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ÍNDICE DEDICATORIA ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.1. FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE....................................5 1.2. CONCEPTUALIZACIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.....6 1.3. CARACTERÍSTICAS Y ETIOLOGÍA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE....................................7 1.3.1.............................................Característi .............................................7 1.3.2.............................................Etiología .............................................8 1.4. TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.................9 1.4.1.............................................La dislexia .............................................9 1.4.2.............................................La disgrafía .............................................10 1.4.3.............................................La discalcul .............................................11 1.4.4.............................................La dislalia .............................................12
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Monografía - Fichas Para Detectar Casos Con Problemas de Aprendizaje

Sep 17, 2015

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Problemas de aprendizaje
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NDICE

DEDICATORIANDICEINTRODUCCIN

1.1. FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE51.2. CONCEPTUALIZACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE61.3. CARACTERSTICAS Y ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE71.3.1. Caractersticas71.3.2. Etiologa81.4. TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE91.4.1. La dislexia91.4.2. La disgrafa101.4.3. La discalculia111.4.4. La dislalia121.5. FICHAS PARA LA DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE131.5.1. El nivel neuropsicolgico131.5.2. El nivel de las aptitudes intelectuales131.5.3. El nivel perceptivo y de organizacin espacio temporal141.5.4. El nivel pedaggico181.6. EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN EL DIAGNSTICO20

CONCLUSIONES21BIBLIOGRAFA22

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo monogrfico titulado FICHAS PARA DETECTAR CASOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE fue realizado de tal manera que se propuso sintetizar cada aspecto tratado.

Los problemas de aprendizaje son una realidad frecuente en nuestro pas. Los estudiantes con dificultades en el campo acadmico pertenecen a todas las edades y a todos los niveles socio-econmicos; se trata pues de un campo dinmico y en crecimiento que merece una especial atencin. Por otro lado el papel importante que desempean las fichas de diagnstico, para poder seguir un tratamiento segn sea el caso

Esperamos poder captar su atencin, en afn de contribuir con un poco de teora para la informacin pertinente de los lectores.

FICHAS PARA DETECTAR CASOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1.1. FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJEEl aprendizaje es un proceso que da origen a ciertos cambios de conducta, es importante identificar los factores y condiciones que afecta dicho proceso.Existen 3 grupos principales de variables en las situaciones escolares.1. El alumno1. La tarea que hay que dominar1. El maestro

Deben estudiarse y comprenderse cada una de estas variables, pues cada una de ellas afectan el proceso de aprendizaje; al decir que afectan el proceso de aprendizaje estamos considerando no slo la adquisicin de habilidades o conocimiento, sino tambin su retencin y utilizacin. Ejemplo: Sin un alumno o una tarea, no hay aprendizaje, pero sin un maestro si lo hay.

Aprendemos informalmente, por medio de contactos con la familia y los amigos; sobre todo cuando la motivacin es grande y somos disciplinados podremos adquirir una gran gama de aprendizajes. Pero no debemos olvidar que con un maestro o si l, hace falta la prctica, el conocimiento de los resultados y el ejercicio.Es por ello la importancia de la variables, que individual o colectivamente afectan el proceso del aprendizaje ya que muchos de stos factores, actan e interactan entre s.

1.2. CONCEPTUALIZACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJELas definiciones que se han dado sobre las dificultades de aprendizaje han sido muy numerosas, aunque lamentablemente, algunas de ellas son muy dispares con respecto a otras, dando lugar a una pluralidad conceptual y terminolgica que, en muchas ocasiones, hace difcil el intercambio y la discusin de los resultados de la investigacin en este campo.

Dificultades de aprendizaje se refiere a uno o ms dficit significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial para la remediacin.

Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms reas, tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemticas, la orientacin espacial.

La dificultad de aprendizaje no es primariamente la consecuencia de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o la ausencia de oportunidades pura aprender".

Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno, o desarrollo retrasado en uno o ms procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica, u otras reas escolares resultantes de un handicap causado por una posible disfuncin cerebral y/o alteracin emocional o conductual. No es el resultado de retraso mental, de privacin sensorial o factores culturales e instruccionales".

1.3. CARACTERSTICAS Y ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJEDentro de las dificultades del aprendizaje se han incluido nociones muy diversas, como alteraciones en el comportamiento, distintas formas de retraso en los aprendizajes instrumentales, dificultades de lenguaje, problemas perceptivos, etc. De ah la necesidad de contar con una definicin que en la medida de lo posible, clarifique las mismas, con las vistas a un diagnstico y tratamiento que permita la superacin de las dificultades mencionadas.

1.3.1. Caractersticas Presentan diferencias significativas entre sus niveles sensomotriz perceptivo, cognitivo, escolar o niveles de educacin relacionados que interfieren en la ejecucin de las tareas educativas. Puede o no presentar desviacin demostrable en el funcionamiento del sistema nervioso central. Estos trastornos no son resultante del retraso mental general, privacin sensorial o trastorno emocional grave.

De acuerdo con las definiciones mencionadas y otras de diferentes autores Wepman (1975) Hallaham y Kauffman (1976) y Farnham - Digovy (1980) el nio que presenta dificultades en el aprendizaje tiene una serie de connotaciones, aceptadas en la prctica por todos los especialistas que se resumen as:Por lo que se refiere a sus manifestaciones: Retraso escolar en una o varias reas. reas de desarrollo con progreso inadecuado. Desigual evolucin de los factores que inciden en el aprendizaje escolar. Problemas de comportamiento e inadaptacin escolar. Por lo que se refiere a las condicionantes: La causa directa de las dificultades no se halla de forma predominante en problemas ambientales, si bien un gran nmero de casos estos han de ser tenidos en cuenta como condicionantes. Las dificultades de aprendizaje no se hallan directamente relacionadas con los trastornos emocionales graves ni con las dificultades sensoriales, manifiestas. Las dificultades no estn directamente relacionadas con el retraso mental, pero los nios con deficiencias psquicas muestran en su proceso de aprendizaje trastornos comparables en alguna medida. Tampoco estn determinadas de forma exclusiva por una disfuncin cerebral manifiesta, si bien los nios que padecen determinadas lesiones cerebrales presentan caractersticas que con frecuencia se incluyen entre las dificultades de aprendizaje.Por lo que respecto al ndice de frecuencia en la poblacin infantil las estimaciones estn en funcin de los criterios utilizados variando entre el 1 por 100.

1.3.2. EtiologaPor lo que se refiere a los factores causales de las dificultades de aprendizaje diremos que no existe una causa unvoca. Los defensores de la etiologa ambiental estiman que la adquisicin de una conducta correcta o incorrecta depende, bsicamente de circunstancias externas del nio: situacin socioeconmica, ambiente familiar, condicionamientos personales y escolares externos, etc.

La causa pues tendra sus races en insuficiencias culturales del ambiente, medios sociales con privaciones, insuficiencias de estmulos, modelos de conducta no estimulantes, lenguaje pobre, etc.

1.4. TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEEncontramos diferentes problemas de aprendizaje tales como la conocida dislexia, disgrafa, discalculia, etc. Entre otras:

1.4.1. La dislexiaHabitualmente la aptitud para leer va precedida por cierta facilidad en el lenguaje hablado, la aptitud fundamentalmente consiste en la comprensin del significado de un smbolo escrito, la dislexia vendra a ser la dificultad para adquirir la lengua escrita, que se traduce a pesar de una escolaridad normal en frecuencia y persistencia excepcionales de las dificultades y errores habituales de la lectura sin que exista realmente signos patognomnicos en lugar de progresar y normalizarse con rapidez, la lectura del dislxico se mantiene vacilante incomprensible, errnea, con inversin de slabas, confusin de letras, multiplicacin de palabras, faltas que persisten en la ortografa.

La dislexia afecta del 10 al 12% de todos los nios escolarizados. Los nios se afectan con frecuencia cuatro veces mayor que las nias.

Para Mabel Condemarn la dislexia, es un conjunto de sntomas que se suponen responden a una lesin a nivel parieto-occipital, que no siempre es registrada en el electroencefalograma y que lleva igual que sus iguales.

Pueden existir factores predisponentes que determinen que slo algunos nios sufran perturbaciones del lenguaje frente a determinados conflicto emocionales.

1.4.2. La disgrafaEs la dificultad para el acto de escribir que est unida con retardo de la maduracin motriz.

La disgrafa se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura. Se presenta asociado a la confusin direccional. Estos aparecen con mayor frecuencia en los nios que son naturalmente zurdos y que han sido enseados a escribir con la derecha. Muchos de estos nios presentan el trastorno de la escritura en espejo, estos nios pueden leer bien, escribir bien, pero su escritura es un proceso terriblemente laborioso y lento, de manera que al dar sus exmenes, las calificaciones son

Caractersticas de la disgrafa A nivel fsico: El nio pequeo tiene movimientos bruscos, incoordinados, amplios, que controla con dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles, redondos finos, redondo finos, encadenados, de escasa amplitud y un control incesante a fin de respetar a la ves la forma de las lecturas y las dimensiones impuestas por las lneas.

A nivel psicolgico: Es preciso tener cuarto grado de maduracin intelectual y afectiva para acceder a la escritura. Un nio que no tenga una buena representacin del espacio y que no sepa orientarse por s mismo en ese espacio, no podr en consecuencia orientar las diferentes figuras geomtricas que forman las letras.

1.4.3. La discalculiaOtro problema que pude asociarse a las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura es el referido a las perturbaciones del clculo conocido como discalculia.

Causas:Es necesario diferenciar varias causas que pueden producir dificultades en el clculo aritmtico.1. Incapacidad de realizar clculos mentales, necesitando siempre ayuda concreta.1. Dificultad para manejar unidades, decenas, centenas, etc., y para agrupar o compensar rdenes en la suma y en la resta.1. Dificultad para establecer las operaciones en los problemas aritmticos (no debido a las dificultades de la lectura).1. Falla en la colocacin numrica con la debida relacin espacial:

85 + 35 + 4En lugar de 4

1. Operar en orden inverso:

53 + 35 +28En lugar de 82

1.4.4. La dislaliaLlamamos dislalia a los trastornos de la articulacin de la palabra causados por alteracin, incoordinacin o hipofuncin de los rganos perifricos encargados de realizarla. Es decir, el origen de estos trastornos no es de carcter central (cerebro, cerebelo, etc.) ni se producen a nivel de conduccin intracraneal, en cuyo caso hablaramos de disartria, sino de los propios miembros directamente encargados de la articulacin (lengua, labios, paladar, nervios perifricos, etc.)

De tal manera esto es as que el hallazgo de una dislalia puede darnos la pista sobre otros proceso, bien causante o bien concomitante, que de ningn modo podemos dejar de tratar, a la espera de un posible arreglo espontneo, pues como hemos visto, los resultados puede ser muy peligroso y, hasta cierto punto, irreversibles a nivel de aprendizaje.Debemos considerar que un fonema mal articulado que se hace disllico puede ser correcto en la pronunciacin de otro idioma, as el rotacismo velar (pronunciamiento similar a la R francesa), pues precisamente es as como ellos pronuncian a R, o como ciertos fonemas guturales que en los idiomas germnicos son correctos y en el nuestro son patolgicos.

1.5. FICHAS PARA LA DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEDentro de las fichas para la deteccin de problemas de aprendizaje, podemos dividirlas por niveles.

1.5.1. El nivel neuropsicolgicoEn lneas generales, para evaluar este nivel se han diseado bateras neuropsicolgicas (Rourke y Monedero). Para una orientacin ms amplia se puede consultar la obra de Benedit.

1.5.2. El nivel de las aptitudes intelectualesUn paso fundamental en el diagnstico consistir en comprobar si existe o no deficiencia mental global, mediante la aplicacin de alguna escala de inteligencia. La escala de Wechsler (WISC o WPSI, segn la edad del sujeto), es universalmente utilizada y el perfil cognoscitivo puede ser objeto de una interpretacin neuropsicolgica (Monedero). En lneas generales, el cociente verbal refleja la actividad del hemisferio izquierdo y el cociente manipulativo la actividad del hemisferio derecho.Muchos de los trabajos han comprobado que los sujetos con dificultades de aprendizaje presentan unas puntuaciones ms bajas en la escala verbal que en la manipulativa.Las subescalas en las que los nios con dificultades puntan ms bajo suelen ser:- Informacin.- Aritmtica.- Semejanzas.- Dgitos.- Vocabulario.

Las subescalas en las que puntan de forma normal son:- Figuras incompletas.- Historietas.- Cubos.- Rompecabezas.- Laberintos.

1.5.3. El nivel perceptivo y de organizacin espacio temporalExiste una relacin clara entre la aptitud perceptiva y el rendimiento en la lectoescritura, de manera que la prediccin de xito en los aprendizajes bsicos puede realizarse evaluando: La aptitud de los sujetos para integrar percepciones, explorando la aptitud perceptiva general. La discriminacin visual. La percepcin auditiva.Cuando existe algn tipo de anomala en la percepcin visual o auditiva y en la estructuracin espacio-temporal, sta se manifiesta en la captacin y en la expresin de los signos utilizados en los aprendizajes bsicos, por lo que es fundamental analizar el desarrollo y el funcionamiento de estos niveles.La percepcin visual se explora con tcnicas en las que se ofrece al nio un modelo a copiar, con frecuencia, una figura geomtrica. En la realizacin del modelo se comprueba la combinacin de dos factores: La percepcin visual de la figura. La coordinacin visomanual, al tener que copiarla.

Puede darse el caso de que presente una buena percepcin visual del modelo pero una reproduccin irregular del mismo, debido a una habilidad visomotora deficiente.

Entre las tcnicas ms usuales para evaluar estos aspectos se encuentran:

El test gestltico visomotor de L Bender:Trata de valorar la estructura perceptiva del sujeto a travs de la copia de determinadas figuras. Se puede considerar como una tcnica bsicamente clnica de exploracin de la madurez visomotora y de la estructura espacial, as como de posibles alteraciones en la organizacin personal.

La tcnica reversal:Creada para evaluar la madurez perceptiva necesaria para determinar el inicio de la lectura y de la escritura en el nio.

La tcnica de desarrollo de la percepcin visual de M. Frostig:Dirigida a nios de entre cuatro y siete aos. El autor sugiere que una gran proporcin de nios muestran dificultades de aprendizaje y una pobre adaptacin escolar en los primeros niveles, debido a los obstculos generales causados por las dificultades perceptivo-visuales.Las cinco variables independientes de percepcin visual identificadas por este autor son: La coordinacin vasomotora. Las relaciones figura-fondo. La constancia de la forma. La posicin espacial. Las relaciones espaciales.

La aptitud perceptiva no slo consiste en poder ver, sino que se refiere a la capacidad del sujeto para contrastar las caractersticas de lo percibido. En el caso de las letras, los contrastes ms significativos son: Similaridad y diferencias:C-o; b-d; c-e; f-t.

Orientacin derecha-izquierda:P-q; b-d. ngulos:A, K, M, N.

Curvas:C, O.

Curvas y lneas verticales:P, B, h, g.

Simetras:M, X,

Los tests de Ozeretski (revisados por Guilmain):Se emplean para medir la motricidad elemental (la coordinacin dinmica general y segmentaria y el control postural.) Estn escalonados de los dos a los doce aos, con una prueba especfica para adolescentes.

La batera de Piaget-Head:Evala la capacidad del nio para orientarse en el espacio. Se trata de una adaptacin realizada por Galifret Granjon, partiendo de diversos trabajos de estos autores.

El test de estructuras rtmicas de M. Stmbak:Constituye una de las tcnicas ms adecuadas para la evaluacin de la percepcin temporal. Consiste en reproducir estructuras rtmicas a distintos niveles. Est dividida en tres partes: El ritmo espontneo. La reproduccin de las estructuras rtmicas. La comprensin de las estructuras y la reproduccin de su simbolismo.

La batera de Galifret-Granjon o el test de Harris:Son instrumentos vlidos para evaluar, junto con otros aspectos perceptivos, el desarrollo de la lateralidad. Ofrecen un ndice cuantitativo del predominio latera!, valorrido el tiempo y la mano empleada en la realizacin de determinadas tareas.

1.5.4. El nivel pedaggicoLas pruebas que se aplican, a este nivel, sirven para confeccionar un diagnstico diferencial en el que se establecen cules son las dificultades concretas y las manifestaciones en los distintos tipos de aprendizaje.Entre las pruebas que cumplen dicho cometido estn:

El test de anlisis de la lecto-escritura (T.A.LE.):Evala los niveles generales y las caractersticas especficas de la lectura y la escritura (la lectura de letras, slabas, palabras y textos, la comprensin lectora, etc.).Con este test se puede detectar la aparicin o no aparicin de errores tpicos de la lecto-escritura como pueden ser: Rectificaciones. Omisiones. Sustituciones. Inversiones. Repeticiones. Superposiciones. El tamao de las letras. Una orientacin lineal anmala. Uniones indebidas, etc.

La escala de exploracin de las dificultades individuales de lectura (E.D.I.L.1) de Gonzlez Portal:Sirve para evaluar los tres aspectos bsicos de la lectura: La exactitud. La comprensin. La velocidad.

Las pruebas de lectura 1 y 2 de M Victoria de la Cruz:Evala la aptitud y el conocimiento de la lecto-escritura. El nivel 1 es el adecuado para nios de entre 5 y 7 aos, y el nivel 2 para los alumnos de entre 7 y 8 aos.

Otras pruebas complementarias: Las pruebas de lectura de J. Prez Gonzlez: Evala comprensin, exactitud y velocidad lectora. Las pruebas de comprensin lectora de A. Lzaro. Las pruebas de velocidad lectora de A. Lzaro. Las bateras de pruebas para el aprendizaje escolar. B.A.P.A.E.

1.6. EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN EL DIAGNSTICOUn equipo elemental que trabaja en problemas de aprendizaje debera estar integrado por: Un neurlogo, un psiclogo escolar, un terapeuta de lenguaje y un profesor especialista en problemas de aprendizaje, claro es, a veces ser necesario incorporar un oftalmlogo, un otorrino-laringlogo, un pediatra, etc. con quienes se constituira un servicio ideal.

El Neurlogo:Precisa las eventuales causas de los trastornos especficos, especialmente cuando se presume la presencia de una disfuncin cerebral o de algn cuadro clnico que origina o compromete mayormente los problemas de aprendizaje. Adems detecta las reas alteradas en su funcionamiento neurofisiolgico e indica la rehabilitacin (bsicamente en el aspecto psicomotor) y el tratamiento mdico adecuado al caso.

El psiclogo escolar: Tiene por principal funcin determinar la psicopatologa subyacente a los problemas de aprendizaje en los diferentes estratos de la personalidad. Este diagnstico comprende que reas de funcionamiento mental cognoscitivo o vivencias afectivas del nio se encuentran alteradas, como afectan su rendimiento escolar; sirve tambin para determinar una estrategia educativa especializada para su recuperacin.

CONCLUSIONES

Como problema de aprendizaje se puede entender una dificultad que presenta una persona para aprender. Estos problemas afectan a uno de cada diez nios, y se pueden detectar desde los 5 aos de edad. Estos dependiendo de qu tan graves sean afectan el aprendizaje del nio, y tambin sus relaciones con otras personas. Se cree que estos son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma de cmo este procesa la informacin.

Los problemas de aprendizaje pueden tener consecuencias negativas para el desarrollo intelectual y afectivo de los nios. Si no se identifican y se tratan a tiempo, la autoestima, la valoracin personal, la socialibilidad y, en general, las actividades diarias del nio se pueden ver afectadas. Una identificacin a tiempo es fundamental para iniciar su tratamiento cuanto antes. En contra de lo que pueda pensarse, los problemas de aprendizaje no tienen una relacin directa con el cociente intelectual del nio, sino con su capacidad de trabajo, el inters que presta a los estudios y las tcnicas que pone en marcha para aprender.

Por ello una vez realizada la evaluacin y el diagnstico correspondiente con los instrumentos o tcnicas mencionadas u otras semejantes, el paso siguiente se centra en las estrategias de intervencin, cuya eleccin ha de estar fundamentada en el anlisis experimental de un nico caso, pues aunque puedan emplearse con provecho en ciertas tareas grupos homogneos, esta intervencin debe individualizarse en la medida de lo posible.

BIBLIOGRAFA

ASENCIOS FALCN, MarcoPrimera Edicin Lima. Abril de 1996

FROSTIG, Marianne1986. Editorial Medico PANAMERICANAJunio 83, 1er Piso BUENOS AIRESDISCAPACIDADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE EN NIOS

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GRUPO EDITORIAL OCANOTrastornos del Desarrollo Impreso en Espaa

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