Paper penyuluhan: Adopsi,Difusi,Inovasi dan Pendidikan Orang Dewasa terhadap Dinamika Kelompok

i

PAPER PENYULUHAN

ADOPSI, DIFUSI, INOVASI DAN PENDIDIKAN ORANG DEWASATERHADAP DINAMIKA KELOMPOK

MOHAMMAD RIFKY F

D1E011090

KELAS A

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANFAKULTAS PETERNAKAN

UNIVERSITAS JENDERAL SOEDIRMANPURWOKERTO

2014

i

PAPER PENYULUHAN


MOHAMMAD RIFKY F

D1E011090

KELAS A



2014

i

PAPER PENYULUHAN


MOHAMMAD RIFKY F

D1E011090

KELAS A



2014

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdullilah segala puji syukur bagi Tuhan Yang Maha Esa, karena

berkat rahmat dan hidayah-Nya paper ini terselesaikan. Penyusun juga

mengucapkan terimakasih kepada dosen – dosen pengampu mata kuliah

penyuluhan atas bimbingannya dan teman – teman kuliah atas dukungannya

dalam penyusunan dan penyelesaian paper ini

Munculnya berbagai permasalahan penyuluhan yang di hadapi oleh

masyarakat Indonesia merupakan suatu yang fenomenal. Masalah-masalah

tersebut sering di jumpai dalam kehidupan terutama dalam bidang peternakan,

sehingga atas dasar permasalahan tersebut penyusun membuat paper penyuluhan

berdasarkan kumpulan – kumpulan karya hasil penelitian dimana karya tersebut

dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk pemecahan masalah penyuluhan di

bidang peternakan.

Paper tersebut di susun agar pembaca dapat mengetahui dan memahami

Penyuluhan. Semoga dengan makalah yang berjudul “Adopsi, Difusi, Inovasi dan

Pendidikan Orang Dewasa terhadap Dinamika Kelompok” menjadi acuan dan

perhatian para pembaca.

Penyusunan paper ini, masih terdapat kekurangan dan kekeliruan.

Berdasarkan hal tersebut, selaku penyusun, meminta maaf sebesar-besarnya serta

senantiasa terbuka menerima kritik dan saran untuk penyempurnaan makalah

berikutnya. Semoga bermanfaat bagi kesejahteraan bangsa dan membangun

masyarakat Indonesia yang di cintai ke arah perbaikan dan kemajuan di masa

mendatang.

Purwokerto, 6 Juni 2014

Penyusun

iii

DAFTAR ISI

JUDUL .................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR........................................................................................... ii

DAFTAR ISI.......................................................................................................... ii

I. PENDAHULUAN ...............................................................................................1

1.1.Latar Belakang ...................................................................................................1

1.2.Tujuan ................................................................................................................1

II. ADOPSI DAN DIFUSI INOVASI MELALUI PENDEKATANPSIKOLOGI...........................................................................................................2

2.1. Adopsi Inovasi .................................................................................................2

2.1.1.Pengertian Adopsi Inovasi ..............................................................................2

2.1.2.Tahapan Adopsi Inovasi..................................................................................4

2.1.3.Faktor yang Memengaruhi Kecepatan Adopsi Inovasi ...................................7

2.2.Difusi Inovasi ...................................................................................................17

III. PENDIDIKAN ORANG DEWASA MELALUI PENDEKATANPSIKOLOGI.........................................................................................................22

3.1.Konsep Dasar Pendidikan Orang Dewasa .......................................................22

3.1.1.Definisi Pendidikan Orang Dewasa ..............................................................22

3.1.2.Tujuan Pendidikan Orang Dewasa................................................................26

3.2.Hambatan Pendidikan Orang Dewasa (10) ......................................................27

3.2.1.Hambatan Fisiologik .....................................................................................27

3.2.2.Hambatan Psikologik ....................................................................................32

3.2.Hambatan Perilaku ...........................................................................................38

IV. PRINSIP DAN FAKTOR YANG MEMENGARUHI PENDIDIKANORANG DEWASA MELALUI PENDEKATAN PSIKOLOGI .....................42

4.1.Suasana.............................................................................................................42

4.1.1.Suasana Pendidikan Aktif .............................................................................42

4.1.2.Suasana Saling Menghormati........................................................................43

4.1.3.Suasana Saling Percaya.................................................................................44

4.1.4.Suasana untuk Menemukan Jati Diri ............................................................45

iv

4.1.5.Suasana Tidak Mengancam...........................................................................46

4.1.6.Suasana Keterbukaan ....................................................................................47

4.1.7.Suasana Membenarkan Perbedaan................................................................49

4.1.8.Suasana Mengakui Hak untuk Berbuat Salah ...............................................50

4.1.9.Suasana Membolehkan Keraguan .................................................................51

4.1.10.Suasana Evaluasi Bersama dan Evaluasi Diri .............................................52

4.2.Belajar ..............................................................................................................53

4.2.1.Jenis – Jenis Belajar ......................................................................................53

4.2.2.Cara – Cara Belajar .......................................................................................55

4.2.3.Prinsip – Prinsip Belajar ...............................................................................57

4.2.4.Ciri – Ciri Belajar..........................................................................................58

4.2.5.Faktor – Faktor Psikologis yang Memengaruhi Belajar ...............................61

V. DINAMIKA KELOMPOK (DK) ..................................................................62

5.1. Konsep Dasar Dinamika Kelompok................................................................62

5.1.1.Definisi Dinamika Kelompok .......................................................................62

5.1.2.Analisis Dinamika Kelompok .......................................................................64

5.2. Unsur Sosiologi Dinamika Kelompok ............................................................66

5.2.1. Tujuan Kelompok.........................................................................................66

5.2.2. Pembagian Tugas dan Hak serta Kewajiban Kelompok..............................68

5.2.3. Aturan dan Kebiasaan Kelompok ................................................................69

5.2.4. Kemudahan dan Tegangan Kelompok .........................................................71

5.2.5. Kegiatan Sosial Kelompok...........................................................................72

5.3. Unsur Psikologi Dinamika Kelompok ............................................................74

DAFTAR PUSTAKA

5

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Peternakan merupakan sektor yang sangat penting dalam perekonomian

nasional. Pembangunan ekonomi akan tetap berbasis peternakan secara luas,

dengan kata lain kegiatan agribisnis peternakan akan menjadi salah satu kegiatan

unggulan pembangunan ekonomi nasional dalam berbagai aspek yang luas.

Penyuluhan peternakan sebagai bagian integral pembangunan peternakan

merupakan salah satu upaya pemberdayaan peternak-peternak dan pelaku usaha

peternakan lain untuk meningkatkan produktivitas, pendapatan dan

kesejahteraannya. Berdasarkan pernyataan tersebut, maka kegiatan penyuluhan

peternakan harus mengakomodasikan aspirasi dan peran aktif peternak-peternak

dan pelaku usaha peternakan lainnya melalui pendekatan partisipatif. Pendekatan

partisipatif dalam praktiknya memerlukan pemahaman terhadap adopsi, difusi dan

inovasi, pendidikan orang dewasa dan faktor yang memengaruhinya serta

dinamika kelompok. Pemahaman tersebut diperlukan oleh seorang penyuluh

karena diperlukan untuk pengembangan pembangunan peternakan di masa

mendatang, sebab melalui pemberian pemahaman tersebut, peternak-peternak

ditingkatkan kemampuannya baik secara afektif, kognitif dan psikomotor agar

dapat mengelola usaha ternaknya dengan produktif, efisien dan menguntungkan,

sehingga peternak-peternak dan keluarganya dapat meningkatkan

kesejahteraannya. Meningkatnya kesejahteraan peternak – peternak dan

keluarganya adalah tujuan strategis utama dari pembangunan peternakan.

1.2 Tujuan

1. Mengkaji adopsi, inovasi dan difusi melalui pendekatan psikologi

2. Mengkaji pendidikan orang dewasa melalui pendekatan psikologi

3. Mengkaji prinsip dan faktor yang berpengaruh dalam pendidikan orang

dewasa melalui pendekatan psikologi

4. Mengkaji dinamika kelompok

6

II. ADOPSI DAN DIFUSI INOVASI PETERNAKAN MELALUI

PENDEKATAN PSIKOLOGI

2.1 Adopsi Inovasi

2.1.1 Pengertian Adopsi Inovasi

Adopsi merupakan proses keluarnya ide (inovasi) sampai diterima dan

dilaksanakan masyarakat maupun peternak sehingga menjadi perilaku. Perilaku

dalam hal ini adalah perpaduan antara pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan

keterampilan (psikomotorik). Menurut Suprapto dan Fahrianoor, (2004), adopsi

adalah keputusan untuk menggunakan sepenuhnya ide baru sebagai cara bertindak

yang paling baik. Keputusan inovasi merupakan proses mental, sejak seseorang

mengetahui adanya inovasi sampai mengambil keputusan untuk menerima atau

menolaknya kemudian mengukuhkannya.

Ibrahim dkk (2004) menyebutkan adopsi adalah proses yang terjadi sejak

pertama kali seseorang mendengar hal yang baru sampai orang tersebut

mengadopsinya. Peternak sasaran mengambil keputusan setelah melalui beberapa

tahapan dalam proses adopsi. Beberapa tahapan yang harus dilalui yaitu tingkat

adopsi sangat dipengaruhi tipe keputusan untuk menerima atau menolak inovasi.

Tipe keputusan adopsi inovasi, proses adopsi dapat melalui empat tahap yaitu:

tahap mengetahui (knowledge), persuasi (persuasion), pengambilan keputusan

(decision) dan konfirmasi (confirmation) dimana konfirmasi merupakan bagian

dari perefleksian dan pengembangan adopsi secara berkelanjutan (Hughes dkk,

2012).

Penyuluh dalam melakukan adopsi dan inovasi ke masyarakat harus

memperhatikan tiga pokok falsafah penyuluhan antara lain:

1. penyuluh harus bekerjasama dengan masyarakat,

2. penyuluh tidak menciptakan ketergantungan, tetapi menciptakan kemadirian

sehingga tercapai kesejahteraan,

3. penyuluh harus terampil dan membuat masyakarat menjadi terampil

7

1. Perubahan Kognitif

Terjadi melalui penyampaian info inovasi sehingga masyarakat menjadi

tahu. Teknik penyampaian pengetahuan ada dua macam yaitu pertama adalah

penyampaian secara massal dan kedua adalah penyampaian secara individual.

Menurut Ban dan Hawkins (2010) perubahan kognitif seseorang menyebabkan

perbedaan persepsi seseorang walaupun dalam situasi yang sama, sehingga dalam

tahap ini harus dilakukan redundancy (pengulangan pesan) yaitu menentukan

suatu strategi yang dapat mewakili suatu gagasan yang mengacu pada sebagian

besar gaya kognitif.

2. Perubahan Afektif

Terjadi ketika masyarakat tahu dan memahami informasi inovasi yang

diberikan dimana pemahaman tersebut diperoleh dengan belajar secara lebih

mendalam terhadap informasi inovasi yang disampaikan. Perubahan ini terjadi

berkenaan dengan sikap, kemampuan, dan penguasaan segi – segi emosional yaitu

perasaan dan nilai. Menurut Tika (2010) nilai yang dimaksud adalah asumsi dasar

mengenai hal – hal yang ideal diinginkan atau berguna antara lain : hakikat

dengan lingkungan, hakikat orientasi waktu, hakikat sifat manusia, hakikat

aktivitas manusia, hakikat hubungan manusia, hakikat kebenaran dan hakikat

universalisme / partikularisme.

3. Perubahan Psikomotorik

Perubahan ini berkenaan dengan suatu keterampilan atau gerakan – gerakan

fisik (tindakan). Hughes dkk (2012) berpendapat bahwa tindakan dipengaruhi oleh

persepsi (afektif). Variabel persepsi yang mempengaruhi tindakan tersebut salah

satunya adalah ramalan pemenuhan diri (self – fullfiling prophecy), yang terjadi

ketika ekspektasi atau prediksi sasaran memainkan peran yang berhubungan

dengan kejadian yang di ramalkan misal, fenomena sosial atau fenomena hal baru

yang terjadi dan ekspetasi masyarakat terhadap orang lain terutama orang asing.

Berdasarkan hal tersebut penting bagi penyuluh untuk memahami ekspetasi

masyarakat terhadap orang lain (terutama penyuluh itu sendiri).

8

2.1.2 Tahapan Adopsi Inovasi

1. Kesadaran (Awareness)

Merupakan kesadaran terhadap permasalahannya, sehingga masyarakat akan

terpacu berfikir kreatif dimana terfokus pada unsur pribadi dengan segala

keunikannya (Rivai dan Arifin, 2009). Menurut Hughes dkk (2012) unsur pribadi

(kepribadian) merupakan struktur tak terlihat dan proses yang mendasari di dalam

diri seseorang yang menjelaskan alasan berperilaku yang cenderung relatif sama

di situasi yang berbeda dan ataupun berbeda dari perilaku orang lain. Unsur

pribadi tersebut biasanya terjadi karena kekuatan sifat – sifat yang mereka miliki.

Sifat – sifat ini biasanya akan berinteraksi dengan faktor eksternal terutama pada

berbagai faktor situasional. Tika (2010) menguatkan bahwa emosi memainkan

peranan utama dalam membentuk persepsi. Misalnya emosi negatif dijumpai

menghasilkan penyederhanaan berlebihan terhadap isu – isu inovasi, mengurangi

kepercayaan dan penafsiran yang negatif terhadap perilaku pihak lain. Sebaliknya,

emosi positif dapat meningkatkan hubungan yang potensial di antara unsur –

unsur suatu masalah, mengambil pandangan yang luas di antara unsur – unsur

suatu masalah dan mengembangkan penyelesaian yang lebih inovatif.

Berdasarkan hal tersebut hendaknya penyuluh memahami konsep ini karena

masyarakat (sasaran adopsi) memiliki emosi yang berbeda ketika hendak

diberdayakan melalui adopsi inovasi, sehingga bukan sesuatu yang mengherankan

apabila terdapat persepsi yang berbeda – beda.

2. Minat (Interest)

Keinginan untuk mengetahui lebih lanjut inovasi yang ditawarkan dengan

cara memancing rasa ingin tahu nya (Ban dan Hawkins, 2010). Minat tersebut

merupakan sumber motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan bila

orang tersebut diberi kebebasan untuk memilih. Pada suatu masyarakat pedesaan,

umumnya motivasi yang sering muncul adalah motivasi sosial. Menurut Gross

(2014), motivasi sosial merupakan proses aktifitas yang meliputi inisiasi,

pengarahan, energisasi, terhadap tingkah laku individu berdasarkan situasinya

yaitu pada saat orang lain berada dekat dengan individu yang bersangkutan.

9

3. Evaluasi (Evaluation)

Menimbang manfaat dan kekurangan penggunaan inovasi. Tahap ini

merupakan titik kritis karena merupakan faktor yang paling menentukan dalam

menimbulkan semangat akan suatu program inovasi yang di jalankan (Musyafak

dan Ibrahim, 2005). Hughes dkk (2012) menerangkan, selain manfaat dan

kekurangan penggunaan inovasi, salah satu yang menjadi pertimbangan lain

dalam melakukan adopsi adalah keahlian masyarakat, sifat pribadi masyarakat

akan perkembangan serta hierarki kebutuhan masyarakat. Sifat pribadi masyarakat

akan perkembangan yang perlu di pertimbangkan lebih dalam adalah kemampuan

dalam menerima dan menerapkan inovasi serta mencurahkan waktu dan usaha

yang diperlukan untuk menerima dan menerapkannya. Pada hierarki kebutuhan

masyarakat hal – hal yang harus dipertimbangkan lebih dalam ialah kebutuhan

fisiologis, kebutuhan keamanan, kebutuhan rasa memiliki, kebutuhan harga diri,

dan kebutuhan aktualisasi diri.

Menurut Feist dan Feist (2010), aktualisasi diri merujuk pada manusia

secara keseluruhan – kesadaran dan ketidaksadaran, fisiologis dan kognitif.

Aktualisasi diri tersebut salah satunya adalah konsep diri. Konsep diri meliputi

seluruh aspek dalam keberadaan dan pengalaman seseorang yang disadari oleh

individu tersebut. Bagian – bagian dari diri organismik berada di luar kesadaran

seseorang atau tidak dimiliki oleh orang tersebut, sehingga, saat manusia

(masyarakat sasaran) sudah membentuk konsep dirinya, ia akan menemukan

kesulitan dalam menerima perubahan / inovasi dan pembelajaran yang penting,

karena pengalaman yang tidak konsisten dengan diri mereka, biasanya disangkal

atau hanya diterima dengan bentuk yang telah didistorsi atau diubah. Berdasarkan

hal tersebut penyuluh hendaknya manyadari bahwa dalam praktiknya ada

beberapa masyarakat yang belum dapat beradaptasi terhadap suatu inovasi

walaupun pertimbangan (evaluasi) telah dilakukan dengan matang, hal tersebut

karena setiap masyarakat mempunyai konsep diri yang sudah terbangun dimana

jika sudah terbangun akan terasa sulit membuat perubahan karena konsep diri

tersebut seringkali memunculkan kecemasan dan ancaman.

10

4. Percobaan/Demplot/Percontohan (Trial)

Melakukan percobaan untuk menguji sendiri inovasi dalam skala kecil. Pada

tahap ini, penyuluh harus membuat miniatur/model inovasi terlebih dahulu.

Tujuannya adalah untuk meyakinkan penilaian inovasinya sehingga ketika

penyuluh melakukan demplot pada peternak, maka peternak merasa ingin

menerapkan dalam usaha peternakannya. Sederhananya, penyuluh berperan untuk

menuntun peternak agar secara teknis dapat mempraktekan inovasi secara

mandiri. Penyuluh harus aktif melakukan supervisi, karena apabila mengalami

kegagalan maka kepercayaan peternak akan inovasi yang diberikan akan sirna

seketika. Hilangnya kepercayaan akan menyulitkan untuk mengadopsi kembali

inovasi yang telah disuluhkan (trauma) (Baba, 2008).

5. Menerima dan Menerapkan (Adopsi) :

Menerima dan menerapkan inovasi dengan penuh keyakinan berdasarkan

penilaian dan uji coba yang telah dilakukan atau di amatinya sendiri sehingga

tercapai ketepatan umpan balik. Hal tersebut karena umpan balik berkaitan dengan

kecepatan pelaksanaan dimana pada akhirnya akan memengaruhi ketepatan

pengambilan keputusan (Ban dan Hawkins, 2010). Menurut King (2010) adanya

kecepatan pelaksanaan kemungkinan dipengaruhi oleh tujuan dan minat. Tujuan

dan minat tersebut dipengaruhi oleh motivasi. Motivasi tersebut merupakan

kekuatan yang menggerakkan sasaran untuk berperilaku, berpikir dan merasa

seperti yang mereka lakukan. Motivasi ini dipengaruhi oleh beberapa hal antara

lain.

Dorongan (drive)

Adalah keadaan tergugah yang terjadi karena adanya kebutuhan fisiologis

Kebutuhan (need)

Adalah keadaan kekurangan sesuatu yang memberikan energi untuk

menghilangkan atau mengurangi keadaan kekurangan tersebut

Homeostasis (homeostasis)

Adalah kcenderungan tubuh mempertahankan keadaan seimbang atau

tenang.

11

2.1.3 Faktor yang Memengaruhi Kecepatan Adopsi Inovasi

1. Sifat Inovasinya Sendiri

Menurut Musyafak dan Ibrahim, (2005) inovasi memiliki sifat “baru”. Sifat

“baru” tersebut kemudian dapat di introduksi oleh masyarakat tani yang belum

pernah mengenal sebelumnya. Jadi, sifat “baru” pada suatu inovasi harus dilihat

dari sudut pandang atau persepsi masyarakat tani (calon adopter), bukan kapan

inovasi tersebut dihasilkan. Ia juga menegaskan bahwa inovasi akan menjadi

kebutuhan peternak apabila apabila inovasi tersebut dapat memecahkan masalah

yang sering dihadapi peternak, sehingga identitikasi masalah secara benar menjadi

sangat penting, paling tidak dua alasan yaitu sesuatu yang dihadapi oleh peternak

dan jika masalah tersebut ternyata benar merupakan masalah peternak belum tentu

pemecahannya sesuai dengan kondisi peternak. Ban dan Hawkins (2010)

menambahkan, sejumlah studi telah menganalisis hubungan antara ciri – ciri suatu

inovasi dan tingkat adopsinya. Sebagian besar studi tersebut menggunakan

pertimbangan objektif, atau menganggap bahwa semua peternak mempunyai

persepsi sama. Hal tersebut menyebabkan hasil studi tidak dapat mencapai

kesimpulan sama.

Menurut Rivai dan Arifin (2009) Inovasi merupakan sesuatu yang baru yang

berasal dari potensi terpendam yang dimiliki oleh manusia untuk dipakai dalam

menempuh kehidupan yang disebut kreativitas, bentuk kreativitas dapat berupa

ide – ide baru atau hasil penyempurnaan yang muncul dari hasil imajinasi yang

kemudian diberi sentuhan teknologi sehingga menjadi terobosan baru dalam

memecahkan masalah yang timbul. Selanjutnya imajinasi merupakan kemampuan

dalam menciptakan gagasan atau gambaran mental dalam pikiran kita atau

visualisasi untuk menciptakan citra yang jelas tentang suatu yang kita inginkan

bisa tercapai. dan memiliki manfaat atau nilai yang lebih baik. King (2010),

menambahkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk memikirkan

sesuatu dalam cara yang baru dan tidak biasa untuk menghasilkan pemecahan

masalah yang tidak biasa karena cara berpikir ini lebih cenderung kearah yang

divergen (menyebar) atau satu pertanyaan menghasilkan banyak jawaban.

12

Ban dan Hawkins (2010) menjelaskan terdapat lima sifat inovasi antara lain:

Keuntungan relatif, maksudnya adalah apakah inovasi tersebut

memungkinkan peternak mencapai tujuannya dengan lebih baik, atau

dengan biaya yang lebih rendah daripada yang telah dilakukan sebelumnya

Kompabilitas (kemudahan untuk dipahami), berkaitan dengan nilai sosial

budaya dan kepercayaan dengan gagasan yang diperkenalkan sebelumnya

atau dengan keperluan yang dirasakan oleh peternak.

Komplesitas (kerumitan), yaitu inovasi tersebut memerlukan pengetahuan

dan keterampilan khusus dan sangat terkait dengan displin ilmu.

Triabilitas (dapat dicoba), yaitu kecenderungan peternak untuk mengadopsi

inovasi dalam skala kecil dan terbukti lebih baik.

Observalibitas (dapat diamati dan dipahami), sehingga terdapat proses

pembelajaran dan diskusi dari peternak yang bersangkutan.

King (2010) menambahkan bahwa untuk memunculkan lima sifat inovasi

tersebut penyuluh harus memunculkan solusi kreatif terhadap suatu masalah.

Memunculkan solusi kreatif pada suatu masalah dapat dideskripsikan sebagai

sebuah 5 tahap proses yang berurutan yaitu :

Persiapan : Tahap dimana seseorang terlibat dalam suatu situasi masalah

yang menarik dan membangkitkan kengintahuan

Inkubasi :tahap dimana seseorang membuar beragam hubungan yang tidak

biasa dalam proses berpikir

Pencerahan :tahap dimana semua potongan informasi tentang masalah

tampak saling melengkapi dan cocok

Evaluasi :tahap dimana untuk menentukan apakah gagasan tersebut baru

atau apakah tampak jelas

Elaborasi : tahap klimaks proses kreatif dimana membutuhkan banyak kerja

keras. Feldman (2012) menyarankan bahwa pada tahap elaborasi diperlukan

pendekatan arousal terhadap motivasi dengan cara mempertahankan atau

meningkatkan rangsangan sampai pada level tertentu. Hal tersebut karena

tahap ini menyebabkan motivasi seseorang menurun.

13

2. Sifat Sasarannya

Penyuluh juga disamping memperhatikan tahap – tahap inovasi, juga harus

memperhatikan pengadopsi yaitu masyarakat itu sendiri. Berdasarkan kategori dan

ciri – cirinya, pengadopsi dibedakan menjadi lima antara lain:

Perintis / Inovator :

Cepat menerima sesuatu hal yang baru, banyak membaca, kaya,

berpengaruh dan terpandang, hubunngan dengan kaum atas lebih banyak dari pada

dengan peternak, pergaulan peternak baik tetapi sangat terbatas (Sinaga, 2004).

Feldman (2012) mengemukakan bahwa inovator cenderung memiliki kreativitas

tinggi yaitu merupakan kemampuan untuk membangun ide – ide orisinil atau

mengatasi masalah dengan cara – cara baru. Pengadopsi ini biasanya memiliki

cara berpikir yang divergen, kemampuan untuk mengembangkan respon yang

tidak biasa, namun sesuai terhadap masalah atau pernyataan. Aspek lain yang

menyebabkan pengadopsi ini memiliki kreativitas adalah komplesitas kognitif atau

pilihan terhadap stimulus dan pola berpikir yang rumit sehingga mereka seringkali

memiliki ketertarikan yang sangat luas dan lebih mandiri serta lebih tertarik

dengan masalah – masalah abstrak.

Pengerap Dini / Early adopter :

Daya penerimaannya cepat, mudah diyakini, pendidikannya tinggi, rata –

rata umur muda, keadaan ekonomi baik, aktif dalam masyarakat pergaulan dengan

peternak baik. Pengadopsi ini cenderung memiliki motivasi yang tinggi., terutama

pada motivasi yang memberi atribusi pada dorongan yang dinamis untuk proses

kognitif (berpikir). Pengadopsi ini biasanya memiliki rencana dan intensi yang

kuat dan konsisten dimasa depan (Fiest dan Fiest, 2010).

Pengetrap Awal / The Early Majority :

Daya penerimaannya cukup, pendidikan cukup tinggi, rata – rata umur

pertengahan/setengah umur, cukup aktif dalam masyarakat, pergaulan dengan

peternak sangat baik. King (2010) mengatakan bahwa pengadopsi ini sebagian

besar berusia 20 – 30 an. Pengadopsi biasanya memiliki kemampuan fisik

kesehatan dan berpikir yang optimal karena pada usia ini manusia mencapai

perkembangan fisik tepatnya berada pada titik puncak.

14

Pengetrap Akhir / The Late Majority :

Daya penerimaannya sangat lambat, apa yang dilakukannya selalu melihat

orang lain dulu, rata – rata umur sudah tua, tidak aktif dalam masyarakat dan

kurang bergaul karena ekonominya kurang cukup. Feldman (2012)

mengemukakan bahwa pengetrap ini mengalami penuaan fisik karena rata – rata

sudah berumur 40 tahunan (masa dewasa akhir). Pada masa dewasa akhir ini

seseorang cnderung menerima orang lain dan kehidupan mereka sendiri serta

tidak terlalu memedulikan mengenai masalah – masalah yang mengganggu

mereka. Disisi lain sebagian mereka juga mengalami krisis paruh baya. King

(2010) menambahkan pada usia ini manusia cenderung lebih buruk pada wilayah

ingatan dibandingkan dengan yang lebih muda. Pada usia ini mereka jarang

mengingat dimana dan kapan peristiwa – peristiwa penting dalam kehidupannya

terjadi lebih baik dibandingkan mereka yang lebih muda dan biasanya mereka

membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mengingatnya. Akan tetapi beberapa

aspek yang membaik seiring pada usia ini adalah kebijaksanaan. Berdasarkan hal

tersebut maka penyuluh disarankan melakukan pelatihan dengan tujuan

meningkatkan kemampuan kognitif mereka.

Penolak / laggards :

Acuh tak acuh dan selalu menolak inovasi dan ukuran pemerintah,

berpandangan agresif (paranoid), rata – rata sudah tua dan bersifat pasif. Fiest dan

Fiest (2010) menyatakan sifat – sifat tersebut muncul sebab individu model ini

sudah membentuk konsep dirinya. Konsep diri yang sudah terbangun tidak

mungkin membuat perubahan sama sekali, apabila bisa di rubah itu pun akan

terasa sulit bagi individu yang bersangkutan. Perubahan ini biasanya lebih mudah

terjadi ketika adanya penerimaan dari orang lain, yang membantu seseorang untuk

mengurangi kecemasan yang menyebabkan kesadaran atas perubahan

komprehensif yang terjadi dalam dirinya dan ancaman yang menyebabkan

kesadaran seseorang yang dihadapkan pada sesuatu yang berada diluar jangakauan

praktis dari sistem konstruk orang tersebut, serta mengakui dan menerima

pengalaman – pengalaman yang sebelumnya di tolak.

15

3. Cara Pengambilan Keputusan

Terlepas dari ragam karateristik individu dan masyarakat. Cara pengambilan

keputusan yang dilakukan untuk mengadopsi sesuatu inovasi juga akan

memengaruhi kecepatan adopsi. Tentang hal tersebut, apabila keputusan adopsi

dapat dilakukan secara pribadi (individu) relatif lebih cepat dibanding

pengambilan keputusan berdasarkan keputusan bersama (kolektif) warga

masyarakat lain, bahkan jika harus menunggu peraturan – peraturan tertentu

(seperti rekomendasi pemerintah / penguasa).Musyafak dan Ibrahim (2005)

menyarankan keputusan secara individu dapat dapat dilakukan dengan beberapa

teknik antara lain : konsultasi, diagnosa resep dan partisipastif.

Teknik konsultasi, dilakukan dengan membuat peternak memposisikan

dirinya sebagai klien yang menyampaikan permasalahan dirinya kepada penyuluh

atau peneliti dengan tujuan untuk memperoleh solusi yang dihadapi. Pada teknik

ini diperlukan keterampilan untuk mendengarkan klien agar penyuluh

mendapatkan afeksi dari sasaran (Giblin, 2004). King (2010) juga menambahkan

teknik ini dapat dikombinasikan dengan mewawancarai mereka langsung

sehingga informasi didapatkan dengan cepat. Pertanyaan pada wawancara tersebut

dapat berisfat tidak terstruktur, terbuka dan menggali pokok bahasan yang luas

mulai dari keyakinan agama sampai kebiasaan atau kegiatan yang dilakukan oleh

mereka. Salah satu masalah pada wawancara adalah kecenderungan sasaran untuk

menjawab pertanyaan dengan cara yang mereka pikir diterima atau diinginkan

secara sosial daripada dengan cara mengomunikasikan apa yang benar – benar

mereka pikirkan atau rasakan. Cervone dan Pervin (2012) berpendapat masalah

tersebut terjadi diakibatkan setiap individu memiliki tingkat stress psikologi yang

berbeda – beda yang akhirnya berpengaruh terhadap coping (kemampuan untuk

mengantisipasi stress). Cara coping individu pada berbagai situasi – situasi

tertentu ini berbeda. Perbedaan kuncinya adalah perbedaan antara coping yang

berfokus pada masalah yang mengacu pada upaya coping dengan mengubah

situasi yang penuh stress dan coping yang berfokus pada emosi yang mengacu

coping pada individu untuk berjuang meningkatkan kondisi internal dirinya.

16

Teknik diagnosa resep dilakukan dengan prosedur penyuluh/peneliti

mengambil inisiatif mengajukan pertanyaan yang mungkin peternak tidak

memahami kenapa hal tersebut ditanyakan, selanjutnya penyuluh/peneliti

mendiagnosis penyebab masalah atas dasar jawaban peternak dan memberikan

resep sebagai pemecahan masalah. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat di

analisis bahwa teknik ini mengacu pada pendekatan psikodinamika terhadap

kepribadian. Feldman (2012) menjelaskan psikodinamika kepribadian didasarkan

pada ide bahwa kepribadian dimotivasi oleh kekuatan dan konflik dalam diri yang

tidak terlalu disadari oleh individu dan tidak dapat mereka kontrol, dengan kata

lain teknik ini dibuat dengan berdasarkan pada teori psikoanalisis yaitu teori

dimana banyak perilaku individu di motivasi oleh ketidaksadaran. Hal tersebut

memiliki kesamaan dengan Feist dan Feist (2010), melalui teori Skinner bahwa

ketidaksadaran terjadi karena manusia jarang mengobservasi hubungan antara

variabel genetik dan lingkungan dan perilaku mereka sendiri sehingga hampir

semua perilaku individu yang bersangkutan termotivasi secara tidak sadar.

Prosedur teknik partisipasi dilakukan dengan oleh penyuluh / peneliti

dengan meminta peternak secara aktif memberikan informasi faktual tentang

masalah yang dihadapi, sedangkan peneliti / penyuluh melengkapi informasi

tersebut sesuai dengan keahliannya. Diupayakan peternak dapat melihat

alternative pemecahan dan hasil yang diperkirakan dari setiap alternatif. Pilihan –

pilihan solusi masalah datang dari peternak itu sendiri, sedangkan penyuluh hanya

menyumbangkan keahliannya. Musyafak dan Ibrahim (2005) menjelaskan bahwa

kelebihan ketiga teknik tersebut adalah adanya partisipasi dari individu, umpan

balik dapat diperoleh secara langsung dari peternak, topik pembahasan langsung

ke permasalahan spesifik yang dihadapi individu peternak, hasil akhir merupakan

integrasi informasi dari peternak dan penyuluh, peternak akan merasa

diperhatikan lebih sehingga mempunyai motivasi tinggi. Kelemahannya sasaran

target sempit, biaya perkapita penyuluhan tinggi, memungkinkan adanya rasa

kecemburuan dari peternak lain, umpan balik dari peternak kurang lengkap,

17

4. Saluran Komunikasi yang digunakan

Adopsi inovasi dapat mudah dan jelas disampaikannya melalui saluran

komunikasi yang relevan dengan melihat ukuran populasi dari sasaran. Saluran

komunikasi tersebut dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung.

Penyuluh/peneliti dalam mengomunikasikan secara langsung dan tidak langsung,

harus bersikap persuasif. Menurut Feldman (2012) persuasi adalah proses

mengubah sikap, salah satu konsep sentral dari psikologi sosial. Sikap adalah

evaluasi tentang seseorang, perilaku, kepercayaan, atau konsep tertentu.

Kemudahan dimana kita dapat mengubah sikap sasaran bergantung pada sejumlah

faktor diantaranya sebagai berikut.

Sumber pesan.

Karakteristik pesan

Karakteristik target

Sumber pesan. Karakteristik dari seseorang yang menyampaikan persuasif,

dikenal sebagai sikap komunikator, memiliki pengaruh besar dalam efektivitas

pesan tersebut. Komunikator yang secara fisik dan sosial menarik akan

menghasilkan perubahan sikap yang lebih besar dibandingkan mereka yang

kurang menarik. Terlebih lagi, keahlian dan tingkat kepercayaan komunikator

terkait dengan pengaruh pesan – kecuali dalam situasi – situasi ketika audensi

(sasaran) percaya bahwa sang komunikator memiliki motif tertentu. King (2010)

menambahkan bahwa salah satu yang menentukan komunikator secara fisik dan

sosial menarik adalah bahasa. Bahasa merupakan bentuk komunikasi baik itu

lisan, tertulis maupun isyarat yang didasarkan pada sebuah sistem simbol dengan

kata lain, bahasa berperan sebagai sistem simbol yang amat kaya, karena mampu

mengekspresikan sebagian besar pikiran. Sederhananya bahasa berperan dalam

serangkaian proses kognitif yang dianggap penting. Fiest dan Fiest (2010)

mengemukakan bahwa bahasa berperan sebagai strategi encoding yaitu

mengategorisasikan informasi yang diterima dari stimulus eksternal menjadi

konstruk personal, termasuk konsep diri, pandangan mereka terhadap orang lain

dan cara mereka melihat dunia.

18

Karakteristik pesan. Setiap pesan mempunyai karakteristik yang berbeda

dan karakteristik tersebut akan menghasilkan respon sikap yang berbeda baik itu

mempunyai pengaruh maupun tidak. Umumnya pesan memiliki dua sisi yang

menyebutkan posisi sebagai komunikator dan posisi dari lawan mereka (sasaran)

dipandang lebih efektif dibandingkan pesan yang memiliki satu sisi. Dengan

asumsi bahwa argumentasi bagi sisi yang lain dapat dimentahkan secara efektif

dan audensi mengetahui mengenai topik tersebut (Feldman, 2012). Adanya dua

sisi tersebut disebabkan adanya atribusi. Menurut King (2010) atribusi merupakan

suatu motivasi untuk menemukan penyebab dasar perilaku individu sebagai

bagian dari upaya mereka untuk memahami perilaku. Dengan demikian, atribusi

adalah mengenai mengapa orang – orang berprilaku seperti yang mereka lakukan.

Karakteristik target. Fiest dan Fiest, (2010), menyatakan setelah seorang

komunikator menyampaikan pesan, karakteristik target pesan dapat menentukan

apakah pesan tersebut akan diterima atau tidak.misalnya orang – orang yang

pandai lebih tahan terhadap persuasi dibandingkan mereka yang kurang pandai.

Perbedaan gender dalam keterbujukan sepertinya juga ada. Dalam lingkup publik,

wanita relatif mudah dipaksa daripada pria, terutama ketika mereka kurang

memiliki pengetahuan mengenai topik dari pesan tersebut. Meskipun demikian,

mereka sama dengan pria yang terkait dengan perubahan sikap pribadi mereka.

Pada kenyataannya, kedalaman dari perbedaan resistensi terhadap persuasi antara

pria dengan wanita tidak terlalu besar. Perbedaan resistensi tersebut, kemungkinan

dipengaruhi oleh faktor kognitif sosial terutama pada proses belajar sosial dimana

proses belajar tersebut berasal dari kepribadian yang mempunyai kesatuan

mendasar, yang berarti kepribadian manusia mempunyai stabilitas yang relatif.

Hal tersebut karena manusia (individu) belajar untuk mengevaluasi pengalaman

baru atas dasar penguatan terdahulu. Evaluasi yang relatif konsisten ini akan

membawa pada stabilitas yang lebih besar dan kesatuan dari kepribadian serta

akan memberikan sifat responsif terhadap perubahan melalui pengalaman baru

atau dapat dimodifikasi dan diubah selama manusia mampu untuk belajar.

19

5. Keadaan Penyuluh

Berdasarkan keadaannya terdapat lima dimensi pelayanan penyuluhan

antara lain:

Tangible (Pelayanan Fisik)

Kemampuan penyuluh peternakan dalam menunjukkan tingkat kualitas

pelayanan kepada para peternak yang meliputi ketersediaan fasilitas fisik, keadaan

fasilitas dan kelengkapan fasilitas yang merupakan bukti nyata dari pelayanan

penyuluh peternakan dalam pemberian jasa kepada peternak.

Reliability (Kendala)

Kemampuan penyuluh peternakan untuk memberikan pelayanan sesuai

dengan yang dijanjikan secara akurat dan terpercaya (Abubakar dan Siregar,

2010).

Responsiveness (Ketanggapan)

Ketanggapan penyuluh peternakan terhadap permasalahan yang diperoleh

peternak dan cara penyuluh peternakan memecahkan masalah bersama peternak

dalam kelompok tani-ternak. Feldman (2012) menguatkan dalam pengambilan

keputusan ini diperlukan unsur kreativitas dan cara berpikir yang kovergen

(mengarah pada logika dan pengalaman).

Insurance (Jaminan)

Meliputi kredibilitas (sifat jujur dan dipercaya), kompetensi (penguasaan

keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan agar penyampaian materi

penyuluhan sesuai dengan kebutuhan peternak.

Empaty (Empati)

Atribut yang menggambarkan dimensi yang menekankan pada pelayanan

dalam melayani peternak dengan memberikan perhatian yang tulus dan bersifat

individual atau pribadi dengan berupaya memahami keinginan peternak. Fiest dan

Fiest (2010) menambahkan bahwa empati ini merupakan suatu bentuk

penghargaan positif dan akan menciptakan perasaan percaya diri dan berharga

bagi sasaran.

20

6. Ragam Sumber Informasi

Ragam informasi diperlukan untuk mendukung proses adopsi inovasi

informasi tersebut dapat diperoleh dari berbagai sumber seperti informasi

interpersonal, media cetak, media elektronik, publikasi ilmiah, dan pertemuan

ilmiah/teknis. Kebutuhan informasi dan motivasi kognitif dapat mempengaruhi

penggunaan sumber informasi. Feldman (2012) menerangkan bahwa yang

dimaksud motivasi kognitif adalah produk dari pikiran, harapan dan tujuan

manusia. Misalnya tingkat ketika orang termotivasi dalam belajar untuk

menghadapi tes berdasarkan harapan mereka mengenai seberapa baik belajar

dapat menghasilkan dalam bentuk nilai yang baik.

Cervone dan Pervin (2012) menambahkan melalui teori kognitif sosialnya

bahwa motivasi kognitif menunjukkan motivasi mendasar manusia terhadap

pemikiran dihubungkan dengan diri, atau pemikiran rujukan – diri dimana hal

tersebut diperoleh dan dicapai melalui pembelajaran observasional. Ide umumnya

adalah bahwa orang umumnya mengarahkan dan memotivasi tindakan mereka

sendiri melalui proses berpikir. Proses berpikir utama sering melibatkan diri.

pertimbangan proses motivasi yang individu miliki berhubungan dengan hal ini

dalam psikologi kepribadian. Fiest dan Fiest (2010) menjelaskan melalui teori

kepribadian Allport bahwa psikologi kepribadian merupakan organisasi yang

dinamis dari sistem psikofisik individu yang menentukan karateristik perilaku dan

pikirannya untuk menyesuaikan, melakukan refleksi atas hal tersebut dan

berinteraksi dalam cara – cara yang menyebabkan lingkungan beradaptasi dengan

mereka. Definisi komprehensif Allport atas psikologi kepribadian memberikan

gagasan bahwa manusia adalah produk dan proses; manusia mempunyai struktur

terorganisasi, sementara pada saat yang bersamaan, mereka memproses

kemampuan untuk berubah. Sederhananya, kepribadian mencakup sistem fisik

dan psikologis; meliputi perilaku yang terlihat dan pikiran yang tidak terlihat;

serta tidak hanya merupakan sesuatu tetapi melakukan sesuatu. Psikologi

kepribadian adalah substansi dan perubahan, produk dan proses, serta struktur dan

perkembangan.

21

2.2 Difusi Inovasi

Difusi inovasi merupakan perembesan atau penyebaran adopsi inovasi dari

satu individu yang telah mengadopsi ke individu yang lain dalam sistem sosial

masyarakat sasaran yang sama. Berlangsungnya proses difusi inovasi sebenarnya

tidak berbeda dengan proses adopsi inovasi. Bedanya adalah jika dalam proses

adopsi pembawa inovasinya berasal dari “luar” sistem sosial masyarakat sasaran.

Sedang dalam proses difusi, sumber informasi berasal dari sistem sosial

masyarakat sasaran itu sendiri. Kecepatan difusi juga tergantung kepada aktivitas

yang dilakukan oleh penyuluhnya sendiri. Berdasarkan hal tersebut setiap

penyuluh diharapkan dapat mempercepat proses difusi inovasi, melalui:

1. Melakukan diagnosa terhadap masalah – masalah masyarakatnya serta

kebutuhan – kebutuhan nyata (real need) yang belum dirasakan

masyarakatnya. Menurut Musyafak dan Ibrahim (2005) diagnosa kebutuhan

– kebutuhan nyata tersebut dapat dilihat dari banyaknya kesesuaian (daya

adaptif) terhadap kondisi biofisik, sosial, ekonomi, dan budaya yang ada di

peternak. Sumarno (2010) menambahkan bahwa faktor ekonomi dan faktor

non ekonomi sasaran perlu diperhatikan pada saat melakukan difusi inovasi,

karena difusi inovasi merupakan suatu kegiatan yang mengandung resiko,

berorientasi ke masa depan, dan memerlukan pertimbangan yang matang

sehingga disarankan untuk penyuluh harus mendidik sasaran agar terbentuk

keterampilan yang dapat mewujudkan keinginan, kebutuhan dan

kemampuan individu. King (2010) menguatkan bahwa keterampilan dapat

memunculkan self efficacy. Self efficacy merupakan kepercayaan individu

bahwa ia dapat menguasai sebuah situasi dan menghasilkan keluaran yang

positif. Self efficacy memengaruhi apakah individu mencoba untuk

membangun kebiasaan yang sehat, sebanyak apakah usaha mereka dalam

mengatasi stress, berapa lama mereka dapat bertahan menghadapi rintangan

dan berapa banyak stress yang dialami. Penelitian telah menunjukkan bahwa

Self efficacy berhubungan dengan keberhasilan berbagai perubahan yang

positif.

22

2. Membuat masyarakat sasaran menjadi tidak puas dengan kondisi yang

dialaminya, dengan cara menunjukkan kelemahan – kelemahan mereka,

masalah – masalah mereka, adanya kebutuhan – kebutuhan baru yang

memacu mereka untuk siap melakukan perubahan – perubahan; sedemikian

rupa hingga dengan kesadarannya sendiri mereka termotivasi untuk

melakukan perubahan – perubahan. Menurut Musyafak dan Ibrahim (2005),

agar mereka termotivasi melakukan inovasi, penyuluh harus menyampaikan

inovasinya dengan cara yang bermutu. Giblin (2004) menambahkan bahwa

untuk memotivasi sasaran mendifusi inovasi, langkah yang harus dilakukan

adalah mengetahui apa yang akan membuat sasaran melakukannya

(apa yang mereka inginkan, apa yang mereka cari, apa yang mereka suka)

karena apabila penyuluh mengetahui apa yang menggerakkan sasaran,

penyuluh akan mengetahui bagaimana caranya menggerakkan sasaran.

Langkah selanjutnya adalah penyuluh hanya menunjukkan bagaimana

sasaran bisa mendapatkan apa yang mereka inginkan dengan melakukan

apa yang anda (penyuluh) ingin mereka (sasaran) lakukan.Tentu saja dalam

proses nya anda harus bertanya, melihat dan mendengarkan serta ditambah

usaha penyuluh untuk mengetahui. Berdasarkan cara yang dikemukakan

oleh Giblin dapat di analisis bahwa cara secara tidak langsung berhubungan

dengan psikoterapi menggunakan teknik kongruensi. Fiest dan Fiest (2010)

menjelaskan bahwa teknik kongruensi adalah teknik terapi dengan

memanfaatkan pengalaman organismik seseorang (sasaran) sejalan dengan

kesadaran atas pengalaman tersebut, serta dengan kemampuan dan

keinginan untuk secara terbuka mengekspresikan perasaan – perasaan

tersebut. Individu yang mengalami kogruen biasanya menjadi nyata dan

jujur secara utuh atau terintegrasi menjadi apa adanya, sehingga teknik ini

memerlukan persyaratan khusus yaitu penyuluh harus bersikap baik hati dan

ramah, namun juga seorang manusia yang utuh, dengan perasaan bahagia,

marah, frustasi, kebingungan dan lainnya atau dengan kata lain penyuluh

harus berjiwa besar dan memiliki hati yang kuat, sebab teknik ini bersifat

dinamis, menyendiri, dan tidak “tak berarah”.

23

3. Menjalin hubungan yang erat dengan masyarakat sasaran dan bersamaan

dengan itu semakin menunjukkan kesiapannya untuk membantu mereka

serta membuat mereka yakin bahwa dia mampu membantu mereka untuk

memecahkan masalahnya serta mewujudkan terpenuhinya kebutuhan –

kebutuhan baru tadi. Abubakar dan Siregar (2010) menyatakan bahwa untuk

menjalin hubungan yang erat dengan sasaran salah satu cara yang tepat

adalah dengan menekankan perlakuan penyuluh terhadap para peternak

sebagai individu – individu. Penekanan perlakuan tersebut bertujuan agar

sasaran mempunyai kesadaran terhadap dirinya. Menurut King (2010),

kesadaran yang dimaksud disini adalah merujuk pada kawasan kejadian

eksternal dan sensasi internal, termasuk keawasan terhadap diri dan berbagai

pikiran tentang pengalaman sendiri; kawasan ini terjadi dalam suatu kondisi

tergugah (arousal), keadaan fisiologis saat seseorang sedang terlibat dengan

lingkungan. Dengan demikian, seseorang yang dalam keadaan tidur tidak

sama kesadarannya dengan ketika ia sedang dalam keadaan terjaga, hal

tersebut karena arus kesadaran dari pikiran seperti sensasai, citra, pikiran

dan perasaan akan terus berubah.

Cara lain yang di lakukan agar membuat sasaran yakin bahwa dia

(penyuluh) dapat membantu mereka (sasaran) adalah anda berbicara lewat

orang ketiga, maksudnya adalah anda tidak membuat pernyataan itu

langsung, melainkan mengutip seseorang. Biarkan orang lain membuat

pernyataan itu untuk anda sekalipun orang lain itu tidak hadir, memang hal

ini kelihatannya aneh tetapi orang tidak meragukan sedikit pun (yakin)

bahwa apa yang anda katakan pada mereka secara tidak langsung itu benar.

Teknik ini dilakukan karena manusia pada kodratnya bersikap skeptis (ragu

– ragu) pada anda (penyuluh) dan apa yang anda katakan bila anda

mengatakan hal – hal yang sifatnya menguntungkan diri anda (penyuluh)

Bila dimungkinkan kaitkanlah cara ini dengan mengutip kisah – kisah

sukses dan atau sesuatu yang beracu pada fakta dan data statistik. (Giblin,

2004).

24

4. Mendukung dan membantu masyarakat sasaran, agar keinginan – keinginan

untuk melakukan perubahan tadi dapat benar – benar menjadi tindakan

nyata untuk melakukan perubahan. Menurut Sumarno (2010) agar

masyarakat dapat melakukan tindakan nyata untuk melakukan perubahan,

penyuluh harus memilih stimuli yang akan atau telah disampaikannya.

Stimuli harus memiliki pengaruh nyata. Stimuli yang memiliki pengaruh

nyata dalam difusi inovasi adalah informasi inovasi yang telah diterima oleh

sasaran, karena informasi ini berperan untuk mengurangi dan

menghilangkan ketidakpastian atau jumlah yang kemungkinan alternatif,

dengan kata lain, informasi sangat berperan dalam mempengaruhi

pembentukan atau perubahan sikap seseorang terhadap suatu objek,

sehingga makin banyak (berulang) informasi yang diperoleh seseorang

maka semakin mantap sikap orang terhadap suatu pilihan dan akan

menghilangkan ketidakpastian. Feldman (2012) menyatakan bahwa metode

pengulangan informasi berfungsi sebagai penguat. Penguat ini, merupakan

stimulus yang berfungsi meningkatkan kemungkinan akan kembalinya

terjadinya perilaku yaitu keyakinan (hilangnya keraguan / ketidakpastian).

Biasanya dalam praktiknya penguat ini bersifat sekunder sehingga harus

berasosiasi dengan penguat primer (kebutuhan biologis dan psikis). King

(2010) menguatkan bahwa dalam melakukan pengulangan informasi, adalah

pertama penyuluh harus memastikan bahwa informasi yang dipelajari akurat

dan teratur. Penyuluh harus meninjau kembali catatan secara rutin dan

mencari kemungkinan kesalahan dan kebingungan dari awal, karena tidak

ada gunanya mengingat dan mempelajari informasi yang tidak lengkap dan

tidak akurat. Kedua, atur materi dengan cara yang memungkinkan penyuluh

memungkinkan menyimpannya di ingatan dengan efektif lalu atur

informasi, susun ulang materi dan berikan struktur yang memudahkan untuk

mengingatnya. Salah satu teknik yang memudahkan untuk mengingat adalah

membuat peta konsep atau membuat analogi dari ingatan jangka panjang

yang bisa memanfaatkan skema (peta konsep) yang sudah ada (sudah

dibuat).

25

5. Memantapkan hubungan dengan masyarakat dan pada akhirnya melepaskan

mereka untuk berswakarsa dan berswadaya melakukan perubahan –

perubahan tanpa harus selalu menggantungkan bantuan guna melaksanakan

perubahan – perubahan yang dapat mereka prakarsai dan dilaksanakan

sendiri. Menurut Abubakar dan Siregar (2010), untuk memantapkan

hubungan dengan masyarakat yang pertama harus di lakukan adalah

penyuluh harus memberikan jaminan (insurance) kepada sasaran dengan

tujuan untuk menumbuhkan kepercayaan pada masyarakat, karena

kepercayaan ini merupakan pondasi utama yang paling kuat untuk

membangun suatu hubungan dan langkah selanjutnya adalah penyuluh harus

menetapkan suatu standar kinerja yang spesifik dalam melakukan difusi

inovasi, tujuannya adalah agar masyarakat mengetahui dengan jelas apa

yang harus dilakukan sehingga sasaran mampu beradaptasi dan langkah

terakhir adalah bersikap empati. Giblin (2004) menambahkan bahwa untuk

membangun suatu kepercayaan yang pertama harus dilakukan adalah

penyuluh harus memahami kodrat manusia, kedua adalah menciptakan

kesan baik, dan terakhir adalah meyakinkannya. Menciptakan kesan baik

dapat dilakukan dengan beberapa cara yaitu bersikap tulus, tunjukan

antusiasme, jangan terlalu cemas, jangan berusaha membangun diri

anda dengan menghambat orang lain, jangan memukul siapa pun atau

apa pun. King (2010) juga menyarankan untuk membangun kepercayaan

penyuluh harus melakukan atribusi yaitu memahami perilaku sasaran

dengan cara menemukan penyebab dasar mengapa sasaran termotivasi untuk

berperilaku demikian dengan mempertimbangkan dimensi sebab akibat.

Dimensi sebab akibat yaitu penyebab internal / eksternal; penyebab yang

stabil / sementara; penyebab yang dapat dikendalikan / tidak dapat

dikendalikan. Tujuan dari mempertimbangkan dimensi sebab akibat tersebut

adalah karena setiap individu (sasaran) memiliki beragam perilaku.

Beragam perilaku tersebut muncul karena faktor lingkungan dan juga bahwa

tindakan manusia di atur oleh pikirannya sendiri atau kepentingan dirinya,

dan sifat ini sangat kuat dalam diri manusia.

26

III. PENDIDIKAN ORANG DEWASA MELALUI PENDEKATAN

PSIKOLOGI

3.1 Konsep Dasar Pendidikan Orang Dewasa

3.1.1.Definisi Pendidikan Orang Dewasa

Pendidikan Orang Dewasa (POD) merupakan proses pendidikan yang di

organisasikan melalui pesan atau isi, metode dan pelaksanaan yang ditujukan pada

orang dewasa dengan rentang usia antara 17 – 45 tahun. Eryanto dan Rika (2013)

manyatakan pendidikan merupakan kegiatan yang mengatur perkembangan

manusia secara terarah untuk menjadi manusia yang baik dan berguna. Pendidikan

tersebut berdasarkan komponenya terdiri atas tujuh poin yaitu:

1. Masukan Sarana (Instrumental Input)

Keseluruhan sumber dan fasilitas yang memungkinkan bagi kelompok

masyarakat dapat melakukan kegiatan belajar, dalam masukan ini termasuk tujuan

program, kurikulum, pendidik, tenaga kependidikan lainnya, tenaga pengelola

program, sumber belajar, media, fasilitas, biaya, dan pengelolaan program

(Sudjana, 2004).

2. Masukan Mentah (Raw Input)

Komponen yang dimaksud disini adalah peserta didik (warga belajar)

dengan berbagai karateristik yang dimilikinya, termasuk ciri – ciri yang

berhubungan dengan faktor internal yang meliputi struktur kognitif (seperti skema

organisasi informasi dalam memori individu) dan faktor eksternal yaitu meliputi

seluruh penyebab eksternal seperti tekanan sosial, aspek situasi sosial, uang,

cuaca, atau keberuntungan (Feldman, 2012; King, 2010), pengalaman, sikap,

minat, keterampilan, kebutuhan belajar, aspirasi dan serta ciri –ciri yang

berhubungan dengan faktor internal seperti keadaan keluarga dalam segi

pendidikan ekonomi, status sosial, biaya, dan sarana belajar serta cara dan

kebiasaan belajar dimana kandungan karakteristik tersebut memengaruhi

kecepatan belajar peserta didik.

27

3. Masukan Lingkungan (Environmental Input)

Merupakan faktor lingkungan yang menunjang atau mendorong berjalannya

program pendidikan yang meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sosial seperti

teman bergaul atau teman bekerja serta modal budaya dimana dapat memberikan

pengetahuan baru (Eryanto dan Rika, 2013), lapangan kerja, kelompok sosial dan

sebagainya, serta lingkungan alam seperti iklim, lokasi, tempat tinggal. Masukan

tersebut meliputi lingkungan wilayah atau daerah, lingkungan nasional dan

lingkungan internasional. Lingkungan wilayah atau daerah mencakup kebijakan

dan perkembangan pendidikan, sosial ekonomi dan budaya, lapangan kerja / usaha

dan potensi lain yaitu minat / kecenderungan yang menyebabkan sesorang

berusaha untuk mencari ataupun mencoba aktifitas – aktifitas dalam bidang

tertentu (Yetti, 2009).

4. Proses yang Menyangkut Interaksi antara Masukan Sarana terutama

Pendidik dengan Masukan Mentah

Proses ini menyangkut interaksi antara masukan saran, terutama pendidik

dengan masukan mentah atau peserta didik (warga belajar). Proses ini terdiri dari

kegiatan belajar – membelajarkan, bimbingan, dan penyuluhan serta evaluasi.

Kegiatan belajar – membelajarkan lebih mengutamakan pendidik untuk

membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar dan bukan menekankan pada

peranan mengajar. Reed, (2011) menyarankan untuk melakukan pengulangan

verbal dan pembelajaran melalui model Atkinson-Shiffrin dimana model ini

melibatkan pengulangan informasi secara terus – menerus sampai kita pikir sudah

berhasil mempelajarinya dan hal ini berguna ketika materi yang dipelajari bersifat

abstrak terutama pada orang dewasa yang mengalami penurunan penalaran.

Kegiatan belajar dengan model tersebut juga dapat didukung dengan

memanfaatkan berbagai media visual, auditori maupun kinestetik yaitu media

elektronika, lingkungan sosial budaya, dan lingkungan alam. Fiest dan Fiest

(2010) kegiatan belajar yang ditujukan menggunakan model tersebut secara tidak

langsung mengarah pada teori kognitif sosial Bandura yaitu merupakan teori

pembelajaran melalui observasi atau pembelajaran melalui modeling.

28

5. Keluaran (Output)

Komponen ini dimaknai sebagai kuantitas lulusan yang disertai dengan

perubahan tingkah laku (perilaku) yang didapat melalui kegiatan belajar –

pembelajaran. Perubahan perilaku tersebut mencakup ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor yang sesuai dengan kebutuhan belajar yang mereka perlukan sehingga

dapat mencapai perubahan kehidupan yang diinginkan masyarakat hal tersebut

karena orang dewasa secara tidak sadar melakukan segala usaha dalam

pergaulannya secara terus menerus dan spontan untuk perkembangan jasmani dan

rohani ke arah kedewasaannya (Eryanto dan Rika, 2013), dalam pandangan ini

mencakup hasil lulusan yang dapat bekerja dengan baik dalam masyarakat.

Berdasarkan hal tersebut, maka penguasaan keterampilan untuk penguasaan

terhadap pekerjaan sangat diutamakan (Sudjana, 2004). Feldman (2012),

menambahkan berdasarkan dari penelitian psikolog Albert Bandura dan rekan –

rekannya bahwa sebelum mencapai perubahan perilaku, peserta didik secara tidak

sadar melakukan proses belajar observasional / belajar melalui imitasi yaitu

merupakan salah satu bagian utama pembelajaran manusia yang mana merupakan

pembelajaran dengan cara melihat perilaku sampai agresi orang lain atau model

dan hal tersebut menurutnya mungkin memiliki dasar genetis. Proses belajar

tersebut terjadi karena pada tubuh manusia terdapat neurotransmitter yaitu bentuk

zat – zat kimia yang membawa pesan di sepanjang sinapsis (ruang antara dua

neuron di mana akson dari suatu neuron pengirim berkomunikasi dengan dendrit

dari neuron penerima menggunakan pesan – pesan kimia) ke suatu dendrit (dan

terkadang tubuh sel) dari suatu neuron penerima sehingga memiliki suatu tautan

penting antara sistem saraf dan perilaku karena memegang peran penting untuk

mempertahankan otak vital dan fungsi tubuh terutama neurotransmitter jenis

dopamine (DA) dan Gamma – Amino butyric acid (GABA) yang ditemukan di

otak ataupun di sumsum tulang belakang terlibat dalam pergerakan, atensi,

perilaku agresi dan belajar. Oleh karena itu, penting bagi pengajar untuk

memahami hal ini karena sejumlah besar masalah terkait dengan cakupan di mana

seseorang dapat belajar hanya dengan melihat perilaku orang lain.

29

6. Masukan Lain

Komponen ini lebih menekankan pada daya dukung lain yang

memungkinkan para peserta didik dan lulusan dapat menggunakan kemampuan

yang dimiliki untuk kemajuan kehidupannya dimana ada upaya untuk mengarah

pada tercapainya perkembangan yang dapat merangsang suatu cara berpikir yang

rasional, kreatif dan sistematis sehingga memperluas keilmuan, meningkatkan

kemampuan dan potensi serta membuat seseorang lebih peka terhadap setiap

gejala – gejala sosial yang muncul (Eryanto dan Rika, 2013). Masukan lain ini

meliputi dana, lapangan kerja / usaha, informasi, alat dan fasilitas, pemasaran,

lapangan kerja, paguyuban peserta didik (warga belajar), latihan lanjutan, bantuan

eksternal dan lain sebagainya (Sudjana, 2004).

7. Pengaruh (Impact) yang menyangkut hasil yang telah dicapai perserta didik

Komponen ini menyangkut hasil yang telah dicapai oleh peserta didik dan

lulusan. Pengaruh ini meliputi antara lain, (a) perubahan taraf hidup yang ditandai

dengan memperoleh pekerjaan atau berwirausaha, perolehan atau peningkatan

pendapatan, kesehatan dan penampilan diri, (b) kegiatan membelajarkan orang

lain atau mengikutsertakan orang lain dalam memanfaatkan hasil yang telah

dimiliki, (c) peningkatan partisipasi dalam kegiatan sosial dan pembangunan

masyarakat, baik partisipasi buah pikiran, tenaga, harta benda dan dana. Pengaruh

tersebut tidak hanya sampai pada ketiga hal tersebut saja, tapi juga membuat

peserta didik mampu beradaptasi terhadap stimulus poin a, b dan c dengan pola

berbeda melalui generalisasi stimulus yaitu suatu proses dimana setelah stimulus

terkondisikan untuk menghasilkan respon tertentu, stimulus yang mirip dengan

stimulus asli setelah stimulus pengaruh hasil pendidikannya terkondisikan untuk

menghasilkan respon tertentu. Semakin besar kesamaan antara kedua stimulus,

semakin besar kemungkinan terjadinya generalisasi stimulus. Respon terkondisi

yang dimunculkan oleh stimulus baru tersebut biasanya ridak sama intens dengan

respon terkondisi asli, meskipun semakin mirip stimulus baru tersebut dengan

stimulus lama, akan semakin miriplah respon yang baru dengan respon yang lama

(Feldman, 2012).

30

3.1.2.Tujuan Pendidikan Orang Dewasa

Perubahan perilaku yang lebih baik dari pada saat ini, baik secara kognitif,

afektif dan psikomotor agar terjadi peningkatan dalam hal merubah dan

mendapatkan material sehingga tercapai kesejahteraan. Aspek kognitif berupa

konsep positif terhadap suatu obyek dan berpusat pada manfaat dari obyek

tersebut. Aspek afektif nampak dalam rasa suka atau tidak senang dan kepuasan

pribadi terhadap obyek tersebut (Sudjana, 2004).

Reed (2011) mengemukakan minat merupakan salah satu dimensi dari aspek

afektif yang banyak berperan juga dalam kehidupan seseorang, khususnya dalam

kehidupan belajar seorang murid. Aspek afektif adalah aspek yang

mengidentifikasi dimensi-dimensi perasaan dari kesadaran emosi, disposisi, dan

kehendak yang memengaruhi pikiran dan tindakan seseorang. Dimensi aspek

afektif mencakup tiga hal penting, yaitu: (1) Berhubungan dengan perasaan

mengenai objek yang berbeda; (2) Perasaan-perasaan tersebut memiliki arah yang

dimulai dari titik netral ke dua kubu yang berlawanan, titik positif dan titik

negatif; (3) Berbagai perasaan memiliki intensitas yang berbeda, yang dimulai

dari kuat ke sedang ke lemah. Mengartikan minat adalah perhatian yang kuat,

intensif dan menguasai individu secara mendalam untuk tekun melakukan suatu

aktivitas. Yetti (2009), berpendapat bahwa minat adalah kesadaran seseorang pada

sesuatu, seseorang, suatu soal atau situasi yang bersangkut paut dengan dirinya.

Tanpa kesadaran seseorang pada suatu objek, maka individu tidak akan pernah

mempunyai minat terhadap sesuatu. Menurut Feldman (2012), minat sebagai

sumber motivasi yang akan mengarahkan seseorang pada apa yang akan mereka

lakukan bila diberi kebebasan untuk memilihnya. Bila mereka melihat sesuatu itu

mempunyai arti bagi dirinya, maka mereka akan tertarik terhadap sesuatu itu yang

pada akhirnya nanti akan menimbulkan kepuasan bagi dirinya. Fiest dan Fiest

(2010) menyatakan kepuasan bagi dirinya tersebut di namakan sebagai respon

afektif, yaitu tanggapan emosi, perasaan dan reaksi fisiologi (afektif) dimana

kedua tanggapan tersebut tidak dapat dipisahkan dari kognisi dan saling

berinteraksi dengan situasi tertentu untuk menentukkan perilaku.

31

3.2 Hambatan Pendidikan Orang Dewasa

3.2.1 Hambatan Fisiologik

Fisiologik berasal dari kata fisio yaitu fungsi atau faal organ tubuh dan logik

yaitu ilmu, sehingga fisiologik merupakan ilmu yang mempelajari fungsi faal

organ - organ tubuh. Pada orang dewasa secara fisiologik terjadi penurunan fungsi

organ dimana menjadi salah satu kendala penghambat pendidikan. Penurunan

fungsi tersebut antara lain:

1. Titik penglihatan

Kendala ini berkaitan dengan gangguan pada titik penglihatan orang

dewasa. Gangguan titik penglihatan tersebut menyebabkan gangguan persepsi

penglihatan. Pada saat penglihatan terganggu atau hilang akan mempengaruhi

perilaku belajar seseorang. Menurut Feldman (2012) beberapa gangguan persepsi

penglihatan pada orang dewasa diantaranya adalah gangguan akomodasi (yaitu

kemampuan lensa mata untuk memfokuskan cahaya dengan mengubah

ketebalannya) pada lensa mata seseorang yang menyebabkan bayangan tidak atau

kurang terfokus pada bagian tepian mata. King (2010) menambahkan gangguan

penglihatan lain pada orang dewasa adalah synasethesia perception yaitu

merupakan suatu kasus gangguan penglihatan dimana individu mengalami

kebingungan pada indra persepsinya (indra penglihatan) akibat induksi dengan

indra lainnya. Sebagai contoh, beberapa individu “melihat” music atau

“mengecap” warna. Seorang wanita yang dapat mengecap suara. Bentuk paling

umum adalah grapheme synaesthesia, dimana huruf atau angka memiliki

tingkatan warna tertentu sehingga seorang individu dapat merasakan bahwa huruf

“A” memiliki warna kuning bunga matahari dan angka 2 memilki warna abu –

abu semen. Hal tersebut diakibatkan karena gangguan bagian korteks parietal

posterior yang terkait dengan integrasi normal. Fiest dan Fiest (2010) menguatkan

bahwa gangguan persepsi tersebut akan berpengaruh terhadap pembelajaran

individu secara observasi terutama terjadi gangguan perhatian individu terhadap

materi yang dipelajari secara observasi dan pada akhirnya akan terjadi produksi

perilaku yang berbeda pada individu yang bersangkutan. Berdasarkan hal tersebut

maka penyuluh / pendidik disarankan untuk melakukan representasi verbal.

32

2. Kemampuan mendengar

Penurunan kemampuan mendengar merupakan salah satu kendala dalam

pendidikan orang dewasa, terutama pada lansia. Penurunan pendengaran tersebut

ditandai dengan kurang mampu membedakan bunyi. Menurut King (2010)

kurangnya kemampuan untuk membedakan bunyi disebabkan oleh penurunan

sistim fisiologi auditori (pendengaran) saat memproses getaran pada udara.

Penurunan pemrosesan getaran udara tersebut meliputi dua macam yaitu

penurunan frekuensi (tinggi bunyi) dan amplitudo (intensitas bunyi). Penurunan

tersebut fisiologi auditori tersebut biasanya seringkali terjadi pada telinga bagian

dalam. Menurut Feldman (2012) telinga bagian merupakan bagian dari telinga

yang mengubah getaran suara menjadi bentuk yang dapat disalurkan ke otak.

Bentuk ini juga mengandung organ yang membuat manusia dapat mengalokasikan

posisi dan menentukan bagaimana bergerak dalam ruang. Ketika suara memasuki

telinga dalam melalui jendela oval, suara ini kemudian bergerak menuju koklea

atau rumah siput, suatu bentuk lengkung yang terlihat seperti seekor siput dan

dipenuhi dengan cairan yang bergetar sebagai respon terhadap suara. Di dalam

koklea tersebut terdapat membran basilar, suatu struktur yang terletak menuju

pusat koklea, membagi koklea tersebut menjadi ruang atas dan ruang bawah.

Membrane basilar ini dilingkupi oleh sel rambut. Ketika sel rambut ini

digerakkan oleh getaran yang memasuki koklea tersebut, maka sel – sel yang ada

didalamnya akan mengirimkan suatu pesan neural ke otak dalam bentuk informasi

auditori yaitu korteks serebrum tepatnya pada lobus temporal (dibawah dahi).

Fiest dan Fiest (2010) menambahkan bahwa penurunan pendengaran tersebut

berpengaruh terhadap penurunan senstivitas reaksi, yaitu perbedaan sensivitas

aktivitas otak sebagai hasil pemberian stimulus yang mendukung (suara) dimana

berpengaruh terhadap kepribadian dalam bentuk perilaku. Dengan kata lain

kepribadian tersebut berhubungan dengan perbedaan dalam proses biologis atau

bagaimana individu akan berespon terhadap suatu stimulus dalam hal ini adalah

bunyi sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi potensi perilaku individu

terutama pada perhatian individu terhadap materi yang diterangkan saat proses

pendidikan.

33

King (2010) dalam penelitiannya menerangkan bahwa penurunan

kemampuan bunyi secara fisiologis di tandai dengan beberapa gejala. Beberapa

gejala tersebut adalah penurunan kemampuan pada kedua telinga untuk

menentukan lokasi suara, hal tersebut karena setiap telinga menerima rangsangan

yang agak berbeda dari sumber bunyi. Akibat dari hal tersebut, maka individu

seringkali menemui kesulitan menentukan arah bunyi yang datang tepat dari

depan mereka, karena suara tersebut sampai ke telinga mereka pada waktu yang

bersamaan. Hal tersebut juga terjadi pada suara yang datang tepat dari atas dan

dari belakang individu.

Feldman (2012) menambahkan bahwa penurunan fisiologi pendengaran

disebabkan penurunan kepekaan terhadap frekuensi yang berbeda seiring dengan

pertambahan usia terutama rentang frekuensi yang didengar. Ia pun juga

menguatkan melalui teori frekuensi tentang pendengaran bahwa area yang

berbeda dari membran basilar merespon frekuensi yang berbeda pula, hal tersebut

karena keseluruhan membrane basilar bertindak sebagai microphone, bergetar

sebagai suatu keseluruhan respon terhadap suatu suara. Menurut penjelasan ini,

saraf reseptor mengirimkan sinyal - sinyal yang terkait langsung dengan frekuensi

(jumlah gelombang per detik) dari suara yang di tampilkan pada individu, dengan

jumlah impuls saraf menjadi suatu fungsi langsung dari frekuensi suara tersebut.

Setelah suatu pesan auditori meninggalkan telinga, pesan tersebut dialirkan ke

korteks auditori di otak melalui suatu rangkaian koneksi neural yang rumit. Di

dalam korteks auditori sendiri, terdapat neuron –neuron yang memberikan respon

secara selektif terhadap suara yang sangat spesifik.

Cervone dan Pervin (2012) menyatakan bahwa setelah stimulus auditori

mencapai korteks auditori, stimulus ini akan melewati hemisfer – hemisfer

(bagian – bagian) otak. Hemisfer ini terdiri dari dua bagian yaitu kiri dan kanan

dimana masing terlibat dalam aktivasi emosi negatif dan positif atau disebut

dengan dominansi hemisfer. Dalam penelitiannya disebutkan bahwa pengukuran

aktivitas hemisfer dilakukan sebelum dan pada saat penayangan klip film yang

didesain untuk mengurangi emosi positif dan negatif.

34

3. Penurunan Merespon Warna,

yaitu merasa pusing atau tidak nyaman jika melihat warna kontras, seperti

merah, kuning. ketidaknyaman dalam merespon warna kontras disebabkan oleh

penurunan fungsi atau degenerasi dua macam sel reseptor dalam retina yang peka

terhadap cahaya. Menurut Feldman (2012) nama yang diberikan kepada mereka

mencerminkan bentuknya : batang dan kerucut. Sel batang adalah reseptor yang

tipis dan berbentuk silinder yang sangat sensitif terhadap cahaya. Sel kerucut

adalah reseptor yang berbentuk kerucut dan peka terhadap cahaya, serta

bertanggung jawab untuk fokus yang jelas dan persepsi warna, terutama pada

cahaya yang terang. Sel batang dan kerucut ini tersebar secara tidak merata di

seluruh bagian retina. Sel kerucut terkonsentrasi pada bagian tertentu yang disebut

fovea. Fovea adaah bagian yang sangat sensitif dari retina. Sel batang dan kerucut

bukan hanya tidak sama secara struktural, namun mereka juga memainkan peran

yang sangat berbeda dalam penglihatan. Sel kerucut terutama bertanggung jawab

untuk memfokuskan persepsi warna secara lebih jelas, terutama dalam situasi

cahaya yang terang dan mampu melakukan adaptasi terang atau proses

menyesuaikan dengan cahaya terang setelah berada pada cahaya gelap lebih cepat

yaitu hanya dalam waktu kurang lebih dari satu menit. Sedangkan sel batang

memerlukan waktu 20 – 30 menit untuk melakukan adaptasi gelap atau proses

menyesuaikan diri dengan kondisi gelap. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat

di analisis bahwa peserta didik mengalami ketidaknyamanan dalam melihat warna

kontras disebabkan oleh penurunan fungsi atau degenerasi sel kerucut. King

(2010) menambahkan bahwa penurunan fungsi pada kedua sel reseptor tersebut

mengakibatkan penurunan atensi dan set persepsi peserta didik. Atensi yang

dimaksud disini adalah kemampuan untuk memfokuskan pada aspek spesifik

sebuah pengalaman dan mengabaikan aspek yang lain dan set persepsi yang

dimaksud adalah kemampuan filter psikologis dalam pemrosesan infomasi

mengenai lingkungan. Fiest dan Fiest (2010) menguatkan bahwa adanya

penurunan atensi dan set persepsi tersebut menyebabkan penurunan peserta

pendidik dalam belajar terutama belajar melalui observasi yaitu merupakan proses

pembelajaran dengan menggunakan model sebagai bahan belajar.

35

4. Penurunan Konsentrasi

Penurunan konsentrasi belajar adalah penurunan pemusatan perhatian dalam

proses tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan

penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan kecakapan

dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi. Konsentrasi belajar yang

menjadi salah satu aspek penting bagi penerima dalam memahami dan mengerti

suatu pembelajaran, tercermin melalui setiap tingkah laku (behavior) yang

dilakukan. Lebih lanjut lagi dijelaskan bahwa konsentrasi seseorang di dalam

belajar merupakan bagian dari kognitif manusia yang juga merupakan bagian

yang tidak terpisahkan dari manusia secara psikologis hal tersebut karena setiap

peserta didik mempunyai tiga kualitas psikologis yang penting bagi manusia

antara lain, (1) manusia adalah suatu entitas yang dapat memberikan penalaran

mengenai dunia menggunakan bahasa (2) manusia dapat membuat penalaran

bukan hanya tentang keadaan saat ini, tetapi juga kejadian – kejadian di masa lalu

dan hipotesis kejadian – kejadian di masa depan, (3) kemampuan penalaran ini

umumnya melibatkan refleksi terhadap diri – entitas yang menggunakan bahasa

untuk penalaran – dalam bentuk masa lampau, masa kini dan masa depan

mengenai diri mereka dan dunia sehingga ketiga aspek tersebut akan berpengaruh

terhadap proses kognitif sosial pada peserta didik (Cervone dan Pervin (2012).

Feldman (2012) menambahkan, bahwa penurunan konsentrasi dalam belajar

menyebabkan penurunan pengopresasian konsep, yaitu proses pengelompokan

mental untuk benda – benda, kejadian, atau orang yang sama. Konsep membuat

kita dapat mengorganisasi fenomena yang kompleks menjadi kategori kognitif

yang lebih sederhana, sehingga lebih mudah untuk digunakan. Fiest dan Fiest

(2010) menambahkan penurunan kemampuan proses penilaian menyebabkan

penurunan kemampuan untuk meregulasi perilaku individu melalui proses mediasi

kognitif akibatnya peserta didik tidak / kurang mampu menyadari diri secara

reflektif dan juga seberapa berharga tindakannya berdasarkan tujuan yang telah

dibuat untuk dirinya. Lebih spesifiknya lagi, proses penilaian bergantung pada

standar pribadi, performa rujukan, pemberian nilai pada kegiatan dan atribusi

terhadap performa.

36

3.2.2 Hambatan Psikologik

Psikiologik secara harfiah berasal dari kata psiko yaitu mental / jiwa dan

logik yaitu ilmu, sehingga psikologi merupakan ilmu yang mempelajari kejiwaan

manusia atau hal – hal yang berhubungan dengan sifat kejiwaan seseorang. Pada

orang dewasa hambatan psikologik yang sering terjadi antara lain,

1. Tidak suka digurui

Program pendidikan orang dewasa, pesertanya adalah orang dewasa yang

mempunyai (merasa mempunyai) keahliannya sendiri, pengalamannya dan

seringkali memimpin dalam lingkungannya. Sikap atau tingkah menggurui dapat

dirasakan peserta sebagai peremehan terhadap dirinya. Hal tersebut karena setiap

peserta didik mempunyai emosi yang berbeda – beda. King (2010) menyatakan

bahwa emosi adalah persaan atau afeksi yang dapat melibatkan rangsangan

fisiologis (seperti denyut jantung yang cepat), pengalaman sadar, dan ekspresi

perilaku (sebuah senyuman atau raut muka cemberut)

Menurut Feldman (2012), emosi tersebut dilakukan oleh seseorang karena

beberapa hal antara lain

a. mempersiapkan kita untuk bertindak sebagai tautan antara kejadian di

lingkungan dan respon yang kita keluarkan

b. membentuk perilaku orang dimasa depan yaitu emosi memfasilitasi

pembelajaran yang akan membantu seseorang membuat respons yang

sesuai di masa depan

c. membantu seseorang berinteraksi secara lebih efektif dengan orang lain.

Seseorang mengomunikasikan emosi yang dirasakan melalui perilaku

verbal dan non verbal sehingga emosi kita dapat dilihat oleh pengamat

disekeliling kita.

Giblin (2004) menyarankan pendidik / penyuluh untuk membuat peserta didik

merasa penting, karena setiap orang yang mempunyai (merasa mempunyai

keahlian) seringkali merasa ingin dipentingkan. Hal tersebut karena sifat yang

paling umum pada setiap orang dimana sifat ini begitu kuat pada dirinya adalah

hasrat ingin dipentingkan / hasrat ingin diakui.

37

2. Lebih suka di motivasi

Orang dewasa dalam proses pembelajaran cenderung lebih suka motivasi

ketimbang di gurui, karena dengan motivasi akan menumbuhkan minat belajar

atau mempunyai keinginan untuk melaksanakan kegiatan belajar (Eryanto dan

Rika, 2013). Menurut Lepper et al., (2005) melalui pendekatan kognisi

menyatakan bahwa motivasi adalah produk pikiran, harapan dan tujuan manusia –

kognisi mereka. Teori kognitif dari motivasi tersebut menggambarkan kunci

perbedaan antara motivasi intrinsik menyebabkan kita untuk berpartisipasi dalam

aktivitas bagi kesenangan kita bukan untuk imbalan konkrit dan nyata apa pun

yang dapat kita terima. dan ekstrinsik motivasi ekstrinsik menyebabkan kita

melakukan sesuatu demi uang, nilai dan imbalan lainnya yang konkret dan nyata.

Feldman (2012) menyatakan bahwa motivasi merupakan faktor yang

mengarahkan dan memberikan energi pada tingkah laku manusia dan organisme

lainnya karena memiliki aspek biologis, kognitif dan sosial, serta kompleksitas.

Melalui model Maslow kebutuhan terkait motivasi dalam hierarki bahwa

kebutuhan primer harus dipuaskan atau dipenuhi sebelum memenuhi kebutuhan

yang lebih baik atau lebih tinggi tingkatannya. Urutan kebutuhan tersebut dari

level dasar sampai level tertinggi antara lain, pertama kebutuhan dasar (fisiologis)

yang merupakan kebutuhan primer seperti kebutuhan akan air, makanan, tidur,

seks dan sebagainya; kedua adalah kebutuhan terhadap rasa aman dan

mendapatkan perlindungan dengan kata lain, bahwa orang membutuhkan

lingkungan yang aman dan telindungi agar dapat berfungsi secara efektif; ketiga

adalah rasa cinta dan rasa memilki meliputi kebutuhan untuk mendapatkan dan

memberikan afeksi serta untuk memberikan kontribusi pada anggota dari beberapa

kelompok atau lingkungan sosial setelah memenuhi kebutuhan tahap ini maka

orang akan berjuang untuk memenuhi kebutuhan penghargaan; keempat

kebutuhan penghargaan yaitu kebutuhan untuk mengembangkan rasa harga diri

dengan mengetahui jika orang tersebut mengetahui dan menghargai

kompetensinya; dan kelima aktualisasi diri yaitu keadaan pemenuhan diri ketika

orang menyadari potensi tertinggi mereka dalam cara unik mereka sendiri.

38

3. Lebih Suka Memakai Kebiasaan dan Cara Berpikir Lama

King (2010) menyatakan bahwa berpikir (thinking) melibatkan proses

memanipulasi informasi secara mental, seperti membentuk konsep – konsep

abstrak, menyelesaikan masalah, mengambil keputusan dan melakukan refleksi

kritis atau menghasilkan gagasan kreatif. Ia juga menambahkan bahwa cara

berpikir akan menentukan proses kognitif yang terjadi dalam pemecahan sebuah

masalah, penalaran, dan pengambilan keputusan yang akhirnya berpengaruh pada

konsep berpikir dari peserta didik yang bersangkutan. Konsep berpikir tersebut

adalah kategori – kategori mental yang digunakan untuk mengelompokkan objek

– objek, kejadian – kejadian, dan beragam sifat, hal tersebut karena manusia

memiliki kemampuan khusus untuk menciptakan kategori – kategori makna

terhadap informasi yang ada di dunia (Fiest dan Fiest, 2010).

Solusi untuk mengatasi kendala ini adalah pada proses belajar perlu

dilakukan remediasi (pengulangan pesan) yang dilakukan secara bertahap. Hal

tersebut karena belajar merupakan suatu proses yang memerlukan intelektual /

pikiran (akal) dan emosi / perasaan (budi). Feldman (2012) menyatakan bahwa

pengulangan dalam pendidikan tersebut dapat dilakukan melalui latihan, dimana

proses ini cara ini dilakukan untuk mentransfer memori jangka pendek ke memori

jangka panjang. Transfer yang dibuat dari memori jangka pendek ke memori

jangka panjang ini sepertinya sangat tergantung pada jenis latihan yang di

lakukan. Ia menyarankan agar informasi tersebut dapat masuk ke memori jangka

panjang perlu di lakukan latihan elaboratif. Latihan ini terjadi ketika informasi

diperhatikan dan diorganisasi dalam beberapa cara. Organisasi ini mungkin

melibatkan perluasan informasi untuk membuatnya sesuai dengan kerangka

berpikir logis tertentu, mangaitkan informasi tersebut dengan memori lain,

mengubahnya menjadi gambar sebuah gambar, atau mengubahnya dalam

beberapa cara lain. Salah satu strategi yang digunakan untuk latihan ini adalah

dengan menggunakan mnemonics, yaitu teknik formal untuk mengorganisasi

informasi dalam sebuah cara untuk membuat informasi tersebut lebih dapat

diingat.

39

4. Lebih Suka pada Hal yang Bersifat Pengalaman

King (2010) menyatakan bahwa orang dewasa cenderung menyukai pada

hal yang bersifat pengalaman karena beberapa aspek kognisi (pikiran) yang

membaik seiring dengan bertambahnya usia salah satunya adalah kebijaksanaan

(wisdom). Kebijaksanaan ini meliputi pengetahuan peserta didik mengenaik aspek

praktis dalam hidup. Kebijaksanaan ini mungkin meningkat seiring bertambahnya

usia karena bertambahnya pengalaman hidup. Dengan kata lain orang dewasa

cenderung dapat mengembangkan dirinya melalui pengalaman dan kesulitan

hidup yang dilaluinya akibatnya pengalaman dari peserta didik akan bertentangan

dengan struktur pemikiran dari pendidik. Ia juga menyarankan bahwa untuk

mendidik pada situasi semacam ini pendidik / penyuluh perlu melakukan asimilasi

dan akomodasi. Asimilasi dilakukan dengan menjelaskan keadaan lingkungan

yang bersangkutan melalui struktur pemikiran dari si pendidik dan akomodasi

dilakukan dengan memodifikasi struktur pemikiran pendidik (dengan kata lain

mengubah cara berpikir dari peserta didik).

Cervone dan Pervin (2012) menyatakan orang dewasa lebih suka pada hal

yang bersifat pengalaman karena mereka memliki ketahanan psikologis.

Ketahanan psikologis tersebut disebabkan karena meningkatnya kebijaksanaan

pribadi walaupun mungkin terjadi penurunan kognitif. Hal tersebut terjadi karena

orang dewasa memilih domain tertentu dalam kehidupan di mana mereka

memfokuskan energi dan pengetahuan mereka, sehingga dapat dimungkkinan

mereka sangat mampu mempertahankan tingkat dari fungsi dan kesejahteraan

dalam domain kehidupan yang dipilih dimana hal ini berkaitan erat dengan

kebiasaan mereka. Berdasarkan hal tersebut apabila dikaitkan dengan teori Carl

Gustav Jung dapat di analisis bahwa kemungkinan besar orang dewasa mampu

memfokuskan energi dan pengetahuan mereka disebabkan oleh dominansi tipe

kecerdasan pada salah satu bagian otak yang ada di dalam diri sejak mereka lahir

dimana ini akan menjadi naluri berpikir seumur hidup mereka dan dominansi ini

bersifat genetik (merupakan karpet merah (anugrah) yang di berikan oleh Yang

Maha Kuasa) (Poniman, 2011).

40

5. Perlu bukti konkrit

Pendidik / penyuluh dalam mendidik perlu memberikan bukti konkrit ke

peserta didik. Pemberian bukti konkrit tersebut dapat berupa demonstrasi ataupun

memberi contoh fakta kepada peserta didik dalam bentuk media visual, audio

maupun kinestetik kepada peserta didik. King (2010) melalui penelitian

longitudinal K.Warner Schaie tentang kemampuan intelektual orang dewasa,

menyatakan bahwa orang dewasa perlu di berikan bukti konkrit karena pada masa

dewasa mengalami penurunan dua dari keenam kemampuan intelektual yaitu

kemampuan numerik (kemampuan untuk mengenali dan mengingat unit bahasa,

seperti daftar kata – kata) dan kecepatan penginderaan (kemampuan untuk secara

cepat dan tepat membuat pembedaan dari rangsang visual) terutama pada masa

dewasa tengah. Kecepatan pengideraan menunjukan penurunan terlebih dahulu,

yaitu dimulai pada masa dewasa awal.

Cervone dan Pervin (2012) menambahkan melalui teori Bandura bahwa

orang dewasa cenderung melakukan pembelajaran secara observasional

(pemodelan / demosntrasi) kemampuan untuk mempelajari bentuk kompleks pada

perilaku hanya dengan mengamati sebuah model tampilan perilaku. Proses

pemodelan dapat lebih kompleks dibandingkan imitasi sederhana atau mimikri.

Proses tersebut melibatkan pada bagaimana orang akan mempelajari aturan secara

umum mengenai perilaku dengan mengamati orang lain, sehingga orang dewasa

dengan cara yang demikian dapat mempelajari respon kognitif dan respon

emosional tertentu dengan merasakan menjadi model, seolah – olah

mengalaminya dengan mengamati model. Feldman (2012) lebih jauh lagi

menambahkan bahwa dalam informasi yang didapatkan melalui proses

pembelajaran yang dilakukan dengan cara demonstrasi secara obervasional, akan

masuk ke dalam memori jangka panjang, terutama memori prosedural dan memori

episodik. Memori prosedural merupakan memori tentang kecakapan dan

kebiasaan atau menyimpan informasi tentang bagaimana cara melakukan sesuatu

sedangkan memori episodik adalah memori tentang kejadian – kejadian yang

terjadi pada waktu, tempat atau konteks tertentu (kapan dan bagaimana).

41

6. Harus sesuai dengan kebutuhan

Kegiatan pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan dari orang dewasa

yang bersangkutan. Feldman (2012) menyatakan melalui teori self-determination

(teori determinasi diri) bahwa kebutuhan pendidikan berkaitan dengan tiga

kebutuhan dasar yaitu kompetensi, otonomi dan keterikatan. Kebutuhan –

kebutuhan ini bersifat bawaaan dan ada dalam setiap orang. Kebutuhan ini

mendasar untuk pertumbuhan dan fungsi manusia, seperti air, tanah, dan sinar

matahari yang penting untuk pertumbuhan tumbuhan. Serupa dengan itu, teori

determinasi diri menyatakan bahwa setiap individu memiliki kemampuan untuk

tumbuh dan memenuhi diri, dan siap untuk muncul ketika diberikan konteks yang

tepat. King (2010) secara rinci menjelaskan tiga kebutuhan dasar tersebut antara

lain

Kompetensi. Kebutuhan organismik pertama yang sebutkan dalam teori

determinasi diri. Kebutuhan ini dapat dipenuhi ketika individu merasa

mampu untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan.

Keterhubungan. Kebutuhan organismik kedua yang sebutkan dalam teori

determinasi diri sebagai kebutuhan untuk terlibat dalam hubungan yang

hangat dengan orang lain.

Otonomi. Merupakan kebutuhan terakhir yang disebutkan dalam teori

determinasi. Kebutuhan ini dideskripsikan sebagai perasaan bahwa individu

dapat mengendalikan kehidupan kita. Otonomi berarti menjadi mandiri dan

data mengandalkan diri. otonomi merupakan aspek penting dalam perasaan

bahwa perilaku seseorang termotivasi oleh diri sendiri dan muncul dari

murni minat.

Fiest dan Fiest (2010) menambahkan bahwa tiga unsur tersebut harus

dilengkapi dengan kecederungan untuk aktualisasi diri (self-actualization)

sebagaimana dirasakan oleh kesadaran sehingga pengalaman peserta didik selaras

dengan pandangan mereka terhadap diri. Tujuannya adalah supaya pendidikan

yang di lakukan tersebut berhasil, karena orang dewasa mempunyai sifat dasar

seperti manusia pada umumnya yaitu mereka lebih tertarik pada diri mereka.

42

3.2.3 Hambatan perilaku

1. Harapan Penyelenggara

Sehubungan dengan hal tersebut perlu dipertimbangkan pendidik

diantaranya adalah keselarasannya (harapan penyelenggara), dengan harapan

peserta didik. Menurut Feldman (2012) dalam mempertimbangkan harapan pada

peserta didik, pendidik harus memperhatikan tiga kebutuhan yang menyebabkan

seseorang mempunyai harapan antara lain

Kebutuhan berprestasi adalah karakteristik yang stabil dan dipelajari

ketika seseorang mendapatkan kepuasan dengan berjuang untuk dan

mencapai tingkat kesempurnaan.

Kebutuhan berafiliasi adalah ketertarikan untuk membangun dan

mempertahankan hubungan dengan orang lain (berusaha menjalin

pertemanan). Para individu dengan tingkat kebutuhan berafiliasi yang tinggi

biasanya sensitif terhadap hubungan dengan orang lain. Mereka ingin

menghabiskan lebih banyak waktu bersama teman – teman mereka dan lebih

sedikit waktu untuk menyendiri.

Kebutuhan berkuasa adalah tendensi untuk mencari pengaruh, kontrol

atau pengaruh terhadap orang lain dan untuk dilihat sebagai seorang

individu yang berkuasa (berusaha memberikan pengaruh pada orang lain).

Individu tipe ini biasanya lebih cenderung terlibat dalam organisasi. Mereka

juga cenderung bekerja dalam profesi yang kebutuhan berkuasa mereka

akan mendapat pemenuhan seperti manajemen bisnis

King (2010) menambahkan bahwa dengan memperhatikan tiga kebutuhan

tersebut. Pendidik dapat menciptakan lingkungan pendidikan yang optimisme.

Optimisme yang dimaksud disini adalah pengharapan bahwa hal – hal lebih baik

mungkin terjadi dan hal – hal buruk kecil kemungkinannya terjadi di masa depan.

Fiest dan Fiest (2010) menguatkan bahwa optimisme hampir serupa dengan

efikasi diri, yaitu keyakinan seseorang dalam kemampuannya untuk melakukan

suatu bentuk kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian dalam

lingkungan.

43

2. Harapan Peserta

Jarang sekali orang dewasa menghadiri suatu program pendidikan dengan

harapan tertentu. Makin tinggi harapan peserta didik, akan menjadi semakin sulit

pendidik untuk dapat memenuhi harapan tersebut. Menurut Fiest dan Fiest (2010)

harapan memiliki keterkaitan erat dengan efikasi diri. Efikasi diri pada setiap

orang bervariasi dari satu situasi ke situasi lain, tergantung pada kompetensi yang

dibutuhkan untuk kegiatan yang berbeda; ada atau tidaknya orang lain;

kompetensi yang dipersepsikan dari orang lain tersebut, terutama apabila mereka

adalah kompetitor; predisposisi dari orang tersebut yang lebih condong terhadap

kegagalan atas performa daripada keberhasilan; kondisi psikologis yang

mendampinginya, terutama adanya rasa kelelahan, kecemasan, apatis dan

ketidakberdayaan.

Cervone dan Pervin (2012) menambahkan bahwa efikasi diri yang tinggi

dan rendah berkombinasi dengan lingkungan yang responsif dan tidak responsif

untuk menghasilkan empat variabel prediktif. Ketika efikasi diri tinggi dan

lingkungan responsif, hasilnya kemungkinan besar akan tercapai. Saat efikasi

rendah berkombinasi dengan lingkungan yang responsif, peserta didik mungkin

akan merasa depresi karena mengobservasi bahwa orang lain dapat berhasil

melakukan suatu tugas yang terlalu sulit untuknya. Saat seseorang dengan efikasi

diri yang tinggi menemui situasi lingkungan yang tidak responsif, biasanya akan

meningkatkan usahanya untuk mengubah lingkungan. Orang tersebut dapat

melakukan protes – protes, kegiatan aktivis sosial, atau bahkan kekuatan untuk

memulai perubahan; namun saat semua usaha tersebut gagal maka orang tersebut

akan menyerah dan mencari lingkungan baru yang lebih responsif. Berdasarkan

hal tersebut dapat di analisis bahwa penyelenggara / penyuluh harus menciptakan

lingkungan yang responsif bagi peserta didik. King (2010) menguatkan bahwa hal

– hal lain yang mampu memberikan harapan pada peserta didik adalah keyakinan

religius. Partisipasi religius juga dapat memberikan dampak positif terhadap

kesehatan melalui hubungannya dengan dukungan sosial. Pikiran yang religius

dapat berperan menjaga harapan dan menstimulasi perubahan hidup yang positif.

44

3. Ragu Apakah dapat diterapkan / Tidak

Ketidakselarasan antara harapan peserta didik dengan harapan

penyelenggara menimbulkan keraguan. Keraguan (skeptis) tersebut biasanya

sering di alami oleh penyelenggara / pendidik / penyuluh apakah materi yang di

ajarkan pada peserta sesuai atau tidak dengan harapan peserta didik, hal tersebut

keraguan muncul karena diawali dari kecemasan. Menurut Fiest dan Fiest (2010),

kecemasan (anxiety) didefinisikan sebagai kesadaran bahwa kejadian yang

dihadapkan pada seseorang berada di luar jangkauan praktis dari sistem konstruk

orang tersebut. Cervone dan Pervin (2012) menambahkan seseorang akan merasa

cemas jika tidak memiliki konstruk, ketika seseorang telah “kehilangan pegangan

strukturalnya pada peristiwa, ketika seseorang terjebak dalam konstruk yang

buruk”. Orang melindungi dirinya dari kecemasan dalam berbagai cara

diantaranya individu mungkin memperluas suatu konstruk dan memudahkannya

untuk bisa diaplikasikan pada berbagai jenis peristiwa, atau mereka mungkin

membatasi konstruk mereka dan berfokus pada detail tertentu.

Giblin (2004) menyarankan untuk menghindari terjadinya skeptis tersebut

maka antar penyuluh perlu memahami dan menerapkan cara terampil meyakinkan

orang. Caranya adalah anda tidak membuat pernyataan itu secara langsung,

melainkan mengutip seseorang. Ia juga menambahkan bahwa agar pendidik tidak

merasa ragu apakah materi yang diajarkan sesuai maka perlu melakukan regulasi

diri yaitu dengan cara memotivasi diri untuk menyusun tujuan – tujuan pribadi,

merencanakan strategi serta mengevaluasi dan memodifikasi perilaku yang akan

mereka lakukan, tetapi juga menghindari lingkungan dan impuls emosional yang

akan mengganggu perkembangan seseorang. King (2010) juga menambahkan

bahwa untuk melakukan regulasi diri tersebut perlu membuat tujuan – tujuan yang

spesifik, berjangka pendek dan menantang, karena sebuah tujuan yang tidak jelas

dan rancu akan menyebabkan kegiatan yang dilakukan pendidik dalam mengajar

menjadi tidak pasti. Ia juga menyarankan untuk merencanakan bagaimana

mencapai tujuan dan mengawasi serta secara sistematis mengevaluasi pencapaian

tujuan secara konsisten.

45

4. Sulit Menerima Perubahan

Pendidik tidak jarang menghadapi peserta didik yang sulit menerima

perubahan. Berdasarkan hal tersebut maka pendidik perlu mengubah jenis sasaran

peserta didik ke pengetrap awal. Menurut King (2010) pengetrap awal yang di

jadikan sasaran pendidikan adalah mereka yang mengalami perubahan fisik pada

masa dewasa awal dan mereka yang mengalami perubahan fisik pada dewasa

tengah.

Peserta didik dewasa awal biasanya berumur sekitar 20 – 30 tahun dimana

pada masa ini kondisi fisik mereka mengalami puncak produktivitas baik fisik,

mental dan kognitifnya, ia juga menambahkan bahwa pada masa dewasa awal

mereka memiliki pemikiran yang lebih realistis dan pragmatis, berpikir secara

relatif dan reflektif, mampu mengenali sudut pandang dunia yang bersifat

subjektif dan memahami perbedaan – perbedaan sudut pandang dunia yang harus

diakui (dengan kata lain, kemampuan intelektual mereka sangat kuat pada masa

dewasa awal). Peserta didik dewasa tengah biasanya berumur sekitar 30 – 50

tahun. pada masa ini peserta didik sudah mengalami penurunan pada penampilan

fisik diantaranya adalah kulit yang keriput dan kendur karena hilangnya sejumlah

lemak dan kolagen, performa reproduksi yang menurun. Sedangkan pada aspek

kognitif terjadi penurunan fluid intelligence (yang melibatkan kecerdasan

pemrosesan informasi, seperti memori, kalkulasi dan pemecahan analogi) namun

di sisi lain terjadi kestabilan dan peningkatan crystallized intelligence (kecerdasan

berdasarkan akumulasi informasi, kecakapan dan strategi yang dipelajari melalui

pengalaman) (Feldman, 2012).

Cervone dan Pervin (2012) menguatkan bahwa pada masa dewasa awal dan

tengah mereka cenderung memiliki ketahanan psikologis. Mereka umumnya

mampu menahan kesulitan yang menyertai di kemudian tahun dan

mempertahankan rasa diri dan kesejahteraan pribadi. Berdasarkan hal tersebut

maka penyuluh atau pendidik hendaknya memfokuskan sistem pengajarannya

pada pengetrap awal kemudian setelah itu baru pada pengetrap akhir dan jika

dimungkinkan diterapkan kepada laggard.

46

IV. PRINSIP DAN FAKTOR YANG MEMENGARUHI PENDIDIKAN

ORANG DEWASA MELALUI PENDEKATAN PSIKOLOGI

4.1. Suasana

4.1.1.Suasana Pendidikan Aktif

Suasana dimana seluruh sasaran pendidikan (dalam bentuk individu maupun

kelompok) yaitu manusia aktif secara fisiologi (panca indera) dan psikologi

(mental). Aktif secara fisiologi yang dimaksud adalah sasaran pendidikan aktif

secara jasmaniah atau berkaitan dengan faktor – faktor fisik antara lain

pendengaran, penglihatan, struktur tubuhnya, (Eryanto dkk, 2013) sedangkan aktif

secara psikologi adalah sasaran pendidikan aktif secara non – fisik di mana terdiri

atas faktor intelektif dan faktor non – intelektif. Menurut Ahmadi dan Supriyono

(2004) faktor intelektif meliputi (1) faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat;

(2) faktor kecakapan nyata berupa prestasi yang telah di miliki sedangkan faktor

non – intelektif berupa (1) unsur – unsur kepribadian tertentu seperti sikap,

kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian diri; (2) faktor

kematangan fisik maupun psikis; (3) faktor lingkungan spiritual dan keamanan.

Feldman (2012) mengatakan bahwa emosi merupakan perasaaan yang secara

umum memiliki elemen fisiologis dan kognitif serta memengaruhi perilaku

terutama dalam proses pembelajaran, dalam hal ini adalah terjadinya reaksi

intingtif terhadap kejadian tubuh yang terjadi sebagai respon terhadap beberapa

situasi atau kejadian lingkungan.

King (2010), menambahkan bahwa umumnya orang dewasa muda mencapai

perubahan kemampuan fisik pada usia 20 – an dan usia tersebut merupakan masa

seseorang berada di puncak kesehatannya terutama pada kekuatan dan kecepatan

dalam belajar dan berlatih, di sisi lain dewasa muda merupakan masa di mana

kemampuan fisik mulai mengalami penurunan. Penurunan kekuatan dan

kecepatan belajar mulai terlihat nyata pada akhir usia 30 - an sehingga faktor

umur perlu di pertimbangkan dalam pendidikan orang dewasa.

47

4.1.2.Suasana Saling Menghormati

Merupakan suasana di mana ada rasa menghormati (penghargaan) antara

orang sasaran pendidikan dengan pendidik. Suasana tersebut tercermin dengan

adanya keseimbangan antara tuntutan hak dan kewajiban dari masing - masing

sasaran pendidik dan pendidik (King, 2010). Menurut Arliani (2012), sikap saling

menghormati merupakan bagian dari pendidikan di mana merupakan upaya untuk

memperbaiki karakter bangsa dengan cara memberikan harga atau memberikan

penilaian yang baik karena suasana saling menghormati atau menghargai tersebut

muncul karena setiap orang (termasuk sasaran pendidikan dan pendidik) ingin di

hargai.

Giblin (2004) menguatkan bahwa adanya keinginan untuk dihargai tersebut

muncul karena KODRAT MANUSIA itu sendiri di mana kodrat tersebut

merupakan kata kunci utama munculnya keinginan untuk di hormati terutama

dalam berkomunikasi saat mendidik orang dewasa, yaitu ORANG TERUTAMA

TERTARIK PADA DIRI MEREKA SENDIRI, BUKAN PADA ORANG

LAIN, dengan kata lain, orang lain sepuluh ribu kali lebih tertarik pada dirinya

sendiri daripada orang lain (lawan bicara) di dunia ini dan hal tersebut akan tetap

berlaku sampai akhir zaman, karena manusia di tempatkan di Bumi dengan kodrat

seperti itu. Hal tersebut terjadi karena tindakan manusia di atur oleh pikirannya

sendiri atau kepentingan dirinya, sifat tersebut sangat kuat dalam diri manusia

sehingga pikiran menonjol dalam kasih sayang adalah kepuasan yang di peroleh si

pemberi dengan memberi, bukan dengan menerima. Berdasarkan hal tersebut

pendidik hendaknya memahami kodrat manusia peserta didik dengan cara

mengenali dan mengakui orang sebagaimana mereka adanya bukan apa yang

pendidik kira / pikirkan tentang mereka, dan bukan pendidik menginginkan

mereka menjadi apa, karena dengan memahami kodrat manusia maka pendidik

dapat mengetahui mengapa orang – orang melakukan hal – hal yang mereka

lakukan dan hal ini akan menjadi dasar yang kokoh bagi pendidik untuk menjalin

hubungan baik dengan peserta didik atau secara sederhananya pendidik menjadi

terampil dalam mendidik peserta didik

48

4.1.3.Suasana Saling Percaya

Merupakan suasana di mana peserta didik dan pendidik saling percaya

sehingga tercipta suasana saling keterbukaan dan mempunyai keinginan untuk

memperbaiki diri. Menurut Kementan (2012), suasana saling percaya di pedesaan,

terutama peternak – peternak baik antar anggota maupun kelompok pendidikan

dapat di wujudkan dengan menciptakan suasana keterbukaan di dalam kelompok

pendidikan dengan langkah – langkah yang terdiri atas:

Menetapkan tujuan secara bersama

Pemilihan pengurus kelompok pendidikan secara demokratis

Menciptakan suasana keterbukaan dalam kelompok

Mendorong anggota kelompok berperan aktif

Melakukan pergantian pengurus kelompok pendidikan

Menguatkan organisasi kelompok

Langkah – langkah tersebut di atas dapat berjalan dengan baik apabila

terdapat komunikasi yang baik dengan pihak peternak – peternak sebagai peserta

didik terhadap pendidik. Arliani (2012) menambahkan memahami orang lain

merupakan salah satu kunci dalam berkomunikasi. Berdasarkan teori tersebut,

maka pemahaman orang lain dapat dilakukan melalui pendekatan teori Giblin

(2004), dengan cara mengenali dan mengakui KODRAT MANUSIA karena ini

merupakan pengetahuan dasar yang kokoh ketika berkomunikasi dengan orang,

selanjutnya adalah berkomunikasi sesuai dengan topik yang paling menarik pada

peserta didik yaitu DIRI PESERTA DIDIK tersebut atau permasalahan dari

peserta didik yang bersangkutan, karena dengan cara ini pendidik mengusap

mereka dengan cara yang benar. Teknik ini dapat dilakukan dengan dua cara

yaitu pertama sebisa mungkin singkirkan tiga kosa kata yaitu “Saya, Aku,

Milikku” dan kedua memancing mereka untuk berbicara tentang diri atau

permasalahan peserta didik. Singkatnya pendidik mengorbankan kepuasan yang

diperoleh dari berbicara tentang dirinya dengan cara berbicara tentang diri

mereka.

49

4.1.4.Suasana untuk Menemukan Jati Diri

Suasana pendidikan harus di arahkan agar peserta didik menemukan kata

kunci diri mereka, dengan dua cara pertama adalah mendeteksi diri apakah

peserta sudah mengalami perubahan signifikan menuju arah yang sesuai atau

mengalami penurunan dan kedua adalah arahkan peserta untuk mengikuti

perubahan luar dengan cara perlahan – lahan mengubah kebiasaan dari segala

sesuatu yang diperlukan hingga pada akhirnya sepenuhnya berubah mengikuti alur

irama baru selanjutnya adalah pendidik harus melihat passion atau sesuatu

kegiatan atau aktivitas membuat peserta didik merasa senang, rela mengorbankan

waktu, tenaga dan dana untuk melatihnya sehingga pendidik dapat mengarahkan

peserta peserta didik sesuai minat dan bakatnya (Azzaini, 2013).

Pendidik berkewajiban mengarahkan peserta didik pada hakikat manusia

yang pertama dan paling utama yaitu sebagai makhluk yang terikat oleh Tuhan,

sehingga pendidik berkewajiban melihat kepercayaan pada peserta pendidik dan

menerangkan hal – hal yang bersifat religius sesuai dengan jenis kepercayaan

yang di anutnya (Arliani, 2012). Kedua adalah arahkan peserta didik untuk

bersikap mandiri ketika berada di lingkungan, sikap mandiri tersebut di tujukan

dengan keberanian peserta didik untuk mendeskripsikan diri (bercerita) namun

sebagian besar peserta didik mengalami ketakutan untuk mendekripsikan diri

sehingga peserta didik akan menarik diri dari pergaulan dan berusaha sekecil

mungkin untuk berkomunikasi, dan hanya akan berbicara apabila terdesak saja,

bila kemudian terpaksa berkomunikasi, pembicaraanya seringkali tidak relevan,

sebab berbicara relevan akan mengundang reaksi orang lain, dan ia akan di tuntut

berbicara lagi (Wahyuni, 2014). Ketiga adalah menemukan permasalahannya

yaitu dengan di arahkan untuk menemukan hakikat jati dirinya secara rasional.

Fiest dan Fiest (2010) menyarankan untuk menemukan hakikat jati dirinya secara

rasional pendidik perlu memberikan penghargaan diri yang positif. Penghargaan

positif itu didefinisikan sebagai pengalaman menghargai diri sendiri. Hal tersebut

harus diyakini oleh pendidik bahwa menerima penghargaan positif dari orang lain

diperlukan dalam memberikan penghargaan positif pada diri sendiri.

50

4.1.5.Suasana Tidak Mengancam

Suasana pendidikan yang aman merupakan suasana lingkungan yang tidak

ada ancaman dimana menyebakan peserta didik mengalami stress. Misal: tempat

yang tidak mengalami musibah seperti gempa, gunung meletus, banjir dan lain –

lain. Menurut King (2010) dari sisi psikologi stress di definisikan sebagai respon

individu terhadap stresor yaitu lingkungan atas peristiwa yang mengancam

mereka dan membebani kemampuan coping peserta didik. Coping yang dimaksud

di sini merupakan salah satu jenis pemecahan masalah yang prosesnya melibatkan

mengelola situasi yang berlebihan, meningkatkan usaha untuk menyelesaikan

permasalahan – permasalahan kehidupan dan mencari cara untuk mengalahkan

stress atau menguranginya. Definisi tersebut muncul karena manusia dapat

berpikir dan bernalar serta mengalami banyak situasi sosial dan lingkungan. Ia

juga menjelaskan berdasarkan hasil penelitian Hans Selye yaitu seorang pelopor

penelitian stress kelahiran Austria, bahwa stres merupakan sejumlah perubahan

fisiologis pada tubuh saat mempersiapkan dirinya sendiri untuk menangani stres

yang berakibat kerusakan pada tubuh di karenakan tuntutan yang diberikan

kepadanya.

Feldman (2012) menguatkan bahwa perubahan fisiologis sebagian besar

berkaitan erat dengan divisi sistem saraf otonom di mana berfungsi mengontrol

tubuh secara tidak sadar sehingga tetap hidup, dengan cara memainkan suatu

peran yang penting terutama pada kondisi darurat / kritis terutama saat stres

dengan cara mengaktivasi divisi simpatis dan divisi parasimpatis. Divisi simpatis

bertindak mempersiapkan tubuh mengambil tindakan dalam situasi yang penuh

tekanan tersebut dengan cara menyatukan seluruh sumber yang ada untuk

mengantisipasi ancaman yang ada sedangkan divisi parasimpatis bertindak

menenangkan tubuh setelah situasi darurat terlewati dengan mengarahkan tubuh

untuk menyimpan energi untuk digunakan dalam kondisi darurat selanjutnya.

Berdasarkan teori tersebut penting bagi pendidik untuk mempertimbangkan

tingkat ancaman pada lingkungan.

51

4.1.6.Suasana Keterbukaan

Mengakui kekhasan kepribadian sehingga perlu dilakukan remediasi

dengan mendidik orang secara individu bukan secara umum biasanya di lakukan

pada orang yang berkepribadian menyimpang. Teknik remediasi tersebut di

lakukan bertujuan untuk mengubah keadaan individu dengan memperbaiki

keterampilan kognitif (King, 2010). Konsep dalam teknik tersebut meliputi latihan

berulang, modifikasi instruksional dan memberikan instruksi rinci dan

mendapatkan umpan balik segera serta penguatan positif berupa benda lain

sebagai penghargaan terhadap reaksi yang diharapkan muncul. Fiest dan Fiest

(2010) menambahkan bahwa proses penguatan tersebut bertujuan untuk

meningkatkan penguatan internal dimana penguatan internal tersebut terkait

dengan persepsi peserta didik dan persepsi tersebut pada akhirnya berpengaruh

pada peningkatan penguatan eksternal dimana merujuk pada kejadian, kondisi

atau tindakan yang diberikan nilai oleh masyarakat atau budaya seseorang.

Feldman (2012) menguatkan bahwa upaya untuk memperbaiki keterampilan

kognitif dapat dilakukan dengan mentransfer material dari memori jangka pendek

ke memori jangka panjang melalui latihan elaboratif. Latihan elaboratif tersebut di

lakukan dengan memperhatikan dan mengorganisasikan informasi dalam beberapa

cara. Organisasi tersebut kemungkinan melibatkan perluasan informasi untuk

membuatnya sesuai dengan kerangka berpikir logis tertentu, mengaitkan informasi

tersebut dengan memori lain, mengubahnya menjadi sebuah gambar, atau

mengubahnya dalam beberapa cara lain. Misalnya, sebuah daftar sayuran yang

akan di beli di supermarket dapat disimpan dalam memori sebagai bahan – bahan

pembuat salad, dapat di kaitkan dengan item – item yang telah di beli pada belanja

sebelumnya, atau dapat diingat dalam bentuk gambaran sebuah peternakan dengan

baris yang terdiri atas setiap item tersebut. Strategi organisasional seperti ini

disebut dengan mnemonics yaitu merupakan teknik formal untuk mengorganisasi

informasi dalam sebuah cara yang membuat informasi tersebut lebih dapat di ingat

atau dengan kata lain, peserta didik dapat dengan luas meningkatkan penyimpanan

informasi dalam dirinya melalui teknik tersebut.

52

Semiun Y (2006) berpendapat bahwa penyebab terhambatnya sikap

keterbukaan adalah aspek kognitif dan aspek hati. Aspek kognitif meliputi

gangguan kecemasan yang menunjukkan kekhawatiran dan keprihatinan

mengenai bencana yang diantisipasi individu. Aspek suasana hati. Aspek-aspek

suasana hati dalam gangguan kecemasan adalah kecemasan, tegang, panik dan

kekhawatiran, individu yang mengalami kecemasan memiliki perasaan akan

adanya hukuman atau bencana yang akan mengancam dari sumber tententu yang

tidak diketahui. Aspek-aspek suasana hati yang lainnya adalah depresi dan sifat

mudah marah. Taylor (2011) menambahkan bahwa untuk memunculkan suasana

keterbukaan pendidik harus memunculkan rasa percaya diri pada peserta didik,

yang dimaksud rasa percaya diri tersebut adalah keyakinan seseorang akan

kemampuan yang dimiliki untuk menampilkan perilaku tertentu atau untuk

mencapai target tertentu. Dengan kata lain, kepercayaan diri adalah bagaimana

kita merasakan tentang diri kita sendiri, dan perilaku kita akan merefleksikan

tanpa kita sadari.

Giblin (2004) menambahkan, cara yang paling praktis dalam

memunculkan suasana keterbukaan adalah membuat peserta didik merasa penting,

karena sifat paling umum dan melekat begitu kuat pada manusia sehingga

membuat orang melakukan apa yang mereka lakukan walaupun itu baik atau

buruk. Sifat tersebut adalah hasrat untuk menjadi penting, hasrat untuk di akui

karena bagi orang lain, Dia sama pentingnya bagi dirinya sendiri seperti Anda

penting bagi diri Anda maka sebagai pendidik memanfaatkan sifat ini adalah salah

satu cara untuk menciptakan suasana keterbukaan karena semakin anda membuat

orang merasa penting maka semakin besar tanggapan mereka pada anda.

Beberapa langkah yang di rekomendasikan oleh Giblin terdiri atas: (1)

dengarkanlah mereka; (2) puji dan hargai jika mereka patut mendapatkannya (3)

gunakan foto dan nama mereka sesering mungkin; (4) berhenti sejenak sebelum

menjawab mereka; (5) gunakan kata “anda” dan “milik anda” (6) perhatikan

setiap orang; (7) sambut orang yang menunggu untuk bertemu anda.

53

4.1.7.Suasana Membenarkan Perbedaan

Pendidik harus menciptakan suasana membenarkan perbedaan kebenaran

karena perbedaan kepribadian maksudnya adalah pendidik memberikan toleransi

terhadap berbagai jenis kepribadian peserta didik yang berbeda. Purba dan Ali

(2004) dalam penelitiannya mengidentifikasi bahwa berbagai jenis kepribadian

peserta didik dipengaruhi oleh trait extraversion yang ditampilkan dalam bentuk

mudah bergaul dan aktif, trait openness to experience yang ditampilkan dalam

bentuk imajinatif dan kreatif, trait conscientiousness yang ditampilkan dalam

bentuk bertanggung jawab, tekun, dan berorientasi pada keberhasilan.

Ketiga jenis sifat tersebut berpengaruh terhadap persepsi dan kemampuan

peserta didik dalam memberikan pertanyaan maupun pendapat (King, 2010),

sehingga pendidik harus mempunyai cara terampil dalam menyetujui pendapat

orang lain (peserta didik). Giblin (2004) menyarankan salah satu hal yang dapat di

lakukan untuk menjadi terampil dalam menyetujui pendapat orang lain adalah

pendidik harus menguasai Seni Bersedia Menyetujui karena hal tersebut

merupakan salah satu mutiara kebijaksanaan di mana akan sangat membantu

pendidik dalam mendidik peserta didik dan ini membutuhkan, kepandaian, hati

yang kuat. Teknik ini dibentuk karena mempunyai beberapa alasan yaitu orang

menyukai mereka yang setuju dengan mereka; orang tidak menyukai mereka yang

tidak setuju dengan mereka dan orang tidak suka bila tidak di setujui. Seni

Bersedia Menyetujui mempunyai enam bagian antara lain:

Belajar untuk mau menyetujui, setuju dengan orang lain

Katakan pada orang bila anda setuju dengan mereka

Jangan katakan pada orang bila anda tidak setuju dengan mereka, kecuali

mutlak perlu

Akuilah bila anda salah

Tahanlah diri anda untuk tidak berdebat

Tanganilah orang yang berkelahi dengan tepat

54

4.1.8.Suasana Mengakui Hak untuk Berbuat Salah

Suasana yang di maksud disini adalah bahwa baik peserta didik dan

pendidik dalam proses pembelajaran, mengakui secara lantang atau bersikap jujur

jika melakukan suatu kesalahan saat proses pendidikan berlangsung apabila

kesalahan yang di lakukan tersebut secara sengaja atau tidak di sengaja merugikan

pendidik maupun peserta didik. Menurut Giblin (2004) dibutuhkan sikap berjiwa

besar untuk melakukan hal tersebut dan orang akan kagum pada siapapun yang

melakukan ini. Arliani (2012), menambahkan sikap seperti yang disebutkan oleh

Giblin diatas termasuk sikap saling menghargai. Sikap saling menghargai tersbut

merupakan bentuk pengendalian diri. Orang semacam ini adalah orang yang dapat

menghargai orang lain tidak akan menyakiti siapapun, baik dalam bentuk

perkataan (lisan maupun tulisan) maupun perbuatan, tahu berterimakasih,

memahami orang lain peduli sekeliling, senang membantu orang lain, dan

bersedia antri sehingga peserta didik akan tumbuh menjadi pribadi yang berakhlak

mulia dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap perkembangan kognisi ketika

saat memasuki masa tua. King (2010) menambahkan bahwa beberapa aspek

kognisi yang membaik seiring dengan bertambahnya usia terutama pada orang

dewasa yang lebih tua salah satunya adalah kebijaksanaan (wisdom),

pengetahuan pakar mengenai aspek praktis dalam hidup. Kebijaksanaan mungkin

meningkat seiring bertambahnya usia karena bertambahnya pengalaman hidup,

akan tetapi tidak semua orang dewasa yang lebih tua memiliki kebijaksanaan hal

tersebut karena perbedaan tersebut dipengaruhi oleh tiga tahap dewasa Erickson di

mana terjadi sepanjang hidup manusia, tiga tahapan tersebut antara lain:

Intimacy versus isolation (masa dewasa awal): Merupakan masa dimana

seseorang menghadapi tugas perkembangan antara menjalin hubungan intim

dengan orang lain atau terisolasi secara sosial.

Generativity versus stagnation (masa dewasa tengah): Masa dimana

seseorang cenderung membantu generasi yang lebih muda untuk

mengembangkan kehidupan yang bermakna

Integrity versus despair (masa dewasa akhir): masa evaluasi hidup.

55

4.1.9.Suasana Membolehkan Keraguan

Orang dewasa yang berkumpul untuk belajar bersama, sering kali

menghasilkan beberapa alternatif atau teori. Pemaksaan untuk menerima salah

satu sebagai yang paling tepat, paling benar, dapat menghambat proses belajar.

Keraguan harus diperkenankan dalam waktu yang cukup, agar tercapai keputusan

akhir yang memuaskan, dengan kata lain pendidik memberikan waktu bagi peserta

didik untuk berfikir. Menurut King (2010), berpikir melibatkan proses

memanipulasi informasi secara mental, seperti membentuk konsep – konsep

abstrak menyelesaikan beragam masalah, mengambil keputusan, dan melakukan

refleksi kritis atau menghasilkan gagasan kreatif sehingga pada bagian tersebut

akan di lihat karakteristik dasar konsep – konsep yaitu komponen mendasar dalam

proses – proses kognitif (berpikir) yang terjadi dalam pemecahan sebuah masalah,

penalaran dan pengambilan keputusan. Fiest dan Fiest (2010) menguatkan bahwa

proses – proses kognitif berkaitan dengan afektif dimana meliputi semua aspek

psikologis, sosial, dan fisiologis dari manusia yang menyebabkan mereka

berinteraksi dengan lingkungan mereka dengan variasi yang lebih stabil. Contoh

dari interaksi tersebut antara lain berpikir, membuat rencana, merasa dan

mengevaluasi; tidak hanya sekadar tindakan.

Feldman (2012) menguatkan melalui penelitian Kosslyn, De Beni, Pazzaglia

dan Gardini bahwa proses kognitif (berpikir) terdiri atas bangunan-bangunan

gambaran mental. Gambaran mental yang dimaksudkan di sini adalah representasi

dalam pikiran tentang suatu benda atau kejadian baik secara visual, auditori dan

kinestetik. Kenyataannya setiap modalitas sensori (seperti panca indera, otot, otak

dan lain-lain) dapat menghasilkan gambaran mental yang saling berhubungan hal

tersebut di buktikan melalui hasil penelitian bahwa gambaran mental memiliki

banyak properti dari stimulus aktual yang mereka wakili. Misalnya, diperlukan

waktu lebih lama bagi pikiran kita untuk memindai gambaran mental dari benda

yang besar di bandingkan benda yang kecil, sehingga tidak heran jika setiap

peserta didik mempunyai cara berpikir yang berbeda – beda.

56

4.1.10. Suasana Evaluasi Bersama & Evaluasi Diri

Terciptanya suasana evaluasi pada akhirnya membuat orang ingin tahu apa

arti dirinya dalam kelompok belajar. Orang ingin mengetahui kekuatan dan

kelemahan dirinya. Maka evaluasi bersama oleh seluruh anggota kelompok

dirasakan berharga untuk bahan renungan, sehingga pada akhirnya ia lebih

mengenal dirinya dari orang lain yang persepsinya bisa saja kurang tepat.

Feldman (2012) menambahkan bahwa persepsi merupakan kegiatan menyortir,

meinterpretasikan, menganalisis, dan mengintegrasikan rangsang (stimulus) yang

dibawa oleh organ indra dan otak, King (2010) menguraikan bahwa ketika organ

indra (reseptor) mencatat adanya rangsangan, energi tersebut di konversi menjadi

impuls kimia listrik. Proses perubahan energi fisik menjadi energi kimia listrik

disebut transduksi (transduction). Transduksi menghasilkan potensial aksi yang

mengalirkan informasi mengenai sistem rangsangan melalui sistem saraf ke otak,

ketika rangsangan ini sampai ke otak, informasi bergerak ke bagian yang

berhubungan pada korteks serebrum. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat di

ketahui bahwa ketidaktepatan persepsi disebabkan perbedaan persepsi di mana

dipengaruhi oleh dua hal antara lain (1) sensasi yaitu aktivasi dari organ indra

oleh sumber fisik dan (2) rangsangan (stimulus) yaitu setiap sumber fisik yang

menghasilkan respon pada organ indra di mana tipe – tipe ataupun intensitas

stimulus yang berbeda. Evaluasi merupakan kegiatan mengukur dan menilai.

Sebagian besar evaluasi yang digunakan adalah evaluasi mikro karena lingkup

pendidikannya berada di tingkat kelas. Implementasi dari model evaluasi mikro

dalam bentuk tes yang di gunakan untuk mengukur dan menilai tingkat

kemampuan peserta didik dalam menguasai materi pelajaran yang telah

disampaikan (Arifin, 2012). Bani (2012) menambahkan, dalam sistem pendidikan

nasional, rumusan tujuan pendidikan mengacu kepada klasifikasi hasil belajar

rumusan Benyamin Bloom yang yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotoris, secara

rinci disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

57

4.2. Belajar

4.2.1.Jenis – Jenis Belajar

1. Berdasarkan Konsep

King (2010) berpendapat berdasarkan teori psikologi behaviorisme bahwa

konsep pembelajaran dalam pendidikan orang dewasa di bagi menjadi dua jenis

yaitu pembelajaran asosiasi dan pembelajaran melalui pengamatan. Konsep

Pembelajaran asosiasi merupakan pembelajaran yang muncul ketika sebuah

hubungan dibuat untuk menghubungkan dua peristiwa dan prosesnya disebut

dengan pengondisian. Pengondisian ini terbagi menjadi dua jenis yaitu:

pengondisian klasik dan pengondisian instrumental.

Pembelajaran melalui pengamatan merupakan proses belajar yang terjadi

ketika seseorang mengamati dan meniru perilaku orang lain. Pembelajaran ini

melibatkan empat proses antara lain :

Perhatian

Merupakan proses awal di mana peserta didik harus benar – benar

memperhatikan apa yang di katakan dan di lakukannya.

Pengendapan,

proses kedua yang diperlukan agar pembelajaran melalui pengamatan

sehingga untuk mereproduksi tindakan seorang model (yang di tiru), peserta didik

harus menyimpan setiap informasi dalam setiap ingatannya sehingga dapat

mengeluarkan ingatan tersebut saat diperlukan. Sebuah deskripsi verbal yang

sederhana (bercerita) atau gambar detail dari tindakan model dalam sebuah buku

catatan dari tindakan model dapat membantu proses pengendapan (Bani 2012).

Reproduksi motorik

merupakan proses peniruan terhadap tindakan model. Proses ini melibatkan

divisi somatis, yang berfungsi mengontrol pergerakan volunteer dan

pengomunikasian informasi ked an dari organ – organ indera (Feldman, 2012).

Pengamatan

pemberian insentif atau memberikan perhatian pada reproduksi motorik.

58

2. Berdasarkan Prinsip,

Jenis belajar tersebut di lakukan berdasarkan prinsip penguatan

(reinforcement). Feldman (2012) menyatakan bahwa penguatan adalah proses di

mana stimulus meningkatkan kemungkinan terjadinya pengulangan perilaku yang

telah dimunculkan, dengan kata lain stimulus ini bertindak sebagai penguat

sehingga dalam hal ini pendidik harus mengetahui jenis stimulus yang cocok bagi

peserta didik. Satu – satunya cara untuk mengetahui apakah stimulus merupakan

penguat untuk organisme adalah dengan mengobservasi apakah frekuensi perilaku

sebelumnya menjadi meningkat setelah pemunculan stimulus tersebut. Giblin

(2004), menambahkan bahwa cara praktis agar pendidik mengetahui jenis

stimulus yang cocok bagi peserta didik adalah pendidik memberikan stimulus

sesuai dengan KODRAT MANUSIA itu sendiri.

3. Berdasarkan pemecahan masalahnya

Jenis belajar tersebut di lakukan dengan melakukan usaha untuk

menemukan cara yang tepat dalam mencapai sebuah tujuan ketika tujuan tersebut

tidak langsung dapat di raih. King (2010) menyarankan empat langkah dalam

pemecahan masalah antara lain sebagai berikut:

Menemukan dan membatasi masalah

Pendidik harus menyadari permasalahan peserta didik setelah itu definsikan

dengan jelas. Pendefinisian secara jelas tersebut merupakan langkah pertama

untuk memunculkan solusi

Mengembangkan beberapa strategi pemecahan masalah yang baik

pendidik membuat dan menetapkan tujuan-tujuan yang lebih kecil dan

sederhana (subgoaling). Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan strategi

yang efektif dalam penyelesaian masalah.

Mengevaluasi solusi – solusi

Artinya adalah dengan menilai seberapa efektif solusi yang di gunakan

Memikirkan dan mendefinisikan kembali masalah dan solusi yang

dihasilkan seiring dengan waktu

59

4.2.2.Cara – Cara Belajar

1. Kesadaran:

Fiest dan Fiest (2010) menerangkan bahwa tingkat kesadaran yang meliputi

pengalaman yang diterima dalam bentuk terdistorsi dimana pengalaman ini

disimbolisasikan secara akurat dan dimasukan dengan bebas ke dalam struktur

diri. Menurut King (2010) menyatakan kesadaran terutama dalam belajar

melibatkan dua aspek yaitu keawasan dan ketergugahan. Kedua aspek ini

berhubungan dengan bagian – bagian yang berbeda di otak. Aspek Keawasan

merupakan keadaan subjektif dimana merasa sadar terhadap apa yang sedang

terjadi, biasanya melibatkan korteks serebrum, terutama daerah – daerah

asosiasinya dan lobus frontal dimana kemungkinan integrasi masukan dari

berbagai indra, beserta informasi tentang emosi dan ingatan terdapat di daerah –

daerah asosiasi tersebut. Aspek ketergugahan adalah keadaan fisiologis yang

ditentukan oleh sistem aktivasi retikular atau merupakan suatu struktur jaringan

yang mencakup batang otak, medula, dan talamus. Terdapat lima tingkatan

kesadaran yaitu

kesadaran tinggi (higher-level consciousness),

kesadaran tingkat- rendah (lower-level consciousness),

keadaan kesadaran terubah (altered state of consciousness)

kawasan bawah kesadaran

tidak ada kawasan kesadaran (no awareness)

2. Peniruan

Feldman (2012) berpendapat melalui pendekatan sosial Bandura bahwa cara

belajar ini cenderung melibatkan cara belajar observasional yang mana merupakan

pembelajaran dengan cara melihat dan meniru perilaku orang lain atau model

(sesuatu yang di tiru / tiruan). Proses ini terlihat nyata pada tahap reproduksi

motorik di mana orang memberi perhatian dan mengingat apa yang telah mereka

lihat berdasarkan proses yang di lakukan sebelumnya yaitu perhatian dan

pengendapan.

60

3. Kebiasaan / Kondisi

Kebiasaan adalah serangkaian perbuatan seseorang secara berulang-ulang

untuk hal yang sama dan berlangsung tanpa proses berfikir lagi. Berdasarkan

pengertian tersebut maka dapat dipahami bahwa kebiasaan belajar merupakan

serangkaian tingkah laku yang dilakukan secara konsisten/berulang oleh peserta

didik dalam kegiatan belajarnya. Dengan kata lain kebiasaan belajar merupakan

prilaku peserta didik yang ditunjukkan secara berulang tanpa proses berfikir lagi

dalam kegiatan belajar yang dilakukannya. Istilah belajar menunjukkan pada

kegiatan dan peranan peserta didik yang menerima pelajaran atau belajar yang

artinya suatu kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan atau

keterampilan mengenai suatu pekerjaan yang dapat dicapai melalui proses berpikir

atau dengan cara melakukan praktek (Siagian 2010).

4. Mengartikan

Mengartikan merupakan cara belajar yang dilakukan untuk memahami

materi pelajaran yang diberikan oleh pendidik. Bani (2012) membagi pemahaman

dalam tiga kategori antara lain

Pertama adalah pemahaman terjemahan mulai dari terjemahan dalam arti

yang sebenarnya

Kedua, pemahaman penafsiran, menghubungkan bagian-bagian terdahulu

dengan yang diketahui berikutnya atau menghubungkan beberapa bagian

dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dengan yang bukan

pokok.

Ketiga, pemahaman ekstrapolasi yaitu mampu melihat sesuatu dibaliknya

dan dapat memperluas persepsi terhadap sesuatu sehingga dapat

mengembangkan makna yang terkandung dalam pernyataan

King (2010) menambahkan bahwa untuk memperluas persepsi, dibutuhkan

pemahaman aspek – aspek fisik dan psikologis. Fiest dan Fiest (2010)

menyarankan untuk melakukan pendekatan menggunakan sistem kepribadian

kognitif-afektif yang menjelaskan variasi dalam berbagai situasi dan juga

stabilitas dari perilaku dalam diri seseorang.

61

4.2.3.Prinsip – Prinsip Belajar

1. Prinsip Latihan

Prinsip latihan harus dilakukan untuk meningkatkan pengalaman pada

peserta didik. Azzaini (2013) menambahkan bahwa peningkatan pengalaman dari

peserta didik berawal dari pembentukan myelin (ingatan otot) yaitu merupakan

sumber dari segala talenta yang dibentuk melalui pelatihan yang terprogram dan

berulang – ulang.

2. Prinsip Menghubungkan

Prinsip ini menjelaskan bahwa peserta didik harus mampu menghubungkan

apa yang telah di pelajarinya sebelumnya dengan materi pelajaran baru yang

diberikan oleh pendidik ataupun di lingkungan disekitarnya.

3. Prinsip Akibat

Prinsip ini menjelaskan bahwa peserta didik harus mengetahui konsekuensi

saat belajar. Konsekuensi belajar tersebut biasanya mengorbankan waktu, tenaga,

uang, mental dan pikiran dimana pengorbanan tersebut ada kalanya menyebabkan

seseorang dalam kondisi tertekan atau stress dimana membebani kemampuan

mereka dalam memcahkan masalah (King, 2010).

4. Prinsip Kesiapan

Prinsip ini menjelaskan, peserta didik harus siap secara fisik dan psikis

untuk menerima karena belajar bersifat terus – menerus dan berulang – ulang

(rutinitas).

5. Mental dan Semangat

Feldman (2012) berpendapat bahwa mental dan semangat merupakan bagian

dari motivasi dimana merupakan kekuatan yang menggerakkan orang untuk

berperilaku, berpikir, dan merasa seperti yang mereka lakukan. Pada pendidikan

motivasi akan kebutuhan berprestasi merupakan dorongan yang harus di miliki

oleh peserta didik dimana karakteristik bersifat stabil dan dapat dipelajari ketika

seseorang mendapatkan kepuasaan dengan berjuang saat proses pembelajaran

untuk mencapai tingkat kesempurnaan.

62

4.2.4.Ciri – Ciri Belajar

1. Prosesnya bersifat aktif

Belajar mengajar ini pada prosesnya melibatkan peserta didik untuk

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga dalam hal ini pendidik

harus mengorientasikan strategi pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik

selain itu juga harus didukung oleh hubungan interpersonal yang baik antara

pendidik dengan peserta didik (Mulyatiningsih, 2010). Menurut King (2010)

keaktifan belajar dapat terjadi apabila pendidik dan peserta didik memiliki

kesadaran penuh dan keterbukaan pikiran. Kesadaran penuh yang dimaksud

adalah terjaga dan secara mental hadir dalam kegiatan pembelajaran sedangkan

keterbukaan pikiran yang dimaksud adalah mampu menerima sudut pandang yang

lain dalam melihat suatu hal, dalam pendidikan orang dewasa, hendak penyuluh /

pendidik perlu menerangkan pada peserta didik untuk memiliki keterbukaan yang

sederhana pada suatu sudut pandang sehingga peserta didik tidak melompat terlalu

cepat pada kesimpulan. Cara lain agar tercapai keaktifan belajar adalah penyuluh

bersikap rendah hati dan mendengarkan dengan baik apa yang peserta didik

ungkapkan berdasarkan lima aturan yaitu tatap ketika ia berbicara, condongkan

badan ke si pembicara dan dengarkan dengan penuh perhatian, ikuti topic

pembicaraannya dan jangan memotong atau menyela, gunakan kata “anda” dan

“milik anda” (Giblin, 2004).

2. Proses Belajar Sifatnya individu

Proses belajar merupakan suatu hal yang bersifat individu karena setiap

individu sejak permulaan kehidupan (saat bayi) terbiasa untuk belajar dengan tipe

yang sederhana (habituasi) atau pembiasaan. Habituasi merupakan penurunan

respon terhadap stimulus yang terjadi setelah penampilan stimulus yang sama

secara berulang – ulang. Berdasarkan hal tersebut penyuluh hendaknya

memahami bahwa dalam pengajaran kepada peserta didik perlu di lakukan

habituasi atau pembiasaan belajar, tentunya habituasi tersebut harus di awali

dengan tipe belajar dalam kerangka yang lebih sederhana sehingga dapat

dipahami oleh peserta didik (Feldman, 2012).

63

3. Belajar dipengaruhi oleh Pengalaman

Belajar merupakan proses yang dipengaruhi oleh pengalaman. Pengalaman

tersebut mempengaruhi proses berpikir (kognitif) dimana menekankan pada

keawasan, keyakinan, pengharapan dan tujuan yang disadari (King, 2010)

Menurut Feldman (2012) proses kognitif terkait dengan kemajuan metakognisi

yaitu kesadaran dan pemahaman tentang kognisi tersebut. Metakognisi ini

melibatkan perencanaan, pengawasan dan perbaikan strategi berpikir yang pada

akhirnya berpengaruh terhadap proses belajar. Ia juga berpendapat bahwa

perkembangan kognitif terjadi sebagai sebuah konsekuensi dari interaksi sosial

ketika peserta didik bekerja dengan orang lain (baik pendidik/penyuluh atau

dengan peserta didik lain) untuk bersama – sama memecahkan masalah sehingga

melalui interaksi seperti ini kecakapan kognitif akan meningkat dan mereka

meraih kemampuan untuk berfungsi secara intelektual sendiri. Lebih spesifik lagi

ia menyebutkan bahwa kemampuan kognitif akan meningkat ketika peserta didik

menghadapi informasi yang jatuh dalam zona perkembangan proksimal mereka

(ZPD) yaitu zona tingkatan dimana peserta didik dapat hampir, tetapi tidak

sepenuhnya memahami atau mengerjakan tugas sendiri. Ketika informasi jatuh

dalam ZPD, peserta didik dapat meningkatkan pemahaman mereka atau

menguasai suatu tugas baru dan sebaliknya jika informasi jatuh di luar ZPD

mereka tidak akan dapat menyelesaikan atau menguasainya.

Feist dan Feist (2010) menyatakan bahwa proses tersebut disebabkan

karena setiap individu mempunyai perilaku yang bersifat berkelanjutan. Perilaku

tersebut memproses informasi mengenai situasi internal ataupun eksternal

sehingga mengikuti hal tersebut, saat individu menghadapi situasi yang berbeda,

perilakunya akan bervariasi dari satu situasi ke situasi lainnya. Pengaruh relative

dari variabel situasi tersebut dapat ditentukan dengan mengobservasi keseragaman

atau perbedaan dari reaksi manusia dalam suatu situasi tertentu. Hal tersebut

karena manusia mengategorisasikan informasi yang diterima dari stimulus

eksternal. Manusia menggunakan proses kognitif (nerpikir) untuk mengubah

stimulus ini menjadi konstruk personal.

64

4. Melalui Indera

Indera merupakan bagian yang terpenting saat belajar karena indera

merupakan salah satu di antara banyak reseptor yang berfungsi menangkap

rangsangan (stimulus) dari lingkungan dan diterima oleh individu dalam bentuk

sensasi. Menurut King (2010) seluruh sensasi dimulai dari reseptor sensoris.

Reseptor sensoris adalah sel – sel yang terspesialisasi untuk mendeteksi informasi

rangsangan dan memancarakannya ke saraf sensoris dan otak. Pada manusia tipe

reseptor sensoris adalah panca indera yaitu pendengaran, penglihatan, peraba,

penciuman dan pengecap. Feldman (2012) mengatakan bahwa pada indera, yaitu

terutama saat beraksi terhadap sesuatu yang di pelajari, energi stimulus mencapai

sel panca indera. Energi yang diterima ini mulai membentuk rangkaian kejadian

yang mengubah bentuk stimulus luar ke impuls neural yang dapat

dikomunikasikan ke otak. Bahkan sebelum pesan neural tersebut mencapai otak,

beberapa pengodean dasar dari informasi panca indera telah terjadi. Pemrosesan

utama dari bentuk stimulus di dalam otak ini terjadi di korteks otak, dan disinilah

pemrosesan paling rumit terjadi, karena banyak neuron di korteks tersebut yang

sangar terspesialisasi dan diaktivasi hanya oleh stimulus terntentu dari suatu

bentuk atau pola tertentu yang dikenal dengan deteksi bagian.

Cervone dan Pervin (2012), menguatkan bahwa deteksi bagian dapat

mengalami perubahan sebagai hasil dari pengalaman yang ada dan hal tersebut

memberikan gambaran jelas mengenai plastisitas sistem saraf. Deteksi bagian

tersebut terlihat dari penggambaran otak yang menyingkap saat dilakukan

stimulus berupa pelatihan dimana penggambaran tersebut mengalami perluasa

secara signifikan dari area abu – abu otak (korteks), khususnya pada bagian otak

yang terlibat dalam persepsi gerakan. Berdasarkan hal tersebut dapat di analisis

bahwa sistem saraf dimana merupakan bagian dari sistem biologis manusia

memiliki hubungan dengan fenomena psikologis yang melibatkan suasana hati,

impuls dasar, dan emosi seperti rasa takut dan fenomena fungsi – fungsi

psikologis pada tingkat yang lebih tinggi seperti moral, jati diri dan sebagainya.

65

4.2.5.Faktor – Faktor Psikologis yang Memengaruhi Belajar

1. Tujuan : tujuan ini merupakan stimulus (rangsangan) yang terasa secara

fisik dari dalam individu dan buka suatu peristiwa mental yang bertanggung

jawab atas suatu perilaku (Feist dan Feist, 2010). Tujuan terdiri atas 3

macam yaitu sekedar ingin tahu; pemenuhan kebutuhan jangka pendek, dan

pemenuhan kebutuhan jangka panjang

2. Tingkat Aspirasi (Cita – Cita): proses belajar yang dilakukan oleh setiap

individu dipengaruhi oleh aspirasi yang diharapkan. Bagi warga belajar

yang memang memiliki aspirasi untuk meraih prestasi sebaik – baiknya,

akan mendorong untuk lebih aktif mengikuti kegiatan belajarnya dan

sebaliknya.

3. Pengertian atau Pemahaman tentang hal yang dipelajari: pemahaman

seseorang terhadap sesuatu yang dipelajarinya sehingga mendorong atau

menghambat proses belajarnya.

4. Pengetahuan tentang keberhasilan dan kegagalan: orang yang memiliki

pengetahuan keberhasilan hanya dapat dicapai melalui proses belajar, maka

ia akan mencapai hasil belajar yang baik dan sebaliknya.

5. Umur: kemampuan belajar akan meningkat mulai usia 5 -7 tahun (Feldman,

2012) kemudian berada pada puncak perkembangannya pada usia 20-an

dimana usia tersebut merupakan masa puncak kesehatannya dan akan

mengalami penurunan secara nyata pada akhir usia 30-an (King, 2010).

6. Kapasitas belajar: kapasitas belajar setiap individu berbeda – beda

tergantung pada umur, jenis, kelamin, keadaan psikis, genetik (mesin

kecerdasan yang dominan pada otak), banyaknya stimulus yang diterima

dan ketahanan serta tingkat konsentrasi.

7. Bakat : berkaitan dengan faktor hereditas pada bidang – bidang tertentu.

Biasanya ditentukan oleh mesin kecerdasan yang dominan yaitu Sensing

(memori), Thinking (analitis), Intuiting (imajinasi), Feeling (emosi) dan

Insting (naluri) dimana masing – masing darinya terdapat pada belahan otak

limbik kiri, neokortek kiri, neokortek kanan dan limbik kanan (Poniman,

2011).

66

V. DINAMIKA KELOMPOK

5.1. Konsep Dasar Dinamika Kelompok

5.1.1.Definisi Dinamika Kelompok

Dinamika kelompok merupakan kekuatan – kekuatan yang terdapat di

dalam (internal) maupun di lingkungan (eksternal) kelompok yang akan

menentukan perilaku kelompok yang bersangkutan untuk bertindak atau

memaksimalkan kegiatan demi tercapainya tujuan bersama. Kekuatan – kekuatan

tersebut muncul karena sebuah kelompok dapat terdiri atas dua orang atau lebih

yang berinteraksi satu sama lain dengan cara saling memengaruhi atau di

pengaruhi (Hughes, 2012). Santosa (2004) mengemukakan bahwa dinamika

kelompok merupakan interaksi dan interdependensi antar anggota kelompok yang

satu dengan yang lain secara timbal balik dan antara anggota dengan kelompok

secara keseluruhan, namun menurut Muchlas (2005), Dinamika kelompok

merupakan seperangkat teknik seperti permainan peran, brainstorming kelompok

tanpa pemimpin, terapi kelompok, latihan sensitifitas, pembentukan tim dan

analisis transaksional.

Hughes dkk (2012) mengemukakan bahwa masing – masing kelompok

memiliki sifat yang spesial, hal tersebut karena terdapat dua ciri khas dari

kelompok yaitu interaksi satu sama lain dan pengaruh timbal balik. Apabila di

bandingkan dengan tim maka secara umum terdapat empat hal yang

membedakannya. Pertama, anggota tim biasanya memiliki perasaan identifikasi

yang lebih kuat antara satu sama lain jika dibandingkan dengan kelompok

sehingga identifikasi dalam kelompok menjadi lebih sulit. Kedua, tim memiliki

tujuan atau tugas yang sama sedangkan kelompok mungkin milik sekumpulan

individu dengan tujuan pribadi. Ketiga, ketergantungan tugas biasanya lebih besar

dalam tim dibandingkan dalam kelompok. Keempat anggota tim sering memiliki

peran yang berbeda dan spesial dibandingkan anggota kelompok karena anggota

kelompok sering memainkan peran yang bervariasi dalam kelompok. Berdasarkan

pernyataan diatas penting bagi penyuluh untuk memahami konsep tersebut.

67

Dinamika kelompok pada dasarnya seperti organisasi karena mempunyai

kekuatan eksternal dan kekuatan internal yang memengaruhi perilaku kelompok

yang bersangkutan dimana jika digunakan dengan cara yang benar dapat bersifat

konstruktif (membangun) sedangkan jika digunakan dengan cara yang tidak benar

dapat bersifat destruktif (menghancurkan) atau jika di analogikan, kekuatan

eksternal dan internal seperti pedang bermata dua. Tika (2010), mengemukakan

bahwa masalah yang sering dihadapi oleh kelompok adalah masalah adaptasi

eksternal dan integrasi internal sehingga penyuluh harus menjelaskan dan

menerapkan salah satu unsur budaya kelompok yaitu memahami masalah adaptasi

eksternal dan masalah intgrasi internal yang ditekankan pada bagaimana cara

untuk memahami dan merasakan masalah – masalah yang dihadapi oleh

kelompok atau anggota kelompok menyangkut penyesuaian dengan lingkungan

eksternal dan masalah integrasi internal dalam kelompok tersebut.

Permasalahan internal dan eksternal dapat terjadi di akibatkan adanya

perubahan. Winardi (2005), mengemukakan bahwa perubahan merupakan proses

perpindahan kondisi yang sekarang berlaku menuju ke kondisi dimasa mendatang

yang di lakukan oleh individu dan kelompok – kelompok dengan bereaksi dan

melibatkan aneka macam kekuatan dinamik eksternal dan internal yang seringkali

berinteraksi hingga mereka saling memperkuat satu sama lainnya dan turut

menyebabkan adanya keharusan untuk menciptakan perubahan yang jelas.

Berdasarkan pernyataan tersebut, penyuluh perlu bereaksi dan menyesuaikan diri

terhadap berbagai macam kekuatan tersebut agar mampu bertahan dan

berkembang dengan cara melaksanakan kegiatan inovasi dan perbaikan

permasalahan secara berkesinambungan. Hughes dkk (2012), menyarankan

penyuluh hendaknya melakukan pembelajaran melalui tindakan, maksudnya

adalah belajar sambil melakukannya yang lebih diarahkan pada program dan

kegiatan pelatihan menggunakan isu dan tantangan dunia atau permasalahan yang

sesungguhnya di hadapi oleh kelompok dengan menempatkannya sebagai peran

pemecah masalah sehingga kelompok tersebut mampu menghasilkan keputusan

solutif.

68

5.1.2.Analisis Dinamika Kelompok

Penyuluh yang bergelut dalam suatu kelompok harus mempunyai cara untuk

memecahkan permasalahan dinamika kelompok yaitu permasalahan internal dan

eksternal. Permasalahan tersebut dapat dipecahkan salah satunya dengan

menganalisis berdasarkan dua macam pendekatan yaitu pendekatan sosiologis dan

pendekatan psikologi. Kedua macam pendekatan tersebut di pilih karena dinamika

suatu kelompok berkaitan erat dengan sosial dan psikis dari anggota – anggota

kelompok.

Pendekatan sosiologis merupakan analisis dinamika kelompok melalui

analisis terhadap bagian – bagian atau komponen kelompok dan analisis terhadap

sistem sosial tersebut. Menurut Leilani dan Hasan (2006), sistem sosial pada suatu

kelompok dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain tujuan kelompok, struktur

kelompok, fungsi tugas, pembinaan dan pengembangan kelompok, kekompakan

kelompok, suasana kelompok, ketegangan kelompok, keefektifan kelompok dan

agenda / agenda terselubung. Tika (2010) menambahkan bahwa sistem sosial

dipengaruhi oleh konsepsi keyakinan dan nilai, hierarki nilai dan nilai dasar

budaya kelompok.

Pendekatan psikologis yaitu analisis dinamika kelompok melalui analisis

terhadap faktor – faktor yang memengaruhi dinamika kelompok tersebut. Winardi

(2005) mengemukakan bahwa dorongan adanya dinamika (perubahan) kelompok

seringkali muncul dari sistem psikologi. Ia menjelaskan bahwa keberhasilan

dalam hal mencapai tujuan – tujuan keorganiasian hingga tingkat tertentu

tergantung pada faktor – faktor manusia. Tingkat hingga di mana kemampuan

manusia “disadap” seringkali menimbulkan perbedaan tentang apakah upaya –

upaya kelompok mencapai keberhasilan atau tidak sehingga perlu di ingatkan

bahwa perubahan – perubahan dalam moral dan motivasi para kelompok –

kelompok dapat menimbulkan dampak besar.

69

Hughes dkk (2012) mengemukakan bahwa sistem sosial dan psikologi suatu

kelompok dipengaruhi oleh kebudayaan kelompok dimana kebudayaan kelompok

ini di definisikan sebagai sistem latar belakang, norma, nilai atau kepercayaan

yang dibagi bersama di antara anggota – anggota dari kelompok yang akhirnya

kebudayaan kelompok tersebut akan menciptakan iklim kelompok dimana

merupakan reaksi perasaan atau reaksi emosional kita terhadap kelompok yang

kemungkinan dipengaruhi oleh tingkatan kita berbagi nilai, kepercayaan, dan latar

belakang yang telah ada pada anggota – anggota kelompok. Dengan demikian,

iklim organisasi berhubungan dengan tingkatan hubungan anggota – anggota

kelompok terhadap satu sama lain. Salah satu aspek kebudayaan kelompok yang

menakjubkan adalah sering kali budaya tersebut hanya bisa di kenali oleh orang

luar; kebudayaan kelompok menjadi suatu hal yang sangat biasa untuk anggota

kelompoknya sehingga mereka tidak sadar bagaimana hal tersebut memengaruhi

perilaku dan persepsi mereka. Tika (2010) menambahkan bahwa untuk

membentuk suatu budaya kelompok mengetahui proses pembentukkannya. Proses

pembentukkan tersebut antara lain (1) adanya interaksi antarpimpinan / pendiri

kelompok dengan kelompok / anggota dalam kelompok; (2) adanya interaksi yang

menimbulkan ide yang di transformasikan menjadi artifak, nilai, dan asumsi; (3)

artifak, nilai dan asumsi kemudian di implemetasikan sehingga menjadi budaya

organisasi; (4) untuk mempertahankan budaya kelompok dilakukan pembelajaran

(learning) kepada anggota baru dalam kelompok.

Winardi (2005) menguatkan dalam membentuk budaya kelompok, diagnosis

kelompok mutlak diperlukan sebagai titik tolak bagi pembentukan dan perubahan

kelompok yang terencana. Diagnosis kelompok dapat diterapkan melalui sejumlah

langkah dasar antara lain (1) mengenal dan menafsirkan masalah yang dihadapi,

dan merasakan kebutuhan akan perubahan; (2) mendeterminasi kesiapan dan

kemampuan organisasi yang bersangkutan untuk berubah; (3) mengidentifikasi

sumber – sumber daya manajerial dan angkatan kerja kelompok untuk perubahan;

(4) mendeterminasi sebuah strategi perubahan dan sasaran – sasarannya; (5)

mengumpulkan berbagai informasi yang di perlukan untuk diagnosa masalah.

70

5.2. Unsur Sosiologi Dinamika Kelompok

5.2.1.Tujuan Kelompok

Dinamika kelompok pada dasarnya memiliki tujuan yang akan di capai.

Leilani dan Hasan (2006), mengemukakan untuk mengetahui kelompok tersebut

dikatakan baik atau tidak dapat dilakukan dengan menganalisis anggota kelompok

melalui perilaku para anggota dan pimpinannya. Tika (2010) mengemukakan

bahwa tujuan merupakan penjabaran lebih lanjut dari misi utama kelompok.

Tujuan utama tidak secara otomatis bahwa anggota – anggota kelompok akan

mempunyai tujuan yang sama, sehingga untuk mencapai tahap mengenai tujuan,

kelompok memerlukan bahasa dan share asumsi yang sama menyangkut

pelaksanaan logika dasar dari suatu yang abstrak menjadi tujuan konkret

menyangkut perancangan, manufaktur dan penjualan produk atau pelayanan.

Asumsi – asumsi harus terdapat petunjuk – petunjuk yang harus dipatuhi

kelompok menyangkut perilaku nyata, termasuk menjelaskan kepada anggota

kelompok bagaimana merasakan, memikirkan segala sesuatu menyangkut

masalah budaya kelompok dan solusinya yang berdasarkan lima kategori dasar

antara lain : (1) Hubungan dengan lingkungan; (2) Hakikat realitas, ruang, dan

waktu; (3) Hakikat sifat manusia; (4) Hakikat aktivitas manusia; (5) Hakikat

hubungan manusia.

Kelompok yang dinamis harus mempunyai sejumlah tujuan perubahan yang

direncanakan. Tujuan tersebut harus memuat dua tipe umum hasil yaitu tipe

pertama dan tipe kedua. Tipe pertama, ditujukan ke arah guna memperbaiki

kemampuan organisasi yang bersangkutan, guna menghadapi perubahan –

perubahan yang tidak direncanakan yang dihadapi oleh kelompok dengan cara

meningkatkan efektifitas, fleksibilitas dan sistem peramalan secara tepat dan tepat

waktu. Tipe kedua, perubahan yang direncanakan ditujukan ke arah upaya

mengubah perilaku para anggota, agar mereka menjadi kontributor lebih efektif

bagi tujuan – tujuan organisasi mereka dengan cara menimbulkan beberapa sikap

dan nilai baru, cara memvisualisasikan organisasi dan meningkatkan peranan para

anggota di dalamnya (Winardi, 2005).

71

Penetapan tujuan dalam suatu merupakan hal penting bagi kelompok.

Penetapan tujuan tersebut harus ditetapkan dengan benar di awal agar resolusi

(pemecahan) atau hasil yang dicapai jelas dan realistis. Hughes dkk (2012)

menyarankan untuk dapat menetapkan tujuan dengan benar, berikut ini beberapa

persyaratan yang harus dipenuhi dalam penetapan tujuan antara lain:

1. Tujuan harus spesifik dan dapat diamati

Tujuan yang spesifik akan menghasilkan usaha dan kinerja yang lebih baik

daripada tujuan yang sifatnya umum. Tujuan yang spesifik berkaitan erat dengan

tujuan yang diamati sehingga dengan menetapkan tujuan secara spesifik penyuluh

maupun kelompok akan lebih mudah untuk memantau kemajuan.

2. Tujuan harus dapat tercapai, tetapi menantang

Tujuan yang ditetapkan harus menantang sehingga pencapaiannya sudah

pasti karena dengan pencapaian tujuan yang menantang maka kelompok akan di

tuntut menghasilkan kinerja yang tinggi sebab kinerja yang lebih tinggi muncul

saat tujuan yang ditetapkan cukup tinggi (menantang).

3. Tujuan memerlukan komitmen

Sebuah tujuan harus di dukung komitmen untuk menjamin kesuksesan

penetapan tujuan. Komitmen tersebut dapat dilakukan dengan melibatkan anggota

kelompok dalam penetapan tujuan dan menyediakan sumber daya yang di

perlukan oleh anggota kelompok untuk mencapai tujuan.

4. Tujuan memerlukan umpan balik

Umpan balik perlu dilakukan untuk meningkatkan kinerja anggota

kelompok ketika memenuhi kriteria suatu tujuan. Umpan balik itu sendiri dapat

berupa imbalan (reward) dan atau hukuman (punishment).

Winardi (2005) menguatkan, bahwa dalam penetapan tujuan yang spesifik

kelompok harus memusatkan perhatian pada target – target spesifik yang

memerlukan perubahan dalam rangka menutup celah – celah kinerja dan untuk

mencapai sasaran – sasaran yang diinginkan. Tika (2010) menambahkan bahwa

tujuan berkaitan dengan asumsi dasar dimana akan berpengaruh terhadap

keyakinan dan nilai – nilai budaya kelompok.

72

5.2.2.Pembagian Tugas dan Hak serta Kewajiban Kelompok

1. Jenjang Sosial (Social Rank)

Jenjang atau pelapisan anggota – anggota kelompok yang menunjukkan

perbedaan nilai tertentu yang akan membedakan penghargaan, kehormatan dan

hak / wewenang anggota – anggotanya. Winardi (2005) menguatkan bahwa

jenjang sosial berkaitan erat dengan perubahan nilai – nilai sosial. Perubahan nilai

– nilai sosial dapat berubah melalui banyak cara termasuk didalamnya antara lain:

dari organisasi menuju individu; dari konformitas menuju orisinalitas; dari

independensi menuju interdependensi; dari materialisme menuju kualitas

kehidupan; dari kondisi status quo menuju perubahan; dari masa mendatang

menuju masa kini; dari kegiatan bekerja menuju waktu luang; dari ototritas

menuju partisipasi; dari sentralisasi menuju desentralisasi; dari ideologi menuju

desentralisasi; dari ideologi menuju pragmatisasi; dari ekonomi menuju kearah

keadilan sosial; dari alat – alat menuju ke tujuan – tujuan; dari moralitas mutlak

menuju arah keadilan sosial.

2. Peran Kedudukan (Status Role)

Yakni peran yang harus di lakukan / ditunjukkan oleh anggota kelompok

sesuai dengan kedudukan yang diperolehnya dalam struktur sistem sosial

(kelompok) yang bersangkutan. Adanya perbedaan peran – kedudukan akan

membuat setiap anggota melaksanakan tugas / kewajiban sesuai dengan hak yang

diperoleh dari kedudukannya. Tika (2010) menambahkan bahwa setiap peran

kedudukan menuntut pola pekerjaan – pekerjaan yang diperlukan untuk mencapai

tujuan kelompok.

3. Kekuasaan (Power)

Hughes dkk (2012) menjelaskan bahwa dari sudut pandang kelompok,

kekuasaan adalah fungsi dari pemimpin, pengikut dan situasinya, berdasarkan

pernyataan diatas maka dapat dianalisis bahwa kelompok dipengaruhi oleh lima

kekuasaan sosial yaitu (1) kekuasaan kepakaran, (2) kekuasaan rujukan, (3)

kekuasaan sah, (4) kekuasaan penghargaan, dan (5) kekuasaan paksa.

73

5.2.3.Aturan atau Kebiasaan Kelompok

1. Kepercayaan (Belief)

Merupakan segala sesuatu yang secara akal atau perasaan anggota kelompok

dinilai dan diterima sebagai kebenaran, yang digunakan sebagai landasan kegiatan

kelompok dan masing – masing anggotanya untuk mencapai tujuan kelompok

yang diinginkan. Menurut Tika (2010) kepercayaan merupakan salah satu unsur

budaya kelompok dimana mengandung nilai – nilai kelompok, dengan kata lain

keyakinan merupakan sikap tentang cara bagaimana seharusnya bekerja dalam

kelompok. Hughes dkk (2012) menyatakan bahwa nilai adalah konstruk yang

mewakili perilaku atau keadaan umum yang dianggap penting oleh individu

dimana nilai tersebut di pelajari dari proses sosialisasi, lalu di internalisasi dan

bagi anggota nilai – nilai tersebut merupakan komponen tak terpisahkan dari diri,

sehingga nilai memainkan peran penting dalam karakter psikologis seseorang dan

dapat memengaruhi perilaku dalam berbagai situasi. Berdasarkan pernyataan

tersebut penting bagi penyuluh maupun pemimpin kelompok untuk menyadari

bahwa individu (anggota) dalam unit kerja yang sama dapat memercayai nilai –

nilai yang berbeda, terutama karena kita tidak dapat melihat nilai – nilai secara

langsung. Kita hanya dapat menarik kesimpulan mengenai nilai – nilai yang

dipercayai anggota lain dari perilaku mereka.

2. Sanksi (Sanction)

Merupakan perlakuan yang diberikan kepada setiap anggota kelompok yang

berupa imbalan (reward) bagi yang menaati dan hukuman (punishment) bagi yang

melanggar aturan – aturan kelompoknya. Winardi (2005), menyatakan bahwa

sanksi dapat di pergunakan sebagai cara untuk melakukan manajemen perubahan

terhadap kelompok dengan tujuan agar tiap anggota menyesuaikan diri dengan

perubahan atau tuntutan perubahan dari lingkungan (faktor eksternal). Perubahan

tersebut dapat terjadi baik evolusioner maupun revolusioner, namun perlu diingat

bahwa tidak semua perubahan yang terjadi akan menimbulkan kondisi yang lebih

baik, hingga dalam hal demikian perlu di upayakan agar bila dimungkinkan

perubahan diarahkan ke hal yang lebih baik dari kondisi sebelumnya.

74

3. Norma (Norm)

Norma adalah aturan – aturan informal yang diadopsi oleh kelompok untuk

mengatur dan membuat perilaku anggota – anggota kelompok menjadi tertata,

meskipun norma jarang sekali ditulis atau didiskusikan secara terbuka, namun

memiliki pengaruh yang kuat dan konsisten terhadap perilaku. Hal tersebut karena

kebanyakan orang memiliki kemampuan yang baik untuk membaca isyarat –

isyarat sosial yang memberitahu mereka tentang norma yang berlaku (Hughes,

2012). Winardi (2005) menambahkan bahwa kelompok pada umumnya

mengembangkan norma – norma mereka sendiri guna membantu pengembangan

perilaku yang dianggap baik (oleh mereka) akibatnya kebanyakan anggota

kelompok mengikuti norma – norma tersebut, terutama pada kelompok yang

bersifat kohesif maka, setiap perubahan yang menyebabkan rusaknya norma –

norma kelompok yang cenderung ditentang sehingga salah satu tugas pokok yang

dihadapi para penyuluh atau pemimpin, umumnya adalah meneliti dan memahami

alasan – alasan yang melatarbelakangi tantangan para karyawan mereka terhadap

perubahan yang sedang dilaksanakan. Tantangannya adalah berupa mencari cara

dan jalan untuk mengurangi atau mengantisipasi sikap menentang tersebut.

4. Perasaan – Perasaan (Sentiment)

Merupakan tanggapan emosional yang diberikan / ditujukan oleh setiap

anggota terhadap kelompoknya. Perasaan tersebut dapat berwujud kesenangan,

kesetiaan, kekecewaan dan lain – lain. Adanya perasaan – perasaan tertentu

dikalangan anggota kelompok, sebenarnya dapat dijadikan ukuran untuk melihat

apakah kelompok tersebut telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan semua

anggotanya ataukah tidak. Tika (2010) menambahkan bahwa perasaan dapat

dijadikan tolak ukur apakah para anggota berhasil atau gagal mengatasi dua

masalah pokok kelompok yang sering muncul, yakni masalah adaptasi eksternal

dan masalah adaptasi integrasi internal sehingga peran pimpinan ataupun

penyuluh untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan asumsi dasar dan

keyakinan yang dianut anggota kelompok.

75

5.2.4.Kemudahan dan Tegangan Kelompok

1. Kemudahan (Facility)

Kemudahan merupakan segala sesuatu yang memiliki nilai yang diperlukan

kelompok untuk dapat melaksanakan kegiatan demi tercapainya tujuan kelompok,

seingga yang perlu diperhatikan bukanlah sekadar penyediaan kemudahan saja

tetapi bagaimana kemudahan dapat tersedia tepat waktu, mudah diperoleh /

didapat dan memenuhi persyaratan tertentu untuk dapat digunakan dengan

memperoleh hasil yang baik maka disini anggota harus memanfaatnya

semaksimal mungkin demi tercapainya tujuan kelompok. Winardi (2005)

menambahkan bahwa kemudahan dapat digunakan untuk mencapai tujuan apabila

pemimpin kelompok mengapresiasi sepenuhnya dinamika – peluang – serta

ancaman – ancaman dalam lingkungan kompetitif mereka dan memberikan cukup

perhatian terhadap isu kemasyarakatan yang lebih luas sehingga kelompok yang

bersangkutan perlu mengupayakan agar sumber – sumber daya kemudahannya

(inputnya dimanage secara strategik dengan memperhitungkan kekuatan dan

kelemahannya) dan bahwa kelompok tersebut memanfaatkan peluang – peluang

yang ada.

2. Tegangan dan Himpitan (Stress and Strain)

Yaitu adanya berbagai tegangan (tekanan) dapat memperkuat persatuan dan

kesatuan antar sesama anggota kelompok yang bersangkutan demi tercapainya

tujuan kelompok. Leilani dan Hasan (2006) menyatakan bahwa elemen yang

memengaruhi ketegangan kelompok yaitu ketegangan internal dan eksternal.

Ketegangan internal merupakan ketegangan yang berasal dari dalam kelompok

yang berkaitan dengan tercapainya tujuan sedangkan ketegangan eksternal

merupakan ketegangan diluar kelompok yang berkaitan dengan kesatuan dan

kelangsungan hidup kelompok. Tika (2010), menyatakan ketegangan terjadi

karena adanya konflik dimana konflik tersebut disebabkan oleh tujuh hal yaitu (1)

perbedaan pendapatl (2) salam paham; (3) salah satu atau kedua belah pihak

merasa dirugikan; (4) perasaan yang terlalu sensitif; (5) konflik yang disebabkan

struktur; (6) perilaku yang tidak menyenangkan; (7) konflik yang disebabkan

faktor luar kelompok.

76

5.2.5.Kegiatan Sosial Kelompok

1. Komunikasi (Communication)

Merupakan interaksi antar sesama anggota dalam pelaksanaan kegiatan

demi tercapainya tujuan kelompok. komunikasi di dalam kelompok harus

diupayakan untuk menembus setiap isolasi sosial (perbedaan status, umur,

pendidikan dll) yang ada di dalam kelompok sehingga semua pihak dapat mau

berinteraksi untuk mencapai tujuan kelompok yang sudah disepakati. Winardi

(2005) menambahkan komunikasi (penyampaian pesan) secara luas perlu di

upayakan agar pihak – pihak yang terlibat memahami apa saja alasan dibalik

komunikasi tersebut, bagaimana bentuknya dan bagaimana dampak – dampak

yang dapat di duga akan timbul, guna mengurangi perasaan tidak tenang.

2. Pemeliharaan Batas (Boundary Maintenance)

Yaitu pemeliharaan batas – batas sistem sosial (kelompok) dengan

lingkungannya. Pemeliharaan batas tersebut dimaksudkan agara ada perbedaan

yang jelas antara sesama anggota kelompok dengan yang bukan anggota

kelompoknya sehingga terpupuk rasa kesetiakawanan dalam mewujudkan

identitas kelompok maupun untuk menghadapi tekanan dari luar. Tika (2010)

menambahkan bahwa yang dimaksud identitas kelompok disini adalah sejauh

mana para anggota suatu kelompok dapat mengidentifikasi dirinya sebagai satu

kesatuan dalam kelompok. identitas kelompok sebagai satu kesatuan sangat

membantu dalam mencapai tujuan dan sasaran kelompok.

3. Kaitan Sistemik (Systemic Linkage)

Yaitu proses terjadinya jalinan atau keterkaitan antar sistem – sistem sosial

atau antar kelompok satu dengan kelompok lainnya karena tercapainya tujuan

kelompoknya selalu dipengaruhi dan tidak mungkin terlepas dari keterkaitannya

dengan kelompok lain. Hughes dkk (2012), semakin banyak jumlah sistem –

sisitm sosial yang terkait maka akan semakin banyak melibatkan kecakapan, nilai,

persepsi dan kemampuan diantara anggota – anggota dari setiap kelompok yangg

terkait sehingga akan lebih banyak “daya manusia” yang tersedia.

77

4. Kelembagaan (Institutionalization)

Merupakan proses pengembangan fungsi – fungsi sosial atau hubungan –

hubungan sosial. Konsep ini memberikan arahan bahwa, untuk tercapainya tujuan

– tujuan kelompok, perlu dikembangkan lembaga – lembaga atau sub – kelompok

yang harus menjalankan fungsi masing – masing, serta saling keterkaitannya

dengan sub – kelompok yang jelas. Winardi (2005) menguatkan bahwa

kelembagaan mempunyai manfaat untuk mengembangkan budaya kelompok.

Budaya kelompok tersebut terbentuk dua pokok permasalahan yaitu (1) adaptasi

eksternal dan ketahanan yang berkaitan dengan bagaimana kelompok yang

bersangkutan akan mencapai suatu “relung” (niche) menghadapi lingkungan

eksternal yang secara terus – menerus mengalami perubahan dimana mencakup

visi dan strategi, tujuan – tujuan, alat – alat, dan pengukuran; (2) integrasi internal

yang berkaitan dengan penetapan dan pemeliharaan hubungan – hubungan kerja

efektif antara para anggota suatu organisasi yang mencakup bahasa dan konsep,

batas – batas kelompok dan tim, kekuasaan dan status, imbalan dan hukuman.

5. Sosialisasi (Socialization)

Merupakan proses pembelajaran atau pewarisan nilai – nilai kelompok

dalam rangka menyiapkan setiap anggota kelompok untuk dapat melaksanakan

perannya sesuai dengan kedudukannya dalam kelompok , sehingga berprilaku dan

dapat melaksanakan kegiatan demi tercapainya tujuan kelompok. Leilani dan

Hasan (2006) menambahkan bahwa sosialisasi dapat dikatakan baik apabila

anggota memiliki kesamaan mata pencaharian dan didukung oleh sistem

komunikasi yang baik.

6. Kontrol Sosial (Social Control)

Merupakan proses pengawasan terhadap perilaku atau kegiatan – kegiatan

setiap anggota kelompok agar tidak menyimpang dari aturan – aturan yang telah

disepakati, demi tercapainya tujuan seperti yang diharapkan. Tika (2010)

menambahkan pengawasan perlu di lakukan secara berkala untuk mengetahui

perilaku anggota – anggota organisasi. Hasil dari pengawasan tersebut dapat

dijadikan sebagai umpan balik untuk memperkuat budaya kelompok.

78

5.3. Unsur Psikologi Dinamika Kelompok

1. Tujuan Kelompok (Group Goal)

Kejelasan tujuan kelompok akan sangat berpengaruh terhadap perilaku atau

tindakan – tindakan anggota kelompok, sehingga perlu dikaji seberapa jauh

anggota benar – benar telah dipahami dan dihayati oleh setiap anggota kelompok

yang bersangkutan. Winardi (2005) menambahkan bahwa peranan unsur psikologi

dalam kelompok sangat krusial dalam kaitannya dengan mengimplementasikan

perubahan dalam kelompok yang berasal dari sumber – sumber lain. Andai kata

perubahan kelompok yang bersangkutan memerlukan adanya modifikasi perilaku

para anggota, maka faktor – faktor tersebut perlu dipertimbangkan.

Leilani dan Hasan (2006) mengemukakan bahwa tujuan kelompok yang

telah dirumuskan harus sesuai dengan dimensi waktu, karena tujuan terkait

dengan rincian jenis dan kegiatan anggota dalam melaksanakan tujuan tersebut

dan jenis dan kegiatan terkait dengan dimensi waktu. Hughes dkk (2012)

menyarankan agar tujuan kelompok dapat tercapai maka diperlukan suatu umpan

balik yang membantu. Umpan balik yang membantu ini melibatkan berbagai

informasi atau persepsi dengan orang lain mengenai sifat, kualitas atau dampak

perilaku orang tersebut, karena hal tersebut penting bagi kinerja dan kemajuan

anggota. Tanpa umpan balik, seorang anggota tidak akan mampu mengetahui

apakah ia melakukan pekerjaannya dengan baik atau sikapnya melukai orang lain.

Umpan balik yang efektif dari atasan (pimpinan kelompok) juga memainkan

peran penting dalam membangun semangat. Pada berbagai cara, pengembangan

kecakapan umpan balik yang baik adalah hasil dari pengembangan kemampuan

berkomunikasi, mendengarkan, dan keasertifan yang baik. Memberikan umpan

balik yang baik juga tergantung pada kejelasan mengenai tujuan dari umpan balik

dan pada pemilihan konteks medium yang tepat untuk memberikannya serta

pemberian sinyal non – verbal dan sinyal emosional, sehingga dalam melakukan

umpan balik yang membantu diperlukan beberapa hal yang harus diperhatikan

antara lain: (1) bersikap spesifik; (2) bersikap deskriptif; (3) bersikap tepat waktu;

dan (4) bersikap fleksibel.

79

2. Struktur Kelompok (Group Structure)

Merupakan pola yang teratur tentang bentuk tata hubungan antara individu

– individu dalam kelompok yang sekaligus menggambarkan kedudukan dan peran

masing – masing dalam upaya pencapaian tujuan kelompok. Ketidakjelasan

mengenai struktur kelompok akan berpengaruh terhadap ketidakjelasan

kedudukan, peran, hak, kewajiban, dan kekuasaan masing – masing angotanya,

sehingga pelaksanaan kegiatan tidak mungkin dapat berlangsung efektif dan

efisien untuk mencapai tujuan kelompok. Menurut Leilani dan Hasan (2006)

struktur kelompok di pengaruhi oleh tujuh faktor yaitu (1) kewenangan; (2) sistem

komunikasi; (3) aktivitas; (4) hak dan kewajiban, (5) besarnya kelompok, (6)

aspek kualitatif anggota dan (7) solidaritas dalam kelompok.

Tika (2010) menambahkan bahwa struktur kelompok dipengaruhi oleh

kinerja komunikasi. Komunikasi tersebut dibatasi oleh hierarki kewenangan yang

formal. Terkadang hierarki kewenangan dapat menghambat terjadinya pola

komunikasi antara pimpinan kelompok dan anggota atau antar anggota itu sendiri.

Ia juga menyatakan bahwa secara spesifik kinerja komunikasi dapat tercermin

dalam lima pola kinerja komunikasi, antara lain: (1) kinerja komunikasi yang

terapil dalam bentuk ritual; (2) kinerja komunikasi yang disebut passion; (4)

kinerja komunikasi yang dilakukan secara sosial; (4) kinerja komunikasi yang

disebut organizational politics; (5) kinerja komunikasi yang disebut enkulturisasi.

Hughes dkk (2012), bahwa ukuran setiap kelompok memiliki dampak

terhadap pemimpin sekaligus para anggotanya yang pada akhirnya akan

memengaruhi struktur kelompok terutama pada efektifitas kelompok dalam

berbagai cara, hal tersebut karena disebabkan oleh 3 hal. Pertama, kemunculan

pemimpin sebagian merupakan fungsi dari ukuran kelompok. Kedua, ketika

kelompok semakin besar, maka orang yang tergabung dalam sub kelompok

dengan tugas, nilai dan ekspetasi yang sama muncul sehingga memiliki pengaruh

yang lebih besar. Ketiga, ukuran kelompok juga dapat memengaruhi gaya

kepemimpinan seorang pemimpin.

80

3. Fungsi Tugas (task function)

Merupakan seperangkat tugas yang harus dilaksanakan oleh setiap anggota

kelompok sesuai dengan fungsinya masing – masing sesuai dengan kedudukan

dalam struktur kelompok. Leilani dan Hasan (2006), menyatakan bahwa fungsi

tugas dipengaruhi oleh

kepuasaan karena bisa mencapai tujuan kelompok;

pencarian informasi dan perolehan gagasan yang diperlukan kelompok;

adanya koordinasi untuk mencapai kesepakatan bersama;

diseminasi informasi (penyebaran informasi);

penjelasan yang baik terhadap sebuah permasalahan yang membingungkan

anggota.

Tika (2010), menambahkan bahwa fungsi tugas dipengaruhi oleh lima

faktor, dimana lima faktor tersebut merupakan alasan dasar pembentukan

kelompok antara lain (1) kebutuhan akan interaksi sosial; (2) kebutuhan akan

keamanan; (3) kebutuhan akan status; (4) kedekatan tempat kerja dan (5) tujuan

bersama.

4. Pembinaan dan Pemeliharaan Kelompok (Group Building and

Maintenance)

Merupakan upaya kelompok untuk tetap memelihara dan mengembangkan

kehidupan kelompok atau upaya kelompok untuk berusaha memelihara tata kerja

dalam kelompok, mengatur, memperkuat, dan mengekalkan kelompok. Hughes

dkk (2012) menyarankan salah satu cara terbaik untuk memelihara tata kerja

adalah membangun hubungan kerja yang efektif dengan rekan kerja. Membangun

hubungan yang efektif tersebut dapat dilakukan dengan cara menyadari

kepentingan bersama, nilai – nilai, tujuan dan harapan, namun untuk mengetahui

aspirasi dan kepentingan bersama, seseorang harus mengetahui tujuan, nilai dan

kepentingan dari rekan kerjanya. Membangun hubungan komunikasi informal

adalah salah satu cara terbaik untuk mengetahui kepentingan dan nilai – nilai

bersama tesebut dengan cara kita perlu terbuka dan jujur dalam

mengomunikasikan kebutuhan, nilai – nilai, dan tujuan kita sendiri.

81

5. Kekompakan Kelompok (Group Cohesiveness)

Merupakan rasa keterikatan anggota kelompok terhadap kelompoknya. Rasa

keterikatan tersebut dapat dilihat/ditunjukan pada kesamaan tindakan (integrasi),

kerjasama, kesadaran, menjadi anggota, persamaan nasib, homogenitas perilaku,

kesepakatan terhadap tujuan kelompok, dan pengakuan terhadap kedisiplinan

kelompok. Leilani dan Hasan (2006) menjelaskan bahwa kekompakan kelompok

merupakan kesatuan dan persatuan kelompok. Semua ini menjadi suatu kekuatan

dalam kelompok, sehingga dibutuhkan komitmen yang kuat dari seluruh anggota.

Tika (2010) menambahkan untuk menjaga kekompakan kelompok perlu

diperhatikan masalah enam unsur masalah integrasi internal yaitu (1) bahasa yang

sama dan kategori konseptual; (2) batas – batas kelompok dan kriteria inklusif dan

eksklusif; (3) kekuatan dan status; (4) hubungan kekeluargaan dan cinta; (5)

imbalan dan hukuman; (6) agama dan ideologi.

Hughes dkk (2012), menyatakan kekompakan kelompok merupakan perekat

yang menjaga keutuhan kelompok. Kekompakan merupakan total kekuatan yang

menarik para anggota untuk masuk ke dalam sebuah kelompok, mencegah mereka

keluar dari kelompok, dan memotivasi mereka untuk aktif di dalam kelompok

tersebut. Kelompok yang amat kompak saling berinteraksi dan memengaruhi satu

sama lain lebih dari kelompok yang kurang kompak. Kelompok yang amat

kompak memiliki tingkat ketidakhadiran dan pergantian (keluar – masuk) anggota

yang lebih rendah daripada kelompok yang kurang kompak; rendahnya

ketidakhadiran dan pergantian (keluar – masuk) anggota tersebut dapat

menghasilkan kinerja kelompok yang lebih tinggi pula; kinerja yang tinggi pada

gilirannya, dapat menghasilkan kekompakan yang lebih tinggi, dengan begitu

terciptalah lingkaran proses kelompok yang positif. Meskipun demikian,

kekompakan kelompok yang lebih tinggi dapat menimbulkan beberapa masalah

diantaranya adalah bertentangan dengan tujuan organisasi yang lebih besar,

adanya pembatasan yang berlebihan sehingga dapat menghalangi penggunaan

sumber daya eksternal yang dapat membuat mereka semakin efektif yang

akhirnya berakibat pada penurunan kinerja kelompok yang bersangkutan.

82

6. Suasana Kelompok (Group Atmosphere)

Merupakan lingkungan dan non – fisik (emosional) yang akan memengaruhi

perasaan setiap anggota kelompok terhadap kelompoknya, dengan kata lain

suasana kelompok merupakan sikap mental dan perasaan – perasaan yang secara

umum ada dalam kelompok (Leilani dan Hasan, 2006). Tika (2010)

menambahkan bahwa perasaan setiap anggota kelompok merupakan bentuk dari

pewarisan (learning) budaya kelompok. Pewarisan tersebut merupakan proses

pembelajaran untuk melestarikan budaya organisasi dari pimpinan atau anggota

kelompok kepada anggota – anggota baru dengan maksud agar budaya organisasi

dapat dipakai sebagai pedoman berperilaku oleh seluruh anggota kelompok dalam

organisasi. Pewarisan ini biasanya diajarkan dalam bentuk sistem komunikasi non

– verbal melalui signal yang sama kepada setiap anggota kelompok yang

kemudian menghasilkan perasaan atau pengalaman berbagi nilai, antara lain

kecemasan bersama, respon emosional bersama, aksi nyata bersama, melepaskan

emosi bersama dan penurunan emosi bersama.

Hughes dkk (2012), menambahkan bahwa suasana kelompok yang penuh

ketegangan dapat meningkatkan dorongan emosional kelompok sehingga

menimbulkan stress bagi anggota kelompok. Stress tersebut dapat menghambat

kinerja kelompok diantaranya mencakup penurunan kesehatan dan kesejahteraan

emosional, kinerja berkurang dan penurunan efektivitas kelompok. Salah satu

langkah penting dalam mengelola stress dalam lingkup kelompok dapat dilakukan

dengan beberapa cara antara lain

Memantau stress pemimpin / penyuluh dan anggota kelompok yang

bersangkutan;

Identifikasi penyebab stress;

Praktikan gaya hidup sehat;

Belajar untuk rileks;

Bangun hubungan suportif dengan orang lain;

Pertahankan persepektif.

83

7. Tegangan Kelompok (Group Pressure)

Yaitu tekanan – tekanan atau ketegangan dalam kelompok yang

menyebabkan kelompok berusaha keras untuk mencapai tujuan kelompok.

Menurut Leilani dan Hasan (2006) ketegangan kelompok terbagi menjadi dua

macam yaitu ketegangan internal dan ketegangan eksternal. Andarwati dkk (2012)

menambahkan bahwa adanya kedua macam tegangan dalam kelompok

menyebabkan kelompok tersebut berusaha keras untuk mencapai tujuan

kelompok, yaitu persaingan untuk maju, imbalan (penghargaan) dan hukuman.

Hughes dkk (2012) menyatakan hukuman merupakan adminsitrasi dari

sebuah peristiwa tidak menyenangkan atau penarikan acara positif atau stimulus

yang pada gilirannya mengurangi kemungkinan bahwa perilaku tertentu akan

terulang. Pemberian hukuman harus di kelola secara benar (kontingen) agar tidak

menimbulkan efek emosional yang tidak diinginkan, tidak etis, dan efektif

menekan perilaku yang tidak diinginkan. Berdasarkan hal tersebut,

penyelenggaraan hukuman perlu dilaksanakan secara benar dengan cara

komunikasi efektif dua arah antara pemimpin dan pengikut. Pemimpin perlu

memberikan alasan yang jelas untuk memberi hukuman dan konsekuensi atas

perilaku tidak dapat diterima di masa depan.

Ruvendi (2005) mendefinisikan imbalan merupakan sesuatu yang diterima

oleh kelompok ataupun dalam kelompok sebagai balas jasa atas prestasinya

kepada perusahaan dalam melaksanakan pekerjaannya. Imbalan tersebut biasanya

diberikan dalam bentuk insentif, bonus, gaji, upah, tunjangan, pangkat dan lain –

lain. Pada umumnya imbalan terbagi menjadi dua macam yaitu imbalan intirnsik

dan ekstrinsik. Imbalan intrinsik merupakan imbalan yang bersumber dari

kelompok itu sendiri seperti penyelesaian tugas, prestasi, otonomi, perkembangan

kelompok, sedangkan imbalan ekstrinsik merupakan imbalan yang berasal dari

luar kelompok, seperti penghargaan pemerintah, tunjangan nasional, dana hibah

prestasi dan lain – lain. Imbalan biasanya akan meningkatkan kepuasan anggota

sehingga pada akhirnya dapat mempengaruhi ketegangan kelompok.

84

8. Keefektifan Kelompok (Group Effectiveness)

Yaitu keberhasilan kelompok untuk mencapai tujuannya, yang dapat dilihat

pada tercapainya keadaan atau perubahan – perubahan (fisik maupun non – fisik)

yang memuaskan anggotanya. Leilani dan Hasan (2006), menyatakan bahwa

keefektifan kelompok cenderung dapat meningkatkan dinamika kelompok jika

dilihat dari berbagai sudut pandang antara lain :

Hasil atau produktivitasnya.

Moral kelompok, semangat dan kesungguhan

Tingkat kepuasan anggota – anggotanya

Ruvendi (2005) menjelaskan bahwa kepuasan anggota adalah suasana

psikologis tentang perasaan menyenangkan atau tidak menyenangkan terhadap

kelompok mereka, dengan kata lain kepuasan anggota dapat diartikan sebagai apa

yang membuat orang – orang menginginkannya dan menyenangi kelompoknya.

Apa yang membuat mereka bahagia dalam kelompoknya atau keluar dari

kelompoknya. Tika (2010) menambahkan bahwa kelangsungan hidup kelompok

merupakan kriteria efektifitas yang mengacu kepada tanggung jawan kelompok

dalam memperbesar kapasitas dan potensinya untuk berkembang sehingga dalam

praktiknya, para pimpinan/manajer kelompok menggunakan indikator jangka

pendek untuk kelangsungan hidup jangka panjang. Indikator – indikator tersebut

terdiri atas ukuran produktivitas, efisiensi, kecelakaan, moral, kepuasan anggota,

pergantian anggota, kualitas dan keuntungan.

Hughes dkk (2012) menambahkan bahwa terdapat hubungan antara

kepuasan anggota dengan motivasi. Hubungan implisit antara kepuasan dan

motivasi adalah bahwa kepuasan meningkat saat anggota menyelesaikan sebuah

tugas atau tantangan, khususnya saat tugas tersebut membutuhkan usaha besar.

Berdasarkan hal tersebut pemimpin / penyuluh perlu mengetahui berbagai teori

motivasi, hal tersebut karena pemimpin / penyuluh yang mengetahui berbagai

teori motivasi lebih cenderung memilih teori yang tepat untuk pengikut dan

situasi tertentu, dan seringkali mereka memeroleh pekerja dengan kinerja lebih

baik dan lebih puas sebagai hasilnya.

85

9. Agenda Terselubung (Hidden Agenda)

Yaitu tujuan – tujuan yang ingin dicapai oleh kelompok yang diketahui oleh

semua anggotanya, tetapi tidak dinyatakan secara tertulis. Meskipun demikian

seringkali agenda terselubung justru sangat penting untuk mendinamisasikan

kelompok. Menurut Leilani dan Hasan (2006) agenda terselubung adalah

program, tugas atau tujuan yang tidak diketahui, disadari oleh para anggota

kelompok, karena berada di bawah permukaan agenda terselubung saling

mempengaruhi dan sama pentingnya dengan maksud dan tujuan yang terbuka.

Winardi (2005) mengemukakan bahwa adanya agenda terselubung dalam sautu

kelompok disebabkan dari faktor dimensi manusia. Faktor dimensi manusia

tersebut terdiri dari lima fase inti yang merupakan landasan bagi model Adkar

antara lain kesadaran tentang adanya kebutuhan untuk dinamis; kesadaran untuk

berpartisipasi dan membantu pendinamisan tersebut; pengetahuan tentang

bagaimana melaksanakan pendinamisasian; kemampuan untuk

mengimplementasikan dinamisasi tersebut sehari – hari; perkuatan agar

dinamisasi tersebut tetap berlangsung

Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dianalisis bahwa agenda terselubung

cenderung dipengaruhi oleh faktor dimensi manusia dimana tidak terlepas dari

hierarki kebutuhan dasar manusia. Hughes dkk (2012) menjelaskan melalui teori

hierarki kebutuhan Maslow bahwa dimensi manusia dipnegaruhi oleh lima tingkat

kebutuhan yang digambarkan dalam bentuk segitiga lima tingkat kebutuhan yaitu

85






















kebutuhanaktualisasi diri

kebutuhan harga diri

kebutuhan rasamemiliki

kebutuhan keamanan

kebutuhan fisiologis

85






















86

DAFTAR PUSTAKA

Abubakar dan Amelia Nani Siregar. 2010. “Kualitas Pelayanan PenyuluhPertanian dan Kepuasan Petani dalam Penanganan dan Pengolahan HasilUbi Jalar (Ipomoea batatas L.)”. Jurnal Penyuluhan Pertanian. Vol. 5 No.1, Mei.

Ahmadi, A., dan Supriyono, W., 2004. Psikologi belajar. Jakarta: PT RinekaCipta.

Andarwati, Siti, Budi Guntoro, F. Trisakti Haryadi dan Endang Sulastri. 2012.“Dinamika Kelompok Peternak Sapi Potong Binaan Universitas GadjahMada di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta”. Jurnal Sains Peternakan.Vol.1(1) : 39 – 46, Maret. Fakultas Peternakan Universitas Gadjah Mada.

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat JenderalPendidkan Islam. Kementrian Agama.

Arliani, Elly. 2012. “Mengembangkan Sikap Saling Menghargai melaluiPembelajaran Matematika : Upaya Memperbaiki Karakter Bangsa”.Prosisding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan MatematikFMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. November.

Azzaini, Jamil. 2013. ON. Co – Writer: Sofie Beatrix. Bandung: PT MizanPustaka.

Baba, Syahdar. 2008. “Rekayasa Teknologi Biogas untuk diadopsi Peternak SapiPotong di Sulawesi Selatan”. Prosiding Seminar Nasional Sapi Potong.Fakultas Peternakan Universitas Hasanuddin, Makassar.

Ban, van den ben, A.W. dan H.S. Hawkins. 2010. Penyuluhan Pertanian Cet.ke-12 diterjemahkan oleh Agnes Dwina Herdiasti. Kanisius: Yogyakarta.

Bani, Suddin. 2012. “Objek Evaluasi Pendidikan”. Lentera Pendidikan. 5 (2) :231– 239. Desember.

Cervone, Daniel dan Lawrence A. Pervin. 2012. Kepribadian : Teori danPenelitian Edisi 10 Buku ke-2. Penerjemah Aliya Tusyani, Evelyn RidhaManulu, Lala S.S, Petty G.G, Putri N.S. Jakarta : Salemba Humanika.

87

Eryanto, Henry dan Darma Rika. 2013. Pengaruh Modal Budaya, TingkatPendidikan Orang Tua dan Tingkat Pendapatan Orang Tua terhadapPrestasi Akademik pada Mahapeserta didik Fakultas EkonomiUniversitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis.1(1) : 39 – 61. Maret.

Feist, Jess dan Gregory J. Feist. 2010. Teori Kepribadian Edisi ke-7 Buku 2.Penerjemah Smitha Prathita Sjahputri. Jakarta : Salemba Humanika

Feldman, Robert S. 2012. Pengantar Psikologi edisi ke-10 buku ke-1.Penerjemah Petty Gina Gayatri dan Putri Nurdina Sofyan. Jakarta:Salemba Humanika.

Feldman, Robert S. 2012. Pengantar Psikologi edisi ke-10 buku ke-2.Penerjemah Petty Gina Gayatri dan Putri Nurdina Sofyan. Jakarta:Salemba Humanika.

Giblin, Les. 2004. Skill with People. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Gross, Richard. 2014. Psychology : The Science of Mind and Behaviour 6th

Edition. London : Hodder Education.

Hughes, Richard, Robert C. Ginnett, dan Gordon J. Curphy. 2012.Leadership:Memperkaya Pelajaran dari Pengalaman edisi 7diterjemahkan oleh Putri Iva Izzati. Jakarta: Salemba Humanika.

Ibrahim, J.T., Armand Sudiyono, dan Harpowo. 2004. Komunikasi danPenyuluhan Pertanian. Malang : Banyumedia Publishing.

Kemetrian Pertanian. 2012. “Buku II: Kelompok Tani sebagai WahanaKerjasama”. Materi Penyuluhan Pertanian dan Penguatan KelembagaanPetani. Pusat Penyuluhan dan Pertanian. Badan Penyuluhan danPengembangan SDM Pertanian.

King, Laura A., .2010. Psikologi Umum : Sebuah Pandang Apresiatif, Buku1. Penerjemah: Brian Marwensdy. Jakarta : Salemba Humanika.

King, Laura A.,. 2010. Psikologi Umum : Sebuah Pandang Apresiatif, Buku2. Penerjemah: Brian Marwensdy. Jakarta : Salemba Humanika.

88

Leilani, Ani Dan OD. Subhakti Hasan. 2006. “Analisis Dinamika Kelompok PadaKelompok Tani Mekar Sari Desa Purwasari Kecamatan DramagaKabupaten Bogorjurnal Penyuluhan Pertanian”. Jurnal PenyuluhanPertanian. Vol. 1(1) : 18 – 27.

Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. 2005. Intristic and ExtrinsicMotivational Orientations in The Classroom: Age Differences andAcademic Correlates. Journal of Educational Psychology, 97, 184 -196.

Muchlas, M. 2005. Perilaku Organisasi. Yogyakarta : Gadjah Mada UniversityPress.

Mulyatiningsih, Endang. 2010. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, danMenyenangkan. Diklat Peningkatan Kompentensi Pengawas dalamRangka Penjaminan Mutu Pendidikan. Bojongsari, Depok: DirektoratJenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. JawaBarat.

Musyafak, Akhmad dan Tatang M Ibrahim. 2005. Strategi Percepatan Adopsi danDifusi Inovasi Pertanian Mendukung Prima Tani. Jurnal AnalisisKebijakan Pertanian. 3 (1): 20 – 37. Balai Pengkajian TeknologiPertanian: Kalimantan Barat, Maret.

Poniman, Farid. 2011. STIFIn Personality : Mengenali Mesin Kecerdasan Anda.Bekasi : Griya STIFIn Lt.2

Purba, Debora Elfina dan Ali Nina Liche Seniati. 2004. “Pengaruh Kepribadiandan Komitmen Organisasi terhadap Organizational Citizenship Behavior”.Makara, Sosial Humaniora. Vol.8, No.3 : 105 – 111, Desember.

Reed, Stephen K. 2011. Kognisi Teori dan Aplikasi Edisi ke-7. PenerjemahAliya Tusyani. Jakarta: Salemba Humanika. Hal: 101.

Rivai, Veithzal dan Arvian Arifin. 2009. Islamic Leadership: membangunSuperleadership melalui Kecerdasan Spiritual. PT Bumi Aksara:Jakarta.

Ruvendi, Ramlan. 2005. “Imbalan Dan Gaya Kepemimpinan PengaruhnyaTerhadap Kepuasan Kerja Karyawan Di Balai Besar Industri HasilPertanian Bogor”.Jurnal Ilmiah Binaniaga. Vol 1 (1) : 17 – 26.

Santosa, S. 2004. Dinamika Kelompok. Jakarta : Bumi Aksara.

89

Semiun, Y. 2006. Kesehatan Mental 1. Penerbit Kanisius : Yogyakarta.

Siagian, Roida Eva Flora. 2010. “Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Pesertadidik terhadap Prestasi Belajar Matematika”. Jurnal Formatif 2(2) : 122- 131

Sinaga, Asmina Herawaty. 2004. “Peranan Waktu dalam Adopsi Teknologi padaKegiatan Penyuluhan Pertanian”. Jurnal Penelitian Bidang IlmuPertanian. Vol. 2(1) : 29 – 32. April. Fakultas Pertanian UniversitasSumatera Utara.

Sudjana, S. HD. 2004. Pendidikan Non Formal, Wawasan, SejarahPerkembangan, Falsafah, Teori Pendukung, Azas. Penerbit FalahProduction: Bandung dalam Syamsi, Ibnu. 2010. Pendidikan LuarSekolah sebagai Pemberdaya dalam Masyarakat.

Sumarno, Muhammad. 2010. “Tingkat Adopsi Inovasi Teknologi PengusahaSentra Industri Kecil Kerajinan Gerabah Asongan Kabupaten Sentul”.Jurnal Manajemen dan Kewiraushaan. Vol. 12(1) : 1 – 10. Maret.Fakultas Teknik dan Pascasarjana. Universitas Negeri Medan.

Suprapto, T. dan Fahrianoor. 2004. Komunikasi Penyuluhan dalam Teori danPraktek. Arti Bumi Intaran: Yogyakarta.

Taylor, R., 2011. Kiat-kiat Pede untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri. :Jakarta. penerbit PT Gramedia Pustaka Utama

Tika, Moh. Pabundu. 2010. Budaya Organisasi dan Peningkatan KinerjaPerusahaan. Cetakan ke-3 Jakarta : PT Bumi Aksara.

Wahyuni, Sri. 2014. “Hubungan antara kepercayaan diri dengan kecemasanberbicara di depan umum pada mahapeserta didik psikologi”. eJournalPsikologi. 2 (1) : 50 – 64.

Yetti, Rivda. 2009. “Pengaruh Keterlibatan Orang Tua terhadap MinatMembaca Anak Ditinjau dari Pendekatan Stres Lingkungan”.PEDADOGI : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. IX (1) : 17 – 28. April.