BAB IPENDAHULUAN1.1. Latar Belakang Kegiatan pembelajaran Biologi Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) yang dilakukan di NTB khususnya lebih menekankan pada kegiatan mengajar (teaching) dibandingkan belajar (learning). Pembelajaran yang dilaksanakan lebih banyak menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan demonstrasi. Keadaan ini sesuai dengan pendapat Arnyana, (2001) yang dikutip dari Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Singaraja, Arnyana menemukan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan pada mata pelajaran biologi lebih menekankan pada pemberian informasi saja. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan hanya seperti resep yang merupakan penuntun kegiatan untuk menguji konsep atau teori yang ada di dalam buku atau yang disampaikan guru. Hasil belajar yang diperoleh hanya berupa hafalan atau mengingat informasi.
Dalam pembelajaran guru harus piawai memilih model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar sesuai dengan materi yang ada. Pemilihan metode pembelajaran menyangkut strategi dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dan indikator dapat terpenuhi.Model pembelajaran yang diterapkan diharapkan merupakan suatu cara yang menarik dan dapat memicu keaktifan yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar, terutama dalam pembelajaran matematika materi himpunan. Ada banyak model pembelajaran matematika yang dapat memperbaiki kegiatan pembelajaran serta merangsang peserta didik untuk lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Diantara model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran Direct Instruction. Model pembelajaran ini menunjang proses belajar mengajar peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Model pembelajaran yang dilaksanakan selama ini mengikuti model Pengajaran Langsung (MPL) atau Direct Instruction (DI). Model pembelajaran ini memiliki sintaks : guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mendemonstrasikan pengetahuan, membimbing latihan, memberikan umpan balik, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan konsep, prinsip, dan teori. Guru menyuruh siswa mengerjakan tugas-tugas secara berkelompok. Kelompok belajar yang dilakukan adalah kelompok belajar biasa yang masih merupakan kelompok kompetitif.1.2 Rumusan Masalah1. Apakah definisi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?2. Apakah tujuan dari Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?3. Bagaiman sintaks Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?4. Bagaimana implementasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?5. Bagaimana adaptasi model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?6. Bagaiamana evaluasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?7. Apakah kekurangan dan kelebihan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)?1.3 Tujuan Masalah1. Mengetahui definisi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)2. Memahami tujuan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)3. Dapat menjelaskan sintaks Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)4. Mampu mengimplementasikan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)5. Mengetahui beberapa adaptasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)6. Mengetahui cara evaluasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)7. Dapat menjelaskan kekurangan dan kelebihan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)BAB II
PEMBAHASAN2.1 Definisi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)Model Pembelajaran Langsung adalah model yang menggunakan demonstrasi dan penjelasan yang dikombinasikan dengan praktek siswa dan umpan balik untuk membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk nanti belajar didefinisikan dengan baik guru (Kuhn, 2007; Rosenshine & Stevens, 1986). Instruksi langsung didasarkan pada badan ekstensif penelitian, dan itu sangat efektif dalam bekerja dengan berprestasi (Flores & Kaylor, 2007; Leno & Doughherty, 2007).
Model Pengajaran Langsung (Direct Intruction) merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.
2.2 Tujuan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)Model pembelajaran langsung ini dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Yang dimaksud dengan pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata) adalah pengetahuan tentang sesuatu. Sedangkan pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.
2.3 Perencanaan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Merencanakan model pembelajaran instruksi langsung
Perencanaan untuk pelajaran menggunakan Model Instruksi Langsung melibatkan tiga langkah, yang diilustrasikan dalam gambar dan didiskusikan dalam bagian yang mengikuti.
1. Identifikasi Topik
Seperti semua model yang telah dibahas sebelumnya, perencanaan untuk menggunakan Model Instruksi Langsung dimulai ketika guru mengidentifikasi topik. Model ini paling cocok untuk mengajarkan keterampilan prosedural.Keterampilan prosedural Untuk memulai, melihat masalah ini:
2 + 5 ( 7 4 ) 6 =
Untuk mengatasinya, Anda mengikuti seperangkat prosedur yang ditentukan, yaitu pertama menyelesaikan operasi dalam tanda kurung (7 - 4 = 3). Kemudian guru mengalikan, membagi, menambah, dan mengurangi.
5 x 3 = 152 + 1 5 = 17
17 6 = 11
Kegagalan untuk mengikuti hasil langkah-langkah yang ditentukan dalam jawaban yang salah. Pemecahan masalah seperti ini adalah keterampilan prosedural, yang merupakan operasi kognitif yang:
Memiliki satu set khusus operasi diidentifikasi atau prosedur
Dapat diilustrasikan dengan sejumlah besar dan beragam contoh
Dikembangkan melalui latihan (Flores & Kaylor, 2007)
Keterampilan prosedural ditemukan di seluruh kurikulum di hampir setiap tingkat kelas, dan mereka sangat bervariasi dalam kecanggihan. Sebagai contoh, Tim mengajarkan anak tingkat pertama keterampilan prosedural yang sederhana, dan kurikulum bahasa seni mengandung keterampilan menulis seperti ejaan yang tepat, tata bahasa, tanda baca, dan organisasi. Matematika penuh dengan keterampilan, mulai dari operasi dasar keterampilan yang kompleks, seperti anjak dan memecahkan persamaan kuadrat. Ilmu sosial dan ilmu pengetahuan juga mengandung banyak bidang keterampilan. Sebagai contoh, siswa diminta untuk membaca peta dan menampilkan informasi dalam diagram dan grafik dalam studi sosial, dan mahasiswa ilmu memecahkan persamaan dan masalah. Model Instruksi langsung sesuai dalam semua bidang.2. Menentukan Tujuan Pembelajaran
Untuk memulai bagian ini, guru perlu mempertimbangkan tujuan-tujuan berikut:
1. Untuk siswa untuk memahami bujur dan lintang
2. Untuk siswa untuk menemukan bujur dan lintang dari kota-kota yang berbeda di seluruh dunia
3. Untuk siswa untuk memahami pecahan setara
4. Untuk siswa untuk dapat menambahkan fraksi dengan penyebut berbeda
Tujuan pertama dan ketiga melibatkan pengetahuan konseptual bujur, lintang, dan pecahan setara adalah konsep. Tujuan kedua dan keempat adalah keterampilan prosedural . Misalnya, banyak siswa berlatih menemukan bujur dan lintang dari kota-kota yang berbeda, semakin mahir mereka menjadi, dan hal yang sama berlaku untuk menambahkan pecahan dengan penyebut berbeda . Hubungan antara pengetahuan dan keterampilan konseptual penting. Sebagai contoh, siswa tidak bisa menjadi terampil dalam menemukan bujur dan lintang dari kota jika mereka tidak memahami konsep-konsep di tempat pertama, dan hal yang sama berlaku untuk pecahan setara. Jika siswa Tim tidak memahami proses dasar penambahan dan perbedaan antara orang-orang dan puluhan , menambahkan nomor dua - digit akan menjadi kegiatan hafalan dan tidak berarti bagi mereka . Jadi mengembangkan melalui pemahaman pengetahuan konseptual yang memberikan fondasi bagi keterampilan merupakan bagian penting dari tujuan belajar Anda ketika mengajarkan keterampilan prosedural . Model Instruksi langsung mencakup ketentuan eksplisit untuk mengembangkan pemahaman ini. Anda juga memiliki dua tujuan jangka panjang ketika Anda mengajarkan keterampilan - otomatisitas dan transfer. Otomatisitas adalah kemampuan untuk melakukan keterampilan dasarnya tanpa berpikir obout itu. Jika Anda berlatih masalah seperti 2 +5 (7-4) -6 = cukup, Anda akan dapat menyelesaikannya dengan sedikit usaha sadar. Hal yang sama berlaku bagi siswa Tim dan dengan siswa pada umumnya ketika mengembangkan keterampilan prosedural adalah tujuan. Model Instruksi langsung dirancang untuk memberikan praktek yang diperlukan untuk mencapai otomatisitas.
Pengalihan, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam satu konteks ke konteks baru, adalah tujuan kedua instruksi keterampilan. Sebagai contoh, Pengalihan terjadi ketika siswa menggunakan keterampilan aljabar mereka peroleh dalam matematika untuk pemecahan masalah dalam fisika, atau ketika mahasiswa seni bahasa menggunakan organisasi yang tepat, tata bahasa, tanda baca, dan ejaan untuk menulis esai dalam studi sosial. Anda dapat mengajarkan untuk transfer dalam tiga cara. Pertama, Anda harus memastikan bahwa siswa memahami keterampilan; siswa lebih memahami, semakin mahir mereka akan berada dalam menggunakannya dalam berbagai situasi. Tim, misalnya, memiliki murid-muridnya menggunakan kacang mereka dan kerajinan tongkat untuk membantu mereka memahami penambahan dua digit angka dan nilai tempat. Anda dapat mempromosikan Pengalihan dengan memberikan siswa berbagai masalah di mana keterampilan yang dibutuhkan dengan menawarkan mereka kesempatan untuk berlatih masalah dunia nyata.Setelah mengidentifikasi keterampilan yang Anda inginkan siswa untuk belajar, maka Anda harus menyiapkan contoh dan masalah.
3. Menyiapkan Contoh dan Masalah
Mempersiapkan contoh dan masalah adalah langkah terakhir dalam perencanaan pelajaran Instruksi langsung. Contohnya adalah assential untuk membantu siswa awalnya memahami keterampilan, dan masalah apa yang perlu siswa untuk praktek untuk mengembangkan otomatisitas dan mempromosikan pengalihan.
Dalam kasus yang sama, contoh dan masalah yang sederhana dan mudah. Misalnya, Tim diilustrasikan dua digit Selain dengan masalah sederhana dengan menggunakan biji dan kerajinan tongkat sebagai contoh, dan banyak masalah yang berbeda akan bekerja dengan baik. Lain lebih menuntut. Sebagai contoh, mempertimbangkan kembali tujuan memiliki siswa menemukan.2.4 Sintaks dan Implementasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)Ketika anda menggunakan model pembelajaran langsung, anda akan melewati empat tahap yang terdapat dalam tabel.TahapLangkah-langkah
Tahap 1 : perkenalan dan peninjauan
Pendidik memperkenalkan pembelajaran dan terlebih dahulu meninjau pemahaman peserta didik Menarik perhatian peserta didik dan menggambarkan mereka pembelajaran
Secara formal menggambarkan pengertian peserta didik untuk memastikan bahwa mereka sudah memenuhi prasarat yang dibutuhkan untuk keterampilan
Tahap 2: penyajian
Keterampilan baru disajikan, dijelaskan, dan diilustrasikan dengan contoh yang kualitas yang tinggi Memajukan kemampuan penyelesaian masalah peserta didik
Memastikan bahwa peserta didik mengerti konsep kerangka untuk kemampuan
Tahap 3: membantu memperaktikan
Peserta didik mempraktekkan keterampilan dibawah bimbingan pendidik Memulai proses dari perkembangan kemampuan
Memastikan keberhasilan peserta didik
Tahap 4: praktek secara sendiri-sendiri
Pendidik mempraktekkan kemampuan dengan kemampuan mereka Pengembangan secara otomatis dengan kemampuannya
Memajukan pengembangannya kepada konsep yang baru
Tahap 1: Pengenalan dan Peninjauan Dalam tahap ini, anda akan mencoba untuk menarik perhatian peserta didik dan secara formal menggambarkan pengertian peserta didik untuk memastikan bahwa mereka sudah memiliki pengetahuanyang dibutuhkan untuk mengerti dan meningkatkan keterampilannya. Mencoba menarik perhatian peserta didik bisa dilakukan dengan meletakkan dua nama peserta didik di dalam masalahnya dan menggunakan kata-kata pamiliar dan contoh yang nyata. Kemudian meninjau
Tahap 2 : Presentasi
Pada fase ini guru berusaha untuk membantu siswa mengembangkan pemahaman melalui keterampilan. Ini adalah fase yang paling sulit bagi guru, umumnya karena tiga alasan. pertama, mungkin sulit untuk menentukan keahlian, seperti menambah angka dua digit, yang begitu sederhana bagi kita, dan membuatnya dipahami untuk anak-anak . Seorang guru yang dijelaskan kesulitan dengan cara ini :Aku tidak pernah memikirkan [ bagaimana mengajar keterampilan kognitif ] . Hal yang paling sulit adalah untuk melalui berpikir...... mencari tahu bagaimana model [ keterampilan ] adalah hal yang sulit bagi saya ..... saya harus benar-benar duduk dan menulis. Maksudku saya masih melakukan itu cukup banyak , seperti , setiap hari dengan kelompok itu ( Dufy & Roehler ) .
Keterampilan ini sangat otomatis bagi kita bahwa kita mengalami kesulitan verbalisasi dan pemodelan mereka untuk siswa kami . Sebagai contoh lain , pikirkan bagaimana Anda akan menjelaskan dan model mengikat tali sepatu untuk anak muda . Kita mungkin mengatakan sesuatu seperti , " baik , cemara Anda mengambil salah satu tali di masing-masing tangan , dan kemudian Anda menempatkan satu renda atas yang lain .... " dan pemodelan kami mungkin cepat dan membingungkan . Kita harus berpikir denganhati-hati tentang cara kita menyajikan keterampilan untuk membuatnya dimengerti oleh siswa.
Kedua , mungkin reaksi terhadap kesulitan pertama , guru cenderung terburu-buru melalui fase ini dengan penjelasan yang dangkal , yang menghasilkan siswa tidak sepenuhnya memahami keterampilan dan praktek yang membuat sulit bagi mereka . Ketika mereka tidak mampu melakukan keterampilan dengan relatif mudah , mereka bisa menjadi frustasi dan bahkan masalah dalam pengelolaan kelas dapat terjadi . Jika Anda melihat bahwa sejumlah siswa Anda berjuang ketika mereka sedang berusaha untuk memecahkan masalah praktek , Anda mungkin perlu lebih melalui dalam fase ini . Mayoritas siswa harus berhasil bekerja pada masalah , sehingga Anda dapat mencurahkan waktu untuk mereka yang sering mengalami kesulitan.
Masalah ketiga berhubungan dengan misconseption tentang instruksi langsung . Karena itu dipandang sebagai model " yang berpusat pada guru " , guru kadang-kadang percaya bahwa pertanyaan dan interaksi dengan siswa adalah tidak sepenting dengan model lainnya . Sehubungan dengan intruction , tidak bisa lebih jauh dari kebenaran . Kebutuhan interaksi sosial merupakan prinsip pembelajaran , yang berarti berlaku untuk semua bentuk pembelajaran dan semua model , termasuk intruksi langsung . Dan intruksi tingkat tinggi sangat penting dalam fase ini .
Tahap 3 : Guided Practice
Selama fase 3 , Anda harus menuntun siswa mencoba keterampilannya dan dengan hati-hati memantau upaya mereka dan memberikan dukungan ketika mereka membutuhkannya, bersama-sama dengan memberikan umpan balik .
Anda juga dapat melihat mengapa fase ini disebut " dipandu " praktek. Para siswa berlatih keterampilan mereka di bawah pengawasan Anda , dan Anda meninjau dan memperkuat pemahaman mereka dengan meminta mereka menjelaskan bagaimana mereka memecahkan masalah. Penjelasan siswa memberikan pemodelan tambahan bagi mereka yang masih sedikit tidak yakin tentang keterampilan mereka.
Anda dapat menentukan apakah siswa sudah siap untuk praktek mandiri dalam setidaknya dua cara . Salah satunya adalah tingkat keberhasilan siswa; ketika 80 sampai 90 persen dari respon siswa selama latihan dipandu sudah benar, slass yang mungkin siap untuk praktek mandiri. Kualitas jawaban merupakan ukuran kedua. Jawaban cepat, percaya diri, dan akurat menandakan bahwa siswa siap; jawaban ragu-ragu atau sebagian benar menunjukkan kebutuhan untuk latihan lebih terarah. Seperti fase presentasi, tingginya tingkat interaksi antara guru dan siswa sangat penting selama fase ini. Anda harus meminta klarifikasi dan menggali pertanyaan untuk menentukan apakah siswa benar-benar memahami konten baru atau hanya mengikuti prosedur menghafal. Guru yang efektif bertanya tiga kali lebih banyak pada fase ini dibandingkan dengan guru yang kurang efektif yang cenderung memberikan penjelasan singkat menurut mereka sendiri dan tidak melatih siswa untuk bekerja mandiri (Evertson, Anderson, Anderson, & Brophy, 1980). Interaksi antara guru dan siswa juga menyediakan akses terhadap pemikiran siswa Anda dan membantu Anda memahami dan "debug" kesalahan dan kesalahpahaman mereka. Saat anda puas bahwa kebanyakan siswa berhasil menunjukkan keterampilan mereka, mereka siap untuk melakukan latihan mandiri.
Tahap 4: Praktek Independen
Praktek independen merupakan fase terakhir dalam model pembelajaran langsung. Selama fase ini, siswa melatih keterampilan mereka sendiri. Idealnya, latihan mandiri terjadi dalam dua tahap. Pertama, siswa latihan di kelas saat Anda melihat untuk memastikan bahwa mereka berhasil. Kemudian, mereka bekerja sendiri dari pekerjaan rumah mereka. (Dengan anak kecil, Anda mungkin harus menyuruh mereka melakukan semua latihan mandiri mereka di kelas).
Latihan mandiri menghasilkan dua fungsi penting. Pertama, memungkinkan siswa untuk mengembangkan otomatisitas dengan keterampilan dan kemampuan untuk mentransfer pemahaman mereka terhadap konteks baru (Gresten et al., 1999). Kedua, jika kebanyakan siswa berhasil saat berlatih, ini membebaskan Anda untuk memberikan latihan dipandu tambahan dengan siswa yang berjuang untuk bersaing dengan teman sekelas mereka. Dalam hal ini, latihan mandiri memungkinkan Anda untuk membedakan instruksi Anda. Karena sebagian besar siswa bekerja dengan kemampuan mereka sendiri, Anda dapat bekerja dengan sekelompok kecil untuk memberi mereka bantuan tambahan.
Keberhasilan latihan mandiri tergantung pada kualitas presentasi dan fase yang dipandu-latihan. Jika lebih dari beberapa siswa kesulitan selama latihan mandiri, ini menunjukkan bahwa mereka tidak memperoleh pemahaman yang memadai tentang keterampilan selama fase presentasi, atau latihan yang dipandu tidak cukup menyeluruh, atau keduanya. Jika jumlah siswa yang memiliki masalah yang sama, mungkin perlu untuk melakukan kelas kembali bersama-sama dan mengulangi penjelasan bagian dari topik yang siswa tidak mengerti (Good & Brophy, 2008).
Tim menyediakan siswa dengan latihan mandiri dengan memberikan anak-anak sebuah lembar kerja yang berisi masalah yang harus diselesaikan. Judy juga memberikan murid-muridnya lembar kerja, dengan dua jenis masalah. Pada bagian pertama, para siswa diminta untuk menemukan bujur dan lintang dari beberapa lokasi. Pada lembar kerja kedua, mereka diminta untuk menemukan kota besar terdekat dari satu set koordinat yang telah disediakan. Seperti biasa, ketika siswa latihan mandiri yang lengkap, baik di kelas atau sebagai pekerjaan rumah, membahas masalah dan memberikan umpan balik sangat penting. Hal ini berlaku prinsip belajar kognitif : Belajar tergantung pada praktek dan umpan balik.1. Menerapkan Model Pembelajara Langsung: Penekanan pada Berpikir dan Pemahaman
Seperti semua model, berpikir kritis merupakan komponen penting dari Pengajaran Langsung, dan hal itu tidak perlu menjadi beban tambahan dalam pengajaran Anda. Anda dapat menawarkan berpikir kritis pada siswa Anda selama kegiatan belajar dengan hanya meminta mereka untuk mendukung kesimpulan mereka dengan bukti. Bila menggunakan Model Pembelajaran Langsung, kelebihan akan ada di kedua presentasi dan fase yang dipandu-latihan. Sebagai contoh, mari kita secara singkat melihat kembali pada beberapa dialog antara Judy dan murid-muridnya.
2. Menerapkan Model Pembelajara Langsung : Penekanan pada Berpikir dan Pemahaman
Seperti semua model, berpikir kritis merupakan komponen penting dari Pengajaran Langsung, dan hal itu tidak perlu menjadi beban tambahan dalam pengajaran Anda. Anda dapat menawarkan berpikir kritis pada siswa Anda selama kegiatan belajar dengan hanya meminta mereka untuk mendukung kesimpulan mereka dengan bukti. Bila menggunakan Model Pembelajaran Langsung, kelebihan akan ada di kedua presentasi dan fase yang dipandu-latihan. Melatih berpikir kritis bukanlah sesuatu yang harus berlama-lama menuntut hari kerja Anda. Melatih berfikir kritis dapat menjadi bagian integral dari semua pengajaran Anda dengan hampir tidak ada usaha ekstra.Selain itu, seperti yang Anda lihat di kedua pelajaran Tim, mengembangkan pemahaman merupakan bagian Penting dari pelajaran menggunakan Model latihan langsung. Model di didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran kognitif, dan menggunakan stretegies pengajaran penting yang mendukung masing-masing model.
3. Menerapkan Pelajaran dengan Direct Instruction Model : Meningkatkan Motivasi Siswa
Model pembelajaran langsung umumnya digambarkan sebagai "teacher centered," tapi ini tidak berarti bahwa motivasi siswa tidak penting. Model ini memberikan banyak kesempatan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, dan apabila motivasi mengalami peningkatan maka akan dapat menghasilkan peningkatan belajar ketika model tersebut digunakan, serta meningkatkan sikap tentang belajar pada umumnya.
Terdapat beberapa faktor yang dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Beberapa di antaranya adalah: Membantu siswa berhasil dalam kegiatan belajar Menciptakan rasa tantangan pada siswa Menggunakan contoh pribadi dan contoh konkret Melibatkan siswa dalam kegiatan belajar
Masing-masing faktor dapat segera diterapkan ketika menggunakan model pembelajaran langsung. Misalnya, jika presentasi dan fase dipandu-praktek dilaksanakan secara efektif, siswa akan berhasil, dan kedua, mampu menampilkan keterampilan. Kombinasi tantangan dan keberhasilan adalah motivator yang kuat bagi orang-orang pada umumnya dan mahasiswa pada khususnya.Ketiga, relatif mudah untuk personalisasi topik bila menggunakan model pembelajaran langsung. Anda melihat bagaimana Tim dan Judy memberikan contoh pribadi bagi siswanya, dan melakukannya hampir tanpa usaha ekstra pada bagian mereka.
Akhirnya, seperti yang kita katakan seluruh diskusi ini, tingginya tingkat keterlibatan siswa ada di kedua presentasi dan fase latihan yang diarahkan apabila instruksi langsung secara efektif dilaksanakan. Jadi masing-masing faktor yang meningkatkan motivasi siswa dapat diterapkan ketika menggunakan instruksi langsung.
Contoh Implementasi Model Pembelajaran Langsung Dalam Mata Pelajaran Biologi Dengan Materi Ajar Cara Menggunakan Mikroskop.
Tahap pertama : Perkenalan dan peninjauan
Pada tahap ini guru mempresentasikan pengertian, kegunaan, dan sejarah mikroskop. Guru berusaha memancing perhatian dan ketertarikan siswa tentang materi, mulai dari penemuan-penemuan penting di bidang mikroorganisme yang menggunakan peran penting mikroskop dalam proses penelitian. Contoh : Pemanfaatan bakteri Lactobacillus bulgaricus dalam pembuatan yogurt.
Tahap kedua : Penyajian
Guru mendemonstrasikan cara menggunakan Mikroskop dengan baik dan benar. Dalam tahap ini guru menjelaskan tahap demi tahap dalam penggunaan mikroskop mulai dari bagian-bagian yang terdapat pada mikroskop serta fungsinya masing-masing, cara memegang mikroskop yang benar, cara mencari bidang pandang pada mikroskop sampai pada cara mengamati preparat yang telah disediakan.
Tahap ketiga : Membantu mempraktikkan
Guru membagikan siswa ke dalam kelompok belajar yang jumlahnya di sesuaikan dengan jumlah mikroskop yang tersedia (diusahakan sekonduktif mungkin). Dalam tahap ini guru membimbing siswa dalam berlatih menggunakan mikroskop disertai dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan sebagai umpan balik kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan diharapkan bisa membimbing siswa untuk lebih fokus dan termotivasi dalam proses balajar. Pertanyaan yang diajukan bisa berupa review materi yang telah disampaikan pada tahap dua.
Tahap keempat : Praktik secara sendiri-sendiri
Pada tahap ini guru meminta perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mempraktikkan cara menggunakan mikroskop serta meminta siswa menjelaskan bagian-bagian yang terdapat pada mikroskop lengkap dengan fungsinya. Untuk lebih menambah pemahaman dan keterampilan siswa dalam menggunakan mikroskop, guru menyediakan preparat awetan yang dapat digunakan siswa dalam praktik. Pada tahap ini guru dapat melakukan evaluasi sejauh mana siswa dapat mengerti tentang materi yang telah diajarkan. Inilah tahap akhir dari pelaksanaan pembelajaran langsung di tingkat SMP semester 1 materi tentang Mikroskop.2.5 Adaptasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Dengan beberapa penyesuaian, model pembelajaran langsung dapat digunakan pada semua tingkat kelas, pada area konten yang mengajarkan keterampilan prosedural sebagai tujuannya dan dengan peserta didik yang secara budaya dan bahasa beragam. Bisa juga menggunakan teknologi secara efektif. Mari kita lihat beberapa adaptasi berikut.
1. Latihan Sesuai Dengan Tahapan Perkembangan: Menggunakan model pembelajaran langsung dengan peserta didik usia yang berbeda
Anda melihat bagaimana tim menggunakan pembelajaran langsung pada siswa kelas pertamanya dalam pelajaran matematika dan bagaimana judy menggunakan model dalam pelajaran geografi pada kelas enam. Banyak karakteristik model berlaku untuk semua tingkatan kelas. Misalnya, memperoleh dan mempertahankan perhatian siswa sangat penting, karena sedang mengembangkan pemahaman yang mendalam selama fase presentasi.
Mungkin agak mengherankan, dengan menggunakan contoh-contoh konkret selama fase presentasi juga penting, terlepas dari usia siswa, jika siswa tidak memiliki pengalaman dengan suatu topik, mereka cenderung berpikir secara konkret, bahkan jika mereka berada di sekolah tinggi (Alexander, 2006).2. Keanekaragaman eploring : Menggunakan Instruksi langsung dengan peserta didik Siapa kultural dan linguistik Beragam.Pada umumnya pembelajaran langsung efektif untuk di gunakan pada siswa, penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran ini sangat efektif dengan siswa yang memiliki budaya dan bahasa yang beragam ( flores & Kaylor , 2007). Pendekatan ini secara eksplisit digunakan untuk mengajarkan keterampilan prosedural bagi siswa dengan budaya dan bahasa yang beragam dengan adanya struktur tambahan, yang meningkatkan kemampuan pembelajaran mereka . Selain itu, sifat interaktif dari pembelajaran langsung ini memberikan peluang bagi guru untuk menghubungkan ide-ide baru untuk berbagai latar belakang pengetahuan siswa dan untuk bisa menilai kemajuan belajar. 3. Teknologi dan Pengajaran : Memanfaatkan Teknologi dengan model pembelajaran langsungInstruksi langsung adalah salah satu yang paling kompatibel dengan penggunaan teknologi , khususnya di bidang keterampilan dasar. Contohnya dalam bidang biologi yaitu penggunaan mikroskop dan alat-alat praktikum yang sering digunakan. Segala bentuk instruksi , efektivitas tutorial tergantung pada kualitas interaksi antara teknologi (guru) dan peserta didik , dan yang terbaik mengharuskan penggunanya untuk merespon sesering mungkin. Ketika siswa menjawab, pendidik menerima semua kemungkinan variasi jawaban yang benar dan pendidik memberikan umpan balik yang korektif hanya bila diperlukan. Guru juga mencatat dan melaporkan kinerja masing-masing siswa untuk memungkinkan guru memonitor kemajuan belajar dan adanya keikutsertaan seorang guru bila diperlukan.Seperti dengan semua bentuk instruksi, efektivitas tutorial bergantung pada kualitas interaksi antara teknologi (guru) dan pelajar, dan yang terbaik mengharuskan pengguna untuk merespon sering. Ketika siswa menjawab, mereka menerima semua variasi yang mungkin kinerja siswa individu jawaban yang benar untuk memungkinkan guru ke monitor belajar kemajuan andintervene ketika diperlukan.2.6. Evaluasi Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)Model pembelajaran langsung dirancang untuk mengajarkan keterampilan prosedural, dan pemahaman siswa menilai keterampilan ini sederhana; siswa diberi masalah dan siswa harus memecahkan masalah itu sendiri. Namun, bahkan proses ini tidak sesederhana yang tampak di permukaan. Jika kata-kata dalam masalah yang digunakan untuk penilaian terlalu mirip dengan yang digunakan dalam instruksi, siswa dapat hanya menampilkan kemampuan mereka untuk mengingat satu set prosedur daripada menunjukkan asli pemahaman. Ini berarti bahwa pendidik harus menggunakan penilaian yang hati-hati dalam memilih masalah-masalah yang digunakan untuk penilaian.Sebagai contoh berikut adalah Tim memiliki dua kelompok siswa yang memecahkan masalah: Sonya dan Willy bekerja sama untuk menyimpan minuman kaleng, sehingga mereka bisa mendapatkan gratis sepak bola. Sonya memiliki tiga belas kaleng (13), dan Willy memiliki dua belas (12). Berapa banyak yang mereka miliki bersama? Kami memiliki 22 meja dan ibu Timmons memiliki 17 meja di kamar. Berapa banyak meja yang ada di dua kamar yang diletakkan bersama-sama?Seperti yang Anda lihat, kata-kata dari masalah serupa. Pertama bertanya, "berapa banyak yang mereka miliki bersama?" dan yang kedua, "berapa banyak meja dalam dua kamar yang diletakkan bersama-sama?" Siswa memiliki kecenderungan untuk bereaksi terhadap kata kunci, seperti "bersama", dan ketika mereka melihat kata mereka secara otomatis menambahkan. Jadi mereka mampu merespon berhasil item penilaian, sering kali dengan sedikit pemahaman yang benar dari topik, yang mengurangi validitas penilaian (Miller, Linn, & Gronlund, 2009).Hal ini menunjukkan bahwa Tim harus berhati-hati dengan kata-kata pada masalah-masalah yang digunakan untuk penilaian. Sebagai contoh, kata-kata masalah kedua sebagai berikut adalah perubahan sederhana yang dapat meningkatkan validitas penilaian. Kami memiliki 22 meja kami, dan ibu Tommons memiliki 17 di kamar. Berapa banyak total meja yang ada di dua kamar?Kemudian, ketika siswa Tim belajar pengurangan, Tim dapat menggunakan masalah, seperti berikut: Mrs. Lopez memiliki meja 26 di Kamar, dan kami meminjam 3 dari mereka dan membawa mereka ke kamar. Berapa banyak total meja Mrs. Lopez sekarang?Istilah "total" digunakan dalam kedua masalah, tetapi penambahan dibutuhkan pada bagian pertama dan pengurangan diperlukan pada bagian kedua. Masalah kata-kata dengan cara ini meningkatkan kemungkinan bahwa siswa yang menjawab dengan benar memahami daripada hanya bereaksi dengan cara yang masalah bernada. Hal yang sama berlaku untuk masalah-masalah di semua area. Sebagai contoh, berikut adalah dua masalah Erin yang digunakan dalam pelajaran tentang Hukum Charles. Pendidik memiliki sebuah balon yang dipenuhi dengan 1,5 liter of air dalam freezer di -50 celcius. Pendidik mengambil balon dari freezer dan meletakkannya di jendela, dimana suhu adalah 300 celcius. Apa yang akan terjadi pada volume balon setelah dipanaskan hingga suhu 300 celcius ? Anda memiliki balon dengan setengah liter air di dalamnya duduk di jendela. Panas, dan suhu udara di balon mendapatkan setinggi 400 celcius. Anda kemudian membawa balon ke kelas, dimana suhu adalah sekitar 23 celcius. Volume akan lebih kecil atau langer di dalam kelas itu di wondow? apa yang akan volume di kelas?Sama halnya dengan masalah Tim, ada dua masalah yang bernada serupa, dan siswa Erin mungkin menghafal dengan sederhana prosedur yang menjadi model bagi mereka dalam pelajaran. Jadi dia juga harus berpikir dengan hati-hati tentang jenis dan kata-kata dari masalah yang digunakan untk penilaian. Berikut merupakan contohnya yang mungkin: Anda memiliki dua volume udara pada tekanan yang sama. Salah satu nya 3 liter dab bersuhu 350 celcius. Yang lain adalah 4,5 liter. Berapakah suhu udara tersebut ?Masalah ini tidak merujuk pada balon, dan hanya meminta siswa untuk menemukan suhu bukan volume. Hal ini masih penerapan hukum charles, tetapi hal ini berbeda pasalnya siswa harus lebih dari sekadar menghafalkan rumus dan menghubungkan nomor. Masalah kata-kata sedikit berbeda, seperti yang Anda lihat disini, dapat signifikan meningkatkan kualitas penilaian. Seperti dengan semua aspek dari instruksi, tidak ada strategi pengajaran atau model dapat menggantikan kemampuan dan penilaian guru yang cerdas dan profesional. Sama halnya mengaplikasikan untuk menilai pembelajaran siswa. Pada akhirnya, Anda harus menggunakan keputusan anda dalam menciptakan penilaian yang memiliki kemungkinan akurat terbesar untuk mengukur pemahaman siswa Anda.2.7. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)a. Kelebihan model pembelajaran Direct Instruction
1. Dalam model pembelajaran langsunng (Direct Instruction), guru mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang diterima oleh peserta didik sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh peserta didik.
2. Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan-keterampilan kepada peserta didik yang berprestasi rendah sekalipun.
3. Model ini dapat digunakan untuk membangun model pembelajaran dalam bidang studi tertentu. Guru dapat menunjukan bagaimana suatu permasalahan dapat didekati, bagaimana informasi dianalisis, bagaimana suatu pengetahuan dihasilkan.
4. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) menekankan kegiatan mendengarkan (melalui ceramah) dan kegiatan mengamati (melalui demonstrasi), sehingga membantu peserta didik yang cocok belajar dengan cara-cara ini.
5. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) dapat memberikan tantangan untuk mempertimbangkan kesenjangan antara teori dan fakta.
6. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) dapat diterapkan secara efektif dalam kelas besar maupun kelas yang kecil.
7. Peserta didik dapat mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran dengan jelas.
8. Waktu untuk berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat.
9. Dalam model ini terdapat penekanan pada pencapaian akademik.
10. Kinerja peserta didik dapat dipantau secara cermat.
11. Umpan balik bagi peserta didik berorientasi akademik.
12. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) dapat digunakan untuk menekankan butir-butir penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi peserta didik.
13. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual dan terstruktur.b. Kekurangan Model Pembelajaran Direct Instruction1. Karena dalam model ini berpusat pada guru, maka kesuksesan pembelajaran bergantung pada guru. Jika guru kurang dalam persiapan, pengetahuan, kepercayaan diri dan antusiasme, maka peserta didik dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran akan terhambat.
2. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) sangat bergantung pada cara komunikasi guru. Jika guru tidak dapat berkomunikasi dengan baik maka akan menjadikan pembelajaran langsung (Direct Instruction) menjadi kurang baik pula.
3. Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak, model pembelajaran tidak dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk cukup memproses dan memahami informasi yang disampaikan.
4. Jika terlalu sering menggunakan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) akan membuat beranggapan bahwa guru akan memberitahu peserta didik semua informasi yang perlu diketahui. Hal ini akan menghilangkan rasa tanggung jawab mengenai pembelajan peserta didik itu sendiri.
5. Demonstrasi sangat bergantung pada keterampilan pengamatan peserta didik. Kenyataannya, banyak peserta didik bukanlah pengamat yang baik sehingga sering melewatkan hal-hal penting yang seharusnya diketahui.
Hidayati, A.N.2012.Efektivitas Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar Matematika.Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
BAB III
PENUTUP
3.1. Kesimpulana. Model Pemmbelajaran Langsung adalah model yang menggunakan demonstrasi dan penjelasan yang dikombinasikan dengan praktek siswa dan umpan balik untuk membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk nanti belajar didefinisikan dengan baik oleh guru.b. Tujuan model pembelajaran langsung yaitu Untuk menunjang proses belajar siswa.c. Merencanakan model pembelajaran langsung dengan cara mengidentifikasi topik, menentukan tujuan pembelajaran, dan memilih contoh dan masalah.d. Implementasi pembelajaran langsung ini antara lain Perkenalan dan peninjauan, penyajian, membantu mempraktikan dan praktik independent.e. Adaptasi pembelajaran langsung mencakup Menggunakan model pembelajaran langsung dengan peserta didik usia yang berbeda, Menggunakan Instruksi langsung dengan peserta didik Siapa kultural dan linguistik Beragam, Memanfaatkan Teknologi dengan model pembelajaran langsung.f. Penilaian tergantung dari pendidik dan melihat materi ajar yang disajikan.g. Model pembelajaran langsung ini memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.3.2. Saran Jika guru hendak menggunakan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) hendaknya guru benar-benar memahami tujuan, sintaks, cara pengaplikasian, adaptasi dan evaluasi model ini dalam pembelajaran. Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) menuntut pengetahuan, kepercayaan diri, antusiasme dan kemampuan berkomunikasi yang baik dari guru sehingga membutuhkan persiapan yang mantap dalam penggunannya. Model pembelajaran sangat penting karena dapat mempengaruhi keberhasilan pengajaran bagi guru dan belajar bagi siswa. Penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan keadaan sekolah, keadaan guru, keadaan siswa, serta kurikulum yang ada.
DAFTAR PUSTAKA
Eggen, P. dan Kauchak, D. 2012. Strategies and Models for Teachers. New York : Pearson.
Hidayati, A.N. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar Matematika. Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Arnyana, Putu. 2006. Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. Bali : IKIP Negeri Singaraja.
Makalah Model Pembelajaran Langsung 1
