Menilai Pemikiran

7/24/2019 Menilai Pemikiran

http://slidepdf.com/reader/full/menilai-pemikiran 1/49

Menilai Pemikiran dan

Cara Berpikir Klien/Konseli

ARIE RAKHMAT RIYADI

1303414



Isi Presentasi

Pendahuluan

Tujuan Kajian

Isi Kajian

Keterampilan-keterampilamengungkap dan menilai p

Membentuk sejumlah hipoteketerampilan pikiran yang

diperbaiki/ditingkatk

Isu Terkait

Penutup



Pendahuluan

Di bab 3, ada sejumlah keterampilan pikiran yang diuraikan, yaitu:membuat aturan (creating rules); 2) sejumlah persepsi (perceptionpembicaraan-diri sendiri ( self-talk); 4) gambaran-gambaran visual images); 5) penjelasan-penjelasan (explanations); dan 6) harapan(expectations).

Fokus kajian bab ini adalah menilai pemikiran klien/konseli

Pengetahuan tentang perasaan yang menghambat, mengganggtidak diinginkan tentu tidak cukup. Pengetahuan tentang hal tersemenimbulkan pertanyaan tentang apa yang dipikirkan, cara berkdan tindakan-tindakan yang berkontribusi terhadap munculnya pdan reaksi fisik yang negatif.



Pendahuluan

Bab ini berfokus pada pemikiran; menilai komunikasi dan tindakantindakan adalah bahasan bab selanjutnya.

Banyak kondisi perasaan dan reaksi fisik yang dipengaruhi olehbagaimana klien/konseli berpikir.

Praktikan konseling harus bertanya: “pemikiran-pemikiran danketerampilan pikiran seperti apa yang menimbulkan ataumenghambat perasaan dan reaksi fisik dari kondisi kesejahteraan-diri klien/konseli sehingga menyebabkan mereka distres?”



Pendahuluan

Calon konselor juga harus bertanya: “pemikiran-pemikiran danketerampilan pikiran apa yang mempengaruhi cara klien/konseliberkomunikasi dan bertindak?”

Praktikan calon konselor juga harus mengembangkan hipotesistentang minimnya keterampilan pikiran yang mungkin menimbulka

dan mempertahankan masalah-masalah.

Menilai bagaimana klien/konselor berpikir adalah langkah vitaldalam memformulasikan definisi masalah bagi kedua pihak, baikkonselor maupun klien/konseli.

Sejumlah karakteristik sosial dan kultural mungkin dapatmempengaruhi perkembangan masalah yang dihadapi

klien/konseli.



Pendahuluan

Sejumlah masalah atau peristiwa yang menimpa klien/konselidalam kehidupannya berdampak terhadap seberapa baikmereka memiliki kemampuan untuk mengatasinya.

Praktikan atau calon konselor dalam konseling tidak hanyamemahami pemikiran klien/konseli tapi juga harus memahamibagaimana mereka berpikir.

Konselor yang terampil membantu klien/konseli untuk berpikirtentang bagaimana mereka berpikir, meningkatkan keterampilanberpikir dan mengembangkan keterampilan menolong-diri ( self-help) sehingga mereka dapat memonitor, dan bila perlumengubah pemikiran mereka setelah konseling usai.



Tujuan Kajian

1. Memahami pentingnya menilai dan membantu klien/konseli untukmenilai pemikiran mereka sendiri.

2. Mengetahui sejumlah hal penting untuk diperhatikan ketikamenilai pemikiran.

3. Belajar sejumlah keterampilan dalam mengungkap dan menilaipemikiran.



Isi Kajian

A. Keterampilan-keterampilan untuk mengungkap dan menilai pemikiran

B. Membentuk se jumlah hipotesis tentang keterampilan pikiran yangharus diperbaiki/ditingkatkan



Keterampilan-keterampilan untukMengungkap dan Menilai Pemikiran

1. Konstruksi landasan pengetahuan tentang pikiran

2. Mengajukan sejumlah pertanyaan tentang pemikiran-pemikiran

3. Sejumlah strategi mengungkap pemikiran

4. Mendorong klien/konseli untuk memonitor pikiran-pikiran dan

sejumlah persepsi yang mereka miliki



Konstruksi landasan pengetahuantentang pikiran

Bila seorang konselor ingin memahami pemikiran dan cara berpikir kosebuah kewajiban bagi mereka untuk mempelajari tentang bagaimaorang berpikir.

Bagaimana meningkatkan pemahaman dasar pengetahuan tentangPertama, baca hasil kerja para terapis kognitif seperti Ellis (2001, 2003, Dryden, 1997; Ellis dan MacLaren, 1998), Beck (1976, 1988; Beck dan Wdan terapis lain seperti Frankl (1963, 1967, 1988), Glasser (1998; GlasserWubbolding, 1995), Lazarus (1984, 1997, 2005a), Meichenbaum (1977,

1986) dan Yalom (Yalom, 1980, 2001; May dan Yalom, 2005). Mereka jumembaca sumber sekunder yang sifatnya pertolongan-diri sendiri ( selGreenberger dan Padesky’s tentang excellent client manual for cogn

Mind Over Mood(1995), dan buku teks seperti Theory and Practice ofTherapy (Nelson-Jones, 2001) atau Corsini dan Wedding’s tentang Cu

Psychotherapies (2005).




Kedua, mereka (praktikan calon konselor) bekerja dengan apayang telah mereka pelajari, kemudian dapat bekerja secaraberkelompok.

Akhirnya ketiga, mereka dapat bekerja dengan klien pertama dibawah naungan supervisi.




Teori kognitif untuk dipelajari seperti yang diungkap oleh Beck, Ellisdan Meichenbaum jarang menyebutnya keterampilan atau ‘skills’ketika menulis tentang apa yang dipikirkan klien/konseli, bahkanbeberapa pengikut mereka secara eksplisit mengemukakansebagai teaching skills, sebagai contoh, Greenberger dan

Padesky yang menulis: ‘ Mind Over Mood’ mereka mengajarkantentang keterampilan untuk membangun dasar-dasar bagaimanacara mengubah mood atau suasana hati, perilaku dan hubungandengan orang lain (1995: 2).

Model konseling keterampilan-hidup ini mengadvokasi buku-bukutersebut sebagai sebuah dasar terutama dalam meningkatkanteaching skills atau keterampilan mengajar terhadap klien.



Mengajukan sejumlah pertanyaantentang pemikiran-pemikiran

Praktikan konseling dapat menolong klien/konseli mengungkappikiran-pikiran mereka dengan cara bertanya denganpertanyaan yang tepat.

Salah satu pendekatan untuk bertanya yaitu dengan apa yangdisebut sebagai ‘Think aloud’ atau ‘Berpikir keras’. Konsep thinkaloud melibatkan keberanian klien/konseli untuk berbicaratentang proses dan situasi yang mereka hadapi.

Sebagai contoh, klien/konseli dapat ditanya terkait pikiran merekatentang perasaan yang berhubungan dengan cemas berlebihanyang mereka alami.




Ketika bertanya, calon konselor harus melibatkan teknik ‘activelistening’ atau mendengarkan secara aktif. Tujuannya agarklien/konseli tidak merasa diinterogasi.

Terkadang, konselor atau praktikan dapat mengakses pemikiranklien/konseli dengan mendalami perasaan yang mereka rasakan,misalnya: “pikiran-pikiran seperti apa yang menimbulkan ataumenyertai perasaan-perasaan itu?”

Pada kesempatan lain, dapat juga konselor bertanya denganmendasarinya dari tindakan, misalnya: “ketika kamu melakukanitu, apa yang kamu pikirkan?”




Atau: “ketika dia berkata demikian, apa yang muncul dalampikiran kamu?”

Biasanya, pikiran dapat dikondisikan dengan label cool (dingin),warm (hangat), atau hot (panas). Ketika klien/konseli beradadalam situasi hot, yang sering terjadi adalah mereka sulitberkomunikasi.




Beberapa contoh kalimat pertanyaan untuk mengarahkan fokus dalam

‘pemikiran apa yang kamu miliki sebelum/selama/sesudah mengalamtersebut?’

‘apa yang muncul dalam pikiranmu sebelum kamu merasa seperti sa

‘gambaran apa yang kamu peroleh dari situasi ini?’

‘dapatkah kamu menghadapi situasi yang ada melalui pikiran kamu stenang?’

‘seberapa sering kamu mengalami sejumlah pemikiran tersebut?’

‘ketika dia bertindak seperti itu, apa yang kamu pikirkan?’

‘manakah dari sejumlah pemikiran tersebut yang termasuk pemikiran

atau perlu didalami (hot thought)?’




Beberapa contoh kalimat pertanyaan untuk mengarahkan fokus dala

‘Apa yang kamu takutkan?’

‘Apa sumberdaya atau kekuatan-kekuatan yang kamu miliki pada

‘Dimana/Apa bukti dari pemikiran tersebut?’

‘Adakah cara lain untuk melihat situasi tersebut?’

‘Apa hal terburuk yang bisa terjadi?’

‘Memori apa yang muncul pada situasi itu?’

‘Apakah ada pemikiran atau gambaran-gambaran lain tentang s



Sejumlah strategi mengungkappemikiran

Beberapa strategi berikut memungkinkan digunakan untuk mengungpemikiran konseli, dan strategi-strategi ini juga dapat dimanfaatkan umengungkap perasaan dan reaksi fisik.

Visualizing (Visualisasi). Konseli dapat diminta untuk mengubahgambaran perasaan dengan mengidentifikasi pikiran-pikiran yang

menyertai; baik itu yang berhubungan dengan masa lalu, saat ini masa depan dan berhubungan dengan pemikiran yangmembahayakan dan juga yang menolong.

Role-playing (Memainkan-Peran). Praktikan konseling dapat“memainkan-peran” dengan konseli/klien, sebagi contoh meneleseseorang untuk mengetahui perasaan dan pemikirannya.



Sejumlah strategi mengungkappemikiran

Live observation (Observasi dalam situasi Kehidupan-Langsung). Hdilakukan ketika tujuannya adalah untuk mempertahankan ataumemperbaiki ikatan, praktikan dapat secara langsung mendampiklien/konseli menghadapi situasi yang nyata, misalnya mengantarkonseli/klien ke toko untuk mengembalikan sesuatu, dan menanya

kepada mereka tentang apa yang dipikirkannya. Task assignment (Penugasan Pekerjaan). Praktikan dapat mendoro

konseli untuk melakukan tugas-tugas di antara sesi-sesi konseling dsesudahnya merekam apa pemikiran dan perasaan mereka. Konsdapat melihat tugas tersebut sebagai percobaan pribadi untukmengumpulkan bukti-bukti tentang diri mereka sendiri.



Mendorong klien/konseli untuk memonitor

pikiran-pikiran dan sejumlah persepsi yang

mereka miliki

Terkadang, pemikiran, persepsi dan sejumlah gambaran dimonitorhubungannya dengan perasaan dan reaksi fisik.

Salah satu pendekatan untuk mengatasi itu dapat dilakukandengan cara menghitung kondisi yang muncul.

Misalnya, dalam hati mengatakan ‘saya tidak baik/dalam kondisiburuk’, konseli dapat menghitungnya kemudian menggantinyasehingga pikiran dan persepsi dapat menjadi lebih baik.





mereka miliki

Pendekatan lain untuk memonitor pemikiran adalah dengan caramemperjelas identifikasi kunci dari perasaan yang dirasakandengan reaksi fisik yang menyertai dalam sebuah situasi termasukdi dalamnya terkait persepsi dan gambaran-gambaran.

Kotak 11.2 disediakan sebuah contoh.

Konseli diminta untuk mengidentifikasi persepsi-persepsi utamayang berhubungan dengan perasaan dan reaksi fisik.Konselor/praktikan dapat mengajari konseli bagaimanamenyelesaikan lembar kerja, bila memungkinkan dilakukan secaraterbimbing di ruangan konseling. Konseli ditanya tentang kesulitanyang dihadapi di setiap sesi.





mereka miliki

Kotak 11.2 Lembar kerja untuk Mengidentifikasi dan Mengurutkan Perperasaan Kunci, Reaksi-reaksi Fisik, Persepsi dan Gambaran di dalam Situasi

Situasi(Siapa? Apa? Kapan? Dimana?)

Kamis, 8.45 a.m. (pagi)

Saya tertahan macet karena kecelakaan lalulintas dan kemudian mesaya terlambat kerja; bos mengatakan: “Kemana saja, kamu?!”





mereka miliki

Kunci Perasaan-perasaan dan Reaksi Fisik

(Apa yang Saya rasakan? Bagaimana bereaksi secara fisik? Urutkan masing kunci perasaan dan reaksi fisik, 0 – 100%)

Marah 70%

Sakit 80%

Tegang 65%





mereka miliki

Persepsi-persepsi dan Gambaran-gambaran

Apa persepsi-persepsi dan gambaran-gambaran yang saya miliki sebemerasakan dan secara fisik bereaksi seperti ini? Tempatkan tanda bintbagian yang diutamakan.

Dia marah terhadap saya

* Dia tidak pernah memberi keuntungan (manfaat) dari keraguan y

Saya ingin segera datang bekerja

Bekerja tidak selalu selalu aman secara psikologis seperti yang diha

Sebuah gambaran tentang perkelahian tentang isu lain





mereka miliki

Pendekatan lain yang lebih jauh untuk memonitor pemikiran adalah kerja STC pada bab 3.

Kerangka kerja tersebut dapat membantu praktikan dan konseli sebauntuk menganalisis bagaimana pemikiran menengahi antara situasi-sbagaimana konseli merasakan, secara fisik bereaksi, berkomunikasi d

bertindak.S = Situation (Situasi yang Dihadapi)

T = Thought (Pemikiran-pemikiran dan Gambaran-gambaran)

C = Consequences (Perasaan-perasaan, Reaksi Fisik, Komunikasi da





mereka miliki

Ide dasarnya adalah konseli tidak langsung secara otomatis mengalasituasi (S) pada konsekuensi-konsekuensi terhadap situasi-situasi yang (C). Malah, konsekuensi-konsekuensi tersebut dimediasi oleh cara me(T).

Perasaan, reaksi fisik, komunikasi dan tindakan, untuk kebaikan dan k

semuanya ditengahi oleh pemikiran-pemikiran dan proses-proses meKotak 11.3 sebagai contoh, melibatkan Eva, seorang dosen muda betahun, yang merasa cemas menghadapi konferensi dimana dirinya hpresentasi dan berpikir dengan cara yang negatif.





mereka miliki

Kotak 11.3 Lembar Kerja STC (Situation-Thoughts-Consequences)

Situation

Utarakan situasi masalah yang dihadapi dengan jelas

Dalam waktu dua minggu saya harus melakukan presentasi dalam sebua

Thoughts

Rekam pemikiran-pemikiran yang dimiliki tentang situasi yang dihadapi

‘Saya harus melakukannya dengan sangat baik’ (membuat aturan-atura

‘Saya tidak bagus dalam melakukan pembicaraan publik (menciptakan

‘Saya takut, nanti saya membuat kekacauan saat berbicara (menciptak





mereka miliki

Consequences

Apa konsekuensi-konsekuensi dari pemikiran-pemikiran terhadap situasi teBagaimana perasaan dan reaksi fisik yang terjadi

Perasaan: sangat cemas

Reaksi fisik: ada ketegangan di perut, tidak tidur dengan baik Komunikasi dan tindakan:

Di masa lalu saya telah menghindari berbicara di konferensi sebisa mung

Saya mulai menarik diri dari teman-teman





mereka miliki

Aktivitas 11.1

Membantu konseli mengidentifikasi dan menilai pemikiran dan gambaran situasi yang dihadapi

Bagian A: situasi, perasaan, persepsi dan gambaran-gambaran

Lakukan persis seperti Kotak 11.2Bagian B: STC – situation, thought, dan consequences

Lakukan persis seperti Kotak 11.3



Membentuk Sejumlah Hipotesis Tentang

Keterampilan Pikiran yang Harus

Diperbaiki/Ditingkatkan

Untuk beberapa orang semua arah dapat dijadikan jalan menujuRoma, dan mereka memfokuskan pada sebuah keterampilanpikiran.

Misalnya, REB terapis yang memfokuskan pada keyakinan irasionaatau aturan-aturan, dan seorang terapis kognitif lainnya fokus

pada kemampuan konseli untuk menguji realitas persepsi yangmereka miliki.






Jarang ada konseli yang terbuka dengan praktikan/konselor yangmengatakan: ‘Lihat, saya memiliki keterampilan berpikir yang rendkemudian berlanjut pada proses perbaikannya sendiri. Konselor/prharus membangun hipotesis tentang kerterampilan berpikir klien/k

Dampak dari cara berpikir tersebut dapat berhubungan dengan k

kata klien/konseli, perasaan dan tindakan mereka. Konselor dapatmemperoleh petunjuk dari bahasa yang digunakan oleh konseli.






Sebagai contoh, kata-kata “harus”, “seharusnya” mungkinmengindikasikan aturan yang ketat dan kaku.

Menggunakan kalimat “saya tidak bisa” dan ekspresi “saya tidak ppilihan” mengindikasikan kepemilikan rasa tanggung jawab yangmenjelaskan penyebab.

Menggunakan kalimat “apa yang dipikirkan orang-orang tentangdan “saya penasaran jika saya terlihat bodoh” merepresentasikanyang negatif dan juga mengindikasikan aturan yang tidak realistikkebutuhan terhadap persetujuan orang lain.






Koselor perlu memahami ciri-ciri spesifik terkait bukti-bukti yangdikemukakan konseli agar dapat membentuk hipotesis.

Konselor dalam hal ini dapat membuat hipotesis tentang keterampberpikir mana yang hendak dikembangkan dari konseli.

Pada bagian berikut diuraikan salah satu contoh kasus tentang “Jyang dikaji/analisis dengan sejumlah keterampilan berpikir.

Dalam kehidupan nyatanya, mungkin hanya dua sampai tigaketerampilan berpikir yang ditingkatkan.






Kasus Julia

Julia, baru saja berusia 22, lulus universitas teknik komputer bergendi mana dia telah melakukannya dengan sangat baik . Julia diburgurunya untuk bergabung dengan sebuah perusahaan komputertetapi bertenaga tinggi (start- up) 15 staf. Perusahaan ini disebut,

“Infoguru”, dibiayai dengan modal swasta dan dikelola oleh Dr. Saseorang yang sangat terkenal dan tokoh paling dihormati dalam dkomputasi. segera setelah meninggalkan universitas Julia bekerja pInfoguru sebagai pengembang website dan softwareprogrammer.






Kasus Julia

Meskipun Julia bekerja berjam-jam dan akhir pekan sering secara juga bekerja, dia senang dalam pekerjaannya dan itu awal karir ymenjanjikan untuk dirinya. Satu hari di Jumat sore, tepat sebelum apekan yang panjang, Dr Sam membawa Julia dengan dia ke kant

yang penting untuk menunjukkan sebuah program yang memiliki dInfoguru telah kembangkan. Ketika mereka datang untuk mengujiprogram dengan klien, mereka menemukan beberapa “bug” yanterduga di bagian dari program yang telah Julia buat, sehinggademonstrasi itu tidak sukses.






Kasus Julia

Sore itu di dalam mobil dalam perjalanan kembali ke kantor InfoguSam memberitahu Julia bahwa dia sangat tidak senang dengan ayang telah terjadi, dan dia ingin Julia tinggal selama akhir pekan puntuk memperbaiki “bug” yang muncul dalam program. Julia men

sangat cemas pada umpan balik Dr. Sam, dan dia baru menyadabahwa ia telah meninggalkan tasnya di dalam mobil Dr Sam.Sebelumnya dia telah membuat pengaturan jadwal untukmengunjunginya keluarga di luar kota, Julia akhirnya menolak untubekerja selama akhir pekan. Selama kembali ke luar kota berakhir dengan penuh kecemasan, Julia memutuskan untuk bertemu seokonselor.






Kasus Julia

Dengan perasaan sangat tidak bahagian dan terluka Julia mengkepada konselor bahwa ia serius berpikir untuk mengundurkan diri Infoguru.

Konselor menilai bahwa Julia mengganggu dirinya melalui pemikiryang salah, ke titik di mana ia mungkin membuat kesalahan besarmengundurkan diri secara dini dari sebuah pekerjaan perdana yasangat baik, dan kemudian masih tidak tahu bagaimana untukmengatasi tekanan yang sama dalam melaksanakan pekerjaan dbaik. Adalah jauh lebih baik bagi Julia agar belajar secara mentallebih terampil di awal karirnya.






Kasus Julia

Creating rules (membuat aturan-aturan): Julia dapat mendeteksi, dan menangani pikiran bawah sadarnya ( subconscious) yang meharus menyetujui semua yang dia lakukan setiap saat.

Creating perceptions (menciptakan persepsi): Julia dapat menjadkeseimbangan dari Dr. Sam, misalnya, dia dapat mengingat Dr. Samasa lalu, mendorong dirinya termasuk yang lain, dan perasaan msementara.

Creating self-talk (menciptakan pembicaraan-diri): Julia dapat beterhadap dirinya sendiri dengan pernyataan-pernyataan yang medan dengan pernyataan tersebut dapat membantu dirinya fokus khususnya dalam mengatasi krisis dan masalah karirnya secara kes






Kasus Julia

Creating visual images (menciptakan gambaran visual): Julia dapmemvisualisasikan gambaran yang tenang tentang dirinya dan mtentang bagaimana dirinya berkomunikasi lebih efektif ketika berhdengan Dr. Sam.

Creating explanations (menciptakan penjelasan-penjelasan): Julia

percaya diri menjelaskan kepada dirinya bahwa dia dapat berasutanggung jawab untuk menangani situasi dengan kemampuan temerespon reaksi marahnya Dr. Sam secara realistis serta siap menguntuk mencapai kesuksesan bagi perusahaan.






Kasus Julia

Creating expectations (menciptakan harapan-harapan): Julia dapuntuk memperbaiki kecenderungan ketika dirinya merasa jatuh, amenciptakan harapan-harapan tentang bagaimana mengubah sburuk menjadi sebaliknya yaitu lebih baik.






Aktivitas 11.2

Membentuk Hipotesis-hipotesis Keterampilan Berpikir

Lakukan secara berpasangan atau dalam kelompok

Bagian A: Membuat hipotesis tentang keterampilan berpikir/tujuan-tujua

Baca kasusnya, kemudian diskusikan

Contoh Kasus:

Sally dan Duncan telah tinggal bersama selama setahun. Keduanya bermereka menemui kerikil di depan.






Aktivitas 11.2

Sally berpikir : Duncan kurang memiliki rasa hormat terhadap saya. Kami bersama-sama untuk sebuah kebersamaan-persahabatan, dan sekarandalam “perebutan kekuasaan”. Dia tampaknya menikmati merendahkasangat mengendalikan dan penuh kritik. Kadang-kadang saya berpikir jdirinya dia membenci wanita. Ketika saya mencoba untuk berbicara de

tentang masalah kita, aku takut ia akan meninggalkan ruangan sambil mcemas hanya berpikir ketika serius berbicara dengan dia, dan akhirnya kmembicarakan hubungan kita dengan benar. Hubungan yang baik sehmemiliki konflik. Keluarganya sangat dingin kepadaku. Saya ingin seoranbisa saya banggakan, dan menyenangkan hidup bersama. Masalah kit

lebih disebabkan lebih karena Duncan.






Aktivitas 11.2

Contoh salah satu kemungkinan kelemahan dari keterampilan berpikir/tuju

Keterampilan berpikir yang lemah: aturan yang tidak realistik

Pernyataan sugesti yang tidak efisien dan menjatuhkan: hubungan yang btidak mengalami konflik

Bagaimana dengan keterampilan yang lemah dan pernyataan sugesti laiefisien?






Aktivitas 11.2

Duncan berpikir : Sally tidak lagi menjadi orang ketika pertama kali saya biasanya bersenang-senang seperti bersama-sama. Dia sering terlambakerja dan tidak pernah melakukan apa-apa di rumah. Semua yang dia adalah karirnya. Saya ingin seorang wanita yang secara terbuka dapatmengekspresikan kasih sayang, dan tahu apa yang saya inginkan tanpa

diberitahu. Tampaknya seolah-olah saya memberikan semua dalam mehubungan kami. Sally tidak perhatian. Saya pikir semua ini adalah kesalasehingga hubungan kita dalam kesulitan. Apa gunanya mencoba memtidak akan pernah berubah.






Aktivitas 11.2

Keterampilan berpikir yang lemah dari Duncan?

Pernyataan sugesti yang tidak efisien dan menjatuhkan?






Aktivitas 11.2

Bagian B: Mempraktikkan membuat hipotesis keterampilan berpikir

Aktivitas kelompok dalam membentuk Lihat bukti satu, dua atau tiga lemketerampilan pikiran/tujuan-tujuan

Coba lakukan konseling dengan berpasangan selama 10 menit tentang

tertentu. Anda dapat membuat catatan singkat. Pada akhir 10 menit, bpasangan Anda setiap bukti yang menunjukkan kemungkinan memiliki kpikiran/tujuan dalam satu atau lebih dari tiga bidang keterampilan berik

1. Creating rules (menciptakan aturan)

2. Creating perceptions (menciptakan persepsi)

3. Creating self-talk (menciptakan pembicaraan-diri)

M b t k S j l h Hi t i T t






Aktivitas 11.2

Bagian C: Aktivitas kelompok dalam membentuk hipotesis keterampilan

Satu orang bertindak sebagai klien/konseli yang menyajikan situasi bermuntuk kelompok. Sisa dari kelompok, sampai enam orang, duduk memblingkaran dan lakukan konseling sehingga klien sedemikian rupa menilaipikiran dan gambar sebelum dan selama situasi. Satu pendekatan dilak

kelompok bergiliran secara singkat sebagai konselor. Sesekali berhenti dmendiskusikan apa yang terjadi, dan bagaimana berikutnya. Sebelum mkelompok membahas hipotesis kemampuan pikiran. Kelompok ini dapatlatihan ini dengan ‘klien‘/’konseli’ lain.



Isu Terkait

A. Apakah konselor di sekolah memiliki keterampilan-keterampilan untuk mdan menilai pemikiran dalam praktik konseling?

1. Apakah konselor memiliki landasan konstruksi pengetahuan tentang pik

2. Apakah konselor memiliki sejumlah pertanyaan tentang pemikiran-pem

3. Apakah konselor memahami sejumlah strategi mengungkap pemikiran

4. Apakah konselor terbiasa mendorong klien/konseli untuk memonitor pikdan sejumlah persepsi yang mereka miliki dalam konseling?

B. Apakah konselor dalam konseling mampu membentuk sejumlah hipoteketerampilan pikiran yang harus diperbaiki/ditingkatkan?



Penutup

Konselor perlu merevitalisasi keterampilan konseling, termasuk dalamkonteks ini keterampilan untuk mengungkap dan menilai pemikiran danketerampilan berpikir konseli

Konselor perlu melatih diri untuk melakukan konseling secara benar, yangdalam konteks model konseling keterampilan-hidup, konselor harusmampu membentuk sejumlah hipotesis tentang keterampilan pikiran

yang harus diperbaiki/ditingkatkan.

LPTK (BK) mengadakan pelatihan terkait hal ini secara intensif dangradual.

Menilai Pemikiran

Documents