1 LAPORAN PENELITIAN MANDIRI Judul: Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata Kuliah Desain Interior I Peneliti: Dwi Retno Sri Ambarwati, M.Sn. Prodi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Pendidikan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta Oktober 2014
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
HALAMAN PENGESAHAN USUL
HALAMAN PENGESAHAN USUL
LAPORAN
PENELITIAN MANDIRI
Judul:
Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project-Based Learning) Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Mata Kuliah Desain Interior I
Peneliti:
Dwi Retno Sri Ambarwati, M.Sn.
Prodi Pendidikan Seni Rupa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa
Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
Oktober 2014
2
HALAMAN PENGESAHAN PENELITIAN MANDIRI
A. Judul Penelitian :
Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) Untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata Kuliah Desain Interior I
B. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan Kelas
C. Personalia Pelaksana Penelitian:
1. Ketua Peneliti
a. Nama : Dwi Retno Sri Ambarwati, M.Sn.
b. Pangkat/Jabatan : Penata Muda Tk I/ Lektor
c. NIP : 19700203 200003 2 001
d. Jurusan : Pendidikan Seni Rupa FBS UNY
e. Alamat Surat : Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY Yogyakarta
f. Alamat Rumah : Ketonggo RT 04 Wonokromo Pleret Bantul
g. Telp. Rumah/HP : HP. 08743107568
h. Faximili : 0274548207
i. e-mail : [email protected].
2. Mahasiswa yang dilibatkan:
NO Nama NIM
1 Bangga Dwi Putranto 10206241011
2 Evan Sapentri 10206241028
D. Lokasi Penelitian : Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY
E. Kerjasama dengan Institusi Lain : -
F. Lama Penelitian : 6 bulan
G. Biaya yang diperlukan :
1. Sumber dari BPPFBS : Rp 7.000.000,-
2. Sumber lain : -
Jumlah : Rp. 7.000.000,-
Yogyakarta, 14 Oktober 2014
Mengetahui Ketua Pelaksana Kegiatan
Ketua BPPF Bahasa dan Seni UNY
Dr. Sutiyono, M,Hum. Dwi Retno Sri Ambarwati, M.Sn
NIP. 19540722 198103 1 003 NIP. 19700203 200003 2 001
Menyetujui,
Dekan FBS UNY
Prof. Dr. Zamzani, M.Pd
NIP. 19550505 198011 1 001
3
Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project-Based Learning) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Mata Kuliah Desain Interior I
The Aplication of Project-Based LearningMethod in Improving the Learning
Quality of Interior Design I
ABSTRAK
Oleh:
Dwi Retno Sri Ambarwati
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
Mata Kuliah Desain Interior I di Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY dengan
penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek dalam pembelajaran.
Metode yang diterapkan adalah tindakan kelas yang dilakukan dengan
mengikuti tahapan: (1) penyusunan rencana tindakan, (2) pelaksanaan rencana, (3)
pengamatan atas tindakan, (4) refleksi kegiatan dan dalam penelitian ini dilakukan
sebanyak 2 siklus.
Hasil dari penelitian ini terlihat bahwa setelah diterapkan Metode
Pembelajaran Berbasis Proyek terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar
mahasiswa pada mata kuliah tersebut dalam hal: 1) kelancaran dalam fluency hal
komposisi desain yang mempertimbangkan prinsip-prinsip desain dan eknis
menggambar, 2) flexibilitas dalam fungsi, kesesuaian dimensi dan standardisasi,
kesesuaian pertimbangan keamanan dan kenyamanan, kesesuaian pemilihan bentuk
dan gaya, kesesuaian pemilihan material dan warna, kesesuaian pengolahan elemen
pembentuk ruang, dan kesesuaian penentuan tata kondisi ruang; 3) orisinalitas dalam
menyelesaikan tugasnya sendiri dengan kemampuan dan pemikiran sendiri; 4)
mampu mengelaborasi gagasan dan menghasilkan produk desain 5) ketepatan waktu
pengumpulan tugas meningkat Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode
Pembelajaran Berbasis Proyek mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Berbasis Proyek, Desain Interior I
4
The Aplication of Project-Based Learning Method in Improving the Learning
Quality of Interior Design I
Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project-Based Learning) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata
Kuliah Desain Interior I
ABSTRACT
By :
Dwi Retno Sri Ambarwati
This research is aimed at improving the learning quality of Interior Design I
in Visual Arts Department, Faculty of Languages and Arts, Yogyakarta State
University.
The method conducted in this study was classroom action research following
the four steps: (1) preparing action plans, (2) implementing the action plan, (3)
observing the action, and (4) reflecting. This research was conducted in 2 cycles.
The results show that Project-Based Learning Method has proven to
enhance students’ learning achievement in terms of: 1) fluency in design
composition and technical drawing, 2) flexibility in function, dimensions,
standardization, security considerations and comfort, the selection of shapes, styles,
materials and colors, alignment processing element of the space, and suitability
determination procedure increased space conditions; 3) originality in doing individual
task ; 4) elaboration in exploring the ideas and producing new designs; 5) and 6) time
accuracy in task submission. In conclusion, the effectivity of studio learning method
can improve the learning quality.
Keywords: Project-Based Learning Method , Interior Design I
5
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kami panjatkan ke Hadirat Alloh SWT yang telah melimpahkan
segenap kekuatan, Taufik dan HidayahNya sehingga penelitian Dosen Muda yang
berjudul : “Penerapan Metode Pembelaaran Berbasis Proyek (Project-Based
Learning) untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata Kuliah Desain
Interior I” ini dapat terselesaikan pada waktunya.
Terima kasih yang setulus-tulusnya kepada banyak pihak yang berperan
dalam proses penyelesaian penelitian ini, yaitu:
1. Bapak Prof. Dr. Zamzani selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni UNY.
2. Bapak Dr. Sutiyono, M.Hum selaku BP Penelitian FBS UNY yang telah
memberikan banyak saran dan masukan yang bermanfaat.
3. Ibu Eni Puji Astuti, M.Sn. selaku Pembahas yang telah banyak memberikan
masukan yang berharga.
4. Bapak Drs. Mardiyatmo, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS
UNY atas segala bimbingan dan motivasinya.
5. Rekan-rekan dosen di Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY atas segala
motivasi dan terciptanya suasana persaingan yang sehat selama ini.
Penelitian ini masih belum sempurna, untuk itu segala saran dan kritik yang
membangun sangat diharapkan. Semoga penelitian ini bermanfaat. Amin.
Yogyakarta, 24 Oktober 2014
Peneliti
6
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................. ii
ABSTRAK............................................................ .................................. iii
KATA PENGANTAR............................................................................. iv
DAFTAR ISI............................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR................................................................................. vii
DAFTAR TABEL..................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................ ix
BAB I. PENDAHULUAN........................................................................... 3
A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 3
B. Rumusan Masalah............................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian............................................................................. 5
E. Manfaat Penelitian........................................................................... 5
BAB II. KAJIAN TEORI............................................................................. 7
A. Tinjauan Mengenai Kompetensi Desain Interior I.......................... 7
B. Metode Pembelajaran Berbasis Proyek........................................... 7
C. Kemampua Berpikir Kreatif............................................................. 11
D. Kinerja Ilmiah.................................................................................. 11
E. Peningkatan Berpikir Kreatif dan Kinerja Ilmiah dengan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek.............................................. 12
F. Tahapan Pembelajaran Berbasis Proyek........................................... 12
BAB III. METODE PENELITIAN.............................................................. 16
A. Subjek Penelitian............................................................................. 16
7
B. Jenis Penelitian............................................................................... 16
C. Desain Penelitian............................................................................. 17
D. Metode Pengumpulan Data............................................................. 18
E.Analisis Data...................................................................................... 19
F. Siklus Penelitian............................................................................... 19
G. Prosedur Penelitian.......................................................................... 19
H. Teknik Analisis Data....................................................................... 21
G. Indikator Keberhasilan.................................................................... 21
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 22
A. Hasil Penelitian............................................................................... 22
B. Pembahasan.................................................................................... 41
BAB V. PENUTUP.................................................................................... 45
A. Kesimpulan.................................................................................... 45
B. Saran............................................................................................... 46
DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 47
LAMPIRAN
8
DAFTAR GAMBAR
Gambar Judul Halaman
1 Grafik Kenaikan Nilai Rata-rata Pra Siklus,
Siklus II 40
2 Grafik Peningkatan Nilai Proses 41
9
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Halaman
1 Daftar Nilai Perolehan Sebelum Tindakan 29
2 Daftar Nilai Perolehan Berdasarkan Indikator pada
Pra Siklus 31
3 Rangkuman Rencana Tindakan Kelas Siklus I 34
4 Deskripsi Metode Pembelajaran pada Tindakan Kelas
Siklus I 35
5 Nilai Tugas Gambar Kerja Siklus I 38
6 Daftar Nilai Perolehan Berdasarkan Indikator
Pada Siklus I 39
7 Rangkuman Rencana Tindakan Kelas Siklus II 41
8 Deskripsi Metode Pembelajaran pada Tindakan Kelas
Siklus II 42
9 Nilai Tugas Gambar Kerja Siklus II 45
10 Daftar Nilai Perolehan Berdasarkan Indikator
Pada Siklus II 46
11 Rangkuman Nilai Rata-rata Tugas pada Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II 49
12 Rangkuman Penilaian terhadap Proses pada Tahap
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II 50
10
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Judul
I Daftar Hadir Seminar Instrumen
II Berita Acara Pelaksanaan Seminar Instrumen
III Lembar Saran Seminar Instrumen Penelitian
IV Daftar Hadir Seminar Hasil Penelitian
V Berita Acara Pelaksanaan Seminar Laporan Hasil Penelitian
VI Lembar Saran Seminar Laporan Hasil Penelitian
VII Riwayat Hidup Personalia Peneliti
11
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Program Studi Pendidikan Seni Rupa FBS UNY terus berupaya untuk
meningkatkan dan mengembangkan diri agar selalu dapat meningkatkan kualitas hasil
belajar mahasiswa dengan dilakukannya berbagai inovasi dalam pembelajaran, baik
mata kuliah yang bersifat teori maupun praktek.
Salah satu mata kuliah yang banyak mengandung unsur praktek yaitu mata
kuliah Desain Interior I. Pada mata kuliah Desain Interior mahasiswa dituntut untuk
mampu memecahkan permasalahan ruang, dan merancang kondisi fisik ruang untuk
memenuhi kebutuhan dasar akan naungan dan perlindungan, mengatur aktivitas dan
fasilitas ruang, dan memenuhi aspirasi dan mengekspresikan gagasan yang menyertai
tindakan penghuninya. Oleh karena itu tujuan dari perancangan interior yang
dilakukan oleh mahasiswa adalah pengembangan fungsi ruang, pengayaan estetis dan
peningkatan psikologi ruang interior.
Mata kuliah Desain Interior I bersifat teori dan praktek, dimana mahasiswa
belajar tentang dasar-dasar perancangan bangunan umum sederhana komersial (ruang
penjualan), pengetahuan mengenai teknis menggambar dengan komputer, dan
penyusunan konsep perancangan.
Hasil perkuliahan terutama yang berkaitan dengan pemahaman konsep desain
dan komposisi dari tahun ke tahun terus diupayakan kualitasnya meningkat. Namun
demikian masih dirasa hasil perkulihannya belum optimal, seperti kualitas desainnya
12
yang belum optimal, pertimbangan fungsinya belum terolah dengan baik, dan kinerja
ilmiah mahasiswa belum berkembang.
Pencapaian kinerja ilmiah mahasiswa yang masih rendah dalam pembelajaran
desain interior disebabkan karena karakteristik materi yang terlalu padat dan
mahasiswa masih menganggap bahwa tolak ukur keberhasilan masih difokuskan dari
segi teknis dan hasil produk (konsep), kurang terdorong untuk berpikir kreatif, dan
kurang terlatih untuk memecahkan masalah.
Sisi lainnya adalah evaluasi pembelajaran masih terbatas pada penilaian
kualitas worksheet dan produk desain yang dihasilkan, sementara penilaian terhadap
kinerja ilmiah siswa cenderung kurang diperhitungkan sebagai suatu penilaian
alternatif yang lebih bermakna. Ada banyak faktor yang mungkin
mempengaruhinya, seperti faktor mahasiswa, dosen, sarana dan prasarana belajar,
dan faktor lingkungan, dan strategi pembelajaran yang digunakannya. Untuk itu
diperlukan pendekatan pembelajaran yang akan mampu membuat mahasiswa menjadi
lebih serius dan antusias untuk berkarya dengan baik.
Upaya yang akan ditempuh untuk meningkatkan kualitas atau hasil belajar
mahasiswa dalam mata kuliah Desain Interior I ini adalah penerapan pendekatan
pembelajaran berbasis proyek. Dalam penerapan pendekatan pembelajaran ini
mahasiswa akan diajak untuk melakukan kinerja lmiah berkolaborasi dengan dosen
yang bertindak selaku klien/pemberi order, dan belajar dalam tim kolaboratif. Ketika
mahasiswa belajar dalam tim mahasiswa akan menemukan keterampilan
13
merencanakan, berorganisasi, negoisasi, dan membuat konsensus tentang hal-hal
yang akan dikerjakan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan yang akan dijawab melalui
penelitian ini adalah: Bagaimanakah penerapan metode pembelajaran berbasis proyek
untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada perkuliahan Desain Interior I
Program Studi Pendidikan Seni Rupa FBS UNY?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa melalui metode
pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah Desain Interior I Program Studi
Pendidikan Seni Rupa .
D. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat pada
berbagai pihak, yaitu sebagai berikut:
1. Bagi mahasiswa, pembelajaran berbasis proyek akan mendorong mahasiswa
untuk mengalami dan belajar tentang perancangan yang riil, menyusun konsep
perancangan yang benar-benar matang , mendorong mahasiswa untuk
memfokuskan pada pemecahan permasalahan ruang yang mendorong mahasiswa
untuk menjalani konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan mendorong mahasiswa
mendapatkan pengalaman belajar sampai pada tingkat yang signifikan.
14
2. Bagi dosen/peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu dosen dalam
hal ini peneliti khususnya dan dosen lain pada umumnya dalam menentukan suatu
model yang dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.
3. Bagi lembaga, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sebuah tambahan
khasanah pengetahuan dalam mengaplikasikan model Pembelajaran berbasis
proyek dalam peroses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran mata kuliah-
mata kuliah yang bersifat praktek di Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY.
15
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Mengenai Kompetensi Desain Interior I
Mata Kuliah Desain Interior I merupakan salah satu kompetensi yang diajarkan
pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Seni Rupa FBS UNY. Mata kuliah ini
merupakan mata kuliah praktek yang merupakan salah satu bidang keahlian khusus
dan diselenggarakan secara berjenjang, yakni dari Desain Interior I – II. Mata Kuliah
Desain Interior I merupakan kelanjutan dari Mata Kuliah Dasar-Dasar Desain yang
mempelajari tentang pengetahuan mengenai teknis menggambar secara manual,
penyusunan konsep perancangan, dan praktek perancangan. Pada mata Kuliah dasar-
Dasar Desain mahasiswa sudah ditugaskan untuk mengerjakan proyek perancangan
dasar yakni perancangan interior bangunan umum . Dalam penyelesaian gambar
perencanaan harus selalu berpedoman pada dasar-dasar merencana dan menggambar
teknik, yang meliputi: a) kebutuhan(manusia dan kebutuhannya), b) arsitektur
(pengaruh iklim, analisa lokasi dan komplek, yang meliputi pengasaan tanah (site),
konsep ruang dan sirkulasi) dan c) konstruksi (bahan bangunan).
B. Metode Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning=PBL) menurut
Panduan Pembelajaran Berbasis Proyek ( Depdiknas, 2012) adalah metoda
pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik
16
melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk
menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Model pembelajaran berbasis proyek (MPBP) merupakan suatu model
pembelajaran yang menyangkut pemusatan pertanyaan dan masalah yang bermakna,
pemecahan masalah, pengambilan keputusan, proses pencarian berbagai sumber,
pemberian kesempatan kepada anggota untuk bekerja secara kolaborasi, dan menutup
dengan presentasi produk nyata (Thomas, 2000). Pembelajaran berbasis proyek ini
tidak hanya mengkaji hubungan antara informasi teoritis dan praktek, tetapi juga
memotivasi mahasiswa untuk merefleksi apa yang mereka pelajari dalam
pembelajaran dalam sebuah proyek nyata. Mahasiswa dapat bekerja secara nyata,
seolah-olah ada di dunia nyata yang dapat menghasilkan produk secara realistis
(Purnawan, 2008).
Prinsip yang mendasari adalah bahwa dengan aktifitas kompleks ini,
kebanyakan proses pembelajaran yang terjadi tidak tersusun dengan baik.
Pembelajaran berbasis proyek juga dapat meningkatkan keyakinan diri para
mahasiswa, motivasi untuk belajar, kemampuan kreatif, dan mengagumi diri sendiri
(Santyasa, 2006). Oleh karena hakikat kerja proyek adalah kolaboratif, maka
pengembangan keterampilan tersebut seyogyanya ditujukkan untuk semua tim.
Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan metode belajar yang menggunakan
masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.
Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk digunakan pada permasalahan
17
komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan insvestigasi dan
memahaminya.
Melalui PBL, proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan
penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek
kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi). Pada saat pertanyaan
terjawab, secara langsung peserta didik dapat melihat berbagai elemen utama
sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dikajinya. PBL
merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan
berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.
Mengingat bahwa masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar yang
berbeda, maka Pembelajaran Berbasis Proyek memberikan kesempatan kepada para
peserta didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara
yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.
Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan investigasi mendalam tentang sebuah
topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.
Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dikatakan sebagai operasionalisasi konsep
Pendidikan Berbasis Produksi untuk menyiapkan lulusan untuk siap bekerja di dunia
usaha dan industri harus dapat membekali peserta didiknya dengan “kompetensi
terstandar” yang dibutuhkan untuk bekerja dibidang masing-masing. Dengan
pembelajaran “berbasis produksi” peserta didik diperkenalkan dengan suasana dan
makna kerja yang sesungguhnya di dunia kerja. Dengan demikian model pembelajaran
yang berbasis proyek ini sesuai diterapkan pada mata kuliah praktek.
18
Jadi, pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang berpusat
pada proses, relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit pembelajaran
bermakna dengan memadukan konsep-konsep dari sejumlah komponen baik itu
pengetahuan, disiplin ilmu atau lapangan. Pada pembelajaran berbasis proyek kegiatan
pembelajarannya berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok yang heterogen.
Mengingat hakikat kerja proyek adalah kolaboratif, maka pengembangan keterampilan
belajar berlangsung diantara mahasiswa. Pada pembelajaran berbasis proyek kekuatan
individu dan cara belajar yang diacu dapat memperkuat kerja tim sebagai suatu
keseluruhan.
Ada beberapa kriteria yang perlu dipertimbangkan dalam implementasi
pembelajaran proyek. Pendapat Thomas yang dikutip Herminarto Sofyan (2006: 298)
menyatakan ada lima kriteria pembelajaran berbasis proyek yaitu keterpusatan
(centralita), berfokus pada pertanyaan atau masalah, investigasi konstruktif atau
desain, otonomi mahasiswa, dan realisme.
Dalam pembelajaran berbasis proyek yang dijadikan sebagai pusat proyeknya
adalah inti kurikulum. Melalui proyek ini mahasiswa akan mengalami dan belajar
konsep-konsep. Pembelajaran berbasis proyek memfokuskan pada pertanyaan atau
masalah yang mendorong menjalani konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Proyek ini
dapat dibangun di sekitar unit tematik atau gabungan topik-topik dari dua atau lebih.
Proyek juga melibatkan mahasiswa dalam investigasi konstruktif. Investigasi ini dapat
berupa desain, pengambilan keputusan, penemuan masalah, pemecahan masalah,
penemuan atau proses pembangunan model. Dan agar dapat disebut proyek yang
19
memenuhi kriteria pembelajaran berbasis proyek, aktivitas tersebut harus meliputi
transformasi dan kontruksi pengetahuan pada pihak mahasiswa. Proyek mendorong
mahasiswa mendapatkan pengalaman belajar sampai pada tingkat yang signifikan.
C. Kemampuan Berpikir Kreatif
Dalam pembelajaran berbasis proyek, mahasiswa dituntut keterampilannya
dalam berpikir kreatif (creative thinking skill) yang sering juga disebut dengan
keterampilan berpikir divergen adalah keterampilan berpikir yang bisa menghasilkan
jawaban bervariasi dan berbeda dengan yang telah ada sebelumnya. Osborn
(Filsaime, 2007) mendefinisikan bahwa berpikir kreatif adalah suatu proses
penyelesaian masalah yang menghasilkan solusi-solusi kreatif untuk masalah yang
ada. Keterampilan berpikir kreatif memiliki empat indikator yaitu fluency, flexibility,
originality dan elaboration (Munandar, 1999; Suastra, 2006; Arnyana, 2007). Sifat
fluency yakni kelancaran adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan,
keluwesan (flexibility) adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam
pemecahan atau pendekatan terhadap masalah dan elaborasi : kemampuan untuk
menguraikan masalah.
D. Kinerja Ilmiah
Kinerja ilmiah mencerminkan semua aktivitas sains yang melatih dan
mengembangkan baik keterampilan sains dan sikap ilmiah. Kinerja ilmiah tersebut
mencakup kegiatan merencanakan penelitian, melakukan penelitian ilmiah, dan
mengkomunikasikan hasil penelitian.
20
E. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kinerja Ilmiah dengan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Model pembelajaran berbasis proyek memiliki langkah-langkah pembelajaran,
dimana langkah-langkah tersebut dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif
dan kinerja ilmiah (unjuk kerja). Model pembelajaran berbasis proyek mengikuti lima
langkah utama, dari lima langkah tersebut memberikan kontribusi pada kemampuan
berpikir kreatif dan kinerja ilmiah mahasiswa.
F. Tahapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Menurut PBL Guide (2013) disebutkan bahwa secara umum pembelajaran
berbasis proyek menempuh tiga tahap yaitu perencanaan proyek, pelaksanaan proyek,
dan evaluasi proyek. Kegiatan perencanaan meliputi: identifikasi masalah riil,
menemukan alternatif dan merumuskan strategi pemecahan masalah, dan melakukan
perencanaan. Tahap pelaksanaan meliputi pembimbingan mahasiswa dalam
penyelesaian tugas, dalam melakukan pengujian produk (evaluasi), presentasi antar
kelompok. Tahap evaluasi meliputi penilaian proses dan produk yang meliputi:
kemajuan belajar proyek, proses aktual dari pemecahan masalah, kemajuan kenerja
tim dan individual, buku catatan dan catatan penelitian, kontrak belajar, penggunaan
komputer, refleksi. Sedangkan penilaian produk seperti dalam hal: hasil kerja dan
presentasi, tugas-tugas non tulis, laporan proyek.
Berdasarkan teori di atas maka dalam pelaksanaan metode Pembelajaran
berbasis proyek pada Mata Kuliah Desain Interior I ini akan dilakukan tahapan
sebagai berikut:
21
Berikut diuraikan kembali langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek.
1) Menetapkan tema proyek.
Tema proyek hendaknya memenuhi indikator indikator berikut: (a) memuat
gagasan umum dan orisinil, (b) penting dan menarik, (c) mendeskripsikan
masalah kompleks, (d) mencerminkan hubungan berbagai gagasan. Pada
langkah pertama ini, yang lebih berperan adalah pengajar sebagai fasilitator
untuk menetapkan tema yang akan dipelajari mahasiswa selama proses
pembelajaran
2) Menetapkan konteks belajar.
Konteks belajar hendaknya memenuhi indikator-indikator berikut: (a)
pertanyaan-pertanyaan proyek mempersoalkan masalah dunia nyata, (b)
mengutamakan otonomi mahasiswa, (c) mahasiswa mampu mengelola waktu
secara efektif dan efesien, (d) mahasiswa belajar penuh dengan kontrol diri,
(f) mensimulasikan kerja secara profesional.
Pada tahap kedua ini mahasiswa ditekankan untuk mampu mengeksploarsi
kemampuannya dalam mengelola waktu dan bekerja secara kolaboratif
3) Merencanakan aktivitas-aktivitas.
Pengalaman belajar terkait dengan merencanakan proyek adalah sebagai
berikut: (a) membaca, (b) meneliti, (c) observasi, (d) interviu, (e) merekam,
(f) mengunjungi obyek yang berkaitan dengan proyek, (g) akses internet.
Untuk tahap ketiga ini, sudah memberikan kontribusi pada kemampuan
berpikir kreatif mahasiswa, khususnya pada keluwesan dan kelancaran.
22
Mahasiswa yang telah diberikan tema akan memiliki kesempatan untuk
mencari sumber untuk mendisain proyek yang akan mereka kerjakan.
Penelitian ini menekankan pada proyek berupa portofolio atau rangkuman
hasil penelitian.
4) Memroses aktivitas-aktivitas.
Memproses aktivitas meliputi antara lain: (a) penyusunan konsep
perancangan, (b) membuat sketsa-sketsa alternatif, (b) menentukan alternatif
terpilih, (c) mewujudkan konsep dalam gambar kerja, (d) mengembangkan
prototipe. Langkah ini memberikan kontribusi terhadap kinerja ilmiah
mahasiswa, sebab dalam langkah ini indikator pertama kinerja ilmiah yaitu
merencanakan dan merancang dapat terlaksana dalam tahapan ini.
Perencanaan yang dilakukan mahasiswa sejalan pada tahap ketiga,
hanya saja pada tahapan ini perencanaan lebih dibuat mengkhusus, seperti
pembuatan langkah-langkah praktik. Disini juga diperlukan adanya
kemampuan berpikir kreatif pada indikator elaborasi.
5) Penerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan proyek.
Langkah-langkah yang dilakukan, adalah: (a) mencoba mengerjakan
proyek berdasarkan sketsa, (b) menguji langkah-langkah yang telah dikerjakan
dan hasil yang diperoleh, (c) mengevaluasi hasil yang telah diperoleh, (d)
merevisi hasil yang telah diperoleh, (e) mengklasifikasi hasil terbaik.
23
Langkah kelima juga masih memberikan kontribusi pada kinerja ilmiah,
yaitu menggunakan peralatan, pelaksanaan pengukuran, observasi dan pencatatan
data, interpretasi dan tanggungjawab.
Selain itu kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan dalam langkah
ini, sebab mahasiswa dapat memberikan variasi-variasi pada pengukuran,
sehingga hasil penelitian dapat berbeda antara mahasiswa satu dengan mahasiswa
yang lain, dengan kata lain disini komponen kebaruan atau originality, keluwesan
dan elaborasi dapat dilihat jika mahasiswa dengan sungguh-sungguh
melaksanakan tiap langkah-langkah penelitian.
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah mahasiswa Kelas G Jurusan Pendidikan Seni Rupa
yang mengikuti mata kuliah Desain Interior I semester gasal 2013/2014 yang terdiri
dari 1 kelas dengan jumlah mahasiswa 20 orang. Bobot Mata Kuliah 4 SKS dan
bersifat Mata Kuliah praktek.
B. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini dapat diklasifikasikan sebagai penelitian tindakan kelas
(Classroom action research) . Dalam penelitian tindakan ini peneliti terjun langsung
dan melibatkan diri selama proses pembelajaran berlangsung sebagaimana yang
diungkapkan Suwarsih Madya (1994) bahwa gagasan sentral penelitian tindakan
kelas adalah bahwa orang yang melakukan tindakan harus juga terlibat dalam proses
penelitian dari awal. Mereka tidak hanya menyadari perlumya melaksanakan program
tindakan tertentu, tetapi secara jiwa raga akan terlibat dalam program tindakan
tersebut.
Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan mengikuti tahapan Kurt
Lewin yang diawali dengan : (1) kegiatan penyusunan rencana tindakan, (2)
pelaksanaan rencana, (3) pengamatan atas tindakan, (4) refleksi kegiatan. Dan dalam
penelitian ini dilakukan siklus sedikitnya 2 siklus melihat kondisi di lapangan.
25
C. Desain Penelitian
Penelitian ini didesain sebagai penelitian tindakan kelas yang dikenakan pada
mahasiswa peserta perkuliahan Desain Interior I. Adapun tahap-tahapnya adalah
sebagai berikut:
1. Perencanaan
Tahap perencanaan ini diawali dengan penemuan permasalahan, masalah yang
ditemukan dijadikan fokus penelitian yang akan diberi tindakan. Tindakan yang
akan dilakukan direncanakan sesuai hasil yang ingin dicapai. Dalam kelas Desain
Interior I ini langkah awal perencanaan dengan merefleksi pembelajaran yang
telah dilakukan sebelumnya untuk lebih mengungkap fokus permasalahan
pembelajaran yang muncul. Dalam perencanaan juga disiapkan alat pengumpulan
data, teknik yang digunakan untuk keperluan dokumentasi jalannya penelitian,
juga disiapkan rencana pencatatan data dan pengolahannya serta menyiapkan
rencana melaksanakan tindakan serta mengevaluasinya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti menerapkan model pembelajaran yang dirancang sebelumnya yaitu
dengan studio learning method dalam pembelajaran, dimana studio tidak sekedar
ruang gambar, tetapi juga sebagai proses belajar, pengkayaan dan penggalian ide
melalui diskusi, mendengar, melihat, merasakan, menyentuh dan mempraktekkan.
Mahasiswa diajak untuk mengintegrasikan ketrampilan, nilai-nilai desain dan
wacana desain.Sangat dimungkinkan terjadi perubahan tindakan melihat situasi
26
dan kondisi dengan catatan tindakan tersebut tidak menyimpang jauh dari rencana
konsep awal.
3. Pengamatan atas tindakan/observasi
Peneliti melakukan pengamatan sistematik terhadap pelaksanaan kegiatan
penelitian tindakan tersebut dengan alat rekam, dokumentasi, catatan harian dan
mengamati kendala yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan.
4. Refleksi
Dalam kegiatan ini peneliti merancang kegiatan untuk menyelesaikan
permasalahan yang mengacu pada data tentang kelemahan dan kelebihan tindakan
yang diterapkan. Mengantisipasi adanya kendala yang muncul lagi dan
menyempurnakan perencanaan melakukan modifikasi jika perlu, melakukan
perbaikan tindakan atau bisa juga mengurangi hal-hal yang tidak perlu kemudian
menindak lanjuti tindakan yang perlu dilakukan dalam rangka meningkatkan
kualitas belajar mahasiswa .
5. Diagnostik Ulang
Dalam tahap ini dilakukan penilaian terhadap pelaksanaan tindakan dan
perbaikan kemudian dirumuskan hipotesis tindakan. Hasil dari diagnostic tersebut
kemudian dikaji dan didiskusikan untuk menentukan permasalahan yang spesifik
yang belum terpecahkan, menganalisis sumber penyebabnya.
D. Metode Pengumpulan Data
Data dikumpulkan dengan cara melakukan observasi atau pengamatan
langsung selama proses tindakan berlangsung tentang ketrampilan, sikap ilmiah,
27
penilaian antar teman, catatan lapangan, wawancara dan tes objektif di akhir
kegiataaan.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu tes tulis dan tes kinerja.
Disamping itu untuk melihat keaktifan selama proses perkuliahan digunakan metode
observasi. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tulis, tes
kinerja dan lembar observasi.
E. Analisis Data
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas sehingga analisis data
dilakukan dengan deskriptif yaitu menggambarkan keadaan atau kondisi data yang
sebenarnya. Untuk mempermudah menarik kesimpulan maka sebagian digunakan
dengan alat analisis sederhana seperti tabel distribusi frekuensi dalam bentuk tabulasi
silang. Prosedur analisis data kualitatif juga dengan langkah-langkah dalam model
Mattew B Miles dan A Michael Huberman (1992) yaitu menelaah data, mereduksi
data dan verifikasi.
F. Siklus Penelitian
G. Dalam penelitian ini akan dikenakan beberapa siklus minimal 2 siklus untuk
mengetahui apakah kualitas belajar meningkat dengan dilakukannya tindakan
penerapan studio learning method tersebut, dan jumlah siklus akan melihat
kondisi di lapangan.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian meliputi tahap 1) Persiapan : Tahap ini merupakan
mekanisme awal yang difokuskan pada persiapan segala sesuatu yang diperlukan
28
dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, baik segala sesuatu yang berkaitan
dengan substansi kajian maupun rancangan desain penelitian serta teknis administrasi
pelaksanaannya. Secara umum, aktivitas-aktivitas yang terintegrasikan dalam
beberapa tahap, sebagai berikut :
a. Tahap Persiapan
Tahap persiapan ini antara lain adalah : a) Koordinasi tim peneliti,
b)Penyusunan desain penelitian, diantaranya penyusunan silabus/rancangan
kegiatan perkuliahan. c) Penyusunan instrumen penelitian yang diperlukan
untuk mengevaluasi proses dan hasil perkuliahan., d) identifikasi masalah
dalam Desain Interior I dan f) menemukan alternatif dan merumuskan strategi
pemecahan masalah.
b. Tahap Pelaksanaan:
Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan pendekatan pembelajaran berbasis
proyek dan sekaligus tahap penilaian proses terhadap aktivitas-aktivitas
kegiatan pembelajaran dalam perkuliahan tersebut.Tahap pelaksanaan ini
meliputi kegiatan-kegiatan yang antara lain a) penjelasan strategi perkuliahan
termasuk penyampaian kompetensi/tujuan dan silabus perkuliahan, b)
pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek, dan c) penilaian keberhasilan
perkuliahan baik dilihat dari perspektif proses maupun hasil belajar, d)
pembimbingan mahasiswa dalam penyelesaian tugas, e) presentasi antar
kelompok.
29
c. Tahap Evaluasi: Tahap evaluasi ini akan melihat keberhasilan perkuliahan
baik dilihat secara perspektif proses maupun hasil yang berupa nilai tes mata
kuliah dengan mendasarkan pada tolok ukur kriteria keberhasilan dan tes
kinerja yang berupa penilaian produk seperti dalam hal: hasil kerja dan
presentasi, tugas-tugas praktek.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis
deskriptif kuantitatif.
J. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pelaksanaan atau implementasi tindakan dalam
penelitian ini adalah jika kualitas pembelajaran Mata Kuliah Desain Interior I
meningkat, adapun kriteria keberhasilan dari pelaksanaan tindakan ini adalah minimal
80% dari keseluruhan peserta mata kuliah mendapat nilai lebih dari 80 (A-).
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
1. Pra Tindakan Kelas
Sebelum pembelajaran pada Siklus I dilaksanakan, pada tatap muka pertama
mata kuliah Desain Interior I peneliti menjelaskan tentang isi silabus, baik yang
mengenai kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa, materi , maupun tentang tugas
yang harus dikerjakan mahasiswa. Selain itu peneliti juga menjelaskan pendekatan
pembelajaran dan metode yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Penjelasan mengenai terminologi meliputi kompetensi yang harus dikuasai
mahasiswa terdiri atas: 1) Pemahaman terminologi, ruang lingkup desain interior
bangunan umum, memahami aspek-aspek perancangan interior bangunan umum
(residensial), 2) Menyusun konsep perancangan interior bangunan umum, meliputi
konsep layout, furnishing, maupun pengolahan elemen pembentuk ruang dan tata
kondisinya, 3) Menguasai teknik menggambar desain interior sesuai standar
penggambaran yang benar menggunakan program Autocad, 4) Mengembangkan
gagasan atau ide desain sesuai dengan konsep perancangan, 5) Menyusun skema
bahan dan warna sesuai dengan pertimbangan desain yang telah ditetapkan, dan 5)
Mewujudkan desain yang telah dibuat dalam bentuk maket.
Kedua, materi mengenai pemahaman terminologi dan ruang lingkup desain
interior dikembangkan menjadi: 1) Mendeskripsikan ruang lingkup desain interior, 2)
Mendekripsikan tugas dan wewenang desainer interior. Materi mengenai penyusunan
31
konsep perancangan interior bangunan umum dikembangkan menjadi: 1) Pemahaman
mengenai aspek-aspek perancangan interior bangunan umum , 2) Pengidentifikasian
data-data yang diperlukan dalam penyusunan konsep, seperti data fisik, data pemakai
ruang, keinginan klien dan upaya pencapaiannya serta analisis aktivitas dan fasilitas,
3) Pengolahan zoning dan sirkulasi interior bangunan umum , 4) Pengolahan elemen
pembentuk ruang dan tata kondisi ruang, 4) konsep furnishing dan elemen estetik
ruang, dan 5) konsep bahan dan warna.
Materi mengenai penguasaan teknik menggambar desain interior bangunan
umum sesuai standar penggambaran yang benar dengan komputer dikembangkan
menjadi:1) teknis menggambar denah (layout), 2) teknik menggambar potongan
(tampak), 3) teknik menggambar rencana lantai, 4) teknik menggambar rencana
plafond dan lighting, 5) teknik penggambaran perpektif, dan 6) teknik penggambaran
detail konstruksi.
Materi mengenai penguasaan pembuatan perspektif secara computerized
meliputi teknik penggambaran gambar kerja dengan program Autocad dan
penggambaran perspektif dengan program 3Dmax, meliputi: modelling
(pembentukan), coloring dan pemberian material, lighting, dan teknik rendering .
Materi mengenai penguasaan pembuatan maket studi dikembangkan menjadi:
1) pemilihan material maket, 2) teknik konstruksi maket, 3) pembentukan sesuai
dengan skala yang ditentukan, dan 4) finishing akhir.
Ketiga, berupa penjelasan mengenai tugas yang harus dikerjakan mahasiswa
meliputi: 1) Penyusunan konsep perancangan, 2) pengembangan gagasan desain
32
melalui sketsa-sketsa alternatif, 3) pembuatan gambar kerja meliputi: layout, rencana
lantai, rencana plafond, potongan (tampak), dan detail konstruksi, 4) membuat
perspektif ruang, dan 5) membuat maket.
Keempat, penjelasan mengenai metode pengajaran, yakni metode
pembelajaran berbasis proyek, karena dilihat dari tugas tersebut, mata kuliah Desain
Interior I menuntut mahasiswa untuk melakukan kerja praktek yang intensif.
Mahasiswa pun mengharapkan agar pengerjaan tugas praktek dapat dikerjakan
dibawah bimbingan dosen, dan dikerjakan bersama-sama di dalam studio agar lebih
termotivasi, terutama dalam proses pembuatan gambar kerja dan maket.
Pada pra tindakan ini, yakni pada tatap muka ke dua hingga keempat,
mahasiswa mendapatkan teori mengenai aspek-aspek perancangan interior bangunan
umum yang dilanjutkan dengan tugas penyusunan konsep perancangan. Dalam
penyusunan konsep perancangan ini, mahasiswa mencoba mengembangkan gagasan
untuk membuat desain interior bangunan umum sesuai dengan denah yang telah
ditetapkan, yang didahului dengan: 1) Meneliti dan menganalisis persyaratan dan
tujuan perancangan serta keinginan klien, 2) Mengembangkan dokumen desain dan
menggambarkan diagram dan outline untuk keperluan tersebut, 3) Memformulasikan
perancangan awal, membuat konsep perancangan secara dua dimensi dan tiga
dimensi dan membuat skets agar mampu menyatukan dengan kebutuhan klien dengan
berdasarkan pada pengetahuan mengenai prinsip-prinsip desain dan teori tentang
kebiasaan manusia, 4) Memastikan bahwa perencanaan ruang dan konsep desainnya
mempertimbangkan aspek keselamatan, fungsional, keindahan serta memastikan
33
bahwa seluruh elemen yang dirancang sesuai dengan persyaratan kesehatan dan
kesehatan umum termasuk didalamnya pengkodean, aksesibilitas, lingkungan dan
petunjuk keberlangsungan, 5) Memilih warna, bahan dan finishing agar sesuai dengan
dengan konsep desain dan sesuai secara sosio-psikologis, fungsional, kemudahan
perawatan, penampilan, lingkungan dan persyaratan keamanan, 6) Memilih dan
memilah furnitur berikut fixtur dan perlengkapannya, dan 7) pembuatan gambar
kerja perabot dan deskripsi detail produknya.
Setelah konsep perancangan selesai disusun, pada pertemuan ke lima, langkah
selanjutnya adalah pengembangan sketsa-sketsa alternatif tiap-tiap ruang dalam
bangunan umum sesuai konsep, dan pemilihan alternatif sket terbaik.
Pra tindakan ini bertujuan untuk memperoleh data mengenai hasil tugas
pembuatan konsep perancangan, sketsa-sketsa alternatif bentuk perabot dan ruang
yang diberikan berdasarkan indikator penilaian kreativitas yaitu kemampuan
mahasiswa untuk menghasilkan sesuatu yang orisinil dan berarti bagi masyarakat
pengguna desain dan kemampuan untuk menciptakan produk baru. Produk ciptaan
hasil kreativitas tidak harus berupa sesuatu yang baru tetapi dapat pula berupa
gabungan kombinasi dari produk desain yang telah ada sebelumnya.
Kreativitas itu sendiri dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang
mencerminkan fluency (kelancaran), fleksibility (keluwesan) dan originality
(keaslian) dalam berfikir dan berkemampuan untuk mengelaborasi sesuatu gagasan.
Sifat fluency yakni kelancaran adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak
gagasan, keluwesan (flexibility) adalah kemampuan untuk mengemukakan
34
bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah, keaslian
(originality) adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan desain dengan cara-cara
yang asli tidak klise dan elaborasi adalah kemampuan untuk menguraikan gagasan
dan konsep desain secara terinci mulai dari aspek fungsi, bentuk, bahan, dan
konstruksi yang semuanya harus mengacu pada kebutuhan pengguna ruang, serta
ketepatan waktu penyelesaian proyek.
Pada tahap Pra Tindakan ini belum diterapkan metode Pembelajaran Berbasis
Proyek, jadi masih menggunakan metode ceramah dan penugasan.
Adapun nilai yang dihasilkan oleh masing-masing mahasiswa adalah sebagai
berikut:
Tabel 1. Nilai Perolehan Sebelum Tindakan
NO
TUGAS NAMA MAHASISWA
NILAI TUGAS
Ko
nse
p
Peran
cangan
Gam
bar K
erja
NILA
I RA
TA-
RA
TA
1.
Sherly Fransiska 75 80
77,5
2.
Dwi Santoso 70 70
70
3.
Habib Muhtarozi 75 75
75
4.
M. Sofyan Ari Setiawan 75 70
72,5
5.
Rut Rona Rose 70 75
72,5
6.
Muhammad Arif 75 70
72,5
7. Marsiti 75 70 72,5
35
8.
Miskaningsih 75 80
77,5
9.
Evan Sapentri 70 75
72,5
10.
Maskhun 70 75
72,5
11.
Wulandari Puspo Asih 70 70
70
12.
Abi Thoyib Wicaksono 75 75
75
13.
Bangga Dwi Putranto 80 75
77,5
14.
Desi Wahyuni 75 75
75
15
Sherly Fransiska 75 80
77,5
JUMLAH NILAI 1105 1115 1110
NILAI RATA2 73,7 74,3 74
Hasil penilaian pra tindakan tersebut menggambarkan bahwa rata-rata nilai
yang diperoleh mahasiswa untuk tugas penyusunan konsep 73.4 dan pembuatan
gambar kerja 74.3 sehingga nilai tugas dalam satu kelas diperoleh nilai rata-rata
sebesar 74..
Selain penilaian terhadap hasil karya mahasiswa dengan perolehan nilai di
atas, pada pra tindakan ini diperoleh data yang berkaitan dengan proses yakni:
kelancaran, keluwesan, keaslian, dan elaborasi, yang tergambarkan pada tabel berikut
ini.
36
Tabel 2. Penilaian berdasarkan Indikator Keluwesan, Kelancaran, Keaslian,
,Elaborasi, dan ketepatan waktu
No Nilai dan
Prosentase
Indikator
Nilai
1 2 3 4 5 JML % JML % JML % JML % JML %
1. Keluwesan 2 9,5 7 33,3 5 23,8 6 28,6 0 0,0
2. Kelancaran 2 9,5 7 33,3 10 47,6 2 9,5 0 0,0
3. Keaslian 3 14,3 7 33,3 7 33,3 4 19,0 0 0,0
4. Elaborasi 6 28,6 5 23,8 4 19,0 4 19,0 0 0,0
5. Ketepatan
waktu
2 9,5 7 33,3 5 23,8 6 28,6 0 0,0
Keterangan:
1 : Sangat Kurang
2 : Kurang
3 : Cukup
4 : Baik
5 : Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas juga ditemukenali adanya kelemahan-kelemahan
pada pra tindakan ini yakni yang paling menonjol adalah aspek elaborasi, orisinalitas,
, diikuti dengan aspek kelancaran dan keluwesan. Secara umum dapat diidentifikasi
bahwa penyebab permasalahan adalah sebagai berikut:
a. Kurang mampu mengelaborasi/menguraikan
Mahasiswa kurang mampu menguraikan gagasan dan konsep desain secara
terinci mulai dari aspek fungsi, bentuk, bahan, konstruksi, pertimbangan keselamatan
dan kenyamanan ruang serta mengimplementasikannya dalam rancangan. Ini
disebabkan karena mahasiswa kurang merasa terikat dengan proyek yang sedang
dikerjakan, dan cenderung mementingkan aspek teknis pengerjaan.
37
b. Orisinalitas Kurang
Keaslian ide/ gagasan desain mahasiswa masih kurang.. Banyak dijumpai
konsep dengan kalimat yang sama (copy-paste) dengan konsep mahasiswa yang lain,
hanya objeknya saja yang diubah. Penyebabnya hampir sama, yakni tidak adanya
keterikatan dan tanggung jawab terhadap proyek yang sedang dikerjakan.
c. Kelancaran /Fluency masih kurang
Kelancaran mahasiswa untuk menghasilkan banyak gagasan desain masih
kurang, karena minimnya referensi dan wawasan desain .
d. Keluwesan (flexibility) kurang
Mahasiswa belum mampu mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau
pendekatan terhadap masalah yang ditemui saat mendesain.
Jadi secara umum seluruh permasalahan di atas diakibatkan oleh kurangnya
keterikatan dengan proyek yang dikerjakan sehingga dengan sendirinya tanggung
jawab untuk menyelesaikan tugas kurang optimal.
2. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Berdasarkan temuan pra tindakan di atas, dapat diidentifikasi bahwa
mahasiswa mengalami kelemahan dalam dalam hal penguraian gagassan,
keaslian gagasan, kelancaran dalam membuat gagasan, serta keluwesan dalam
memecahkan permaslahan desain.
Berdasarkan kelemahan yang sudah teridentifikasi tersebut maka pada
pertemuan keenam dan ketujuh dimulai penerapan metode pembelajaran berbasis
38
proyek mulai dari awal yang yakni penyusunan konsep perancangan dan
pembuatan gambar kerja dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menetapkan tema proyek.
Dosen menentukan tema proyek yang akan dikerjakan oleh
mahasiswahendaknya memenuhi indikator indikator berikut: (a) memuat
gagasan umum dan orisinil, (b) penting dan menarik, (c) mendeskripsikan
masalah kompleks, (d) mencerminkan hubungan berbagai gagasan. Pada
langkah pertama ini, yang lebih berperan adalah pengajar sebagai fasilitator
untuk menetapkan tema yang akan dipelajari mahasiswa selama proses
pembelajaran
2) Menetapkan konteks belajar.
Konteks belajar hendaknya memenuhi indikator-indikator berikut: (a)
pertanyaan-pertanyaan proyek mempersoalkan masalah dunia nyata, (b)
mengutamakan otonomi mahasiswa, (c) melakukan inquiry dalam konteks
masyarakat, (d) mahasiswa mampu mengelola waktu secara efektif dan
efesien, (e) mahasiswa belajar penuh dengan kontrol diri, (f) mensimulasikan
kerja secara profesional. Tahap kedua ini mahasiswa ditekankan untuk
mampu mengeksploarsi kemampuannya dalam mengelola waktu dan bekerja
secara kolaboratif
3) Merencanakan aktivitas-aktivitas.
Pengalaman belajar terkait dengan merencanakan proyek adalah
sebagai berikut: (a) membaca, (b) meneliti, (c) observasi, (d) interviu, (e)
39
merekam, (f) mengunjungi obyek yang berkaitan dengan proyek, (g) akses
internet. Untuk tahap ketiga ini, sudah memberikan kontribusi pada
kemampuan berpikir kreatif mahasiswa, khususnya pada keluwesan dan
kelancaran. Mahasiswa yang telah diberikan tema akan memiliki kesempatan
untuk mencari sumber untuk mendisain proyek yang akan mereka
kerjakan.Penelitian ini menekankan pada proyek berupa portofolio atau
rangkuman hasil penelitian.
4) Memroses aktivitas-aktivitas.
Indikator-indikator memroses aktivitas meliputi antara lain: (a) membuat
sketsa, (b) melukiskan analisa, (c) menghitung, (d) mengembangkan
prototipe. Langkah ini memberikan kontribusi terhadap kinerja ilmiah
mahasiswa, sebab dalam langkah ini indikator pertama kinerja ilmiah yaitu
merencanakan dan merancang dapat terlaksana dalam tahapan ini.
Perencanaan yang dilakukan mahasiswa sejalan pada tahap ketiga,
hanya saja pada tahapan ini perencanaan lebih dibuat mengkhusus, seperti
pembuatan langkah-langkah praktikum. Untuk tahap merancang, dilakukan
pada saat praktikum yaitu pada saat merangkai alat pada saat praktikum.
Disini juga diperlukan adanya kemampuan berpikir kreatif pada indikator
elaborasi.
5) Penerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan proyek.
Langkah-langkah yang dilakukan, adalah: (a) mencoba mengerjakan proyek
berdasarkan sketsa, (b) menguji langkah-langkah yang telah dikerjakan dan
40
hasil yang diperoleh, (c) mengevaluasi hasil yang telah diperoleh, (d) merevisi
hasil yang telah diperoleh, (e) melakukan daur ulang proyek yang lain, (f)
mengklasifikasi hasil terbaik.
Langkah kelima juga masih memberikan kontribusi pada kinerja ilmiah,
yaitu menggunakan peralatan, pelaksanaan pengukuran, observasi dan
pencatatan data, interpretasi dan tanggungjawab.
Selain itu kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan dalam langkah
ini, sebab mahasiswa dapat memberikan variasi-variasi pada pengukuran,
sehingga hasil penelitian dapat berbeda dengan kelompk mahasiswa yang lain,
dengan kata lain disini komponen kebaruan atau originality, keluwesan dan
elaborasi dapat dilihat jika mahasiswa dengan sungguh-sungguh
melaksanakan tiap langkah-langkah penelitian.
Tabel 3. Rangkuman Rencana Tindakan Kelas Siklus I
NO KOMPONEN Keterangan
Tatap Muka ke-6
1. Menetapkan tema
proyek perancangan
Dosen menentukan tema proyek yang akan
dikerjakan oleh mahasiswa yaitu perancangan
bangunan umum sederhana komersial (ruan
penjualan)
Dosen membuat kontak penyelesaian pekerjaan
dan menetapkan deadline yang harus ditepati oleh
mahasiswa berikut resiko yang harus ditanggung
mahasiswa selaku pelaksana proyek apabila desain
tidak sesuai dengan target yang telah ditetapkan.
Tatap Muka Ke -7 dan ke-8
2. Menetapkan
konteks belajar.
Mahasiswa mulai menyusun rencana dengan
mengelola waktu secara efektif dan efesien sesuai
dengan time schedule, belajar penuh dengan
41
kontrol diri, dan mensimulasikan kerja secara
profesional.
Tahap kedua ini mahasiswa ditekankan untuk
mampu mengeksploarsi kemampuannya dalam
bekerja secara kolaboratif dalam sebuah team
works dimana masing-masing mahasiswa memiliki
tanggung jawab masing-masing.
Mahasiswa diberi tugas untuk menyelesaikan
permasalahan desain ruang pejualan sesuai dengan
kriteria yan telah ditetapkan (fungsional, estetika,
Menyusun konsep perancangan berikut kriteria-
kriteria yang memuat gagasan yang orisinil,
penting dan menarik,
mendeskripsikan permasalahan ruang yang ditemui
terkait dengan aspek fungsi dan keterbatasan ruang
serta masalah kompleks lainnya
Tatap Muka Ke-9-10
3. Merencanakan
aktivitas-aktivitas.
Untuk memperkaya khasanah desain mahasiswa
harus mencari sumber referensi melalui (a)
membaca referensi desain, (b) observasi ke objek
riil yang telah ada, (c) interviu dengan pengguna
ruang, (d) merekam gambar/ foto, (e) mengunjungi
obyek yang berkaitan dengan proyek, (f) akses
internet.
Setelah mendapatkan sumber untuk mendisain
proyek yang akan mereka kerjakan mahasiswa
membuata portofolio atau rangkuman hasil
observasi
4. Memroses aktivitas-
aktivitas.
Setelah mendapatkan referensi dari berbagai sumber,
tahap selanjutnya adalah (a) membuat sketsa, (b)
menganalsis kesesuaian sketsa dengan ketersediaan
ruang, fungsi, dan citra, (c) menentukan standardisasi
dimensi, (d) mengembangkan prototipe.
5. Penerapan
aktivitas-aktivitas
untuk
menyelesaikan
proyek.
Langkah-langkah yang dilakukan, adalah: (a)
mencoba mengerjakan proyek berdasarkan sketsa dan
konsep perancangan, (b) menguji langkah-langkah
yang telah dikerjakan dan hasil yang diperoleh pakah
masih ada kendala atau permasalahan, c) membuat
gambar kerja
Tatap Muka Ke-11
66
42
6. Presentasi Desain Mahasiswa mempresentasikan hasil desain di
hadapan dosen dan sesama mahasiswa dan
mengungkapkan gagasannya serta mendapatkan
masukan dari dosen dan mahasiswa lainnya
7. Evaluasi desain Dosen mengevaluasi hasil desain mahasiswa,
Mahasiswa merevisi hasil yang telah diperoleh
hingga benar-benar sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan oleh pemberi proyek
mengklasifikasi hasil terbaik.
b. Pengamatan atas tindakan/observasi
Peneliti melakukan pengamatan sistematik terhadap pelaksanaan kegiatan
tindakan siklus I tersebut dengan catatan harian dan mengamati kendala yang
ditemukan dalam pelaksanaan tindakan. Tindakan ini dilakukan untuk memperoleh
gambaran tentang dampak dari tindakan yang dilakukan. Pengamatan ini dilakukan
dengan penilaian karya yang dihasilkan oleh mahasiswa, yakni terhadap prestasi
mahasiswa dalam penyusunan konsep perancangan, pembuatan Denah, Rencana
lantai, Rencana Plafond dan Tampak.
Adapun hasil penilaian terhadap gambar kerja disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Nilai Tugas Gambar Kerja setelah Tindakan Kelas Siklus I
NO
TUGAS
NAMA MAHASISWA
NILAI TUGAS
Kon
sep
Pera
nca
ngan
Gam
bar K
erja
NIL
AI R
AT
A-
RA
TA
1. Sherly Fransiska 80 80 80
2. Dwi Santoso 80 80 80
3. Habib Muhtarozi 70 70 70
43
4. M. Sofyan Ari Setiawan 80 85 82,5
5. Rut Rona Rose 75 80 77,5
6. Muhammad Arif 80 80 80
7. Marsiti 75 75 75
8. Miskaningsih 75 75 75
9. Evan Sapentri 80 80 80
10. Maskhun 70 80 75
11. Wulandari Puspo Asih 70 80 75
12. Abi Thoyib Wicaksono 70 70 70
13. Bangga Dwi Putranto 80 80 80
14. Desi Wahyuni 75 80 77,5
15. Aji Prasetyo N 75 80 77,5
JUMLAH NILAI 1135 1175 1155
NILAI RATA2 75,7 78,3 77
--
Selain perolehan nilai di atas, pada tindakan Siklus I ini diperoleh data yang
berkaitan dengan proses, yakni Kelancaran, keluwesan, elaborasi dan Ketepatan
Waktu, dalam mengerjakan tugas yang diberikan terhadap 15 orang mahasiswa.
Tabel 4. Penilaian berdasarkan Indikator Keluwesan, Kelancaran, Keaslian,
Elaborasi, dan ketepatan waktu
No Nilai dan
Prosentase
Indikator
Nilai
1 2 3 4 5 JML % JML % JML % JML % JML %
1. Keluwesan - 3 19% 3 24% 7 43% 2 14%
2. Kelancaran - 3 19% 3 24% 7 43% 2 14%
3. Keaslian - 3 19% 3 24% 7 43% 2 14%
4. Elaborasi - 3 19% 3 24% 7 43% 2 14%
5. Ketepatan
waktu
- 3 19% 3 24% 7 43% 2 14%
Keterangan:
1 : Sangat Kurang
2 : Kurang
3 : Cukup
4 : Baik
5 : Sangat Baik
44
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan tabel perolehan nilai di atas diidentifikasi bahwa terdapat 6
mahasiswa yang justru mengalami penurunan nilai setelah tindakan Siklus I,
meskipun secara keseluruhan nilai rata-rata kelas naik dari 74 menjadi 77. Setelah
diamati, hal ini disebabkan oleh karena mahasiswa masih menyesuaikan diri dengan
ritme kerja yang menuntut kedisiplinan dan deadline yang ketat.
Disamping itu masih ditemukan adanya kelemahan-kelemahan pada pra
tindakan ini dalam keempat aspek yakni kelancaran dalam mengembangkan desain
serta kepekaan terhadap komposisi yang masih perlu dipertajam dengan banyaknya
latihan, juga masalah fleksibilitas belum memadai, serta ada beberapa mahasiswa
yang belum mampu mengelaborasi gagasan secara optimal . Terjadinya permasalahan
yang terpantau pada siklus I diakibatkan oleh masih kurangnya komitmen mahasiswa
untuk bertangung jawab sepenuhnya dalam penyelesaiaan seluruh tahapan proyek,
dan masih menganggap bahwa pekerjaan yang sedang dilakukan hanyalah sekedar
tugas kuliah yang merea anggap tidak menuntut tanggung jawab yang besar.
Berdasarkan kondisi dan permasalahan di atas, maka perlu dilakukan revisi untuk
tindakan selanjutnya, yaitu:
3. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan temuan pra tindakan di atas, dapat diidentifikasi bahwa ada
beberapa mahasiswa yang masih mengalami kelemahan pengerjaan tugas dalam
hal keluwesan, kelancaran, orisinalitas dan dalam pengembangan gagasan.
45
Berdasarkan kelemahan yang sudah teridentifikasi tersebut maka pada pertemuan
kesepuluh hingga ke tiga belas, peneliti menerapkan tindakan lebih
mengintensifkan lagi penerapan metode pembelajaran berbasis proyek dengan
tugas merevisi gambar kerja yang sudah dikerjakan .
b. Implementasi Tindakan Kelas Siklus II
Siklus II dalam penelitian ini dilaksanakan empat kali tatap muka, dengan tugas
merevisi tugas pembuatan gambar kerja, gambar perspektif dan pembuaan maket..
Secara rinci pelaksanaan tindakan kelas siklus II sebagai berikut.
Pelaksanaan pembelajaran dimulai pada pertemuan ke sebelas, dengan diawali
penyampaian revisi dan koreksi gambar kerja setelah mahasiswa mempresentasikan
karya desainnya. Dosen melakukan reschedulling (penjadwalan kembali) setiap
tahapan-tahapan perancangan, mulai dari perumusan konsep perancangan, pembuatan
worksheet dan pembuatan perspektif ruang bangunan umum .
Disamping itu juga dibuat kontrak perjanjian kerja agar mahasiswa bertanggung
jawab dalam penyelesaian setiap tahapan pekerjaan. Di dalam kontrak perjanjian
kerja juga disebutkan reward dan punishment yang akan diperoleh mahasiswa.
Apabila mahasiswa mengerjakan proyek tepat waktu dengan kualitas desain yang
baik akan mendapatkan tambahan nilai, sebaliknya yang terlambat mengumpulkan
tugas atau kualitas desainnya kurang akan mendapatkan pengurangan nilai dan
tambahan tugas dari dosen.
Tugas penyusunan konsep perancangan dilengkapi dengan pembuatan sket-sket
alternatif yang kemudian dikonsultasikan kepada dosen selaku pemberi tugas,
46
kemudian dosen memilih alternatif yang paling dengan pertimbangan fungsi dan
estetika. Setelah konsep selesai dirumuskan dan disetujui, barulah sampai ke tahap
pembuatan gambar kerja . Gambar Kerja dikerjakan menggunakan komputer dengan
pemanfaatan program Autocad, sementara gambar perspektif digambar dengan
program 3Dmax.
Gambar kerja dan perspektif yang telah selesai dikerjakan kemudian
dipresentasikan di hadapan dosen untuk mendapat masukan . Proses ini tidak berhenti
sampai di sini, karena revisi dari dosen pada saat presentasi harus ditindaklanjuti
dengan pembetulandan penyesuaian sampai desain benar-benar sesuai dengan
kehendak pemberi tugas yaitu dosen selaku klien.
c. Pengamatan atas tindakan/observasi
Peneliti melakukan pengamatan sistematik terhadap pelaksanaan kegiatan
tindakan siklus II tersebut dengan alat rekam, dokumentasi, catatan harian dan
mengamati kendala yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan. Tindakan ini
dilakukan untuk memperoleh gambaran tentang dampak dari tindakan yang
dilakukan. Pengamatan ini dilakukan dengan penilaian karya yang dihasilkan oleh
mahasiswa, yakni terhadap prestasi mahasiswa dalam Penyusunan Konsep
Perancangan dan Gambar Kerja .
Adapun hasil penilaian terhadap tugas membuat Konsep Perancangan dan
Gambar Kerja disajikan pada tabel berikut.
47
Tabel 5. Nilai Tugas setelah Tindakan Kelas Siklus II
NO
TUGAS
NAMA MAHASISWA
NILAI
Kon
sep
Pera
nca
nga
n
Gam
bar
Kerja
RA
TA
-
RA
TA
1. Sherly Fransiska 80 90 85
2. Dwi Santoso 80 85 82,5
3. Habib Muhtarozi 80 80 80
4. M. Sofyan Ari Setiawan 80 85 82,5
5. Rut Rona Rose 75 80 77,5
6. Muhammad Arif 80 90 85
7. Marsiti 80 85 82,5
8. Miskaningsih 75 80 77,5
9. Evan Sapentri 80 90 85
10. Maskhun 80 85 82,5
11. Wulandari Puspo Asih 80 80 80
12. Abi Thoyib Wicaksono 80 85 82,5
13. Bangga Dwi Putranto 80 90 85
14. Desi Wahyuni 80 85 82,5
15. Aji Prasetyo N 85 90 87,5
JUMLAH NILAI 1.670 1195 1280
NILAI RATA2 79,5 79,667 85,333
Selain perolehan nilai di atas, pada tindakan Siklus II ini diperoleh data yang
berkaitan dengan proses yaitu: keluwesan, kelancaran, Elaborasi dan Ketepatan
Waktu dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
48
Tabel 6. Penilaian berdasarkan Indikator Konsistensi, Ketepatan Teknis,
Sensitivitas, Kreativitas, Orisinalitas, dan Ketepatan Waktu
.
No Nilai dan
Prosentase
Nilai
1 2 3 4 5
Indikator JML % JML % JML % JML % JML %
1 Keluwesan - - - 2 13 7 47 6 40
2 Kelancaran - - - 2 13 7 47 6 40
3 Keaslian - - - 2 13 7 47 6 40
4 Elaborasi - - - 2 13 7 47 6 40
5 Ketepatan Waktu - - - 2 13 7 47 6 40
Keterangan:
1 : Sangat Kurang
2 : Kurang
3 : Cukup
4 : Baik
5 : Sangat Baik
d. Refleksi Siklus II
Pemahaman mahasiswa mengenai proses perancangan bangunan umum
dalam hal pembuatan konsep dan gambar kerja interior bangunan umum dengan
pertimbangan aspek pemenuhan fungsi ruang, estetika, kesesuaian tema dan gaya,
pemilihan bahan dan warna, pengolahan elemen pembentuk ruang dan tata kondisi
ruang telah cukup baik, dilihat dari jumlah mahasiswa yang cukup mampu
mengintegrasikan seluruh pertimbangan desain yakni sebanyak 6 mahasiswa, yang
mampu dengan baik 7 orang mahasiswa, dan yang telah mampu mengerjakan tugas
dengan sangat baik 2 mahasiswa. Nilai rata-rata kelas juga telah meningkat dari 74
49
pada pra siklus, naik menjadi 77 pada siklus I dan mendapatkan nilai rata-rata 85.3
setelah dilaksanakan tindakan.
Dilihat dari prosesnya, dapat ditemukenali bahwa dalam pembuatan gambar kerja
dengan konsep perancangan, 2 orang dinyatakan cukup lancar dalam mengungkapkan
gagasannya, 7 orang telah baik pengungkapan gagasannya, dan 6 orang dinyatakan
sangat lancar. Dalam hal fleksibilitas desain meliputi 2 orang dinyatakan cukup tepat
teknisnya, 7 orang telah baik, dan 6 orang dinyatakan sangat baik. Dalam hal
kemampuan mengelaborasi ggasan, 2 orang dinyatakan cukup, 7 orang telah baik,
dan 6 orang dinyatakan sangat baik dalam menguraikan gagasan dan ide-ide
desainnya. Dalam hal orisinalitas, telah semua mahasiswa menghasilkan karya yang
orisinal, dan dalam hal ketepatan waktu, 2 orang dinyatakan cukup tepat waktu, 8
orang dinyatakan baik ketepatan waktunya, dan 7 orang dinyatakan sangat tepat
waktu. Dengan demikian tindakan penerapan metode pembelajaran berbasis proyek
ini dapat dikatakan berhasil.
B. Pembahasan
Tindakan kelas yang dilakukan dalam penelitian ini diakhiri pada Siklus II.
Hal ini dilakukan karena pada siklus II ini sudah mencapai target yang ditetapkan
dalam indikator keberhasilan penelitian, yakni peningkatan pembelajaran mata kuliah
Desain Interior I dengan penerapan metode pembelajaran berbasis proyek (project
based Learning) ini telah mencapai nilai rata-rata di atas 80. Selain itu peningkatan
hasil pembelajaran yang diujudkan dalam bentuk nilai perolehan rata-rata kelas
50
mencapai 85.3. Dengan demikian pembelajaran Desain Interior I ini dapat dinyatakan
baik. Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Rangkuman Nilai Rata-Rata Tugas pada Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II
NO
NILAI
NAMA MAHASISWA
NILAI P
RA
SIK
LU
S
SIK
LU
S I
SIK
LU
S II
1. Sherly Fransiska 77,5 80,0 85,0
2. Dwi Santoso 70,0 80,0 82,5
3. Habib Muhtarozi 75,0 70,0 80,0
4. M. Sofyan Ari Setiawan 72,5 82,5 82,5
5. Rut Rona Rose 72,5 77,5 77,5
6. Muhammad Arif 72,5 80,0 85,0
7. Marsiti 72,5 75,0 82,5
8. Miskaningsih 77,5 75,0 77,5
9. Evan Sapentri 72,5 80,0 85,0
10. Maskhun 72,5 75,0 82,5
11. Wulandari Puspo Asih 70,0 75,0 80,0
12. Abi Thoyib Wicaksono 75,0 70,0 82,5
13. Bangga Dwi Putranto 77,5 80,0 85,0
14. Desi Wahyuni 75,0 77,5 82,5
15. Aji Prasetyo N 75,0 77,5 87,5
JUMLAH NILAI 1.557,5 1.612,5 1.730,0
NILAI RATA2 74,2 76,8 82,4
Kenaikan terhadap hasil perolehan nilai nilai rata-rata tugas penyusunan
Konsep Perancangan dan Pembuatan Gambar Kerja dari15 mahasiswa pada tahap
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dapat dilihat dalam grafik di bawah ini:
51
Gambar 1. Grafik kenaikan nilai rata-rata dari Pra Siklus, Siklus I dan II
Peningkatan hasil terhadap proses dengan indikator keluwesan, kelancaran,
elabiorasi, dan ketepatan waktu dari tahap Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II, dari 21
mahasiswa dengan nilai baik dan sangat baik dapat terlihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 8. Rangkuman Penilaian terhadap Proses pada tahap Pra Siklus, Siklus
I dan Siklus II dengan nilai Baik dan Sangat Baik
No Indikator JUMLAH MAHASISWA
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
1 Fleksibilitas 6 8 13
2 Kelancaran 2 8 13
3 Elaborasi 4 9 13
4 Ketepatan waktu 4 10 13
Kenaikan perolehan nilai terhadap proses dalam pengerjaan tugas penyusunan
Konsep Perancangan dan Pembuatan Gambar Kerja dari 15 mahasiswa yang
memperoleh nilai Baik dan Sangat Baik dalam hal kelancaran, keluwesan, ke,
kreativitas, orisinalitas, dan ketepatan waktu pada tahap Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II dapat dilihat dalam grafik di bawah ini:
70
72
74
76
78
80
82
84
Pra
Siklus
Siklus I Siklus II
Nilai rata-rata
52
Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Proses
53
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan pada Bab IV, dapat disimpulkan bahwa
sebelum tindakan dilakukan, proses pembelajaran Mata Kuliah desain Interior I
belum menerapkan metode pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran masih
menggunakan metode pembelajaran studio, dengan mengintensifkan kerja praktek di
studio di bawah pengawasan dosen. Karena metode tersebut masih dianggap kurang
bisa memotivasi mahasiswa untuk lebih terikat dengan proyek dan bertanggung
jawab terhadap terselesainya proyek yang mereka kerjakan maka perlu diterapkan
metode yang tepat, yaitu pembelajaran berbasis proyek.
Setelah metode ini diterapkan terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar
mahasiswa pada mata kuliah tersebut dalam hal.
1. Keluwesan/Fleibilitas, yakni kesesuaian desain dengan konsep meningkat,
meliputi: kesesuaian fungsi, kesesuaian dimensi dan standardisasi, kesesuaian
pertimbangan keamanan dan kenyamanan, kesesuaian pemilihan bentuk dan
gaya, kesesuaian pemilihan material dan warna, kesesuaian pengolahan elemen
pembentuk ruang, dan kesesuaian penentuan tata kondisi ruang.
54
2. Kelancaran/ Fluency, yakni kelancaran mahasiswa dalam mengungkapkan
gagasannya dalam desain, ketepatan dalam membuat gambar teknik yang baik
sesuai dengan standar penggambaran yang benar meningkat.
3. Orisinalitas atau keaslian karya, yaitu kemampuan mahasiswa menyelesaikan
tugasnya sendiri dengan kemampuan dan pemikiran sendiri, tanpa meniru hasil
pekerjaan mahasiswa lain meningkat tajam karena seluruh proses pengerjaan
tugas terpantau oleh dosen di studio.
4. Elaborasi, yaitu kemampuan mahasiswa dalam menguraikan dan melahirkan
gagasan-gagasan dan desain baru telah meningkat.
5. Ketepatan waktu penyelesaian tugas telah sesuai dengan target waktu yang telah
ditetapkan.
Temuan-temuan penelitian ini memiliki implikasi bahwa eksplorasi aktivitas dan
keterampilan mahasiswa dalam pembelajaran berbasis proyek dapat menunjang
peningkatan kinerja ilmiah mahasiswa.
B. SARAN
1. Pembelajaran hendaknya tidak hanya memperhatikan pemahaman konsep siswa
saja, melainkan juga harus memperhatikan kinerja ilmiah yang dimiliki siswa.
2. Pembelajaran Berbasis Proyek dapat digunakan sebagai salah satu alternatif
metode dalam rangka mengoptimalkan kinerja ilmiah siswa dalam pembelajaran
Desain Interior maupun mata kuliah lainnya.
3. Metode Pembelajaran Berbasis Proyek sangat tepat diterapkan dapat melatih
mahasiswa untuk lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan dalam
55
kelompoknya karena rasa tanggung jawab dan kerja sama yang dimiliki
mahasiswa akan mempengaruhi proses belajar dan pada akhirnya bermuara pada
peningkatan kinerja ilmiah mahasiswa.
Daftar Pustaka
Filsaime, D. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya.
_____________2012. Project Base Learning. Kementerian Pendidikan Nasional
Herminarto Sofyan. 2006. Implementasi pembelajaran Berbasis Proyek Pada Bidang
Kejuruan. Cakrawala Pendidikan. Yogyakarta: LPM UNY
Kamdi, W. 2008. Project-Based Learning: Pendekatan Pembelajaran Inovatif.
Makalah. Disampaikan Dalam Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar Guru SMP
Dan SMA Kota Tarakan , 31 Oktober S.D. 2 November 2008. Tersedia Pada
Www.Snapdrive.Net/Files/571708/PBL-TEORETIK-TARAKAN.Doc.
Diakses Pada 12 September 2014
Purwadarminta, 1989. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
PBL Guide .2013.
Sachari, Agus, 2001. Perkembangan Pendidikan Desain di Indonesia dan Proyeksinya.
Jurnal Seni Rupa, Desain dan Kriya, Fakultas Seni Rupa dan Desain ITB,
Suwarsih Madya. 1994. Seri Metodologi Penelitian. Panduan Penelitian Tindakan.
Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfa
Beta
Santyasa, I W. 2006. Pembelajaran Inovatif: Model Kolaboratif, Basis Proyek, Dan
Orientasi NOS. Makalah. Disajikan Dalam Seminar Di Sekolah Menengah
Atas (SMA) Negeri 2 Di Semarapura.
56
FOTO-FOTO KEGIATAN
57
FOTO-FOTO KEGIATAN
58
FOTO-FOTO KEGIATAN
Related Documents
