan
menelaah, untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide,
simbol, istilah, serta informasi
matematika, merespon suatu pernyataan/persoalan dalam bentuk
argumen yang meyakinkan.
Menurut Ontario Ministry of Education’s dalam Zaini dan Marsigit
(2014), berkomunikasi
matematika adalah menyampaikan makna melalui lisan, ditulis, dan
bentuk visual misalnya,
memberikan penjelasan alasan atau pembenaran hasil secara lisan
atau tertulis;
mengkomunikasikan ide-ide matematika dan solusi secara tertulis,
dengan menggunakan angka
dan simbol aljabar; dan secara visual, menggunakan gambar,
diagram, grafik, tabel, grafik, dan
materi konkret. Ansari dalam Juanda, dkk (2014) menyatakan bahwa
komunikasi matematis
merupakan: (1) kekuatan sentral bagi siswa dalam merumuskan
konsep dan strategi matematika,
(2) modal keberhasilan bagi siswa terhadap pendekatan dan
penyelesaian dalam eksplorasi dan
investigasi matematika, dan (3) wadah bagi siswa dalam
berkomunikasi dengan temannya untuk
memperoleh informasi, membagi pikiran dan penemuan, curah
pendapat, menilai dan
mempertajam ide untuk meyakinkan yang lain. Komunikasi dalam
matematika menolong guru
memahami kemampuan siswa dalam menginterpretasi dan
mengekspresikan pemahamannya
tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari,
seperti yang dikemukakan Peressini
dan Bassett dalam Sapitri dan Hartono (2015) bahwa tanpa
komunikasi dalam matematika guru
akan memiliki sedikit keterangan, data, dan fakta tentang
pemahaman siswa dalam melakukan
proses dan aplikasi matematika. Oleh karena itu, kemampuan
komunikasi matematis siswa adalah
kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan gagasan dengan
pembicaraan lisan, catatan,
simbol, tabel, grafik, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah (Zaini
dan Marsigit, 2014).
-
Kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3
Salatiga sebagian besar
berada pada kategori sedang. Dari data pretest diperoleh bahwa
sebagian besar siswa dari 61
siswa yang diteliti pada kelas eksperimen (X MIA 3) dan kelas
kontrol (X MIA 4) termasuk
dalam kategori kemampuan komunikasi matematis sedang yaitu
sebanyak 53 orang sedangkan
kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak 7 orang
dan 1 orang termasuk dalam
kategori kemampuan komunikasi matematis rendah. Berdasarkan
hasil wawancara dan observasi
yang dilakukan, diperoleh informasi bahwa masih sedikit siswa
yang berani mengemukakan ide
di kelas, sebagian besar masih diam sehingga guru harus aktif
dalam memberikan pertanyaan-
pertanyaan pancingan agar siswa bisa mengemukakan pendapat.
Sebagian besar siswa juga sulit
berkonsentrasi dalam belajar sehingga cukup sulit untuk
mengendalikan kelas. Presentasi di kelas
pun masih didominasi oleh beberapa siswa tertentu saja yang
tergolong berkemampuan akademik
cukup tinggi. Kesiapan awal siswa di sebagian besar kelas juga
kurang sehingga guru harus
menunggu beberapa saat untuk menenangkan kegaduhan kelas sebelum
memulai pembelajaran.
Selain itu, menyelesaikan soal cerita juga merupakan salah satu
kesulitan bagi siswa karena
biasanya siswa sulit untuk menerjemahkan soal cerita ke dalam
model matematika terutama soal-
soal uraian ataupun karena kebiasaan soal-soal ujian yang
berorientasi pada soal pilihan ganda
bukan pada soal uraian. Sekalipun dalam proses pembelajaran guru
juga menekankan pentingnya
proses mengkomunikasikan gagasan baik lisan maupun tertulis
secara sistematis namun sebagian
besar siswa masih cenderung mengutamakan hasil akhir tanpa
komunikasi matematis yang
sistematis. Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis ini
perlu dikembangkan dalam
pembelajaran di kelas karena merupakan hal yang penting bagi
guru maupun siswa.
Salah satu alernatif pembelajaran yang diduga mampu mempengaruhi
kemampuan
komunikasi matematis siswa ialah dengan penggunaan model
pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) disertai metode yang tepat. Hal ini
senada dengan Adun dan Iwan (Aeni,
2013) yang menyatakan bahwa salah satu alasan cooperative
learning digunakan adalah ketika
akan memperbaiki kemampuan berkomunikasi siswa.
Roger, dkk dalam Huda (2014) menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif merupakan
aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu
prinsip bahwa pembelajaran harus
didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara
kelompok-kelompok pembelajar
yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas
pembelajarannya sendiri dan
didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang
lain. Salah satu tipe model
-
pembelajaran kooperatif adalah Round Robin Brainstorming. Round
Robin Brainstorming
merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
setiap siswa untuk
mengemukakan pendapat atau jawaban secara berurutan atas
permasalahan atau pertanyaan yang
telah diajukan oleh guru sebelumnya. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Rohmah (2015)
bahwa dalam pelaksanaan Round Robin Brainstorming, setiap siswa
diharuskan menyampaikan
ide atau jawaban dari permasalahan yang diberikan.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
Round Robin Brainstorming dalam Tampubolon (2014) adalah (1)
guru membagi kelompok
dengan anggota 4-5 orang, satu orang dalam kelompok bertugas
sebagai pencatat; (2) guru
mengajukan pertanyaan/masalah dan setiap kelompok mendapat
giliran menjawab pertanyaan
tersebut; (3) siswa mencatat semua jawaban dari setiap kelompok;
(4) hasil catatan tersebut
didiskusikan bersama untuk mendapatkan kesimpulan akhir; dan (5)
penilaian dilaksanakan
untuk keberhasilan pembelajaran. Sedangkan menurut Magre dan
Joshi (2013), langkah-
langkahnya adalah sebagai berikut: (1) kelas dibagi ke dalam
kelompok-kelompok kecil yang
terdiri dari 4-6 siswa per kelompok dengan satu orang ditunjuk
sebagai pencatat; (2) sebuah
pertanyaan diajukan oleh guru dengan banyak kemungkinan jawaban
dan siswa diberikan waktu
untuk memikirkan jawabannya, (3) setelah waktu berpikir selesai,
anggota-anggota kelompok
berbagi tanggapan atau jawaban dengan gaya round robin satu sama
lain; (4) pencatat menuliskan
semua jawaban dari anggota-anggota kelompok; dan (5) orang di
samping pencatat (searah jarum
jam) memberikan jawaban dan pencatat menuliskannya kemudian
orang lain dalam kelompok
secara berurutan (searah jarum jam) memberikan jawaban sampai
waktu habis. Oleh karena itu,
model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Brainstorming
diharapkan mampu
mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa dalam
pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran yang diharapkan mampu mempengaruhi kemampuan
komunikasi
matematis siswa juga tentu harus disertai metode pembelajaran
yang menyenangkan dan efektif.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah
metode hypnoteaching.
Hypnoteaching yaitu menyajikan materi pelajaran dengan
menggunakan bahasa-bahasa bawah
sadar dan merupakan metode baru dalam dunia pendidikan untuk
mencapai keberhasilan dalam
proses kegiatan belajar mengajar (Hasbullah dan Rahmawati,
2015). Noer (2010) menyatakan
bahwa hypnoteaching merupakan perpaduan dari konsep aktivitas
belajar mengajar dengan ilmu
hipnosis, sehingga dalam hypnoteaching guru menggunakan bahasa
persuasif sebagai alat
komunikasi yang dapat mensugesti siswa secara efektif. Menurut
Jaya (2010), hipnosis dalam
-
proses belajar mengajar dalam hal ini yaitu hypnoteaching dapat
memotivasi siswa,
meningkatkan kemampuan berkonsentrasi, kepercayaan diri,
kedisiplinan dan keorganisasian.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika
dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Round Robin Brainstorming berbantuan
hypnoteaching merupakan pembelajaran
berbasis kelompok yang diawali dengan masalah yang diberikan
oleh guru dan masing-masing
siswa dalam kelompok diberi kesempatan untuk memberi tanggapan
ataupun menjawab,
kemudian dalam prosesnya guru menggunakan hypnoteaching untuk
memfokuskan siswa pada
pembelajaran serta mensugesti siswa dalam membangun kepercayaan
diri agar siswa berani
berpendapat dan memanfaatkan kesempatan mengembangkan kemampuan
komunikasi
matematisnya sebaik mungkin.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka dapat dirumuskan tujuan
penelitian ini yaitu
untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe Round Robin
Brainstorming berbantuan hypnoteaching terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa
Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi
Experimental). Penelitian eksperimen
semu bertujuan untuk mendapatkan informasi dari eksperimen yang
sebenarnya dalam keadaan
yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan atau memanipulasi
semua variabel yang relevan
(Slameto, 2015:137). Hal ini senada dengan Sugiyono (2009:114)
yang menyatakan bahwa
dalam eksperimen semu terdapat kelompok kontrol tetapi tidak
dapat sepenuhnya mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Model pembelajaran yang
akan digunakan di kelas eksperimen adalah model pembelajaran
kooperatif tipe round robin
brainstorming berbantuan hypnoteaching sementara pada kelas
kontrol digunakan model
pembelajaran konvensional.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Salatiga yang
terletak di Jalan Kartini No.34,
Kota Salatiga, Provinsi Jawa Tengah. Penelitian ini dilaksanakan
pada Semester 2 Tahun Ajaran
2016-2017. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa
Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga.
Adapun teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random
sampling dan diperoleh
dua kelompok siswa, yaitu kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen
dengan jumlah siswa 36
orang tetapi 6 orang tidak mengikuti pretest sehingga siswa
dalam kelas eksperimen berjumlah
-
30 siswa dan kelas X MIA 4 sebagai kelas kontrol dengan jumlah
siswa 35 orang tetapi 4 orang
tidak mengikuti pretest sehingga jumlah siswa dalam kelas
kontrol menjadi 31 orang. Desain
penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group
Design.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes kemampuan
komunikasi
matematis yang diberikan kepada kedua kelas. Tes ini terdiri
dari pretest dan posttest. Pretest
diberikan sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Round Robin Brainstorming,
sedangkan posttest diberikan setelah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Round Robin
Brainstorming. Hal ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe
Round Robin Brainstorming berbantuan Hypnoteaching terhadap
kemampuan komunikasi
matematis siswa Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Adapun instrumen
yang digunakan dalam
penelitian ini adalah instrumen tes kemampuan komunikasi
matematis yang berupa tes uraian
tertulis yang diberikan saat pretest dan posttest. Instrumen
yang digunakan divalidasi terlebih
dahulu oleh para ahli (expert judgement) yaitu 1 dosen
pendidikan matematika dan 2 guru
matematika.
Untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa,
penelitian ini menggunakan
rubrik penskoran hasil modifikasi oleh Kurniawan (2016) yang
dibuat berdasarkan Maryland
Math Communication Rubric, Maine Holistic Rubric, dan QUASAR
Communication Mathematic
Rubric. Rubrik tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut
ini.
Tabel 1. Rubrik Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Indikator Skor Kriteria
1 Menuliskan
jawaban
menggunakan
bahasa matematis
(label, simbol,
tanda, operasi dan
istilah matematis)
4 Penulisan label, simbol, tanda, operasi dan istilah
matematis secara lengkap, dan benar
3 Penulisan label, simbol, tanda, operasi, dan istilah
matematis dengan lengkap tapi tidak benar
2 Penulisan label, simbol, tanda, operasi, dan istilah
matematis kurang lengkap tapi ada yang benar sebagian
1 Penulisan label, simbol, tanda, operasi, dan istilah
matematis tidak lengkap dan salah
0 Tidak ada jawaban, kosong atau tidak dikerjakan
2 Menuliskan
jawaban
matematika
dengan langkah-
langkah (model
matematika)
dalam menjawab.
4 Langkah-langkah dalam pengerjaan rinci, runtut,lengkap,
tepat dan benar seperti perintah
3 Langkah-langkah dalam pengerjaan secara rinci,
runtut,kurang lengkap tapi benar
2 Langkah-langkah dalam pengerjaan kurang rinci, tidak
runtut, belum lengkap tapi ada yang benar sesuai perintah.
1 Langkah-langkah ada dan salah
0 Tidak ada jawaban, kosong atau tidak dikerjakan
3 Menyatakan hasil 4 Perhitungan dari setiap langkah benar dan
hasil benar.
-
perhitungan dari
langkah-langkah
setiap jawaban
suatu pernyataan
3 Perhitungan dari setiap langkah 75 % benar dan hasil
akhir salah
2 Perhitungan dari setiap langkah 25 % benar dan hasil
salah
1 Perhitungan dari setiap langkah salah tapi ada pekerjaan,
tidak kosong
0 Tidak ada jawaban, kosong atau tidak dikerjakan
PEMBAHASAN
A. Kondisi Sebelum diberi Perlakuan
Hasil pretest dan posttest kemampuan komunikasi matematis siswa
yang diperoleh dari
kelas eksperimen dan kelas kontrol dikelompokkan berdasarkan
tiga kategori yaitu tinggi, sedang
dan rendah. Adapun interval untuk masing-masing kategori adalah
sebagai berikut jika
dimisalkan x adalah skor kemampuan komunikasi matematis yang
diperoleh siswa.
Tinggi : 41 ≤ 𝑥 ≤ 61
Sedang : 20 ≤ 𝑥 ≤ 40
Rendah : −1 ≤ 𝑥 ≤ 19
Deskripsi kategori kemampuan komunikasi matematis awal (pretest)
pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai
berikut.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Awal
(Pretest)
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh bahwa sebagian besar siswa dari
kelas eksperimen maupun kelas
kontrol termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi matematis
sedang. Pada kelas
eksperimen, terdapat 3 siswa yang termasuk dalam kategori
kemampuan komunikasi matematis
tinggi, 27 siswa dengan kategori kemampuan komunikasi matematis
sedang dan tidak ada siswa
yang termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi matematis
rendah. Sedangkan pada kelas
kontrol dengan 31 siswa yang mengikuti pretest, 4 siswa termasuk
dalam kategori kemampuan
komunikasi matematis tinggi, 26 siswa dengan kategori kemampuan
komunikasi matematis
sedang dan 1 siswa termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi
matematis rendah.
Kelas N
Banyaknya Siswa pada Kategori Kemampuan
Komunikasi Matematis
Tinggi Sedang Rendah
Eksperimen 30 3 27 0
Kontrol 31 4 26 1
Total 61 7 53 1
-
Kemampuan komunikasi matematis untuk kondisi awal dapat
diketahui perbedaannya
dengan menggunakan uji beda rerata untuk kedua kelas menggunakan
statistika non parametrik
Mann-Whitney. Adapun hasil analisisnya dapat dilihat pada tabel
3.
Tabel 3. Uji Non Parametrik Mann-Whitney
Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Awal (Pretest)
Test Statisticsa
Skor Kemampuan
Komunikasi Matematis
Awal Gabungan
Mann-Whitney U 356.000
Wilcoxon W 852.000
Z -1.576
Asymp. Sig. (2-
tailed) .115
a. Grouping Variable: Kode
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa nilai signifikan (2-tailed)
adalah 0,115 > 0,05 sehingga dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai rerata untuk
kedua kelas tersebut yang berarti
rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Hal ini
menunjukkan bahwa kedua kelas
memiliki kemampuan awal yang sama sehingga dapat diberikan
perlakuan yang berbeda.
B. Kondisi Setelah diberi Perlakuan
Deskripsi hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa
pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol yang telah dikategorikan dapat dilihat pada
Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Akhir
(Posttest)
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh hasil bahwa dari 30 siswa kelas
eksperimen terdapat 20 siswa
dengan kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi, 10 siswa
dengan kategori
kemampuan komunikasi matematis sedang dan tidak ada siswa yang
termasuk dalam kategori
kemampuan komunikasi matematis rendah. Sedangkan dari 31 siswa
kelas kontrol terdapat 6
siswa dengan kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi, 24
dengan kategori
Kelas N
Banyaknya Siswa pada Kategori Kemampuan
Komunikasi Matematis
Tinggi Sedang Rendah
Eksperimen 30 20 10 0
Kontrol 31 6 24 1
Total 61 26 34 1
-
kemampuan komunikasi matematis sedang dan 1 siswa dengan
kategori kemampuan komunikasi
matematis rendah.
Uji beda rerata untuk kedua kelas menggunakan statistika non
parametrik Mann-Whitney.
Hasil analisis dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Uji Non Parametrik Mann-Whitney
Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Akhir (Posttest)
Test Statisticsa
Skor Kemampuan
Komunikasi
Matematis Akhir
Gabungan
Mann-Whitney U 157.000
Wilcoxon W 653.000
Z -4.449
Asymp. Sig. (2-
tailed) .000
a. Grouping Variable: Kode
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai signifikan (2-tailed)
adalah 0,000 < 0,05 sehingga dapat
disimpulkan terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas
tersebut yang berarti rata-rata kelas
kontrol dan kelas eksperimen berbeda. Pada pretest jumlah siswa
kelas eksperimen yang
termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi
adalah 3 siswa sedangkan
pada posttest meningkat menjadi 20 siswa. Begitupun dengan kelas
kontrol, jumlah siswa yang
termasuk kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi pada
pretest yaitu 4 siswa
meningkat menjadi 6 siswa pada posttest. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan komunikasi
matematis siswa pada kedua kelas mengalami peningkatan. Hal ini
dapat diartikan bahwa setelah
diberi perlakuan, kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
eksperimen lebih baik daripada
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol, sehingga
dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe round robin brainstorming
berbantuan hypnoteaching
berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
X SMA Negeri 3 Salatiga.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat
disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe round robin brainstorming
berbantuan hypnoteaching berpengaruh
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri
3 Salatiga. Hal ini
terlihat dari nilai signifikan uji Mann-Whitney adalah 0,000
< 0,05 yang menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut dan
terlihat juga dari adanya
-
peningkatan kemampuan komunikasi matematis yang signifikan pada
kelas eksperimen (siswa
berkemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak 3 siswa
meningkat menjadi 20 siswa)
dibandingkan dengan kelas kontrol (siswa berkemampuan komunikasi
matematis tinggi sebanyak
4 siswa meningkat menjadi 6 siswa).
DAFTAR PUSTAKA
Aeni, Nur. 2013. Perbandingan Hasil Belajar Tipe-Tipe Model
Kooperatif dalam Pembelajaran
Bilangan Pecahan pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Patampanua
Kabupaten Pinrang.
Tugas Akhir Program Magister (TAPM). Jakarta: Universitas
Terbuka. [Online]. Diunduh
dari http://www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pdftesis2/41377.pdf pada
21 Juli 2016, pukul 09:58
WIB.
Fadilah dkk. 2013. Kemampuan komunikasi Matematis siswa Sekolah
Menengah Pertama dan
Madrasah Tsanawiyah pada Materi Fungsi di P. Brandan Kabupaten
Langkat. Dalam
Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, Volume 5, Nomor 2.
[Online]. Diunduh dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=148990&val=5571&title=KEMAMP
UAN%20%20KOMUNIKSI%20%20MATEMATIS%20%20SISWA%20SEKOLAH%20
%20MENENGAH%20%20PERTAMA%20%20DAN%20MADRASAH%20%20%20TSA
NAWIYAH%20%20%20%20PADA%20%20MATERI%20FUNGSI%20DI%20P.BRAN
DAN%20KABUPATEN%20LANGKAT pada 22 Mei 2016 pukul 01:08 WIB.
Hasbullah dan Eva Yuni Rahmawati. 2015. Pengaruh penerapan
metode hypnoteaching
terhadap motivasi belajar mahasiswa universitas Indraprasta
PGRI. Dalam Jurnal
Formatif, Volume 5, Nomor 1. [Online]. Diunduh dari
http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/163/156
pada 30 Mei
2016 pukul 01:44 WIB.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning – Metode, Teknik,
Struktur dan Model Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jaya, Novian Triwidia. 2010. Hypnoteaching “Bukan Sekedar
Mengajar”. Bekasi: D-Brain.
Juanda, M., dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
dan Komunikasi
Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means-ends
Analysis (MeA). Dalam
Jurnak Kreano FMIPA UNNES, Volume 5, Nomor 2, Desember 2014.
[Online]. Diunduh
dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=350712&val=5678&title=Peningkatan
%20Kemampuan%20Pemecahan%20Masalah%20dan%20Komunikasi%20Matematis%20
Siswa%20SMP%20melalui%20Model%20Pembelajaran%20Means-ends%20Analysis
pada 23 Juni 2016 pukul 16:47 WIB.
Kurniawan, Agus. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Two Stay Two Stray
Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan
Komunikasi Matematis
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Ambarawa Semester 2 Tahun
Pelajaran 2015/2016. Jurnal.
Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. [Online]. Diunduh
dari
-
http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/9866/2/T1_202012065_Full%20text.pdf
pada 23 Januari 2017, pukul 06:24 WIB.
Kusnaeni dan Heri Retnawati. 2013. Problem Possing dalam Setting
Kooperatif Tipe TAI
Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah. Dalam
Pythagoras:
Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 1, Juni 2013.
Diunduh dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/viewFile/8492/7005
pada 23 Juni
2016, pukul 16:48 WIB.
Magre, Sunita dan Susheel Joshi. 2013. Co-operative Learning:
Theorical Bases and Its Types.
Dalam Golden Reserach Thoughts Volume 2, Issue. 11, May 2013.
[Online]. Diunduh dari
http://aygrt.isrj.org/UploadedData/2425.pdf pada 28 Juni 2016
pukul 11:15 WIB.
Noer, Muhammad. 2010. Hypnoteaching for Succes Learning.
Yogyakarta: Pedagogia.
Nuraeni, Reni dan Irena Puji Luritawaty. 2016. Mengembangkan
Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa. Dalam Jurnal Mosharafa – Jurnal Pendidikan
Matematika STKIP Garut,
Volume 8, Nomor 2, April 2016. Diunduh dari
http://jurnalmtk.stkip-
garut.ac.id/data/edisi8/vol2/Reni.pdf pada 30 Juli 2016 pukul
21:32 WIB.
Rohmah, Maya Siti. 2015. Pendekatan Brainstorminground-robin
untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. Dalam Infinity -
Jurnal Ilmiah Program
Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Volume 4, Nomor 2,
September 2015.
[Online]. Diunduh dari http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/82/79
pada 30 Mei 2016 pukul
20:21 WIB.
Sapitri dan Hartono. 2015. Keefektifan Cooperative Learning STAD
dan GI ditinjau dari
Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis. Dalam Jurnal
Riset Pendidikan
Matematika, Volume 2, Nomor 2, November 2015. [Online]. Diunduh
dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/viewFile/7346/6328
pada 21 Mei 2016 pukul
23:23 WIB.
Slameto. 2015. Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan.
Salatiga: Satya Wacana
University Press.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Pengembangan Profesi Pendidik
dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Zaini, Ahmad dan Marsigit. 2014. Perbandingan Keefektifan
Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan Matematika Realistik dan Konvensional ditinjau dari
Kemampuan Penalaran
dan Komunikasi Matematik Siswa. Dalam Jurnal Riset Pendidikan
Matematika, Volume 1,
Nomor 2, November 2014. [Online]. Diunduh dari:
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/viewFile/2672/2225.
Pada 21 Mei 2016
pukul 23:45 WIB.