Lutfiyah, M.Pd. - ikip jember

(SENANDIKA) 2019
(SENANDIKA) 2019
Hall Oesman Mansour, Gedung Al-Hanafi Lt. 3 Universitas Islam Malang,
Tanggal 14 Desember 2019
Universitas Islam Malang
(SENANDIKA) 2019
Editor : Dr. Surya Sari Faradiba, S.Si., M.Pd
Desain Isi : Dr. Surya Sari Faradiba, S.Si., M.Pd
Desain Sampul : Ganjar Setyo Widodo, M.Pd.
Cetakan I : Januari 2020
Universitas Islam Malang
http://fkip.unisma.ac.id
Prosiding ini memuat kumpulan artikel (full paper) hasil penelitian dan kajian
konseptual yang telah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Pendidikan dan Ilmu
Matematika (SENANDIKA) 2019, yang diselenggarakan oleh Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Malang,
tanggal 14 Desember 2019.
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan ke hadlirat Allah Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat
dan hidayah yang telah diberikan kepada kita semua, sehingga Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan dan Ilmu Matematika (SENANDIKA) 2019 dapat terwujud.
Prosiding ini merupakan publikasi hasil penelitian dari para pemakalah pada kegiatan
SENANDIKA 2019 yang telah dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2019
bertempat di Universitas Islam Malang. Dinamika perkembangan dunia pendidikan di
era 4.0 berjalan begitu cepatnya dalam semua jenjang pendidikan, dan hal inilah yang
mendasari para peneliti mendiskusikannya dalam kegiatan seminar nasional dengan
tema “Gerak Lincah Pembelajaran Matematika di Era Intelegensi Semu”. Seminar
nasional ini bertujuan untuk memperoleh informasi terkini mengenai upaya, model
dan strategi, dan inovasi dalam dunia pendidikan di Indonesia. Prosiding seminar
nasional ini terdiri atas 104 artikel hasil penelitian yang disampaikan dalam sidang
paralel yang berasal dari berbagai institusi perguruan tinggi maupun institusi
pendidikan lainnya. Prosiding ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam
pengembangan penelitian yang terkait dengan pendidikan dan Ilmu Matematika.
Dewan Redaksi mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu
dalam penulisan prosiding ini, diantaranya:
1. Rektor Universitas Islam Malang, Bapak Prof. Dr. H. Maskuri, M.Si.
2. Dekan FKIP Universitas Islam Malang, Bapak Dr. Hasan Busri, M.Pd
3. Bapak/Ibu dosen dan mahasiswa, serta Bapak/Ibu guru yang telah berpartisispasi
sebagai pemakalah maupun peserta dalam kegiatan ini.
Semoga prosiding ini dapat memberi kemanfaatan bagi kita semua, untuk kepentingan
pengembangan pendidikan di Indonesia. Di samping itu, diharapkan juga dapat
menjadi referensi bagi upaya pembangunan bangsa dan negara, khususnya dalam
bidang Pendidikan.
Akhir kata, tiada gading yang tak retak. Mohon maaf jika ada hal-hal yang kurang
berkenan. Saran dan kritik yang membangun sangat kami harapkan bagi perbaikan
dalam penyelenggaraan SENANDIKA di tahun yang akan datang.
Malang, Januari 2020
Alifiani 1)
ABSTRAKSI REFLEKTIF SISWA IMPULSIF DALAM MENYELESAIKAN MASALAH
MATEMATIKA ............................................................................................................................... 10
INDONESIA ...................................................................................................................................... 15
PENGKONSTRUKSIAN SUDUT SIKU-SIKU ............................................................................. 21
KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA .................................................................. 26
Asrul Khasanah 1) .............................................................................................................................. 26
WRITING EXPOSITORY ESSAYS: STUDENTS NEED AND TEACHERS’ VOICE MENULIS ESAI EKSPOSISI: KEBUTUHAN MAHASISWA DAN PERSEPSI DOSEN ........ 33
Atik Umamah 1)
STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE LEARNING START WITH A QUESTION (LSQ)
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS .................................... 40
Atri Rosita Dewi 1)
STUDI KASUS MISKONSEPSI EKSEKUSI IDENTITAS TRIGONOMETRI JUMLAH
ATAU SELISIH DUA SUDUT ....................................................................................................... 45
Ayatush Syifatika Ihya Kusnadi 1) .................................................................................................... 45
PEMBUKTIAN RUMUS KELILING LINGKARAN DENGAN INTEGRAL POLAR ............. 52
Ayyidatul Imaniyah .......................................................................................................................... 52
PENYELESAIAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT ................................................................. 59
KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI KECEMASAN
MATEMATIKA ............................................................................................................................... 64
MODEL PEMBELAJARAN CO-OP CO-OP UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN SELF CONFIDENCE .................................... 73
Deviana Tri Puspita 1 , Surahmat
2 , Abdul Halim Fathani
INGGRIS ........................................................................................................................................... 79
SPLDV ............................................................................................................................................... 85
Dinda Rizki Tiara 1) ........................................................................................................................... 89
PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR STATISTIKA ................................................................................................................ 96
KUALITAS PEMBELAJARAN MAHASISWA ......................................................................... 102
PENANAMAN COMPLIANCE (PENDIDIKAN KARAKTER) PADA ANAK USIA 5-6
TAHUN DI TK BANGKALAN MADURA .................................................................................. 110
Fikri Nazarullail¹ ) , Dwi Nurhayati Adhani²
) ................................................................................. 110
READING ........................................................................................................................................ 117
PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS XI MA AL-AZIZIYAH PUTRA PADA MASALAH
MATEMATIKA BERBOBOT (RICH MATHEMATICAL TASK) MATERI SPLDV ................. 125
Eliska Juliangkary 1 , dan Baiq Rika Ayu Febrilia
2 ........................................................................ 125
MATA KULIAH METODE NUMERIK ...................................................................................... 132
Ria Amalia 1)
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA MATERI KUBUS DAN BALOK ................... 139
Fenty Dwi Rohma Wardaningsih 1)
, Zainal Abidin 2)
MENGANALISIS KESALAHAN PENULISAN EKSPRESI DAN NOTASI MATEMATIKA
PADA SOAL CERITA SPLDV ..................................................................................................... 146
Fifin Mukhlisa 1) ............................................................................................................................... 146
STONE (STUDI KASUS PERUM BULOG SUB DRIVE VII MALANG) ................................. 152
Fika Andriani 1) ................................................................................................................................ 152
ORGANIZING, REFLECTING, AND EXTENDING) .................................................................. 159
Fikriatul Azizah 1)
viii
MEMECAHKAN MASALAH BILANGAN BULAT .................................................................. 165
Fira Ramadhanti M 1) ...................................................................................................................... 165
MISKONSEPSI SISWA KELAS V SD DALAM PROSES PENGOPERASIAN METODE
POROGAPIT .................................................................................................................................. 171
MAHASISWA MELALUI EXTENSIVE READING ................................................................... 170
Fitri Awaliyatush Sholihah 1)
, Ika Hidayanti 2) ............................................................................... 170
MATERI HIMPUNAN KELAS VII ............................................................................................. 178
Fitroh Ariansyah 1) ........................................................................................................................... 178
Frida Siswiyanti 1)
, Ari Ambarwati 2)
KEGAGALAN TRANSFORMASI PADA PEMODELAN SOAL CERITA SPLDV KELAS X
SMK AL-AYYUBI PASURUAN ................................................................................................... 191
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN “MESIN FUNGSI” UNTUK MEMBANTU
SISWA MEMAHAMI KONSEP FUNGSI ................................................................................... 196
Gusti Firda Khairunnisa 1)
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
“TELISIK (TENTUKAN, ANALISIS, TAMPILKAN)” PADA MAHASISWA BAHASA
INDONESIA UNISMA ................................................................................................................... 204
.......................................................................................................................................................... 211
2 , Sikky El Walida
SEBAGAI SUMBER BELAJAR MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR ......................... 219
Ima Roatus Sholikhah 1)
PROSES BERPIKIR ANALOGIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL BILANGAN
BERPANGKAT .............................................................................................................................. 225
TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA DI SMA
NEGERI 1 TANJUNGANOM NGANJUK ................................................................................... 230
Kharisatul Ma’rifah ....................................................................................................................... 230
RUANG ........................................................................................................................................... 238
KEGAGALAN MENGEKSPRESIKAN SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL244
Kuni Arifah 1) ................................................................................................................................... 244
Lailatul Badriyah 1 ........................................................................................................................... 250
PROSES BERPIKIR LATERAL SISWA KELAS X SMA YADIKA BANGIL DALAM
MENYELESAIKAN SOAL ................................................................................ 256
Lailatul Khusnul Khotayyimah ..................................................................................................... 259
Lutfa Arini Isnaini Putri 1) .............................................................................................................. 266
STUDI KASUS MISKONSEPSI KONSEPSI TEORITIKAL PADA PERSAMAAN
TRIGONOMETRI ......................................................................................................................... 271
PENJUMLAHAN/PENGURANGAN DENGAN PERKALIAN/PEMBAGIAN ....................... 275
Maria Ulfah 1) ................................................................................................................................... 275
Model Antrian Multi Channel Single Phase pada Teller BNI Cabang Pasuruan...................... 279
Miftakhul Jannah ........................................................................................................................... 279
PROYEKSI KELAHIRAN BAYI DI TAHUN 2021 RW 03 DUSUN BEJI GUNA
MEMPREDIKSI VAKSIN POLIO ............................................................................................... 283
KLASIFIKASI KEGAGALAN SISWA DALAM MELENGKAPKAN BENTUK KUADRAT
SEMPURNA PADA PERSOALAN PERSAMAAN KUADRAT................................................ 286
Muawwaly Afadia 1) ......................................................................................................................... 286
PECAHAN BIASA ......................................................................................................................... 293
STRATEGI CINTA BERHITUNG DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
PERMULAAN PADA ANAK USIA DINI .................................................................................... 298
Muhammad Arsyadul Hakim 1) ...................................................................................................... 298
IMITASI SISWA KELAS XI SMK DALAM MENYELESAIKAN SOAL FUNGSI
KOMPOSISI ................................................................................................................................... 302
SMA NEGERI 15 SURABAYA ..................................................................................................... 308
Mukhsin Al Amin 1)
, Fariz Andika Firmansyah 2)
, Naufal Adi Hidayah 3)
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME TIPE NOVICK PADA MATERI POLA BILANGAN KELAS VIII
MTs AN-NUR KEMBANG JERUK BANYUATES .................................................................... 315
Mutmainnah 1 , Surahmat
2 , Anies Fuady
MID) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK ...................... 321
Nibrisatul Hana 1 , Surahmat
2 , Abdul Halim Fathani
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA ANAK USIA DINI DI TK
SEPULUH NOPEMBER ................................................................................................................ 327
Nina Bonita 1)
, Husnun Aska Nabilah 3)
ANALISIS ETNOMATEMATIKA DALAM SENI ORNAMEN DAN RANCANG BANGUN
MASJID AL-KHALID KEDIRI SEBAGAI PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA BERBASIS BUDAYA ......................................................................................... 332
1 , Risca Mufti Nur Sholihah
1 ........................................ 332
PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL ................................................................................... 342
Nuril Auliyah 1) ................................................................................................................................ 342
Nurul Azizah 1) ................................................................................................................................. 346
BERKARAKTER ISLAMI PADA USIA DINI ............................................................................ 353
1) Nurul Mahfiroh ............................................................................................................................. 353
MENGERJAKAN TOEFL LISTENING ...................................................................................... 361
, Kurniasih, S.Pd., M.A 2) ...................................................... 361
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS PESERTA DIDIK DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING
(DLPS) ............................................................................................................................................. 366
MATEMATIS SISWA.................................................................................................................... 375
PERTIDAKSAMAAN PADA MATERI PERTIDAKSAMAAN IRASIONAL ......................... 381
xi
.......................................................................................................................................................... 387
MISKONSEPSI EKSEKUSI KORELASIONAL SISWA KELAS X SMA YADIKA BANGIL
PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL (SPLTV) ................... 392
Raniyah Amelia 1) ............................................................................................................................. 392
DARI NILAI FILOSOFI DAN KONSEP MATEMATISNYA ................................................... 395
Ratih Puspasari 1) ............................................................................................................................. 395
MENENTUKAN NILAI EKSTRIM ............................................................................................. 405
Ratna Zuroida 1) ............................................................................................................................... 405
KELAS VII SMPN 2 SUKOREJO ................................................................................................ 409
Milasari Renaningtiyas 1) ................................................................................................................. 409
MUTLAK SATU VARIABEL ....................................................................................................... 417
KAJIAN BERPIKIR ANALOGI DALAM MENYELESAIKAN SOAL LOGARITMA PADA
SISWA SMK KELAS X ................................................................................................................. 422
Salwah 1) ........................................................................................................................................... 422
ANALISIS PENDAPAT MASYARAKAT KOTA MALANG PADA “THINK OUT OF THE
BOX” PRESIDEN MEMILIH MENDIKBUD PERIODE 2019-2024 ........................................ 428
Ir Sarbini. MT 1) ............................................................................................................................... 428
KESALAHAN KONSEP MAHASISWA PADA MATERI INDUKSI MATEMATIKA .......... 440
Sikky El Walida 1)
PENGONSTRUKSIAN SEGMEN GARIS UKURAN DESIMAL SEPERSEPULUHAN ....... 447
Silvia Intan Yuhanita 1) ................................................................................................................... 447
KAJIAN MISKONSEPSI KONSEPTUAL TEORITIKAL SISWA DALAM
MENYELESAIKAN SOAL BENTUK AKAR ............................................................................. 452
Siti Hindun 1) .................................................................................................................................... 452
KECEMASAN MATEMATIKA ................................................................................................... 461
Siti Lestari 1)
KELOMPOK PADA METODE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENTS) ............................ 468
Siti Mufidah 1) .................................................................................................................................. 468
MENGGUNAKAN MEDIA MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
PENALARAN MATEMATIS SISWA .......................................................................................... 474
Siti Munawaroh 1 , Surahmat
2 , Abdul Halim Fathani
PENDAFTARAN MENGGUNAKAN UJI CHAID ..................................................................... 480
Siti Nurul Hasana 1)
APAKAH LUMBA-LUMBA DAPAT BERKOMUNIKASI?: PEMBELAJARAN STATISTIKA
BERBASIS INVESTIGASI UNTUK MENGATASI KECEMASAN MAHASISWA ............... 486
Surya Sari Faradiba 1)
TERHADAP GARIS LURUS ........................................................................................................ 491
PENGUATAN KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI METODE STORY TELLING di
SEKOLAH ...................................................................................................................................... 497
PROSES BERPIKIR SISWA TUNARUNGU DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA
MATEMATIKA .............................................................................................................................. 505
SIFAT LOGARITMA STUDI KASUS KETIDAK BERHASILAN SCAFFOLDING ............. 515
Tutfiul Khotiah 1) ............................................................................................................................. 515
KEMAMPUAN MATEMATIKA .................................................................................................. 521
BERBASIS PEMECAHAN MASALAH ....................................................................................... 528
ANALISIS KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL
CERITA MATERI SPLDV DITINJAU DARI GENDER ........................................................... 534
Widi Anjani 1) ................................................................................................................................... 534
EKSPLORASI KEMAMPUAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS IV DALAM
MATERI BILANGAN DI SEKOLAH DASAR LUAR BIASA (SDLB) PURWOREJO II KOTA
PASURUAN .................................................................................................................................... 541
VARIABEL ..................................................................................................................................... 548
1)Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pasuruan
[email protected] ................................................................................................................... 548
PADA MATERI DIMENSI TIGA UNTUK SISWA KELAS XII............................................... 553
Yuli Ismi Nahdiyati Ilmi 1)
, Gusti Firda Khairunnisa 2) ................................................................. 553
INTERFERENSI BERPIKIR SISWA PADA MATERI TURUNAN ......................................... 560
Zakiyah Bahanan 1) .......................................................................................................................... 560
DAN KOMPETENSI MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA ................................... 567
Zainal Abidin 1) ................................................................................................................................ 567
MEMPERBAIKI KUALITAS PEMBELAJARAN MAHASISWA
[email protected]
Abstrak
berbagai cara untuk menggali, memahami dan menyatakan suatu informasi melalui
berbagai bentuk teks, simbol, gambar, maupun multimedia. Rendahnya kemampuan
multiliterasi pada anak muda merupakan salah satu hal yang menjadi sorotan banyak
praktisi pendidikan di Indonesia saat ini. Sehingga, gerakan multiliterasi ini sangatlah
mungkin untuk dilaksanakan secara berkala untuk memperbaiki kualitas anak muda bangsa
kita. Penelitian ini memiliki tujuan untuk menggambarkan bagaimana hasil implementasi
gerakan multiliterasi sebagai salah satu upaya dalam memperbaiki kualitas pembelajaran
bagi anak muda, khususnya mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang
berusaha mengungkap data-data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun ucapan yang
terlontar dan perilaku yang tampak selama proses pembelajaran berlangsung. Pengumpulan
data penelitian menggunakan metode wawancara dan observasi yang dilakukan terhadap
subjek yang sedang diamati. Hasil penelitian mengungkap bahwa 1) Adanya peningkatan
hasil belajar mahasiswa dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik; 2) Munculnya sikap
keharmonisan antar sesama mahasiswa maupun antara mahasiswa dengan dosen; 3)
Mahasiswa mampu bekerjasama dengan kelompoknya untuk memecahkan masalah yang
diberikan; 4) Terciptanya proses pembelajaran yang menyenangkan serta mampu
meningkatkan rasa ingin tahu dan ketertarikan mahasiswa; serta 5) Pencapaian
pembelajaran yang efektif dengan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
serta mampu memberdayakan potensi yang dimiliki mahasiswa.
Kata kunci: Multiliterasi, Upaya Perbaikan, Kualitas Pembelajaran
PENDAHULUAN
Perguruan Tinggi merupakan salah satu wadah yang didedikasikan untuk mencetak generasi-
generasi emas bangsa kita dalam hal akademik. Sehingga setiap proses pembelajaran yang terjadi
selama di Perguruan Tinggi juga memerlukan perhatian yang serius. Berbagai macam tuntutan
pembelajaran yang ada, salah satunya dapat kita selesaikan dengan cara membaca. Sebab membaca
adalah jendela ilmu dan dunia. Tetapi sayangnya, saat ini banyak sekali isu-isu yang berkembang
tentang literasi yang beredar di sekitar kita. Salah satunya adalah rendahnya tingkat kebiasaan
membaca bagi anak-anak, atau yang biasa kita sebut dengan budaya literasi.
Pada abad 21 literasi mempunyai makna yang baru, dalam perkembangannya definisi literasi
tersebut bergeser menjadi semakin luas, sehingga literasi dalam pengertian yang lebih luas dikenal
dengan sebutan multiliterasi (Abidin dalam Nopilda, 2018). Multiliterasi seringkali diartikan sebagai
sebuah keterampilan dalam menggunakan berbagai cara untuk menggali, memahami dan menyatakan
suatu informasi melalui berbagai bentuk teks, simbol, gambar, maupun multimedia. Melalui
pembelajaran multiliterasi siswa diharapkan dapat menghadapi perubahan jaman yang semakin pesat,
selain itu juga dapat menjawab tantangan pada abad 21 sehingga tujuan dari abad 21 tercapai yaitu
menjadi manusia yang paripurna (Rahman, 2019).
Rendahnya kemampuan multiliterasi pada anak muda merupakan salah satu hal yang menjadi
sorotan banyak praktisi pendidikan di Indonesia saat ini. Sehingga gerakan multiliterasi ini sangatlah
mungkin untuk dilaksanakan secara berkala untuk memperbaiki kualitas anak muda bangsa kita.
Dengan implementasi pembelajaran multiliterasi dapat membantu anak muda bangsa kita untuk
mencapai pembelajaran yang maksimal didalam kelas sehingga dapat berpikir kritis dalam memahami
konsep serta dapat memiliki kolaborasi yang baik dalam berkelompok, selain itu juga dapat
berkomunikasi antar sesama anggota kelompok untuk mendapatkan suatu produk dari hasil
pembelajaran.
Menurut Morocco (Dafit, 2017) bahwa keterampilan yang harus dikuasai agar tercipta
pembelajaran multiliterasi adalah kemampuan membaca pemahaman yang tinggi, kemampuan
menulis yang baik, keterampilan berbicara, dan keterampilan menguasai berbagai media digital.
Menurut Susilo (2018), bahwa dalam sepuluh tahun terakhir aplikasi dari teori multiliterasi sudah
banyak dilakukan dalam pembelajaran, multiliterasi juga diyakini mampu mengembangkan kreativitas
tingkat tinggi sebagai keterampilan penting bagi siswa. Tujuan penelitian ini untuk menggambarkan
bagaimana hasil implementasi gerakan multiliterasi sebagai salah satu upaya dalam memperbaiki
kualitas pembelajaran bagi anak muda, khususnya mahasiswa.
Dalam proses pembelajaran, keberhasilan pelaksanaannya dilihat berdasarkan ketercapaian
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. kualitas suatu kegiatan pembelajaran dapat dinilai dari
segi proses dan hasilnya. Untuk prosesnya, keberhasilan suatu pembelajaran dianggap baik jika
seluruh mahasiswa atau setidaknya sebagian besar mahasiswa terlibat aktif secara fisik ataupun
mental dalam setiap proses (langkah-langkah) pembelajaran, menunjukkan keinginan (motivasi)
belajar yang besar, semangat belajar tinggi dan mahasiswa semakin percaya diri dalam menunjukkan
hasil kinerja mereka. Sedangkan untuk penilaian hasil, keseluruhan proses pembelajaran dikatakan
berhasil ketika terjadi peristiwa belajar (adanya perubahan tingkah laku yang lebih baik oleh
mahasiswa) (Mulyasa, 2003). Selanjutnya, dalam penelitian ini keberhasilan proses pembelajaran
akan dinilai berdasarkan hasil belajar yang diperoleh oleh mahasiswa yang terdiri dari aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik
Hasil belajar secara kognitif adalah hasil belajar yang berkenaan dengan kegiatan mental (otak)
yang terdiri dari enam tingkatan yang meliputi level pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis dan evaluasi (Bloom dalam Fiteriani & Baharudin, 2017). Dalam penelitian ini, hasil belajar
secara kognitif dapat diperoleh melalui hasil tes yang diberikan kepada siswa di akhir proses
pembelajaran berlangsung. Nilai yang didapatkan oleh mahasiswa akan dijadikan acuan untuk
mengetahui tingkat penguasaan siswa dalam menerima materi perkuliahan.
Penilaian afektif sesungguhnya penilaian yang berkenaan tentang emosi (nilai, perasaan,
penghargaan, dan sikap) seseorang. Terdapat lima kategori utama dalam penilaian aspek afektif yang
meliputi penerimaan, tanggapan, penghargaan, pengorganisasian dan karakteristik berdasarkan nilai-
nilai yang ada atau biasa disebut dengan internalisasi nilai (Sukanti, 2011). Berikut ini adalah
penjelasan kelima aspek penilaian afektif tersebut menurut (Sukanti, 2011).
1. Penerimaan (Receiving) merupakan kesediaan dalam menyadari suatu kejadian/ fenomena yang
terjadi di sekitarnya. Misalnya dengan mendengarkan dan menyimak pembicaraan orang lain,
memperhatikan dan mengingat nama orang lain yang baru saja dikenal. Dalam proses
pembelajaran, bentuk penerimaan ini bisa berupa mengarahkan peserta didik agar senang
membaca buku, bekerjasama, bertanya, memberikan dan mengikuti.
2. Tanggapan (Responding) merupakan tindakan berpartisipasi dengan aktif terhadap
kejadian/fenomena yang terjadi di sekitar sebagai bagian dari perilakunya. Hasil pembelajaran
pada ranah ini menitikberatkan pada pemerolehan ataupun keinginan untuk memberikan respons
hingga kepuasan mahasiswa dalam memberikan respons. Tingkatan tertinggi dari ranah ini
adalah minat dan keinginan yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan terhadap
suatu aktivitas khusus, misalnya membantu, membaca, mendiskusikan, bertanya dan kerapian.
3. Penghargaan (Valuing) merupakan sikap yang berkenaan dengan harga yang ditetapkan untuk
suatu objek, kejadian atau tingkah laku. Misalnya dengan menunjukkan kemampuan pemecahan
masalah, komitmen yang bagus, dan kemauan untuk meningkatkan keterampilan yang dimiiki.
4. Pengorganisasian (Organization) merupakan sikap yang berkaitan dengan kemampuan
memadukan bebrapa nilai yang berbeda, mencari penyelesaian konflik, dan membangun sendiri
sistem nilai yang konsisten. Pada proses pembelajaran, hasil aspek ini berupa pengorganisasian
sistem nilai atau konseptualisasi nilai dan pengembangan filsafat hidup.
5. Karakterisasi nilai (Characterization of Value) merupakan karakteristik berkenaan dengan sistem
nilai yang mengendalikan sikap dan perilaku. Seperti adanya kemandirian ketika mahasiswa
bekerja sendiri, kerjasama dalam kelompok, saling menghargai pendapat orang lain, dan mampu
104
Sehingga, berdasarkan beberapa penjelasan yang telah disampaikan di atas, maka dalam artikel
kali ini penilaian afektif yang kami lakukan meliputi kerjasama antar anggota kelompok, kesediaan
mahasiswa untuk bertanya dan menjawab selama proses diskusi, minat dan keinginan mahasiswa
dalam mencari tahu penyelesaian masalah yang dilakukan serta ketertarikan mahasiswa terhadap
materi yang sedang disampaikan. Untuk penilaiannya, aspek afektif bisa dinilai menggunakan teknik
non-tes (Sari, 2016).
keterampilan tertentu yang melibatkan gerak fisik atau gerakan tubuh yang terdiri dari gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, keterampilan kompleks, kemampuan perseptual, ekspresif,
ketepatan dan interperatif (Mardapi, 2003:143). Nurwati (2014) mengemukakan bahwa penilaian
pada aspek psikomotor berkenaan dengan hasil pembelajaran yang pencapaiannya dapat dilihat
menggunakan keterampilan memanipulasi yang melibatkan otot dan kegiatan fisik. Sedangkan Buttler
(1972: 13) membedakan hasil belajar pada aspek psikomotorik menjadi tiga bagian, antara lain motor
chaining, specific responding dan rule using. Aspek psikomotorik dalam penelitian ini menitik
beratkan pada kemampuan motorik halus mahasiswa seperti kelancaran mengemukakan pendapat dan
kemampuan menuangkan idenya (dalam bentuk tulisan ataupun gambar) berdasarkan petunjuk yang
diberikan peneliti atau melalui berbagai informasi yang mereka dapatkan
METODE
penelitian yang digunakan untuk menggambarkan fenomena yang terjadi secara nyata, realistik, aktual
dan terjadi pada saat ini, sebab desain penelitian ini dibuat untuk membuat deskripsi, gambaran atau
lukisan secara sistematis, akurat dan faktual berkenaan dengan fakta, sifat serta hubungan yang terjadi
antar variabel atau fenomena yang sedang diselidiki (Rukajat, 2018). Sedangkan Bogdan dan Taylor
(Wandasari, 2017) mendefinisikan bahwa metode kualitatif adalah suatu prosedur penelitian yang
akan menghasilkan data-data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari subjek dan
perilaku yang diamati peneliti. Sehingga secara keseluruhan, penelitian ini bertujuan untuk
menginterpretasikan dan menggambarkan fenomena-fenomena yang terjadi setelah proses
pembelajaran menggunaan multiliterasi dilaksanakan. Dalam hal ini, fenomena yang dimaksud
meliputi hasil belajar secara kognitif, afektif dan psikomotor beserta tanggapan mahasiswa yang
didapatkan setelah mahasiswa mengikuti proses pembelajaran tersebut.
Subjek dalam penelitian ini merupakan mahasiswa semester 2 Program Studi Pendidikan
Matematika di IKIP PGRI Jember pada tahun ajaran 2018/2019 yang sedang menempuh mata kuliah
Perkembangan Peserta Didik (PPD). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
meliputi metode non tes yang meliputi wawancara, observasi, dan angket serta metode tes, yaitu tes
yang dilakukan untuk megetahui hasil belajar mahasiswa. Masing-masing metode tersebut masing-
masing berurutan digunakan untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran yang
telah berlangsung, melihat dan mendapatkan data tentang setiap kegiatan (tindakan yang dilakukan)
dan perkataan subjek yang muncul selama proses pembelajaran, mengetahui tingkat penguasaan
subjek terhadap materi yang diberikan serta keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Prosedur yang ditempuh selama melaksanakan penelitian ini meliputi, tahap persiapan, tahap
pelaksanaan, tahap analisis dan yang terakhir adalah tahap penulisan laporan. Sedangkan untuk
kegiatan analisis data, penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif dengan cara menentukan
klasifikasi objek-objek penelitian berdasarkan kelas-kelasnya untuk dapat menentukan masing-masing
kategori mereka berdasarkan data-data deskriptif yang telah didapatkan. Lebih jelasnya, proses
pelaksanaan penelitian yang telah kami laksanakan telah kami tuangkan setiap langkah-langkahnya
dalam gambar berikut ini.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan dan proses pengambilan data yang telah dilakukan oleh peneliti. Hasil
penelitian yang didapatkan menunjukkan bahwa implementasi gerakan multiliterasi yang diterapkan
peneliti sebagai salah satu upaya dalam memperbaiki kualitas pendidikan di tingkat Perguruan Tinggi
adalah sudah sesuai dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran yang telah dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri dari 3 kali pertemuan dimana
masing-masing pertemuan dilaksanakan selama 100 menit. Pada pertemuan pertama, setelah
memasuki ruang kelas, dosen memberikan apersepsi dan menyatakan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai oleh mahasiswa. Selanjutnya mahasiswa diminta untuk membentuk kelompok dan duduk
sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan. Dosen membagi mahasiswa menjadi 3 kelompok kecil
yang nantinya diharapkan untuk mampu saling bekerjasama. Dalam pertemuan ini selanjutnya
dilaksanakan hingga tahap kedua proses pembelajaran.
Sebelumnya, Dosen juga membagi kegiatan belajar kelompok menjadi 5 bagian penting yang
masing-masing bagiannya memiliki tujuan untuk mendapatkan data deskriptif yang dibutuhkan guna
mengkaji ketercapaian tujuan penelitian yang telah dirancang sebelumnya. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan dibagi menjadi 4 tahap yaitu 1) Mahasiswa diberikan 10 macam video pembelajaran
yang berkaitan dengan proses perkembangan anak didik usia remaja yang akan mereka analisis
nantinya, 2) Mahasiswa diberikan kesempatan sepenuhnya untuk melakukan akses internet guna
mencari segala literatur baik tertulis, visual ataupun videografi yang berhubungan dengan materi yang
telah ditayangkan pada ke-10 video pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya, 3) Mahasiswa
diminta untuk berdiskusi dengan kelompoknya sebelum kemudian 4) mereka ditugaskan untuk
menuangkan segala ide yang ada dalam pikiran mereka ke dalam bentuk poster (portofolio) pada
kertas manila yang telah disediakan, selanjutnya 5) Mahasiswa diwajibkan untuk mempresentasikan
hasil portofolio yang telah mereka buat di depan kelas dan menjelaskannya kepada teman-teman
lainnya.
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, bahwa tahap pembelajaran yang pertama dan kedua
telah dilaksanakan Mahasiswa pada pertemuan pertama di kelas. Selanjutnya pencarian literatur
dilanjutkan oleh Mahasiswa sebagai tugas di rumah yang nantinya akan dilanjutkan pada tahap ketiga
dan keempat pada pertemuan kedua. Kemudian, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tahap kelima
dimana Mahasiswa diminta untuk mempresentasikan hasil karya kelompoknya di depan kelas dan
dilanjutkan dengan pemberian kuis sebagai pelaksanaan tes akhir untuk mengetahui hasil belajar
Mahasiswa pada materi tersebut.
106
terhadap data yang telah dikumpulkan dilakukan dengan mengacu kepada data-data observasi.
Sehingga didapatkan informasi bahwa 1) Mahasiswa mampu bekerjasama di dalam satu kelompok
untuk bersama-sama menyelesaikan permasalahan yang telah diberikan. Hasil ini didapatkan melalui
pengamatan yang dilakukan kepada seluruh subjek penelitian selama mereka melakukan aktivitas
kelompok. Berdasarkan hasil pengamatan, terlihat bahwa pada saat menonton video-video
pembelajaran yang telah diberikan di awal, kelompok pertama menujukkan bahwa semua mahasiswa
kompak menonton video yang diberikan bersama-sama sembari duduk melingkar ke arah laptop. Pada
kelompok kedua terlihat adanya pembagian peran antar anggota, beberapa mahasiswa terlihat
mengamati dan mendengarkan isi video dengan seksama sembari mendikte teman disampingnya,
sedangkan siswa yang lainnya bertugas untuk mencatat informasi yang mereka lihat dan dengar dari
temannya. Sedangkan pada kelompok ketiga, semua Mahasiswa kompak memegang catatan masing-
masing yang nantinya akan mereka gunakan untuk mencatat informasi-informasi penting yang mereka
tangkap sembari tetap menonton video bersama-sama. Setelah kegiatan observasi selesai
dilaksanakan, ada hal menarik yang peneliti temukan ketika sedang melakukan tanya jawab dengan
kelompok kedua. Pembagian tugas yang mereka lakukan ternyata adalah sebagai akibat dari audio
laptop yang tidak bisa berfungsi sempurna sebab suara yang terdengar dari audio begitu kecil
sehingga kelompok dua kesulitan untuk menyimak video bersama.
Hasil Pembelajaran
setelah mengalami pengalihan ilmu dari seseorang (Dosen) kepada mereka melalui sebuah kegiatan
pembelajaran. Dalam hal ini, hasi pembelajaran yang diperhatikan meliputi hasil belajar secara
kognitif, afektif dan psikomotor.
Tes merupakan metode yang dilakukan peneliti untuk mengetahui hasil pembelajaran dalam
aspek kognitif, dilihat melalui nilai mahasiswa yang diperoleh melalui hasil pengerjaan tes akhir yang
diberikan oleh dosen. Nilai yang didapatkan mahasiswa pada tes akhir setelah pelaksanaan kegiatan
pembelajaran akan dibandingkan dengan nilai pretest mahasiswa yang diambil sebelum penelitian
untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar yang diperoleh mahasiswa. Nilai
sebelum pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Daftar Nilai Mahasiswa Sebelum Penelitian
No urut
1 50 81,5
2 65 83
3 69,5 81,5
4 34 79,5
5 73 79,5
6 41,5 82
7 77,5 85
8 75 79,5
9 56,3 77
10 46 83
11 69 83
12 31 82,1
13 67 78
Rata-rata 58,06 81,12
Menurut data yang termuat pada tabel 1, terlihat bahwa rata-rata hasil pretest yang didapatkan
oleh ke-13 siswa adalah 58,06 sedangkan pada hasil posttest rata-rata nilainya menjadi 81,12. Hal ini
menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 39, 7% setelah seluruh rangkaian
proses pembelajaran dilaksanakan.
kelompok, kesediaan mahasiswa untuk bertanya dan menjawab selama proses diskusi, minat dan
keinginan mahasiswa dalam mencari tahu penyelesaian masalah yang dilakukan serta ketertarikan
mahasiswa terhadap materi yang sedang disampaikan. Penilaian pada aspek afektif ini dilakukan
peneliti kepada semua subjek penelitian selama proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan dua metode pengumpulan data berupa pengamatan (observasi) dan metode angket.
Sedangkan hasil pembelajaran yang berkaitan dengan penilaian psikomotorik pada penelitian ini
meliputi kemampuan motorik halus mahasiswa seperti kelancaran mengemukakan pendapat dan
kemampuan menuangkan idenya (dalam bentuk tulisan ataupun gambar) berdasarkan petunjuk yang
diberikan peneliti atau melalui berbagai informasi yang mereka dapatkan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dan dianalisis, maka didapatkan informasi
bahwa terdapat peningkatan sebesar 28, 57% dari rata-rata nilai sebelum penelitian. Berikut ini adalah
detail hasil pengamatan pada aspek afektif dan psikomotorik selama pelaksanaan pengambilan data
Tabel 2. Tabulasi Hasil Pengamatan
Aspek yang diamati
Bertanya kepada dosen 40 50
Menjawab pertanyaan yang diberikan 50 70
Menggambar dengan rapi 60 75
Hasil portofolio yang dibuat sesuai dengan materi
yang diberikan 70 80
Kerapian hasil kerja kelompok 50 80
Rata-rata 56,88 73,13
Angket respon dalam penelitian ini digunakan untuk menggali data tentang beberapa indikator
pada penilaian afektif dan psikomotor yang belum dapat digali melalui lembar pengamatan. Hasil
pengumpulan data pada tahap ini menghasilkan informasi bahwa mahasiswa mampu bekerjasama
dengan kelompoknya dengan baik, bertambahnya kedekatan antara sesama mahasiswa dengan saling
bekerjasama dan membantu dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan, pembelajaran yang
dilaksanakan telah berhasil menumbuhkan rasa ingin tahu dan ketertarikan mahasiswa terhadap materi
yang akan diajarkan, mahasiswa merasa nyaman dan senang ketika pembelajaran sedang berlangsung
sebab mereka mampu berkreasi dan mengeluarkan segala bentuk pemikiran mereka berupa tulisan
ataupun gambar sehingga hal ini mampu meningkatkan potensi-potensi yang dimiliki mahasiswa yang
selama ini belum tampak.
multiliterasi sebagai upaya memperbaiki kualitas pembelajaran di Perguruan Tinggi telah memberikan
banyak pelajaran berharga dan perbaikan yang cukup baik bagi mahasiswa ataupun Dosen pengampu
mata kuliah. Peningkatan hasil belajar yang terjadi pada mahasiswa semester 2 Program Studi
Pendidikan Matematika IKIP PGRI Jember dalam hal kognitif dan pemecahan masalah tentunya tidak
dapat dipisahkan dari hasil penelitian yang menyatakan bahwa multiliterasi yang merupakan
pengembangan dari kemampuan literasi matematika juga melibatkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi yang mengikutsertakan aktivitas mental untuk menghubungkan, mentransformasi serta
memanipulasi pengetahuan yang telah dimiliki untuk merumuskan penyelesaian dan pengambilan
keputusan dalam menyelesaikan permasalahan yang baru (Astuti, 2018). Sehingga sesuai dengan hasil
penelitian yang telah dipublikasikan oleh (Hastuti & Priatna, 2017) bahwa model multiliterasi dapat
meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa SD kelas V dengan selisih 0,185. Sebab
108
kemampuan. Koneksi matematis juga memiliki peran yang sangat penting dalam proses penyelesaian
masalah matematika.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, kegiatan multiliterasi dalam penelitian ini
terbukti dapat memunculkan kembali potensi-potensi yang dimiliki oleh mahasiswa dalam hal
menulis narasi ataupun menuangkan ide-ide yang mereka miliki. Hal ini juga didukung oleh
penelitian Khairunnisa, dkk (2017) yang menemukan bahwa pembelajaran yang menggunakan model
multiliterasi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi. Kemampuan ini
akan dirasa sangat penting untuk pembelajaran matematika sebab disinyalir saat ini sebagian besar
mahasiwa matematika telah kehilangan potensi menulis mereka dalam bentuk narasi panjang.
Hasil lain dalam penelitian ini juga menemukan fenomena bahwa pembelajaran multiliterasi
yang digunakan dalam pembelajaran matematika ternyata mampu meningkatkan rasa ingin tahu dan
ketertarikan mahasiswa terhadap materi yang akan diajarkan serta mampu menumbuhkan rasa
nyaman dan kesenangan mereka terhadap materi kuliah di program studi pendidikan matematika.
Fenomena ini juga menjadi salah satu pendukung dalam upaya peningkatan hasil belajar dan
perbaikan kualitas pembelajaran matematika. Peningkatan kualitas pembelajaran dapat terjadi dengan
adanya peningkatan motivasi belajar mahasiswa sebagaimana Muhammad (2016) menyatakan bahwa
motivasi belajar merupakan salah satu faktor penentu secara psikologis yang memiliki andil terhadap
upaya pencapaian hasil belajar. Selain itu, penggunaan teknologi dan informasi yang telah
menggunakan sistem online dapat membuat proses belajar semakin dinamis dan tidak membosankan.
Selain itu adanya interaksi yang terjadi antar mahasiswa ataupun mahasiswa dengan dosen memiliki
porsi yang cukup besar dalam menunjang keberhasilan pembelajaran multiliteral sebab kolaborasi
dalam pembelajaran ketika melaksanakan penerapan pembelajaran multiliterasi merupakan bagian
vital yang mampu mewujudkan proses pembelajaran yang berkualitas (Febriyanto & Yanto, 2019)
KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil akhir dari yang telah didapatkan dari penelitian ini, dapat kami simpulkan bahwa terdapat
peningkatan yang terjadi dalam hasil pembelajaran (meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor),
mahasiswa mampu bekerjasama dengan kelompoknya dengan baik dalam menyelesaikan
permasalahan yang diberikan, bertambahnya kedekatan antara sesama mahasiswa dengan saling
bekerjasama dan membantu dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan, pembelajaran yang
dilaksanakan telah berhasil menumbuhkan rasa ingin tahu dan ketertarikan mahasiswa terhadap materi
yang akan diajarkan, mahasiswa merasa nyaman dan senang ketika pembelajaran sedang berlangsung
sebab mereka mampu berkreasi dan mengeluarkan segala bentuk pemikiran mereka berupa tulisan
ataupun gambar sehingga hal ini mampu meningkatkan potensi-potensi yang dimiliki mahasiswa yang
selama ini belum tampak. Saran kami pada penelitian berikutnya ada penelitian yang mengkaji hasil
portofolio mahasiswa lebih detail dengan kriteria penilaian dan rubrik yang lebih lengkap.
DAFTAR RUJUKAN
Astuti, P. (2018). Kemampuan Literasi Matematika dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (hal. 267). Semarang: Pendidikan
Matematika UNNES.
Publication. New Jersey: Englewood Cliffs.
Dafit, F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi Terhadap Kemampuan Membaca Siswa
Sekolah DasarJurnal Inov. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar,
1(1).
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsp Jual Beli. Jurnal Iqra' Kajian Ilmu Pendidikan,
4(1), 51.
Fiteriani, I., & Baharudin. (2017, Oktober). Analisis Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Menggunakan
Metode Pembelajaran Kooperatif yang Berkombinasi pada Materi IPA di MIN Bandar
Lampung. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 4(2), 13.
Hastuti, T., & Priatna, D. (2017). Neliti.com. Dipetik November 22, 2019, dari
109
https://media.neliti.com/media/publications/240711-the-influence-of-multiliteration-
model-i-c35d326a.pdf
Narasi. Antologi UPI, 5(1), 345.
Mardapi, D. (2003). Penyusunan Tes Hasil Belajar. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyasa. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasi.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
3(2).
Nurwati, A. (2014, Agustus). Penilaian Rnaha Psikomotorik Siswa dalam Pelajaran Bahasa. Edukasia:
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 9(2), 391.
Rahman, F. A. (2019). Model Multiliterasi Kritis dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Dasar, 10(1).
Deepublish.
Sari, N. (2016). Penilaian Afektif dan Psikomotorik dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Se-
Kabupaten Kendal. Universitas Negeri Semarang, Fakultas Ilmu Sosial, Semarang.
Sukanti. (2011). Penilaian Afektif dalam Pembelajaran Akuntansi. Jurnla Pendidikan Akuntansi
Indonesia, IX, 74-82.
Susilo, S. V. (2018). Penerapan Model Multiliterasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(2).
Wandasari, Y. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Sebagai Pembentuk Pendidikan
Berkarakter. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan, 325-343.
unisma sertifikat.pdf (p.1)