Modelos para El Proceso Enseñanza-Aprendizaje

7/29/2019 Modelos para El Proceso Enseanza-Aprendizaje

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BIBLIOTECA ELECTRNICA PARA EL MAESTRO

EL MAESTRO Y LA PEDAGOGA

MODELOS PARA EL PROCESO DEENSEANZA APRENDIZAJE

por Leroy Ford

EDITORIAL MUNDO HISPANO

2007


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MODELOSPARA EL PROCESO

DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

LEROY FORD

Una Gua de Autoestudio

para la Planeacin de Lecciones

Copyright 1985. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fuepublicado por Broadman Press con el ttulo Design for Teaching andTraining. 1978. Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos losderechos reservados.

TRADUCCIN Y ADAPTACIN

Nelda B. de Gaydou

Jorge E. Daz

CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES


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Al

Ing. Alfonso Bernal Sahagn,

Educador y caballero cristiano

de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

quien, por medio de una serie de eventos increbles,

hizo posible que yo obtuviera una experiencia rica

en todos los dominios del aprendizaje.


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Contenido

Prefacio

Metas E Indicadores

Unidad 1. Amarre Su Enseanza-Aprendizaje a una Meta!Unidad 2. Seales de Progreso

El Proceso De PlanificacinUnidad 3. No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla

Resultados De Conocimiento Y ComprensinUnidad 4. Algunas Tareas de Aprendizaje Son Ms Difciles Que Otras!(Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensin.)

Unidad 5. Algunas Tareas de Aprendizaje Son An Ms Difciles QueOtras! (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensin.)Unidad 6. Todos Deben Saber Algo!(Guas y principios de enseanza para conocimiento.)Unidad 7. Cuando Se Sabe Cules Notas Cantar, Se Puede Cantar CasiCualquier Cosa! (Guas y principios para el desarrollo de la comprensin.)

Resultados De Actitudes Y ValoresUnidad 8. Prubelo! Prubelo! Lo Disfrutar! Disfrtelo!Disfrtelo! Lo Comprobar!(Guas y principios para el desarrollo de las actitudes y valores.)Unidad 9. Niveles de Actitudes y Valores

Resultados De Habilidad MotrizUnidad 10. Cmo Pelar Sus Propias Bananas(Principios para la enseanza de habilidades motrices.)Unidad 11. Cmo Pelar Realmente Sus Propias Bananas

(Niveles de aprendizaje de actividades psicomotrices.)Evaluacin De Aprendizaje

Unidad 12. Explique el Universo y D Dos Buenos Ejemplos!

Poniendolo Todo JuntoUnidad 13. El Momento de Aja! Ponindolo Todo Junto

Ayuda Especial Para Gente EspecialUnidad 14. Domine las Tcnicas de Redaccin Directiva(Para editores y escritores de lecciones.)

La seora Judy de Stamey hizo ms que cualquier otra persona en guiar estesistema de instruccin a travs del proceso de la validacin. Supervis lavalidacin del material en una clase de principios de enseanza en el


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Seminario Teolgico Bautista del Suroeste. Despus ella, junto con otrosestudiantes graduados de educacin religiosa, valid el material en sieteiglesias en el rea de Fort Worth, Texas. La seora de Stamey corrigi cientosy cientos de pruebas, analiz los datos y provey sugerencias para la revisin.

Ella ha probado el sistema con grupos de entrenamiento y funciona!

Todos los dibujos, menos los que se indican de otra fuente, estn basados enlos bocetos originales del autor. Las interpretaciones, basadas en ellos, son deDoug Dillard, Joe McCormick y Doug Jones.


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Prlogo A La Versin Castellana

Jorge Enrique Daz F.

El doctor LeRoy Ford es uno de esos maestros que deja huella en la vida de

quienes han tenido la oportunidad de ser sus alumnos o leer sus libros. Aunquesolamente le he escuchado en dos breves jornadas de estudio, he ledo todossus libros y debo confesar que me marc. Su filosofa de educacin, susprincipios, su tcnica y su persona son elementos inseparables. Todos seconjugan para lograr su propsito: ensear a ensear.

Hay cinco premisas que LeRoy Ford me ha ayudado a comprender y aestablecer como vectores para mi labor docente a lo largo y ancho de mis

ltimos 20 aos. Mismas que me parece usted va a descubrir fcilmente y acomprender mientras estudia y reflexiona el contenido de este libro-cuadernode trabajo.

La primera es, que toda la labor docente debe estar orientada hacia elindividuo. El individuo en su momento fsico, mental, psicolgico, y espiritual.Cuntas veces abrumados por la presencia de un nmero enorme de alumnostendemos a la masificacin. Olvidamos que cada persona frente a nosotros, es

un alumno, un individuo en su momento nico y que requiere atencin docentenica.

La segunda es, que el planeamiento de la enseanza debe basarse en elconocimiento de las maneras como el ser humano aprende. Tenemos quebuscar constantemente en las teoras del aprendizaje y la psicologa educativaaquellos elementos que se avengan a los hechos sobre los cuales puede actuarel maestro. El diseo de un programa de estudios, de un curso y de un plan de

clase deben calcarse sobre las lneas acerca de cmo el hombre, como unatotalidad, aprende.

La tercera es, que la enseanza, desde su planeamiento, tiene etapas que sontanto inmediatas como de largo plazo. Una etapa inmediata es cuando elmaestro prepara su plan de clase y decide su meta, sus actividades, losrecursos y los criterios de verificacin de los aprendizajes. Pero hay aspectosque son complejos y variados y van ms all del aula y del alumno mismo

hasta la sociedad y el mundo.La cuarta es, que la enseanza debe planificarse para garantizar que ningunode nuestros alumnos quede en desventaja educativa, es decir, asegurar quetodos los participantes en el aprendizaje tengan la misma oportunidad deaprovechar y de poner en accin, al mximo, sus capacidades.


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La quinta es, que la enseanza sin plan ni direccin conduce generalmente ala formacin de personas que son incompetentes para vivir satisfechos en lasociedad actual y en la del maana. Este hecho coloca sobre los facilitadoresdel proceso de enseanza y aprendizaje una gravsima e ineludibleresponsabilidad histrica.

Cuando LeRoy Ford me mostr el manuscrito de este libro y me explic elproceso de validacin al cual lo estaba sometiendo pens que podra ser unvalioso instrumento y recurso para todos aquellos que en una manera u otratenemos la responsabilidad de ensear a ensear.

Sinceramente creo que MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE gua a comprender mucho del fenmeno educativo y provee unabuena herramienta didctica que ayuda para la planificacin educativa. Nos

atrevemos a afirmar que tanto maestros y profesores en todos los nivelesescolares seculares o religiosos podrn sistematizar los aspectos bsicos de laplanificacin, direccin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Este prefacio contesta a varias preguntas como estas:

En un prefacio el escritor generalmente cuenta por qu escribi el libro.Despus cuenta acerca de todas las personas que le ayudaron a escribirlo. A lo

mejor quiere pasar directamente al libro, pero recibir mucho ms de esta guasi encuentra las respuestas a estas preguntas:

1. Quin necesita estudiar este libro?

Varias personas y grupos. Tal vez usted pertenezca a una de estas categoras:

*Maestros de escuela dominical y otros lderes de iglesia. Es cierto que lamayor parte de las revistas para los maestros contienen buenas lecciones yaelaboradas. Pero cada maestro y lder deber tener la experiencia dedesarrollar una leccin para s mismo.

*Personas que escriben materiales de estudio. El formato del libro puedeservir de modelo para disear un curso. Adems, proveer suficiente teora deaprendizaje para ayudar en la preparacin de libros de estudio que faciliten aotras personas su aprendizaje.

*Maestros de escuela y profesores universitarios. El mtodo usado en el libro

junta las tres partes de una leccin: metas e indicadores (objetivos),actividades de aprendizaje y evaluacin. Casi todos los maestros tienen quedesarrollar lecciones y muchos de ellos tienen que hacerlo en trminos de unacompetencia que se quiere formar en los alumnos. Han venido al lugarcorrecto.


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*Editores que producen materiales de preparacin de lecciones para escuelase iglesias. Los editores tienen que juzgar el valor de las lecciones quepublican. Este libro les ayudar a hacerlo.

*Escritores de procedimiento de enseanza e instruccin para revistas. Losescritores necesitan conocer bien su tema. Pero tambin necesitan el

entendimiento suficiente de cmo aprenden las personas para hacer que losprocedimientos valgan la pena.

*Cualquiera que QUIERE preparar lecciones originales, o que DEBEpreparar lecciones originales. Esto significa cualquiera que no quieredepender siempre de los planes diseados por otros.

2. Cmo difiere este libro de otros sobre el mismo tema?

Enprimer lugar, sdifiere de otros libros.*El formato de autoestudio le permite estudiarlo solo y recibir muchos de losbeneficios que obtendra con un maestro particular. El libro contiene decenasde ejercicios prcticos que le ayudarn a aprender y a saber cuan bien haaprendido. Cada ejercicio prctico tiene tres partes:

(1) Un prrafo que presenta un concepto de un modo muy similar al decualquier otro libro. Puede leer esa parte en la misma manera que leera un

libro.(2) Una actividad que le gua a conocer que ha entendido el conceptopresentado. Estos ejercicios le piden que responda directamente odiferenciando entre respuestas posibles a problemas o componiendo unarespuesta.

(3) La presentacin de lo que la mayor parte de las personas consideraran larespuesta correcta. Explica por qu una respuesta es vlida y otra no. Por

supuesto, que usted puede tener su propia opinin.Puede estudiar a su propio paso. Encontrar una actividad al final de cadaunidad en la cual puede demostrarse a usted mismo cunto ha aprendido.

Cada unidad tiene al comienzo, una pgina que le dice lo que puede esperaraprender del estudio de la unidad. Da la meta de aprendizaje y losindicadores que demuestran que ha aprendido.

Encontrar al principio de cada unidad la informacin del tiempo aproximadoque necesitar para completar la unidad.

*Docenas de personas han validado el material antes de que usted lorecibiera en la forma de este libro. Eso significa que muchas personas hanestudiado el material y tomado pruebas sobre l. Despus, el escritor volvi aescribir el libro a la luz de lo que hicieron o no aprendieron. La evaluacin


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continu hasta que el 90% de las personas del grupo destinatario hicieron cadaactividad y prueba correctamente. Cada persona tom exmenes repartidosunos diez das despus de haber estudiado cada unidad. Esas pruebas seconvirtieron en la base para los cambios en el curso. As que, usted, no sloaprender el material sino que podr retenerlo ms tiempo que si lo hubiera

estudiado de otra manera.Sesenta adultos estudiaron el material. Tomaron un total de unas milochocientas pruebas sobre el material. Primero tomaron una preprueba paradescubrir lo que ya saban y entendan. Despus, tomaron las pruebas al finalde cada unidad. Un da o dos despus que hubieron completado la unidadtomaron otra prueba. Diez das despus, tomaron otra que sirvi de base pararevisin.

Treinta y cinco estudiantes del Seminario Teolgico Bautista del Sudoeste, enFort Worth, Texas, estudiaron el material durante un semestre. Tomaron msde mil pruebas que proveyeron datos para la revisin del curso.

Tanto en el Seminario como en las iglesias, otras personas estudiaronsolamente el material. No recibieron ninguna otra instruccin en grupo o encualquier otra forma. As que la validacin refleja lo que el grupo destinatarioaprendi del estudio exclusivo del libro.

La validacin ha progresado lo suficiente como para que podamos hacer lassiguientes predicciones:

(1) El noventa por ciento de los miembros del grupo destinatario responderncorrectamente a cada actividad y prueba.

(2) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrar la habilidad deescribir sus propias metas, indicadores, actividades y pruebas, usando materialnuevo como base.

(3) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrar la habilidad de ver unmodelo de aprendizaje filmado y reconstruir la leccin usada en el modelo.

(4) Alrededor del setenta y cinco por ciento demostrar la habilidad deescribir una leccin de acuerdo con el plan presentado por el libro y podrensear o dirigir la reunin.

3. De qu maneras se puede usar este libro?

Por lo menos de tres formas.

*selo como una gua de autoestudio. Estdielo sin la ayuda de un maestro.El autor dise el libro justamente para ese tipo de uso. La ltima actividad decada unidad puede servir de prueba.


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*selo como deber antes de reunirse con un grupo de entrenamiento.

*Use todo o parte del libro. Estos enfoques le ayudarn a decidir cmo usar ellibro:

Elija unidades al azar. En un sentido, cada unidad existe por s misma. Porejemplo, si quiere estudiar cmo ensear y entrenar para entendimiento, escojala unidad 7. Haga todos los ejercicios.

Tome un atajo a travs del libro al seleccionar una secuencia de unidades. Porejemplo, las unidades 1, 3, 6, 7, 8, 10, 12 y 13 hacen una buena combinacinde unidades relacionadas. Haga todos los ejercicios en esas unidades.

Use todo el libro. Si usted estudia todo el libro, podr captar bien los distintosaspectos de la planeacin de lecciones que se usan en la educacin

actualmente. Haga todas las actividades de todas las unidades.Tome la ruta acelerada a travs del libro. Es posible que usted quiera leer ellibro como cualquier otro. En ese caso, omita las actividades. Por supuesto queperder esos aspectos del curso que hacen que el aprendizaje perdure.

4. Quines forman parte del grupo destinatario de estematerial?

Aquellos que ayudaron a probar el material antes de que le llegara a ustedtenan un nivel de estudio secundario o superior. La mayora tuvieron un ao oms de estudios universitarios. Sin embargo, algunos que tenan menos delnivel secundario salieron muy bien. Los que prefieren cursos mucho mssencillos pueden estudiar Pedagoga Ilustrada TOMO I (CBP No. 11001) porLeRoy Ford. Los que prefieren mayor profundidad lo pueden estudiar tambin,pero deberan estudiar este libro. Entre los que evaluaron el material haba

maestros de escuela dominical y otros lderes de la iglesia, todos adultos;maestros de escuela y personas en preparacin para un ministerio cristiano.Probablemente si trabaja mucho en el estudio de este libro, saldr bien; y siusted se considera parte de este grupo destinatario seguramente le ir mejor.

5. Har este libro todo para todos los maestros?

No. Tampoco hace muchas otras cosas! Trata primordialmente del desarrollode un plan de clase. Estudie este material y aprender a desarrollar lecciones.El libro no trata de todo lo que el maestro necesita aprender para hacer un buentrabajo. Pero trata de una parte muy importante de lo que necesita aprender.

El libro no trata directamente los aspectos sicolgicos del aprendizaje. Esoqueda para otro libro. Los maestros pueden, sin embargo, estudiar losprincipios y adaptarlos a la luz de lo que saben y entienden acerca de las


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habilidades y los conceptos segn las edades. En resumen, cada alumno difierede los dems. Difiere en apariencia, gustos, formacin, talentos y habilidadpara aprender. En dibujos


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Difiere de los dems. Trtelo como l es!


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Y porque entiende el valor de los rotafolios y tiene mucha habilidad parausarlos, no se encontrar en situaciones como esta! O s?


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METAS E INDICADORES

Unidad 1

Amarre Su Enseanza-Aprendizaje a una Meta!Por Qu Le Ser Util Este Estudio:

Las metas de enseanza-aprendizaje que aprender a escribir le ayudarn apreparar buenas lecciones. Las metas le darn todo tipo de indicios acerca decules actividades usar.

Qu Puede Esperar Aprender:

Meta: El estudio de esta unidad debera ayudarle a entender el proceso deescribir metas de aprendizaje.

Algunas de las Cosas Que Har para ProbarQue Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio.

Indicadores:* Escribir metas de aprendizaje para uso en preparacin de lecciones.

* Reconocer una meta bien formulada.

* Escoger de una lista de definiciones la que mejor define meta.

* Definir difusin de aprendizaje (traslape de los resultados de aprendizaje).

* Nombrar y explicar los cuatro resultados primarios de aprendizaje (reas deaprendizaje).

* Identificar las partes de una meta de aprendizaje.

* Nombrar las cuatro caractersticas de una meta de aprendizaje.

Necesitar unos 55 minutos para completar esta unidad.

Trminos Usados en Esta Unidad:Meta:Una expresin bastante amplia de lo que el alumno necesitaaprender. Especifica el rea de aprendizaje y expone el tema en una porcinasimilable.

Resultadoprimario de aprendizaje.El rea de aprendizaje que el alumnodebe adquirir.


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Aprendizaje.Aprendizaje significa un cambio duradero en conocimiento,comprensin, destreza fsica, actitudes y valores.

Conocimiento.En esta unidad, conocimiento se refiere a la adquisicin dedatos e informacin.

Comprensin.En esta unidad, comprensin significa entender cmo serelacionan datos e ideas, y la capacidad de usar el conocimiento de unamanera prctica.

Destreza Fsica.En esta unidad destreza fsica (habilidad sicomotriz)significa la habilidad de ejecutar fcilmente un acto fsico.

Actitudes.En esta unidad, actitud significa un punto de vista en cuanto auna persona, un lugar, una cosa o una idea.

Difusin de aprendizaje.Este trmino suena complicado pero significasencillamente el traslape que ocurre cuando se estudia para un rea deaprendizaje en particular. Por ejemplo, cuando uno obtiene comprensin,tambin desarrolla algn cambio de actitud y conocimiento como resultado.


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Unidad 1 Amarre Su Enseanza-Aprendizaje a una Meta!

Thomas Edison dijo: Debe haber una mejor forma de hacerlo! Encuntrela!Tena razn. Debe haber una manera mejor de preparar lecciones.Encontrmosla. Tarde o temprano la mayor parte de los maestros y lderestienen que planear sus propias lecciones. Tienen que tirar sus muletas! Puede

que no les guste la forma en que la gua del maestro presenta la leccin. Asque, deciden prepararla ellos mismos. A lo mejor ni tienen una gua! As que,empiezan de cero. Preparan sus propios materiales de enseanza-aprendizaje.Algunos lderes sencillamente prefieren hacer las cosas a su manera! Si ustedest dentro de una de estas categoras y quiere planear mejor sus lecciones,entonces encontrar ayuda en este curso.

El curso trata las tres partes bsicas de una leccin. Estas incluyen metas,

actividades de aprendizaje (mtodos), y maneras de determinar si alguienaprendi algo. En este curso aprender a formular metas. Aprender cmoplanear mtodos y actividades para que el alumno alcance las metas. Despus,aprender a examinar para ver si el alumno ha aprendido. (Si quiere unadelanto, eche un vistazo a las muy sencillas lecciones de la Unidad 13.)

Las Unidades 1 y 2 le ayudarn a formular metas e indicadores. (No sepreocupe por el trmino indicador por ahora.) La Unidad 3 presenta el

proceso de preparar una leccin. Las Unidades 4 a 11 le ayudarn a planearactividades apropiadas de aprendizaje. La Unidad 12 le ensear a probar silos alumnos han aprendido. La Unidad 13 le ayudar a integrar sus nuevosconocimientos. Ver cmo metas, actividades y pruebas encajan en lapreparacin de una leccin.

Probablemente no haya ledo antes un libro como este. En realidad, no puedeleerlo como un libro.

Despus de cada idea principal encontrar una actividad de aprendizaje. Se lepide que responda en cierta manera a la idea. Muchos libros incluyenactividades o preguntas al final de cada captulo. Pero las personas aprendenmejor cuando las actividades o preguntas aparecen inmediatamente despus deuna nueva idea. Despus de la actividad, encontrar una explicacin de lasrespuestas a la actividad.

En sntesis, el libro acta como maestro. Le pregunta lo que un maestro o

instructor le preguntara si estuviera con usted. Si puede aceptar este diferenteestilo, progresar fcilmente. Este libro le ayudar a dominar el proceso depreparar una leccin a su propio paso. Deber buscar lectura para distraccinen otra parte!


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Al principio de cada unidad encontrar un grupo de metas e indicadores.Forman un bosquejo de lo que deber haber aprendido despus de haberestudiado la unidad. Puede que no haya visto esto en un libro antes. Lea lasmetas antes de empezar a trabajar con una unidad.

Ahora, aprendamos a formular metas de aprendizaje.Ahora, antes de

continuar, lea de nuevo, las metas e indicadoresf1 que preceden a esta unidad.

El planeamiento hace que ocurran cosas que no ocurriran de otro modo. Losconstructores empiezan con planos. Los maestros empiezan con un plan declase. Las buenas lecciones comienzan con metas. Sin embargo, no todos losmaestros comienzan con metas! Ensean y luego corren para mover elblanco hacia donde va la flecha!

El buen maestro comprende el proceso de formular metas de enseanza-aprendizaje. La oracin anterior contiene la meta para este captulo.Lalanuevamente. Subraye la frase que describe lo que debera aprender comoresultado de haber estudiado esta unidad. Como resultado del estudio de estecaptulo, el maestro (en este caso usted), comprende el proceso de formularmetas de enseanza-aprendizaje.

Se puede aprender el proceso de formular una meta de enseanza-aprendizajepor medio de la observancia de cuatro caractersticas de una meta bienexpuesta.

Para ver de antemano el aspecto de una meta de enseanza aprendizaje, lea lossiguientes ejemplos. Despus tendr oportunidad de determinar lo quecontienen y cmo escribirlas.

1. El alumno comprende los efectos que el fumar tiene sobre la salud.

2. El alumno conoce las bienaventuranzas.

3. El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidades fsicas denios retardados.

4. El alumno demuestra destreza al tocar la trompeta.

Note que algunos de los ejemplos dicen que el alumno demuestra un tipo deaprendizaje. Otros dicen sencillamente que comprende o conoce. Cualquierade los dos estilos es adecuado.

Cada una de estas metas de aprendizaje tiene cuatro caractersticas. Veamos laprimera.


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1. Una meta dice en trminos relativamente amplios lo que elalumno debe aprender.

En vez de decir lo que el alumno har para probar que ha aprendido, determinaen trminos relativamente amplios la direccin del aprendizaje.

Para adquirir un entendimiento del concepto de amplitud lea las siguientesoraciones. Marque las que considere relativamente amplias en cuanto alaprendizaje buscado.

_____ 1. El alumno hace, en orden cronolgico, una lista de diezacontecimientos en la vida de Jess.

_____ 2. El alumno conoce las enseanzas de Jess.


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_____ 3. El alumno encuentra en una lista de definiciones las quecorresponden a diez trminos teolgicos.

_____ 4. El alumno demuestra comprensin del significado de trminosteolgicos.

_____ 5. El alumno comprende el proceso de planear una leccin.

Esta lista contiene algunas oraciones muy especficas, tales como: uno y tres.Determinan indicadores especficos de que el alumno ha alcanzado una meta.A las oraciones uno y tres no las llamamos metas. (La Unidad 2 tratar de estosindicadores especficos, as que no los consideraremos ahora.) Nmeros dos,cuatro y cinco expresan intenciones de aprendizaje en trminos relativamenteamplios.

Podemos representar los conceptos de amplia y especficavisualmente. Cul de los siguientes dibujos representa una meta?

____ 1.

____ 2.

Por supuesto marc el nmero uno.

Algunos escritores le dan otros nombres a las expresiones relativamenteamplias. Algunos les llaman objetivos instruccionales generales.f2 Una meta,con cualquier otro nombre, sonara igualmente amplia y general. Al igual quela mayora de los escritores, preferimos llamarlas metas.

2. Una meta dice lo que debera pasarle al alumno, no almaestro!

Las metas no expresan lo que el maestro sabr o comprender. No dicen lo queel maestro har para ensear la leccin o el curso. Dicen lo que le pasa opasar al alumno. Por ejemplo, la siguiente oracin dice lo que le habr pasadoal alumno al final del curso.

Conoce las reglas gramaticales.

Cules de estas metas describen lo que le pasar al alumno en vez delo que el maestro har para ensear?

____ 1. Comprende los mtodos de estudio personal.

____ 2. Incrementar el conocimiento del alumno en cuanto a mtodos deestudio personal.


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En el nmero 1, el alumno obviamente comprende los mtodos de estudiobblico. El nmero 2 dice lo que el maestro intentar. Debera haber marcadoel nmero uno.

Escriba las primeras dos caractersticas de una meta:

1. _____________________________2. _____________________________

Debera haber escrito:

1. Dice en trminos relativamente amplios de lo que el alumno debeaprender.2. Dice lo que debera pasarle al alumno, no al maestro.

3. Una meta indica el rea o cambio que debe lograr elalumno.

Una discusin sobre esta caracterstica requiere ms espacio que el que utilizpara la primera. (Solamente se lo queramos advertir.)

Pueden llevarse a cabo diferentes cambios en el alumno: Cambian en lo queconocen. Significa que puede recordar datos e informacin. Sus actitudescambian. Eso significa que cambia lo que siente en cuanto a personas, lugares

y cosas. Cambia en la habilidadde ejecutar actividades motrices. Eso significaque cambia en lo que puede hacer fsicamente. Tambin puede cambiar encomprensin. El alumno tambin cambia en apreciacin, creatividad, etctera.Llamamos a estas reas de cambios: los resultados primarios deaprendizaje. Este libro trata de cuatro de ellos:

(1) conocimiento,(2) comprensin,

(3) actitud y(4) destreza fsica.

Generalmente, la meta expresa el resultado primario de aprendizaje, en unasola palabra. Dice si el alumno va a comprender algo, conocer algo, adquiriruna actitud acerca de algo o desarrollar la habilidad de hacer algo.

Subraye la palabra especfica que indica el resultado primario deaprendizaje en la siguiente oracin:

El alumno demuestra habilidad para encontrar referencias bblicas.

La oracin no dice nada sobre actitudes, comprensin o conocimiento. (Comoveremos ms adelante, incluye estos resultados en cierto grado.) Dicehabilidad. El alumno encuentra referencias bblicas a travs de lamanipulacin fsica de la Biblia. Es cierto que debe saber ciertas cosas


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como los nombres de los libros de la Biblia. Pero esta meta trataprincipalmente de destreza fsica.

Al formular metas de enseanza-aprendizaje, el maestro decide cul resultado(rea) de aprendizaje recibir el nfasis primario. Puede estar relacionado conuna unidad de estudio, una leccin, o un curso. El maestro estudia las

necesidades de los alumnos, el material a tratarse y otros factores. Entoncesprocura decidir sabiamente cul resultado de aprendizaje debe utilizar.

Cuando uno decide hacer un viaje, se pregunta si su meta exige que orientesu viaje hacia el norte, el sur, el este o el oeste. Si decide viajar hacia el norte,admite que a veces por causa del camino, puede viajar hacia el este, oeste oaun hacia el sur. Pero al final llega a un lugar al norte del punto de partida. Sudecisin en cuanto a la direccin determina las regiones y las ciudades a travs

de las cuales viajar. Le ayuda saber qu tipo de ropa llevar y cules medios detransporte utilizar. Del mismo modo, cuando un maestro elige un resultadoprimario de aprendizaje, esa decisin afecta su seleccin de mtodos. Afecta suseleccin de actividades, ayudas y recursos para uso en la leccin o unidad deestudio.

Subraye la palabra especfica que indica el resultado primario deaprendizaje en las siguientes oraciones:

1. El alumno demuestra un conocimiento de la historia de su pas.

2. El alumno desarrolla una actitud compasiva hacia los nios ciegos por susnecesidades emocionales.

3. El alumno comprende el simbolismo del tabernculo.

4. El alumno demuestra habilidad para marcar el comps de la msica.

5. El alumno demuestra un conocimiento de los escritos de san Pablo.Debera haber subrayado las palabras conocimiento, actitud, comprende,habilidad y conocimiento, en ese orden.

Recuerde que una meta de aprendizaje indica el resultado primario deaprendizaje (conocimiento, comprensin, actitud o destreza).

Ahora consideremos por qu usamos la palabraprimario.

En la siguiente ilustracin, el crculo pequeo representa una leccin tituladaAma a tu prjimo. El crculo grande representa todas las reas deaprendizaje. Estudie la ilustracin.


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Marque la oracin u oraciones que indican lo que la ilustracinrealmente dice acerca de la leccin. Recuerde que el crculo pequeorepresenta la leccin.

La ilustracin dice:

_____ 1. Sera difcil ensear hacia un resultado primario sin producir algngrado de aprendizaje o cambio en los otros resultados.

_____ 2. Cuando se ensea para cambiar una actitud, el alumno adquirir

algn grado de comprensin, conocimiento y destreza al mismo tiempo.La ilustracin dice ambas cosas. Debera haber marcado las dos oraciones. Unmaestro no puede ensear para aprendizaje en una rea solamente auncuando lo intente!

Un alumno que procura comprender algo, obtiene algn grado deconocimiento, y tambin desarrolla algn grado de cambio en actitud. Cuandoalguien obtiene conocimiento acerca de algo, tambin le ayuda a comprender.

Y el conocimiento aun puede cambiar su actitud acerca de lo que estestudiando. Cuando esto ocurre, decimos que se ha llevado a cabo una difusindel aprendizaje.

Lea este caso.

Un alumno desarroll su comprensin de lo que creen los metodistas. Alhacerlo, aprendi algunos datos acerca de ellos. Su actitud tambin cambi.

Qu decimos que se ha llevado a cabo?

Debera haber escrito difusin del aprendizaje. Cuando elegimos elresultadoprimario de aprendizaje significa que hemos decidido sobre cul delos cuatro resultados vamos a hacer nfasis. Pero al mismo tiempo aceptamosel hecho de que otros tipos de aprendizaje se llevarn a cabo.


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A veces el tema o el ttulo de una leccin sugieren el resultado primario. Porejemplo, un tema que trata de datos tendra como resultado primario deaprendizaje el conocimiento. Algunos temas tratan de explicaciones yresolucin de problemas. Tendran como resultado primario de aprendizaje lacomprensin. El maestro tambin puede estudiar las necesidades de los

alumnos para determinar el resultado primario de aprendizaje.Escriba conocimiento antes de los temas que clasificara comotemas de conocimiento, y comprensin antes de los que consideraratemas de comprensin.

1. __________ Por qu hierve el agua.

2. __________ El significado de parodia.

3. __________ Acontecimientos en la historia temprana de Amrica.

4. __________ Divisiones polticas del pas.

Debera haber contestado de la siguiente manera:

1. comprensin;2. comprensin;3. conocimiento;

4. conocimiento. Algunos temas tienen que ver con sentimientos y puntos de vista en cuanto apersonas, lugares, cosas e ideas. Tienen como resultado de aprendizaje laactitud. Algunos temas sugieren la necesidad de hacer cosas a travs de algnmovimiento muscular. Decimos que es un resultado sicomotriz (destreza).

Escriba el resultado primario de aprendizaje apropiado (conocimiento,comprensin, actitud o destreza).

1. __________Ama a tu prjimo.2. __________Cmo afectan las cordilleras al clima.3. __________Atajadas en ftbol.4. __________Reyes de Jud e Israel.

Probablemente haya clasificado los temas en la siguiente manera:

1. actitud (trata el punto de vista en cuanto a personas);

2. comprensin (explica cmo);3. destreza (trata de una actividad fsica o motriz);4. conocimiento (trata de datos).

Sin embargo, los maestros pueden desarrollar cualquiera de estos temas desdems de un punto de vista.


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El maestro tambin debera estudiar al alumno y sus necesidades. Lasnecesidades del alumno dan la pauta de cul resultado de aprendizaje deberarecibir la atencin primaria. Por ejemplo, si un alumno no puede explicar porqu los bautistas usan el tipo de gobierno congregacional, el maestro sabe queel alumno necesita comprender la poltica bautista.

Imagine que el alumno no puede recordar los nombres de las formas degobierno eclesistico. El maestro concluira que el alumno debera adquirirconocimiento. Si el alumno no pudiera recordar datos, el maestro elegiraconocimiento como el resultado primario de aprendizaje. Si el alumnoconociera los datos pero no pudiera explicarlos, el maestro elegiracomprensin como el resultado primario de aprendizaje.

Escriba conocimiento antes de las descripciones que sugieran unanecesidad de conocimiento (recordar de memoria). Escribacomprensin antes de las que sugieran una necesidad decomprensin (habilidad de explicar, interpretar, traducir, etc.)

1. _____ El alumno no puede nombrar los libros de la Biblia.

2. _____ El alumno no puede contestar satisfactoriamente preguntas como:Cmo difiere separacin de iglesia y Estado de una iglesia libre en unEstado libre?

3. _____ El alumno no puede reconocer una meta de aprendizaje bienformulada.

4. ____ El alumno no puede encontrar los Estados y territorios de Mxico enun mapa.

Debera haber contestado:

(1) conocimiento (el alumno no puede recordar datos e informacin);(2) comprensin (el alumno no puede explicar e interpretar);(3) comprensin (el alumno no comprende cmo est compuesta una meta);(4) conocimiento (el alumno no puede recordar datos e informacin).

Algunos alumnos necesitan cambiar lo que sienten hacia una persona, unlugar, una cosa o una idea. El maestro en este caso debera enfocar comoresultado primario de aprendizaje actitud. Por ejemplo, si un alumno se niega acompartir los juguetes con otros nios, el maestro puede elegir como resultado

primario de aprendizaje actitud.

Si el alumno no puede ejecutar bien un acto que requiere control muscular, elmaestro elegira destreza, como el tipo de aprendizaje necesitado.


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Estudie las siguientes descripciones de alumnos. Escriba el resultadoprimario de aprendizaje que cada una de ellas requiere (conocimiento,comprensin, destreza o actitud).

1. _______________ Al alumno no le gustan las matemticas, especialmentelgebra.

2. _______________ El alumno no puede escribir a mquina.

3. _______________ El alumno no puede decir los Diez Mandamientos dememoria.

4. _______________ El alumno no puede explicar lo que los bautistas creenacerca de la cena del Seor.

El nmero 1 sugiere que actitudes el resultado primario de aprendizaje

requerido. Expresa los sentimientos y el punto de vista del alumno en cuanto amatemticas. El nmero 2 sugiere que se requiere destreza. Le hace faltacoordinacin muscular. El nmero 3 necesita conocimiento. El alumnonecesita recordar algo. El nmero 4 sugiere una falta de comprensin. Senecesita poder explicar e interpretar.

Lea la siguiente meta de aprendizaje. Subraye la palabra especficaque indica el resultado primario de aprendizaje.

El alumno demuestra una comprensin del sistema por el cual se rigen lasreuniones administrativas.

Debera haber subrayado comprensin como el resultado primario deaprendizaje. Esto sugiere que el alumno har ms que aprender y recitarreglas. Dominar un tipo de aprendizaje ms difcil: comprensin.

A estas alturas podramos definir meta de enseanza-aprendizaje de lasiguiente manera: Una meta de enseanza-aprendizaje es la expresin

relativamente amplia, desde el punto de vista del alumno, del resultadoprimario de aprendizaje.

Ha estudiado las primeras tres caractersticas de una meta deenseanza-aprendizaje. Antelas en los siguientes espacios.

1. ______________________________2. ______________________________

3. ______________________________Debera haber anotado estas ideas:(1) Relativamente amplia;(2) desde el punto de vista del alumno (lo que le debera pasar al alumno);identifica el resultado primario de aprendizaje.

Pero las metas tienen por lo menos una caracterstica ms. Vemosla.


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4. Las metas especifican el tema a tratarse.

La meta identifica el tema que trata la leccin o sesin de entrenamiento.Contesta preguntas como: Comprensin de qu? Destreza para hacer qu?Cul actitud hacia quin o qu?

Los alumnos no pueden saber todo! No pueden comprender todo! La metadebe decir quvan a comprender, conocer, hacer bien, etc. El maestro debeestablecer el lmite.

Como regla general, la meta limita el tema a una proporcin adecuada.Limita el tema a lo que se podra estudiar en el tiempo disponible. Para unaleccin, especificara una porcin bastante pequea. Para una unidad delecciones, especificara una porcin ms grande.

Subraye la parte de la siguiente meta que especifica el tema.

El alumno demuestra su comprensin de las causas de la Segunda GuerraMundial.

La meta contesta la pregunta: Comprensin de qu? Deber haber subrayadolas causas de la Segunda Guerra Mundial.

Los maestros pueden aplicar la prueba de cunto tiempo llevara? para

determinar cunto del tema debera incluir la meta. Las respuestas ayudan adecidir cuntas sesiones utilizar para llegar a la meta.

Los lmites del tema dicen, tanto al maestro como al alumno, lo que la leccino unidad incluye y lo que excluye. Les dice qu aprender y lo que no necesitanaprender. Como un cerco, las metas incluyen algunas cosas; excluyen otras. Lameta debera excluirlo suficiente para poder alcanzar la meta en el tiempodisponible. Debera incluirlo suficiente para que el aprendizaje tenga valor.

Estudie las siguientes metas. Marque las que podran ser alcanzadasen una sesin. Note que cada una especifica un tema pero algunasincluyen demasiado.

_____ 1. El alumno demuestra una comprensin de la Biblia.

_____ 2. El alumno demuestra una comprensin del concepto paulino de lamayordoma cristiana.

_____ 3. El estudiante demuestra una comprensin de los cuatro Evangelios.

El nmero dos demuestra una porcin adecuada para una sesin aunque nohabra tiempo para un tratamiento exhaustivo del tema. Cunto tiempotomara? Probablemente una sesin. Cunto tiempo llevara comprender laBiblia? Una eternidad! Cunto tiempo llevara comprender los cuatro


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Evangelios? Un buen tiempo! Uno se pregunta, comprender quacerca dela Biblia? Comprender quacerca de los cuatro Evangelios? La metaespecifica el tema. Le dice al maestro sobre qu contenido enfocar.

Pruebe este sencillo ejercicio para clarificar cmo algunos temasincluyen y excluyen ciertas cosas.

Estudie la siguiente lista. Cul de sus integrantes incluye a los dems?Enumrelos, empezando con el que ms incluye. Progrese hacia el que menosincluye. (Por ejemplo, le asignara el nmero 1 a la palabra que incluye a todaslas dems.)

____ Manzanas____ Comida____ Fruta

Todas las palabras incluyen y excluyen algo. Probablemente razon de estamanera: comida incluye fruta y fruta incluye manzanas. Fruta excluye toda


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comida menos fruta. Tambin excluye todo lo que no sea comida. Frutaexcluye grasa, lpices y puerco espines, autos antiguos y billetes. Pero frutatambin incluye muchas cosas duraznos, ciruelas, cocos y sandas.Probablemente enumer las palabras as: tres, uno, dos.

Podemos analizar metas de aprendizaje del mismo modo. Podemos

clasificarlas de acuerdo con la limitacin del tema.

Cul de las siguientes metas de aprendizaje incluye una porcin menor deltema?

_____ 1. El alumno comprende lo que creen los bautistas._____ 2. El alumno comprende lo que creen los bautistas acerca de la iglesia.

Obviamente, el nmero dos es el ms limitante. Si uno alcanzara la primera

meta comprendera todas las doctrinas bautistas. El nmero dos limita el temaa una doctrina la doctrina de la iglesia.


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Estudie las siguientes metas de aprendizaje. Ordnelas segn sulimitacin de tema. Dele el nmero 1 a la oracin ms amplia, el 3 a laque ms limita el tema.

_____ 1. El alumno demuestra su comprensin de los efectos de las drogassobre la salud.

_____ 2. El alumno demuestra su comprensin de los efectos de la heronasobre la salud de personas de quince a diecisiete aos de edad.

_____ 3. El alumno demuestra su comprensin de los efectos de las drogassobre la salud de jvenes.

Probablemente haya puesto uno, tres, dos. Cunto tiempo llevara alcanzar lasmetas? El primero llevara mucho tiempo. El maestro tendra que tratar los

efectos de todas las drogas sobre todas las personas de todas las edades. Laoracin incluye toda persona sea cual fuere su edad. El maestro debe decidir sila meta limita el tema a una porcin asimilable. El tiempo empleado y lapreparacin de los alumnos le ayudan a decidir al maestro. La segunda meta ledice al lder que trate solamente la herona y su efecto sobre personas dequince a diecisiete aos. As que, el nmero 2 es el que ms limita al tema. Lehabra puesto el nmero 3. La tercera meta est entre las otras dos.

Subraye las palabras que identifican y limitan el tema en la siguiente oracin.

El estudiante demuestra una comprensin del concepto paulino de lajustificacin por fe.

La frase el concepto paulino de la justificacin por fe indica el tema.Contesta la pregunta: Comprensin de qu? Tambin limita el tema a unaporcin asimilable.

Evale Su Progreso A estas alturas, una de las siguientes oraciones define mejor que las otras loque significa una meta de aprendizaje. Una refleja las cuatro caractersticas.Marque la mejor definicin.

___ 1. Una meta de aprendizaje es una formulacin bastante amplia de laintencin de aprendizaje que expresa el resultado primario de aprendizaje y eltema a tratarse.

___ 2. Una meta de aprendizaje es una formulacin bastante amplia de laintencin de aprendizaje que expresa desde el punto de vista del alumno elresultado primario de aprendizaje y el tema a tratarse.


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___ 3. Una meta de aprendizaje es una formulacin bastante amplia de laintencin de aprendizaje que expresa el tema a tratarse desde el punto de vistadel alumno.

El nmero uno omite la referencia al punto de vista del alumno. El nmerotres omite una referencia al resultado primario de aprendizaje. Slo el nmero

dos incluye todas las caractersticas. Ahora, anote las cuatro caractersticas de una meta de aprendizaje, sin mirarla definicin recin dada.

1. _____________________________2. _____________________________3. _____________________________4. _____________________________

Debera haber contestado con estas palabras u otras similares:

(1) formulacin bastante amplia;(2) desde el punto de vista del alumno;(3) seala el resultado primario de aprendizaje;(4) presenta una porcin asimilable del tema.

Marque las metas de aprendizaje que tengan las cuatro caractersticas. Use

las cuatro preguntas presentadas para ayudarle a decidir. Use las cuatro cadavez que analiza una meta.

Metas Preguntas

1. El alumno comprende trminosrelacionados con energa atmica.

Es la meta relativamente amplia y nomuy especfica?

2. Revela conocimiento de la geografa dePalestina.

Est la meta expresada desde elpunto de vista del alumno?

3. El alumno demuestra la actitud correcta. Expresa la meta un resultadoprimario de aprendizaje?

4. El alumno conoce las causas de la cadade Roma.

Expresa la meta el tema? Contestauna de estas preguntas?

5. El alumno nombra cinco de seis tipos deayudas para aprendizaje.

Conocimiento de qu?Comprensin de qu? Qu tipo deactitud hacia quin o qu? o,

destreza en hacer qu?

Si hizo las cuatro preguntas para cada meta, marc uno y cuatro. El nmerodos expresa la meta desde el punto de vista del maestro. Sin embargo, tiene lasotras tres caractersticas. El nmero tres no dice qu actitud, hacia qu ni


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quin. Llamamos al nmero cinco objetivo o indicador. Aprender algo sobreesto en la prxima unidad.

Ahora, para tener ms prctica, estudie las siguientes metas de aprendizaje.Marque aquellas que reflejan las cuatro caractersticas.

____ 1. El alumno demuestra una actitud de inters hacia el sostn financierodel trabajo misionero.

____ 2. El estudiante identifica los pases con sus respectivas capitales.

____ 3. Presentar cuatro acontecimientos que condujeron al pueblo israelitahacia el cautiverio en Babilonia.

_____ 4. El estudiante demuestra una comprensin del proceso deformulacin de metas de aprendizaje.

____ 5. Tener una discusin sobre el significado de la libertad.

Solamente debera haber marcado uno y cuatro. El nmero 2 es demasiadoespecfico y no identifica un resultado primario de aprendizaje. El nmero 3dice lo que el maestro, y no el alumno, va a hacer. No expresa intencin deaprendizaje desde el punto de vista del alumno. Tampoco identifica unresultado primario de aprendizaje. El nmero 5 omite el resultado primario de

aprendizaje y dice lo que el maestro har no lo que har el alumno. Este captulo ha dado atencin a las metas de aprendizaje. Las metasexpresan los aprendizajes esenciales que el estudiante deber alcanzar.

Con la meta usted puede hacer mucha planificacin.

Las metas de aprendizaje proveen orientacin acerca de las actividades que sepueden usar. Algunas actividades sirven mejor a un resultado primario de

aprendizaje que otras. Por ejemplo, ciertas actividades de aprendizaje ayudanal alumno a obtener conocimiento; otras, comprensin y as sucesivamente. Enlas unidades 5 hasta 11 usted aprender cmo escoger las actividadesadecuadas. Las metas tambin proveen orientacin acerca de los recursos paraensear. Nos dicen dnde buscar un recurso adecuado. Siendo que tanto elmaestro como el alumno conocen el tema a tratar, pueden saber qu libros,ayudas didcticas y otros recursos seleccionar.

Usted puede planificar mejor si decide de antemano cmo comprobar lo que elalumno ha aprendido. Llamaremos a estas pruebas o tests: indicadores.Ellos indican cundo el alumno ha alcanzado la meta de aprendizaje.


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Las metas de aprendizaje no dicen cmo el maestro y el alumnosaben si el alumno ha alcanzado la meta.

Esto lo estudiaremos en la Unidad 2. El siguiente captulo proveerentrenamiento acerca de cmo redactar indicadores.

En los captulos posteriores aprender cmo usar las metas y los indicadorespara decidir cules mtodos y actividades utilizar.


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Unidad 2 Seales de Progresof3

Por Qu Le Ser Util Este Estudio:

Puede usar indicadores para saber si el alumno ha aprendido o no. Adems,

le dan la pauta en cuanto a actividades de aprendizaje.


Meta: El estudio de esta unidad deber ayudarle a comprender la forma deelaborar indicadores de cmo se han alcanzado las metas.

Algunas de las Cosas Que Har para Probar Que Ha Alcanzado laMeta de Este Estudio:

Indicadores:

* Escribir indicadores de aprendizaje.* Reconocer un indicador bien formulado.* Identificar el indicador en una formulacin de metas e indicadores.* Identificar las partes de los indicadores de aprendizaje.* Clasificar indicadores por tipo.* Nombrar las partes del indicador.


Trminos usados en esta unidad:

Indicador. Algo que hace el alumno para demostrar que ha aprendido.(Muchos lo llaman objetivo.) Puede usar los indicadores como base para la

preparacin de pruebas. El indicador sugiere claramente una pregunta deexamen.

Meta-indicador. Una expresin de la intencin del aprendizaje que incluyetanto la meta como el indicador.

Verbo de accin. Una palabra que indica claramente una accin especficahecha por una persona para demostrar que ha aprendido. (Por ejemplo:Escribir, clasificar, identificar, en contraste con comprender y saber.)

Indicador verbal. Un indicador que requiere que el alumno use palabrasoralmente o por escrito.

Indicador selectivo. Un indicador que requiere que el alumno escoja o elijacosas como identificar las frases que se complementan en dos columnas en unexamen.


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Indicador motriz. Un indicador que requiere que el alumno ejecute un actofsico como escribir a mquina o andar en bicicleta.

Condiciones. Las circunstancias por las cuales un alumno demuestra que haaprendido. (Por ejemplo, este indicador incluye una condicin especial: Se leentrega al alumno un mapa del pas en el cual debe identificar y nombrar los

ros. El maestro le da el mapa al alumno. El alumno no tiene que proveerlo,buscarlo o hacerlo.)


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Unidad 2 Seales de progreso

En la Unidad 1, estudi la forma de elaborar metas de aprendizaje. Recuerdeque una meta de aprendizaje suena algo as:

El alumno demuestra conocimiento de las formas de gobierno eclesistico.

Note que esta oracin hace cuatro cosas.

(1) Formula la intencin del aprendizaje en trminos relativamente amplios.(2) Formula la intencin desde el punto de vista del alumno.(3) Especifica el resultado primario de aprendizaje.(4) Indica el tema.

Esta unidad trata de la forma en la cual tanto el maestro como el alumno

pueden saber cuando el alumno ha alcanzado la meta.La parte subrayada de la siguiente oracin indica en qu manera demostrar elalumno que ha alcanzado la meta:

El alumno demuestra su conocimiento de las formas de gobierno anotando lascuatro formas principales.

A la parte subrayada, se llamar indicador.f4Indica lo que el alumno har

para indicar (o demostrar) que ha alcanzado la meta. En este ejemplo, elalumno anota cuatro formas de gobierno. Esto indica (o demuestra) que conocelas formas de gobierno.

Todo el mundo busca indicadores o seales de progreso. Los viajantes buscancarteles de indicacin. Los carteles dicen cunto se debe viajar para alcanzar lameta. Aun Rizos de Oro buscaba indicadores! La temperatura indica lojusto de la sopa. La altura indica lo justo de las sillas; lo blando indica lojusto de la cama. Usted sigue probando hasta descubrir la sopa, la silla y lacama que responden mejor a sus necesidades.

Los maestros dependen de pruebas como indicadores para determinar lascalificaciones que darn a los alumnos. Computan las notas en base a estosindicadores o seales de progreso. En las pruebas los alumnos componen,calculan, discriminan, eligen y se acaloran por el esfuerzo. El maestro observay despus usa lo que ve (indicadores) para medir el progreso.


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Los maestros e instructores necesitan metas de aprendizaje (formulacionesrelativamente amplias). Tambin necesitan indicadores (declaraciones de loque el alumno har para demostrar que ha aprendido) para poder planear yensear bien. Indicador significa aquello que el alumno hace para indicarque ha alcanzado la meta de aprendizaje. Los indicadores dicen lo que elmaestro aceptar como prueba de que el alumno se ha acercado a la meta.

Algunos maestros aaden los indicadores a la formulacin de la meta. Otrosexpresan los indicadores en oraciones separadas. Esta unidad se refiere a lacombinacin de meta e indicador como meta indicador.

Lea la siguiente meta-indicador. Marque la parte que dice lo que elmaestro aceptar como prueba de que el alumno ha alcanzado la meta.

____ 1. El alumno demuestra conocimiento de

____ 2. la ubicacin de la cordillera de los Andes


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____ 3. al sealar la cordillera de los Andes en el lugar apropiado en unmapa.

Deber haber marcado el nmero tres. Expresa un indicador que el maestroaceptar como evidencia vlida de que el alumno conoce la ubicacin de lacordillera. Se podran haber pedido otros tipos de indicadores. Por esta razn,

algunos maestros diran al hacer cosas tales como escribir el nombre de lacordillera en el lugar apropiado en un mapa. Esto les da la libertad de aceptarotros indicadores de naturaleza similar. Pero en este caso, el maestro decidique ste proveera suficiente prueba.

Antes de ir ms lejos en el proceso de elaborar indicadores, lea los siguientesejemplos. Note que no se adhieren a una forma determinada. Pero s, contienenlas partes esenciales. Su lectura le proveer un adelanto sobre el aspecto de losindicadores. Los ejemplos dan el sentir de los indicadores en relacin con las

metas que sostienen. Los indicadores estn subrayados.

1.Al hacer cosas tales como identificar cul de tres estudios ilustra el trabajode un mediador, el alumno demuestra una comprensin del significado demediador.

2. El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidadesemocionales de nios retardados.

Para demostrar que se ha alcanzado esta meta, el alumno hace cosas talescomo:

Visitar semanalmente a nios retardados en el hospital. Leer un librosobre las necesidades emocionales de los nios. Cuidar a niosretardados de conocidos.

3. El alumno demuestra conocimiento de la geografa de Palestina al hacercosas tales como identificar en un mapa las tres zonas geogrficas principales.

4. El alumno comprende lo que significa meta de aprendizaje. Para probar queha alcanzado esta meta, hace cosas tales como:

(1) Definir meta, especificando sus cuatro partes;(2) Identificar las partes de una meta dada.

Note las distintas formas de los cuatro ejemplos. El orden y forma exactos noimportan con tal de que cada formulacin incluya las partes tanto de la meta

como el indicador.


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Ahora, como prctica en el reconocimiento de indicadores. subraye losindicadores en las siguientes oraciones.

1. El alumno demuestra una comprensin de la manera de dar un testimoniopersonal al hacer cosas tales como escribir su propio testimonio con lainclusin de las cuatro partes sugeridas en la unidad.

2. Al hacer cosas tales como relacionar una lista de definiciones con una listade diez trminos cientficos, el alumno demuestra una comprensin delsignificado de trminos cientficos.

Tendra que haber subrayado escribir su propio testimonio con la inclusinde las cuatro partes sugeridas en la unidad y, al hacer cosas tales comorelacionar una lista de definiciones con una lista de diez trminos cientficos.

En la Unidad 1, aprendi a reconocer una meta bien formulada. Cmopodemos reconocer un indicador bien formulado? Los indicadoresgeneralmente tienen por lo menos tres caractersticas.

Como adelanto, lea cuidadosamente dos o tres veces las tres caractersticas.Despus, esta unidad las tratar una por una.

1. Los indicadores dicen lo que el alumno har para indicar o demostrar queha aprendido.

2. Los indicadores dicen cul es el nivel aceptable de ejecucin del alumno.

3. Los indicadores describen las condiciones o circunstancias en las cuales elalumno deber hacer su demostracin.

Ahora veamos cada caracterstica por separado.

1. Los indicadores dicen lo que el alumno har para indicar o

demostrar que ha aprendido.Los maestros slo pueden evaluar aquellas cosas que ven hacer a los alumnos.Esto de ninguna manera quiere decir que otro aprendizaje no se lleve a cabo.Puede ocurrir y ocurre, pero el maestro no sabe que ocurre a no ser queobserve las acciones del alumno.

Lea el siguiente indicador. Subraye la palabra especfica que dice loque el alumno hace para probar que ha aprendido.

El alumno identifica en una lista de puntos de vista sobre el bautismo todosaquellos pertenecientes a los bautistas.

Deber haber subrayado identifica. El indicador completo incluye ms queidentificar. Pero esa palabra especfica dice lo que el alumno debe hacer. El


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verbo dice lo que el alumno har y lo que el maestro le observar hacer alalumno para indicar su aprendizaje.

Expresamos estas actividades con verbos que describen accin. Los verbosdicen precisamente lo que har el alumno. Casi se lo puede ver ejecutando laaccin. La accin significa lo mismo para diferentes personas. Por ejemplo, la

palabra recitarevoca la imagen de una persona que repite algo de memoria.Recitar significa lo mismo para diferentes personas. Por otra parte, el verbocomprenderno expresa una accin especfica. Puede un maestro observarcuando una persona comprende algo? No.

Cul de las siguientes formulaciones indicadoras incluye un verbo deaccin que puede ser observado por un maestro o lder?

____ 1. El alumno ve el valor de los buenos hbitos alimenticios.____ 2. El alumno identifica en un ejemplo cuatro violaciones de los buenoshbitos alimenticios.

Tendramos que decir que el nmero 1 es algo indefinido. Podra un maestroobservar cmo el alumno ve el valor de los buenos hbitos alimenticios?No. El nmero 2 incluye un verbo de accin. Un maestro podra ver al alumnosubrayar o sealar de algn modo las cuatro violaciones de los buenos hbitosalimenticios. El maestro no tiene que ver al alumno mientras contesta. Puedemirar el trabajo hecho por el alumno y decidir si ha aprendido o no.

Marque las oraciones que contengan verbos que expresan una accinque puede ser observada por un maestro.

____ 1. Coordinar dos listas.

____ 2. Saber principios de visitacin a hospitales.

____ 3. Comprender teoras de inspiracin de la Biblia.____ 4. Acomodar en orden cronolgico acontecimientos en la vida de Jess.

____ 5. Clasificar libros de la Biblia segn cierta divisin.

____ 6. Comprender el significado de la fe.

La lista contiene tres oraciones con verbos de accin: uno, cuatro, cinco. Unmaestro podra observar a un alumno coordinar, acomodar y clasificar. No

podra observarle saber ni comprender. Hay que preguntarse: Cmo puedosaber que el alumno sabe o comprende?

Lea los siguientes indicadores. Subraye el verbo especfico que dice loque el alumno har para demostrar que ha aprendido.

1. El alumno recita el Salmo 23.
http://bmh_001.pdf/http://bmh_001.pdf/


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2. El alumno identifica los verbos de accin en ciertos indicadores.

3. El alumno explica las cuatro caractersticas de una buena meta.

Tendra que haber subrayado recita, identifica y explica. Cada unodescribe algo que un maestro podra observar hacer a un alumno parademostrar que ha alcanzado las metas.

Los indicadores pueden presentarse en muchas formas. A veces el verboindica que el alumno escribir o dir algo. Puede llenar un espacio en blancocon una palabra o escribir una definicin. Puede contar una historia o recitaruna tarea. Estos son indicadores verbales. Los indicadores verbales requierenque el alumno haga algo con palabras. Clasificamos los indicadores comoverbales slo cuando el alumno dice algo o escribe algo. Escribe, enumera,compone, parafrasea o explica.

Cul de las siguientes oraciones incluye un indicador verbal?

____ 1. El alumno escribe una traduccin de Juan. 3:15 del original griego.

____ 2. El alumno clasifica un sermn por tipo.

El nmero 1 dice que el alumno escribe. Compone pone palabras en elpapel. Lo llamamos indicador verbal. En el nmero 2 el alumno ni escribe ni

habla, clasifica.Ahora marque los indicadores verbales en esta lista ms larga.Recuerde que el alumno puede usar respuestas escritas u orales.

____ 1. El alumno aconseja al padre de un drogadicto. (Pregunte si el alumnodice o escribe algo para poder aconsejar)

____ 2. El alumno arma un proyector Modelo XYZ. (Necesita el alumno

decir o escribir algo para poder armar?)____ 3. El alumno escribe una monografa sobre la forma de poner la monturaal caballo.

____ 4. El alumno le pone la montura a un caballo.

____ 5. El alumno separa en dos pilas las papas y los tomates.

____ 6. El alumno escribe una versin moderna de 1 Corintios 13.

Los nmeros uno, tres y seis incluyen indicadores verbales. El alumno nonecesita palabras para armar, poner, o separar.

Ahora veamos otro tipo de verbos usado en los indicadores. A veces el verboindica que el alumno selecciona (elige) entre cosas. El alumno clasifica oescoge entre un grupo de dos o ms cosas. Por ejemplo, un alumno puede
http://bmh_002.pdf/http://bmh_002.pdf/http://bmh_002.pdf/http://bmh_002.pdf/


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escoger cul de tres historias tendra el mayor atractivo para preescolares. Opodra seleccionar de una lista de oraciones las que son gramaticalmentecorrectas. Las separa, o selecciona entre ellas, segn lo que sabe y comprende.

Cules de las siguientes oraciones requieren seleccionar entre cosaso ideas?

____ 1. El alumno enumera cinco deberes del presidente de un comit.

____ 2. El alumno identifica en una lista de acciones aquellas que violan elprincipio de una iglesia libre en un Estado libre.

En el nmero 2 el alumno selecciona entre acciones. El nmero 1 requiere unarespuesta verbal. La enumeracin requiere escribir palabras. El nmero dosrequiere una respuesta de tipo discriminatoria.

Cul de los siguientes indicadores sugiere que el alumno seleccionaentre cosas o ideas?

_____ 1. El alumno hace una lista de tres formas de verbos de accin usadosen los indicadores.

_____ 2. El alumno estudia una fotografa de una visita al hospital y seala enqu se equivoc el visitante.

_____ 3. El alumno clasifica una leccin bblica dada como inductiva odeductiva en su enfoque.

_____ 4. El alumno estudia una lista de indicadores y marca aquellos querepresentan indicadores selectivos.

Todos los indicadores menos uno requieren seleccin. El nmero 1 requiereuna respuesta verbal: el alumno hace una lista. En el nmero 2 el alumno vealgo en un cuadro y debe indicar si es una accin correcta o incorrecta. En el

nmero 3 el alumno selecciona entre las formas inductivas y deductivas pormedio de la clasificacin. En el nmero 4 el alumno analiza variosindicadores y selecciona entre ellos.

Hemos visto los indicadores verbales y selectivos. Ahora veamos una terceraforma. A veces el verbo de accin indica que el alumno ejecuta una actividadfsica. El alumno indica que ha logrado conquistar una habilidad motriz. Puedearmar, desarmar, construir, operar.

Marque los indicadores motrices en esta lista:

_____ 1. El alumno juzga un debate.

_____ 2. El alumno cambia la cinta en una mquina de escribir.

_____ 3. El alumno cita de memoria los Diez Mandamientos.


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Solamente el nmero 2 requiere una actividad motriz. En el nmero 1selecciona. En el nmero 3 el alumno hace una respuesta verbal. Cita.

Clasifique la siguiente lista de verbos segn su forma. Escriba V porverbal, S por selectiva y M por motriz. Si el verbo sugiere unacombinacin, escrbala. Por ejemplo, puede escribir SV en algunos

de ellos. Piense, sin embargo, en trminos de tipo de accin primordialo ms obvia.

_____ 1. armar_____ 2. parafrasear_____ 3. enumerar_____ 4. seleccionar_____ 5. desarmar

_____ 6. elegir_____ 7. separar (clasificar)_____ 8. esquiar

Reconociendo que puede haber algo de discusin, estas respuestas muestran laclasificacin correcta: M, V, V, S y M, S, S, M.

Cul palabra especfica en esta formulacin de meta indicador dicelo que el alumno hace para demostrar que ha aprendido? Subraye la

palabra.El alumno comprende las tres formas de indicadores. Para probar que halogrado esta meta, el alumno clasifica en una lista diez indicadores comoverbales, selectivos o motrices.

Deber haber subrayado la palabra clasifica.

Qu tipo de accin sugiere identifica ejemplos de indicadores bien

formulados?_____ 1. verbal_____ 2. selectiva_____ 3. motriz

Deber haber marcado el nmero 2. En el ejemplo el alumno debe seleccionarentre ejemplos correctos e incorrectos.

2. Los indicadores dicen cul es el nivel aceptable de ejecucindel alumno.

Los indicadores no slo dicen lo que el alumno har para demostrar que haaprendido, tambin dicen cuando es necesario, en qu nivel debedesempearse. Por ejemplo, el indicador puede decir que el alumno debe


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lograr el 80% de precisin. El maestro que especifica el nivel de ejecucin delalumno se compromete a ensear hasta que el alumno logre ese nivel.

Cules dos de las siguientes metas-indicadores dicen exactamente enqu nivel debe desempearse el alumno?

_____ 1. El alumno demuestra un conocimiento de las razas de aves de corral.Para demostrar que ha logrado esta meta el alumno clasifica noventa y cincode cien fotografas de aves segn su raza.

_____ 2. El alumno demuestra una actitud de preocupacin por lacontaminacin de los ros. Para demostrar que ha logrado esta meta el alumnohace cosas tales como reportar violaciones, organizar grupos de voluntariospara corregir los problemas, hacer propuestas para el control de lacontaminacin de los ros ante entidades gubernamentales.

_____ 3. El alumno demuestra destreza en el uso del estilo mariposa ennatacin. Para demostrar que ha logrado esta meta el alumno hace cosas talescomo nadar cincuenta metros en dos minutos usando el estilo mariposa.

Los nmeros 1 y 3 especifican el nivel de ejecucin del alumno. El nmero 1requiere por lo menos el 95% de precisin. El nmero 3 exige cincuentametros en dos minutos. Las metas indicadores que tratan con actitudes, comoel nmero 2, generalmente no dicen el nivel en que debe desempearse el

alumno. Algunos indicadores no especifican qu nivel debe alcanzar el alumno. Elmaestro y el alumno pueden dar por sentado un ciento por ciento. El indicadorimplica el ciento por ciento. Por ejemplo, si una oracin requiere escribir losDiez Mandamientos damos por sentado que significa todos (el ciento porciento).

El indicador debera especificar el nivel o implicar el ciento por ciento. Elindicador nunca utiliza algunos como expresin de nivel. Algunos puederepresentar cualquiernmero superior a uno!

Cul de los siguientes indicadores implica el ciento por ciento sindecirlo?

_____ 1. El alumno pone en orden cronolgico diez acontecimientos de labiografa de Bolvar.

_____ 2. El alumno resuelve correctamente nueve de diez sumas.

El nmero 1 implica una precisin de ciento por ciento. No especifica unacifra menor aceptable. Deber haber marcado el nmero 1. El nmero 2requiere una precisin del 90 por ciento.


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Anote las primeras dos caractersticas de un indicador:

1. _________________________________________________2. _________________________________________________

Deber haber contestado algo as:(1) Dicen lo que el alumno har para demostrar lo que ha aprendido.(2) Dicen qu nivel de ejecucin deber tener el alumno.

Ahora veamos la tercera caracterstica de un indicador.

3. A veces los indicadores describen las condiciones bajo lascuales debe desenvolverse el alumno.

Condiciones significa la circunstancias en las cuales acta el alumno.f5

A veces el indicador expresa claramente los elementos con los cuales elalumno debe trabajar.

Con qu trabaja el alumno en este indicador?

Dados tres casos de estudio, el alumno identifica el que ilustra la formacorrecta de hacer una mocin.

Dados tres casos de estudio describe las condiciones. El alumno tiene quetrabajar con tres casos de estudio.

En la siguiente oracin, el alumno recibe algo con lo cual debetrabajar. No es aparente a primera vista. Vea si puede encontrarlo.Subryelo.

El alumno pone en orden cronolgico una lista de siete acontecimientos de labiografa de Simn Bolvar.

Pregntese con qu debe trabajar el alumno. Prepara su propia lista deacontecimientos? No. El maestro la proporciona. Bajo esas condiciones elalumno pone en orden los acontecimientos. Deber haber subrayado una listade siete acontecimientos.

Todos los indicadores deberan decir lo que el alumno debe hacer parademostrar que ha aprendido. Cuando es posible y necesario los indicadorestambin deberan indicar el nivel de ejecucin y las circunstancias bajo lascuales se debe trabajar.f6

Evale Su Progreso

Slo uno de los indicadores de la siguiente lista incluye los treselementos: lo que har el alumno, cuan bien lo har y bajo qu


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condiciones o circunstancias lo har. Marque el indicador quecontenga los tres elementos.

____ 1. El alumno hace una lista de algunas de las caractersticas del buenmayordomo descrito por Pablo en 1 Tesalonicenses.

____ 2. El alumno identifica en una lista de tres parfrasis de Rom. 3:23 laque se asemeja ms en su sentido a la versin Reina-Valera.

____ 3. El alumno comprende los tres elementos esenciales delarrepentimiento.

Solamente el nmero 2 incluye todos los elementos. Qu hace el alumno?Identifica. Cuan bien lo hace? La que ms se asemeja implica elegir unaparfrasis especfica, o sea el ciento por ciento. Bajo qu condiciones? Sesobreentiende que el maestro le provee las tres parfrasis al alumno. Elalumno no tiene que proporcionrselas l mismo.

El nmero 1 dice lo que el alumno hace. Hace una lista. Sin embargo, no nosdice cuntos elementos tendr la lista. La palabra algunas no dice cuan bien.Si el alumno pusiera cualquier cantidad de caractersticas mayor que unacumplira con el requisito. Aparentemente cumple de memoria la condicinimplicada.

El nmero 3 no dice lo que el alumno debe hacer para demostrar que ha

aprendido. Lo llamaramos una meta, no un indicador.

Escriba las tres caractersticas del indicador.

1. _______________________________________2. _______________________________________3. _______________________________________

Tendra que haber escrito algo as:

(1) Dice lo que har el alumno.(2) Dice qu nivel debe alcanzar el alumno.(3) Describe las circunstancias.

Estudie la siguiente meta-indicador. Despus conteste las preguntasque le siguen.

El alumno comprende lasReglas parlamentarias de H. F. Kerfoot. Para

demostrar que ha alcanzado esta meta, el alumno anota la accin correcta quedebera tomar el moderador en relacin con diez mociones dadas. Contestarnueve de las diez acertadamente.

1. Qu hace el alumno para demostrar que comprende las reglasparlamentarias?
http://bmh_002.pdf/http://bmh_002.pdf/


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2. Cul es el nivel de ejecucin que debe alcanzar?

3. Bajo qu condiciones se desempear el alumno?

Deber haber contestado de la siguiente manera:

(1) Anota la accin correcta.

(2) Nueve de diez.(3) Diez mociones dadas.

Ha aprendido los principios bsicos para la formulacin de metas indicadores.

Las unidades 4 y 5 enfocan aspectos interesantes de los indicadores quepueden representar una etapa clave en su preparacin como maestro. Tratancon los niveles de aprendizaje. Estas unidades le ayudarn a descubrir elsignificado de niveles de aprendizaje y la manera en que este conocimiento

puede ayudarle a ser un mejor maestro.


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EL PROCESO DE PLANIFICACIN

Unidad 3. No Se Martilla un Clavo con una

Barra de Mantequilla!Por Qu Le Ser Util Este Estudio:

Podr aplicar el procedimiento presentado en esta unidad para disearactividades de aprendizaje para prcticamente cualquier leccin. Una vez queaprenda el procedimiento puede aplicarlo a muchas situaciones diferentes.


Meta: El estudio de esta unidad le ayudar a comprender el procedimientopara disear actividades eficaces de enseanza-aprendizaje.

Lo Que Har para DemostrarQue Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio:

Resumir el procedimiento para disear actividades de aprendizaje, incluyendosus tres partes.

Trminos Usados en Esta Unidad:

Uy! No creemos que le har falta un glosario para esta unidad.



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Unidad 3 No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla!


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Algunos maestros ensean como si lo que saben acerca de la manera en que seaprende no tuviera nada que ver con lo que pasa en el aula.


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Creemos que el plan de esta unidad le har decir que finalmente encontr unamanera mejor de disear actividades de aprendizaje, de preparar lecciones.Con una manera mejor queremos decir una forma pedaggicamente vlida,una forma que aplica en la clase lo que sabemos acerca de cmo se aprende.

Podemos disear actividades de aprendizaje que obtienen resultados. El primerindicio de la forma de hacerlo aparece en la meta indicador de una leccin.Contiene una palabra como conocimiento, comprensin, actitud o

destreza?f7

S lo tiene ya est en camino. Esa palabra le da la pauta para laseleccin de los tipos adecuados de actividades de aprendizaje para alcanzar lameta. Dice si hay que usar actividades de desarrollo motriz, de conocimiento(memoria o recuerdo) o de algn otro tipo.

Algunas actividades se prestan a la enseanza para el cambio en conocimiento.Difieren en general de aquellas utilizadas para comprensin, actitud o destreza.


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Otras actividades se prestan a la enseanza para comprensin. Difieren engeneral de aquellas que se utilizan para los otros tipos de aprendizaje, y assucesivamente.

Cul de los siguientes enfoques usara para ayudar al alumno aaprender algo de memoria? (Note las cuatro sugerencias.)

____ 1. Pida al alumno que repita el material una y otra vez. Hgale saber deinmediato si lo hace bien o no.

____ 2. Pida al alumno que vuelva a escribir el material con sus propiaspalabras, conservando el sentido original.

_____ 3. 1 y 2

_____ 4. Ni 1 ni 2.El nmero 1 sugiere el uso de ejercicios. Esto le ayuda al alumno a aprenderde memoria. El ejercicio tiene como resultado el conocimiento. El alumnorecuerda los datos. El nmero 2 hace poco para facilitar la repeticin dememoria. Le ayudara al alumno a comprender el significado pero en generalel ejercicio no le ayudara a memorizar los datos. Deber haber marcado elnmero 1.

Los maestros y lderes necesitan decidir si van a ensear principalmente paraobtener un cambio en conocimiento, comprensin, destreza o actitud y valores.

Sabemos mucho acerca de cmo se obtiene el conocimiento, cmo sedesarrollan la comprensin, las actitudes y la destreza. Podemos usar ciertosprincipios de aprendizaje para fomentar ciertos tipos de aprendizaje. Sienseamos para comprensin, ayuda usar ciertos principios de aprendizajepara hacer que la comprensin se lleve a cabo y perdure.

Suponga que la meta de aprendizaje seala la destreza como el resultadoprimario de aprendizaje. Por ejemplo: El alumno demuestra destreza al hacersiete tipos de nudos. Destreza significa la habilidad de ejecutar una accinmotriz con facilidad, como escribir a mquina, esquiar o hacer nudos. Eltrmino destreza le dice al maestro que debera usar aquellos principios deaprendizaje que tienden a obtener como resultado la destreza.

Un principio de aprendizaje dice que el alumno desarrolla la destreza ms

fcilmente cuando ve la accin demostrada. Podramos llamarlo el principiode demostracin. Otro dice que adquiere destreza ms fcilmente cuando lpractica la operacin. Podramos llamarlo el principio de ejecucin repetida.Usando estos dos principios y otros, el maestro disea actividades deaprendizaje. Proporciona oportunidades que permiten al alumno ver la accin


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demostrada y practicarla por s mismo. De este modo aplica en la clase lo quesabe acerca de la forma en que se adquiere destreza.

Cul de las siguientes actividades de aprendizaje indica que elalumno vio la accin demostrada?

_____ 1. Un club de nios vio una pelcula sobre la forma de atar siete tiposde nudos diferentes.

_____ 2. Un club de nios oy un discurso sobre los usos de siete tipos denudos diferentes.

El nmero 2 no indica que el club haya visto u observado una demostracin.Podran haber odo el discurso sin siquiera haber visto la fotografa de unnudo. El nmero 1 indica que el club vio una demostracin a travs de una

pelcula. No es mucha la diferencia entre una demostracin en persona y porpelcula. El medio por el cual se ve la demostracin no va al caso. Deberhaber marcado el nmero 1.

El maestro vio la palabra destreza en la meta de aprendizaje. Esa palabra lehizo recordar el principio que reza que el alumno adquiere destreza mseficazmente cuando ve la accin demostrada. El maestro se pregunt cmopodra usar el principio de demostracin para que los alumnos vieran unademostracin sobre el arte de hacer nudos. Esto le hizo pensar en presentar

una pelcula que demostraba cmo hacer siete nudos. Podemos visualizar esta secuencia de pensamientos de la siguiente manera:

Estudie nuevamente la ilustracin antes de seguir. No se apure a estas alturas.

Si capta el sentido de la ilustracin ha alcanzado la meta de esta unidad.Ahora ampliemos la ilustracin. Veamos otro cuadro que muestra la mismasecuencia de ideas. Deber estudiarlo minuciosamente para poder hacer elejercicio que lo sigue. El cuadro presenta un procedimiento que usar ms


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adelante. Empiece con la meta de aprendizaje y siga las ideas paso a paso atravs del cuadro.

Evale Su Progreso

Ahora que ha estudiado los dos cuadros, decida si estas oraciones resumen elprocedimiento descrito por ellos. Refirase a ellos si quiere. Note que tienecuatro sugerencias a escoger. Marque una.

_____1. La meta de aprendizaje nos dice si se debe ensear principalmentepara conocimiento, comprensin, destreza o actitud. Esto nos da la pautaacerca de cules principios de aprendizaje usar primordialmente. Estosprincipios, a su vez, nos ayudan a elegir los tipos de actividades de

aprendizaje adecuados para ayudar al alumno a alcanzar la meta._____2. El alumno alcanza la meta de aprendizaje a travs de la participacinen actividades de aprendizaje. Las actividades usadas para llegar a la metarequieren del uso de principios de aprendizaje. Estos principios debernrelacionarse con el tipo de aprendizaje descrito (los resultados primarios deaprendizaje conocimiento, comprensin, destreza y actitud). Miramos lameta de aprendizaje para determinar hacia cul resultado primario deaprendizaje ensear.

_____ 3. 1 y 2

_____ 4. Ni 1 ni 2

Las dos describen lo que dicen los cuadros. Debe haber marcado el nmero 3.El nmero 2 comienza del lado derecho del cuadro y procede hacia el


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izquierdo. El nmero 1 empieza desde el izquierdo y procede hacia elderecho.

Ahora trate de escribir con sus propias palabras el procedimiento deplaneamiento descrito en los cuadros.

Refirase a la actividad anterior para verificar su respuesta. Vea si su resumenincluye estas tres partes:

(1) la meta de aprendizaje nos da el resultado primario de aprendizaje;

(2) el resultado de aprendizaje da el principio de aprendizaje a ser usado; y(3) los principios de aprendizaje ayudan a pensar en el tipo de actividades deaprendizaje adecuado para llegar a la meta.

Si comprende este procedimiento est listo para seguir con un estudio de lasguas o principios de aprendizaje que usamos para ayudar al alumno aconocer, comprender, hacer y sentir.


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RESULTADOS DECONOCIMIENTO Y

COMPRENSINUnidad 4 Algunas Tareas de Aprendizaje Son

Ms Difciles Que Otras!

Por Qu Le Ser Uil Este Estudio:Los alumnos necesitan aprender datos. Pero tambin necesitan aplicar de unamanera til lo que aprenden. Necesitan progresar hacia niveles ms altos deaprendizaje. Los indicadores de aprendizaje que aprender a formularrequerirn del nivel de aprendizaje que necesita el alumno. De esa manerapuede elaborar sus lecciones de acuerdo con el nivel deseado. Y, porsupuesto, puede usar los indicadores como base de pruebas.

Qu Puede Esperar Aprender:Meta: El estudio de esta unidad deber ayudarle a comprender elprocedimiento para escribir indicadores (objetivos) en tres niveles deaprendizaje: conocimiento (memoria), comprensin y aplicacin.f8

Algunas de las Cosas Que Har para Demostrar Que Ha Alcanzadola Meta de Este Estudio:

* Escribir indicadores en tres niveles de aprendizaje (conocimiento,comprensin, aplicacin).

* Clasificar una lista de indicadores segn el nivel de aprendizaje que cadauno sugiera.

* Definir los primeros tres niveles de aprendizaje relacionados con elconocimiento y la comprensin.

* Definir niveles de aprendizaje.

* Anotar los primeros tres niveles de aprendizaje relacionados con elconocimiento y la comprensin.



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Trminos Usados en Esta Unidad:

Nivel de aprendizaje. Una manera de expresar el grado en el cual ciertaactividad requiere que el alumno dependa de lo que ha aprendidopreviamente. Por ejemplo, el aprendizaje de datos sugiere un nivel bajo deaprendizaje. Pero el alumno necesita conocer datos antes de poder resolver

problemas con ellos. Esta unidad trata de los tres niveles inferiores deconocimiento y comprensin: conocimiento (memoria), comprensin yaplicacin. (La unidad 5 trata de los tres niveles superiores.

Conocimiento. En esta unidad, conocimiento significa la habilidad derecordar datos e informacin. La memoria sugiere el nivel ms bajo, peroigualmente digno de aprendizaje.

Comprensin. Este segundo nivel de aprendizaje sugiere la habilidad de

expresar ideas de maneras diferentes. Uno que comprende puede explicar laforma en que una idea se relaciona con otra.

Aplicacin. Este tercer nivel de aprendizaje sugiere la habilidad de usar enuna situacin nueva algo que ya se ha aprendido. Sugiere transferencia deaprendizaje..


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Unidad 4 Algunas Tareas de Aprendizaje Son Ms Difciles Que Otras!

Es ms fcil caminar en un piso plano que subir una montaa! Pero a vecestenemos que subir a las montaas. Algunas tareas de aprendizaje requieren msesfuerzo que otras. Algunas actividades exigen que dependamos de algo que yahemos aprendido. Aprendemos cosas sencillas y cosas complicadas.Encontramos grados de complicacin en el conocimiento y el entendimientoque adquirimos. A veces aprendemos datos. A veces resolvemos problemascomplicados. Entre el aprendizaje sencillo y el complicado encontramosaprendizaje de dificultad media.

Los maestros e instructores necesitan decidir si una leccin debera exigiraprendizaje sencillo o complicado. Este captulo les ayudar a decidir.

Comencemos con dos tareas de aprendizaje. Cul de las siguientestareas sealara como sencilla?

____ 1. El alumno anota cuatro principios de testificacin.

____ 2. En un estudio sobre la testificacin el alumno identifica los principiosde testificacin violados por el testigo.

El nmero 2 exige un razonamiento ms complicado que el nmero 1. En elnmero 1, el alumno recuerda los principios. La anotacin prueba su memoriasi puede recordar datos o no. En el nmero 2, el alumno no slo debeconocer los principios de testificacin sino que debe reconocer violaciones deellos.


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Llamamos a estas diferencias de dificultad niveles de aprendizaje. Losniveles de aprendizaje se refieren al grado en el cual se debe depender delaprendizaje previo. Se refieren tambin a lo complejo del pensamientoinvolucrado en adquirir el conocimiento y su entendimiento.

Cmo encajan los niveles de aprendizaje en el planeamiento de la leccin?Respuesta:Los maestros pueden formular indicadores en el nivel deaprendizaje que debe alcanzar el alumno.

Si el alumno necesita recordar datos, el maestro puede escribir un indicador aese nivel. Puede que el alumno necesite hacer ms que recordar datos. En esecaso, el maestro puede escribir indicadores que le exijan ms. En la Unidad 2aprendi a identificar indicadores bien formulados. En esta unidad aprender aidentificarlos segn el nivel de aprendizaje que representen. Ahora veamosalgo ms sobre los niveles.f9


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Aun sin estudiar los niveles de aprendizaje probablemente podra ordenar lostres indicadores siguientes segn su grado de dificultad. Lea los tresindicadores. Asgnele el nmero 1 al que represente el nivel de aprendizajems bajo (y ms sencillo) y el nmero 3 al ms alto (ms complicado).

____ El alumno escribe de memoria cuatro pasajes bblicos para ser usados en

testificacin.____ El alumno parafrasea cuatro versculos bblicos dados para ser usados entestificacin.

____ El alumno usa cuatro versculos bblicos correctamente durante unavisita de evangelizacin.

Debera haberlos numerado en el orden en el cual aparecen: 1, 2 y 3. En elnivel ms bajo, el alumno escribe cuatro versculos de memoria. Despus, por

parfrasis, demuestra que comprende el significado de los versculos. Lacomprensin del significado requiere aprendizaje en un nivel ms alto que lasimple reproduccin escrita de memoria. En el nmero 3 el alumno aplica(utiliza) en una situacin nueva los versculos aprendidos. Transfiere a unasituacin nueva las cosas que ha aprendido de las Escrituras.

Qu tiene que ver todo esto con aprender a ensear y guiar? Sencillamenteesto:

Los maestros e instructores pueden escribir deliberadamente metas eindicadores que requieran aprendiz

Modelos para El Proceso Enseñanza-Aprendizaje

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