PENERAPAN METODE MNEMONIC BERBANTUAN MEDIA GAMBAR …eprints.unram.ac.id/1654/1/SKRIPSI BAIQ WINDA RAHMATIA.pdf · penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar untuk meningkatkan

PENERAPAN METODE MNEMONIC BERBANTUAN MEDIA GAMBAR

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN IPA KELAS IV SDN 42 MATARAM

TAHUN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Sarjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

BAIQ WINDA RAHMATIA

E1E012007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2018

ii

KEMENTERIAN RISET, TEKHNOLOGI DAN PENDIDIKAN

TINGGI UNIVERSITAS MATARAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jln. Majapahit No.62 Mataram NTB 83125

Telp. (0370) 623873

PERSETUJUAN SKRIPSI

Skripsi berjudul: “Penerapan Metode Mnemonic Berbantuan Media Gambar Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN 42 Mataram

Tahun 2017/2018”.

Yang disusun oleh:

Nama : Baiq Winda Rahmatia

Nim : E1E012007

Prog. Studi : PGSD Regular Pagi

Telah disetujui tanggal:

Mataram, Januari 2018

Dosen Pembimbing I,

(Dr. Ahmad Harjono, M.Pd.)

NIP. 19671123 199403 1 007

Mataram, Januari 2018

Dosen Pembimbing II,

(Heri Hadi Saputra, M.Pd.)

NIP. 19800301 200812 1 002

Menyetujui,

Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Drs. Safruddin, M.Pd

NIP. 195710031985031002

iii

KEMENTERIAN RISET, TEKHNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS MATARAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jln. Majapahit No.62 Mataram NTB 83125

Telp. (0370) 623873

PENGESAHAN SKRIPSI

Skripsi berjudul: “Penerapan Metode Mnemonic Berbantuan Media Gambar Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN 42 Mataram

Tahun 2017/2018”.

Yang disusun oleh:

Nama : BAIQ WINDA RAHMATIA

Nim : E1E012007

Prog. Studi : ILMU PENDIDIKAN

Telah diuji tanggal : Januari 2018

Telah disetujui tanggal: Januari 2018

DEWAN PENGUJI:

Ketua,

(Dr. Ahmad Harjono, M.Pd.)

NIP. 19671123 199403 1 007

Anggota I

(Heri Hadi Saputra, M.Pd.)

NIP. 19800301 200812 1 002

Anggota II

Ida Ermiana, S.Pd., M.Pd

NIP. 19801024 200501 2 001

iv

KEMENTERIAN RISET, TEKHNOLOGI DAN PENDIDIKAN

TINGGI UNIVERSITAS MATARAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jln. Majapahit No.62 Mataram NTB 83125

Telp. (0370) 623873

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini :

a. Nama Lengkap : Baiq Winda Rahmatia

b. Jenis Kelamin : Perempuan

c. NIM : E1E012007

d. Program Studi : S1 PGSD

e. Jurusan : Ilmu Pendidikan

f. Telepon/HP : 083129055718

g. Alamat Rumah : Jln. Jendral Sudirman Gang SMKN 8 Mataram.

No.01. Rembiga, Mataram.

dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya dengan judul “Penerapan Metode Mnemonic

Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

IPA Kelas IV SDN 42 Mataram Tahun 2017/2018” ini memang benar karya saya dan

bukan jiplakan dari karya orang lain. Bilamana di kemudian hari ditemukan

ketidaksesuaian dengan pernyataan ini, saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan

ketentuan yang berlaku.

Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya untuk digunakan sebagaimana

mestinya.

Mataram, Januari 2018

Mengetahui:

Ketua Program Studi, Mahasiswa ybs,

Ida Ermiana, S.Pd., M.Pd Baiq Winda Rahmatia

NIP. 19801024 200501 2 001

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Kegagalan Adalah Keberhasilan yang Tertunda”

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Kedua orang tua saya tercinta, Lalu Engki Wardani dan Baiq Erna Liana

Saudara saya, Baiq Lara Widuri, Baiq Windia Febriani, dan Baiq Nina Rahayu

Wardani

Ipar saya tercinta, Lalu Ali Wardana dan Dicky Ramdani

Keponakan tercinta, Baiq Adelia Putri Apsa Wardana, Lalu Muhammad Firsan

Wardana, Baiq Airlyn Putri Sierra Wardana, dan Muhammad Danial Kaffabih

vi

UCAPAN TERIMA KASIH

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi

ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak

langsung. Sehingga pada akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan

tepat pada waktunya. Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan

terimakasih kepada:

1. Dr. H. Wildan, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Mataram.

2. Drs. Safruddin, M.Pd., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas

Mataram.

3. Ida Ermiana, M.Pd., Ketua Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas Mataram

selaku dosen penguji.

4. Dr. Ahmad Harjono, M.Pd., Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,

nasehat, arahan dengan penuh kesabaran dan memberian ilmu yang tidak saya

peroleh selama kuliah, serta meluangkan waktu yang sangat banyak untuk saya

yang pemalas, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Heri Hadi Saputra, M.Pd., Pembimbing II yang bersedia membimbing dalam

menyusun skripsi ini.

6. Seluruh Staf dan Dosen Pengajar pada Program Studi PGSD yang telah

memberikan ilmu.

7. Johani, S.Pd., Kepala SDN 42 Mataram yang telah memberikan izin untuk

melakukan penelitian.

vii

8. Ni Komang Yuni S., S.Pd., wali kelas IV B SDN 42 Mataram yang telah

membimbing dan memberikan saran selama proses penelitian.

9. Bapak dan Ibu Guru beserta Staf di SDN 42 Mataram.

10. Kedua orang tua saya Lalu Engki Wardani dan Baiq Erna Liana yang selalu

memberikan motivasi, do’a dan materil.

11. Adik saya tercinta Baiq Nina Rahayu Wardani yang selalu memberikan

dukungan dan meluangkan waktu untuk menemani saya ketika bimbingan.

12. Kakak-kakak saya tercinta Baiq Lara Widuri dan Baiq Windia Febriani yang

selalu memberikan dukungan, omelan dan liburan.

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Terimakasih untuk

kebaikan yang telah diberikan.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. atas rahmat-Nya penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Mnemonic

Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran IPA Kelas IV SDN 42 Mataram Tahun 2017/2018”. Penulisan skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memenuhi persyaratan menyelesaikan

program sarjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Mataram.

Skripsi ini terdiri dari 6 (enam) bab, dimana bab I membahas tentang

permasalahan yang akan diangkat dan cara yang ditawarkan untuk memecahkan

permasalahan tersebut. Bab II membahas tentang kajian teori yakni penjelasan

tentang metode mnemonic berbantuan media gambar. Bab III membahas rencana

pelaksanaan penelitian. Bab IV membahas tentang hasil penelitian yang telah

dilaksanakan, dan Bab V menjelaskan tentang pembahasan sesuai dengan isi pada

bab sebelumnya. Sedangkan Bab VI berisi kesimpulan dan saran dari penelitian

yang telah dilaksanakan oleh penulis. Dengan segala keterbatasan, penulis

menyadari bahwa masih banyak pembahasan dalam setiap bab terabaikan atau

dibahas hanya selintas dalam skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh

karena itu, kritik dan saran yang membangun akan senantiasa penulis hargai

setulusnya. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat.

Mataram, 25 Januari 2018

Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN DOSEN PENGUJI .......................................... iii

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................................ vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii

ABSTRAK ....................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah ...................... 7

1. Rumusan Masalah .................................................................. 7

2. Cara Pemecahan Masalah ...................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 9

E. Variabel Penelitian ...................................................................... 11

1. Definisi Operasional Variabel Harapan ................................. ... 11

2. Definisi Operasional Variabel Tindakan ............................... ... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Teori yang Relevan .............................................................................. 13

1. Metode Mnemonic Berbantuan Media Gambar .................... .. 13

a. Mnemonic ....................................................................... .. 13

b. Media Gambar................................................................... 18

c. Penerapan Metode Mnemonic Berbantuan Media

Gambar dalam Pembelajaran IPA .................................. 21

2. Hasil Belajar ......................................................................... 23

a. Definisi dan Karakteristik Hasil Belajar ......................... 23

b. Macam-Macam Hasil Belajar ......................................... ... 24

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......... ... 27

d. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ....................................... ... 30

B. Penelitian yang Relevan .............................................................. ... 32

C. Kerangka Berpikir ....................................................................... ... 36

D. Hipotesis Tindakan ..................................................................... ... 38

x

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... ... 39

1. Tempat Penelitian .................................................................. ... 39

2. Waktu Penelitian.................................................................... ... 39

B. Subyek dan Observer Penelitian ................................................. ... 40

1. Subyek Penelitian .................................................................. ... 40

2. Observer Penelitian ................................................................ ... 40

C. Faktor yang Diteliti ..................................................................... ... 40

1. Faktor Guru............................................................................ ... 40

2. Faktor Siswa .......................................................................... ... 41

D. Rancangan dan Langkah-Langkah Penelitian ............................. ... 41

1. Rancangan Penelitian ............................................................ ... 41

2. Langkah-Langkah Penelitian ................................................. ... 42

E. Metode Pengumpulan Data ......................................................... 47

F. Instrumen Penelitian .................................................................... 47

G. Teknik Analisis Data .................................................................. 53

H. Indikator Keberhasilan ................................................................ 57

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ............................................................................. 58

B. Hasil Penelitian Siklus I .............................................................. 59

C. Hasil Penelitian Siklus II ............................................................. 71

BAB V PEMBAHASAN

BAB VI SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN .............................................................................. 95

B. SARAN..................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 97

LAMPIRAN .................................................................................................... 99

xi

DAFTAR TABEL

Tabel ............................................................................................................... Halaman

Tabel 3.1 Skenario Pertemuan Tiap Siklus ................................................................... 42

Tabel 3.2 Pedoman Kriteria Aktivitas Guru ................................................................. 54

Tabel 3.3 Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa ................................................................ 56

Tabel 4.1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Setiap Siklus ................................... 58

Tabel 4.2. Runtutan pertemuan pelaksanaan pembelajaran Siklus I ............................. 59

Tabel 4.3. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus I.......................... 64

Tabel 4.4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I ........................................ 65

Tabel 4.5. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ........................................................ 66

Tabel 4.6. Runtutan Pertemuan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................... 71

Tabel 4.7. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus II ........................ 75

Tabel 4.8. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II ...................................... 77

Tabel 4.9. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ...................................................... 78

Tabel 4.10. Perbandingan Aktivitas Mengajar Mengajar Guru, Aktivitas

Belajar Siswa dan Ketuntasan Klasikal pada Siklus I dan Siklus II .......... 80

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar .......................................................................................................... Halaman

Tabel 3.1 Siklus PTK Adaptasi dari Arikunto (2012)................................................... 41

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran ...................................................................................................... Halaman

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................................. 101

Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus I ...................................................................... 107

Lampiran Gambar Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I ............................................. 110

Lampiran Daftar Nama Kelompok Siswa Siklus I ...................................................... 111

Lampiran Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Guru ............................................................ 112

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ........................... 114

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ........................... 118

Lampiran Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Siswa ........................................................... 122

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 .......................... 124

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 .......................... 127

Lampiran Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I ................................................................. 130

Lampiran Soal Evaluasi Siklus I ................................................................................. 132

Lampiran Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ....................................................... 136

Lampiran Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I .............................................................. 139

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................................... 141

Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus II ..................................................................... 146

Lampiran Gambar Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II............................................ 149

Lampiran Daftar Nama Kelompok Siswa Siklus II .................................................... 150

Lampiran Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Guru ............................................................ 151

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 .......................... 155

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 .......................... 157

Lampiran Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Siswa ........................................................... 161

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ......................... 163

Lampiran Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ......................... 166

Lampiran Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II ................................................................ 169

Lampiran Soal Evaluasi Siklus II ................................................................................ 171

Lampiran Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ...................................................... 174

Lampiran Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus II ............................................................ 177

Lampiran Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I Dan II ................................................. 179

Lampiran Dokumentasi Penelitian Siklus I Dan II ..................................................... 183

Lampiran Surat Rekomendasi Penelitian BAKESBANGPOL ................................... 188

Lampiran Surat Ijin Penelitian BALITBANG ............................................................ 189

Lampiran Surat Keterangan Penelitian ....................................................................... 190

Lampiran Kartu Pembimbingan Penulisan Proposal/Skripsi ...................................... 191

xiv

PENERAPAN METODE MNEMONIC BERBANTUAN MEDIA GAMBAR

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN IPA KELAS IV SDN 42 MATARAM

TAHUN 2017/2018

OLEH:

BAIQ WINDA RAHMATIA

NIM. E1E012007

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IV

B SDN 42 Mataram Tahun 2017/2018 yang disebabkan oleh kurangnya minat siswa

dalam belajar, penggunaan metode dan media pembelajaran yang tidak bervariasi,

banyaknya materi IPA yang harus dipelajari, serta kurangnya waktu. Penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode

mnemonic berbantuan media gambar. Pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan tes obyektif berupa 10 item soal pilihan ganda, dan untuk aktivitas

guru dan siswa diambil melalui lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk

mengetahui sejauh mana tingkat aktivitas guru dan siswa dalam melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan metode mnemonic berbantuan media gambar

selama pembelajaran berlangsung. Hasil belajar siswa pada siklus I mencapai nilai

rata-rata 75,5 dengan persentase ketuntasan klasikal 70% dan meningkat pada siklus

II menjadi 84,28 dengan persentase ketuntasan klasikal 85,71%. Kesimpulan

penelitian ini adalah penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV B SDN 42

Mataram.

kata kunci: metode mnemonic, media gambar, hasil belajar IPA

xv

THE IMPLEMENTATION OF IMAGE MEDIA ASSISTED MNEMONIC

METHOD TO INCREASE STUDENT THE FOURTH YEAR

LEARNING OUTCOMES IN NATURAL SCIENCE

SUBJECT AT SDN 42 MATARAM

YEAR 2017/2018.

by:

BAIQ WINDA RAHMATIA

NIM. E1E012007

ABSTRACT

This study aims to improve students learning outcomes by applying the

images media assisted mnemonic method caused by the lack of interest of students in

learning, less variative odjage of teaching method and learning media, excessive of

number materials to be learned, and the lack of time. This research is a Classroom

Action Research conducted in two cycles. The data were collected by using objective

test in consisting of 10 multiple choice items, and the data of teacher and student

activity were taken through observation sheet. Observation sheets are used to find out

the level of teacher and student activity assisted mnemonic method in the learning

process by applying image media during the learning took place. Student learning

outcomes in the first cycle reached an average of 75.5 with a percentage of 70%

classical completeness and increased in cycle II to 84.28 with the percentage of

classical completeness 85.71%. This it can be concluded that application of image

media assisted mnemonic method can improve student learning outcomes in science

subjects of class IV B SDN 42 Mataram.

Keywords: mnemonic method, image media, science learning outcomes

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang mempelajari

tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti bidang studi Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) mempelajari semua benda yang ada di alam,

peristiwa, dan gejala-gejala yang muncul di alam. Jadi Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) dapat di katakan sebagai suatu pengetahuan tentang alam sekitar

beserta isinya yang bersifat nyata dan dapat dibuktikan kebenarannya.

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu bidang

studi yang mulai diajarkan pada tingkat sekolah dasar hingga perguruan

tinggi dan berperan penting dalam keseluruhan proses pendidikan.

Sebagaimana tercantum dalam UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik dengan aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual agama, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara. Pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA)

memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di

dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas. Berdasarkan pernyataan

tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan mata pelajaran yang harus

2

ada dalam setiap jenjang pendidikan, karena IPA merupakan dasar dari

teknologi.

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memiliki peranan yang sangat

penting dalam pembentukan kepribadian dan perkembangan kepribadian

siswa. Perkembangan pada anak usia SD merupakan masa dimana mereka

mempunyai rasa keingintahuan yang tinggi dan selalu ingin mencoba sesuatu

yang baru. Untuk itu perkembangan pendidikan IPA di SD harus disesuaikan

dengan karakteristik dan perkembangan siswa, sehingga menghasilkan

pendidikan yang berkualitas dan melahirkan generasi penerus bangsa yang

siap bersaing dan menghadapi dunia globalisasi.

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) seharusnya dilaksanakan

dengan baik dalam proses pembelajaran di sekolah mengingat pentingnya

pelajaran tersebut seperti yang telah diungkapkan di atas. Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dikatakan berhasil apabila semua tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai, yang terungkap dalam

hasil belajar IPA. Akan tetapi dalam kenyataannya, penguasaan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) baik oleh siswa sekolah dasar maupun sekolah

menengah selalu menjadi permasalahan besar. Bila dikaitkan dengan belajar

dan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Indonesia yang ada pada

saat ini, permasalahan yang ada berasal dari berbagai faktor yang

menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa, misalnya masalah sederhana

seperti kurangnya partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran didalam

kelas.

3

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Ibu Ni Komang Yuni

S., S.Pd. selaku wali kelas IV B di SDN 42 Mataram pada hari Kamis

tanggal 03 Agustus 2017, diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA di

kelas tersebut kurang aktif dikarenakan kurangnya penggunaan metode dan

media pembelajaran yang bervariasi dan kurangnya minat siswa maupun guru

untuk berinovasi dalam kegiatan pembelajaran, serta banyaknya materi

pelajaran yang harus dihafalkan. Hal ini tentunya berpengaruh terhadap

kegiatan pembelajaran didalam kelas, sehingga menyebabkan siswa kurang

mampu menerima materi pelajaran dan guru tidak bersemangat dalam

mengajar. Masalah tersebut kemudian berdampak pada hasil belajar IPA

siswa kelas IV B SDN 42 Mataram.

Hasil belajar siswa kelas IV B SDN 42 Mataram sangat rendah, dimana

pada ulangan harian bulan Juli dari 21 siswa kelas IV B hanya 12 siswa

yang tuntas dengan ketuntasan klasikal 57% dan pada ulangan harian bulan

Agustus dari 21 siswa tersebut hanya 7 siswa yang tuntas dengan ketuntasan

klasikal 33%. Ibu Ni Komang Yuni S., S.Pd. selaku wali kelas mengatakan

bahwa nilai siswa sendiri harus ditingkatkan oleh guru agar mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) di SDN 42 Mataram yaitu 75.

Dari permasalahan ini diperlukan suatu solusi agar hambatan pendidikan

yang ada di SDN 42 Mataram semakin berkurang dan tujuan pendidikan

Indonesia terwujud.

Penyebab rendahnya hasil belajar siswa di SDN 42 Mataram dipengaruhi

oleh beberapa faktor, salah satunya yakni banyaknya materi yang harus

4

dipelajari sedangkan waktu yang di sediakan sangat sedikit, dan bila guru

selaku wali kelas menyampaikan materi pembelajaran tanpa metode atau

media yang tepat maka tidak ada waktu/jam untuk mata pelajaran yang lain.

Sehingga guru harus benar-benar memanfaatkan waktu yang singkat agar

semua materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan sebaik. Maka

dibutuhkanlah metode atau media pembelajaran yang menarik, mudah

ditemukan/dapat memanfaatkan lingkungan sekitar, terjangkau dan yang

terpenting dapat disesuaikan dengan karakter siswa kelas VI B SDN 42

Mataram.

Dalam penelitian ini peneliti bermaksud untuk menerapkan metode

mnemonic yang dikenal dengan teknik memudahkan ingatan, sehingga

diharapkan metode ini dapat memudahkan siswa dalam mengingat materi

pelajaran. Metode mnemonic ini akan sulit diterapkan pada siswa yang belum

mampu membaca dengan baik. Namun siswa di SDN 42 Mataram rata-rata

sudah dapat membaca dengan baik ketika masih duduk di kelas 2 (dua)

sekolah dasar. Agar penerapan metode mnemonic ini semakin menarik,

peneliti juga mencoba menggabungkan metode mnemonic dengan alat bantu

pembelajaran berupa media gambar yang bertujuan untuk meningkatkan

antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga diharapkan terjadi

peningkatan pada hasil belajar IPA siswa kelas IV B SDN 42 Mataram.

Mnemonic bukan metode yang asing dalam dunia pendidikan. Mnemonic

sering digunakan oleh kalangan ahli pemasaran, pengacara perusaahan, dan

para pelajar. Mnemonic sudah dikenal dari zaman Yunani dan Romawi kuno,

5

dan bahkan masih digunakan sampai saat ini. Hal ini dapat dijadikan sebagai

bukti bahwa metode ini sangat baik dan berhasil dalam penerapannya.

Pada dasarnya, mnemonic adalah teknik untuk memudahkan mengingat

sesuatu. Secara lebih khusus, berarti rumusan atau ungkapan untuk membantu

mengingat-ingat sesuatu menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2017).

Menurut Nur (2004:39), mnemonic membentuk suatu kategori khusus

dan secara teknis dapat diklasifikasikan sebagai salah satu strategi, elaborasi

atau organisasi. Pada dasarnya, mnemonic berhubungan dengan teknik-teknik

atau strategi-strategi untuk membantu ingatan dengan membantu membentuk

asosiasi yang secara ilmiah tidak ada.

Sebelum peneliti mencoba menerapkan metode mnemonic, sudah ada

beberapa peneliti sebelumnya yang telah menerapkan metode yang sama, dan

berhasil dalam percobaannya. Hal ini dapat dibuktikan dari beberapa jurnal

sebelumnya yang terkait dengan metode mnemonic.

Asmarani (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa, metode

nnemonic dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena metode nnemonic

efektif dalam meningkatkan daya ingat siswa dalam kelas eksperimennya

yakni perolehan nilai rata-rata kelas 80,56 dari nilai sebelumnya 71.85

dengan KKM 75. Begitu juga dengan penelitian Annisa (2015) menyatakan

bahwa aktivitas siswa meningkat, kreativitas siswa bertambah, peran guru

sebagai fasilitator, dan suasana pembelajaran semakin menyenangkan, serta

nilai rata-rata kelas menjadi 78,3 atau diatas 79% siswa telah tuntas.

6

Penerapan metode mnemonic diharapkan dapat menarik perhatian siswa.

Untuk itu, dalam penerapannya peneliti mencoba menggabungkan metode

mnemonic dengan alat bantu pembelajaran berupa media gambar. Seperti

yang diketahui bahwa media merupakan alat atau perantara yang digunakan

untuk menyampaikan pesan agar makna pesan yang disampaikan jelas dan

dapat dimengerti, sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang baik dan

sempurna.

Menurut Sadiman (2003:21) menyatakan bahwa media gambar adalah

suatu gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Media gambar ini dapat

membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam

masalah sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut dapat

terlihat dengan lebih jelas.

Diantara media pembelajaran, media gambar adalah media yang paling

umum dipakai. Hal ini karena peserta didik lebih menyukai gambar, apalagi

jika gambar dibuat dan disajikan sesuai dengan persyaratan yang baik, sudah

tentu akan menambah semangat peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran.

Yuswanti (2014) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penggunaan

media gambar pada peserta didik mengalami peningkatan setelah diterapkan

dalam pembelajaran IPS. Disimpulkan bahwa, media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa SD PT. Lestari Tani Teladan. Kabupaten

Donggala.

7

Agustina, dkk (2012) menyatakan bahwa berdasarkan data pada siklus I

dan siklus II disimpulkan bahwa penggunaan media gambar dapat

meningkatkan kemampuan siswa kelas IIIB MI Almaarif dalam menulis

puisi.

Berdasarkan uraian diatas, melalui penerapan metode mnemonic dan

media gambar sebagai alat bantu pembelajaran IPA diharapkan mampu

mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada

siswa. Dengan demikian, siswa akan lebih aktif dalam belajar dan

mempermudah daya ingat, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat

sesuai dengan tujuan penelitian ini. Dengan penggunaan metode mnemonic

yang di bantu dengan alat peraga berupa media gambar dapat memberikan

pengalaman secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, sehingga aktivitas

belajar siswa menjadi meningkat dan berpengaruh pada hasil belajar yang

juga meningkat.

B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut “Bagaimanakah Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN 42 Mataram dengan

Metode Mnemonic Berbantuan Media Gambar?”

8

2. Cara Pemecahan Masalah

Adapun cara pemecahan masalah dengan penerapan metode

mnemonic berbantuan media gambar dalam proses pelajaran IPA kelas IV

SDN 42 Mataram. Dimana metode mnemonic ini dikenal dengan teknik

memudahkan ingatan, sehingga nantinya siswa dapat mengingat dan

menghafalkan materi pelajaran. Agar kegiatan pelajaran semakin menarik,

peneliti mencoba menggabungkan metode mnemonic dengan alat bantu

pembelajaran berupa media gambar.

Adapun langkah - langkah operasional metode mnemonic berbantuan

media gambar menurut Nur (2004:39) dikolaborasi dengan Sadiman

(2003:21) adalah sebagai berikut :

1. Guru menyampaikan materi pembelajaran secara singkat

2. Guru menggarisbawahi kata / kalimat yang penting dalam materi

3. Guru menunjukkan gambar-gambar yang sesuai dengan materi

pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam mengingat (membuat

materi familiar bagi siswa)

4. Guru menjelaskan aturan dalam metode mnemonic berbantuan media

gambar secara singkat (dalam hal ini, guru menggunakan strategi

akronim/ satu kata yang tersusun dari huruf pertama atau huruf

pertama dan kedua dari serangkaian kata. Misalnya NASA dan

JABODETABEK)

5. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

9

6. Dari materi yang sudah disampaikan, siswa diminta membuat

singkatan kata dari huruf pertama item yang akan diingat (strategi

akronim) melalui bantuan gambar

7. Menyampaikan hasil diskusi

8. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar

Konsep mnemonic berbantuan media gambar ini memberikan

kebebasan pada siswa untuk berfikir dan kreatif sehingga diharapkan

dalam penerapannya dapat meningkatkan antusiasme siswa dalam

mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 42

Mataram dapat mengalami peningkatan.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan yang diharapkan dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA

pada peserta didik kelas IV SDN 42 Mataram tahun 2017/2018.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Bagi siswa

a. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa khusunya pada mata pelajaran

IPA.

10

b. Siswa mendapatkan pengalaman belajar langsung yang lebih

bermakna sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami dan

melekat dengan baik dalam ingatan siswa.

c. Siswa bisa menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar-mengajar.

2. Bagi guru

a. Guru dapat menerapkan penggunaan metode mnemonic berbantuan

media gambar yang tepat dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA.

b. Guru dapat meningkatkan profesionalisme sebagai pendidik.

c. Dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan serta

menumbuhkan minat, rasa percaya diri dan semangat dalam

memperbaiki pembelajaran.

3. Bagi sekolah

a. Dapat meningkatkan hasil belajar dan keefektifan belajar mengajar

disekolah.

b. Mendapat dampak yang lebih baik bagi proses pembelajaran di

sekolah.

c. Memberikan masukan positif bagi sekolah dalam rangka merancang

dan mengembangkan proses pembelajaran yang lebih menarik dengan

metode dan media pembelajaran yang tepat dalam upaya peningkatan

hasil belajar siswa.

11

E. Variabel Penelitian

1. Variabel Harapan

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang setelah

mengalami suatu proses belajar yang merupakan suatu hasil dari

kegiatan pembelajaran yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk

kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang merupakan hasil

dari suatu kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang dimaksudkan

dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA kelas IV. Dimana hasil

belajar IPA yang diteliti yaitu dalam aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik. Hasil belajar kognitif diperoleh siswa melalui tes yang

diberikan guru setelah diterapkannya model mnemonic dan media

gambar dalam proses pembelajaran. Hasil belajar afektif diperoleh

siswa melalui lembar pengamatan aktivitas siswa. Sedangkan hasil

belajar psikomotorik diperoleh siswa melalui rubrik penilaian yang

dinilai guru selama proses penerapan metode mnemonic dan media

gambar berlangsung.

2. Variabel Tindakan

Implementasi dari metode mnemonic berbantuan media gambar

adalah guru menjelaskan materi pembelajaran terlebih dahulu, guru

menunjukkan gambar-gambar yang terkait dengan materi IPA,

kemudian siswa diminta untuk menjelaskan tentang gambar yang

ditunjukkan, guru memberikan beberapa contoh cara menyingkat

12

materi pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, selanjutnya siswa diminta membuat singkatan kata yang unik

dengan menyusun huruf pertama item yang akan diingat. Setelah siswa

melakukan hal tersebut selanjutnya beberapa siswa maju kedepan kelas

untuk membaca hasil singkatan yang telah dibuat. Siswa yang tidak

mendapatkan giliran, dapat menanggapi hasil singkatan dari temannya

yang lain.

13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Teori yang Relevan

1. Metode Mnemonic Berbantuan Media Gambar

a. Mnemonic

Mnemonic berasal dari bahasa Yunani, "Mnemosyne", yang berarti Dewi

Memori. Yang dimaksud mnemonic adalah menghafalkan sesuatu dengan

"bantuan". Bantuan tersebut bisa berupa singkatan, pengandaian dengan

benda, atau linking (mengingat sesuatu berdasarkan hubungan dengan suatu

hal lain), dan masih banyak metode lain. Contoh mnemonic yang paling

populer adalah "MEJIKUHIBINIU" (Merah-Jingga-Kuning-Hijau-Biru-Nila-

Ungu) yang digunakan untuk menghafalkan warna pelangi.

Menurut Jensen (2002:40) mnemonic merupakan suatu metode untuk

membantu mengingat dalam jumlah besar informasi yang melibatkan tiga

unsur yaitu : encoding (pengkodean), storing (pemeliharaan), dan recalling

(mengingat kembali).

Santrock (2008:331) mengungkapkan bahwa strategi mnemonic adalah

cara menghafal atau metode jembatan keledai sebagai alat bantuan memori

untuk mengingat informasi. Pada dasarnya, mnemonic berhubungan dengan

teknik-teknik atau strategi-strategi untuk membantu ingatan dengan

membantu membentuk asosiasi yang secara ilmiah tidak ada. Dalam

pembelajaran selain membutuhkan strategi, juga membutuhkan metode

14

pembelajaran sebagai perantara dalam penyampaian informasi atau materi

pelajaran kepada siswa. Mnemonic juga dapat menggunakan imajinasi dan

kata.

Menurut Nur (2004:39) mnemonic membentuk suatu kategori khusus dan

secara teknis dapat diklasifikasikan sebagai salah satu strategi, elaborasi atau

organisasi. Pada dasarnya, mnemonic berhubungan dengan teknik-teknik atau

strategi-strategi untuk membantu ingatan dengan membantu membentuk

asosiasi yang secara ilmiah tidak ada.

Adapun langkah-langkah dalam kegiatan mnemonic, yaitu:

1) Mempersiapkan materi

Menggunakan teknik-teknik yang mencangkup menggarisbawahi

(underlininng), membuat daftar (listing), dan merefleksikan (reflecting).

2) Mengembangkan hubungan-hubungan

Membuat materi menjadi familiar dan menghubungkan hubungan-

hubungan dengan menggunakan teknik-teknik kata penghubung

(linkword).

3) Memperluas gambaran-gambaran sensorik

Meminta siswa untuk mengasosiasikan gambar-gambar tersebut dengan

indera atau makna yang lebih dari satu dan dengan menciptakan

dramatisasi lucu melalui asosiasi konyol (ridiculous association) dan

melebih-lebihkan.

15

4) Mengingat kembali

Melakukan recalling (mengulang) pada materi hingga semuanya tuntas

dipelajari.

Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Mnemonic

a. Keunggulan

1) Mempermudah menyingkat nama-nama ilmiah

2) Dapat meningkatkan dasar pengetahuan khusus seseorang

3) Membiasakan siswa untuk melatih aktivitas kreatifnya sehingga

siswa dapat menciptakan suatu produk kreatif yang dapat bermanfaat

bagi diri dan lingkungannya

b. Kelemahan

Mnemonic dapat tidak memberikan arti bagi siswa yang belum

terbiasa dengan cara belajar bermakna karena diperlukan imajinasi dan

kreatifitas yang tinggi untuk menghasilkan mnemonic yang baik.

Tipe strategi mnemonic menurut Markowitz dan Jensen (2002:82-105),

yakni :

a. Metode loci

Loci (berarti lokasi) adalah alat mnemonic yang berfungsi dengan

mengasosiasikan tempat-tempat atau benda-benda di lokasi yang dikenal

dengan hal-hal yang ingin anda ingat.

Untuk memicu ingatan anda agar dapat mengingat serangkaian kunci

pokok dalam pidato atau presentasi asosiasikan setiap masalah yang ingin

anda bicarakan dengan anggota tubuh. Contohnya, Anda dapat

16

mengasosiasikan ucapan pendahuluan dengan (pintu depan rumah). Poin

pidato pertama diasosiasikan dengan (ruang tamu), poin kedua dengan

(ruang keluarga). Kemudian penutup diasosiasikan dengan (dapur).

b. Kata penanda

Sistem kata penanda adalah alat mnemonic dengan mengasosiasikan

menggunakan objek kongkret. Sistem kata penanda ini sangat membantu

dalam mengingat angka. Kata penanda dapat berupa kata-kata yang anda

ciptakan sendiri atau kata-kata yang sudah dikenal masyarakat. Seperti:

kata penanda dari lagu dua mata saya. Jadi, dua adalah mata, satu adalah

mulut, hidung adalah satu, dan seterusnya.

c. Akronim

Akronim adalah satu kata yang terbuat dari huruf pertama dari

serangkaian kata. Salah satu akronim yang mudah diingat adalah ASEAN

(Association of South East Asian Nations). Namun, sebuah akronim

terkadang memasukkan huruf kedua agar singkatan lebih mudah dibaca

seperti JABOTABEK. Namun sebuah akronim tidak selalu membentuk

kata, namun menggunakan imajinasi. Jika diperlukan untuk mengingat

lima hal yang harus dilakukan saat pulang ke rumah (Misalnya, bersih-

bersih, mencuci, masak, menelepon dan membaca Koran) dan semua itu

dapat diingat dengan akronim BC-M2K.

d. Akrostik

Akrostik juga menggunakan huruf kunci untuk membuat konsep

abstrak menjadi lebih konkrit sehingga lebih mudah diingat. Namun,

17

akrostik tidak selalu menggunakan huruf pertama dan juga tidak selalu

menghasilkan singkatan dalam bentuk satu kata atau frasa misalnya:

pelangi “Mejikuhibimu”: merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan

ungu.

Metode kata kunci atau kata berkait ini pertama kali diciptakan oleh

Atkinson dan Raugh (1975:126-133) sebagai suatu mnemonic untuk

belajar kosa kata bahasa asing, metode kata berkait mengajari siswa

bagaimana menciptakan gambaran mental yang mengkaitkan suatu kata

Inggris yang telah dikenal dengan kata bahasa asig yang belum dikenal.

Tipe strategi mnemonic menurut Nur (2004:39-40), yakni:

a. Kata berkait atau link-word

Metode ini digunakan untuk mengingat kata-kata bahasa asing atau

konsep abstrak. Metode ini adalah bentuk asosiasi lain yang mengaitkan

secara verbal dan visual, kata yang berlatar mirip dengan kata atau konsep

yang harus diingat. Misalnya dalam bahasa Spanyol, hola dapat

diasosiasikan dengan “oh.lah” seperti di terasa olalaa, menyenangkan

bertemu denganmu, atau dalam identifikasi kata-kata (misalnya: kota

Jambi dihubungkan dengan orang yang memetik pohon Jambu).

b. Chunking atau pemotongan

Karena memori kerja seseorang memiliki kapasitas yang begitu

terbatas, sulit bagi kebanyakan orang untuk mempelajari suatu deretan

angka panjang. Namun apabila nomor itu dapat ditempatkan dalam

potongan-potongan, nomor itu akan lebih mudah diingat. Misalnya pada

18

nomor telpon 0318291834 anda akan mengalami kesulitan dalam

mengingat, namun jika dipotong seperti ini 031-8291834 anda akan dapat

mudah mengingat.

Berdasarkan pengertian mnemonic dari beberapa pendapat para ahli

diatas, maka dapat disimpulkan bahwa mnemonic adalah suatu cara atau

strategi untuk mengingat suatu informasi yang di peroleh dengan

menggunakan bantuan berupa singkatan kata atau pengandaian yang

melibatkan tiga unsur yakni, pengkodean, pemeliharaan, dan mengingat

kembali.

b. Media Gambar

Gambar adalah sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua

dimensi sebagai curahan atau pikiran. Gambar-gambar yang dapat digunakan

sebagai media pembelajaran adalah lukisan, ilustrasi, iklan, kartun, potret,

karikatur, dan gambar berseri. Kesemua itu dapat diperoleh dari majalah,

buletin, kalender, dan media lainnya. Bahkan guru yang kreatif dapat

membuatnya sendiri.

Media gambar adalah salah satu alat peraga yang efektif untuk

menstimulasi anak dalam pembelajaran aspek berbicara. Sebelum media

gambar digunakan sebagai sarana pembelajaran maka yang harus

dipersiapkan adalah susunlah gambar dengan teratur supaya mudah

digunakan pada waktunya. Hati-hati menempel gambar supaya jangan salah

tempel atau jatuh dan lain-lain, sehingga mengganggu perhatian anak. Guru

19

melakukannya sambil menempelkan gambar yang sesuai dengan isi cerita

pada papan media gambar.

Dalam dunia pendidikan, sering kali istilah alat bantu atau media

komunikasi digunakan secara bergantian atau sebagai pengganti istilah media

pendidikan (pembelajaran). Dengan penggunaan alat bantu berupa media

komunikasi, hubungan komunikasi akan dapat berjalan dengan lancar dan

dengan hasil yang maksimal.

Menurut Sadiman (2003:21) menyatakan bahwa media gambar adalah

gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Media gambar ini dapat

membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam

masalah sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut dapat

terlihat dengan lebih jelas.

Sadiman (2003:25), ada enam syarat yang perlu dipenuhi oleh media

gambar, yaitu:

a. Harus Autentik

Gambar tersebut haruslah secara jujur melukiskan situasi seperti

kalau orang melihat benda sebenarnya. Membicarakan atau

menyampaikan suatu kejadian sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya,

seperti kalau menemukan buku tiga buah, samaikanlah sesuai dengan

banyak benda yang ditemukannya.

20

b. Sederhana

Komposisinya hendak cukup jelas menunjukkan poin-poin pokok

dalam gambar, jangan sampai berlebihan sehingga dapat membuat

kesulitan siswa untuk memahaminya.

c. Ukuran Relatif

Gambar dapat membesarkan atau mengecilkan objek/benda

sebenarnya. Hendaknya dalam gambar tersebut terdapat sesuatu yang

telah dikenal siswa sehingga dapat membantu membayangkan gambar

dan isinya.

d. Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Gambar yang baik menunjukkan objek dalam keadaan

memperlihatkan aktivitas tertentu sesuai dengan tema pembelajaran.

e. Gambar yang tersedia perlu digunakan sebaik-baiknya untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

f. Gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

Diantara media pembelajaran, media gambar adalah media yang paling

umum dipakai. Hal ini dikarenakan peserta didik lebih menyukai gambar

daripada tulisan, apalagi jika gambar dibuat dan disajikan sesuai derngan

persyaratan yang baik, sudah tentu akan menambah semangat peserta didik

dalam mengikuti proses pembelajaran. Alat peraga dapat memberi gagasan

dan dorongan kepada guru dalam mengajar anak-anak sekolah dasar.

21

Sehingga tidak tergantung pada gambar dalam buku teks, tetapi dapat lebih

kreatif dalam mengembangkan alat peraga agar para murid menjadi senang

belajar. Media digunakan untuk membawa pesan dengan suatu tujuan. Jadilah

kelebihan alat peraga visual khususnya sebagai salah satu dari media

pembelajaran yang efektif.

Adapun pengertian media menurut Menurut Criticos (dalam Daryanto,

2013:4) media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai

pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan.

Berdasarkan pengertian media gambar dari beberapa pendapat para ahli

diatas, maka dapat disimpulkan bahwa media gambar adalah suatu sarana

pembelajaran berbentuk dua dimensi yang berguna merangsang daya

imajinasi agar pesan yang disampaikan dapat di mengerti.

c. Penerapan Metode Mnemonic berbantuan Media Gambar dalam

Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA yang identik dengan menghafal memerlukan suatu

teknik mengingat khusus dengan penekanan atau pelatihan kemampuan

mengingat untuk mengoptimalkan memori dan daya ingat siswa agar lebih

mudah memahami selama proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran

juga harus dipilih metode dan media yang sesuai dan mampu meningkatkan

kemampuan mengingat siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

Metode mnemonic berbantuan media gambar dalam penelitian ini adalah

suatu strategi pembelajaran yang memanfaatkan media gambar pada

pembelajaran IPA.

22

Metode mnemonic berbantuan media gambar dalam penelitian ini adalah

suatu cara pembelajaran yang menggabungkan langkah kegiatan metode

mnemonic dengan media gambar pada pembelajaran IPA.

Metode mnemonic digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

memudahkan siswa memperoleh informasi pengetahuan yang terlalu banyak,

sehingga diringkas menjadi materi yang sedikit dengan cara penyingkatan

kata yang mudah diingat dan dipahami, agar nantinya tidak terjadi kekeliruan

dalam menerima pembelajaran IPA.

Sedangkan media gambar merupakan alat bantu pembelajaran berupa

suatu gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Media gambar ini dapat

membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam

masalah sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut dapat

terlihat dengan lebih jelas.

Implementasi dari metode mnemonic berbantuan media gambar menurut

Nur (2004:39) dikolaborasi dengan Sadiman (2003:21) adalah guru

menjelaskan materi pembelajaran terlebih dahulu, guru menunjukkan

gambar-gambar yang terkait dengan materi IPA, kemudian siswa diminta

untuk menjelaskan tentang gambar yang ditunjukkan, guru memberikan

beberapa contoh cara menyingkat materi pembelajaran dengan metode

mnemonic berbantuan media gambar, selanjutnya siswa diminta membuat

singkatan kata yang unik dengan menyusun huruf pertama item yang akan

diingat. Setelah siswa melakukan hal tersebut selanjutnya beberapa siswa

23

maju kedepan kelas untuk membaca hasil singkatan yang telah dibuat. Siswa

yang tidak mendapatkan giliran, dapat menanggapi hasil singkatan dari

temannya yang lain.

Penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar diharapkan

mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN 42 Mataram.

2. Hasil Belajar

a. Definisi dan Karakterstik Hasil Belajar

Definisi hasil belajar menurut Purwanto (2010:45) adalah perubahan

yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

Aspek perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang

dikembangkan oleh Bloom (dalam Purwanto, 2010:51-52) yaitu mencakup

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Merujuk pada pemikiran Winkle (dalam Purwanto, 2010:45)

menyebutkan bahwa, hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

Adapun menurut Susanto (2013:5) mengemukakan hasil belajar yaitu

perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Kemudian Sudjana (dalam Kunandar, 2013:62) mendefinisikan hasil belajar

siswa adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah

menerima pengalaman belajarnya.

24

Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas

lagi oleh Nawawi (dalam Susanto, 2013:5) yang menyatakan bahwa hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari

hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

Berdasarkan pengertian hasil belajar menurut para ahli tersebut, maka

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

seseorang setelah mengalami suatu proses belajar yang merupakan suatu hasil

dari kegiatan pembelajaran yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk

kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).

b. Macam-Macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan diatas meliputi tiga aspek,

yaitu:

a) Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam

kawasan kognisi dan bukan merupakan kemampuan yang tunggal.

Kemampuan yang menimbulkan perubahan perilaku dalam domain kognitif

meliputi beberapa tingkat atau jenjang. Sementara itu, Bloom (dalam

Purwanto, 2010:50-51) membagi dan menyusun secara hirarkhis tingkat hasil

belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan

sampai paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Tingkatan hasil belajar

kognitif menurut taksonomi Bloom revisi antara lain: kemampuan mengingat

25

(C1 ), memahami (C2 ), mengaplikasi (C3 ), kemampuan menganalisis (C4 ),

kemampuan mengevaluasi (C5 ), dan mencipta (C6 ).

Untuk mengukur hasil belajar siswa daam ranah kognitif, guru dapat

melakukan evaluasi produk. Sehubungan dengan evaluasi produk, Winkel

(dalam Susanto, 2013:8) menyatakan bahwa melalui produk dapat diselidiki

apakah dan seberapa jauh suatu tujuan instruksional telah dicapai; semua

tujuan itu merupakan hasil belajar yang seharusnya diperoleh siswa.

Berdasarkan pandangan Winkel ini, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

erat hubungannya dengan tujuan instruksional (pembelajaran) yang telah

dirancang guru sebelum melaksanakan proses belajar mengajar.

Evaluasi produk dapat dilaksanakan dengan mengadakan berbagi macam

tes, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran di SD umumnya

tes diselenggarakan dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester,

maupun ulangan umum.

b) Hasil Belajar Afektif

Definisi hasil belajar menurut Lange (dalam Susanto, 2013:10), hasil

belajar afektif atau sikap tidak hanya merupakan aspek mental semata,

melainkan mencakup respon fisik. Jadi harus ada kekompakan antara mental

dan fisik secara serempak. Selanjutnya, Azwar (dalam Susanto, 3013:10)

mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling

menunjang, yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif. Komponen

kognitif merupakan representasi apa yang dipercaya oleh individu pemilik

sikap. Komponen afektif yaitu perasaan yang menyangkut emosional.

26

Komponen konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu

sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang.

c) Hasil Belajar Psikomotorik

Definisi hasil belajar menurut Indrawati (dalam Susanto, 2013:9)

merumuskan bahwa keterampilan proses merupakan keseluruhan

keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang

dapat diginakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk

mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, atau untuk melakukan

penyangkalan terhadap suatu penemuan. Dengan kata lain keteramilan ini

digunakan sebagai wahana penemuan dan pengembangan konsep, prinsip,

dan teori. Selanjutnya Indrawati menyebutkan ada enam aspek keterampilan

proses, meliputi: observasi, klasifikasi, pengukuran, mengomunikasikan,

memberikan penjelasan atau interpretasi terhadap suatu pengamatan, dan

melakukan eksperimen.

Selanjutnya, Usman dan Setiawati (dalam Susanto, 2013:9),

mengungkapkan bahwa hasil belajar afektif atau keterampilan proses

merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan

mental, fisik, dan social yang mendasar sebagai penggerak kemmapuan yang

lebih tinggi dalam diri individu siswa.

Dari penjabaran beberapa ahli diatas tentang macam-macam hasil

belajar dapat dikatakan bahwa, hasil belajar mencakup tiga komponen atau

aspek yaitu hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif, dan hasil belajar

psikomotorik. Dimana kognitif merupakan hasil belajar berupa pengetahuan,

27

afektif merupakan hasil belajar berupa sikap, dan psikomotorik merupakan

hasil belajar berupa keterampilan.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Wasliman (dalam Susanto, 2013:12) mengemukakan bahwa, hasil belajar

yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai

faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Berikut

uraian secara rinci mengenai faktor internal dan eksternal:

1) Faktor Internal

Merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik,

yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi:

kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap,

kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor Eksternal

Merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar, yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga

yang sulit dalam ekonomi, pertengkaran kedua orang tua, kurangnya

perhatian terhadap anak, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang

kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh

dalam hasil belajar peserta didik.

Selanjutnya, Walisman (dalam Susanto, 2013:13) mengemukakan

sekolah merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan hasil belajar

siswa. Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran

28

di sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa. Sebagaimana

dikemukakan oleh Sanjaya (dalam Susanto, 2013:13) bahwa guru adalah

komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi

pembelajaran. Berdasarkan pendapat ini, ditegaskan bahwa guru

merupakan salah satu faktor eksternal yang sangat mempengaruhi hasil

belajar siswa.

Menurut Sanjaya (dalam Susanto, 2013:13), terdapat sejumlah aspek

yang dapat mempengaruhi kualitas proses pembelajaran dilihat dari faktor

guru, yaitu:

a) Teacher formative experience, meliputi jenis kelamin serta semua

pengalaman hidup guru yang menjadi latar belakang sosial mereka.

Yang termasuk ke dalam aspek ini diantaranya tempat asal kelahiran

guru termasuk suku, latar belakang budaya, dan adat istiadat.

b) Teacher training experience, meliputi pengalaman-pengalaman yang

berhubungan dengan aktivitas dan latar belakang pendidikan guru,

misalnya pengalaman latihan professional, tingkat pendidikan, dan

pengalaman jabatan.

c) Teacher properties, adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan

sifat yang dimiliki guru, misalnya sikap guru terhadap profesinya,

sikap guru terhadap siswa, kemampuan dan intelegensi guru,

motivasi dan kemampuan guru baik dalam pengelolaan pembelajaran

termasuk di dalamnya kemampuan dalam merencanakan dan

29

evaluasi pembelajaran maupun kemampuan dalam penguasaan

materi.

Adapun pendapat Sudjana (dalam Susanto, 2013:15) mengatakan bahwa

hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama,

yakni faktor dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau

faktor lingkungan.

Selain itu, alat peraga atau media pembelajaran juga mampu

mempengaruhi hasil belajar siswa. Pembelajaran yang disertai dengan

penggunaan media atau alat peraga akan berlangsung lebih menyengangkan.

Situasi yang menyenangkan dalam pembelajaran akan meningkatkan motivasi

siswa untuk belajar. Begitu pula dengan alat peraga domino matematika.

Domino matematika ini merupakan alat peraga berbasis permainan dimana

dalam penggunaannya dilakukan dengan cara bermain. Pembelajaran yang

disertai dengan permainan biasanya akan meningkatkan minat siswa dalam

mengikuti pelajaran sehingga dapat berpengaruh pula terhadap hasil belajar

siswa.

Dari penjabaran beberapa teori para ahli tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dapat dikatakan bahwa, hasil belajar dipengaruhi

oleh faktor internal dan eksternal. Dimana faktor internal merupakan faktor

yang berasal dari dalm diri siswa meliputi kecerdasan, minat, bakat,

ketekunan, kemauan, sikap dan kesehatan siswa. Sedangkan faktor eksternal

merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa yang meliputi keluarga,

30

sekolah, masyarakat, guru, model pembelajaran, suasana pengajaran, dan

media atau alat peraga.

d) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu ilmu yang mempelajari

tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti IPA mempelajari semua

benda yang ada di alam, peristiwa, dan gejala-gejala yang muncul di alam.

Ilmu dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif.

Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA dikenal juga dengan istilah sains. Kata

sains ini berasal dari bahasa latin yaitu scienta yang berarti “saya tahu”.

Dalam Bahasa Inggris, kata sains berasal dari kata science yang berarti

“pengetahuan”. Science kemudian berkembang menjadi social science yang

dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan

natural science yang dalam bahasa indonesia dikenal dengan ilmu

pengetahuan alam (IPA).

Dalam kamus Fowler (1951), natural science didefinisikan sebagai:

systematic and formulated knowledge dealing with material phenomena and

based mainly on observation and induction (yang diartikan bahwa ilmu

pengetahuan alam didefinisikan sebagai: pengetahuan yang sistematis dan

disusun dengan menghubungkan gejala-gejala alam yang bersifat kebendaan

dan didasarkan pada hasil pengamatan dan induksi). Sumber lain menyatakan

bahwa natural science didefinisikan sebagai piece of theoretical knowladge

atau sejenis pengetahuan teoritis.

31

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai sekumpulan

pengetahuan tentang objek dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil

pemikiran dan penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan

bereksperimen dengan menggunakan metode ilmiah. Definisi ini memberi

pengertian bahwa IPA merupakan cabang pengetahuan yang dibangun

berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan biasanya disusun dan

diverifikasi dalam hukum-hukum yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan

aplikasi penalaran matematis dan analisis data terhadap gejala-gejala alam.

Definisi Ilmu Pengetahuan Alam menurut Fowler (Trianto, 2010:136)

menyatakan bahwa IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan,

yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama

atas pengamatan dan deduksi. IPA mempelajari alam semesta, benda-benda

yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik

yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera.

IPA adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati

yang diamati.

Adapun pendapat Sulistyorini (2007:39) menuliskan bahwa IPA

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengertian yang berupa

fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana

bagi siswa untuk mempelajari dari sendiri dan alam sekitar serta prospek

32

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-

hari.

Berdasarkan pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dari beberapa

pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu

ilmu pendidikan yang mempelajari tentang cara mengamati alam dan

sekitarnya dengan cermat dan lengkap.

B. Penelitian yang Relevan

Penyusunan sebuah karya ilmiah harus mencantumkan beberapa peneliti

terdahulu yang memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan agar

bisa dijadikan sebagai tolak ukur dalam menyusun karya tulis ilmiah. Adapun

yang melakukan penelitian ini adalah :

1. Lestariani, dkk (2014) menyatakan bahwa penerapkan metode mnemonic

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar

pada siklus I persentase ketuntasan 66% dengan rata-rata nilai 75 menjadi

82% pada siklus II dengan rata-rata menjadi 78, dan menjadi 88% pada siklus

III dengan rata-rata menjadi 85.

2. Asmarani (2013) menyatakan bahwa metode mnemonic dapat meningkatkan

hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata kelas

eksperimen = 80,56, sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh keterangan

nilai rata–rata = 71,85. Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibanding

rata-rata kelas nilai kontrol. Dapat disimpulkan bahwa efektifitas daya ingat

kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Penerapan penggunaan

33

metode mnemonic dikatakan efektif bila mendapatkan nilai rata-rata hasil

belajar ≥ 75. Maka dapat disimpulkan bahwa metode Mnemonic efektif dalam

meningkatkan daya ingat siswa.

3. Annisa (2015) menyatakan bahwa pada siklus I hasil belajar diperoleh rata-

rata kelas 62,2 atau ada peningkatan 32% dari nilai pada pra tindakan, Untuk

nilai ketuntasan kelas masih belum terpenuhi persentase siswa yang tuntas

hanya 38% atau kurang dari 80%. Oleh karena itu siklus I belum berhasil dan

dilanjutkan pada siklus II. Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan 2

kali pertemuan dengan menggunakan metode mnemonic dan metode snowball

throwing. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II, nilai rata-rata kelas 78,3

atau di atas 79% siswa telah tuntas. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke

siklus II adalah 41%. Penerapan dari penggunaan metode mnemonic dan

metode snowball throwing untuk materi pokok panca indra dilihat dari

aktivitas, kreativitas, peran guru dan suasana pembelajaran siswa kelas IV Di

SDN Glanggang 1 Pasuruan yaitu, aktivitas siswa meningkat, kreativitas siswa

bertambah, peran guru sebagai fasilitator, dan suasana pembelajaran semakin

menyenangkan.

4. Yuswanti (2014) menyatakan bahwa pada siklus I hasil belajar data yang

diperoleh melalui lembar observasi guru dan siswa, hasil observasi siswa

pada siklus I pertemuan I diperoleh nilai rata-rata 50,00% dan pertemuan II

meningkat menjadi 68,75% sedangkan pada siklus II pertemuan I dan

pertemuan II meningkat yaitu 75,00% dan 87,50% secara keseluruhan nilai

aktivitas siswa masuk dalam kategori baik, hasil observasi aktivitas guru pada

34

siklus I pertemuan I dan pertemuan II secara berturut-turut yaitu 53,57% dan

64,69 sedangkan pada siklus II pertemuan I dan pertemuan II meningkat

menjadi 71,43 dan 89,89% menurut indikator taraf keberhasilan aktivitas

guru sudah masuk dalam kategori Baik. Hasil belajar siswa yang diperoleh

setelah diterapkan media gambar dalam pembelajaran IPS yaitu ketuntasan

klasikal pada siklus I 20,08% meningkat menjadi 95,80% pada siklus II dan

daya serap klasikal yang diperoleh pada siklus I 54,58% menjadi 75,42%

pada siklus II dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa penerapan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD PT. Lestari Tani Teladan.

Kabupaten Donggala.

5. Agustina, dkk (2012) menyatakan bahwa temuan hasil siklus I adalah (1)

kemampuan siswa dalam menentukan tema sebagian besar (64,8%) dalam

kategori baik. Sebagian kecil (35,2%) dalam kategori cukup dan kurang, (2)

kemampuan siswa dalam menentukan kata khusus sebagian besar (70,6% )

dikategorikan cukup. Sebagian kecil (23,6%) dalam kategori kurang. Akan

tetapi, seluruhnya (100%) siswa belum mampu menggunakan tiga atau lebih

kata khusus dalam puisinya, (3) kemampuan siswa dalam menggunakan kata

konkret seluruhnya (100%) dikategorikan sangat baik , hal ini dibuktikan

dengan semua siswa mampu menggunakan tiga kata atau lebih kata konkret

dalam puisinya, dan (4) kemampuan siswa dalam menentukan judul sebagian

kecil (17,6%) dikategorikan baik. Sebagian besar (82,4%) dalam kategori

cukup dan kurang. Rata-rata nilai kelas 80,07 termasuk dalam kategori baik.

Terdiri atas 2 siswa termasuk kualifikasi sangat baik, 5 siswa termasuk

35

kualifikasi baik, 5 siswa termasuk kualifikasi cukup, dan 5 siswa termasuk

dalam kualifikasi kurang. Siklus II dilaksanakan berdasarkan rencana

perbaikan pembelajaran dan difokuskan untuk mengatasi permasalahan

pembelajaran pada tindakan siklus I. Proses pelaksanaan tindakan

pembelajaran menggunakan media gambar pada siklus II dilaksanakan pada

hari Selasa tanggal 19 Juni 2012 pukul 07.30-09.15 WIB dan hari Rabu

tanggal 20 Juni 2012 pukul 07.30-09.15 WIB. Sama halnya dengan proses

pelaksanaan tindakan siklus I, proses pelaksanaan tindakan siklus II

dilaksanakan dengan beberapa tahap yang terdiri atas tahap pratulis, saat tulis,

dan pascatulis. Akan tetapi, terdapat perbedaan pada langkah-langkah

pembelajaran. Perbedaan tersebut disesuaikan dengan hasil refleksi pada

siklus I.

Penilaian kegiatan peningkatan proses kemampuan menulis puisi siklus

II ini diketahui bahwa sebagian besar (88,2%) siswa aktif dalam bertanya

ketika mengalami kesulitan dan sebagian kecil (118%) siswa kurang aktif

bertanya jika mengalami kesulitan. Selanjutnya, seluruhnya (100%) siswa

aktif menjawab, antusias mengikuti pembelajaran, aktif mengikuti setiap

proses kegiatan pembelajaran, dan berperilaku baik selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

Temuan hasil pada siklus II yakni (1) kemampuan siswa dalam

menentukan tema termasuk dalam kategori sangat baik, karena sebagian besar

(94,2%) siswa mampu menentukan tema puisi yang akan ditulisnya. Sebagian

kecil (5,8) siswa cukup mampu menentukan tema puisi sesuai dengan

36

gambar, (2) kemampuan siswa dalam menggunakan kata khusus

dikategorikan dalam kategori baik, karena sebagian besar (82,4%) siswa

mampu menulis kata khusus lebih dari tiga kata. Sebagian kecil (17,6%)

siswa dikategorikan cukup mampu menggunakan kata khusus, karena

penggunaan kata khusus dalam puisinya kurang dari tiga, (3) kemampuan

siswa dalam menggunakan kata konkret dikategorikan sangat baik, karena

seluruhnya (100%) siswa mampu menggunakan kata konkret dalam puisinya,

dan (4) kemampuan siswa dalam menentukan judul dikategorikan ke dalam

kategori baik, karena sebagian besar (88,2%) siswa mampu menentukan judul

puisi sesuai dengan isinya. Sebagian kecil (11,8%) siswa kurang mampu

menulis judul puisi sesuai dengan isinya. Rata-rata nilai kelas 95,11 termasuk

dalam kategori sangat baik, terdiri atas 11 siswa termasuk kualifikasi sangat

baik, dan 6 siswa termasuk kualifikasi baik.

Berdasarkan paparan data pada siklus I dan siklus II dapat disimpulkan

bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan siswa

kelas IIIB MI Almaarif dalam menulis puisi.

C. Kerangka Berpikir

Dari hasil wawancara dan observasi dengan Ibu Ni Komang Yuni S, S.Pd

selaku wali kelas IV B SDN 42 Mataram, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar IPA siswa sangat rendah. Hal ini dikarenakan pelaksanaan

pembelajaran IPA di kelas tersebut kurang aktif, dikarenakan kurangnya

penggunaan metode dan media pembelajaran yang bervariasi dan kurangnya

37

minat siswa maupun guru untuk berinovasi dalam kegiatan pembelajaran,

serta banyaknya materi pelajaran yang harus dihafalkan sementara waktu

yang tersedia sangat sedikit. Sehingga dibutuhkan suatu solusi agar kegiatan

belajar mengajar lebih menarik misalnya dengan penggunaan metode atau

media pembelajaran. Salah satunya dengan penerapan metode mnemonic

berbantuan media gambar. Proses pembelajaran dengan penggunaan metode

mnemonic berbantuan media gambar akan dilaksanakan minimal dua siklus.

Metode mnemonic berbantuan media gambar adalah salah satu cara yang

dapat digunakan untuk menarik minat dan rasa ingin tahu anak. Jika minat

dan rasa ingin tahu anak tinggi, maka semakin tinggi pula aktifitas belajar

anak yang nantinya berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.

Penggunaan metode berbantuan media pembelajaran dapat membantu

pendidik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Diharapkan dengan

penggunaan metode mnemonic berbantuan media gambar ini mampu

meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA dapat mengalami peningkatan. Dengan

demikian dapat dipahami dengan penerapan metode mnemonic berbantuan

media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 42

Mataram.

38

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Jika metode mnemonic berbantuan

media gambar diterapkan secara optimal maka dapat peningkatan hasil belajar

IPA siswa kelas IV SDN 42 Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018”.

39

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 42 Mataram yang berlokasi di

Jalan Transmigrasi No. 24 Majeluk Mataram, No. Telepon (0370) 629-

499. SDN 42 Mataram memiliki letak yang mudah untuk dijangkau.

SDN 42 Mataram terletak disebelah timur makam pahlawan dan sebelah

barat panti asuhan provinsi NTB. Adapun kelas yang dipilih sebagai

tempat penelitian ini, adalah Kelas IV B. Hal ini disebabkan oleh semua

siswa pada Kelas IV B mempunyai hasil belajar IPA lebih rendah

daripada kelas IV A. Kurikulum sekolah masih menggunakan kurikulum

2006 atau KTSP.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran

2017/2018. Waktu direncanakan penelitian ini selama 4 bulan pada

Tahun 2017. Adapun rincian kegiatan pada setiap bulan akan di

paparkan pada poin jadwal penelitian.

40

B. Subyek dan Observer Penelitian

1. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV

SDN 42 Mataram yang berjumlah 21 orang terdiri dari 9 siswa laki-laki

dan 12 siswi perempuan. Adapun yang diteliti yakni aktivitas siswa

dalam kegiatan belajar menggunakan metode mnemonic berbantuan

media gambar.

2. Observer Penelitian

Penguji pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas IV B

SDN 42 Mataram adalah ibu Ni Komang Yuni S., S.Pd. selaku wali dari

kelas IV B SDN 42 Mataram, yang mengamati aktivitas guru dalam

pembelajaran dengan menerapkan metode mnemonic berbantuan media

gambar dan sekaligus mengamati aktivitas peserta didik dalam proses

pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media gambar.

C. Faktor Yang Diteliti

1. Faktor Guru

Faktor guru yang diteliti adalah tentang aktivitas guru selama

proses pembelajaran berlangsung dalam penerapan metode mnemonic

berbantuan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas

IV SDN 42 Mataram pada mata pelajaran IPA.

41

2. Faktor Siswa

Faktor siswa yang diteliti adalah aktivitas siswa yang timbul

selama proses pembelajaran dan hasil belajar siswa sebagai dampak dari

penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar.

D. Rancangan dan Langkah-Langkah PenelitiaN

1. Rancangan Penelitian

Gambar 3.1 Siklus PTK Adaptasi dari Suharsimi (2012:16)

Jenis peneltian yang dilakukan adalan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Penelitian tindakan kelas direncanakan dalam dua siklus, dimana

dalam setiap siklus terdiri dari empat tahapan. Menurut Suharsimi

(2012:16), keempat tahapan tersebut terdiri dari: tahap perencanaan, tahap

42

pelaksanaan, tahap pengamatan, dan refleksi. Hubungan keempat tahapan

tersebut jika dipandang menjadi sebuah siklus seperti gambar di atas.

Berdasarkan gambar (gambar 3.1) dapat dilihat bahwa penelitian ini

direncanakan dalam dua siklus, dimana tiap siklus terdiri dari empat

tahapan. Pada siklus pertama setelah menyelesaikan tahap terakhir yaitu

refleksi, akan dilanjutkan dengan melakukan perencanaan kembali untuk

siklus kedua. Pada penelitian ini, direncanakan tiap siklus terdiri dari tiga

kali pertemuan. Pada pertemuan pertama dan kedua guru menyampaikan

materi dan pada pertemuan ketiga guru memberikan evaluasi kepada

siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa pada tiap siklus. Berikut tabel

skenario pertemuan pada tiap siklusnya.

Tabel 3.1

Skenario Pertemuan Tiap Siklus

Siklus Pertemuan Materi Alokasi Waktu

1 IPA 2 x 35 menit

I 2 IPA 2 x 35 menit

3 Evaluasi Siklus I 1 x 35 menit

1 IPA 2 x 35 menit

II 2 IPA 2 x 35 menit

3 Evaluasi Siklus II 1 x 35 menit

2. Langkah-Langkah Penelitian

1.1 Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Adapun kegiatan dalam tahap perencanaan adalah sebagai berikut:

43

1) Mensosialisasikan kepada guru kelas IV B SDN 42 Mataram

terlebih dahulu mengenai metode mnemonic berbantuan

media gambar

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan penggunaan metode mnemonic berbantuan media

gambar, yakni RPP Pelajaran IPA materi Tulang-Tulang

Penyusun Rangka.

3) Menyiapkan kata kunci mnemonic dan gambar Tulang-

Tulang Penyusun Rangka dengan warna kertas yang berbeda-

beda.

4) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa yang sesuai

dengan penerapan metode mnemonic berbantuan media

gambar.

5) Menyiapkan tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar

siswa setelah diterapkannya penggunaan metode mnemonic

berbantuan media gambar.

6) Menyiapkan pedoman observasi berupa lembar observasi

kegiatan guru dan siswa.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

1) Kegiatan Awal

a) Guru memberikan apersepsi/pengetahuan awal tentang

materi yang akan dipelajari

44

b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai pada pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

a) Guru menyampaikan materi pembelajaran secara singkat

b) Guru menggaris bawahi kata / kalimat yang penting

dalam materi

c) Guru menunjukkan gambar-gambar yang sesuai dengan

materi pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam

mengingat (membuat materi familiar bagi siswa)

d) Guru menjelaskan aturan dalam metode mnemonic

berbantuan media gambar secara singkat (dalam hal ini,

guru menggunakan strategi akronim/ satu kata yang

tersusun dari huruf pertama atau huruf pertama dan kedua

dari serangkaian kata. Misalnya NASA dan

JABODETABEK)

e) Guru memberikan beberapa contoh cara menyingkat

materi dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar.

f) Siswa diminta mengingat kembali singkatan materi yang

telah dicontohkan

g) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

terdiri dari 5 sampai 6 orang. Kelompok yang dibagi pada

45

siklus I berbeda dengan kelompok yang dibagi pada siklus

II.

h) Guru membagikan masing-masing 1 lembar kerja siswa

(LKS) kepada tiap kelompok

i) Guru menjelaskan aturan dalam pengerjaan LKS

j) Siswa diberi waktu untuk mengerjakan LKS

k) Guru membimbing kelompok bila mengalami kesulitan

l) Menyampaikan hasil diskusi

3) Penutup

a) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi yang belum dipahami.

b) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar

c) Guru menguatkan kesimpulan siswa.

d) Guru menutup pembelajaran

c. Tahap Pengamatan/Observasi dan Evaluasi

Observasi merupakan salah satu alat pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian. Adapun yang diamati yaitu aktivitas

yang dilakukan siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui sikap dan

perilaku siswa serta respon terhadap pembelajaran IPA dengan

penggunaan metode mnemonik dan media gambar, serta aktivitas

guru apakah sudah sesuai dengan langkah-langkah penggunaan

metode mnemonic berbantuan media gambar dalam pembelajaran.

46

Pelaksanaan pengamatan mulai awal pembelajaran ketika guru

melakukan apersepsi sampai akhir pembelajaran.

Kegiatan evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus dengan

memberikan tes untuk evaluasi kognitif. Sedangkan untuk evaluasi

afektif dan psikomotor dilakukan melalui teknik non tes dengan

menggunakan lembar pengamatan.

d. Refleksi

Pada tahap ini, peneliti bersama guru mengkaji hasil tindakan

beserta kelebihan dan kelemahan tindakan yang diterapkan

tersebut. Refleksi dilakukan pada akhir siklus dengan

menganalisis hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan

evaluasi. Hasil analisis siklus pertama inilah yang dijadikan acuan

peneliti untuk merencanakan siklus kedua. Hal-hal yang belum

berhasil pada siklus pertama akan ditindak lanjuti, sedangkan yang

sudah baik akan dipertahankan atau ditingkatkan, sehingga hasil

yang dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang

diharapkan dan hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya.

2.2 Siklus II

Pada dasarnya langkah-langkah pelaksanaannya sama dengan

langkah-langkah pada siklus I, namun kekurangan-kekurangan yang

terjadi di siklus I akan diperbaiki dan disempurnakan lagi untuk

kemudian dilaksanakan pada siklus II dan seterusnya apabila hasil

yang kita dapatkan kurang memuaskan.

47

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Observasi, menggunakan lembar pengamatan aktivitas untuk mengetahui

tingkat aktivitas siswa dan aktivitas guru pada saat pembelajaran

berlangsung. Sehingga peneliti memperoleh gambaran suasana kelas.

b. Tes. Tes digunakan untuk mengetahui nilai siswa pada setiap siklusnya.

Tes ini dibuat oleh peneliti sesuai dengan materi yang diajarkan kepada

siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes hasil belajar berupa

pilihan ganda dengan 10 item soal untuk mengukur hasil belajar siswa.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Tes Hasil Belajar

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 2 teknik yaitu

teknit tes dan teknik non tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur aspek

kognitif siswa tengan menggunakan tes objektif (pilihan ganda) dan tes

subjektif (esai). Tes objektif diberi bobot 1 sedangkan tes subjektif diberi

bobot 3. Teknik non tes digunakan untuk mengukur aspek afektif dan

psikomotorik siswa. Aspek afektif siswa diukur dengan menggunakan

skala sikap yaitu teknik skala penilaian (ratting (scale) 4 yang dilakukan

ketika siswa berdiskusi kelompok dalam membuat singkatan kata dari

kalimat yang panjang dan susah diingat . Adapun sikap yang diamati yaitu

tanggung jawab, keaktifan, dan ketaatan dalam mengikuti aturan dalam

48

diskusi. Sedangkan aspek psikomotor akan diukur dengan menggunakan

lembar observasi dengan penilaian kinerja ketika siswa menggunakan

metode mnemonic dan media gambar. Adapun aspek yang diamati yaitu

kesesuaian singkatan yang dibuat dan kecepatan dalam mengerjakannya.

2. Lembar Pengamatan

Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati aktivitas yang

dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Aspek yang diamati

yaitu aktivitas guru dan aktivitas siswa, adapun lembar pengamatannya

terdiri dari:

a. Lembar Aktivitas Siswa

Lembar observasi penilaian aktivitas siswa adalah instrumen yang

digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses

pembelajaran dalam penerapan penggunaan metode mnemonik

berbantuan media gambar. Berikut indikator dan deskriptor data

aktivitas siswa yang akan diamati:

1) Aktivitas siswa di awal pembelajaran

a) Menjawab salam

b) Berdoa bersama

c) Menjawab ketika di absen

d) Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan sumber belajar

2) Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran

a) Merespon dengan baik ketika guru melakuan tanya jawab tentang

materi pelajaran sebelumnya

49

b) Mencatat tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

c) Mencatat penjelasan guru mengenai materi pembelajaran

3) Interaksi siswa dengan guru

a) Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang

belum dimengerti

b) Merespon pertanyaan yang diberikan guru dengan baik

4) Kegiatan siswa dalam kelompok

a) Antusias ketika guru membagi kelompok

b) Menerima lembar kerja yang diberikan guru

c) Mencatat penjelasan guru tentang aturan dalam menggunakan

metode mnemonic dan media gambar

d) Mengajukan pertanyaan jika ada yang belum dimengerti.

e) Mengerjakan lembar kerja dengan semangat

f) Mengikuti aturan dalam kelompok dengan tertib

5) Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran

a) Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pembelajaran

b) Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan yang kurang

Setiap indikator perilaku siswa pada penelitian ini penskorannya

mengikuti pedoman sebagai berikut:

1) Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

2) Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

50

3) Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

4) Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang telah

ditetapkan.

b. Lembar Aktivitas Guru

Lembar aktivitas guru adalah lembar yang digunakan untuk

mengamati langkah-langkah pembelajaran dalam penerapan

penggunaan alat metode mnemonic berbantuan media gambar mulai

dari kegiatan awal pembelajaran sampai kegiatan penutup yang

dilakukan guru selama pelaksanaan tindakan. Untuk mengukur aktivitas

guru dalam kegiatan pembelajaran digunakan skala penilaian (ratting

scale). Berikut indikator dan deskriptor data aktivitas guru yang akan

diamati:

1) Persiapan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode

mnemonik dan media gambar

a) Menyiapkan gambar-gambar yang sesuai dengan materi yang

akan disampaikan dengan tepat.

2) Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa

a) Bertanya jawab dengan siswa tentang materi sebelumnya dengan

sangat baik.

b) Mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi

sebelumnya dengan sangat baik.

51

c) Menginformasikan tentang kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan sangat baik.

d) Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan

pembelajaran dengan benar.

3) Menyampaikan materi pelajaran

a) Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan materi ajar

dengan sangat baik.

b) Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan tanya jawab terkait

materi yang diajarkan dengan baik.

c) Memberikan jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diajukan

siswa terkait dengan materi yang diajarkan.

4) Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

a) Membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen

b) Menertibkan siswa ketika pembagian kelompok

c) Membagikan lembar kerja kepada masing-masing kelompok.

5) Menyampaikan aturan dalam metode mnemonic berbantuan media

gambar

a) Menjelaskan aturan dalam metode mnemonic berbantuan media

gambar kepada siswa dengan jelas

b) Menjawab pertanyaan jika ada siswa yang bertanya tentang aturan

dalam metode mnemonic berbantuan media gambar yang kurang

dimengerti dengan tepat

52

6) Mengarahkan siswa dalam melaksanakan tugas

a) Membimbing siswa dalam pernggunaan metode mnemonic

berbantuan media gambar sesuai dengan aturan dengan sangat

baik.

b) Membimbing siswa jika ada yang kesulitan dalm mengerjakan

lembar kerja.

c) Membimbing siswa agar mengerjakan lembar kerja sesuai dengan

aturan dalam metode mnemonic berbantuan media gambar yang

berlaku.

7) Menutup pembelajaran

a) Melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menarik kesimpulan

dari materi yang telah dipelajari

b) Bersama siswa membuat kesimpulan terkait materi yang telah

dipelajari

c) Menguatkan kesimpulan siswa

d) Menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya

Setiap indikator perilaku guru pada penelitian ini penskorannya

mengikuti pedoman sebagai berikut:

a. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

sangat baik.

b. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

baik.

53

c. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

cukup baik.

d. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

kurang baik.

G. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, selanjutnya data tersebut akan dianalisis. Jenis

data yang terkumpul untuk dianalisis dalam penelitian ini meliputi data

kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif yang dimaksud dalam penelitian

ini adalah data aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran

dengan penggunaan metode mnemonic berbantuan media gambar

berlangsung. Sedangkan data kuantitatif yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah data hasil belajar siswa setelah penggunaan metode mnemonic dan

media gambar diterapkan yang diperoleh melalui evaluasi menggunakan tes

yang telah disiapkan.

Data aktivitas diperoleh melalui lembar pengamatan sedangkan data hasil

belajar diperoleh melalui evaluasi berupa tes.

1. Data Aktivitas Guru

Penilaian aktivitas guru dilakukan melalui pengamatan langsung,

dimana seorang guru diamati langsung oleh seorang pengamat (observer).

Data aktivitas guru diperoleh melalui lembar pengamatan. data aktivitas

guru dianalisis dengan cara sebagai berikut:

54

Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100 (3.1)

(Purwanto, 2011:112)

a. Kategori penilaian aktivitas guru menggunakan rumus, yaitu:

Banyak deskriptor = 20

Skor maksimal setiap deskriptor = 4

Skor minimal setiap deskripror = 1

Skor maksimal seluruh deskriptor = 20 x 4 = 80

Skor minimal seluruh deskripor = 20 x 1 = 20

- MI = 1

2 ( nilai maksimal ideal + nilai minimal )

= 1

2 ( 80 + 20 )

= 1

2 ( 100 )

= 50

- SDI = 1

6 ( nilai maksimal ideal – nilai minimal )

= 1

6 ( 80 – 20)

= 1

6 ( 60 )

= 10

Keterangan:

Mi = Mean Ideal

SDi = Standar Deviasi ideal

Pedoman konversi atau kriteria penilaian aktivitas guru sebagai berikut:

Tabel 3.2

Pedoman Kriteria Aktivitas Guru

Interval Nilai Kriteria

≥ MI + 2 SD

MI + 1 SD s/d < MI + 2 SD

MI – 1 SD s/d < MI + 1 SD

MI - 2 SD s/d MI - 1 SD

< MI - 2 SD

70 - 80

59 – 69

48 - 58

37 - 47

26 - 36

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Tidak Baik

55

2. Data Aktivitas Siswa

Untuk menganalisis aktivitas siswa dapat menggunakan rumus sebagai

berikut:

Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100 (3.2)

(Purwanto, 2011:112)

a. Kategori penilaian aktivitas siswa menggunakan rumus, yaitu:

Banyak deskriptor = 18

Skor maksimal setiap deskriptor = 4

Skor minimal setiap deskripror = 1

Skor maksimal seluruh deskriptor = 18 x 4 = 72

Skor minimal seluruh deskripor = 18 x 1 = 18

- MI = 1

2 ( nilai maksimal ideal + nilai minimal )

= 1

2 ( 72 + 18 )

= 1

2 ( 90 )

= 45

- SDI = 1

6 ( nilai maksimal ideal – nilai minimal )

= 1

6 ( 72 – 18)

= 1

6 ( 54 )

= 9

Keterangan:

Mi = Mean Ideal

SDi = Standar Deviasi ideal

Berdasarkan skor standar maka kriteria untuk menentukan aktivitas siswa

dijabarkan pada tabel berikut:

56

Tabel 3.3

Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa

3. Data Hasil Belajar

a. Ketuntasan Individual

Hasil belajar individu siswa dapat dikatakan tuntas apabila siswa

memperoleh nilai ≥ 75. Ketuntasan hasil belajar individu dapat

ditentukan dengan rumus sebagai berikut:

Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100 (3.2)

b. Ketuntasan Klasikal

Ketuntasan belajar klasikal dapat dianalisis dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

𝐾𝐾 =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥𝐾𝐾𝑀

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠𝑥 100 % (3.4)

Keterangan:

KK : Ketuntasan Klasikal

(Aqib, 2016:205)

c. Rata-Rata Kelas

Untuk mencari nilai rata-rata kelas dapat dilakukan dengan

menggunakan rumus:

Interval Nilai Kriteria

≥ MI + 2 SD

MI + 1 SD s/d < MI + 2 SD

MI – 1 SD s/d < MI + 1 SD

MI - 2 SD s/d MI - 1 SD

< MI - 2 SD

63 - 72

53 - 62

43 - 52

33 - 42

23 – 32

Sangat Aktif

Aktif

Cukup Aktif

Kurang Aktif

Tidak Aktif

57

𝑀𝑒 =∑𝑥𝑖

𝑛 (3.5)

Keterangan:

Me : Rata-rata nilai (mean)

∑xi : Jumlah seluruh skor

n : Jumlah siswa yang mengikuti tes

(Aqib, 2016:204)

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:

1. Aktivitas guru dikatakan meningkat apabila kriteria aktivitas guru

minimal dalam kategori baik

2. Aktivitas belajar siswa dikatakan meningkat apabila kriteria aktivitas

siswa minimal dalam kategori aktif.

3. Hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila tercapai ketuntasan

belajar klasikal yaitu minimal 85% dari seluruh siswa mendapat nilai ≥

75 sesuai dengan KKM.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SDN 42 Mataram

Tahun Ajaran 2017/2018 dengan menerapkan metode mnemonic berbantuan

media gambar pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV B yang berjumlah 21

orang siswa yan terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa

perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus

dimana tiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan, yang pelaksanaannya

dimulai pada tanggal 11 Oktober 2017 sampai dengan tanggal 20 Oktober

2017. Setiap siklus meliputi empat tahapan proses, yaitu: tahap perencanaan,

tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi, dan tahap refleksi.

Pada penelitian ini, data tentang hasil belajar siswa diperoleh dari hasil

evaluasi yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Sedangkan data tentang

aktifitas siswa dan guru dalam proses belajar mengajar dikelas diperoleh

melalaui lembar observasi.

Berikut ini adalah tabel rancangan penelitian pelaksanaan pembelajaran

pada setiap siklus.

Tabel 4.1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Setiap Siklus

No Siklus I II

1 Pertemuan 1 2 1 2

2 Hari/

Tanggal

Rabu, 11

Oktober 2017

Jumat, 13

Oktober 2017

Rabu, 18

Oktober 2017

Jumat, 20

Oktober 2017

59

Tabel 4.1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Setiap Siklus

(Lanjutan)

3 Alokasi

waktu

2 x 35 Menit 3 x 35 Menit 2 x 35 Menit 3 x 35 Menit

4 Materi Tulang-Tulang

Penyusun

Rangka

Tulang-Tulang

Penyusun

Rangka

Fungsi

Rangka

Manusia

Fungsi

Rangka

Manusia

5 Evaluasi - 1 x 35 Menit - 1 x 35 Menit

B. Hasil Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 Oktober 2017 sampai dengan 13

Oktober 2017 di kelas IV B. Pembelajaran siklus I ini dilakukan dalam dua

kali pertemuan dan diakhiri dengan pemberian evaluasi berupa tes pilihan

ganda. Berikut ini adalah runtutan pelaksanaan pembelajaran setiap

pertemuan pada siklus I.

Tabel 4.2. Runtutan pertemuan pelaksanaan pembelajaran Siklus I

Siklus I Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2

Hari/tanggal 11 Oktober 2017 13 Oktober 2017

Alokasi waktu 2 x 35 Menit 3 x 35 Menit

Materi Tulang-Tulang Penyusun

Rangka

Tulang-Tulang Penyusun

Rangka

Evaluasi - 1 x 35 menit

Kegiatan–kegiatan yang akan dilakukan pada siklus I terdiri dari 4 tahap,

yaitu:

1. Perencanaan Tindakan

Adapun kegiatan dalam tahap perencanaan adalah sebagai berikut:

a. Mensosialisasikan kepada guru kelas IV B SDN 42 Mataram terlebih

dahulu mengenai metode mnemonic berbantuan media gambar

60

b. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA kelas IV

materi Tulang-Tulang Penyusun Rangka dengan penggunaan metode

mnemonic berbantuan media gambar.

c. Menyiapkan kata kunci mnemonic dan gambar bagian dari Tulang-

Tulang Penyusun Rangka dengan menggunkan kertas berwarna

berbeda pada masing-masing bagian rangka.

d. Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa yang sesuai dengan

penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar.

e. Menyiapkan tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar siswa

setelah diterapkannya penggunaan metode mnemonic berbantuan

media gambar.

f. Menyiapkan pedoman observasi berupa lembar observasi kegiatan

guru dan siswa.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan

kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dalam

skenario pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru

meliputi kegiatan awal, inti, dan akhir.

a. Kegiatan Awal

Saat kegiatan pembelajaran dimulai, peneliti yang bertindak

sebagai guru memberi salam kepada siswa. Semua siswa merespon

salam dan sapa guru dengan sangat baik yang dilanjutkan dengan

berdo’a bersama untuk mengawali pembelajaran. Kemudian guru

61

memeriksa kehadiran siswa, dan dilanjutkan dengan menyiapkan alat

bantu pembelajaran.

Pada saat guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “ Kepala

Pundak Lutut kaki” secara bersamaan dan meminta 2 (dua) orang

siswa memimpin lagu didepan kelas. Tiba-tiba keadaan didalam kelas

menjadi sedikit gaduh karena banyak siswa yang ingin maju kedepan

kelas untuk memimpin teman-temannya bernyanyi sambil

menunjukkan anggota badan yang terdapat pada lirik lagu. Namun

keadaan kembali terkontrol saat guru menjelaskan bahwa masih

banyak giliran untuk maju kedepan kelas. Meskipun keadaannya

demikian, masih terdapat beberapa siswa yang tidak bersemangat

dalam belajar.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru mengeksplorasi kemampuan siswa

dengan memberikan pertanyaan terkait lagu yang sudah dinyanyikan,

setelah mendengar jawaban yang beragam dari siswa, kemudian guru

mengaitkan jawaban yang benar dengan materi yang akan diajarkan.

Selanjutnya guru menggali kembali kemampuan siswa dengan cara

menunjukkan gambar rangka manusia, tanpa diminta siswa langsung

menyebutkan bagian-bagian rangka manusia secara spontan. Setelah

itu, guru meminta 2 (dua) orang perwakilan siswa maju kedepan kelas

untuk menunjukkan bagian rangka manusia. Kegaduhanpun kembali

terjadi, setiap siswa meminta dirinya untuk ditunjuk sebagai peraga

62

dan penyebut bagian-bagian rangka manusia. Kegaduhan sedikit

teratasi karena guru mengajukan pertanyaan terkait gambar dan

peragaan yang sudah ditunjukkan. Kegiatan inti dilanjutkan dengan

guru menjelaskan materi secara singkat. Tanpa diminta, siswa

mencatat materi yang sudah dijelaskan pada papan tulis, kemudian

guru menggarisbawahi kata/kalimat yang akan disingkat. Pada materi

kali ini, guru menggaris bawahi nama-nama bagian tubuh manusia.

Untuk memudahkan siswa dalam membuat singkatan menggunakan

mnemonic, guru menempelkan gambar yang telah ditunjukkan

didepan kelas yang dapat membuat siswa familiar dengan materi yang

dipelajari. Setelah siswa benar-benar mengerti, guru menjelaskan

aturan dalam metode mnemonic berbantuan media gambar (dalam hal

ini, guru menggunakan strategi akronim/satu kata yang tersusun dari

huruf pertama atau huruf pertama dan kedua dari rangkaian kata,

misalnya NASA dan JABODETABEK) sekaligus memberikan

contoh.

Guru membagi siswa secara heterogen menjadi 4 kelompok yang

terdiri dari 5-6 orang, dan meminta siswa menunjuk 1 orang

perwakilan. Keadaan kelas pasa saat itu sangat gaduh, karena tidak

ada siswa yang besedia menjadi ketua kelompok, kebanyakan siswa

mengeluh ingin mengganti anggota kelompoknya dengan beragam

alasan. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok. Pada

waktu siswa berdiskusi, guru memberikan kesempatan bertanya bila

63

kelompok mengalami kesulitan. Setiap kelompok diberikan

kesempatan maju kedepan kelas untuk menyampaikan hasil diskusi

dengan menunjuk perwakilan dalam kelompoknya.

Setelah semua kelompok selesai berdiskusi, guru meminta siswa

menyampaikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas. Pada

kegiatan ini, siswa sangat antusias. Baik itu kelompok yang

menyampaikan hasil diskusi maupun kelompok yang menyimak. Guru

membahas hasil presentasi kelompok pada saat semua kelompok

sudah mendapatkan giliran.

Siswa kembali ketempat duduknya masing-masing. Kemudian

guru memberikan soal evaluasi kepada masing-masing siswa. Masing-

masing siswa mengerjakan soal evaluasi dengan ekspresi yang

berbeda, ada yang senang, ada yang malas, dan ada juga yang asal-

asalan, serta ada yang sangat serius.

c. Akhir

Pada kegiatan akhir, guru meminta siswa menyimpulkan

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Awalnya siswa takut dan malu,

namun setelah salah satu siswa mengacungkan jari, siswa yang

lainnyapun ingin menyimpulkan pelajaran. Guru memberikan

motivasi agar siswa tetap aktif dan semangat dalam belajar. Kegiatan

pembelajaran diakhiri dengan mengajak siswa berdo’a bersama-sama .

64

3. Tahap Pengamatan

Dalam pelaksanaan observasi atau pengamatan ini, alat yang

digunakan berbentuk lembar observasi untuk siswa dan guru. Lembar

observasi siswa dan observasi guru dinilai oleh Ibu Ni Komang Yuni S.,

S.Pd. selaku wali kelas IV B di SDN 42 Mataram, yang mengamati secara

langsung aktivitas guru dalam pembelajaran dengan menerapkan metode

mnemonic berbantuan media gambar dan sekaligus mengamati aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan

media gambar.

a. Data Aktivitas Guru

Berdasarkan hasil observasi siklus I yang telah dilaksanakan,

diperoleh data hasil aktivitas guru sebagai berikut:

Tabel 4.3. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada

Siklus I

No Indikator

Skor

Pertemuan 1 Pertemuan 2

1 Menyiapkan media pembelajaran 4 4

2 Pemberian motivasi dan apersepsi

kepada siswa 8 11

3 Menyampaikan materi pelajaran 7 8

4 Menjelaskan aturan dalam

mnemonic dengan bantuan media

gambar 9 9

5 Membagi siswa ke dalam

beberapa kelompok 6 6

6 Mengarahkan siswa dalam

melaksanakan diskusi kelompok 5 7

7 Memberikan soal evaluasi kepada

siswa 2 3

8 Menutup pembelajaran 3 3

65

Tabel 4.3. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada

Siklus I (Lanjutan)

Skor Perolehan Tiap Pertemuan 44 51

Skor Maksimal 80

Skor Total Siklus I 95

Rata-Rata Siklus I 47,5

Kategori Baik

Berdasarkan Tabel 4.3, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

mengajar guru pada Siklus I berkategorikan baik dengan rata-rata skor

47,5. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada pelaksanaan

siklus I sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.

Hasil tersebut sudah menunjukkan pencapaian standar indikator

keberhasilan yang telah ditentukan sebagai target ketuntasan yakni

jika aktivitas guru minimal telah mencapai kategori baik, maka

aktivitas guru dikatakan meningkat. Sehingga dapat diambil

kesimpulan bahwa aktivitas guru pada Siklus I sudah meningkat.

b. Data Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil observasi Siklus I yang telah dilaksanakan,

diperoleh data hasil aktivitas siswa sebagai berikut:

Tabel 4.4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I

No Indikator Skor

Pertemuan 1 Pertemuan 2

1 Aktivitas siswa di awal pembelajaran 8 10

2 Antusiasme siswa dalam mengikuti

pembelajaran 5 7

3 Interaksi siswa dengan guru 3 3

4 Kegiatan siswa dalam kelompok 11 12

5 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan

pembelajaran 3 4

66

Tabel 4.4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I

(Lanjutan)

Skor Perolehan Tiap Pertemuan 30 36

Skor Maksimal 72

Skor Total Siklus I 66

Rata-Rata Siklus I 33

Kategori Cukup Aktif

Berdasarkan Tabel 4.4, dapat diketahui bahwa jumlah skor rata-

rata aktivitas siswa pada Siklus I adalah 33 dengan kategori cukup

aktif. Hasil tersebut belum mencapai standar indikator keberhasilan

yang telah ditentukan sebagai target ketuntasan yaitu aktivitas siswa

dikatakan meningkat jika aktivitas belajar siswa minimal mencapai

kategori aktif. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada

Siklus I belum mengalami peningkatan.

c. Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa diperoleh melalui evaluasi. Evaluasi yang

diberikan kepada siswa berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan 10

item soal. Pada pelaksanaan pemberian evaluasi, semua terlaksana

dengan baik, namun ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan

dalam menjawab soal pertanyaan. Hasil evaluasi Siklus I dapat dilihat

pada Tabel 4.5:

Tabel 4.5. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

No Aspek Yang Dinilai Hasil evaluasi

1 Jumlah siswa kelas IV B 21

2 Jumlah siswa yang mengikuti pelajaran 20

3 Jumlah siswa yang mengikuti tes 20

4 Nilai tertinggi 90

67

Tabel 4.5. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I (Lanjutan)

5 Nilai terendah 40

6 Jumlah siswa tuntas 14 orang

7 Jumlah siswa tidak tuntas 7 orang

8 Rata-rata 75,5

9 Ketuntasan klasikal 70%

Berdasarkan Tabel 4.5 diatas, terlihat bahwa dari 21 siswa kelas VI B

ada 20 siswa yang mengikuti tes, 14 orang siswa yang tuntas sedangkan

siswa yang belum tuntas berjumlah 7 orang, adapun nilai tertinggi dari

pelaksanaan Siklus I adalah 90 dan nilai terendah 40, dengan rata-rata 75,5

sedangkan persentase ketuntasan klasikal yaitu 70%. Hasil yang diperoleh

dari Siklus I belum dapat dikatakan berhasil, karena belum mencapai

standar indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu hasil belajar

siswa dikatakan meningkat apabila tercapai ketuntasan belajar klasikal

minimal 85% dari seluruh siswa mendapat nilai ≥ 75. Maka dari itu perlu

dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya, agar dapat mencapai

indikator yang telah ditetapkan.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian siklus I, baik hasil observasi proses

belajar mengajar dan hasil evaluasi. Peneliti dan observer mengemukakan

aktivitas yang belum berjalan dengan baik. Secara umum, baik itu

pertemuan pertama atau kedua, skor yang diperoleh guru dalam setiap

deskriptor hanya 2 point. Adapun hasil refleksi pada Siklus I adalah

sebagai berikut:

68

1) Kekurangan dalam Aktivitas Guru

a) Dalam hal ini peneliti yang bertindak sebagai guru tidak dapat

menyampaikan motivasi dan apersepsi dengan baik pada siswa di

setiap pertemuan pada siklus 1. Guru hanya mendapatkan skor 8

pada pertemuan pertama dan skor 11 pada pertemuan kedua dari

skor maksimal 16, dimana pada salah satu deskriptor yakni pada

kegiatan menyampaikan tujuan pembelajaran, guru memperoleh

skor 1 dan hanya meningkat sebanyak 1 point pada pertemuan

kedua.

b) Pada saat menyampaikan materi, guru tidak dapat berinteraksi

secara baik dan tidak dapat memberikan jawaban yang tepat saat

siswa mengajukan pertanyan.

c) Guru tidak dapat menertibkan siswa dalam kelompok

d) Dalam kegiatan menutup pembelajaran, guru masih belum

mampu melakukan tanya jawab untuk memancing siswa menarik

kesimpulan tentang materi yang telah diajarkan. Selain itu

pemberian penguatan tentang kesimpulan yang disampaikan

siswa masih belum terlihat.

2) Kekurangan dalam Aktivitas Siswa

a) Diawal pembelajaran, siswa sangat ribut dan tidak serius dalam

berdo’a

69

b) Antusiasme dalam belajar sangat kurang, sehingga tidak ada

respon siswa ketika guru mengajukan pertanyaan, dan siswa malas

mencatat materi pelajaran.

c) Kurangnya antusias siswa ketika pembagian kelompok, tidak

bersemangat dalam diskusi, serta tidak mengikuti aturan dengan

tertib

d) Masih ada beberapa kelompok siswa yang kebingungan saat

berdiskusi. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak mencatat

penjelasan guru tentang aturan dalam mnemonic dan tidak

bertanya ketika belum mengerti

e) Kurangnya partisipasi siswa dalam menarik kesimpulan mengenai

pembelajaran yang telah berlangsung.

3) Kekurangan dalam evaluasi Belajar Siswa

a) Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I, ketuntasan

klasikal baru mencapai 70% dan belum mencapai target yang

ditetapkan yaitu 85%.

b) Dari 20 siswa yang mengikuti evaluasi, masih ada 7 orang siswa

yang belum mencapai KKM yaitu 75.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus

I, maka peneliti akan melakukan perbaikan pada siklus II untuk mencapai

target/indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan untuk mencapai target

tersebut diantaranya:

70

1) Perbaikan Kekurangan dalam Aktivitas Guru

a) Guru tetap memberikan motivasi dan apersepsi dengan cara yang

lebih menarik, serta melibatkan siswa dalam semua kegiatan

pembelajaran.

b) Guru mengalihkan pusat perhatian siswa dengan menunjukkan

gambar tulang penyusun rangka/mengajak siswa bernyanyi

sebagai selingan. Sebelum menyampaikan materi guru sebaiknya

mempelajari dan lebih memahami materi yang akan

disampaikan.

c) Guru mengingatkan dan menegur langsung siswa yang tidak

tertib dalam kelompok.

d) Guru sebaiknya melakukan tanya jawab untuk memancing siswa

menarik kesimpulan tentang materi yang telah diajarkan.

2) Perbaikan Kekurangan dalam Aktivitas Siswa

a) Teguran kepada siswa yang tidak serius dalam berdo’a

b) Memberi motivasi pada siswa agar berani mengajukan

pertanyaan, dan meminta siswa mencatat materi pelajaran

c) Guru merubah pembagian anggota kelompok dan menegur siswa

yang bercanda dan mengganggu kelompok lain

d) Guru membimbing kelompok siswa yang kebingungan dan

mengalami kesulitan dalam kelompok secara bergiliran

e) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan

pembelajaran.

71

Setelah melihat hasil observasi maupun evaluasi siswa, terlihat bahwa

hasilnya belum mencapai indikator keberhasilan. Oleh karena itu,

penelitian ini harus dilanjutkan di siklus II untuk memperbaiki siklus I

yang belum berhasil serta untuk memaksimalkan aktivitas guru, aktivitas

belajar siswa, dan hasil belajar siswa.

C. Hasil Penelitian Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 18 Oktober 2017 sampai dengan 20

Oktober 2017 di kelas IV B. Pembelajaran pada siklus II ini dilakukan dalam

dua kali pertemuan dan diakhri dengan pemberian evaluasi berupa tes pilihan

ganda. Berikut adalah runtutan pelaksanaan pembelajaran setiap pertemuan

pada siklus II:

Tabel 4.6. Runtutan Pertemuan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2

Hari/tanggal 18 Oktober 2017 20 Oktober 2017

Alokasi waktu 2 x 35 Menit 3 x 35 Menit

Materi Fungsi Rangka Manusia Fungsi Rangka Manusia

Evaluasi - 1 x 35 menit

Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II serupa dengan

kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I yang melalui 4 tahap yaitu:

1. Perencanaan Tindakan

Adapun kegiatan dalam tahap perencanaan adalah sebagai berikut:

a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA materi

Fungsi Rangka Manusia dengan penggunaan metode mnemonic

berbantuan media gambar.

72

b. Menyiapkan kata kunci mnemonic dan gambar bagian rangka manusia

dan kelainan pada tulang yang ditampilkan pada kertas berwarna.

c. Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa yang sesuai dengan

penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar.

d. Menyiapkan tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar siswa

setelah diterapkannya penggunaan metode mnemonic berbantuan

media gambar.

e. Menyiapkan pedoman observasi berupa lembar observasi kegiatan

guru dan siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan

kegiatan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah disusun pada

siklus II. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru meliputi kegiatan

awal, inti, dan akhir.

a. Kegiatan Awal

Saat kegiatan pembelajaran dimulai, peneliti yang bertindak

sebagai guru memberi salam kepada siswa. Semua siswa merespon

salam dan sapa guru dengan sangat baik yang dilanjutkan dengan

berdo’a bersama untuk mengawali pembelajaran. Kemudian guru

memeriksa kehadiran siswa, dan dilanjutkan dengan menyiapkan alat

bantu pembelajaran. Kegiatan dilanjutkan dengan memberikan

apersepsi kepada siswa berupa menunjukkan gambar-gambar rangka

manusia. Perhatian siswa terfokus pada gambar yang ditunjukkan.

73

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru mengeksplorasi kemampuan siswa

dengan memberikan pertanyaan terkait dengan gambar yang sudah

ditunjukkan. Jawaban siswapun sangat beragam, kemudian guru

meminta siswa menyebutkan bagian-bagian rangka manusia.

Kegiatan inti dilanjutkan dengan guru menjelaskan materi secara

singkat. Tanpa diminta, siswa mencatat materi yang sudah dijelaskan

pada papan tulis, kemudian guru menggaris bawahi kata/kalimat yang

akan disingkat. Untuk memudahkan siswa dalam membuat singkatan

menggunakan mnemonic, guru menempelkan gambar yang telah

ditunjukkan didepan kelas yang dapat membuat siswa familiar dengan

materi yang dipelajari. Setelah siswa benar-benar mengerti, guru

menjelaskan aturan dalam metode mnemonic berbantuan media

gambar (dalam hal ini, guru menggunakan strategi akronim/satu kata

yang tersusun dari huruf pertama atau huruf pertama dan kedua dari

rangkaian kata, misalnya NASA dan JABODETABEK) sekaligus

memberikan contoh.

Guru membagi siswa secara heterogen menjadi 4 kelompok yang

terdiri dari 5-6 orang, dan meminta siswa menunjuk 1 orang

perwakilan. Pembagian kelompok pada siklus ini sedikit berbeda,

karena peneliti yang bertindak sebagai guru sebelumya telah di bantu

Ibu Ni Komang Yuni S., S.Pd. selaku wali kelas IV B dalam membagi

siswa. Terjadi hal demikian dikareanakan Ibu Komang lebih

74

mengetahui kemampuan siswanya, supaya pembagian kelompok

tersebut seimbang. Keadaan kelas pasa saat itu tenang, karena siswa

senang dengan anggota kelompoknya, dan tidak ada lagi siswa yang

mengeluh ingin mengganti anggota kelompoknya. Guru membagikan

LKS pada masing-masing kelompok. Pada waktu siswa berdiskusi,

guru memberikan kesempatan bertanya bila kelompok mengalami

kesulitan. Setiap kelompok diberikan kesempatan maju kedepan kelas

untuk menyampaikan hasil diskusi dengan menunjuk perwakilan

dalam kelompoknya.

Setelah semua kelompok selesai berdiskusi, guru meminta siswa

menyampaikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas. Pada

kegiatan ini, siswa sangat antusias. Baik itu kelompok yang

menyampaikan hasil diskusi maupun kelompok yang menyimak. Guru

membahas hasil presentasi kelompok pada saat semua kelompok

sudah mendapatkan giliran.

Siswa mengatur kembali meja dan kursi serta kembali ketempat

duduknya masing-masing. Kemudian guru memberikan soal evaluasi

kepada masing-masing siswa. Masing-masing siswa mengerjakan soal

evaluasi dengan semangat dan sangat serius.

c. Akhir

Pada kegiatan akhir, guru meminta siswa menyimpulkan

pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan bimbingan guru. Pada

siklus II, siswa tidak malu dan takut salah lagi. Guru memberikan

75

motivasi agar siswa tetap aktif dan semangat dalam belajar. Kegiatan

pembelajaran diakhiri dengan mengajak siswa berdo’a bersama-sama .

3. Tahap Observasi dan Evaluasi

Pada pelaksanaan observasi atau pengamatan ini, alat yang digunakan

berbentuk lembar observasi untuk siswa dan guru. Lembar observasi siswa

dan observasi guru dinilai oleh Ibu Ni Komang Yuni S., S.Pd. selaku wali

kelas IV B di SDN 42 Mataram, yang mengamati secara langsung aktivitas

guru dalam pembelajaran dengan menerapkan metode Mnemonic

berbantuan media gambar dan sekaligus mengamati aktivitas peserta didik

dalam proses pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar.

Adapun kegiatan dan hasil observasi pada siklus II, diperoleh data

sebagai berikut:

a. Data Aktivitas Guru

Berdasarkan hasil observasi siklus II yang telah dilaksanakan,

diperoleh data hasil aktivitas guru sebagai berikut:

Tabel 4.7. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada

Siklus II

No Indikator

Skor

Pertemuan

1

Pertemuan

2

1 Menyiapkan media pembelajaran 4 3

2 Pemberian motivasi dan apersepsi

kepada siswa 10 10

3 Menyampaikan materi pelajaran 7 7

4 Menjelaskan aturan dalam mnemonic

dengan bantuan media gambar 10 11

5 Membagi siswa ke dalam beberapa 8 8

76

Tabel 4.7. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru pada Siklus II

(Lanjutan)

Kelompok

6 Mengarahkan siswa dalam

melaksanakan diskusi kelompok 8 11

7 Memberikan soal evaluasi kepada

siswa 3 3

8 Menutup pembelajaran 6 4

Skor Perolehan Tiap Pertemuan 56 57

Skor Maksimal 80

Skor Total Siklus II 113

Rata-Rata Siklus II 56,5

Kategori Sangat Baik

Berdasarkan Tabel 4.7, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

mengajar guru pada Siklus II berkategorikan sangat baik dengan rata-

rata skor 56,5. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada

pelaksanaan siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yang

ditetapkan. Hasil tersebut sudah menunjukkan pencapaian standar

indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebagai target ketuntasan

yakni jika aktivitas guru minimal telah mencapai kategori baik, maka

aktivitas guru dikatakan meningkat. Sehingga dapat diambil

kesimpulan bahwa aktivitas guru pada Siklus II sudah meningkat.

b. Data Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil observasi siklus II yang telah dilaksanakan,

diperoleh data hasil aktivitas siswa sebagai berikut:

77

Tabel 4.8. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II

No Indikator

Skor

Pertemuan

1

Pertemuan

2

1 Aktivitas siswa di awal pembelajaran 11 13

2 Antusiasme siswa dalam mengikuti

pembelajaran 8 8

3 Interaksi siswa dengan guru 8 8

4 Kegiatan siswa dalam kelompok 13 17

5 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan

pembelajaran 4 5

Skor Perolehan Tiap Pertemuan 44 51

Skor Maksimal 72

Skor Total Siklus II 95

Rata-Rata Siklus II 47,5

Kategori Aktif

Berdasarkan Tabel 4.8, dapat diketahui bahwa jumlah skor rata-

rata aktivitas siswa pada Siklus II adalah 47,5 dengan kategori aktif.

Hasil tersebut sudah mencapai standar indikator keberhasilan yang

telah ditentukan sebagai target ketuntasan yaitu aktivitas siswa

dikatakan meningkat jika aktivitas belajar siswa minimal mencapai

kategori aktif. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada

Siklus II sudah mengalami peningkatan.

c. Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa diperoleh melalui evaluasi. Evaluasi yang

diberikan kepada siswa berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan 10

item soal. Pada pelaksanaan pemberian evaluasi, semua terlaksana

dengan baik. Hasil evaluasi Siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.9:

78

Tabel 4.9. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

No Aspek Yang Dinilai Hasil evaluasi

1 Jumlah siswa kelas IV B 21

2 Jumlah siswa yang mengikuti pelajaran 21

3 Jumlah siswa yang mengikuti tes 21

4 Nilai tertinggi 100

5 Nilai terendah 60

6 Jumlah siswa tuntas 18 orang

7 Jumlah siswa tidak tuntas 3 orang

8 Rata-rata 84,28

9 Ketuntasan klasikal 85,71%

Berdasarkan Tabel 4.9 diatas, terlihat bahwa dari 21 siswa kelas VI

B ada 21 siswa yang mengikuti tes, 18 orang siswa yang tuntas

sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 3 orang, adapun nilai

tertinggi dari pelaksanaan Siklus II adalah 100 dan nilai terendah 60,

dengan rata-rata 84,28 sedangkan persentase ketuntasan klasikal yaitu

85,71%. Hasil yang diperoleh dari Siklus II sudah dapat dikatakan

meningkat, karena sudah mencapai standar indikator keberhasilan yang

telah ditentukan yaitu hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila

tercapai ketuntasan belajar klasikal minimal 85% dari seluruh siswa

mendapat nilai ≥ 75, sehingga penelitian dicukupkan hingga siklus II.

4. Refleksi

Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneliti bersama guru pada siklus II

secara umum menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus

II sudah berjalan dengan baik. Akan tetapi, terdapat beberapa kekurangan-

kekurangan yang terjadi, diantaranya:

79

a. Guru masih belum mampu memberikan motivasi dan apersepsi

dengan baik terutama pada saat mengaitkan pertanyaan dengan

motivasi yang diberikan serta tidak menyampaikan tujan pembelajaran

dengan baik.

b. Kurangnya interaksi dengan siswa dan guru tidak memberikan

jawaban yang tepat ketika siswa mengajukan pertanyaan terkait materi

yang disampaikan.

c. Masih ada beberapa siswa yang malas menerima LKS

d. Pada kegiatan menutup pembelajaran, guru masih belum mampu

melakukan tanya jawab untuk memancing siswa menarik kesimpulan

tentang materi yang telah diajarkan. Namun banyak siswa yang ingin

mencoba menyampaikan kesimpulan pembelajaran dan tidak malu

ketika salah.

Melihat beberapa kekurangan yang ada, maka perlu adanya

perbaikan untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun

perbaikan-perbaikan yang dapat dilakukan yaitu:

a. Guru harus meningkatkan kemampuan dalam mengaitkan pelajaran

dengan metode atau media yang telah ditunjukkan.

b. Memberikan semangat agar siswa berani menjawab pertanyaan.

c. Melibatkan semua siswa dalam setiap proses kegiatan pembelajaran

yang sedang berlangsung.

d. Membimbing siswa dalam kelompoknya.

e. Menuntun siswa dalam menarik kesimpulan

80

Namun, jika ditinjau dari hasil analisis data dan observasi dalam tahap

pelaksanaan siklus II, indikator kerja yang meliputi peningkatan hasil

belajar, aktivitas guru dan aktivitas siswa sudah terpenuhi pada siklus II,

sehingga penelitian dapat dikatakan berhasil meningkatkan aktivitas guru,

aktivitas sisa dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan

aktivitas guru yang telah mencapai kategori sangat baik, peningkatan

aktivitas siswa yang telah mencapai kategori aktif dan hasil belajar siswa

yang telah mencapai ketuntasan klasikal 85,71%.

Berikut tabel yang menunjukkan perbandingan aktivitas guru dan

siswa serta ketuntasan klasikal pada tiap siklus. Perbedaan skor dapat

dilihat pada Tabel 4.10 di bawah ini.

Tabel 4.10. Perbandingan Aktivitas Mengajar Mengajar Guru,

Aktivitas Belajar Siswa dan Ketuntasan Klasikal pada

Siklus I dan Siklus II

Siklus Aktivitas Mengajar

Guru

Aktivitas Belajar

Siswa

Ketuntasan

Klasikal

I

47,5

33

70%

II 56,5 47,5 85,71%

Dengan demikian penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya

dan telah menjawab permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini

bahwa penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDN 42 Mataram.

81

BAB V

PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang telah diterapkan diawal dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan

sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 42 Mataram

pada mata pelajaran IPA tahun pelajaran 2017/2018. Hal yang ingin ditingkatkan

pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Peneltian ini dilaksnakan dalam 2

siklus, dimana dalam setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Upaya yang dapat

dilakukan untuk membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar dengan

menerapkan metode mnemonic berbantuan media gambar pada materi “Tulang-

Tulang Penyusun Rangka (siklus I), dan Fungsi Rangka Manusia (siklus II)”.

Penelitian siklus I dimulai dari tahap perencanaan dimana pada tahap ini

peneliti mensosialisasikan metode mnemonic berbantuan media gambar kepada

wali kelas IV B SDN 42 Mataram, menyiapkan RPP pelajaran IPA dengan

menggunakan metode mnemonic berbantuan media gambar pada materi Tulang-

Tulang Penyusun Rangka, kemudian menyiapkan gambar Tulang-Tulang

Penyusun Rangka dengan warna kertas yang berbeda-beda, menyiapkan kata

kunci mnemonic, menyiapkan lembar observasi guru dan siswa, selanjutnya

menyiapkan tes hasil belajar dan terakhir yakni menyiapkan pedoman observasi.

Pelaksanaan penelitian pada siklus I dimulai pada tanggal 11 sampai 13 Oktober

2017. Pembelajaran dilakukan dalam dua kali pertemuan dan diakhiri dengan

82

pemberian evalusi berupa tes pilihan ganda. Kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru meliputi kegiatan awal, inti, dan akhir.

Selanjutnya dalam tahap pengamatan pada siklus I menggunakan alat

berbentuk lembar observasi yang ditujukan untuk guru dan siswa. lembar

observasi ini dinilai dan diamati secara langsung oleh Ibu Ni Komang Yuni S.,

S.Pd. selaku wali kelas IV B di SDN 42 Mataram.

Proses penggunaan metode mnemonic berbantuan media gambar pada siklus I

yakni awalnya guru menjelaskan materi Tulang-Tulang Penyusun Rangka dan

menggarisbawahi huruf pertama pada nama bagian tulang, kemudian guru

menunjukkan gambar-gambar bagian-bagian dari Tulang Penyusun Rangka

seperti rangka kepala (tengkorak), rangka badan, dan rangka anggota gerak

dimana masing-masing gambar rangka tersebut dicetak pada kertas beruuran A4

dengan warna yang berbeda-beda. Langkah selanjutnya yakni menjelaskan aturan

dalam metode mnemonic berbantuan media gambar (strategi akronim) kepada

siswa, kemudian guru mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok secara

heterogen yang terdiri dari 5-6 orang siswa, guru memberikan beberapa contoh

cara menyingkat kata menggunakan metode mnemonic berbantuan media gambar

seperti DURA2PHP (dahi, ubun-ubun, rahang atas, rahang bawah, pelipis, hidung,

dan pipi) yang dibaca duratuphp untuk contoh singkatan pada rangka kepala,

kemudian siswa diminta membuat singkatan kata dari huruf pertama item yang

akan diingat dengan metode mnemonic (strategi akronim) melalui bantuan

gambar yang telah dibagikan dalam masing-masing kelompok. Hasil singkatan

yang dibuat oleh masing-masing kelompok sangat beragam yakni, kelompok 1

83

membuat singkatan DUPHPRR (dahi, ubun-ubun, pelipis, hidung, pipi, rahang

atas, rahang bawah). Kelompok 2 membuat singkatan RUHDPPR (rahang atas,

ubun-ubun, hidung, dahi, pelipis, pipi, rahang bawah,). Kemudian kelompok 3

membuat singkatan dengan cara yang berbeda, yakni membagi nama-nama bagian

tulang penyusun rangka menjadi dua singkatan dengan alasan agar mudah diingat

dan terlalu banyak nama bagian dari tulang penyusun rangka yang harus disingkat

sehingga menghasilkan singkatan sebagai berikut PHUD (Pelipis, hidung, ubun-

ubun, dahi) dan PR2 (pipi, rahang atas, rahang bawah). Kelompok 4 membuat

singkatan RT3SPB (Ruas-ruas, tungging, tempurung, telapak kaki, selangka,

paha, betis). Cara menyingkat kata yang dibuat oleh kelompok satu sudah benar,

namun hasil singkatan yang dibuat oleh kelompok satu tidak sesuai dengan

perintah soal yang diberikan. Secara umum, penerapan metode mnemonic

berbantuan media gambar pada siklus I belum sepenuhnya berhasil dan masih

banyak siswa yang merasa kebingungan sehingga membuat singkatan kata dengan

seadanya. Selanjutnya siswa menyampaikan hasil diskusi, dan yang terkhir siswa

dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar.

Dari data hasil pada tahap pengamatan dapat diketahui bahwa perolehan skor

aktivitas guru mencapai kategori baik dan aktivitas belajar siswa masuk dalam

kategori cukup aktif. Sedangkan hasil belajar siswa belum dikatakan berhasil,

karena belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Indikator

keberhasilan yang belum tercapai dikarenakan masih ada beberapa siswa yang

tidak aktif dan belum terbiasa dengan kegiatan pembelajaran menggunakan

metode mnemonic berbantuan media gambar. Maka dari itu perlu dilakukan

84

perbaikan pada siklus II, agar hasil belajar siswa mencapai indikator yang telah

ditetapkan. Peneliti dan observer mengemukakan aktivitas yang belum berjalan

dengan baik. Secara umum, baik itu pertemuan pertama atau kedua, skor yang

diperoleh guru dalam setiap deskriptor sangat rendah. Adapun hasil refleksi pada

Siklus I adalah sebagai berikut:

1) Kekurangan dalam Aktivitas Guru

a) Dalam hal ini peneliti yang bertindak sebagai guru tidak dapat

menyampaikan motivasi dan apersepsi dengan baik pada siswa di

setiap pertemuan pada siklus 1. Guru hanya mendapatkan skor 8 pada

pertemuan pertama dan skor 11 pada pertemuan kedua dari skor

maksimal 16, dimana pada salah satu deskriptor yakni pada kegiatan

menyampaikan tujuan pembelajaran, guru memperoleh skor 1 dan

hanya meningkat sebanyak 1 point pada pertemuan kedua.

b) Pada saat menyampaikan materi, guru tidak dapat berinteraksi secara

baik dan tidak dapat memberikan jawaban yang tepat saat siswa

mengajukan pertanyan.

c) Guru tidak dapat menertibkan siswa dalam kelompok

d) Dalam kegiatan menutup pembelajaran, guru masih belum mampu

melakukan tanya jawab untuk memancing siswa menarik kesimpulan

tentang materi yang telah diajarkan. Selain itu pemberian penguatan

tentang kesimpulan yang disampaikan siswa masih belum terlihat.

85

2) Kekurangan dalam Aktivitas Siswa

a) Diawal pembelajaran, siswa sangat ribut dan tidak serius dalam

berdo’a

b) Antusiasme dalam belajar sangat kurang, sehingga tidak ada respon

siswa ketika guru mengajukan pertanyaan, dan siswa malas mencatat

materi pelajaran.

c) Kurangnya antusias siswa ketika pembagian kelompok, tidak

bersemangat dalam diskusi, serta tidak mengikuti aturan dengan tertib

d) Masih ada beberapa kelompok siswa yang kebingungan saat

berdiskusi. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak mencatat penjelasan

guru tentang aturan dalam mnemonic dan tidak bertanya ketika belum

mengerti

e) Kurangnya partisipasi siswa dalam menarik kesimpulan mengenai

pembelajaran yang telah berlangsung.

3) Kekurangan dalam evaluasi Belajar Siswa

a) Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I, ketuntasan

klasikal baru mencapai 70% dan belum mencapai target yang

ditetapkan yaitu 85%.

b) Dari 20 siswa yang mengikuti evaluasi, masih ada 7 orang siswa yang

belum mencapai KKM yaitu 75.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I, maka

peneliti akan melakukan perbaikan pada siklus II untuk mencapai target/indikator

86

keberhasilan yang telah ditetapkan. Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan

untuk mencapai target tersebut diantaranya:

1) Perbaikan Kekurangan dalam Aktivitas Guru

a) Guru tetap memberikan motivasi dan apersepsi dengan cara yang lebih

menarik, serta melibatkan siswa dalam semua kegiatan pembelajaran.

b) Guru mengalihkan pusat perhatian siswa dengan menunjukkan gambar

tulang penyusun rangka/mengajak siswa bernyanyi sebagai selingan.

Sebelum menyampaikan materi guru sebaiknya mempelajari dan lebih

memahami materi yang akan disampaikan.

c) Guru mengingatkan dan menegur langsung siswa yang tidak tertib

dalam kelompok.

d) Guru sebaiknya melakukan tanya jawab untuk memancing siswa

menarik kesimpulan tentang materi yang telah diajarkan.

2) Perbaikan Kekurangan dalam Aktivitas Siswa

a) Teguran kepada siswa yang tidak serius dalam berdo’a

b) Memberi motivasi pada siswa agar berani mengajukan pertanyaan, dan

meminta siswa mencatat materi pelajaran

c) Guru merubah pembagian anggota kelompok dan menegur siswa yang

bercanda dan mengganggu kelompok lain

d) Guru membimbing kelompok siswa yang kebingungan dan mengalami

kesulitan dalam kelompok secara bergiliran

e) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan pembelajaran.

87

Setelah melihat hasil observasi maupun evaluasi siswa, terlihat bahwa

hasilnya belum mencapai indikator keberhasilan. Oleh karena itu, penelitian ini

harus dilanjutkan di siklus II untuk memperbaiki siklus I yang belum berhasil

serta untuk memaksimalkan aktivitas guru, aktivitas belajar siswa, dan hasil

belajar siswa.

Pelaksanaan penelitian pada siklus II serupa dengan kegiatan-kegiatan yang

dilaksanakan pada siklus I yakni dimulai dengan tahap perencanaan. Perbedaan

yang terdapat pada tahap perencanaan siklus I dan II yakni materi RPP, kata kunci

mnemonic dan gambar-gambar serta lembar tes hsil belajar siswa. Materi

pembelajaran yang digunakan pada siklus II yakni Fungsi Rangka Manusia,

sedangkan gambar yang digunakan adalah gambar bagian rangka manusia dan

kelainan pada tulang, namun masih menggunakan kertas berwarna.

Pelaksanaan penelitian pada siklus II dimulai pada tanggal 18 sampai dengan 20

Oktober 2017. Pembelajaran pada siklus II serupa dengan siklus I yakni dilakukan

dalam dua kali pertemuan dan diakhiri dengan pemberian evalusi berupa tes

pilihan ganda. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru meliputi

kegiatan awal, inti, dan akhir.

Selanjutnya pada tahap pelaksanaan observasi atau pengamatan, alat yang

digunakan berbentuk lembar observasi untuk siswa dan guru. Lembar observasi

siswa dan observasi guru dinilai oleh Ibu Ni Komang Yuni S., S.Pd. selaku wali

kelas IV B di SDN 42 Mataram, yang mengamati secara langsung aktivitas guru

dalam pembelajaran dengan menerapkan metode Mnemonic berbantuan media

88

gambar dan sekaligus mengamati aktivitas peserta didik dalam proses

pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media gambar.

Proses penggunaan metode mnemonic berbantuan media gambar pada siklus

II yakni awalnya guru menjelaskan materi Fungsi Rangka Manusia dan

menggarisbawahi huruf pertama pada nama bagian tulang dan kelainan pada

tulang, kemudian guru menunjukkan gambar-gambar bagian-bagian dari Tulang

Penyusun Rangka dan gambar kelainan pada tulang seperti rangka

kepala(tengkorak), rangka badan, rangka anggota gerak, dan gambar kelainan

pada tulang, dimana masing-masing gambar rangka tersebut dicetak pada kertas

beruuran A4 dengan warna yang berbeda-beda. Langkah selanjutnya yakni

menjelaskan aturan dalam metode mnemonic berbantuan media gambar (strategi

akronim) kepada siswa, kemudian guru mengelompokkan siswa menjadi 4

kelompok secara heterogen pembagian kelompok pada siklus I dan II tidak sama

dikarenakan pada siklus I sebagian siswa tidak mau mengerjakan tugas kelompok

dengan maksimal dengan alasan tidak menyukai anggota kelompoknya, guru

memberikan beberapa contoh cara menyingkat kata menggunakan metode

mnemonic berbantuan media gambar seperti SKL (skoliosis, kifosis, lordosis)

pada gambar kelainan pada tulang belakang, DURA2PHP (dahi, ubun-ubun,

rahang atas, rahang bawah, pelipis, hidung, dan pipi) yang dibaca duratuphp

untuk contoh singkatan pada rangka kepala, kemudian siswa diminta membuat

singkatan kata dari huruf pertama item yang akan diingat dengan metode

mnemonic (strategi akronim) melalui bantuan gambar yang telah dibagikan dalam

masing-masing kelompok. Hasil singkatan kata yang disusun oleh masing-masing

89

kelompok yakni, kelompok 1 UBPBPRRHD (ubun-ubun, kepala belakang,

pelipis, baji, pipi, rahang bawah, rahang atas, hidung, dahi), dan SLK (skoliosis,

lordosis, kifosis) untuk singkatan kelainan pada tulang belakang manusia. Pada

saat guru bertanya apakah kelompok tersebut dapat membaca singkatan kata yang

telah dibuat, siswa dalam kelompok menjawab bahwa kami mudah mengingat

nama bagian penyusun tulang dengan hanya mengingat huruf awalannya saja.

Kelompok 2 membuat singkatan kata JK TK PK BK TLP ( jari kaki, telapak kaki,

pergelangan kaki, betis, kering, tempurung, lutut, paha) dan KLS (kifosis,

lordosis, skoliosis). Kemudian kelompok 3 membuat singkatan LaH PPtTt (lengan

atas, hasta, pengupil, pergelangan tangan, telapak tangan) dan SLK (skoliosis,

lordosis, kifosis). Terakhir kelompok 4 membuat singkatan kata LSB DRB (leher,

selangka, belikat, dada, rusuk belakang) dan LKS (lordosis, kifosis, skoliosis)

pada kelainan tulang belakang. Selanjutnya siswa menyampaikan hasil diskusi,

dan yang terkhir siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar.

Berdasarkan deskripsi dari hasil penelitian siklus II dapat diketahui bahwa

perolehan skor aktivitas guru mencapai kategori sangat baik dan aktivitas belajar

siswa masuk dalam kategori aktif. Hasil belajar siswa pada siklus II sudah

melampaui standar indikator yang telah ditetapkan. Keberhasilan yang telah

diperoleh dalam penelitian ini dipengaruhi oleh metode dan media yang telah

digunakan yakni metode mnemonic berbantuan media gambar yang telah

digunakan secara optimal dalam proses pembelajaran. Diterapkannya metode

mnemonic berbantuan media gambar membangkitkan minat dan rasa ingin tahu

siswa dalam belajar. Keberhasilan penelitian ini juga tidak terlepas dari peran

90

guru yang telah melakukan kegiatan refleksi guna terlaksananya proses

pembelajaran yang lebih baik, sehingga penelitian ini mencapai indikator

keberhasilan dengan hasil yang sangat baik.

Data yang diperoleh telah menunjukkan adanya peningkatan pada siklus I dan

siklus II dan terlaksana dengan baik dengan penerapan metode mnemonic

berbantuan media gambar. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan aktivitas

guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.

Aktivitas mengajar guru mengalami peningkatan dari kategori baik menjadi

sangat baik pada siklus II. Adapun aktivitas belajar siswa juga meningkat dari

kategori cukup aktif menjadi kategori aktif. Dengan demikian, indikator

keberhasilan pada aktivitas mengajar guru dan siswa juga sudah tercapai.

Meningkatnya rata-rata skor tersebut disebabkan oleh perbaikan dan perencanaan

yang lebih baik dari siklus sebelumnya.

Refleksi yang dilakukan oleh peneliti bersama guru pada siklus II secara

umum menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah

berjalan dengan baik. Akan tetapi, terdapat beberapa kekurangan-kekurangan

yang terjadi, diantaranya:

1) Guru masih belum mampu memberikan motivasi dan apersepsi dengan

baik terutama pada saat mengaitkan pertanyaan dengan motivasi yang

diberikan serta tidak menyampaikan tujan pembelajaran dengan baik.

2) Kurangnya interaksi dengan siswa dan guru tidak memberikan jawaban

yang tepat ketika siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang

disampaikan.

91

3) Masih ada beberapa siswa yang malas menerima LKS

4) Pada kegiatan menutup pembelajaran, guru masih belum mampu

melakukan tanya jawab untuk memancing siswa menarik kesimpulan

tentang materi yang telah diajarkan. Namun banyak siswa yang ingin

mencoba menyampaikan kesimpulan pembelajaran dan tidak malu ketika

salah.

Melihat beberapa kekurangan yang ada, maka perlu adanya perbaikan untuk

lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun perbaikan-perbaikan yang dapat

dilakukan yaitu:

1) Guru harus meningkatkan kemampuan dalam mengaitkan pelajaran

dengan metode atau media yang telah ditunjukkan.

2) Memberikan semangat agar siswa berani menjawab pertanyaan.

3) Melibatkan semua siswa dalam setiap proses kegiatan pembelajaran yang

sedang berlangsung.

4) Membimbing siswa dalam kelompoknya.

5) Menuntun siswa dalam menarik kesimpulan

Namun, jika ditinjau dari hasil analisis data dan observasi dalam tahap

pelaksanaan siklus II, indikator kerja yang meliputi peningkatan hasil belajar,

aktivitas guru dan aktivitas siswa sudah terpenuhi pada siklus II, sehingga

penelitian dapat dikatakan berhasil meningkatkan aktivitas guru, aktivitas sisa dan

hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan aktivitas guru yang telah

92

mencapai kategori sangat baik, peningkatan aktivitas siswa yang telah mencapai

kategori aktif dan hasil belajar siswa yang telah mencapai ketuntasan klasikal.

Berdasarkan data yang telah diperoleh terlihat bahwa hasil belajar siswa pada

siklus I dan siklus II juga mengalami peningkatan. Hal tersebut ditunjukkan

dengan penurunan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam kelas tersebut pada tiap

siklusnya. Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan, dimana pada siklus I

ketuntasan klasikal belum tercapai dan mengalami peningkatan pada siklus II.

Meningkatnya aktivitas guru berdampak pada peningkatan aktivitas siswa

pada hasil belajar IPA siswa. Peningkatan hasil belajar yang telah diperoleh

menunjukan perbaikan pada proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat

Susanto (2013:5) yang mengemukakan hasil belajar sebagai perubahan-perubahan

yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hasil belajar dalam hal tersebut

dipandang sebagai suatu perubahan yang dialami secara langsung oleh siswa

setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

Peningkatan hasil belajar juga diperoleh melalui penerapan metode dan media

pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa. Salah satu

penggabungan metode dan media yang dapat diterapkan untuk meningkatkan

hasil belajar siswa, adalah metode mnemonic berbantuan media gambar. Nur

(2004:39) mengemukakan bahwa mnemonic membentuk suatu kategori khusus

dan secara teknis dapat diklasifikasikan sebagai salah satu strategi, elaborasi atau

organisasi. Pada dasarnya, mnemonic berhubungan dengan teknik-teknik atau

strategi-strategi untuk membantu ingatan dengan membentuk asosiasi yang secara

93

ilmiah tidak ada. Agar penerapan metode mnemonic ini semakin menarik dan

menyenangkan, maka perlu adanya alat bantu pembelajaran berupa media gambar.

Adapun menurut Adapun pengertian media menurut Menurut Criticos (dalam

Daryanto, 2013:4) media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu

sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. Selanjutnya

Sadiman (2003:21) media gambar adalah suatu gambar yang berkaitan dengan

materi pelajaran yang berfungsi untuk menyampaikan pesan dari guru kepada

siswa. Media gambar ini dapat membantu siswa untuk mengungkapkan informasi

yang terkandung dalam masalah sehingga hubungan antar komponen dalam

masalah tersebut dapat terlihat dengan lebih jelas.

Melihat kembali pada penelitian menggunakan metode mnemonic yang telah

dilakukan oleh Asmarani (2013), menyatakan bahwa metode ini efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-

rata kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih

baik dari kelas kontrol. Penerapan metode mnemonic dikatakan efektif bila

mendapatkan nilai rata-rata hasil belajar diatas KKM, maka dapat disimpulkan

bahwa metode mnemonic efektif dalam meningkatkan daya ingat.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuswanti (2014) hasil penelitiannya

menyatakan bahwa secara keseluruhan nilai aktivitas siswa masuk dalam kategori

Baik. Hasil belajar siswa yang diperoleh setelah diterapkan media gambar dalam

pembelajaran IPS yaitu ketuntasan klasikal pada siklus I dan siklus II mengalami

peningkatan. Daya serap klasikal yang diperoleh juga mengalami peningkatan

pada siklus I dan siklus II, dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa penerapan

94

media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD PT. Lestari Tani

Teladan. Kabupaten Donggala.

Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, kedua metode dan media tersebut

dapat dipadukan menjadi metode dan media yang menarik. Penerapan

pembelajaran menggunakan metode mnemonic berbantuan media gambar akan

menjadi pembelajaran inovatif dan menarik bagi siswa. Perpaduan metode

mnemonic dan media gambar ini dapat mempengaruhi keinginan dan motivasi

siswa dalam belajar secara langsung. Metode mnemonic berbantuan media gambar

merupakan perpaduan yang menarik dan dapat meningkatkan rasa ingin tahu serta

motivasi siswa dalam belajar sehingga akan berdampak pada peningkatan hasil

belajar. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat

dibuktikan bahwa penelitian ini berhasil karena sudah memenuhi kriteria yang

telah ditetapkan.

95

BAB VI

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan

bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN 42 Mataram

tahun 2017/2018 telah mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar

siswa dapat dilihat pada persentase ketuntasan klasikal dalam siklus I dan

siklus II. Jumlah siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan pada siklus II.

Peningkatan hasil belajar siswa ini karena penerapan metode mnemonic

berbantuan media gambar dengan prosedur sebagai berikut: pertama guru

menyampaikan materi pembelajaran, kedua guru menggaris bawahi

kata/kalimat yang penting dalam materi. Ketiga guru menunjukkan gambar-

gambar yang sesuai dengan materi pembelajaran (membuat materi familiar

bagi siswa). Langkah keempat menjelaskan aturan dalam metode mnemonic

berbantuan media gambar (strategi akronim). Kelima mengelompokkan

siswa, kemudian siswa diminta membuat singkatan kata dari huruf pertama

item yang akan diingat (strategi akronim) melalui bantuan gambar.

Selanjutnya siswa menyampaikan hasil diskusi, dan yang terkhir siswa

dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar.

96

B. SARAN

Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti dari hasil

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi kepala sekolah, dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

mengambil kebijakan dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa sekolah

dasar khususnya SDN 42 Mataram dengan penerapan metode mnemonic

berbantuan media gambar.

2. Bagi guru yang berperan sebagai pendidik sekaligus fasilitator disarankan

untuk menggunakan metode dan alat bantu pembelajaran berupa media

dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa, salah

satunya dengan penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar.

3. Bagi mahasiswa atau pihak lain yang ingin melakukan penelitian dengan

penerapan metode mnemonic berbantuan media gambar dapat mencobanya

pada materi pokok yang berbeda. Selain itu diharapkan mampu

memanajemen kelas dengan baik agar memperoleh hasil yang optimal dan

menerapkan metode Mnemonic berbantuan media gambar semenarik

mungkin untuk meningkatkan minat dan semangat siswa ketika belajar.

4. Bagi siswa, hendaknya belajar lebih aktif ketika proses pembelajaran di

dalam kelas dan lebih memperhatikan guru saat menjelaskan.

97

DAFTAR PUSTAKA

Agustina, A., Hasanah, M., dan Suwignyo, H. 2012. Penggunaan Media Gambar

Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas IIIB MI

Almaarif 03 Langlang Singosari dari Universitas Negeri Malang. e-

Journal: Vol. 1, No. 1, hlm. 69-184. Tersedia pada: http://ejurnal-

online.um.ac.id (Diakses tanggal 21 September 2016).

Annisa, D. 2016. Penerapan Strategi Belajar Mnemonic Dan Metode Snowball

Throwing Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa IPA

Pokok Bahasan Panca Indra Kelas IV Di SDN Glanggang 1 Pasuruan

Tahun Pelajaran 2015/2016. e-Journal: Universitas Jember. Tersedia

pada: http://repository.unej.ac.id (Diakses tanggal 21 September 2016).

Aqib, Z. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Irama Widya.

Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Asmarani, K. 2013. Efektifitas Metode Mnemonic Dalam Meningkatkkan Daya

Ingat Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke Pada Mata Pelajaran

Sejarah Tahun Pelajaran 2012/2013. Under Graduates Thesis, Universitas

Negeri Semarang. Tersedia pada: http://lib.unnes.ac.id (Diakses tanggal

21 September 2016)

Atkinson, R. C., dan Raugh, M. R. 1975. An Application of The Mnemonic

Keyword Method to The Acquisition of Rusian Vocabulary. Journal of

Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 104(2), 126-

133. (Diakses tanggal 21 September 2016)

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.

Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Fowler, H. W. 1951. The Concise Oxford Dictionary Of Current English. London:

Oxford University Press. https://global.oup.com/academic/product/the-

concise-oxford-dictionary (Diakses tanggal 21 September 2016)

KBBI. 2017. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Tersedia pada:

http://kbbi.web.id/mnemonic/ (Diakses tanggal 21 Januari 2017)

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Lestariani, A., Suhartono dan Warsiti. 2014. Penerapan Teknik Mnemonic

Dengan Bahan Ajar Brosur Dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS Di Kelas

V SDN 1 Pohkumbang Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal: Fakultas Ilmu

98

Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Vol. 5, No. 4. Tersedia pada:

http://ejournal.fkip.uns.ac.id (Diakses tanggal 21 Januari 2017)

Markowitz, K., dan Jensen, E. 2002. Otak Sejuta Gigabyte. Bandung: Kaifa.

Nur, M. 2004. Stategi-Strategi Belajar. Surabaya: UNESA.

Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sadiman, A. S. 2003. Media Pembeajaran dan Proses Belajar Mengajar,

Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Santrock, J. W. 2008. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Sulisyorini, S. 2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya

dalam KTSP. Yogyakarta: Global Pustaka Ilmu.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Yuswanti. 2014. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan

(LTT) Kabupaten Donggala dari FKIP Univesitas Tadulako.

http://ejurnal.untad.ac.id (Diakses tanggal 21 September 2016).

99

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. LAMPIRAN SIKLUS I

2. LAMPIRAN SIKLUS II

100

LAMPIRAN SIKLUS I

101

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Nama Sekolah/Satuan Pendidikan : SDN 42 Mataram/Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Kelas/Semester : IV/1

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia

dengan fungsinya.

C. Indikator

1. Siswa menyebutkan rangka manusia

2. Siswa menjelaskan rangka manusia

3. Siswa menentukan bagian rangka manusia

4. Siswa menganalisis tulang penyusun rangka

5. Siswa menghubungkan bagian rangka dengan berdasarkan tulang

penyusunnya

6. Siswa menyimpulkan tulang penyusun rangka berdasarkan bagian-

bagiannya

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, siswa dapat menyebutkan rangka manusia dengan benar.

2. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, siswa dapat menjelaskan rangka manusia dengan benar.

3. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, siswa dapat menentukan bagian rangka manusia dengan

benar.

102

4. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, siswa dapat menganaisis tulang penyusun rangka dengan

benar.

5. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, siswa dapat menghubungkan bagian rangka dengan

berdasarkan tulang penyusunnya dengan benar.

6. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar, siswa dapat menyimpulkan tulang penyusun rangka

berdasarkan bagian-bagiannyan dengan benar.

Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya

(trustworthiness), rasa hormat dan perhatian (respect),

tekun (diligence), tanggung jawab (responsibility), berani

(courage), disiplin, percaya diri.

E. Materi Pembelajaran

Tulang-Tulang Penyusun Rangka

F. Motode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Mnemonic

4. Media Gambar

5. Diskusi

6. Pemberian Tugas

G. Langkah-langkah/Kegiatan Pembelajaran

Tahap

Kegiatan

Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu Kegatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan

awal

1. Guru memberi salam

2. Berdo’a

3. Guru mengisi daftar

hadir siswa

4. Guru menyiapkan alat

bantu pembelajaran

5. Guru mengajak siswa

bernyanyi “ Kepala

Pundak Lutut Kaki”

1. Siswa menjawab salam

2. Berdo’a

3. Menjawab ketika guru

mengecek kehadiran

4. Siswa menyiapkan

buku dan alat tulis

5. Siswa bernyanyi “

Kepala Pundak Lutut

Kaki”

10 menit

103

Kegiatan

inti

Eksplorasi

1. Guru memberikan

pertanyaan terkait lagu

yang sudah

dinyanyikan, kemudian

mengaitkannya dengan

materi yang akan

diajarkan.

2. Guru memberikan

penjelasan tentang

kompetensi yang ingin

dicapai/tujuan

pembelajaran.

3. Guru menunjukkan

gambar rangka manusia

4. Guru memberikan

pertanyaan tentang

bagian-bagian rangka

manusia

5. Meminta dua orang

perwakilan siswa maju

kedepan kelas untuk

menunjukkan bagian

rangka manusia

Eksplorasi

1. Siswa menjawab

pertanyaan guru terkait

lagu yang dinyanyikan.

2. Mendengarkan guru

menyampaikan tujuan

pembelajaran

3. Memperhatikan gambar

yang ditunjukkan guru

4. Siswa menyebutkan

bagian-bagian rangka

manusia

5. Dua orang siswa maju

kedepan kelas untuk

menunjukkan bagian-

bagian rangka manusia.

Satu oarang berperan

sebagai peraga, satu

siswa dan menyebutkan

nama bagian rangka

mnusia

120 menit

6. Mengajukan

pertanyaan terkait

gambar dan peragaan

yang sudah

ditunjukkan.

7. Guru menjelaskan

materi secara singkat

8. Guru

menggarisbawahi

kata/kalimat yang

6. Menjawab pertanyaan

terkait gambar dan

peragaan yang sudah

ditunjukkan.

7. Memperhatikan dan

mencatat penjelasan

materi yang

disampaikan gur

8. Siswa menggaris

bawahi catatan dibuku

tulis

104

penting pada materi

9. Guru menjelaskan

tentang metode

mnemonic

10. Guru menempel

gambar yang telah

ditunjukkan (membuat

materi familiar bagi

siswa)

11. Guru menjelaskan

sekaligus memberikan

contoh cara

menyingkat materi

pembelajaran agar

mudah diingat dengan

metode mnemonic

Elaborasi

1. Guru membagi siswa

secara heterogen

menjadi 4 kelompok

yang terdiri dari 5-6

orang pada masing-

masing kelompok

2. Setiap kelompok

diminta menunjuk 1

orang perwakilan

3. Guru membagikan

LKS kepada masing-

masing kelompok

4. Memberikan siswa

kesempatan untuk

bertanya bila

mengalami kesulitan.

5. Setiap kelompok

diberikan kesempatan

maju kedepan kelas

untuk menyampaikan

9. Menulis hal yang

dianggap penting dan

menyimak penjelasan

guru tentang

mnemonic

10. Membantu guru

menempel gambar di

papan tulis

11. Memperhatikan contoh

yang diberikan oleh guru

Elaborasi

1. Siswa bergabung

bersama kelompok yang

sudah dibentuk

2. Memilih satu perwakilan

kelompok

3. Mendiskusi LKS yang

sudah dibagikan

4. Bertanya bila mengalami

kesulitan

5. Menunjuk perwakilan

kelompok untuk

menyampaikan hasil

diskusi

105

hasil diskusi dengan

menunjuk perwakilan

dalam kelompoknya.

Konfirmasi

1. Meminta siswa

menyampaikan hasil

diskusi kelompok

2. Guru membahas hasil

presentasi kelompok

3. Guru memberikan soal

evaluasi kepada

masing-masing siswa.

Konfirmasi

1. Siswa

mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya

masing-masing.

2. Menyimak pembahsan

guru

3. Setia siswa mengerjakan

soal evaluasi

Kegiatan

penutup

1. Meminta siswa

menyimpulkan

pembelajaran

2. Guru mengajak siswa

untuk berdoa bersama

dan mengakhiri

pelajaran.

1. Siswa dengan bimbingan

guru menyimpulkan

hasil pembelajaran

2. Siswa berdoa bersama-

sama untuk mengakhiri

pembelajaran

10 menit

H. Sumber Belajar/Media Pembelajaran

Sumber : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VI SD

Oleh Choirul Amin dan Amin Priyono (halaman 5)

Alat : Spidol, papan tulis

Media : Gambar

I. Penilaian

Teknik : tes

Bentuk penilaian : tes tulis

Penilaian : pilihan ganda

106

Mataram, Oktober 2017

Guru Kelas

Ni Komang Yuni S.,S.Pd

NIP. 19790601 201001 2 008

Mahasiswa Peneliti

Baiq Winda Rahmatia

NIM. E1E012007

107

LEMBAR KERJA SISWA (Siklus I)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahan Alam (IPA)

Kelas / Semester : IV

Materi Pokok : Tulang-Tulang Penyusun Rangka

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

Diskusikanlah petunjuk soal dibawah ini bersama teman

kelompokmu !

1. Ada hubungan antara sistem rangka dengan cara kita

bergerak. Coba jelaskan bagaimana hubungan

tersebut!

NAMA ANGGOTA KELOMPOK :

1. ...................................................

2. ...................................................

3. ...................................................

4. ...................................................

5. ...................................................

6. ...................................................

108

2. Petunjuk :

1. Perhatikanlah gambar bagian tulang-tulang

penyusun rangka yang telah kalian pilih!

2. Buatlah dua singkatan kata yang menarik dengan

cara menyusun huruf pertama nama-nama tulang

penyusun rangka manusia yang telah dibagikan.

Kemudian jawablah pada kolom jawaban yang

sudah disediakan!

3. Sampaikanlah hasil diskusi kelompokmu di depan

kelas!

SELAMAT BERDISKUSI!

109

JAWABAN: 3.

1. ....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

2. Membuat dua Singkatan kata yang menarik dengan

menggunakan metode mnemonic berbantuan media gambar

1 ...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

2 ...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

SELAMAT BERDISKUSI!

110

LAMPIRAN GAMBAR LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS I

GAMBAR RANGKA KEPALA (TENGKORAK)

GAMBAR RANGKA BADAN

GAMBAR RANGKA ANGGOTA GERAK

(ATAS)

GAMBAR RANGKA ANGGOTA GERAK

(BAWAH)

RANGKA MANUSIA

111

DAFTAR NAMA KELOMPOK PADA SIKLUS I

KELOMPOK 1

1. Nofia Panita

2. Widiya Natul Aini

3. Marisca Sufiana

4. Sinta Nuriah Safitri

5. Muhammad Dafa Hariadi

KELOMPOK 2

1. Rosa Amelia

2. Raditya Gilang Samudra

3. Muhammad Afif Mari’i J.

4. Muhamad Ramdani

5. Tiara Hariana

KELOMPOK 3

1. Raka Galih Faturrahman

2. Zaka Arief

3. Natasya Januari Saftri

4. Siti Masitah

5. Maryam Nur Siddiqah

KELOMPOK 4

1. Oktavia Ramadhani

2. Vina Syabta Harvianti

3. Muhammad Ersya Ramdani

4. Tatas Arfana

5. Muhammad Alif Al Fikri

112

Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Guru

No. Indikator Butir Item No.

1. Menyiapkan media pembelajaran 1

2. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa 2, 3, 4, 5

3. Menyampaikan materi pelajaran 6, 7, 8

4. Menjelaskan aturan dalam mnemonic dengan bantuan

media gambar 9, 10, 11

5. Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 12, 13, 14

6. Mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi

kelompok 15, 16, 17

7. Memberikan soal evaluasi kepada siswa 18

8. Menutup pembelajaran 19, 20

No Deskriptor

1. Guru membawa media pembelajaran berupa gambar-gambar yang sesuai

dengan materi

2. Guru mengajak siswa bernyanyi

3. Menunjukkan media pembelajaran berupa gambar didepan kelas

4. Bertanya jawab dengan siswa tentang lagu yang sudah dinyanyikan dan

gambar yang ditunjukkan

5. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan pembelajaran

dengan benar

6. Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan materi ajar dengan

sangat baik

7. Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan tanya jawab terkait dengan

materi yang diajarkan dengan baik

8. Memberikan jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diajukan siswa terkait

dengan materi yang diajarkan

9. Memberi pemahaman tentang cara menyingkat materi/kalimat dengan

mnemonic melalui gambar

113

10. Menjelaskan aturan dalam cara menyingkat materi/kalimat dengan

mnemonic melalui gambar

11. Memberikan contoh cara menyingkat materi/kalimat dengan mnemonic

melalui gambar

12. Membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen

13. Menertibkan siswa ketika pembagian kelompok

14. Membagikan LKS pada masing-masing kelompok

15. Membimbing masing-masing kelompok yang mengalami kesulitan secara

bergiliran

16. Meminta setiap kelompok untuk menunjuk satu perwakilan dalam kelompok

17. Meminta perwakilan kelompok siswa membacakan hasil diskusi yang telah

dikerjakan didepan kelas

18. Mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal evaluasi yang sudah dibagikan

19. Meminta siswa menyimpulkan pembelajaran

20. Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama dan mengakhiri pelajaran.

Pedoman penilaian

a. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan sangat

baik.

b. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan baik.

c. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan cukup

baik.

d. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan kurang

baik.

114

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS 1 PERTEMUAN 1

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

e. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan sangat

baik.

f. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan baik.

g. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan cukup

baik.

h. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

kurang baik.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Menyiapkan media pembelajaran

a. Guru membawa media pembelajaran berupa

gambar-gambar yang sesuai dengan materi

√

4

2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa

a. Guru mengajak siswa bernyanyi

b. Menunjukkan media pembelajaran berupa

gambar didepan kelas

c. Bertanya jawab dengan siswa tentang lagu yang

sudah dinyanyikan dan gambar yang

ditunjukkan

√

√

√

8

115

d. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

setelah kegiatan pembelajaran dengan benar

√

3 Menyampaikan materi pelajaran

a. Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai

dengan materi ajar dengan sangat baik

b. Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan

tanya jawab terkait dengan materi yang

diajarkan dengan baik

c. Memberikan jawaban sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan siswa terkait dengan

materi yang diajarkan

√

√

√

7

4 Menjelaskan aturan dalam mnemonic dengan bantuan media gambar

a. Memberi pemahaman tentang cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

b. Menjelaskan aturan dalam cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

c. Memberikan contoh cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

√

√

√

9

116

5 Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

a. Membagi siswa ke dalam kelompok secara

heterogen

b. Menertibkan siswa ketika pembagian

kelompok

c. Membagikan LKS pada masing-masing

kelompok

√

√

√

6

6 Mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok

a. Membimbing masing-masing kelompok yang

mengalami kesulitan secara bergiliran

b. Meminta setiap kelompok untuk menunjuk

satu perwakilan dalam kelompok

c. Meminta perwakilan kelompok siswa

membacakan hasil diskusi yang telah

dikerjakan didepan kelas

√

√

√

5

7 Memberikan soal evaluasi kepada siswa

a. Mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal

evaluasi yang sudah dibagikan

√

2

8 Menutup pembelajaran

a. Meminta siswa menyimpulkan pembelajaran

b. Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama

dan mengakhiri pelajaran.

√

√

3

Jumlah skor yang diperoleh 44

Kategori Cukup Baik

117

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer Guru

( Ni Komang Yuni S., S.Pd ) ( Baiq Winda Rahmatia )

NIP. 19790601 201001 2 008 NIM. E1E012007

118

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS 1 PERTEMUAN 2

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

i. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan sangat

baik.

j. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan baik.

k. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan cukup

baik.

l. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

kurang baik.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Menyiapkan media pembelajaran

a. Guru membawa media pembelajaran berupa

gambar-gambar yang sesuai dengan materi

√

4

2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa

a. Guru mengajak siswa bernyanyi

b. Menunjukkan media pembelajaran berupa

gambar didepan kelas

c. Bertanya jawab dengan siswa tentang lagu

yang sudah dinyanyikan dan gambar yang

ditunjukkan

√

√

√

11

119

d. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

setelah kegiatan pembelajaran dengan benar

√

3 Menyampaikan materi pelajaran

a. Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai

dengan materi ajar dengan sangat baik

b. Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan

tanya jawab terkait dengan materi yang

diajarkan dengan baik

c. Memberikan jawaban sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan siswa terkait dengan

materi yang diajarkan

√

√

√

8

4 Menjelaskan aturan dalam mnemonic dengan bantuan media gambar

a. Memberi pemahaman tentang cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

b. Menjelaskan aturan dalam cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

c. Memberikan contoh cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

√

√

√

9

120

5 Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

a. Membagi siswa ke dalam kelompok secara

heterogen

b. Menertibkan siswa ketika pembagian

kelompok

c. Membagikan LKS pada masing-masing

kelompok

√

√

√

6

6 Mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok

a. Membimbing masing-masing kelompok yang

mengalami kesulitan secara bergiliran

b. Meminta setiap kelompok untuk menunjuk

satu perwakilan dalam kelompok

c. Meminta perwakilan kelompok siswa

membacakan hasil diskusi yang telah

dikerjakan didepan kelas

√

√

√

7

7 Memberikan soal evaluasi kepada siswa

a. Mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal

evaluasi yang sudah dibagikan

√

3

8 Menutup pembelajaran

a. Meminta siswa menyimpulkan pembelajaran

b. Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama

dan mengakhiri pelajaran.

√

√

3

Jumlah skor yang diperoleh 51

Kategori Baik

121

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer Guru

( Ni Komang Yuni S., S.Pd ) ( Baiq Winda Rahmatia )

NIP. 19790601 201001 2 008 NIM. E1E012007

122

Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Siswa

No. Indikator Butir Item

No.

1. Aktivitas siswa di awal pembelajaran 1, 2, 3, 4

2. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 5, 6, 7

3. Interaksi siswa dengan guru 8, 9

4. Kegiatan siswa dalam kelompok 10,

11,12,12,

14,15,16

5. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran 17, 18

No Deskriptor

1. Menjawab salam

2. Berdoa bersama

3. Menjawab ketika di guru mengecek kehadiran

4. Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan sumber belajar

5. Merespon dengan baik ketika guru melakuan tanya jawab tentang materi

pelajaran sebelumnya

6. Mencatat tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

7. Mencatat penjelasan guru mengenai materi pembelajaran

8. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang belum

dimengerti

9. Merespon pertanyaan yang diberikan guru dengan baik

10. Antusias ketika guru membagi kelompok

11. Menerima gambar bagian rangka manusia dan LKS yang diberikan guru

12. Mencatat penjelasan guru tentang aturan dalam menyingkat

kata/kalimat/materi dengan metode mnemonic.

13. Mengajukan pertanyaan jika ada aturan metode mnemonic yang belum

dimengerti.

123

14. Menjawab soal yang ada pada LKS dengan semangat

15. Mengikuti aturan dalam kelompok dengan tertib

16. Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan media gambar dan media

mnemonic dengan antusias

17. Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pembelajaran

18. Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan yang kurang

Pedoman penilaian

a. Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

b. Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

c. Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

d. Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang telah

ditetapkan.

124

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS 1 PERTEMUAN 1

Petunjuk Pengisian :

3. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

4. Cara penskoran :

m. Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

n. Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

o. Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

p. Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang telah

ditetapkan.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Aktivitas siswa di awal pembelajaran

b. Menjawab salam

c. Berdoa bersama

d. Menjawab ketika guru mengecek kehadiran

e. Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan

sumber belajar

√

√

√

√

8

2 Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran

e. Merespon dengan baik ketika guru melakuan

tanya jawab tentang materi pelajaran

sebelumnya

√

5

125

f. Mencatat tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

g. Mencatat penjelasan guru mengenai materi

pembelajaran

√

√

3 Interaksi siswa dengan guru

d. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang belum dimengerti

e. Merespon pertanyaan yang diberikan guru

dengan baik

√

√

3

4 Kegiatan siswa dalam kelompok

d. Antusias ketika guru membagi kelompok

e. Menerima gambar bagian rangka manusia

dan LKS yang diberikan guru

f. Mencatat penjelasan guru tentang aturan

dalam menyingkat kata/kalimat/materi dengan

metode mnemonic.

g. Mengajukan pertanyaan jika ada aturan

metode mnemonic yang belum dimengerti.

h. Menjawab soal yang ada pada LKS dengan

semangat

i. Mengikuti aturan dalam kelompok dengan

tertib

√

√

√

√

√

√

11

126

j. Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

media gambar dan media mnemonic dengan

antusias

√

5 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran

d. Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan

pembelajaran

e. Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan

yang kurang

√

√

3

Jumlah skor yang diperoleh 30

Skor maksimal 72

Kategori Kurang

Aktif

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer

(Ni Komang Yuni S., S.Pd)

NIP. 19790601 201001 2 008

127

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS 1 PERTEMUAN 2

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

q. Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

r. Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

s. Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

t. Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang telah

ditetapkan.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Aktivitas siswa di awal pembelajaran

a. Menjawab salam

b. Berdoa bersama

c. Menjawab ketika guru mengecek kehadiran

d. Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan

sumber belajar

√

√

√

√

10

2 Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran

a. Merespon dengan baik ketika guru melakuan

tanya jawab tentang materi pelajaran

sebelumnya

√

7

128

b. Mencatat tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

c. Mencatat penjelasan guru mengenai materi

pembelajaran

√

√

3 Interaksi siswa dengan guru

a. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang belum dimengerti

b. Merespon pertanyaan yang diberikan guru

dengan baik

√

√

3

4 Kegiatan siswa dalam kelompok

a. Antusias ketika guru membagi kelompok

b. Menerima gambar bagian rangka manusia dan

LKS yang diberikan guru

c. Mencatat penjelasan guru tentang aturan dalam

menyingkat kata/kalimat/materi dengan

metode mnemonic.

d. Mengajukan pertanyaan jika ada aturan metode

mnemonic yang belum dimengerti.

e. Menjawab soal yang ada pada LKS dengan

semangat

f. Mengikuti aturan dalam kelompok dengan

tertib

√

√

√

√

√

√

12

129

g. Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

media gambar dan media mnemonic dengan

antusias

√

5 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran

a. Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan

pembelajaran

b. Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan

yang kurang

√

√

4

Jumlah skor yang diperoleh 36

Skor maksimal 72

Kategori Cukup

Aktif

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer

(Ni Komang Yuni S., S.Pd)

NIP. 19790601 201001 2 008

KISI-KISI SOAL EVAUASI SIKLUS I

Nama Sekolah/Satuan Pendidikan : SDN 42 Mataram/Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Kelas/Semester : IV/1

Materi Pokok : Tulang-Tulang Penyusun Rangka

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Ranah Kognitif Nomer

Soa

l C1 C2 C3 C4 C5 C6

1. Memahami

hubungan antara

struktur organ

tubuh manusia

dengan

fungsinya, serta

pemeliharaannya.

.

1.2 Mendeskripsi-

kan

hubungan

antara

struktur

kerangka

tubuh

manusia

dengan

fungsinya.

Tulang-

Tulang

Penyus

un

Rangk

a

Siswa menyebutkan rangka

manusia √ 1

Siswa menjelaskan rangka

manusia √ 2

Siswa menentukan bagian rangka

manusia √ 10

Siswa menganalisis tulang

penyusun rangka √

3, 4, 6,

7, 9

Siswa menghubungkan bagian

rangka dengan berdasarkan

tulang penyusunnya

√ 5

130

Siswa menyimpulkan tulang

penyusun rangka berdasarkan

bagian-bagiannya

√ 8

131

132

EVALUASI SIKLUS 1

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahan Alam (IPA)

Kelas / Semester : IV/1

Materi Pokok : Tulang-Tulang Penyusun Rangka

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

Petunjuk :

Tuliskan nama dan nomer absen pada kolom yang sudah

disediakan.

Waktu yang disediakan untuk mengerjakan soal adalah 20

menit

A. Ayo, memilih!

Berilah tanda silang ( X ) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban

yang kamu anggap benar!

1. Tubuh manusia terbagi dalam tiga bagian rangka sebagai

berikut, kecuali ... .

a. Rangka anggota gerak

b. Rangka kepala atau tengkorak

c. Tulang kaki dan tangan

d. Rangga badan

2. Susunan tulang-tulang yang saling bersambungan dan

membentuk tubuh manusia disebut ... .

a. Susunan tulang

b. Rangka manusia

c. Tulang tangan

Nama siswa :

No.Absen :

133

d. Tulang kaki

3. Perhatikan tabel berikut.

No Rangka Anggota Gerak

1 Rangka kepala

2 Rangka kaki

3 Rangka tangan

4 Rangka badan

Bagian rangka anggota gerak ditunjukkan oleh nomer ... .

a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 2 dan 4

d. 3 dan 4

4. Perhatikan tabel berikut.

No Rangka manusia Tulang penyusun rangka

1 Rangka kepala tulang pipi, tulang rahang, tulang

mata, tulang hidung, tulang dahi

2 Rangka badan tulang belakang, tulang dada, tulang

rusuk, dan gelang panggul

3 Rangka anggota gerak tulang ubun-ubun, tulang pelipis, dan

tulang baji

Pasangan yang benar antara rangka manusia dengan tulang

penyusun rangka ditunjukkan oleh nomer ... .

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 1, 2, dan 3

134

5. Rangka tulang kepala berbentuk bulat, disusun oleh tulang-

tulang yang berbentuk pipih, tulang-tulang bersatu

membentuk sendi tetapi tidak dapat ... .

a. Membentuk dasar wajah

b. Membentuk tempurung kelapa

c. Digerakkan

d. Membentuk hidung

6. Rangka anggota gerak dibagi lagi menjadi dua bagian yaitu

tulang kaki dan tulang tangan, apabila tangan atau kaki

seorang atlet mengalami cedera maka contoh cedera yang

ditimbulkan adalah ... .

a. Pusing

b. Sprain (keseleo) c. Trauma tulang pinggul

d. Trauma pada dada

7. Perhatikan gambar dibawah ini

Tulang penyusun rangka badan ditunjukkan oleh gambar nomor ... . a. 1, 2, dan 5 b. 1, 3, dan 4 c. 2, 3, dan 5

1

2 3 4

5

135

d. 3, 4, dan 5

8. Kesimpulan yang paling tepat tentang tulang penyusun rangka

adalah ... .

a. Hubungan antar tulang disebut sendi b. Kerangka tubuh manusia dikelompokkan menjadi tiga

kelompok, yaitu rangka kepala (tengkorak), rangka badan, dan rangka anggota gerak

c. Untuk menegakkan tubuh, misalnya ruas tulang belakang d. Rangka badan terdiri dari tulang belakang, tulang dada,

tulang rusuk, tulang gelang bahu, serta tulang gelang panggul

9. Ani menggerakkan bahu ke segala arah secara bebas karena

adanya persendian seperti pada gambar ... .

10. Tulang jari tangan termasuk dalam susunan rangka ... .

a. Badan b. Alat gerak atas c. Kepala d. Alat gerak bawah

a. b. c. d.

136

KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI HASIL BELAJAR

SIKLUS 1

Soal Kunci

Jawaban skor

1. Tubuh manusia terbagi dalam tiga bagian rangka sebagai

berikut, kecuali ... .

a. Rangka anggota gerak

b. Rangka kepala atau tengkorak

c. Tulang kaki dan dada

d. Rangga badan

C 1

2. Susunan tulang-tulang yang saling bersambungan dan

membentuk tubuh manusia disebut ... .

a. Susunan tulang

b. Rangka manusia

c. Tulang tangan

d. Tulang kaki

B 1

3. Perhatikan tabel berikut.

No Rangka Anggota Gerak

1 Rangka kepala

2 Rangka kaki

3 Rangka tangan

4 Rangka badan

Bagian rangka anggota gerak ditunjukkan oleh nomer ... .

a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 2 dan 4

d. 3 dan 4

B 1

4. Perhatikan tabel berikut.

No Rangka manusia Tulang penyusun rangka

1 Rangka

kepala

tulang pipi, tulang rahang, tulang

mata, tulang hidung, tulang dahi

2 Rangka badan tulang belakang, tulang dada,

tulang rusuk, dan gelang panggul

3 Rangka anggota

gerak

tulang ubun-ubun, tulang pelipis,

dan tulang baji

A 1

137

Pasangan yang benar antara rangka manusia dengan tulang

penyusun rangka ditunjukkan oleh nomer ... .

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 1, 2, dan 3

5. Rangka tulang kepala berbentuk bulat, disusun oleh tulang-

tulang yang berbentuk pipih, tulang-tulang bersatu

membentuk sendi tetapi tidak dapat ... .

a. Membentuk dasar wajah

b. Membentuk tempurung kelapa

c. Digerakkan

d. Membentuk hidung

C 1

6. Rangka anggota gerak dibagi lagi menjadi dua bagian yaitu

tulang kaki dan tulang tangan, apabila tangan atau kaki

seorang atlet mengalami cedera maka contoh cedera yang

ditimbulkan adalah ... .

a. Pusing

b. Sprain (keseleo)

c. Trauma tulang pinggul

d. Trauma pada dada

B 1

7. Perhatikan gambar dibawah ini.

Tulang penyusun rangka badan ditunjukkan oleh gambar nomor

... .

a. 1, 2, dan 5

b. 1, 3, dan 4

c. 2, 3, dan 5

d. 3, 4, dan 5

B 1

1 2 3 4

5

138

8. Kesimpulan yang paling tepat tentang tulang penyusun rangka

adalah ... .

a. Hubungan antar tulang disebut sendi

b. Untuk menegakkan tubuh, misalnya ruas tulang belakang

c. Rangka badan terdiri dari tulang belakang, tulang dada,

tulang rusuk, tulang gelang bahu, serta tulang gelang

panggul

d. Kerangka tubuh manusia dikelompokkan menjadi tiga

kelompok, yaitu rangka kepala (tengkorak), rangka badan,

dan rangka anggota gerak

D 1

9. Ani menggerakkan bahu ke segala arah secara bebas karena

adanya persendian seperti pada gambar ... .

B 1

10. Tulang jari tangan termasuk dalam susunan rangka ... .

a. Badan

b. Kepala

c. Alat gerak atas

d. Alat gerak bawah

C 1

JUMLAH SKOR 10

PENSKORAN SOAL EVALUASI SIKLUS 1

Nilai = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 X 100

a. b. c. d.

139

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV B SDN 42

MATARAM SIKLUS I

No.

Ab

sen

Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Luna Jingga Nurfathiyya - Tidak Tuntas

2 Marisca Sufiana 80 Tuntas

3 Maryam Nur Siddiqah 80 Tuntas

4 Muhamad Ramdani 70 Tidak Tuntas

5 Muhammad Afif Mari’i J. 80 Tuntas

6 Muhammad Alif Al Fikri 90 Tuntas

7 Muhammad Dafa Hariadi 80 Tuntas

8 Muhammad Ersya Ramdani 80 Tuntas

9 Natasya Januari Safitri 60 Tidak Tuntas

10 Nofia Panita 70 Tidak Tuntas

11 Oktavia Ramadhani 90 Tuntas

12 Raditya Gilang Samudra 40 Tidak Tuntas

13 Raka Galih Faturrahman 80 Tuntas

14 Rosa Amelia 80 Tuntas

15 Sinta Nuriah Safitri 80 Tuntas

16 Siti Masitah 50 Tidak Tuntas

17 Tatas Arfana 80 Tuntas

18 Tiara Hariana 80 Tuntas

19 Vina Syabta Harvianti 80 Tuntas

20 Widiya Natul Aini 90 Tuntas

21 Zaka Arief 70 Tidak Tuntas

140

LAMPIRAN SIKLUS II

141

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Nama Sekolah/Satuan Pendidikan : SDN 42 Mataram/Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Kelas/Semester : IV/1

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

2. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan

fungsinya, serta pemeliharaannya.

B. Kompetensi Dasar

2.1 Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia

dengan fungsinya.

C. Indikator

1. Siswa menyebutkan bagian-bagian rangka manusia

2. Siswa menjelaskan fungsi rangka manusia

3. Siswa menentukan fungsi rangka manusia

4. Siswa membedakan fungsi masing-masing bagian rangka manusia

5. Siswa menghubungkan fungsi rangka manusia dengan akibat yang

ditimbulkan apabila salah satu bagian rangka manusia bermasalah

(cacat, retak, patah)

6. Siswa menyimpulkan fungsi rangka manusia dan akibat apabila salah

satu bagian rangka bermasalah (cacat, retak, patah)

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar , siswa dapat menyebutkan bagian-bagian rangka manusia

dengan benar.

2. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar , siswa dapat menjelaskan fungsi rangka manusia dengan

benar.

142

3. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar , siswa dapat menentukan fungsi rangka manusia sesuai

dengan bagiannya dengan benar.

4. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar , siswa dapat membedakan fungsi masing-masing bagian

rangka manusia dengan benar.

5. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar , siswa dapat menghubungkan fungsi rangka manusia dengan

akibat yang ditimbulkan apabila salah satu bagian rangka manusia

bermasalah (cacat, retak, patah) dengan benar.

6. Setelah pembelajaran dengan metode mnemonic berbantuan media

gambar , siswa dapat menyimpulkan fungsi rangka manusia dan akibat

apabila salah satu bagian rangka bermasalah (cacat, retak, patah)

dengan benar.

Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya

(trustworthiness), rasa hormat dan perhatian (respect),

tekun (diligence), tanggung jawab (responsibility), berani

(courage), disiplin, percaya diri.

E. Materi Pembelajaran

Fungsi Rangka Manusia

F. Motode Pembelajaran

7. Ceramah

8. Tanya jawab

9. Mnemonic

10. Media Gambar

11. Diskusi

12. Pemberian Tugas

G. Langkah-langkah/Kegiatan Pembelajaran

Tahap

Kegiatan

Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

Kegatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan

awal

1. Guru memberi salam

2. Berdo’a

3. Guru mengisi daftar

1. Siswa menjawab

salam

2. Berdo’a

3. menjawab ketika

10 menit

143

hadir siswa

4. Guru menyiapkan alat

bantu pembelajaran

5. Guru memberikan

apersepsi dengan

menunjukkan gambar-

gambar rangka

manusia.

guru mengecek

kehadiran

4. siswa menyiapkan

buku dan alat tulis

5. Siswa

memperhatikan

gambar yang

ditunjukkan oleh

guru

Kegiatan

inti

Eksplorasi

1. Guru memberikan

pertanyaan terkait

gambar yang telah

ditunjukkan.

2. Guru meminta siswa

menyebutkan bagian

rangka manusia.

3. Guru menjelaskan

fungsi rangka

manusia secara

singkat.

4. Guru

menggarisbawahi

kata/kalimat yang

penting pada materi

5. Guru menjelaskan

tentang metode

mnemonic

6. Guru menempel

gambar yang telah

ditunjukkan

(membuat materi

familiar bagi siswa)

7. Guru menjelaskan

sekaligus

memberikan contoh

cara menyingkat

materi pembelajaran

agar mudah diingat

Eksplorasi

1. Menjawab

pertanyaan guru

terkait gambar

yang ditunjukkan

2. Siswa

menyebutkan

bagian-bagian

rangka manusia

3. Memperhatikan

dan mencatat

penjelasan materi

yang disampaikan

guru

4. Siswa menggaris

bawahi catatan

dibuku tulis

5. Menulis hal yang

dianggap penting

dan menyimak

penjelasan guru

tentang mnemonic

6. Membantu guru

menempel gambar

di papan tulis

7. Memperhatikan

contoh yang

diberikan oleh

guru

120 menit

144

dengan metode

mnemonic

Elaborasi

8. Guru membagi siswa

secara heterogen

menjadi 4 kelompok

yang terdiri dari 5-6

orang pada masing-

masing kelompok

9. Setiap kelompok

diminta menunjuk 1

orang perwakilan

10. Guru membagikan

LKS kepada

masing-masing

kelompok

11. Memberikan siswa

kesempatan untuk

bertanya bila

mengalami

kesulitan.

12. Setiap kelompok

diberikan

kesempatan maju

kedepan kelas untuk

menyampaikan hasil

diskusi dengan

menunjuk

perwakilan dalam

kelompoknya.

Konfirmasi

13. Meminta siswa

menyampaikan hasil

diskusi kelompok

14. Guru membahas

hasil presentasi

kelompok

15. Guru memberikan

soal evaluasi kepada

masing-masing

siswa.

Elaborasi

8. Siswa bergabung

bersama kelompok

yang sudah

dibentuk

9. Memilih satu

perwakilan

kelompok

10. Mendiskusi LKS

yang sudah

dibagikan

11. Bertanya bila

mengalami

kesulitan

12. Menunjuk

perwakilan

kelompok untuk

menyampaikan

hasil diskusi

Konfirmasi

13. Siswa

mempresentasikan

hasil diskusi

kelompoknya

masing-masing.

14. Menyimak

pembahasan guru

15. Setia siswa

mengerjakan soal

evaluasi

145

Kegiatan

penutup

1. Meminta siswa

menyimpulkan

pembelajaran

2. Guru mengajak

siswa untuk berdoa

bersama dan

mengakhiri

pelajaran.

1. Siswa dengan

bimbingan guru

menyimpulkan

hasil pembelajaran

2. Siswa berdoa

bersama-sama

untuk mengakhiri

pembelajaran

10 menit

H. Sumber Belajar/Media Pembelajaran

Sumber : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VI SD

Oleh Choirul Amin dan Amin Priyono (halaman 10)

Alat : Spidol, papan tulis

Media : Gambar

I. Penilaian

Teknik : tes

Bentuk penilaian : tes tulis

Penilaian : pilihan ganda

Mataram, Oktober 2017

Guru Kelas

Ni Komang Yuni S.,S.Pd

NIP. 19790601 201001 2 008

Mahasiswa Peneliti

Baiq Winda Rahmatia

NIM. E1E012007

146

LEMBAR KERJA SISWA (Siklus II)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahan Alam (IPA)

Kelas / Semester : IV

Materi Pokok : Fungsi Rangka Manusia

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

Diskusikanlah soal dibawah ini bersama teman

kelompokmu !

1. Bagaimana bentuk tubuhmu seandainya tidak memiliki

rangka? Coba jelaskan!

NAMA ANGGOTA KELOMPOK :

1. ...................................................

2. ...................................................

3. ...................................................

4. ...................................................

5. ...................................................

6. ...................................................

147

2. Petunjuk :

1. Perhatikanlah gambar rangka, materi fungsi rangka

dan kelainan pada tulang manusia yang telah

dibagikan!

2. Buatlah dua singkatan kata yang menarik dengan

cara menyusun huruf pertama pada lembar gambar

yang telah dibagikan. Kemudian jawablah pada

kolom jawaban yang sudah disediakan!

3. Sampaikanlah hasil diskusi kelompokmu di depan

kelas!

SELAMAT BERDISKUSI!

148

JAWABAN: 4.

1........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

........................................................................

2. Membuat singkatan kata yang menarik dengan menggunakan

metode mnemonic berbantuan media gambar

1. Gambar rangka manusia

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

2. Kelainan pada tulang manusia

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

SELAMAT BERDISKUSI!

149

LAMPIRAN GAMBAR LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS II

GAMBAR RANGKA KEPALA (TENGKORAK)

FUNGSI RANGKA KEPALA (TENGKORAK)

1. Tempat melekatnya otot

2. Melindungi otak

3. Pemberi bentuk wajah

KELAINAN PADA TULANG BELAKANG

1. Kifosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke belakang. 2. Lordosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke depan. 3. Skoliosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke kiri atau kanan.

kifosis lordosis skoliosis

GAMBAR RANGKA BADAN

FUNGSI GAMBAR RANGKA BADAN

1. Tempat melekatnya otot

2. Memberi bentuk tubuh

3. Melindungi organ-organ penting seperti jantung dan paru-paru

4. Tempat pembentukan sel-sel darah

KELAINAN PADA TULANG BELAKANG

1. Kifosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke belakang. 2. Lordosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke depan. 3. Skoliosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke kiri atau kanan.

GAMBAR RANGKA ANGGOTA GERAK (ATAS)

FUNGSI RANGKA ANGGOTA GERAK (ATAS)

1. Tempat melekatnya otot

2. Memberi bentuk tubuh

3. Sebagai alat gerak aktif seperti memegang benda dan sebagainya.

KELAINAN PADA TULANG BELAKANG

1. Kifosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke belakang. 2. Lordosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke depan. 3. Skoliosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke kiri atau kanan.

GAMBAR RANGKA ANGGOTA GERAK (BAWAH)

FUNGSI RANGKA ANGGOTA GERAK (BAWAH)

1. Tempat melekatnya otot

2. Memberi bentuk tubuh

3. Sebagai alat gerak aktif seperti berjalan, berlari, dan melompat

KELAINAN PADA TULANG BELAKANG

1. Kifosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke belakang. 2. Lordosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke depan. 3. Skoliosis, yaitu tulang belakang terlalu bengkok ke kiri atau kanan.

kifosis lordosis skoliosis

kifosis kifosis

lordosis lordosis skoliosis skoliosis

150

DAFTAR NAMA KELOMPOK PADA SIKLUS II

KELOMPOK 1

1. Widiya Natul Aini

2. Nofia Panita

3. Marisca Sufiana

4. Sinta Nuriah Safitri

5. Muhammad Dafa Hariadi

KELOMPOK 2

1. Oktavia Ramadhani

2. Vina Syabta Harvianti

3. Muhammad Ersya Ramdani

4. Zaka Arief

5. Muhammad Alif Al Fikri

KELOMPOK 3

1. Muhammad Afif Mari’i J.

2. Raka Galih Faturrahman

3. Maryam Nur Siddiqah

4. Natasya Januari Saftri

5. Siti Masitah

KELOMPOK 4

1. Rosa Amelia

2. Muhamad Ramdani

3. Raditya Gilang Samudra

4. Tiara Hariana

5. Tatas Arfana

6. Luna Jingga Nurfathiyya

151

Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Guru

No. Indikator Butir Item No.

1. Menyiapkan media pembelajaran 1

2. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa 2, 3, 4, 5

3. Menyampaikan materi pelajaran 6, 7, 8

4. Menjelaskan aturan dalam mnemonic dengan bantuan

media gambar 9, 10, 11

5. Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 12, 13, 14

6. Mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi

kelompok 15, 16, 17

7. Memberikan soal evaluasi kepada siswa 18

8. Menutup pembelajaran 19, 20

No Deskriptor

1. Guru membawa media pembelajaran berupa gambar-gambar yang sesuai

dengan materi

2. Guru mengajak siswa bernyanyi

3. Menunjukkan media pembelajaran berupa gambar didepan kelas

4. Bertanya jawab dengan siswa tentang lagu yang sudah dinyanyikan dan

gambar yang ditunjukkan

5. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan pembelajaran

dengan benar

6. Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan materi ajar dengan

sangat baik

7. Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan tanya jawab terkait dengan

materi yang diajarkan dengan baik

8. Memberikan jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diajukan siswa terkait

dengan materi yang diajarkan

9. Memberi pemahaman tentang cara menyingkat materi/kalimat dengan

mnemonic melalui gambar

152

10 . Menjelaskan aturan dalam cara menyingkat materi/kalimat dengan

mnemonic melalui gambar

11. Memberikan contoh cara menyingkat materi/kalimat dengan mnemonic

melalui gambar

12. Membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen

13. Menertibkan siswa ketika pembagian kelompok

14. Membagikan LKS pada masing-masing kelompok

15. Membimbing masing-masing kelompok yang mengalami kesulitan secara

bergiliran

16. Meminta setiap kelompok untuk menunjuk satu perwakilan dalam

kelompok

17. Meminta perwakilan kelompok siswa membacakan hasil diskusi yang telah

dikerjakan didepan kelas

18. Mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal evaluasi yang sudah dibagikan

19. Meminta siswa menyimpulkan pembelajaran

20. Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama dan mengakhiri pelajaran.

Pedoman penilaian

a. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan sangat

baik.

b. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan baik.

c. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan cukup

baik.

d. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan kurang

baik.

153

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS II PERTEMUAN 1

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

u. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan sangat

baik.

v. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan baik.

w. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

cukup baik.

x. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

kurang baik.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Menyiapkan media pembelajaran

a. Guru membawa media pembelajaran berupa

gambar-gambar yang sesuai dengan materi

√

4

2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa

a. Guru mengajak siswa bernyanyi

b. Menunjukkan media pembelajaran berupa

gambar didepan kelas

c. Bertanya jawab dengan siswa tentang lagu

yang sudah dinyanyikan dan gambar yang

ditunjukkan

√

√

√

10

154

d. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

setelah kegiatan pembelajaran dengan benar

√

3 Menyampaikan materi pelajaran

a. Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai

dengan materi ajar dengan sangat baik

b. Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan

tanya jawab terkait dengan materi yang

diajarkan dengan baik

c. Memberikan jawaban sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan siswa terkait dengan

materi yang diajarkan

√

√

√

7

4 Menjelaskan aturan dalam mnemonic dengan bantuan media gambar

a. Memberi pemahaman tentang cara

menyingkat materi/kalimat dengan mnemonic

melalui gambar

b. Menjelaskan aturan dalam cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

c. Memberikan contoh cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar.

√

√

√

10

155

5 Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

a. Membagi siswa ke dalam kelompok secara

heterogen

b. Menertibkan siswa ketika pembagian

kelompok

c. Membagikan LKS pada masing-masing

kelompok

√

√

√

8

6 Mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok

a. Membimbing masing-masing kelompok yang

mengalami kesulitan secara bergiliran

b. Meminta setiap kelompok untuk menunjuk

satu perwakilan dalam kelompok

c. Meminta perwakilan kelompok siswa

membacakan hasil diskusi yang telah

dikerjakan didepan kelas

√

√

√

8

7 Memberikan soal evaluasi kepada siswa

a. Mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal

evaluasi yang sudah dibagikan

√

3

8 Menutup pembelajaran

a. Meminta siswa menyimpulkan pembelajaran

b. Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama

dan mengakhiri pelajaran.

√

√ 6

Jumlah skor yang diperoleh 56

Kategori Sangat Baik

156

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer Guru

( Ni Komang Yuni S., S.Pd ) ( Baiq Winda Rahmatia )

NIP. 19790601 201001 2 008 NIM. E1E012007

157

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS II PERTEMUAN 2

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

y. Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan sangat

baik.

z. Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan baik.

aa. Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

cukup baik.

bb. Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati terlaksana dengan

kurang baik.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Menyiapkan media pembelajaran

a. Guru membawa media pembelajaran berupa

gambar-gambar yang sesuai dengan materi

√

3

2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa

a. Guru mengajak siswa bernyanyi

b. Menunjukkan media pembelajaran berupa

gambar didepan kelas

c. Bertanya jawab dengan siswa tentang lagu

yang sudah dinyanyikan dan gambar yang

ditunjukkan

√

√

√

10

158

d. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

setelah kegiatan pembelajaran dengan benar

√

3 Menyampaikan materi pelajaran

a. Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai

dengan materi ajar dengan sangat baik

b. Berinteraksi dengan siswa dengan melakukan

tanya jawab terkait dengan materi yang

diajarkan dengan baik

c. Memberikan jawaban sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan siswa terkait dengan

materi yang diajarkan

√

√

√

7

4 Menjelaskan aturan dalam mnemonic dengan bantuan media gambar

a. Memberi pemahaman tentang cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

b. Menjelaskan aturan dalam cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

c. Memberikan contoh cara menyingkat

materi/kalimat dengan mnemonic melalui

gambar

√

√

√

11

159

5 Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

a. Membagi siswa ke dalam kelompok secara

heterogen

b. Menertibkan siswa ketika pembagian

kelompok

c. Membagikan LKS pada masing-masing

kelompok

√

√

√

8

6 Mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok

a. Membimbing masing-masing kelompok yang

mengalami kesulitan secara bergiliran

b. Meminta setiap kelompok untuk menunjuk

satu perwakilan dalam kelompok

c. Meminta perwakilan kelompok siswa

membacakan hasil diskusi yang telah

dikerjakan didepan kelas

√

√

√

11

7 Memberikan soal evaluasi kepada siswa

a. Mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal

evaluasi yang sudah dibagikan

√

3

8 Menutup pembelajaran

a. Meminta siswa menyimpulkan pembelajaran

b. Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama

dan mengakhiri pelajaran.

√

√

4

Jumlah skor yang diperoleh 57

Kategori Sangat Baik

160

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer Guru

( Ni Komang Yuni S., S.Pd ) ( Baiq Winda Rahmatia )

NIP. 19790601 201001 2 008 NIM. E1E012007

161

Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Siswa

No. Indikator Butir Item

No.

1. Aktivitas siswa di awal pembelajaran 1, 2, 3, 4

2. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 5, 6, 7

e. Interaksi siswa dengan guru 8, 9

f. Kegiatan siswa dalam kelompok 10,

11,12,12,

14,15,16

g. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran 17, 18

No Deskriptor

1. Menjawab salam

2. Berdoa bersama

3. Menjawab ketika di guru mengecek kehadiran

4. Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan sumber belajar

5. Merespon dengan baik ketika guru melakuan tanya jawab tentang materi

pelajaran sebelumnya

6. Mencatat tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

7. Mencatat penjelasan guru mengenai materi pembelajaran

8. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang belum

dimengerti

9. Merespon pertanyaan yang diberikan guru dengan baik

10. Antusias ketika guru membagi kelompok

11. Menerima gambar bagian rangka manusia dan LKS yang diberikan guru

12. Mencatat penjelasan guru tentang aturan dalam menyingkat

kata/kalimat/materi dengan metode mnemonic.

13. Mengajukan pertanyaan jika ada aturan metode mnemonic yang belum

dimengerti.

162

14. Menjawab soal yang ada pada LKS dengan semangat

15. Mengikuti aturan dalam kelompok dengan tertib

16. Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan media gambar dan media

mnemonic dengan antusias

17. Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pembelajaran

18. Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan yang kurang

Pedoman penilaian

a. Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

b. Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

c. Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

d. Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang telah

ditetapkan.

163

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II PERTEMUAN I

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

cc. Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

dd. Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

ee. Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

ff. Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Aktivitas siswa di awal pembelajaran

a. Menjawab salam

b. Berdoa bersama

c. Menjawab ketika guru mengecek kehadiran

d. Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan

sumber belajar

√

√

√

√ 14

2 Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran

a. Merespon dengan baik ketika guru melakuan

tanya jawab tentang materi pelajaran

sebelumnya

√

9

164

b. Mencatat tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

c. Mencatat penjelasan guru mengenai materi

pembelajaran

√

√

3 Interaksi siswa dengan guru

a. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang belum dimengerti

b. Merespon pertanyaan yang diberikan guru

dengan baik

√

√

6

4 Kegiatan siswa dalam kelompok

a. Antusias ketika guru membagi kelompok

b. Menerima gambar bagian rangka manusia dan

LKS yang diberikan guru

c. Mencatat penjelasan guru tentang aturan dalam

menyingkat kata/kalimat/materi dengan

metode mnemonic.

d. Mengajukan pertanyaan jika ada aturan metode

mnemonic yang belum dimengerti.

e. Menjawab soal yang ada pada LKS dengan

semangat

f. Mengikuti aturan dalam kelompok dengan

tertib

√

√

√

√

√

√

25

165

g. Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

media gambar dan media mnemonic dengan

antusias

√

5 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran

a. Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan

pembelajaran

b. Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan

yang kurang

√

√

5

Jumlah skor yang diperoleh 59

Skor maksimal 72

Kategori Aktif

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer

(Ni Komang Yuni S., S.Pd)

NIP. 19790601 201001 2 008

166

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II PERTEMUAN 2

Petunjuk Pengisian :

1. Berilah tanda ceklis ( √) untuk setiap deskriptor yang nampak.

2. Cara penskoran :

gg. Skor 4 diberikan jika 74 s/d 100% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

hh. Skor 3 diberikan jika 49 s/d < 74% siswa memenuhi deskriptor

yang telah ditetapkan.

ii. Skor 2 diberikan jika 25 s/d < 49% siswa memenuhi deskriptor yang

telah ditetapkan.

jj. Skor 1 diberikan jika < 25% siswa memenuhi deskriptor yang telah

ditetapkan.

No

Indikator / Deskriptor

Skor Jumlah

Skor 1 2 3 4

1 Aktivitas siswa di awal pembelajaran

a. Menjawab salam

b. Berdoa bersama

c. Menjawab ketika guru mengecek kehadiran

d. Tidak ribut ketika guru menyiapkan media dan

sumber belajar

√

√

√

√ 13

2 Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran

a. Merespon dengan baik ketika guru melakuan

tanya jawab tentang materi pelajaran

√

11

167

sebelumnya

b. Mencatat tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

c. Mencatat penjelasan guru mengenai materi

pembelajaran

√

√

3 Interaksi siswa dengan guru

a. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang belum dimengerti

b. Merespon pertanyaan yang diberikan guru

dengan baik

√

√

7

4 Kegiatan siswa dalam kelompok

a. Antusias ketika guru membagi kelompok

b. Menerima gambar bagian rangka manusia dan

LKS yang diberikan guru

c. Mencatat penjelasan guru tentang aturan dalam

menyingkat kata/kalimat/materi dengan

metode mnemonic.

d. Mengajukan pertanyaan jika ada aturan metode

mnemonic yang belum dimengerti.

e. Menjawab soal yang ada pada LKS dengan

semangat

f. Mengikuti aturan dalam kelompok dengan

√

√

√

√

√

√

27

168

tertib

g. Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

media gambar dan media mnemonic dengan

antusias

√

5 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembelajaran

a. Membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan

pembelajaran

b. Memperbaiki atau menambahkan kesimpulan

yang kurang

√

√

6

Jumlah skor yang diperoleh 64

Skor maksimal 72

Kategori Sangat

Aktif

Komentar/Saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mataram, 27 April 2017

Observer

(Ni Komang Yuni S., S.Pd)

NIP. 19790601 201001 2 008

KISI-KISI SOAL EVAUASI SIKLUS II

Nama Sekolah/Satuan Pendidikan : SDN 42 Mataram/Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Kelas/Semester : IV/1

Materi Pokok : Tulang-Tulang Penyusun Rangka

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi Indikator Ranah Kognitif Nomer

Soa

l C1 C2 C3 C4 C5 C6

1. Memahami

hubungan antara

struktur organ

tubuh manusia

dengan

fungsinya, serta

pemeliharaannya.

1.1 Mendeskripsi-

kan hubungan

antara struktur

kerangka

tubuh manusia

dengan

fungsinya.

Fungsi

Rang

ka

Manu

sia

Siswa menyebutkan bagian-bagian

rangka manusia √ 1

Siswa menjelaskan fungsi rangka

manusia √

2, 5, 6,

8

Siswa menentukan fungsi rangka

manusia √ 3

Siswa membedakan fungsi masing-

masing bagian rangka manusia √ 4

Siswa menghubungkan fungsi

rangka manusia dengan akibat

yang ditimbulkan apabila salah

satu bagian rangka manusia

bermasalah (cacat, retak, patah)

√ 7, 10

169

Siswa menyimpulkan fungsi rangka

manusia dan akibat apabila

salah satu bagian rangka

bermasalah (cacat, retak, patah)

√ 9

170

171

EVALUASI SIKLUS II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahan Alam (IPA)

Kelas / Semester : IV/1

Materi Pokok : Fungsi Rangka Manusia

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

Petunjuk :

Tuliskan nama dan nomer absen pada kolom yang sudah disediakan.

Waktu yang disediakan untuk mengerjakan soal adalah 20 menit

B. Ayo, memilih! Berilah tanda silang ( X ) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang kamu anggap benar!

1. Alat gerak atas terdiri dari tulang-tulang berikut, kecuali ... .

a. tulang lengan b. tulang jari tangan c. tulang hasta d. tulang kering

2. Selain sebagai penegak tubuh, rangka berfungsi juga untuk ... .

a. mengalirkan darah

b. Bernapas

c. mencerna makanan

d. melindungi bagian tubuh yang penting

3. Perhatikan tabel berikut.

No Fungsi rangka manusia 1 sebagai penegak tubuh

2 sebagai tempat pembentukkan sel darah merah

3 Sebagai alat pencernaan

4 sebagai pelindung bagian tubuh yang penting

Nama siswa :

No.Absen :

172

Fungsi rangka manusia ditunjukkan oleh nomer, kecuali ... .

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

4. Perhatikan tabel berikut.

No Rangka manusia Fungsi rangka manusia

1 Rangka kepala Memberi bentuk wajah,

melindungi otak dan bola

mata

2 Rangka badan Melindungi organ-organ penting

seperti paru-paru dan jantung

3 Rangka anggota gerak Melindungi alat-alat pencernaan

Pasangan yang benar antara rangka manusia dengan fungsi rangka

manusia ditunjukkan oleh nomer ... .

a. 1 dan 3

b. 3 dan 4

c. 1 dan 2

d. 2 dan 3

5. Pemeliharaan tulang sangatlah penting, apabila keadaan tulang belakang yang bengkok ke arah depan/dalam karena kebiasaan duduk yang cenderung condong ke depan akan mengakibatkan ... . a. Kifosis b. Skoliosis c. Lordosis d. Osteoporosis

173

6. Apabila cara duduk kita salah, tulang yang akan mengalami gangguan yaitu tulang ... .

a. Belakang b. Kaki c. Lengan d. Rusuk

7. Osteoporosis dapat dihindari dengan membiasakan mengonsumsi ... . a. buah-buahan yang mengandung vitamin C b. daging yang mengandung lemak c. telur yang mengandung protein d. susu yang mengandung kalsium

8. Kelainan tulang punggung yang terlalu bengkok ke arah

belakang/luar disebut ... . a. Lordosis b. Skoliosis c. kifosis d. osteoporosis

9. Alan adalah siswa yang gemar berolahraga. Suatu hari ketika tengah asyik bermain sepak bola, kakinya tersandung oleh lawan mainnya sehingga kaki Alan terkilir. Apa yang harus dilakukan Alan agar cepat sembuh ... . a. Melanjutkan permainan sampai selesai b. Memberi kompresan es dan membungkus kaki yang terkilir

dengan perban c. Berhenti bermain sepak bola untuk selama-lamanya d. Menekan kaki yang terkilir dengan kuat

10. Skoliosis adalah salah satu jenis kelainan pada .... a. tulang kaki b. tulang tengkorak c. tulang dada d. tulang belakang

174

KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI HASIL BELAJAR

SIKLUS II

Soal Kunci

Jawaban skor

1. Alat gerak atas terdiri dari tulang-tulang berikut, kecuali ... .

a. tulang lengan

b. tulang jari tangan

c. tulang hasta

d. tulang kering

D 1

2. Selain sebagai penegak tubuh, rangka berfungsi juga

untuk ... .

a. mengalirkan darah

b. Bernapas

c. mencerna makanan

d. melindungi bagian tubuh yang penting

D 1

3. Perhatikan tabel berikut.

No Fungsi rangka manusia

1 sebagai penegak tubuh

2 sebagai tempat pembentukkan sel darah merah

3 Sebagai alat pencernaan

4 sebagai pelindung bagian tubuh yang penting

Fungsi rangka manusia ditunjukkan oleh nomer, kecuali ... .

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

4. Perhatikan tabel berikut

No Rangka manusia Fungsi rangka manusia

1 Rangka kepala Memberi bentuk wajah,

melindungi otak dan bola

mata

2 Rangka badan Melindungi organ-organ

penting seperti paru-paru dan

jantung

3 Rangka anggota

gerak

Melindungi alat-alat

pencernaan

C

C

1

1

Pasangan yang benar antara rangka manusia dengan fungsi rangka manusia

ditunjukkan oleh nomer ... .

175

a. 1 dan 3

b. 3 dan 4

c. 1 dan 2

d. 2 dan 3

5. Pemeliharaan tulang sangatlah penting, apabila keadaan tulang

belakang yang bengkok ke arah depan/dalam karena kebiasaan

duduk yang cenderung condong ke depan akan mengakibatkan

... .

a. Kifosis

b. Skoliosis

c. Lordosis

d. Osteoporosis

C 1

6. Apabila cara duduk kita salah, tulang yang akan mengalami

gangguan yaitu tulang ... .

a. Kaki

b. Lengan

c. Rusuk

d. Belakang

D 1

7. Osteoporosis dapat dihindari dengan membiasakan

mengonsumsi ... .

a. buah-buahan yang mengandung vitamin C

b. susu yang mengandung kalsium

c. daging yang mengandung lemak

d. telur yang mengandung protein

B 1

8. Kelainan tulang punggung yang terlalu bengkok ke arah

belakang/luar disebut ... .

a. Lordosis

b. Skoliosis

c. Kifosis

d. Osteoporosis

C 1

9. Alan adalah siswa yang gemar berolahraga. Suatu hari ketika

tengah asyik bermain sepak bola, kakinya tersandung oleh

lawan mainnya sehingga kaki Alan terkilir. Apa yang harus

dilakukan Alan agar cepat sembuh ... .

a. Melanjutkan permainan sampai selesai

b. Memberi kompresan es dan membungkus kaki yang

terkilir dengan perban

c. Berhenti bermain sepak bola untuk selama-lamanya

B 1

176

d. Menekan kaki yang terkilir dengan kuat

10. Skoliosis adalah salah satu jenis kelainan pada ....

a. tulang kaki

b. tulang tengkorak

c. tulang dada

d. tulang belakang

D 1

JUMLAH SKOR 10

PENSKORAN SOAL EVALUASI SIKLUS 1

Nilai = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 X 100

177

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV B SDN 42

MATARAM SIKLUS II

No.

Ab

sen

Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Luna Jingga Nurfathiyya 60 Tidak Tuntas

2 Marisca Sufiana 90 Tuntas

3 Maryam Nur Siddiqah 80 Tuntas

4 Muhamad Ramdani 70 Tidak Tuntas

5 Muhammad Afif Mari’i J. 80 Tuntas

6 Muhammad Alif Al Fikri 100 Tuntas

7 Muhammad Dafa Hariadi 80 Tuntas

8 Muhammad Ersya Ramdani 90 Tuntas

9 Natasya Januari Safitri 100 Tuntas

10 Nofia Panita 80 Tuntas

11 Oktavia Ramadhani 100 Tuntas

12 Raditya Gilang Samudra 80 Tuntas

13 Raka Galih Faturrahman 60 Tidak Tuntas

14 Rosa Amelia 80 Tuntas

15 Sinta Nuriah Safitri 90 Tuntas

16 Siti Masitah 80 Tuntas

17 Tatas Arfana 80 Tuntas

18 Tiara Hariana 100 Tuntas

19 Vina Syabta Harvianti 90 Tuntas

20 Widiya Natul Aini 100 Tuntas

21 Zaka Arief 80 Tuntas

178

LAMPIRAN- LAMPIRAN

LAIN

179

FOTO HASIL LEMBAR KERJA SISWA MEMBUAT SINGKATAN

KATA/KALIMAT MENGGUNAKAN METODE MNEMONIC

BERBANTUAN MEDIA GAMBAR PADA SIKLUS I

180

181

FOTO HASIL LEMBAR KERJA SISWA MEMBUAT SINGKATAN

KATA/KALIMAT MENGGUNAKAN METODE MNEMONIC

BERBANTUAN MEDIA GAMBAR PADA SIKLUS II

182

183

FOTO-FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN DENGAN PENERAPAN

METODE MNEMONIC BERBANTUAN MEDIA GAMBAR

SISWA BERSIAP UNTUK BERDIRI SAMBIL MENYANYIKAN LAGU

“KEPALA PUNDAK LUTUT KAKI” SAMBIL MENUNJUKKAN ANGGOTA

BADAN YANG DISEBUTKAN DALAM LIRIK LAGU

GURU MENUNJUKKAN GAMBAR RANGKA MANUSIA SEKALIGUS

MENJELASKAN MATERI PEMBELAJARAN

184

GURU MENJELASKAN SEKALIGUS MEMBERIKAN CONTOH

MENYINGKAT KATA/KALIMAT DENGAN METODE MNEMONIC

BERBANTUAN MEDIA GAMBAR

GURU MEMBENTUK KEOMPOK SISWA

185

SISWA BERDISKUSI DALAM KELOMPOKNYA, YAKNI MEMBUAT

SINGKATAN KATA DENGAN METODE MNEMONIC BERBANTUAN

MEDIA GAMBAR

GURU MEMBIMBING SISWA DALAM KELOMPOK SECARA

BERGILIRAN

186

SISWA MENYAMPAIKAN HASIL DISKUSI KELOMPOK

187

SISWA DIBIMBING GURU MEMBUAT KESIMPULAN AKHIR

SISWA MENGERJAKAN SOAL-SOAL EVALUASI

188

189

190

PEMERINTAH KOTA MATARAM

DINAS PENDIDIKAN

SEKOLAH DASAR NEGERI 42 MATARAM

Jl. Transmigrasi No. 24 Majeluk - Mataram Telp. (0370) 629499

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

Nomor : / /SDN 42 M/X/2017

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 42 Mataram,

dengan ini menyatakan bahwa:

Nama : Baiq Winda Rahmatia

Nim : E1E012007

Program Studi : PGSD

Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Asal Perguruan Tinggi : Universitas Mataram

Alamat : Jl. Jendral Sudirman, Gang SMKN 8

Mataram No.01 Rembiga, Mataram

Adalah benar nama tersebut diatas, telah melaksanakan PTK (Penellitian

Tindakan Kelas) di Sekolah Dasar Negeri 42 Mataram dengan judul: “Penerapan

Metode Mnemonic Berbantua Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN 42 Mataram

Tahun 2017/2018” dari tanggal 11 Oktober 2017 sampai dengan 20 Oktober

2017.

Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenar-benarnya untuk

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Mataram, 28 Oktober 2017

Mengetahui,

191