PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN …tes tertulis (pretest dan posttest), angket minat...

i

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN

MELAKUKAN EKSPERIMEN TERBIMBING PADA MATERI ENERGI

GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR, MINAT BELAJAR DAN

KREATIVITAS SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 2 NGAGLIK

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sajana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Elisabeth Ediyarni Jani

Nim: 151424022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Dengan kuasa yang diberikan kristus kepada saya, saya mempunyai kekuatan

untuk menghadapi segala rupa keadaan”

(Filipi 4:13)

“Bekerja keras. Lakukan yang terbaik. Simpan kata-kata anda. Jangan terlalu

sombong. Percaya kepada Tuhan. Jangan takut dan jangan pernah lupakan

teman”

(Harry S. Truman)

Karya ini saya persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua Bapak Yohanes Jani dan Ibu Petronela Jelau serta kakak

tersayang Atik Jani yang selalu mendukung saya dalam suka maupun

dalam duka.

2. Teman-teman mahasiswa/i pendidikan Fisika 2015 yang sudah berbagi

pengalaman dan berdinamika bersama selama ini.

3. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.


v


vi


vii

ABSTRAK

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN

MELAKUKAN EKSPERIMEN TERBIMBING PADA MATERI ENERGI

GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR, MINAT BELAJAR, DAN

KREATIVITAS SISWA KELAS X MIPA SMAN 2 NGAGLIK


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2019

`Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model

pembelajaran berbasis masalah dengan melakukan ekperimen terbimbing untuk

meningkatkan hasil belajar, minat belajar dan kreativitas siswa pada pokok

bahasan energi terhadap siswa kelas X MIPA 2 SMA Negri 2 Ngaglik.

Penelitian ini berlangsung selama bulan Maret-April 2019. Subyek

penelitian ini yaitu siswa kel as X MIPA 1 yang berjumlah 32 orang sebagai

kelas eksperimen diajar menggunakan metode eksperimen terbimbing dan siswa

kelas X MIPA 2 berjumlah 24 orang sebagai kelas kontrol diajar menggunakan

metode ceramah aktif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

tes tertulis (pretest dan posttest), angket minat belajar (pretest dan posttest), dan

observasi kreativitas siswa selama proses pembeajaran.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil

belajar, minat belajar, dan kreativitas siswa kelas eksperimen. Kreativitas siswa

dilihat berdasarkan situasi yang dilakukan siswa saat eksperimen berlangsung.

Kata Kunci: pembelajaran berbasis masalah, metode eksperimen, hasil belajar,

minat siswa, kreativitas.


viii

ABSTRACT

APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING BY USING

EXPERIMENTS ON ENERGY MATERIALS TO IMPROVE THE

KNOWLEDGE, LEARNING INTEREST, AND STUDENT CREATIVITY OF

SMAN 2 NGAGLIK CLASS X STUDENTS


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2019

This research aims to know the influence of the application the problem-

based learning by using experiment to improve the results of learning, the

learning interest and creativity of students on the subject of energy of students

class X SCIENCES SMA Negeri 2 Ngaglik.

This research was done on March-April 2019. The subject of the research

was 32 students of class X MIPA 1, taught using guided experimental methods

and students of class X MIPA 2 as the control class taught by using active lecture

methods. The instruments used in this research included written test (pretest and

posttest), questionnaire of learning, and observation.

The result of this research showed that students knowledge, interest in

learning, and creativity were improved. Students’ creativity was seen based on

students performed during experiment.

Keyword: problem-based learning, experiment, knowledge, interest, creativity.


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan rahmat

yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Melakukan Eksperimen

Terbimbing pada Materi Energi guna Meningkatkan Hasil Belajar, Minat

Belajar, dan Kreativitas Siswa Kelas X Mipa SMA N 2 Ngaglik.. Skripsi atau

tugas akhir ini merupakan salah satu persyaratan dalam menyelesaikan studi strata

satu dan meraih gelar sarjana pendidikan sesuai dengan Kurikulum Program Studi

Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan ilmu pengetahuan Alam,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini banyak

mengalami kendala, tetapi berkat bantuan Tuhan YME dan beberapa pihak

kendala-kendala yang dihadapi tersebut dapat diatasi. Oleh karena itu penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Romo Prof. Dr. Paulus Suparno, S.J.,M.S.T selaku dosen pebimbing dan

Dosen Pembimbing Akademik yang dengan sabar membimbing,

memberikan masukan dan motivasi kepada penulis dalam pembuatan skripsi

ini.

2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Bapak Dr. Ign Edi Santosa, M.S., selaku ketua Program Studi Pendidikan

Fisika Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

4. Bapak Drs. Domi Saverius, M.Si., dan Bapak Albertus Hariwangsa Panulu

M.Sc sebagai validator yang bersedia memberikan masukan dan saran

kepada penulis dalam membuat instrumen soal, angket, lembar observasi,

dan lembar kerja siswa sehingga menjadi lebih baik.


x


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.... Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............... Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PERSETUJUAN ............................. Error! Bookmark not defined.

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .. Error!

Bookmark not defined.

ABSTRAK ........................................................................................................ vii

ABSTRACT ....................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 3

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 3

1.4 Manfaat Penenlitian................................................................................ 4


xii

BAB 2 LANDASAN TEORI ............................................................................. 5

2.1 Belajar Dan Pembelajaran ...................................................................... 5

2.1.1 Pengertian Belajar ........................................................................... 5

2.1.2 Pengertian Pembelajaran ................................................................. 5

2.2 Pembelajaran Yang Aktif ....................................................................... 6

2.3 Hasil Belajar .......................................................................................... 7

2.4 Minat Belajar ......................................................................................... 8

2.5 Kreativitas .............................................................................................. 8

2.6 Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................................. 9

2.6.1 Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah ..................................... 9

2.6.2 Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ......................................... 10

2.6.3 Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah ....................................... 10

2.6.4 Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah ............................. 11

2.6.5 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ......................... 12

2.7 Metode Eksperimen.............................................................................. 13

2.7.1 Pengertian Metode Eksperimen ..................................................... 13

2.7.2 Tahapan Metode Eksperimen ........................................................ 13

2.7.3 Metode Eksperimen Terbimbing dan Bebas ................................... 14

2.8 Materi Energi.......................................................................................... 15

2.8.1 Energi kinetik ................................................................................ 16

2.8.2 Energi potensial ............................................................................. 20


xiii

BAB 3 METODE PENELITIAN ..................................................................... 24

3.1 Jenis Penelitian ..................................................................................... 24

3.2 Rancangan Penelitian ........................................................................... 24

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 25

3.4 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................. 25

3.5 Variabel Penelitian ............................................................................... 26

3.6 Treatmen .............................................................................................. 26

3.7 Instrumen ............................................................................................. 28

3.7.1 Instrumen Pembelajaran ................................................................ 28

3.7.2 Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 28

3.8 Validitas ............................................................................................... 35

3.9 Analisis Data ........................................................................................ 36

3.9.1 Analisis Penskoran pretest dan posttest .............................................. 36

3.9.2 Analisis pretest dan posttest dengan menggunakan SPSS 23 .......... 37

3.9.3 Analisis minat siswa ...................................................................... 39

3.9.4 Persentasi peningkatan nilai mean hasil belajar kelas eksperimen

dan kelas kontrol ........................................................................... 40

3.9.5 Analisis kreativitas siswa ............................................................... 40


xiv

BAB 4 DATA DAN ANALISIS DATA .......................................................... 41

4.1 Deskripsi Penelitian.............................................................................. 41

4.1.1 Pelaksanaan Kelas Kontrol ............................................................ 45

4.1.2 Pelaksanaan Kelas Eksperimen ...................................................... 47

4.2 Data dan Analisis Data ......................................................................... 49

4.2.1 Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 49

4.2.2 Minat Belajar Siswa ...................................................................... 58

4.2.3 Kreativitas Siswa ........................................................................... 65

4.3 Keterbatasan Peneliti ............................................................................ 69

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 70

5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 70

5.2 Saran .................................................................................................... 70

5.2.1 Bagi Guru ...................................................................................... 70

5.2.2 Bagi penelitian .............................................................................. 71

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 72

LAMPIRAN ...................................................................................................... 74


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi dan format soal uraian pretest materi energi ......................... 29

Tabel 3.2 Kisi-kisi dan format soal uraian posttest materi energi ........................ 30

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar Fisika ................................................ 31

Tabel 3.4 Aspek dan indikator kreativitas siswa kelas eksperimen ..................... 33

Tabel 3.5 Lembar pengamatan kreativitas belajar siswa kelas eksperimen .......... 33

Tabel 3.6 aspek dan indikator kreativitas siswa kelas kontrol ............................. 34

Tabel 3.7 Lembar pengamatan kreativitas belajar siswa kelas kontrol ................ 35

Tabel 3.8 Pedoman penskoran jawaban soal pretest dan posttest ........................ 36

Tabel 3.9 Penetapan Skor untuk Setiap Pernyataan Lembar Observasi ............... 39

Table 4.1 Tabel pelaksanaan kegiatan pembelajaran........................................... 41

Table 4.2. Nilai pretes dan postes kelas eksperimen terbimbing dan

kelas kontrol ......................................................................................... 50

Tabel 4.3 Perbandingan pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol ................... 52

Tabel 4.4 Perbandingan pretest dan posttest kelas eksperimen ........................... 53

Tabel 4.5 Perbandingan pretest dan posttest kelas Kontrol ................................. 54

Tabel 4.6 Perbandingan posttest Kelas eksperimen dan kelas kontrol ................. 55

Tabel 4.7 Perbandingan seilish nilai pretest - posttest Kelas eksperimen

dan kelas kontrol .................................................................................. 56

Tabel 4.8 Minat belajar awal - akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol ............ 59


xvi

Tabel 4.9 Perbandingan minat belajar awal kelas eksperimen

dan kelas kontrol .................................................................................. 60

Tabel 4.10 Perbandingan minat awal dan akhir kelas eksperimen ....................... 61

Tabel 4.11 Perbandingan minat belajar awal dan akhir kelas kontrol .................. 62

Tabel 4.12 Perbandingan minat akhir belajar Kelas eksperimen dan

kelas kontrol ......................................................................................... 63


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar (2.1) Benda diam didorong dengan gaya F dengan kecepatan V

berpindah sejauh S ............................................................................... 16

Gambar 2.2 Benda didorong dengan gaya F dengan kecepatan awal V1

berpindah sejauh S dengan kecepatan akhir V2 ..................................... 18

Gambar 2.3 Benda bermassa m jatuh dari ketinggian h2 menuju

ketingian h1 ..................................................................................... 27

Gambar 2.4 Sebuah truk mengakut tanah dari ketinggian h1 menuju

ketinggian h2 .................................................................................... 28

Gambar 4.1 Suasana kelas kontrol selama pembelajaran .................................... 47

Gambar 4.2 Suasana pembelajaran kelas eksperimen ......................................... 49


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian .................................................... 75

Lampiran 2 Surat Perizinan pelaksanaan Penelitian ............................................ 76

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ........................... 77

Lampiran 4 RPP Kelas Eksperimen ................................................................... 77

Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol .......................................................................... 88

Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 96

Lampiran 7 Soal Pretest dan Posttest ............................................................... 104

Lampiran 8 Jawaban Soal Pretest dan Posttest ................................................. 106

Lampiran 9 Lembar Validitas Soal, Jawaban Pretest Dan Posttest, Angket

Dan Lembar Observasi Kreativitas Siswa ........................................... 110

Lampiran 10 Contoh Hasil Pretest dan Posttest Hasil Belajar dan Minat

Belajar Siswa kelas control dan kelas eksperimen ............................... 130

Lampiran 11 Tabel Total Skor Setiap Indikator Minat Belajar

Kelas Eksperrimen dan Kelas Kontrol ................................................ 154


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Perkembangan globalisasi semakin pesat. Untuk menghadapi

perkembangan globalisasi ada beberapa aspek yang harus diperhatikan dengan

baik kualitasnya. Pendidikan merupakan salah satu aspek tersebut. Pendidikan

diharapkan mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia.

Peningkatan kualitas pendidikan menyangkut dua aspek penting yaitu

pendidik dan peserta didik. Kunci utama dalam peningkatan kualitas

pendidikan yaitu pada mutu pendidiknya. Oleh karena itu, para pendidik harus

menguasai materi, kreatif, inovatif dalam membuat suatu pembelajaran yang

baik bagi peserta didik. Merancang suatu pembelajaran tidak lepas dari metode,

sarana dan prasarana yang baik demi tercapainya peningkatan kualitas

pendidikan.

Fisika merupakan salah satu bidang ilmu alam yang sulit dipahami dan

dianggap membosankan oleh beberapa peserta didik. Namun akan menjadi

suatu bidang ilmu yang menyenangkan jika pembelajarannya dikemas dengan

baik seperti menunjukkan suatu peristiwa nyata sehingga mendapatkan feed

back yang baik dari pesera didik. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam

menentukan metode dalam pembelajaran.

Pembelajaran sains di sekolah tidak cukup hanya mengetengahkan fakta

atau konsep tetapi juga harus mampu memberi pengalaman dari konsep

tersebut. Oleh karena itu agar siswa mendapatkan pembelajaran yang demikian

maka yang harus ditekankan yaitu metode yang dipakai dalam


2

pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran diusahakan bisa membangkit

minat, ketertarikan dan perasaan senang siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Salah satu metode yang bisa mambangkitkan semangat dan membuat siswa

senang yaitu metode ekperimen.

Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan

fisik dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan untuk

melatih keterampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal.

Pengalaman yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya.

Keterlibatan fisik dan mental serta emosional siswa diharapkan dapat

diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat

menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif.

Kurikulum 2013 menekankan bahwa materi yang dipelajari berbasis

fakta atau fenomena tertentu, mengharapkan siswa untuk mengamati, bertanya,

dan mencari sendiri jawabannya dari berbagai sumber yang relevan, dan

bermuara pada sebuah jawaban yang dapat dipertanggungjawabkan secara

keilmuan. Untuk menuju tahap seperti itu, para siswa terlebih dahulu perlu

memiliki pengetahuan mendalam agar bisa membedakan benar atau salahnya

suatu konsep, peristiwa ataupun keadaan. Untuk mengetahui dan menemukan

keselarasan antara pengetahuan konsep dan kebenarannya maka diperlukan

melaksanakan eksperimen untuk membuktikannya.

Berdasarkan hasil observasi pada SMA Negeri 2 Ngaglik terlihat bahwa

dalam pembelajaran terkadang guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk melakukan eksperimen, menggunakan alat yang tersedia di laboratorium.

Dalam penelitian inipun siswa melakukan eksperimen menggunakan alat yang

sudah disediakan oleh guru di laboratorium.


3

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan masalah sebagai

berikut:

1) Apakah model pembelajaran berbasis masalah dengan melakukan

ekperimen terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar fisika pada

pokok bahasan energi siswa kelas X MIPA SMA Negri 2 Ngaglik tahun

ajaran 2018/2019?

2) Apakah terjadi peningkatan minat belajar fisika siswa kelas X MIPA

SMA Negri 2 Ngaglik tahun ajaran 2018/2019 pada pokok bahasan energi

yang diajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

dengan melakukan ekperimen terbimbing?

3) Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah

dengan melakukan ekperimen terbimbing dalam pembelajaran fisika

khususnya dalam pokok bahasan energi terhadap kreativitas siswa kelas X

MIPA SMA Negri 2 Ngaglik tahun ajaran 2018/2019?

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui:

1) Peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas X MIPA SMA Negri 2

Ngaglik tahun ajaran 2018/2019 yang diajarkan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dengan melakukan ekperimen terbimbing.

2) Peningkatan minat belajar fisika siswa kelas X MIPA SMA Negri 2

Ngaglik tahun ajaran 2018/2019 pada pokok bahasan energi yang

diajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan

melakukan ekperimen terbimbing.

3) Pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan

melakukan ekperimen terbimbing dalam pembelajaran fisika khususnya


4

dalam pokok bahasan energi terhadap kreativitas siswa kelas X MIPA

SMA Negri 2 Ngaglik tahun ajaran 2018/2019.

1.4 Manfaat Penenlitian

Penelitian ini bermanfaat baik bagi siswa, peneliti, dan guru.

1) Bagi siswa

(1) Siswa dapat memahami materi energi dengan baik dan benar,

sehingga hasil belajar meningkat.

(2) Siswa dapat memperoleh pengalaman langsung melalui metode

eksperimen yang dilakukan.

(3) Siswa dapat mengembangkan kreativitasnya dalam merancang suatu

eksperimen

2) Bagi guru

Guru dapat membuat strategi pembelajaran yang baik untuk

meningkatkan hasil belajar, minat dan kreativitas siswa.

3) Penelitian

Penelitian ini dapat menjadi acuan bagi peneliti selanjutnya yang

menggunakan topik sama.


5

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Belajar Dan Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Belajar

Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi terhadap semua

situasi yang ada di sekitar individu siswa. Belajar dapat dipandang sebagai

proses yang diarahkan kepada pencapaian tujuan dan proses berbuat melalui

berbagai pengalaman yang diciptakan guru (Hosnan, 2014: 7). Menurut

Sudjana (1989: 28) dalam Hosnan (2014: 8) belajar juga merupakan proses

melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.

Beberapa prinsip konstruktivisme yang berkaitan dengan belajar

(dalam Suparno, 1997: 49) yaitu antara lain: (1) pengetahuan dibangun oleh

siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial, (2) pengetahuan tidak

dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan

murid sendiri untuk menalar, (3) murid aktif mengkonstruksi terus menerus,

sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih

rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah, (4) guru sekedar

membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa

berjalan mulus.

Secara umum, belajar merupakan perubahan perilaku untuk

menemukan sesuatu yang baru yang sebelumnya belum ada. Intinya bahwa

belajar adalah proses menumukan suatu jawaban.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses dasar dari pendidikan yang

menentukan dunia pendidikan berjalan baik atau tidak. Pembelajaran secara

sederhana dapat diartikan sebagai suatu proses menciptakan kondisi yang

kondusif agar terjadi interaksi komunikasi belajar mengajar antara guru,


6

peserta didik, dan komponen pembelajaran lainnya untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Dalam makna yang lebih kompleks pembelajaran merupakan

suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan

satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi : tujuan, materi, metode,

dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan

oleh guru dalam memilih dan menentukan media, metode, strategi, dan

pendekatan apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran

(Hosnan, 2014: 18).

Bagian penting dari pendidikan yaitu proses belajar mengajar.

Sedangkan yang paling penting dalam pembelajaran yaitu pelaku

pendidikan baik pedidik maupun peserta didik. Moh Uzer Usman (dalam

Trianto, 2009: 20) mengemukakan bahwa proses pembelajaran adalah suatu

proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar

hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu. Proses pembelajaran merupakan inti dari proses

pendidikan formal dan guru sebagai pemegang peranan utama. Keberhasilan

seorang pendidik dalam mengajar juga dilihat dari hasil belajar peserta

didik. Guru yang berkompeten akan lebih mampu mengelola proses

pembelajaran, sehingga belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.

Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses interaksi timbal balik

antar guru dan peserta didik untuk menciptakan kondisi yang kondusif dan

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.

2.2 Pembelajaran Yang Aktif

Pendekatan belajar aktif adalah pendekatan dalam pengelolaan sistem

pembelajaran melalui cara-cara belajar yang aktif menuju belajar yang mandiri.

Kemampuan belajar mandiri ini merupakan tujuan akhir dari belajar aktif

(active learning). Untuk dapat mencapai hal tersebut kegiatan pembelajaran

dirancang sedemikian rupa agar bermakna bagi peserta didik.


7

Pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan

semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga semua peserta didik

dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik

pribadi yang mereka miliki. Belajar yang bermakna bila peserta didik berperan

secara aktif dalam proses belajar dan akhirmya mampu memutuskan apa yang

akan dipelajari dan cara mempelajari. Guru berperan aktif sebagai fasilitator

yang mampu memudahkan siswa belajar. Guru mampu mengundang daya

kreasi siswa, dan mampu merancang serta melaksanakan kegiatan belajar

bermakna.

Belajar aktif merupakan pengembangan teori learning by doing (1859-

1952). Dewey sangat tidak setuju pada rote learning “belajar dengan

menghafal”. Dewey merupakan pendiri prinsip-prinsip “learning by doing”

yaitu bahwa siswa perlu terlibat dalam proses belajar secara spontan (Eveline

Siregar dan Hartini Nara, 2010: 108). Dari rasa keingintahuan siswa terdapat

hal-hal yang belum diketahuinya, maka akan dapat mendorong keterlibatan

peserta didik secara aktif dalam suatu proses belajar.

2.3 Hasil Belajar

Hasil belajar peserta didik merupakan hal yang sangat penting. Hasil

belajar siswa dapat dijadikan acuan untuk melihat tingkat keberhasilan atau

efektivitas guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar

harus dilakukan dengan baik mulai dari penentuan instrumen, penyusunan

instrumen, telaah instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian.

Hasil belajar adalah kompotensi atau kemampuan tertentu baik kognitif,

afektif, maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah

mengikuti proses belajar-mengajar. Hamalik (2003) dalam Kunandar (2013:

62) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, dan sikap-sikap serta kemampuan peserta didik.

Sudjana (2002) dalam Kunandar (2013: 62) lebih lanjut berpendapat bahwa


8

hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pengalaman belajarnya.

Hasil belajar dapat dijelaskan perubahan perilaku seseorang yang

meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan perilaku tersebut

diperoleh setelah siswa menyelesaikan proses pembelajarannya melalui

interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar sehingga

peserta didik dapat memperoleh sebuah pengalaman dalam belajar dan mampu

bertanggung jawab untuk hasil belajarnya.

2.4 Minat Belajar

Minat merupakan salah satu kunci keberhasilan dalam proses

pembelajaran dimana siswa merasa tertarik pada pokok bahasan tertentu dan

merasa senang untuk mempelajarinya.

Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa

tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam

bidang itu (Winkele, 1984 dalam Yosefin, 2016: 8). Ciri-ciri dari seseorang

yang berminat terhadap sesuatu dapat menjadi indikator untuk melihat

seberapa besar tertariknya seseorang terhadap suatu hal. Ciri seseorang

berminat dalam pembelajaran dapat dilihat dari unsur-unsur minat yang

meliputi perasaan senang, aktif mencari bahan, bertekun, dan kemauan

mengerjakan tugas yang berhubungan dengan pembelajaran tersebut (Suparno,

2014: 59 dalam Yurike, 2018: 20).

2.5 Kreativitas

Kreativitas adalah suatu ide atau pemikiran manusia yang bersifat

inovatif, berdaya guna, dan dapat dimengerti (David dalam Beni S. 2012: 35).

Hamdani (2002) dalam Widya dan Srinarti, mengemukakan bahwa kreativitas

dapat ditinjau dari (3) hal, yaitu: (1) Kreativitas adalah suatu kemampuan, yaitu

kemampuan untuk membayangkan atau menciptakan sesuatu yang baru,

kemampuan untuk membangun ide-ide baru dengan mengombinasikan,


9

mengubah, menerapkan ulang ide-ide yang sudah ada; (2) Kreativitas adalah

suatu sikap, yaitu kemauan untuk menerima perubahan dan pembaharuan,

bermain dengan ide dan memiliki fleksibilitas dalam pandangan; (3)

Kreativitas adalah suatu proses, yaitu proses bekerja keras dan terus menerus

sedikit demi sedikit untuk membuat perubahan dan perbaikan terhadap

pekerjaan yang dilakukan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

kreativitas merupakan kemampuan untuk menggabung-gabungkan unsur-unsur

yang sudah ada sebelumnya untuk menciptakan suatu gagasan yang baru dari

sebelumnya.

Kreativitas siswa dalam pembelajaran dapat dilihat berdasarkan perilaku

siswa selama proses pembelajaran Penelitian ini lebih berfokus pada kreativitas

siswa dalam menyelesaikan masalah. Beberapa aspek kreativitas siswa dilihat

berdasarkan indikator kreativitas yaitu kesesuaian, konteks dengan tema

persoalan, nilai pemecahan masalah, tanggung jawab, kelancaran berpikir,

berpikir original, Bersifat Imajinatif,. Dalam penelitian ini pengumpulan data

kreativitas siswa selama pembelajaran dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi kreativitas siswa.

2.6 Pembelajaran Berbasis Masalah

2.6.1 Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah

Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan

ilmiah. Pendekatan saintifik (scientific) disebut juga sebagai pendekatan

ilmiah. Salah satu model pembelajaran dalam pendekatan saintifik adalah

model pembelajaran berbasis masalah (PBM). Torp dan Sage (2002) dalam

Yunus (2014: 160) memandang PBM merupakan model pembelajaran yang

difokuskan untuk menjembatani siswa agar memperoleh pengalaman belajar

dalam mengorganisasikan, meneliti, dan memecahkan masalah-masalah

kehidupan yang kompleks. PBM juga dipandang sebagai organisasi

kurikulum dan model pembelajaran yang memiliki tiga karakteristik utama,

yakni (1) melibatkan siswa sebagai stakeholders dalam situasi bermasalah;


10

(2) mengatur kurikulum disekitar masalah holistik yang diberikan sehingga

memungkinkan siswa belajar dengan cara-cara yang relevan dan terhubung

dengan masalah; (3) menciptakan lingkungan belajar tempat guru melatih

siswa berpikir dan melakukan penelitian serta memfasilitasi siswa beroleh

pemahaman yang mendalam.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, PBM merupakan model

pembelajaran yang menyediakan pengalaman otentik yang mendorong

siswa untuk belajar aktif, mengkonstruksi pengetahuan, dan

mengintegrasikan konteks belajar di sekolah dan di kehidupan sehari-hari

secara alamiah.

2.6.2 Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah

Tujuan utama PBM bukanlah penyampaian sejumlah besar

pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan

kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah dan

sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara aktif

membangun pengetahuan sendiri. PBM juga dimaksudkan untuk

mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik.

2.6.3 Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah

1) Pengajuan masalah atau pertanyaan

Pengaturan pembelajaran berkisar pada masalah atau pertanyaan yang

penting bagi siswa maupun masyarakat. Pertanyaan dan masalah yang

diajukan itu harusnya memenuhi kriteria autentik, jelas, mudah

dipahami, luas, dan bermanfaat.

2) Keterkaitan dengan berbagai masalah disiplin ilmu

Masalah yang diajukan dalam pembelajaran berbasis masalah

hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu.


11

3) Penyelidikan yang autentik

Penyelidikan dalam pembelajaran berbasis masalah bersifat autentik.

Selain itu penyelidikan diperlukan untuk mencari penyelesaian masalah

yang bersifat nyata. Siswa menganalisis dan merumuskan masalah,

mengembangkan dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan

menganalis informasi, melaksanakan eksperimen, menarik kesimpulan,

dan menggambarkan hasil akhir.

4) Menghasilkan dan memamerkan hasil atau karya

Pada pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bertugas menyusun

hasil penelitiannya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil

karyanya. Artinya, hasil masalah siswa ditampilkan atau dibuatkan

laporannya.

5) Kolaborasi

Pada pembelajaran berbasis masalah, tugas-tugas belajar berupa

masalah harus diselesaikan bersama-sama sesama peserta didik baik

dalam kelompok kecil maupun kelompok besar, dan bersama-sama

antar peserta didik dengan guru.

2.6.4 Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah

Prinsip utama PBM adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana

bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus

kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Masalah

nyata adalah masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan

bermanfaat langsung apabila diselesaikan. Kurikulum 2013 menurut

PERMENDIKBUD Nomor 81 a Tahun 2013 (Hosnan, 2014: 301) tentang

implementasi kurikulum, menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan

tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik

adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari,


12

mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Dalam PBM

pusat pembelajaran adalah peserta didik, sementara guru berperan sebagai

fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk secara aktif menyelesaikan

masalah dan membangun pengetahuannya secara berpasangan ataupun

berkelompok (kolaborasi antar peserta didik).

2.6.5 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Penerapan model pembelajaran berbasis masalah terdiri atas lima

langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan

situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.

1) Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat

pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.

2) Mengorganisasi siswa untuk belajar. Guru membantu siswa

mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah tersebut.

3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok. Guru mendorong

siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan

eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalahnya.

4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa

merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti laporan,

video, dan model serta membantu berbagai tugas dengan temannya.

5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru

membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.


13

2.7 Metode Eksperimen

2.7.1 Pengertian Metode Eksperimen

Eksperimen dapat didefiniskan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan

untuk menghasilkan data dan menjawab suatu masalah atau menguji suatu

hipotesis (Hosnan, 2014: 58). Menurut Schoenherr (1996, yang dikutip oleh

Palendeng, 2003: 81) dalam (Hosnan, 2014: 58), metode eksperimen adalah

metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksperimen

mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan

kemampuan berpikir dan kreativitas secara optimal. Siswa diberi

kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur

kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan eksperimen, siswa menemukan bukti kebenaran dari suatu teori

yang sedang dipelajarinya.

2.7.2 Tahapan Metode Eksperimen

Pembelajaran dengan metode eksperimen, menurut Palendeng (2003:

82) dalam (Hosnan, 2014: 61), meliputi tahap-tahap berikut ini:

1) Percobaan awal; pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan

yang didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam.

Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan

materi fisika yang akan dipelajari.

2) Pengamatan; merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan

percobaan. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa

tersebut.

3) Hipotesis awal; siswa dapat merumuskan hipotesis sementara

berdasarkan hasil pengamatannya.

4) Verifikasi; kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal

yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa


14

diharapkan merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan,

selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya.

5) Aplikasi konsep; setelah siswa merumuskan dan menemukan konsep,

hasilnya diaplikasikan dalam kehidupannya. Kegiatan ini merupakan

pemantapan konsep yang telah dipelajari.

6) Evaluasi; merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.

Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu

siswa untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui

apabila siswa mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun

aplikasi dalam kehidupannya. Dengan kata lain, siswa memiliki

kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh,

dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan.

2.7.3 Metode Eksperimen Terbimbing dan Bebas

Metode eksperimen terbimbing adalah eksperimen yang seluruh

jalannya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan

oleh siswa. Langkah-langkah yang harus dibuat oleh siswa, peralatan yang

digunakan, apa yang harus diamati dan diukur semuanya sudah ditentukan

sejak awal.

Metode eksperimen bebas adalah eksperimen dimana guru tidak

memberikan petunjuk pelaksanaan percobaan secara rinci. Dengan kata lain,

siswa harus lebih banyak berpikir sendiri, bagaimana akan merangkai

rangkaian, apa yang harus diamati, diukur, dan dianalisis serta disimpulkan.

Keuntungan dengan percobaan bebas adalah siswa ditantang untuk

merencanakan percobaan sendiri tanpa banyak dipengaruhi arahan guru.

Dengan demikian akan tampak bagaimana kreativitas, kepandaian, dan

kemampuan siswa dalam memecahkan tugas yang diberikan guru.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode eksperimen

terbimbing. Dalam peneltian ini eksperimen terbimbing ini guru


15

menyiapkan alat yang dibutuhkan, memberikan LKS kepada siswa,

membimbing siswa jika mengalami kesulitan. Tetapi dalam hal ini siswa

diberikan kebebasan untuk merubah rancangan eksperimen yang telah

diberikan oleh guru tetapi dengan catatan bahwa masih memiliki konsep dan

tujuan yang sama. Dalam hal ini siswa dituntut untuk lebih kreatif.

2.8 Materi Energi

Pada kurikulum 2013 edisi revisi 2017 materi energi terdapat pada kelas X

semester 2. Peneliti menggunakan referensi buku yaitu: Tipler, 1998, Fisika

untuk Sains dan Teknik, Jakarta: Erlangga, dan Fisika untuk SMA/MA Kels X

(Sudar, Bambang, Eka: 2016 166-172).

Segala sesuatu yang kita lakukan dalam kehidupan sehari‐hari

membutuhkan energi. Untuk bertahan hidup kita membutuhkan energi yang

diperoleh dari makanan. Energi merupakan salah satu konsep yang paling

penting dalam fisika. Konsep yang sangat erat kaitannya dengan usaha adalah

konsep energi. Secara sederhana, energi merupakan kemampuan melakukan

usaha. Definisi yang sederhana ini sebenarnya kurang tepat atau kurang valid

untuk beberapa jenis energi (misalnya energi panas atau energi cahaya tidak

dapat melakukan kerja). Definisi tersebut hanya bersifat umum.

Secara umum, tanpa energi kita tidak dapat melakukan kerja. Sebagai

contoh, jika kita mendorong sepeda motor yang mogok, usaha alias kerja yang

kita lakukan menggerakan sepeda motor tersebut. Pada saat yang sama, energi

kimia dalam tubuh kita menjadi berkurang, karena sebagian energi kimia

dalam tubuh berubah menjadi energi kinetik sepeda motor. Usaha dilakukan

ketika energi dipindahkan dari satu benda ke benda lain. Dapat disimpulkan

bahwa Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. Energi termasuk

dalam besaran skalar.


16

2.8.1 Energi kinetik

Setiap benda yang bergerak memiliki energi. Ketapel yang ditarik lalu

dilepaskan sehingga batu yang berada di dalam ketapel meluncur dengan

kecepatan tertentu. Batu yang bergerak tersebut memiliki energi. Benda

yang bergerak memiliki kemampuan untuk melakukan kerja, karenanya

dapat dikatakan memiliki energi. Energi pada benda yang bergerak disebut

energi kinetik. Kata kinetik berasal dari bahasa yunani, kinetikos, yang

artinya ”gerak”. ketika benda bergerak, benda pasti memiliki kecepatan.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa energi kinetik

merupakan energi yang dimiliki benda karena gerakannya atau

kecepatannya.

Benda bisa bergerak karena memiliki energi. Energi yang dipengaruhi

oleh benda bergerak tersebut disebut energi kinetik. Semakin besar

kecepatan gerak suatu benda, semakin besar energi kinetiknya. Besar energi

suatu benda dapat diturunkan dari rumus gerak lurus berubah beraturan.

Suatu benda bermassa m mula-mula diam (v0 = 0), kemudian diberi gaya

sebesar F sehingga kecepatannya menjadi v dan berpindah sejauh s.

Gambar (2.1) Benda diam didorong dengan gaya F dengan kecepatan V

berpindah sejauh S

Berdasarkan gambar balok yang didorong dengan gaya F di atas, besar

kecepatan v adalah sebagai berikut:

v = v0t + at = 0 +at atau

v = at (2.1)


17

perpindahan s dapat ditentukan dengan rumus berikut:

s = v0t + at2 (2.2)

= v0t + (at) t

= vt

= vt (2.3)

Usaha yang dilakukan pada benda seluruhnya diubah menjadi energi

kinetik, sehingga dapat dinyatakan dengan persamaan berikut:

W = EK (2.4)

EK = W = F s (2.5)

= (ma) s

= (ma) vt

= mv (at)

= mv (v)

EK = mv2

(2.6)

Besaran energi kinetik ini merupakan besaran skalar yang bergantung

pada masa dan kecepatan.


18

1) Hubungan antara usaha dan energi kinetik

Gambar (2.2) Benda didorong dengan gaya F dengan kecepatan

awal V1 berpindah sejauh S dengan kecepatan akhir V2

Jika suatu benda bermassa m yang memiliki kecepatan awal V1

diberi gaya dorong F sehingga bergerak sejauh s dengan kecepatan

akhir V2 maka dikatakan gaya tersebut melakukan usaha. Kecepatan

awal dan kecepatan akhir benda tersebut memiliki hubungan penting

dengan usaha yang diberikan pada sebuah benda tersebut. Jika F adalah

gaya yang bekerja pada benda tersebut maka menurut berdasarkan

Hukum 11 Newton dapat dinyatakan bahwa:

F = ma

Untuk sebuah gaya yang konstan, percepatan adakah konstan. Jarak

yang ditempuh benda dengan kelajuan awal dan kelajuan akhir dapat

dihubungkan dengan menggunakan persamaan percepatan konstan. Jika

kelajuan awal adalah V1 dan kelajuan akhir adalah V2 maka dapat

ditulis:

= + 2as (2.7)

2as = -

as = (2.8)

Kerja yang dilakukan oleh gaya neto sama dengan usaha yang

dilakukan pada benda,

W = F. s


19

Dengan mensubstitusikan persamaan (2.8) maka diperoleh

W = F. s

W = ( ma )s

W = m ( as )

W = m

W = mv22

- mv12 (2.9)

W = EK2 – EK1

W= (2.10)

Dengan:

EK2 = energi kinetik akhir (J)

EK1 = energi kinetik akhir (J)

2) Teorema usaha – energi

“usaha yang dilakulan pada sebuah benda sama dengan

perubahan energi kinetik benda”

W = EK2 – EK1 = mv22

- mv12 (2.11)

Hasil ini dikenal sebagai teorema usaha-energi. Teorema ini berlaku

baik gaya netonya konstan maupun tidak.

Usaha bernilai positif jika W bekerja pada suatu benda sehingga energi

kinetik benda bertambah sebesar W. Namun usaha bernilai negatif jika

benda melakukan usaha sebesar W sehingga energi kinetik berkurang

sebesar W.

Contoh usaha yang bernilai positif adalah usaha yang dihasilkan oleh

gaya dorong yang arahnya searah dengan perpindahan yang mengakibatkan

energi kinetik benda bertambah besar. Sedangkan contoh usaha bernilai


20

negatif adalah usaha yang dihasilkan oleh gaya pengereman yang

berlawanan arah dengan arah perpindahan yang mengakibatkan energi

kinetik benda berkurang sebesar usaha yang dilakukan oleh gaya

pengereman tersebut.

2.8.2 Energi potensial

Istilah potensial memiliki kata dasar “potensi”, yang dapat diartikan

sebagai kemampuan yang tersimpan. Secara umum, energi potensial

diartikan sebagai energi yang tersimpan dalam sebuah benda atau dalam

suatu keadaan tertentu. Energi potensial, karena masih tersimpan, sehingga

baru bermanfaat ketika berubah menjadi energi lain Misalnya pada air

terjun, energi potensial diubah menjadi energi kinetik sehingga dapat

menggerakan turbin yang kemudian akan digunakan untuk menghasilkan

energi listrik.

Energi potensial adalah energi yang dimiliki oleh benda karena

kedudukannya terhadap suatu bidang acuan tertentu. Setiap benda yang

berada pada ketinggian tertentu dari tanah atau lantai memiliki energi

potensial. Besar energi potensial dinyatakan degan rumus sebagai berikut:

EP = mgh (2.12)

Gambar (2.3) Benda bermassa m jatuh dari ketinggiah h2

menuju ketingian h1


21

Hubungan antara berat dan massa benda dapat dinyatakan dengan

rumus W = mg sehingga rumus energi potensial juga dapat dinyatakan

dengan rumus berikut:

EP = Wh (2.13)

dengan

W = berat benda (N)

EP = energi potensial (J)

g = percepatan gravitasi bumi (m/s2 )

h = ketinggian benda dari tanah atau dari lantai (m)

Hubungan usaha dengan energi potensial

Jika mempunyai sistem yang terdiri dari dua atau lebih benda, harus

lebih berhati-hati bila menghitung usaha yang dilakukan oleh gaya yang

bekerja pada sebagain dari sistem karena perpindahan titik tangkap gaya

tersebut tidak selalu sama dengan perpindahan seluruh sistem.

Kenyataannya, bagain yang berbeda dari sistem dapat mempunyai

perpindahan yang berbeda.

Pada kasus seorang pemain ski yang bermassa m menaiki bukit

mmenggunakan kereta gantung dengan kecepatan yang dapat diabaikan

sampai ketinggian h. kereta gantung melakukan usaha pada pemain ski

sebesar mgh, yang tak bergantung pada sudut kemiringan kereta gantung.

Energi kinetik pada pemain ski tidak berubah karena gaya gravitasi bumi

pada pemain ski melakukan usaha sebesar –mgh, sehingga usaha total yang

dilakukan pada pemain ski adalah nol. Jika pemain ski bergerak menaiki

puncak bukit maka usaha yang dilakukan gaya gravitasi adalah negatif dan

energi potensial sistem bertambah. Sebaliknya jika pemain ski meluncur

menuruni bukit, usaha yang dilakukan oleh gravitasi adala positif dan energi


22

potensial sistem berkurang. Usaha total pemain ski saat menaiki dan

menuruni bukit kembali ke posisi semula adalah nol.

Gaya gravitasi dinamakan gaya konservatif. Secara umum sebuah

gaya adalah konservatif jika usaha total yang dilakukannya pada sebuah

partikel tersebut bergerak meneglilingi suatu lontasan tertutup dan kembali

ke posisi semula. Akibatnya adalah usaha yang dilakukan oleh gaya

konservatif pada sebuah partikel tak bergantung pada cara partikel

berpindah dari suatu titik ke titik yang lain.

Sebagai contoh, usaha yang dilakukan oleh gravitasi pada pemain ski

ketika pemain ski meluncur menuruni bukit dengan ketinggian h adalah

mgh, tak bergantung pada sudut kemiringan bukit. Kita menggunakan sifat

ini untuk mendefinisikan fungsi energi potensial EP yang dihubungkan

dengan sebuah gaya konservatif. Fungsi energi potensial ini didefinisikan

sedemikian sehingga usaha yang dilakukan oleh gaya konservatif sama

dengan pengurangan fungsi energi potensial.

W =

atau

(2.14)

untuk perpindahan yang sangat kecil, dapat ditulis

dEP = -F.ds (2.15)

Fungsi energi potensial sistem bergantung pada konfigurasi sistem.

Untuk sistem bumi-pemain ski, fungsi energi potensial bergantung pada

jarak pemain ski dari pusat bumi. Dalam hal ini kita bebas menentukan EP

bernilai nol disuatu titik acuan yang memudahkan. Selanjutnya energi

potensial dititik lain adalah beda potensial ditittik itu dan dititik acuan. Jika

kita memilih energi potensial sama dengan nol ketika pemain ski ada di


23

ketinggian air laut, dalam hal itu nilainya disembarang titik lain adalah mgy,

dengan y diukur dari permukaan laut.

Kita dapat menghitung fungsi energi potensial yang dihubungkan

dengan gaya gravitasi yang dekat dengan permukaan bumi dari persamaan

2.15. untuk gaya F = -mgj. Kita dapatkan

dEP = -F.ds = -(-mgj).(dx i + dy j + dz k)

Dengan mengintegrasikan, kita dapatkan: (persamaan energi potensial dekat

bumi)

EP = EP0 + mgy (2.16)

dengan EP0 adalah energi potensial di y = 0.


24

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian gabungan kuantitatif dan kualitatif.

Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif karena data yang dikumpulkan

berupa angka dan dianalisis menggunakan statistik (Paul Suparno, 2010: 73).

Termasuk penelitian kualitatif karena mendeskripsikan minat dan kreativitas

terhadap obyek yang diteliti yang dianalisis menggunakan analisis kuantitatif.

3.2 Rancangan Penelitian

Penelitian ini melibatkan dua kelas sebagai subyek penelitian yang diberi

treatmen yang berbeda kemudian peneliti membandingkan hasil belajar dari

dua kelas tersebut. Rancangan penelitian adalah sebagai berikut ;

Keterangan :

Q1 = Pretest kelas kontrol X MIPA 1

X1 = Pembelajaran dengan metode ceramah aktif

Q1’

= Posttest kelas kontrol X MIPA 1

Q2 = Pretest kelas eksperimen terbimbing X MIPA 2

X2 = Pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing

Q2’

=Posttest kelas eksperimen terbimbing X MIPA 2

Kelas Kontrol X MIPA 1 Q1 X1 Q1’

Kelas Eksperimen X MIPA 2 Q2 X2 Q2’


25

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan treatmen berupa pembelajaran

berbasis masalah dengan melakukan eksperimen terbimbing dengan instrument

yang digunakan yaitu berupa tes tertulis (pretest dan posttest). Peneliti

membandingkan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen

dengan menggunakan metode yang berbeda yaitu pada kelas kontrol

menggunakan metode ceramah aktif dan kelas eksperimen menggunakan

metode eksperimen terbimbing. Kelas kontrol yaitu kelas X MIPA 2 dan kelas

eksperimen yaitu kelas X MIPA 1. Selain hasil belajar, peneliti juga

memperhatikan hal lain yaitu minat belajar dan kreativitas siswa dalam proses

pembelajaran. Minat belajar siswa dapat dilihat berdasarkan angket dan

kreativitas siswa dapat dilihat berdasarkan hasil kerja siswa dalam proses

pembelajaran selama bereksperimen.

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini bertempat di SMA Negri 2 Ngaglik Jl Besi, Jangkang Km 2

Suko Harjo, Kecamatan Ngaglik, Kabupaten Sleman, Daerah istimewa

Yogyakarta 55581. Penelitian ini berlangsung selama kurang lebih satu bulan

yaitu 13 Maret- 18 April 2019.

3.4 Subjek dan Objek Penelitian

1) Populasi Penelitian

Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA SMA Negri 2

Ngaglik tahun ajaran 2018/2019.

2) Sampel Penelitian

Populasi dari penelitian ini adalah sebagian besar siswa kelas X MIPA

1 dan seluruh siswa kelas X MIPA 2, SMA Negri 2 Ngaglik tahun ajaran

2018/2019.

3) Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini yaitu pengaruh pembelajaran berbasis masalah

dengan melakukan eksperimen terbimbing terhadap hasil belajar, minat

belajar, dan kreativitas siswa pada materi energi.


26

3.5 Variabel Penelitian

Variabel penelitian ini terdiri dari dua yaitu variabel terikat dan variabel

bebas. Variabel terikat dari penelitian ini yaitu hasil belajar, minat belajar dan

kreativitas siswa, sedangkan variabel bebas yaitu metode eksperimen

terbimbing.

3.6 Treatmen

Dalam penelitian ini treatmen yang diberikan berupa pembelajaran

berbasis masalah dengan melakukan metode eksperimen terbimbing pada siswa

kelas X MIPA 1 dan metode ceramah aktif pada siswa kelas X MIPA 2 SMA

Negri 2 Ngaglik.

Dalam melaksanakan treatmen untuk mendapatkan data ada beberapa

langkah yang dilakukan yaitu:

Proses Belajar Mengajar (PBM)

Proses pembelajaran pada dua kelas ini menggunakan metode yang

berbeda yaitu pada kelas X MIPA 1 menggunakan metode ceramah aktif dan

pada kelas X MIPA 2 menggunakan metode eksperimen terbimbing.

1) Kelas Eksperimen Terbimbing

Pembelajaran di kelas ini menggunakan metode eksperimen

terbimbing. Eksperimen terbimbing yang di maksudkan adalah seluruh

jalannya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan

oleh siswa. Dengan demikian siswa tidak bingung tentang langkah-langkah

yang akan dibuat, dan mengetahui tujuan akhir dari pembelajaran.

Proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode

eksperimen terbimbing yaitu sebagai berikut:

a) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok


27

b) Peneliti menyajikan pertanyaan atau permasalahan, membimbing siswa

mengidentifikasi masalah, dan menyampaikan tujuan pembelajaran

eksperimen yang akan dicapai.

c) Siswa membuat hipotesis dalam kelompoknya masing-masing

berdasarkan permasalahan yang sudah disajikan dan pengetahuan awal

siswa tentang materi yang diajarkan.

d) Siswa melakukan eksperimen berdasarkan LKS yang dibagikan oleh

peneliti, menganalisis data yang diperoleh selama kesperimen,

menjawab pertanyaan, dan membuat kesimpulan.

e) Setiap kelompok menyampaikan hasil eksperimennya dan menunjukkan

lembar kerja siswa yang telah dikerjakan dalam kelompoknya masing-

masing.

f) Siswa dibimbing guru untuk menarik kesimpulan hasil eksperimen

yang telah dilakukan dan hubungannya dengan materi yang dipelajari.

Guru juga memperbaiki jawaban siswa jika ada kesalahan serta

menjelaskan keseluruhan materi yang baik dan benar kepada siswa.

2) Kelas Kontrol

Pembelajaran di kelas ini menggunakan metode ceramah aktif. Pada

awal pembelajaran guru memberikan beberapa pertanyaan pengantar kepada

siswa berkaitan dengan materi energi. Guru menyampaikan materi,

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi, kemudian

memberikan latihan soal dan memberikan soal kepada siswa untuk

diselesaikan. Soal-soal yang sudah diberikan oleh guru dibahas secara

bersama siswa dalam pembelajaran.


28

3.7 Instrumen

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data dalam rangka memecahkan masalah penelitian atau mencapai tujuan

penelitian (Sangadji & Sopiah, 2010: 46, dalam Yurike, 2018: 38). Instrumen

dalam penelitian ini ada dua yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen

pengumpulan data.

3.7.1 Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran ini memuat Rencana Pelaksaan Pembelajaran

(RPP). Dalam proses pembelajaran dibutuhkan sebuah perencanaan sebagai

pedoman guru dalam mengajar sehingga pelaksanaannya bisa lebih terarah.

Pedoman tersebut yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

pengembangannya mengacu pada suatu kompotensi dasar (KD) tertentu di

dalam kurikulum. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan kurikulum

sekolah tempat penelitian berlangsung yaitu Kurikulum 2013 edisi revisi

2017. RPP yang dibuat terdiri dari 1) Identitas Sekolah, Mata Pelajaran,

Kelas/Semester, Alokasi Waktu; 2) Kompotensi Inti; 3) Kompotensi Dasar;

4) Indikator Pencapaian Kompotensi; 5) Tujuan Pembelajaran; 6) Materi; 7)

Metode Pembelajaran; 8) Kegiatan Pembelajaran; 9) Media, Alat, dan

Sumber Belajar; 10) Penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran secara

lengkap terdapat pada lampiran.

3.7.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu tes tertulis yang terdiri dari pretest dan posttest, dan angket.

1) Tes Tertulis

Tes tertulis dalam penelitian ini terdiri dari pretest dan posttest.

Soal pretest dan posttest dalam bentuk soal uraian. Berikut merupakan

tabel kisi-kisi dan format soal uraian baik pretest maupun posttest (tabel


29

3.1 dan tabel 3.2). Jawaban soal pretest dan posttest terdapat pada

lampiran 8.

Tabel 3.1 Kisi-kisi dan format soal uraian pretest materi energi

Dimensi

kognitif

Indikator

pencapaian

pemahaman

konsep

Soal

C1

(mengingat)

Menjelaskan

pengertian energi

Menjelaskanpengertian

energi kinetik

Menjelaskan

pengertian energi

potensial

1. (a) Apa yang dimaksud dengan energi?

(b) Sebut dan jelaskan jenis-jenis energi

2. Berikanlah contoh sebuah peristiwa dari

masing-masing jenis-jenis energi!

C3

Mengaplika

sikan

Mengaplikasikan

konsep energi

kinetik dalam

penyelesaian

masalah

kehidupan sehari-

hari

Mengaplikasikan

konsep energi

kinetik dalam

penyelesaian

masalah

kehidupan sehari-

3. Sebuah mobil truk dengan massa 10000 kg

berjalan melewati jalan tol. Mobil bergerak

dengan kecepatan 20 m/s. berapakah energi

kinetik yang dialami mobil tersebut?

4. Sebuhan apel yang massanya 0,01 kg jatuh

dari pohon setinggi 8 m. Tentukan besar

energi potensial yang dimiliki oleh apel

tersebut…

5. Benda A bermassa 15 kg mampu bergerak

dengan kecepatan 10 m/s.

Sedangkan benda B bermassa 10kg mampu

bergerak dengankecepatan 5 m/s.

Perbandingan energi kinetik benda A dan


30

hari

benda B adalah…

Tabel 3.2 Kisi-kisi dan format soal uraian posttest materi energi

Dimensi

kognitif

Indikator

pencapaian

pemahaman

konsep

Soal

C1

(mengingat)

Menjelaskan

pengertian energi

Menjelaskan

penegertian

energi kinetik

Menjelaskan

pengertian energi

potensial

1. (a) Apa yang dimaksud dengan energi?

(b) Sebut dan jelaskan jenis-jenis energi

2. Berikanlah contoh sebuah peristiwa dari

masing-masing jenis-jenis energi!

C3

Mengaplika

sikan

Mengaplikasikan

konsep energi

kinetik dalam

penyelesaian

masalah

kehidupan sehari-

hari

Mengaplikasikan

konsep usaha

dalam

penyelesaian

3. Benda A bermassa 15 kg mampu bergerak

dengankecepatan 10 m/s.Sedangkan benda

B bermassa 10kg mampu bergerak dengan

kecepatan 5 m/s. Perbandingan energi

kinetik benda A dan benda B adalah…

4. Benda yang bermassa 25 kg mula-mula

diam. Kemudian gaya sebesar 40 N bekerja

pada benda tersebut. Berapakah energi

kinetik benda setelah bergerak 5 sekon?

5. Sebuah benda bermassa 2 kg jatuh bebas


31

masalah

kehidupan sehari-

hari

Mengaplikasikan

konsep kekekalan

energi mekanik

dalam penyelesaia

n masalah

kehidupan sehari-

hari

dari ketinggian 20 m dari atas tanah.

Berapakah energi potensial setelah benda

bergerak 1 sekon

2) Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis untuk memperoleh

informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno, 2010:61). Pada

kajian pustaka, dijelaskan beberapa indikator dari minat yaitu perasaan

senang, aktif, mencari bahan, bertekun, dan kemauan mengerjakan tugas

yang berhubungan dengan pembelajaran tersebut dijadikan sebagai dasar

penyusunan kisi-kisi angket seperti pada tabel tabel 3.3 berikut:

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar Fisika

Indikator Pernyataan Nomor

Item

Perasaan

senang

a. Saya belajar fisika tanpa ada paksaan

b. Saya merasa senang saat belajar fisika

c. Saya bersemangat dalam mengikuti pelajaran fisika

d.

1,2,3


32

Aktif a. Saya antusias dalam mengikuti pelajaran fisika

b. Saya bertanya jika ada yang belum dipahami pada

pelajaran fisika

c. Saya s menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru

4,5,6

Ketertarikan

untuk belajar

a. Saya tertarik pada pelajaran fisika

b. Saya mencari informasi tentang fisika untuk

menambah pengetahuan

c. Saya tertarik untuk mengerjakan soal-soal fisika

7,8,9

Tekun a. Saya meluangkan waktu untuk belajar fisika selain di

sekolah

b. Saya belajar fisika dengan giat

c. Saya bersungguh-sungguh dalam belajar fisika

10,11,

12

Kemauan

mengerjakan

tugas

a. Saya rajin dalam mengerjakan tugas fisika

b. Saya tepat waktu dalam mengumpulkan tugas fisika

c. Saya mengerjakan tugas fisika dengan semangat

tanpa merasa terbebani

d. Saya berusaha mengerjakan tugas dengan baik meski

terkadang mengalami kesulitan

13,14,

15,16

3) Lembar observasi

Pembelajaran menggunakan metode eksperimen terbimbing siswa

melakukan eksperimen yang telah disiapkan guru dilengkapi dengan


33

Lembar Kerja Siswa. Kreativitas siswa dapat dilihat dengan melihat

acuan beberapa indikator seperti pada tabel 3.4 berikut:

Tabel 3.4 aspek dan indikator kreativitas siswa kelas eksperimen

Aspek yang

dilihat Indikator

Tanggung jawab Kreativitas siswa selama proses pembelajaran indikator

menggunakan alat percobaan yang sesuai dengan

rancangan guru

Nilai pemecahan

masalah

Kreativitas siswa selama proses pembelajaran indikator

menggunakan alat percobaan yang sama tetapi dengan

penjelasan yang lebih detail.

Kesesuaian Kreativitas siswa selama proses pembelajaran indikator

merancang langkah-langkah eksperimen berbeda dengan

LKS, tetapi relevan dengan tujuan pembelajaran.

Konteks Kreativitas siswa selama proses pembelajaran indikator

menggunakan alat percobaan yang lain tetapi relevan

dengan materi.

Tabel 3.5 Lembar pengamatan kreativitas belajar siswa kelas eksperimen

Aspek kreativitas belajar yang dinilai Kriteria Kreativitas

Siswa

SB B CB KB

Menggunakan alat percobaan yang sesuai dengan

rancangan guru


34

Menggunakan alat percobaan yang sama tetapi

diperjalaskan lebih baik dan jelas

Merancang langkah-langkah eksperimen berbeda

dengan LKS, tetapi relevan dengan tujuan

pembelajaran.

Menggunakan alat percobaan yang lain tetapi

relevan dengan materi.

Dalam pembelajaran menggunakan metode ceramah aktif siswa

melakukan diskusi di dalam setiap kelompoknya. Beberapa aspek yang

perlu dilihat selama berjalannya diskusi yaitu antara lain: kelancaran

berpikir, berpikir original, dan bersifat imajinatif. Kreativitas siswa dapat

dilihat dengan melihat acuan beberapa indikator seperti pada tabel 3.6

berikut:

Tabel 3.6 aspek dan indikator kreativitas siswa kelas kontrol

Aspek yang dilihat Indikator

Kelancaran berpikir Mengerti dan mengidentifi kasi kesalahan pada

objek

Berpikir original Memahami dan berusaha menemukan cara baru

dalam penyelesaian masalah

Menggunakan cara berpikir sendiri tanpa

terpengaruh orang lain

Bersifat imajinatif Membuat korelasi antara masalah dengan

kejadian relevan


35

Tabel 3.7 Lembar pengamatan kreativitas belajar siswa kelas

kontrol

Aspek kreativitas belajar yang dinilai

Kriteria Kreativitas

Siswa

SB B CB KB

Memahami dan mengidentifikasi kesalahan pada objek

Memahami dan berusaha menemukan cara baru dalam

penyelesaian masalah

Membuat korelasi antara masalah dengan kejadian

relevan.

Menggunakan cara berpikir sendiri yang berbeda

dengan yang dijelaskan guru.

3.8 Validitas

Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat

mengukur apa yang hendak diukur (Gay 1983 dalam Sukardi, 2003: 121).

Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu test sungguh mengukur apa

yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan. Validitas menunjuk pada

kesesuaian penuh arti, bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti

berdasarkan data yang dikumpulkan (Suparno, 2007: 67).

Terdapat beberapa macam penelitian validitas. Penelitian ini

menggunakan validitas isi. Validitas isi merupakan derajat di mana sebuah tes

mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Validitas isi mengukur apakah

isi dari instrumen yang akan digunakan sungguh mengukur isi dari domain

yang mau diukur (dalam Suparno, 2007: 68). Validitas isi pada umumnya

ditentukan melalui pertimbangan para ahli. Pertimbangan para ahli tersebut

biasanya menyangkut apakah semua aspek yang hendak diukur telah dicakup

melalui item pertanyaan dalam tes (Sukardi, 2003: 123).


36

Validitas tes ini diukur melalui kisi-kisi tes dan non tes. Kisi-kisi tes

berupa soal pretest dan posttest, serta kisi-kisi angket minat, indikator

kreativitas yang dilihat melalui observasi. Validitas isi soal, angket, lembar

observasi, dan lembar kerja siswa dibantu oleh Dosen Program Studi

Pendidikan Fisika.

3.9 Analisis Data

3.9.1 Analisis Penskoran pretest dan posttest

Jumlah butir soal pretest dan posttest dalam penelitian ini yaitu 5.

Masing-masing butir soal memiliki penskorannya dilihat dari tingkat

kesulitan soal. Jumlah skor maksimal pretest dan posttest masing-masing

25. Pedoman penskoran seperti pada tabel 3.8 berikut:

Perhitungan nilai yang diperoleh siswa dengan persamaan:

(13)

Tabel 3.8 Pedoman penskoran jawaban soal pretest dan posttest

Nomor

soal

Nomor

butir

soal

Skor

maksimal

Deskripsi Skor

1 1 a 2,5 Siswa menjawab benar dan lengap 2

Siswa menjawab benar tetapi kurang

lengkap

1,5

Siswa menulis jawaban tetapi salah 1

Siswa tidak menjawab soal 0

1 b 2,5 Siswa menjawab benar dan lengap 2


lengkap

1,5


37



2,3,4,5 5 Siswa menjawab benar dan lengkap 5


lengkap

3



3.9.2 Analisis pretest dan posttest dengan menggunakan SPSS 23

Untuk mengetahui perbedaan pengetahuan siswa pada materi energi

sebelum dan sesudah pembelajaran maka akan dilakukan analisis hasil nilai

pretest dan posttest siswa. Analisis yang digunakan yaitu analisis statistik

uji T.

1) Analisis yang digunakan untuk mengetahui apakah pemahaman awal

siswa di kelas kontrol sama dengan kelas eksperimen terbimbing yaitu

analisis uji t untuk 2 group independent, dengan persamaannya yaitu:

tobs= (14)

Keterangan:

n1 = jumlah anggota kelompok 1

n2 = jumlah anggota kelompok 2

s1 = standar deviasi kelompok 1

s2 = standar debviasi kelompok 2

nilai rata-rata kelompok 1

nilai rata-rata kelompok 1


38

Dengan menggunakan program SPSS, jika p maka signifikan

( . Artinya adanya perbedaan pengetahuan awal antara siswa

kelas eksperimen terbimbing dengan kelas kontrol pada materi energi.

2) Analisis yang digunakan untuk mengetahui apakah pemberian treatmen

meningkatkan pengetahuan siswa yaitu uji t dependent. Uji t dependent

ini digunakan untuk menguji satu kelompok yang diuji dua kali. Dalam

penelitian ini setiap kelas diuji antara hasil pretest dan posttest untuk

masing-masing kelas yaitu kelas kontrol dan kelas ekperimen

terbimbing. persamaan uji T dependent yang digunakan yaitu:

trel (15)

Keterangan

D = perbedaan skror tiap objek = X1- X2

N = jumlah pasang skor (jumlah pasangan)

X1 = nilai pretest

X2 = nilai posttest

Df = N-1

Dengan menggunakan program SPSS, jika jika p (level

signifikan maka signifikan. Artinya ada peningkatan

pengetahuan siswa dikelas eksperimen terbimbing menggunakan alat

peraga sederhana maupun kelas kontrol pada materi energi.

3) Analisis yang digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan

pengetahuan akhir antara kelas kontrol dan kelas eksperimen

terbimbing pada materi energi yaitu uji t independent seperti pada

persamaan (14). Dengan menggunakan program SPSS, p maka


39

signifikan. Artinya ada perbedaan pengetahuan antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen terbimbing pada materi energi setelah pembelajaran.

3.9.3 Analisis minat siswa

Penelitian ini menggunakan angket untuk mengukur minat belajar

siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan dengan menggunakan

metode eksperimen terbimbing dan metode ceramah aktif pada materi

energi. Angket yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket tertutup

dimana peneliti telah menyusun pernyataan dan memberikan pilihan

jawaban yang dapat dipilih siswa. Terdapat 15 pernyataan positif yang ada

di angket yang akan dijawab oleh siswa.

Skala Likert adalah skala yang digunakan untuk mengkur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang tentang suatu objek atau fenomena tertentu

(Sunarti & Rahmawati, 2014 : 50 dalam Yurike, 2018: 49). Skala likert

yang digunakan dalam penelitian ini adalah jawaban untuk menyatakan

sikap siswa yaitu selalu, sering, jarang, tidak pernah. Pemberian skor untuk

setiap pernyataan seperti pada tabel 3.9 berikut:

Tebel 3.9 Penetapan Skor untuk Setiap Pernyataan Lembar Obserbasi

Kunci kriteria Skor pernyataan positif

Selalu 4

Sering 3

Jarang 2

Tidak pernah 1

Sebelum dan sesudah pemberian treatmen angket minat belajar siswa

diberikan. Berdasarkan hasil yang diperoleh untuk mengetahui apakah ada

perbedaan minat belajar pada kedua kelas ini sebelum dan sesudah diberikan

treatmen yang berbeda maka akan dianalisis menggunaka uji t dependent


40

dan independent. Persamaan uji dependent dan independent seperti pada

persamaan (14) dan persamaan (15).

3.9.4 Persentasi peningkatan nilai mean hasil belajar kelas eksperimen

dan kelas kontrol

Untuk melihat seberapa besar persentasi peningkatan nilai mean hasil

belajar dan minat belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan treatmen

maka persentasi peningkatannya dapat dicari menggunakan persamaan:

Persentasi peningkatan nilai mean hasil belajar dan minat belajar

kelas eksperimen dan kelas kontrol x 100 % = %

Keterangan :

V1 = nilai mean hasil belajar dan minat belajar kelas eksperrimen dan

kelas kontrol sebelum diberikan trearmen

V2 = nilai mean hasil belajar dan minat belajar kelas eksperrimen dan

kelas kontrol sesudah diberikan trearmen

3.9.5 Analisisi kreativitas siswa

Kreativitas siswa dianalisis secara kualitatif berdasarkan hasil

pengamatan yang dilakukan secara langsung oleh peneliti selama

eksperimen berlangsung. Hasil pengamatan tersebut kemudian

dideskripsikan dan dianalisis untuk mengetahui kreativitas siswa pada kelas

eksperimen terbimbing dan kelas kontrol.


41

BAB 4

DATA DAN ANALISIS DATA

4.1 Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 dan 18 Maret untuk kelas

kontrol dan 14 Maret dilanjutkan 18 April untuk kelas eksperimen. Rentang

waktu dalam penelitian ini cukup lama karena sekolah banyak liburnya. Dalam

penelitian ini kelas X MIPA 1 sebagai kelas eksperimen berjumlah 31 orang dan

Kelas X MIPA 2 berjumlah 31 orang sebagi kelas kontrol. Pembelajaran pada

kelas eksperimen menggunakan pendekatan problem based learning dengan

melakukan eksperimen sedangkan pada kelas kontrol menggunakan metode

ceramah aktif. Jadwal pelajaran setiap kelas dalam seminggu hanya sekali dengan

jumlah jam belajar 135 menit. Kegiatan pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada

table 4.1 berikut ini:

Table 4.1 Tabel pelaksanaan kegiatan pembelajaran

No Kelas Jumlah Waktu

pelaksanaan Kegiatan Siswa Hadir Tidak

hadir

1.

X

Mipa

2

31 24 7 11 Maret

2019

(13:15-

15:45 WIB)

Perkenalan

Pretest

Siswa mengisi angket

dan menjawab soal

Pretest

Peneliti menjelaskan

secara garis besar

mengenai materi energi

Siswa berdiskusi di

dalam kelompok

Peneliti melanjutkan

penjelasan terkait materi

dan memberikan latihan


42

soal.

Peneliti mengucapkan

terima kasih dan

meminta siswa untuk

belajar kembali yang

telah dijelaskan

2 X

MIPA

2

31 24 7 18 Maret

2019

(09:15-

10:45 WIB)

Peneliti memberikan

salam dilanjutkan

mengecek kehadiran

siswa

Siswa mengerjakan di

papan tugas yang

diberikan pertemuan

sebelumnya

Peneliti memberikan

latihan soal kepada siswa

terkait materi

sebelumnya

Peneliti bersama siswa

membahas bersama soal

tersebut.

Peneliti lanjut

menjelaskan materi

energi potensial.

Siswa mengerjakan

latihan soal

Peneliti mereview

kembali materi yang

telah dipelajari

sebelumnya


dan mengerjakan soal

postets.

Peneliti mengucapkan


43

terima kasih dan salam

perpisahan kepada siswa

3 X

Mipa

1

32 32 - 14 Maret

2019

(10:45-

13:15 WIB)

Perkenalan

(menyampaikan maksud

kedatangan dan

pembelajaran yang akan

diadakan pada beberapa

pertemuan)

Peneliti mengecek

kehadiran siswa


dan mengerjakan soal

pretest


pendekatan berbasis

masalah dan metode

eksperimen

Pembagian kelompok

dan mengatur posisi

kelas

Peneliti menunjukkan

sebuah demonstrasi

tentang energi kinetik

dan energi potensial

kemudian dari

demonstrasi tersebut

peneliti memberikan

beberapa pertanyaan.

Peneliti memberikan

petunjuk penggunaan

LKS

Peneliti memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

membacakan keselirhan


44

LKS terlebih dahulu

Siswa melakukan

eksperimen energi

kinetik dan energi

potensial

Peneliti dibantu oleh

beberapa teman untuk

mendampingi dan

mengamati siswa dalam

setiap kelompok

Siswa melakukan diskusi

dan lanjut mengerjakan

beberapa pertanyaan di

dalam LKS

Peneliti memberikan

ucapan terima kasih dan

meminta siswa untuk

pelajari kembali yang

telah dijelaskan

4

X

Mipa

1

32 32 - 18 April

2019

(10:45-

13:15 WIB)

Peneliti memberikan

salam dilanjutkan

mengecek kehadiran

siswa

Peneliti memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

membacakan hasil kerja

siswa

Siswa mempresentasikan

hasil diskusi


kembali eksperimen

yang telah

dipresentasikan siswa

dan lanjut menjelaskan

materi.

Peneliti memberikan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDA

Date post:	27-Nov-2020
Category:	Documents
Author:	others
View:	2 times
Download:	0 times

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN …tes tertulis (pretest dan posttest), angket minat...

Documents

One Group Pretest Posttest Design

Modul Terapi Musik - Welcome to UNS Institutional Repository - … · Eksperimen . 104 Grafik 2. Skor Pretest dan Posttest KE1 . 111 Grafik 3. Skor Pretest dan Posttest KE2 .. 114

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF … fileKalimat Rumpang’ dapat diketahui perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest. Metode pembelajaran kooperatif complete

LAMPIRAN - repository.uksw.edu · Lampiran 3 Surat Izin Pelaksanaan Validitas Soal . 105 . 106 . 107 Lampiran 4 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol. Data Nilai Pretest

DAFTAR NILAI PRETEST DAN KELAS EKSPERIMEN50 DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN No. Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 1 B1 87 87 2 B2 63 93 3 B3 90 90 4 B4 73

TEKNIK COGNITIVE RESTRUCTURING UNTUK MEREDUKSI · Penelitian ini menggunakan metode eksperimen desain quasi experimental dengan rancangan pretest-posttest ... Teknik pengumpulan data

PENGARUH INISIASI MENYUSUI DINI (IMD) DENGAN …repository.unimus.ac.id/2008/2/Manuskrip.pdfMetode Penelitian : Jenis penelitian quasi experiment dengan rancangan pretest-posttest

PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS DISCOVERY LEARNING …lib.unnes.ac.id/36326/1/5202415006__Optimized.pdf · Tabel 3.5 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest ... Kunci Jawaban Soal Pretest

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE STAD TERHADAP … fileMetode penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian menggunakan pretest - posttest control

TESIS - lib.unnes.ac.idlib.unnes.ac.id/26876/1/full.pdf · rancangan repetead measure dengan desain pretest and multiple posttest design. ... within-subjects effects, ... 2.2.2.2

PENINGKATAN PERCAYA DIRI MENGGUNAKAN LAYANAN …digilib.unila.ac.id/22093/3/SKRIPSI TANPA BAB PEMBAHASAN.pdf · desain one group pretest-posttest, dan dianalisis dengan statistik

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian.repository.upi.edu/26060/6/S_FIS_0901982_Chapter3.pdfi. Membuat instrument penelitian berupa soal pretest, posttest, dan lembar observasi,

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …repository.upy.ac.id/967/1/Dokumen Bab I.pdf · Hasil penelitian berdasarkan nilai dan posttest menunjukkan kelas pretest eksperimen

PENGARUH METODE DEMONSTRASI DIDUKUNG MEDIA BENDA …simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2018/14.1.01.10.0022.pdfPenelitian ini menggunakan jenis penelitian one group pretest-posttest,

Landasan Pengembangan Kurikulum Dan Pembeajaran

one-group pretest-posttest Class Pretest Treatment ...repository.upi.edu/28302/6/T_IPA_1402915_Chapter3.pdfmasalah pemanasan global (global warming). Sintaks pembelajaran berbasis

PENERAPAN METODE SIMULASI EVAKUASI BENCANA …eprints.ums.ac.id/38184/2/HALAMAN DEPAN.pdfpengumpulan data digunakan Pretest dan Posttest. Hasil eksperimen Pretest menunjukkan rata-rata

EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO …eprints.ums.ac.id/29376/9/NASKAH_PUBLIKASI.pdf · pretest-posttest with control group. Cara pengambilan sampel dilakukan dengan random sampling