model pembelajaran cycle learning

7/24/2019 model pembelajaran cycle learning

1/29

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Model Pembelajaran Cycle Learning

Model pembelajaran merupakan suatu pola yang nantinya akan digunakan

dalam menyusun program pembelajaran di kelas dan untuk membuat media

pembelajaran yang membantu dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang

diinginkan. Sesuai dengan pandangan konstruktivistik yang menyatakan bahwa

suatu kemampuan tidak akan dapat berpindah secara utuh dari seorang guru

kepada siswa, tetapi dengan pengalaman pada proses belajar, kemampuan tersebut

akan tersalurkan sehingga dalam pandangan ini, peran guru hanya sebagai

fasilitator, sedangkan yang berperan aktif dalam pemerolehan hasil belajar yang

tidak akan terlepas dari perkembangan intelektual yang dimiliki oleh individu itu

sendiri. Hal ini berdasarkan pemikiran konstruktivis yang menghendaki guru

mengetahui bagaimana para siswa memandang fenomena yang menjadi subjek

pembelajaran.

Menurut Purniati (!!"#, siklus belajar ($earning %ycle&$%# adalah salah

satu model pembelajaran yang memperhatikan kemampuan awal si pembelajar.

Pada awal pembelajaran ini, guru memberi pertanyaan'pertanyaan yang bersifat

menggali pengetahuan awal pembelajar, menyajikan suatu fenomena, atau

mengkaji suatu fakta yang berkaitan dengan topik yang akan dibahas. Hal ini

disebut fase eksplorasi. ase ini menyediakan kesempatan bagi para mahasiswa

untuk menyuarakan gagasan'gagasan mereka yang bertentangan dan dapat

menimbulkan perdebatan dan suatu analisis mengenai mengapa mereka

mempunyai gagasan demikian. )alam hal ini tahapan * tahapan siklus belajar dibedakan menjadi + yaitu +e, -e dan e

2.2 Tipe dari Model Pembelajaran Cycle Learning

Pada perkembangannya, )ahar (!!/# menyatakan terdapat + macam siklus

belajar yaitu sebagai berikut.

0. Siklus 1elajar )eskriptif

)alam siklus belajar deskriptif para siswa menemukan dan menggambarkan

suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi# guru memberi pola

3


2/29

nama (pengenalan istilah# kemudian pola diidentifikasi dalam konteks'

konteks lain (aplikasi konsep#. Macam siklus belajar belajar disebut deskriptif

sebab para siswa dan guru hanya menguraikan apa yang mereka amati, tanpa

usaha menyusun hipotesis untuk menerangkan pengamatan'pengamatan

mereka. Siklus belajar deskriptif menjawab pertanyaan apa, tetapi tidak

menimbulkan pertanyaan sebab, yaitu mengapa.

. Siklus 1elajar 2mpirikal'3bduktif

)alam siklus belajar empiris'induktif, para siswa juga menemukan dan

menggambarkan suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi#, tetapi

mereka melanjutkan dengan memberikan sebab'sebab yang memungkinkan

pola itu. Hal ini membutuhkan penggunaan penalaran analogi untuk

memindahkan istilah&konsep yang telah di pelajari dalam kontekslain pada

konteks yang baru ini (pengenalan istilah#. 4stilah'istilah itu dapat di

kemukakan oleh para siswa, guru,atau keduanya. )engan bimbingan guru,

kemudian para siswa menyaring data yang telah di kumpulkan selama fase

eksplorasi untuk melihat apakah sebab'sebab yang di hipotesiskan konsisten

dengan data itu dan fenomena lain yang di kenal (aplikasi konsep#. )engan

kata lain,observasi di lakukan dengan cara deskriptif, tetapi siklus belajar ini

berjalan terus untuk menghasilkan dan mulai menguji sebab (sebab'sebab#.

5leh karena itu, disebut empiris'induktif.

+. Siklus 1elajar Hipotetikal')eduktif

Siklus belajar ketiga, hipotesis'deduktif, dimulai dengan suatu pertanyaan

sebab dan para siswa di minta untuk menyusun jawaban yang mungkin

(hipotesis#. 6emudian para siswa di minta untuk menurunkan konsekuensi

logis hipotesis'hipotesis ini, dan secara eksplisit merencanakan dan

melaksanakan eksperimen untuk menguji hipotesis itu (eksplorasi#. 3nalisishasil'hasil eksperimen dapat menolak beberapa hipotesis, yang lain di terima,

dan istilah'istilah di perkenalkan (pengenalan istilah#. 3khirnya konsep'

konsep yang relevan dan pola'pola penalaran yang terlibat dan diskusikan

dapat di kemudian hari di terapkan dalam situasi*situasi lain (aplikasi

konsep#. Secara eksplisit pengajuan dan pengujian hipotesis dengan

membandingkan deduksi'deduksi logis dengan hasil'hasil empiris di

butuhkan dalam siklus belajar ini sehingga di beri nama hipotesis deduktif.

4


3/29

Penemuan konsep

AplikasiEksplorasi

2.3 Jenis Tahapan dari Model Pembelajaran Cycle Learning

7ahapan dalam model pembelajaran cycle learning ada tiga jenis yang

didasarkan pada banyaknya tahapan dalam proses pembelajarannya yaitu +2,-2 dan 2.

a# Cycle Learning+2

Pada dasarnya Cycle Learning terdiri dari tiga fase yaitu

8ambar 0. 1agan siklus belajar +2

ase * fase siklus belajar ()ahar !!/#

0. ase eksplorasi (exploration#

Selama eksplorasi, siswa belajar melalui tidakan'tindakan dan reaksi'

reaksi mereka sendiri dalam suatu situasi baru. )alam fase ini mereka

biasanya menyelidiki suatu fenomena baru dengan sedikit bimbingan.

enomena baru itu menimbulkan pertanyaan atau kekompleksan yang

tidak dapat mereka pecahkan dengan konsepsi mereka yang ada atau pola

penalaran yang bisa mereka gunakan. )engan kata lain hal ini member

5


4/29

kesempatan pada mereka untuk menyarankan gagasan yang

bertentanganyang dapat menimbulkan perdebatandan analisis alas an'

alasan untuk gagasan'gagasan mereka. 2ksplorasi juga membawa mereka

de identifikasi suatu pola keteraturan dalam fenomena yang di selidiki.

. Pengenalan konsep (concept introduction#

ase kedua, yaitu pengenalan konsep, biasanya di mulai dengan

pengenalan suatu konsep atau konsep baru, misalnya 9distribusi normal:,

yang di gunakan untuk menamai pola yang di temukan selama eksplorasi.

4stilah ini dapat di perkenalkanoleh guru, buku teks, film atau medium

lain. ase ini selalu mengikuti eksplorasi dan berhubungan lansung pada

pola yang di temukan selama kegiatan eksplorasi. Para siswa hendaknya di

ajurkan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pola'pola baru sebelum

di utarakan ke seluruh kelas (tidak realistis untuk mengharapkan para

siswa untuk menemukan semua pola kompleks#.

+. 3plikasi konsep(concept application#

)alam fase terakhir, yaitu aplikasi konsep, para siswa menerapkan

istilah baru dan&atau pola penalaran pada contoh lain. Misalnya, sesudah

pengenalan 9distribusi normal: para siswa dapat menggambarkan

distribusi frekuensi tinggi kawan'kawan sekelas atau warna butir'butir

jagung yang mempertanyakan mengapa kurva normal tidak selalu terjadi.

ase aplikasi konsep di perlukan oleh beberapa siswa untuk

mengenal pola dan memisahkannya dari konteks konkret dan&atau

menggenaralisasikannya pada konteks lain. ;adi tanpa sejumlah dan

berbagai aplikasi, pola itu belum dapat di kenal atau keadaan umunya

dapat terbatas pada konteks yang di gunakan selama definisinya.

ase terakhir di sebut dengan aplikasi konsep sedangkan fase

kedua di sebut dengan pengenalan konsep. Suatu konsep di definisikan

sebagai pola mental (berarti suatu pola dalam pikiran seseorang# yang di

6


5/29

nyatakan oleh suatu symbol verbal atau tertulis (berarti pengenalan suatu

konsep#. ;adi konsep merupakan pola dan istilah. 8uru harus mampu

memeperkenalkan dan menanamkan konsep kepada para siswa sehingga

siswa mampu mengenalnya lebih dalam. 3plikasi konsep mampu

memberika siswa mengenal pola dan atau untuk menemukan aplikasi'

aplikasi dari konsep brau itu dalam konteks'konsteks baru.

3dapun sintaks dari model pembelajaran siklus belajar +2 yakni sebagai

berikut.

Tabel 1. Sintas Model Sil!s Belajar 3E

"ase Ati#itas $!r! Ati#itas Sis%a

Exploration 8uru menggali

pengetahuan awal

siswa dengan

mengajukan

beberapa

pertanyaan

sehingga dapat

menumbuhkan

rasa ingin tahu dan

motivasi belajar

pada siswa.

Siswa belajar melalui aksi dan

reaksi dalam situasi baru.

Memberikan gagasan yang dapat

menimbulkan perdebatan dan

analisis.

Mengeksplorasi objek&peristiwa

berupa gambar&tabel&artikel.

Melakukan percobaan untuk

mengeksplorasi hubungan.

Menjawab pertanyaan'pertanyaan

pada $6S.

Menelaah dan mendiskusikan

uraian materi.

Concept

Introduction

8uru menjelaskan

konsep yang

ditemukan siswa,

menyamakan

Memperkenalkan suatu konsep

yang ada hubungannya dengan

fenomena yang diselidiki.

Mendiskusikan konsep dalam

7


6/29

persepsi dan

memperluas

hubungan antar

konsep.

konteks apa yang telah diamati

selama fase eksplorasi.

Mendistribusikan&mengkaji bahan

kajian&bacaan. Memberikan penjelasan tentang

konsep.

Mempresentasikan&mendiskusikan

hasil percobaan.

Concept

Application

8uru menjelaskan

konsep yang

ditemukan siswa

dan menggunakan

konsep'konsep

untuk

penyelidikan lebih

lanjut.

Melakukan percobaan dan

mengerjakan $6S.

Membaca&mengkaji skema.

Membuat karya tulis.

b# Cycle Learning -2

Model pembelajaran 9-2: merupakan salah satu dari model pembelajaran

yang merupakan perwujudan dari filosofi kontruktivisme tentang belajar dan

pembelajaran dengan asumsi bahwa 9pengetahuan dibangun dalam pikiran

pelajar: (Suastra,!0+#. Siklus belajar -2 merupakan hasil pengembangan dari

siklus belajar yang sebelumnya yaitu siklus belajar +2.

8ambar . Siklus 1elajar -2

Menurut Suastra (!0+0//'0/"#, sintak dari model pembelajaran -2

memiliki lima fase seperti berikut.

8


7/29

0# Engagement(pengikutsertaan#

ase engagementyang merupakan fase pertama model pembelajaran cycle

learning. Pada fase ini guru memusatkan perhatian siswa pada konsep,

prinsip atau masalah yang akan di pelajari. ase ini bertujuan untuk

membantu siswa membuat hubungan apa yang telah mereka ketahui dan

apa yang akan mereka lakukan pada suatu aktivitas, sehingga dapat

merangsang mereka untuk berpikir dan membantu mengakses

pengetahuan awal yang dimilikinya. 3ktivitas yang dilakukan berbentuk

pertanyaan ketidakcocokan suatu fenomena fisis, interpretasi siswa

terhadap suatu masalah, teka'teki, atau strategi lain yang dapat digunakan

untuk mengikutsertakan dan memfokuskan siswa pada tugaspembelajarannya. Sehingga secara tidak langsung guru dapat

mengidentifikasi konsep'konsep awal yang dimiliki oleh siswa.

2) Eksploration (eksplorasi&menyelidiki#

ase eksplorasi bertujuan untuk menyediakan pemerolehan pengalaman

nyata bagi siswa dimana mengajak siswa secara langsung pada fenomena

atau situasi yang mereka selidiki. 3ktivitas yang akan dilakukan siswa

pada fase yang kedua ini yaitu siswa mengumpulkan informasi, mengetes

ide'ide mereka, merekam hasil pengamatan, melakukan eksperimen dan

sebagainya. )ari aktivitas tersebut para siswa akan mempunyai

pengalaman yang umum dan konkret, dan mereka mulai membanggun

konsep'konsep serta keterampilan'keterampilan. Peranan guru pada fase

eksplorasi adalah sebagai fasilitator atau pelatih. 8uru mengawali aktivitas

dan memberikan siswa waktu dan kesempatan untuk menginvestigasi

objek, materi, dan situasi berdasarkan ide'ide dari masing'masing siswa

tentang fenomena tersebut. 8uru memberikan bimbingan seperlunya untukmelakukan investigasi objek, materi dan situasi dan mencatat hasil

pengamatan berdasarkan ide'ide mereka sendiri.

3) Explaination(eksplanasi&menjelaskan#

Pada fase ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melakukan diskusi kelompok untuk menjelaskan dan memberikan

komentar terhadap hasil pengamatannya dengan menggunakan ide dan

kata'kata mereka sendiri. Siswa diharapkan dapat menemukan pola,

keterkaitan antar konsep, dan menjawab permasalahan'permasalahan yang

9


8/29

ditemukan. Pada fase ini dapat dilakukan dengan singkat karena pada fase

berikutnya akan ada waktu untuk mereatruktur (memperbaiki# lagi dan

memperluas pengenalan ini terhadap konsep, proses dan keterampilan.

4) Elaboration (elaborasi&memperluas#ase ini guru akan memberikan klarifikasi atas gagasan siswa yang masih

bersifat miskonsepsi dan memberi kesempatan kepada siswa untuk

membuat jalinan konsep dalam struktur kognitifnya. 6egiatan ini

dilakukan dengan cara mengaitkan dan mengembangkan konsep'konsep

serta keterampilan'keterampilan yang diperolehnya pada situasi yang

berbeda. 6egiatan belajar akan lebih bermakna karena aplikasi informasi

atau keterampilan baru yang mereka peroleh adalah merupakan umpan

balik dalam konteks baru.

5) Evaluation (evaluasi#

ase evaluasi merupakan fase terakhir yang bertujuan mengevaluasi

pemahaman yang telah dicapai siswa dan tindakan pembelajaran yang

telah dilaksanakan. 4de'ide, pengetahuan atau keterampilan siswa yang

telah mereka pelajari akan dipanggil kembali sehingga dapat membantu

pengumpan balik hasil belajar siswa. 3sesmen dapat dilakukan dengan

melakukan pengukuran berbagai tipe seperti kognitif, tingkah laku

psikomotor seperti hasil karya tulisan, mendemonstrasikan keterampilan

dan prosedur penyelidikan.

10


9/29

3dapun sintaks dari model siklus belajar -2 dapat digambarkan ke dalam

tabel berikut ini.

Tabel 2. Sintas Model Sil!s Belajar &E

"ase Ati#itas $!r! Ati#itas Sis%a

! Engagement

(pengikutsertaan# Membangkitkan

minat dan

keingintahuan

"curiosity)siswa.

Mengajukan

pertanyaan tentang

proses faktual dalam

kehidupan sehari'hari

(yang berhubungan

dengan topik

bahasan#.

Mengkaitkan topik

yang dibahas dengan

pengalaman siswa.

Mendorong siswa

untuk mengingat

pengalaman sehari'

harinya menunjukkan

keterkaitannya

dengan topik pembelajaran yang

sedang dibahas.

Mengembangkan

minat&rasa ingin tahu

terhadap topik bahasan.

Memberikan respons

terhadap pertanyaan

guru. 1erusaha mengingat

pengalaman sehari'hari

dan menghubungkan

dengan topik

pembelajaran yang akan

dibahas.

11


10/29

2! Exploration

(eksplorasi&

menyelidiki#

Membentuk

kelompok, memberi

kesempatan untuk

bekerja sama dengan

kelompok kecil

secara mandiri (tidak

harus, disesuaikan

dengan kondisi

kelas#.

8uru berperan

sebagai fasilitator. Mendorong siswa

untuk menjelaskan

konsep dengan

kalimat mereka

sendiri.

Meminta bukti dan

klarifikasi penjelasan

siswa, mendengar

secara kritis

penjelasan

antarsiswa.

Memberi definisi dan

penjelasan dengan

memakai penjelasan

siswa terdahulusebagai dasar diskusi.

Membentuk kelompok

dan berusaha bekerja

dalam kelompok (tidak

harus, disesuaikan

dengan kondisi kelas#.

Membuat prediksi baru.

Mencoba alternatif

pemecahan dengan

teman sekelompok,

mencatat pengamatan,

serta mengembangkan

ide'ide baru.

Menunjukkan bukti dan

memberi klarifikasi

terhadap ide'ide baru.

Mencermati dan

berusaha memahami

penjelasan guru.

12


11/29

3! Explanation

(eksplanasi&

menjelaskan#

Mendorong siswa

untuk menjelaskan

konsep dengan

kalimat sendiri.

Meminta bukti dan

klarifikasi penjelasan

siswa.

Mendengar secara

kritis penjelasan antar

siswa.

Memandu diskusi.

Mencoba memberi

penjelasan terhadap

konsep yang

ditemukan.

Menggunakan

pengamatan dan catatan

dalam memberi

penjelasan.

Melakukan pembuktian

terhadap konsep yang

diajukan. Mendiskusikan.

4! Elaboration

(elaborasi&

memperluas#

Meningkatkan siswa

pada penjelasan

alternatif dan

mempertimbangkan

data&bukti saat

mereka

mengeksplorasi

situasi baru.

Mendorong dan

memfasilitasi siswa

mengaplikasi

konsep&keterampilan

dalam setting yang

baru&lain.

Menerapkan konsep

dan keterampilan dalam

situasi baru dan

menggunakan label dan

definisi formal.

1ertanya, mengusulkan

pemecahan, membuatkeputusan, melakukan

percobaan, dan

pengamatan.

13


12/29

5! Evaluation

(evaluasi#

Mengamati

pengetahuan atau

pemahaman siswa

dalam hal penerapan

konsep baru.

Mendorong siswa

melakukan evaluasi

diri.

Mendorong siswa

memahami

kekurangan&kelebiha

nnya dalam kegiatan

pembelajaran.

Mengevaluasi

belajarnya sendiri

dengan mengajukan

pertanyaan terbuka dan

mencari jawaban yang

menggunakan

observasi, bukti, dan

penjelasan yang

diperoleh sebelumnya.

Mengambil kesimpulan

lanjut atas situasi

belajar yang

dilakukannya.

Melihat dan

menganalisis

kekurangan&kelebihann

ya dalam kegiatan

pembelajaran.

(Sumber


13/29

! Engagement

(pengikutsert

aan#

8uru membangkitkan minat dan keingintahuan "curiosity)

siswa dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses

faktual dalam kehidupan sehari'hari (yang berhubungan

dengan topik perpindahan kalor#. %ontohnya 8uru

mengajukan pertanyaan kepada siswa 93pa yang kalian

ketahui mengenai perpindahan kalor=:

6emudian,96enapa panas matahari dapat kita rasakan di

bumi=:. Siswa akan memberikan respon terhadap

pertanyaan guru yang diajukan oleh guru. 6egiatan ini

akan mengembangkan minat&rasa ingin tahu terhadap

perpindahan kalor.

8uru akan mengkaitkan topik perpindahan kalor yaitu

secara konveksi, konduksi dan radiasi dengan pengalaman

siswa. 6emudian guru akan mendorong siswa untuk

mengingat pengalaman sehari'harinya yang berhubungan

dengan perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan

radiasi. Siswa akan berusaha mengingat pengalaman

sehari'hari dan menghubungkan dengan perpindahan

kalor.

15


14/29

2! Exploration

(eksplorasi&

menyelidiki#

8uru akan menugaskan siswanya untuk membentuk

kelompok dan memberi kesempatan untuk bekerja sama

dengan kelompok kecil secara mandiri dengan

memberikan tugas kelompok untuk mengamati

perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi.

1iasanya dibentuk dalam kelompok, namun jika tidak

dalam kelompok juga boleh karena disesuaikan dengan

keadaan kelas. Siswa kemudian akan membentuk

kelompok dan berusaha bekerja dalam kelompok. 8uru

berperan sebagai fasilitator.

8uru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep

perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi

dengan kalimat mereka sendiri. Siswa akan membuat

prediksi baru terkait bagaimana proses konveksi,

konduksi dan radiasi itu terjadi. 6emudian mencoba

alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat

pengamatan, serta mengembangkan ide'ide baru

berdasarkan hasil yang diperoleh.

8uru akan meminta hasil atau bukti dan penjelasan siswa

terkait perpindahan kalor yang mereka amati. 6emudian

siswa menunjukkan hasil atau bukti dan memberi

klarifikasi terhadap ide'ide baru berdasarkan hasil yang

mereka peroleh. )an guru akan mendengar secara kritis

penjelasan antar siswa.

8uru akan memberi definisi dan penjelasan denganmemakai penjelasan siswa terdahulu sebagai dasar

diskusi.Siswa mencermati dan berusaha memahami

penjelasan guru.

16


15/29

3! Explanation

(eksplanasi&

menjelaskan#

8uru akan mendorong siswa untuk menjelaskan konsep

dengan kalimat sendiri dan memberi penjelasan dan

pembuktian terhadap konsep perpindahan kalor yang

dikemukakan dengan menggunakan pengamatan dan

catatan. Siswa menjelaskan konsep perpindahan kalor

dengan kalimat sendiri dan pembuktian terhadap konsep

perpindahan kalor yang dikemukakan dengan

menggunakan pengamatan dan catatan dalam memberikan

penjelasan. 6emudian mendiskusikannya. 8uru akan

mendengar secara kritis penjelasan antar siswa serta

memandu diskusi yang berjalan.

4! Elaboration

(elaborasi&

memperluas#

8uru meningkatkan siswa pada penjelasan alternative dari

perpindahan kalor dan mempertimbangkan data&bukti saat

mereka mengeksplorasi situasi baru. 6emudian

mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasi

konsep&keterampilan dalamsettingyang baru&lain.

Siswa kemudian menerapkan konsep dan keterampilan

dalam situasi baru dan menggunakan label dan definisi

formal. Misalnya, 93pa yang akan terjadi jika besi dan

tembaga secara bersama'sama dipanaskan=: Siswa juga

dapat bertanya, mengusulkan pemecahan, membuat

keputusan, melakukan percobaan, dan pengamatan terkait

dengan materi perpindahan kalor.

17


16/29

5! Evaluation

(evaluasi#

8uru mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa

dalam hal penerapan konsep baru dengan memberikan

beberapa pertanyaan lisan. Siswa akan mengevaluasi

belajarnya sendiri dengan mengajukan pertanyaan terbuka

dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti,

dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. )an kemudian

mengambil kesimpulan lanjut atas situasi belajar yang

dilakukannya.

8uru mendorong siswa melakukan evaluasi diri dengan

memberikan tes secara tertulis untuk memahami

kekurangan& kelebihannya dalam kegiatan

pembelajaran.Sehingga siswa dapat melihat dan

menganalisis kekurangan& kelebihannya dalam kegiatan

pembelajaran.

c# %ycle $earning 2

#odel pembela$aran 2 adalah hasil pengembangan dari model -2 yang

berlandaskan pandangan kontruktivisme dimana siswa yang mencari jawabannya

sendiri dan guru merupakan fasilitator dan mediator. Menurut 2isenkraft (Suastra,

!0+00#, pada siklus 2, tahapan engagepada -2 dikembangkan menjadi dua

tahapan elicitdan engage. 7ahap elaborate dan evaluatedikembangkan menjadi

tiga tahapan yaitu elaborate% evaluate% dan extended. 1erikut adalah tahapan'

tahapan model belajar siklus 2

0. Elicit

7ahap elicit adalah tahapan dimana guru menggali pengetahuan awal

siswa. Pada fase ini guru mengetahui sampai dimana pengetahuan awal

siswa terhadap pelajaran yang akan dipelajari dengan memberikan

pertanyaan'pertanyaan yang merangsang pengetahuan awal siswa agar

timbul respon dari pikiran siswa serta menimbulkan kepenasaran tentang

jawaban dari pertanyaan'pertanyan diajukan oleh guru. ase ini dimulai

dengan pertanyaan'pertanyaan mendasar yang berhubungan dengan

pelajaran yang akan dipelajari dengan mengambil contoh yang mudah

yang diketahui oleh siswa seperti kejadian dalam kehidupan sehari'hari.

. Engage

18


17/29

ase ini digunakan untuk menarik perhatian siswa untuk fokus terhadap

masalah yang akan dipelajari, merangsang kemampuan berpikir siswa.

Pada fase ini dilakukan pengenalan terhadap yang akan dipelajari yang

sifatnya memotivasi atau mengaitkanya dengan hal'hal yang membuat

siswa lebih berminat untuk mempelajari konsep dan memperhatikan guru

dalam mengajar. ase ini dapat dilakukan dengan demontrasi, diskusi,

membaca, atau aktifitas lain yang digunakan untuk membuka pengetahuan

siswa dan mengembangkan keingintahuan siswa.

+. Explore

Explore adalah fase yang membawa siswa untuk memperoleh

pengetahuan dengan pengalaman langsung yang berhubungan dengan

konsep yang akan dipelajari. Pada fase ini siswa diberi kesempatan untuk

bekerja dalam kelompok'kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari

guru. Selain itu siswa juga diberikan kesempatan untuk mengamati data,

merekam data, merancang dan merencanakan eksperimen, membuat rafik,

menafsirkan hasil, mengembangkan hipotesis. 8uru merangkai

pertanyaan, memberi masukan dan menilai pemahaman siswa.

>. Eksplain

Eksplain merupakan fase pengenalan konsep, hukum dan teori baru. Siswa

menyimpulkan dan mengemukakan hasil dari temuan mereka pada fase

ekplore. 8uru mengenalkan siswa pada beberapa kosa kata ilmiah, dan

memberikan pertanyaan. 6emudian dari defenisi dan konsep yang telah

ada kemudian didiskusikan.

-. Elaboration

7ahap elaboration adalah tahapan untuk menerapkan konsep dan

ketrampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru. Pada tahap ini siswa

akan menggunakan konsep yang telah dikuasai untuk menjawabpertanyaan, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

/. Evaluate

ase ini dilaksanakan diseluruh fase pembelajaran. 2valuasi yaitu fase

penilaian terhadap seluruh pembelajaran dan pengajaran. Pada fase ini

dapat digunakan berbagai strategi penilaian formal dan informal. 8uru

diharapkan secara terus menerus dapat mengobservasi dan memperhatikan

siswa terhadap kemampuan dan ketrampilanya untuk menilai tingkat

19


18/29

pengetahuan dan&atau kemampuanya, kemudian melihat perubahan

pemikiran siswa terhadap awalnya. pada tahap ini dilakukan evaluasi

terhadap efektifitas fase'fase sebelumnya dan juga evaluasi terhadap

pengetahuan, pemahaman konsep, atau kompetensi pebelajar

. Extend

ase extend bertujuan untuk melatih kemampuan berpikir, mencari

menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah

dipelajari bahkan kegiatan ini dapat merangsang siswa untuk mencari

hubungan konsep yang mereka pelajari dengan konsep lain yang sudah

atau belum mereka pelajari.

8ambar +. 7ahapan 2

1erdasarkan pengembangan

tahapan model pembelajaran

tersebut, terdapat beberapa dampak yang dihasilkan diantaranya

Meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari.

Meningkatkan kemampuan mengaplikasikan konsep yang dipelajari ke

dalam situasi baru atau berbeda.

Mengarahkan miskonsepsi siswa menjadi konsep ilmiah.

)apat mengembangkan keterampilan proses sains.

Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

7abel >. Sintaks siklus belajar 2

Fase Arah Pembelajaran Ati#itas Sis%a

Elicit 8uru memfokuskan siswa terhadap

materi tentang perpindahan kalor

8uru menggali pengetahuan awal siswa

dengan mengajukan beberapa

pertanyaan seperti :3pa yang kalian

ketahui tentang perpindahan kalor=:

Siswa mengajukan

pendapat tentang

perpindahan kalor

secara konduksi,

konveksi, dan radiasi.

20


19/29

Menurut medium yang digunakan ada

berapa jenis perpindahan kalor=

Siswa mengajukan pendapat sesuai

pertanyaan guru.

Engage

8uru menjelaskan berdasarkan medium

yang digunakan terdapat + jenis

perpindahan kalor yaitu konduksi,

konveksi, dan radiasi. 8uru

mendemonstrasikan proses perpindahan

kalor tersebut sesuai dengan gejala alam

di kehidupan sehari'hari.

Siswa memperhatikan guru ketika

sedang menjelaskan atau

mendemonstrasikan sebuah fenomena

Mencari dan berbagai informasi yang

mendukung konsep yang akan

dipelajari serta memberikan

pendapat&jawaban

Siswa memperhatikan

guru ketika sedang

menjelaskan atau

mendemonstrasikan

sebuah fenomena.

Siswa mencari dan

berbagai informasi

yang mendukung

konsep yang akan

dipelajari serta

memberikan

pendapat&jawaban.

Explore

8uru membagi siswa menjadi beberapa

kelompok untuk berdiskusi

8uru mengarahkan masing'masing

kelompok untuk mempelajari masing'

masing tahapan perpindahan kalor dan

mencari contoh perpindahan kalor

secara konduksi, konveksi, dan radiasi.

8uru berperan sebagai fasilitator

Siswa membentuk kelompok dan

berusaha bekerja dalam kelompoknya

Membuktikan jawaban&pendapat yang

sudah dibuat pada tahap sebelumnya,

mencoba alternatif pemecahan dengan

melalukan pengamatan mengumpulka

data, diskusi dengan kelompoknya dan

membuat suatu kesimpulan.

Siswa membentuk

kelompok dan

berusaha bekerja

dalam kelompoknya.

Siswa membuktikan

jawaban&pendapat

yang sudah dibuat pada

tahap sebelumnya,

mencoba alternatif

pemecahan dengan

melakukan pengamatan

mengumpulkan data,

diskusi dengan

kelompoknya dan

membuat suatu

kesimpulan.

21


20/29

Explain

8uru mendorong siswa untuk

menjelaskan konsep dengan kalimat

sendiri

Meminta bukti dan klasifikasi dari

penjelasan siswa

Memandu diskusi

Siswa menggunakan data hasil

pengamatan dalam memberi penjelasan

Melakukan diskusi

Mendengar dan memahami penjelasan

guru

Siswa menggunakan

data hasil pengamatan

dalam memberi

penjelasan.

Melakukan diskusi.

Mendengar dan

memahami penjelasan

guru.

Elaborate

8uru mengingatkan siswa pada

penjelasan alternative dan

mempertimbangkan data saat mereka

mengeksplorasi situasi baru

Memberi definisi dan penjelasan

tentang konsep yang dibahas dengan

menggunakan penjelasan siswa

Siswa mencoba memberikan penjelasan

terhadap konsep yang ditemukan

Siswa mencoba

memberikan

penjelasan terhadap

konsep yang

ditemukan.

Evaluate

Melakukan penilaian kinerja melalui

observasi selama proses pembelajaran.

Memberikan kuis

Siswa mengerjakan kuis yang

diberikan.

Menjawab pertanyaan lisan yang

diajukan guru (baik berupa pendapat

maupun fakta#

Membuat keputusan

Siswa mengerjakan

kuis yang diberikan.

Menjawab pertanyaan

lisan yang diajukan

guru (baik berupa

pendapat maupun

fakta#.

Membuat keputusan.

Extend 8uru memperlihatkan hubungan antara

konsep yang dipelajari dengan konsep

yang lain.

Memberikan pertanyaan untuk

membantu siswa melihat hubungan

antara konsep yang dipelajari dengan

konsep&topic yang lain

Mengajukan pertanyaan tambahan yang

Siswa melihat

hubungan antara

konsep yang dipelajari

dengan konsep yang

lain.

Membuat hubungan

antara konsep yang

22


21/29

sesuai dengan kehidupan sehari'hari

sebagai aplikasi konsep dari materi

yang dipelajari

Siswa melihat hubungan antara konsep

yang dipelajari dengan konsep yang lain

Membuat hubungan antara konsep yang

telah dipelajari dengan kehidupan

sehari'hari sebagai gambaran aplikasi

konsep yang nyata

Menggunakan pengetahuan dari hasil

eksperimen untuk menjawab pertanyaan

dari guru terkait konsep yang telah

dipelajari

1erpikir, mencari, menemukan, dan

menjelaskan contoh penerapan konsep

yang telah dipelajari

Pengambilan kesimpulan lanjut atas

situasi belajar yang dilakukan

telah dipelajari dengan

kehidupan sehari'hari

sebagai gambaran

aplikasi konsep yang

nyata.

Menggunakan

pengetahuan dari hasil

eksperimen untuk

menjawab pertanyaan

dari guru terkait

konsep yang telahdipelajari.

1erpikir, mencari,

menemukan, dan

menjelaskan contoh

penerapan konsep

yang telah dipelajari.

Pengambilan

kesimpulan lanjut atas

situasi belajar yang

dilakukan.

2.) Perbedaan dari Jenis Tahapan Model Pembelajaran Cycle Learning

Perbedaan ketiga jenis tahapan pada model pembelajaran Cycle Learning

dapat dilihat pada tabel berikut.

7abel -. 7ahapan siklus belajar +2, -2 dan 2

3E &E *E

Enggagement

(Menggali

pengetahuan awal

dan memotivasi

Elicit

(Memotivasi siswa#

Enggagement

(Menggali

23


22/29

siswa# pengetahuan awal

siswa#

Exploration

(Menjelajahi#

Exploration

(Siswa bersama

kelompok

melakukan

praktikum#

Exploration

(Siswa bersama

kelompok melakukan

praktikum#

Concept Introduction

(Pengenalan konsep#

Explanation

()iskusi#

Explanation

()iskusi#

Concept Application

(Mengaplikasi konsep#

Elaboration

(Mengklarifikasi

gagasan siswa dan

permasalahan awal

yang berkaitan

dengan kehidupan

nyata#

Elaboration

(Mengklarifikasi

gagasan siswa#

Evaluation

(2valuasi terhadappengetahuan yang

telah didapatkan

sebelumnya#

Evaluation

(2valuasi terhadappegetahuan yang telah

didapatkan

sebelumnya#

Extend

(mengaitkan materi

yang telah dipelajari

dengan kehidupan

nyata#

2.& 'elebihan dan 'e!ran(an dari Model Pembelajaran Cycle Learning

4mplementasi model pembelajaran Cycle Learning dalam proses

pembelajaran di sekolah memiliki kelebihan dan kekurangngan. ?ahmawati

24


23/29

(!!"0@'0"# menyatakan beberapa keunggulan dan kekurangan model

pembelajaran Cycle Learningsebagai berikut

0# 6eunggulan Siklus 1elajar3dapun keunggulan dari model pembelajaran siklus belajar ini yaitu

sebagai berikut

a. )apat memperluas wawasan dan meningkatkan kreativitas guru dalam

merancang kegiatan pembelajaran.

b. Meningkatkan motivasi belajar siswa karena siswa terlibat secara aktif

dalam proses pembelajaran.

c. Siswa lebih berpeluang untuk menyampaikan pendapat dan gagasan.

d. Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

# 6elemahan Siklus 1elajar

3dapun kelemahan dari model pembelajaran cycle learning ini yaitu

sebagai berikut

a. 2fektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi

dan langkah'langkah pembelajaran

b. Menuntut kesungguhan dan kreatifitas guru dalam merancang dan

melaksanakan proses pembelajaran.

c. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terancang dan terorganisasi.

Antuk mengatasi kelemahan tersebut, dalam mengaplikasikan modelpembelajaran cycle learningdapat dilakukan hal'hal sebagai berikut

a. 8uru harus mempersiapkan materi yang akan diajarkan serta

memahaminya sebelum proses pembelajaran dimulai.

b. 8uru harus sudah merancang langkah'langkah pembelajaran yang

akan dilakukan sehingga setiap langkah'langkah dalam proses

pembelajaran mendapatkan dilakukan dengan efektif.

c. )alam merancang proses pembelajaran dengan model cycle learning,

guru harus merancangnya dengan kreatif dan penuh perhitungan. ;ika

diperlukan guru dapat berdiskusi dengan guru lain mengenai

rancangan proses pembelajaran yang akan dilakukan.

d. 6etika di kelas guru dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan

berpedoman dengan rancangan yang telah dibuat.

2.+ Model PembelajaranDirect Instruction

25


24/29

Model pembelajaran yang menggunakan pendekatan mengajar yang dapat

membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh pengetahuan

langkah demi langkah adalah model pengajaran langsung (direct instruction)

Menurut 3rends (


25/29

lakukan. Sehingga siswa dapat melihat keseluruhan alur tahap pelajaran

dan hubungan antar tahap'tahap pelajaran itu.

Menyiapkan siswa

6egiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan

perhatian siswa pada pokok pembicaraan, dan mengingatkan kembali pada

hasil belajar yang telah dimilikinya.

b# Mendemostrasikan pengetahuan atau keterampilan

Menyampaikan informasi dengan jelas

6ejelasan informasi yang diberikan guru kepada siswa dapat dicapai

melalui perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran yang baik.

Melakukan demonstrasi

8uru harus menguasai konsep atau keterampilan yang akan

didemonstrasikan dan berlatih melakukan demonstrasi untuk menguasai

komponennya.

c# Menyediakan latihan terbimbing

6eterlibatan siswa secara aktif dalam pelatihan dapat meningkatkan

partisipasi, membuat belajar berlangsung dengan lancar, dan memungkinkan

siswa menerapkan konsep pada lingkungannya.

d# Menganalisis pemahaman dan memberikan umpan balik

8uru dapat menggunakan berbagai cara untuk memberikan umpan balik

kepada siswa.

e# Memberikan kesempatan latihan mandiriase akhir pelajaran pada pengajaran langsung adalah latihan mandiri atau

pekerjaan rumah.

1erikut adalah sintak model pembelajaran langsung dalam sains khususnya fisika

Tabel +. Sinta Model Pembelajaran ,an(s!n(

Tahapan Arah Pembelajaran

Menyampaikan tujuan

dan mempersiapkan

siswa

8uru harus menyampaikan tujuan dari materi yang

akan diajarkan kepada siswa agar siswa memiliki

gambaran yang jelas dan mengetahui secara jelas

mengapa mereka harus mempelajari. Misal materi

hukum kekekalan energi. 1ertujuan agar siswa

mampu menghitung besar energi potensial dan

kinetic yang dimiliki benda, menghitung posisi dan

kelajuan benda, serta mencari hubungan antara energi

potensial dan kinetik.

8uru menarik perhatian siswa, memusatkan perhatian

27


26/29

siswa pada pokok pembicaraan mengenai hukum

kekekalan energi.

Mendemostrasikan

pengetahuan atau

keterampilan

8uru menyampaikan penjelasan awal mengenai

energi, hukum kekekalan energi, energi potensial,

energi kinetik, dll

8uru mendemonstrasikan secara kontekstual yang

berhubungan dengan kehidupan siswa agar contoh

yang diberikan dapat dipahami.

Menyediakan latihan

terbimbing

8uru membimbing dan mengarahkan siswa,

mengajak siswa untuk berpartisipasi dalam

pembelajaran

Menganalisis

pemahaman dan

memberikan umpan

balik

8uru memandu diskusi secara dua arah antar siswa,

dan mengajukan pertanyaan'pertanyaan kepada siswa

sebagai umpan balik dan mengetahui seberapa jauh

pemahaman siswa.

Memberikan

kesempatan latihan

mandiri

8uru memberikan tugas atau kuis untuk melakukan

penilaian dan evaluasi terhadap proses

pembelajaran.

2.* 'elebihan dan 'e!ran(an dari Model PembelajaranDirect Instruction

3dapun kelebihan model pembelajaran langsung adalah sebagai berikut.

0# )apat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar ataupun kecil.

# )apat memberikan solusi terhadap kesulitan'kesulitan yang dihadapi siswa.

+# )emonstrasi memungkinkan siswa untuk berkonsentrasi pada hasil'hasil dari

suatu tugas.

># Model pembelajaran langsung bergantung pada kemampuan refleksi guru

sehingga guru dapat terus menerus mengevaluasi dan memperbaikinya.

6ekurangan dalam model pembelajaran langsung adalah

0# 6arena guru merupakan pusat, maka kesuksesan pembelajaran ini bergantung

pada guru. 3pabila guru tidak siap, tidak percaya diri maka siswa dapat

menjadi bosan. Sehingga guru diharapkan dapat mempersiapkan materi yang

diajarkan dan cara penyampaiannya harus dapat menarik agar tidak terkesan

membosankan bagi siswa.

28


27/29

# )emonstrasi sangat bergantung pada keterampilan pengamatan siswa.

7erkadang siswa bukanlah merupakan pengamat yang baik sehingga

terkendala disini. Antuk itu agar siswa dapat terlebih dahulu mempersiapkan

materi yang akan dibahas, sebaiknya pada pertemuan sebelumnya

disampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Selain itu

demontrasi yang dilakukan oleh guru harus dilakukan secara bertahap dan

jelas.

2.- Perbedaan antara Model Pembelajaran Cycle Learning den(an Direct

Instruction

Perbedaan model pembelajaran cycle learning dengan direct instruction

adalah sebagai berikut.

No Cycle Learning Direct Instruction

0 1erpusat pada siswa (student

center#

1erpusat pada guru (teac'er center#

8uru sebagai fasilitator 8uru mendemonstrasikan

pengetahuan dan keterampilan.

+ 1elajar merupakan suatu proses

yang bertahap

1elajar merupakan suatu proses yang

terbimbing langkah demi langkah

29


28/29

BAB III

PENTP

3.1 Simp!lan

3dapun simpulan dari makalah ini adalah sebagai berikut.0# Cycle Learning adalah model pembelajaran yang memperhatikan

kemampuan awal si pembelajar memberi pertanyaan'pertanyaan yang

bersifat menggali pengetahuan awal pembelajar, menyajikan suatu

fenomena yang berkaitan dengan topik yang akan dibahas guru.# 7erdapat tiga macam siklus belajar yaitu siklus belajar deskriptif, siklus belajar

empirikal'abduktif, dan hipotetikal'deduktif. )alam siklus belajar deskriptif

para siswa dan guru hanya menguraikan apa yang mereka amati. Siklus

belajar empirikal'abduktif , para siswa juga menemukan dan

menggambarkan suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi#

dan melanjutkan dengan memberikan sebab'sebab yang memungkinkan

pola itu. Siklus hipotetikal deduktif dimulai dengan suatu pertanyaan

sebab dan para siswa di minta untuk menyusun jawaban yang mungkin

(hipotesis#.

+# 7ahapan dalam model pembelajaran cycle learning ada tiga jenis yang

didasarkan pada banyaknya tahapan dalam proses pembelajarannya yaitu

+2, -2 dan 2, dimana tahapan -2 merupakan pengembangan dari +2 dan

2 pengembangan dari tahapan -2.

4) Perbedaan ketiga jenis tahapan pada model pembelajaran Cycle Learning

dimana exploration% concept introduction, dan concept application

dikembangkan menjadi enggagement% exploration% explanation%

elaboration% dan evaluation lalu dikembangkan lagi menjadi elicit%

engagement% exploration% explanation% elaboration% evaluation% dan

extend.5) Siklus belajar +2, -2, dan 2 juga memiliki kelebihan salah satunya

Siswa lebih berpeluang untuk menyampaikan pendapat dan gagasan.

Sedangkan kekurangannya efektifitas pembelajaran rendah jika guru

kurang menguasai materi dan langkah'langkah pembelajaran

,) Model pengajaran langsung adalah sebuah model pengajaran yang

bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan

pengetahuan yang dapat diajarkan langkah demi langkah.

30


29/29

-) 6elebihan dari direct instruction )apat diterapkan secara efektif dalam

kelas yang besar ataupun kecil. 6ekurangan dari direct instruction

kesuksesan pembelajaran ini bergantung pada guru.

.) 3dapun persamaan dan perbedaan antara siklus belajar dengan pengajaran

langsung adalah

3.2 Saran

3dapun saran yang penulis dapat berikan yaitu dalam menggunakan suatu

model pembelajaran di kelas sebaiknya terlebih dahulu guru harus memahami

model pembelajaran yang ada. Sehingga model pembelajaran yang akan

digunakan dapat sesuai dengan materi yang akan dibahas serta keadaan kelas

tersebut.

model pembelajaran cycle learning

Documents