PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND … · penerapan model discovery learning dipadu mind mapping untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas xi ipa 3 skripsi

i

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND MAPPING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

KELAS XI IPA 3

SKRIPSI

OLEH :

RISTA NOVITASARI

K4313062

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

September 2017

ii

iii

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND MAPPING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

KELAS XI IPA 3

OLEH:

RISTA NOVITASARI

K4313062

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

September 2017

iv

v

vi

ABSTRAK

Rista Novitasari. K4313062. PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING

DIPADU MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 3. Skripsi, Surakarta: Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. September 2017.

Penelitian bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

kelas XI IPA 3 melalui penerapan model discovery learning dipadu mind mapping pada

materi sistem koordinasi.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action

Research) yang dilakukan selama 2 siklus dengan menerapkan model pembelajaran

yang sama. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu refleksi, perencanaan, tindakan, dan

observasi. Subjek penelitian adalah 46 siswa (18 laki-laki dan 28 perempuan) kelas XI

IPA 3. Data penelitian diperoleh melalui tes tertulis, observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Validisi

data dengan menggunakan teknik triangulasi. Prosedur penelitian menggunakan

metode spiral Kemmis dan Mc. Taggart. Target penelitian adalah peningkatan rata-rata

kemampuan berpikir kritis siswa sebesar ≥20% pada akhir siklus. Data diobservasi

menggunakan tes dengan rubrik dari Sanchez dan Ruiz dan berdasarkan indikator

berpikir kritis dari Facione.

Hasil penelitian menunjukkan penerapan model discovery learning dipadu

mind mapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 3

pada materi sistem koordinasi. Data prasiklus observasi kemampuan berpikir kritis

siswa kelas XI IPA 3 menunjukkan bahwa; kemampuan interpretasi meningkat dari

30.4% dengan kategori rendah menjadi 58.1% dengan kategori cukup, kemampuan

analisis meningkat dari 21.1% dengan kategori rendah menjadi 55.4% dengan kategori

cukup, kemampuan inferensi meningkat dari 26.0% dengan kategori rendah menjadi

47.8% dengan kategori cukup, kemampuan eksplanasi meningkat dari 29.3% dengan

kategori rendah menjadi 56.5% dengan kategori cukup, kemampuan mengevaluasi

meningkat dari 17.3% dengan kategori sangat rendah menjadi 44.0% dengan kategori

cukup, dan kemampuan regulasi diri meningkat dari 19.5% dengan kategori sangat

rendah menjadi 50.5% dengan kategori cukup. Berdasarkan hasil tindakan tersebut

dapat disimpulkan bahwa target penelitian dapat tercapai, yaitu peningkatan rata-rata

kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 28.0%.

Kata kunci : discovery learning, kemampuan berpikir kritis, mind mapping

vii

ABSTRACT

Rista Novitasari. K4313062. IMPLEMENTATION OF DISCOVERY LEARNING

MODEL COMBINED WITH MIND MAPPING TO IMPROVE CRITICAL

THINKING SKILL OF THE ELEVENTH GRADER. Thesis, Surakarta: Teacher

Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, September 2017.

This research was aimed to improve critical thinking skill of the eleventh grader

using discovery learning model combined with mind mapping on the topic of

coordination system.

This research was a Classroom Action Research conducted for two cycles.

Each cycle consists of four stages of reflection, planning, action, and observation. The

subjects were 46 students (18 male and 28 female) of the eleventh grader. Research

data were obtained through written test, observation, interview, and documentation.

The data were analyzed using qualitative descriptive technique. Data were validated

using triangulation technique. The research procedure used the spiral method from

Kemmis and Mc. Taggart. The target for the study is an increase in the average critical

thinking ability of students by ≥20% at the end of the cycle. Data were obtained using

tests with rubrics from Sanchez and Ruiz and based on the critical thinking indicators

from Facione.

The result of the research showed the application of discovery learning model

combined with mind mapping can improve students’ critical thinking skills in the topic

of coordination system. The data showed the interpretation skill was increased from

30.4% (low) to 58.1% (fair), analytical skill was increased from 21.1% (low) to 55.4%

(fair), inference skill was increased from 26.0% (low) to 47.8% (fair), explanation skill

was increased from 29.3% (low) to 56.5% (fair), evaluation skill was increased from

17.3% (very low) to 44.0% (fair), and self-regulation skill was increased from 19.5%

(very low) to 50.5% (fair). Based on these results concluded that the target of research

was achieved with the average increase in students’ critical thinking skills was 28.0%.

Keywords: discovery learning, critical thinking skills, mind mapping

viii

MOTTO

Jika orang lain bisa, maka kamu pun juga pasti bisa

(Sri Utami)

Kamu Yang Mengatur Keadaan, Bukan Kamu Yang Diatur Keadaan. Masa

Depanmu, Hanya Kamu Yang Bisa Menentukan

(Suwarni)

Gek Ndang, Gek Wes, Gek Neh

(Peneliti)

Simple but Sure!

(Mega Puspitasari)

Jangan Pernah Takut Untuk Berproses,

Karena Proses Tidak Pernah Menghianati Hasil

(Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.)

Madep Mantep

(Puji Hendarto)

Yakinlah Bahwa Suatu Saat Ulat Akan Menjadi Kupu-Kupu

(Nurmiyati, S.Pd, M.Si.)

ix

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Skripsi ini saya persembahkan untuk

Bapak tercinta Gatot Sunarno dan Ibu tersayang Sri Utami

“Terima kasih atas doa, dukungan, nasihat, motivasi, dan atas semua pengorbanan

yang banyak dilakukan sampai detik ini. Terima kasih telah mengajarkan ketulusan

dan kasih sayang yang luar biasa, serta selalu memberikan inspirasi untuk menjadi

lebih baik setiap harinya. Insyaallah putrimu ini akan menjadi perempuan yang

hebat dan kuat seperti kalian. Love You, bangga bisa menjadi bagian dari kalian.”

Mega Puspitasari

“Alhamdulillah merasa beruntung punya kakak yang cantik, baik, bijaksana, dan

bisa menjadi panutan dalam segala hal. Terima kasih untuk semua waktu, doa,

dukungan, dan kasih sayang yang membuat adikmu ini menjadi pribadi yang lebih

baik dan kuat dari sebelumnya.”

Puji Hendarto

“Terima kasih telah menjadi patner terbaik. Terima kasih atas segala kesabaran,

bimbingan, dukungan, waktu, perhatian, motivasi, dan kasih sayang yang diberikan.

Terima kasih telah hadir untuk menemani perjalanan hidup ini dan bersedia menjadi

salah satu alasan saya untuk berjuang.”

Ibu Dr. Harlita, S.Si., M.Si

“Dosen pembimbing yang luar biasa dan dosen pendidikan paling cerdas yang

pernah saya temui. Terima kasih Bu Lita, telah menjadi pembimbing skripsi yang

sabar dan selalu memberi dukungan, semangat, arahan, dan kebahagiaan untuk saya.

Ilmu yang ibu berikan tidak akan pernah saya lupakan.”

Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.

“Dosen pembimbing yang jenius dan luar biasa. Terima kasih atas segala kesabaran,

arahan, bimbingan, dukungan, saran, dan nasihat di setiap pertemuan. Ilmu yang

bapak berikan tidak akan pernah saya lupakan.”

x

Ibu Sri Dwiastuti.

“Terima kasih Bu Tutik telah menjadi pembimbing akademik yang luar biasa.

Terima kasih atas bimbingan, saran, masukan dan motivasi yang ibu berikan selama

perjalanan perkuliahan.”

Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi

“Terimakasih telah memberikan bimbingan dan ilmu yang bermanfaat”

Ibu Dewi Widowati, S.Pd.

“ Terima kasih telah memberikan saya pengalaman mengajar yang luar biasa dan

juga telah banyak membantu saya selama penelitian”

Pendidikan Biologi FKIP UNS angkatan 2013

“Terima kasih Pendidikan Biologi FKIP UNS angkatan 2013. Kalian semua adalah

teman, sahabat, dan keluarga. Terima kasih atas kebersamaan dan kehangatan yang

kalian berikan.”

Sahabat

“Terima kasih terutama Galuh, Rika, Dian, Sasa, dan Tirza yang selalu meluangkan

waktu saat sahabatmu ini membutuhkan bantuan kalian. Terima kasih selalu

membantu dan memotivasiku.”

Almamater kebanggaan Universitas Sebelas Maret.

“Terima kasih untuk semua fasilitas yang diberikan dan telah memberikan sejuta

pengalaman”

xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah yang Maha Pengasih dan

Penyayang karena telah memberikan rahmat dan karuniaNya berupa ilmu, inspirasi,

kesehatan, dan keselamatan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul ” PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND

MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA KELAS XI IPA 3”

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar

Sarjana pada Program Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan

Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya

skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak,

untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Puguh Karyanto, Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Harlita, S.Si., M.Si., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan

dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi.

4. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.selaku pembimbing II, yang selalu memberikan

motivasi, pengarahan dan bimbingan dalam penelitian hingga penyusunan skripsi.

5. Munfarid, S.Ag.,M.Pd. I., Kepala SMA yang telah memberi ijin guna pengambilan

data dalam penelitian.

6. Dewi Widowati, S.Pd., selaku guru mata pelajaran biologi SMA yang telah

memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

7. Siswa kelas XI SMA yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini

8. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

xii

Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan

Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah. Peneliti menyadari

bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, dan hal ini antara lain karena

keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.

Surakarta, September 2017

Penulis

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK .................................................................................. vi

HALAMAN MOTO......................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7

B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 23

C. Hipotesis Tindakan............................................................................... 28

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 29

B. Subjek Penelitian .................................................................................. 32

xiv

C. Data dan Sumber Data .............. .......................................................... 32

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 33

E. Teknik Uji Validitas Data .................................................................... 35

F. Teknik Analisis Data .. .......................................................................... 36

G. Indikator Capaian Penelitian .............................................................. 36

H. Prosedur Penelitian ………................................................................. 37

BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 41

1. Pratindakan ...................................................................................... 41

2. Siklus I ............................................................................................. 44

3. Siklus II ........................................................................................... 54

4. Perbandingan Hasil Tindakan ......................................................... 60

B. Pembahasan .......................................................................................... 65

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan .............................................................................................. 77

B. Implikasi ............................................................................................... 77

C. Saran ..................................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 79

LAMPIRAN ..................................................................................................... 83

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ............................................... 27

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas………...................... 40

Gambar 4.1 Grafik Hasil Capaian Rata-rata Hasil Tiap Aspek

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa……………………… 62

Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Peningkatan Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa ………………………………...................... 64

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Nilai Tes Kemampuan Berpikir

Kritis Tiap Siswa Pada Masing-masing Siklus………….. 64

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 2.1 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis............…........................ 8

Tabel 2.2 Indikator Berpikir Kritis ………………………………........ 9

Tabel 2.3 Sintaks Model Discovery Learning ....................................... 17

Tabel 3.1 Tahap dan Waktu Penelitian ………………..……................. 30

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 33

Tabel 3.3 Indikator Pencapaian Penelitian .............................................. 37

Tabel 4.1 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes

Prasiklus ............................................................................... 42

Tabel 4.2 Contoh Hasil Lembar Wawancara terhadap Salah Satu

Siswa………………………………………............................ 43

Tabel 4.3 Perencanaan Tindakan Siklus I…………………………...… 44

Tabel 4.4 Hasil Capaian Rata-rata Kelas Tes Kemampuan Berpikir

Kritis .................................................................................. 50

Tabel 4.5 Contoh Hasil Lembar Wawancara terhadap Salah Satu

Siswa........................................................................................ 51

Tabel 4.6 Contoh Hasil Lembar Wawancara Terhadap Guru…............. 52

Tabel 4.7 Temuan Permasalahn Yang Diperoleh Pada Siklus I Dan

Solusi Perbaikan…………………………………………….. 53

Tabel 4.8 Hasil Capaian Rata-rata Kelas Tes Kemampuan Berpikir

Kritis Siklus II…………………………….. ........................... 57

Tabel 4.9 Contoh Hasil Lembar Wawancara terhadap Salah Satu

Siswa........................................................................................ 59

Tabel 4.10 Contoh Hasil Lembar Wawancara Terhadap Guru................... 59

Tabel 4.11 Hasil Capaian Masing-masing Aspek Kemampuan Berpikir

Kritis........................................................................................ 61

xvii

Tabel 4.12 Total Persentase Peningkatan Capaian Aspek Kemampuan

Berpikir Kritis ………………………………………………. 61

Tabel 4.13 Capaian Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa…......... 63

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Instrumen Pembelajaran

A. Silabus ....................................................................................... 84

B. RPP Siklus I ................................................................................ 90

C. RPP Siklus II .............................................................................. 132

D. Modul Pembelajaran Kelas XI IPA Materi Sistem

Koordinasi…………………………………………………........

174

2 Instrumen Penelitian

A. Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ............ 210

B. Pedoman Wawancara .............................................................

1. Guru

i. Siklus I ........................................................................... 215

ii. Siklus II ......................................................................... 216

2. Siswa

i. Prasiklus ………………………………………………

ii. Siklus I ...........................................................................

217

218

iii. Siklus II .......................................................................... 219

C. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak

Pembelajaran...............................................................................

1. Siklus I 220

2. Siklus II 228

3 Data Hasil Penelitian

A. Data Hasil Perhitungan Tes Pra Siklus .....................................

B. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus I .........................................

C. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus II ........................................

231

236

239

4 Dokumentasi

A. Bukti Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa…… 246

xix

B. Bukti Hasil Wawancara Guru Siklus I ..................................... 248

C. Bukti Hasil Wawancara Guru Siklus II .................................... 249

D. Bukti Hasil Wawancara Siswa Prasiklus ................................. 250

E. Bukti Hasil Wawancara Siswa Siklus I .................................... 251

F. Bukti Hasil Wawancara Siswa Siklus II .................................. 252

G. Bukti Hasil LKS Siklus I .......................................................... 253

H. Bukti Hasil LKS Siklus II ........................................................ 262

I. Daftar Presensi Siswa ............................................................. 272

J. Bukti Hasil Tes Pra Siklus........................................................ 274

K. Bukti Hasil Tes Siklus I ........................................................... 276

L. Bukti Hasil Tes Siklus II .......................................................... 278

M. Bukti Hasil Keterlaksanaan Sintaks .......................................... 280

N. Foto Pembelajaran pada Pratindakan ....................................... 291

O. Foto Pembelajaran pada Siklus I .............................................. 292

P. Foto Pembelajaran pada Siklus II ............................................. 293

5 Surat Penelitian

A. Surat Keterangan Validasi Instrumen ....................................... 294

B. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ............................. 296

C. Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan

Skripsi …………………………………………………………

297

D. Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................. 300

E. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ................................ 301