Implementasi Kurikulum 13 Mapel Peminatan SMK

Stategi dan Tujuan

Implementasi Kurikulum 13 Mapel Peminatan SMK

Implementasi Kurikulum 13 Mapel Peminatan SMK

Materi

: 1. KONSEP KUR’2013

2. Analisis KI & KD

3. Perangkat Kur’13 dan Materi Pem Kur’13

4. Pendekatan dan Model Pemb

5. Penilaian dan Pelaporan

6. Analisis Buku guru dan Siswa

7. RPP Pemb

Memahami Rasional ,Kerangka dasar,Konsep dan elemen Perubahan

LK-01

LK-02

LK-03

LK-04

LK-05

LK-06

LK-07

Memahami Kesesuain Gradasi Taksonomi Hasil Belajar

Menghasilkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

A

Menghasilkan Desain Pembelajaran Pendekatan saintifik dan Model Pemb: Problem,Project,Discovery dan inqueryMenghasilkan instrumen Rubik Penilaian : Sikap,Pengetahuan(kisi dan soal), Keterampilan Bedah Buku Guru dan Siswa menggunakan:A,B,C dan D

B

C

D

TUJUAN PEMBELAJARAN + B,C,D

RPP Kur,13

Landasan Pengembangan Kurikulum.

Kurikulum 2013

Kurikulum

Kurikulum 1947RenjanaPelajaran1947

Kurikulum 1952RenjanaPelajaranTerurai

Kurikulum 1964Renjana Pendidikan1952

Kurikulum 1968

Kurikulum 1975rencana pelajaran setiap satuan bahasan

Kurikulum 1984Kurikulum CBSA

Kurikulum 1994

Kurikulum 2004KBKKurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Kurikulum 2006KTSP

Kurikulum 2013

Mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional UU No 20 Thn 2003(sisdiknas)

Mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional UU No 20 Thn 2003(sisdiknas)

Di topang 8 standar pendidikanDi topang 8 standar pendidikan

Tujuan Pendidikan NasionalUU No 20 Tahun 2003Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

1. manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa(Kompetensi Religius)

2. warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.(kompetensi Sosial)

3. Berilmu (kompetensi pengetahuan)

4. cakap, kreatif, mandiri (Kompetensi Keterampilan)

Kembali ke SKL

8 standar pendidikan Nasional

UU No 20 Tahun 20031. Standar Isi2. Standak Kompetensi Kelulusan3. Standar Penilaian4. Standar proses5. Standar Tenaga kependidikan6. Standar Sarana dan Prasarana7. Standar Pengelolaan 8. Pembiyayaan Kurikulum 2013 ke Empat

standar dari 8 standar di revisi

LK-01 Mengapa Perlu adanya Kurikulum 2013? Apa yang berubah dari Kur 2006(KTSP)

Ke Kur 2013?-------------------------------------------------Untuk menjawab, pertanyaan tersebut

dapat dilakukan dengan mengerjakan LK -01

SKL.KI dan KD

Kurikulum 2013

Perubahan SKL Perubahan kurikulum 2013 berwujud pada kompetensi

lulusan(SKL), materi(Stand.ISI), proses(Stand.Proses), dan penilaian(Stand.Penilaian) SKL :

Kompetensi sikap mencakup sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2). Sikap spiritual (KI-1) untuk mencapai insan

yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sikap sosial (KI-2) untuk mencapai insan yang berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis, bertanggungjawab.

Kompetensi pengetahuan (KI-3) untuk mencapai insan yang berilmu. Kompetensi keterampilan (KI-4) untuk mencapai insan yang cakap

dan kreatif.

Perubahan Standar ISI:

adalah kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Elemen pendekatan (ISI) kompetensi yang dikembangkan di SD adalah tematik terpadu dalam semua mata pelajaran dengan pendekatan saintific, di SMP tematik terpadu pada IPA

dan IPS, dan mapel, di SMA mapel, di SMK vokasional.

Perubahan Stand.Proses Perubahan dalam revolusi proses pembelajaran

adalah berbasis kreatifitas dengan menerapkan pendekatan saintifik, karakteristik kompetensi sesuai jenjang untuk SMK Elemen utama perbaikan standar proses Kurikulum

2013 adalah memberi penguatan pada pendekatan saintifik dengan mengutamakan model-model pembelajaran penyingkapan (inquiry/discovery learning), dan hasil karya (problem based learning dan project based learning).

Perubahan Standar Penilaian Perubahan pada penilaian mencakup: tes dan

nontes (portofolio), menilai proses dan output dengan menggunakan authentic assesment, rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan. Elemen utama perbaikan Kurikulum 2013 dalam

reformasi penilaian mencakup: tes, portofolio, pedoman observasi, dan tes performansi.

Standar Kompetensi Kelulusan

UU No 20 Tahun 2003

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

Permendikbud No. 54/2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Kompetensi Inti (KI)dan (KD)Peremendikbud No 60 Tahun 2014KI : merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan pada setiap tingkat kelas

KD : berisi kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan yang mengacu pada Kompetensi Inti.Kompetensi Inti terdiri

atas: a) Kompetensi Inti sikap spiritual;b) Kompetensi Inti sikap sosial;c) Kompetensi Inti pengetahuan; dand) Kompetensi Inti keterampilan

Prosedur Perumusan KD

Prosedur Penyusunan Kompetensi Dasar Baru

SK-KD Lama Mapel per kelasSKL Baru

• Mempertahankan SK KD lama yang sesuai dengan SKL Baru

• Merevisi SK KD lama disesuaikan dengan SKL Baru

• Menyusun SK KD Baru

Evaluasi

Sumber Kompetensi [Mapel per kelas]

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar Baru7

Prosedur Perumusan KD dan Mata Pelajaran pada Kurikulum 2013

SISDIKNAS

20/2003

SKL KI-1 KI-2

KI-3

KI-4Krawto

nBloom dyer

Simson /Cave

Lihat hal 10

Menerima, merespon/menja lankan, menghargai, menghayati, mengamalkan

Mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta (Bloom-Anderson)pengetahuan

Mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, mencipta (Dyers)

SKKNI

Subjek Keilmuan

SI (64/2013)Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi

SK/KD KDMateri Kompetensi ?

Kompetensi Sikap (Religi dan Sosial)

SikapSikap 1.Menerima1.Menerima

2.Menjalankan2.Menjalankan

3.Menghargai3.Menghargai

4.Menghayati4.Menghayati

5.Mengamalkan5.Mengamalkan

1. TaksonomiKratwohl

TaksonomiKratwohl K.1

K.2(Menghayati dan Mengamalkan)

K.1K.2

(Menghayati dan Mengamalkan)

Kompetensi Pengetahuan

PengetahuanPengetahuan

1.Mengetahui1.Mengetahui

2.Memahami2.Memahami

3 Menerapkan3 Menerapkan

4.Menganalisa4.Menganalisa

5.Mengevaluasi5.Mengevaluasi

2.

Taksonomi

Bloom

Taksonomi

Bloom

K3

(untuk kelas X dan XI)

(Menganalisa dan Menerapkan )

(untuk kelas XII)

(Menganalisis,menerapkan dan mengevaluasi)

+

Pengetahuan Faktual,Konseptual,Metakognit

if

K3

(untuk kelas X dan XI)

(Menganalisa dan Menerapkan )

(untuk kelas XII)

(Menganalisis,menerapkan dan mengevaluasi)

+

Pengetahuan Faktual,Konseptual,Metakognit

if

Kompetensi Keterampilanketerampilan

keterampilan

1.Mengamati1.Mengamati

2.Menanya2.Menanya

3 Mencoba3 Mencoba

4.Mengelola4.Mengelola

5.Mengkomunikasikan (Menyaji)

5.Mengkomunikasikan (Menyaji)

3.TaksonomiDyer

TaksonomiDyer K4

Kelas X dan XI (Menyajikan)

Kelas XI(Mencipta)

Ranah Kongkrit dan Abstrak

K4Kelas X dan XI (Menyajikan)

Kelas XI(Mencipta)

Ranah Kongkrit dan Abstrak

Dimensi PengetahuanDimensi Pengetahuan Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama benda, angka tahun, dan hal-hal yang terkait secara khusus dengan suatu mata pelajaran, nilai,

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitan antara satu kategori dengan lainnya, hukum kausalita, definisi, teori

Prosedur Pengetahuan tentang Prosedur dan proses khusus dari suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik, metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan penggunaan suatu prosedur.

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari pengetahuan, menentukan pengetahuan penting dan bukan (strategic knowledge), pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu, dan pengetahuan diri (self-knowledge).

Dimensi Keterampilan Abstrak Kongkrit

LK-02 KI dan KD, untuk SMKdapat dilihat pada

Permendikbud nomor 60 Tahun 2014 Lampiran 1,2 dan 3. (file –file disertakan oleh fasilitator)

Untuk melihat keseuaian antara KI dan KD dapat mengerjakan LK – 02.

Setiap anggota Kelompok menganalisis KI-KD dengan MAPEL yang diampu oleh guru kelas.

Perangkat Kurikulum

Kurikulum 2013

Perangkat Kurikulum

Perangkat Kurikulum Permedikbud No 60 Th 2014 Kerangka dasar

dan Struktur Kur SMK

Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan (SK Dirjen

no 7013/D/KP/2013)

Bid.Keahlian

Prog.Kealian Paket kealian

T.Rekayasa 1. T.Bangunan2. ...3. (Modul..hal)

T.Inf dan Komunikasi

Struktur Mata Pelajaran

Dasar. Bid.Keahlian

Dasar Prog.Kealian

Paket kealian

Fisika Simulasi digital

...

Kimia .... ...Gam.Teknik .... (Modul..hal)

Silabus

Silabus

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Untuk Kurikulum 2013 Silabus telah disediakan(contoh silabus )

IPK

Indikator merupakan penanda perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4); perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan sikap (KD dari KI-1 dan KI-2) yang semuanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2) dapat atau tidak perlu dirumuskan sebagai indikator pada RPP, tapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan Tujuan Pembelajaran

LK03Perangkat yang digunakan untuk merumuskan IPK:1. Silabus / Buku Materi Acuan2. Kata kerja Operasional untuk pengetahuan(bloom) dan Keterampilan Rumusan Indikator Pencapian Kompetensi(Dayers,Dave/Simpson)3. Indikator harus lebih dari satu,minimal 2 indikator4. Perumusan indikator dapat menyadingkan KD dengan K.kerja operasional dari taskonomi5. Perumusan indikator merujuk pada materi pokok dan sub materi pokok6. Perumusan indikator dimulai dari kedudukan KD setingkat lebih rendah sampai memenuhi tuntutan KD

Pendekatan Pembelajaran Pada Kur. 13.

Kurikulum 2013

Pendekatan

sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran

Pendekatan

sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran

student

centered approach

student

centered approach

teacher

centered approach

teacher

centered approach

Pendekatan deduktif

adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan

Pendekatan deduktif

adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan

Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum

Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum

strategi pembelajaran

Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang sifatnya konseptual(rencana) harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien

strategi pembelajaran

Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang sifatnya konseptual(rencana) harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien

metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara

yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara

yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

CeramahCeramah

demonstrasidemonstrasi

SimulasiSimulasi

Diskusi. dllDiskusi. dll

exposition-discovery learningexposition-discovery learning

group-individual learninggroup-individual learning

Model

Model Pembelajaran : merupakan bungkus atau bingkai dari

penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

PENDEKATAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN PADA KUR.13

Model-model Pembelajaran yang

direferensikan

Pendekatan saintifikSintax/langkah-langkah/phrase

Pendekatan saintifik

Sintax/langkah-langkah/phrase Model-model

pembelajaran

Pemaduan Kedua SintaxDengan pendekatan sebagai bingkai

PENDEKATAN PEMBELAJARAN PADA KUR.13

Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan metode ilmiah.

Proses Pembelajaran

Mengamati

Menanya Mengumpulkan informasi/expr

Mengasosiasi/mengolah inf.

Mengkomunikasikan

Metode Ilmiah Observasi Hipotesis/merumuskan masalah

Experimen Menarik kesimpulan

Persentasi/orasi ilmiah

PENDEKATAN PEMBELAJARAN PADA KUR.13

Landasan Hukum Permendikbud No 81A tahun 2013 –Lampiran IV.

 Proses pembelajaran pendekatan ilmiah terdiri atas 5 : Mengamati,Menanya,Mengumpulkan-Informasi,Mengasosiasi, Mengkomunikasi.(bentuk hasil belajar).

Model-model pembelajaran Kur’13 Pada Kurikulum 2013 dikembangkan

model pembelajaran utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik penyingkapan/penemuan

(Discovery/Inquiry Learning); model pembelajaran menghasilkan

karya yang berbasis pemecahan masalah (Problem Based Learning/Project Based Learning)

Perencanaan langkah pembelajaran menggunakan model Inquiry/Discovery learning

Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu pula.

Rambu-rambu penentuan KD menggunakan model pembelajaran penyingkapan (Inquiry/Discovery learning ) dengan kriteria Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada pencarian dan

penemuan(; Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan faktual, konseptual

dan prosedural; dan Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar

Perencanaan langkah pembelajaran menggunakan model Problem Based dan Project Based Learning

Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya berbentuk jasa dan atau produk;

Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif;

Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta; dan

Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.

Fase/sintax/langkah model pembelajaran Discovery learning/Inquiry

No

Langkah-langkah Keterangan

1 Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Pada tahap awal dapat memberikan siswa sesuatu yang membingungkan dapat melalui : pertanyaan, gambar, video.

2 Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

Setelah dilakukan stimulation guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah yang relevan dengan bahan pelajaran dan dijadikan hipotesis

3 Data collection (pengumpulan data) Pada saat peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis

4 Verification (pembuktian) Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan

5 Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapatdijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama

Fase/sintax/langkah model pembelajaran Problem Based dan Project Based Learning

Fase FASE-FASE PERILAKU GURU

1 Orientasi peserta didik kepada masalah

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yg dibutuhkan

Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih

2 Mengorganisasikan peserta didik Membantu peserta didik mendefinisikan danmengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut

3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah

4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman

5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok presentasi hasil kerja

Fase/sintax/langkah model pembelajaran Project Based Learning

1 PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR

2

MENYUSUN PERECANAAN

PROYEK

3

MENYUSUN JADUAL

4

MONITORING5

MENGUJI HASIL

6

EVALUASI PENGALAMAN

Penjelasan Fase/sintax/langkah model pembelajaran Project Based Learning

No

Langkah Penjelasan

1 Penentuan Pertanyaan Mendasar

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.

2 Mendesain Perencanaan Proyek

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Perencanaan berisi aturan kegiatan dalam penyelesaian proyek.

3 Menyusun Jadwal Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal aktivitas penyelesaian proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline penyelesaian proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membimbing peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

4 Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek

Pengajar bertanggung jawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek, menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting

5 Menguji Hasil Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian kompetens, mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik terhadap pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, dan membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

6 Mengevaluasi Pengalaman

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan

Contoh Desain Pembelajaran 1 Untuk memudahkan perancangan langkah

pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, maka digunakan matrik perancah pemaduan sintak dari model pembelajaran dengan langkah pendekatan saintifik

Contoh 1 Contoh 2

Penilaian dan Pelaporan

Kurikulum 2013

Ranah dan Jenis PenilaianRanah Lingkup Sasaran Gradasi /kedudukan hasil belajar

Sikap Spritual Nilai spiritual Menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan (Krathwohl) Sosial Nilai sosial

Pengetahuan Faktual, Konseptual Prosedural, Metakognitif

Kemampuan berfikir Mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Bloom, Anderson)

Keterampilan Abstrak Kemampuan belajar Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan (Dyer)

Konkrit Kemampuan psikomotor

Meniru, melakukan, menguraikan, merangkai, memodifikasi, dan mencipta (Permendikbud).

persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, mahir, alami, orisinal (Sympson)

Imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi (Dave)

Penilaian Pengetahuan Pengetahuan dapat diukur menggunakan

test dan non test, Bentuk test : pilihan ganda, uraian dan

lain – lain Bentuk non test : tugas dan laporan pengukuran pengetahuan dirancang

dengan membuat kisi-kisi soal

Kata kunci pertanyaanTingkatan Proses Kognitif (Bloom-Anderson) Kata-kata kunci pertanyaan

Kognitif yang lebih rendah

Mengingat (remembering) Apa...; Siapa...; Kapan...; Dimana...; Sebutkan...; Jodohkan atau pasangkan...; Persamaan kata...; Golongkan...; Berilah nama...; dll.

Memahami (understanding) Terangkahlah...; Bedakanlah...; Terjemahkanlah...; Simpulkan...; Bandingkan...; Ubahlah...; Berikanlah interpretasi...

Menerapkan (applying) Gunakanlah...; Tunjukkanlah...; Buatlah...; Demonstrasikanlah...; Carilah hubungan...; Tulislah contoh...; Siapkanlah...; Klasifikasikanlah...

Kognitif yang lebih tinggi

Contoh soal dan Kisi-kisi soal

Menganalisis (analyzing) Analisislah...; Kemukakan bukti-bukti…; Mengapa…; Identifikasikan…; Tunjukkanlah sebabnya…; Berilah alasan-alasan…

Mengevaluasi (evaluating) Berilahpendapat…; Alternatif mana yang lebih baik…; Setujukah anda…; Kritiklah…; Berilahalasan…; Nilailah…; Bandingkan…; Bedakanlah…

Mencipta (creating) Ramalkanlah…; Bentuk…; Ciptakanlah…; Susunlah…; Rancanglah...; Tulislah…; Bagaimana kita dapat memecahkan…; Apa yang terjadi seandainya…; Bagaimana kita dapat memperbaiki…; Kembangkan…

Penilaian keterampilan Kinerja/Praktik

Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk

menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi; Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja

tersebut; Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan

tugas; Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat

diamati; dan Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-

langkah pekerjaan yang akan diamati. Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks

seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan

wawancara

Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik

Nama peserta

didik

Keterampilan yang dinilaiCara

Memasang Prosessor

Cara Memasang

RAM

Cara Memasang

Kartu Interface

Cara Memasang Mainboard

pada Cassing

Cara Pengkabelan

Internal

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Peserta 1Peserta 2Peserta 3Peserta 4

..... Cara Memasang Prosessor:Jika menjawab 7 prosedur terlihatdengan benar skor 4 Jika menjawab 5 prosedur terlihat dengan benar 3 Jika menjawab 3 prosedur terlihat dengan benar skor 2Jika menjawab 2 prosedur terlihat dengan benar skor1

Nilai = Jumlahskor yang di peroleh X 4 =_______ 16

Penilaian Sikap Instrumen Penilaian sikap

instrumen dan rubrik penilaian sikap yang dilakukan melalui observasi, yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi pada pasangan KD 3.1 dan 4.1

No NamaSiswa/ Kelompok

Kerjasama Jujur Tanggung Jawab Santun

Nilai Akhir1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

n

Peserta didik memperoleh skor:4 = jika empat indikator terlihat3 = jika tiga indikator terlihat2 = jika dua indikator terlihat1 = jika satu indikator terlihat 

Indikator PenilaianSikap:Kerjasama

1. Aktif dalam kegiatan diskusi kelompok2. Tidak mendominasi kegiatan kelompok3. Tidak melakukan kegiatan lain selain tugas kelompok4. Tidak membuat kondisi kelompok menjadi tidak kondusif

Pelaporan Pencapaian KompetensiPeserta Didik

Prinsip PelaporanPelaporan hasil belajar dilakukan oleh Pendidik. Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik diberikan dalam bentuk laporan hasil semua bentuk penilaian. Pelaporan hasil belajar merupakan hasil pengolahan oleh Pendidik dengan menggunakan kriteria:

a) Laporan pencapaian kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas berdasarkan modus dari batas minimal 3,00 atau predikat Baik (B)..

b) Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan untuk kemampuan berpikir pada berbagai tingkat pengetahuan dinyatakan dalam predikat berdasarkan skor rerata dari batas minimal (2,67) atau huruf B-,.

c) Laporan pencapaian kompetensi keterampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran berdasarkan capaian optimum dari batas minimal (2,67) atau huruf B-,.

Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik digunakan oleh Satuan Pendidikan untuk mengisi Rapor pada akhir semester. Rapor berisi laporan capaian hasil belajar dalam bentuk nilai dan deskripsi.

Skor dan Nilai Penilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilanSikap Pengetahuan Keterampilan

Modus Predikat Skor Rerata Predikat Capaian Optimum Predikat

4,00 SB (Sangat Baik)3.85 – 4.00 A 3.85 – 4.00 A3.51 – 3.84 A- 3.51 – 3.84 A-

3,00 B (Baik)3.18 – 3.50 B+ 3.18 – 3.50 B+

2.85 - 3.17 B 2.85 - 3.17 B2.51 – 2.84 B- 2.51 – 2.84 B-

2,00 C (Cukup)2.18 – 2.50 C+ 2.18 – 2.50 C+1.85 – 2.17 C 1.85 – 2.17 C1.51 – 1.84 C- 1.51 – 1.84 C-

1,00 K (Kurang)1.18 – 1.50 D+ 1.18 – 1.50 D+1.00 – 1.17 D 1.00 – 1.17 D

Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan

Nilai KetuntasanPengetahuan dan Keterampilan

Angka Predikat4,00 A3,67 A-3,33 B+3,00 B2,67 B-2,33 C+2,00 C1,67 C-1,33 D+1,00 D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67 atau huruf B-.

Pelaporan Penilaian Pengetahuan Contoh: Perhitungan nilai rapor pengetahuan seorang peserta didik pada mata

pelajaran Perakitan Komputer NH = 3,2 UTS = 2,8 UAS = 3,0 Nilai Rapor = (3,2+2,8+2,6) : 3 = 8,6: 3 *)

Nilai Rapor = 2,86 Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 2,86 dan nilai predikat B *) Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari

Direktorat PSMK Deskripsi

BAIK, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Perakitan Komputer telah menyelesaikan seluruh kompetensi yaitu :Memahamiperkembanganteknologikomputer, Memahami komponenperangkat input dan output,..., Menerapkan prosedur perawatan komputer berkala.

Pelaporan Penilaian Keterampilan

Pelaporan Penilaian Keterampilan Contoh: Penghitungan Nilai Keterampilan seorang peserta didik pada mata Pelajaran

Dasar dan Pengukuran Listrik. Nilai Praktik = optimum 3,3 Nilai Projek = 3,1 Nilai Portofolio = optimum 3,2 Nilai Rapor = (3,3+3,1+3,2) : 3 = 9,6 : 3 *)

Nilai Rapor = 3,2 Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 3.2 dan nilai predikat B+

*) Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari Direktorat PSMK Deskripsi:

TERAMPIL, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Perakitan komputer telah menyelesaikan hampir seluruh kompetensi yaitu :Menyajikan data hasil pengamatan terhadap perkembangan teknologikomputer, Menyajikan data hasil pengamatan terhadap berbagai komponen perangkat input dan output,... Menyajikan hasil perawatan komputerberkala

Pelaporan Sikap Contoh: Perhitungan nilai rapor sikap seorang peserta didik

pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik Nilai Observasi = 3 Nilai diri sendiri = 4 Nilai antar teman = 3 Nilai Jurnal = 3 Nilai Rapor = 3; 4; 3; 3 Nilai Rapor = 3 Predikat = Baik

Yang ditulis pada rapor adalah predikat (B).

LK 5 Langkah Kegiatan:

Rancanglah penilaian proses dan hasil belajar peserta didik berdasarkan LK 3 dan 4 , meliputi : pengetahuan ; keterampilan Dan sikap

Buku Guru dan Buku Siswa

Kurikulum 2013

Buku Guru dan Buku Siswa Permendikbud nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran

(Buku Siswa) dan Buku Panduan Guru (Buku Guru). Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat

dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, guru dapat menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru

RPP

Kurikulum 2013