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Para la Ensenanza de la Lectura

Mar 19, 2016

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Este libro es una introducción para enseñar el programa de lectura, Leocolor. Guiará al profesor para que enseñe los sonidos y la ortografía del Libro 1 y del Libro 2. Será introducido a algunas de las características básicas del enfoque y se le indicarán algunas actividades sencillas para que se familiarice con los materiales. La guía del profesor le ayudará a introducir técnicas de aprendizaje adecuadas y juegos.
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Page 1: Para la Ensenanza de la Lectura
Page 2: Para la Ensenanza de la Lectura
Page 3: Para la Ensenanza de la Lectura

Para la Enseñanza de la Lectura

Caleb Gattegno

Educational Solutions Worldwide Inc.

Page 4: Para la Ensenanza de la Lectura

Impreso en Estados Unidos de América en 1997. Reimpreso en 2012. © 1976-2012 Educational Solutions Worldwide Inc.Autor: Caleb GattegnoReservados todos los derechos.ISBN 978-0-87825-377-7Educational Solutions Worldwide Inc.2nd Floor 99 University Place, New York, N.Y. 10003-4555www.EducationalSolutions.com

Page 5: Para la Ensenanza de la Lectura

Introducción

Toda persona relacionada con el estudio de la lectura, ya sea un

maestro, un técnico, o un autor de textos de lectura, sabe que se trata de

un campo complejo. Lectura, es una palabra con muchos significados

ni más ni menos que “niño” o “competencia” y, por lo tanto, debemos

estar seguros de qué tipo de lectura se trata. ¿Podemos decir que una

persona lee cuando lee un cuento de misterio, pero en pocos días olvida

su contenido, o cuando lee un material técnico con la correcta velocidad

y melodía de su habla, pero no entendió nada?

¿Qué hacemos cuando leemos con distintos propósitos? ¿Cómo usamos

nuestros ojos? ¿Cómo nos relacionamos con la poesía o con los libros

sagrados? ¿Qué debemos hacer para extraer de un texto nuevos

conocimientos? Sin duda, leer es tener una capacidad, o mejor dicho,

un conjunto de destrezas en que cada una activa ciertas funciones de

nuestra mente.

Para proponer un enfoque de la enseñanza de la lectura que tenga éxito

con cada uno de los que aprenden, debemos saber cómo trabajar en las

funciones de la mente de nuestros estudiantes, de tal manera que este

nuevo uso de sí mismos se transforme en algo así como su segunda

naturaleza. Necesitamos estar en contacto directo con el que aprende,

con lo que necesita hacer en cada etapa y con la manera de hacerlo.

Este enfoque de sentido común, que demanda un enseñar que se ajuste

en cada momento a lo que pasa en el que aprende, constituye la fuente

de técnicas y materiales que componen Leocolor.

1

Page 6: Para la Ensenanza de la Lectura

La Disciplina

L0

auieo aau uaa

Al empezar con principiantes, no importa cuál sea su edad, debemos

tener en cuenta la más primitiva de todas las disciplinas de la lectura:

debe producirse un sonido específico. Esta disciplina debe observarse

desde el comienzo, y es necesaria para leer la escritura de cualquier

lengua, en cualquier nivel y para cualquier propósito. Llamamos a esta

etapa del aprendizaje de la lectura, L0 (lectura sub cero).

Para asegurarnos de que un estudiante adquiere esta disciplina,

Leocolor propone un juego con las cinco vocales en que se da a cada

una, por separado, el sonido correspondiente.

En L0 hacemos “palabras” por medio de la combinación de signos, por

ejemplo, aau, y las transformamos combinando los signos de manera

diferente, por ejemplo, uaa. En esta etapa, a ninguna palabra así

formada se le asocia un significado. Estas son secuencia horizontales,

dibujadas contiguamente, escritas encima de la línea, de izquierda a

derecha, con espacios entre las palabras y en sucesión de líneas que van

desde arriba hacia abajo.

2

Page 7: Para la Ensenanza de la Lectura

Los Materiales

auieo oaoau oauie eoioie iaoueo ieoiouo oouuiieeaa

Las nueve primeras páginas del Libro 1, la tiza de color y el

transformador de palabras, ofrecen una serie de juegos que hacen al

estudiante consciente de:

1. ver lo que tiene que hacer cuando un solo sonido se asocia a un solo

signo,

2. transferir a otro signo la correspondencia que acaba de aprender,

3. combinar dos (sonidos/signos) y ver cómo esta experiencia puede

extenderse a los cinco sonidos vocales,

4. reconocer que la validez y riqueza del ejercicio le ha permitido

poseer todas las convenciones de la escritura española.

De lo anterior, se desprende que cuando un principiante “lee” en L0

podemos observar que lo que dice corresponde exactamente a lo que

ve, y que dice lo que esperaríamos que dijera cualquier lector si se lo

confrontara con los mismos dibujos.

3

Page 8: Para la Ensenanza de la Lectura

Las Consonantes no Suenan Solas

al la ul lu il li

el le ol lo

Consonante quiere decir precisamente que “suena con… otros que

suenan” y estos otros son las vocales. Así pues, si presentamos las

consonantes en conjunción con las vocales y nunca los producimos

aisladamente, ayudamos al alumno. También queremos abolir la

confusión entre la manera que una letra suena y el nombre que se le da

en el alfabeto.

Trabajando de esta manera hacemos claro para el que aprende que los

fundamentos del habla son las vocales y las silabas, y NO las vocales

y las consonantes, NI las letras del alfabeto. De allí que en Leocolor

cada vez introduzcamos una consonante con cada una de las vocales

anteriormente aprendidas, haciendo con ellas diez sílabas según la

posición de la vocal.

4

Page 9: Para la Ensenanza de la Lectura

L1

A esta misma actividad extendida a tres consonantes (l, m, n) la llamamos

L1 (lectura sub uno). Esta actividad es necesaria para asegurarnos de

que los estudiantes reconocen:

1. que las oraciones son secuencias estructuradas de palabras capaces

de flexibilidad y variedad,

2. que ellas son portadoras de un significado cuando se las articula con

la entonación del habla, como si fueran lenguaje hablado,

3. que se las puede escribir horizontalmente, de izquierda a derecha,

con espacios entre las palabras, con la ortografía correcta y con la

responsabilidad de escribir lo que se oye y cómo se oye.

L1 es pues, la etapa en que las convenciones para la escritura del español

(adquiridas en L0) se convierten en el vehículo para la expresión de

algunos significados conocidos por el que escribe. L1 es también una

etapa en la que se usa la disciplina de decir lo que se ve, adquirida en

L0 con el propósito de oír una oración hablada en lo que se ha escrito.

Cuando alguien extrae un significado de una oración escrita, podemos

decir que hay “comunicación” entre el escritor y el lector.

En Leocolor presentamos las primeras consonantes en este orden: l,

m, n.

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Page 10: Para la Ensenanza de la Lectura

Dictado Visual No. 1

Naturalmente L1 presupone L

0, pero no a la inversa. En L

0 se han

mostrado con un puntero los signos en secuencias y se ha llamado a

esta manera Dictado Visual No. 1. Este método de formar palabras y

oraciones no cambia en L1 sino que ahora el estudiante puede reconocer

estas secuencias de sonidos como palabras pertenecientes a su propia

habla.

Dictado Visual No. 2

Ahora, con el puntera tocamos palabras para formar oraciones. Esta

actividad se llama Dictado Visual No. 2. Para llevarlo a cabo, Leocolor

tiene un conjunto de láminas (o carteles) que se colgarán en las paredes

de la sala de clases. Las láminas están impresas con palabras en colores.

La lámina No. 1 se corresponde con la etapa de L1 y a partir de ella

pueden confeccionarse varios cientos de

oraciones. He aquí un ejemplo.

- léelo - lalo ama a lila

- el animal no lee

- lo leí - la luna ilumina el álamo

- lola lee, lalo no

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ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971

Tabla 1/8Leo Color

Words in Color - Spanish

Educational SolutionsWorldwide Inc. © 2009Todos los derechos reservados2

al el leo lo la

le ala olia ola lee

mula mil mala miel

mama mono ama mano

leon muela melon

lola una linea mia luna

alumna aun ilumina

no en molino ni un

animal alamo limon

Tabla 1/8

Page 11: Para la Ensenanza de la Lectura

7

Hoja de Trabajo 1

El Libro 1, que sólo tiene 16 páginas, está impreso con letras en negro

y contiene un buen número de ejercicios generados desde la etapa L0

hasta L1. La Hoja de Trabajo No. 1 contiene ejercicios correspondientes

a estas dos etapas. Esta Hoja de Trabajo es la primera de una serie de

seis que permiten al maestro seguir muy de cerca los movimientos

del aprendizaje en cada alumno. También sirven como un continuo

material de prueba mientras se está usando el programa de Leocolor.

Además, ofrece al maestro y al estudiante la oportunidad de revisar

conscientemente cada etapa del proceso del aprendizaje de la lectura. La

posibilidad de tener esta continua revisión por parte de los alumnos se

debe a la eficacia de los materiales anteriormente descritos. No creemos

que en el proceso del aprendizaje haya momentos determinados para

la evaluación, mas bien preferiríamos tener estudiantes y maestros

que usarán su criterio en cada momento para determinar lo que están

haciendo y cómo lo hacen.

Es importante notar que L1 es la etapa que hace posibles todas las

siguientes, de hecho, ella incluye todos los procesos necesarios que sólo

necesitarán expansión futura. Hasta este momento los estudiantes

pueden:

Descifre

• Mirar las palabras y saber qué dicen y cómo suenan (cómo se

pronuncian, cómo se leen). Esta actividad se llama descifre.

• Unir palabras para hacer oraciones; con lo que se hace posible la

inserción de la melodía en la lectura.

Page 12: Para la Ensenanza de la Lectura

Adición, Substitución, Inversión, Inserción

• Reconocer que los signos (o sonidos) y palabras creadas a partir de

cualquier conjunto de signos están relacionadas, y que es posible

pasar de una a otra por medio de algunas operaciones mentales.

Por ejemplo:

• Darse cuenta de que se pueden obtener muchas palabras de unos

pocos sonidos.

• Comprobar que a partir de unas pocas palabras se pueden formar

muchas oraciones.

• Entender que además del conjunto de significados y su

correspondiente conjunto de sonidos que ya posee, también posee un

conjunto (aunque todavía incompleto) de signos correspondientes.

• Reconocer que los significados afloran impulsados por los signos

correspondientes cuando éstos son “palabras habladas” y que

dentro de ellas algunos significados se transforman.

Luego de la etapa L1 todas estas actividades existen en el que aprende a

leer. Lo único que podemos pedirle después es que aplique esta manera

de “funcionar” a los demás signos y sonidos de la lengua.

8

la al ala ola olíai a s I

Page 13: Para la Ensenanza de la Lectura

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Los Demás Sonidos del Español

L2

A la expansión de todas las actividades que se

han efectuado hasta ahora es a lo que llamamos

L2. En esta etapa los lectores están plenamente

conscientes de todos los sonidos del español. El

Libro 2 y las Tablas 2, 3, 4, 5, y 6 del Libro para

Formar Palabras sirven este propósito. Las siete

restantes láminas proporcionan el terreno propicio

para esta tarea e introducen progresivamente,

por medio de las operaciones mentales antes

mencionadas, conjuntos de palabras que producen

el crecimiento en la habilidad de funcionar del

que aprende, gracias a la expansión constante del

lenguaje. En esta etapa quedan resueltos también

los problemas ortográficos del español.

Aunque muchas de la técnicas en L1 se usan

también en L2, el clima del aprendizaje es distinto

en L2 debido a que los estudiantes están en

contacto con su propio poder de funcionar muy

aumentado. Tienen el sentido de que pueden

componer oraciones largas y el sentido del matiz

de los significados; sienten que obtienen mucha

información de su propia lengua, así como la adición de información y

la comprobación de lo que ahora poseen.

ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971

Tabla 2/8Leo Color

Words in Color - Spanish

Educational SolutionsWorldwide Inc. © 2009Todos los derechos reservados2

son sin eso asi nos

mismo soy menos

es sal somos sol se

pan pena papa pon

pues ponemos pisa

solo salio sopa isla

su palomas mesa

semana peso usamos

limpia muy mas lunes

sTabla 2/8

ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971

Tabla 3/8Leo Color

Words in Color - Spanish

Educational SolutionsWorldwide Inc. © 2009Todos los derechos reservados2

yo fue familia fui ya

tan tiene toma tio

siento infinito fiesta

asta te estoy tu este

dan di donde dia dos

despues poesia desde

nadie de y da tienda

teniendo del poniendo

pido soldado todo

nTabla 3/8

ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971

Tabla 4/8Leo Color

Words in Color - Spanish

Educational SolutionsWorldwide Inc. © 2009Todos los derechos reservados2

era pero por para ir

tener seremos otra

alla amarilla ella

llamar pintura llenar

señnor enseñnar niñna

pañnuelo sera españnol

leche ocho mucho fecha

dicha añnadir pecho

tormenta inspirado

Tabla 4/8

Page 14: Para la Ensenanza de la Lectura

Los juegos sistemáticos e inteligentes, la revisión vital que el estudiante

recibe y hace, el contacto directo del estudiante consigo mismo y con su

lengua le crean criterios que van mas allá de lo inmediato, mas allá de la

memoria y le dan la confianza que sólo pueden provenir de la maestría

a que ha llegado en el funcionar.

Cada ejercicio ofrece enormes posibilidades, su potencialidad se siente

como ilimitadamente extensible. Con muy poco que se agregue o se

pida surgen nuevas palabras, gracias a la dinámica de la transformación

y, por consiguiente, los horizontes se expanden. No hay fatiga en este

trabajo, por el contrario, los estudiantes se sienten transportados por

ser copartícipes de lo que ya han conquistado.

El resultado es una nueva manera de relacionarse con la lectura y con

la escritura. Lo que lo absorbe a uno no es sólo el contenido de lo que

hace; al mismo tempo se experimenta que los poderes de nuestra mente

están mas a nuestra disposición, de tal manera que podemos obtener

mas de nosotros mismos en un campo determinado. El maestro puede

presentar nuevas metas por medio de ejercicios mas complicados, y

los estudiantes ven esto como una oportunidad para ver con cuánta

facilidad pueden ejecutarlos. Si el estudiante encuentra que el ejercicio

no está a su alcance, pero lo percibe como vencible, desea ser capaz de

hacerlo. Para casos como éste es que los maestros son indispensables

y deben estar provistos de recursos que hagan viable la nueva meta.

Por ejemplo, podría ser que una pausa o un poco mas de intensidad

en una silaba sea lo necesario para activar la toma de conciencia en el

estudiante. Si el alumno todavía diera muestras de interferencias en su

aprender hay varias técnicas silenciosas que lo ayudarían a vencerlas.

Cuando estamos en presencia de estudiantes en esta situación, sabemos

que lo que les conviene para superarla son los ejercicios, y, que son ellos

10

Page 15: Para la Ensenanza de la Lectura

11

y NO el “contenido” lo que contribuye a formar el lector en cada uno de

ellos. Es así pues que podemos establecer que la lectura es un resultado

secundario en esta actividad; el verdadero resultado es la educación de

nuestras capacidades mentales.

Page 16: Para la Ensenanza de la Lectura

La Comprensión

Un principiante disciplinado, que al hacer lo que se requiere se utiliza a

si mismo, se reconoce como el que “mira,” “ve” y “produce” lo que está

escrito con una melodía que es similar a la del lenguaje hablado, de tal

manera, que él puede oír el pasaje leído como un pasaje hablado. Esta

transmutación de lo que está escrito en actualización de todo nuestro

pasado y que subyace en el funcionamiento de la lengua hablada es lo

que produce la comprensión. La lectura es sólo una transmutación

de lo que oímos cuando los demás nos hablan. De lo anteriormente

dicho se sigue que la motivación es la misma que empleamos cuando

escuchamos a los que otros nos dicen a través de la palabra.

Los maestros que usan los materiales de Leocolor teniendo en cuenta

estas consideraciones, descubren la gran contribución de la lengua

hablada a la educación del lector que hay en cada individuo. Mientras

más temprano los maestro estemos conscientes de estos principios

y sepamos cómo aplicarlos a través de los materiales y técnicas de

Leocolor, más temprano veremos cómo muchos estudiantes se hacen

mas competentes como lectores.

12

Page 17: Para la Ensenanza de la Lectura

13

Las Restantes Hojas de Trabajo

Las restantes 5 Hojas de Trabajo compuestas,

casa una, de 16 páginas de ejercicios progresivos ,

correspondientes al trabajo de nivel L2 hecho en

la clase, proporcionan al estudiante la evidencia

del manejo de la lectura que están alcanzando. La

autorrevisión continua que los estudiantes se hacen

es valiosa para el maestro y le sirve como medida

de lo que “tiene que hacer.” La naturaleza abierta de

los ejercicios, (sin finalidades externas al estudiante,) les da un gran

margen de amplitud en la búsqueda de respuestas, y más aún, les da la

oportunidad de utilizar su capacidad de invención. El trabajo individual

puede ser compartido luego en sesiones de grupo y así aumentar la

toma de conciencia de otros alumnos en la clase.

Este acto de “compartir” trae consigo el que los estudiantes se conozcan

unos a otros en el campo de la lectura ni más ni menos que se conocen

en sus juegos de grupo cuando están en el patio.

En L2 los alumnos se han familiarizado con los demás sonidos del idioma

español y su ortografía. Juntos todos los materiales para esta etapa,

podrían aparecer, a primera vista, como demasiados, pero el enfoque

sistemático de los diversos materiales de Leocolor facilita el trabajo en

cada específico momento. El trabajo en la pizarra más la lectura en las

páginas del Libro 2 se combinan con el trabajo en las láminas y el uso

de las tablas del Libro para Formar Palabras y las Hojas de Trabajo.

Pasar de un material a otro es fácil, la nueva lámina se pone cerca de las

anteriores y se les da a los estudiantes el tiempo para descifrarla (salvo en

_ _ r r _t a r r op e r r of o r r om o r r om i r r a

Page 18: Para la Ensenanza de la Lectura

el caso que un nuevo sonido aún no haya sido presentado). Como NO se

les dice lo que las palabras significan y ellos trabajan inteligentemente,

las disciplinas de L0 y L1 se prolongan y los estudiantes dicen sólo

lo que ven. El color es una divisa más eficaz que la voz del maestro

debido a que 1) está siempre a la disposición de alumno (en las láminas

colgadas en la pared) y 2) es consistente en tanto que la voz cambia de

tono, de intensidad, etc.

He aquí otras ventajas del tener las láminas permanentemente

expuestas en la sala:

Es más eficaz que la explicación oral el mostrar que el mismo sonido

puede tener varias ortografías, por ejemplo, c - qu - k, o que el mismo

signo puede tener diversos sonidos, por ejemplo, x (cs o s,) r (r o rr).

Se deja a los estudiantes la elección de palabras (en las láminas) que les

permita establecer por sí mismos la conexión arbitraria entre sonido y

color.

No se recarga la memoria de los estudiantes ya que se los puede referir

siempre a palabras que ya conocen para descifrar palabras nuevas en

que parte de las anteriores participa como componente.

El trabajo inicial en las láminas sirve como fundamento para el trabajo

complementario en los materiales impresos en blanco y negro. Al

14

casa queso kilo

gasto gente

Page 19: Para la Ensenanza de la Lectura

15

trabajar en L2 las actividades se desarrollan con alegría pues se pide lo

que los estudiantes pueden dar y están gustosos de dar. El sistemático

empleo de Leocolor saca ventajas de “lo que puede ocurrir” en una clase

donde los individuos que aprenden saben “QUÉ” están haciendo.

Page 20: Para la Ensenanza de la Lectura

Toda la Ortografia

En L3 los estudiantes se posesionan de las características ortográficas

de la lengua, algunas ya las han conocido en L2, lo que ahora se persigue

es el completar la enseñanza de la lectura, esto supone un doble marco

de referencia: 1) hacer que los estudiantes escriban de acuerdo a lo

oficialmente aceptado, y 2) asegurarlos de que pueden leer lo que ven

escrito en su lengua aunque en algunos casos no conozcan el significado

(por ejemplo en campos del conocimiento en que aún no se han

iniciado).

L3 es la etapa necesaria para cualquiera que no quiera ser considerado

analfabeto; esto no significa que a esta altura se puede leer con cualquier

propósito, más bien deliberadamente no queremos usar la escritura

en esta etapa para tareas tales como extraer nuevos conocimientos

de libros (L4), o gustar del contacto con la obra de autores que han

escrito con muy variadas finalidades (L5, L

6, L

7, L

15, etc.) L

3 es la etapa

que condiciona todas las demás etapas en la lectura, de L0 a L

3 existe

una clara jerarquía en el acondicionamiento del proceso; en las etapas

posteriores no. Más bien podemos decir que las sucesivas etapas son

ampliación de L3 que demandan del lector un diferente uso de sí mismo

según sea el propósito con que lee. L3 es el último tramo indispensable,

necesario para todos los demás que vendrán y, podemos hablar de

alfabetización sólo cuando L3 esta terminado.

16

Page 21: Para la Ensenanza de la Lectura

17

L3

Tanto las técnicas como los materiales usados en L2 continúan

empleándose en L3.

En L3 los estudiantes desarrollan nuevos aspectos de su toma de

conciencia, en efecto, se hace más nítido para ellos que:

Lo que han aprendido por medio del Dictado Visual No. 3 al formar

cuentos y relatos mostrando oraciones en las láminas, pueden

transferirlo a la lectura en libros de cuentos, aventuras, etc. (Leocolor

tiene ya varios materiales para este propósito.)

El Fidel o código fonético que les ha servido para conquistar los tramos

que van de L0 a L

3 les ofrece la visión de la totalidad fonética y ortográfica

de la lengua española.

A medida que el vocabulario aumenta y más palabras de ortografía

problemática aparecen se ensanchan las posibilidades de formar

oraciones, párrafos, relatos para la lectura. Las restricciones disminuyen

y se hace evidente que las técnicas y materiales sólo pueden hacerse

cargo de una parte de todo lo que podemos hacer en el campo de la

lengua. Al llegar a este punto los estudiantes han cultivado sus poderes

mentales por medio de Leocolor y disponen de enormes recursos para

usarlos.

Es el momento propicio para que los estudiantes entren de lleno en el

mundo de la lectura, aquí encontrarán libros para entretenerse o para

aprender que los impulsarán en distintas direcciones, (imaginación,

viajes, aventuras, etc.) Los libros se convertirán para ellos en la llave

que abre el universo. Debido a la trascendental importancia de L3 en

Page 22: Para la Ensenanza de la Lectura

la educación y el futuro del individuo, es de suma necesidad que los

maestros de lectura se dediquen cuidadosa y apropiadamente a esta

etapa.

Una vez que las ocho láminas de Leocolor están puestas en la pared,

las posibilidades de usarlas aumentan. Para ello hemos desarrollado

técnicas específicas que llevan a extraer de unas trescientas palabras un

conocimiento profundo de la lengua, Estas técnicas las ofrecemos en

nuestros talleres de trabajo a los maestros interesados.

Estos ejercicios en que el estudiante establece una “intimidad” con

la lengua también le sirven en la autoeducación de sus funciones

intelectuales y afectivas, Podemos, por ejemplo, decirles: “con algunas

de las palabras que aparecen en las láminas, construyan oraciones que

podamos reconocer como sarcásticas, o austeras, o íntimas, o absurdas,

cómicas, o… etc.”; el resultado será una variedad de ejemplos. Cada

estudiante, enfrentado a las láminas, selecciona un determinado grupo

de palabras y hace con él lo que la dinámica de su mente le sugiere. Si

los resultados de estos ejercicios se comparten, el rendimiento aumenta

y se desarrolla la personalidad, el temperamento, la individualidad y las

posibilidades del lenguaje. El trabajo en grupo se hace, de esta manera,

solidario; el trabajo del grupo sirve al del individuo y el del individuo

sirve al grupo, Así, el trabajo de la clase cobra un nuevo sentido pues se

convierte en una verdadera oportunidad para el crecimiento personal

del individuo, a la vez que éste como tal, contribuye al crecimiento de

los demás.

18

Page 23: Para la Ensenanza de la Lectura

19

Leer Para Adquirir Nuevo Conocimiento

L4

Sólo ahora podemos entrar en L4, es decir, a la especial manera de

leer con que nos proponemos adquirir conocimiento, En L3 el acto de

leer en sí mismo es el que produce conocimiento y puede aumentar

la toma de conciencia ya sea por accidente, o por medio de oraciones

deliberadamente elaboradas, tales como definiciones en las cuales todas

las palabras de la oración están destinadas a hacer claro el significado

de la nueva palabra.

Sin embargo, en L4 el lector debe efectuar algunas otras acciones

además de leer el texto, antes de conseguir que un grupo de palabras

arroje todo su significado. Una de estas otras occiones podría ser, por

ejemplo, dibujar un diagrama para obtener el cabal entendimiento, ya

que las palabras están en conexión con los diagramas y los reemplazan.

Ahora podemos integrar a nuestra conciencia de lo que el lenguaje

puede hacer, los conceptos desarrollados a través de la percepción, las

imágenes y su interdinámica.

Así pues, L4 es lectura (L

3) asociada con representación adicional. Esta

representación puede ser dibujo, disecación, descomposición puede

ser dibujo, disecación, descomposición y reconstrucción, o reflexiones

o evocación de experiencias o correlación de materiales. Si, por el

contrario, la comprensión de un libro requiere varios años de estudio

previo, no se ha efectuado aún la etapa L4; L

4 vendría a ser la coronación

de todos esos años de estudio.

Hay que notar que L3 no da acceso inmediato a campos cuyo dominio

Page 24: Para la Ensenanza de la Lectura

requiere determinadas destrezas que el lector aún no posee. Debemos

primero estar en conocimiento de ciertos aspectos básicos de la

arquitectura, por ejemplo. antes de usar la lectura como un medio para

adquirir más conocimiento en ese campo (L4). Tampoco hay que pensar

que L3 es la etapa adecuada para adquirir las destrezas necesarias en

determinado campo, por ejemplo, agricultura, pero el ir al campo con

un libro de agricultura puede cambiar L3 en L4. Efectivamente, al estar

en el escenario propicio y con los elementos adecuados, la percepción

transforma la lectura y el lector no necesita superactivar su imaginación

o su inteligencia para comprender y adquirir dichas destrezas.

20

Page 25: Para la Ensenanza de la Lectura

21

Leer con Otras Finalidades

L5

L6

No toda clase de lectura exige del lector lo mismo que aquélla que usa

para adquirir conocimiento (L4). Para leer cuentos o relatos por placer

puede ser suficiente L3 y a esta etapa podemos llamarla L

5. Se puede

leer para acercarse indirectamente a algún tipo de experiencia (etapa

L6,) y en este caso a nadie le interesa saber qué información específica

obtuvo el lector.

Hay muchas otras finalidades en la lectura que se hace después de la

etapa L3. He aquí una lista incompleta de ellas:

• Lectura para la detección de:

• errores de imprenta (L7) verificación de ortografía,

separación de sílabas, etc. Es lo que el Corrector de Pruebas

hace.

• errores gramaticales, inconsistencia estilística,

recargamiento. (Es la lectura de los editores.) (L8)

• Lectura para resumir: reconstrucción del contenido de un texto

en forma más breve, conservando los elementos esenciales de

comprensión y eliminando los elementos accesorios que el autor

ha usado con propósitos secundarios en su obra. (L9.)

• Leer para traducir: extraer de cada oración o párrafo la intención

exacta que tuvo el autor, y ponerla en otra lengua cuyo espíritu es

Page 26: Para la Ensenanza de la Lectura

diferente. (L10

.)

• Leer para la propia edificación: destacar en un texto aquellas

partes que se sienten como de inmediato beneficio para la propia

superación moral. (L11

.)

• Leer para inspirarse: el lector busca en un texto la carga afectiva

necesaria que lo impulse a ir más allá del estado en que se

encuentra en un determinado campo. (L12

.)

• Leer para conocer la lengua:

• en su estructura, (L13

,) como los gramáticos.

• en sus orígenes, (L14

,) como los etimólogos.

• en las clases de escritos, (L15

,) como los estilistas e

investigadores literarios.

• en su evolución, (L16

,) como los historiadores de la

lingüística.

• en lo que trasciende del autor, (L17

,) como los psicólogos.

• en lo que revela de los cambios temporales, (L18

,) como los

historiadores.

• en sus aspectos mecánicos como los especialistas en la

ciencia de la computación. (L19

.)

Hemos seleccionado 20 etapas en la lectura, L0 a L

19 cada una bien

delimitada. Muchos actuamos en varias de ellas durante el día y hay

quienes lo hacen en dos o más al mismo tiempo. Esta es la realidad

de la lectura en que la mayoría de los lectores debemos movernos,

aunque en las escuelas apenas si se hace a los niños actuar desde L0 a

L3 y a veces se los inicia en L

4.

22

Page 27: Para la Ensenanza de la Lectura

23

Leocolor conjuntamente con maestros cooperadores y preparados se

preocupa de las etapas que van desde L0 a L

3 y sienta las bases para las

demás etapas. Porque tenemos claramente delimitado el problema,

podemos decir que la enseñanza de la lectura se puede llevar a cabo

muy temprano y rápidamente, dándoles a los estudiantes las bases

para una participación efectiva y llena de sentido en las actividades

de una cultura que se expresa principalmente a través de la palabra

escrita.

Page 28: Para la Ensenanza de la Lectura

Escritura

E0

No hemos destacado la escritura en este folleto. En Leocolor ésta se

desarrolla paralelamente a la lectura. Cada etapa de la escritura tiene

sus específicas demandas y exige el dominio de determinadas destrezas,

de tal manera que podamos usarla como vehículo para expresar lo

que queremos a quienes, debido a la distancia, no pueden oírnos.

Hay también muchos significados para la palabra escritura; E0 puede

significar ser sólo capaces de tomar un lápiz y arreglarnos para dibujar

en el papel garabatos que se parezcan a un modelo dado y que otros

puedan reconocer como tal. E25

puede ser la etapa en que podemos

escribir una elegía y E10

aquélla en que podemos escribir un cuento.

Dejamos a los lectores la clasificación de estas etapas.

Conclusión

El estudio que precede muestra que Leocolor es un programa completo

para la enseñanza de la lectura desde L0 a L

3. También muestra que es

posible conseguir una mayor toma de conciencia en los estudiantes. Con

Leocolor los estudiantes adquieren los recursos que los llevarán a ser

capaces de usar la lectura como un medio de expandir su conocimiento

y cultura.

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