Informe Practica Piaget

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIAFACULTAD DE MEDICINA Y PSICOLOGALICENCIATURA EN PSICOLOGA

INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES

Nombre del alumno: Cristina Escuela: Mi rincn (knder). Grado: 2do Servicio: Enseanza de la sumaFecha de elaboracin: 22 de Mayo de 2015Elabor: Garibay Ballesteros I. Mauricio y Pedro Ulises Silva Gutirrez

II. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS:

La nica informacin relevante en cuanto a materia de antecedentes se refiere, es que la alumna tiene un buen desempeo escolar y fue lo que llev a inferir tempranamente que tambin tendra un buen desempeo en nuestro programa de Principios de las matemticas. Lo que s sabemos es que puede contar hasta 10 haciendo un esfuerzo y apoyndose mediante el uso de sus dedos; el contar hasta 5 lo hace con facilidad.

III. MTODO.

Tcnicas utilizadas: Aplicacin de la teora cognitiva de Jean Piaget

Procedimiento: Se le presentar a la nia el a material con el que se llevara a cabo la realizacin de la actividad, ste consiste en fichas de colores con los nmeros del 1 al 5, frijoles y fichas blancas con los nmeros del 1 al 9 (debido a que se trata de una nia de preescolar y de esta manera es ms sencillo realizar el programa). Se le prestara el material durante 5 minutos para que se familiarice.

Para la enseanza de la suma se siguieron las siguientes fases:

Fase I Intuitiva: Siendo esta la etapa inicial del programa de aprendizaje de los principios de las sumas, el objetivo se reduce a una familiarizacin mediante un ejercicio simple. Este consiste en que la nia asocie la utilizacin de los frijoles en la Fase conectiva (ms adelante) mediante la colocacin (en esta, fase) de los frijoles en porciones equivalentes a las que la ficha de color le sealar; en caso de hacerlo correctamente, se le dar un reforzador del tipo social tal como un muy buen trabajo. Quedando el ejercicio de la siguiente manera:

1) Nosotros ejemplificamos el paso 2.

2) Se le mostrar a la nia la ficha colorida con un nmero, por ejemplo el 3, y se le pedir que ponga dentro de la ficha la cantidad correspondiente de frijoles. Se reforzar la conducta si lo hace bien.

3) Posteriormente, se le mostrara otra de las fichas con otro nmero y se le pedir que haga el mismo procedimiento del paso anterior con los frijoles.

4) Habiendo retirado el material recin utilizado, se procede a repetir los pasos 1 y 2. Esto adems de ser til como prctica para la nia, nos funciona a los aplicadores como un modo fluido de pasar a la Fase Conectiva.

Fase II Conectiva: 1) Nosotros ejemplificamos el paso 2.

2) Tomando en cuenta que el material del ejercicio anterior se encuentra en la mesa, se le pedir que cuente los frijoles totales de ambas fichas y que, ahora, elija la ficha colorida con el nmero correspondiente a la sumatoria de ellas. Terminando lo anterior, se removern las 2 fichas iniciales y se dejar la ficha respuesta, y habindole proporcionado su merecido reforzador, el ciclo comenzar nuevamente. Es decir que a la ficha colorida utilizada como respuesta, se le pedir que ponga encima la cantidad que corresponde de frijoles; y se pondr una ficha ms para que haga lo mismo.

3) Se repetir la dinmica 5 veces utilizando distintos nmeros, proporcionndole gradualmente una cantidad menor de apoyos.

Fase III Simblica: En esta ltima parte del programa, la nia (en este caso) preferentemente debe de tener un conocimiento ptimo de las implicaciones e instrucciones de los ejercicios porque ahora cambiar el formato un poco. El objetivo se lograr mediante la utilizacin de fichas monocromticas que tendrn dibujados los nmeros hasta el 5. En este caso ya no tendr los frijoles como material de apoyo.

1) Se le mostraran las fichas en pares para que ella realice la suma y elija la ficha con la respuesta. Es decir, si se le pone la ficha del nmero 1 y la del 2 ella debe de elegir la ficha que tenga el numero 3.

2) Se repetir el ejercicio 5 veces, buscando constancia y respuestas acertadas.

IV. RESULTADOS.

Fase I Intuitiva: En esta etapa y en la anterior que fueron introductorias al material y al ejercicio, tena conductas hiperactivas por la emocin de interactuar con las fichas y los frijoles. Tuvimos que calmarla en lo medida de lo posible para que pusiera su atencin en el ejercicio y no en el material, afortunadamente lo logramos y as pues dimos inicio.A pesar de que ya nos haban comentado que su desempeo escolar era bueno, nos tom un poco por sorpresa lo relativamente fcil que le fue colocar la cantidad apropiada de frijoles. Claro que los movimientos y clculos no fueron fluidos pero, enfocndonos momentneamente en el resultado, las respuestas fueron atinadas. Adems de que los clculos no eran del todo mentalas, sino que utilizaba sus dedos para estar segura antes de responder.

Curiosamente, al llegar a la ficha colorida con el nmero 5, hizo una cara de extraeza para consigo misma pero con disposicin a ejecutar la tarea. Una vez que le pedimos que iniciara, sus movimientos fueron mas lentos de lo usual, pareca estarlos haciendo cautelosamente quizs para no errar. Cuando lleg al frijol 5, no lo solt por completo y nos volteo a ver con una pizca de incertidumbre, pero esta se desvaneci repentinamente y poco despus dijo haber terminado.

Fase II Conectiva: Mientras nosotros nos preparbamos para la siguiente actividad, ella estaba ms que entretenida separando y contando los frijoles, como si quisiera demostrarnos indirectamente y sutilmente que ella es muy inteligente y que nuestro ejercicio no represent un reto mayor.

A pesar de lo anterior, la adaptacin a la Fase Conectiva no fue rpida, pero no solamente porque aument un poco el nivel de dificultad, sino que aparentemente le agrad ms la fase anterior. Pero habindolo realizado 2 veces, en las siguientes se anticipaba a la instruccin y nos peda tomar la ficha correspondiente.

Fase III Simblica: Cuando iniciamos esta parte, ella aparentaba tener una enorme confianza en s misma como para realizar cualquier cosa que le presentramos, pareca que toda su energa la iba a concentrar en responder lo ms rpido posible independientemente que la respuesta fuera correcta o errnea. As que decidimos cambiar el plan de juego un poco y le presentamos las 2 fichas blancas con los valores mas grandes (4 y 5) en el primer intento y sin ejemplificarlo previamente. Tal y como lo sospechamos, la ejecucin no fue correcta debido a que tom la ficha blanca con el numero 8. Despus le presentamos las fichas 4 y 3 y notamos que hubo un cambio de actitud y de conducta, ella haba regresado a actuar con cautela y a utilizar los dedos y movimientos de cabeza como elementos de apoyo. A partir de ah, comenzamos con desde las fichas 2 y 1 y gradualmente fuimos ascendiendo el nivel de dificultad; lo que termin con 2 errores. S le result un reto despus de todo.

V. CONCLUSIONES.

A partir de la puesta en practica del programa para los principios de las matemticas sumatorias y haciendo una revisin de la teora cognitiva de Jean Piaget, podemos observar que la alumna Cristina resuelve las operaciones matemticas (sumas en este caso) utilizando principalmente esquemas fsicos, aunque tambin puede hacer sumatorias pequeas utilizando esquemas mentales pero complementando ligeramente con los fsicos. De seleccionar una fase en la que ella se encuentra, podramos colocarla en la conectiva pero en una muy buena transicin a la fase simblica.

Queda muy en claro que las capacidades cognitivas de Cristina le estn permitiendo un tener un excelente desarrollo en el mbito escolar, esto da pie a la posibilidad de adaptarse a los diferentes contextos en los que se vea involucrada. Aunque por supuesto que todo eso no es tarea de una sola persona, hay otros agentes que la han llevado y la llevarn a desenvolverse intelectualmente a travs de las diversas herramientas en existencia para consolidar el aprendizaje; pero es muy importante no ver el resultado como la diana didctica, lo recomendable es mantener una postura integral e incluir el proceso de. La teora de Lev Vygotsky ilustra el punto anterior de una manera formidable, el menciona un proceso en donde se requiere hacer una sumatoria de la zona de desarrollo efectivo ms el andamiaje resultando en la zona de desarrollo prximo. En otras palabras, el nio va a tener una serie de habilidades que el adulto ayudar a moldear apropiadamente para alcanzar el tan deseado desarrollo pleno.

Entonces se habla de una educacin fundamentada en la experiencia, pero a su vez con una motivacin intrnseca para la bsqueda del conocimiento guiado por la curiosidad propia a travs del sendero que deber seguirse si se tiene deseos de trascender intelectualmente, como bien lo seala John Dewey. Aunque si nos detenemos a pensarlo un poco, lo anterior suena a que el no debe adquirir el pensamiento abstracto antes de siquiera pensar en la conexin entre educacin y experiencia personal; pero es aqu donde el dilema comienza, con aquella incgnita que compara el gusto por el conocer de forma innata vs la adquirida. Independientemente de que la respuesta exista y que no se logre un consenso mundial para adoptarla como vlida, hay algo que tenemos muy en claro, es muy difcil pensar en una postura sin la otra.

La mejor recomendacin que le podra dar a la maestra quizs se salga de sus parmetros educativos, que por alguna razn supongo que son un tanto ortodoxos. Sin embargo sealara que para que sus alumnos y muy en especfico Cristina logren el mximo potencial de sus habilidades y as ser mejores personas e inclusive contribuir a la sociedad, sera conveniente que se hiciera un programa casi individualizado en donde cada uno de los alumnos no se viera limitado a utilizar las mismas herramientas que solo a aquel compaero que se sienta a su lado le son tiles. A pesar de que los objetivos no se alcanzaron en plenitud, fue muy satisfactorio disfrutar del proceso de aprendizaje del programa de sumatorias que implementamos. Pude experimentar de primera mano la construccin de los pilares que los docentes de estas etapas tempranas de vida hacen diariamente.

Propuesta de intervencin: Es sumamente recomendable que no se subestime las capacidades de Cristina o de cualquier otro nio, en ocasiones los educadores tienen la idea que leyeron sobre un autor al respecto de la inteligencia de un nio,

Opinin personal: Ulises. Algo que resulta muy interesante es intentar colocarte en los zapatos del nio e intentar ver el mundo desde su perspectiva, una con poco conocimiento sobre el mundo que lo rodea y la manera en que sus problemas son solucionados, desde una simple suma hasta la paz mundial. Y digo interesante porque es una visin que absolutamente todos tuvimos a esa edad, la que ahora nos hace falta a muchas personas para tener la paciencia que merecen estas personitas que estn en pleno desarrollo.

Trabajar con Cristina fue una gran experiencia, me deja un enorme aprendizaje sobre la materia, sobre los nios y sobre m mismo. A travs de los ejercicios pude empatizar con las emociones que viva la nia al lograr sus objetivos e inclusive me emocionaba con ella y los reforzadores sociales salan automticamente. Me di cuenta de que la transmisin de conocimientos es un privilegio y un arte que no todos se permiten dar sin querer recibir algo a cambio. Para m, el ver la sonrisa de la nia mientras avanzaba con el programa, es un pago mas que suficiente.

Mauricio: Al principio dude un poco sobre el programa que estbamos aplicando, debido a que nunca haba enseado a un nio a sumar y no estaba seguro de que funcionara. Pero conforme fuimos avanzando me di cuenta de que funcionaba, porque era como un juego para ella. Y a pesar de que al comienzo no le fue sencillo asociar, poco a poco avanzo. La experiencia en s fue gratificante porque con casi nada enseamos a una nia algo que le ser til por el resto de su vida en todos los mbitos de la misma, adems de que cuando llegue a la primaria no le costara trabajo asociar lo aprendido.Considero que con este tipo de actividades los mismos padres podran ir preparando a sus hijos en casa, para que en un futuro no les cueste trabajo, aun as no todos los padres de familia tienen el tiempo para ello. Pero por los que s es genial saber que no es tan difcil ensear jugando.

Evidencias: