Membangun HUMAN (STUDENTS) BEHAVIOR

DISAIN PEMBELAJARAN DAN APLIKASINYA PADA TAKSONOMI

TUJUAN PEMBELAJARAN (PERSIAPAN MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI)

OLEH:SUWIRMAN NURYADIN

Membangun HUMAN (STUDENTS) BEHAVIOR

Values

Perception

Attitude

Learning

Methods

Goals/learning objective

Cognitive

Affective

Psychomotor

Cognitive Process

Dimension: •Remember•Understand

•Apply•Analyze•Evaluate•Create

The knowledge Dimension:•Factual Knowledge

•Conceptual Knowledge•Procedural Knowledge

•Meta cognitive knowledge

Guru/ Dosen:•Kompetensi pedagogik

•Kompetensi Profesional•Kompetensi

sosial•Kompetensi Kepribadian

Categories of objective

Misi Kita Sebagai Guru

PAYUNG KEBIJAKAN

1. Pemerataan dan Perluasan Akses

2. Peningkatan Mutu, Relevansi, dan Daya Saing.

3. Penguatan Tata Kelola (Governance), Akuntabilitas dan Pencitraan Publik

PERENCANAAN PEMBELAJARAN

TUJUANPENDIDIKAN

ANALISIS KEBUTUHAN

BENTUK DAN TUJU -AN KURIKU-LUM

TUJUANUMUM

TUJUAN KHUSUS

MATERI PEMBELAJARAN

FASILITAS&

MEDIA

SISTEMPENYAM

PAIAN

TENAGA PENGAJAR

SISTEM EVALUASI

SISWA

B & K B

PBM

FEED BACK

EVALUASIPENCAPAI-AN TUJU-AN PEMBELAJARAN DANTUJUANPENDIDIK-AN

The Objective of learning. A continuum

Global objective

Very specific objective

Educational objective

Instructional guidance objective

General

EDUCATIONAL OBJECTIVES AND STUDENT LEARNING

OBJECTIVE: • INDICATE WHAT WE WANT STUDENTS

TO LEARN• EXPLICIT FORMULATIONS OF THE WAY

IN WHICH STUDENTS ARE EXPECTED TO BE CHANGED BY THE EDUCATION PROCESS

• ESPECIALLY IMPORTANT IN TEACHING BECAUSE TEACHING IS AN “INTENTIONAL AND REASONED ACT”

Relationship of global, educational and

instructional objectiveLevel of objective

Global Educational Instructional

Scope Broad Moderate Narrow

Time need to learn

One or more years

Weeks or months

Hours or days

Purpose or function

Provide vision Design curriculum prepare lesson plans

Prepare lesson plans

Example of use Plan a multiyear curriculum

Plan units of instruction

Plan daily activities, experiences, and exercises

HIERARKHI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN/ PEMBELAJARAN

1. TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

2. TUJUAN INSTITUSIONAL

3. TUJUAN KURIKULUM

4. TUJUAN UMUM PROSES PEMBELAJARAN

5. TUJUAN KHUSUS PROSES PEMBELAJARAN

KURIKULUM BERBASIS KOMPETANSISK MENDIKNASNO 232/U/200 DAN NO 045/U/2002

KOMPENTESI MERUPAKAN :

PENGETAHUANKETERAMPILANSIKAP DAN NILAI- NILAI

YANG DIREFLEKSIKAN DALAM KEBIASAAN BERPIKIR DAN BERTINDAK

KOMPETENSI

KOMPETENSI UTAMA

SEPERANGKAT KEMAMPUAN UTAMAYANG DIMILIKI OLEH

LULUSAN YANG MENCAKUP EMPAT ELEMEN KOMPETENSI

KOMPETENSIPENDUKUNGKOMPETENSI

LAINNYA

SEPERANGKAT KEMAMPUANLAIN YANG DIMILIKI LULUSAN

PROGRAM STUDI SELAIN DARI KOMPETENSI UTAMA

KOMPETENSI UTAMA

MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MENJADI GURU AGAMA DI SEKOLAH AGAMA DAN

SEKOLAH REGULER

KOMPTENSI PENDUKUNG

MENJADI DAI ATAUYANG

LAINNYA

LIMA ELEMEN KOMPETENSI

1. LANDASAN PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK)2. LANDASAN PENGUASAAN PENGETAHUAN DAN

KETERAMPILAN (KNOW HOW DAN KNOW WHY) (MKK)3. KEMAMPUAN KEAHLIAN DALAM BERKARYA ( KNOW TO DO)

(MKB)4. KEMAMPUAN BERPERILAKU DAN MENSIKAPI DALAM

BERKARYA SEHINGGA DAPAT MANDIRI, MENILAI DAN MENGAMBIL KEPUTUSAN SECARA BERTANGGUNG JAWAB (TO BE ) (MPB)

5. KEMAMPUAN MEMAHAMI KAEDAH KEHIDUPAN BERMASYARAKAT DENGAN BEKERJA SAMA, SALING MENGHORMATI, MENGHARGAI PLURALISME, DAN KEDAMAIAN BAIK NASIONAL DAN GLOBAL ( TO LIVE TOGETHER) (MBB)

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

MERU-MUSKANVISI DAN

MISI

MERUMU-KANTUJUANPROGRAM STUDI

MENELAAHKOMPETENSI

UTAMAMENELAAH

ELEMEN KOMPETENSIMENELAAHSUBTANSI

DANINDIKATOR

KAJIANKOMPETENSI

MENGEM-BANGKAN

KOMPE-TENSI

PENDU-KUNG

PENETAPANRANCANG-

ANMATA

KULIAH

MENGEMBANGKANBOBOT SKS MATA

KULIAH DARISUBTANSI KAJIAN

MENETAPKAN TINGKATAN

PENGALAMAN BELAJAR

PENGEM-BANGAN

SILABI

PENGEMBANGAN

SAP

PENGEMBANGAN RANCANGAN KULIAH

MENYUSUNPENGALAMAN BELAJAR

AGAR MAHASISWA DAPAT MEMPEROLEHPENGALAMAN BELAJAR, HAL-HAL APASAJAKAH YANG HARUS DIBAHAS DAN

DIKERJAKAN DALAMSUATU PROSES PEMBELAJARAN?

MENETAPKAN WAKTUUNTUK MENGUASAIKOMPETENSI YANG

DITUANGKANDALAM BENTUK

SUBTANSI KAJIAN

APAKAH SUBSTANSI KAJIAN PERLU DIPELAJARI ?

1. MELALUI DEKLARATIF (TATAP MUKA)

2. PROSEDURAL ( LATIHAN DAN PRATIKUM)

3. APLIKASI KONTEKSTUAL (KERJA LAPANGAN)

BOBOT 1 : 2 : 1

MEMBERI NAMA MATA KULIAH

APA NAMA MATA KULIAH YANG SEBAIKNYA DIBERIKAN UNTUK SATUAN ACARA PERKULIAHAN ?

MENETAPKAN BOBOT SKS

1 SKS =16 TATAP MUKA @ 50

MENIT

BERAPAKAH BOBOT SKS UNTUK SETIAP MATA KULIAH ?

CONTOH RANCANGAN MATA KULIAH

ELEMENKOMPE-TENSI

KEMAMPUAN

BERKAR-YA

SUBTANSIKAJIAN

MENGUASAI KONSEP

DAN PEMEBLAJA-

RANBAGI PESERTA

DIDIK YANG MENGALAMI KESULITAN

BELAJAR.DST

INDIKATOR

.MENGETAHUI DAN MEMAHAMI KONSEP TTGPESERTA DIDIK YANG MENGALAMI KESULI KESU-LITAN BELAJAR,DST

PENGELAMAN BELAJAR

D P AK

NAMA MANAMATA

KULIAH

PENGAJAR-AN

REMEDIAL BAGI

ANAK BERKE-

SULITAN BELAJAR

4pt

8pt

4pt

BERBAGAI JENIS PENGETAHUAN DISIMPANDALAM BERBAGAI UNIT BERBAGAI TINGKATAN KESUKARAN

1. DECLARATIVE KNOWLEDGE : FACT, WORDS MEANING, AND OTHER DATA

2. PROCEDURAL KNOWLEDGE : INFORMASI TENTANG BAGAIMANA MELAKSANAKAN SUATU KEGIATAN

3. CONDITONAL KNOWLEDGE : INFORMASI TENTANG MENGAPA DAN BILA KEGIATAN DILAKSANAKAN

4. TINGKAT KESUKARAN PENGETAHUAN BERGERAK DARI HAL MENDASAR DAN KECIL ( STIMULI PERSEPSI YANG MEMBUAT MENGINGATNYA) SAMPAI PADA HAL-HAL YANG ABSTRAK ( ARTI TERSEMBUNYI DARI SUATU KALIMAT)

1. Factual Knowledge: The basic elements students must know to be acquainted with a discipline or solve problems in it.

a. Knowledge of terminologyb. Knowledge of Specific details and elements

2. Conceptual Knowledge: The interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together:

a. Knowledge of classifications and Categories b. Knowledge of Principles and generalizations c. Knowledge of theories, models and structures

3. Procedural Knowledge: How to do something, methods of inquiry and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods.

a. Knowledge of subject-specific skills and algorithms. b. Knowledge of subject-specific techniques and methods c. Knowledge of criteria for determining when to use appropriate

procedures.

4. Meta-cognitive Knowledge : Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition..

a. Strategic Knowledgeb. Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and

conditional Knowledgec. Self-Knowledge

Dimensi Ilmu Pengetahuan

SCHEMATA : HIERARCHICALLY ORGANIZED DESCRIPTION OF CLASSES OF CONCEPTS AND THEIR RELATION.

SCHEMATA : MERUPAKAN PRANATA UNTUK MELAKUKAN HIGHER ORDER THINKINGSCHEMATA ARE ABSTRACT KNOWLEDGE STRUCTURE THAT ORGANIZE FAMILIAR EXPERIENCES DAN PROVIDE A FRAMEWORK FOR MAKING INFERENCE

RESTORAN

FAST FOODGOURMENT

DINERS

PIZZAFRIED CHICKEN

HAMBURGERS

WENDY’SBURGER KING

MC.DONALD

YESTERDAY’S TRIP

KIKI DAN NISA

BERBAGAI PANDANGAN PARA AHLI TENTANG PERKEMBANGAN KOGNITIF

BRUNER’S CONCEPT DEVELOMPMENT

CONCEPT DEVELOPMENT BERLANGSUNG SEJAK BAYI DILAHIRKAN DAN BERKEMBANG SEJALAN DENGAN PERKEMBANGAN INTELLEKTUAL AND PENGALAMAN YANG DIALAMI

CONCEPT FORMED BY WORKING FORM SPECIFIC INSTANCES TO GENERAL RULES

CONCEPTUALISATION CATEGORIES

CATEGORIES MEMILIKI EMPAT MANFAAT UTAMA :

CATEGORISATION REDUCES THE COMPLEXCITY OF THE ENVIRONMENT

CATEGORISATION PERMITS THE RECOGNITION OF OBJECTS

CATEGORISATION REDUCES THE NECESSITY FOR CONSTANT LEARNING

CATEGORISATION PROVIDE DIRECTION FOR INSTRUMENTAL ACTIVITY

BRUNER’S STAGES OF INTELLECTUAL DEVELOPMENT

ENACTIVE : LEARNING THROUGH ACTION ON OBJECT

ICONIC : LEARNING THROUGH SEEING IMAGES

SYMBOLIC : LEARNING TROUGH SYMBOLS SUCH AS WORDS

CONCEPTUALIZATION CATEGORIES

THE TO FLEXIBELTHINKING

CONCEPT ARE PRESENTED FROM LOWER ORDER THINKING TO HIGHER ORDER THINKING ( ABSTRACT)

DISVOREY LEARNING

MAKE LEARNING PROCESS MEANINGFULL ENCHANCES MOTIVATION, INTEREST, ANDSATISFACTUONENCHANCES INTELLECTUAL CAPACITIES, INFORMATION AND PROBLEM SOLVING SKIILS ENCOURAGES TRANSFER OF LEARNING AND SKILL TO SOLVE PROBLEMS

CHARACTERISTICS OF THE LEARNER : STRATEGIES, KNOWLEDGE OF THE WORLD, METACOGNITION, CAPACITY

ACTIVITIES OF THE LEARNERS : LEARNING EFFECIENCY : PLAN FOR LEARNING AND LEARNING STARATEGIES

CRITICAL TASK : HOW THE LEARNING TASKS ARE ARRANGED

MATERIAL TO BE LEARN : FAMILIAR MATERIALS FACILITATE LEARNERS TO LEARN AND TO REMEMBER AND ENABLE THE LEARNERS TO CONSTRUCT IMAGE

PROSES PENENTUAN SKS

1. MENENTUKAN KOMPOSISI D, P, DAN AK , YAITU 1:2:1

2. SATU SKS = 16 KALI PERTEMUAN @ 50 MENIT

3. D = 1 SKS = 50 MENIT X 16 PERTEMUAN = 800 MENIT P = 2 SKS = 100 MENIT X 16 PERTEMUAN = 1.600 MENIT AK = 1 SKS = 50 MENIT X 16 PERTEMUAN = 800 MENIT 4 SKS 3.200 MENIT

4. D = 800 MENIT : 200 (4X50) = 4 KALI PERTEMUAN P = 1.600 MENIT : 200 = 8 KALI PERTEMUAN AK = 800 MENIT : 200 = 4 KALI PERTEMUAN

16 KALI PERTEMUAN

D = DEKLARATIF/ PENJELASAN TEORI, P = PROSEDURAL/ PRAKTEKAK = APLIKASI KONTEKSTUAL

PENGEMBANGAN SILABI

PROGRAN STUDI :KODE MATA KULIAH :BOBOT :

I MATA KULIAH PRASARAT II. DESKRIPSI MATA KULIAHIII. SASARAN PEMBELAJARANIV. METODE PEMBELAJARANV. EVALUASI PEMBELAJARAN VI. REFERENSIVII . MATERI PERKULIAH POKOK BAHASAN /TOPIK SUB POKO BAHASAN/ SUB TOPIK

SATUAN ACARA PERKULIAHAN

MATA KULIAH : PENGAJARAN REMEDIALSEMESTER : IKREDIT : 4 SKS

MINGGUKE

POKOKBAHASAN TIU TIK

KEGIATAN

DOSEN MHS

EVA-LUASI-

ME-DIA SUM-

BER

PERUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM

KATA KERJA YANG DIGUNAKAN BERSIFAT UMUM DAN BELUM DAPAT DIUKUR SECARA OPERASIONAL SEPERTI: MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENGHARGAI MENIKMATI, MEMPEROLEH, MENINGKATKAN DAN MENGEMBANGKANCONTOH :

MENGEMBANGKAN DAYA PIKIR, DAYA CIPTA, KOORDINASI MOTORIK, BAHASA DAN KOMUNIKASISERTA KEMAMPUAN SOSIAL-EMOSIONAL ANAK USIA TK MELALUI PROSES PEMBELAJARAN TERPADU YANG BERKAITAN DENGAN PENGEMBANGAN PEMAHAMAN TERHADAP ALAM SEKITAR

MERUMUSKAN INSTRUKSIONAL TUJUAN KHUSUS (TIK)

FUNGSI :MEMPERSEMPIT RUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM (TIU) DENGAN JALAN MEMECAH (TIU) KE DALAM TIK

KEKHUSUSAN HARUS MENCAPAI TINGKAT PERILAKU YANG DAPAT DIAMATI DAN DIUKURSEPERTI : MENYEBUTKAN, MENUNJUKKAN, MENDEMONSTRASIKAN, MEMBANDINGKAN , MENGELOMPOKKAN, DLL

KRITERIA MERUBAH TIU MENJADI TIK

1. AUDIENCE/ PESERTA DIDIK HARUS DINYATAKAN SECARA JELAS

2. BEHAVIOR/ KEMAMPUAN YANG PERLU DIKUASAI SETELAH PROSES PEMBELAJARAN HARUS JELAS

3. DEGREE /TINGKAT KEBERHASILAN YANG AKAN DICAPAI MELALUI TIK HARUS JELAS DAN DAPAT DIUKUR

4. CONDITION /HARUS DAPAT MENGGAMBARKAN KONDISI - KONDISI YANG PERLU DICIPTAKAN AGAR TIK TERCAPAI

CONTOH TIK:

SISWA TK B (AUDIENCE) DAPAT MENYEBUTKAN (BEHAVIOR) DENGAN BENAR (DEGREE) JENIS-JENIS TANAMAN ( PERDU, RUMPUT, DAN LUMUT) APABILA DIJELASKAN DAN DITUNJUKKAN KEPADA MEREKA JENIS-JENIS TANAMAN TERSEBUT(CONDITION)

DIMENSI PENGETAHUAN• Pengetahuan Faktual :1. Pengetahuan istilah2. Pengetahuan spesifik • Pengetahuan Konseptual1. Pengetahuan Klasifikasi dan Kategori2. P. prinsip-prinsip dan generalisasi3. Pengetahuan ttg teori2, model dan struktur• Pengetahuan Prosedural1. Pengetahuan ttg keahlian spesifik2. Pengetahuan ttg teknik2 dan metoda23. P. kriteria untuk menentukan ketika menggunakan prosedur• Pengetahuan Metakognitif1. Pengetahuan strategi2. Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif3. Pengetahuan tentang diri sendiri

The Knowledge Dimensions

Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create

Factual/

Kongkrit

Conceptual/ agak abstrak

Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak

Meta Cognitive/ abstrak

Tujuan pembelajaran. Dimensi Proses Kognitif

Ingatan 1. Recognizing

2. Recalling

Pemahaman 1. Interpreting

2. Exemplifying

3. Classifying

4. Summarizing

5. Inferring

6. Comparing

7. Explaining

Penerapan 1. Executing

2. Implementing

Analisa 1. Differentiating

2. Organizing

3. Attributing

Evaluasi 1. Checking

2. Critiquing

Kreativitas 1. Generating

2. Planning

3. Producing

Ada Enam Kategori Proses Kognitif

Kategori Proses kognitif Nama Alternatif

Ingatan 1.Recognizing

2.Recalling

1. Identifying

2. Retrieving

Pemahaman 1.Interpreting

2.Exemplifying

3.Classifying

4.Summarizing

5.Inferring

6.Comparing

7.Explaining

1. Clarifying, representing, translating

2. Illustrating, instantiating

3. Categorizing, subsuming

4. Abstracting, generalizing

5. concluding., extrapolating, interpolating, predicting

6. Contrasting, mapping, matching

7. Constructing models

Penerapan 1.Executing

2.Implementing

1. Carrying out

2. Using

Analisa 1.Differentiating

2.Organizing

3.Attributing

1. Discriminating, distinguishing, focusing

2. Finding, coherence, integrating, parsing

3. Deconstructing

Evaluasi 1.Checking

2.Critiquing

1. coordinating, detecting, monitoring,

2. Judging

Kreativitas 1.Generating

2.Planning

3.Producing

1. Hypothesizing

2. Designing

3. Constructing

Bagaimana Tujuan diklasifikasikan dalam Tabel ?

Dimensi Pengt.

1Remember

2Understand

3Apply

4Analysis

5Evaluate

6Create

A

B X

C

D

Tujuan Pendidikan: siswa belajar mengaplikasikan

konsep 3R dalam konservasi

Dimensi pengetahuan

Noun 3R

Verb Apply Dimensi

proses kognitif

Siswa belajar mengaplikasikan

3R



Factual/

Kongkrit

Activity 2 activity1


acivity3t


objective


activity

Tujuan pembelajaran. Dimensi Proses Kognitif

Tujuan dalam tabel taksonomi



Factual/

Kongkrit X X


X X X X


X X X


X X

Cobalah dengan Tujuan Pembelajaran Sebagai Berikut ini

• Students should learn to use laws of electricity and magnetism (such as Lenz’s law and Ohm’s law

• Setelah objective ditempatkan, tententukan juga aktivitas-aktivitas yang timbul untuk mencapai objective

• Kemudian petakanlah seluruh kegiatan• Dan tetapkanlah test-test yang harus dilakukan• Mungkin juga terjadi objective difokuskan

kembali

Penempatan Objective dan Kegiatan Instruksional

Dimensi Pengta-huan

1Remember

2Understand

3Apply

4Analysis

5Evaluate

6Create

Factual/

Kongkrit


activity 1

Test 1 A

Objective

Activity 2

Test 1B

activity 7


Activity 3

Test 2

activity 6


Activity 4 Activity 5

Dimensi Pengta-huan

1Remember

2Understand

3Apply

4Analysis

5Evaluate

6Create

A

B

activity 1

Test 1 A

Objective Activity 2

Test 1B

activity 7

C Activity 3

Test 2

Objective as

refocused

Test 1C

activity 6

D Activity 4 Activity 5

Refocused objective

Membangun HUMAN (STUDENTS) BEHAVIOR

Documents