Instrumen Tes Dan Non Tes SMP Kelas VIII Sem. 1

INSTRUMEN TES DAN NON TESSMP KELAS VIII SEMESTER 1

DI SUSUN OLEH : KELOMPOK 7MUHAMMAD NUR ALAMSYAH (1311441015)RICKY JAILANI (1311441011)MARINA RAHMAYANTI (1311441013)

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (FMIPA) PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA ICP UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR 2015

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling indah kita ucapkan, kecuali Puji dan Syukur kehadirat Allah Rabbul Alamin, karena atas Rahmat dan Karunia-Nya, petunjuk dan lindungan-Nya sehingga penulis dapat menyusun makalah ini yang berjudul Instrumen Tes dan Non Tes SMP Kelas VIII Semester 1, namun penulis menyadari bahwa karya yang amat sederhana ini jauh dari apa yang diharapkan serta memiliki berbagai kekurangan dan kelemahan tapi hanya karena dengan modal dasar yang dimiliki oleh penulis yaitu keberanian, sehingga makalah ini dapat terselesaikan .Demikianlah semoga sumbang saran dan budi baik yang tercurahkan kepada penulis mendapat imbalan yang setimpal dari Allah Rabbul Alamin, Aamiin.

Makassar, Mei 2015

Penulis

DAFTAR ISIHalaman Judul...................................................................................................................iKata Pengantar..................................................................................................................iiDaftar Isi............................................................................................................................iiiBAB I PENDAHULUAN1. Latar Belakang.....................................................................................................11. Rumusan Masalah................................................................................................21. Tujuan Penulisan.................................................................................................21. Manfaat Penulisan................................................................................................2BAB II PEMBAHASAN1. Pengertian Instrumen Tes...................................................................................31. Bentuk-Bentuk Instrumen Tes.............................................................................51. Teknik Penyusunan Instrumen Tes.....................................................................81. Pengertian Instrumen Non Tes............................................................................161. Bentuk-Bentuk Instrumen Non Tes....................................................................191. Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes............................................................241. Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya..........................................................29BAB III PENGEMBANGAN INSTRUMEN SMP KELAS VIII SEMESTER 1 1. Pengembangan Instrumen Tes............................................311. Pengembangan Instrumen Non Tes....................................................................46BAB IV PENUTUP1. Simpulan..............................................................................................................471. Saran....................................................................................................................49DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................................50

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar BelakangData yang benar haruslah memenuhi beberapa persyaratan dasar seperti: positif, nyata, bebas dari prasangka subjektivitas dan harus selalu terbuka untuk diragukan dan diuji ulang kebenarannya. Data demikin hanya dapat diperoleh dengan kegiatan pengukuran. Pengukuran membebaskan data dari subjektivitas dan kepentingan karena dalam pengumpulan data telah diserahkan oleh pengumpul data kepada alat ukur atau instrumenPengukuran dalam pendidikan melibatkan objek-objek yang terdapat dalam proses pendidikan yang secara teknis dikenal sebagai responden. Data dikumpulkan dalam keadaan tertentu yang dikenal sebagai variabel.Responden dalam pengukuran pendidikan dalam berupa manusia pelaku pendidikan atau hasil karya manusia pelaku pendidikan. (Purwanto, 2008:57-58).Instrumen dibuat untuk memperoleh data objektif yang akurat serta terhindar dari subjektivitas peneliti. Instrumen yang digunakan, baik berupa instrumen tes maupun non-tes disusun berdasarkan aturan-aturan yang telah disepakati para ahli dan digunakan sesuai dengan kondisi yang dihadapi.Menurut Suryabrata (2003:52) Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengukur dalam rangka pengumpulan data. Dalam dunia pendidikan, instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data seperti sejauh mana pemahaman siswa terhadap suatu materi yang diberikan atau bagaimana sikap siswa terhadap materi tersebut, yaitu berupa tes dan non-tes.Instrumen adalah alat yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu dan merupakan sarana penelitian berupa seperangkat tes dan sebagainya untuk mengumpulkan data sebagai bahan pengolahan.

B. Rumusan Masalah1. Apa yang dimaksud dengan Instrumen Tes?2. Apa Bentuk-bentuk Instrumen Tes?3. Bagaimanakah Teknik Penyusunan Instrumen Tes?4. Apa yang dimaksud dengan Instrumen Non Tes?5. Apa Bentuk-bentuk Instrumen Non Tes?6. Bagaimanakah Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes?7. Apa Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya?C. Tujuan Penulisan1. Menjelaskan Instrumen Tes2. Menjelaskan Bentuk-bentuk Instrumen Tes3. Menjelaskan Teknik Penyusunan Instrumen Tes4. Menjelaskan Instrumen Non Tes5. Menjelaskan Bentuk-bentuk Instrumen Non Tes6. Menjelaskan Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes7. Menjelaskan Jenis Variabel dan Skala PengukurannyaD. Manfaat Penulisan1. Dapat Mengetahui Instrumen Tes2. Dapat Mengetahui Bentuk-bentuk Instrumen Tes3. Dapat Mengetahui Teknik Penyusunan Instrumen Tes4. Dapat Mengetahui Instrumen Non Tes5. Dapat Mengetahui Bentuk-bentuk Instrumen Non Tes6. Dapat Mengetahui Teknik Penyusunan Instrumen Non Tes7. Dapat Mengetahui Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya

BAB IIPEMBAHASAN

1. Pengertian Instrumen TesMardapi (2012:108) menjelaskan bahwa tes merupakan salah satu instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Tes terdiri atas sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah, atau semua benar atau sebagian benar. Tujuan melakukan tes adalah untuk mengetahui pencapaian belajar atau kompetensi yang telah dicapai peserta didik untuk bidang tertentu. Hasil tes merupakan informasi tentang karakteristik seseorang atau sekelompok orang. Karakteristik ini dapat berupa kemampuan kognitif atau keterampilan seseorang.Tes merupakan alat ukur pengumpulan data yang mendorong peserta memberikan penampilan maksimal. Sebagai sebuah tes, tes hasil belajar (THB) merupakan salah satu alat ukur yang mengukur penampilan maksimal. Dalam pengukuran, siswa peserta tes didorong mengeluarkan segenap kemampuan yang dimiliknya untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam THB. Hasil belajar siswa dapat diketahui dengan menerakan skor atas jawaban yang telah diberikan masing-masing siswa. THB mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswa.penguasaan hasil belajar mencerminkan perubahan perilaku yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Mengajar adalah suatu usaha menimbulkan aktivitas belajar siswa dan belajar adalah usaha siswa menimbulkan perubahan perilaku dalam dirinya. THB mengukur perubahan perilaku akibat usaha belajar siswa dan pengajaran guru (Purwanto, 2008:56-57).Hamzah (2014:100) menyatakan bahwa tes diartikan sebagai alat dan memiliki prosedur sistematis yang dipergunakan untuk mengukur dan menilai suatu pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap seperangkat konten dan materi tertentu. Sudijono (2013:66) menyatakan bahwa tes adalah alat atau prosedur yang digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian. Sappaile (2007:4) menyatakan bahwa tes adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang distandardisasikan dan diberikan kepada individu atau kelompok untuk dikerjakan, dijawab, atau direspon, baik dalam bentuk tertulis, lisan maupun perbuatan.Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat penilaian yang memiliki prosedur sistematis untuk mengetahui karakteristik peserta didik berupa perilaku siswa, pengetahuan siswa, minat siswa, dan aspek-aspek lainnya.Kegiatan pengetesan akan manghasilkan sebuah hasil tes. Hasil tes ini diharapkan memiliki tingkat kesalahan yang sangat minim. Dengan kata lain hasil tersebut bersifat sahih (valid) dan andal (reliable). Azwar dalam Sappaile (2007:4) menyatakan bahwa validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya. Sedangkan menurut Nur dalam Sappaile (2007:10-11) menyatakan bahwa realibilitas ukuran menyangkut tentang seberapa jauh skor deviasi individu, atau skor z, relative konsisten apabila dilakukan pengulangan pengadministrasian dengan tes yang sama atau dengantes yang ekivalen.Hamzah (2014:100) menyatakan bahwa fungsi tes minimal memiliki empat fungsi, yaitu: 1. Alat untuk mengukur prestasi yakni tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai siswa dan mengukur keberhasilan dan yang belum berhasil dari program pembelajaran serta langkah ke depannya.1. Sebagai motivator dalam pembelajaran, untuk itu pentingnya umpan balik yakni nilai untuk meningkatkan intensitas belajar. Siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih keras apabila mereka mengetahui di akhir program ada tes mengetahui nilai dan prestasi mereka (Thorndike, 1991).1. Upaya perbaikan kualitas pembelajaran seperti tes penempatan, tes diagnostik, tes formatif. Tes penempatan disesuaikan dengan minat dan bakat siswa masing-masing sehingga hasil tes mereka dapat posisi tertentu.1. Persyaratan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.Berdasarkan aspek psikis, tes terbagi atas lima golongan, yaitu: (Hamzah, 2014:101)1. Tes inteligensi, untuk mengungkap atau memprediksi tingkat kecerdasan seseorang.1. Tes kemampuan atau aptitude test, dengan tujuan tes untuk mengungkapkan kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki oleh peserta tes.1. Tes sikap atau attitude test adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap pre disposisi atau kecenderungan seseorang untuk melaksanakan sesuai respons terhadap objek yang disikapi.1. Tes kepribadian atau personality test adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap ciri-ciri khas dari seseorang yang sedikit banyaknya bersifat lahiriah seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara, hobbi, bentuk tubuh, cara bergaul, cara mengatasi masalah, dan sebagainya.1. Tes hasil belajar atau achievement test, yaitu tes yang bertujuan untuk mengungkap tingkat pencapaian terhadap tujuan pembelajaran atau hasil belajar.Penggolongan tes atas dasar jumlah peserta yang mengikuti tes, yaitu tes individu dan tes kelompok (Hamzah, 2014:102).1. Tes individu dimana pelaksana tes berhadapan dengan satu orang peserta tes.1. Tes kelompok atau group test adalah pelaksana tes berhadapan dengan lebih dari satu orang peserta.Penyusunan tes (test construction) mempunyai kedudukan penting dalam upaya mengetahui hasil belajar yang telah dilaksanakan selama ini. Keberhasilan proses pembelajaran siswa berhubungan dengan tingkat kompetensi dasar yang dimiliki siswa. Tingkat kompetensi dasar ini berhubungan dengan tidak atau tercapainya tujuan pembelajaran yang harus sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah diterapkan dalam kurikulum.1. Bentuk-Bentuk Instrumen TesMardapi (2012: 108) menyatakan bahwa bentuk tes yang digunakan di satuan pendidikan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes non objektif. Tes non objektif juga sering disebut dengan tes bentuk essai atau uraian. Objektif dilihat dari cara penskorannya, siapa saja yang memeriksa lembar jawaban akan menghasilkan skor yang sama. Tes yang non objektif adalah penilaian yang cara penskorannya dipengaruhi oleh pemberi skor. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa tes yang objektif adalah yang sistem penskorannya objektif, sedangkan tes non objektif sistem penskorannya dipengaruhi subjektivitas pemberi skor.Bentuk tes objekif yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objektif. Tes uraian dapat dibedakan uraian objektif dan uraian non objektif. Tes uraian yang objektif sering digunakan pada bidang sains dan teknologi atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti, dan hanya satu jawaban yang benar. Tes uraian non objektif sering digunakan pada ilmu-ilmu sosial, yaitu yang jawabannya luas dan tidak hanya satu jawaban yang benar, tergantung argumentasi peserta tes. Dengan demikian bentuk tes uraian non objektif dimasukkan ke dalam tes non objektif. Selain uraian non objektif, yang termasuk ke dalam tes non objektif adalah tes lisan dan tes tindakan (performance test)Beberapa keunggulan dari tes objektif yaitu : 1) penilaiannya sangat objektif. Sebuah jawaban hanya mempunyai dua kemungkinan, benar atau salah. Kunci jawaban memberikan apakah jawaban siswa benar atau salah. Toleransi antara benar dan salah itdak diberikan karena tingkat kebenarannya bersifat mutlak. Keuntungan ini membuat soal objektif memiliki reliabilitas yang tinggi, siapa pun yang menilai dan kapan pun dinilai, hasilnya akan tetap sama; 2) dalam tes bentuk objektif dimungkinkan dapat ditulis butir soal dalam jumlah banyak. Butir soal yang banyak memungkinkan untuk mencakup semua daerah prestasi yang hendak diukur.Kemampuan sampel butis soal meliputi semua daerah prestasi menjadikan pengambilan butir soalnya representative (Purwanto, 2008:72-73).Kelemahan atau kekurangan dari tes objektif yaitu : 1) tes objektif diragukan kemampuannya untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan tinggi. Walaupun ada yang berpendapat bahwa soal objektif dapat juga digunakan untuk mengevaluasi kemampuan tingkat tinggi, namun sebenarnya hanya memanipulasi data yang ada pada soal; 2) peluang melakukan tebakan sangat tinggi. Siswa akan ,menggunakan semua informasi yang diingatnya untuk menjawab soal. Namun, ketika informasi yang disimpannya tidak cukup untuk secara pasti menjawab sola maka dia menebaknya. (Purwanto, 2008:73)

Arifin (2014:119-124) membagi jenis-jenis tes menjadi beberapa bagian. Berdasarkan cara penyusunannya, tes dibagi menjadi dua, yaitu tes buatan guru dan tes baku. Berdasarkan jumlah peserta didik, tes dibedakan menjadi tes perseorangan dan tes kelompok. Berdasarkan bentuk jawabannya, tes dibedakan menjadi tes tulisan, tes lisan, dan tes perbuatan. Tes lisan tersebut dapat berupa tes objektif dan tes non objektif. Berdasarkan aspek pengetahuan dan keterampilan, tes dibedakan menjadi tes kemampuan dan tes kecepatan. Adapun tes berdasarkan tujuannya dibedakan menjadi tes formatif, tes sumatif, tes diagnostik, dan tes penempatan.Berdasarkan bentuk pertanyaannya, tes hasil belajar dapat berbentuk objektif dan essay. Tes essay adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari pertanyaan atau suruhan yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-uraian yang relative panjang. Tes dirancang untuk mengukur hasil belajar dimana unsur-unsur yang diperlukan untuk menjawab soal yang dicari, diciptakan, dan disusun sendiri oleh siswa. butir soal mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspesikan pikiran tes. Tes essay digunakan untuk mengatasi kelemahan daya ukur soal objektif yang terbatas pada hasil belajar rendah. Soal tes bentuk ini cocok utnuk mengukur hasil belajar yang level kognisinya lebih dari sekedar memanggil informasi, karena hasil belajar yang diukur bersifat kompleks dan sangat mementingkan kemampuan menghasilkan, memadukan dan menyatakan gagasan. (Purwanto,2008:70-71).Kelebihan atau keunggulan dari tes uraian atau essay yaitu : 1) dapat mengukur proses mental atau aspek kognitif tingkat tinggi; 2) dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan, dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa; 3) dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran, yakni berpikir logis, analitis, dan sistematis; 4) mengembangkan keterampilan pemecahan masalah (problem solving); 5) adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa memakan waktu yang lama, guru dapat melihat secara langsung proses berikir siswa. (Sudjana,2014 :36)Kekurangan atau kelemahan dari tes uraian yaitu : 1)sampel tes sangat terbatas sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat menguji semua bahan yang telah diberikan,tidak seperti pada tes objektif yang dapat menanyakan banyak hal melalui sejumlah pertanyaan; 2) sifatnya sangat subjektif, baik dalam menanyakan, dalam membuat pertanyaan maupun dalam cara memeriksanya. Guru bisa saja bertanya tentang hal-hal yang menarik baginya, dan jawabannya juga berdasarkan apa yang dikehendakinya; 3) tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkapkan aspek yang terbatas, pemeriksaannya memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas yang jumlah siswanya relative besar (Sudjana, 2014:36-37).THB memilki beberapa komponen. Pada THB berbentuk essai, komponen dapat berupa perangkat soal, petunjuk pengerjaan dan soal. Kemudian, pada tes objektif terdiri dari: 1) perangkat soal, yaitu keseluruhan butir pertanyaan atau pernyataan dan segala kelengkapannya; 2) petunjuk pengerjaan yang mendeskripsikan detail petunjuk yang harus dilakukan dalam mengerjakan soal; 3) butir soal, yaitu pertanyaan atau pernyataan yang menimbulkan situasi masalah yang harus dipecahkan oleh siswa; 4) pilihan, dimana pada soal objektif merupakan soal yang kemungkinan jawaban telah disediakan dan tugas peserta tes adalah memilih satu pilihan yang merupakan jawaban atas pertanyaan. Sejumlah alternatif yang ditawarkan dinamakan pilihan (options); 5) kunci jawaban (key), yaitu pilihan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam soal; 6) pengecoh (distraktor), yaitu pilihan yang bukan merupakan kunci jawaban (Purwanto, 2008:74-75).1. Teknik Penyusunan Instrumen TesMenurut Mardapi (2012: 110) ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam menyusun tes hasil prestasi belajar yang baku seperti berikut ini.1. Menyusun spesifikasi tesKusaeri dan Suprananto (2012:63) menyatakan spesifikasi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi mengenai kompetensi atau ruang lingkup dan isi materi yang diujikan. Sehingga sebaiknya suatu spesifikasi tes mewakili isi kurikulum yang diujikan, komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami. Tujuan penulisan spesifikasi tes untuk menentukan kompetensi atau ruang lingkup materi yang ingin dites. Dengan kata lain spesifikasi tes berfungsi untuk menjadi pedoman dalam pembuatan tes dan sebagai penggambaran indikator. Menurut Purwanto (1984:31) tabel spesifikasi (semacam blueprint) diperlukan sebagai dasar atau pedoman dalam membuat soal-soal dalam penyusunan tes. Di dalam tabel spesifikasi terdapat kolom-kolom dan lajur yang memuat pokok bahasan (unit-unit bahan pelajaran yang telah diajarkan) dan aspek-aspek pengetahuan dan keterampilan (hasil belajar) yang diharapkan dicapai dari tiap pokok bahasan. Dengan menggunakan table tersebut, guru atau pengajar dapat menentukan jumlah dan jenis soal yang diperlukan, sesuai dengan tujuan intruksional dari tiap pokok bahasan. Menurut Mardapi (2012:110-111) prosedur penyusunan spesifikasi tes adalah sebagai berikut:1. Menentukan tujuan tes.Tujuan tes yang penting adalah untuk:1. Mengetahui tingkat kemampuan peserta didik.1. Mengukur pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.1. Mendiagnosis kesulitan peserta didik.1. Mengetahui hasil pembelajaran.1. Mengetahui pencapaian kurikulum.1. Mendorong peserta didik belajar.1. Mendorong peserta didik melaksanakan pembelajaran yang lebih baik.Ditinjau dari tujuannya, ada empat macam tes yang banyak digunakan di lembaga pendidikan, yaitu tes penempatan, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.1. Menyusunan kisi-kisi tes.Kisi-kisi merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi soal-soal yang akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga siapapun yang menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat kesulitannya relatif sama. Matrik kisi-kisi soal terdiri dari dua jalur, yaitu kolom dan baris. Kolom menyatakan standar kompetensi dan kompetensi dasar diambil dari kurikulum, sedang indikator dikembangkan oleh guru. Ada tiga langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes, yaitu:0. Menuliskan standar kompetensi0. Menuliskan kompetensi dasar0. Menentukan indikator0. Menentukan jumlah soal tiap indikatorSemua standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar yang telah diajarkan diujikan. Kriteria yang digunakan dalam memilih kompetensi dasar adalah: (1) sering digunakan, (2) memiliki nilai terapan, (3) digunakan pada mata pelajaran lain, (4) terdapat pada buku teks mata pelajaran. Penentuan indikator-indikator mengacu pada kompetensi dasar, dan menggunakan kata kerja yang dapat diukur.Jumlah soal tiap kompetensi dasar tergantung pada tingkat kompleksitas, dan luas cakupannya. Kompetensi dasar yang komplek memerlukan butir soal yang lebih banyak dibandingkan kompetensi dasar yang tidak komplek. Tiap kompetensi dasar diuraikan menjadi sejumlah indikator. Indikator adalah ciri-ciri peserta didik menguasai kompetensi dasar dan menggunakan kata-kata kerja operasional, yaitu yang bisa diukur.1. Menentukan bentuk tesPemilihan bentuk tes yang tepat ditentukan oleh tujuan tes, jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar jawaban tes, cakupan materi tes, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan. Bentuk tes objektif pilihan sangat tepat digunakan bila jumlah peserta banyak, waktu korelasi singkat dan cakupan materi yang diujikan banyak. Kelebihan tes objektif bentuk pilihan adalah lembar jawaban dapat diperiksa dengan komputer sehingga objektivitas penskoran dapat dijamin. Namun membuat tes objektif yang baik tidak mudah. Bentuk tes yang objektif yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, dan uraian objektif.1. Menentukan panjang tesPanjang tes mencakup lama pengerjaan soal tes dan jumlah butir soal. Jumlah butir ditentukan oleh waktu yang tersedia untuk mengerjakan ujian. Waktu yang disediakan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik dan jenjang pendidikan. Untuk sekolah dasar, waktu yang disediakan umumnya 2x45 menit, yaitu 90 menit. Untuk sekolah menengah, waktu yang disiapkan juga sekitar 90 menit atau 120 menit. Untuk pelajaran praktek, waktu yang disediakan lebih lama dibanding ujian teori.Setelah waktu yang disediakan ditentukan, selanjutnya dipilih bentuk tes. Waktu yang diperlukan untuk mengerjakan tiap butir tes pilihan ganda ditentukan oleh tingkat kesulitan soal. Apabila waktu yang tersedia adalah 90 menit, maka jumlah soal butir yang diperlukan adalah 90 butir soal untuk tingkat kategori mudah, dan 45 butir untuk kategori menengah, dan 120 menit untuk kategori tinggi adalah 30 butir soal.Untuk tes bentuk uraian objektif, waktu yang diperlukan untuk mengerjakan adalah 120 menit. Jumlah butir soal ujian yang diperlukan tergantung pada tingkat kesulitan butir soal. Jumlah butir soal uraian sebaiknya banyak, agar mencakup sebagian besar materi yang diajarkan. Dengan demikian, persyaratan validitas isi tes dapat dipenuhi. Jumlah butir yang lebih banyak lebih baik dibanding jumlah soal yang sedikit walau mendalam.1. Menulis tes Menurut Arifin (2012:99), Penulisan soal adalah penjabaran indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan pedoman kisi-kisi dalam melakukan penulisan soal ada beberapa yang harus diperhatikan. Tujuannya agar siswa yang mengerjakan tes dapat melakukannya dengan baik dan dapat diperoleh hasil evaluasi yang baik pula. Menurut Suryabrata (1987:54), pedoman umum penulisan tes objektif adalah sebagai berikut:1. Nyatakan soal sejelas mungkin.1. Pilihlah kata-kata yang meiliki arti tepat.1. Hinadarkan penggunaan kata-kata yang kompleks atau janggal.1. Masukkan semua keterangan yang diperlukan sebagai dasar untuk melakukan pemilihan jawaban.1. Hindarkan memasukkan kata-kata yang tidak berfungsi.1. Rumuskanlah soal setepat mungkin.1. Sesuaikan taraf kesukaran soal dengan kelompok dan tujuan yang dimaksudkan.1. Hindarkan isyarat ke jawaban yang benar yang tidak perlu.Adapun beberapa pedoman khusus penulisan bentuk soal tes adalah sebagai berikut.Sudjana (1989:46) menjelaskan bahwa pedoman menulis tes benar salah adalah sebagai berikut:1. Tes mengukur ide atau konsep yang penting.1. Tes mengukur paling tidak tentang pemahaman.1. Jawaban benar tidak mudah ditebak.1. Kalimat yang digunakan jelas.1. Tidak menggunakan proposisi dari buku.1. Panjang kalimat untuk jawaban benar atau salah usahakan sama.Ebel (1977) dalam Mardapi (2012:119) menyatakan bahwa pedoman utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilihan ganda adalah sebagai berikut:1. Pokok soal harus jelas1. Pilihan jawaban homogen dalam arti isi.1. Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama.1. Tidak ada petunjuk jawaban benar.1. Hindari penggunaan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah.1. Pililah jawaban angka yang diurutkan.1. Semua pilihan jawaban logis.1. Jangan menggunakan negatif ganda.1. Kalimat yang digunkakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes.1. Bahasa indonesia yang digunakan baku.1. Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.1. Metelaah tes.Suryabrata (1987:79) menyatakan bahwa penelaahan tes adalah evaluasi terhadap soal-soal yang ditulis berdasarkan pendapat professional (professional Judgment). Evaluasi itu dilihat dari tiga ranah, yaitu (a) dari segi bidang studi yang diuji, (b) dari segi format dan pertimbangan teknis penulisan soal, dan (c) dari segi penerjemahan gagasan ke dalam bahasa (pembahasan gagasan). Sebelum melakukan uji coba tes, sebaiknya tes yang telah dibuat ditelaah terlebih dahulu. Penelaahan tes ini dilakukan sesuai dengan pedoman pembuatan bentuk soal yang digunakan. Kriteria butir tes adalah sebagai berikut.1. Pokok soal harus jelas1. Pilihan jawaban homogen dalam arti isi.1. Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama.1. Tidak ada petunjuk jawaban benar.1. Hindari penggunaan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah.1. Pililah jawaban angka yang diurutkan.1. Semua pilihan jawaban logis.1. Jangan menggunakan negatif ganda.1. Kalimat yang digunkakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes.1. Bahasa indonesia yang digunakan baku.1. Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.1. Melakukan uji coba tes.Setelah tes ditelaah, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba terhadap tes yang telah dibuat. Tujuannya agar diperoleh informasi tentang letak kesalahan soal yang mungkin terjadi pada saat tes telah benar-benar dilakukan. Uji coba ini dapat digunakan sebagai sarana memperoleh data empiris tentang tingkat kebaikan soal yang telah disusun. Melalui uji coba diperoleh data tentang: realibilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektifitas pengecoh, daya beda, dan lain-lain. Jika memang soal yang disusun belum memenuhi kualitas yang diharapkan, berdasarkan hasil uji coba tersebut maka kemudian dilakukan pembenahan atau perbaikan (Mardapi, 2012:127). 1. Menganalisis butir tes.Setelah melakukan ujicoba tes, maka soal yang telah diuji coba harus dianalisis. Menurut Aiken dalam Kusaeri dan Suprananto (2012:163) tujuan analisis butir tes adalah mengkaji dan mentelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum digunakan, meningkatkan kualitas butir tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta mengetahui informasi diagnostik pada siswa apakah mereka telah memahami materi yang telah diajarkan. Menurut Anastasi dan Urbina dalam Kusaeri dan Suprananto (2012:163), analisis butir soal dapat dilakukan secara kualitatif (berkaitan dengan isi dan bentuknya) dan kuantitatif (berkaitan dengan ciri-ciri statistiknya). Analisis kualitatif mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisi kuantitatif mencakup pengukuran validitas, realibitas butir soal, kesulitan butir soal, serta diskriminasi soal. Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan dan kelemahan. Oleh karena itu, teknik terbaik adalah menggunakan atau memadukan keduanya. Sedangkan menurut Mardapi (2012: 128), analisis butir dilakukan setelah tes digunakan, yaitu yang mencakup informasi berikut ini.1. Tingkat kesulitan, yaitu proporsi yang menjawab benar. Besarnya indeks ini adalah 0,0 sampai 1,0. Bila menggunakan acuan norma tingkat kesulitan soal yang diterima adalah 0,30 sampai 0,80. Bila menggunakan acuan kriteria besarnya indeks ini menyatakan tingkat keberhasilan belajar.1. Daya pembeda, digunakan terutama pada acuan norma, yaitu untuk membedakan antara yang mampu dan yang tidak mampu. Besarnya mulai dari -1,0 sampai +1,0, dihitung dengan menggunakan formula koefisien korelasi point biseral. Makna harga positif adalah yang menguasai bahan ajar menjawab benar dan yang tidak menguasai menjawab salah, sedemikian sebaliknya bila indeks ini harganya negatif.1. Indeks keandalan. Besarnya indeks keandalan yang diterima adalah minimal 0,70. Besarnya indeks ini menyatakan besarnya kesalahan pengukuran. Semakin besar indeks ini akan semakin kecil kesalahan pengukuran, demikian sebaliknya.

1. Memperbaiki tes.Setelah diuji coba dan dianalisis, kemudian direvisi sesuai dengan proporsi tingkat kesulitan soal dan daya pembeda. Dengan demikian ada soal yang masih dapat diperbaiki dari segi bahasa, ada juga soal yang harus direvisi total, baik yang menyangkut pokok soal (stem), maupun alternative jawaban (option), bahkan ada soal yang harus dibuang atau disisihkan (Arifin, 2014:102).Soal yang dianggap bagus, baik dari segi analisis kuantitatif dan kualitatif baik akan dipertahankan sedangkan soal yang dianggap tidak bagus akan dibuang.1. Merakit tes.Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki, langkah berikutnya adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan tes. Keseluruh butir soal tersebut disusun seca berhati-hati menjadi kesatuan soal tes yang terpadu. Dalam merakit tes, hal-hal yang dapat mempengaruhi validitas soal seperti nomor urut soal, pengelompokan bentuk soal, lay out, dan sebagainya harus diperhatikan. Hal ini sangat penting karena walaupun butir-butir yang disusun telah baik tetapi jika penyusunannya sembarang dapat menyebabkan soal yang dibuat tersebut menjadi tidak baik (Mardapi, 2012:129).1. Melaksanakan tes.Pelaksanaan evaluasi artinya bagaimana cara melaksankan suatu evaluasi sesuai dengan perencanaan evaluasi. Dalam perencanaan evaluasi, tujuan evaluasi, model dan jenis evaluasi, objek evaluasi, instrument evaluasi, sumber data, semuanya sudah dipersiapkan pada tahap perencanaan evaluasi. Pelaksanaan evaluasi sangat bergantung pada jenis evaluasi yang digunakan. Jenis evaluasi yang digunakan akan memengaruhi seorang evaluator dalam menentukan prosedur, metode, instrument, waktu pelaksanaan, sumber data, dan sebagainya (Arifin, 2014:102).Dalam mengerjakan tes, sebaiknya guru atau pengawas dapat bertingkah sesuai seharusnya, yaitu tidak mengganggu peserta didik dalam mengerjakan soal yang diujikan. Pengawas harus membuat dirinya seolah-olah tidak ada di dalam ruangan temapt melakukan tes. Dengan demikian, siswa tidak merasa tertekan karena pengawas dan dapat mengerjakan dengan baik.1. Menafsirkan hasil tes.Hasil tes yang diperoleh berupa nilai siswa yang dites. Menurut Mardapi (2012: 130) nilai merupakan informasi mengenai keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Tingkat keberhasilan pendidik biasanya dipengaruhi oleh banyak faktor, seperti metode mengajar yang diterapkan oleh guru, pemakaian sumber bahan ajar, keterampilan penggunaan media pembelajaran dan sebagainya. Hasil tes ini juga bukan hanya menggambarkan keberhasilan guru dalam melakukan proses belajar, tetapi hasil tes juga merupakan informasi mengenai keberhasilan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan.Hasil tes yang dihasilkan merupakan data kuantitatif yang berupa skor. Melalui skor ini guru dapat menggolongkan nilai siswa kedalam kategori nilai rendah, menengah dan tinggi. Selain itu skor yang berupa data kuantitatif ini dapat dikonversi kedalam bentuk huruf, seperti nilai A, B, C, D, dan E.1. Pengertian Instrumen Non TesInstrument non-tes merupakan alat ukur yang mendorong peserta untuk memberikan penampilan tipikal, yaitu melaporkan keadaan dirinya dengan memberikan respon secara jujur sesuai dengan pikiran dan perasaan (Purwanto, 2008:56).Hamzah (2014:362) menyatakan bahwa instumen non tes adalah instrumen untuk melakukan penilaian dalam memperoleh gambaran mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian peserta didik, minat, sikap, kemauan, tanggapan atau pandangan siswa terhadap pembelajaran. Instrument non tes digunakan untuk mengetahui aspek afektif anak. Sedangkan Arifin (2014:152) menyatakan bahwa instrument non tes dapat digunakan jika kita ingin mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain afektif, seperti minat, sikap, bakat, dan motivasi.Berbeda dengan kemampuan kognitif yang menekankan pada kemampuan berfikir dan kemampuan psikomotorik yang lebih menekankan kemampuan otot, kemampuan afektif lebih menekankan kepada tindakan atau sikap yang dimiliki oleh anak.Menurut Krathwohl (1961) dalam Mardapi (2012:144), bila ditelusuri hamper semua tujuan kognitif mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains, misalnya, di dalamnya ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Peringkat ranah afektif menurut taksonomi Krathwol, dkk dalam Bloom, dkk (1981:304) ada lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization, dan characterization. Pada level receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, music, buku, dan sebagainya. Tugas guru adalah mengarahkan perhatian peserta didik pada fenomena yang menjadi obyek pembelajaran afektif.Responding merupakan partisipasi aktif siswa, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada level ini peserta didik tidak hanya memperhatikan fonomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada dareah ini menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons. Level yang tinggi ada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya kesenangan dalam membaca buku.Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap dan menunjukan derajad internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada leve ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam tujuan pembelajaran penilaian ini diklasifikasi sebagai sikap dan apresiasi.Pada level organisasi, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan dan konflik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada level ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup.Peringkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada level ini peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada suatu waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada level ini berkaitan dengan personal, emosi, dan sosial.Mardapi (2012:145) menyatakan bahwa ada empat tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, dan nilai1. Sikap Sikap menurut Fishbein dan Ajzen (1975) adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang.Objek sekolah adalah sikap peserta didik terhadap sekolah, sikap peserta didik terhadap mata pelajaran.Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran misalnya matematika, harus lebih positif setelah peserta didik mengikuti pelajaran matematika.Jadi, sikap peserta didik setelah mengikuti pelajaran harus lebih positif disbanding sebelum mengikuti pelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Untuk itu, guru harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.1. Minat Menurut Getzel (1996:98), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melaui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.1. Konsep diriMenurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolah.Arah konsep diri bisa positif atau negatif dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari yang rendah sampai tinggi.Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir siswa, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, maha bisa dipilih alternatif karir yang tepat bagi diri siswa.Informasi konsep diri ini penting bagi sekolah untuk memotivasi belajar peserta didik dengan tepat.(Mardapi, 2012:146-148).1. NilaiMenurut Rokeach (1968) nilai merupakan suatu keyakinan yang dalam tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap jelek.Sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar obyek spesifik atau situas, sedang suatu nilai mengacu pada keyakinan sederhana.Adapun Mardapi (2012:147) menyatakan bahwa beberapa ranah afektif yang tergolong penting adalah sebagai berikut.1. Kejujuran: peserta didik harus belajar untuk menghargai kejujuran dalam berinteraksi dengan orang lain.1. Integritas: peserta didik harus mengikat pada kode nilai, misalnya moral, dan artitistik.1. Adil: peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang memperoleh perlakuan hukum yang sama.1. Kebebasan: peserta didik harus yakin bahwa negara demokrasi harus memberi kebebasan secara maksimum kepada semua orang.1. Komitmen: peserta didik harus menepati janji dan memegang teguh apa yang dikatakan.1. Bentuk-Bentuk Instrumen Non TesArifin (2014:152) menyatakan bahwa instrument non tes dapat berupa observasi, wawancara, skala sikap dan sebagainya. Sedangkan Bloom (1981:311) menyatakan bahwa instrument non tes dapat berupa observasi, teknik unobtrusive, wawancara, open-ended question, dan kuesioner. Bentuk-bentuk instrument non tes adalah sebagai berikut:1. Observasi (observation)Arifin (2012:182) menyatakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang alami, dimana kita semua sering melakukannya, baik secara sadar maupun tidak sadar di dalam kehidupan sehari-hari.Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Sudjana (1989:84) Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar misalnya tingkah laku siswa pada saat belajar, tingkah laku guru pada saat mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa dalam simulasi, dan penggunaan alat peraga pada waktu mengajar.Arifin (2012:183-184) menyatakan bahwa observasi dibagi menjadi beberapa jenis. Dilihat dari kerangka kerjanya, observasi dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:1. Observasi berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer telah ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi faktor-faktor yang telah diatur kategorisasinya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas dan tegas. 1. Observasi tak berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer tidak dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti. Kegiatan observer hanya dibatasi oleh tujuan observasi itu sendiri. Sedangkan bila dilihat dari teknis pelaksanaannya, observasi dapat ditempuh melalui tiga cara, yaitu :1. Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan secara langsung terhadap objek yang diselidiki. 1. Observasi tak langsung, yaitu observasi yang dilakukan melalui perantara, baik teknik maupun alat tertentu. 1. Observasi partisipasi, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti.

1. Wawancara Arifin (2014:157) menyatakan bahwa wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui percakapan dan Tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik. Sudjana (1989:68) menyatakan bahwa sebagai alat evaluasi, wawancara dapat digunakan untuk menilai hasil proses belajar.Menurut Arifin (2014:157-158) wawancara dibagi menjadi dua, yaitu wawancara langsung dan wawancara tidak langsung. Wawancara langsung adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara (interviewer) atau guru dan orang yang diwawancarai (Interviewee) atau peserta didik tanpa perantara, sedangkan wawancara tidak langsung artinya pewawancara atau guru menanyakan sesuatu kepada peserta didik melalui perantara orang lain atau media.Sedangkan Sudjana (1989:68) menyatakan bahwa ada dua jenis wawancara, yaitu wawancara berstruktur dan wawancara bebas (tak berstruktur). Dalam wawancara berstruktur kemungkinan jawaban telah disiapkan sehingga siswa tinggal mengkategorikan kepada alternative jawaban yang telah dibuat. Sedangkan pada wawancara bebas, jawaban tidak perlu disiapkan sehingga siswa bebas mengemukakan pendapatnya.Arifin (2012:187) menyatakan bahwa tujuan wawancara adalah untuk memeperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu, untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah, dan untuk memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang tertentu.1. Skala sikapMenurut Fishbein dan Ajzen (1987) dalam Mardapi (2012:146) sikap adalah predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negative terhadap suatu objek, situasi, konsep atau orang. Kusaeri dan Suprananto (2012:187) sikap merupakan suatu konsep psikologi yang kompleks. Sikap merupakan suatu bentuk kesiapan untuk beraksi terhadap suatu objek dengan cara-cara tertentu dan juga sebagai bentuk evaluasi atau reaksi seseorang. Sedangkan menurut Birrent, et all. dalam Kusaeri dan Suprananto (2012:188) sikap adalah kumpulan hasil evaluasi seseorang terhadap objek, orang atau masalah tertentuMenurut Arifin (2014:159), sikap merupakan suatu kecenderungan tingkah laku untuk berbuat sesuatu dengan cara, metode, teknik, dan pola tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik berupa orang-orang maupun berupa objek-objek tertentu. 1. Daftar Cek (check list).Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Daftar cek dapat memungkinkan Anda mencatat tiap-tiap kejadian yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting. Daftar cek banyak manfaatnya, antara lain 1. Dapat membantu guru untuk mengingat-ingat apa yang harus diamati dan,1. Dapat memberikan informasi kepada stakeholder.1. Skala PenilaianDalam skala penilaian, dicatat fenomena-fenomena yang akan diobservasi itu itu disusun dalam tingkatan-tingkatan yang telah ditentukan. Fenomena-fenomena yang dicatat ada atau tidak ada. Mardapi (2012:154) menyatakan bahwa Instrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap niai dan keyakinan individu, informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif diperkuat sedang yang negatif diperlemah dan akhirnya dihilangkan.1. Angket (kuesioner)Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:187) menyatakan bahwa angket merupakan salah satu instrument yang paling sering digunakan dalam kegiatan pengukuran dan penelitian pendidikan. Adapun menurut Nasoetion, dkk dalam Hamzah (2014:159), angket adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa pernyataan yang disampaikan kepada responden yang dijawab secara tertulis. Angket tersebut umumnya digunakan untuk mengungkap opini atau sikap anak terhadap suatu permasalahan.Menurut Sudjana (1989:72) menyatakan bahwa Tujuan penggunaan kuesioner dalam kegiatan pengajaran adalah:1. Untuk memperoleh data mengenai latar belakang siswa sebagai bahan dalam menganalisis tingkah laku hasil dan proses belajarnya,1. Untuk memperoleh data mengenai hasil belajar yang dicapainya dalam proses belajar yang ditempuhnya.1. Untuk memperoleh data sebagai bahan dalam menyususn kurikulum dan program belajar mengajar.1. Studi Kasus (case study)Menurut Arifin (2012:204), Studi kasus adalah studi yang mendalam dan komprehensif tentang peserta didik atau madrasah yang memiliki kasus tertentu. Misalnya, peserta didik yang sangat cerdas, sangat lamban, sangat rajin, sangat nakal atau kesulitan-kesulitan dalam belajar. Pengertian mendalam dan komprehensif adalah mengungkap semua variabel dan aspek-aspek yang melatarbelakanginya, yang diduga menjadi penyebab timbulnya perilaku atau kasus tersebut dalam kurun waktu tertentu.Studi kasus sering digunakan dalam evaluasi, bimbingan, dan penelitian. Studi ini menyangkut integrasi dan penggunaan data yang komprehensif tentang peserta didik sebagai suatu dasar untuk melakukan diagnosis dan mengartikan tingkah laku peserta didik tersebut. Penekanannya adalah pada diagnosis masalah-masalah peserta didik dan memberikan rekomendasi untuk mengatasinya.Selain itu, menurut Sudjana (1989:94), studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensif seorang individu yang dipandang mengalami suatu kasus tertentu. Kasus-kasus tersebut dipilih kemudian dipelajari secara mendalam dan dalam kurung waktu yang cukup lama. Mendalam maksudnya mengungkap semua variable yang menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari berbagai aspek yang mempengaruhi dirinya.1. Catatan Insidental (anecdotal records)Menurut Arifin (2012:205), catatan insidental ialah catatan-catatan singkat tentang peristiwa-peristiwa sepintas yang dialami peserta didik secara perorangan. Catatan ini merupakan pelengkap dalam rangka penilaian guru terhadap peserta didiknya, terutama yang berkenaan dengan tingkah laku peserta didik.1. Sosiometri.Menurut Sudjana (1989:98-99), sosiometri adalah salah satu cara untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyusuaikan dirinya, terutama hubungan social siswa dengan teman sekelasnya. Dengan teknik sosiometri dapat diketahui posisi seorang siswa dalam hubungan sosialnya dengan siswa lain. Sosiometri dapat dilakukan dengan cara menugaskan kepada semua siswa di kelas tersebut untuk memilih satu atau dua temannya yang paling dekat atau akrab.Teknik sosiometri sebaiknya dilakukan oleh guru wali kelas atau guru pembimbing dalam usahanya sesuai dengan tugas-tugas yang dipercayakan kepadanya.analisis sosiometri disamping untuk keperluan tugasnya, dapat menginformasikan kepada para guru mata pelajaran atau bidang studi agar dimanfaatkan sebagai bahan dalam proses belajar mengajar bidang studinya.1. Inventori KepribadianArifin (2012:208) Inventori kepribadian hampir serupa dengan tes kepribadian. Bedanya, pada inventori, jawaban peserta didik tidak memakai kriteria benar-salah. Semua jawaban peserta didik adalah benar selama ia menyatakan yang sesungguhnya. Walaupun demikian, dipergunakan pula skala-skala tertentu untuk kuantifikasi jawaban, sehingga dapat dibandingkan dengan kelompoknya. Aspek-aspek kepribadian yang biasanya dapat diketahui melalui inventori ini, seperti : sikap, minat, sifat-sifat kepemimpinan, dominasi, dan sebagainya.1. Teknik Penyusunan Instrumen Non TesSama halnya instrumen tes, instrumen non-tes juga memiliki langkah-langkah pengembangan yang harus diikuti. Mardapi (2012:148-149) menyatakan ada sepuluh langkah yang harus diikuti dalam mengembangkan instrument afektif (non-tes), yaitu:1. Menentukan spesifikasi instrument Penyusunan spesifikasi non tes adalah sebagai berikut:1. Menentukan tujuan instrumen.1. Menyusunan kisi-kisi instrumen.1. Menentukan bentuk instrumen.1. Menentukan panjang instrumen.Dalam bidang pendidikan pada dasarnya pengukuran afektif ditinjau dari tujuannya, yaitu ada lima macam instrumen, yaitu:1. Instrumen sikap.1. Instrumen minat.1. Instrumen konsep diri.1. Instrumen sikap.Instrumen minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat peserta didik terhadap matam pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan menat peserta didik terhadap seuatu mata pelajaran.Instrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap suatu obyek, misalnya kegiatan sekolah. Sikap terhadap mata pelajaran bisa positif bisa negatif. Hasil pengukuran sikap bergunan untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat untuk siswa.Instrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri eserta didik melakukan evaluasi terhadap potensi yang ada dalam dirinya. Informasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk menentukan program yang sebaiknya ditempuh oleh siswa. Hal ini berdasarkan informasi karakteristik eserta didik yang diperoleh dari hasil pengukuran.Karakteristik potensi peserta didik sangat penting untuk menentukan jenjang karirnya.Instrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan individu. Informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif diperkuat sedang yang negatif diperlemah dan akhirnya dihilangkan.Setelah tujuan penukuran afektif ditetapkan, kegiatan berikutnya adalah menyusun kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi, juga disebut blue-print, merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi instrumen yang akan ditulis. Kisi-kisi ini pada dasarnya berisi tentang defenisi konseptual yang ingin diukur, kemudian ditentukan defenisi operasional dan selajutnya diuraikan menjadi sejumlah indikator. Indikator ini merupakan acuan untuk menulis instrumen. Jadi pertanyaan atau pernyataan ditulis berdasarkan indikator.Langkah pertama dalam menentukan kisi-kisi adalah menentukan defenisi konseptual yang diambil dari buku teks. Selanjutnya ditentukan defenisi operasional, yaitu yang bisa diukur. Defenisi operasional ini kemudian dijabarkan menjadi sejumlah indikator.Selain itu harus ditentukan bentuk instrument, apakah menggunakan kuesioner, teknik wawancara, observasi atau teknik instrument lainnya. Bentuk instrument tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan waktu penjawaban instrument dan aspek-aspek lainnya.Sedangkan tentang panjang instrumen berhubungan dengan masalah kebosanan, yaitu tingkat kejemuan dalam mengisi instrument. Seperti lama pengisian instrument kuesioner sebaiknya tidak lebih dari 20 menit1. Menulis instrumenAda empat aspek dari ranah afektif yang bisa dinilai di sekolah, yaitu sikap, minat, percaya diri, dan nilai. Penilaian ranah afektif peserta didik dilakukan dengan menggunakan instrumen afektif. Selain melalui kuesioner ranah afektif siswa, sikap, minat, konsep diri, dan nilai dapat digali melalui pengamatan. Pengamatan karakteristik afektif peserta didik dilakukan di tempat terjadinya kegiatan belajar dan mengajar. Untuk mengetahui keadaan ranah afektif siswa, guru harus menyiapkan diri untuk mencatat setiap tindakan ranah afektif siswa. Untuk itu perlu ditentukan dulu indikator substansi yang akan diukur.1. Menentukan skala instrumentMenurut Mardapi (2012: 157), secara garis besar skala instrument yang sering digunakan dalam penelitian, adalah skala Thurstone, skala Likert, dan skala Beda Semantik. Menurut Sukaeri dan Suprananto (2012:210) metode penyekalaan Thurstone atau dikenal juga dengan metode interval tampak setara merupakan salah satu metode penyekalaan pernyataan sikap dengan pendekatan stimulus. Artinya, penyekalaan dalam pendekatan ini ditunjukkan untuk meletakkan pernyataan sikap (stimulus) pada suatu kontinum psikologis yang akan menunjukkan derajat favorabel atau tidak favorabelnya pernyataan yang bersangkutan. Selain itu Kusaeri dan Suprananto (2012:221) menyatakan bahwa metode penyekalaan Likert merupakan metode penyekalaan pernyataan sikap yang menggunakan distribusi jawaban sebagai dasar penentuan nilai skalanya.Instrumen non-tes yang baik memenuhi 2 kriteria yaitu Validilitas dan Reliabilitas. Validilitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Reliabilitas alat penilaian yaitu ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relative sama. Tes hasil belajar dikatakan ajeg jika hasil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang berlainan waktunyaterhadap siswa yang sama. (Sudjana, 2014: 12,16).1. Menentukan sistem penskoranSistem penskoran yang digunakan tergantung pada skala pengukuran. Kusaeri dan Suprananto (2012:210-225) menyatakan bahwa pada penggunaan skala Thurstone menggunakan system penskoran yang bergerak dari titik 1 sampai 11, sedangkan jika menggunakan skala Likert bergerak dari titik 1 samapai 5. Pada skal Likert biasanya masing-masing nilai skala memeiliki maksud dari pendapat responde, yaitu angka 1 mewakili pernyataan sangat tidak setuju, angka 2 mewakili penrnyataan tidak setuju, angka 3 mewakili pernyataan ragu-ragu, angka 4 mewakili pernyataan setuju, dan angka 5 mewakili pernyataan sangat setuju. 1. Mentelaah instrumentMardapi (2012: 156) menyatakan bahwa kegiatan pada telaah instrumen adalah meneliti tentang: a) apakah butir pertanyaan atau pernyataan sesuai dengan indikator, b) bahasa yang digunakan apa sudah komunikatif dan menggunakan tata bahasa yang benar, dan c) apakah butir pertanyaan atau pernyataan tidak biasa, d) apakah format instrumen menarik untuk dibaca, e) apakah jumlah butir sudah tepat sehingga tidak menjemukan menjawabnya.Telaah dilakukan oleh pakar dalam bidang yang diukur dan akan lebih baik bila ada pakar pengukuran. Telaah bisa juga dilakukan oleh teman sejawat bila yang diinginkan adalah masukan tentang bahasa dan format instrumen.Bahasa yang digunakan adalah yang sesuai dengan tingkat pendidikan responden. Hasil telaah ini selanjutnya digunakan untuk memperbaiki instrumen.1. Melakukan uji-cobaSetelah melakukan menelaan butir soal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba terhadap setiap butir soal. Sebaiknya banyaknya responden adalah enam kali banyaknya butir soal yang dibuat. Hal ini supaya tingkat validitas dan realibilitas soal lebih akurat.1. Menganalisis instrumenApabila instrumen telah di telaah kemudian diperbaiki dan selanjutnya dirakit untuk ujicoba. Ujicoba bertujuan untuk mengetahui karakteristik instrumen. Karakteristik yang penting adalah daya beda instrumen, dan tingkat keandalannya. Semakin besar variasi jawaban tiap butir maka akan semakin baik instrumen ini. Bila variasi skor suatu butir soal sangat kecil berarti butir itu bukan variabel yang baik. Selanjutnya dihitung indeks keandalan intrumen dengna formula Cronbach-alpha, bila besar indeksnya sama atau lebih besar dari 7,0 maka instrumen itu tergolong baik.1. Merakit instrumenSetelah dianalisis akan diperoleh informasi tentang butir instrument yang memiliki tingkat validitas dan realibilitas yang baik. Untuk butir instrument yang memiliki validiras dan relibilitas bai akan diambil atau digunakan lagi sedangkan yang tidak akan dibuat dan diganti dengan butir soal baru.1. Melaksanakan pengukuranSetelah merakit butir soal yang sudah baik, maka instrument tersebut telah dapat digunakan dilapangan. Hendaknya pada saat melaksanakan pengukuran tersebut siswa tetap dibiarkan kebebasan menjawab instrumen sesuai dengan apa adanya. Siswa tidak diberi tahu harus memilih point skala yang harus dipilih.1. Menafsirkan hasil pengukuranHasil pengukuran berupa skor atau angka. Menafsirkan hasil pengukuran juga disebut dengan penilaian. Untuk menafsirkan hasil pengukuran diperlukan suatu kriteria. Kriteria yang digunakan tergantung pada skala dan jumlah butir yang digunakan.1. Jenis Variabel dan Skala Pengukurannya0. Jenis VariabelVariabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Variabel penelitian dapat juga diartikan factor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. (Suryabrata, 2013:25). Variabel diklasifikasikan menjadi:1. Variabel nominal, yaitu variabel yang ditetapkan berdasarkan atas proses penggolongan; variable ini bersifat deskrit dan saling pilah antara kategori yang satu dan kategori yang lain; contoh: jenis kelamin, stasus perkawinan, jenis pekerjaan.1. Variabel ordinal, yaitu variabel yang disusun berdasarkan atas jenjang dalam atribut tertentu. Contoh variabel ordinal adalah hasil perlombaan inovatif produktif di antara para mahasiswa.1. Variabel interval, yaitu variabel yang dihasilkan dari pengukuran, yang di dalam pengukuran itu diasumsikan terdapat satuan (unit) pengukuran yang sama. Contoh variabel interval misalnya prestasi belajar, dan penghasilan.Variabel yang digunakan dalam instrumental non-tes adalah Sikap Siswa terhadap Mata Pelajaran Matematika.0. Skala Pengukurannya1. Skala Likert Skala Likert ini pertama kali dikembangkan oleh Rensis Likert pada tahun 1932 dalam mengukur sikap masyarakat. Skala ini tersusun atas beberapa pernyataan positif (favorable statements) dan pernyataan negatif (unfavorable statements) yang memiliki lima kemungkinan jawaban (option) dengan kategori yang continuum, mulai dari jawaban sangat setuju, setuju, kurang setuju/ragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju.1. Skala ThurstoneSkala ini meminta responden untuk memilih pertanyaan yang ia setujui dari beberapa pernyataan yang menyajikan pandangan yang berbeda-beda. Pada umumnya setiap item memiliki asosiasi 1 sampai 10, tetapi nilainya tidak diketahui oleh responden.1. Skala Beda SemantikSkala semantik diferensial yaitu skala untuk mengukur sikap dan lainnya, tetapi bentuknya bukan pilihan ganda atau checklist tetapi tersusun dalam satu garis kontinum dimana jawaban yang sangat positif terletak dibagian kanan garis, dan jawaban negarif dibagian kiri garis, atau sebaliknya. Data yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala ini adalah data interval.1. Skala GuttmanSkala ini dikembangkan oleh Louis Guttman. Skala ini memiliki ciri penting yaitu merupakan skala kumulatif dan mengukur satu dimensi saja dari satu variabel yang multi-dimensi, sehingga skala ini termasuk memiliki sifat undimensional..

BAB IIIPENGEMBANGAN INSTRUMEN SMP KELAS VIII SEMESTER 1

1. Pengembangan Instrumen Tes 1. Tujuan Instrumen Tujuan instrumen tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang pemahaman materi pembelajaran selama semester 1 di kelas VIII.1. Jenis Instrumen Tes Yang DigunakanBerdasarkan tujuannya, tes yang dikembangkan adalah tes sumatif. Tes sumatif dilakukan di setiap akhir semester untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran selama satu semester yang telah berlangsung. Bentuk tes yang digunakan penulis adalah bentuk pilihan ganda dan esai. Soal pada instrumen berjumlah 23 soal. 20 soal merupakan soal bentuk pilihan ganda dan 3 soal merupakan soal berbentuk esai. Setiap soal mewakili indikator yang dikembangkan oleh guru sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ditetapkan oleh kementerian pendidikan.1. Panjang InstrumenWaktu pengerjaan yang diberikan kepada peserta didik untuk menjawab adalah 90 menit.1. Kisi-Kisi Tes TulisKisi-kisi instrumen tes ini adalah sebagai berikut:

Kisi-Kisi Instrument TesNama Sekolah:Mata Pelajaran: MatematikaKelas/Semester: VIII / IGuru Pengampu : Kompetensi Inti:KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

NoKompetensi DasarIndikatorJenjang KemampuanBentuk SoalNo. SoalJumlah Soal

1.

Menggunakan koordinat Kartesius dalam menjelaskan posisi relatif benda terhadap acuan tertentu. Memahami Posisi Titik terhadap Sumbu x dan Sumbu yC2PG1,22

Menggunakan bidang koordinat Kartesius untuk menentukan posisi titik terhadap sumbu-yC2PG3,42

Menggunakan bidang koordinat Kartesius untuk menentukan posisi titik terhadap titik asal (0,0)C2PG51

Menggunakan bidang koordinat Kartesius untuk menentukan posisi titik terhadap titik tertentu (a,b)C2PG6,7,83

2. Menerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional Menerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional pada masalah yang berbentuk simbolik.C2PG91

Menerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional pada masalah yang berbentuk verbal.C2PG101

0. 3

Menyajikan fungsi dalam berbagai bentuk relasi, pasangan terurut, rumus fungsi, tabel, grafik, dan diagram.

Menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi.C2PG

11

1

Menyatakan suatu fungsi dengan notasi dan rumus.C4Essai31

Menyusun tabel pasangan nilai peubah dengan nilai fungsi.C2PG131

Menggambar grafik fungsi pada koordinat Cartesius.C2PG141

4. Menentukan persamaangaris lurus dan grafiknya Menentukan grafik persamaan garis lurusC2PG17,18,193

Menentukan persamaan garis lurus

5. Memahami Teorema Pythagoras melalui alat peraga dan penyelidikan pola bilangan. MenggunakanTeorema Pythagoras untuk menyelesaikan berbagai masalah. Menggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah nyata. Menggunakan alat peraga dan pola bilangan untuk menemukan Teorema Pythagoras .C2PG19,202

Menemukan hubungan antar sisi pada segitiga siku-siku khusus.

Menyelesaikan permasalahan nyata dengan Teorema Pythagoras.

6

. Memahami teknik penyajian data dua variabel menggunakan tabel, grafi k batang, diagram lingkaran,dan grafi k garis dengan komputer serta menganalisis hubungan antara variabel. Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi, dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan grafi k dari dua variabel serta mengidentifi kasi hubungan antar variabel. Menyajikan data dalam diagram batang.C4ESSAY

11

Menyajikan data dalam diagram garis.

Menyajikan data dalam diagram lingkaran.C4ESSAY21

Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan grafi k

SOAL UJIAN AKHIR SEMESTERMata pelajaran: MatematikaKelas/Semester: VIII / 1Tahun Ajaran: 2015

1. Pilihan Ganda1. Perhatikan gambar di samping !Jarak titik Q pada sumbu-X adalah....A. 1B. 2C. 3D. 41. Perhatikan gambar di samping !Jarak titik Q pada sumbu Y adalah....A. 1B. 2C. 3

D. 4

1. Perhatikan titik-titik pada koordinat katesius di samping !Titik yang berkoordinat (1, -3) adalah....A. titik AB. titik BC. titik CD. titik D

1. Perhatikan gambar di samping !Jarak titik P pada sumbu-Y adalah....A. 1B. 2C. 3D. 4

1. Perhatikan gambar di samping !Jarak titik P pada sumbu X adalah....A. -1B. -2C. -3D. -41. Diketahui segiempat ABCD dengan koordinat titik A(-2, 5), B(-2, 1), C(4, 1), dan D(4,5). Segiempat ABCD berbentuk....A. persegiB. persegi panjangC. jajargenjangD. trapesium1. Perhatikan gambar di samping !Koordinat-koordinat di bawah ini yang sesuai dengan gambar adalah....A. A(-2, -4)B. B(5, -4)C. C(-2, 6)D. D(1, -4)1. Diketahui koordinat titik A(-3, 5); B(-5, 1); C(-3, -3); dan D(-1,1). Jika keempat titik tersebut dihubungkan, ABCD membentuk bangun...A. trapesiumB. layang-layangC. jajargenjangD. belahketupat1. Hasil dari (2x 4) (3x + 5) =. A. 6x2 2x 20 B. 6x2 + 2x 20 C. 6x2 14x 20 D. 6x2 + 14x 20

1. Jika harga 1 kg apel di tambah 4 kg jeruk adalah 27.000 dan harga 2 kg apel di tambah 3 kg jeruk adalah 29.000 maka berapa harga 1 kg jeruk?A. 7000B. 6000C. 8000D. 65001. Sederhanakan bentuk adalah....A. B. . C. D. .

1. Tentukan persamaan garis yang melalui titik (2,3) sejajar 2x+ 5y - 1 = 0 adalah.....A. B. C. D.

1. Tentukanlah gradien dari persamaan garis !A. B. C. D.

1. Tentukanlah gradien dari persamaan garis 2x 3y 8 = 0!A. B. C. D.

1. Perhatikan gambar berikut ini!

Keliling segitiga ABC adalah....A. 28 cmB. 30 cmC. 32 cmD. 36 cm

1. Pak Amir memiliki tanah berbentuk segitiga seperti diperlihatkan pada gambar berikut ini.

Luas tanah Pak Amir adalah....A. 48 m2B. 60 m2C. 72 m2D. 96 m2

1. Sebuah segitiga siku-siku memiliki panjang sisi miring 25 cm. Salah satu sisi tegak lurus memiliki panjang 24 cm. Panjang satu sisi yang lain adalah.....A. 7 cmB. 8 cmC. 9 cmD. 12 cm

1. Diberikan sebuah segitiga PQR pada gambar berikut!

Panjang sisi PQ adalah....A. 24 cmB. 28 cmC. 30 cmD. 32 cm

1. Perhatikan gambar segitiga berikut!

Tentukan panjang sisi AB! A. B. C. D.

1. Perhatikan gambar segitiga ABC berikut ini!

Jika panjang AC 123 cm dan sudut C sebesar 30, tentukan panjang AB dan panjang BC!A. B. C. D.

1. Essai1.

1.

1.

KUNCI1. Plihan Ganda1. C1. A1. D1. C1. A1. B1. D1. D1. A1. A1. A1. A1. B1. B1. B1. D1. A1. B1. A1. A

1. Essai

1

1.

3.

B. Pengembangan Instrumen Non TesBerikut ini pengembangan instrumen non-tes yang dibuat untuk SMP Kelas VIII Semester 10. Tujuan Instrumen Tujuan instrumen non-tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana minat siswa terkait materi yang diajarkan di kelas VIII semester ganjil sesuai dengan kurikulum 2013.0. Jenis Instumen Yang DigunakanJenis instrumen non-tes yang digunakan adalah angket/kusioner. Materi yang akan diujikan adalah Sistem Koordinat, Operasi Aljabar, Fungsi, Persamaan Garis Lurus, Teorema Phytagoras, dan Statistika. Waktu menjawab Instrumen adalah 15 Menit. Jumlah butir/pernyataan pada instrumen berjumlah 30 butir, dengan 17 butir merupakan pernyataan positif (favorable statements) dan 13 butir merupakan pernyataan negatif (unfavorable statements).0. Skala PengukuranSkala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert.0. Kisi-Kisi Instrumen Non-TesKisi-kisi instrumen non tes dan informasi terkait instrumen tersebut adalah sebagai berikut:Judul Angket:Minat Siswa Kelas VIII Semester 1 terhadap Mata Pelajaran Matematika Variabel:Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII Semester 1Aspek:Sistem Koordinat, Operasi Aljabar, Fungsi, Persamaan Garis Lurus, Teorema Phytagoras, Statistika.Indikator:Ketertarikan Terhadap Materi, Aktivitas Pembelajaran Siswa, Pemahaman Materi, Kemampuan Siswa.

Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Non-Tes NOASPEKINDIKATORPERNYATAANNO SOALBUTIRJUMLAH

(+)(-)

1.Sistem KoordinatKetertarikan terhadap materiSaya ingin mengetahui cara arsitek membuat denah bangunan.1448

Saya bermasa bodoh terhadap materi sistem koordinat.8

Aktivitas pembelajaran siswaSaya selalu hadir dan memperhatikan penjelasan guru terkait materi sistem koordinat di kelas.7

Saya malas mengerjakan soal-soal sistem koordinat, baik di rumah maupun di sekolah.2

Pemahaman materiSaya mengerti menggunakan sistem koordinat dalam kehidupan sehari hari.5

Saya terlambat memahami materi yang berkaitan dengan sistem koordinat.6

Kemampuan siswaSaya dapat segera mengubah masalah sehari-hari ke dalam model matematika yang benar.3

Saya mengalami kesulitan mengubah masalah sehari-hari ke dalam model matematika.4

2.Operasi AljabarKetertarikan terhadap materi-224

Aktivitas pembelajaran siswaSaya aktif pada pembelajaran materi operasi aljabar di kelas.9

Saya pasif selama pembelajaran materi operasi aljabar di kelas.12

Pemahaman materi-

Kemampuan siswaSaya bisa mengerjakan soal-soal operasi aljabar dengan cepat dan tepat.10

Saya kesulitan mengerjakan soal-soal operasi aljabar yang diberikan guru.11

3.FungsiKetertarikan terhadap materiSaya senang mempelajari materi fungsi komposisi dan fungsi invers.15224

Saya benci mempelajari materi fungsi komposisi dan fungsi invers14

Aktivitas pembelajaran siswa-

Pemahaman materiSaya mengetahui rumus-rumus fungsi sesuai dengan masalah yang diberikan.16

Saya kesulitan memahami rumus rumus fungsi yang sesuai dengan masalah yang diberikan.13

Kemampuan siswa-

4.Persamaan Garis LurusKetertarikan terhadap materi-336

Aktivitas pembelajaran siswaSaya mengerjakan soal-soal persamaan garis lurus dengan semangat.20

Saya memilih absen pada pembelajaran materi persamaan garis lurus di kelas.22

Pemahaman materiSaya memahami dengan baik hubungan dua garis dan gradiennya.17

Saya bermasa bodoh terhadap hubungan dua garis dan gradiennya.18

Kemampuan siswaSaya dapat mengimajinasikan persamaan linier dalam bentuk persamaan garis lurus.21

Saya kesulitan mengimajinasikan persamaan linear dalam bentuk persamaan garis lurus.

19

5.Teorema PhytagorasKetertarikan terhadap materi-224

Aktivitas pembelajaran siswa-

Pemahaman materiSaya memahami dengan baik semua bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya.23

Saya mengabaikan bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya.30

Kemampuan siswaSaya dapat segera menyelesaiakan soal soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras.27

Saya kesulitan menyelesaiakan soal soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras.24

6.Statistika Ketertarikan terhadap materiSaya lebih menyukai materi statistik dibanding materi lainnya.28224

Saya membenci materi statistik dibanding materi lainnya.26

Aktivitas pembelajaran siswa-

Pemahaman materiSaya mengetahui penggunaan formula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang diberikan.29

Saya kesulitan menggunakan formula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang berkaitan.25

Kemampuan siswa-

JUMLAH171330

Kuesioner Inisial:Jenis Kelamin:Usia:Kelas :Angket ini bukan merupakan suatu tes dan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar anda di sekolah.Isilah angket ini dengan sebaik-baiknya dan tanpa ada rasa khawatir.Anda diharapkan menjawab dengan jujur dan teliti sesuai dengan keadaan anda yang sebenarnya pada saat ini.Jawaban anda bersifat pribadi dan dijaga kerahasiaannya.Oleh karena itu, kerjakanah angket ini secara jujur dan sungguh-sungguh dengan petunjuk pengerjaan dibawah ini.Petunjuk Pengerjaan1. Tuliskan identitas anda pada tempat yang tersedia1. Bacalah pernyataan-pernyataan pada angket dibawah ini secara teliti dan cermat1. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan anda, dengan memberi tanda pada kolom pilihan1. Jawablah sesuai dengan kenyataan yang ada, sehingga kesimpulan yang diambil dari data ini bisa benar.1. Periksa kembali nomor pernyataan, jangan sampai ada yang terlewatkanKeterangan :SS: Sangat setujuS: SetujuR: RaguTS: Tidak setujuSTS: Sangat tidak setuju

No.PernyataanSSSRTSSTS

1.Saya ingin mengetahui cara arsitek membuat denah bangunan.

2.Saya malas mengerjakan soal-soal sistem koordinat, baik di rumah maupun di sekolah.

3.Saya dapat segera mengubah masalah sehari-hari ke dalam model matematika yang benar.

4.Saya mengalami kesulitan mengubah masalah sehari-hari ke dalam model matematika.

5.Saya mengerti menggunakan sistem koordinat dalam kehidupan sehari hari.

6.Saya terlambat memahami materi yang berkaitan dengan sistem koordinat.

7.Saya selalu hadir dan memperhatikan penjelasan guru terkait materi sistem koordinat di kelas.

8.Saya bermasa bodoh terhadap materi sistem koordinat.

9.Saya aktif pada pembelajaran materi operasi aljabar di kelas.

10.Saya bisa mengerjakan soal-soal operasi aljabar dengan cepat dan tepat.

11.Saya kesulitan mengerjakan soal-soal operasi aljabar yang diberikan guru.

12.Saya pasif selama pembelajaran materi operasi aljabar di kelas.

13.Saya kesulitan memahami rumus rumus fungsi yang sesuai dengan masalah yang diberikan.

14.Saya benci mempelajari materi fungsi komposisi dan fungsi invers

15.Saya senang mempelajari materi fungsi komposisi dan fungsi invers.

16.Saya mengetahui rumus-rumus fungsi sesuai dengan masalah yang diberikan.

17.Saya memilih absen pada pembelajaran materi persamaan garis lurus di kelas.

18.Saya bermasa bodoh terhadap hubungan dua garis dan gradiennya.

19.Saya kesulitan mengimajinasikan persamaan linear dalam bentuk persamaan garis lurus.

20.Saya mengerjakan soal-soal persamaan garis lurus dengan semangat.

21.Saya dapat mengimajinasikan persamaan linier dalam bentuk persamaan garis lurus.

22.Saya memilih absen pada pembelajaran materi persamaan garis lurus di kelas.

23.Saya memahami dengan baik semua bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya.

24.Saya kesulitan menyelesaiakan soal soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras.

25.Saya kesulitan menggunakan formula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang berkaitan.

26.Saya membenci materi statistik dibanding materi lainnya.

27. Saya dapat segera menyelesaiakan soal soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras.

28.Saya lebih menyukai materi statistik dibanding materi lainnya.

29.Saya mengetahui penggunaan formula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang diberikan.

30.Saya mengabaikan bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya.

BAB IVPENUTUP

1. SimpulanTes merupakan salah satu instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Hasil belajar yang dinilai dengan menggunakan tes, biasanya dengan menggunakan tes objektif san tes non objektif.Bentuk tes yang digunakan di satuan pendidikan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes nonobjektif. Bentuk tes objekif yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objektif. Tes uraian dapat dibedakan uraian objektif dan uraian nonobjekif. Tes uraian yang objektif sering digunakan pada bidang sains dan teknologi atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti, dan hanya satu jawaban yang benar. Tes uraian nonobjektif sering digunakan pada ilmu-ilmu sosial, yaitu yang jawabannya luas dan tidak hanya satu jawaban yang benar, tergantung argumentasi peserta tes.Ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam menyusun tes hasil atau prestasi belajar yang baku seperti berikut ini.1. Menyusun spesifikasi tes1. Menulis tes1. Metelaah tes1. Melakukan uji coba tes1. Menganalisis butir tes.1. Memperbaiki tes.1. Merakit tes.1. Melaksanakan te.1. Menafsirkan hasil tes.Instumen non tes adalah instrumen untuk melakukan penilaian dalam memperoleh gambaran mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian peserta didik, minat, sikap, kemauan, tanggapan atau pandangan siswa terhadap pembelajaran.Alat penilaian non tes dapat berupa wawancara, kuesioner, skala sikap, skala minat, skala nilai dan skala konsep diri.

Sama halnya dengan instumen tes, pembuatan instrumen non tes juga memiliki langkah-langkah dalam pengembangan. Langkah-langkah tersebut adalah :1. Menentukan spesifikasi instrumen1. Menulis instrumen1. Menentukan skala instrumen1. Menentukan sistem penskoran1. Mentelaah instrumen1. Melakukan ujicoba1. Menganalisis instrumen1. Merakit instrumen1. Melaksanakan pengukuran 1. Menafsirkan hasil pengukuran Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Variabel penelitian dapat juga diartikan factor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. (Suryabrata, 2013:25). Variabel diklasifikasikan menjadi:1. Variabel nominal, 1. Variabel ordinal1. Variabel interval, Variabel yang digunakan dalam instrumental non-tes adalah Minat Siswa terhadap Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII Semester 1.Adapun skala pengukuran terdiri atas :1. Skala Likert 1. Skala Thurstone1. Skala Beda Semantik1. Skala Guttman

1. Saran1. Pembaca diharapkan membaca banyak buku atau sumber-sumber lain yang dapat memberi informasi yang kurang dalam makalah ini.1. Setelah membaca makalah ini, pembaca sebaiknya menanyakan hal-hal yang belum dipahami kepada penulis atau dosen pembimbing.Never Give Up !!!.