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DISTRIBUCIÓN GRATUITA Colección: Aplicaciones Didácticas para Docentes Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales para 8.º, 9.º y 10.º grado de Educación General Básica
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LIBROEess 8 9_10egb_libro completo

Jul 21, 2015

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Liliana Charco
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    Planificacionesmodlicas microcurricularesde Estudios Sociales para8., 9. y 10. grado de Educacin General Bsica

  • Planificacionesmodlicas microcurricularesde Estudios Sociales para8., 9. y 10. grado de Educacin General Bsica

  • ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

    PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

    MINISTRO DE EDUCACIN

    Augusto Espinoza Andrade

    Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas

    Viceministra de Gestin EducativaAdelita Rodrguez Pesantes. (S)

    Subsecretaria de Calidad y Equidad EducativaAlexandra Higgins Bejarano

    Subsecretaria de Fundamentos EducativosSusana Araujo Fiallos

    Directora Nacional de Comunicacin Social Mara Lorena Portalanza Zambrano

    AutoresFernanda Espinoza CaizaNarcisa Hidalgo Campos

    Nelson Loor VeraLuis Mata Fabara

    Natasha Montalvo De la TorreNancy Romero Aguilar

    Revisin PedaggicaEliana Bravo Viteri

    Ingrid Nogales Torres

    Diseo y diagramacinCristina Ochoa Saeteros

    IlustracinJos Hidalgo Cevallos

    Mara Gloria Laso

    FotografaBanco fotogrfico del MinEduc

    Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa

    Quito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

    La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando

    sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

    Impreso por Editogran S.A.ISBN: 978-9942-07-424-9

    DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

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    INTRODUCCIN 5

    REINVNTESE COMO DOCENTE 6

    LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8

    ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 12

    ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 14

    ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 16

    PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 8. GRADO DE EGB 21

    Planificacin por bloque N 1: La vida econmica 22

    Planificacin por bloque N 2: La sociedad ecuatoriana 30

    Planificacin por bloque N 3: Derechos fundamentales 36

    Planificacin por bloque N 4: Democracia, deberes y derechos 42

    Planificacin por bloque N 5: Organizacin del Estado 48

    Planificacin por bloque N 6: La cultura 54

    PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 9. GRADO DE EGB 61

    Planificacin por bloque N 1: El viejo mundo 62

    Planificacin por bloque N 2: Las culturas americanas 70

    Planificacin por bloque N 3: Conquistas y colonizaciones 76

    Planificacin por bloque N 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas 84

    Planificacin por bloque N 5: Formacin de los Estados-nacin 90

    Planificacin por bloque N 6: Consolidacin de los estados nacionales 96

    PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 10. GRADO DE EGB 103

    Planificacin por bloque N 1: Primera mitad del siglo XX 104

    Planificacin por bloque N 2: Los ltimos aos del siglo XX 112

    Planificacin por bloque N 3: Pueblos ricos y pueblos pobres 118

    Planificacin por bloque N 4: Las migraciones 124

    Planificacin por bloque N 5: Amrica Latina: dependencia e integracin regional 130

    Planificacin por bloque N 6: Lucha por la paz en el mundo 138

    BIBLIOGRAFA 147

    ndice

    ESTUDIOS SOCIALES

    8. GRADO DE EGB

    9. GRADO DE EGB

    10. GRADO DE EGB

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    La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos.

    Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias pedaggicas para cada clase. La planificacin no es ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado.

    La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado.

    Una buena planificacin:

    Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.

    Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase).

    Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

    Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.

    Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.

    Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.

    Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.

    Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades.

    Introduccin

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    No dicte clases!Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz.

    Sea diverso y abierto!

    Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.

    Ponga la relacin en movimiento!

    La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir.

    brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento inagotable!

    Gue a sus estudiantes para que exploren,

    investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida.

    Sea mediador y no medidor del conocimiento!

    Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos.

    Estimule otras habilidades!

    En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar.

    Intgrese al trabajo grupal!

    El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.

    Reinvntese como docente!

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    Multiplique las experiencias de aprendizaje!

    Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin.

    Promueva el buen vivir en el aula!

    Trate a sus estudiantes como le gustara que lo traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase, promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y ensee el respeto con su ejemplo.

  • Formacin de una ciudadanademocrtica.

    Proteccin del medioambiente.

    Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

    Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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    Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar.

    Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.

    As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin

    de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias.

    Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros.

    La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.

    Los ejes transversalesen su clase

    Los ejes transversales del currculo

  • Formacin de una ciudadanademocrtica.

    Proteccin del medioambiente.

    Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

    Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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    * La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

    Los ejes transversales del currculo

    Los ejes transversales del currculo

    InterculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

    La formacin de una ciudadana democrticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

    La proteccin del medioambienteLa interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

    El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantesEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

    La educacin sexual en los jvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

  • Estudios Sociales

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    nta Enfoque del rea

    de Estudios Socialessegn el currculo vigente

    El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin histrica, su papel en el marco de la geografa y la historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento, as como su identificacin con el Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana.

    El contenido curricular actualizado de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del estudiante, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar, de modo separado, Historia y Geografa, que se dictan alternadamente grado por grado, en forma coordinada. Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

    En consecuencia, la organizacin disciplinaria del rea queda estructurada de la siguiente manera:

    ORGANIZACIN DISCIPLINARIA

    GRADOS DE EGB ASIGNATURA

    2. y 3. Entorno Natural y Social

    4. y 5. Geografa

    6. y 7. Historia del Ecuador

    8. Problemas Contemporneos del Ecuador

    9. Historia Universal

    10. Problemas Contemporneos del Ecuador

    En trminos generales, se puede establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:

    Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc.

    Hacer comparaciones entre antes y ahora.

    Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas.

    Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.

    Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios.

    Imaginar situaciones y personajes del pasado.

    Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos.

    Interpretar smbolos y repre-sentaciones del pasado.

    Usar lneas de tiempo para representar hitos y perodos histricos que faci-liten la comprensin de la secuencialidad histrica.

    Comunicar, interrogar, dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.

    Es importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos los pases, la

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    democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.

    Por otra parte, el Buen Vivir un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos andinos se constituye en el principio rector del rea de Estudios Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la unidad en la diversidad y la ciudadana responsable son ejes del aprendizaje del rea.

    Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras), pero tambin se lo debe postular como un pas nico, integrado, intercultural y laico; el Ecuador debe ser enfocado como Estado-nacin; y deben estudiarse su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.

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    El estudio de la Historia del Ecuador en el nuevo currculo nacional de EGB se centra en una visin estructural, es decir, se abordan los procesos histricos desde las actuaciones colectivas en la transformacin de la sociedad y desde la perspectiva de la multicausalidad. Esto quiere decir que se van desarrollando y analizando los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico.

    Es importante resaltar que se pretende que los estudiantes construyan su comprensin sobre las estructuras sociales y acerca del papel de los colectivos invisibilizados (indgenas, afrodescendientes, mujeres, entre otros) en los cambios de la sociedad. Esto les permitir fortalecer el dominio de destrezas con criterios de desempeo como, por ejemplo:

    Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentacin, diversiones y formas de la cultura popular.

    Esta destreza con criterios de desempeo, tomada del currculo vigente de sptimo grado de EGB en el rea de Estudios Sociales, les permitir a los estudiantes comparar los mismos criterios (costumbres, papel de las familias, alimentacin, diversiones y formas de la cultura popular) en otros momentos histricos o en sociedades localizadas en otros puntos geogrficos.

    El currculo de los sptimos grados est ntegramente dedicado a la Historia del Ecuador, mediante una periodizacin sistemtica; el contenido se articula desde la poca aborigen

    hasta la Republicana. La visin desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de la historia y ms bien enfatiza la presencia de los actores colectivos. Los niveles de anlisis que se formulan abordan aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales. Se elimina la periodizacin tradicional, la secuencia de las biografas de los personajes notables para privilegiar una explicacin del pasado a partir de las acciones de las sociedades y su ubicacin geogrfica. El enfoque actual de la Historia est hecho desde una visin dinmica y desde la perspectiva mltiple de la cultura, la economa, la poltica y las relaciones en la sociedad.

    Los contenidos geogrficos del currculo enfatizan la geografa fsica y poblacional y en esta ltima, la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales.

    La geografa e historia se trabajan como elementos interrelacionados. Es decir a travs de un hecho histrico, se analiza el lugar geogrfico donde ocurri, las caractersticas, poblacin, etc. de este lugar.

    Es necesario que los docentes preparen, con anticipacin, material de apoyo (como fotografas e ilustraciones) que puede ser utilizado en clase para trabajar temas tanto de historia como de geografa. Este material puede ser: cmics relacionados, afiches de la poca, caricaturas, peridicos de la poca, msica, videos, etc. que traten acerca de cmo era la vida al inicio de la repblica y cmo es en la actualidad.

    Por ejemplo: Si usted est estudiando la etapa republicana del Ecuador y tiene acceso a internet,

    Orientacionesdidcticas y metodolgicas

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    en el buscador puede poner el ttulo Ecuador 1830, y encontrar material como: videos, imgenes, documentales, informacin escrita entre otros que le servir para ilustrar el tema en estudio.

    Se sugiere que los docentes trabajen un proceso en el que se exploren los conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas con el siguiente disparador: Cmo han cambiado las condiciones de vida desde los inicios de la repblica hasta la actualidad?. El docente aceptar todas las respuestas razonables (no es imprescindible que todo lo que digan los estudiantes sea correcto) y las escribir en la pizarra. Con esto se fomenta al desarrollo de la intuicin y a la elaboracin de hiptesis.

    El docente les solicitar a sus estudiantes analizar los grficos. Luego, puede volver a las respuestas de los estudiantes (que usted copi en la pizarra) a fin de rescatar las ms relevantes. Para cerrar la actividad, el docente les pedir a sus estudiantes que llenen una tabla como la del siguiente ejemplo:

    El docente dividir a sus estudiantes en grupos y les propondr escoger uno de los criterios de la tabla anterior. Les solicitar que escriban por lo menos

    dos posibles causas que pueden haber incidido en los cambios sociales.

    El docente puede modelar un ejemplo como el siguiente: Los centros urbanos a inicios de la repblica eran ciudades pequeas, en las que se comerciaban productos agrcolas. En la actualidad, Ecuador tiene cuatro ciudades que sobrepasan los 500 000 habitantes y dos que sobrepasan el milln de habitantes. Esto puede haber cambiado por las siguientes causas:

    El crecimiento poblacional acelerado en el ltimo siglo;

    El desarrollo industrial y comercial desde el inicio de las exportaciones petroleras en el pas.

    CriteriosEcuador a inicios

    de la repblicaEcuador

    hoy

    Centros urbanos

    Comercio e industria

    Educacin

    Cultura popular

    Vida familiar

    Las mujeres en la sociedad

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    Las planificaciones microcurriculares de Estudios Sociales, tienen como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, su ubicacin y su desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa e Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas y el reconocimiento de los valores, de la tolerancia y de la democracia.

    El eje curricular del rea es comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana en este sentido tiende a la comprensin del mundo social, de la multiplicidad de factores que producen transformaciones sociales y de las interacciones constantes entre la sociedad y el medio geogrfico. La principal fortaleza de este eje curricular es la sociedad en su conjunto.

    La planificacin del rea de Estudios sociales se debe realizar por bloques curriculares, tal como lo establece el currculo vigente de Educacin General Bsica y deber estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y tiles para que los estudiantes puedan resolver problemas de la vida.

    La planificacin de sptimo grado est dedicada a la Historia del Ecuador La poca republicana. El contenido curricular se centra en los siguientes bloques:

    Bloque 1: El nacimiento del Ecuador

    Bloque 2: Los primeros aos

    Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX

    Bloque 4: Aos de agitacin y lucha

    Bloque 5: Ecuador contemporneo

    Bloque 6: Los aos recientes

    Qu debemos considerar para desarrollar la planificacin microcurricular en el rea de Estudios Sociales?

    Bloque 1: El nacimiento del Ecuador

    El primer bloque est dedicado a ofrecer una visin del nacimiento del Ecuador y de las condiciones estructurales que prevalecieron en el primer perodo republicano (1830 - 1895), en que predomin una sociedad regionalizada y un Estado dirigido por los seores de la tierra, que dominaban a las grandes masas campesinas e imponan su visin criolla de la nacin y la cultura.

    Se parte de la regionalizacin que prevaleci a finales de la colonia y que trajo consigo una organizacin de la sociedad y del Estado, marcada por la dispersin y el poder regional, que incluso se reflejaron en el nombre adoptado por el naciente pas. Es importante destacar que no se presupone la existencia de un Estado nacin ya formado sino el inicio de un largo y conflictivo proceso de su construccin.

    Bloque 2: Los primeros aos

    El segundo bloque se concentra en el estudio de la trayectoria histrica del Ecuador por su primer perodo republicano, desde la fundacin den 1830 hasta el inicio de la Revolucin Liberal en 1895. Caracteriza al Ecuador por la pobreza y la desunin inicial, que trajeron consigo un escenario de inestabilidad poltica donde predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura fue el primer presidente Juan Jos Flores. En medio de estas circunstancias, debe destacarse el intento de organizacin del Estado que se dio en la administracin de Vicente Rocafuerte, el movimiento de afirmacin nacional que se inici con la Revolucin Marcista de 1945, las polticas del rgimen del caudillo militar Jos Mara Urvina , quien aboli la esclavitud de los afrodescendientes, hecho que nos permite estudiar a este importante sector de la poblacin ecuatoriana.

    Tres dcadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando

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    Ecuador se dividi en cuatro gobiernos regionales. La situacin fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca Moreno, caudillo conservador que encabez un rgimen de grandes obras materiales y de mucha represin.

    Hacia 1880 se defini el auge cacaotero y se profundizaron los conflictos ideolgicos, especialmente con el clero. Aqu se deben destacar las luchas democrticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el pas y su identidad. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana de la Patria.

    Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX

    El tercer bloque se dedica a estudiar una primera parte del segundo perodo republicano (1895 1960). Con el boom del cacao se consolid el modelo econmico primario agroexportador, se dio la insercin definitiva del pas en el mercado mundial, que trajo consigo el predominio del capitalismo, una mayor dependencia internacional, el advenimiento del rgimen liberal, la vigencia del Estado Laico y de la visin mestiza de la nacin. En este punto es importante destacar el papel de un actor en ascenso, la burguesa comercial y bancaria.

    Las planificaciones didcticas deben estar diseadas para contestar las siguientes preguntas:

    Quin recibir la clase?

    Qu saben del tema los estudiantes?

    Qu aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes se relacionan con las destrezas que vamos a desarrollar en este bloque?

    Qu actividades interesantes fortalecen el aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas?

    Cmo puedo evaluar que los estudiantes alcanzaron las destrezas?

    Cmo plantear los objetivos educativos especficos en Estudios Sociales?

    En el currculo vigente de Educacin General Bsica, se plantea para cada grado un objetivo para cada bloque de Estudios Sociales. Los objetivos se pueden tomar textualmente del documento curricular.

    Si los docentes creen que es necesaria una precisin, pueden desglosar objetivos ms especficos, partiendo de los objetivos generales determinados en el currculo.

    Qu van a aprender los estudiantes?

    La esencia del currculo vigente son las destrezas con criterios de desempeo y sirven de referente para la planificacin microcurricular del docente. Por ejemplo en el bloque curricular 2: Los primeros aos del documento de 7. grado de EGB, se desarrollan las siguientes destrezas:

    Determinar las caractersticas principales del Ecuador como un pas pobre y desunido en las dcadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones.

    Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 - 1845), en la que predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en la poltica y la sociedad, destacando el papel de Juan Jos Flores

    Identificar la administracin de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organizacin del pas, desde el estudio de sus obras de gobierno.

    Destacar la abolicin de la esclavitud de los

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    negros, durante el gobierno de Jos Mara Urbina, desde el estudio de las consecuencias de esta medida.

    Analizar la situacin de inestabilidad y continuas guerras que se dieron en los primeros aos y devino en 1859 1860 en una crisis de disolucin de la naciente Repblica del Ecuador.

    Examinar el proceso de consolidacin del Estado que se dio bajo el rgimen de Garca Moreno, un gobernante polmico, inclinado a la represin y gran constructor.

    Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y polticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inicio del auge cacaotero.

    Establecer cmo, a finales del siglo XIX, se hicieron varios esfuerzos por explicar el pas y su identidad, especialmente los de Juan Montalvo, Juan Len Mera, Federico Gonzlez Surez y Marieta de Veintemilla, entre otros.

    Valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana de la Patria a partir de la consideracin de los enfrentamientos y conflictos que sucedieron.

    Cmo van a aprender los estudiantes?

    Las actividades son una parte importante en el proceso de enseanza aprendizaje y contribuyen al desarrollo de las destrezas previstas en la planificacin microcurricular. A continuacin algunos ejemplos:

    Enliste las cualidades de un lder y ejemplifica dos de ellas con personajes que admira.

    Jerarquice ideas sobre el Gral. Juan Jos Flores en una cadena de secuencia.

    Cree un spot publicitario para promocionar las obras de Vicente Rocafuerte.

    Elabore con la tcnica de Ishikawa (espina de pescado) una descripcin de la administracin del Gral. Urvina.

    Redacte un eslogan sobre la libertad de los seres humanos.

    Asuma un rol en la defensa o acusacin del presidente Gabriel Garca Moreno y escriba en un prrafo su postura.

    Promueva en un afiche elementos de la cultura propia para fortalecer la unidad nacional.

    Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin microcurricular?

    Los recursos son indispensables para desarrollar eficaz y eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo importante y necesario que se detallen en la planificacin didctica. Por ejemplo:

    Lminas con fotografas de la poca estudiada

    Papelotes

    Proyector y computadora

    Libro del currculo vigente

    Texto para estudiantes

    Cuaderno de trabajo para estudiantes

    Cmics o caricaturas relacionadas con el tema

    Televisor o grabadora

    Mapas

    Cmo se van a evaluar los aprendizajes?

    Adems de todas las caractersticas de la evaluacin que los docentes dominan (continua, de proceso, sumativa, entre otras), es necesario recordar que el proceso evaluativo nos permite tomar decisiones acerca de qu hay que reforzar. Adems debe ser transparente, y estar centrado en comprobar el dominio de las destrezas con criterios de desempeo por parte de los estudiantes.

    La evaluacin, por tanto, debe corresponderse estrictamente con los objetivos y las destrezas con criterios de desempeo.

    Por ejemplo, si esperamos que los estudiantes estn en capacidad de analizar el proceso

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    histrico que ocurri desde 1998 hasta el presente, la prueba objetiva NO es un instrumento idneo que nos permitir recoger evidencias de la habilidad que tienen los estudiantes para analizar.

    Deber buscar y considerar otros instrumentos como: ensayos, lecturas crticas de diferentes fuentes, anlisis de imgenes, entrevistas, debates, conversatorios, exposiciones dentro y fuera del aula entre otros) que en efecto aporten elementos para certificar que los estudiantes han desarrollado su capacidad de anlisis.

    Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase?

    El trmino de las clases debe ser utilizado para integrar, evaluar, reforzar y transferir lo trabajado en la clase; y preparar al estudiante para las siguientes sesiones. Por ello, se deben establecer conexiones con la prxima sesin apoyndose en el envo de tareas que promuevan el desarrollo de las destrezas y que afiancen lo trabajado. Adems deben tener un nivel adecuado de dificultad, no deben ocupar excesivamente el tiempo del estudiante en casa ni ser repetitivas ni irrealizables. Por ejemplo:

    Redactar un ejemplo de un deber y un derecho que se practique en el hogar.

    Enlistar las cualidades de un lder y citar dos ejemplos.

    Escribir un prrafo sobre la importancia de la Constitucin en la vida del pas.

    Dibujar una historieta con los sucesos ms importantes de la revolucin marcista.

    Redactar un ensayo sobre la importancia de la Revolucin Liberal en la historia del Ecuador.

    Elaborar un collage con las manifestaciones culturales de principios del siglo XX.

    Utilizar la tcnica del pictograma y describir los principales acontecimientos de la revuelta de Carlos Concha.

    Qu bibliografa debe constar en la planificacin microcurricular?

    Debe incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:

    Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de la Educacin General Bsica 7 ao. Quito.

    Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Cuaderno de Trabajo para estudiantes. Quito.

    Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Gua para docentes. Quito.

    Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Texto para estudiantes. Quito.

    Youtube. Garca Moreno - homenaje al santo del patibulo. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=afC1nXYrJpA

    Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular?

    Dado que la planificacin es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le darn pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo. Adems, las observaciones nos permitirn reprogramar los tiempos de cara a los nuevos aos lectivos.

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  • Planificaciones modlicas microcurriculares de Estudios Sociales8. grado de EGB

    BLOQUES CURRICULARES:Bloque 1: La vida econmicaBloque 2: La sociedad ecuatorianaBloque 3: Derechos fundamentalesBloque 4: Democracia, deberes y derechosBloque 5: Organizacin del EstadoBloque 6: La cultura

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    da s

    u ve

    nta

    23

    Bloque 1

    Pla

    nific

    acio

    nes

    mod

    lic

    as m

    icro

    curr

    icul

    ares

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    stud

    ios

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    iale

    s /

    8.

    grad

    o de

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    lizar

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    ficam

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    lo

    s re

    curs

    os

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    rale

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    la

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    taci

    n d

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    tem

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    os

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    lisis

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    port

    anci

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    ica

    y so

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    Cla

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    entr

    e lo

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    ero

    s la

    tare

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    esta

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    guie

    ntes

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    ales

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    24Bloque 1

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    rrog

    ante

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    raba

    jase

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    una

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    de

    viaj

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    los

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    Leer

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    las

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    e se

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    ara

    estu

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    sol

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    26Bloque 1

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    ores

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    rato

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    ador

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    sarr

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    la d

    euda

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    la d

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    ador

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    el

    2008

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    Rea

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    la d

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    ador

    .

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    27

    Bloque 1

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