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METODE EGRA (EXPOSURE, GENERALIZATION, REINFORCEMENT, APPLICATION) DALAM KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 1 KRIAN

Jan 18, 2016

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Alim Sumarno

Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya, author : ELOK RIZKIA
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SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1 PendidikanBahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya sebagai media untukmenampung karya ilmiah dalam bidang pendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan olehsivitas akademika. Jurnal “Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasidan sumber rujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne” terbit tiga kalidalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Dr. phil. Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

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DAFTAR ISI

Halaman

Susunan Dewan Redaksi ................................................................................................................................. i

Daftar Isi ................................................................................................................................................................. ii

FEHLER ANALYSE DER DEUTSCHEN GRAMMATIK IN DEM AUFSATZ DER SCHÜLER XI IPA2 SMA NEGERI 1 DRIYOREJO..................................................................................................................... 1

KOMMUNIKATIONSSTRATEGIE DER SCHÜLER IN DER SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI3 SIDOARJO IN DER SPRECHFERTIGKEIT .............................................................................................. 10

ONLINE-ÜBUNGEN AUF DER SEITE www.dw-world.de IN DER HÖRFERTIGKEIT FÜRSCHULER SMA/SMK KLASSE X ................................................................................................................. 20

ARBEITSBLATT FÜR DIE LESEFERTIGKEIT MIT DER METHODE CONTEXTUAL TEACHINGAND LEARNING (CTL) FÜR KLASSE X SMA/ MA ................................................................................. 33

DIE ENTWICKLUNG DES DEUTSCHES SCHÜLERARBEITSBUCHES ALS DAS LEHWERK DERERGÄNZUNG FÜR SCHÜLER KLASSE X SMA/MA ESRTE SEMESTER ........................................... 40

DIE LERNERGEBNISSE DEN EINFACHEN SӒTZEN IN DER SCHREIBFERTIGKEIT MIT DERANWENDUNG DES LERNMODELLS PAIR CHECK DER SCHŰLERN AN DER KLASSE XIIPA 6 SMAN 16 SURABAYA ....................................................................................................................... 48

DIE ENTWICKLUNG DES SCHÜLERARBEITSBLATTS ALS LEHWERK DER ERGÄNZUNG DERDEUTSCHE SPRACHE KLASSE X SMA SCHULJAHR 2013/2014 ..................................................... 59

DIE ANWENDUNG DER RECIPROCAL LEHRMETHODE IM DEUTSCHEN LESEVERSTEHENDER SCHUELER KLASSE X-A ..................................................................................................................... 68

DIE ANWENDUNG METHODE AUDIOLINGUAL BEI DER SPRECHFERTIGKEIT DEUTSCH INDER KLASSE X-A MAN 2 BOJONEGORO ............................................................................................... 78

Die Anwendung des Lernmediums A, B, C fȕr die Fertigkeit “einfaches Shcreiben” in derKlasse XI SMAN 1 Maospati ...................................................................................................................... 88

ENTWICKLUNG DES LERNMEDIUMS LOGICO PICCOLO UM DIE DEUTSCHENWORTSCHÄTZEN IN DER SPRACHKLASSE XI MAN BANGKALAN ZU BEHERRSCHEN ......... 95

EIN DEUTSCH BILDERBUCH FÜR KINDERGARTEN IN AKADEMIKA SAWOJAJAR MALANG ...... 103

METODE EGRA (EXPOSURE, GENERALIZATION, REINFORCEMENT, APPLICATION) DALAMKETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 1 KRIAN .............................. 114

STUDENT LERNERGEBNISSE KLASSE XII IPA 1 SMA PADANGAN MIT SPIEL-STYLE CRUSHIM GERMAN RHETORISCHEN FÄHIGKEITEN ....................................................................................... 127

ANALYSE DES BUCHES Grüß Dich!!! ALS ZUSÄTZLCHE AUFGABEN DER DEUTSCHESCHREIBLERNEN FÜR DIE SMA/MA KLASSE X ................................................................................... 137

Die Anwendung der Inside Outside Circle Technik in Schreibfertigkeit Deutsche Spracheder Schűler in der Klasse XI IPA 5 SMAN 16 Surabaya Schuljahr 2013/2014 .......................... 151

DIE VERWENDUNG DER MEDIEN PODCAST “JOJO SUCHT DAS GLÜCK” MIT DERMETHODE DIRECT INSTRUCTION (DI) IM LERNPROZESS DER LESEFERTIGKEIT DERSCHÜLER VON DER KLASSE XI IPA 3 SMA NEGERI 13 SURABAYA ............................................... 161

DIE ANWENDUNG DER TECHNIK CLUSTERING IN DER EIN EINFACHENSATZSCHREIBFÄHIGKEITEN IN DER KLASSE XI IPA 2 SMA NEGERI 13 SURABAYA ......................... 173

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DIE LERNERGEBNISSE SCHREIBFÄHIGKEITEN DER DEUTSCHEN MIT DER METHODEEXPERIENTAL LEARNING ÜBER DIE KLASSE XI IPA 1 SMAN 16 SURABAYA ............................. 181

DIE ANALYSE DER VALIDITÄT DER MULTIPLE CHOICE FRAGEN DER ERHÖHUNG (UKK)ZWEITEN SEMESTER DES SCHULJAHRES 2013-2014 4 KLASSE XI IPA 4 SMAN 16SURABAYA ...................................................................................................................................................... 191

DIE BEWERTUNG DER SPRECHFERTIGKEIT AN DER SMA ..................................................................... 201

DIE SPRECHFERTIGKEITSLERNERGEBNISSE MIT SAVIS ANSATZ (SOMATIS, AUDITORI,VISUELL ,UND INTELEKTUELL) FÜR DEN SCHÜLERN NACH DER LERNSTILE AN DERSMA NEGERI 11 SURABAYA KLASSE X.10 ............................................................................................ 208

HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI IPS 2 SMAN1 KAMAL DENGAN MENGGUNAKAN PUZZLE .................................................................................. 217

Die Nutzung des Dialoges im Video von www.youtube.com und Hallo aus Berlin als derdeutschen Zusatzmaterial für die Schüler aus der Klasse XI ........................................................ 225

DIE LERNERGEBNISSE DER SCHREIBFERTIGKEIT DEUTSCH AUF INDUKTIVEM ANSATZ INDER SCHÜLER KLASSE XI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA ................................................................... 230

DAS LERNERGEBNIS DES SCHREIBFERTIGKEITUNTERRICHTS MIT TPS (THINK PAIR SHARE)VON DEN SCHÜLERN DER KLASSE XI IPA 2 SMAN 16 SURABAYA .............................................. 240

DIE LERNERGEBNISSE DER DEUTSCHEN LESEVERSTEHEN SCHÜELER IN DER KLASSE XI IPA4 SMAN 13 SURABAYA BEIM KOOPERATIVEN LERNMETHODEN STUDENT TEAMSACHIEVEMENT DIVISION (STAD) ............................................................................................................ 257

PENERAPAN TTW (THINK TALK WRITE) UNTUK KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSIBAHASA JERMAN SISWA KELAS XI JURUSAN UPW SMK NEGERI 1 BOYOLANGU ................. 270

DIE ANWENDUNG DER TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) METHODE IN DERWORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER DEUTSCHEN SPRACHE KLASSE X AN DER SMANEGERI 1 TAMAN SIDOARJO .................................................................................................................... 278

Metode Tipe Reading Aloud Untuk Pembelajaran Keterampilan Membaca BahasaJerman Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Taman Sidoarjo ......................................................... 288

DIE LERNERGEBNISSE DER EINFACHEN ERZÄHLUNG IM SCHREIBEN DURCH DIE TECHNIKB-G-T (LESEN-SCHERE-SCHREIBEN) DER SCHÜLER AN DER KLASSE XI WISSENSCHAFT 3SMA 16 SURABAYA ..................................................................................................................................... 294

PERMAINAN SENTENCE SCRAMBLE PADA KETERAMPILAN MENULIS BAHASA JERMANSISWA KELAS XI IPA 2 SMA N 1 TAMAN .............................................................................................. 312

DIE VERWENDUNG DER MEMORY-SPIEL ZUR WORTSCHATZBEHERRSCHUNG VON DERSCHÜLERN XI IPA 1 SMA NEGERI 13 SURABAYA ............................................................................... 323

ANALYSE DER ÜBUNGEN IM LEHRWERK “DEUTSCH IST EINFACH” FÜR SMA KLASSE X(AUSWAHL PROGRAMM) VON KASIM UND ANY WIDAYANTI ..................................................... 333

DIE LERNERGEBNISSE DES SCHREIBUNTERRICHTS DURCH DAS BINGO SPIEL VON DENSCHÜLERN DER KLASSE XI IPA 2 AN DER SMA NEGERI 1 TAMAN ............................................... 344

Das Lernerergebnis in der Deutsch Schreibfertigkeit des informelle Brief der SchüllerKlasse X – 4 Sman 15 Surabaya mit der Methode Example Non Example .............................. 360

PENERAPAN METODE QUANTUM WRITING UNTUK KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAFSEDERHANA BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 3 KEDIRI ........................ 367

LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BAHASA DAN SASTRA JERMAN SMA/MA KELAS XSEMESTER 1 .................................................................................................................................................... 377

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EFEKTIVITAS TEKNIK THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUANMEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS XII SMA NEGERI 1 PADANGAN ................................. 394

DIE SPRACHSPIELE “DIE FLÜSTERKETTE (WHISPER RACE)“ IM DEUTSCHENHÖRVERSTEHEN DER SCHÜLERN KLASSE XI IPA 7 AN DER SMA NEGERI 1 KRIAN ................ 402

DIE STEIGERUNG DES LESEFERTIGKEIT DEUTSCHE SPRACHE DEN SCHÜLER KLASSE XIIIPA 4 SMAN 11 SURABAYA DURCH ANWENDUNG DES SOFTWARE THEMEN 1AKTUELL MEDIUM ....................................................................................................................................... 419

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TUTORIAL M.I.G UNTUK PENGUASAAN UNBESTIMMTERUND BESTIMMTER ARTIKEL SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 MAOSPATI .................................. 429

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Laterne. Volume 03 Nomor 03 Tahun 2014, 114 - 126

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METODE EGRA (EXPOSURE, GENERALIZATION, REINFORCEMENT, APPLICATION) DALAMKETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 1 KRIAN

Elok Rizkia(Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya)[email protected]

Dr. Endang Surachni M.Pd

(Pendidikan Bahasa Jerman dan Sastra Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni,Universitas Negeri Surabaya)

ABSTRAK

Penelitian ini mengkaji tentang penerapan metode EGRA (Exposure, Genarization, Reinforcement, Application)dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman. Metode ini diterapkan agar siswa dapat berkomunikasi dalam bahasaJerman dan membantu guru untuk menemukan metode yang cocok untuk keterampilan berbicara. Rumusan masalah:Bagaimana penerapan metode EGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement, Application) dalam keterampilanberbicara bahasa Jerman siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Krian? Tujuan penelitian: Mendeskripsikan penerapanmetode EGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement, Application) dalam keterampilan berbicara bahasa Jermansiswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Krian.

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian: Metode EGRA(Exposure, Generalization, Reinforcement, Application) dapat digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Jerman,yaitu keterampilan berbicara.Kata kunci: metode EGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement, Application), keterampilan berbicara

ABSTRACT

This study examines the application of the method EGRA (Exposure, Genarilization, Reinforcement, Application) inGerman speaking skills. This method is applied so that students can communicate in German and helped the teachers tofind a match method. Formulation of the problem: How is the application of the method Egra (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) in German speaking skill of students of class XI IPA 4 SMA Negeri 1Krian? Objective: To describe the application of the method Egra (Exposure, Generalization, Reinforcement,Application) in German speaking skill of students in class XI IPA 4 SMA Negeri 1 Krian.

This study is descriptive with a qualitative approach. Results of the research: Methods EGRA(Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) can be used in the process of learning the German , which is speakingskills.Key words: method EGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement, Application), speaking skills.

Vorabentscheidung

Sprache ist ein Kommunikationsmittel. Um in der Lage,mit anderen zu kommunizieren oder vermitteln Sie IhreGedanken sein, muss man die Fähigkeiten des Sprechenszu meistern. Dies steht im Einklang mit dem Zweck desSprechens in Tarigan (1988:15) spricht Hauptziel ist es,zu kommunizieren.

Sprechen ist eine Fähigkeit, die ziemlichschwierig für Schüler, die eine Fremdsprache deutscheSprache studieren ist keine Ausnahme ist. Die Schwächeliegt in der begrenzten Wortschatz der Schüler der Stadt,der Mangel an Verständnis für Satzbau und Ausspracheauf Deutsch richtig.

Lehrer als Erzieher müssen wissen, wo dieSchwächen der Schüler in das Erlernen der deutschenSprache und wissen, wie sie damit umgehen, so dass daspräsentierte Material kann von den Studierendenakzeptiert und praktiziert werden kann. Zur Erreichungder Lernziele erforderlich geeigneten Methoden. NachSuyanto (2009:139) Lernmethoden von Lehrernverwendet, um eine Atmosphäre des Lernens und der

Lernprozess zu schaffen, so dass die Lernenden zuerzielen Grundkompetenz oder eine Reihe vonIndikatoren und Kompetenzen, um in jedem Fach erreichtwerden. Die Anzahl der neuen Lernmethoden könnenLehrer im Unterricht anzuwenden. Die eine ist eineMethode des Lernens EGRA (Exposure, Generalization,Reinforcement, Application). Syntax der Methode EGRA(Exposure, Generalization, Reinforcement, Application),die das Wissen, die Studenten zu ihrer Verfügung haben,wissen sie in der Regel gleichzusetzen, eine Verstärkungund ihre Anwendung in der Praxis ausgestellt. DieseMethode hat noch nie in einem Forschungs allem inSprechen verwendet. Daher Forsucher EGRA Methode,um herauszufinden, was los war während derLernprozess stattfindet.

Die Probleme dieser Untersuchung ist: wie ist dieAnwendung der EGRA Methode (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) bei derDeutsch Sprechfertigkeit in der Klasse XI IPA 4 an derSMA Negeri 1 Krian?

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METODE EGRA DALAM KETERAMPILAN BERBICARA

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Die Ziele der Untersuchung ist: Um die Anwendung derEGRA Methode (Exposure, Generalization,Reinforcement, Application) bei der DeutschSprechfertigkeit in der Klasse XI IPA 4 an der SMANegeri 1 Krian zu beschrieben.

Die Vorteile der untersuchung:1. Die Schüler können auf Deutsch unter Verwendung

EGRA kommunizieren2. Hilfe Lehrer neues Wissen zur Verbesserung der

Lehre.3. In Einblick und Kenntnisse der Unterrichtsmethoden

Egra (Exporsure, Generalisierung, Armierung,Anwendung).

4. Zu wissen, Mängel zu lernen, um die Mängel zuverbessern und letztendlich die Verbesserung derQualität des Lernens.

Definitionen der Begriff sind:1. Sprechen ist die Fähigkeit, die Geräusche der

Artikulation aussprechen oder sagen, die Worte,um auszudrücken, zu erklären, Express-Gedanken, Ideen und Gefühle (Arsjad undMukti, 1988:17)

2. Lernmethoden werden von den Lehrern in einerWeise, um den Kontakt mit den Schülern imUnterricht (Sudjana, 2005:76)

MethodeDiese Untersuchung mit der Titel “EGRA Methode(Exposure, generalization, Reinforcement, Application)bei der Deutsch Sprechfertigkeit in der Klasse XI IPA 4an der SMA Negeri 1 Krian ist eine qualitativedeskriptive Untersuchung.

Population und ProbeDie Population in dieser Untersuchung ist alle Schülerder SMA Negeri 1 Krian und Schüler der Klasse XI IPA4 als Probe. Die Proben besteht aus 34 Studenten, 15männlichen und 19 weiblichen Studenten .

Die DatenquelleDie Datenquelle von dieser Untersuchung sindBeobachtung, Test und Fotos.

1. BeobachtungDie Beobachtung ist ein Weg, um dieAuswertung der Straße und die Aufnahme ineiner systematischen, logischen und rationalenUntersuchung der Ereignisse (Arikunto 2010:127)

2. TestDer Test wird verwendet, um die Fähigkeiten,Kenntnisse, Fähigkeiten oder Talente der

Teilnehmer besaßen, entweder einzeln oder inGruppen zu messen

3. FotosFotos werden verwendet, um die Datenquelle zuergänzen, zusätzlich zu den Fotos in einemZustand, der nicht gekünstelt und in der Regelgibt einen Überblick über die Daten oderzusätzlichen Daten allein genommen.

Die Technik der DatensammlungDie Technik der Datensammlungen von dieser Forschungsind:

1. BeobachtungDiese Beobachtung wurde durch dieBeobachtung gemacht und dann notieren Sie dieLernprozess, der mit der Anwendung derMethode EGRA in jeder Sitzung geht. In dieserBeobachtung von den Forschern selbst gemacht.

2. TestOral tests 3 mal in 3 Sitzungen durchgeführt, sodass die Forscher erhalten die Daten in Formvon studentischen Lernergebnisse oder den Wertder Spielstand nach der Methode nach Erlernender deutschen Sprache Egra

3. FotosFoto während des Lernprozesses gemacht,indem Egra erfolgt.

Die Technik der Datenanalysebeschreibt und zu schließt Ereignisse, die sich in denLernprozess von Anfang bis Ende nahm. Es zielt daraufab, zu erklären und beschreiben das Phänomen, bei demdie Forschung stattgefunden. Die Testdaten der Studentensprechen Fähigkeiten durch die Prüfung der Fähigkeit desInstruments nach dem Nurgiantoro Laksono (2001:30) zusprechen, und dann in die folgende Formel eingesetztbewertet:

N = x 100

Anwendung auf die Bewertungsphase in jeder Sitzung.Die Schüler sollen gründlich untersucht, wenn der Gain-Wert entspricht KKM (Mindest VollständigkeitKriterien), wie von der Schule bestimmt ist 75 werden,um eine Erhöhung der Fähigkeit, alle über den Studenteneinen durchschnittlichen Wert von der Klasse mit derFormel sprechen zu finden:

Ergebnisse und AusspracheIn diesem Kapitel wird ueber Ergebnisse erklaert, um dasProblem “ wie ist die Anwendung der EGRA Methode(Exposure, Generalization, Reinforcement, Application)bei der Deutsch Sprechfertigkeit in der Klasse XI IPA 4an der SMA Negeri 1 Krian?” zu antworten.

Nilai rata-rata kelas = x100

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Die Anwendung der EGRA Methode (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application)Diese Untersuchung wird dreimal durchgeführt. Daserstes Treffen beginnt am 30. April 2014, die zweite unddie dritte beginnt von 7. Mai bis 14. Mai 2014. DieForscher verwendet immer EGRA Methode bei jedemLernen.

Erstes SitzungDie erste Sitzung beginnt am 30. April. Material in dieserSitzung ist über das tägliche Leben der Unterthema Essenund Trinken gelehrt. Material wird von Studio d A1genommen.

a. Exposure PhaseIn dieser Phase motiviert Lehrer die Schüler,indem Bilder von Speisen und Getränken zeigt.Die in dieser Phase verwendeten Bilder sindFleisch, Döner, Brot, Eier, Fisch, Hӓnchen,Hamburger, Kaffee, Kӓse, Milch, Saft, Pizza,Pommes frites, Sauerkraut, Schokolade, Nudel,Wasser, Wurst. Die Schüler, die Namen derSpeisen und Getränke in den beiden Bildern mitdem indonesischen und deutschen denkegesprochen. Viele der Vermutungen Studentennutzen die deutsche Sprache, aber es gibt immernoch einige der Vermutungen in Indonesisch.Während der Exposurephase die Schülerversuchen und setzen ihr Wissen über Essenund Getränke.

b. Generalization PhaseIn der Generalizationphase formen die Schüler 7Gruppe. Jede Gruppe besteht aus 4 bis5Studenten mit einem Weg, um die Zahlen zunennen von 1 bis 5 in der deutschen Sprache.Danach der Lehrer zeigt den Schüler einmaleinen Video, während die Schüler hören - jedeGruppe erhalten ein Blatt Papier, das einigeBilder und Wortschatz, die randomisiert wordenwaren, enthält. Die Studierenden lernen, denWortschatz zu identifizieren, um sie richtigzusammen zu stellen. Das Wort in dieser Phaseverwendet wird, Brot, Eier, Saft, Fisch, Wasser,Pommes frites, Nudel, Kaffee, Sauerkraut,Pizza, Schokolade, Milch. Jeder VertreterGruppenschreib auf der Taffel die Ergebnisseder Diskussion zusammen diskutiert werden.Danach werden die Schüler der Lehrer imitierenrezitiert die Schüler Antworten richtigAussparache. Die Schüler werden wieder in derGruppe, um Bilder von Lebensmitteln undGetränken, die vom Lehrer zur Verfügunggestellt worden sind, zu beobachten. Die Bildersind: Schokolade, Sauerkraut, Kaffee, Pommesfrites, und Paprika. Während des Kurses werdendie Schüler fragen, zu welchem Essen undTrinken, kehrt der Lehrer auf die Frage, ob esSchüler, die der Absicht der Lehrer zu Speisenund Getränken bieten zu kennen. Dann werden

die Schüler klassifizieren die Arten vonLebensmitteln auf Basis von Geschmack inDeutsch für 5 Minuten gehalten. Nach 5Minuten gingen die Ergebnisse der einzelnenDiskussionsgruppe wurde von der Lehreringefragt und mit anderen Gruppen zusammenkorrigiert werden ausgetauscht. Für ihre harteArbeit in der Beantwortung der Fragen gibt derLehrer loben die Form von Wörtern. Danachwerden die Schüler der Lehrer imitieren Wörterrichtig auszusprechen Eigenschaften (β, ü, sch).

c. Reinforcement PhaseIn dieser Phase fragt der Lehrer die Schüler:Was essen Sie gern? Und was trinkst du gern?BM Fragt zurück in die Lehrer, was istBedeuteng des Satzes. Als Folgemaßnahme zudem Lehrer schriebt Redemittel fragen, wieEssen und Trinken auf Deutsch. Da sind: Wasessen Sie gern? War isst du gern? Ich esse gern.... (Fisch und Salat), Was ist deinLieblingsessen? ist mein Lieblingsessen ......(Hamburger) was trinken Sie gern? Was trinkstdu gern? Ich trinke gern ....... (Milch oderKaffee), Was Ist dein Lieblingsgetrӓnke? meinLieblingsgetrӓnke ist... (Orangensaft). Magst du.... (Schokolade)? Ja, ich mag (Schokolade) /nein, ich mag (keine Schokolade, Aber Kӓse).Die Schüler hören zu und eine Erklärung derBedeutung der Worte in Indonesisch. Nachdemdie Schüler imitieren die Lehrer zusammenzweimal rezitieren die Beispielsatz, dann dieSchüler erstellen einen einfachen Dialog inPaaren nach der Nutzung der vorhandenenRedemittel.

d. Application PhaseIn dieser Phase führen die Schüler in PaarenSprechen vor der Klasse. Jeder Schüler erhaltetzwei Bilder über Essen und Trinken. Da sindFleisch Döner, Brot, Eier, Fisch, Hӓnchen,Hamburger, Kaffee, Kӓse, Milch, Saft, Pizza,Pommes frites, Sauerkraut, Schokolade, Nudel,Wasser, Wurst. Einer der Studenten reden überdas Essen / Getränke erkundigen, dann dieandere Person, die Frage, die das Bild, das sieerhält beantworten. Dies wird abwechselnd, umdas Ausmaß, in dem die Schüler die Bilder undWortschatz, die beschrieben hat Lehrerverstehen bestimmen getan. Darüber hinauswerden die Schüler Hausaufgaben gegeben, umherauszufinden, die Lebensmittel und Getränkeihre Familien und bevorzugt im ihre Notebooksund schreiben entlang dem Ende des Artikels alsLernprozess, die heute getan hat. Die Vorteiledes Verfahrens EGRA bei dem ersten Treffenwaren die Studenten in der Lage, das AsspracheEssen und Ttrinken in deutscher Sprache mit derrichtigen Aussprache, aber immer noch gibt eseinige Schüler, die die richtige Aussprache fehlt.Zum Beispiel ist die richtige Aussprache Eier(Aier), immer noch lesbar (Eier), Ich ich gelesen(auf Englisch).

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METODE EGRA DALAM KETERAMPILAN BERBICARA

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Zweite SitzungDie zweite Sitzung beginnt am 7. Mai 2014. Material indieser Sitzung ist über das tägliche Leben der UnterthemaEssen und Trinken gelehrt

a. Exposure PhaseIn dieser Phase motiviert der Lehrer die Schülermit der Frage, wer hat Hunger? viele Schülerantwortet, dass sie hungrig sind. dann fragt derLehrer wieder, warum seid ihr hungrig? wenn esnoch 8:45, Studenten wieder vor dem Frühstückbeantwortet. Der Lehrer fragt den Grund, warumSchüler nicht frühstücken und zu welchemZeitpunkt sie frühstücken. Studentenausgedrückt eine Vielzahl von Antworten, dievon 05.45 Uhr, 06.00 Uhr, 06.15 Uhr, diemeisten Studenten zu beantworten ist 06.00.Darüber hinaus auch die Lehrer gefragt, wieviele Schüler zum Mittag-und Abendessen.

b. Generalization PhaseLehrer bereiten 5 Stück 7 Bilder inÜbereinstimmung mit der Anzahl der Schüler inder Klasse XI IPA 4, dann haben die Schülerfotografieren zufällig mit einem Prostata-Position vor der Klasse, in der Reihe. Währenddie Schüler ein Bild nehmen, liegt der Lehrerdas Papier mit Speisen und Getränken nachZeichnung auf einige Schüler Tische. Schülerbilden Gruppen. Um 7 Gruppen, bestehend aus 5Personen bilden eine Gruppe Döner, Wein,Ananas, Milch, Spinat, Schokolade, Spagetti.Jede Gruppe bekommt ein Blatt Papier, dasmehrere Bilder von Speisen und Getränken, dieFisch enthält, Apfel, Brot, Spinat, Milch,Ananas, Paprika, Sauerkraut, Karrote, Kӓse,Kaffee, Erdbeere, Wurst, Tomate, Marmelade,Wasser. Schüler passen Bilder von Fischen inÜbereinstimmung mit der Zahl 16, die zudiesem Fisch bezieht sagte, dann die Schülerrundet das Substantiv mit dem Artikel, aus demFisch der und so weiter bis zu 16 Arten vonSpeisen und Getränken, die von jeder Gruppeunabhängig von Wörterbüchern, elektronischenWörterbüchern und Google gelöst werdenübersetzen. Das Ergebnis von all denDiskussionsgruppen wurden durch den Lehrer,mit anderen Gruppen ausgetauscht werdengefragt und gemeinsam diskutiert. Sobald dasGespräch beendet ist, die Antworten von allenGruppen in dem Spiel-Bild mit sehr präzisenSubstantive, aber zum Zeitpunkt des Füllens desArtikels basierend auf dem Substantiv nochkeine Antwort auf die weniger genau als einigeGruppen. Wer sollte sterben Milch Milch Milchdas. verpasst sowie Druck Das Wasser Wasserwurde so Lehrer beraten Studenten, um denArtikel auch merken, wenn Schüler merkenSubstantive, wenn auch weniger wichtig, in demArtikel, aber der Artikel spricht sehr wichtig,schriftlich. Danach werden die Schüler derLehrer imitieren rezitieren die 16 Nomen 2 mal.

Noch in der gleichen Gruppe, erhalten dieSchüler ein Blatt Papier mit dem Schreiben aufMahlzeiten Diskurs in Deutschland nachWorten, die ausländische betrachtet werden,suchen und herauszufinden, die Bedeutung desWortes. Fremdwörter sind unter anderem: dasFrühstück, das Mittagessen, das Abendessen,Früh, aufsteht, Zweites Frühstück amArbeitsplatz, Mittags, Abends. Lehrerbeaufsichtigen nur von Gruppe zu GruppeSpagetti Döner. Die Ergebnisse derGruppendiskussionen wurde an die Tafelgeschrieben, die Ergebnisse der siebenbestehenden Gruppendiskussionen, sagte, diemeisten sie als Fremd Frühstück DAS, DASmittagessen und abendessen das.. Dann werdendie Schüler die Bedeutung eines Fremdwort, dasFrühstück, Mittag-und Abendessen zuidentifizieren. Alle Gruppen hatten keineSchwierigkeiten, ausländische Worte zu findenund meine, neben den Studenten auch wissen, zuwelchem Zeitpunkt und welche Lebensmittelhäufig gegessen Deutschen zum Frühstück,Mittag-und Abendessen. Der Lehrer lobte alleSchüler für ihre harte Arbeit bei derBeantwortung der Frage. Die Schüler der Lehrerimitieren Fremdwörter richtig aussprechen zuMahlzeiten (ei, ou, dh, β, ö, ӓ, ü, sch, ch).

c. Reinforcement PhaseDer Lehrer fragte einen Schüler, was die Schüleressen zum Frühstück, bevor er für die Schule,dann die Schüler beantworten vor demFrühstück, denn das Frühstück ist nicht derSchüler beantwortet die Frage ist, was dieLehrer, die Studenten essen in der Regel jedenMorgen zu ersetzen, wieder reagierten dieSchüler, dass die Schüler nicht eat-Frühstück amMorgen, Lehrer ändern Sie dann die Frage, wasman gemeinhin von Menschen in der Frühgegessen? Schließlich Schüler beantworten dieübliche Frühstück mit gebratenem Reis, Brotund Reis Pecel. Danach fragt der Lehrer dieSchüler auf andere Schüler fragen, mit derdeutschen Sprache. der Schüler fragte denLehrer, wie man den Satz auf Deutsch zuliefern. Dann schrieb der Lehrer Redemittel inder Frage, was zum Frühstück, Mittag-undAbendessen in deutschen gegessen, unteranderen: Was essen Sie gern zum ..... (Frühstuck/ Mittag / Abend)Was trinken Sie gern zum ..... (Frühstuck /Mittag / Abend), zum (Frühstuck / Mittag /Abend) Ich esse gern ..... (Brot / gebratene Reismit Gemüse oder Reis), zum (Frühstuck / Mittag/ Abend) trinke ich gern ..... (Kaffe und Milch /Tee). Nach dem Hören zu einer Beschreibungder Noten und Redemittel von Lehrern,Studenten imitieren die Lehrerin rezitierenRedemittel 2 Mal und machen den Dialog zuzweit auf einem Stück Papier unter VerwendungDrei Mahlzeiten. So, dass jedes Paar macht 6 3

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Sätze mit Fragesatz mit dem Adverb der Zeit(Frühstück, Mittag und Abend) und 3 SatzAntwort auf die Frage. Während die Schülererstellen Dialog Lehrer überwachen und zuführen, wenn es Studenten, die fragen. AlleSchüler wurden 1 Minute, um zu versuchen, denDialog mit einem Partner in ihren jeweiligenSitzen zu üben.

d. Application PhaseNach 1 Minute verging alle Schüler fragte denLehrer, den Dialog zu sammeln. Dann ruft derLehrer die Namenspaar basierend auf ZufallsStück Papier. Die Schüler führen ein Gespräch,ohne den Dialog. Denn der Dialog vor derKlasse Schüler sind noch einige Studentenwährend eines Dialogs ganz richtigauszusprechen Satz der deutschen Sprache.Wurde, war zu lesen (auf Englisch), Abendebend gelesen, gern gelesen geren und gren.Darüber hinaus werden die SchülerHausaufgaben gegeben, um herauszufinden,Lebensmittel und Getränke häufigstenkonsumierte ihren Familien zum Frühstück,Mittagessen und Abendessen dann in einfachenSätzen in ihre Notebooks sowie das Ende desLernprozesses, die heute getan hat, zu schreiben.

Drittes TreffenDie zweite Treffen beginnt am 7. Mai 2014. Material indieser Sitzung ist über das tägliche Leben der UnterthemaEssen und Trinken gelehrt.

a. Exposure PhaseIn dieser Phase sammeln die SchülerHausaufgaben auf der ersten und zweitenTreffen. Motivieren Lehrer, indem Objekte mitShopping-Aktivitäten verbunden sind, unteranderem: 1 Flasche Mineralwasser, 1 DoseSardinen, 1 Packung Chips und 1 SchachtelSchokolade. Die Schüler nennen ihre Ideen aufeiner Vielzahl solcher Objekte. Einige Schülererkennen, dass die Form der vier Objektevoneinander verschieden sind, erwähnt einigeSchüler auch den Geschmack und dieObjektnamen in Deutsch ist Wasser, Fisch,Schokolade, süβ, Salzig, lecker. Von all derStudenten Meinungen Lehrer rechtfertigen,sondern die am besten geeignete ist die Formder Objekte und der andere anders ist.

b. Generalization PhaseDie Schüler bilden Gruppen von 4-5 Personen inder gleichen Art und Weise in der zweitenSitzung. Diese Methode ist sehr effektiv, umeine Gruppe zu bilden, weil sie den Lärmerzeugt wird, wenn die Schüler für Mitgliederund Sitzgruppen auf der Suche reduziert. JedeGruppe bekommt ein Blatt Papier, ein paarWorte, die randomisiert wurden und dieVerantwortung, das Wort richtig zu formulierenenthält. Die Worte sind: Kartoffel, Apfel,Erdbeere, Kirsche, Paprika, Tomate, Orange,Zwiebel, Salat, Banane, Spinat. Danach werden

die Schüler zu klassifizieren, das Wort in denArten von Gemüsen oder Früchten. Darüberhinaus muss auch die Studierenden wählen eingeeignetes Wort und nach Schlüsselwörtern.Das Schlüsselwort ist Beutel, Tafel, Packung,Dosis, Kilo, Stück, Liter, Flasche, Becher. Nachder Diskussion der Ergebnisse der Arbeit dereinzelnen Gruppen wurde von der Lehreringefragt und mit anderen Gruppen ausgetauscht.Gemeinsam haben die Schüler die Antwortender Lehrer geführt zu diskutieren. Danachwerden die Schüler imitieren die Lehrermalafalkan Beutel sagte, Tafel, Packung, Dosis,Kilo, Stück, Liter, Flasche, Becher nach derdeutschen Rechtschreibung (ei, eu, ou, dh, β, ö,ӓ, ü, sch, ch) . Die Ergebnisse der Diskussionwerden gebeten Lehrer zu beurteilen. Lehrergeben einen Preis an Spaghetti Gruppe, dieDiskussionen mit weniger Fehlernabgeschlossen belohnen.

c. Reinforcement PhaseWie bei früheren Treffen der Lehrer fragt dieSchüler, die nie zu den traditionellen Märkten?Fast alle Schüler beantwortet bereits dem Markt.Der Lehrer fragte die Studenten wieder, was siekaufen am häufigsten auf dem Markt? Studentenausgedrückt eine Vielzahl von Antworten wie:Grundbedürfnisse des täglichen Bedarfs,Fleisch, Obst, etc.. Ein Student fragte, wie diePreise und Produkte zum Zeitpunkt des Einkaufssuchte stellen und beantworten. Dann schreibtder Lehrer Redemittel während Studentenmachen sich Notizen und hören dem LehrerErklärung. Redemittel umfassen: (Was darf essein?Sie wünschen bitte? Noch etwas? Darf essonst noch etwas? ein Kilo.... bitte, ich hӓttegern..../ich nehme gern..../ich möchte..... HabenSie ....? Gibt es ....? Danke, das ist alles. Waskostet..../wie viel kosten ....?/Was macht das?100 g kosten 2,99 €/ 98 Cent das Kilo. Dasmacht zusammen 23 Euro 76./3,80 bitte..folgenden imitieren die Schüler der Lehrerrichtig ausspricht (ei, ou, eu, dh, β, ö, ӓ, ü, sch,ch) . Beispiele von Sätzen, die zu 2 mal Satzgemacht haben, sind:+ Guten Tag, Was darf es sein?- Ich nehme ein Kilo Fleisch und 100 g Zücker.+ noch etwas?– Danke, das ist alles.+Das macht zusammen 6 Euro.Noch in Gruppen erhalten die Schüler eineneinfachen Dialog Arbeitsblatt enthält zufälligangeordnet, um die Zusammensetzung desDialogs auf die richtige und angemessenediskutieren. Wenn richtig strukturierten Dialogsind:+ Guten tag, was darf es sein?- Ich hӓtte gern 2 Packung Nudeln und 1 Pfund

Fleisch+ Noch etwas?- Ja, haben Sie eine Flasche Ketchup?

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METODE EGRA DALAM KETERAMPILAN BERBICARA

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+ Natürlich. Darf es sonst noch etwas?- Danke, das ist alles. Was macht das?+ Das macht zusammen 13 Euro 70Die Ergebnisse werden mit den Lehrerndiskutiert bersam Student Diskussion. Ananasernennen Lehrer, Dialoggruppe, die korrekt nachihrer Gruppe eingerichtet worden warpraktizieren. Alle Gruppen abwechselnd übenden Dialog. Der Lehrer sagt, die Gruppe, in dieVorbereitung des Dialogs, die geeignet undnicht geeignet ist. 5 von 7 Gruppen Dialogrichtig zu komponieren, während die beidenanderen waren weniger genau bei derFestlegung des Satzes. Schüler imitieren dieLehrerin den Dialog richtig Aussprechen (ei, ou,dh, β, ö, ӓ, ü, sch, ch), nach denen die Schülerarbeiten zu zweit, Dialoge über Shopping-Aktivitäten mit der vorhandenen Redemittelmachen. Die Lehrer leiten und überwachenSchüler, ob jemand von ihnen habenSchwierigkeiten.

d. Application PhaseNachdem Sie den Dialog alle Schüler Zeit, ummit ihren Partnern auf ihren Schreibtischen für 3Minuten zu üben. Nach, dass alle Schüler in derLehrer sammelt den Dialog. Dann ruft derLehrer die Namenspaar basierend auf ZufallsStück Papier. Die Schüler führen ein Gespräch,ohne den Dialog. Denn der Dialog vor derKlasse Schüler sind noch einige Studentenwährend eines Dialogs ganz richtigauszusprechen Satz der deutschen Sprache.Wurde, war zu lesen (auf Englisch), zusammenzusammen lesen, lesen Packung Packung (aufIndonesisch) Packung (in Englisch), Euro Eurolesen (auf Englisch) und der Euro (aufIndonesisch). Schluss, Studenten und Lehrer zureflektieren, was sie während drei Sitzungen,nämlich mit der Frage, Lebensmittel undGetränke, Essen und Trinken wie zubeantworten, stellen und beantworten die Preisevon Waren und Dienstleistungen gelernt haben.Dann erzählt der Lehrer die Schüler Schwächenwährend einer mündlichen Test als Eingabe fürSprechfertigkeiten der Studierenden verbessern,sind auf Rezitationen, sollten die Schüler lernen,jeden Tag während ihrer Freizeit zu rezitierendaran gewöhnt, die deutsche Aussprache zubekommen.

Ergebnisse und AusspracheAuf der Grundlage der Ergebnisse der Forschung durchBeobachtung und Sprechen Tests in drei Sitzungendurchgeführt, kann gesehen werden, dass die MethodeEGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement,Application) kann in den deutschsprachigen Fähigkeitenangewendet werden. Doch zusätzlich zu erfordern einereife Bereitschaft für Pädagogen, um Fragen derLernprozess im Zusammenhang vorzubereiten, dieseMethode Egra nehmen eine ganze Menge. Darüberhinaus gibt es einige Studenten, die in den Boden des

KKM hat (Kriterium Vollständigkeit Minimal) Deutsch-Sprachkurs, der von der Schule festgelegt worden ist, ist75. Anschließend Mittelwert dikomparasikan Klasse vonder ersten Sitzung, die zweite und die dritte, die eineErhöhung der Lernergebnisse sah Studenten waren nichtsignifikant.

ZusammenfassungAuf Grundlage der Diskussion, kann der Schlussgezogen, dass die Methode EGRA (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) kann in dendeutschsprachigen Fähigkeiten angewendet werden kann.Dieses Verfahren ist einflussreich auf die Zunahme indem Wert von Sprechen Schüler. Dieses Verfahren hatjedoch den Nachteil, dass der Lernprozess, der ziemlichviel kommt. Darüber hinaus sind die Ergebnisse des Testszur Sprachverbesserung ist auch weniger signifikant.

VorschlagDurch die Forschung, die geleistet wurde, kann er schlugvor, dass Lehrer die Methode Egra EGRA (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) in deutscherSprache rhetorischen Fähigkeiten aber mit vielenzeitraubende Folgen anzuwenden.

ReferenzlisteArikunto, Suharsim., 2010. Prosedur Peneleitian Suatu

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Marpudin. 2008. Teknik Pembelajaran Grammar denganMetode EGRA. Blog (online).(http://marpudin.files.wordpress.com diaksestanggal 1 Mei 2013 )

Ulfa, Mariyah. 2010. Penerapan Metode Kooperatif TipeTeams Games Tournament dalam KeterampilanBerbicara Siswa Kelas XI IA3 SMAN 1 Driyorejo.(skripsi tidak dipublikasikan). Surabaya : Unesa.

Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dan Pengajarandalam Bahasa dan Sastra. BFE. Yogyakarta.

Moleong, J Lexy. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif.Rosda. Edisi revisi. Bandung

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Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif.

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PENDAHULUAN

Bahasa merupakan suatu alat komunikasi. Untukdapat berkomunikasi atau menyampaikan pikiran kepadaorang lain, seseorang harus menguasai keterampilanberbicara. Hal ini sesuai dengan tujuan berbicara menurutTarigan (1988:15) Tujuan utama berbicara adalah untukberkomunikasi.

Berbicara merupakan salah satu keterampilanyang cukup sulit bagi siswa yang sedang mempelajaribahasa asing tidak terkecuali bahasa Jerman. Kelemahansiswa terletak pada keterbatasan kosa kota, kurangnyapemahaman struktur dan pelafalan kalimat dalam bahasaJerman dengan benar.

Guru sebagai pendidik harus mengetahui letakkelemahan siswa dalam proses pembelajaran bahasaJerman dan mengetahui bagaimana cara mengatasinyaagar materi yang disampaikan dapat diterima dandipraktekan oleh siswa. Untuk mencapai tujuanpembelajaran diperlukan metode yang tepat. MenurutSuyatno (2009:139) metode pembelajaran digunakan olehguru untuk mewujudkan suasana belajar dan prosespembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensidasar atau seperangkat indikator dan kompetensi yanghendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Banyaknyametode pembelajaran bermunculan memudahkan guruuntuk mengaplikasikannya di dalam kelas. Salah satunyaialah metode pembelajaran EGRA (Exposure,Generalization, Reinforcement, Aplication). Sintaksisdari metode EGRA (Exposure, Generalization,Reinforcement, Aplication) yaitu siswa mengeluarkanpengetahuan yang telah mereka miliki, menyamakanpengetahuan mereka secara umum, memberi penguatandan mengaplikasikannya secara nyata. Metode ini belumpernah digunakan dalam sebuah penelitian khususnyadalam keterampilan berbicara. Oleh sebab itu peneitimenggunakan metode EGRA untuk mengetahui apa yangsedang terjadi saat proses pembelajaran berlangsung.

Rumusan masalah: bagaimana penerapan metodeEGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement,Application) dalam keterampilan berbicara bahasa jermansiswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Krian?

Tujuan penelitian: mendeskripsikan penerapan metodeEGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement,Application) dalam keterampilan berbicara bahasa jermansiswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Krian.

Manfaat penelitian:Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baikbagi siswa, bagi guru / peneliti maupun bagi sekolah.Manfaat tersebut adalah sebagai berikut :

1. Bagi Siswa.a.Siswa dapat berkomunikasi dalam bahasa

Jerman dengan menggunakan metode EGRA(Exposure, generalization, Reinforcement,Appplication)

2. Bagi Guru / Penelitia.Membantu guru menghasilkan pengetahuan baru

untuk memperbaiki cara mengajar.

b.Menambah wawasan dan pengetahuanpengajaran menggunakan metode EGRA(Exporsure, Generalization, Reinforcement,Application).

c.Mengetahui kekurangan dalam pembelajaransehingga dapat memperbaiki kekurangantersebut dan pada akhirnya akan meningkatkankualitas pembelajarannya.

Batasan Masalah dalam penelitian ini yaitu:1. Penelitian ini hanya membahas pada :

Tema : Alltagsleben2. metode EGRA (Exposure, Generalization,

Reinforcement, Application).3. Subjek dalam penelitian ini adalah SMA Negeri 1

Krian. Sedangkan objeknya adalah siswa kelas XIIPA 4.

Definisi Operasional

1. Berbicara merupakan kemampuan mengucapkanbunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan(Arsjad dan Mukti, 1988:17).

2. Metode pembelajaran adalah cara yang digunakanguru dalam mengadakan hubungan dengan siswasaat berlangsung pembelajaran (Sudjana,2005:76), sedangkan menurut Suyatno (2009:139)metode pembelajaran digunakan oleh guru untukmewujudkan suasana belajar dan prosespembelajaran agar peserta didik mencapaikompetensi dasar atau seperangkat indikator dankompetensi yang hendak dicapai pada setiap matapelajaran.

METODE PENELITIANJenis PenelitianJenis penelitian dengan judul “Metode EGRA (exposure,generalization, reinforcement, application) dalamKeterampilan Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XIIPA 4 SMA Negeri 1 Krian” adalah penelitian deskriptifkualitatif.

Populasi dan SampelDalam penelitian ini populasi yang digunakan yaituseluruh siswa SMA Negeri 1 Krian dan siswa kelas XIIPA 4 sebagai sampel. Sampel yang digunakan sebanyak34 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 19 siswaperempuan.

Pelaksanaan PenelitianMenurut Moleong (2013:152) tahap penelitian umumterdiri dari 4 tahap antara lain : (1) tahap pre lapangan,(2) tahap pekerjaan lapangan, (3) tahap analisis data, (4)penulisan laporan1. Tahap perencanaan

1) Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) dengan menggunakan metode EGRA(Exposure, Generalization, Reinforcement,

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METODE EGRA DALAM KETERAMPILAN BERBICARA

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Application) dalam keterampilan berbicaradengan tema Alltagsleben dan subtema Essenund Trinken.

2) Menyiapkan sumber, media dan alatpembelajaran.

3) Menyusun perangkat evaluasi

2. Tahap pekerjaan lapangan1) Menyiapkan alat, bahan dan media2) Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan

RPP yang telah disusun menggunakan metodeEGRA (Exposure, Generalization, Reinforcement,Application)

3) Mendokumentasikan kejadian yang berlangsungpada proses pembelajaran baik dalam bentuk,video, gambar maupun rekaman situasi.

3. Tahap analisis dataMenganalisis dan mengolah data-data yangdiperoleh selama penelitian berlangsung

4. Tahap penulisan laporanMendiskripsikan hasil pengolahan data yangdiperoleh selama penelitian dalam bentuk kata-kata.

Instrumen penelitianPengumpulan data dilakukan dengan tujuan untukmendapatkan data yang valid dan akurat. Data dalampenelitian ini dikumpulkan melalui observasi dan tes:

1.Lembar Observasi kegiatan pembelajaranLembar Observasi yang disiapkan peneliti adalahlembar observassi kegiatan pembelajaran denganmenggunakan metode EGRA(Exposure,Generalization, Reinforcement,Application). Peneliti menggunakan lembarobservasi karena dianggap lebih mudah pada saatmendeskripsikan proses pembelajaran yangberlangsung.

2. TesTes digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, kemampuan atau bakat yangdimiliki oleh peserta, baik secara individu maupunkelompok.

3. Foto

Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data yang akan dilaksanakanpeneliti adalah sebagai berikut:

1) Observasi

Observasi ini dilakukan denganmengamati kemudian mencatat prosespembelajaran yang berlangsung denganmenerapkan metode EGRA (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application)dalam setiap pertemuan. Dalam observasi inidilakukan oleh peneliti sendiri.

2) TesTes dilakukan secara lisan sebanyak 3

kali dalam 3 pertemuan sehingga penelitimendapatkan data hasil belajar siswa yangberupa nilai atau skor setelah mengikutipembelajaran bahasa Jerman dengan metodeEGRA (Exposure, Generalization,Reinforcement, Application).

3) DokumentasiDokumentasi yang diambil yaitu foto.

Foto diambil pada saat proses pembelajaranberlangsung dengan menggunakan metodeEGRA (Exposure, Generalization,Reinforcement, Application).

Teknik analisis DataTeknik penganalisisan data dilakukan dengan caramendiskripsikan dan menyimpulkan kejadian yangberlangsung pada proses pembelajaran mulai dari awalsampai akhir. Hal ini bertujuan untuk menjelaskan danmenggambarkan fenomena yang terjadi saatdilangsungkan penelitian.

Data-data yang diperoleh berasal dari hasil,observasi, tes kemampuan berbicara siswa dandokumentasi. Data hasil tes kemampuan berbicara siswadinilai berdasarkan instrumen kemampuan tes berbicaramenurut Nurgiantoro dalam Laksono(2001:30),kemudian dimasukkan ke dalam rumus berikut:

N = x 100

Dalam penerapan metode EGRA (Exposure,Generalizayion, Reinforcement, Application) penilaiandilakukan pada fase Application dalam setiap pertemuan.Siswa dikatakan tuntas belajar jika memperoleh nilaisesuai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telahditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Untuk mengetahuiadanya peningkatan kemampuan berbicara seluruh siswadiperoleh nilai rata-rata kelas dengan rumus:

Hasil dan PembahasanRumusan masalah penelitian akan dijawab pada bab iniyaitu bagaimana penerapan metode EGRA (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) pada

Nilai rata-rata kelas = x100

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keterampilan berbicara bahasa Jerman siswa kelas XIIPA 4 SMA Negeri 1 Krian.

Penerapan metode EGRA (Exposure, Generalization,Reinforcement, Application)Penelitian in dilaksanakan selama tiga minggu denganpertemuan efektif tiga kali tatap muka. Pertemuanpertama berlangsung pada tanggal 30 April 2014,pertemuan kedua dan ketiga dilaksanakan pada tanggal 7dan 14 Mei 2014. Dalam ketiga pertemuan tersebutpeneliti selalu menggunakan metode EGRA untukmengetahui bagaimana penerapan metode EGRA(Exposure, Generalization, Reinforcement, Application)dalam keterampilan berbicara siswa kelas XI IPA 4 SMANegeri 1 Krian secara maksimal.

Pertemuan PertamaPada pertemuan pertama yang dilaksanakan padatangggal 30 April 2014, peneliti menggunakan metodeEGRA yang terdiri dari 4 fase yaitu Exposure,Generalization, Reinforcement, Application. Materi yangdiajarkan pada pertemuan ini adalah tentang kebutuhansehari-hari dengan sub tema essen und trinken. Materidiambil dari buku Studio d A1, karena dalampembelajaran bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Krianhanya menggunakan Löwe.

a. Fase ExposurePada fase ini guru memotivasi siswa denganmemperlihatkan gambar makanan dan minuman.Gambar yang digunakan pada fase ini yaituFleisch, Doner, Brot, Eier, Fisch, Hӓnchen,Hamburger, Kaffee, Kӓse, Milch, Saft, Pizza,Pommes frites, Sauerkraut, Schokolade, Nudel,Wasser, Wurst. Siswa menebak mengenai namamakanan dan minuman dalam gambar baikmenggunakan bahasa Indonesia maupun bahasaJerman secara lisan. Banyak dari tebakan siswamenggunakan bahasa Jerman, meskipun masihada beberapa yang menebak dalam bahasaIndonesia. Selama fase exposure siswa sudahberusaha megeluarkan atau mengeksposepengetahuan mereka mengenai makanan danminuman.

b. Fase GeneralizationPada fase Generalization siswa membentuk 7kelompok. Setiap kelompok beranggotakan 4-5siswa dengan cara menyebutkan angka 1-5dalam bahasa Jerman. kemudian guru memutarvideo mengenai makanan dan minuman dalambahasa Jerman sebanyak 1 kali, selamamenyimak masing – masing kelompokmendapatkan lembar kertas yang berisi beberapagambar dan kosakata yang telah diacak. Siswabelajar mengidentifikasi kosakata denganmenyusunnya dengan benar. Kata yangdigunakan dalam fase ini yaitu Brot, Eier, Saft,Fisch, Wasser, Pommes frites, Nudel, Kaffee,Sauerkraut, Pizza, Schokolade, Milch. Setiapperwakilan kelompok menuliskan hasil diskusidi papan tulis untuk didiskusikan bersama-sama.Setelah itu siswa menirukan guru melafalkan

jawaban siswa mengenai kata benda dengantepat. Siswa kembali berkelompok untukmengamati gambar jenis makanan dan minumanyang telah disediakan oleh guru. gambartersebut antara lain: Schokolade, Sauerkraut,Kaffee, Pommes frites, und Paprika. Selamapengamatan siswa menanyakan untuk apamakanan dan minuman tersebut, gurumengembalikan pertanyaan kepada siswaapakah ada yang mengetahui maksud dari gurumenyediakan makanan dan minuman. Kemudiansiswa mengelompokkan jenis makananberdasarkan rasa yang dimiliki dalam bahasaJerman selama 5 menit. Setelah 5 menit berlaluhasil diskusi masing-masing kelompok dimintadan dipertukarkan oleh guru dengan kelompoklain untuk dikoreksi bersama-sama. Atas kerjakeras mereka dalam menjawab pertanyaantersebut guru memberikan pujian berupa kata-kata. Setelah itu siswa menirukan gurumelafalkan kata sifat dengan benar (β, ü, sch).

c. Fase ReinforcementPada fase ini guru bertanya pada siswa Wasessen Sie gern? Und was trinkst du gern? B.Mbertanya kembali pada guru apa arti kalimattersebut. Sebagai tindak lanjut guru menuliskanRedemittel bagaimana cara menanyakanmakanan dan minuman yang disukai dalambahasa Jerman antara lain: Was essen Sie gern ?Was isst du gern? Ich esse gern....(Fisch undSalat), Was ist dein Lieblings Essen? MeinLieblings Essen ist ......(Hamburger) Wastrinken Sie gern? Was trinkst du gern? Ichtrinke gern .......(Milch oder Kaffee), Was istdein lieblings Getrӓnke? Mein lieblingsGetrӓnke ist... (Orangensaft). Magst du ....(Schokolade)? Ja, ich mag (Schokolade)/ nein,ich mag (keine Schokolade, aber Kӓse). Siswamenyimak dan mendapat penjelasan arti kalimattersebut dalam bahasa Indonesia. Setelah itusiswa bersama-sama menirukan guru melafalkancontoh kalimat sebanyak dua kali, kemudiansiswa membuat dialog sederhana secaraberpasangan sesuai dengan menggunakanRedemittel yang telah ada.

d. Fase ApplicationDalam fase ini siswa melakukan keterampilanberbicara secara berpasangan di depan kelas.Masing-masing siswa menerima dua gambarmengenai essen und trinken yaitu Fleisch,Doner, Brot, Eier, Fisch, Hӓnchen, Hamburger,Kaffee, Kӓse, Milch, Saft, Pizza, Pommes frites,Sauerkraut, Schokolade, Nudel, Wasser, Wurst.Salah satu siswa memulai berbicara denganmenanyakan mengenai makanan/minuman,kemudian lawan bicara menjawab pertanyaandengan menunjukkan gambar yang diterimanya.Hal ini dilakukan secara bergantian untuk dapatmengetahui sejauh mana siswa memahamigambar dan kosakata yang telah dijelaskan guru.Selanjutnya siswa diberi pekerjaan rumah untuk

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METODE EGRA DALAM KETERAMPILAN BERBICARA

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mencari tahu makanan dan minuman yangdisukai keluarga mereka dan menuliskannyapeda buku tulis mereka beserta artikel sebagaiakhir dari proses pembelajaran yang telahdilakukan hari ini. Kelebihan dari metodeEGRA (Exposure, Generalizaion,Reinforcement, Application) pada pertemuanpertama, siswa mampu melafalkan kata bendamengenai Essen und Ttrinken dalam bahasaJerman dengan tepat, namun masih ada beberapapelafalan siswa yang kurang tepat. Misalnya,Eier pelafalan yang tepat yaitu (aier), tetapdibaca (eier), Ich dibaca I(dalam bahasaInggris).

Pertemuan keduaa. Fase Exposure

Pada fase ini guru kembali memotivasi siswadengan cara menanyakan apa ada siswa yangmerasa lapar? Tanpa diduga banyak siswa yangmenjawab lapar, guru bertanya kembalimengapa mereka lapar padahal sekarang masihjam 8.45, siswa kembali menjawab belumsarapan. Guru menanyakan alasan mengapasiswa tidak sarapan dan pada jam berapa merekasarapan. Berbagai macam jawaban dilontarkansiswa mulai dari pukul 05.45 ,06.00, 06.15,jawaban siswa paling banyak yaitu pukul 06.00.Selain itu guru juga menanyakan pada pukulberapa siswa makan siang dan makan malam.

b. Fase GeneralizationGuru menyiapkan 7 gambar makanan danminuman sebanyak 5 buah sesuai dengan jumlahsiswa di kelas XI IPA 4, kemudian siswamengambil gambar yang telah di acak denganposisi tertelungkup di depan kelas secarabergiliran per deret. Selama siswa mengambilgambar, guru meletakkan kertas yangbertuliskan makanan dan minuman yang sesuaidengan gambar pada beberapa meja siswa.Kemudian siswa membentuk kelompokberdasarkan gambar yang diterima danmenempati bangku sesuai dengan tulisan.Sehingga terbentuk 7 kelompok yangberanggotakan 5 orang yaitu kelompok Doner,Wein, Ananas, Milch, Spinat, Schokolade,Spagetti. Masing-masing kelompokmendapatkan lembar kertas yang berisi beberapagambar makanan dan minuman yaitu Fisch,Apfel, Brot, Spinat, Milch, Ananas, Paprika,Sauerkraut, Karrote, Kӓse, Kaffee, Erdbeere,Wurst, Tomate, Marmelade, Wasser. Siswamenjodohkan gambar ikan sesuai dengan nomoryaitu 16 yang merujuk pada kata Fisch,kemudian siswa melengkapi kata benda tersebutdengan artikel dari Fisch yaitu der danseterusnya sampai 16 jenis makanan danminuman hingga terselesaikan oleh masing-masing kelompok tanpa melihat kamus, kamuselektronik maupun google translate. Hasildiskusi semua kelompok diminta oleh guruuntuk dipertukarkan dengan kelompok lain dan

dibahas bersama-sama. Setelah pembahasanselesai, jawaban semua kelompok dalammenjodohkan gambar dengan kata benda sangattepat, namun pada saat mengisi artikelberdasarkan kata benda tersebut masih adajawaban yang kurang tepat dari beberapakelompok. Milch yang seharusnya die Milchterjawab das Milch, begitu pula dengan dasWasser menjadi die Wasser sehingga gurumemberi saran kepada siswa untukmenghafalkan artikel juga jika siswamenghafalkan kata benda, meskipun artikelkurang penting dalam berbicara namun artikelsangat penting dalam menulis. Setelah itu siswamenirukan guru melafalkan 16 kata bendatersebut sebanyak 2 kali. Masih dalam kelompokyang sama, siswa menerima lembar kertas yangberisi wacana tulis mengenai Mahlzeiten diJerman untuk mencari kata-kata yang dianggapasing dan mencari tahu arti kata. Kata-kata asingyang dimaksud antara lain: das Frühstück, dasMittagessen, das Abendessen, früh, aufsteht,zweites Frühstück am Arbeitsplatz, Mittags,Abends. Guru hanya mengawasi dari kelompokDoner hingga kelompok Spagetti. Hasil diskusikelompok ditulis di papan tulis, dari 7 hasildiskusi kelompok yang ada, kata yang palingbanyak mereka anggap asing yaitu dasFrühstück, das Mittagessen, dan dasAbendessen. Kemudian siswa menyebutkan artikata asing tersebut yaitu sarapan, makan siangdan makan malam. Semua kelompok tidakmengalami kesulitan dalam mencari kata asingdan mengartikannya, selain itu siswa jugamengetahui pada pukul berapa dan makanan apasaja yang biasa dimakan warga Jerman saatsarapan, makan siang dan makan malam. Gurumemberikan pujian kepada seluruh siswa ataskerja keras mereka dalam menjawab pertanyaan.Siswa menirukan guru melafalkan kata-kataasing mengenai Mahlzeiten dengan benar (ei, ou,ie, β, ö, ӓ, ü, sch, ch).

c. Fase ReinforcementGuru bertanya pada salah satu siswa apa yangsiswa makan pada saat sarapan sebelumberangkat sekolah, kemudian siswa menjawabbelum sarapan, karena jawaban siswa belumsarapan guru mengganti pertanyaan yaitu apayang biasanya siswa makan setiap pagi, siswakembali menjawab bahwa siswa tidak pernahsarapan pagi, guru kemudian merubahpertanyaan apa yang biasa dimakan oleh orang-orang pada pagi hari? Akhirnya siswa menjawaborang-orang biasa sarapan dengan nasi goreng,roti dan nasi pecel. Setelah itu guru menyuruhsiswa untuk menanyakan pada siswa lain denganmenggunakan bahasa Jerman. siswa bertanyapada guru bagaimana cara menyampaikankalimat tersebut dalam bahasa Jerman.Kemudian guru menuliskan Redemittel dalammenanyakan apa yang dimakan pada saat

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sarapan, makan siang dan makan malam dalambahasa Jerman antara lain: Was essen Sie gernzum.....(Frühstuck/Mittag/Abend)Was trinken Sie gernzum.....(Frühstuck/Mittag/Abend), zum(Frühstuck/Mittag/Abend) esse ichgern.....(Brot/gebratene Reis oder Reis mitGemüse), zum (Frühstuck/Mittag/Abend) trinkeich gern.....(Kaffe und Milch/Tee). Setelahmencatat dan menyimak penjelasan mengenaiRedemittel dari guru, siswa menirukan gurumelafalkan Redemittel sebanyak 2 kali danmembuat dialog pada selembar kertas secaraberpasangan dengan menggunakan dreiMahlzeiten. Sehingga tiap pasangan membuat 6kalimat yang berisi 3 kalimat tanya denganmenggunakan keterangan waktu (Frühstuck,Mittag dan Abend) dan 3 jawaban dari kalimattanya tersebut. Selama siswa membuat dialogGuru mengawasi dan membimbing jika adasiswa yang bertanya. Semua siswa diberi waktuselama 1 menit untuk mencoba mempraktikandialog tersebut dengan pasangan di tempatduduk masing-masing.

d. Fase ApplicationSetelah 1 menit berlalu semua siswa dimintaguru untuk mengumpulkan dialog. Kemudianguru memanggil nama pasangan berdasarkanlembar kertas tersebut secara acak. Siswamelakukan percakapan tanpa melihat dialog.Setelah semua siswa berdialog di depan kelasmasih ada beberapa siswa pada saat berdialogkurang tepat dalam melafalkan kalimat bahasaJerman. Was dibaca Was (dalam bahasa Inggris),Abend dibaca Ebend, gern dibaca geren dangren. Selanjutnya siswa diberi pekerjaan rumahuntuk mencari tahu makanan dan minuman yangbiasa dikonsumsi keluarga mereka pada saatsarapan, makan siang, dan makan malamkemudian menuliskannya dalam kalimatsederhana pada buku tulis mereka besertasebagai akhir dari proses pembelajaran yangtelah dilakukan hari ini..

Pertemuan Ketigaa. Fase Exposure

Pada fase ini siswa mengumpulkan pekerjaanrumah pada pertemuan pertama dan kedua. Gurumemotivasi dengan cara memperlihatkan bendayang berhubungan dengan kegiatan berbelanjaantara lain: 1 botol air mineral, 1 kaleng sarden,1 bungkus kripik, dan 1 kotak coklat. Siswamenyebutkan berbagai macam gagasan merekamengenai benda-benda tersebut. Beberapa siswamenyadari bahwa bentuk keempat bendatersebut berbeda satu sama lain, beberapa siswajuga menyebutkan rasa dan nama benda tersebutdalam bahasa Jerman yaitu Wasser, Fisch,Schokolade, süβ, salzig, lecker. Dari semuapendapat siswa guru membenarkannya, namun

yang paling tepat adalah bentuk benda satu danlainnya yang berbeda.

b. Fase GeneralizationSiswa membentuk kelompok yangberanggotakan 4-5 orang dengan cara yang samapada pertemuan kedua. Cara ini sangat efektifuntuk membentuk kelompok karena mengurangikegaduhan yang ditimbulkan siswa saat mencarianggota dan tempat duduk kelompok. Masing-masing kelompok mendapatkan lembar kertasyang berisi beberapa kata yang telah diacak danbertugas menyusun kata tersebut dengan benar.Kata-kata tersebut antara lain: Kartoffel, Apfel,Erdbeere, Kirsche, Paprika, Tomate, Orange,Zwiebel, Salat, Banane, Spinat. Setelah itu siswamenggolongkan kata tersebut ke dalam jenissayuran atau buah-buahan. Selain itu siswa jugaharus memilih satu kata yang cocok dan sesuaidengan kata kunci. Kata kuncinya yaitu Beutel,Tafel, Packung, Dose, Kilo, Stück, Liter,Flasche, Becher. Setelah berdiskusi hasilpekerjaan masing-masing kelompok dimintaoleh guru dan dipertukarkan dengan kelompoklain. Bersama-sama siswa mendiskusikanjawaban dipimpin oleh guru. Setelah itu siswamenirukan guru malafalkan kata Beutel, Tafel,Packung, Dose, Kilo, Stück, Liter, Flasche,Becher sesuai dengan ejaan bahasa Jerman (ei,eu, ou, ie, β, ö, ӓ, ü, sch, ch). Hasil diskusidiminta guru untuk dinilai. Guru memberikanreward berupa hadiah untuk kelompok Spaghettiyang telah menyelesaikan hasil diskusi dengansedikit kesalahan.

c. Fase ReinforcementSeperti pertemuan sebelumnya guru bertanyapada siswa siapa yang pernah pergi ke pasartradisional? Hampir semua siswa menjawabsudah pernah ke pasar. Guru kembali bertanyapada siswa apa yang paling sering mereka beli dipasar? Berbagai macam jawaban diutarakansiswa antara lain: kebutuhan pokok, kebutuhansehari-hari, Fleisch, Obst, dll. Seorang Siswabertanya bagaimana cara menanyakan danmenjawab harga maupun barang yang dicaripada saat berbelanja. Kemudian guru menulisRedemittel sedangkan siswa mencatat danmenyimak penjelasan guru. Redemittel tersebutantara lain: (Was darf es sein?Sie wünschenbitte? Noch etwas? Darf es sonst noch etwas?ein Kilo.... bitte, ich hӓtte gern..../ich nehmegern..../ich möchte..... Haben Sie ....? Gibt es....? Danke, das ist alles. Was kostet..../wie vielkosten ....?/Was macht das? 100 g kosten 2,99 €/98 Cent das Kilo. Das macht zusammen 23 Euro76./3,80 bitte. setelah itu siswa menirukan gurumelafalkan dengan tepat (ei, ou, eu, ie, β, ö, ӓ, ü,sch, ch) contoh kalimat yang telah dibuatsebanyak 2 kali. Kalimat tersebut antara lain:+ Guten Tag, Was darf es sein?- Ich nehme ein Kilo Fleisch und 100 g Zücker.+ noch etwas?

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METODE EGRA DALAM KETERAMPILAN BERBICARA

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– Danke, das ist alles.+Das macht zusammen 6 Euro.Masih dalam kelompok, siswa mendapatkanLembar Kerja berisi dialog sederhana yangtersusun acak untuk didiskusikan hinggasusunan dialog tersebut benar dan tepat. Jikadisusun dengan tepat dialog tersebut antara lain:+ Guten tag, was darf es sein?- Ich hӓtte gern 2 Packung Nudeln und 1 Pfund

Fleisch+ Noch etwas?- Ja, haben Sie eine Flasche Ketchup?+ Natürlich. Darf es sonst noch etwas?- Danke, das ist alles. Was macht das?+ Das macht zusammen 13 Euro 70Hasil diskusi siswa dibahas bersam-sama denganguru. guru menunjuk kelompok Ananas untukmempraktikkan dialog yang telah disusundengan benar menurut kelompok mereka. Semuakelompok bergiliran mempraktikkan dialogtersebut. Guru memberitahu kelompok manapenyusunan dialognya yang sudah tepat dankurang tepat. 5 dari 7 kelompok menyusundialog dengan benar, sedangkan dua lainnyamasih kurang tepat dalam menyusun kalimat,yaitu pada noch etwas? mereka menempatkanNatürlich. Darf es sonst noch etwas? dansebaliknya pada noch etwas? merekamenempatkan Natürlich. Darf es sonst nochetwas? Siswa menirukan guru melafalkan dialogtersebut dengan benar sebanyak 1x (ei, ou, ie, β,ö, ӓ, ü, sch, ch), setelah itu secara berpasangansiswa membuat dialog mengenai kegiatanberbelanja dengan menggunakan Redemittelyang sudah ada. Guru membimbing danmengawasi siswa jika ada yang mengalamikesulitan.

d. Fase ApplicationSetelah membuat dialog semua siswa diberiwaktu untuk mempraktikan dengan pasangannyapada bangku masing-masing selama 3 menit.Setelah itu semua siswa mengumpulkan dialogtersebut pada guru. Kemudian guru memanggilnama pasangan berdasarkan lembar kertastersebut secara acak. Siswa melakukanpercakapan tanpa melihat dialog. Setelah semuasiswa berdialog di depan kelas masih adabeberapa siswa pada saat berdialog kurang tepatdalam melafalkan kalimat bahasa Jerman. Wasdibaca Was (dalam bahasa Inggris), zusammendibaca zusammen, Packung dibaca Packung(dalam bahasa Indonesia) Packung (dalambahasa Inggris), Euro dibaca Euro (dalambahasa Inggris) dan Euro (dalam bahasaIndonesia). Sebagai penutup siswa bersama gurumerefleksikan apa saja yang telah merekapelajari selama tiga pertemuan, yaitu caramenanyakan makanan dan minuman, caramenjawab makanan dan minuman, menanyakandan menjawab harga barang dan jasa.Kemudian guru memberitahu kelemahan siswa

pada saat tes berbicara sebagai masukan untukmeningkatkan keterampilan berbicara siswayaitu pada pelafalan, siswa sebaiknya belajarmelafalkan setiap hari saat waktu senggang agarterbiasa pelafalan bahasa Jerman.

Hasil Penelitian dan PembahasanBerdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melaluiobservasi dan tes keterampilan berbicara dalam 3pertemuan dapat diketahui bahwa metode EGRA(Exposure, Generalization, Reinforcement, Application)dapat diterapkan dalam keterampilan berbicara bahasaJerman. Namun selain harus membutuhkan kesiapanyang matang bagi pendidik untuk menyiapkan hal-halyang berkaitan dengan proses pembelajaran, metodeEGRA ini memakan waktu yang cukup banyak. Selain itumasih ada beberapa siswa yang mendapat nilai di bawahdari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaranbahasa Jerman yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu75. Selanjutnya nilai rata-rata kelas dikomparasikan daripertemuan pertama, kedua dan ketiga sehingga terlihatadanya peningkatan hasil belajar siswa yang tidaksignifikan.

SimpulanBerdasarkan hasil pembahasan dapat diambil simpulanbahwa Metode EGRA (Exposure, Generalization,Reinforcement, Application) dapat diterapkan dalamketerampilan berbicara bahasa Jerman. Metode iniberpangaruh terhadap kenaikan nilai siswa dalamketerampilan berbicara. Namun Metode ini memilikikelemahan yaitu proses pembelajarannya yang memakanwaktu cukup banyak. Selain itu hasil peningkatan teskemampuan berbicara juga kurang signifikan.

SaranMelalui penelitian yang telah dilakukan, dapat disarankanbahwa guru dapat menerapkan metode EGRA (Exposure,Generalization, Reinforcement, Application) dalamketerampilan berbicara bahasa Jerman namun dengankonsekuensi memakan waktu banyak.

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