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Orientaciones Basicas Para El Diseno de Estrategia

Date post:08-Jul-2016
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diseño de estrategias de enseñanza -aprendizaje
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  • Seediscussions,stats,andauthorprofilesforthispublicationat:https://www.researchgate.net/publication/48523396

    OrientacionesbsicasparaeldiseodeestrategiasdidcticasArticleJanuary2010Source:OAI

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    RonaldJoseFeoMoraUniversidadPedaggicaExperimentalLibert8PUBLICATIONS5CITATIONS

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    Availablefrom:RonaldJoseFeoMoraRetrievedon:13June2016

  • ORIENTACIONES BSICAS PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    Ronald Feo Instituto Pedaggico de Miranda

    Jos Manuel Siso Martnez

    Resumen El presente artculo emerge desde la experiencia emprica del autor y la contrastacin terica relacionadas al diseo de estrategias didcticas; situacin promovida desde la necesidad de unificar los elementos esenciales de una estrategia con fines didcticos que vincule la praxis docente con la teora vigente, porque en la actualidad los profesores manejan una diversidad de elementos de manera desacertada o simplemente bajo la visin de un requisito de la planificacin escolar; en consecuencia, el docente domina de manera casi exclusiva lo procedimental de un encuentro pedaggico y desconoce o no le da mayor importancia al dominio conceptual implcito en el diseo de estrategias didcticas. Fundamentalmente la metodologa empleada fue la documental y como apoyo se emple la tcnica de anlisis de contenido, lo cual permiti reflexionar sobre el tema y construir las orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Palabras clave Orientaciones bsicas, Diseo de estrategias, Estrategias didcticas. Abstract This article emerges from the empirical experience of the author and theoretical contrast related to the design of teaching strategies, a situation promoted by the need to standardize the essential elements of a strategy for teaching purposes linking theory with practice teaching force, because in teachers currently handle a variety of items so misguided or just under the vision of a requirement of school planning, and consequently, the teacher dominates almost exclusively as a pedagogical encounter procedural and does not know or does not give greater

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    importance to the domain implicit in the conceptual design of teaching strategies. Basically the methodology used was documentary and was used to support content analysis technique, which allowed the subject to reflect on and build the basic guidelines for the design of teaching strategies. Key words Basic guidelines, design strategies, teaching strategies. Introduccin

    La profesin docente requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar, entre ellos se encuentra el eje didctico, el cual est conformado por la planificacin y la evaluacin de los aprendizajes, as como tambin las estrategias de enseanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados. Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didcticas en el hecho educativo; las estrategias didcticas estn conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instruccin por parte del docente; se afirma, en consecuencia que las estrategias didcticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto acarrea una diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didcticas.

    La diversidad en el uso y la definicin de los elementos de una estrategia didctica por parte del profesorado se transforma, en la mayora de los casos, en una complicacin al momento del diseo y posterior implementacin de la misma; por consiguiente, el propsito fundamental de este artculo es proponer una serie de elementos esenciales claramente definidos, concertados en la bibliografa bsica del rea temtica de una estrategia con fines didcticos que vincule la praxis docente con la teora vigente; de esta manera, el docente tendr una gua que le permita disear e implementar estrategias didcticas con una visin amplia que le brinde un pleno acercamiento al eje didctico.

  • Ronald Feo

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    Las Estrategias Didcticas

    Las estrategias didcticas se definen como los procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificacin de estos procedimientos, segn el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b) estrategias instruccional; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluacin.

    Estrategias de Enseanza, donde el encuentro pedaggico se realiza de

    manera presencial entre docente y estudiante, establecindose un dilogo didctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.

    Estrategias Instruccionales, donde la interrelacin presencial entre el docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en materiales impresos donde se establece un dilogo didctico simulado, estos procedimientos de forma general van acompaados con asesoras no obligatorias entre el docente y el estudiante, adems, se apoyan de manera auxiliar en un recurso instruccional tecnolgico.

    Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea tcnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y nicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.

    Estrategias de Evaluacin, son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexin en funcin a la valoracin y descripcin de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseanza.

  • Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas

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    Grfica 1. La estrategia didctica, su clasificacin. Componentes Bsicos De Las Estrategias Didcticas

    Las estrategias didcticas en la prctica diaria pueden estar entrelazadas dado que en los procesos de enseanza y aprendizaje el estudiante como agente activo adapta y procesa la informacin a la par de sus expectativas y sus conocimientos previos sobre la temtica a aprender; sin embargo, es importante considerar elementos comunes que convienen estar presentes en una estrategia didctica y de esta manera lograr aprendizajes pertinentes y transferibles a contextos reales tal como lo muestra el Cuadro 1:

  • Ronald Feo

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    Cuadro 1

    Diseo de Estrategias Didcticas, Componentes Bsicos

    Nombre de la Estrategia

    Dentro del diseo de estrategias didcticas es conveniente que el profesor personalice la estrategia, esto permite que la audiencia reconozca y se compenetre con los procedimientos lgicos que all se plantean. Adems, el profesor desarrollar el sentido de pertenencia con la estrategia diseada, en consecuencia su discurso y procedimientos generarn credibilidad y seguridad.

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    Contexto

    Es el escenario donde se realiza el encuentro pedaggico, es fundamental que el profesor conozca el ambiente de aprendizaje para el diseo y seleccin de los procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) adems de los recursos y medios disponibles. Duracin Total

    Es la duracin de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumar el tiempo de cada procedimiento (mtodo, tcnica y actividad) empleado en cada momento instruccional y el resultado ser el lapso total estimado de la estrategia. Es importante resaltar que el tiempo empleado no debe transformarse en una limitante de los procesos de enseanza y aprendizaje; en efecto, es necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide la informacin y la transfiera a la memoria significativa.

    Objetivos y/o Competencias

    En el diseo de las estrategias didcticas el profesor est llamado a redactar las metas de aprendizaje que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje, dichas metas son el producto del diagnstico previo que ha realizado el profesor al considerar las caractersticas de la audiencia (los estudiantes), el contexto social donde se implementar la estrategia y los recursos de la institucin educativa.

    Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y despus del proceso de enseanza o instruccional, pueden ser redactados preferiblemente como objetivos o competencias. Es importante tener en cuenta que tanto los objetivos y las competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los contenidos declarativos (factuales y conceptuales), los procedimentales y los actitudinales (no necesariamente debe poseer los tres). Redaccin de Objetivos

    Los objetivos de aprendizaje deben estar centrados en el estudiante, en funcin de sus necesidades e

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