Jurnal televisi

7/27/2019 Jurnal televisi

http://slidepdf.com/reader/full/jurnal-televisi 1/63

ABSTRAK

Fakultas PsikologiUniversitas Gunadarma

Maret, 2010

Asih Fitri Hapsary

Perilaku Agresi Pada Anak Yang Gemar Menonton Tayangan Kekerasan Di

Televisi

Saat ini banyak acara televisi yang ada di masyarakat memang membawa

berbagai dampak bagi para pemirsa yang menontonnya, salah satu dampak negatif

televisi adalah banyaknya tonton an yang menampilkan kekerasan. Adanya

tayangan televisi yang menampilkan adegan kekerasan dapat memberikan pengaruh

khususnya kepada anak-anak yang gemar menonton acara televisi tersebut . Kekerasan

merupakan salah satu yang sering ditayangkan di layar tele visi. Adegan kekerasan

ini menyebar dalam berbagai jenis program acara. Apakah itu berita, animasi anak,

drama dewasa, drama sinetron, olah raga, reality show. Dimana perilaku kekerasan

sebagai pengaruh negatif dalam istilah psikologi disebut agresi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sebab -sebab anak gemar

menonton tayangan kekerasan, gambaran perilaku agresi pada anak yang gemar

menonton tayangan kekerasan di televisi dan juga untuk mengetahui faktor

-faktor yang mempengaruhi perilaku agresi pada an ak.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Subjek dalam penelitian ini berjumlah satu orang dengan karakteristik anak yang gemar

menonton tayangan kekerasan di televisi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa perilaku agresi pada

anak yang gemar menonton tayangan kekerasan adalah disebabkan karena

merupakan hobi, karena dapat menghibur subjek, kegiatan rutin yang selalu dilakukan

setiap hari setelah pulang sekolah, karena seru dan menegangkan, dan orang tua

subjek tidak pernah melarang untuk menonton tayangan kekerasan di tv. Gambaran

perilaku agresi subjek terdiri dari agresi secara fisik dan verbal. Secara fisik yakni

berkelahi; memukul, menendang, mencubit, mengganggu temannya, tidak

mengerjakan PR, dan yang termasuk agresi secra verbal yaitu: menghina dengan

kata -kata kasar, berteriak, marah- marah, menolak berbicara, dan mendesak orang tua karena hal sepele. Faktor yang paling mempengaruhi subjek berperilak u agresi

adalah akibat acara-acara di tv yang beradegan kekerasan dan subjek di cap sebagai

anak yang nakal oleh orang tua, kakak, dan teman-temannya baik di rumah maupun

di sekolahnya, sehingga membuat subjek merasa menjadi anak yang nakal. Faktor

lainnya adalah meniru orang tua, memendam perasan marah, jarang berinteraksi

dengan teman sebaya dan lingkungannya, dengan kejam menghadapi kekejaman dan

orang tua membiarkan anak berperilaku salah.

Kata kunci : perilaku agresi, anak, teleisi.



BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pesawat televisi adalah sebuah

benda mati yang hampir tidak punya

p e n g a r u h d a n a r t i a p a - a p a

t a n p a sentuhan tangan manusia.

Benda ini m e n j a d i b e g i t u p o

p u l e r k a r e n a kesanggupannya

menerima siaran dari pemancar yang

membawa informasi a udio da n vis

ual. Ke da t an gannya disambut

sebagai salah satu sarana h i b u r a

n , i n f o r m a s i , p e n d i d i k a n ,

pembelajaran, kebebasan, dan lain-lain. Namun tidak sedikit yang

mengecam s e b a g a i m u s u h b e r

b a h a y a y a n g memberikan

pengaruh sangat buruk akibat tayangan

yang ditampilkannya (Mahayoni & Lim,

2007).

Dapat dikatakan saat ini hampir

di setiap rumah mempunyai televisi,

bahkan di satu rumah saat ini ada

yang mempunyai lebih dari satu televisi

yang dapat ditonton secara bebas kapan

saja dan oleh siapa saja para penikmat

acara televisi. Penikmat acara televisi

bukan dari orang dewasa saja, tetapi

anak-anak pu n m e n yu k a i n y a . S

al a h s a t u ny a ditonton oleh anak-

anak sekolah dasar,

yang menurut Hurlock (1993) termasuk

dalam periode akhir masa kanak-kanak.

Usianya berlangsung dari usia 6 tahun

sampai sekitar 12 tahun bagi anak

perempuan, dan 13 tahun bagi anak laki-

laki.

Survei Yayasan Kesejahteraan

Anak Indonesia YKAI yang dilakukan

April 2002 pada 5 SD di Jakarta Timur

menunjukkan anak-anak menonton

TV s e l a m a 3 0 - 3 5 j a m p e r m

i n g g u . Menonton televisi adalah

kegiatan nomor satu bagi anak-anak

selama jam- jam antara pulang sekolah

dan makan ma l a m . B e r d a s a r k a

n s ur v e i y a n g d i l a k u k a n a t

a s 1 2 0 0 a n a k o l e h

Yankelovich Youth Monitor (dalam

Chen, 1996) disebutkan hampir 80

persen anak melaporkan bahwa selama

waktu itu kegiatan mereka terutama

menonton TV. Suatu pengumpulan

pendapat yang dilakukan Newsweek

pada tahun 1992 (dalam Chen, 1996)

mengungkapkan bahwa 49 persen dariorang-orang yang disurvei menganggap

televisi sebagai pemberi pengaruh

terbesar pada anak-anak, hanya 26

persen responden beranggapan bahwa

pemberi pengaruh terbesar adalah

orangtua, dan 49 persen mengatakan

mereka menganggap hiburan televisi



memberikan pengaruh negatif pada

anak-anak.

Saat ini banyak acara televisi

y a n g a d a d i m a s y a r a k a t m e

m a n g membawa berbagai dampak bagi

para pemirsa yang menontonnya.

Diantaranya dampak positif acara

televisi, yaitu yang apada umumnya

dapat mempengaruhi sikap, pandangan,

persepsi, dan perasaan pada audiens

yakni dengan menghipnotis hingga

audiens tersebut dihanyutkan dalam

pertunjukkan televisi. Dennis dan M e r

r i l ( d a l a m W i d o d o , 2 0 0 8 )

menambahkan bahwa dari televisi,

orang dapat belajar banyak tentang

informasi dan memahami tentang

dunia dan b a g a i m a n a b e r p e r i

l a k u d a l a m masyarakat, antara lain

mempelajari hubungan sosial, nilai-

nilai perilaku sosial dan anti sosial.

Sedangkan salah satu dampak negatif

televisi adalah banyaknya tontonan yang

menampilkan kekerasan. Sears (1991),

menyatakan bahwa meningkatnya

proporsi adegan kekerasan dalam film

maupun televisi m e l a h i r k a n k e k

h a w a t i r a n a k a n

t i m b u l n y a p e n gar u h n e ga t i

f b a g i penonton. Dimana perilaku

kekerasan sebagai pengaruh negatif

dalam istilah psikologi disebut agresi.

Agresi adalah setiap bentuk

perilaku yang diarahkan untuk merusak atau melukai orang lain (Baron dan

Byrne, 2004). Sears (1991) meyatakan

bahwa agresi tidak sebatas pada

perilaku namun mencakup juga maksud

tindakan seseorang untuk merusak atau

melukai orang lain. Sears (1991),

mengatakan b a h w a a d a b e b e r a

p a f a k t o r y a n g mempengaruhi

perilaku agresi, yaitu proses belajar,

peniruan (imitasi), penguatan

(reinforcement ) dan norma s o s i a l ,

y a n g s e l a n j u t n y a d a p a t

mempengaruhi pikiran anak-anak.

Imitasi atau peniruan merupakan

salah satu faktor yang dominan pada

anak-anak, karenanya timbul bahwa

anak- anak s an ga t r entan te r had

ap pengaruh adegan kekerasan di

televisi. Pada tahap ini, anak belum

sampai pada proses berfikir yang terlalu

kompleks. Kemampuan meniru yang

sangat besar m e n y e b a b k a n a n a

k m e m i l i k i kecenderungan meniru

apa saja yang anak lihat dan dijadikan

referensi. Tidak h e r a n a p a b i l a a

n a k m e n i r u g a y a Spiderman,

Power Ranges, Batman, Ultraman,

Superman, atau Sailormoon . Apabila

sekedar meniru gaya sang tokoh baik

dari model pakaian atau gaya bicara

tentu tidak menjadi masalah. Namun



a p a b i l a y a n g d i t i r u a d a l a h

g a y a menaklukan lawannya seperti pada t a y a n g a n S m a c k d o w n t

e n t u permasalahan besar akan terjadi.

Proses meniru ini sebenarnya yang

berbahaya, pada saat meniru anak belum

dibekali dengan kemampuan analisis

berfikir yang cukup apakah layak atau

tidak dia meniru sesuatu (Sears, 1991).

B a n y a k a c a r a T V y a n

g ditayangkan untuk anak-anak sekalipun

ternyata tidak cocok untuk anak-anak.

Salah satunya adalah film Tom dan

Jerry. Film kartun yang sering

dianggap lucu in i lebih banyak

menonjolkan a d e g a n k e k e r a s a

n d i b a n d i n g k a n

p e r s a h a b a t a n , k e s e t i a k a w

a n a n . Kemenangan dengan

menghalalkan segala cara juga salah

satu ciri khas dari kartun sang kucing

Tom dan sang tikus Jerry. Bagi anak

yang usia dini acara ini sangat tidak

mendidik dan kurang bermanfaat. Jadi

acara yang dibuat untuk anak pun belum

tentu cocok untuk anak (Mahayoni &

Lim, 2007).

Televisi d i per c aya m am

pu

mempengaruhi sikap dan perilaku

penonton. Unsur audio dan visual

merupakan kelebihan televisi dibanding

media lainnya. Kekerasan merupakan

salah satu yang sering ditayangkan di

layar televisi. Adegan kekerasan ini

menyebar dalam berbagai jenis

program acara. Apakah itu berita,

animasi anak, drama dewasa, drama

sinetron, olah raga, reality show.

Sekadar mengambil c o n t o h , a d e g

a n k e ke r a s a n d a l a m program

berita, diantaranya; Derap Hukum

(SCTV, Senin & Selasa pukul

21.30 WIB) , Buser (SCTV, Senin-Sabtu

pukul 11. 30 WIB) , Fakta (

ANTV, Kamis pukul 22.00 WIB),

Kriminalitas (ANT V, Rabu pukul

11. 00 WI B), Patroli (Indosiar,

Senin-Minggu pukul

11.30 WIB), Bidik ( MetroTV, Rabu

dan Kamis pukul 17.30 WIB), Brutal

(Lativi, Senin-Minggu pukul 18.00

WIB), TKP Siang ( TV7, Selasa dan

Kamis pukul

11.00 WIB), Sergap (RCTI, Senin-

Sabtu pukul 12.30 WIB), Sidik (TPI,

Senin- Minggu pukul 11.00 WIB), Insert

(TransTV, Senin-Minggu pukul 11.00

WIB). Sebenarnya masih banyak lagi

adegan kekerasan yang termuat dalam

b e r b a g a i p r o g r a m a c a r a t e

l e v i s i (Gumilar, 2005).

Efek kekerasan dalam media

efek peniruan atau modeling yang

menjadi karaktersistik anak-anak

sekolah dasar y a n g l a i n a d a l a h

p e n g a r u h d a r i pemaparan

terhadap kekerasan dalam l i p u t a n

m e d i a , p a d a k h u s u s n y a



kekerasan di televisi. Diperkirakan

bahwa anak yang rata-rata menontonTV

2 sampai 4 jam tiap harinya, dapat

melihat sekitar 8.000 pembunuhan

dan

100.000 tindak kekerasan lain melalui

T V , b e g i t u a n a k m e n y e l e s

a i k a n pendidikan dasarnya (Eron,

dalam Nevid, Rathus dan Greene,

2005). Pemaparan terhadap kekerasan

dalam media mungkin berkontribusi

pada perilaku agresif dalam berbagai

cara (Eron, “Health Groups.” Huesmann

& Miller, dalam Nevid, Rathus dan

Greene,

2 0 0 5 ) . P e m a p a r a n i t u m u n

g k i n menyebabkan munculnya

pikiran-pikiran atau impuls-impuls

agresif.

Hubungan antara pemaparan

media dengan perilaku agresif dan

tindak kekerasan pada anak bersifat

rumit dan mungkin dua arah. Anak

yang l eb i h agr e s i f mu ngk i n l e

bi h s uka menonton program-program

berisi kekerasan (DeAngelis, dalam

Nevid, Rathus dan Greene, 2005).

Meski begitu s e b a g i a n b e s ar a h

l i y a k i n b a h w a pemaparan

terhadap kekerasan media berkontribusi

pada agresi dan tindak kekerasan padaanak-anak dan remaja (“Health Groups.”

2000; Huesmann & Miller, dalam Nevid,

Rathus dan Greene,

2005). Dalam penelitian-penelitian

lain



yang berbasis laboratorium, baik anak

ma upu n o r a ng de w a s a di t e

muk an bertindak lebih agresif ketika

terpapar pada kekerasan di televisiatau media lain (DeAngelis, dalam


Bukti-bukti juga menunjukkan

peningkatan perilaku agresif pada

anak dan dewasa laki-laki m e n y u s u

l p e m a p a r a n t e r h a d a p

permainan video yang mengandung

kekerasan (Anderson & Drill, dalam


B e r b a g a i p e n e l i t i a n t

e l a h menunjukkan bahwa tayangan

kekerasan membawa dampak negatif

bagi remaja dan anak. Semakin

meningkatnya angka kr iminalit as,

kekeras an f isik, dan berbagai bentuk

kekerasan lainnya baik yang menimpa

perempuan, anak maupun kekerasan

dalam rumah tangga dianggap sebagai

dampak dari maraknya tayangan

televisi yang berbau kekerasan. Oleh

karena itu, stasiun televisi dan rumah

produksi harus memiliki tanggung

jawab m o r a l y a n g c u k u p b e s

a r t e h a d a p p e n g a r u h t a y a n

g a n n y a k e p a d a penontonnya

(Widodo, 2008).

Penelitian ini penting untuk

diteliti karena saat ini semakin banyak

tayangan televisi yang mengandung

unsur kekerasan bagi para penontonnya,



baik dari orang dewasa sampai anak-

anak usia sekolah dasar, dimana anak

usia sekolah dasar sangat rentan untuk

meniru adegan yang ditampilkan oleh

a c a r a - a c a r a t e l e v i s i y a n g

s e r i n g menonjolkan adegan

kekerasan.

B. Pertanyaan Penelitian

1. Mengapa anak gemar menonton

tayangan kekerasan di televisi?

2. Bagaimana gambaran perilaku

agresi pada anak yang gemar

menonton tayangan kekerasan di

televisi?

3. Apa faktor-faktor

yang menyebabkan perilaku agresi

pada anak yang gemar menonton

tayangan di televisi.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini untuk

m e m b e r i k a n p e n j e l a s a n s e

c a r a mendalam tentang sebab-sebab

anak gemar menonton tayangan

kekerasan, gambaran perilaku agresi

pada anak y a n g g e m a r m e n o n

t o n t a y a n g a n kekerasan di

televisi dan juga untuk m e n g e t a h

u i f a k t o r - f a k t o r y a n g

mempengaruhi perilaku agresi pada

anak, karena pada usia anak-anak

sangat rentan untuk meniru adegan

yang berbau kekerasan di televisi.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian diharapkan

memiliki dua manfaat

yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan

dapat memberikan masukan yang

bermanfaat bagi perkembangan ilmu

psikologi, khususnya psikologi

perkembangan dan psikologi sosial

sehingga dapat digunakan sebagai

pedoman untuk penelitian lebih lanjut

yang berkaitan dengan perilaku

agresi pada anak yang gemar


televisi.

2. Manfaat Praktis

Membantu memberikan

pandangan kepada para orangtua,

guru, serta masyarakat mengenai

gambaran tayangan kekerasan di

televisi terhadap perilaku agresi pada

anak, sehingga dapat menjadi bahan

pertimbangan agar orang tua dapat

lebih s ele ktif memil ih pr ogra

m televisi pada saat anak menonton

tayangan televisi sehingga anak

tidak menonton tayangan yang

kurang mendidik bagi

perkembangan diri anak nantinya.



BAB II TINJAUAN

PUSTAKA A. PerilakuAgresi

1. Pengertian Perilaku Agresi

Hampir semua akan setuju

bahwa agresi adalah suatu motif dimana

kita harus tahu lebih banyak. Suatu

gagasan yang berpengaruh tentang

agresi manusia adalah bahwa agresi

adalah bagian dari “sifat dari

binatang” (Freud, Lorenz dalam

Morgan dkk.

19 8 6) . I s t i l ah a gr es i s u l i t

u nt u k d i p i k i r k a n , d a n a d a

b e b e r a p a ketidaksepakatan

mengenai apa yang seharusnya

disebut agresi dan apa yang tidak.

Berikut adalah pengertian dari beberapa

tokoh dalam menjelaskan perilaku

agresi.

Agresi adalah setiap bentuk

perilaku yang diarahkan untuk

merusak atau melukai orang lain

(Baron dan Byrne, 2004). Sears (1991)

meyatakan ba hw a agr e s i t i da k

s e ba t as p ad a perilaku namun

mencakup juga maksud tindakan

seseorang untuk merusak atau melukai

orang lain. Baron (1997) ber

pendapat bahwa agr esi adalah

tingkah laku individu yang

ditunjukkan untuk melukai atau

mencelakakan individu lain yang tidak

menginginkan

datan gny a tingkah l aku t er s

ebut. Definisi ini mencakup empat

faktor, yaitu : tingkah laku, tujuan

untuk melukai atau mencelakakan,

individu yang menjadi pelaku dan

individu yang menjadi korban, serta

ketidakinginan kor ban menerima

tingkah laku si pelaku.

Aronson (dalam Koeswara,

1998) mendefinisikan agresi sebagai

tingkah laku yang dijalankan oleh

individu dengan maksud melukai atau

mencelakakan individu lain dengan

ataupun tanpa tujuan tertentu. Moore

dan Fine (dalam Koeswara, 1998)

memandang agresi sebagai tingkah laku

kekerasan secara fisik ataupun secara

verbal terhadap individu lain atau

terhadap obyek-obyek.

Jadi agresi menurut peneliti

adalah perilaku yang diarahkan untuk

melukai atau mencelakakan individu

lain dengan ataupun tanpa tujuan

tertentu, baik dengan kekerasan secara

fisik ataupun secara verbal terhadap

individu lain atau terhadap obyek-

obyek.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Agresi

Menurut Nevid, Rathus &

Greene (2005) ada beberapa faktor



dimana seseorang melakukan agresi

dan kekerasan terhadap orang lain,

diantaranya :

a. Faktor biologis

Pandangan biologi klasik

m e n y a t a k a n b a h w a a g r

e s i merupakan produk dari

insting (instinct ). Insting adalah

pola perilaku menetap yang

dibawa s ej a k lahir dan sp esif i k bag i a n g g o t a s p e s i e

s t e r t e n t u . Pendukung awal

dari keyakinan bahwa agresi

manusia merupakan produk

insting adalah Sigmund F r e u d

. F r u e d a k h i r n y a

berkeyakinan akan adanya insting

yang mendasari agresi manusia,

yang disebutnya sebagai insting

kematian (death instinct ).

Insting kematian pada

dasarnya memiliki tujuan yang

bersifat self-destructive, karena

tujuan akhirnya mengembalikan

manusia pada kondisi bebas-ketegangan seperti saat sebelum

ia dilahirkan. Insting kematian

dapat memunculkan perilaku

self- destructive, termasuk bunuh

diri. Kadang kala insting ini

diarahkan pada orang lain dalam

bentuk agresi ke luar,

kekerasan, dan

perang.

b. Faktor Sosiobiologis

Menurut pandangan

sosiobiologis, perspektif

biologis yang baru, disebut

sosiobiologi ( sociobiology), telah

muncul. Para p e n g a n u t s o s

i o b i o l o g i t i d a k

menjelaskan agresi manusia

berdasarkan insting. Mereka

yakin b a h w a k i t a m e w a

r i s i kecenderungan-

kecenderungan atau disposisi-

disposisi perilaku, termasuk

kecenderungan agresi, yang

meningkatkan kemungkinan

pertahanan hidup nenek moyang

kita, dan diturunkan secara

genetis pada kita (Gaulin &

McBurney, Goode, Thornill &

Palmer, dalam Nevid, Rathus &

Greene, 2005).

Ahli sosiobiologi melihat

b u k t i k o n t e m p o r e r y a n

g menunjukkan anak laki-laki

dan l a k i - l a k i d e w a s a c e

n d e r u n g agresif daripada

perempuan, konsisten dengan

evolusioner ini (Knight, Fabes, &

Higgins, dalam Nevid, Rathus &

Greene, 2005). Mereka juga

melihat ketertarikan dalam media

kontemporer dan



video games merupakan hasil

samping dari warisan agresif kita.

c. Faktor Neurobiologis

Penelitian

neurobiologis

ko nt em p or e r t e n t a n g a

g r e s i banyak memfokuskan

pada peran t r a s m i t t e r s a r

a f , t e r t u t a m a s e r o t o n i

n d a n h o r m o n s e k stestosteron pada anak laki-laki

( V i r k k u n e n & L i n n o i l

a ,

Virkunnen dkk., dalam Nevid,

Kenrick, Segell, dalam Nevid,

Rathus & Greene, 2005).Peneliti menemukan bahwa

remaja laki- laki dengan tingkat

testosteron yang tinggi lebih

cenderung b e r e s p o n a g r e s

i f t e r h a d a p provokasi

daripada sebayanya (Olweus,

dalam Nevid, Rathus & Greene,

2005). Meski penelitian lebih

lanjut sangat diperlukan,

mengenai kaitan antara

testosteron

dan agresi pada laki-laki,mungkin

Rathus

Serotoni

n

& Greene,

berperan

2005).

sebaga

i

saja kelebihan dan kekurangan

h o r m o n i n i b e r p e r a n d

a l a m

transmitter saraf yang

menghambat di beberapa bagian

otak, terutama sistem limbik ,

bagian otak yang terlibat dalam

mengatur dorongan-dorongan

primitif seperti lapar, haus, dan

a g r e s i . S i s t e m l i m b i k

j u g a menjadi kunci dalam

belajar, ingatan, dan pengaturan

emosi. Peneliti menduga bahwa

serotonin menolong mengerem

perilaku- perilaku primitif,

ternasuk aksi- aksi agresi impulsif

(Cowley & Underwood, dalam

Nevid, Rathus

& Greene, 2005).

Testosteron juga berimplikasi

terhadap agresi, sebagian fakta

laki-laki cenderung lebih agresif

daripada perempuan (Buss &

munculnya perilaku agresif

pada laki-laki.

d. Faktor Sosial-Kognitif

Teoritikus sosial kognitif

seperti Albert Bandura (dalam

Nevid, Rathus & Greene, 2005)

mengajukan pandangan bahwa

agresi merupakan perilaku yang

dipelajari, dimunculkan melalui

cara yang sama seperti perilaku-

perilaku lain. Peran dari

modeling ( m e l i h a t d a n m e

n i r u ) d a n reinforcement

digarisbawahi pada

pembelajaran perilaku agresif.

Anak-anak dapat meniru tindak

kekerasan yang diamati di rumah,



di halaman sekolah, di televisi,

atau di media lain. Bila meraka

kemudian di reinforced untuk

be r ti n d a k a gr es i f , mi s

al n y a dengan memperolah

keinginannya atau memperoleh

persetujuan dan r a s a h o r m a t

d a r i s e b a y a , kecenderungan

untuk melakuakn agresi menjadi

lebih kuat sejalan dengan waktu.

e. Faktor Sosiokultural

Menurut perspektif

sosiokultural, tindak kekerasan

berakar pada penyebab-penyebab

sosial, yang banyak diantaranya

be r ja l a n be r i r i n g an , s e

p e r t i

k e m i s k i n a n , k u r a n g n y

a kesempatan, keretakan

keluarga, dan pemaparan terhadap

model- model peran yang

menyimpang. Stressor-stressor

sosial seperti pengangguran yang

berlangsung lama juga berperan.

Perspektif sosioluktural

mengenai kekerasan j u g a m e

m p e r t i m b a n g k a n

bagaimana nilai-nilai budaya dan

metode pengasuhan anak dapat

mengembangkan kekerasan.

f. Faktor Alkohol dan Agresi

Tidak semua orang yang

minum alkohol menjadi agresif.

Meski keterkaitan antara alkohol

d a n p e r i l a k u a g r e s i f p

a d a dasarnya bersifat

korelasional, s e m a k i n b a n y

a k t e m u a n

eks pe r i me nt al m e n un j u

kk a n bahwa alkohol berperan

kausal dalam agresi verbal dan

fisik (Giancola & Zeichner, Ito,

Miller,& Pollock, dalam Nevid, Rathus

& Greene, 2005). Banyak faktor

m u n g k i n t e r k a i t d a l a m

menjelaskan efek alkohol. Di satu

sisi, alkohol menimbulkan efek

kognitif tertentu, seperti

merusak k e m a m p u a n m e n

g a m b i l keputusan.

H u b u n g a n a n t a r a t i

n d a k kekerasan dan alkohol

serta obat- obat terlarang bersifat

kompleks dan mungkin

dijembatani oleh sejumlah

faktor, termasuk tingkat dosis

dan sensivitas biologis pengguna terhadap efek obat,

h u b u n g a n p e n g g u n a d e

n g a n k o r b a n , l i n g k u p p

e r t e m u a n , termasuk pula

faktor-faktor

situasional, individual, dan

sosiokultural.

g. Faktor-faktor Emosional

Faktor-faktor

Emosional, khususnya

frustasi dan



kemarahan, sering tampak nyata

dalam perilaku agresif. Frustasiadalah status emosional yang

berasosiasi dengan

terhambatnya k e i n g i n a n s e

s e o r a n g u n t u k memperoleh

suatu tujuan tertentu. Menurut

hipotesis klasik frustasi- a g r e s

i , f r u s t a s i s e l a l u

menghasilkan agresi, dan agresi

selalu merupakan konsekuensi

dari frustasi.

Kemarahan sering

merupakan katalis atau pemicu

kekerasan atau perilaku

agresif. Pelaku k e k e r a s a n

p a d a a n a k melemparkan

kemarahan ketika a n a k g a g

a l m e m a t u h i keinginannya

dan tuntutannya.

Ditambah oleh Berkowitz

( 1 9 9 3 ) , j e n i s k e l a m i n

j u g a dianggap sebagai salah satu

faktor yang mempengaruhi

perilaku agresivitas seseorang. Ia

juga berpendapat perilaku

agresivitas selain dipengaruhi

hormon juga dipengaruhi oleh

lingkungan yang m e m b e r i k a

n b a t a s a n j e l a s mengenai

perilaku apa yang boleh dan yang

tidak boleh dilakukan oleh pria

atau wanita. Berkowitz (1993),

menyatakan bahwa ada

hal y ang memang s udah

ada dalam tubuh yangmempengaruhi agresivitas, yaitu

hormon seks. Namun, demikian

Berkowitz (1993), juga

menambahkan, bagaimanapun

hormon seks tidak menyediakan

stimuli langsung u n t u k a g r e

s i v i t a s . P e r a n

p e m b e n t u k a n g e n d e r

y a n g dipengaruhi oleh budaya

yang berlaku dimana si anak

tinggal d a n d i b e s a r k a n ,

b a n y a k mempengaruhi

perbedaan jenis k e l a m i n d a

l a m p e r i l a k u agresivitas.

3. Bentuk-bentuk Agresi

Beberapa psikolog telah

melakukan penelitian

untuk

mengidentifikasi bentuk-bentuk

agresi, baik pada manusia maupun

h e w a n y a n g d i g o l o n g k a

n berdasarkan penyebab munculnya

perilaku agresif tersebut. Bentuk-

b e n t u k a g r e s i m e n u r u t

M o y e r (1976), yaitu :

a. Agresi Predator : agresi yang

tampil akibat adanya mangsa.

b. Agresi Antarjantan ( Intermale)

:

agresi yang tipikal hadir akibat



hadirnya sesama jantan dalam

satu spesies.

c. Agresi Ketakutan ( Fear

individual ) : tingkah laku

agresif ini tampil akibat suatu

usaha untuk menghindar dari

suatu ancaman.

d. Agresi Tersinggung ( Irritable) :

ditimbulkan oleh perasaan

marah (tersinggung) d a n b

i a s a n y a respon tampil

secara meluas mengenai objek

hidup maupun mati. Biasanya

tampil dalam lingkungan yang

menimbulkan frustasi deprivasi

dan rasa sakit.

e. Agresi Pertahanan (Territorial ): agresi yang muncul dalam

rangka mempertahankan

jenisnya maupun daerah

kekuasaanya dari suatu

ancaman atau biasa juga disebut

sebagai agresi ancaman.

f. Agresi Maternal : tampil hanya

pada golongan betina yang

bertindak agresif

untuk melindungi anak-

anaknya dari bahaya yang

sedang dihadapinya.

g. Agresi Instrumental : tingkah

laku agresi yang dipelajari dan

diperkuat oleh stimulus positif

yang diperolehnya biasanya

untuk memenuhi atau

mencapai suatu tujuan tertentu.

4. Sebab-sebab Agresi

Kunci utama penyebab agresi

adalah pengalaman yang tidak

menyenangkan (Berkowitz dalam

R i y a n t i & P r a b o w o , 1 9 9

8 ) . Sedangkan frustasi dari suatu

motif sejak awal diusulkan sebagaisebab dasar dari agresi. Frustasi

terjadi ketika perilaku yang

dimotivasi dihalangi, atau ditutupi,

sehingga tujuan itu tidak dapat

dicapai. Bentuk yang kuat dari

hipotesa-frustasi- agresi (Dollard,

dkk. Dalam Riyanti

& Prabowo, 1998)., seperti yang

baru saja disebutkan, menyatakan

bahwa frustasi selalu menghasilkan

agresi, dan semua perilaku agresi

selalu disebabkan oleh frustasi.

Apakah frustasi hasil dari

a g r e s i a t a u t i d a k n a m p a

k n y a tergantung pada dua faktor.

Pertama, frustasi tersebut harus kuat

(Harris dalam Riyanti & Prabowo,

1998). K e dua , f r us t as i h ar us

di t er i ma s e b a g a i h a s i l d a r

i t i n d a k a n sewenang-wenang.

Agresi lebih nampak ketika frustasi

diterima sebagai tidak dapat

dibenarkan, dan



B a r a n g k a l i y a n g u m u m , agresif.

sumber agresi sehar-hari adalah b. Dorongan-dorongan umum juga

penghinaan verbal atau penilaian dapat membuat

seseorang negatif dari orang lain. Penyebab bertindak agresif

seperti orang sosial lain yang penting dari agresi yang sangat

kelaparan akan manusia adalah kerelaan dengan sangat rakus

melahap makanan

suatu otorita yang menyuruh kita a t au or an g ya ng l et i h a

ka n

untuk menyerang orang lain. Kondisi mudah tersinggung dan

marah. yang tidak menyenangkan atau c. Timbulnya suatu

penyerangan kondisi aversif bisa menyebabkan f i s i k m a u p u

n v e r b a l d a p a t orang cenderung berperilaku agresif.

memotivasi seseorang untuk Temperatur yang tinggi di atas

menampilkan perilaku agresif temperatur norman (Baron dalam

dalam rangka membalas maupun Riyanti & Prabowo, 1998), suara

mempertahankan diri dari

yang kuat (Donnerstein & Wilson serangan tersebut.

dalam Riyanti & Prabowo, 1998), d. Deindividuasi atau hilanganya

dan dibawah kondisi-kondisi seperti suatu nilai

pribadi, crowding atau ramai (Freedman, akan

agresi tidak terjadi sama sekali

jika p e n g h a l a n g d a r i m ot i f dipertimbangkan benar oleh

individu yang f r us t as i ( Zi ll m

ann d al a m Riyanti & Prabowo,

1998).

sudah marah pada suatu hal.

A d a p u n m e n u r u t D

e a u x (1993), sebab-sebab

munculnya agresi :

a. Adanya frustasi yang dialami

oleh seseorang sehinggamenimbulkan adanya tegangan

a t a u d o r o n g a n y a n g h

a r u s disalurkan melalui

perilaku

penghargaan moral

secara pribadi.

e. Secara biologi, beberapa jenis

obat-obatan mampu menstimuli

seseorang sehingga ambangkemarahannya menurun dan



cepat bereaksi secara agresif

terhadap stimuli yang sederhana

sekalipun.

f. Adanya kondisi masyarakat yang

secara langsung membenarkan

atau mendukung dilakukannya

tindakan agresif.

Dapat disimpulkan bahwa

sebab- sebab agresi adalah

pengalaman y a n g t i d a k m e ny e n a n g k a n , p e n g h i n a a n v

e r v a l , d a n f a k t or kerelaan,

selain itu kejadian-kejadian yang

membuat frustasi menimbulkan

dorongan agresi yang

menyebabkan individu meyerang

atau menyakiti orang lain, dimana

penyebabnya adalah adanya

dorongan agresi sejak lahir,

frustasi, tingkah laku agresi

merupakan hal yang dipelajari,

dorongan- dor ongan umum juga

dapat membuat seseorang

bertindak agresif, timbulnya suatu

peyerangan fisik maupun verbal,deindividuasi, secara biologi, dan

adanya kondisi masyarakat yang

secara langsung m a u p u n t i d a

k l a n g s u n g membenarkan

atau mendukung tindakan agresif.

B.

Anak

1. Definisi Anak

Gagne (dalam Gunarsa,1990)

mengatakan bahwa batasan usia

seorang anak adalah individu

yang mengalami pertumbuhan

dan perkembangan verbal sebagai

hasil proses mempelajari sesuatu

yang diperoleh dari luar.

Lugo dan Hershey (dalam

Damayanti, 1999) anak adalah

anggota keluarga yang ikut dalamtanggung jawab sehari-hari orang

dewasa, ikut dalam aktivitas

orang dewasa.

Havinghurst (dalam Gunarsa,

1999) menyebutkan bahwa

seorang anak mengalami tugas-

tugas dalam perkembangan

( Developmental task ) yaitu tugas-

tugas yang timbul pada atau

kira-kira pada masa p er ke mb

an g an t er t e nt u y an g b i l a

m a n a b e r h a s i l a k a n

menimbulkan kebahagiaan dan

akan diharapkan berhasil pada

tugas perkembangan berikutnya.

Hurlock (1993)

memberikan b a t a s a n u s i a a

n a k y a n g memisahkan antara

anak laki-laki dan anak

perempuan, anak laki- laki

berkis ar antara usia 0-12

tahun, sedangkan anak wanita

berusia 0-11 tahun.



Jadi menurut peneliti anak c. Masa Bayi ( Baby

adalah individu yang tumbuh dan

berkembang sesuai tugas-tugas

perkembangan dengan rentang

usia

2 sampai 12

tahun.

2. Batasan Usia Perkembangan

Anak

Hurlock (1993)memberikan b a t a s a n u s i a

a n a k y a n g memisahkan

antara anak laki-laki dan anak

perempuan, anak laki- laki

berkisar antara usia 0-12 tahun,

sedangkan anak wanita berusia 0-

11 tahun. Lebih rinci l a g i H

u r l o c k m e m b a g i u s i a

perkembangan anak menjadi :

a. Masa sebelum

lahir ( Pranatal ) selama 9

bulan sebelum lahir

perkembangan terjadi sangat

cepat yang terutama

terjadi secara fisiologis

dan terjadi dari

pertumbuhan seluruh tubuh.

b. Masa bayi baru lahir ( New

Born) 0-14 hari, masa ini

adalah periode bayi yang

baru lahir, atau neonate,

selama waktu ini bayi harus

menyesuaikan diri dengan

lingkungan yang seluruhnya

baru di luar rahim ibu.

Hood ) dari 2 minggu

sampai 2 tahun. Pertama-

pertama bayi sama sekali

tidak berdaya, secara

bertahap belajar

mengendalikan ototnya

sehingga secara berangsur-

angsur dapat bergantung pada

dirinya sendiri, perubahan

disertai timbulnya perasaan

tidak suka dianggap seperti

bayi dan keinginan mandiri.

d. Masa kanak-kanak

awal ( Early Children) dari

2-6 tahun adalah usia pra

sekolah atau pra

kelompok. Anak berusaha

mengendalikan

lingkungan dan mulai

belajar menyesuaikan diri

secara social.

e. Masa kanak-kanak

akhir ( Late Chilhood ) 6-12

tahun untuk perempuan dan

6-13 tahun untuk anak laki-

laki, terjadi kematangan

seksual dan masa remaja

dimulai, perkembangan

utama ialah sosialisasi,

merupakan usia sekolah

atau usia kelompok. Dalam



penelitian ini

menggunakan masa kanak-



kanak akhir ( Late Chilhood )

usia 6-12 tahun untuk anak

perempuan dan 6-13 tahun

untuk anak laki-laki.

3 . H i b u r an P ad a A k h i r

M as a

Kanak-Kanak

Menurut Hurlock (1980),

pada masa akhir kanak-kanak,

beberapa hiburan yang digemariyaitu :

a. Membaca

Anak yang lebih besar lebih

meyukai buku dan majalah

anak-anak yang menekankan

kisah-kisah petualangan dan

dimana anak dapat membaca

t e n t a n g t o k o h p a h l a

w a n sebagai tokoh

indentifikasi diri.

A n a k l e b i h m e n y u

k a i l i n g k u n g a n y a n

g menyenangkan dan interaksi

kelompok yang positif dari

orang-orang kelas menengah

daripada lingkungan yang

kaku dan interaksi kelompok

yang negatif dari orang-orang

kota. Yang penting, ia ingin

akhir cerita yang bahagia.

b. Buku Komik

Terlepas dari tingkat

kecerdasan, hampir semua

anak menyenangi buku

komik, baik yang bersifat

lelucon atau petualangan.

Buku komik m e n a r i k

k a r e n a menyenangkan,

menggairahkan, mudah

dibaca dan merangsang

imajinasi anak.

c. Film

Menonton film merupakan

salah satu kegiatan kelompok

yang digemari, meskipun

beberapa anak pergi sendiri

ke bioskop atau dengan

anggota keluarga. Anak

gemar film kartun-kartun,

kisah-kisah petualangan dan

film-film tentang binatang.

d. Radio dan Televisi

Televisi l e bi h p opu l

er

daripada radio, meskipun anak

senang mendengarkan musik

atau berita-berita olah raga

yang tidak disiarkan televisi.

Menonton televisi

merupakan s a l a h s a t u h

i b u r a n y a n g disukai

oleh sebagian anak- a n a k .

M e r e k a s e n a n g

pertunjukan kartun dan acara-



acara lain yang

diperuntukkan b a g i t i n g k a t u s i a n y a d i samping

acara-acara untuk orang

dewasa. Seperti telah

dipertunjukkan oleh Leifer

( d a l a m H u r l o c k , 1 9 8

0 ) .

“ t e l e v i s i b u k a n h a n

y a merupakan hiburan bagi

anak- a n a k , t e t a p i j u g

a s a r a n a sosialisasi yang

penting”.

e. Melamun atau Berkhayal

A nak y an g kes e pi an

di rumah dan mempunyai

sedikit t e m a n b e r m a i n

s e r i n g menghibur diri

sendiri dengan melamun.

Yang khas, anak

membayangkan diri sendiri

s e b a g a i “ p a h l a w a n

y a n g m e n a n g ” d a l a m

d u n i a impiannya, dan

kemudian m e n g i m b a n g ik u r a ng n y a teman dan

perhatian yang ia peroleh

dalam hidup sehari- hari.

4. Bahaya Psikologis yang

Mempengaruhi Perilaku

Anak

Ada beberapa faktor yang

mempengaruhi perilaku anak,

d i m a n a p a d a u m u m n y

a dikaitkan dengan

perkembangan sikap moral, dan

perilaku anak-



anak, yang diantaranya

berpengaruh pada bahaya

p s i k o l o g i s a n a k , m e n u

r u t H u r l o c k ( 1 9 8 0 ) , a dae n a m bahaya psikologis yaitu :

a. Perkembangan kode moral

berdasarkan konsep teman- t

em an at a u be r d as ar ka n

konsep-kensep media massa

tentang benar dan salah yang

tidak serupa dengan kode orang

dewasa;

b. Tidak berhasil

mengembangkan suara hati

sebagai pengawas dalam

terhadap perilaku;

c. Disiplin yang tidak konsisten

membuat anak tidak yakin akan

apa yang sebaiknya dilakukan;

d. Hukuman fisik merupakan

contoh agresifitas anak;

e. Menganggap dukungan

teman-teman terhadap perilaku

yang salah begitu

memuaskan sehingga

perilaku itu menjadi

kebiasaan; dan

f. Tidak sabar terhadap

perbuatan orang lain yang

salah.



5. Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Agresi Pada

Anak

Setiawan (2000),

menyebutkan faktor-

faktor

penyebab perilaku agresi pada

anak adalah :

a. Meniru orang tua

Anak cenderung

meniru p e r i l a k u o r a n

g t u a n y a , mereka akan

melakukan hal y a n g s a m

a d a n h a n y a mengulangi

apa yang sama dan hanya

mengulangi apa yang pernah

dilakukan orang tuanya.

b. Orang tua membiarkan

Cara hidup yang tidak

beraturan atau terlalu

dimanja

orang tua dapat membuat

mengizinkan dia bertindak

lagi.

c. Akibat acara-acaratelevisi

O r a n g t u a p e r l u

mendampingi anak dalam

memilih acara TV, bila anak

dibiarkan menonton adegan-

adegan kekerasan dalam

film, maka dikhawatirkanakan m e m p e n g a r u h i

a n a k . Menurut Mahayoni

& Lim (2007), akibat acara-

acara televisi yaitu anak

menjadi peniru dan televisi

membuat anak kurang bisa

berinteraksi dengan teman

sebaya dan lingkungannya.

d. Memendam

perasaan marah

a n a k s u k a m e n y e r a

n g , misalnya : orang tua

menegur anak ketika anak

memukul or ang. Anak

segera tahu bahwa orang

tuanya merasa tidak apa-apa

dan memberi k e s e m p a t a

n b a g i d i a mengulangi

perbuatannya, bahkan lebih

menjadi-jadi. Bagi anak,

bila orang tua tidak

menghukum, itu berarti

Mencegah atau melarang

a n a k m e l a m p i a s k a n

a m a r a h n y a h a n y a a

k a n m e n g a k i b a t k a n

a n a k memendam perasaan

marah i t u . M u l a - m u l a

t i d a k diketahui, sebab

kelihatannya s e ca r a l a hi

r i a h b ai k da n sopan,

tetapi karena tidak dapat

melampiaskan emosi

amarahnya dan juga karena

tertimbun lama di dalam



hatinya, maka pada waktunya



perasaan itu meledak dan

terlampiaskan melalui tindak

penyerangan.

e. Dengan kejam

menghadapi kekejaman

Menghukum kekerasan

anak itu dapat dibenarkan,

t e t a p i b u k a n d e n g a

n memukul secara kasar.

Hal i t u a k a n b e r a k i b a t kebalikannya, yaitu

anak m e n i r u k e l a k u a

n o r a n g dewasa. Apabila

orang tua m e n g h u k u m

d e n g a n menganiaya, maka

anak akan belajar untuk

menganiaya orang lain

sebagai balasan

pelampiasannya.

C. Tayangan Kekerasan Di Televisi

1. Pengertian Tayangan

Kekerasan Di Televisi

Arti tayangan televisi

dalam kamus bahasa Indonesia

a d a l a h s e s u a t u y a n g

dipertunjukkan. Sedangkan arti

kekerasan yang dimaksud disini

memang bukan hanya dalam

bentuk fisik, tetapi juga dalam

b e n t u k v e r b a l , e m o s i

o n a l , maupun s eksual. K

eker asan

verbal termasuk bentuk

kekerasan yang kerap ditemui

dan biasanya orangtua tidak

menyadari telah melakukan hal

tersebut. Sedangkan pengertian

kekerasan merupakan tindakan

a g r e s i d a n p e l a n g g a r a

n

( p e n y i k s a a n , p e m u k u

l a n , pemerkosaan, dan lain-lain) yang menyebabkan atau

dimaksudkan untuk

menyebabkan penderitaan atau

menyakiti orang lain, dan hingga

batas tertentu tindakan m e n y

a k i t i b i n a t a n g d a p a t

dianggap sebagai kekerasan,

tergantung pada situasi dan

nilai- nilai sosial yang terkait

dengan kekejaman terhadap

binatang. I s t i l a h “ k e k e r a

s a n ” j u g a

mengandung kecenderungan

agresif untuk melakukan perilaku

yang merusak. Kerusakan harta b e n d a b i a s a n y a d i a n g

g a p masalah kecil

dibandingkan dengan kekerasan

terhadap orang (Gunawan

Wibisono, 2009).

Sedangkan dalam

bahasa I n g g r i s p e n g e r t i

a n t e l e v i s i disebut dengan

television, istilah television

berasal dari perkataan Yunani ;

tele artinya : far, off,



jauh. Ditambah dengan vision,

yang artinya to see, melihat.Jadi artinya secara harfiah,

melihat j a u h . D a p a t j u g a

d i a r t i k a n sebagai media

komunikasi jarak jauh dengan

penayangan gambar dan

pendengaran suara, baik melalui

kawat maupun secara

elektromagnetik tanpa kawat

(ber asal dari bahasa Yunani

“tele” yang artinya jauh dan

“ v i s i o n ” y a n g a r t i n y

a penglihatan).

Televisi adalah sistem

elektronik yang mengirimkan

gambar diam dan gambar hidup bersama suara melalui kabel

(Arsyad, 2002: 50). Sistem ini

menggunakan peralatan yang

mengubah cahaya dan suara ke

dalam gelombang elektrik dan

mengkonversikannya kembali ke

dalam cahaya yang dapat

dilihat dan suara yang dapat

didengar.

Jadi tayangan kekerasan

di televisi menurut penulis

adalah sesuatu yang

dipertunjukkan b u k a n h a n

y a m e n a m p i l k a n

kekerasan dalam bentuk fisik,

tetapi juga bisa dalam bentuk

v er ba l , e mos i on al , m au

pun

seksual yang menyebabkan

atau dimaksudkan menyakitiorang lain, atau binatang dalam

sebuah media televisi.

2. Daftar Acara Tayangan

Televisi Untuk Anak-anak

D a r i Y a y a s a n

Pengembangan Media Anak

(YPMA), telah membuat daftar acara yang masuk dalam

kategori Aman, Hati-hati, dan

Bahaya untuk anak, antara lain

sebagai berikut :

a. Aman

Tayangan televisi yang

Aman bagi anak bukan

hanya t a y a n g a n y

a n g menghibur, melainkan

juga memberikan manfaat

lebih.

Manfaat tersebut,

misalnya pendidikan,

memberikan motivasi,

mengembangkan sikap

percaya

diri anak, dan penanaman

n i l a i - n i l a i p os i t i f

da l a m kehidupan. Acaranya

adalah: Varia Anak (TVRI),

Bocah Petualang, Laptop Si

Unyil, Jalan



Sesama, Cita-citaku,

Si

Bolang ke Kota, Buku

Harian s i U n y i l ( T R A

N S 7 ) , Surat Sahabat,

Cerita Anak, Main Yuk!

(TRANS TV), D o r a T h

e E x p l o r e r , Go! Diego

Go!, Chalkzone,

Backyardians (TV G), dan

M a s a K a l a h S a m a

Anak-anak (TV One).

b. Hati-hati

Tayangan yang

masuk dalam kategori

Hati -hati adalah tayangan

anak yang dinilai relatif

seimbang antara muatan

positif dan negatif.

Kategori ini memberikan

nilai hiburan serta

pendidikan dan nilai positif,

namun juga dinilai

mengandung muatan negatif

seperti kekerasan, mistis,

seks, dan bahasa kasar y a n

g t i d a k m e n c o l o k .

Acaranya antara lain :Idola

Cilik Seleb, Rapor Idola

Cilik Seleb, Doraemon, P

entas Idola Cilik, Rapor

Pentas Idola Cilik (RCTI),

Casper, H a r v e y t o o n( T P I ) , T r a n s f or m e r s

( A N T V ) , Pokemon

Series, Bakugan

B a t t l e B r a w l e r s , K

on s e r E l i m i n a s i 6 A F

I J u n i o r (IVM), New

Scooby DooMovie

(TRANS7), SpongeBob

Squarepants,

Avatar: The Legend of

Aang, Carita De Angel

(TVG).

c. Berbahaya

Tayangan yang

masuk d a l a m k a t e g o r i

B a h a y a merupakan

tayangan yang mengandung

lebih banyak m u a t a n n e

g a t i f , s e p e r t i

k e k e r a s a n , m i s t i s ,

s e k s , d a n b a h a s a k a

s a r . Kekerasan dan mistis

dalam t a y a n g a n y a n g

m a s u k dalam kategori

ini dinilai cukup intens

sehingga bukan l a g i

m e n j a d i bentuk

pengembangan cerita, tapi

sudah menjadi inti cerita.

Tayangan

dalam kategori ini

disarankan untuk tidak

disaksikan anak. Contoh

acaranya yaitu : Tom

& Jerry, Crayon Sinchan

(RCTI), Si Entong, Tom &J e r r y , S i

E n t o n g 2 ( T P I ) , P o p

e y e

O r i g i n a l , O g g y & T h



e



C o c k r o a c h e s ( A N T

V ) , Detective Conan,Dragon Ball, Naruto 4

(INDOSIAR), T o m &

J e r r y

( T R A N S 7 ) , O n e P i

e c e , Naruto (TVG)

3. Pedoman Larangan Program

P e n y i a r a n T a y a n g a n

Kekerasan Di Televisi

Berdasarkan Keputusan

Komisi Penyiaran Indonesia

No.

009 / SK / 8 / 2004 tentang

Pedoman Perilaku Penyiaran dan

Standar Program siaran pasal

32-3 8 , k h u s u s n y a m e n g e

n a i larangan program dan

tayangan terkait kekerasan,

diantaranya:

a. Mengandung muatan

kekerasan secara dominan,

atau mengandung adegan

kekerasan eksplisit

dan vulgar.

b. Jam penayangan diluar

pukul

22.00-

03.00.

c. Mengandung adegan yang

dianggap diluar perikemanusiaan

atau sadistis.

d. Yang dapat dipersepsikan

sebagai

mengagung- agungkan

kekerasan atau

menjustifikasi

kekerasan

s ebagai hal ya ng lum rah

dalam kehidupan sehari-

hari.

e. Lagu-lagu atau klip

video musik yang

mengandung muatan pesan

menggelorakan atau

mendorong kekerasan.

f. Disajikan secara

eksplisit.

g. Menyorot gambar luka-

luka yangdiderita

korban kekerasan,

kecelakaan, dan bencana

secara close up.

h. Menyorot penggunaansenjata tajam dan senjata api

secara close up.

i. Gambar korban

kekerasan tingkat berat,

serta potongan organ

tubuh

korban dan genangan

darah yang

diakibatkan tindak

kekerasan, kecelakaan,

dan bencana tidak

disamarkan.

j. Saat-saat kematian

tidak boleh disiarkan.

k. Adegan eksekusi

hukuman mati.

l. Rekonstruksi kejahatan

disiarkan secara terperinci.

m. Rekonstruksi kejahatan



seksual dan pemerkosaan

tidak boleh disiarkan.



n. Rekonstruksi kejahatan

tanpa izin dari korban

kejahatan atau pihak-pihak

yang dapat dipandang

sebagai wakil korban.

o. Rekonstruksi yang

memperlihatkan modus

kejahatan secara terperinci.

p. Rekonstruksi yang

memperlihatkan cara

pembuatan alat-alat

kejahatan.

q. Memberikan gambaran

e k s p l i s i t d a n t e r p e

r i n c i tentang cara membuat

bahan peledak.

r. Mendorong atau

mengajarkan tindakan

kekerasan atau penyiksaan

terhadap binatang.

s. Penggambaran secara

eksplisit dan terperinci adegan

bunuh diri.

t. Terkandung pesan bahwa

bunuh diri adalah sebuah

jalan keluar yang

dibenarkan untuk mengakhiri

hidup ( Koran Tempo, 19

Desember

2004).

4. Daya Tarik Bagi An ak yan g

Gemar Menonton Tayangan

Kekerasan

Bagi anak unsur film yang

menegangkan merupakan daya

tarik yang utama. Bagaimanapun

caranya ketegangan itu

dihasilkan mereka ingin melihat

sesuatu yang mer angs ang dan

mengandung u n s u r t e r o r ,

k e k e r a s a n d a n k e t e g a n g

a n . A p a s a j a y a n g

menawarkan adegan ketegangan,

p e t u a l a n g a n , a t a u m i s t

e r i merupakan daya tarik bagi

anak- anak ini karena merupakan

sesuatu yang berbeda dari

kenyataan hidup sehari-hari

(Hurlock, 1995). Selain

menghibur, yang terutama bikin

kecand uan ia l ah uns ur th rill

, suasana tegang saat

menunggu adegan apa yang

bakal terjadi k e m u d i a n . T a

n p a i t u , f i l m c e n d e r u ng d a t a r d a n membosankan,

karena itulah anak- anak senang

menonton tayangan kekerasan

(Triwardani, 2008).

D. Perilaku Agresi Pada Anak

Yang Gemar Menonton

Tayangan Kekerasaan Di

Televisi



Aronson (dalam Koeswara,

1998) mendefinisikan agresisebagai tingkah laku yang dijalankan

oleh individu dengan maksud

melukai atau mencelakakan

individu lain d e n g a n a t a u p u

n t a n p a t u j u a n tertentu.

Moore dan Fine (dalam Koeswara,

1998) memandang agresi sebagai

tingkah laku kekerasan secara fisik

ataupun secara verbal terhadap

individu lain atau terhadap obyek-

obyek.

Pada uraian di atas

dikemukakan bahwa agresi adalah

s e t i a p b e n t u k p e r i l a k u

y a n g diarahkan merusak ataumelukai orang lain (Baron dan

Byrne, 2004). Melukai orang lain

atau berperilaku agresif bisa dalam

bentuk fisik atau verbal, pasif atau

aktif, langsung atau tidak langsung

(Buss dalam Morgan dkk. 1986)

Adanya tayangan televisi

yang menampilkan adegan

kekerasan d a p a t m e m b e r i k a

n p e n g a r u h khususnya kepada

anak-anak yang gemar menonton

acara televis i tersebut. Sears

(1991), menyatakan ba hw a m e n

i ngk at n y a pr opo r s i a d e g a n

k e k e r a s a n d a l a m f i l m m a

u p u n t e l e v i s i m e l a h i r k a

n

kekhawatiran akan timbulnya

pengaruh negatif bagi penonton.Dimana perilaku kekerasan sebagai

pengaruh negatif dalam istilah

psikologi disebut agresi.

Saat ini frekuensi dan durasi

tayangan televisi berbau kekerasan

s ud ah b er ad a pa da t ah ap y

an g mengkhawatirkan. Adanya

tayangan televisi yang berbau

kekerasan dapat m e m b u a t a n a

k b e r k a t a y a n g m em bu at

ki t a ka g et , mi s a l nya oarngtua

menyebalkan, kurang ajar, bangs at ,

atau segudang makian lainnya.

Bahkan kadang bukan hanya

perkataan saja yang diikuti, tetapi juga disertai aksi yang tidak kalah

mengagetkan, misalnya dengan

membanting piring, gelas, atau

barang yang terdekat yang bisa

d i r a i h n y a , b e r b i c a r a d e

n g a n berteriak-teriak,

mengancam, dan lain sebagainya

(Mahayoni & Lim,

2007).

Kekerasan merupakan salah

satu yang sering ditayangkan di layar

televisi. Adegan kekerasan ini

menyebar dalam berbagai jenis

program acara. Apakah itu berita,

animasi anak, drama dewasa, drama



sinetron, olah raga, reality show

(Gumilar, 2005).

Para ahli menyakini bahwa

p e m b e n t u k a n p e r i l a k u

a n a k didasarkan pada stimulus

yang diterima melalui pancaindera

yang kemudian diberi arti dan

makna b e r d a s a r k a n p e n g e

t a h u a n , pengalaman, dan

keyakinan yang dimiliki. Jika

anak belum memiliki sebuah

pemahaman tentang benar at a u

s a l a h, k e mu di a n m e r e k a

melihat acara televisi yang penuh

dengan adegan umpatan,

kekerasan, hal itu akan mereka

anggap sebuah kebenaran baru.

Bahayanya adalah, jika kebenaran

baru tersebut, yang s e b e n a r n y

a b u k a n l a h s u a t u

kebenaran yang sesungguhnya,

disampaikan secara berulang-

ulang, akan menjadi semacam

indoktrinasi dogma (Mahayoni &

Lim, 2007).

Televisi le bih menga jar

i anak-anak pola pikir yang salah.

Katakanlah jalan pintas dalam

menghadapi masalah,

uang

m e n y e l e s a i k a n m a s a l a

h , kekerasan untuk

menyelesaikan masalah, dan

lain-lain. Pola pikir a n a k d i p

e n g a r u h i o l e h

imajinasinya sendiri. Semakin

banyak mereka

menonton

kekerasan di TV semakin besar

kemungkinan anak berfikir

bahwa kekerasan merupakan

bagian yang normal dalam

kehidupan sehari- hari (Mahayoni

& Lim, 2007).

Berbagai teori psikologi

s o s i a l m en yat a ka n b ahwa d i televisi atau dalam film

dapat m e n i n g k a t k a n a g r

e s i

p e n o n t o n n y a . T e o r i i

m i t a s i Bandura misalnya,

menyatakan b a h w a k e k e r a

s a n i t u a k a n menyebabkan

para penonton melakukan agresi

imitatif. Teori belajar yang lain

menyatakan b a h w a k e k e r a

s a n m e d i a memberikan isyarat

yang memicu timbulnya

kebiasaan respons agr e s i f p

en ont o nny a ( S e ar s ,

1985).

BAB IIIPENDEKATANPENELITIAN

1. Definisi Studi Kasus

Dalam penelitian ini,

pendekatan yang digunakan adalah

metode kualitatif dengan pendekatan

penelitian studi kasus. Menurut

Moleong (2004), studi kasus adalah

studi yang berusaha memahami isu-



isu yang rumit atau objek dan

dapat m e m p e r l u a s p e n g a l am a n a t a u menambah kekuatan

terhadap apa yang telah dikenal

melalui hasil penelitian yang lalu

lebih lanjut d i k a t a k a n b a h w

a s t u d i k a s u s menekankan

pada rincian analisis kontekstual

tentang sejumlah kecil kejadian atau

kondisi dan hubungan- h u b u n g a

n y a n g a d a p a d a n y a .

Sedangkan American Psychology

Asociation (APA) mendefinisikan

studi kasus atau case study sebagai

“ p a p e r s i n w h i c h t h e a u

t h o r describes case material while

with an individual or organization”.Yang intinya bahwa studi kasus

adalah sebuah laporan penelitian

yang d i b u a t o l e h p e n e l i t i

u n t u k memberikan gambaran

mengenai suatu kasus baik itu

individu atau organisasi.

S tudi kas us adalah s

uatu bentuk penelitian (inquiry)

atau studi tentang suatu masalah

yang memiliki sifat kekhususan

( particularity ), d a p a t d i l a k u k

a n b a i k d e n g a n pendekatan

kualitatif maupun kuantitatif,

dengan sasaran perorangan

(individual) maupun

kelompok, bahkan masyarakat luas

(Basuki, 2006).

Studi kasus ditujukan untuk

meneliti satu kasus atau lebih

secara m e n d e t a i l , m e n d a l a

m , g u n a memahami

kompleksitasnya dalam konteks

alamiah. Studi kasus dapat d i l a k

u k a n s e c a r a k u a l i t a t i f ,

kuantitatif, atau gabungan keduanya.

Dari uraian di atas maka dapat

disimpulkan bahwa studi kasus

ialah suatu penelitian mendalam

yang d i l a k u k a n u n t u k m e

m b e r i k a n gambaran mendalam

mengenai suatu kasus yang

mempunyai karakteristik tertentu.B. Subjek Penelitian

Suatu penelitian studi kasus

dapat menggunakan satu subjek

penelitian saja asalkan data yang

di dapat sudah cukup (Bonister dkk

dalam Poerwandari, 1998).

Karakteristik subjek adalah

anak laki-laki atau perempuan yang

berusia antara 6 sampai 12 tahun

untuk anak perempuan, 6-13 tahun

untuk anak laki-laki yang gemar


televisi.

C. Tahap-tahap Penelitian



Pada penelitian ini ada tiga

tahap persiapan dan pelaksanaan

diantaranya:

1. Tahap Persiapan Penelitian

Tahap persiapan sebelum

di a d ak a n p en el i t i a n a d

al a h melakukan perumusan

masalah penelitian yang akan

dijadikan t o p i k p e n e l i t i a

n , s e t e l a h me r u mu s k an

m a ka l an gka h b e r i k u t n

y a a d a l a h d e n g a n

pengumpulan konsep dan teori

yang selanjutnya dapat

dijadikan p e r b a n d i n g a n a

n t a r a h a s i l penelitian

dengan teori yang ada.

2. Menyusun pedoman wawancara

Peneliti menyusun pertanyaan

yang berhubungan dengan apa

yang ingin ditanyakan pada

subjek, khususnya hal-hal yang

menyangkut dalam penelitian

berdasarkan teori-teori yang

relevan dengan masalah yang

diteliti.

3. Pelaksanaan wawancara dan

observasi

Peneliti melakukan

proses

wawancara dibantu alat

perekam berupa tape recorder.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan sifat

penelitian kualitatif yang

terbuka dan lu wes , met odedan tip e pengumpulan data

dalam

p e n e l i t a n k u a l i t a t i f s

a n g a t beragam disesuaikan

dengan masalah, tujuan, serta

sifat objek yang akan diteliti

(Poerwandari,

1998). Dalam penelitian ini,

metode pengumpulan data yang

d i g u n a k a n a d a l a h m e

t o d e wawancara dan observasi.

1. Wawancara

M e n u r u t B a n i s t er

dk k . ( d a l a m B a s u k i , 2

0 0 6 ) , wawancara adalah

percakapan dan tanya jawab

yang diarahkan untuk mencapai

tujuan tertentu. Wawancara

kualitatif dilakukan bila peneliti

bermaksud untuk memperoleh

pengetahuan tentang makna-

makna subjektif yang dipahami

indivi du ber kes an dengan

topik yang diteliti dan bermaksud

melakukan eksplorasi terhadap

isu tersebut. Hal ini tidak dapat

dilakukan dengan pendekatan

lain.

Selain itu menurut Narbuko

dan Achmadi (2005),

wawancara adalah proses tanya

jawab dalam



peneli tian yang berlangsung

secara lisan di mana dua oranga t a u l e b i h b e r t a t a p m

u k a mendengarkan secara

langsung i n f o r m a s i – i n f o

r m a s i a t a u keterangan–

keterangan. Hal ini dijelaskan

pula oleh Moleong (2002), yang

mendefinisikan wawancara

sebagai percakapan dengan

maksud tertentu, yang dilakukan

oleh dua pihak, yaitu

pewawancara (interviewer ) yang

mengajukan pertanyaan dan

yang diwawancar ai (

interview ee ) yang memberikan

jawaban atas pertanyaan itu.

K a r t o n o ( d a l a m Ba s

u ki ,

2006) menjelaskan bahwa

interview a t a u w a w a n c a r a a

d a l a h s u a t u percakapan yang

diarahkan pada s u a t u m a s a l a

h t e r t e n t u , i n i merupakan

proses tanya jawab lisan, d i m a n ad u a o r a n g a t a u l e b i h

berhadap-hadapan secara fisik.

M e n u r u t P a t t o n ( d a

l a m Poerwandari, 1998) secara

umum k i t a d a p a t m e m b e d

a k a n t i g a pendekatan dasar

dalam memperoleh data kualitatif

melalui wawancara, yaitu :

a. Wawancara Informal

Proses wawancara didasarkan

sepenuhnya pada berkembangnya p e r t a n y a a n - p e r t a n y aa n

s e c a r a spontan dalam interaksi

alamiah. Tipe wawancara demikian

umumnya dilakukan peneliti yang

melakukan observasi partisipasif.

Dalam situasi demikian, orang-orang

yang diajak berbicara mungkin tidak

menyadari bahwa ia s edang

diwawancarai secara sistematis

untuk menggali data.

b. Wawancara dengan Pedoman

Umum

Dalam proses wawancara

ini, p e n e l i t i d i l e n g k a p i p

e d o m a n wawancara yang sangat

umum, yang mencatumkan isu–isu

yang harus diliput tanpa menentukan

urutan pertanyaan, bahkan mungkin

tanpa b e n t u k p e r t a n y a a n

e k s p l i s i t . Wawancara dengan

pedoman sangat u m u m i n i d a

p a t b e r b e n t u k w a w a n c a r a

t e r f o k u s , y a k n i wawancara

yang mengarahkan pembicaraan

pada hal–hal atau aspek–aspek

tertentu dari kehidupan atau

pengalaman subjek. Tetapi

wawancara juga dapat berbentuk

wa wa ncar a me ndal a m,

dimana penel it i mengajukan pertanyaan



mengenai berbagai segi kehidupan

subjek, secara utuh dan mendalam.

c. Wawancara dengan Pedoman

Terstandar yang

Terbuka

Dalam bentuk wawancara ini,

pedoman wawancara ditulis secara

rinci, lengkap dengan set

pertanyaan dan penjabarannya dalam

kalimat. Bentuk ini akan efektif dilakukan bila penelitian melibatkan

banyak pewawancara, sehingga

peneliti perlu mengadministrasikan

upaya– upaya untuk meminimalkan

variasi, s ekaligus meng ambi l l

ang kah – langkah menyeragamkan

pendekatan terhadap responden.

Dalam penulisan ini, peneliti

menggunakan metode wawancara

dengan pedoman umum, dimana

pedoman wawancara digunakan

untuk mengingat peneliti mengenai

aspek yang akan dibahas dan dapat

mengajukan pertanyaan secara

mendalam mengenai kehidupansubjek.

2. Observasi

Istilah observasi diturunkan

d a r i b a h a s a l a t i n y a n g b

e r a r t i “melihat” dan

“memperhatikan”. Istilah observasi

diarahkan pada kegiatan

memperhatikan secara

akurat, mencatat fenomena yang

muncul, dan mempertimbangkanh u b u n g a n a n t a r a s p e k d

a l a m fenomena tersebut

(Poerwandari,

1998).

Bogdan dan Biklen (dalam

Moleong, 2002) mengatakan bahwa

observasi adalah catatan tertulis

tentang apa yang didengar, dilihat,

dialami dan dipikirkan dalam

rangka pengumpulan data dan

refleksi terhadap data dalam

penelitian kualitatif . S eda ngk an

menur ut Banister dkk. (dalam

Basuki, 2006) observasi selalu

menjadi bagian dalam penelitian

psikologis, dapat b e r l a n g s u n g

d a l a m k o n t e k s

l a b o r a t o r i u m ( e k s p e r i m

e n t a l )

maupun konteks alamiah.

Lain halnya dengan

Kartono (dalam Basuki, 2006),

pengertian observasi diberi

batasan sebagai berikut: “studi

yang disengaja dan sistematis

tentang fenomena sosial dan

gejala-gejala psikis dengan jalan p

e n g a m a t a n d a n p e n c a t a t

a n ” . Sedangkan Patton

(dalam Poerwandari, 1998),

observasi

merupakan metode pengumpulan

data es ensial dalam penelit ian,

apalagi peneliti



dengan



menggunakan pendekatan kualitatif.

Agar memberikan data yang akuratdan bermanfaat, observasi sebagai

metode ilmiah harus dilakukan oleh

peneliti yang sudah melewati

latihan- latihan yang memadai.

Tujuan observasi adalah

m e n de s k r i p s i k a n s e t ti n g

y a ng dipelajari, aktivitas-aktivitas

yang berlangsung, orang-orang

yang terlibat dalam aktivitas, dan

makna kejadian yang diamati.

Beberapa jenis observasi yang

dikemukakan oleh Poerwandari

(1998) adalah sebagai berikut:

a. Observasi Partisipan

Observasi partisipan adalaho b s e r v a s i d i m a n a o r a n

g melakukan pengamatan berperan

serta ikut ambil bagian dalam

k e h i d u p a n o r a n g y a n g

diobservasi.

b. Observasi Non Partisipan

O bs e r va s i di ka t ak an

non partisipan apabila observer

tidak berperan serta ikut ambil

bagian kehidupan observee.

c. Observasi Sistematik

Apabila pengamatan

menggunakan pedoman sebagai

instrument pengamatan, yang

menjadi c i r r i u t a m a j e n

i s

pengamatan ini adalah

mempunyai kerangka ataustruktur yang jelas.

d. Observasi Tidak Sistematik

Observasi dikatakan oleh

pengamatan dengan

tidak

menggunakan instrument

pengamatan

e. Observasi Eksperimental

P e n g a m a t a n d i l a k

u k a n dengan cara observee

dimasukkan kedalam suatu

kondisi atau situasi tertentu.

Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan teknik observasi

non partisipan, dimana penelititidak berperan serta ikut ambil

bagian dalam kehidupan subjek.

E. Alat Bantu Pengumpul Data

P o e r w a n d a r i ( 1 9

9 8 ) , penulis sangat berperan

dalam seluruh proses penelitian,

mulai dari memilih topik,

mendekati topik tersebut,

mengumpulkan d a t a , h i n g g

a m e n g a n a l i s i s ,

m e n g i n t e r p r e t a s i k a n

d a n menyimpulkan hasil

penelitian ( i n s t r u m e n p o k

o k ) . D a l a m mengumpulkan

data-data penulis



membutuhkan alat

bantu

(instrumen tambahan), yaitu:

1. Pedoman Wawancara

Menurut Poerwandari

(1998), p e d o m a n w a w a n c

a r a y a n g digunakan peneliti

berisi daftar per tanyaa n- pert

any aa n ya ng disusun

berdasarkan tujuan

p e n e l i t i a n d a n t e o r i y

a n g berkaitan. Pedoman

wawancara digunakan agar

wawancara yang dilakukan tidak

menyimpang dari tujuan

penelitian, tetapi juga berdasarkan

teori yang berkaitan dengan

masalah yang diteliti, y a i t u

s e l f - e f f i c a c y s e o r a n g

pengusaha kecil

2. Pedoman Observasi

Patton (dalam Poerwandari,

1 9 9 8 ) , m e n j e l a s k a n b

a h w a pedoman observasi

merupakan m e t o d e p e n g u

m p u l a n d a t a esensial dalam

penelitian. Agar memberikan data

yang akurat dan bermanfaat,

observasi sebagai metode ilmiah

harus dilakukan o l e h p e n e l

i t i . S e l a i n i t u Poerwandari

(1998), menjelaskan p e d o m a

n o b s e r v a s i d a l a m

penelitian kualitatif digunakan

untuk mendeskripsikan setting

yang dipelajari, aktivitas-

aktivitas



yang berlangsung, orang-orang

yang terlibat dalam aktivitas, dan

makna kejadian yang dilihat dari

perspektif mereka terlibat dalam

kejadian yang dialami tersebut.

3. Alat P er ek

am

Alat p e r e k a m b e r g u

n a

s e b a g a i a l a t b a n t u p a d a

s a a t wawancara, agar penulis

dapat benar-benar berkonsentrasi

pada proses pengambilan data

tanpa harus berhenti untuk

mencatat jawaban-jawaban dari

responden. Dalam mengumpulkan

data, alat perekam baru dapat

dipergunakan setelah penulis

memperoleh izin dari subjek untuk

menggunakan alat tersebut pada

saat proses wawancara

berlangsung.

4. Kamera

K a m e r a d a p a t b e r g

u n a s e b a g a i a l a t b a n t u p

a d a s a a t observasi. Dengan

alat ini peneliti dapat melengkapi

catatan observasi yang dilakukan.

Alat ini baru dapat dipergunakan

setelah penulis memperoleh izin

dari subjek.

5. Alat Tulis

Alat tulis yang digunakan

adalah buku tulis, pensil, pulpen,



dan penghapus. Dengan tujuan

penggunaan alat tulis ini adalah

untuk mencatat semua data atau

informasi dalam suatu penelitian,

baik wawancara maupun

observasi.

F. Keakuratan dalam Penelitian

Triangulasi menurut

Moleong (2000), adalah teknik

pemeriksaan keakuratan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain di

luar data itu untuk keperluan

pengecekan atau sebagai

pembanding terhadap data itu.

Denzin (dalam Moleong, 2000)

membedakan empat macam

triangulasi sebagai teknik

pemeriksaan, yaitu :

1. Triangulasi dengan sumber

berarti membandingkan dan

m e n g e c e k b a l i k d e r

a j a t kepercayaan suatu

informasi m e l a l u i w a k

t u d a n a l a t b e r b e d a

d a l a m m e t o d e ku al i t

a t i f ( P at t on da l am

Moleong,2000). Hal itu dapat

dicapai dengan :

a. Membandingkan data

hasil pengamatan dengan

data hasil wawancara.

b. Membandingkan apayang dikatakan orang

didepan umum dengan

apa yang dikatakan secara

pribadi.

c. Membandingkan

apa

yang dikatakan orang-

orang tentang situasi

penelitian dengan apa

yang dikatakannya

sepanjang waktu.

d. Membandingkan

keadaan dan

perspektif seseorang

dengan berbagai

pendapat dan

pandangan orang.

2. Triangulasi dengan metode,

m e n u r u t P a t t o n ( d a

l a m Moleong, 2000) terdapat

dua strategi, yaitu :

a. Pengecekan derajat

kepercayaan penemuan

hasil penelitian beberapa

teknik pengumpulan data.

b. Pengecekan derajat

kepercayaan beberapa

s u m b e r d a t a d e n g

a n

metode yangsama.

3. Triangulasi dengan

penyelidikan, menurut

Patton ( d a l a m M o l e o ng , 2 0 0 0 ) menggunakan

pemanfaatan p e n e l i t i a t

a u p e n g a m a t



l ai n n y a u nt u k k e pe r l u a n



pengecekan kembali derajat

kepercayaan data.

4. Tr i ang ul as i denga n t

oer i, menurut Lincoln dan

Guba ( d a l a m M o l e o n

g , 2 0 0 0 ) berdasarkan

anggapan bahwa fakta tertentu

tidak dapat diperiksa derajat

kepercayaan dengan satu atau

lebih teori. Dipihak lain,

Patton (dalam Moleong, 2000)

berpendapat lain yaitu bahwa

hal itu dapat dilaksanakan

dan hal itu d i n a m a k a n

p e n j e l a s a n banding

(rival explanation). H a l i t

u d a p a t d i l a k u k a n

secara induktif atau secara

logika, sebagai berikut:

a. Secara induktif,

dilakukan dengan

menyertakan

usaha

pencarian cara lainnya

untuk mengorganisasikan

d a t a y a n g b a r a n g

k a l i mengarahkan pada

upaya penemuan

penelitaian lainnya.

b. Secara logika, dilakukan

dengan jalan memikirkan

kemungkinan logis

lainnya dan kemudian

melihat apakah

kemungkinan-

kemungkinan itu dapatditunjang oleh data.

S e d a n g k a n t r i a n g u

l a s i menurut Marshall dan

Rossman (dalam Poerwandari,

2001) adalah mengacu pada upaya

mangambil sumber-sumber data

yang berbeda untuk menjelaskan

suatu dal tertentu.

Patton (dalam Poerwandari,

2 0 0 1 ) m e n y a t a k a n b a h

w a triangulasi dapat dibedakan

dalam

:

1. Triangulasi Data, yaitu

digunakan variasisumber

– s u m b e r d a t a y a

n g berbeda

seperti dokumen, arsip,

hasil wawancara,

hasil observasi.

2. Triangulasi Peneliti yaitu

digunakannya beberapa

peneliti atau evaluator

yang berbeda seperti:

dosen pembimbing.

3. Triangulasi Teori, yaitu

digunakannya beberapa

perspektif yang berbeda

untuk



menginterpretasikan

data yang sama.

4. Triangulasi Metodologis,

yaitu dipakainya

beberapa m e t o d e y a n

g b e r b ed a untuk

meneliti suatu hal y a n g

s a m a . D a l a m

penelitian ini

menggunakanmetode

wawancara danobservasi.

Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan triangulasi data,

triangulasi penelitian, triangulasi

teori, triangulasi metodologis

y a n g d i k a t a k a n o l e h P

a t t o n (dalam Moleong, 2000)

karena dari kesemuanya sangat

penting dalam suatu penelitian

untuk menjelaskan suatu hal

tertentu serta untuk keperluan

pengecekan atau sebagai

pembanding terhadap suatu data.

G. Teknik Analisis Data

Menurut Bogdan (dalam

Sugiyono, 2005) analisis data

adalah proses mencari dan

menyusun secara sistematis

data yang diperoleh dari hasil

wawancara, observasi (catatan

lapangan) dan bahan-bahan

lain, sehingga dapat mudah

dipahami dan temuannya dapat

diinformasikan kepada oranglain.

Dalam

menganalisis penelitian

kualitatif terdapat

beberapa tahapan yang perlu

dilakukan. Menurut Marshall

dan Rosman (1989) tahapan-tahapan tersebut, yaitu :

1. Mengorganisasikan Data

D a t a y a n g t e l a h d i d

a p a t dibac a berulang- ula ng,

agar penulis mengerti benar data

atau hasil yang telah didapat.

2. Pengelompokkan Berdasarkan

K a t e g o r i , T e m a d a n

P o l a Jawaban

S e c a r a u m u m t a h a p

i n i merupakan tahap yang

paling sukar, kompleks, tersamar,

tetapi juga merupakan tahap

yang m e n y e n a n g k a n y a

n g membutuhkan aktivitas dayakreativitas kita. Tiga hal yang

sangat dibutuhkandalam tahap

ini, yaitu :

a. Pengertian yang

mendalam terhadap data.

b. Perhatian dan konsentrasi

penuh.



c. Terbuka terhadap

kemungkinan munculnya

hal- hal lain di luar hal-hal

yang ingin digali.

3. Menguji Asumsi atau

P e r m a s a l a h a n y a n g A

d a

Terhadap Data

Kategori dan pola data

yang sudah tergambar jelas,

kemudian diuji terhadap asumsi

yang telah dikembangkan dalam

penelitian ini.

4. Mencari Alternatif Penjelasan

Bagi Data

Setelah kaitan antara kategori

dan pola data dengan asumsi

ter wujud, penulis m as uk ke d a l a m t a h a p p e n j e l

a s a n . Berdasarkan

kesimpulan yang t el ah d i pe

r ol e h d ar i ka i t a n tersebut,

penulis perlu mencari suatu

alternatif penjelasan lain tentang

kesimpulan yang telah d i p e r

o l e h . S e b a b d a l a m

penelitian kualitatif memang

selalu ada alternatif penjelasan

lain.

5. Menuliskan Hasil Penelitian

Penulisan data yang telah

berhasil dikumpulkan

merupakan s u a t u h a l p e n

t i n g d a l a m

melakukananalisis, sebab

membantu penulis

untuk

m e m e r i k s a k e m b a l i a

p a k a h kesimpulan yang

dibuat sudah s e l e s a i , d e n

g a n k a t a l a i n keabsahan

internal sudah dicapai.

BAB IV

HASIL DAN

PEMBAHASAN

a . S e b a b - s e b a b a n a k g

e m a r menonton tayangan

kekerasan di televisi

Dari hasil analisa penulis

dapat mengambil kesimpulan

bahwa terdapat kesesuaian antara

subjek dan SO dimana sebab-

sebab anak gemar menonton

tayangan kekerasan ditelevisi

yaitu karena merupakan hobi

yang digemari subjek, selain itu

merupakan hiburan yang juga

paling digemari oleh subjek,

kegiatan rutin yang dilakukan

setelah pulang sekolah, karena

jarang dilarang oleh orang

tuanya u n t u k m e n o n t o n

t a y a n g a n kekerasan dan

karena ada efek seru dan

menegangkan sehingga subjek

betah menontonnya setiap hari.



Hal di atas juga didapat

pada hasil observasi danwawancara dimana subjek

sangat serius apabila sedang

menonton acara favoritnya

seperti kera sakti dan n a r u t o

. S u b j e k y a n g b a r u

berumur 9 tahun dan baru

duduk di bangku sekolah dasar

tersebut setelah pulang sekolah

dan ganti b a j u , l a n g s u n g

m e n g a m b i l remote tv untuk

menonton film kesukaannya.

Terkadang sambil makan siang

subjek menonton tv. Subjek

menontonnya setiap hari karena

merupakan hobi yang tidak bisadi tinggalkan dan juga

merupakan hiburan utama setelah

pulang sekolah. Subjek merasa

t e r h i b u r s e k a l i j i k a s

u d a h menonton acara

kesukaannya t e r s e b ut . S u

bj e k m e n y u k a i karena

seru dan menegangkan s e h i n

g g a m e m b u a t s u b j e k

p e n a s a r a n u n t u k t e r u

s menontonnya setiap hari

tanpa r a s a b os an . A deg an

s ep er t i ber kelahi, dan

pembunuhan subjek

menyukainya. Berita- beritayang isinya pembunuhan pun

subjek suka menontonnya. Selain

itu orang tua subjek jarang

melarangnya jika

subjek

menonton acara dan tayangan

yang berbau kekerasan di

televisi sehingga dapat

menyebabkan anak gemar


televisi.

b. Gambaran perilaku agresi

p a d a a n a k y a n g g e m a

r menonton tayangan

kekerasan




subjek dan SO dimana

gambaran perilaku agresi secarafisik pada anak yang gemar


televisi yaitu subjek sering

berkelahi seperti; mencubit,

menendang, m e m u k u l , m e

n g g a n g g u temannya yang

sedang bermain dan tidak

mengerjakan PR dari

sekolahnya.

Hal di atas didapat juga dari

hasil observasi dan wawancara

p a d a s u b j e k d i m a n a s a

a t observasi subjek terlihat

sedang memukul temannya pada

saat asik bermain gambaransubjek t e r l i h at m u l a i m e

n gg a n g g u temannya dengan

iseng mencubit



lengan temannya sebanyak dua

kali, sehingga temannya pun

membalas tetapi dengan

ejekan. Tidak terima diejek,

subjek pun membalas ejekan

temannya, yang akhirnya

mereka berkelahi. Ibu s u b j e k

p u n d a t a n g u n t u k m e l

e r a i n y a , d a n m en y u r u

h subjek meminta maaf, tapi

subjek malah ber ter iak dan

mar ah- marah. Kemudian

tidak lama mereka asik

bermain gundu, dan subjek

berbuat iseng melempar g u n d

u t e m e n n y a , ak h i r n y a

mereka berkelahi lagi dengan

saling pukul-pukulan. Suasana

menjadi sepi kembali setelah

ibu s u b j e k d a t a n g u n t

u k menghentikan anaknya

yang sedang berkelahi,

kemudian tidak lama teman

yang tadi berkelahi dengan

subjek mengajak ngobrol s u b j

e k , t e t a p i s u b j e k t i d a

k menjawabnya akibat kesal

dari perkelahian tadi. Subjek

jga s e r i n g u n t u k t i d a k

m a u mengerjakan PR yang

diberikan dari sekolahnya.



bahwa terdapat kesesuaian

antara

subjek dan SO dimana

gambaran per ilaku agresi secara

verbal pada anak yang gemar


televisi yaitu subjek sering

menghina teman dengan

meyebutkan nama binatang,

menolak berbicara d e n g a n

o r a n g y a n g t e l a h

membuatnya kesal, marah-marah d e n g a n t e r i a k - t e r

i a k d a n megucapkan kata-kata

kasar, dan mendesak orang tua

karena hal sepele



p a d a s u bj e k d i m a n a s u

bj e k berkata kasar saat ada

temannya mengejek subjek dan

subjek membalas dengan ejekan.

Subjek b e r k a t a k a s a r s e

p e r t i menyebutkan nama orang

tua temannya dan berkata

monyet, dan anjing. Tidak lama

teman yang mengejek subjek

mengajak ngobrol, tetapi subjek

tidak menjawabnya akibat kesal

karena s ud a h m en g ej e k n y

a. S el a i n kepada temannya,

subjek juga menolak berbicara

kepada kakak d a n i b u n y a k

a r e n a t e l a h m e m a r a h i n

y a s a a t s u b j e k



ber kelahi dengan temannya.

S u bj e k s er i n g m ar ah -

ma r a h d e n g a n b e r t e r i a

k d a n menyebutkan kata-kata

kasar saat ibunya atau kakaknya

menyuruh u n t u k m e m b e l i

s e s u a t u k e warung. Subjek

juga sering mendesak ibunya

untuk menuruti semua keinginan

subjek, seperti ter lihat padasaat obser vasi, s u b j e k m e

r e n g e k m e m i n t a dibelikan

es krim saat temannya membeli

es krim. Selain itu, subjek pun

meminta mainan seperti

pedang-pedangan atau hal-hal

yang diinginkan saat subjek

melihat acara di televisi d a n

m e m i n t a u n t u k s e g e r a

dibelikan saat itu juga.

c. Faktor-faktor

yang menyebabkan perilaku

agresi

pada anak

Dari hasi l anal isa penulis



subjek dan SO dimana faktor-

f a k t o r y a n g m e n y e b a

b k a n perilaku agresi pada anak

yaitu meniru orang tua dalam

hal ini adalah perilaku marah-

marah ibu

subjek, akibat acara-acara televisi

yang juga merupakan faktor

utama subjek dimana subjek

meniru apa yang dilihatnya di

t a y a n g a n k e k e r a s a n d

a n mempraktekannya di

kehidupan sejari-hari, selain itu

televisi juga dapat

mempengaruhi perilaku subjek

sehingga subjek berkata kasar,

sering marah-marah, berteriak

dan berkelahi seperti yang

subjek tonton dalam sebuah f i l

m a c t i o n . A k i b a t s e r i

n g menonton tayangan

kekerasan di tv subjek jarang

berinteraksi d e n g a n t e m a n

s e b a y a d a n lingkungannya

karena subjek menghabiskan

waktunya hanya untuk menonton

tv saja. Faktor la inny a y an g

m en yeb ab kan perilaku agresi

yakni subjek memendam

perasaan marah, orang tua

membiarkan subjek berbuat

salah dan dengan kejam

menghadapi kekejaman, selain

itu subjek sudah di cap sebagai

a n a k y a n g n a k a l s e h i

n g g a membuat subjek semakin

nakal.

Hal di atas didapat juga darihasil observasi dan wawancara

pada subjek dimana subjek

sering



meniru adegan berkelahi yang

ditontonnya dari acara

kekerasan di tv. Dari hasil

wawan car a s u b j e k i n g i n

m e n i r u c a r a berkelahi

gokong sang kera sakti yang

merupakan salah satu acara yang

digemari subjek. Subjek

mengikuti dan mempraktekannya

kepada temannya dengan tidak

mengetahui bahwa hal tersebut

kurang baik. Subjek juga sering

meniru kata-kata kasar yang ada

d i d a l a m t a y a n g a n y a n

g ditontonnya, sehingga

membuat subjek mengikutinya

sambil marah-marah dan berteriak. Oleh k a r e n a i t u ,

s u b j e k s e r i n g dimarahi

kedua orangtuanya dan juga

kakaknya. Tetapi subjek tidak

terima dimarahi, maka subjek

melampiaskannya dengan m a r

a h - m a r a h j u g a d e n g a

n kakaknya dan orang tuanya,

sambil berteriak dan berkata-kata

kasar. Subjek juga menangis

akibat kesal sering dimarahi,

b a h k a n s u b j e k m e r u s a

k k a n mainannya sebagai

pelampiasan marahnya. Hal itu

juga terjadi di sekolahnya,

subjek dimarahi oleh g u r u n y

a a k i b a t p e r b u a t a n

nakalnya yang memukul

t e m a n n y a . S u b j e k d i be r i hukuman dengan berdiri di

depan tiang bendera, hal ini

membuat subjek kesal dan

memendam perasaan marahnya

dalam hati, terkadang teriak-

teriak sendiri d a n b e r b u a t

i s e n g d e n g a n temannya.

Faktor lainnya yang

menyebabkan anak berperilaku

agresi juga dikarenakan orang

tua membiarkan anak

berperilaku salah, dalam hal

ini orang tua s u b j e k p e r n

a h m e n e g u r kesalahan

subjek, tetapi karena s u b j e k t i d a k p e r n a h

mendengarnya dan menuruti

perintah ibunya untuk tidak

melakukan perbuatan agresi

tersebut, maka anak segera

tahu bahwa orang tuanya merasa

tidak a p a - a p a d a n m e m

b e r i kesempatan bagi anak

untuk mengulangi perbuatannya

lagi.

B. Pembahasan

1. Sebab-Sebab Anak Gemar

Menonton TayanganKekerasan di Televisi



Berdasarkan penelitian yang

dilakukan penulis menyimpulkan

bahwa sebab-sebab anak gemar


televisi adalah :

Merupakan hobi yang

d i g e m a r i s u b j e k , s e l a i

n i t u merupakan hiburan yang

juga paling di gemari oleh subjek,

kegiatan rutin yang dilakukan

setelah pulang sekolah, jarang di

larang oleh orang tuanya untuk


dan k a r e n a a d a e f e k s e r

u d a n menegangkan sehingga

subjek betah menontonnya setiap

hari. Dikatakan gemar karena

subjek menonton setiap hari

selama 4 jam, semua ini di dapat

dari hasil wawancara.

Hobi yang paling digemari

oleh subjek adalah menonton

televisi, dimana menurut

Hurlock ( 1 9 95 ) , a n ak l a ki

- l a ki l eb i h banyak

menghabiskan waktunya u n t u k

m e n o n t o n t e l e v i s i keti m

ba ng ana k per e mpuan.

Subjek berjenis kelamin laki-

laki d a n s e r i n g m e n g h a

b i s k a n waktunya untuk

menonton tv daripada bermain

atau jalan-jalan ke ragunan,

ancol, bahkan ke

dufan subjek tidak pernah mau

ikut. Selain itu kegiatan rutinyang dilakukan subjek setelah

pulang sekolah adalah menonton

televisi, hal tersebut di dukung

oleh teori dari Mahayoni &

Lim (2007), ya ng me nga t ak

an m e non t on televisi adalah

kegiatan nomor satu bagi anak-

anak selama jam- jam antara

pulang sekolah dan makan malam.

Berdasarkan hasil wawancara,

subjek menonton televisi setelah

pulang sekolah sampai malam

hari, itu dilakukan setiap hari

maupun jika hari libur subjek

menonton hingga larut malam.

Di samping itu, orang tua

subjek tidak pernah melarang

untuk menonton tayangan yang

berbau kekerasan, ini menjadi

peny eba b l ai n s ubj e k ma

ki n g e m a r m e n o n t o n t a

y a n g a n kekerasan di televisi,

dimana hal ini juga di dukung

oleh teori yang mengatakan

bahwa anak-anak yang kurang

mendapat didikan dari orang tua

yang sibuk bekerja mencari

nafkah, biasanya justru banyak

menghabiskan waktunya

u n t u k m e n o n t o n t e l e vi s i d i



ban di ng j a m be l a j ar me r

eka (Mahayoni & Lim, 2007).Hasil w a w a n c a r a p a d a s

u b j e k m e n y e b u t k a n b a

h w a k e p a l a keluarga yakni

sang ayah sibuk bekerja, walau

pun hanya ada ibu subjek di

rumah, tetapi ibu subjek j a r a n

g u n t u k m e n d i d i k d a n

melarang anaknya menonton

tayangan kekerasan di televisi,

oleh karena itu subjek semakin

gemar menontonnya. Subjek

mengakui bahwa subjek gemar


penyebabnya adalah acara-acara

kekerasan seru danmenegangkan untuk ditonton

setiap harinya. Hal tersebut di

dukung oleh teori yang m e n y e

b u t k a n a p a s a j a y a n g

menawarkan adegan

ketegangan, p e t u a l a n g a n ,

a t a u m i s t e r i merupakan

daya tarik bagi anak- an a k , i

ni k ar e n a me r up a k a n

sesuatu yang beda dari

kenyataan hidup sehari-hari

(Hurlock, 1995). Seperti yang

didapat dari hasil w a w a n c a r

a b a h w a s u b j e k me nyu k

ai ade ga n k ek er as a n

karena efeknya menegangkan

yang membuat subjek ingin terus

menontonnya saat ada adegan

ber kelahi s ang jagoan

dalam sebuah film action.Subjek pun m e n y u k a i a d e

g a n t e m b a k - tembakan

dengan suara yang m e m b u a

t s u b j e k t a m b a h

menegangkan untuk

menontonnya setiap kali ada

adegan tersebut. Selain itu subjek

juga menyukai adegan

pembunuhan dan berita y a n g

i s i n y a m e n a m p i l k a n

pembunuhan seseorang yang

matinya ditembak atau dibunuh.

Subjek hampir tiap menonton

acara atau berita tersebut.

S e l a i n m e n g h i b u r ,

y a n g terutama bikin

‘kecanduan’ ialah unsur thrill ,

suasana tegang saat menunggu

adegan apa yang bakal terjadi

kemudian. Tanpa itu, film c e n

d e r u n g d a t a r d a n

membos ankan, kar ena itulah

anak-anak senang menonton

t a y a n g a n k e k e r a s a n (

R e n i Triwardani, 2006). Oleh

sebab itulah subjek gemar


di televisi daripada menonton

sinetron yang jalan ceritanya

cenderung datar dan biasa saja,sehingga subjek lebih memilih

tayangan yang



adegannya kekerasan seperti

be r k e l a h i , p e mb u nu h a nda n adegan kekerasan lainnya.

Hal di atas juga didapat pada hasil

observasi dan wawancara

dimana su bj ek s an ga t s er i

us ap abil a sedang menonton

acara favoritnya seperti kera sakti

dan naruto. Subjek yang baru

berumur 9 tahun dan baru duduk

di bangku sekolah dasar tersebut

setelah pulang sekolah dan ganti

baju, langsung me n ga m bi l r

e m o t e t v u nt u k menonton

film kesukaannya. Subjek

merasa terhibur sekali jika s u d a

h m e n o n t o n a c a r akesukaannya tersebut. Subjek

m e n y u k a i k a r e n a s e r u

d a n menegangkan sehingga

membuat subjek penasaran untuk

terus menontonnya setiap hari

tanpa rasa bosan, dimana acara

televisi yang sering ditonton oleh

subjek yaitu Naruto, Avatar,

Dragon Ball, Kera Sakti, Power

Ranges, Crayon Shincan, Tom

& Jerry, b e r i t a p e m b u n u

h a n s e p e r t i : Sergap, dan

Patroli, sampai film b i o s k o p

T r a n s T v y a n g

menampilkan film-film kekerasan

seperti Die Hard, Spiderman,

Superman, Batman, Cat Women,

Who I am, Terminator, Kungfu Hatsel , dan berbagai macam

film kungfu Jacki Chan lainnya.

Di sisi l a i n t a y a n g

a n

kekerasan di televisi biasanya

berasal dari dunia riil atau nyata

dan dari dunia fiksi. Dunia riil

misalnya adalah tayangan

tentang p e m b u n u h a n , p e

r k e l a h i a n , a t aup un kon f l

i k s os i al ya ng kesemuanya

bisa mengundang reaksi

emosional yang dalam di dalam

diri pemirsa. Kekerasan semacam

ini bisa menimbulkan efek-efek

yang saling bertolak b e l a k a n

g , y a k n i b i s a

mengakibatkan perasaan sedih,

menjijikan, ataupun perasaan

tertarik simpati, bahkan

terhibur. K a r e n a h a l t er e b

u t m e n u r u t Haryatmoko

(2007), kekerasan riil j u g a b i

s a d i s e b u t s e b a g a i

kekerasan dokumen. Kekerasan

ini mengambil bentuk gambar

yang dialami oleh pemirsa

sebagai fakta kekerasan,

sehingga subjek g e m a r m e n

o n t o n t a y a n g a n kekerasan

yang berasal dari dunia nyata

dan di buat dalam sebuah film

atau di siarkan dalam sebuah



berita pembunuhan, perkelahian

atau konflik sosial masyarakat.

Sedangkan dari dunia fiksi

ini justru menawarkan ide-ide

baru yang sebelumnya tidak

terpikirkan di dalam r ealitas

dan dengan m u d a h d i t e m

u k a n d i d a l a m tayangan-

tayangan televisi seperti f i l m

a c t i o n a t a u k a r t u n . H a l

semacam ini bisa menimbulkan

trauma dan perilaku agresif bagi

orang-orang yang menontonnya,

sehingga anak menjadi suka dan

gemar menontonnya. Hal

tersebut didukung oleh pendapat

dari Haryatmoko (2007).Kekerasan semacam ini bisa

dengan mudah ditemukan di

dalam tayangan- tayangan

televisi. Film action, misalnya

Rambo IV, sungguh- sungguh

mirip dengan konflik riil. Subjek

gemar dan hanya mau menonton

tayangan kekerasan ini

dikarenakan unsur fiksi yang

dipadu dengan rekayasa teknologi

membuat suasana film tersebut

semakin menarik dan membuat

a n a k b e t a h u n t u k t e r u

s menontonnya bahkan hampir

setiap hari.

2. Gamb aran Perilak u Agresi

P a d a A n a k Y a n g G e m ar Menonton Tayangan

Kekerasan di Televisi


dilakukan penulis menyimpulkan

bahwa gambaran perilaku agresi

pada anak yang gemar menonton

tayangan kekerasan di televisi

yaitu :

Ada perilaku agresi secara

fis ik dan ad a per ilaku agr

es i secara verbal. Yang

merupakan perilaku agresi secara

fisik yaitu subjek sering

berkelahi, mencubit, m e n e n d a

n g , m e m u k u l , me ngg a nggu t em an n ya ya n g s e d a n

g b e r m a i n d a n t i d a k

mengerjakan PR dari

sekolahnya. Sedangkan perilaku

agresi secara v e r b a l y a i t u

s u b j e k s e r i n g m e n g h i n a

t e m a n d e n g a n menyebutkan

nama binatang, menolak

berbicara dengan orang yang

telah membuatnya kesal, m a r

a h - m a r a h d e n g a n

menyebutkan kata-kata kasar,

dan mendesak orang tua karena

hal sepele. Hal tersebut di dapat

pada hasil wawancara kepadasubjek, kakak subjek dan ibu

subjek.



Gambaran perilaku agresi

tersebut di dukung oleh teoriyang menyebutkan melukai

orang lain atau ber per ilaku

agr esif bisa dalam bentuk

fisik atau verbal, pasif atau

aktif, langsung atau t i d ak l

an gs ung ( B us s da l am M o

r g a n d k k. 1 9 8 6) . S u b j e

k m e l a k u k a n p e r i l a k u

a g r e s i tersebut untuk melukai

orang lain yang di sebutkan

sebagai perilaku agresi secara

fisik yakni berkelahi, mencubit,

menendang, memukul, men

gganggu t em annya yan g s e

d a n g b e r m a i n d a n t i d ak mengerjakan PR. Subjek

juga melakukan tindakan

perilaku a g r e s i s e c a r a v e

r b a l y a k n i m e n g h i n a t e

m a n d e n g a n menyebutkan

nama binatang, menolak

berbicara dengan orang yang

telah membuatnya kesal, m a r

a h - m a r a h d e n g a n

menyebutkan kata-kata kasar,

dan mendesak orang tua karena

hal sepele. Dan hal tersebut

juga didukung oleh teori Moore

dan Fine (dalam Koeswara,

1998) yang memandang agresi

sebagai tingkah laku kekerasan

secara f i s i k a t a u p u n s e c a

r a v e r b a l

t e r h a d a p i n d i v i d u l a i n

a t a u terhadap obyek-obyek.



pada subjek dimana saat

observasi subjek terlihat sedang

memukul temannya pada saat asik

bermain gambaran subjek terlihat

mulai mengganggu temannya

dengan iseng mencubit lengan

temannya sebanyak dua kali,

sehingga temannya pun

membalas tetapi d en gan ej ek

an . Ti d ak t er i m a diejek, s

ubjek pun membalas ejekan

temannya, yang akhirnya mereka

berkelahi. Ibu subjek pun datang

untuk melerainya, dan menyuruh

subjek meminta maaf, tapi subjek

malah berteriak dan marah-

marah. Kemudian tidak lama

mereka asik bermain gundu, d a n

s u b j e k b e r b u a t i s e n g m

e l e m p a r g u n d u t e m e n n

y a , akhirnya mereka berkelahi

lagi dengan saling pukul-pukulan.

Suasana menjadi sepi kembali

setelah ibu subjek datang untuk

m enghe nti k an an akn ya ya

ng sedang berkelahi, kemudian

tidak lama teman yang tadi

berkelahi dengan subjek mengajak

ngobrol



s u b j e k , t e t a p i s u b j e k

t i d a k menjawabnya akibatkesal dari perkelahian tadi.

Subjek juga s e r i n g u n t u k

t i d a k m a u mengerjakan PR

yang diberikan dari sekolahnya.

Selain itu hasil observasi

dan wawancara pada subjek

juga m e n unj u kk a n b a hw a

s u b j e k berkata kasar saat ada

temannya mengejek subjek dan

subjek membalas dengan ejekan.

Subjek berkata kasar seperti

menyebutkan nama orang tua

temannya dan berkata monyet,

dan anjing. Tidak lama teman

yang mengejek subjek mengajak ngobrol, tetapi subjek tidak

menjawabnya akibat kesal karena

sudah mengejeknya. Selain

kepada temannya, subjek juga

menolak berbicara kepada

kakak d a n i b u n y a k a r e n a

t e l a h

m e m a r a h i n y a s a a t s u b

j e k b er ke l ah i de ng an t em

annya. S u b j e k s er i n g m a

r ah - m a r a h d e n g a n b e r t

e r i a k d a n menyebutkan kata-

kata kasar saat ibunya atau

kakaknya menyuruh u n t u k m

e m b e l i s e s u a t u k e w a r u n g . S u b j e k j u ga s e r i n

g mendesak ibunya untuk

menuruti

semua keinginan subjek, seperti

t e r l i ha t pa da s aa t o b s e r va s i , s u b j e k m e r e n g e k

m e m i n t a dibelikan es krim

saat temannya m embe li es k ri

m. S el ai n it u, s ub j e k pu n

m e m i nt a m ai n a n seperti

pedang-pedangan atau hal- hal

yang diinginkan saat subjek m

elih at acar a di t e l evis i da n

meminta untuk segera dibelikan

saat itu juga.

3.Faktor-Faktor

Yang

Menyebabkan Perilaku Agresi

Pada Anak


dilakukan penulis

menyimpulkan b a h w a f a k t o

r - f a k t o r y a n g menyebabkan

perilaku agresi pada anak adalah :

Meniru orang tua, akibat

acara-acara televisi, memendam

p e r a s a a n m a r a h , o r a n g

t u a membiarkan subjek berbuat

salah dan dengan kejam

menghadapi kekejaman.

Berdasarkan hasil w a w a n c a r

a s u b j e k m e n i r u perilaku

orang tuanya yang suka marah-

marah, selain itu akibat a c a r

a - a c a r a di t e l e vi s i y a n

g menampilkan adegan kekerasan

pun menjadi faktor utama subjek



berperilaku agresi. Subjek sering

dan suka meniru adegan berkelahi sang jagoan yang

dilihatnya di televisi, dan

mempr aktekkan adegan tersebut

kepada temannya saat mereka

berkelahi dan juga terlebih

karena subjek di cap sebagai

anak yang nakal oleh orang

tuanya dan teman-temannya m

ak a s u bj e k me r a s a ban

gga dengan julukan anak nakal

dan subjek pun merasa bebas

berbuat apa pun kepada temannya

dengan m e n j ai l i , m en ge j e

k, ba k ha n berkelahi.

Hal tersebut di dukung oleh para ahli yang menyakini bahwa

p e m be n t uk a n p e r i l a k u

a n ak didasarkan pada stimulus

yang diterima melalui pancaindera

yang kemudian diberi arti dan

makna b e r d a s a r k a n p e n

g e t a h u a n , pengalaman, dan

keyakinan yang d i m i l i k i . J i

k a a n a k b e l u m memiliki

sebuah pemahaman t e n t a n g

b e n a r a t a u s a l a h ,

kemudian mereka melihat acara

t e l e v i s i y a n g p e n u h d e

n g a n adegan umpatan,

kekerasan, hal itu akan merekaanggap sebuah

k e b e n a r a n b a r u . B a h a

y a n y a a d a l a h , j i k a k e b e n a r a n b a r u t e r s e b u t ,

y a n g s e b e n a r n y a

bukanlah suatu kebenaran yang

sesungguhnya,

disampaikan secara berulang-

ulang, akan

menjadi semacam indoktrinasi

dogma (Mahayoni & Lim, 2007).

Seperti hasil wawancara bahwa

subjek meniru adegan berkelahi

d al a m s eb u a h f i l m a c t i

o n d i t e l e v i s i d a n i n g i n

l a n g s u n g mempraktekkan

dalam kehidupan sehari-hari.

Selain itu subjek

menyelesaikan masalahnya saat

a k a n d i h u k u m o l e h g u r

u n y a dengan melarikan diri

atau kabur bahkan mengigit

tangan gurunya seperti yang

dilihatnya dalam t a y a n g a n

k e k e r a s a n d i t v , sehingga

faktor kepribadian anak juga

mempengaruhi minat anak pada

televisi, dimana hal tersebut d i

d u k u n g o l e h t e o r i y a n

g menyebutkan bahwa televisi

lebih m e n a r i k a n a k y

a n g penyesuaiannya buruk

secara pr ibadi dan s osial

ketimbang mereka yang baik

penyesuaiannya (Hurlock, 1995).

Selain itu di dukung juga



o l e h t e o r i b e l a j a r y a n

g menyatakan bahwa kekerasanmedia memberikan isyarat yang

memicu timbulnya kebiasaan

respons agresif penontonnya

(Sears, 1985). Akibat acara-acara

televisi yang menampilkan

adegan keker asan m er upakan

f aktor utama subjek yang

diantaranya dapat mempengaruhi

perilaku subjek sehingga subjek

berkata k a s a r , s e r i n g m a

r a h - m a r a h , berteriak dan

berkelahi seperti yang subjek

tonton dalam sebuah film, dan

menirunya di kehidupan sehari-

hari. Subjek mengikuti dan m em p r a k t e k a n n y a k e p a d a

t e m a n n y a d e n g a n t i d a

k mengetahui bahwa hal tersebut

kurang baik. Subjek juga sering

meniru kata-kata kasar yang ada

d i d a l a m t a y a n g a n y a n

g ditontonnya, sehingga

membuat s ubj ek meng ikuti

nya sa mb i l marah-marah dan

berteriak. Hal tersebut juga di

dukung oleh teori yang

mengatakan bahwa anak suka

meniru dan mereka merasa

bahwa apa saja yang disajikan

dalam acara televisi tentunya

dapat merupakan cara yang

dapat diterima baginya dalamkehidupan sehari-hari, karena para

pahlawan yang patuh kepada

hukum kurang menonjol

ketimbang mereka yang

memenangkan perhatian dengan

kekerasan dan tindakan sosial

lainnya, sehingga anak-anak

cenderung menggunakan cara

y a n g t e r a k h i r u n t u k

m e n g i d e n t i f i k a s i d i r i

d a n menirunya (Hurlock, 1995).

Pada hasil wawancara subjek

meniru adegan kabur dan

mengigit tangan saat sang jagoan

belum siap untuk bertandingdengan musuhnya dan itu subjek

lakukan saat mau di hukum oleh

salah seorang guru di sekolahnya

karena subjek menjaili dan sering

tidak mengerjakan PR.

Hal lain yang menyebabkan

anak berperilaku agresi juga

d i k a r e n a k a n o r a n g t u a

membiarkan anak berperilaku

salah, dalam hal ini orang tua

subjek pernah menegur kesalahan

subjek, tetapi karena subjek tidak

p e r n a h m e n d e n g a r n y a

d a n menuruti perintah ibunya

untuk tidak melakukan perbuatanagresi tersebut, hal tersebut di

dukung



ol e h t e or i y a n g m e ng at

a k a n bahwa anak segera tahu bahwa orang tuanya merasa

tidak apa- apa dan memberi

kesempatan bagi dia mengulangi

perbuatannya, bahkan lebih

menjadi-jadi, bagi a n a k , b i l

a o r a n g t u a t i d a k m e n g

h u k u m , i t u b e r a r t i

mengizinkan dia bertindak lagi

(Setiawan, 2000).

Faktor lainnya yaitu subjek

jarang berinteraksi dengan teman

sebaya dan lingkungannya karena

hanya menghabiskan waktunya

d e n g a n m e n o n t o n t v s a

j a d i rumah. Subjek tidak pernah mau di ajak jalan-jalan ke

dufan, ancol atau ragunan, tetapi

subjek malah hanya memilih

menonton tv saja di rumah, s

ehingga membuat subjek

menjadi lebih sensitif untuk

melakukan tindakan agresi k e p

a d a o r a n g y a n g a d a d i

sekitarnya. Hal tersebut di

dukung oleh teori yang

menyebutkan menonton televisi

mengurangi waktu yang tersedia

bagi kegitan b e r m a i n l a i n n

y a , t e r u t a m a bermain di

luar dengan anak lain, d a n j ug a s e r i n g m e m b a t a s i

interaksi sosial (Hurlock, 1995).

BAB V

PENUTUPA. Kesimpulan

1. Sebab-Sebab Anak Gemar

Menonton

Tayangan Kekerasan di

Televisi

Berdasarkan

hasil analisa dapat

diketahui

b ahw a s eba b- s ebab

anak gemar menonton

tayangan kekerasan di

televisi adalah m e r u p a k a

n h o b i y a n g digemari

subjek, selain itu t a y a n g

a n k e k e r a s a n d i t e l

ev i s i m e m b u at s u b j e

k merasa terhibur,

kegiatan

rutin yang dilakukan setelah

pulang sekolah, jarang di

lar ang oleh orang tuanya

untuk menonton tayangankekerasan dan karena ada

efek seru dan menegangkan

s e h i n g g a s u b j e k b e

t a h menontonnya setiap hari.

2. Gambaran Perilaku Agresi

Pada Anak Yang Gemar

MenontonTayangan Kekerasan di

Televisi



Berdasarkan hasil

a n a l i s a d a p a t d i k e t

a h u i bahwa gambaran

perilaku a g r e s i p a d a a

n a k g e m a r m e n o n t o n

t a y a n g a n kekerasan di

televisi yaitu terdiri dari

perilaku agresi secar a f isik

d an pe r ilaku a g r e s i s e

c a r a v e r b a l . Merupakan

perilaku agresi s e ca r a f i

s i k ya i t u s ubj e k sering

berkelahi s eperti :

mencubit,

menendang, memukul,

mengganggu t e m a n n y a

y a n g s e d a n g bermaindan tidak

mengerjakan PR dari

s e k o l a h n y a . S e d a n

g k a n perilaku agresi secara

verbal yaitu subjek sering

menghina teman dengan

menyebutkan nama binatang,

menolak berbicara dengan

orang yang telah

membuatnya kesal, m a r a

h - m a r a h d e n g a n

menyebutkan kata-kata

kasar, d a n m e n d e s a k o

r a n g t u a karena hal

sepele.

3. Faktor-Faktor

Yang

MenyebabkanPerilaku A g r e

s i

P a d a A n a k Y a n

g Gemar



Menonton Tayangan

Kekerasan di Televisi

Berdasarkan hasil

a n a l i s a d a p a t d i k e t a h u i bahwa faktor-faktor yang

menyebabkan perilaku agresi pada

anak gemar menonton t a y a n g a n

k e k e r a s a n d i televisi adalah

meniru orang t u a , a k i b a t a c

a r a - a c a r a televisi, memendam

perasaan marah, orang tua

membiarkan subjek berbuat salah,

dengan k e j a m m e n g h a d a p i

kekejaman dan anak di cap

sebagai anak nakal. Faktor utama

yang menyebabkan a n a k b e r p

e r i l a k u a g r e s i adalah akibat

acara-acara di televisi yang

menampilkan adegan kekerasan

dan subjek di cap s ebagai anak

yang nakal.

B. Saran

Saran yang diberikan oleh

penulis yaitu :

1. Kepada subjek

Subjek diharapkanmengurangi jadwal untuk



menonton tayangan

kekerasan di televisi dengan

m e n g i k u t i b e r b a g a i

ekstrakurikuler yang ada di

sekolahnya dan mengikuti

kegiatan lainnya dengan les

bahasa atau pelajaran yang

ada di sekolahnya.

2. Kepada orang tua

Peran orang tua di rumahadalah anak tidak dibiarkan

menonton tayangan televisi

s e n d i r i d a n o r a n g t

u a m e n d a m p i n g i d

a n memberitahu pada anak

saat m e n o n t o n t a y a n

g a n kekerasan di televisi

mana yang boleh ditiru dan

mana yang tidak boleh

ditiru dan jangan memberi

cap kepada a n a k s e b a g

a i a n a k y a n g nakal.

3. Kepada pihak penyelenggara

stasiun acara televisi

Diharapkan kepada pihak penyelenggara stasiun acara

televisi untuk membatasi

program acara televisi yang

beradegan kekerasan dan

menggantinya

dengan program yang lebih

mendidik

dan bermanfaat bagi anak-

anak khususnya.

4. Kepada penelitian

selanjutnya

Diharapkan pada penelitian

selanjutnya, peneliti bisa

mengambil kriteria subjek

dengan latar belakang yang

lebih beragam lagi seperti

anak tunggal, anak bungsu

anak yang kehilangan orang

tuanya akibat perceraian, atau

dengan menggunakan metode

penelitian lainnya seperti

penelitian kuantitatif. Dengan

menggunakan karakteristik

s u b j e k y a n g b e r b e d a

diharapkan hasil yang

diperoleh akan lebih

mendalam serta dapat

digeneralisasikan dalam

lingkup yang lebih luas lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Baron, M. (1977). The different of

aggression in human and

animals. Journal of social

psychology. Volume 50. No, 6,

Desember. Chicago. American

Psychological Association.



B a r o n , R . & B y r n e , D . ( 2 0

0 4 ) .

P s i k o l o g i S o s i a l . J a k a

r t a : Erlangga.

Basuki, H, Dr. A. M. (2006).

Penelitian k u a l i t a t i f u n t u

k i l m u - i l m u kemanusiaan

dan budaya . Jakarta

: Gunadarma

Berkowitz, M. (1993). Anatomy of

human desrtuctivenes . New

York

: McGraw Hill Company.

Berkowitz, L. (1995). Agresi : Sebab

dan akibatnya. Jakarta : Pustaka

Binaman Pressindo.

Chen, M, Ph.D. (1996). Anak-anak &

televisi : Buku panduan

orangtua m e n d a m p i n g i a n

a k - a n a k m e n o n t o n t v . J

a k a r t a : P T Gramedia

Pustaka Utama.

Damayanti, A. (2000). Hubungan

sikap dan ketertiban ibu pada

pekerjaan rumah anak dengan

sikap dan kebiasaan belajar anak .

Skripsi (tidak untuk diterbitkan).

Fak. Psi. UI.

Deaux, K, Dane, F.C. & Wrightsman,

L.S. (1993). Social psychology

in the 90’s. Pasific Grove,

California : Brooks/Cole

Publishing.

Gu m gu m , G. ( 2 00 5) . M en y i

ka p i tayangan televisi di

Indonesia. ( H t t p : / / w w w .

k o m p a s . c o m

/kompascetak/

0510/01 /Bentara/200 13

69.htm) Diakses 04 Januari

2010.

Gunarsa, D. S. (1990). Dasar dan

teori perkembangan anak .

Jakarta Indonesia: BPK Gunung

Mulia

Gunarsa, D. S. (1999). Psikologi

perkembangan. Jakarta : BPK

Gunung Mulia

Haryatmoko. (2007).

Definisikekerasan.

(H ttp ://w w w .m e ng ai s ilm u .b lo g s

p o t.c o m). Diakses 04 Januari

2010.

Hurlock, E. B. (1980). Psikologi

p e r k e m b a n g a n : S u a t

u pendekatan sepanjang rentang

kehidupan edisi kelima. Jakarta :

Erlangga.

Hurlock, E. B. (1993). Psikologi

perkembangan : Edisi kelima .

Jakarta : Erlangga.

H u r l o c k , E . B . ( 1 9 9 5 ) . J i l

i d 1 : Perkembangan an ak .

Jakarta : Erlangga.

Koeswara, E. (1988). Agresi manusia.

Bandung : PT. Eresco.

Mahayoni & Lim, H. (2007). Anak vs

m e d i a : K u a s a i l a h m e

d i a sebelum anak anda

dikuasainya . J a k a r t a : P T .

E l e x M e d i a Komputindo.

Moleong, L. J. (2000). Metodologi

penelitian. Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Moleong, L. J. (2001). Metodologi penelitian kualitatif (Cetakan

k e e m p a t b e l a s ) . B a n d u

n g : Remaja Rosdakarya.

Morgan, C. T., King, R. A., Weisz, J. R.

& S c h o p l e r , J . ( 1 9 8 6 ) .

Introduction to psychology :

International edition. Singapore :

McGraw Hill.

http://www.mengaisilmu.blogsp/








































Moyer, K. E. (1976). The psychology

of aggression. New York :

Hampar

& Raw.

Poerwandari, K. (1998). Pendekatam

kualitatif untuk penelitan perilaku

manusia. Jakarta : Lembaga

P e n g e m b a n g a n S a r a n a

P en g uk ur an da n p e ndi d i

ka n P s i k ol og i ( L P S P 3)

F aku l t as Psikologi Universitas

Indonesia.

Poerwandari, K. (2001). Pendekatam

kualitatif untuk penelitan perilaku

manusia. Jakarta : Lembaga

P e n g e m b a n g a n S a r a n a

P en g uk ur an da n p e ndi d i

ka n Psikologi Fakultas Psikologi.

Riyanti, B. P. D & Prabowo, H.

(1988).

Seri diktat kuliah : Psikologi

umum 2. Jakarta : Gunadarma.

Sears, D. O., Freedman. J. I., Peplau,L.

A. (1985 ). Psikologi sosial 2

edisi kelima. Jakarta : Erlangga.

Sears, D. O., Freedman. J. I., Peplau,

L.

A. ( 1 9 9 1) . P s i ko l o g i so

si a l . Jakarta : Erlangga.

Setiawan, M. G. (2000). Menerobos

dunia anak . Bandung : Kalam

Hidup.

Sholihin. (2009). Awas acara televisi.

(H ttp ://s ho lih in .s ta ff .u n s .a c. id /2

0

09/04/27/awas-acara-tv/)

Diakses

30 Maret 2010.

Sugiono. (2005). Metode penelitian

kuantitatif, kualitatif, dan R&D.

Bandung : IKAPI.Triwardani, R. (2006). Kajian kritis

praktik anak menonton film

kartun di televisi. (Http : //

r a d m a r s s y . w o r d p e r s .

c o m ) Diakses 04 Januari

2010.

http://sholihin.staff.uns.ac.id/20








































Wahidin. (2008). Makalah

psikologi t e n t a n g p e n g a r

u h t e l e v i s i terhadap

akhlak anak. (Http : //

ma k a la hku m a k a la h m u .w o r d p r e s

s

.c o m ) Diakses 30 Februari 2010.

Widodo, S. (2008). Pengaruh

tayangan televisi terhadap

perilaku agresi pada anak. (Http

: // L e ar n ing- o f . S lam e tw id odo .

Co m / 2008/ 02 /

01 / Smack-down/) Diakses 10

Juni 2008.

Yusanto, Y. (2007). Pengertian

televisi. (Http : // d o s e n y o k i.

B lon g s p o t. C o m / 2 0 0 7 / 0

9 / Y o k i – Yusanto-s-sos.

Html) Diakses 10Juni 2008.

www. Dharma wanita persatuan. Or.

Id.

Diakses 15 Agustus 2008.

Jurnal televisi

Documents