INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA RENOVAR LA …docencia.udea.edu.co/programacionacademica/contenido/IPPA/PLANES DE... · 1.1 Datos generales del programa 6 1.2 Plan de estudios 6 1.3

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA RENOVAR LA ACREDITA CIÓN DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS CONTABLES

MEDELLÍN

2005

Informe de Autoevaluación Programa Contaduría Pública Universidad de Antioquia 2

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA RENOVAR LA ACREDITAC IÓN DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE CONTADURÍA

María Eugenia Upegui Velásquez

COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Miguel Ángel Zapata Monsalve (Coordinador)

Javier Alonso Carvalho Betancur

Maria Isabel Duque Roldán

Martha Cecilia Álvarez Osorio

John Cardona Arteaga

GRUPO DE PROFESORES DE APOYO AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Luis Alberto Cadavid Arango, Marco Antonio Machado Rivera, Abel María Cano Morales, Joaquín Cuervo Tafur, Gonzalo Valderrama Aguilar, Virgilio Mahecha Pérez, Oscar López Carvajal, Carlos

Mario Ospina Zapata

GRUPO DE ESTUDIANTES Y EGRESADOS DE APOYO AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Gloria Alexandra Sánchez, Carlos Arley Ramírez, Isaac Bello, Digna Emérita Martínez, Diego Andrés Lema, Yuly Alejandra Jaramillo, Mauricio Ríos.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS CONTABLES

MEDELLÍN

2005


TABLA DE CONTENIDO

Pág. INTRODUCCIÓN

5

1 INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA 5 1.1 Datos generales del programa 6 1.2 Plan de estudios 6 1.3 Población estudiantil 15 1.4 Egresados del programa 17 1.5 Profesores al servicio del programa 18 1.6 Recursos físicos, bibliográficos e informáticos 21 1.6.1 Recursos físicos 21 1.6.2 Recursos bibliográficos 21 1.6.3 Recursos informáticos 23 1.7 Experiencias significativas del programa durante el tiempo que estuvo vigente

la acreditación

26

2 INFORME DE CONSOLIDACIÓN DE FORTALEZAS Y SUPERACIÓN DE DEBILIDADES

32

3 AVANCES DEL CONOCIMIENTO Y DE LA SOCIEDAD EN EL PERIODO 2000-2004

57

4 INFORME POR FACTOR 65 4.1 Estructura de Funcionamiento 65 4.2 Ponderación de factores 66 4.3 Gradación de juicios 68 4.4 Fuentes de Información 68 4.5 Instrumentación y recolección de información 68 4.6 Procesamiento, técnicas de análisis e informe 68 4.7 Evaluación de Factores 69 4.7.1 Factor 1: Características asociadas a la Misión y al Proyecto Institucional. 69 4.7.2 Factor 2: Características asociadas a los estudiantes 70 4.7.3 Factor 3: Características asociadas a los profesores 72 4.7.4 Factor 4: Características asociadas a los procesos académicos 74 4.7.5 Factor 5: Características asociadas al bienestar institucional 78 4.7.6 Factor 6: Características asociadas a la organización, administración y gestión 79 4.7.7 Factor 7: Características asociadas a los egresados e impacto sobre el medio 81 4.7.8 Factor 8: Características asociadas a los recursos físicos y financieros

82


5 AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN DEL PROGRAMA

84

6 CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

87

7 PROPUESTA PARA EL PLAN DE MEJORAS Y PLAN DE ACCIÓN

89

LISTADO DE ANEXOS 100


INTRODUCCIÓN

La anterior autoevaluación del Programa de Contaduría Pública de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia que se inició en el año de 1998 con base en los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación – CNA – expedidos en febrero de 1997 (Guía de procedimiento No. 2) y en las orientaciones del Comité Central de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad a instancias de la Vicerrectoría de Docencia, con el propósito de solicitar la acreditación, constituyó, por su trascendencia y sistematización, el punto de referencia más importante para el aseguramiento de la calidad que con este informe de autoevaluación con propósito de reacreditación sigue el camino de mejoramiento continuo promovido desde entonces, y que se concreta con la solicitud formal de renovación de la acreditación conforme a los actuales lineamientos. El presente informe consta de cuatro capítulos, el primero recoge información actualizada sobre el Programa, los estudiantes, profesores y egresados, además se describen las experiencias más significativas logradas por el Programa y los avances que ha tenido el conocimiento en el periodo en el cual estuvo vigente la acreditación. El segundo capítulo recoge la autoevaluación propiamente dicha que bajo la denominación de “Informe por factor”, comprende el diseño metodológico del trabajo, los resultados obtenidos, la ponderación y calificación de factores y características y, la evaluación del mejoramiento como resultado de esta autoevaluación que presenta la descripción de las acciones realizadas para la consolidación de las fortalezas y la superación de las debilidades del Programa. El tercer capítulo describe los mecanismos, procedimientos e instrumentos que utiliza el Programa para su revisión y actualización permanente y, por último, se presenta la conclusión global sobre la calidad del Programa. Todo el trabajo se desarrolló tomando como base la “Guía para la renovación de la acreditación de Programas académicos de pregrado” elaborada por el Consejo Nacional de Acreditación, del Ministerio de Educación Nacional, en abril de 2001, recomendada por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia para orientar en sus aspectos centrales este trabajo de autoevaluación; de su análisis y aplicación se da cuenta en éste y posteriores acápites con base en documentos elaborados con la participación de profesores y estudiantes tanto del Comité como de los Grupos de Apoyo. Este informe está respaldado con los anexos, los instrumentos de recolección de la información y un análisis detallado de las características, que sirven para ampliar y sustentar la información presentada.


1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

1.1 DATOS GENERALES DEL PROGRAMA Nombre: Contaduría Pública Título que otorga: Contador Año de creación: 1962 Año de iniciación de actividades: 1963 Jornada de estudio: diurna Duración del Programa: cinco años (10 semestres) Número total de estudiantes matriculados a la fecha (semestre 2004/2): 814 (58% mujeres y 42% hombres), sin incluir los de la Seccional del Oriente Antioqueño. Número de egresados: 1.691 Sedes: Medellín y Carmen de Viboral (Oriente Antioqueño) Número de promociones: 60 Requisitos de grado: terminar y aprobar la totalidad del plan de estudios del Programa y las demás disposiciones institucionales vigentes. 1.2 PLAN DE ESTUDIOS El Plan actual, fundamentado en la acción mejoradora “transformación curricular”1empezó a operar a partir del primer semestre del año 20022, por lo que se ha implementado hasta el sexto semestre; surgió como resultado del proceso de acreditación del Programa de Contaduría, cuyo informe final ante el Consejo Nacional de Acreditación se presentó en 1998, así como también en orden a la directriz trazada por la Institución en su Plan de Desarrollo con miras al fortalecimiento de sus Programas de pregrado. El Departamento de Ciencias Contables adoptó un modelo curricular inscrito, en principio, en la tendencia pedagógica de los procesos conscientes, que asume el currículo como un sistema abierto y complejo, en el cual todos los elementos del proceso docente educativo se relacionan dialécticamente y los estudiantes participan de una manera activa y consciente en su proceso de

1 Propuesta de transformación curricular del Departamento de Ciencias Contables. Universidad de Antioquia, 2000. anexo PA-1 2 Acuerdo de Facultad No.46 Enero 28 de 2002 (Anexo PA-18) .


formación. Uno de los pilares fundamentales del nuevo currículo lo constituye la investigación como eje transversal de todo el plan de estudios. El modelo curricular busca, entre otras cosas, el desarrollo integral de las potencialidades personales y profesionales. En el Programa se imparte una sólida formación académica en las áreas propias de la disciplina contable, conjuntamente con la formación ética y en valores, con el objetivo de despertar el espíritu crítico, social e investigativo. Se destaca la responsabilidad que tiene el estudiante sobre su formación, lo cual significa que su desarrollo como persona, como ciudadano y como profesional, le pertenece, es decir, se hace bajo su responsabilidad, autonomía y plena conciencia, y por lo tanto, el nivel alcanzado en ese proceso depende, principalmente, de sus esfuerzos y dedicación. En este sentido los profesores, monitores y directivos son acompañantes en el camino de aprendizaje con sus enseñanzas, apoyo y orientación. El desarrollo de competencias comunicativas para leer, escribir, escuchar y hablar mejor mediante el trabajo en equipo en la solución de problemas es otra de las características del currículo. El trabajo en equipo es muy importante porque son los grupos humanos, trabajando coordinadamente, los que alcanzan los mejores resultados. El trabajo en equipo implica para todos los integrantes del grupo perseguir una meta común, preocuparse por las actividades desarrolladas por los compañeros, por los avances en el conocimiento de cada uno de ellos y por el cumplimiento de los objetivos propuestos. El equipo como tal es responsable de todo el trabajo. No se puede entender el trabajo en equipo como la suma de los trabajos individuales de cada uno de los participantes. En el Programa de Contaduría Pública de la Universidad de Antioquia se desarrolla esta habilidad a través de los trabajos y actividades que realizan los estudiantes en sus proyectos de aula. Otro elemento importante en el Programa es el conocimiento del entorno para participar activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presentan en él. Desde los primeros semestres se insiste en la identificación de los problemas que aquejan al Estado Colombiano, a la comunidad y a la profesión. En los Núcleos Problémicos se busca integrar lo académico con lo laboral y lo investigativo. Se analizan problemas del entorno laboral, teniendo como base los conocimientos desarrollados en las aulas y aplicando procesos investigativos para discernirlos. En el ejercicio profesional de la Contaduría y en el desarrollo de la ciencia contable intervienen varias disciplinas que se complementan entre sí y que enriquecen la actuación del profesional y el conocimiento contable. En el mundo complejo, los distintos saberes cada vez se interrelacionan más y se van borrando las fronteras entre ellos, por eso el currículo integra varios campos del conocimiento en un mismo proyecto de aula porque se trata de estudiar y analizar los problemas contables con todos los elementos que intervienen en ellos para proponer alternativas y soluciones correctas. La investigación es sumamente importante en el proceso de formación, entendida como una actividad que permite comprender el entorno y proponer alternativas de solución a necesidades, innovar nuevos productos y procesos, y transformar las realidades. Para tal efecto se privilegia la creatividad y la capacidad crítica, además, el desarrollo de competencias de búsqueda, reflexión, análisis, síntesis, interpretación, argumentación y proposición. En general, los proyectos de aula valoran la investigación como una metodología para la formación.


Propósitos de formación Las metas o propósitos fijados en el proceso educativo son: • Ser consciente y autónomo en el proceso de formación constante. • Asumir la investigación como un proceso de formación permanente. • Leer, escribir, escuchar y hablar correctamente para resolver problemas y trabajar en equipo con

armonía intelectual y justicia social. • Ser garante de la información contable privada y pública, nacional e internacional. • Valorar los procesos contables en beneficio del desarrollo sostenible y sustentable de la

sociedad. • Modelar, diseñar y gestionar, tanto sistemas fiables de información contable, como procesos de

auditoría y control. • Suministrar datos útiles, comparables y de fácil comprensión para diferentes usuarios. • Participar en la toma de decisiones sobre la base de situaciones administrativas, financieras,

económicas y tributarias en todo tipo de organizaciones. • Crear sistemas de información contable para las nuevas sociedades del conocimiento. • Procesar, analizar, seleccionar información relevante con el fin de proyectar escenarios

contables futuribles. • Conocer el entorno para participar activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas

que se presentan en él.

Problemas de formación

Profesores y estudiantes centran la atención en los problemas de la contabilidad y de la profesión. La estructura curricular gira alrededor de los Problemas de Formación. Estos son situaciones, hechos o carencias que se presentan en el campo académico y profesional en relación con las necesidades demandadas por la sociedad, que deben ser resueltas por la formación. Estos problemas son: formación del contador como humanista; fundamentación epistemológica de la contabilidad; uso de la tecnología informática en los procesos contables; mejoramiento continuo a partir de los procesos investigativos, tanto de la administración de los procesos contables y de auditoría, como de la integralidad en los procesos de control; comprensión e interpretación de las normas legales que rigen la Contaduría; administración de costos y manejo de la contabilidad gerencial; caracterización internacional de la contabilidad; manejo de la Contabilidad Pública en la gestión de los recursos estatales; procesos de contabilidad, auditoría y control en las nuevas tendencias contables; formación del contador en el análisis financiero; análisis del valor agregado de las organizaciones; análisis de los procesos tributarios. Estructura curricular El plan de formación o pensum está diseñado para cumplirlo en 10 semestres. El currículo está organizado más que en materias o asignaturas, en proyectos de aula. Esta es una forma distinta de asumir el proceso de enseñanza aprendizaje porque se fundamenta en la solución de problemas mediante el uso del método investigativo. Los proyectos de aula son espacios en los que se tiene la posibilidad de interactuar, preguntar, criticar, construir, expresar libremente y vivir el proceso de conocimiento como una experiencia satisfactoria en la que se puede edificar respetando los argumentos del otro, pero colocando en escena la inventiva e iniciativa propia para crear nuevas


cosas útiles en la profesión. En los proyectos de aula es muy probable que intervenga un equipo de docentes y no uno solo, como era la costumbre en las asignaturas tradicionales. Esto se explica por la confluencia de varios temas, en torno a un problema básico, en un mismo proyecto de aula y la experiencia y dominio que sobre los mismos tienen los profesores. Cuando esto sucede, uno de los docentes coordina el proyecto, lidera la buena marcha del mismo, organiza las actividades y resuelve inquietudes.

El plan de formación está compuesto por 42 proyectos de aula, los cuales se agrupan en Unidades de Organización Curricular (UOC). Las UOC están constituidas por una o varias teorías de una ciencia, de varias ciencias, o de alguna rama del saber. El plan de formación contiene 9 UOC que son: Fundamentación epistemológica de la contabilidad; Mejoramiento continuo de los procesos contables; Formación económica del contador; Administración de los costos y manejo de la contabilidad gerencial; Tributación; Control; Desarrollo contable (Núcleos Problémicos); Formación Humanística (Flexible); Líneas de investigación.

Las UOC se constituyen con los proyectos de aula, así:

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (UOC)

PROYECTOS DE AULA

Fundamentación epistemológica de la contabilidad

Cultura contable Estructura contable Fundamentos interdisciplinarios de la contabilidad Interdisciplinariedad del ente económico Matemáticas básicas I Matemáticas básicas II Taller de lectura y escritura Metodología de la investigación contable Semillero de Investigación I Semillero de Investigación II Modelación contable Taller de retórica y argumentación Línea de investigación: Caracterización internacional de la contabilidad

Mejoramiento continuo de los procesos contables

Procesos contables Estados contables Contabilidad y fenómenos societarios Línea de investigación: Procesos de contabilidad, auditoría y control en las nuevas tendencias contables

Formación económica del contador Macroeconomía Microeconomía Política monetaria Economía colombiana Gerencia del sector público Líneas de investigación: Manejo de la contabilidad pública para la gestión de los recursos estatales y Análisis del valor agregado de las organizaciones


UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR (UOC)

PROYECTOS DE AULA

Administración de los costos y manejo de la contabilidad gerencial

Contabilidad y administración Costos Métodos estadísticos Prospectiva y presupuestos Análisis contable Toma de decisiones Línea de investigación: Formación del contador en finanzas

Tributación Obligaciones y procedimiento tributario Línea de investigación: Análisis de los procesos tributarios

Control Control Procesos de control Informes de control Línea de investigación: Revisoría fiscal

Desarrollo contable Núcleos problémicos (siete) Línea de investigación: Enseñanza de la contabilidad, Nuevos desarrollos de la teoría contable y Tecnología contable

Formación humanística Humanísticas electivas (cuatro semestres)

La última versión de la malla curricular puede encontrarse en el anexo PA-9.

Lo Microcurricular en el Programa de Contaduría Pública

La nueva propuesta curricular inaugurada en el año 2002 para el Programa de Contaduría Pública de la Universidad de Antioquia, ha implicado una serie de actividades de orden microcurricular con el fin de garantizar el logro de los objetivos presupuestados para la formación de contables. Toda la teleología inscrita en los documentos rectores del programa necesita de acciones que la concreten. Pareciera que el trabajo de los docentes es lo único que hace falta para trasladar de la teoría a la praxis los elementos de orientación formativa proyectados; la realidad es otra, hacer del currículo en el documento una acción efectiva en los procesos de enseñanza – aprendizaje, compromete una serie de acciones dirigidas a los componentes de la formación: lo pedagógico, lo didáctico, lo evaluativo, la gestión. Lo microcurricular concreta a nivel de plan de formación y proyectos de aula, las especificaciones que permiten construir los contenidos y los valores previamente seleccionados en la fase de fundamentación y de contextualización, con las necesidades reales del medio profesional y disciplinal contable. No se trata entonces sólo de listar contenidos o temas, sino de explicitar todo lo necesario para potenciar un proceso de construcción formativa: relaciones con lo macrocurricular, contenidos, metodologías de trabajo docente y estudiantil, criterios de evaluación, relación de fuentes bibliográficas y todo lo que sea menesteroso en este sentido. Igualmente, se precisa aplicar los mecanismos necesarios para evaluar lo microcurricular y establecer correctivos sobre aquellas situaciones y actividades que deban ser complementadas, sustituidas o mantenidas como manifestaciones formativas.


El éxito de la propuesta curricular está determinado en este proceso microcurricular; de nada sirven en el nivel macrocurricular, documentos muy bien construidos, rigurosamente logrados, si no se concretan adecuadamente. La claridad de este trabajo se visualiza en la construcción de los proyectos de aula que dan cuenta de todos los tópicos necesarios para hacer efectivo el proceso de construcción en el aula y por fuera de ella. La gestión curricular organiza las acciones administrativas más pertinentes al desarrollo de los microcurrículos, la investigación hace visible el trabajo formativo y la proyección social conecta la educación contable con los campos de acción de la profesión. El Departamento de Ciencias Contables desarrolla una estrategia clara de formación en investigación y de investigación propiamente dicha. Los proyectos de aula, en su mayoría tienen como propósito vincular la investigación como metodología de trabajo y establecer productos directamente relacionados con la investigación. Los grupos de investigación desarrollan proyectos en los cuales se vincula el trabajo de profesores del área y de otras áreas del conocimiento y de estudiantes como investigadores en formación; estos proyectos son financiados con fuentes internas y externas y sus resultados son comunicados a la comunidad en general mediante diversas vías, como publicaciones, seminarios, conferencias, ponencias etc. La proyección social se mantiene bajo el criterio de hacer visible el trabajo del programa; pero dicha visibilidad está significada en la medida que se responde a necesidades del medio, de orden académico y de servicios profesionales. Los estudiantes tienen la oportunidad de hacer sus prácticas profesionales, y para la nueva propuesta curricular de la que se viene hablando aquí, adicionalmente desarrollarán su monografía de grado, ampliando considerablemente las relaciones academia – contexto. Actualmente existe el Comité de Apoyo al Currículo que tiene como función hacer un seguimiento y proponer las acciones mejoradoras más legitimas a los procesos de formación que adelanta el Programa. Conformado por docentes y estudiantes, este comité sesiona cada semana con agendas de trabajo previas, deliberando y recomendando por consenso actividades al Departamento de Ciencias Contables que mantengan en coherencia los planes establecidos y su adecuada materialización. Las actividades del comité se inscriben en lo que podría llamarse un sistema permanente de autoevaluación del currículo. (ver capítulo 5 de este informe)) Tal como se ha planteado, el documento que estructura el proyecto de aula, deja ver la articulación más completa que orienta el trabajo de formación. Los campos que le componen se mueven desde el contexto en el que se manifiesta el objeto de la profesión, pasando por los contenidos (selección de la cultura que resuelve el problema de conocimiento) hasta los medios a través de los cuales se concreta la construcción formativa en el aula. El documento rector de la transformación curricular pone de manifiesto los aspectos centrales que debe vigilar la construcción de un proyecto de aula. El objeto de estudio de la profesión concebido como la circulación de los recursos entrega la primera idea que debe ser atendida: los diferentes espacios formativos evalúan dicha circulación desde lógicas y ópticas diferentes, problematizando dicho objeto y proponiendo satisfactores a las necesidades develadas. Dicho objeto de estudio se manifiesta en el objeto de trabajo que son los entes contables; es decir, la circulación de recursos se predica de entes que reciben, transforman y vierten a la realidad, unidades de los diferentes flujos susceptibles de ser representados por la contabilidad. No se trata sólo de mercancías o dinero; la contabilidad está en posibilidad de asumir otras realidades desde esta perspectiva disciplinal,


sistémica y compleja, como lo socio – ambiental, lo cultural, y en general aquello que pueda ser pensado como riqueza de una nación. Ambos objetos son desarrollados por los proyectos de aula estableciendo relaciones que permitan procesos de información, certificación y dictamen, y más importante aún, dinámicas de control, evaluación, investigación y gestión. Los estudiantes que comprenden3 estos procesos están en posibilidad de intervenir el Estado, la empresa, la comunidad y toda forma de organización, en sus diferentes fases o campos como lo comercial, lo operativo, lo productivo, lo financiero, lo tributario, lo económico, el control, lo social, lo ambiental y aquellos en los que el contable resulte idóneo como sujeto de transformación. Cuando se reconoce este plexo de escenarios de acción, las multivariadas posibilidades de despliegue, se precisa reconocer los problemas de formación existentes que requieren ser resueltos a fin de entregar a la sociedad un profesional con las suficientes y cualificadas competencias cognitivas, socio – afectivas y laborales para enfrentar el mundo de la vida que incluye su desenvolvimiento profesional. El desarrollo de competencias, no se reduce entonces, sólo a lo laboral; construir sentidos de lo estético, lo afectivo, lo cultural, lo político, son horizontes que deben ser tenidos en cuenta en la propuesta formativa. Para el Programa de Contaduría se concibieron unos propósitos de formación como metas que deben ser suplidas por la estrategia curricular. El proyecto de aula deja ver el (los) problema (s) de formación y el (los) propósito (s) de formación que se proyecta(n) como metas. Igualmente el proyecto de aula resuelve los problemas y campos del conocimiento que se asocian con el conjunto de contenidos y metodologías que también quedan explicitados en el documento. Dichos problemas de conocimiento se comprenden como los escenarios disciplinales, axiológicos y profesionales que, en conjunto, dotan al profesional contable de la Universidad de Antioquia, de las características suficientes para intervenir el medio que se le ofrece como campo de acción. Lógicamente, los problemas y campos del conocimiento son el producto de constantes lecturas al contexto, acción que entrega las señales de aquellos elementos de la cultura del saber que deben ser apropiados para una pertinente intervención. Este trabajo permanente establece en alguna medida un criterio de flexibilidad, permitiendo que la propuesta permanezca actualizada sin que ello implique severos traumatismos que conduzcan a reformas curriculares excesivas como ocurría con modelos tradicionales. La organización de esta compleja trama de relaciones está resuelta mediante las opciones que da el modelo, al permitir agrupar mediante las Unidades de Organización Curricular (U.O.C.), problemas, conocimientos y valores desde lo académico, lo investigativo y lo laboral. Los proyectos de aula se conciben entonces como los espacios – tiempo, en los que se construye formativamente, mediante la interacción docente – estudiante, la estrategia curricular hasta aquí explicada; es decir, en el proyecto de aula se aporta al desarrollo de la U.O.C., se resuelve un problema de conocimiento, se alcanza un propósito de formación que resuelve un problema de formación, presente en campos de acción y esferas de actuación específicas, utilizando para ello modos de actuación que en últimas impactan el objeto de trabajo y el objeto de estudio de la contabilidad. Ahora bien, el logro de la estrategia denotada, requiere a su vez dejar explícitos otros elementos que tienen que ver con el para qué, el qué, el cómo, el con qué, y el cuándo. Los proyectos de aula

3 Es decir, definen y aplican en sentido contextual y no meramente disciplinal y profesional.


articulan así unos objetivos de trabajo como metas que se logran con la interacción formativa, relacionan el conjunto de contenidos seleccionados que apoyan la construcción de conocimiento en y fuera del aula, consignan las metodologías más adecuadas para esa interacción docente – estudiante – docente, indican las condiciones logísticas que implican las didácticas utilizadas y las fuentes bibliográficas recomendadas para el proceso, y entregan una visión programática del desarrollo del proyecto de aula especificando actividades, tiempos y procesos de evaluación. De igual forma se dejan visibles los productos que logra cada proyecto de aula para ser comunicados a la comunidad universitaria. En especial vale la pena acentuar dos asuntos muy importantes: de un lado, las metodologías de construcción formativa (didácticas de aprendizaje) sufren un cambio importante si se comparan con las metodologías tradicionales de enseñanza. Al ser constructivas, el papel del docente transita del ser que sabe mucho, al ser que facilita procesos en los que también aprende con el estudiante. La clase magistral, que aún persiste por su importancia para el acercamiento a ciertos temas, deja de ser la forma hegemónica de hacer clase. Los proyectos de aula del Programa de Contaduría, insertan otro tipo de metodologías que pueden verse en cada uno de lo documentos que los soportan; una síntesis de tales metodologías puede ser: seminarios, procesos de investigación, talleres, exposiciones, salidas de campo, espacios virtuales interactivos, estudio y análisis de casos, conferencias magistrales, lecturas dirigidas, mesas redondas, foros, debates, memorias y protocolos de clase, eventos, ferias, encuentros para socialización de productos. laboratorios (Utilización de software como herramienta de trabajo), desarrollo de Bitácoras, etc. De otro lado, la integración de varias disciplinas en diferentes proyectos de aula permite la interacción de profesores de diversas áreas del conocimiento. Esto facilita que el conocimiento sea comprendido complejamente y no de forma aislada y agregada. En general el estudiante establece relaciones, encuentra sentidos de pertinencia y se aleja de la tradicional idea de asignaturas de relleno. En síntesis, lo microcurricular, lo contenido en cada proyecto de aula, no resulta tan micro si se atiende a toda la estrategia formativa que sigue el Programa. A este nivel de claridad y detalle en que debe estar planteado cada proyecto de aula se suman actividades de evaluación curricular que verifican que lo escrito en cada documento que soporta el proyecto de aula, se cumpla y en caso contrario, se establezcan los mecanismos de acción que sean pertinentes4.

4 Producto de las reflexiones originadas en procesos de evaluación curricular han surgido reformas que atienden a situaciones del contexto, evaluación estudiantil y criterios de gestión curricular. Para el primer semestre del año 2005 se tienen presupuestadas una serie de reformas, además de la conversión a créditos académicos del plan de formación, actividades en las que la autoevaluación del currículo juega un papel crucial.


PLAN DE FORMACIÓN

SEMESTRE PROYECTOS DE AULA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

24

20

24

Cultura Contable

4

Estructura contable

4

Fundamentos interdisc. de la

contabilidad. 6

Formación Ciudadana

0

Matemáticas Básicas II

6

Modelación contable

6

Semillero de Investigación I

0

Procesos contables

12

Núcleos Problémicos I

2

Estados contables

8

Contabilidad y fenómenos

societarios 4

Macroeconomía

8

Núcleos Problémicos II

2

Costos

10

Microeconomía

4

Política Monetaria

4

Núcleos Problémicos III

2

Análisis Contable

4

Contabilidad y administración

4

Prospectiva y presupuestos

6

Economía colombiana

4

Núcleos Problémicos IV

2

Gerencia del sector público

4

Toma de decisiones

12

Obligac. y proced. tributario

10

Núcleos Problémicos V

2

Control

4

Procesos de control

10

Informes de control

4

Núcleos Problémicos VI

2

Manejo de la contabilidad pública para la gestión de los recursos

estatales

Formación del

contador en finanzas

Procesos de contabilidad, auditoría y

control en las nuevas

tendencias contables

Caracterización internacional de la contabilidad

Análisis del

valor agregado de las

organizaciones

Análisis de los

procesos tributarios

Enseñanza de la

contabilidad

Revisoría fiscal

Humanística Electiva I

4

Humanística Electiva III

4

Humanística Electiva IV

4

Núcleos Problémicos VII

Nuevos

desarrollos de la teoría

contable

24

22

20

24

22

24 24

Tecnología

contable

Interdisc. del ente económico

6

Taller de lectura y escritura

4

Matemáticas Básicas I

6

Métodos Estadísticos

6

Metodología de la investigación

Contable 10

Líneas de Investigación

Taller de retórica y argumentación

4

Semillero de Investigación II

0

Humanística Electiva II

4

CICLO ELECTIVO


Conversión al nuevo sistema de créditos El Departamento de Ciencias Contables con base en las reflexiones que se vienen desarrollando en el Comité de Apoyo al Currículo, cree pertinente que, como acción mejoradora de su actual currículo, se efectúe la conversión a créditos académicos, es decir, se expresen las actividades propias del trabajo académico del estudiante según lo estipulado por las más recientes reglamentaciones educativas. El sentido de tal conversión trasciende para el Programa de Contaduría de la Universidad de Antioquia el dato aritmético y presupone un despliegue reflexivo y crítico que potencie la cualificación de la formación contable. Este trabajo implica participación de profesores, administrativos y estudiantes para reflexionar y evaluar contenidos, metodologías, didácticas y definir los tiempos requeridos. Para llevar a cabo este trabajo se ha diseñado un cronograma que actualmente se está ejecutando y que espera culminarse durante el primer semestre del 2005. (Ver anexo PA-2 Transformación a créditos académicos - Propuesta curricular del Programa de Contaduría Pública). 1.3 POBLACIÓN ESTUDIANTIL La Universidad de Antioquia conciente de la necesidad de ampliar la cobertura de educación superior a la población menos favorecida como parte de su misión social, ha llevado a cabo algunas actividades para lograrlo, sin dejar de lado la calidad de la educación. Es por ello que en los últimos años se ha incrementado el número de estudiantes admitidos de forma gradual y progresiva. La siguiente tabla muestra el número de estudiantes que ingresaron al Programa durante los últimos procesos de admisión:

1999-I 1999-II 2000-I 2000-II 2001-I 2001-II 2002-I 2002-II 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II

Inscritos* 1031 1457 1668 1558 1821 1663 1667 1255 1599 1338 1132 907

Aceptados 60 60 75 74 76 71 83 86 96 92 90 86

*Dado que la Universidad de Antioquia da al aspirante la posibilidad de elegir dos opciones de programas, el número de inscritos corresponde a los aspirantes que escogieron el Programa de Contaduría Pública como primera opción.

NÚMERO TOTAL DE INSCRITOS POR PRIMERA OPCIÓN AL PROGRAMA DE CONTADURÍA EN EL PERIODO 1999-2004

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000


SEMESTRE

INS

CR

ITO

S

ESTUDIANTES ACEPTADOS AL PROGRAMA DE CONTADURÍA EN EL PERIODO 1999-2004

0

20

40

60

80

100

120


SEMESTRE

AC

EP

TA

DO

S

Fuente: Estadísticas Oficina de Admisiones y Registro


Como se observa en los gráficos anteriores, el número de admitidos ha venido incrementando en los últimos años. Con respecto a los inscritos al Programa se presenta un comportamiento variable el cual oscila entre 1000 y 1800 esta es una variable no controlable por parte de la Universidad. Algunos datos estadísticos que tienen que ver con la permanencia y deserción estudiantil, son:

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PO R SEMESTRE5

AÑO/SEMESTRE

NIVELES 1999/1 2000/1 2000/2 2001/1 2001/2 2002/1 2002/2 2003/1 2003/2 2004/1 2004/2

1 102 131 133 133 138 139 158 132 150 137 170 2 67 86 90 89 83 80 124 111 99 120 90

3 50 48 70 73 74 75 74 113 96 93 106

4 59 52 50 69 66 69 55 55 82 80 96

5 53 58 46 42 67 63 49 49 47 77 86

6 63 50 52 40 38 34 67 49 51 48 66

7 49 49 56 42 41 43 60 58 4 40 46 8 43 49 51 59 42 45 37 59 58 43 33

9 63 45 48 47 58 55 38 41 50 53 40

10 49 55 44 51 55 58 53 47 53 65 64

11 31 59 39 22 32 30 23 23 18 18 17

12 1 1 0 0 0

13 0 0 1 0 0

TOTALES 629 682 679 667 694 691 739 738 709 774 814

POBLACION ESTUDIANTIL TOTAL POR NIVEL DEL PROGRAM A DE CONTADURÍA PÚBLICA PERIODO 1999-2004

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1999/1 2000/1 2000/2 2001/1 2001/2 2002/1 2002/2 2003/1 2003/2 2004/1 2004/2

SEM ESTRES

5 Según las normas vigentes, en la Universidad de Antioquia los estudiantes pasan de un nivel a otro cuando han aprobado 20 créditos.


Estudios sobre deserción académica

En los últimos años, la Oficina de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia dispone de estadísticas en lo que tiene que ver con la deserción estudiantil por Programas. Para el Programa de Contaduría Pública, se cuenta con la siguiente información:

TASAS DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL POR PERÍODO ACADEMICO

AÑO/SEM TOTAL ESTUDIANTES DESERTORES

RELACIÓN DESERTORES TOTAL

ESTUDIANTES 2002/2 739 22 2,98% 2003/1 738 19 2,57% 2003/2 709 35 4,94% 2004/1 774 19 2,45%

Fuente: Estadísticas Oficina de Admisiones y Registro Como puede observarse, las tasas de deserción se mueven en porcentajes manejables, no obstante el Programa busca mejorar los sistemas de información y atención a este tipo de decisiones estudiantiles. 1.4 EGRESADOS DEL PROGRAMA El número de egresados del Programa durante el periodo en el cual estuvo vigente la acreditación es el siguiente:

AÑO SEMESTRE CANTIDAD 1999 I 49 1999 II 52 2000 I 65 2000 II 59 2001 I 29 2001 II 43 2002 I 51 2002 II 44 2003 I 40 2003 II 47 2004 I 64

Fuente: Actas de Grados, resoluciones rectorales

NÚMERO DE EGRESADOS DEL PROGRAMA PERIODO 1999-2004

0

10

20

30

40

50

60

70

1999I

1999II

2000I

2000II

2001I

2001II

2002I

2002II

2003I

2003II

2004I

SEM EST R E


1.5 PROFESORES AL SERVICIO DEL PROGRAMA Al programa prestan sus servicios profesores de varios tipos: Profesor Tiempo Completo Contaduría: Estos son los profesores que tienen una vinculación de tiempo completo con el Departamento ya sea de carrera u ocasional y sólo prestan sus servicios en las asignaturas o proyectos de aula administrados por el Departamento. Profesor Medio Tiempo Contaduría: Estos son los profesores que tienen una vinculación de medio tiempo con el Departamento ya sea de carrera u ocasional y sólo prestan sus servicios en las asignaturas o proyectos de aula administrados por el Departamento.. Profesor Cátedra Contaduría: Estos profesores tienen una vinculación por contrato cátedra con el Departamento y solo prestan sus servicios en las asignaturas o proyectos de aula administrados por el Departamento.. Profesor Cátedra Servicio: Estos profesores tienen una vinculación por contrato cátedra con otros departamentos de la Facultad o Universidad y le prestan servicio al Programa de Contaduría en aquellas asignaturas o proyectos de aula que no son administrados por el mismo. Profesor Tiempo completo Servicio: Estos profesores tienen una vinculación de tiempo completo con otros departamentos de la Facultad o Universidad ya sea de carrera u ocasional y le prestan servicio al Programa de Contaduría en aquellas asignaturas o proyectos de aula que no son administrados por el mismo. A continuación se presenta un cuadro comparativo de los profesores que prestan sus servicios al Programa:

Tipo de Vinculación 1999 2004 % de incremento

Tiempo Completo Contaduría 12 14 17%

Medio tiempo Contaduría 1 2 100%

Cátedra Contaduría 16 29 81%

Cátedra Servicio 30 15 -50%

Tiempo Completo Servicio 17 12 -29%

Total 76 73

Fuente: Departamento de Ciencias Contables Al comparar el número de profesores que prestan los servicios al Programa, se puede deducir que han incrementado y aunque aparece un número más alto en 1999, se debe aclarar que en este año se contaba con profesores de las asignaturas de español e idiomas, las cuales no hacen parte del nuevo currículo. Vale la pena explicar, que en reemplazo de las materias de español, se ofrecen dos proyectos de aula: Taller de lectura y escritura y Taller de retórica y argumentación. Así mismo, en 1999 los cursos de matemática eran compartidos con los otros programas de la Facultad, por lo que se incluyeron en el informe todos los profesores que servían estos cursos. En la actualidad los cursos de matemática se programan sólo para estudiantes de Contaduría.


El nivel de formación de los profesores vinculados directamente al Programa es el siguiente:

Tipo de título 1999 2004

Pregrado 1 8% 0 0% Aspirante a Especialista 0 0% 1 6% Especialista 8 67% 11 69% Aspirante a Magíster 0 0% 1 6% Magíster 2 17% 3 19% Aspirante a doctor 0 0% 0 0% Doctor 1 8% 0 0% Total 12 16

La descripción de los títulos obtenidos por los profesores vinculados directamente al Programa son:

NOMBRE TIPO DE CONTRATACIÓN FORMACIÓN 1999

FORMACIÓN 2004

John Cardona Arteaga Vinculado Tiempo Completo Contador Público Especialista en Finanzas

(Jubilado)

Horacio Aguiar Jaramillo

Vinculado Tiempo Completo Contador Público Especialista en Auditoría de sistemas

(Jubilado)

Joaquín Cuervo Tafur Vinculado Tiempo Completo Contador Público Especialista en Auditoría de Sistemas

Contador Público Especialista en Auditoría de Sistemas

Javier Carvalho Betancur

Vinculado Tiempo Completo Contador Público Especialista en Finanzas

Contador Público Especialista en Finanzas

Luis Alberto Cadavid Arango

Vinculado Tiempo Completo

Doctor en Derecho y Ciencias Políticas Especialista en Derecho Comercial

Doctor en Derecho y Ciencias Políticas Especialista en Derecho Comercial

Carlos Freddy Martínez Vinculado Tiempo Completo

Contador Público Especialista en Derecho Empresarial Doctor en Gestión de Empresas

(Jubilado)

Virgilio Mahecha Pérez Vinculado Tiempo Completo Contador Público Especialista en Auditoría de Sistemas

(Jubilado)

Margarita María Mejía Vinculado Tiempo Completo Contadora Pública Especialista en Programación y bases de datos

Contadora Pública Especialista en Programación y bases de datos

Oscar López Carvajal Vinculado Tiempo Completo Contador Público Master en Auditoría

Contador Público Master en Auditoría Aspirante al título de Maestría en Ciencias de la Administración


NOMBRE TIPO DE CONTRATACIÓN FORMACIÓN 1999

FORMACIÓN 2004

María Eugenia Upegui Velásquez

Vinculado Tiempo Completo Contadora Pública Contadora Pública Especialista en Didáctica Universitaria

Gonzalo Valderrama Aguilar


Contador Público Economista Especialista en Auditoría de Sistemas

Contador Público Economista Especialista en Auditoría de Sistemas

Miguel Ángel Zapata Monsalve


Contador Público Especialista en Auditoría de Sistemas Magíster en Educación

Contador Público Especialista en Auditoría de Sistemas Magíster en Educación

Horacio Valencia Madrid

Ocasional Medio Tiempo

Abogado Especialista en derecho penal y criminología Especialista en Legislación Tributaria

Abogado Especialista en derecho penal y criminología Especialista en Legislación Tributaria

Marco Antonio Machado Rivera

Ocasional Tiempo Completo

Contador Público Especialista en Ciencias Fiscales Especialista en Costos y Control

Contador Público Especialista en Ciencias Fiscales Especialista en Costos y Control

María Isabel Duque Roldán


Contadora Pública Especialista en Revisoría Fiscal Aspirante al título de Especialista en Didáctica Universitaria

Martha Cecilia Álvarez Osorio

Ocasional Tiempo Completo

Contadora Pública Especialista en Gestión Tributaria Aspirante al título de Especialista en Didáctica Universitaria

Carlos Mario Ospina Ocasional Tiempo Completo

Contador Público Aspirante al título de Maestría en Ciencias de la Administración

Abel María Cano Ocasional Medio Tiempo

Contador Público Especialista en Gerencia de Impuestos Magíster en Administración Magíster en Finanzas

Luis Fernando Gómez Montoya

Ocasional Tiempo Completo Contador Público Especialista en Alta Gerencia

Jaime Andrés Correa Ocasional Tiempo Completo

Contador Público Actualmente cursa la Especialización en Finanzas y Evaluación de Proyectos

Fuente: Departamento de Ciencias Contables


1.6 RECURSOS FÍSICOS, BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICO S 1.6.1 Recursos físicos En los últimos años la Facultad de Ciencias Económicas ha mejorado la distribución del espacio en términos de cambiar el mobiliario por uno más apto y funcional, buscando una utilización más intensiva de las aulas, además de ampliar la capacidad de las mismas. Actualmente la Facultad dispone de diecinueve aulas con la siguiente capacidad: 8 aulas para 55 estudiantes cada una. 2 aulas para 40 estudiantes cada una. 5 aulas para 35 estudiantes cada una. 1 auditorio con capacidad para 170 estudiantes. 2 salas de cómputo. 1 aula que funciona como sede estudiantil. En el anexo RFF-1 se puede observar la utilización de aulas en el semestre 2004-II, en el cual queda por utilizar un 19% del tiempo disponible de las aulas y un 57% del auditorio, sin embargo se espera que para el primer semestre del 2005 la utilización sea del 100%. 1.6.2 Recursos Bibliográficos La Universidad de Antioquia cuenta con el Sistema de Bibliotecas, conformado por la Biblioteca Central y la Biblioteca de la Escuela Interamericana de Bibliotecología, en la Ciudad Universitaria, 6 bibliotecas satélites en dependencias académicas por fuera de la Ciudad Universitaria: Biblioteca Médica, Biblioteca de Salud Pública, Biblioteca de la Ciudadela Robledo, Biblioteca de Enfermería, Biblioteca de Odontología y Biblioteca del Bachillerato Nocturno y las Bibliotecas Universitarias Regionales: Urabá, Suroeste, Bajo Cauca, Magdalena Medio y Oriente Antioqueño. Dentro de los servicios ofrecidos por el Sistema de Bibliotecas cabe resaltar los siguientes. • Revistas en Línea: Servicio de consulta en línea de los contenidos de las revistas académicas y

científicas en texto completo, que suscribe la Universidad. A continuación se muestran aquellas que tienen relación con el Programa y que pueden ser consultadas por los estudiantes:


• Bases de datos: Servicio de consulta de la información registrada en las bases de datos referenciales y/o bibliográficas, en texto completo o imagen que suscribe la Biblioteca, en formato cd-rom o acceso en línea. A continuación se muestran aquellas que tienen relación con el Programa y que son consultadas por los estudiantes

• Catálogo Público: En los últimos años el Sistema de Bibliotecas de la Universidad ha consolidado un catálogo que permite a los usuarios consultar, ya sea en las instalaciones de la Biblioteca o desde cualquier computador que tenga acceso a Internet, el material disponible por Título, Autor, Materia o Palabra Clave.


En el anexo PA-5 se presenta el listado completo de la bibliografía que en materia contable tiene la Biblioteca Central, no se incluye en este listado la bibliografía de las áreas afines (administración, economía, matemáticas, entre otras). • Profesor Enlace: La figura del profesor enlace tiene como objetivo mantener un vínculo

permanente entre el Programa y la Biblioteca Central, en aras de agilizar la actualización bibliográfica y el mejoramiento de la relación con los representantes de las editoriales, además del aumento en el acceso a fuentes bibliográficas pues continuamente se están informando estadísticas de consulta del material disponible.

• Adquisición de nuevo material. La Biblioteca Central ha mejorado los mecanismos de

adquisición de material bibliográfico mediante la realización de eventos encaminados a dar a conocer las políticas y procedimientos de adquisición, como los cursos de inducción, el Bibliocafé y las reuniones con cada uno de los Departamentos.

Con respecto a otros recursos bibliográficos disponibles para los estudiantes, se cuenta con el Centro de Documentación de la Facultad, el cual ofrece material relacionado con la Economía Colombiana, y se adelanta el proyecto de Portal de Apoyo al Proceso Académico el cual tiene dentro de sus objetivos recopilar y poner a disposición de los estudiantes material bibliográfico relacionado con la contabilidad y disciplinas afines (ver anexo PA-8) 1.6.3 Recursos Informáticos En cuanto a los recursos informáticos dedicados al personal docente y administrativo del Departamento de Ciencias Contables, se han adquirido modernos equipos de cómputo para los profesores del Departamento y personal administrativo, entre los cuales se encuentran: • 8 Microcomputadores DELL Pentium 4, 2.79 GHz, 256 MB RAM, 80GB de disco duro, con Windows

XP • 4 Microcomputador Hewlett Packard, Vectra VL420, procesador Intel Pentium IV de 108 GHz, Memoria

RAM 256 mb, Disco duro de 40 GB 7200 RPM,. WIN XP profesional • 1 Microcomputador Compaq EVO Desktop D310V, pentium IV a 1.8 GB, 256 MB memoria RAM,

disco Duro de 40 GB . • 4 computadores clones, Pentium II y III, los cuales serán renovados en el 2005. En el anexo RFF-5 se presenta el listado completo de los equipos de cómputo del Departamento con los responsables y las labores en que son utilizados. Con respecto a los recursos informáticos dedicados a los estudiantes se han llevado a cabo las siguientes actividades: el Centro de Cómputo ubicado en el segundo piso (aula 13-226) fue remodelado adquiriendo nuevos equipos e instalando un equipo de aire acondicionado, por lo que en la actualidad se encuentra en condiciones óptimas de utilización de acuerdo con las exigencias de los procesos académicos ofrecidos por los diferentes Programas. Al Centro de Cómputo ubicado en el primer piso (aula 13-126), se le amplió la capacidad de equipos, la disponibilidad de prácticas a los estudiantes y además se está trabajando en un proyecto de modernización del mismo.


A continuación se relacionan los equipos y personal encargado de los recursos informáticos disponibles para los estudiantes:

SALA SEGUNDO PISO 13-226 Horario: Lunes a viernes 6am a 8pm. Sábados de 6am a 4pm. Domingos de 8am a 12m, en época de evaluaciones RECURSOS FÍSICOS: • 25 Computadores Compaq Evo 510 y Evo 530c. Con Windows y Office XP. • Un computador Pentium II Clone, con Windows 98 y office 2000 Administrador de salas. • Un televisor con tarjeta exportadora de video. • Una impresora de punto Epson 980. • Seis impresoras de punto Epson RECURSOS HUMANOS: Una coordinadora Tecnóloga en sistemas y especialista en Bases de datos, 8 estudiantes con funciones de monitor, de ellos, uno dicta dos de los cursos de paquetes contables, y otro capacita al alumno invidente del programa de Economía en el uso del JAWS software requerido para que él pueda hacer uso del computador.

SALA PRIMER PISO 13-126 Horario: Lunes a viernes 6am a 8pm. Sábados de 6am a 4pm. Domingos de 8am a 12m, en época de evaluaciones RECURSOS FÍSICOS: • 10 computadores Pentium II Clone, con Windows 98 y office 2000. • 5 computadores Compaq deskpro 2000 con Windows 98 y office 2000. • 6 impresoras de punto Panasonic RECURSOS HUMANOS: 4 estudiantes con funciones de monitor


CENTRO DE MEDIOS AUDIOVISUALES 13-328 Un avance importante en el manejo de equipos audiovisuales durante el período en el cual estuvo vigente la acreditación, fue la creación del Centro de Medios Audiovisuales bajo la dirección de la Coordinadora del Centro de Cómputo. Con la creación de esta área se logró la centralización en el manejo y control de los equipos, se adquirieron nuevos y mejores equipos y se ha logrado la masiva utilización de este tipo de herramientas por parte de los profesores. Horario: Lunes a viernes 6am a 9pm. Sábados de 6am a 2pm. RECURSOS FÍSICOS: • 9 Proyectores de video (Video Beam) • 3 computadores portátiles Compaq • 11 Retroproyectores de acetatos • 2 computadores Pentium II Clone, con Windows 98 y office 2000. • 5 computadores Compaq deskpro 2000 con Windows 98 y office 2000. • 1 Grabadora • 4 VHS • 2 Torres multimedios Esta sala cuenta con sistema de alarma. RECURSOS HUMANOS: 5 estudiantes auxiliares y colaboración de los demás estudiantes monitores de las salas de cómputo, los monitores que están disponibles se acercan a las horas pares antes de empezar su clase para colaborar con esta tarea.

SERVICIOS DE INTERNET

Se prestan los servicios de Internet en los equipos de las salas de cómputo; el servicio de correo electrónico a los estudiantes, profesores, personal no docente y egresados de la Facultad; además el mantenimiento de la página web de la Facultad. RECURSO FÍSICO: Computador Compaq prosignia – Linux 7.2, Servidor Agustinianos. Computador clone Pentium II – Windows 98 office 2000 administrador salas. PAGINA WEB Se mantiene actualizada la página web de la Facultad: http://agustinianos.udea.edu.co Lugar: 13-328 Mesa B Horario: Lunes a viernes de 3pm a 6pm.


RECURSO FÍSICO: Un computador Compaq evo 510 con Windows y office XP, corel, front page, y software de diseño. RECURSO HUMANO: Un estudiante auxiliar. En el anexo RFF-2 se presenta un informe detallado de las salas de cómputo y el centro de medios audiovisuales y en el anexo RFF-4 se muestra la utilización que hacen los profesores del programa de Contaduría, del Centro de medios audiovisuales de la Facultad. En Cuanto a la disponibilidad que tienen los estudiantes de recursos informáticos se reconoce el avance que ha tenido la Facultad en cuanto a la modernización de las salas de cómputo y a la creación del Centro de medios Audiovisuales; sin embargo, sigue siendo un factor preocupante el número de computadores disponibles para las prácticas de los estudiantes, pues dado el aumento en la cobertura adelantado por la Universidad y el hecho de que las dos salas de cómputo deben ser compartidas por los estudiantes de los tres programas, se hace necesario un incremento en el número de equipos disponibles y una ampliación de las salas de cómputo. Este aspecto está contemplado en la reforma administrativa que adelanta la Facultad de Ciencias Económicas. Ver anexo OAG-6. 1.7 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE

ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN A continuación se relacionan los aspectos más importantes logrados por el Departamento de Ciencias Contables y por la Universidad de Antioquia en el periodo en el cual estuvo vigente la acreditación: Reforma curricular Como se explicó en páginas anteriores, el Departamento de Ciencias Contables llevó a cabo una completa y novedosa reforma curricular que viene operando desde el año 2002. El Incremento en el número de admitidos La Universidad viene ampliando su cobertura desde hace aproximadamente siete semestres; antes el número normal de estudiantes que se recibían en el Programa de Contaduría oscilaba entre 50 y 60, hoy en día son admitidos entre 90 y 100 estudiantes. Apertura del programa de contaduría en la Seccional de Oriente En el año 2002 se obtuvo el registro calificado para abrir el programa de contaduría en la seccional que tiene la Universidad en el Oriente Antioqueño. Vale destacar que fue uno de los primeros programas en el país en obtener registro calificado. El programa se inició con un cupo de 50 estudiantes. Hasta el primer semestre de 2005 se tienen 150 alumnos matriculados. En principio se han previsto cuatro cohortes, la idea es ofrecer un número de promociones acorde con las necesidades de la región para no saturar el mercado.


Celebración 40 años del Programa Para celebrar el aniversario del programa de Contaduría se llevaron a cabo varias actividades entre las cuales vale destacar los seminarios “La internacionalización de la contaduría pública y la calidad académica de la enseñanza contable” y “Nuevos escenarios de la contaduría pública”. El primero se realizó conjuntamente con la Asociación de Facultades de Contaduría Pública - ASFACOP y el segundo, de carácter internacional, con la Asociación de Contadores de la Universidad de antioquia - ACUDA. En este último evento se contó con la participación de conferencistas nacionales e internacionales, tales como Victor Abreu, director ejecutivo de la Asociación Interamericana de Contabilidad - AIC; Kermit Lucena, de la comisión de auditoría de la AIC; Jaime Hernández, presidente de la AIC, profesores del Departamento y otros profesionales. Es de resaltar que a raíz de ésta efemérides el programa de Contaduría recibió de parte de la Gobernación de Antioquia el Escudo de Antioquia Categoría Plata (Decreto 1707 del 28 de octubre de 2002). Acreditación de la Universidad de Antioquia La Universidad de Antioquia fue acreditada institucionalmente mediante la Resolución No. 2087 del 5 de septiembre de 2003, emanada del Ministerio de Educación Nacional. El artículo primero de dicha resolución se expresa así: “ARTÍCULO PRIMERO. Acreditar institucionalmente a la UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, por el término de nueve (9) años, contados a partir de la fecha de la ejecutoria de la presente resolución”. Cabe resaltar que es la única institución de educación superior en el país en alcanzar esta distinción por tan largo período. Avances en Consultoría El departamento de Ciencias Contables dispone del Consultorio Contable que dentro de su quehacer académico, planea, organiza y orienta las prácticas académicas como trabajo final del estudiante de pregrado del Programa de Contaduría con el propósito de generar valor agregado para su profesión. Además de la consultoría académica, desde esta misma institución se desarrolla con mucho éxito la consultoría profesional, que ha permitido ser una solución laboral para nuestros profesionales; constituir un núcleo vital para la enseñanza práctica en la disciplina contable; crear un ambiente propicio para el desarrollo de investigaciones teóricas y aplicadas en el área contable y lograr una fuente de ingresos importante para coadyuvar en el desarrollo del programa de contaduría. Desde su iniciación, el Consultorio Contable ha logrado las siguientes estadísticas: Consultoría Académica: Empresas atendidas: 640

• Entidades estatales 80% • Empresas privadas 20%

Estudiantes matriculados 1.900 Asesores 42


Consultoría Profesional: Empresas atendidas: 28

• Empresas del estado 95% • Empresas privadas 5%

Profesionales vinculados 558 La consultoría se ha convertido en un gran examinador de las necesidades del medio, atributo que ha sido utilizado para orientar la formación de los profesionales de la contaduría. Antes de 1993, la gran mayoría de los proyectos se realizaban básicamente en Contabilidad, Control Interno, Auditoría y Presupuestos; desde hace diez años, el 85% de los proyectos son realizados en Gerencia Estratégica de Costos. Se ha dispuesto en los últimos tiempos de un enfoque sistémico para implantar el modelo de costeo y administración basada en actividades ABC/ABM), para aquellas entidades que han sufrido el impacto de la globalización y de los ambientes altamente competitivos. De la misma forma se ha diseñado un modelo de Saneamiento Contable para resolver las necesidades de las empresas a raíz de la ley 716 de 2001. El Consultorio Contable ha alcanzado un alto nivel de prestigio al haber realizado trabajos que tienen que ver con viabilidad empresarial y razonabilidad de estados financieros de importantes entidades. El Departamento de Ciencias Contables dispone además de una institución y asignatura denominada Consultorio Contable, creado en 1983 para que los estudiantes tuvieran un espacio para confrontar los conocimientos y pusieran en práctica sus habilidades. Uno de los aspectos importantes para resaltar del tema de las prácticas estudiantiles es que los proyectos académicos se están desarrollando en materias de mucha actualidad económica. Los trabajos en Gerencia Estratégica de Costos y Saneamiento Contable, asegura una vigencia de los conocimientos últimos de nuestros profesionales. (ver anexos PA-7 y RFF-7). Avances en Investigación La investigación ha logrado un importante desarrollo en el Programa de Contaduría y, de manera especial, a partir de la puesta en marcha del rediseño curricular. La inscripción de 4 grupos en Colciencias; los logros del grupo de investigación Dinámica Contable y su participación en el último Simposio de Revisoría Fiscal realizado en la ciudad de Neiva donde obtuvo el premio al mejor trabajo; la presentación de 7 proyectos de investigación ante el Comité de Investigaciones de la Universidad en el semestre 2004-II, de los cuales dos fueron aprobados; la presentación de 5 ponencias por parte de los estudiantes, de las cuales clasificaron 4 y una obtuvo mención, en el XVIII Congreso Nacional de Estudiantes de Contaduría Pública celebrado en la Universidad Nacional de Colombia – Bogotá, son logros del Programa en materia de investigación. Más información sobre este punto puede consultarse en el capítulo siguiente. Revista Contaduría Universidad de Antioquia La Revista Contaduría Universidad de Antioquia continúa su publicación sin interrupción, actualmente registra el número 44, correspondiente al primer semestre del año 2004. La revista ha mejorado en su formato, pues presenta, al inicio, una tabla de resúmenes de los trabajos publicados en el correspondiente número, además de que en el encabezamiento de cada artículo se encuentra su resumen en tres lenguas, a saber: español, inglés y francés, acompañado de las palabras clave en el respectivo idioma. De otro lado, en cada volumen se puede observar el contenido de varios números anteriores, lo cual sirve para facilitarle al lector la búsqueda de material publicado. Del año en el que apareció el primer número de la revista, 1982, al de elaboración del presente informe, son


veintidós años dentro de los cuales se ha mantenido no sólo la suscripción, sino también el canje y la donación, tanto dentro del país como en el exterior. La revista aparece reseñada en varias bases de datos internacionales, además de encontrarse en el listado de publicaciones que ofrecen un buen número de importantes bibliotecas. Es de anotar que ha habido un avance en lo que tiene que ver con reunir los requisitos exigidos por Colciencias para la indexación de la publicación ante esta entidad. Participación del Departamento de Ciencias Contables en eventos de la profesión Los profesores han tenido una importante participación en eventos de la profesión, entre ellos: Conferencia Interamericana de Contabilidad, Simposio de Revisoría Fiscal, Simposio Contaduría Universidad de Antioquia, Conferencia Internacional de las Ciencias Económicas, Congreso Internacional de Costos, Seminarios regionales interamericanos, Foro Internacional de la Contaduría Pública, Encuentro Internacional de profesores del área contable. (Ver anexo PA-10) Primer encuentro regional de ensayo contable En el segundo semestre de 2004 se llevó a cabo el Primer Encuentro Regional de Ensayo Contable, patrocinado por el Departamento de Contaduría y su sección Consultorio Contable. El evento tiene como objetivos promover las producciones escritas de los estudiantes de Contaduría Pública y socializarlas ante la comunidad académica estudiantil y profesoral. La actividad culminó con el acto de presentación de los trabajos el 26 de noviembre. Al encuentro se presentaron 35 ensayos de universidades como EAFIT, Autónoma Latinoamericana, Luis Amigó y De Antioquia. Se seleccionaron 9 ensayos para ser presentados el 26 de noviembre y se premiaron los tres mejores. Se espera celebrar el encuentro cada año. (Ver anexo PA-14) IV Olimpíadas del saber contable En el año 2003 el Programa de Contaduría participó por primera vez en las Olimpíadas del Saber Contable, en esta oportunidad la versión IV organizada por la Pontificia Universidad Javeriana de Cali. Participaron los estudiantes Jaime Andrés Correa y Lina María Ochoa quienes obtuvieron el segundo puesto en el concurso y un desempeño destacado, en opinión de los organizadores del evento. Grupo de Opinión Desde el año 2002 se constituyó el denominado Grupo de Opinión, al cual asiste un buen número de profesores del Departamento. Este grupo viene siendo coordinado por quien fuera decano de la Facultad, profesor jubilado John Cardona Arteaga. En el grupo se discuten cuestiones de actualidad relacionadas con la disciplina y profesión contables. En algunos casos los resultados de las discusiones se dan a conocer a la opinión pública por medio de artículos de prensa. A las reuniones del Grupo de Opinión han sido invitados algunos expositores, que por su especial conocimiento sobre un determinado tema, ameritan ser escuchados para lograr la ilustración necesaria que debe acompañar a las discusiones. (Ver anexo PA-15) Simposio Contaduría Universidad de Antioquia El Simposio Contaduría Universidad de Antioquia es un evento de amplia trayectoria; él tuvo su primera versión en el año 1982, o sea que lleva 22 años de celebrarse cada dos de ellos. Este evento convoca a los contadores públicos de Colombia a analizar cuestiones atinentes a la profesión y a la disciplina contables, generalmente con la participación de expositores de reconocida idoneidad en los campos nacional e internacional. La última versión del Simposio Contaduría Universidad de Antioquia (XI) se llevó a cabo en el año 2003, aprovechando la celebración de los doscientos (200)


años del Alma Máter y tuvo como tema central la Internacionalización de la Contaduría Pública, en esta versión se contó con la asistencia de más de 800 personas entre estudiantes y profesionales de diferentes universidades de la ciudad. Cátedra abierta Jorge Cárdenas Nannetti La Facultad de Ciencias Económicas inauguró en el año 2002 una cátedra ofrecida por ciclos de conferencias, dirigida al público interesado en el respectivo tema, sin costo para los asistentes. El programa de Contaduría apoya esta iniciativa y colabora con su organización, tal es el caso del ciclo sobre problemas empresariales colombianos, organizado conjuntamente con el programa de Administración de Empresas. Desde su inició la cátedra ha ofrecido 7 ciclos. Videoconferencias Buscando la introducción de nuevas tecnologías dentro del Departamento, se realizaron dos videoconferencias sobre temas relacionados con la profesión, la primera en el año 2003, fue dirigida por la Universidad Javeriana y se trataron temas relacionados con las Normas Internacionales de Auditoría. La segunda, sobre el proyecto de ley de intervención económica relacionado con la adopción de estándares de contabilidad, auditoría y contaduría; se llevó a cabo el 1 de marzo de 2004 para celebrar el Día del Contador, participaron junto con la Universidad de Antioquia, la Pontificia Universidad Javeriana y la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Los conferencistas fueron los profesores John Cardona, Marco Antonio Machado, Miguel Ángel Zapata y Horacio Aguiar por la U de A, Samuel Mantilla, Gabriel Rueda y Ricardo Vásquez por la Javeriana y Gabriel Vásquez, Oscar Horacio Torres y Fernando Chaparro por la Autónoma de Bucaramanga. Esta experiencia permitió que los profesores y estudiantes de las universidades participantes escucharan simultáneamente las exposiciones de los ponentes y presentaran sus observaciones o formularan sus preguntas ante las audiencias de las universidades. Todo ello contribuye a fortalecer la comunidad académica contable. Ubicación del Programa de Contaduría en el primer puesto en el país, según la publicación La Nota Económica, octubre de 2004. En la publicación “La Nota Económica”, 3 edición, guía de las mejores Universidades 2005, Bogotá, octubre de 2004, página 58 y s.s., aparecen los mejores Programas de Contaduría del país, según evaluación que se hizo entre los que suministraron información, en total 37; allí, ocupando el primer puesto, precedida por cinco estrellas, se encuentra la Universidad de Antioquia con su Programa Contaduría Pública, en la ciudad de Medellín. Participación de algunos profesores como pares académicos Durante el período de acreditación varios profesores del Programa han colaborado, tanto con el Ministerio de Educación Nacional, como con el Consejo Nacional de Acreditación, como pares académicos en la evaluación de programas de Contaduría Pública que aspiran a obtener registro calificado o acreditación de alta calidad. Los profesores participantes de esta actividad han sido John Cardona Arteaga, María Eugenia Upegui Velásquez, Miguel Ángel Zapata Monsalve y Marco Antonio Machado Rivera. Sin duda este es un reconocimiento a la calidad del programa de Contaduría de la Universidad de Antioquia Pruebas ECAES En el mes de noviembre de 2004 se llevó a cabo una simulación de las pruebas ECAES, las cuales estuvieron precedidas de una programación en torno a ellas, con el objeto de que los estudiantes se fueran familiarizando con este tipo de instrumentos de evaluación. Al efecto se dictaron varias


conferencias sobre temas objeto de los ECAES, además de que en un buen número de cursos y proyectos de aula se han elaborado exámenes con un formato similar al de dichas pruebas. De un total de 123 estudiantes inscritos para la simulación, esta fue presentada por 88. El día 28 de noviembre se llevaron a cabo las pruebas definitivas por parte del ICFES, en las cuales el Programa de Contaduría de la Universidad de Antioquia ocupó un puesto muy destacado, deDe acuerdo con los análisis realizados tanto por el Departamento como por algunos medios de comunicación. Los resultados son los siguientes: • Un promedio institucional de 114.7 muy por encima del promedio nacional que fue de 100 • Segundo lugar a nivel nacional de acuerdo con el análisis de los promedios por área de las

universidades que ocuparon los primeros puestos:

U . N A C ION A L

U D EA IC ESI V ALLEJA V ER IA

N AEA F IT

C A R TA GENA

N OC T U R N OC A U C A

C AR T A GEN A D IU R N O

SU R C OLOMB IA N A

F U LA M

Administración y Organización 11.1 10.8 11.1 10.8 10.7 10.8 10.8 10.6 11.0 10.5 10.7Comprensión Lectora 10.5 10.3 10.2 10.2 10.3 10.2 9.7 10.0 10.2 10.0 9.2Comunicación y Humanidades 11.1 11.0 11.1 10.9 10.6 11.0 10.9 10.9 10.5 10.3 11.1Contabilidad y Finanzas 11.0 11.1 10.8 10.8 10.9 11.1 10.6 10.4 10.7 10.4 10.4Control 10.9 10.9 10.6 10.7 11.0 10.3 10.7 10.5 10.5 10.7 11.0Economía 11.3 11.0 10.8 10.6 10.7 10.6 10.5 11.0 10.7 10.6 10.8Fundamentos Conceptuales de la Contabilidad 11.0 10.7 10.8 10.7 10.7 10.4 10.5 10.4 10.5 10.5 10.6Información 10.6 10.7 10.8 10.8 10.4 10.8 10.4 10.5 10.6 10.5 10.5Jurídico 10.6 10.7 10.0 10.8 10.6 10.3 10.6 10.3 10.7 10.5 10.5Matemática y Estadística 11.4 11.3 11.4 10.7 10.4 10.7 10.7 10.7 10.8 10.4 10.1Regulación 10.7 10.7 10.5 10.7 10.9 10.2 10.6 10.5 9.4 10.6 10.1

Promedio General 10.93 10.84 10.74 10.70 10.65 10.58 10.55 10.53 10.51 10.45 10.45

Puesto en el País 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Estudiantes evaluados 168 121 11 114 97 30 64 48 14 79 5

UNIVERSIDAD

AREA

Institución: Universidad de Antioquia

PROGRAMA: Contaduría Pública

PROM EDIOS OBTENIDOS EN EL ECAES POR AREA COM PARATIV O CON LAS 11 M EJORES UNIVERSIDADES

• Dos estudiantes del Programa estuvieron dentro de los primeros treinta lugares (17 y 27 respectivamente).

• El programa de Contaduría obtuvo el promedio más alto de todos los programas de la Universidad de Antioquia (114.7), seguido por Ingeniería de Sistemas (114) y Medicina (110.5).


2. INFORME DE CONSOLIDACIÓN DE FORTALEZAS Y SUPERACIÓN DE DEBILIDADES

Para llevar a cabo el análisis de las fortalezas y debilidades detectadas en el proceso de acreditación, tanto por la Autoevaluación del Programa como por el CNA, se clasificaron de acuerdo al aspecto evaluado. A cada uno de estos aspectos se le asignaron las fortalezas y debilidades clasificadas por cada uno de los factores evaluados y se detallaron las acciones emprendidas por el Departamento de Ciencias Contables durante el periodo en el cual estuvo vigente la acreditación. A continuación se presentan los resultados:

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F* Detectada por Factor Poca divulgación de los resultados de la gestión de la Facultad de Ciencias Económicas y del Departamento de Contaduría.

D Autoevaluacion 1

Fallas en los sistemas de comunicación de la Facultad y de la Universidad

D Autoevaluacion 6

Fallas en los procesos administrativos de la Universidad. D Autoevaluacion 6 Se hace necesario mejorar los sistemas de comunicación e información tanto institucional como los directamente desarrollados y utilizados o demandados por la Facultad y el Programa, con el fin de lograr una mayor agilidad tanto en la gestión académica como administrativa del Departamento

D CNA 6

El conocimiento inoportuno por parte de profesores y estudiantes, de las decisiones que los afectan

D Autoevaluacion 6

La ausencia de un seguimiento a la ejecución del presupuesto

D Autoevaluacion 8

Adecuada división del trabajo F Autoevaluacion 6 Personal administrativo idóneo F Autoevaluacion 6 Estructura organizacional bien definida F Autoevaluacion 6 Buena evaluación de la gestión de las directivas F Autoevaluacion 6 Funciones claramente definidas y conocidas por el personal administrativo

F Autoevaluacion 6

La participación del Director del Programa en el Consejo de Facultad

F Autoevaluacion 6

La reglamentación sobre el presupuesto de la Universidad F Autoevaluacion 8 Los recursos propios generados por el Departamento de Contaduría

F Autoevaluacion 8

La flexibilidad asignada al Departamento para disponer de algunos recursos por la delegación del gasto hecha por el Rector

F Autoevaluacion 8


Descripción D/F* Detectada por Factor |El desarrollo del sistema de comunicación integral en la Universidad

F Autoevaluacion 6

Los múltiples medios de información de la Universidad F Autoevaluacion 6 *D: Debilidad, F: Fortaleza Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Plan de Acción La Facultad de Ciencias Económicas cuenta con un Plan de Acción debidamente estructurado y que se enmarca dentro de las líneas estratégicas definidas como prioritarias por la Universidad, el cual cuenta con metas e indicadores definidos para cada uno de los programas. (Ver anexo OAG-4 y OAG-8) Informes de Gestión Anualmente el Decano y el Jefe de Departamento presentan a los profesores y estudiantes informes de gestión que permiten evaluar el cumplimiento de las metas de la Facultad y del Departamento y establecer los correctivos necesarios. La socialización de estos informes aporta elementos para la elaboración del Plan de Acción del periodo siguiente. (Ver anexo OAG-9) Comunicación de planes y proyectos El Plan Estratégico de la Universidad y los correspondientes planes de acción se publican y se distribuyen entre la comunidad universitaria. El Plan de Acción del Departamento de Contaduría es discutido con los profesores y es el punto de referencia al momento de presentar proyectos y propuestas. Reestructuración administrativa En la actualidad tanto la Universidad como la Facultad adelantan procesos de modernización administrativa, como resultado de ello, la Vicerrectoría administrativa ha obtenido la certificación de gestión de la calidad otorgada por el ICONTEC para todos sus procesos: Gestión del Recurso Financiero, Gestión del Talento Humano, Gestión de la Seguridad a Personas y Bienes, Adquisición y Control de Bienes y Servicios, Gestión de la Seguridad Social y Gestión de Diseño, Ejecución de Proyectos y Mantenimiento de la Infraestructura Física. Así mismo, se ha adelantado un programa de modernización de los sistemas de información con el objetivo de satisfacer las necesidades informáticas y de organización y métodos de la institución, para ello mejora continuamente sus procesos y procedimientos y ofrece servicios con alta calidad, con lo cual se han eliminado muchos procesos manuales y se ha logrado agilidad en los procesos administrativos.


En lo que tiene que ver con la Facultad en la actualidad se adelanta un proceso de reestructuración administrativa que busca hacer más eficientes los procesos desarrollados, eliminando la duplicidad de funciones y buscando la mejora en la respuesta a las solicitudes de los diferentes estamentos que conforman la Facultad (ver anexo OAG-6). Mecanismos de comunicación y sistemas de información La Facultad de Ciencias Económicas en la actualidad cuenta con una plataforma electrónica y con el servidor “agustinianos”, en el cual se soporta la Página Web de la Facultad, y además se suministra un correo electrónico a la comunidad académica-administrativa, por medio de una dirección y clave designada por la coordinación del Centro de Cómputo. Los estudiantes, profesores y empleados no docentes pueden disponer de una cuenta electrónica personal, donde puede recibir y enviar mensajes a cualquier otro dominio, facilitando así la comunicación entre los estudiantes y los profesores y además fortaleciendo el proceso académico, ya que permite la transferencia de documentos e información entre éstos sobre el plan de estudio que desarrollan en las aulas de clases. En lo que tiene que ver con las decisiones emanadas de los órganos de dirección y su conocimiento oportuno por parte de profesores y estudiantes, la Facultad adelanta un proyecto que pretende modernizar los sistemas de comunicación (ver anexo OAG-7).

PLANEACIÓN Y REGLAMENTACIÓN Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Es necesario que la comunidad universitaria tenga un mayor conocimiento del Plan Estratégico y del Proyecto Institucional, y se involucre más en su desarrollo y cumplimiento

D CNA 1

Los profesores no han asumido como propio el Plan de Desarrollo de la Facultad.

D Autoevaluación 1

El bajo número de profesores que da cuenta de la concordancia entre la misión y los logros institucionales.

D Autoevaluación 1

El poco o ningún conocimiento del Proyecto Educativo Institucional que dicen tener los profesores y estudiantes

D Autoevaluación 1

El desconocimiento por parte de los estudiantes de los reglamentos de la Universidad.

D Autoevaluación 2

El desconocimiento por parte de los profesores de los reglamentos de la universidad.

D Autoevaluación 3

La antigüedad del reglamento estudiantil, lo cual implica que parte de su contenido no responda a los desarrollos en la docencia, la investigación y la sociedad.

D Autoevaluación 3

El rechazo de los estudiantes a participar en los Consejos Superior y Académico.

D Autoevaluación 2

La percepción de los estudiantes con relación a sus D Autoevaluación 2


Descripción D/F Detectada por Factor propuestas, por considerar que no se tienen en cuenta. Existencia de una misión de la Universidad y del Programa de Contaduría claramente definida, al igual que la visión y los objetivos y principios. Esta misión es de conocimiento público y expresa el compromiso con la calidad

F Autoevaluación 1

Existencia de mecanismos para difundir la misión. F Autoevaluación 1 La concordancia entre la misión y los logros institucionales revelada en los informes de gestión, en los planes de desarrollo y en realizaciones de la Universidad.

F Autoevaluación 1

Existencia de un plan de desarrollo de la Universidad y de la Facultad de Ciencias Económicas.

F Autoevaluación 1

La existencia de un reglamento estudiantil F Autoevaluación 2 La existencia de definiciones claras sobre deberes y derechos de estudiantes.

F Autoevaluación 2

La existencia de regímenes disciplinarios para estudiantes. F Autoevaluación 2 La existencia de un Estatuto Profesoral F Autoevaluación 3 La existencia de regímenes disciplinarios para profesores. F Autoevaluación 3 La existencia de definiciones claras sobre deberes y derechos de profesores.

F Autoevaluación 3

La existencia de estipulaciones sobre la participación de profesores en los órganos de dirección de la Universidad y de la Facultad.

F Autoevaluación 3

La existencia de estipulaciones sobre la participación de estudiantes en los órganos de dirección de la Universidad y de la Facultad.

F Autoevaluación 3

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Estatuto Profesoral Continúa vigente el Estatuto Profesoral, tanto para los profesores de planta como para los profesores de cátedra y ocasionales, en el cual se especifican los deberes y derechos de los profesores y se establecen los regímenes disciplinarios. (ver anexo P-1) Reglamento estudiantil A pesar de que el Reglamento estudiantil que hay actualmente es antiguo, se han realizado estudios y las reformas pertinentes para acomodarlo a las nuevas necesidades de la Universidad. Durante el año 2004, la Universidad realizó una campaña para que los estudiantes conocieran el reglamento estudiantil, para ello lo publicó y entregó un ejemplar a cada estudiante. (ver anexo E-14). Conocimiento de las normas académicas Las normas académicas gozan de suficiente divulgación dentro de la comunidad universitaria, esta tarea comienza desde las inducciones tanto para estudiantes que ingresan a los diversos Programas como para los profesores que han sido seleccionados después de haberse surtido las convocatorias. La comunidad universitaria tiene acceso a las normas académicas tanto con soporte en papel como con soporte electrónico, pues en la página web de la Universidad se pueden leer los denominados


documentos jurídicos y entre ellos está toda la normativa que regula la actividad académica, teniendo en cuenta los diversos miembros que integran la relación, los cuales disponen de normas al respecto, como son los casos de profesores (Estatuto Docente) y estudiantes (Reglamento Estudiantil). Participación estudiantil en los proyectos del Departamento El Departamento en las acciones que ha iniciado, como el proceso de transformación curricular, el proceso de autoevaluación para la reacreditación y la conversión a créditos, entre otros, ha involucrado a los estudiantes con el ánimo de que ellos sientan que participan y que son tenidos en cuenta en los procesos del Programa. INDUCCIONES PARA EMPLEADOS Y PROFESORES Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Faltan programas de inducción para empleados y profesores D Autoevaluación 6 La existencia de un programa de capacitación para el personal administrativo

F Autoevaluación 6

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Cursos de inducción para profesores nuevos Actualmente la Universidad exige al profesor que pretende vincularse haber aprobado un curso sobre docencia universitaria, y un curso sobre el empleo de nuevas tecnologías para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, el decanato de la Facultad de Ciencias Económicas viene desarrollando un programa de inducción a la Universidad y a la docencia dirigido a profesores recientemente vinculados. (ver anexo P-1, Estatuto profesoral). Cursos de desarrollo docente: Para garantizar la permanente actualización del personal docente, la Vicerrectoría de docencia cuenta con el programa de desarrollo docente, el cual se viene realizando desde 1993 de forma ininterrumpida. En la actualidad este programa tiene 4 líneas de énfasis: el programa de desarrollo pedagógico docente, el curso de integración de tecnologías a la docencia, la Capacitación en lengua extranjera y el curso taller escribir para publicar. Para ampliar información sobre los cursos ofrecidos por la Vicerrectoría de Docencia, consultar el sitio: http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/profesores/programas_desarrollo.html# Inducción y reinducción a empleados Buscando la formación necesaria para garantizar la idoneidad y competencia de los servidores públicos, la Universidad de Antioquia viene programando los cursos de inducción y reinducción para los empleados de las diferentes dependencias.


BIENESTAR Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Los estudiantes recomiendan una mayor divulgación sobre los Programas y servicios de bienestar, como una forma de re-inducción a la Universidad

D CNA 5

La poca difusión de algunos servicios D Autoevaluación 3 La poca disponibilidad de tiempo de algunos profesores y estudiantes para hacer uso de los servicios de Bienestar Universitario

D Autoevaluación 3

Falta de liderazgo sobre asuntos culturales por parte de la dirección del Programa

D Autoevaluación 6

La definición en el plan de desarrollo de un sector estratégico relacionado con el bienestar

F Autoevaluación 5

La amplitud de servicios prestados a la comunidad universitaria

F Autoevaluación 5

La existencia de una dirección de Bienestar Universitario con personal profesional y bien calificado

F Autoevaluación 5

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Programas de bienestar institucional En el plan de acción 2003-2006 continúa un sector estratégico denominado desarrollo del talento humano y del bienestar universitario, con una línea estratégica denominada: bienestar universitario, la cual tiene unas metas que buscan la ampliación de cobertura en los servicios de bienestar Mediante el Bienestar Universitario se busca mejorar las condiciones para el desarrollo integral de los miembros de la comunidad universitaria, orientadas a elevar la calidad de vida de sus componentes, al cultivo de la armonía con los semejantes, y al respeto por el medio que los rodea. La Dirección ofrece un conjunto de programas y actividades orientados al desarrollo intelectual, académico, afectivo, social y físico de la comunidad universitaria. Certificación de la calidad El 30 de junio de 2004 Bienestar Universitario recibe de parte del ICONTEC el Certificado ICONTEC de Gestión de Calidad para los Procesos de Formación, Orientación, Asistencia y Apoyo Social. Cabe resaltar que es la primera institución de este tipo en el país en recibir esta certificación. Portafolio de Servicios Actualmente, la Dirección de Bienestar Universitario cuenta con un portafolio de servicios muy completo y con gran cobertura para los profesores, estudiantes y empleados, este portafolio fue


entregado a cada uno de los miembros de la comunidad universitaria, así mismo se cuenta con una página web en la cual puede consultarse: http://bienestar.udea.edu.co/catalogo.pdf , (anexo BI-2). Extensión Cultural Complementario a los servicios ofrecidos por la oficina de bienestar, la universidad cuenta con la División de extensión cultural, adscrita a la Vicerrectoría de Extensión. Desde su fundación, esta División ha encaminado sus esfuerzos al fomento, la difusión y la promoción de la cultura, acorde con la misión institucional plasmada en el Plan de Desarrollo de la Universidad, en el cual la cultura y el fomento de las manifestaciones artísticas son componentes fundamentales para la construcción de ciudadanía y el mejoramiento de las relaciones entre las personas. La División publica mensualmente la Agenda Cultural y ofrece su programación en distintos como: el Museo universitario, las 2 salas de cine, el Teatro universitario, el Paraninfo y el Teatro al aire. Mayor información sobre este aspecto puede encontrarse en el sitio: http://extensioncultural.udea.edu.co/ Creación de la dependencia de Bienestar dentro de la Facultad De acuerdo con los resultados arrojados por los procesos de autoevaluación de los diferentes Programas de la Facultad, en los cuales se evidenciaba que los estudiantes no tenían acceso suficiente y en ocasiones ni siquiera conocían los servicios ofrecidos por la Oficina de Bienestar Universitario, se creó la dependencia de Bienestar Estudiantil dentro de la Facultad, la cual tiene dentro de sus objetivos acercar a los estudiantes de los diferentes Programas a los servicios ofrecidos. En la actualidad esta oficina desarrolla las siguientes actividades:

• Distribución de tiqueteras de transporte estudiantil • Coordinación del torneo interno de microfútbol • Inducción a la vida universitaria, para los estudiantes nuevos • Inducción a la vida profesional, para los estudiantes próximos a graduarse • Inducción a las prácticas académicas • Coordinación del Programa de Tutorías • Coordinación de las actividades recreativas de la Facultad • Atención sicológica a estudiantes • Intermediación en la asignación de recursos del Fondo Patrimonial a los estudiantes para la

asistencia a eventos académicos. En el anexo BI-3, se presenta el informa de gestión de la oficina de Bienestar Universitario de la Facultad de Ciencias Económicas y en el anexo BI-4 se presenta el informe de gestión de la Dirección de Bienestar de la Universidad. CURRÍCULO Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Es necesario reformar el Programa de Contaduría para hacerlo más pertinente a los cambios no sólo actuales sino futuros que tendrá la profesión

D CNA 4

Todavía se percibe en el Programa una participación D CNA 4


Descripción D/F Detectada por Factor importante de las metodologías centradas más en el profesor que en el estudiante. Se hace necesario pensar en el cambio de los métodos de enseñanza Es necesario que el Programa de Contaduría trabaje más el aspecto de la formación integral y refuerce el concepto de formación integral del contador público

D CNA 1

Es necesario llamar la atención sobre la necesidad de pensar no sólo en lo que se considera “flexibilización externa del currículo” en términos de líneas de énfasis y materias electivas sino en lo que se considera “flexibilización interna en el sentido de reducir” el contenido de cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios de tal manera que permita la profundización en cada uno de los temas que se consideran pertinentes para la formación del contador.

D CNA 4

Incluir en el plan académico una mayor formación en humanidades y matemáticas que permita acceder a nuevas formas de pensamiento.

D CNA 4

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Reforma del plan de estudios Sobre este aspecto se hizo referencia en el capítulo 1, sección 1.7. Metodología de enseñanza La cátedra magistral, si bien no desaparece, queda relegada a otro plano en el que no es la única, sino que está acompañada de otros métodos e instrumentos de enseñanza. La imagen juega un papel de primer orden en el proceso de enseñanza aprendizaje, razón por la cual se ha dado comienzo a la implementación de todas aquellas ayudas didácticas que hagan más accesible el conocimiento, mediante la utilización de la imagen. Otra de las búsquedas que se tiene en cuenta es inculcar el trabajo en equipo, y en este aspecto hay muchos proyectos de aula que han alcanzado resultados importantes. El trabajo mediante proyectos de aula, semilleros y núcleos problémicos, sin duda ha permitido trascender la dependencia anterior de la clase magistral, para dar paso al uso de nuevas metodologías; también el Programa incluye en sus acciones mejoradoras, aspectos referidos al software para la enseñanza contable. Además algunos proyectos de aula han comenzado a utilizar herramientas de educación virtual para apoyar las sesiones magistrales y existe en la actualidad un proyecto denominado Portal de Apoyo al Proceso Académico “Aldea Contable” en el cual se dispondrá de la plataforma de educación virtual MOODLE la cual comenzará a ser utilizadas en los proyectos de aula (ver anexo PA-8). Esfuerzos en torno a la formación integral El concepto de formación integral se concibe como la formación científica, profesional, ética y política. En ese sentido la función de la Universidad es la de humanizar, profesionalizar y cientifizar. Hacen parte de ésta formación integral la ética social, el respeto por un sano ambiente


ecológico, los idiomas y la relación con las culturas de otros países del mundo. En el Programa de Contaduría se imparte una sólida formación académica en las áreas propias de la disciplina contable, conjuntamente con la formación ética y en valores, con el objetivo de despertar en el estudiante un espíritu crítico, social e investigativo, así mismo propende por la generación de espacios para que el estudiante esté en forma permanente involucrado con las distintas manifestaciones culturales, teniendo un espacio para el teatro, la música, las artes plásticas, las actividades culturales y el deporte. Flexibilidad Se vienen realizando esfuerzos por alcanzar niveles óptimos de flexibilidad, que si bien están en forma preponderante dirigidos a lo curricular y a lo pedagógico, no se dejan de lado otras como la administrativa y la cognitiva. Es bueno señalar que se trata de programar los proyectos de aula, en lo posible, de forma tal que se le ofrezcan al estudiante varios horarios con el fin de que tenga la oportunidad de escoger el que más se acomode a sus necesidades. En las humanísticas existe una gama de ellas para poder seleccionar en dicho campo. Se tienen varias líneas de investigación, con el objeto de que el estudiante se ubique en la que más satisfaga sus inquietudes. La flexibilidad pedagógica está directamente conectada, en buena medida, con la utilización de las nuevas tecnologías para hacer el proceso de enseñanza aprendizaje más trabajable por fuera del aula. Ver anexo PA-3. Formación en Humanidades y Matemática Los estudiantes del nuevo currículo deben cursar cuatro asignaturas de humanidades que eligen de la oferta presentada por la Facultad, en la cual se encuentra: Geopolítica y Relaciones internacionales, Antropología, Introducción a la Literatura, Historia Política de Colombia e Historia empresarial de Colombia. Para cumplir este requisito los estudiantes también pueden tomar cursos de humanidades en otras facultades de la Universidad. En cuanto a las Matemáticas, el avance se presenta por la integración de sus contenidos con la disciplina contable, especialmente en los proyectos de aula Toma de decisiones y Modelación contable. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRABAJO EN EQUIPO Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Los estudiantes perciben la necesidad de aumentar el grado de interdisciplinariedad tanto en su carrera como en el acontecer universitario

D CNA 2

No es posible identificar una política clara de interdisciplinariedad que conjugue los esfuerzos de los Departamentos que conforman la Facultad de Ciencias Económicas. No se siente un trabajo conjunto para el bien de cada uno de los Programa académicos. No se evidencia un

D CNA 4


Descripción D/F Detectada por Factor tronco común de formación básica para cada uno de los Programas académicos lo que fortalecería el trabajo en equipo de profesionales que en la práctica siempre tendrán que actuar en conjunto Falta de continuidad en el trabajo de equipo. D Autoevaluación 4 Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Interdisciplinariedad En este aspecto se ha dado un vuelco completo con el nuevo currículo, pues en los proyectos de aula se tiene en cuenta que el trabajo debe realizarse con disciplinas que se encuentran interrelacionadas y, por consiguiente, la solución de los problemas requiere de enfoques disciplinales distintos. La ubicación aceptable en lo interdisciplinario, requiere como en la flexibilidad de un trabajo largo y dispendioso, ya que se hace necesario romper con muchos esquemas cuya permanencia ha sido de largo tiempo. El plan de estudios actual permite cumplir el objetivo de la interdisciplinariedad, por cuanto la estructura del currículo, a través de sus proyectos de aula posibilita la interlocución de diversas disciplinas, que apoyan la formación personal, disciplinal y profesional. Por lo demás, es responsabilidad del estudiante, con el apoyo de sus profesores, vincularse a las múltiples opciones que brinda la Universidad para alcanzar una formación integral e interdisciplinaria. El Comité de apoyo al currículo viene trabajando el tema y produjo un primer documento que puede consultarse en el anexo PA-3. Con relación al tronco común de formación básica para los tres programas de la Facultad, existe una propuesta en el proyecto de reforma administrativa mencionado anteriormente y que puede consultarse en el anexo OAG-6. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Se nota un proceso de desactualización bibliográfica y preocupa la cancelación de algunas suscripciones de revistas especializas que tienen una clara relación y pertinencia con el Programa. Se hace necesario nombrar un profesor de enlace que trabaje conjuntamente con la Biblioteca en las políticas y procesos de adquisición de nuevo material.

D CNA 4

La carencia de un centro de documentación para Contaduría D Autoevaluación 8 Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades:


En el capítulo 1, sección 1.6.2 se muestra el avance en cuanto a recursos bibliográficos, en particular las políticas de adquisición de material y el funcionamiento de la figura Profesor enlace. Revista Virtual de Estudiantes de Contaduría Este proyecto surgió de un grupo de estudiantes mientras cursaban el proyecto de aula Semillero de Investigación II. El objetivo de los estudiantes que conforman la revista es publicar todos los ensayos, trabajos y productos realizados por ellos y que surjan de los diferentes proyectos de aula. Esta publicación será la primera revista virtual de estudiantes de Contaduría Pública en Colombia. Actualmente y mediante la financiación que se ha obtenido por parte de la Vicerrectoría de Docencia y el Consultorio Contable, la revista está en proceso de construcción y hará parte del Portal de Apoyo al Proceso Académico del Departamento. Paralelo a la construcción, los estudiantes se encuentran en la etapa de recolección de artículos para publicar en el primer número. (Ver anexo PA-8) Portal de Apoyo al Proceso Académico El Portal de Apoyo al Proceso Académico surge, en primer lugar, para desarrollar una importante acción de mejoramiento resultante del proceso de autoevaluación para la acreditación y, en segundo lugar, por la evidente carencia de un espacio que recopile información relacionada con la ciencia contable y disciplinas afines. Aprovechando esta acción mejoradora y buscando que el uso de las TIC’s en la educación se haga más extensivo en la Universidad, se percibe la necesidad de crear un espacio que subsane las falencias detectadas en cuanto a la falta de herramientas de información y comunicación dentro del Programa de Contaduría, por ello, se hace indispensable la creación de una unidad de información especializada, que satisfaga las diversas demandas y sirva de apoyo al mejoramiento y a la proyección del Programa a nivel nacional e internacional; así como la introducción de una plataforma de educación virtual que apoye los escenarios de educación presencial. El Portal de Apoyo al Proceso Académico estará disponible para el público en general que tenga acceso a Internet, pero será utilizado, especialmente, por las personas relacionadas con la disciplina contable en nuestro Departamento: estudiantes de pregrado y posgrado, docentes y personal administrativo, pues será una herramienta que podría ser utilizada en los proyectos de aula. El proyecto se encuentra en etapa de ejecución. (ver anexo PA-8) ESPACIOS FÍSICOS Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor La falta de aulas para actividades de postgrado y extensión D Autoevaluación 8 La poca disponibilidad de espacios de atención a estudiantes para los profesores de cátedra

D Autoevaluación 8

Ausencia de un reglamento para el manejo y control de aulas D Autoevaluación 8 La planta física en general F Autoevaluación 8 Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades:


Modernización de aulas Dentro del proyecto de reestructuración administrativa adelantado por la Decanatura de la Facultad, se contempla la ampliación de algunas aulas y la creación de una oficina para los profesores de Cátedra. (Ver anexo OAG-6) Control en el manejo de las aulas En cuanto al personal de la Facultad asignado a la labor del manejo de las aulas, es la secretaria del Vicedecano, quien lleva un listado provisional de la asignación de las aulas y se encarga de suministrar las llaves de éstas a los diferentes profesores. Respecto a las salas de cómputo, su manejo está bajo la responsabilidad de la Coordinadora. EQUIPOS Y SOFTWARE Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Aunque se pueden considerar suficientes los equipos existentes, su utilización por parte de estudiantes y profesores es baja, dado que no se cuenta con suficiente software relacionado con el Programa.

D CNA 4

La poca utilización de Internet por parte de los docentes. D Autoevaluación 3 Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Mejoras en los recursos informáticos Como se explicó detalladamente en el primer capítulo de este informe, los centros de cómputo de la Facultad han sido remodelados adquiriendo nuevos y mejores equipos. Así mismo la creación del Centro de medios audiovisuales generó grandes avances en el manejo de los equipos que utilizan los profesores en sus clases, logrando la masiva utilización de este tipo de herramientas por parte de los profesores. Utilización de software relacionado con el Programa En la actualidad esta acción mejoradora ha logrado vincular nuevo software a los diferentes proyectos de aula, entre los cuales están los siguientes:

• Derive: para la enseñanza de las matemáticas • Excel: para los cursos de computadores, estados contables, toma de decisiones y áreas

financieras • Activo: para el proyecto de aula de costos y seminarios para estudiantes próximos a

graduarse • Comodín: para estudiantes de últimos semestres de Contaduría como un Seminario

opcional • Nómina: para estudiantes de últimos semestres de Contaduría como un Seminario opcional


• QSB: para los cursos de matemáticas, métodos lineales, investigación de operaciones y el proyecto de aula Toma de Decisiones.

• Stat Graphics: para los cursos de estadística • ABC-FLEX: para el proyecto de aula Núcleos problémicos III. • Audisys: para los cursos de Auditoría.

El informe detallado del software utilizado en el Programa se encuentra en el anexo AG-3. Utilización de Internet por parte de los docentes La instalación de los puntos de red en los puestos de trabajo de todos los profesores y el uso masivo de Internet en el mundo ha permitido superar la debilidad mencionada. INGRESO Y MANTENIMIENTO DE ESTUDIANTES Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor La Universidad de Antioquia y en particular la Facultad de Ciencias Económicas deben comenzar con el plan de aumento de cobertura en la carrera de Contaduría.

D CNA 1

La cifra de estudiantes que logran ingresar al Programa de Contaduría es demasiado baja (3% del total de aspirantes), nuestra recomendación es aumentar la cobertura de estudiantes en dicho Programa, sin detrimento de su calidad académica

D CNA 2

La admisión de estudiantes con nota perdida en el examen de la Universidad como consecuencia de la aplicación de un puntaje mínimo estandarizado

D Autoevaluación 2

El estudiante que es retirado por bajo rendimiento académico no puede volver a reingresar a la Institución. Este aspecto debe modificarse con el fin de adecuarlo a las normas vigentes en el país relacionadas con la aplicación de penas de por vida

D CNA 2

La carencia de estudios de deserción estudiantil. D Autoevaluación 2 Se recomienda, además, un Programa de seguimiento al estudiante durante la vida universitaria para detectar, entre otras, las causas de la deserción no académica

D CNA 5

Tener un sistema de admisión transparente y de conocimiento público.

F Autoevaluación 2

La buena concordancia entre el número de estudiantes admitidos y los recursos docentes disponibles.

F Autoevaluación 2

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades:


Ampliación de cobertura Durante los 5 años de la reacreditación el Programa de Contaduría incrementó el número de estudiantes admitidos por semestre, en un 40% aproximadamente. Así mismo se amplió la cobertura con la apertura del Programa en la Seccional del Oriente Antioqueño en el año 2003, donde se admiten entre 40 y 50 estudiantes por semestre. (ver cuado de población estudiantil en el capítulo 1) Índice de Admitidos Para todos los Programas de la Universidad de Antioquia el índice de admitidos respecto al número de aspirantes es bajo debido a la alta demanda para la Universidad. Sin embargo, la institución viene impulsando hace varios semestres un plan de ampliación de cobertura en el cual el número de admitidos al Programa de Contaduría casi se ha duplicado. En la actualidad ya se llegó al máximo posible dadas las restricciones de planta física. Recientemente, debido a la gran demanda de cupos de la Universidad, todos los estudiantes que han ingresado a ella, han ganado el examen de admisión. Política de reingreso de estudiantes con bajo rendimiento El Acuerdo Superior N° 164 de 1999 modificó la norma anterior de tal manera que el estudiante de pregrado que haya obtenido un rendimiento académico insuficiente podrá, al cabo de cinco años calendario contados a partir de la fecha de terminación de su último período académico, presentarse como aspirante nuevo o aspirante a transferencia, según el caso. Los estudiantes que se acojan a esta disposición se matricularán en situación normal y no se les tendrán en cuenta las situaciones académicas previas. (Ver anexo E-2) Deserción Estudiantil La Universidad y la Dirección de Bienestar Universitario en los últimos años ha realizado estudios para determinar las causas de la deserción estudiantil. Los resultados de estas investigaciones han sido utilizados para mejorar los programas y servicios que ella ofrece y para implementar otros que propendan por el bienestar de los estudiantes. Para acceder al estudio completo visitar el sitio: http://agustinianos.udea.edu.co/~cie/borradorescie_4.PDF , anexo E-20. ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor La inexistencia de políticas institucionales y del programa sobre la atención a los estudiantes por fuera del horario de clase.

D Autoevaluación 2

La existencia de profesores poco asequibles para los estudiantes.

D Autoevaluación 3

Aunque existen profesores tutores que acompañan a los estudiantes en el proceso de matrícula académica, se siente la necesidad de un mayor acercamiento. Se reclama por una programación mayor de actividades entre los tutores y los estudiantes.

D CNA 3

La evaluación que hacen los estudiantes sobre la atención que F Autoevaluación 3


Descripción D/F Detectada por Factor les brindan los profesores. La posibilidad de pagar horas de atención a estudiantes a los profesores de cátedra.

F Autoevaluación 3

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Atención a estudiantes por parte de los profesores Los profesores asumen cada vez más a plenitud la nueva propuesta curricular que tiene previsto, a tono con la directriz de los créditos académicos, lograr un aprendizaje centrado en el alumno, para que los profesores consideren entre sus actividades cotidianas la reunión con sus compañeros, más y mejor atención a estudiantes. Incluso algunos proyectos de aula están utilizando las sesiones de asesoría virtuales a través de los foros de discusión. La atención a estudiantes es una actividad que se debe contemplar dentro del plan de trabajo del docente y existe la directriz de fijar en un lugar visible el horario de atención a estudiantes. Programa de tutorías El Programa de Tutorías continúa su implementación y se ha incrementado la atención a los estudiantes en forma directa mediante las instancias institucionales. Dentro de los objetivos del programa está la realización de un seguimiento y acompañamiento al estudiante durante su vida universitaria. Semestralmente se le asignan a cada profesor un promedio de 10 estudiantes. Sin embargo y aunque se reconoce cada vez más la importancia del Programa de Tutorías y cada estudiante tiene asignado un profesor tutor, no se ha podido lograr un resultado verdaderamente impactante. (Ver anexo PA-16). FORMACIÓN DE LOS PROFESORES Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor El Departamento de Contaduría está conformado, en una gran mayoría por profesores del Programa de Contaduría o de la misma Universidad. Sería conveniente poder contar con docentes formados en otras instituciones universitarias del país con el fin de poder crear una amplia comunidad académica e involucrar nuevas formas de pensamiento y mejorar así la calidad de la formación ofrecida

D CNA 3

La falta de profesores con formación en doctorado y maestría D Autoevaluación 3 Aunque la Universidad cuenta con políticas de formación profesoral para mejorar su cualificación docente, nos parece que particularmente en el Programa de Contaduría no se aprovechan suficientemente. Actualmente el Programa cuenta sólo con dos profesores con título de Maestría y no hay ningún docente con título de Doctorado o adelantando

D CNA 3


Descripción D/F Detectada por Factor estudios para obtenerlo. Una de las causas de que lo anterior se presente tiene que ver con el grado de antigüedad de los profesores en la institución, citando el informe de auto evaluación “en la actualidad el Departamento de Contaduría no cuenta con profesores menores de 35 años” lo que impide el desarrollo profesoral en Programas de Maestría y Doctorado sobre todo fuera del país.

D CNA 3

El alto número de profesores próximos a jubilarse. D Autoevaluación 3 El aceptable número de profesores de tiempo completo. F Autoevaluación 3 La estabilidad del profesorado, incluyendo el de cátedra. F Autoevaluación 3 La buena opinión de los egresados acerca de la calidad del profesorado.

F Autoevaluación 3

La existencia de un escalafón profesoral. F Autoevaluación 3 Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Profesores y universidad que otorga el título Entre los profesores de tiempo completo, medio tiempo, y de cátedra se cuenta con docentes, egresados de otras Facultades de la Universidad y de otras Universidades. Aunque la Universidad no tiene como condición que el aspirante sea egresado de la misma para su vinculación, es normal que la base de un Programa esté conformada por profesores de la misma Universidad, como ocurre en la mayoría de las Universidades. A continuación se muestra una relación de los profesores que trabajan para el Programa y la universidad de donde egresaron de pregrado:

• Profesores de tiempo completo Universidad de Antioquia: 10 Universidad Pontificia Bolivariana: 1

• Profesores ocasionales tiempo completo:

Universidad de Antioquia: 3 Universidad Nacional de Colombia: 1

• Profesores de medio tiempo ocasionales:

Corporación Universitaria de Ibagué: 1

• Profesores de cátedra Universidad de Antioquia: 15 Universidad de Medellín: 2 Externado de Colombia: 1 Universidad Autónoma Latinoamericana: 4 Universidad Nacional: 2 Universidad Cooperativa de Colombia: 1 Universidad Pontificia Bolivariana: 1 Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid: 1


Nivel de formación del profesorado El grupo de profesores que presta su concurso al Programa de Contaduría está conformado por administradores, economistas, ingenieros, contadores, sociólogos, abogados, matemáticos, profesionales de ciencias humanas, entre otros, con diversos títulos de postgrado. En el caso de Contaduría se ha vinculado un docente con maestría y dos más están adelantando estudios de este nivel. La relación del nivel de formación de los profesores puede verse en el capítulo 1, numeral 1.5 de este informe. Políticas de formación profesoral Dentro de la formación profesoral la Universidad tiene, de un lado, toda una programación relacionada con cursos de desarrollo docente, para lo que tiene que ver con aspectos como el aprendizaje, métodos didácticos, instrumentos de evaluación, utilización de los avances tecnológicos en la enseñanza, etc., y de otro, doctorados, maestrías, especializaciones y diplomados sobre diversas ciencias, disciplinas o áreas del conocimiento. Existen también, convenios con otras universidades nacionales y extranjeras, para facilitar los estudios de postgrado de los docentes que tengan interés en ello y reúnan las condiciones requeridas. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y VINCULACIÓN DE PROFESORE S Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor La desconfianza en algún sector del profesorado sobre los procesos de selección de docentes.

D Autoevaluación 3

La tendencia a incrementar el número de profesores de cátedra en los primeros semestre.

D Autoevaluación 3

La existencia de reglamentos y políticas sobre la selección de profesores.

F Autoevaluación 3

La claridad en cuanto a las normas existentes para la vinculación de docentes.

F Autoevaluación 3

La selección de docentes previo concurso público de méritos F Autoevaluación 3 El cumplimiento de las normas para la vinculación de docentes.

F Autoevaluación 3

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Proceso de selección de los docentes El proceso de selección de los docentes se encuentra sometido a las políticas que para el efecto señala la Universidad. Los requisitos de selección son ampliamente conocidos por quienes tienen interés de participar en las convocatorias, agregando que las exigencias son altas, con el objeto de proporcionar un personal docente de las más altas calidades. Valga la pena señalar que uno de esos requisitos tiene que ver con una segunda lengua, el que a la vez ha dificultado la vinculación de algunos docentes, pues no llegan a cumplirlo dentro del porcentaje que requiere la Institución. (Ver anexo P-2).


A pesar de varias convocatorias para vincular docentes para el relevo generacional, en las cuales, una de las condiciones es tener título de postgrado, preferiblemente maestría o doctorado, los mismos no han contado con los resultados esperados, por los propias circunstancias del mercado. A través de este mecanismo se ha logrado vincular una profesora menor de 35 años, y en la actualidad prestan sus servicios como profesores ocasionales otros profesionales menores de 35 años. Calificación y clasificación de los docentes La Universidad de Antioquia cuenta con un Estatuto Docente, ampliamente difundido entre los miembros de este estamento, y en él se halla lo relacionado con la calificación y clasificación de su personal docente. Además, dispone de una dependencia especializada para atender todo lo relacionado con puntaje de los docentes dentro de su escalafón, por estudios, trabajos, publicaciones, etc. que lleven a cabo y que los haga merecedores de ascenso en la categoría, de bonificaciones o aumentos salariales. La Universidad viene dándole aplicación al Decreto 1279 de 2002 sobre aspectos referidos a la materia. (ver anexos P-13 y P-14) EVALUACIÓN PROFESORAL Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor El incumplimiento de los objetivos de la evaluación profesoral.

D autoevaluación 3

La desconfianza de los estudiantes frente a la evaluación profesoral.

D autoevaluación 2

La demora en la aplicación total de las normas sobre evaluación profesoral.

D autoevaluación 3

La evaluación de los docentes por parte de sus jefes inmediatos y de los estudiantes no se ha practicado en los últimos tres semestres académicos lo que ha significado desconocer, por éste método, el desarrollo del comportamiento de catedráticos y aplicar los correctivos pertinentes.

D CNA 3

La entrega tardía a los profesores de los resultados de la evaluación.

D autoevaluación 3

La opinión de los estudiantes sobre el cumplimiento parcial por parte de los profesores de los programas de las asignaturas y demás tareas docentes.

D autoevaluación 2

La existencia de políticas institucionales en materia de evaluación de profesores.

F autoevaluación 3

Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Evaluación de los docentes


La evaluación tiene como finalidad que la Universidad conozca los niveles de desempeño de los profesores y tome las medidas necesarias para procurar la excelencia. El proceso de evaluación de los docentes se lleva a cabo semestre tras semestre. A los estudiantes en sus distintos cursos o proyectos de aula se les entrega la evaluación para cada uno de los profesores que orientan el curso o que participan en el correspondiente proyecto de aula. El proceso de evaluación de los docentes en el Departamento de Ciencias Contables se ha llevado a cabo durante los últimos cuatro años, exceptuando el semestre 2003-2. (Ver anexo P-1, Estatuto profesoral) INVESTIGACIÓN Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Aunque no existe la relación directa de la investigación con el plan académico se está comenzando a formalizar esta relación. Para ello se hace necesario crear un proyecto a mediano plazo que trabaje fundamentalmente sobre cultura de investigación, pensar en la creación de los semilleros de investigación para formar los investigadores desde el pregrado y conformar una incubadora de investigación que recoja las ideas latentes de futuros proyectos de investigación

D CNA 4

Es necesario que se refuercen las políticas de vinculación de estudiantes dado que en la actualidad su participación es voluntaria lo que reduce el índice de participación de estudiantes en los diferentes proyectos

D CNA 2

No se formularon los tres proyectos de investigación para el año de 1998.

D Autoevaluación 4

Falta de un núcleo de profesores dedicados a la investigación. D Autoevaluación 4 Conviene que la investigación sea más interdisciplinaria para lo cual es necesario que se establezcan más contactos no sólo entre los Centros de Investigación dependientes de la Facultad de Ciencias Económicas sino con otras dependencias y Facultades de la Universidad.

D CNA 3

Hay necesidad de que más personas vinculadas al Departamento ejerzan un liderazgo natural que ya tienen en la comunidad científica y profesional de la Contaduría

D CNA 6

Poca motivación hacia la investigación. D Autoevaluación 4 El bajo número de horas dedicadas a investigación por parte de los profesores de tiempo completo.

D Autoevaluación 3

Ausencia de grupos de investigación en el Departamento D Autoevaluación 4 Poca dedicación a la investigación en relación con la docencia (En el período 97-I: 12% vs. 55%).

D Autoevaluación 4

No hay investigación aplicada, es precaria, se confunde en casos con la consultoría.

D Autoevaluación 4

La falta de liderazgo en el área investigativa D Autoevaluación 6 No se articula docencia e investigación. D Autoevaluación 4 Poca difusión de resultados (En docencia y revistas). D Autoevaluación 4


Descripción D/F Detectada por Factor Consideramos oportuno que diferentes profesores del Departamento sigan el ejemplo del C.P. John Cardona Arteaga quien ha estado en cabeza de que el Departamento de Contaduría de la Universidad de Antioquia participe en los diferentes foros y agregaciones de la profesión.

D CNA 3

En la Universidad de Antioquia se considera a la investigación como una función principal.

F Autoevaluación 4

Trabajo investigativo individual de algunos profesores F Autoevaluación 4 Publicación de artículos por parte de los profesores del Departamento en revistas de circulación nacional.

F Autoevaluación 4

La existencia de una comunidad académica con tendencia a su consolidación.

F Autoevaluación 3

La existencia de programas que vienen consolidando una comunidad académica de la cual participa el Departamento de Contaduría.

F Autoevaluación 1

La existencia de la revista de Contaduría de la Universidad de Antioquia.

F Autoevaluación 4

Visita de profesores nacionales e internacionales y participación de estudiantes en Congresos.

F Autoevaluación 4

La participación de los profesores en congresos y en eventos de la profesión.

F Autoevaluación 3

Las acciones emprendidas relacionadas con este aspecto son: Investigación formal La investigación del Programa de Contaduría se realiza en los Centros de Investigación de la Facultad y en otros como la Corporación de Estudios Ambientales. Adicionalmente, la dirección y vinculación de los profesores a grupos de investigación, como el Grupo de Estudios Corporativos – GECO, permite una relación interdisciplinaria adecuada. Por otro lado, la relación con la Escuela de Gobierno y Políticas Públicas de Antioquia (convenio entre la Universidad de Antioquia, la Gobernación de Antioquia y el Instituto para el Desarrollo de Antioquia – IDEA) brinda inmensas posibilidades de investigación sobre lo público, con otras dependencias de la Universidad, y aún con otras instituciones como la Universidad Nacional de Colombia y la Corporación Transparencia por Colombia, en concurso con la Universidad de los Andes. En el Departamento de Ciencias Contables se han conformado varios grupos de investigación, algunos de carácter interdisciplinario, en un buen número de los grupos conformados se cuenta con la participación de estudiantes, tanto para la elaboración de los proyectos como para el desarrollo de la tarea investigativa. En lo que tiene que ver con los grupos de investigación, las investigaciones terminadas y las que se hallan en curso, puede entregarse el siguiente resumen:


Nombre del Grupo Nombre del proyecto de

Investigación

Profesores que participan

Estudiantes que participan

Estado

Contabilidad y Gestión: Registrado en Colciencias

Los sistemas de información de costos en las empresas del sector salud

María Isabel Duque, Joaquín Cuervo, Fernando Gómez

Juan Pablo Álvarez

Presentado a la convocatoria del CODI, no fue seleccionado. Espera patrocinio del Consultorio Contable

Dinámica Contable: Registrado en Colciencias

Modelación contable para la efectividad de la Revisoría Fiscal

Marco Antonio Machado R. y Oscar López C

Carmen Ocampo, Wilyerman Vera, Marcel Hoyos y Ruth Elizabeth Restrepo

Presentó resultados finales el 25 de junio de 2004

Internacionalización de la Contaduría. Registrado en Colciencias

Las normas internacionales de contabilidad y sus efectos en el estatuto tributario.

Javier Carvalho (contador), Abel María Cano (contador) Horacio Valencia (abogado), Martha Cecilia Álvarez (contadora), Mario León Ospina (sociólogo)

Por definir Presentado a la convocatoria del CODI, fue seleccionado. Inicia su ejecución en febrero de 2005

GECO: Registrado en Colciencias

Acción y desempeño gerencial de las empresas en crisis

Fernando Jaramillo B. (Economista con énfasis en administración y Contador), Miguel Ángel Zapata M. (Contador) y Luis Alberto Cadavid A. (Abogado).

Por definir Presentado a la convocatoria del CODI, no fue seleccionado. Espera patrocinio

GECO: Registrado en Colciencias

El buen gobierno en las organizaciones públicas de

John Cardona Arteaga (Contador), Claudia María

Por definir Presentado a la convocatoria del CODI, no


Nombre del Grupo Nombre del proyecto de

Investigación

Profesores que participan

Estudiantes que participan

Estado

Antioquia

Rivera Osorio (Contadora), Raúl Scarpetta Gómez (Economista con énfasis en administración) y Víctor Manuel Tamayo (Ingeniero eléctrico y electrónico).

fue seleccionado. Espera patrocinio

Educación Contable. Registrado en Colciencias

Fundamentación en la educación contable en Colombia

Miguel Ángel Zapata (contador), Abel María Cano (contador), Rogelio Cárdenas (comunicador) y Carlos Mario Ospina (contador).

Por definir Presentado a la convocatoria del CODI, fue seleccionado. Inicia su ejecución en febrero de 2005

Dinámica Contable. Registrado en Colciencias

Estados contables para la productividad de las empresas antioqueñas

Marco Antonio Machado Rivera, Miguel Ángel Zapata Monsalve y Hernán Carlos Bustamante García.

Por definir Presentado a la convocatoria del CODI, no fue seleccionado. Espera patrocinio

Investigación estudiantil La Universidad tiene en su reglamento de investigación la obligatoriedad de incluir estudiantes en los proyectos de investigación de los profesores. Adicionalmente, los estudiantes tienen la opción de participar en los semilleros de investigación que tiene la Universidad. Los estudiantes también llevan a cabo una labor investigativa bastante amplia en el proyecto de aula denominado Metodología de la Investigación; los trabajos desarrollados durante el semestre en este proyecto de aula se exponen en la Feria exposición Creativa Contale de la Universidad de Antioquia – EXCUAN. En el anexo PA-12 se muestra una relación de las investigaciones realizadas por los estudiantes en dicho proyecto de aula.


Adicionalmente, en el nuevo currículo se ha contemplado como opción de grado el desarrollo de monografías inscritas en las líneas de investigación definidas por el Departamento. Participación de profesores y estudiantes en eventos nacionales e internacionales Los profesores y estudiantes del Departamento participan activamente en eventos nacionales e internacionales en el campo contable. Sus ponencias son estimuladas y apoyadas por la Facultad. En el anexo PA-10 se presenta una relación de los eventos en los cuales se ha participado en los últimos años. Material docente producido por los profesores En los últimos años ha habido un incremento en la producción académica profesoral, la cual tiene como mecanismos de difusión la Revista Contaduría, sus separatas, el programa de la Universidad denominados Reimpresos, que posteriormente puede tener y ha tenido como resultado la publicación de libros, la participación de los profesores como ponentes en eventos nacionales e internacionales y la vinculación de profesores del Departamento en el Programa de la Vicerrectoría de Docencia “Integración de nuevas tecnologías a la docencia” en el cual se preparan materiales que pueden ser consultados por los estudiantes en las páginas web de cada uno de los cursos. En el anexo PA-11 se presenta un listado del material producido por los docentes en los últimos años. Encuentro ensayo contable El Encuentro Regional de Ensayo Contable, ya mencionado en el capítulo 1, sección 1.7, también tiene como objetivo fomentar la investigación estudiantil. (Ver anexo PA-14) CONSULTORÍA Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Falta articular Consultoría-Investigación–Docencia. Existe dispersión y atomización de contenidos. En Consultoría “los profesores vinculados realizan las tareas necesarias por fuera del plan de trabajo acompañados de personal externo y de auxiliares que estudian en la Facultad”.

D Autoevaluación 4

No se definen problemas críticos a partir de los resultados de las asesorías (consultorías).

D Autoevaluación 4

La existencia de la sección Consultorio Contable. F Autoevaluación 7 El contacto con el entorno a través del Consultorio Contable. F Autoevaluación 7 La Consultoría ha tenido avances. F Autoevaluación 4 Acciones emprendidas para la consolidación de Fortalezas y superación de debilidades: Los avances en este tema pueden consultarse en el capítulo 1, sección 1.7.


EGRESADOS Se detectaron las siguientes debilidades y fortalezas:

Descripción D/F Detectada por Factor Se recomienda que se involucre un mayor número de egresados al proyecto de mejoramiento y rediseño del plan de estudios, así como la participación de entidades públicas y privadas que, como empleadores de los egresados actuales y futuros, expresen su opinión sobre las expectativas de la profesión y su ejercicio

D CNA 7

La actitud pasiva del egresado frente a problemas del entorno.

D Autoevaluación 7

El alejamiento de la Universidad frente al egresado D Autoevaluación 7 El poco contacto con los egresados no afiliados a ACUDA D Autoevaluación 7 La poca capacitación del egresado para generar empresas propias.

D Autoevaluación 7

Ninguna participación del egresado en la evaluación y rediseño curricular.

D Autoevaluación 7

La poca participación del egresado en asuntos internacionales.

D Autoevaluación 7

Los empleadores destacan del perfil profesional del contador público egresado de la Universidad de Antioquia “su capacidad de análisis y de investigación”.

F Autoevaluación 4

La existencia de la Asociación de egresados F Autoevaluación 7 La participación de ACUDA en importantes proyectos nacionales

F Autoevaluación 7

Las buenas relaciones del Departamento de Contaduría con ACUDA.

F Autoevaluación 7

Tener dos egresados con el premio de Contador Público del año.

F Autoevaluación 7

La participación destacada de algunos egresados del programa en la vida nacional o internacional.

F Autoevaluación 7

La actitud positiva del egresado frente a la actualización y al progreso personal.

F Autoevaluación 7

La excelente formación conceptual del egresado y su capacidad de análisis.

F Autoevaluación 7

La buena opinión de los empleadores respecto a los contadores públicos de la Universidad de Antioquia.

F Autoevaluación 7

Las acciones emprendidas relacionadas con este aspecto son: Relación con los egresados La relación con los egresados se viene trabajando en diversos frentes. Por una parte la Universidad tiene su oficina para comunicación con los egresados, además de que la Facultad y el Departamento también tienen comunicación con ellos, para vincularlos a los diversos eventos en los que la una y


el otro tienen papel protagónico. Uno de los eventos que logró congregar a un buen número de egresados fue el cumpleaños de la Facultad (60 años de existencia), en él hubo diversas actividades culturales, académicas y recreativas, así como el último Simposio Contaduría Universidad de Antioquia. Es de anotar que en el caso específico del Departamento de Ciencias Contables, la mayor comunicación se logra por intermedio de la Asociación de Contadores de la Universidad de Antioquia (ACUDA), la cual realiza seminarios, diplomados, cursos de capacitación y otra serie de actividades de interés para sus asociados y demás egresados. Debe tenerse en cuenta que los egresados han colaborado en forma valiosa en lo que tiene que ver con facilitar las visitas que los estudiantes vienen realizando a diversas empresas para analizar los problemas del entorno. Participación de los egresados en los Programas adelantados por el Departamento de Ciencias Contables Los egresados participan en forma continua en los Programas que adelanta el Departamento, sobre todo en lo que tiene que ver con las especializaciones, dentro de las cuales el porcentaje de egresados del Programa de Contaduría es considerable. De otro lado, muchos de los egresados prestan sus servicios como asesores de los estudiantes en sus trabajos sobre prácticas, además de servir como asesores metodológicos, temáticos y jurados en las monografías de grado de las especializaciones. La Facultad de Ciencias Económicas cuenta con la Cátedra Abierta Jorge Cárdenas Nannetti, a la que concurre un buen número de egresados cada que se programa sobre un tema particular. Es común que se programen otros eventos como conferencias, seminarios, foros, etc. y a ellos se presenten los egresados interesados en las temáticas que en ellos se tratan. Discusión a problemas del contexto en el Programa El actual Programa está fundamentado en un currículo problematizador que parte de identificar las preguntas cruciales de la profesión y de la disciplina, para atender dentro de los proyectos de aula el aporte que éstas hacen a la solución transdisciplinaria de problemas empresariales, comunitarios y sociales. Así mismo, es destacable la creación del Grupo de Opinión como respuesta a esta debilidad del programa, en el Grupo se discuten temas trascendentales que afectan la profesión.


3. AVANCES DEL CONOCIMIENTO Y DE LA SOCIEDAD EN EL PER IODO 2000-2004 El tema de los avances del conocimiento y de la sociedad en el periodo 2000-2004, orientado hacia las “Perspectivas de la Contaduría Pública”, fue inicialmente tratado bajo este título, en el trabajo que se llevó acabo para la transformación curricular del Programa, con la siguiente apertura: “Mirando hacia el futuro, en la perspectiva del año 2010, son muchos los escenarios tendenciales que se podrían establecer basados fundamentalmente en las consecuencias de la globalización económica y de la revolución científica”. Remarcando para el ámbito contable que “Si el mundo, al decir de Peter Drucker, se encuentra en una gigantesca transición de dejar de ser una sociedad industrial para convertirse en una sociedad basada en la producción y transmisión de información, no puede dejarse de considerar el papel que debe asignarse a la contabilidad como productora de información para la toma de decisiones”6. Inevitablemente los sistemas educativos enfrentan a la hora de formar hombres y mujeres el gran dilema de responder a las preguntas: qué enseñar, qué construir, qué potenciar. Esta operación selectiva que decide la parte de la cultura que va a ser objeto de formación, es vista por algunos teóricos de la educación como un acto violento por cuanto quién se forma no tiene la posibilidad de decidir los contenidos, sino que estos vienen prediseñados al modo de un producto acabado. Quizá no haya otra forma; al menos no a la hora de construir programas de formación. Sin embargo, ello no evita la responsabilidad que tienen los centros educacionales por hacer una lectura rigurosa de las megatendencias que definen la vida en sociedad, el sistema de las profesiones en general (hablando de educación superior) y la disciplina objeto de estudio. Transitar de esa mera intuición que elige lo común, lo que está de moda, lo que siempre se ha enseñado, a escenarios de reflexión que permitan recrear prospectivamente el futuro, implica como mínimo un trabajo de interdisciplina y una inteligencia especial para comprender la cosmología del presente y proponer alternativas que pongan en unísono lo propio con la alteridad. Particularmente la contabilidad sigue enfrentando problemas para ser enseñada, en lo que respecta a una selección adecuada de criterios y contenidos de formación, básicamente por el mantenimiento de estereotipos que la marginan del conjunto de las disciplinas con un bagaje epistemológico nutrido, y por la ausencia de procesos de discusión que la sitúen como centro cognoscitivo de una comunidad científica. La dimensión que la ubica como una formación meramente técnica, su manifestación como apéndice del derecho o la economía, su adscripción invariable a la representación de los flujos de propiedad y otras cuantas dimensiones en vigencia para la contabilidad, reducen su potencia para presentar alternativas de solución a problemas sociales, escenario este último en el que se legitiman las disciplinas. Esa tacha, lo que se muestra como obvio para el despliegue del contable, oscila entre la captación de una transacción mediante un lenguaje específico, su posterior agregación, y su visualización en conjunto a otras transacciones, en un período de tiempo determinado a través de los estados financieros. Lo mencionado resulta ser un común denominador para la descripción de lo que hace un profesional contable, lógicamente con algunas excepciones que implican una ampliación de los campos de acción y de los alcances de la actividad del contador, siempre que éste pueda intervenir en la orientación de procesos organizacionales. Para nuestro caso, el contador colombiano, las

6 Propuesta de transformación curricular Departamento de Ciencias Contables. Universidad de Antioquia, 2000, pp. 13


aspiraciones de los agentes económicos no pasan de dar cuenta de un orden tributario y comercial exigido por ley y adicionalmente presionar la construcción de imágenes del ente económico heterogéneas de la realidad que ha desarrollado. Por supuesto, el contador ha coadyuvado a la reproducción de esta lógica, asumiendo una actitud pasiva frente a las necesidades del medio y mediante actuaciones que violan su supuesto contexto de formación ética. Quizá en algunos centros de educación se perfilen construcciones de la contabilidad que posicionen otra imagen de su profesional; sin embargo, lo medianamente sensato es advertir que el trabajo por encarar una nueva visión de la disciplina y la profesión contable, requiere de tiempo, procesos, interacciones, visibilidades, construcciones, que no surgen contingentemente, sino mediante su anticipación a través de la reflexión y su posterior materialización mediante intervenciones académicas, docentes, investigativas, laborales, afectivas, estéticas, éticas, políticas, etc. que comprenden el contexto y por ello resultan pertinentes. Así las cosas, formar contadores públicos, elegir los contenidos que ha producido la cultura humana para dicho propósito, implica advertir la complejidad del mundo actual, partir como mínimo del entendimiento de que un profesional para desempeñarse bien y sentirse bien requiere más que orientaciones contables; requiere diálogos interdisciplinarios; requiere conceptos que le permitan articularse críticamente a su ecosistema; requiere tramas de sentidos que le faciliten la conexión de su saber con las demás dinámicas sociales; requiere de una educación que no lo fragmente; requiere de una educación que lo integre al mundo de la vida; en síntesis, requiere esa capacidad que hace a los sujetos autoconcientes – autónomos para sus elecciones pero con conocimiento de causa. ¿Qué podemos decir entonces del presente? ¿Qué del futuro que resulta tan efímero e impenetrable, máxime cuando no tenemos aquellas grandes cosmovisiones propias del mundo moderno? ¿Qué decir de la contabilidad? sólo queda intentar decir lo que se pueda decir con las condiciones perceptivas de que estemos dotados, interactuar comunicativamente, consensuar, decidir y, manteniendo lo que aquí se ha dicho, elegir lo que puede entregar a la sociedad un profesional contable con otra presencia más significativa. Globalización: hace rato se indica lo inexorable de un mundo desfronterizado, la inminencia de esa libertad que hace del planeta una aldea donde todos caben sin problemas, sin barreras económicas, políticas ni culturales, un escenario de interacción que desconoce las geografías y que presenta la hermandad y la solidaridad como valores importantes. Los estados ven amenazadas, con o sin consentimiento, sus formas jurídicas y económicas, las empresas quieren producir y exportar, los sistemas educativos se internacionalizan, se estandarizan con base en el patrón que indica el mundo, las expresiones culturales se combinan, la música se mezcla, todo se quiere fusionar hasta lograr una sola identidad, es decir, una conciencia planetaria; ¿cuál? Eso hace parte de la incertidumbre que caracteriza nuestra época. Igual, el mundo ya estaba globalizado; incluso algunos asuntos eran más sencillos otrora; hoy hay más restricciones, más vigilancia, más selectividad. La supuesta interacción en la aldea global resulta un problema a vigilar con sumo detenimiento, porque parece que los intereses globalizadores sólo involucran estadios eminentemente económicos y lo otro que se puede preguntar es: ¿y qué no es económico en el mundo que vivimos? Pareciera que en esta definición de la sociedad se desarrollara una especie de retórica que siempre remite a lo fácil del intercambio, a la importancia de la cooperación, a la comunicación instantánea pese a las distancias, a la necesidad de dejar que otros entren y la posibilidad de ir por allá. Algunos teóricos invitan a dejar el escepticismo y


montarnos en el barco de la globalización pues ya no hay marcha atrás; y la pregunta es ¿cuál barco? ¿Cuál río? ¿Cuál marcha atrás?. Lo que se quiere indicar es que en nuestros días se dicen muchas cosas que todos tararean sin comprender los sentidos que allí residen, y las modas teóricas se convierten en trajes que se dicen o se callan según estén vigentes o se hagan obsoletas. Aquí, no se trata de ser detractores o apologetas del mundo globalizado; se invita sí, a detener la mirada y auscultar qué es lo que sabemos del mundo sin fronteras, cuál es el móvil de las invitaciones, quién gana o quién pierde, por qué en esa dirección y no en otra. Los profesionales del presente y el futuro no pueden aceptar un modo de vida sin construir los argumentos que legitiman tal elección, no pueden andar por ahí repitiendo lo que escuchan acríticamente sin tomarse las molestias necesarias para responder a una sociedad que ha depositado en ellos el porvenir. Hoy hay facilidades importantes, hay posibilidades de algunos intercambios beneficiosos para los agentes que se interrelacionan, pero también hay peligros que ocultan procesos de exclusión, frenos al desarrollo de potencialidades importantes para algunas sociedades, situaciones que deben ser previstas por los agentes que comprometen los presentes de otras generaciones. Organización: los sujetos tradicionalmente se han organizado para lograr los objetivos que no pueden ser alcanzados con un despliegue individual. La sociedad resulta ser una sumatoria de organizaciones que persiguen fines específicos desarrollando conjuntos de procesos y funciones que les permiten pervivir en el tiempo. Desde la familia hasta los estados, pasando por las empresas, los centros educativos, las asociaciones, las organizaciones en general se adaptan a su medio explotando las ventajas que éste les brinda y minimizando las amenazas. Para ello generan estructuras y flujos que posibilitan su funcionamiento y permiten evaluar con periodicidad el logro de lo presupuestado. Inevitablemente algunas organizaciones no logran adaptarse dada las dificultades que representa la adaptación y la competencia con otras unidades organizacionales. Las formas de funcionamiento en ocasiones se vuelven obsoletas respecto de las condiciones que las determinan. Es cierto que ellas también van condicionando y determinando algunas propiedades del medio en razón de su cualidad de autopoiéticas, pero si no logran equilibrar las interacciones con el medio están condenadas a su desaparición. En vigencia se ha desarrollado un campo del conocimiento denominado teoría de las organizaciones que permite reconocer elementos importantes de aquellas que son creadas, es decir, que son artificiales. Para la sociología quedan aquellas organizaciones que históricamente han preexistido y que en ese sentido se denominan naturales. Conceptos tangibles en la cotidianidad de las organizaciones como la burocracia, la socialización, la interacción, el poder, la jerarquía, la estructura, las funciones, los procesos… resultan cruciales para entender sus dinámicas y explicarlas en correspondencia con un contexto determinado. En especial, la organización económica denominada empresa, ha cobrado gran interés en estos estudios por lo determinante que resulta en la sociabilidad de los seres humanos, y en ese sentido se han descrito y prescrito modelos de organización que resultan más eficientes a ciertos propósitos, caracterizando cada uno de los componentes ya enunciados y explicitando su posición e interacción en el actuar de los sujetos que las conforman.


Para configurar escenarios comprensivos de lo organizacional se ha recurrido a varias metáforas y extrapolaciones de otras disciplinas, como pensar la organización como un mecanismo, como un organismo, como un sistema, como una imitación de la dinámica del cerebro etc. En efecto, cada horizonte de explicación teórica marca una diferencia a la hora de concebir los diversos componentes de las organizaciones, asimilando por ejemplo, la burocracia de diferentes formas, o resignificando el problema de las jerarquías y las estructuras, e incluso indicando pautas para la interacción comunicativa de los sujetos que en ellas se relacionan. También, las diferentes versiones entregan criterios de adaptabilidad al medio desde una lógica darwiniana de competencia y selección. Es por lo anterior, que las organizaciones tienen que ser pensadas como escenarios complejos en los que no interviene solamente lo pautado dentro de ellas, sino además las formaciones previas de los hombres y mujeres que vienen con cargas culturales y afectivas propias de las construcciones sociales en las que viven. Hay que reconocer la sociología de las organizaciones, sus dinámicas psicológicas, las afectaciones incluso ontológicas previsibles en los individuos de la organización. Un profesional, -que trabaja siempre en organizaciones-, no puede ignorar estos estadios y en contrario debe procurar comprender los diferentes elementos que lo sitúan en esa espacial estructura, con esas específicas relaciones y en esas tramas de poder y jerarquía que le limitan su despliegue; obviamente debe estar formado para acercarse concientemente a una aprehensión de esa organización compleja y conflictiva en la que trabaja. En la actualidad esas organizaciones rígidas, verticales en cuanto a jerarquía, burocráticas en exceso, con dificultades para establecer dinámicas comunicativas proactivas, controladas desde la lógica del panóptico y el castigo, con procesos especializados, están dando paso a otras, que privilegian la comunicación, optimizan su burocracia, permiten el autocontrol, achican sus niveles jerárquicos, y relocalizan el poder de decisión. Esas nuevas organizaciones minimizan al máximo los procesos que dependen de ellas, subcontratan bajo criterios de economía y dedican grandes esfuerzos al marketing; siguen controlando, pero con dispositivos menos visibles, incorporando en sus integrantes sentidos de pertenencia extremos y ampliando sus campos de actuación. Las organizaciones que sobreviven han dejado de ser tradicionales, incluso no tienen espacios físicos que las demarquen, actúan en redes, sus individuos trabajan desde casa, y crean las necesidades que luego satisfacen. La organización actual resulta más compleja, más etérea, más intangible, asume el cambio como parte de su evolución y se mimetiza con las condiciones que le rodean para sobrevivir. La economía: definitivamente el rasgo más importante de la economía actual está definido por la conversión paulatina de la producción de bienes a la prestación de servicios. Esta transición ha atizado el desarrollo de las llamadas sociedades de la información y del conocimiento, en las que lo intangible cobra cada vez mayor valor. En esta economía liberal las variables que definen la competitividad están ligadas a la gestión, la calidad y la velocidad de las comunicaciones; ya es sabido que no es una economía de oferta sino de demanda, en la que el conocimiento de lo que necesita un cliente es importante, aún, si ese cliente no reconoce lo que necesita. Justamente el marketing apoyado en los medios masivos de comunicación, logra que los individuos consuman aquellos productos y servicios que han sido incorporados en sus lógicas cotidianas por medio de la publicidad.


En esta socioeconomía sobrevive el que tenga la posibilidad de demostrar a su consumidor lo inevitable y necesario del producto que le ofrece. Se trata entonces de crear esas necesidades, mantener una comunicación a largo plazo con el necesitado, y redefinirle cíclicamente su conjunto de necesidades. Por esto hoy en día la obsolescencia es una característica más de lo consumido, los bienes duran menos, las modas estratifican a sus usuarios y los servicios cada vez resultan más sofisticados. El Internet se ha convertido en una nueva forma de mercado donde los sujetos solicitan productos y servicios indicando las cualidades de los mismos, y los oferentes estructuran sus portafolios con base en dichas exigencias. La economía transita entonces a escenarios digitales más difíciles de controlar por su vulnerabilidad; por ejemplo, el robo electrónico en los Estados Unidos registra cifras significativas, y en otro sentido, las empresas discográficas han perdido importantes sumas con el surgimiento del MP3. Hoy la identificación de los consumidores deja de ser un documento y pasa a ser un pasword o código de acceso. Las diferentes interacciones virtuales de los individuos son rastreadas para conocer sus preferencias o para vigilar sus actuaciones. La frontera entre lo público y lo privado se difumina, los realitys de televisión son los Programas con mayores audiencias, formatos que desnudan la intimidad de sus participantes, las cortes o tribunales de justicia de detención provisional que no requieren pruebas sino la simple sospecha para retener personas por períodos denominados razonables, el rastreo de la correspondencia electrónica y otros dispositivos, redefinen el sentido de lo público. Como plantea Jeremy Rifkin, en esta nueva era los mercados van dejando sitio a las redes y el acceso sustituye cada vez más a la propiedad. Hoy tener, acumular, deja de ser una aspiración generalizada y se instaura una nueva lógica en la que impera la posibilidad de acceder. Tener auto propio con el riesgo de que se desactualice con respeto a los nuevos modelos resulta amenazante; hoy lo valioso es poder arrendar autos último modelo por espacios de tiempo cortos. De igual forma para las empresas la subcontratación y el arrendamiento de activos físicos es la salida más competitiva. Como habíamos planteado, la era de los intangibles se hace evidente, “el capital intelectual es la fuerza motriz de la nueva era y lo más codiciado, los conceptos, las ideas, las imágenes – no las cosas – son los auténticos artículos de la nueva economía… La riqueza ya no reside en el capital físico sino en la imaginación y en la creatividad humana”7 Los hombres y mujeres de la nueva sociedad encuentran mayor placer accediendo a experiencias culturales. El cine, el teatro, los viajes, los parques, la moda, la cocina, el juego, la música, las mediaciones electrónicas etc. son los servicios que consumen y a los cuales dirigen su atención las grandes multinacionales. Queda reiterada entonces la transición de los artículos y objetos materiales a los bienes culturales como característica visible de la nueva economía. En otro escenario importante - el trabajo - las proyecciones no son muy alentadoras. Algunos autores declaran el posible fin del trabajo si se atiende a la modernización tecnológica de las organizaciones empresariales y a la automatización de tareas cada vez más complejas. Otros autores advierten una relocalización del trabajo donde un 5% de la población económicamente activa mantendrá las estructuras de la industria tradicional y el resto estarán vinculados en las economías de intercambio de bienes culturales.

7 RIFKIN, Jeremy. La era del Acceso – la revolución de la nueva economía. PAIDÓS. Barcelona. 2000. P.15.


Para sintetizar, y dejando de lado muchas otras variables que describen el presente de la economía podemos dejar las siguientes palabras de Rifkin: “las viejas instituciones sustentadas en las relaciones de propiedad, en los intercambios mercantiles y en la acumulación material, resultan desplazadas poco a poco, dejando su lugar en una era en la cual la cultura se convierte en el principal recurso comercial, el tiempo y la atención en las posesiones más valiosas, y en la cual la vida misma de cada individuo se convierte en el mercado fundamental.”8 Ciencia, Tecnología y sociedad (CTS): La época moderna asumió como escenario de explicación del mundo el sistema de las ciencias. El método cartesiano, inspirado en una postura antropocéntrica, legalizó una idea de conocimiento certero a través del privilegio a las matemáticas, la disposición de los sentidos y la verificación experimental. La instauración de la razón práctica, exorcizada de metafísicas religiosas, inspiró una evolución de la interacción del hombre con la naturaleza eminentemente técnica en la que el entorno era, y es, transformado para satisfacer las necesidades del hombre. De modo que esa ciencia positiva inaugurada con el renacimiento, objetivó la realidad y cosificó el mundo de la vida, creando aspiraciones en las que los artefactos, cada vez más complejos, invadieron la cotidianidad desde la lógica del confort y la facilidad. Hoy la ciencia y su producto más evidente, la técnica y la tecnología, están presentes por doquier; las investigaciones emprenden búsquedas por sectores nunca imaginados y los productos son cada vez más deslumbrantes. El imperio de la tecnología facilita procesos que antes no eran posibles, las comunicaciones actuales dejan sin significado a la idea de distancia y la velocidad es la experiencia más atrayente para la sociedad. “Los avances científicos y tecnológicos podrían superar, según algunos pensadores, la capacidad de asimilación de los seres humanos.”9 Se produce de esta manera un mundo que se desplaza de la racionalidad instrumental a la razón tecnocientífica (neotecnología). Las relaciones se modifican, las comunicaciones integran nuevos sentidos. Se asumen riesgos como efectos colaterales del despliegue de la ciencia, se excluyen y marginan los sectores sociales que no poseen los recursos suficientes para actualizar sus plataformas tecno – científicas y se rehace la sociabilidad con base en los códigos de sentido que entrega la interacción consecutiva con la tecno – ciencia. Estas nuevas sociedades están siendo criticadas por el despliegue ilimitado de la ciencia que deja secuelas importantes y a veces irreversibles. Urich Beck, ha definido este presente como una construcción de la sociedad del riesgo. Algunas de las características que la definen son:

1. “Sociedades construidas tecnocientíficamente. 2. Con riesgos no delimitados. 3. Sociedades en las que se da una mundialización o globalización de los peligros. 4. Tecnocráticas. 5. En las que se ha invertido la relación entre investigación y producción”10

La evolución de estas sociedades empeñadas en el desarrollo de la ciencia y la tecnología como concreción suprema de conocimiento humano, debe ser vigilada, preparando programas

8 RIFKIN, Obra Citada. Pág. 85. 9 RAMENTOL, Santiago. Las Teorías del Desconcierto. URANO tendencias. Barcelona. 2004. Pág. 13. 10 MOYA., Eugenio. Crítica de la Razón Tecnocientífica. Biblioteca Nueva. Madrid. 1998. Pág. 22.


estructurados, que permitan un diálogo equilibrado entre ciencia – tecnología y sociedad. En especial debe atenderse:

1. “Gestar una nueva imagen no intelectualista (positivista) y contextualizada de los saberes científicos – técnicos.

2. Llevar a la opinión pública el debate sobre los límites de las decisiones tecnológicas.

3. Crear mecanismos institucionales que garanticen la participación pública en la planificación y control de la tecnociencia.

4. Trasladar a los planes de estudio de la enseñanza superior y media una atención decidida a las relaciones entre tecnociencia y sociedad.”11

Sustentabilidad: Uno de los asuntos que deja el avance ilimitado de las estrategias económicas y científicas tiene que ver con el deterioro del ecosistema. Una de sus características es que no puede ser ignorado por la sociedad (o parte de ella) como se hace con la pobreza, la violencia, la exclusión, etc. El deterioro ambiental está presente tanto para ricos como pobres. En términos simples, la naturaleza posee un ritmo específico de desgaste y reestablecimiento; su equilibrio homeostático le permite reproducir aquello que es consumido en determinadas proporciones y obedeciendo a ciclos preestablecidos. Cuando la sociedad le explota desmedidamente superando su capacidad de regeneración, se obtiene como resultado una ampliación del desgaste y por ende un deterioro de las condiciones de vida medioambientales. Hoy, fenómenos como el incremento de la capa desértica de la tierra, el daño de la capa de ozono, la radicalización de los fenómenos naturales, la lluvia ácida, el deshielo de los polos, la polución, la contaminación visual y auditiva, la superpoblación... signan el presente y entregan un panorama desalentador incluso para las generaciones actuales. Si los seres humanos que habitan el planeta no comprenden lo que está en juego y siguen una carrera desenfrenada por crecer en términos científicos, técnicos y económicos, no queda más que pronosticar una autodestrucción de las condiciones de vida. Las disciplinas deben comprometerse, entonces, en comprender y aportar alternativas que coadyuven en el reestablecimiento de equilibrios ecosistémicos. Uno de los conceptos que se ha desarrollado en una perspectiva crítica a la idea de desarrollo es el de sustentabilidad; el desarrollo habla de la potencia intrínseca de un fenómeno, su posibilidad de avance y evolución. Pero resulta que los fenómenos, las acciones, no se potencian solas sino en relación con un entorno que las afecta. Además, el despliegue de las potencias de los fenómenos puede resultar constructor, destructor o regenerador de ese medio en que se mueve. En ese sentido, “siendo el desarrollo la evolución experimentada por una entidad de acuerdo a lo que es su naturaleza propia, la sustentabilidad es la evolución simultánea y correlativa de la alteridad circulante de esta entidad como producto del propio operar de la relación entre entidad y alteridad circulante.”12

11 MOYA, Obra Citada. Pág. 85. 12 ELIZALDE HEVIN, Antonio. Desde el “Desarrollo Sustentable” hacia Sociedades Sustentables. En: POLIS, Revista Académica Universidad Bolivariana Vol. 1 No 4. Chile. 2003.Pág. 4


Avanzar bajo despliegues sustentables es urgente. Se precisa una recreación de la cosmología del presente intentando hacer transdisciplina bajo la idea de bienestar y de equilibrio entre las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza. Conocimiento: en vigencia no se puede seguir hablando de relaciones lineales, de explicaciones causa – efecto. Los fenómenos no ocurren por una sola causa, son multicausales; incluso los objetos de estudio de la naturaleza son afectados por los contextos culturales y de formación de quienes los estudian, y en ese sentido las respuestas son diversas. El mundo es complejo, caótico, fractal. Las certezas cada vez se disipan más y la incertidumbre se postula como condición a la hora de emprender proyectos de conocimiento. Las disiciplinas encaran la tarea de reducir esa complejidad comprensivamente abracando los hechos desde sus manifestaciones históricas y contextuales. El paradigma fisicalista de explicación de la realidad dialoga con las interpretaciones cualitativas producidas en el seno de las ciencias sociales. En general, conocer implica una experiencia holista que trascienda la arrogancia de los métodos deterministas y de paso a los consensos intersubjetivos, privilegiando la crítica y transformando las realidades que se estudian desde previos humanistas. De modo que la contabilidad no puede seguir ocultando su responsabilidad por comprender el presente. En ella reside un potencial inexplorado que debe articularse con lo construido en otras disciplinas. “Algunos investigadores sociales han atribuido a las estructuras conceptuales que fundamentan la práctica contable la capacidad de explicar inclusive el sistema sociopolítico en que se desarrolla.”13 La contabilidad debe integrarse a las discusiones sobre la nueva economía, a la discusión sobre el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Debe hacer lecturas importantes sobre las posibilidades de escenarios sustentables para las organizaciones en las que interviene y comprender esas organizaciones, no sólo desde la lógica informacional, sino además, sus componentes sociológicos y comunicativos. La contabilidad debe también analizar con detenimiento los cambios en las estructuras de la propiedad e inferir los efectos que tales cambios producen en su morfología y aprehender críticamente el problema de la globalización y sus consecuencias en las dinámicas de internacionalización contable. La contabilidad está obligada a asimilarse como una disciplina compleja con necesidad de diálogo interdisciplinario, explorando nuevas rutas de investigación que le doten otros significados más rigurosos y más pertinentes para los contextos en que se desenvuelve. La educación contable por su parte y para este presente, está llamada a seleccionar de esa cultura previamente reconocida, aquello que hace que los hombres y mujeres, contadores, mantengan relaciones pertinentes con la cotidianidad que viven, para que sean profesionales con capacidad de lectura de las señales que proyecta la sociedad y con capacidad de respuesta para proponer escenarios de interacción.

13 BROTO RUBIO, José Joaquín. La Contabilidad. ¿Nueva lógica para la implantación de la “sociedad del conocimiento”? UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. Pág. 37.


4. INFORME POR FACTOR

El comité de Autoevaluación para la reacreditación fue creado en la reunión de profesores de septiembre 18 de 2003, y fue formalizado por el Decano de la Facultad de Ciencias Económicas ante la Vicerrectoría de Docencia, según comunicación de febrero 2 de 2004

4.1 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO

Para llevar a cabo el proceso de evaluación de los factores se definió la siguiente estructura de funcionamiento:

El comité programó inicialmente su trabajo en tres grandes áreas, cada una de las cuales fue coordinada por miembros del comité:

Superestructura: se encargó de recoger información sobre la filosofía institucional, misión, visión, entre otra información relacionada con la Universidad.

Estructura: se encargó de recoger información sobre la organización, los cargos existentes, las funciones y procesos llevados a cabo en el Departamento de Ciencias Contables, y de éste dentro de la estructura administrativa-académica de la Universidad.

COMITÉ DE REACREDITACIÓN

Miembro 2Estructura

Miembro 3Infraestrucutra

Miembro 1Superestructura

Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor ProfesorProfesor

F A C T O R E S

1 2 3 4 5 6 7 8

Grupos de apoyo conformados por estudiantes

COMITÉ DE REACREDITACIÓN

Miembro 2Estructura

Miembro 3Infraestrucutra

Miembro 1Superestructura

Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor Profesor ProfesorProfesor

F A C T O R E S

1 2 3 4 5 6 7 8

Grupos de apoyo conformados por estudiantes


Infraestructura: se encargó de recoger información sobre el área física y los medios educativos con que cuenta el Programa de Contaduría Pública en la Universidad de Antioquia.

A su vez cada uno de estos tres subgrupos trabajó con los profesores del Departamento a los cuales se les asignaron uno o varios de los factores que fueron exigidos por el CNA, para que lideraran la evaluación y seguimiento.

4.2 PONDERACIÓN DE FACTORES

La ponderación de factores se hizo con base en la propuesta presentada por el grupo de asesores de la Universidad (Ver anexo AG.-2 Ponderación de factores y características para la autoevaluación). En dicho documento se clasifican los factores en tres grupos jerarquizados según su grado de importancia, al primero pertenecen el proyecto institucional, procesos académicos, egresados e impacto sobre el medio, estudiantes y profesores; al segundo, organización, administración y gestión y recursos físicos y financieros, y al tercero bienestar institucional.

Al grupo N° 1 se le asignaron 70 puntos, los cuales se distribuyeron así: para el factor proyecto institucional 15 puntos, procesos académicos 18 puntos, egresados e impacto sobre el medio 12 puntos, estudiantes 10 puntos y profesores 15 puntos. Al grupo N° 2 se le asignaron 20 puntos, para cada factor son 10 puntos. Al grupo N° 3 se le asignaron 10 puntos.

El Comité de asesores seleccionó de cada factor algunas características relevantes, es decir, aquellas sin cuya presencia la calidad del factor caería a niveles muy bajos. El Comité de autoevaluación del Programa de Contaduría asignó el mayor puntaje a estas características relevantes, el resto del puntaje se distribuyó entre las otras características así:

FACTOR CARACTERÍSTICA PUNTOS TIPO

1 5 Relevante

2 2.5 Secundaria

3 5 Relevante

PROYECTO INSTITUCIONAL 15

4 2.5 Secundaria

5 2.5 Relevante

6 1.67 Secundaria

7 2.5 Relevante

8 1.67 Secundaria

ESTUDIANTES 10

9 1.66 Secundaria

10 2.34 Relevante

11 1.6 Secundaria

12 2.33 Relevante

13 1.6 Secundaria

PROFESORES 15

14 2.33 Relevante


FACTOR CARACTERÍSTICA PUNTOS TIPO

15 1.6 Secundaria

16 1.6 Secundaria

17 1.6 Secundaria

18 2 Relevante

19 2 Relevante

20 2 Relevante

21 0.2 Secundaria

22 1.5 Relevante

23 0.3 Secundaria

24 0.5 Secundaria

25 2 Relevante

26 1.5 Relevante

27 1.5 Relevante

28 1.5 Relevante

29 1 Relevante

30 1 Relevante

PROCESOS ACADÉMICOS 18

31 1 Relevante

BIENESTAR INSTITUCIONAL 10

32 10 Relevante

33 2 Relevante

34 4 Secundaria

35 2 Relevante

ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

10

36 2 Secundaria

37 5 Relevante

38 5 Relevante

EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 12

39 2 Secundaria

40 4 Relevante

41 3 Secundaria

RECURSOS FÍSICOS Y FIANCIEROS 10

42 3 Secundaria


4.3 GRADACIÓN DE JUICIOS

Para la gradación de juicios se adoptó la siguiente escala:

GRADO EQUIVALENCIA EN PUNTOS

Alto grado 80 a 100 Mediano grado 60 a 79

Bajo grado 40 a 59 Insuficiente 20 a 39

No se cumple 0 a 19

4.4 FUENTES DE INFORMACIÓN

Para la obtención de la información se consultaron las siguientes fuentes: Profesores de tiempo completo, medio tiempo, ocasionales y de cátedra, estudiantes, egresados, directivos y empleados del Programa, empleadores de los contadores públicos, estatutos y demás reglamentos de la Universidad, archivo y documentos varios, entre estos se destacan el informe de autoevaluación para la acreditación y los informes de los pares académicos, en especial en lo referente a las fortalezas y debilidades.

4.5 INSTRUMENTACIÓN Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Se realizaron encuestas a estudiantes, profesores, empleados, empleadores, egresados y entrevistas al personal administrativo.

4.6 PROCESAMIENTO, TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INFORME

La información fue procesada con asesoría y apoyo de la Vicerrectoría de Docencia utilizando Programas y análisis estadístico. Para analizar los resultados obtenidos el Comité de Autoevaluación organizó subgrupos de acuerdo a cada factor y en reunión general se presentaron las conclusiones y recomendaciones. Finalmente, el coordinador del Comité integró los informes parciales y con el apoyo de profesores y estudiantes dio forma definitiva al documento. La calificación de las características y los factores fue realizada por los miembros del Comité de Autoevaluación, primero por cada factor y luego conjuntamente, para ser puesto en consideración de los profesores y de la Vicerrectoría de Docencia..


4.7 EVALUACIÓN DE FACTORES 4.7.1 Factor 1: Características asociadas a la Misión y al Proyecto Institucional.

CUMPLIMIENTO

CARACTERÍSTICA PUNTAJE

GRADO %

CALIFICACION CRITERIOS

1 Misión Institucional

5.0 Alto 96 4,8

Coherencia, Transparencia, Integridad, Responsabilidad y Universalidad.

2 Proyecto Institucional

2,5 Alto 92 2,3 Idoneidad, Responsabilidad y Coherencia.

3 Proyecto Educativo del Programa

5.0 Alto 80 4.0 Coherencia, Idoneidad, Integridad y Transparencia.

4

Relevancia académica y pertinencia social del Programa

2,5 Alto 96 2,4 Pertinencia, Coherencia e Idoneidad.

TOTALES 15 Alto 90 13,5

De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que: La misión de la Universidad, la Facultad y el Departamento se enmarca dentro de los mandatos constitucionales y legales en lo pertinente a educación superior y a las Universidades, y se encuentra coherencia y pertinencia; además, incluye políticas y estrategias que responden a necesidades del medio, por esta razón se le otorga una calificación de 4.8 sobre 5. Existe un Proyecto Institucional orientado al proceso educativo, la administración y la gestión del Programa y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo, de la docencia, y de la investigación. Igualmente se tratan la extensión o proyección social y el bienestar institucional. Se le otorga a esta característica una calificación de 2.3 sobre 2.5 El Programa de Contaduría ha definido un Proyecto Educativo coherente con el Proyecto Institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de


desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad, dicho proyecto es de dominio público. Se califica esta característica con 4.0 El Programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Se otorga una calificación de 2.4 sobre 2.5. El total de puntos del factor 13.5, sobre un puntaje máximo de 15 expresa que se cumple en un 90 por ciento, es decir en Alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en el anexo M-1 y M-2. 4.7.2 Factor 2: Características asociadas a los estudiantes

CUMPLIMIENTO


GRADO %

CALIFICACION CRITERIOS

5 Mecanismos de ingreso

2,5 Mediano 74,00 1,85 Equidad, Transparencia, Integridad y Universalidad

6 Número y calidad de los estudiantes admitidos

1,67 Alto 85,03 1,42

Coherencia, Responsabilidad, Integridad, Transparencia y Eficacia

7 Permanencia y deserción estudiantil

2,5 Alto 94,00 2,35 Idoneidad, Eficiencia y Eficacia

8

Participación en actividades de formación integral

1,67 Alto 96,41 1,61

Integridad y coherencia

9 Reglamento estudiantil

1,66 Alto 81,93 1,36 Transparencia, Integridad y Responsabilidad

TOTAL 10 Alto 85,90 8,59

De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que:


El Programa de Contaduría Pública tiene 814 estudiantes con una composición por género de 58% mujeres y 42% hombres y una tendencia incremental de la presencia femenina. El rango de edad de mayor preponderancia es entre 20 y 25 años con el 56.6% del total de estudiantes. La procedencia socioeconómica es primordialmente de los estratos 2 y 3 (80% del total). El 66% proviene de colegios oficiales y el 34% de colegios privados. El 46% tiene un trabajo permanente. No se obtuvo información acerca de la proporción de empleados en las áreas contables o afines.

En la Universidad y en el Programa existen políticas, criterios y reglamentaciones para la admisión de estudiantes por vía general o de excepción; ellos son difundidos, lo que hace que sean conocidos por docentes, estudiantes y funcionarios. El porcentaje de estudiantes que ingresa al Programa respecto a las personas que se presentan es muy bajo, pero esto se debe a la gran cantidad de aspirantes que se presentan. Sin embargo, es bueno aclarar que todos los cupos que se ofrecen son cubiertos con aspirantes que ganan el examen de admisión y que solicitan al programa como primera opción. En cuanto a la existencia y utilización de sistemas y mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión no se recibió información por parte del Departamento de Admisiones y Registros. Esta característica se califica con 1.85 sobre 2.5. Existen políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admitirán por programa, así como políticas para ampliar la cobertura con calidad y equidad. Sin embargo, se han encontrado problemas respecto al número de aulas disponibles, profesores de tiempo completo y recursos disponibles, por el aumento en el número de estudiantes admitidos. Se están tomando medidas para contrarrestar este inconveniente. A esta característica se le otorga una calificación de 1.42 sobre 1.67. Existen sistemas de registro de estudiantes matriculados por períodos académicos, estudios para determinar causas de deserción y estrategias orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación, manteniendo la calidad del programa. Sin embargo, teniendo en cuenta que el Programa tiene una jornada diurna y que muchos de sus estudiantes trabajan, algunos se demoran más de los 10 semestres para terminar su carrera. Igualmente, en la Universidad existen programas de acompañamiento y seguimiento para facilitar el desempeño de los estudiantes admitidos por vía de excepción, pero algunos de estos programas son desconocidos por los estudiantes. A esta característica se le otorga una calificación de 2.35 sobre 2.5 La Universidad cuenta con políticas y estrategias en materia de formación integral, existen espacios y estrategias para la participación de los estudiantes en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio y actividades artísticas, culturales y deportivas distintas a la docencia. Además dichas actividades tienen calidad y la formación integral es uno de los aspectos que más se recalca en el nuevo currículo del Programa. A esta característica se le otorga una calificación de 1.61 sobre 1.67. La Universidad cuenta con un Reglamento estudiantil donde se define claramente los deberes y derechos de los estudiantes, existen políticas para la participación de ellos en los órganos de dirección de la institución y del Programa, así como políticas y estrategias sobre estímulos académicos para los estudiantes. Sin embargo, algunas de estas normas y políticas son desconocidas por los estudiantes. Además existe poca participación de los estudiantes en los órganos de dirección del Programa, de la Facultad y de la Universidad. Esta característica se califica con 1.36 sobre 1.66. Cuatro de las características que conforman este factor son calificadas con alto grado de cumplimiento y una con mediano grado, con un rango que oscila entre un mínimo de 74% y un


máximo de 96% y total ponderado de 85.9%, que permite conceptuar globalmente sobre el factor un cumplimiento en alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en los anexos E-18 y E-19. 4.7.3 Factor 3: Características asociadas a los profesores

CUMPLIMIENTO


GRADO %

CALIFICACIÓN CRITERIOS

10 Selección y vinculación de profesores

2,34 Alto 84,19 1,97 Transparencia, Integridad, Coherencia e Idoneidad

11 Estatuto profesoral 1,6 Alto 91,25 1,46 Transparencia, Integridad y Responsabilidad

12 Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

2,33 Alto 85,84 2 Coherencia, Idoneidad, Eficiencia y Transparencia

13 Desarrollo profesoral 1,6 Alto 93,75 1,5 Responsabilidad, Idoneidad y Eficiencia

14 Interacción con las comunidades académicas

2,33 Mediano 65,24 1,52 Universalidad, Coherencia y Eficacia

15

Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y cooperación internacional

1,6 Alto 87,50 1,4 Universalidad, integridad, equidad y transparencia

16 Producción de material docente

1,6 Alto 81,25 1,3 Idoneidad, eficacia y eficiencia

17 Remuneración por méritos

1,6 Alto 93,75 1,5 Integridad, equidad y transparencia

TOTAL 15 Alto 84,3 12,65


De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que: La selección y vinculación de profesores de planta a la Universidad se hace mediante concurso público de méritos (anexo P-2) y la de profesores de cátedra, para el respectivo semestre académico, siguiendo las directrices del Acuerdo Superior 253 de 2003. Las normas son claras y exigentes. En lo relacionado con docentes de planta se requiere la formación en segunda lengua y el título de maestría o doctorado, requisitos que han frenado la vinculación de profesores al Departamento. Las vacantes se han venido llenando con docentes ocasionales. Esta característica se califica con 1.97 sobre 2.34. La institución cuenta con el Estatuto Profesoral (anexo P-2) y con el Estatuto del profesor de cátedra y ocasional (anexo P-3). Algunos docentes de cátedra desconocen el estatuto. Esta característica se califica con 1.46 sobre 1.6. La dedicación y nivel de formación del profesorado es óptima, los profesores tienen buena calidad académica, pedagógica e investigativa. Sin embargo, el aumento de cobertura se ha dado en la Universidad sin aumentar el número de profesores de tiempo completo. Así mismo, a pesar de que la actividad investigativa en el Departamento ha aumentado, la mayor parte del tiempo de los profesores es dedicado a la docencia. A esta característica se le asigna una calificación de 2 sobre 2.33. La Universidad cuenta con políticas orientadas al desarrollo integral del profesorado, al mantenimiento de la calidad docente, estabilidad de la planta y renovación generacional y programas y presupuesto para el desarrollo integral del profesorado. Aunque el profesorado del Departamento ha participado en programas de desarrollo integral, actividades de actualización profesional, formación de posgrados y capacitación docente, hay varios profesores que desde hace mucho tiempo no participan en este tipo de programas o actividades. (Anexo PA-10) A esta característica se le otorga una calificación de 1.5 sobre 1.6. A pesar de que existen vínculos académicos del Programa con otras unidades de la Universidad y otros programas de otras instituciones de reconocido prestigio nacional e internacional, así como con profesores de otras instituciones y los profesores del Departamento han participado en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden académico, durante los últimos 4 años no ha habido profesores visitantes e invitados al Programa, los profesores del Programa no se han desempeñado como profesores visitantes, aunque sí han actuado como pares académicos. Además, los profesores no participan en redes académicas internacionales. A esta característica se le otorga una calificación de 1.52 sobre 2.33. La Universidad cuenta con políticas que promueven y reconocen el ejercicio calificado de la investigación, de la docencia, de la extensión o proyección social y cooperación internacional y hay sistemas e instrumentos de evaluación del ejercicio calificado en cada una de estas funciones, aunque estas evaluaciones no son efectivas en algunos casos. Además sólo se ha recibido un reconocimiento a la extensión por parte de la Universidad, aunque es importante aclarar que para ser acreedor a alguna de las distinciones que otorga la Universidad, se debe competir con los profesores de todos los programas adscritos a ella. Esta característica se califica con 1.4 sobre 1.6. Los profesores del Programa han elaborado material que es utilizado como apoyo para la labor docente, incluso de ese material han surgido libros, separata y artículos para revistas, pero no existe


un apoyo total por parte de la Institución a los profesores para publicar. Respecto a la evaluación y reconocimiento de estos materiales y exigencias son las mismas para todas las disciplinas y programas de la Universidad. (Anexo PA-11). A esta característica se le otorga una calificación de 1.3 sobre 1.6. Existen políticas en materia de remuneración del profesorado que contemplan méritos profesionales y académicos, políticas de estímulo a la producción académica debidamente evaluada, sin embargo, los profesores de la Universidad consideran que no existe una adecuada remuneración para ellos. La calificación de esta característica es de 1.5 sobre 1.6. Este factor presenta retos por mejorar en cuanto a la interacción con las comunidades académicas, característica calificada con un 65 % de cumplimiento (Mediano grado), sin embargo las otras siete características que lo conforman están calificadas entre 81% y 94% que en el total ponderado le otorgan al factor un 84.33%, es decir, tiene un alto grado de cumplimiento. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en los anexos P-18 y P-19. 4.7.4 Factor 4: Características asociadas a los procesos académicos

CUMPLIMIENTO


GRADO %


18 Integralidad del currículo

2 Alto 85,00 1.7 Pertinencia, Coherencia, Eficiencia y Responsabilidad

19 Flexibilidad del currículo

2 Mediano 75,00 1,5 Idoneidad, Coherencia, Pertinencia y Universalidad

20 Interdisciplinariedad 2 Alto 85,00 1,7 Idoneidad, Coherencia, Integridad, Pertinencia y Universalidad

21 Relaciones nacionales e internacionales del Programa

0,2 Mediano 65,00 0,13 Universalidad y Pertinencia

22 Metodologías de enseñanza y aprendizaje

1,5 Alto 80,00 1,2 Idoneidad, Responsabilidad, Coherencia y Eficiencia

23 Sistema de evaluación de estudiantes

0,3 Mediano 76,67 0,23 Equidad, Integridad y Transparencia

24 Trabajos de los estudiantes

0,5 Alto 80,00 0,40 Responsabilidad y Coherencia


CUMPLIMIENTO


GRADO %


25 Evaluación y autorregulación del Programa

2 Alto 90,00 1,8 Integridad, Equidad, Transparencia y Coherencia

26 Investigación formativa 1,5 Alto 86,67 1,3

Coherencia, Idoneidad, Responsabilidad, Pertinencia y Universalidad

27 Compromiso con la investigación

1,5 Alto 86,67 1,3 Pertinencia, Responsabilidad y Coherencia

28 Extensión o proyección social

1,5 Mediano 73,33 1,1 Pertinencia, Eficiencia y Equidad

29 Recursos bibliográficos 1 Mediano 75,00 0,75 Pertinencia y Universalidad

30 Recursos informáticos y de comunicación

1 Alto 95,00 0,95 Pertinencia, Idoneidad y Eficiencia

31 Recursos de apoyo docente

1 Mediano 75,00 0,75 Responsabilidad, Idoneidad, Eficacia y Eficiencia

TOTAL 18 Alto 82,27 14,81

De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que: La Universidad tiene políticas, estrategias y acciones claramente definidas sobre la formación integral de los educandos, así mismo el currículo del Programa procura dicha formación. Los estudiantes tienen acceso a diversas actividades culturales, deportivas, académicas e investigativas que contribuyen a su formación. En el plan de estudios de Contaduría se tienen cuatro humanísticas obligatorias en cuanto al número y electivas en cuanto a la temática. Sin embargo, hace falta precisar y elaborar documentos sobre la formación integral del contador y sobre las competencias asociadas a la disciplina y profesión contables. A esta característica se le asigna una calificación de 1.7 sobre 2. La Flexibilidad se evalúa muy bien en cuanto a las Políticas institucionales y los mecanismos para la actualización del currículo, sin embargo hay rigidez en contenidos. A esta característica se le asigna una calificación de 1.5 sobre 2.


La interdisciplinariedad es uno de los objetivos más claramente definidos en el Programa y por la Universidad. En los proyectos de aula se brindan los espacios para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al ejercicio laboral del contador. Hay actividades curriculares que tienen un carácter explícitamente interdisciplinario. Sin embargo, falta insistir mucho más en la integración de equipos académicos con especialistas de diversas áreas y en algunos casos hacer mucho más efectivo el diálogo entre saberes en los proyectos de aula. A esta característica se le asigna una calificación de 1.7 sobre 2 En lo que se refiere a las Relaciones nacionales e internacionales del Programa, se considera medianamente evaluada la concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de la disciplina contable, la participación en actividades de cooperación académica con comunidades nacionales e internacionales y la comparación del Programa con otros destacados en el ámbito nacional e internacional. La participación de directivos, profesores y estudiantes en actividades académicas internacionales, recibe una calificación más baja. A ésta características se le asigna una calificación de 0.13 sobre 0.2 El nuevo currículo del Programa implica un cambio en las metodologías de enseñanza y aprendizaje y en este sentido se ha venido avanzando, de tal forma que son diversas las estrategias didácticas aplicadas. Sin embargo, los estudiantes perciben que todavía no existe completa correspondencia entre el currículo y las metodologías. Esta característica se califica con 1.2 sobre 1.5 En cuanto al sistema de evaluación de estudiantes, puede decirse que el Programa y la Universidad tienen reglas y criterios claros, pero la percepción de los estudiantes acerca de las políticas en materia de evaluación y la correspondencia de esta con la naturaleza del programa, no es muy favorable. En este caso es muy probable que la apreciación estudiantil esté muy influenciada por los cambios originados en la transformación curricular. A esta característica se le otorga una calificación de 0.23 sobre 0.3 Los Trabajos de los estudiantes son considerados pertinentes, relacionados con los objetivos de formación y los que se han presentado en los diferentes eventos nacionales recibieron en su mayoría menciones y reconocimientos. Es muy bien apreciado el aspecto Participación de los estudiantes en eventos académicos de importancia nacional e internacional, bien calificado el aspecto Correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios y los objetivos del programa, incluyendo la formación personal, así como el aspecto Relación de los objetivos del programa con las exigencias de calidad propias de su campo de estudio en el ámbito nacional e internacional. A esta características se le otorga una calificación de 0.4 sobre 0.5 Un aspecto relevante es la Evaluación y Autorregulación del Programa, en especial, en lo relacionado con los mecanismos para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo y la correspondencia entre los procesos de autoevaluación y autorregulación con los cambios específicos realizados al Programa; que han recibido mucha atención por parte del Comité de apoyo al currículo. Con menor calificación aparecen los demás aspectos como la participación de los profesores y los estudiantes en la definición de las metas y objetivos del programa, en la evaluación, en la definición de políticas en materia de docencia, investigación y extensión y en las decisiones ligadas al programa. Esta característica se califica con 1.8 sobre 2


Con referencia a la Investigación Formativa, ésta tiene muy buena apreciación por parte de los docentes y una calificación de aceptable a buena por parte de los estudiantes. Se destacan los aspectos relacionados con las estrategias que promueven la capacidad de indagación y búsqueda, la formación de un espíritu investigativo, la incorporación de la formación investigativa en el plan de estudios y la vinculación de estudiantes como monitores o auxiliares de investigación. Es necesario mejorar los mecanismos para potenciar el pensamiento autónomo en los alumnos que le permita la formulación de problemas y de alternativas de solución. Además, se deben programar actividades académicas para analizar diferentes tendencias internacionales de la investigación. A esta característica se le otorga una calificación de 1.3 sobre 1.5 Con relación al compromiso con la investigación, puede decirse que el Programa al hacer parte de la Facultad de Ciencias Económicas, tiene la oportunidad de acceder a las posibilidades, políticas y recursos que para la investigación dispone la Universidad. Sin dejar de reconocer la dificultad que se le presenta al Programa por tener que competir en recursos, con los programas del área de Ciencias Exactas y Naturales, Ingenierías, y Ciencias Económicas. Adicionalmente, se cuenta con la posibilidad del apoyo financiero que concede el Consultorio Contable. En la actualidad el Programa cuenta con 5 grupos de investigación, 2 proyectos financiados por el CODI (Comité de Investigaciones de la Universidad) y 5 proyectos pendientes de financiación. Otro logro importante es el reconocimiento hecho en el año 2004 a la investigación del Grupo Dinámica Contable. Esta característica se califica con 1.3 sobre 1.5 La Extensión o proyección social, representa aspectos de suma importancia como son: Respuestas académicas del programa a problemas de la comunidad nacional, regional o local; Cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa, que reciben calificación de Alto grado de cumplimiento; y, Políticas de estímulos a las actividades de extensión o proyección social; Estrategias y actividades de extensión o proyección social de los participantes del programa hacia la comunidad; Cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y propuestas de solución a los problemas del entorno; e Impacto social de los proyectos desarrollados por el programa; que aunque reciben menor calificación, en total conllevan a una buena calificación conjunta. A esta característica se le asigna una calificación de 1.1 sobre 1.5 Los recursos bibliográficos han recibido especial atención y se presenta un significativo avance con relación a la autoevaluación anterior. En esta se destacan los aspectos: Estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el estudiante la consulta y el uso de material bibliográfico; Política de adquisiciones de material bibliográfico; Correspondencia de la bibliografía del programa y los recursos bibliográficos disponibles; y, Libros y suscripciones a publicaciones periódicas, disponibles para profesores y estudiantes; que reciben calificación de Alto grado de cumplimiento. Los otros aspectos: Material bibliográfico suficiente, adecuado y actualizado para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas; Disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y de consulta bibliográfica para estudiantes y profesores; y, Utilización de revistas especializadas y bases de datos disponibles; reciben menor calificación, lo que indica que hay que hacer mayores esfuerzos en cuanto a la consulta y utilización de los recursos bibliográficos. A esta características se le asigna una calificación de 0.75 sobre 1 Los Recursos informáticos y de comunicación han tenido una importante mejoría en los tiempos recientes, expresado en forma ponderada en sus diversos aspectos: Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos informáticos y de comunicación, por parte de profesores y estudiantes; Recursos informáticos tales como computadores, software, conexiones a redes y


multimedia, en versiones actualizadas, aunque dado el número de estudiantes, se siguen considerando insuficientes, asesoría a estudiantes y profesores para la utilización de los recursos informáticos institucionales; Estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de recursos informáticos; y, Acceso efectivo y oportuno de estudiantes y profesores a los recursos informáticos institucionales. Esta característica es calificada con 0.95 sobre 1 Igualmente, los Recursos de apoyo docente también han mejorado ostensiblemente, sin embargo, se requiere continuar de manera ascendente con la incorporación de nuevos y mayores recursos, principalmente en el aspecto Medios audiovisuales indispensables para la actividad docente del programa. Los otros dos aspectos: Espacios suficientemente dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza, metodología y exigencias del programa, y que cumplen las normas previstas en la ley o en los reglamentos; Espacios de práctica suficientemente equipados según las exigencias propias del programa, que en el caso del Programa de Contaduría Pública se asimilan mucho a los recursos de la Característica No. 30, son bien calificados. A esta característica se le otorga una calificación de 0.75 sobre 1 Ocho de las características que conforman este factor son calificadas con alto grado de cumplimiento y seis con mediano grado, con un rango que oscila entre un mínimo de 65% y un máximo de 95% y total ponderado de 82.27%, que permite conceptuar globalmente sobre el factor un cumplimiento en alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en los anexos PA-13.

4.7.5 Factor 5: Características asociadas al bienestar institucional

CUMPLIMIENTO


GRADO %


32

Políticas, Programas y servicios de bienestar universitario

10 alto grado 86 8,6

Equidad, Idoneidad, Eficiencia Integridad Coherencia, y Responsabilidad

TOTAL 10 alto grado 86 8,6

De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que: La Universidad de Antioquia tiene políticas de bienestar claras y bien definidas, los servicios son muy amplios y diversos, encaminados todos a la formación y al desarrollo integral de la comunidad universitaria; en la actualidad la Universidad cuenta con diferentes medios para la difusión de las actividades culturales y de bienestar a las cuales pueden acceder los miembros de la comunidad universitaria, sin embargo, algunos servicios siguen siendo desconocidos o poco utilizados por parte de la comunidad objeto. Algunos logros significativos obtenidos por el área de Bienestar en el período de la acreditación fueron la certificación de calidad otorgada por el ICONTEC y la creación


de la oficina de Bienestar Universitario dentro de la Facultad de Ciencias Económicas con el objetivo de darle más difusión a las actividades programadas por la Universidad y de ejecutar otro tipo de programas con los estudiantes. A este factor se le otorga una calificación de 8.6 sobre 10, se concluye que tiene un grado de cumplimiento del 86%, se cumple en alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de la característica se pueden observar en los anexos BI-5 y BI-6.

4.7.6 Factor 6: Características asociadas a la organización, administración y gestión

CUMPLIMIENTO


GRADO %


33 Organización, administración y gestión del Programa

2 Alto 90 1.8 Coherencia, Pertinencia e Idoneidad.

34 Sistemas de comunicación e información

4 Mediano 72,5 2,9

Transparencia, Universalidad, Idoneidad, Eficacia, Integridad y Coherencia.

35 Dirección del Programa

2 Alto 90 1,8 Efectividad y Consistencia

36 Promoción del Programa

2 Alto 80 1,6 Integridad, Equidad y Coherencia

TOTAL 10 Alto 81 8,1

De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que: La administración del Programa se encuentra debidamente estructurada, reglamentada y documentada; se preparan periódicamente planes de acción que se enmarcan dentro de las líneas estratégicas definidas como prioritarias por la Universidad, sin embargo, con respecto al conocimiento que tienen los profesores y estudiantes sobre estos planes, se pudo establecer que el 67% de los profesores solo tienen un conocimiento parcial, y consideran que ha contribuido en mediano grado a mejorar la calidad del programa. En la actualidad tanto la Universidad como la Facultad adelantan procesos de modernización administrativa, como resultado de ello, la Vicerrectoría administrativa ha obtenido la certificación de gestión de la calidad otorgada por el ICONTEC para todos sus procesos. En lo que tiene que ver con la Facultad, en la actualidad se adelanta un proceso de reestructuración administrativa que busca hacer más eficientes los procesos desarrollados, eliminando la duplicidad de funciones y buscando la mejora en la respuesta a las solicitudes de los diferentes estamentos que conforman la Facultad. En cuanto a la característica


relacionada con la organización, administración y gestión del programa se otorga una calificación de 1.8 sobre 2. (Ver anexo OAG-6 Plan de reforma administrativa). En los sistemas de información y comunicación del Programa se debe mejorar lo que tiene que ver con las decisiones emanadas de los órganos de dirección, tanto profesores como estudiantes consideran que hace falta divulgación, pues un alto porcentaje afirma no recibir información oportunamente. El profesorado, especialmente los docentes de cátedra, también reconoce la falta de información. La Universidad cuenta en la actualidad con un sistema de comunicaciones consolidado, del cual hacen parte el periódico Alma Máter, la Emisora Cultural y la Página de la universidad. En lo que tiene que ver con la Facultad y debido a las falencias detectadas en los sistemas de comunicación se adelanta un proyecto que tiene como objetivo la modernización del sistema de comunicaciones (ver anexo OAG-7 proyecto comunicaciones Facultad de Ciencias Económicas). La calificación otorgada a esta característica es de 2.9 sobre 4. El personal encargado de las labores administrativas cuenta con la preparación y capacitación suficiente para ejercer los cargos de forma idónea, así mismo el 87% de los profesores y el 61% de los estudiantes consultados opina que las políticas definidas por la administración son adecuadas, profesores y estudiantes consideran que tienen poca participación en los órganos administrativos de la Universidad pero alta participación en los órganos directivos del programa en lo que tiene que ver con definición de metas y objetivos. Es de resaltar que cada semestre se publican los informes de gestión tanto de la Facultad como del Departamento los cuales son socializados entre los profesores y estudiantes. La calificación otorgada a esta característica es de 1.8 sobre 2. La Universidad cuenta con programas adecuados para la promoción de los programas que ofrece, así mismo el Departamento cuenta con un portafolio en el cual se describen cada uno de los servicios ofrecidos. Esporádicamente se ha desarrollado un programa mediante el cual se visitan los colegios de la ciudad para promocionar el programa y explicar a los interesados las características del mismo. Sin embargo, se reconoce que dada la demanda que tiene el programa no se han realizado de forma exhaustiva los actividades de promoción La característica Promoción del Programa fue calificada con 1.6 sobre 2. De acuerdo con la evaluación hecha al factor se concluye que tiene un grado de cumplimiento del 81% es decir, se cumple en alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en los anexos OAG-11 y OAG-12.


4.7.7 Factor 7: Características asociadas a los egresados e impacto sobre el medio

CUMPLIMIENTO

CARACTERÍSTICA PUNTAJE GRADO %


37 Influencia del Programa en el medio

5 Alto 80,00 4

Pertinencia, Coherencia, Universalidad, Responsabilidad e Idoneidad.

38 Seguimiento de los egresados

5 Alto 86,00 4,3

Pertinencia, Responsabilidad, Idoneidad y Universalidad.

39 Impacto de los egresados en el medio social y académico

2 Alto 85,00 1,7 Responsabilidad, Pertinencia y Eficacia.

TOTAL 12 Alto 83,33 10

De la evaluación de logros de cada una de las características que conforman el factor se puede concluir que: Con respecto al seguimiento a los egresados, el Programa de Contaduría tiene 1.691 egresados, de los cuales 265 (15,67%) están afiliados a ACUDA - Asociación de Contadores de la Universidad de Antioquia. Con relación a estas personas se tienen registros actualizados sobre ubicación y ocupación, con respecto a los demás hay información parcial. (Ver anexo EG-1). La Universidad, por medio de su Programa de Egresados, adscrito a la Vicerrectoría de Extensión, se ha trazado como meta organizar una base de datos que permita caracterizar y definir el perfil del egresado de la Universidad de Antioquia y facilite llevar un seguimiento de sus profesionales. Para el desarrollo de esta tarea apenas se empiezan a hacer las primeras gestiones. Los contactos del Programa de Contaduría con sus egresados se realizan fundamentalmente a través de ACUDA. La Asociación fue fundada en el año 1982 y se ha constituido como una de las organizaciones de la Contaduría más fuertes y mejor consolidadas del país, su presencia en el contexto nacional de la profesión es importante. Esta característica obtuvo una calificación de 4.3 sobre 5. Son varios los egresados del Programa que han ocupado cargos importantes o que han participado en la vida académica, bien sea como miembros de instituciones de educación, en la elaboración de proyectos o en los órganos de la profesión, como la Junta Central de Contadores, el Consejo Técnico de la Contaduría Pública y el Consejo Permanente para la Evaluación de las Normas Contables, así como en la Contaduría General de la Nación (el actual Contador General de la Nación, Contador Público Jairo Alberto Cano Pabón es egresado del Programa). Ver anexos EG-2 y EG-4.


De acuerdo con la evaluación hecha al factor se concluye que tiene un grado de cumplimiento del 83% es decir, se cumple en alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en los anexos EG-5 y EG-6. 4.7.8 Factor 8: Características asociadas a los recursos físicos y financieros

CUMPLIMIENTO


GRADO %


40 Recursos físicos 4 Alto 81.2 3.25 Idoneidad, Integridad, Eficacia, Responsabilidad, Coherencia y Eficiencia.

41 Presupuesto del Programa

3 Alto 83.3 2.5 Integridad, Responsabilidad, Transparencia, Idoneidad, Coherencia y Eficacia

42 Administración de recursos

3 Alto 83.3 2.5 Eficiencia, Eficacia, Efectividad, Economía y Equidad.

TOTAL 10 Alto 82,5 8,25

La Facultad de Ciencias Económicas y el Departamento de Ciencias Contables cuentan con una planta física adecuada y durante el período que estuvo vigente la acreditación se adelantaron programas que llevaron a la modernización de la misma. Tanto estudiantes como profesores otorgan una buena calificación a las condiciones de Acceso, Capacidad, Iluminación, ventilación, higiene, Seguridad y Mantenimiento de los espacios físicos de la Facultad, y aunque según la apreciación de profesores y estudiantes se debería mejorar la capacidad de la planta sobre todo lo que tiene que ver con equipos de cómputo, centro de documentación y sitios de estudio, se reconoce un gran avance en esta materia. La característica recursos físicos tiene una calificación de 3.25 sobre 4 La Universidad cuenta con un estatuto presupuestal que define políticas claras en cuanto al manejo del presupuesto. Así mismo, el Departamento de Contaduría cuenta con una buena generación de recursos dado el alto porcentaje de ingresos obtenidos en el centro de costos 8836 Programa Gerencia Estratégica de Costos ABC, provenientes de la consultoría, así mismo se genera moderadamente rentas propias en sus centros de costos 8834 Programa Asesorías Tributarias y 8824 Centro de Asesorías Contables. El centro de costos 3124 Departamento de Ciencias Contables, no genera rentas propias dado que los costos incurridos en este centro son cubiertos con los fondos comunes, por lo cual la disponibilidad de recursos es limitada. La característica Presupuesto del programa obtiene una calificación de 2.5 sobre 3. (Ver anexo RFF-6 informe presupuestal).


La Universidad tiene bien establecidas sus políticas, orientaciones y procesos para desarrollar su presupuesto, las cuales incluyen la participación de los Decanos y los Directores de Instituto y de Escuela en la elaboración, financiación y control del presupuesto general de la Universidad, y de los presupuestos de los fondos, cuentas y programas especiales de la respectiva Facultad; éstos son ordenadores del gasto de los fondos, cuentas o programas especiales adscritos al Decanato, y del presupuesto general de la Universidad en los términos en que les delegue el Rector. Además, la oficina de presupuesto envía mensualmente la ejecución presupuestal de cada centro de costo, la cual es revisada y en caso de que se tengan observaciones es enviada nuevamente a presupuesto para las correcciones que se requieran. La característica Administración de recursos obtuvo una calificación de 2.5 sobre 3. En consecuencia la calificación de este factor es el 82.5%, se cumple en alto grado. El análisis completo del factor y la calificación de las características se pueden observar en los anexos RFF-8 y RFF-9.


5. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA El Departamento de Ciencias Contables posee un Comité de Apoyo al Currículo en cuya labor se soporta en buena parte el trabajo del Comité de Autoevaluación, sobre los cuales la Vicerrectoría de Docencia promueve actualmente su unificación. Este primero, actúa como un grupo asesor que orienta acciones de gestión y evaluación curricular con el ánimo de mantener un seguimiento a las actividades de formación, atender las inquietudes de la comunidad académica del Programa y hacer más eficaces las decisiones administrativas de lo curricular. Igualmente el Comité, ejecuta un conjunto de acciones periódicas que permiten hacer comparativos con base en las señales obtenidas por los diferentes instrumentos de evaluación. En general, para el Programa de Contaduría Pública de la Universidad de Antioquia el sistema de autoevaluación curricular reposa en el conjunto de acciones que el Comité de Apoyo al Currículo desarrolla, con la colaboración de estudiantes y profesores. En especial, vigila que las acciones mejoradoras que resulten como propuestas de la deliberación y consensos, sean tenidas en cuenta por los agentes responsables de su implementación. El Comité está compuesto en vigencia por cinco docentes, incluida la Jefa del Departamento. En primera instancia empezó a sesionar con esta conformación y en las últimas actividades viene vinculando estudiantes como miembros activos con voz y voto. De todas formas las actividades que resultan como trabajo de autoevaluación son desarrolladas por profesores y estudiantes del Programa. Vale reiterar que este Comité actúa como un órgano asesor, que facilita la consecución de un conjunto de argumentos que orienten las decisiones de la administración del Programa. En ese sentido, se siguen los parámetros de modernos modelos de gestión educativa bajo criterios de flexibilidad, racionalización de recursos y estructuras acordes con los presupuestos curriculares del Programa. Así, la gestión curricular encuentra un valioso apoyo en las actuaciones que despliega el Comité. De su trabajo han surgido materiales importantes, decisiones y documentos que guían procesos curriculares significativos. Las reformas más importantes al plan de estudios, la reorientación de algunos proyectos de aula, documentos como “Inducción al Currículo” y “Transformación a créditos académicos”, las evaluaciones semestrales a los proyectos de aula con su respectivo análisis y socialización y otras variadas actividades que quedan consignadas en un archivo riguroso de memorias de trabajo y demás soportes documentales, dan cuenta de las acciones encauzadas por el Programa en materia de currículo y de evaluación curricular. En general algunos criterios sistemáticos del proceso de autoevaluación pueden ser referidos como sigue: Evaluación de profesores: La Facultad de Ciencias Económicas cuenta con un proceso de evaluación profesoral que se desarrolla semestralmente coordinado por la Vicedecanatura y apoyado por los Jefes de Departamento. Dicha evaluación es sistematizada y sus resultados son entregados a los profesores por la Jefatura del Programa, dependencia que se encarga de alentar los procesos que marchan satisfactoriamente y llamar la atención sobre aquellos aspectos que son evaluados negativamente. Esta evaluación resulta ser un criterio importante para evaluar


desempeños y apoyar decisiones en materia de contratación docente. Lo más importante es que permite cualificar las dinámicas formativas propias de la educación contable. Evaluación de proyectos de aula: dadas las condiciones de la nueva propuesta curricular, la evaluación profesoral descrita no resultaba suficiente para establecer el cumplimiento de los objetivos de formación propuestos. Para este fin el Departamento de Ciencias Contables cuenta con un proceso de evaluación de proyectos de aula, que busca justamente, evaluar lo que ocurre en el aula, más que calificar al profesor que orienta el proceso. Se establecieron unos indicadores14 que son congruentes con los elementos básicos del modelo curricular asumido por el Programa, indicadores que son evaluados semestralmente, analizados y socializados con el grupo docente a cargo de los proyectos de aula. Esta evaluación realizada por los estudiantes permite monitorear cada elemento que resulta central para el desarrollo de la estrategia curricular del Programa, tomar medidas cuando las señales son regulares o negativas, comparar evoluciones semestre a semestre, y en general vigilar que lo microcurricular marche efectivamente. Los documentos y actas que soportan estas actividades están debidamente archivados llevando un record de los procesos de evaluación de proyectos de aula semestre a semestre. Reuniones con los estudiantes: igualmente, se efectúan conversatorios por nivel, con el ánimo de escuchar las inquietudes de los estudiantes, sus recomendaciones y solicitudes que no alcanzan a ser consignadas en los formatos de evaluación escrita. De dichas reuniones quedan actas como soporte que hacen parte del archivo de evaluación por nivel. Los resultados de estas evaluaciones son consolidados y discutidos por el comité de apoyo al Currículo. Inducciones semestrales al currículo: cada semestre el Departamento de Ciencias Contables con la colaboración del Comité de Apoyo al Currículo, realiza una reunión de inducción al currículo en la que expresan las líneas centrales del proceso de formación que empiezan a recorrer los estudiantes. Se pone de relieve el sentido de lo curricular y se explican algunos conceptos que resultan de vital importancia para el estudiante como lo son los propósitos de formación, las Unidades de Organización Curricular (UOC), los problemas de formación, los proyectos de aula, la investigación en el currículo y el desarrollo de las monografías de grado. Estas reuniones también se hicieron en el semestre 2 del año 2004 en todos los niveles con el fin de recordar a los estudiantes la estrategia curricular que vienen realizando, su pertinencia y coherencia con las necesidades que presenta el entorno. A cada estudiante se le hace entrega del documento de inducción al currículo como soporte escrito de lo expuesto en las diferentes charlas. Reuniones profesorales: como mínimo, el Programa de Contaduría Pública convoca dos reuniones semestrales con el objeto de pautar algunos procesos a principio de semestre y socializar cuestiones relativas al Programa, en especial, los resultados de la evaluación de proyectos de aula y de los conversatorios con los estudiantes, finalizando el período de actividades académicas. Dichas evaluaciones permiten escuchar las opiniones de los profesores y apoyar decisiones de acciones de mejoramiento asumidas por consenso.

14 Desarrollo de procesos de lectura, escritura habla y escucha, - trabajo en equipo, - investigación formativa, - relación con el entorno social, - aporte de los productos del proyecto a la formación, - compromiso del estudiante con el proyecto de aula, - desarrollo de valores como lo humano, lo social, la armonía intelectual, etc., - integración del equipo de profesores, - organización del proyecto de aula, - cumplimiento de las actividades Programadas, - el logro de los objetivos del proyecto de aula, - la integración con el semillero de investigación o los núcleos problémicos.


Actividades Microcurriculares: se viene insistiendo, en la importancia de las reuniones periódicas de los grupos docentes de las diferentes UOC. En especial, el Comité de Apoyo al Currículo propicia los espacios para que los docentes evalúen sus proyectos de aula, su coherencia con los presupuestos orientadores consignados en los microcurrículos, la integración de los grupos docentes, la pertinencia de las actividades evaluativas, las dinámicas de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad y en general, aquellos tópicos que son importantes en la concreción efectiva de las UOC. De tales reuniones surgen acciones de mejoramiento que son monitoreadas para evaluar sus efectos positivos en el despliegue de los proyectos de aula y por ende de las unidades de organización curricular. Comparativos con el otro plan de formación del Programa: constantemente se plantean comparativos de orden temático a fin de establecer qué contenidos curriculares pueden estar siendo omitidos en una u otra propuesta. Para el semestre 1 del 2005 se tienen dentro de las perspectivas de discusión, la inclusión en la nueva propuesta curricular de proyectos de aula o contenidos relacionados con contabilidad oficial, profundización en teoría contable, ética profesional, contabilidad ambiental, normas internacionales de contabilidad, memorias de monografías de grado, etc. También es importante señalar que el anterior currículo, aun vigente, se ve alimentado por las nuevas propuestas didácticas y temáticas que lo hacen actual y pertinente, todo ello como resultado de los diálogos entre profesores que tienen la oportunidad de orientar proyectos de aula y asignaturas en ambos esquemas curriculares. Estas actividades permanentes de autoevaluación del currículo están encaminadas a diagnosticar el desarrollo de los procesos para proponer acciones correctivas. En especial se evalúa el desarrollo de los proyectos de aula, en sus dimensiones didácticas, de contenido, de evaluación de aprendizajes e integración con los núcleos problémicos. Adicionalmente la autoevaluación permite identificar cambios en el contexto y el objeto de trabajo de la profesión con la idea de generar los mecanismos para adecuar la propuesta curricular del Programa con las necesidades del medio, disciplinales y de desarrollo humano personal y colectivo. Reuniones generales de todos profesores de la Facultad: semestralmente se programan reuniones de todos los profesores de la facultad para la presentación de los informes de gestión por Departamento. En estos espacios se hace una evaluación de logros y se fijan metas para periodos futuros.


6. CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Esta autoevaluación ha sido una valiosa experiencia para el Departamento de Ciencias Contables porque estudiantes y profesores, egresados y empleadores, directivos y empleados han podido reflexionar sobre el quehacer del Programa en forma libre y sincera y porque basados en información obtenida de éstas y otras importantes fuentes de información, se han detectado fortalezas y debilidades que permiten tener un conocimiento más completo del Programa. El siguiente cuadro presenta en resumen el grado de cumplimiento de la calidad del Programa:

Terminado el diagnóstico, el Departamento sigue orientando su rumbo con más claridad. Entre sus prioridades continúa en primer lugar la transformación curricular, en la que se destaca la reflexión sobre la calidad de la educación, las metodologías de enseñanza, la formación integral del estudiante, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la bibliografía y la investigación y el aseguramiento de la calidad del Programa. Por lo tanto, es también, tarea prioritaria el diseño y desarrollo del plan y Programa de investigación, que afortunadamente está en marcha. La preparación de los jóvenes docentes que en los próximos años harán empalme con los profesores en prejubilación y jubilados, sigue siendo una necesidad apremiante la cual deberá satisfacerse a plenitud lo antes posible con la formación de los actuales estudiantes de pregrado como auxiliares de docencia y de investigación, para que prontamente se les apoye en sus maestrías y doctorados. Hay que continuar fortaleciendo las relaciones con el entorno, para lo que se realizan Programas conjuntos con empresas con el propósito de incidir de una manera más significativa en el medio y promover la formación integral en la relación teoría y práctica. En lo que al factor Características Asociadas a la Organización, Administración y Gestión se refiere, la debilidad más notoria esta

CUMPLIMIENTO FACTOR PUNTOS GRADO PORCENTAJE

Características asociadas a la misión y al Proyecto institucional

13.50 Alto 90.00

Características asociadas a los estudiantes

8.59 Alto 85.90

Características asociadas a los profesores

12.64 Alto 84.30

Características asociadas a los procesos académicos

14.81 Alto 82.27

Características asociadas al bienestar institucional

8.60 Alto 86.00

Características asociadas a la organización, administración y gestión

8.10 Alto 81.00

Características asociadas a los egresados e impacto sobre el medio

10.00 Alto 83.00

Características asociadas a los recursos físicos y financieros

8.25 Alto 82.50

TOTALES 84.49 Alto


todavía en los sistemas de comunicación e información, los cuales por fortuna, en la actualidad, reciben especial atención. Pero indudablemente el Programa tiene muchas fortalezas que se mantienen y desarrollan, aquí mencionamos la formación en el área contable, de auditoría y control que tiene nuestro contador, muy bien reconocida por el medio; los Programas de extensión como la Revista, el Consultorio, el Simposio, entre otros, los cuales contribuyen a consolidar esa comunidad académica tan importante para una institución de educación superior; y las relaciones con su Asociación de Egresados ACUDA. La reciente Acreditación Institucional le aporta al Proyecto Educativo de la Universidad de Antioquia más garantía de calidad. La Universidad conserva su norte y lo revitaliza. La planta física, la estructuración de sus normas, el sentido de pertenencia, los programas de bienestar etc. constituyen otras de sus fortalezas. La Universidad apoya los proyectos que se fundamentan en este diagnóstico, para cumplir así el principal objetivo de la autoevaluación: mejorar la calidad académica del Programa y por ende de la educación colombiana. El apoyo de la Vicerrectoría de Docencia, así como las actividades realizadas con los otros Programas también en autoevaluación permiten compartir experiencias para avanzar en este propósito. Como el anterior, este es un proceso crítico, reflexivo y participativo con la valiosa colaboración de todos los estamentos de la comunidad educativa, especialmente de los profesores y los estudiantes, la mayor fortaleza de Nuestro Programa. De esta calificación da cuenta el reconocimiento que la sociedad en general le otorga a la Universidad de Antioquia en su liderazgo académico y científico, que en el caso de Contaduría Pública tiene respaldo en: La apreciación gremial y asociativa de la profesión, la participación en el accionar de los más importantes organismos de la profesión en el contexto nacional e interamericano, la continuidad y mejoramiento de sus medios de difusión y divulgación académica y científica, aspectos que sin duda tuvieron repercusión en la reciente clasificación como el mejor Programa de Contaduría Pública del país hecho por la revista La Nota Económica. No obstante, persiste su comunidad en trabajar constantemente por alcanzar mayores niveles de calidad, por tomar los reconocimientos como actos de reafirmación de los compromisos de aseguramiento de la calidad y de seguir en la búsqueda incesante de comparación con instituciones pares dentro y fuera del país, para seguir aportando con efectividad al desarrollo humano, la calidad de vida y a la construcción social con equidad. Conclusión general Por las razones expuestas, se concluye que el Programa de Contaduría Pública del Departamento de Ciencias Contables, Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia presenta, en su contexto, una alta calidad, garantizada especialmente por la Acreditación Institucional otorgada a la Universidad; la antecedente Acreditación del Programa por cinco años; la importancia emanada tanto de su tradición histórica como de su proyección futura; el proceso permanente de auto evaluación; el consecuente mantenimiento y progreso de sus fortalezas; la perseverancia en la implementación de acciones para superar debilidades; la coherencia de su Proyecto Educativo; la trayectoria de sus profesores; la rigurosidad y amplitud del proceso de selección de sus estudiantes; la concepción de su currículo como un proceso permanente de investigación; la amplitud del bienestar universitario, sus espacios y ofertas culturales, deportivas, sociales y de salud; el mejoramiento de sus medios; el acceso a las partidas de presupuesto y demás posibilidades de recursos financieros; por su condición de hacer parte de una Universidad Pública y por la autogestión; y por el posicionamiento de sus egresados.


7. PROPUESTAS PARA EL PLAN DE MEJORAS Y PLAN DE ACCIÓN

Como concreción del proceso de autoevaluación se elabora esta propuesta de Plan de mejoras y de Plan de Acción con la dual perspectiva de mantenimiento y mejoramiento, siguiendo las directrices emanadas de la Vicerrectoría de Docencia, en el documento que define el plan de mejoras como un instrumento que permite identificar y jerarquizar las acciones factibles para subsanar las principales debilidades y que se constituye en el insumo básico para construir el plan de acción o plan operativo en esta versión inicial, previa a su versión definitiva que se formulará con las apreciaciones que resulten de la evaluación de los pares académicos. El plan de mejora que se inscribe dentro del objetivo de asegurar la calidad del Programa, parte de la conformación de los conjuntos de fortalezas y debilidades, asociándolas, de tal manera que las fortalezas sirvan de apoyo para la mejora de las debilidades. Para tal efecto, se agruparon por área de mejora, aplicando diversos criterios que tienen correspondencia con las líneas estratégicas del Plan de Desarrollo institucional. Se utilizó la metodología del árbol de problemas, es decir que a las debilidades se vinculan acciones de mejora que apuntan a sus causas. Finalmente, se jerarquizaron las acciones de mejora con los criterios de grado de dificultad, plazo requerido e impacto logrado; con la sumatoria de estos tres criterios valorados de 0 a 100 se definió el orden que se procurará mantener como curso de acción de las acciones viables, así como aparece en las siguientes tablas, que constituyen el insumo del Plan de acción respectivo: Área de mejora: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Acciones de mejora a llevar a cabo

Dificultad 0: Alta

100: Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto

Puntaje (Suma de criterios)

Evaluación del Plan de Acción del Departamento de Ciencias Contables

90 90 90 270

Promover la participación estudiantil en los proyectos del Departamento

90 90 90 270

Cursos de inducción para profesores de cátedra

50 90 90 230

Plan de comunicación de la facultad y el Departamento de Ciencias Contables

60 60 100 220

Programa de empalme generacional 50 50 100 200 Propuesta de reestructuración administrativa

20 20 100 140


Área de mejora: BIENESTAR


Dificultad 0: Alta 100:

Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Motivar la participación en los servicios de Bienestar Universitario

90 90 90 270

Fortalecer la Oficina de Bienestar de la Facultad

50 50 90 190

Área de mejora: CURRÍCULO



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Actualización microcurricular y bibliográfica 90 90 90 270 Promover las habilidades para hablar en público, escribir e investigar

90 90 90 270

Aprovechamiento de las políticas de adquisición de material bibliográfico

80 80 100 260

Conversión a créditos académicos 50 100 100 250 Implementación de mayor flexibilidad al currículo

60 80 100 240

Desarrollo e implementación del Portal de Apoyo al Proceso Académico

50 80 90 220

Promover habilidades para liderar y tomar decisiones

50 50 90 190

Mejorar la interdisciplinariedad y el trabajo de equipo

60 60 60 180

Incorporación de nuevas metodologías de la enseñanza

20 50 100 170


Área de mejora: INFRAESTRUCTURA



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Modernización de aulas y mejoras en los recursos informáticos

30 50 100 180

Utilización de software relacionado con el Programa

30 20 100 150

Área de mejora: ESTUDIANTES



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Motivación a los estudiantes desde el pregrado sobre asuntos internacionales

90 90 90 270

Sostenimiento de la ampliación de cobertura 0 100 100 200 Creación de la Revista Virtual de Estudiantes de Contaduría

50 50 100 200

Análisis de deserción estudiantil 50 50 100 200 Reestructurar el programa de tutorías 50 20 100 170 Área de mejora: PROFESORES



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Promover el ascenso de los docentes en el escalafón profesoral

90 90 100 280

Vinculación de nuevos docentes 50 70 100 200 Promover la participación en los programas de formación profesoral

50 50 100 200


Área de mejora: INVESTIGACIÓN



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Institucionalizar el encuentro ensayo contable 80 80 90 250 Incentivar la participación de profesores y estudiantes en eventos nacionales e internacionales

80 80 80 240

Actualizar plan de investigación formal 80 50 90 220 Incentivar la investigación estudiantil 50 50 80 180 Publicar el material docente producido por los profesores

30 30 100 160

Área de mejora: CONSULTORÍA



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Diversificar las prácticas de los estudiantes 90 90 90 270 Área de mejora: EGRESADOS



Ninguna

Plazo 0: Largo

100: Inmediato

Impacto 0:

Ninguno 100: Alto


Convocatoria de los egresados a través de la ACUDA y de la Universidad en los procesos de evaluación y rediseño curricular.

90 90 90 270

Incentivar la participación de los egresados en los programas adelantados por el Departamento de Ciencias Contables

80 80 80 240

Incorporación de cátedras institucionales que permitan que los egresados generen empresa.

45 50 80 175

Fijación de políticas institucionales que permitan atraer los egresados.

30 30 90 150

Actualización de la base de datos afiliados a ACUDA

20 20 80 120


DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN O PLAN OPERATIVO PLAN DE ACCIÓN (PARCIAL) (PERÍODO: )

SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Acciones (Jerarquizadas)

Tareas PLAZO: LP, MP, CP, inmediato

Responsable de la tarea

Evaluación del Plan de Acción del Departamento de Ciencias Contables

Conformar comité evaluador Examen del cumplimiento del Plan de Acción Elaboración de informe

CP Jefatura del Depto Comité evaluador

Promover la participación estudiantil en los proyectos del Departamento

Comunicación Convocatorias

CP Jefatura del Depto Profesores

Cursos de inducción para profesores de cátedra

Elaboración de propuestas Presentación Implementación

CP Decanato Jefatura del Depto Comité de apoyo al currículo

Plan de comunicación de la facultad y el Departamento de Ciencias Contables

Preparación y presentación del proyecto

Inmediato Decanato Jefatura del Depto

Programa de empalme generacional

CP Decanato Jefatura del Depto

Propuesta de reestructuración administrativa

MP Decanato

SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: BIENESTAR




Motivar la participación en los servicios de Bienestar Universitario

Definir estrategias de motivación Establecer estadísticas por programa

MP Bienestar Universitario Oficina de Bienestar de la Facultad

Fortalecer la Oficina de Bienestar de la Facultad

CP Decanato Oficina de Bienestar de la Facultad


SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: CURRÍCULO




Actualización microcurricular y bibliográfica

Desagregación del currículo Actualización bibliográfica

CP Comité de apoyo al currículo Coordinadores de los proyectos de aula Profesores

Promover las habilidades para hablar en público, escribir e investigar

Exposiciones en clase Ensayos Semilleros y presentación de proyectos

CP Profesores

Aprovechamiento de las políticas de adquisición de material bibliográfico

Elaboración de listados Presentación solicitud de compra

CP Profesores Profesor enlace con Biblioteca

Conversión a créditos académicos

Elaborar la propuesta de conversión

CP Comité de apoyo al currículo

Implementación de mayor flexibilidad al currículo

Modificar plan de estudios Opciones de grado

MP Comité de apoyo al currículo

Desarrollo e implementación del Portal de Apoyo al proceso académico

Preparación proyecto Presentación Ejecución

CP Comité del Portal de Apoyo

Promover habilidades para liderar y tomar decisiones

Fundamentación de emprendimiento y empresarismo Elaboración de planes de negocios

MP Coordinadores de Núcleos Problémicos

Mejorar la interdisciplinariedad y el trabajo de equipo

Reuniones de profesores por proyecto de aula Desarrollo de líneas de investigación por Unidades de Organización Curricular

MP Comité de apoyo al currículo Profesores

Incorporación de nuevas metodologías de enseñanza

Formación en nuevas metodologías Adquisición de medios tecnológicos

MP Jefatura del Depto Decanato Comité de apoyo al currículo


SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: INFRAESTRUCTURA




Modernización de aulas y mejoras en los recursos informáticos

Elaboración de propuesta de modernización Implementación de propuestas Adquisición de recursos informáticos

MP Decanato Planeación Universitaria

Utilización de software relacionado con el Programa

Elaboración de propuestas Implementación de propuestas Adquisición de software Capacitación en el software

LP Comité de apoyo al currículo Profesores


SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: ESTUDIANTES




Motivación a los estudiantes sobre asuntos internacionales

Incorporar temas internacionales en los proyectos de aula Usar fuentes bibliográficas en otros idiomas Viabilizar pasantías e intercambios

CP Comité de apoyo al currículo Profesores Dirección de Relaciones Internacionales

Sostenimiento de la ampliación de cobertura

Mantener política actual

Inmediato Consejo de Facultad Oficina de Admisiones y Registro

Creación de la Revista Virtual de Estudiantes de Contaduría

Elaboración de propuesta Implementación de propuestas

MP Estudiantes Jefatura del Depto Comité del Portal de Apoyo

Análisis de deserción estudiantil

Elaboración de estadísticas Evaluación de los datos

MP Oficina de Admisiones y Registro Jefatura del Depto

Reestructurar el programa de tutorías

Elaboración de propuesta Implementación de propuestas

LP Vicedecanato


SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: PROFESORES




Promover el ascenso de los docentes en el escalafón profesoral

Comunicación a los profesores sobre su estado en el escalafón

CP Vicerrectoría de Docencia Vicedecanato

Vinculación de docentes

Realizar convocatoria pública para vinculación de docentes

CP Decanato Jefatura Departamento

Promover la participación en los programas de formación profesoral

Comunicación a los profesores sobre programas de formación Mejorar políticas institucionales sobre el Plan de Trabajo

MP Vicerrectoría de Docencia Jefatura del Depto


SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: INVESTIGACIÓN




Institucionalizar el encuentro ensayo contable

Programación Ejecución Publicación

CP Coordinador

Incentivar la participación de profesores y estudiantes en eventos nacionales e internacionales

Comunicación sobre eventos Divulgación de fuentes de financiación

CP Decanato Jefatura del Depto Vicerrectoría de Docencia Dirección de Relaciones Internacionales

Actualizar plan de investigación formal

Elaboración del plan Ejecución Evaluación

MP Coordinador

Incentivar la investigación estudiantil

Elaboración de proyectos Participación en proyectos institucionales como estudiantes en formación Participación en Expocreatividad Contable Opción de grado

MP Profesores

Publicar el material docente producido por los profesores

Conocer políticas de la Editorial U de A Conocer material disponible para su publicación

LP Editorial U de A Revista Contaduría Consultorio Contable

SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: CONSULTORÍA




Diversificar las prácticas de los estudiantes

Elaboración de documento sobre prácticas actuales Presentación de nuevas alternativas Adopción de otras prácticas

CP Consultorio Contable Comité de Apoyo al Currículo Coordinadores de Núcleos Problémicos


SECTOR ESTRATÉGICO: ÁREA DE MEJORA: EGRESADOS




Convocatoria de los egresados a través de la ACUDA y de la Universidad en los procesos de evaluación y rediseño curricular.

Convocar a través de ACUDA a los asociados Convocar a través de la Universidad a los no asociados

CP Dirección de Egresados U de A Jefatura del Depto ACUDA

Incentivar la participación de los egresados en los programas adelantados por el Departamento de Ciencias Contables

Comunicación de eventos Tratamiento económico preferencial en caso de cobro

CP Dirección de Egresados U de A Jefatura del Depto ACUDA

Incorporación de cátedras institucionales que permitan que los egresados generen empresa.

Elaboración de propuestas Ejecución Evaluación

MP Dirección de Egresados U de A Jefatura del Depto ACUDA

Divulgación de políticas institucionales que permitan atraer los egresados.

Comunicación de políticas

LP Dirección de Egresados U de A ACUDA

Actualización de las bases de datos de los egresados afiliados a ACUDA y no afiliados

Informar la actualización Recolección de información Procesamiento de la información

LP Dirección de Egresados U de A ACUDA


LISTADO DE ANEXOS

Anexos generales AG-1 Actas de Comité de Reacreditación AG-2 Ponderación de factores y características para la Autoevaluación. AG-3 Software para la enseñanza. AG-4 Informe de autoevalución para la acreditación del año 1998 FACTOR: Procesos académicos PA-1 Propuesta de transformación curricular Departamento de Ciencias Contables PA-2 Transformación de créditos académicos Departamento de Contaduría PA-3 Documento sobre “Interdisciplinariedad y flexibilidad” PA-4 Documento de “Plan de investigación” (preparado por Marco Antonio Machado) PA-5 Archivo con listado de bibliografía de Contaduría disponible en la biblioteca PA-7 Listado por semestres de Prácticas Académicas PA-8 Documento: Portal de apoyo al proceso académico. PA-9 Malla curricular actual. PA-10 Asistencia a eventos nacionales e internacionales PA-11 Material producido por los docentes PA-12 Listado de Investigaciones estudiantiles PA-13 Evaluación de características factor procesos académicos PA-14 Trabajos clasificados Encuentro Regional de ensayo Contable PA-15 Grupo de Opinión PA-16 Programa de tutorías PA-17 Acuerdo de Facultad N° 22 de 2002 PA-18 Acuerdo de Facultad N° 46 de 2004 FACTOR: Organización, administración y gestión OAG-1 Carta de Organización del Departamento OAG-2 Descripción de Funciones de Órganos de Dirección y control de la Facultad OAG-3 Hoja de vida personal directivo OAG-4 Plan de acción Facultad de Ciencias Económicas OAG-5 Listado de aplicativos institucionales OAG-6 Plan Reforma Administrativa de la Facultad de ciencias Económicas OAG-7 Proyecto comunicaciones Facultad de Ciencias Económicas OAG-8 Plan de acción Universidad de Antioquia 2003-2006 OAG-9 Informes de Gestión Departamento OAG-10 Sistemas de Comunicaciones OAG-11 Informe final factor organización, administración y gestión OAG-12 Evaluación de características factor organización, administración y gestión OAG-13 Encuesta directivos


FACTOR: Recursos físicos y financieros RFF-1 Utilización de las aulas semestre 2004-II RFF-2 Informe de Salas de Cómputo y Medios Audiovisuales RFF-3 Resoluciones rectorales 17118 de marzo 19 de 2003 (Comité Planta Física U. de

A.) RFF-4 Utilización del Centro de medios por parte de los profesores de Contaduría en el

semestre 2004-I RFF-5 Informe equipos de cómputo del Departamento de Ciencias Contables RFF-6 Informe financiero centros de costos Departamento de Ciencias Contables 2003

(Físico) RFF-7 Informe Consultoría profesional RFF-8 Informe final factor recursos físicos y financieros RFF-9 Evaluación de características factor recursos físicos y financieros FACTOR: Bienestar Institucional BI-1 Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000 BI-2 Portafolio de productos y servicios BI-3 Informe de Gestión oficina de Bienestar Facultad de Ciencias Económicas BI-4 Informe de Gestión Bienestar Institucional BI-5 Informe final factor bienestar BI-6 Evaluación de características factor bienestar FACTOR: Profesores P-1 Acuerdo Superior 083 de Julio 22 de 1996: Por el cual se expide el Estatuto

Profesoral de la Universidad de Antioquia. P-2 Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996: Con el cual se reglamenta el

concurso público de méritos para el nombramiento de los profesores de tiempo completo y de medio tiempo.

P-3 Acuerdo Superior 253 del 18 de febrero de 2003: Por el cual se expide el estatuto del profesor de cátedra y ocasional.

P-4 Acuerdo Académico 0111 del 19 de agosto de 1997: Por medio del cual se reglamenta el proceso de evaluación profesoral.

P-5 Acuerdo Superior 074 del 1o. de abril de 1996: Por medio del cual se establece la planta de cargos docentes de la Universidad de Antioquia.

P-6 Acuerdo Académico 0153 27 de octubre de 1999: Por el cual se reglamenta la distinción "Excelencia Docente".

P-7 Acuerdo Académico 0135 del 4 de agosto de 1998: Por el cual se reglamenta el Premio a la Extensión Universidad de Antioquia.

P-8 Acuerdo Académico 0080 del 17 de septiembre de 1996: Por el cual se establece la reglamentación que aplicará el Consejo Académico para el otorgamiento de la "Medalla Francisco José de Caldas a la Excelencia Universitaria".

P-9 Resolución Rectoral No. 7274 del 16 de Agosto de 1996: Por la cual se expide el Estatuto sobre la Propiedad Intelectual.


P-10 Resolución Rectoral 7863 del 6 de marzo de 1997: Por la cual se constituye el Comité de Propiedad Intelectual.

P-11 Acuerdo Superior 081 del Junio 24 de 1996: Por el cual se fija la vigencia del puntaje por títulos de posgrado obtenidos en el exterior.

P-12 Resolución Superior 202 del Marzo 13 de 1995: Por la cual se define el procedimiento para asignar puntajes por el desempeño administrativo de los docentes.

P-13 Resolución Superior 203 de Marzo 13 de 1995: Por la cual se define el procedimiento para asignar puntajes por el desempeño docente.

P-14 Resolución Superior 273 de Agosto 14 de 1995: Por la cual se define procedimiento para asignación de puntos por producción docente.

P-15 Acuerdo Superior 237 del 19 de noviembre de 2002: Por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002.

P-16 Resolución Académica 1564 del 29 de octubre de 2003 P-17 Acuerdo Superior 270 del 2 de diciembre de 2003: Conformación del Comité

Interno de Asignación y reconocimiento de puntaje. P-18 Informe completo factor profesores P-19 Evaluación de características factor profesores P-20 Encuesta profesores FACTOR: Estudiantes E-1 Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002: Régimen de admisión para

aspirantes nuevos a los programas de pregrado. E-2 Acuerdo Superior 164 del 16 de diciembre de 1999 y Resolución Académica

1615 del 20 de mayo de 2004: Modificación del Reglamento Estudiantil respecto al promedio académico insuficiente.

E-3 Instructivo para Liquidación de Matrículas. Instrucciones para la liquidación de los derechos de matrícula de los estudiantes nuevos, de reingreso y de transferencia aceptados a los programas presenciales de la sede de Medellín. Admisión 2005/1.

E-4 Resolución Académica 1329 del 26 de septiembre de 2001: Por la cual se establece el procedimiento para el ajuste de cupos en los programas de pregrado.

E-5 Resolución Académica 1635 del 19 de agosto de 2004: Por la cual se fijan los cupos para los programas de pregrado presenciales para el primer semestre del 2005, en la sede de Medellín.

E-6 Resolución Superior 966 del 1 de abril de 2002: Por la cual se constituye una comisión para estudiar la factibilidad de la ampliación de cursos de la Universidad.

E-7 Resolución Superior 974 del 4 de junio de 2002: Por la cual se adjudica un contrato de consultoría tendiente a la factibilidad de ampliar la cobertura de la Universidad de Antioquia en los próximos cinco años.

E-8 Reglamento Estudiantil: Reconocimiento y estímulos a la labor académica; E-9 Resolución Rectoral 5739 de Abril 20 de 1995: Por la cual se reglamentan los

Premios a la Investigación Estudiantil. E-10 Resolución Rectoral 3144 de Octubre 6 de 1992: Por medio de la cual se crea la

distinción Mérito Cultural y Artístico Estudiantes Universidad de Antioquia. E-11 Acuerdo Superior 188 de Agosto 26 de 1991: distinción a los mejores estudiantes

avanzados por programa.


E-12 Acuerdo Superior 210 del 3 de diciembre de 2001 y Resolución Rectoral 15877 de Mayo 3 de 2002: Por el cual se integran las normas que regulan la beca anual al mejor estudiante de cada programa de pregrado y se hace una delegación.

E-13 Distinciones: Acuerdo Superior No. 73 del 21 de julio de 1987: Por el cual se establece la distinción "El Hombre Creador de la Energía". Resolución Rectoral 2058 del 20 de septiembre de 1991 y Resolución Rectoral 19539 del 31 de agosto de 2004: En las cuales se regula la distinción "Alma Máter de Antioquia" .

E-14 Acuerdo 1 de 1981 de Febrero 15: Por el cual se expide el reglamento estudiantil y de normas académicas.

E-15 Resolución Rectoral 4744 de Mayo 11 de 1994: Por la cual se reglamentan las elecciones de los representantes de los profesores y de los estudiantes ante los Consejos Superior, Académico y de la Facultad y ante los Comités de las Escuelas e Institutos.

E-16 Resolución Rectoral 19798 del 19 de octubre de 2004, Resolución Rectoral 4744 de Mayo 11 de 1994 y Resolución Rectoral 11143 del 22 de octubre de 1998: Por las cuales se reglamenta la elección del Representante Estudiantil ante el Consejo Superior Universitario.

E-17 Resolución Rectoral 141 de marzo 3 de 1982: procedimiento para la asignación de las matrículas de Honor.

E-18 Informe completo factor estudiantes E-19 Evaluación de características factor estudiantes E-20 Estudio de deserción estudiantil E-21 Encuesta estudiantes FACTOR: Misión y proyecto institucional M-1 Informe final factor misión y proyecto institucional M-2 Evaluación de características Misión FACTOR: Egresados EG-1 Informe ACUDA sobre egresados afiliados EG-2 Participación de los egresados en los órganos de la profesión, en la dirección del

Programa de Contaduría y en la elaboración de proyectos y estatutos de la profesión EG-3 Número de egresados por año del Programa de Contaduría EG-4 Egresados del Programa de Contaduría de han ocupado cargos destacados EG-5 Informe final factor egresados EG-6 Evaluación de características factor egresados EG-7 Encuesta empleadores EG-8 Encuesta egresados

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA RENOVAR LA …docencia.udea.edu.co/programacionacademica/contenido/IPPA/PLANES DE... · 1.1 Datos generales del programa 6 1.2 Plan de estudios 6 1.3

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