IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR IPA BIOLOGI SISWA KELAS … · kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran yang berjumlah 152 siswa, terdapat 28 siswa siswa yang nilai rata-rata IPA Biologi nya

IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR IPA

BIOLOGI SISWA KELAS IX SMP NEGERI 5

UNGARAN

skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh

Durrotun Nafisah

4401406537

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang

berjudul ” Identifikasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX SMP Negeri

5 Ungaran ” disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen

pembimbing. Sumber informasi atau kutipan dari karya yang diterbitkan telah

disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka di bagian akhir

skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam

program sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang, Agustus 2011

Durrotun Nafisah

4401406537

iii

PENGESAHAN Skripsi dengan judul :

” Identifikasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX SMP Negeri 5

Ungaran” yang disusun oleh :

Nama : Durrotun Nafisah

NIM : 4401406537

telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada tanggal

24 Agustus 2011.

Panitia,

Ketua Sekretaris

Dr. Kasmadi Imam S, MS. Dra. Aditya Marianti, M.Si. NIP. 19511115 197903 1 001 NIP. 19671217 199303 2 001

Penguji Utama

Parmin, S. Pd, M. Pd. NIP. 19790123 2006604 1003

Anggota Penguji/Pembimbing I Anggota penguji/Pembimbing II

Ir. Tuti Widianti, M. Biomed. Dra. Chasnah NIP. 19510207197903 2001 NIP. 19551117 198103 2003

iv

ABSTRAK Nafisah, Durrotun. 2011. Identifikasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Ir. Tuti Widianti, M. Biomed dan Dra. Chasnah.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilaksanakan di SMP Negeri 5 Ungaran ternyata masih banyak kendala yang dihadapi oleh para siswanya, yaitu masalah kesulitan belajar. Salah satu mata pelajaran yang menyebabkan para siswa kelas IX ini mengalami kesulitan belajar yaitu mata pelajaran IPA Biologi. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui jenis-jenis kesulitan belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar IPA Biologi pada siswa SMP Negeri 5 Ungaran.

Rancangan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah kelas IX yang mempunyai nilai rata-rata IPA Biologi di bawah KKM yaitu <65, sedangkan nilai mata pelajaran lain (Matematika, Bahasa Inggris, dan Bahasa Indonesia) telah mencapai KKM (≥65), yaitu sebanyak 28 siswa.

Hasil penelitian menunjukkan jenis kesulitan belajar IPA Biologi meliputi kesulitan dalam penulisan nama ilmiah (25 siswa), penggunaan istilah asing (22 siswa), materi yang berkaitan dengan perhitungan (26 siswa), dan konsep/materi yang bersifat abstrak (25 siswa). Strategi pembelajaran yang dapat mengurangi tingkat kesulitan belajar IPA Biologi meliputi; 1) kesulitan pada penulisan nama ilmiah dengan membiasakan mengucapkan/menulis/membaca nama ilmiah, menjelaskan histori dari nama ilmiah, dan menggunakan kamus Biologi, 2) kesulitan pada materi yang berkaitan dengan perhitungan dengan menggunakan diagram catur/digram garpu. Hasil angket tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi menunjukkan dari 28 siswa sebanyak 3 siswa memiliki tingkat kesulitan belajar dengan kriteria tinggi, 6 siswa dengan kriteria cukup rendah, 17 siswa dengan kriteria rendah, dan 2 siswa dengan kriteria sangat rendah.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar IPA Biologi yang dialami siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran meliputi kesulitan pada penulisan nama ilmiah, kesulitan pada penggunaan istilah asing, kesulitan pada materi yang berkaitan dengan perhitungan, dan kesulitan pada pemahaman konsep/materi yang bersifat abstrak. Faktor yang paling mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi pada siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran yaitu faktor eksternal yaitu lingkungan masyarakat (79,3%).

Kata kunci: Identifikasi , kesulitan belajar, karakteristik IPA Biologi SMP, faktor

kesulitan belajar

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkah Rahmat,

Taufiq, Hidayah serta Ridlo-Nya sehingga dapat menyelesaikan Skripsi dengan

judul ” Identifikasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX SMP Negeri 5

Ungaran”.

Ucapan terima kasih kepada semua pihak terkait yang telah membantu

baik berupa dorongan moril maupun materiil, sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik. Terima kasih penulis haturkan kepada :

1. Rektor Universitas Negeri Semarang

2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri

Semarang

3. Ketua Jurusan Biologi sekaligus Ketua Prodi Pendidikan Biologi Universitas

Negeri Semarang

4. Parmin, S.Pd, M.Pd selaku Dosen Penguji Utama yang telah memberikan

banyak saran kepada penulis.

5. Ir. Tuti Widianti, M. Biomed. selaku Dosen Pembimbing Utama yang selalu

memberi bimbingan dan arahan yang sangat membantu dalam penyusunan

skripsi ini.

6. Dra. Chasnah selaku Dosen Pembimbing Pendamping yang selalu memberi

bimbingan dan arahan yang sangat membantu dalam penyusunan skripsi ini.

7. Kepala SMP Negeri 5 Ungaran yang telah berkenan mengijinkan penulis

dalam melaksanakan penelitian di SMP Negeri 5 Ungaran.

8. Endang S.Pd. selaku guru IPA yang telah berkenan membantu dan

bekerjasama dengan penulis dalam melaksanakan penelitian

9. Siswa-siswi kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran.

10. Bapak Tifrindi (Alm), Ibu Marhamah, Bu dhe Muhimmah Thoyfur, yang

selalu menjadi orang tua, memberi do’a, bantuan, dukungan dan semangat

yang luar biasa bagi penulis untuk menyelesaikan study ini.

11. Kakak-kakak, adik-adik saya, Sa’idah, Farida, Jamilah, Agus, Ima, Ipung,

Syifa’ yang telah memberi bantuan, semangat, dan motivasi.

vi

12. Abah Yai Masyrokhan selaku pengasuh serta menjadi orangtua penulis di

Ponpes Aswaja, serta KH. Syaikhun yang selalu memberi ilmu, motivasi dan

doa kepada penulis.

13. Mahasiswa Biologi angkatan 2006, khususnya ”Foura Biota” senasib

seperjuangan Tepe, Ciponx, Imas, Aci, Vera, Yaya, Ulya, Rina, dkk terima

kasih atas persahabatan, semangat dan saran-sarannya.

14. Sahabat- sahabat di ponpes Aswaja yang selalu memberi bantuan, dukungan

dan semangat yang diberikan kepada penulis.

15. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para

seluruh pembaca dan dapat menjadi bahan penelitian lebih lanjut.

Semarang, 24 Agustus 2011

Penulis

vii

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................................... ii

PENGESAHAN ......................................................................................... iii

ABSTRAK ................................................................................................ iv

KATA PENGANTAR ............................................................................... v

DAFTAR ISI ............................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................... 1

B. Permasalahan ...................................................................... 3

C. Penegasan Istilah ................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian ................................................................ 5

E. Manfaat Penelitian .............................................................. 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 6

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................... 18

B. Subjek Penelitian ................................................................. 18

C. Variabel Penelitian .............................................................. 18

D. Rancangan Penelitian .......................................................... 19

E. Prosedur Penelitian .............................................................. 20

F. Data dan Metode Pengumpulan Data ................................... 25

G. Metode Analisis Data .......................................................... 26

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil ................................................................................... 29

B. Pembahasan ........................................................................ 35

viii

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................. 41

B. Saran ................................................................................... 41

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 42

LAMPIRAN-LAMPIRAN .........................................................................

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Soal Pilihan Ganda Tahap 1 ...... 21

2. Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Soal Pilihan Ganda Tahap 2 ..... 21

3. Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Soal Pilihan Ganda Tahap 3 ..... 21

4. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Uji Coba Soal Pilihan Ganda Tahap 1 .. 23



7. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Uji Coba Soal Essay Tahap 1 ............... 24

8. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Uji Coba Soal Essay Tahap 2 ............... 24

9. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Uji Coba Soal Essay Tahap 3 ............ 24

10. Kriteria Deskriptif Tingkat Kesulitan Belajar IPA Biologi ..................... 28

11. Hasil Tes Identifikasi Kesulitan Penulisan Nama Ilmiah ........................ 29

12. Hasil Tes Identifikasi Kesulitan Penggunaan Istilah Asing ..................... 30

13. Hasil Tes Identifikasi Kesulitan Materi yang Berkaitan dengan

Perhitungan ............................................................................................ 30

14. Hasil Tes Identifikasi Kesulitan Pemahaman Konsep/Materi yang Bersifat

15. Hasil Tes Identifikasi Kesulitan Pemahaman Konsep/Materi yang Bersifat

Abstrak ................................................................................................ .... 31

16. Rekapitulasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX ................... 32

17. Kriteria Deskriptif Tingkat Kesulitan Belajar Berdasarkan

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Ketuntasan Hasil Belajar ................ 33

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Diagram Persentase Tingkat Kesulitan Belajar IPA Biologi pada Siswa

SMP Negeri 5 Ungaran ........................................................................ 31

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Materi Pelajaran IPA Biologi SMP Kelas IX ....................................... 45

2. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda ................................................................ 47

3. Kisi-kisi Soal Essay ............................................................................ 49

4. Soal Uji Coba Tes Identifikasi Kesulitan Belajar ................................. 53

5. Soal Tes Identifikasi Kesulitan Belajar ................................................. 66

6. Jawaban Tes Identifikasi Siswa .......................................................... 78

7. Kisi-kisi Angket Angket Penelitian ..................................................... 84

8. Lembar Angket Identifikasi Kesulitan Belajar .................................... 85

9. Lembar Hasil Wawancara Guru ........................................................ 90

10. Lembar Hasil Wawancara Siswa ......................................................... 92

11. Daftar Nilai Kelas IX .......................................................................... 95

12. Rekapitulasi Kesulitan Siswa dalam Penulisan Nama Ilmiah ............... 101

13. Rekapitulasi Kesulitan Siswa dalam Penggunaan Istilah Asing ........... 102

14. Rekapitulasi Kesulitan Siswa dalam Materi yang berkaitan dengan

Perhitungan ......................................................................................... 103

15. Rekapitulasi Kesulitan Siswa dalam Materi/Konsep yang Bersifat

Abstrak ............................................................................................... 104

16. Rekapitulasi Angket Kesulitan Belajar Siswa ..................................... 105

17. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Soal ......................................... 106

18. Lampiran Foto .................................................................................... 117

19. Surat Penetapan Dosen Pembimbing ................................................... 119

20. Surat Ijin Penelitian ............................................................................. 120

21. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ............................................ 121

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Biologi sebagai salah satu bidang IPA memberikan berbagai pengalaman

belajar untuk memahami konsep dan keterampilan proses sains. Keterampilan proses

sains meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat

dan bahan secara baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan

keselamatan kerja, mengajukan pernyataan, menggolongkan dan menafsirkan data,

serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan

memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau

memecahkan masalah sehari-hari (Anonim 2006).

Dalam mempelajari IPA Biologi, siswa lebih sering dihadapkan dengan

konsep-konsep yang bersifat abstrak, banyaknya istilah asing dan nama-nama

ilmiah. Selain itu pada materi tertentu, misalnya pada pewarisan sifat, kesulitan

justru terletak pada materi perhitungan. Hal ini yang membuat pelajaran ini lebih

sulit dipelajari oleh siswa, bahkan tak jarang guru mengalami kesulitan dalam

menyampaikan materi pelajaran ini. Dengan mengetahui jenis-jenis kesulitan

belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, guru dapat memberikan

penanggulangan sesuai dengan jenis kesulitan belajar siswa serta diharapkan guru

mampu meningkatkan profesionalisme dalam mengajar sehingga dapat

mengurangi tingkat kesulitan belajar IPA Biologi pada siswa.

2

Menurut Saptono (2003), dalam mengembangkan Biologi guru harus

menyadari bahwa pelajaran ini lebih dari kumpulan fakta atau konsep, tetapi juga

merupakan kumpulan proses dan nilai yang dapat dikembangkan dalam kehidupan

nyata. Banyak siswa yang tidak dapat mengembangkan pemahamannya terhadap

konsep-konsep pelajaran ini karena antara perolehan pengetahuan dan prosesnya

tidak terintegrasi dengan baik sehingga para siswa mengalami kesulitan dalam

belajar IPA, khususnya Biologi.

Kesulitan-kesulitan yang sering dihadapi siswa SMP dalam mempelajari

Biologi antara lain kesulitan dalam memahami konsep-konsep Biologi, kesulitan

dalam membaca kalimat dan istilah asing serta kesulitan dalam menggunakan alat.

Hal ini juga disebabkan oleh beberapa faktor, baik faktor internal maupun

eksternal dari siswa (Habiburrahman 1990).

SMP Negeri 5 Ungaran merupakan salah satu sekolah negeri yang terletak di

Desa Kalongan Kecamatan Ungaran Timur. Secara fisik, SMP N 5 Ungaran

cukup memadai untuk melaksanakan proses belajar mengajar. Di SMP ini ternyata

masih banyak kendala yang dihadapi oleh para siswanya, yaitu masalah kesulitan

belajar. Salah satu mata pelajaran yang menyebabkan para siswa di SMP Negeri 5

Ungaran ini mengalami kesulitan belajar yaitu mata pelajaran IPA, khususnya IPA

Biologi. Berdasarkan data hasil belajar siswa kelas IX, dapat diketahui bahwa

kelas IX memiliki tingkat pemahaman yang lebih rendah dibanding kelas VII dan

VIII dalam mata pelajaran ini. Sebanyak 28 siswa mempunyai nilai rata-rata IPA

Biologi di bawah KKM yaitu <65, sedangkan nilai mata pelajaran lain

(Matematika, Bahasa Inggris, dan Bahasa Indonesia) telah mencapai KKM (≥65).

3

Hal ini menunjukkan siswa tersebut mengalami kesulitan belajar pada sebagian

mata pelajaran, yaitu IPA Biologi. Selain itu, berdasarkan observasi yang

dilakukan peneliti pada saat melakukan PPL, selama ini pembelajaran IPA Biologi

di SMP Negeri 5 Ungaran kurang memanfaatkan lingkungan sekitar dan

laboratorium untuk menunjang pembelajaran, terutama pada konsep-konsep

abstrak yang membutuhkan percobaan. Media dan metode pembelajaran yang

digunakan oleh guru juga masih kurang bervariasi, sehingga beberapa siswa

mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran ini.

Berdasarkan hasil observasi awal, didapatkan data dari keseluruhan siswa

kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran yang berjumlah 152 siswa, terdapat 28 siswa

siswa yang nilai rata-rata IPA Biologi nya di bawah KKM yaitu <65 sedangkan

nilai mata pelajaran lain (Matematika, Bahasa Inggris, dan Bahasa Indonesia)

telah mencapai KKM (≥65). Mengingat kondisi ini, maka perlu diadakan

penelitian tentang jenis-jenis kesulitan belajar dan faktor-faktor yang

mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi. Hasil diagnosa kesulitan

belajar pada peserta didik berguna dalam perencanaan tindakan penanggulangan

yang tepat dalam suatu pembelajaran (Suryani 2008). Penelitian ini juga

diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru untuk meningkatkan

profesionalisme dalam mengajar sehingga dapat mengurangi tingkat kesulitan

belajar IPA Biologi. Hal ini sesuai dengan pendapat Selvi (2010), bahwa syarat

guru agar dapat dikatakan profesional antara lain mampu menggunakan

keterampilan diagnostik untuk membantu peserta didik yang mengalami masalah

akademik dan mampu memahami perubahan yang terjadi pada peserta didik.

4

Penelitian yang dilakukan oleh Indrianto (2003) juga menunjukkan hasil bahwa

faktor yang paling dominan mempengaruhi kesulitan belajar IPA Biologi siswa SLTP

Negeri Terbuka Adiwerna Kabupaten Tegal adalah faktor eksternal yaitu sebesar

45,51%. Namun, dalam penelitian ini belum diungkapkan secara jelas tentang jenis-

jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa terhadap mata pelajaran IPA Biologi,

hanya mengungkap tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil

belajar siswa, yaitu meliputi faktor internal dan eksternal.

Berdasarkan hal itu, maka dalam penelitian yang berjudul Identifikasi

Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran ini, peneliti

ingin mengidentifikasi jenis-jenis kesulitan belajar siswa kelas IX SMP Negeri 5

Ungaran terhadap materi IPA Biologi, sehingga dapat diketahui faktor-faktor yang

mempengaruhi ketuntasan hasil belajarnya.

B. Rumusan Permasalahan

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan

masalah dari penelitian ini adalah:

1. Jenis-jenis kesulitan belajar apa saja yang dihadapi siswa kelas IX SMP Negeri

5 Ungaran terhadap mata pelajaran IPA Biologi?

2. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA

Biologi pada siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran?

C. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalahan penafsiran dalam judul penelitian ini, maka

diperlukan beberapa penegasan istilah sebagai berikut:

5

1. Identifikasi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, identifikasi berarti tanda kenal diri,

bukti diri, penentu atau penetapan identitas seseorang, benda (Poerwodarminto

2007). Dalam hal ini, identifikasi merupakan proses meneliti dan menemukan

gejala-gejala kesulitan belajar siswa SMP Negeri 5 Ungaran terhadap materi IPA

Biologi.

2. Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa Kelas IX

Menurut Arifin (1994), kesulitan belajar adalah suatu kondisi dalam proses

pembelajaran yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini juga sesuai dengan pendapat dari Max

Darsono (2000) bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi dalam proses belajar

yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan untuk mencapai hasil yang

diharapkan. Dalam keadaan dimana siswa tidak dapat belajar sebagaimana

mestinya itulah yang disebut dengan kesulitan belajar (Dalyono1996).

Ada beberapa pendapat mengenai pengertian kesulitan belajar. Blassic dan

Jones, sebagaimana dikutip oleh Warkitri dkk. (1990), menyatakan bahwa

kesulitan belajar adalah terdapatnya suatu jarak antara prestasi akademik yang

diharapkan dengan prestasi akademik yang diperoleh. Mereka selanjutnya

menyatakan bahwa individu yang mengalami kesulitan belajar adalah individu

yang normal intelegensinya, tetapi menunjukkan satu atau beberapa kekurangan

penting dalam proses belajar, baik persepsi, ingatan, perhatian, ataupun fungsi

motoriknya.

6

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan oleh

peneliti bahwa kesulitan belajar IPA Biologi adalah suatu kondisi dalam proses

pembelajaran IPA Biologi sehingga siswa tidak dapat berprestasi sesuai dengan

potensi atau kemampuannya. Dalam hal ini, siswa dikatakan mengalami kesulitan

belajar jika tidak dapat mencapai Ketuntasan Kelas Minimum (KKM) pada mata

pelajaran tertentu, yaitu IPA Biologi. Peneliti memberi batasan materi pelajaran

yaitu materi IPA Biologi untuk kelas IX tahun ajaran 2010/2011, karena subjek

penelitian yang diambil yaitu siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran.

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan permasalahan yang telah dikemukakan di atas,

maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Mengetahui jenis-jenis kesulitan belajar IPA Biologi pada siswa kelas IX SMP

Negeri 5 Ungaran.

2. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA

Biologi pada siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi:

1. Guru

a. Sebagai bahan masukan bagi guru untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan

belajar IPA Biologi, sehingga dapat memberikan penanggulangan sesuai

dengan jenis kesulitan belajarnya.

7

b. Bahan masukan bagi guru untuk meningkatkan profesionalisme dalam

mengajar sehingga dapat mengurangi tingkat kesulitan belajar IPA Biologi.

2. Sekolah

Memberikan masukan bagi sekolah mengenai jenis-jenis kesulitan belajar

IPA Biologi sehingga dapat diketahui faktor-faktor yang mempengaruhi

ketuntasan hasil belajar IPA Biologi dan mampu memberikan penanggulangan

atau solusi bagi siswa yang memiliki kesulitan dalam pelajaran tersebut.

3. Peneliti

Memperoleh pengalaman dan pengetahuan tentang jenis-jenis kesulitan

belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA

Biologi.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Identifikasi Kesulitan Belajar

Identifikasi kesulitan belajar adalah penentuan atau pengenalan dalam

rangka meneliti dan menemukan gejala-gejala kesulitan belajar yang dialami

siswa dalam proses belajar yang menimbulkan adanya hambatan-hambatan

tertentu dalam mencapai tujuan belajar. Ada beberapa pendapat mengenai

pengertian kesulitan belajar. Blassic dan Jones, sebagaimana dikutip oleh Warkitri

dkk. (1990), menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah terdapatnya suatu jarak

antara prestasi akademik yang diharapkan dengan prestasi akademik yang

diperoleh. Mereka selanjutnya menyatakan bahwa individu yang mengalami

kesulitan belajar adalah individu yang normal intelegensinya, tetapi menunjukkan

satu atau beberapa kekurangan penting dalam proses belajar, baik persepsi,

ingatan, perhatian, ataupun fungsi motoriknya.

Menurut Habiburrohman (1990), siswa dikatakan mengalami kesulitan

belajar jika usahanya tidak sesuai atau lebih rendah dari kemampuan belajar yang

dimilikinya. Sedangkan menurut Suhito (1997), kesulitan belajar dapat diartikan

suatu kondisi proses belajar yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan

tertentu dalam mencapai tujuan belajar.

Menurut Rosyidan (1998) dalam Mulyadi (2008), definisi mengenai

kesulitan belajar di antaranya sebagai berikut:

9

1. Learning disorder (ketergangguan belajar)

Proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respon yang

bertentangan. Pada dasarnya orang yang mengalami gangguan belajar, prestasi

belajarnya tidak terganggu, akan tetapi proses belajarnya yang terganggu atau

terhambat oleh adanya respon-respon yang bertentangan. Dengan demikian, hasil

belajar yang dicapai akan lebih rendah dari potensi yang dimiliki.

2. Learning disabilities (ketdakmampuan belajar)

Ketidakmampuan seorang siswa yang mengacu kepada gejala di mana

siswa tidak mampu belajar (menghindar belajar), sehingga hasil belajarnya di

bawah potensi intelektualnya.

3. Learning disfunction (ketidakfungsian belajar)

Menunjukkan gejala di mana proses belajar tidak berfungsi dengan baik

meskipun pada dasarnya tidak ada tanda-tanda subnormalitas mental, gangguan

alat indra atau gangguan-gangguan psikologis lainnya.

4. Under achifier (pencapaian rendah)

Mengacu kepada siswa yang memiliki tingkat potensi intelektual di atas

normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah.

5. Slow learner (lambat belajar)

Siswa yang lambat dalam proses belajarnya sehingga membutuhkan waktu

yang lebih lama dibandingkan dengan siswa lain yang memiliki taraf potensi

intelektual yang sama.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil pengertian bahwa kesulitan belajar

adalah suatu kondisi yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu

6

10

dalam pencapaian hasil belajar pada siswa, sehingga prestasinya tergolong rendah

(nilai tidak mencapai KKM) pada suatu mata pelajaran tertentu, dalam hal ini

mata pelajaran IPA Biologi.

Menurut Dalyono (1996), macam-macam kesulitan belajar dapat

dikelompokkan menjadi empat macam:

1. Berdasarkan jenis kesulitan belajar

a. Kesulitan belajar berat

b. Kesulitan belajar sedang

2. Berdasarkan bidang studi yang dipelajari

a. Kesulitan belajar pada sebagian bidang studi

b. Kesulitan belajar pada keseluruhan bidang studi

3. Berdasarkan sifat kesulitannya

a. Kesulitan belajar sifatnya permanen/menetap

b. Kesulitan belajar sifatnya hanya sementara

4. Berdasarkan faktor penyebabnya.

a. Kesulitan belajar karena faktor intelegensi

b. Kesulitan belajar karena faktor non intelegensi.

Dari beberapa pembagian mengenai macam-macam kesulitan belajar di atas,

siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran mengalami kesulitan belajar pada sebagian

bidang studi yaitu IPA Biologi berdasarkan hasil belajar yang ditunjukkan.

Siswa yang mengalami kesulitan belajar pada umumnya menunjukkan sikap

yang kurang wajar, seperti sikap acuh tak acuh terhadap pelajaran atau guru,

pendiam, jarang mengerjakan tugas, pemarah, suka membolos, dan sebagainya.

11

Menurut Mulyadi (2008), beberapa gejala yang bisa diamati sebagai pertanda

adanya kesulitan belajar adalah:

1. Menunjukkan hasil belajar yang rendah (di bawah rata-rata nilai yang dicapai

oleh kelompok kelas )

2. Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan,

mungkin ada siswa yang belajar dengan giat tapi nilai yang dicapai selalu

rendah (under achievement).

3. Lambat dalam melaksanakan tugas-tugas kegiatan belajar. Ia selalu tertinggal

dengan teman-temannya dalam menyelesaikan tugas-tugas sesuai waktu yang

tersedia.

Berdasarkan pendapat di atas, salah satu gejala kesulitan belajar IPA Biologi

yang bisa diamati dari siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran adalah nilai hasil

belajar yang rendah, yaitu nilai IPA Biologi yang belum mencapai KKM. Selain

itu, apabila dibandingkan dengan nilai mata pelajaran lain (Matematika, Bahasa

Inggris dan Bahasa Indonesia), nilainya adalah paling rendah. Untuk menentukan

jenis kesulitan belajarnya, perlu diadakan tes identifikasi kesulitan belajar.

Menurut H.W. Burton (1952) dalam Mulyadi (2008) seseorang dapat diduga

mengalami kesulitan belajar apabila menunjukkan kegagalan tertentu dalam

mencapai tujuan-tujuan tujuan belajarnya. Kegagalan belajar yang diidentifikasi

oleh H.W. Burton yang bersumber dari murid sebagai berikut:

1. Apabila dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran

tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan (mastery level) minimal dalam

pelajaran tertentu seperti yang telah ditetapkan oleh guru (criterion

12

referenced), dalam konteks sistem pendidikan di Indonesia, angka nilai batas

lulus (passing-grade, grade standar-basis) itu ialah angka 6 atau 60 (60% dari

ukuran yang diharapkan), murid ini dapat digolongkan ke dalam lower group.

2. Apabila yang bersangkutan tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi

yang semestinya (berdasarkan ukuran tingkat kemampuannya, intelegensi,

bakat), ia diramalkan (predicted) akan bisa mengerjakan atau mencapai prestasi

tersebut, maka murid ini dapat digolongkan ke dalam under achiever.

3. Apabila yang bersangkutan tidak dapat mewujudkan tugas-tugas

perkembangan, termasuk penyesuaian sosial. Sesuai dengan pola

organismiknya pada fase perkembangan tertentu, maka murid tersebut dapat

dikategorikan ke dalam slow learner.

4. Apabila tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan yang diperlukan sebagai

prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya. Murid ini dapat

dikategorikan ke dalam slow learner atau belum matang (immature) sehingga

harus melakuakan pengulangan (repeaters).

Berdasarkan beberapa penjelasan tentang kesulitan belajar, peneliti

mengambil kesimpulan bahwa seorang siswa dikatakan mengalami kesulitan

belajar IPA Biologi apabila siswa tidak mencapai taraf kualifikasi hasil belajar

IPA Biologi, dalam hal ini peneliti menggunakan patokan Ketuntasan Kelas

Minimum (KKM) yaitu 65. Selain itu, apabila dibandingkan dengan nilai mata

pelajaran lain (Matematika, Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia), nilai IPA

Biologi adalah paling rendah.

13

B. Karakteristik Pembelajaran IPA Biologi

Salah satu karakteristik yang penting dari proses belajar mengajar yang

efektif ialah kemampuan guru bekerja dengan subyek didik serta kemampuan

mengorganisasikan pengalaman belajar sistematik. Hal ini berarti bahwa guru

hendaknya mampu dan mau mengerti keadaan subyek didiknya agar mampu

mengorganisasikan pengalaman belajarnya.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan dengan

cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga suatu proses penemuan. Pendidikan IPA

diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Struktur keilmuan biologi salah satunya adalah yang telah didefinisikan oleh

Biological Science Curriculum Study (BSCS). Secara umum mata pelajaran

Biologi dapat ditinjau dari 3 sudut pandang yaitu: tema Biologi, level organisasi,

dan obyek Biologi. Ketiga sudut pandang ini diterapkan secara bersama-sama

sebagai sebuah satu kesatuan (Depdiknas 2003). Tema Biologi menurut BSCS ada

9 meliputi: Science as Inquiry (IPA sebagai penemuan), History of Biological

Concept (sejarah konsep Biologi), Evolution (Evolusi), Diversity and Unity

(keragaman dan kesatuan), Genetic Continuity (kelangsungan genetik), Organism

and Environment (organisme dan lingkungan), Behavior (tingkah laku), Structure

and Function (struktur dan fungsi), dan Regulation.

14

Biologi sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu

yang lahir dan berkembang berdasarkan eksplorasi, observasi dan eksperimen.

Belajar Biologi tidak cukup hanya dengan menghafalkan fakta dan konsep yang

sudah jadi, tetapi dituntut pula menemukan fakta-fakta dan konsep-konsep

tersebut melalui kegiatan eksplorasi, observasi dan eksperimen (Rustaman 2003).

Pengajaran IPA Biologi di SMP dimaksudkan agar siswa menguasai serta

mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk

memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari

kebesaran dan kekuasaan-Nya. Untuk dapat memecahkan masalah-masalah

Biologi diperlukan kemampuan menggunakan metode ilmiah. Tujuan

pembelajaran Biologi adalah siswa mampu:

1. melakukan pengamatan dan diskusi untuk memahami konsep hidup dan

organisasi kehidupan;

2. melakukan pengamatan dan diskusi untuk memahami keragaman makhluk

hidup, penyebab keanekaragaman dan mengklasifikasikan organisme;

3. melakukan percobaan untuk memahami konsep ekosistem, saling

ketergantungan, serta pola interaksi organisme;

4. melakukan percobaan dan mengkomunikasikannya untuk memahami fungsi

alat tubuh pada tumbuhan;

5. melakukan percobaan dan mengkomunikasikan hasil percobaan tentang sistem

organ manusia yang mencakup sistem pernapasan, sistem transportasi, sistem

alat gerak, sistem pengeluaran, sistem syaraf, sistem indera dan sistem hormon;

15

6. mengaplikasikan konsep kelangsungan hidup dan memahami adaptasi serta

perkembangbiakan hewan dan tumbuhan berdasarkan hasil pengamatan;

7. melakukan percobaan untuk memahami cara-cara meningkatkan produksi

pangan dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari (Anonim

2006).

Banyak teori yang dikemukakan tentang belajar dan pembelajaran. Jenis

belajar menurut materi dapat dibedakan atas:

1. Belajar Konsep

Konsep disebut juga pengertian, yaitu merupakan serangkaian perangsang

dengan sifat-sifat yang sama, contoh belajar pada materi jantung dan darah.

2. Belajar keterampilan

Keterampilan adalah pola kegiatan yang bertujuan, dan memerlukan

manipulasi serta koordinasi informasi yang dipelajari. Contoh dari keterampilan

psikomotorik antara lain, mencangkok, menanam, bersepeda, mengajar, berenang,

dan lain sebagainya. Sedangkan contoh dari keterampilan intelektual adalah

merumuskan masalah, mengadakan penelitian, dan menyimpulkan.

3. Belajar prinsip

Prinsip adalah pola hubungan fungsional antarkonsep. Contoh belajar

prinsip yaitu belajar pada mataeri sirkulasi darah yang sebelumnya harus

memahami konsep darah dan konsep jantung terlebih dahulu.

4. Belajar fakta (informasi)

Informasi sering disebut fakta, pengetahuan, atau isi. Sifat dari bahan

informasi ini adalah hafalan, sebab biasanya dipelajari secara hafalan. Contoh dari

16

jenis belajar informasi adalah belajar lambang, kata, istilah, definisi, dan lain

sebagainya (Hamid 2009).

Karakteristik materi Biologi merupakan sekumpulan materi yang berisi fakta

dan konsep yang berhubungan dengan makhluk hidup serta proses-proses

kehidupan sehingga pembelajarannya meliputi belajar konsep, belajar fakta,

belajar prinsip dan belajar keterampilan.

Berdasarkan KTSP, untuk satuan Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terpadu, materi pembelajarannya

meliputi materi fisika, biologi, dan kimia. Namun, dalam penelitian ini, peneliti

hanya menggunakan standar kompetensi untuk materi IPA Biologi. Adapun

standar kompetensi IPA Biologi untuk kelas IX SMP yaitu memahami

kelangsungan hidup makhluk hidup (BSNP 2006). Dari standar kompetensi yang

harus dicapai, siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar IPA Biologi

terutama pada penulisan nama ilmiah, pemahaman materi/konsep yang bersifat

abstrak, penggunaan istilah asing serta materi yang berkaitan dengan perhitungan

(misalnya materi tentang pewarisan sifat).

Proses pembelajaran IPA Biologi menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami

alam sekitar secara ilmiah (Mulyasa 2007). Ilmu Pengetahuan Alam berorientasi

pada kegiatan laboratorium, percobaan atau pengamatan dan menggunakan

keterampilan fisik, imaginasi dan kreativitas (Sapriati 2006).

Pembelajaran Biologi yang dilaksanakan dengan memanfaatkan media akan

memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran. Dalam penelitian Afrozi

17

(2011) menunjukkan pembelajaran Biologi dengan media audio visual lebih

efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan pembelajaran

dengan media model. Dapat dilihat dari hasil belajar post-test pada kelompok

pembelajaran audio visual yang mengalami peningkatan sebesar 1,440.

Sedangkan hasil belajar Biologi pada kelompok pembelajaran model hanya

mengalami peningkatan sebesar 0,58.

Karakteristik pembelajaran IPA Biologi berorientasi pada kegiatan

laboratorium, percobaan atau pengamatan dan menggunakan keterampilan fisik,

imaginasi dan kreativitas. Pengoptimalan laboratorium, penggunaan metode dan

media yang bervariasi dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi,

seperti penerapan pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS), metode Jigsaw,

penggunaan charta, CD interaktif, dan sebagainya.

C. Kesulitan-Kesulitan dalam Pembelajaran IPA Biologi.

Ketidakberhasilan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai

ketuntasan bahan ajar tidak dapat dikembalikan pada satu faktor, tetapi pada

beberapa faktor yang terlibat dalam proses belajar mengajar. Faktor tersebut

adalah murid yang belajar, jenis kesulitan yang dialami murid dan kegiatan yang

dialami dalam proses. Dalam proses diagnosis kesulitan belajar, hal yang paling

penting adalah menemukan letak kesulitan dan jenis kesulitan belajar, sehingga

pengajaran perbaikan (learning corrective) yang dilakukan dapat dilaksanakan

secara efektif (Mulyadi 2008).

18

Kesulitan belajar IPA mencakup dua aspek, yaitu kesulitan siswa dalam

mempelajari proses-proses IPA dan kesulitan siswa dalam mempelajari produk IPA

berupa konsep, prinsip, dan generalisasi. Kesulitan dalam mempelajari proses-proses

IPA, meliputi kesulitan-kesulitan dalam: 1) melakukan observasi, 2) melakukan

klasifikasi, 3) menggunakan dan memanipulasi angka-angka, 4) berkomunikasi, 5)

melakukan prediksi, 6) menarik kesimpulan, 7) mengontrol variabel, 8)

menginterpretasikan data, 9) merumuskan hipotesis, dan 10) melakukan eksperimen.

Menurut Johnstone dan Mahmoud (1980) dalam Abimbola (1998), daftar topik sulit

dalam Biologi termasuk yang berkaitan dengan struktur sel, sistem tubuh, genetika

dan evolusi.

Kesulitan-kesulitan yang sering dihadapi siswa SMP dalam mempelajari

IPA Biologi, antara lain kesulitan dalam memahami konsep-konsep Biologi,

kesulitan dalam membaca kalimat dan istilah asing serta kesulitan dalam

menggunakan alat praktikum Biologi. Hal ini juga dapat disebabkan oleh

beberapa faktor, baik faktor internal maupun eksternal dari siswa (Habiburrahman

1990).

Dalam beberapa penelitian tentang pembelajaran IPA Biologi ditemukan

banyak fakta mengenai kesulitan belajar IPA Biologi. Pada penelitian Inayah

(2008) dinyatakan bahwa konsep sistem peredaran darah manusia termasuk salah

satu konsep yang diajarkan pada siswa SMP/MTs kelas VIII, dan materi ini

membutuhkan taraf berpikir secara abstrak sebab konsep tersebut berhubungan

dengan proses-proses di dalam tubuh yang tidak dapat diamati secara langsung.

Menurut Tekkaya, Özkan & Sungur (2001) dalam Özsevgeç (2007), studi terbaru

19

juga menunjukkan bahwa siswa memiliki masalah dalam memahami topik-topik

biologi seperti internal organ, sistem organ dan proses dari tubuh mereka sendiri.

Konsep disebut juga pengertian, yaitu merupakan serangkaian perangsang

dengan sifat-sifat yang sama, contoh konsep pada materi jantung dan darah

(Hamid 2009). Konsep dapat berarti istilah yang sudah dimaknai secara khusus.

Uddin dalam Susanto (1991) memberikan arti konsep sebagai penjelasan tentang

ciri-ciri khusus dari sekelompok benda, gejala atau kejadian yang

membedakannya dengan benda, gejala atau kejadian lain.

Belajar konsep pada materi-materi Biologi umumnya membutuhkan taraf

berpikir yang tinggi, karena berhubungan dengan materi dan proses yang abstrak

yang terjadi dalam tubuh makhluk hidup. Hal ini menyebabkan siswa mengalami

kesulitan belajar IPA Biologi terutama pada materi tentang berbagai sistem dalam

kehidupan manusia dan tumbuhan.

Ruang lingkup Biologi adalah mempelajari makhluk hidup. Obyek studi

yang demikian besar jumlah dan keanekaragamannya ini disederhanakan,

dikelompok-kelompokkan menjadi kelas-kelas atau golongan tertentu. Taksonomi

merupakan pengenalan (identifikasi) yang mencakup pemberian nama dan

penggolongan atau klasifikasi. Dalam klasifikasi makhluk hidup dikenal tata nama

ilmiah yaitu sistem binomial nomenclature. Dalam KBBI, (Poerwodarminto

2007), nama berarti kata untuk menyebut/memanggil orang (tempat, barang,

binatang, dan sebagainya), sedangkan ilmiah mempunyai arti bersifat ilmu,

memenuhi syarat/kaidah ilmu pengetahuan. Jadi nama ilmiah di sini dapat

diartikan sebagai kata sebutan untuk organisme, organ, jaringan atau sel dalam

20

ilmu Biologi dengan memenuhi kaidah tertentu (misalnya sistem Binomial

nomenclature untuk mengklasifikasikan makhluk hidup), contoh nama ilmiah:

pulmo, Penicillium notatum, medulla oblongata.

Penggunaan tata nama ilmiah ini sering menyulitkan siswa dalam

mempelajarai IPA Biologi. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Dillah Widatti

Mahendra (2008) menyebutkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam materi

klasifikasi makhluk hidup karena banyaknya nama-nama ilmiah yang sulit dihafal

sehingga siswa kesulitan memahami konsep secara utuh. Di samping itu juga

kesulitan mengingat ciri atau karakteristik dari tiap-tiap makhluk hidup.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Lisnaini (2009) dinyatakan bahwa

materi Biologi memiliki banyak sekali istilah yang sulit dipahami oleh siswa.

Selain menggunakan tata nama ilmiah, materi Biologi juga banyak menggunakan

istilah-istilah asing yang menyebabkan siswa tidak dapat memahami konsep

secara utuh dalam pembelajaran Biologi. Istilah adalah kata atau frasa yang

dipakai sebagai nama atau lambang, mengungkapkan makna konsep, proses,

keadaan, atau sifat yang khas dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

Tata istilah (terminologi) adalah perangkat asas dan ketentuan pembentukan

istilah serta kumpulan istilah yang dihasilkannya. Istilah khusus adalah istilah

yang maknanya terbatas pada bidang tertentu saja, misalnya pada bidang Biologi

sering ditemukan istilah fotosintesis, respirasi, diastol, dan sebagainya

(Wikisource 2010).

Kesulitan dalam perhitungan juga dialami oleh siswa, terutama pada

materi pewarisan sifat. Dalam penelitian Eliana (2009) dinyatakan bahwa

21

siswa kelas IX di SMP N 2 Taman Kabupaten Pemalang menganggap materi

pewarisan sifat adalah materi yang sulit dan membosankan karena banyak

materi hafalan dan hitungan. Dalam penerapan prinsip pewarisan sifat yang

dikenal dengan hukum Mendel I dan II, siswa dituntut untuk menentukan

hasil persilangan secara tepat melalui suatu perhitungan.

Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat dikategorikan jenis-jenis

kesulitan belajar IPA Biologi siswa SMP antara lain:

1. kesulitan dalam memahami konsep-konsep Biologi, terutama pada materi-

materi yang bersifat abstrak,

2. kesulitan dalam memahami istilah-istilah asing,

3. kesulitan dalam penamaan ilmiah,

4. kesulitan dalam materi yang berkaitan dengan perhitungan,

sehingga dalam pembelajaran IPA Biologi di SMP Negeri 5 Ungaran, terutama

pada siswa kelas XI perlu diidentifikasi jenis-jenis kesulitan belajar yang

menyebabkan hasil belajar yang masih rendah yaitu di bawah KKM IPA.

D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Biologi

Proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang inti. Melalui proses

belajar akan dicapai tujuan pendidikan dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah

laku dalam diri pelajar. Menjadi harapan semua pihak agar setiap siswa dapat

mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan kemampuan masing-

masing. Namun, pada kenyataannya tidak semua siswa dapat mencapai hasil

22

belajar yang diharapkan. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor baik faktor yang

ada dalam diri maupun faktor di luar dirinya.

Ketuntasan belajar dapat dilihat secara kelompok maupun perorangan

(Suryosubroto 2002) dalam Muhammad Khafid (2008). Secara kelompok

ketuntasan belajar dinyatakan telah dicapai jika sekurang-kurangnya 85% dari

siswa dalam kelompok yang bersangkutan telah memenuhi kriteria ketuntasan

belajar yang secara perorangan. Secara perorangan, ketuntasan belajar dinyatakan

telah terpenuhi jika peserta didik telah mencapai taraf penguasaan minimal yang

ditetapkan bagi setiap unit bahan yang dipelajari.

Ketuntasan belajar bagi peserta didik dapat dilihat dengan menggunakan

parameter prestasi belajar siswa dengan melihat nilai kognitif, karena aspek ini

dinilai oleh guru untuk melihat penguasaan pengetahuan sebagai ukuran

pencapaian hasil belajar (Tu’u 2004) dalam (Muhammad Khafid 2008).

Ketuntasan belajar siswa di SMP N 5 Ungaran menggunakan patokan

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Pada mata pelajaran IPA Biologi kelas IX,

KKM yang digunakan yaitu 65. Sebanyak 28 siswa diteliti untuk diidentifikasi

jenis-jenis kesulitan belajarnya dengan menggunakan tes identifikasi kesulitan

belajar. Peneliti mendapatkan data 28 siswa tersebut dengan kriteria nilai IPAnya

di bawah KKM dan paling rendah jika dibandingkan dengan nilai 3 mata

pelajaran yang lain (Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris).

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar pada intinya

dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan dan faktor ekstern.

Purwanto (2004) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan

23

hasil belajar adalah faktor dari luar (lingkungan alam, lingkungan sosial,

kurikulum/bahan pelajaran, guru atau pengajar, fasilitas, dan administrasi atau

manajemen) dan faktor dari dalam (kondisi fisik, kondisi panca indra, bakat,

minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif).

Slameto (2003) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar peserta didik adalah: faktor jasmaniah (faktor kesehatan dan cacat tubuh),

faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,

kesiapan), faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat dimungkinkan adanya

faktor- faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar siswa kelas IX SMP

Negeri 5 Ungaran pada mata pelajaran IPA Biologi, yaitu faktor intern (motivasi,

minat, intelegensi, kebiasaan belajar, kesehatan), dan faktor ekstern (lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan metode pembelajaran).

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada siswa kelas IX di SMP Negeri 5

Ungaran, yang terletak di Desa Kalongan Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten

Ungaran. Adapun waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada semester genap tahun

ajaran 2010/2011 , pada bulan Maret - April 2011.

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IX yang mempunyai nilai IPA

Biologi di bawah KKM dan nilai IPA Biologinya paling rendah jika

dibandingkan dengan nilai 3 mata pelajaran yang lain (Matematika, Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris). Dari 152 siswa kelas IX, terdapat 28 siswa yang perlu

diidentifikasi jenis-jenis kesulitan belajarnya berdasarkan tingkat penguasaan

kompetensi yang diharapkan yang telah ditetapkan lebih dahulu dalam bentuk tes

tertulis.

Alasan peneliti menggunakan populasi kelas IX yaitu karena banyak siswa

kelas IX yang mempunyai nilai IPA Biologi di bawah KKM berdasarkan data

hasil belajar. Dari keseluruhan siswa kelas IX yang berjumlah 152 siswa, terdapat

28 siswa yang nilai IPA Biologinya di bawah KKM IPA dan paling rendah jika

dibandingkan dengan nilai 3 mata pelajaran yang lain (Matematika, Bahasa

25

Indonesia, Bahasa Inggris). Selanjutnya siswa tersebut dijadikan sebagai subjek

penelitian yang kemudian diberi soal-soal identifikasi kesulitan belajar yang berisi

materi IPA Biologi. Dari hasil pengujian, dapat diketahui jenis-jenis kesulitan

belajar IPA Biologi yang dialami oleh siswa tersebut. Selanjutnya, sebagai

penguatan, siswa akan diberi angket untuk mengetahui faktor-faktor yang

mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi.

C. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Jenis-jenis kesulitan belajar IPA Biologi pada siswa kelas IX SMP Negeri 5

Ungaran.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi siswa

kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran.

D. Rancangan Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, bertujuan untuk

mengetahui jenis-jenis kesulitan belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi

ketuntasan hasil belajar IPA Biologi siswa SMP Negeri 5 Ungaran. Penelitian

deskriptif bersifat ex post facto artinya variabel dilihat apa adanya, karena tidak

ada kontrol terhadap variabel, dan peneliti tidak mengadakan manipulasi terhadap

variabel (Nazir 2007).

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data penelitian berupa tes

identifikasi kesulitan belajar, kuesioner/angket, dan lembar wawancara. Sumber

26

data penelitian ini adalah 28 siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran yang

mengalami kesulitan belajar pada sebagian mata pelajaran, yaitu pelajaran IPA

Biologi. Siswa tersebut mempunyai nilai IPA Biologi di bawah KKM dan paling

rendah jika dibandingkan dengan nilai 3 mata pelajaran yang lain (Matematika,

Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris).

Rancangan penelitian yang akan dilakukan yaitu sebagai berikut:

1. Menentukan sekolah yang akan dijadikan subjek penelitian.

2. Membuat instrumen penelitian (tes identifikasi kesulitan belajar IPA Biologi

untuk siswa, kuesioner, dan lembar wawancara). Validasi isi dan kebahasaan

semua angket dan panduan wawancara oleh dosen pembimbing/ahli.

3. Mengadakan uji coba soal tes identifikasi kesulitan belajar.

4. Mengadakan tes identifikasi kesulitan belajar untuk siswa kelas IX SMP

Negeri 5 Ungaran yang menjadi subjek penelitian.

5. Membagikan kuesioner kepada siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran yang

menjadi subjek penelitian.

6. Melaksanakan wawancara dengan guru IPA Biologi.

7. Menganalisis data hasil penelitian dengan analisis deskriptif dan deskriptif

presentase.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu tahap persiapan dan pelaksanaan.

1. Tahap Persiapan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap persiapan adalah sebagai berikut:

27

a. Melakukan observasi awal di SMP Negeri 5 Ungaran untuk melihat dan

meminta data hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi,

Matematika, dan Bahasa Inggris pada semester gasal tahun ajaran 2010/2011.

b. Menyusun tes identifikasi kesulitan belajar

Tes berisi soal-soal materi IPA Biologi yang telah diperoleh siswa kelas IX

SMP N 5 Ungaran. Langkah-langkah pembuatan tes meliputi penyusunan kisi-kisi

tes dan penyusunan soal-soal tes berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Tes

identifikasi meliputi:

1) soal tentang penamaan ilmiah,

2) soal tentang istilah asing dalam IPA Biologi,

3) soal tentang konsep/materi yang bersifat abstrak,

4) soal tentang materi yang berkaitan dengan perhitungan.

Dari hasil tes ini, dapat diketahui jenis-jenis kesulitan belajar dari masing-

masing siswa. Kemudian siswa diberi angket untuk mengetahui faktor-faktor yang

mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi.

c. Melakukan uji coba soal identifikasi kesulitan belajar

Dalam penelitian ini instrumen yang akan diujicobakan adalah instrumen tes

identifikasi kesuitan belajar. Uji coba instrumen tes dilakukan dengan cara

memberikan tes kepada siswa kelas IX lain yang tidak menjadi subyek penelitian.

Soal berupa pilihan ganda dan essay. Setelah soal diujicobakan, data yang

diperoleh dianalisis. Analisis item soal meliputi : validitas, reliabilitas, dan taraf

kesukaran soal.

28

1) Validitas

Arikunto (2006b) mengatakan bahwa suatu tes dikatakan valid apabila

mampu mengukur apa yang hendak diukur. Untuk menentukkan validitas butir

soal digunakan rumus korelasi produk moment angka kasar sebagai berikut:

( )( ){ ( ) }{ ( ) }∑ ∑∑∑

∑ ∑∑−−

−= 2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi

∑X : Jumlah skor tiap butir soal

∑Y : Jumlah skor total yang benar dari tiap subyek

N : Jumlah subyek

Setelah rxy diketahui kemudian dibandingkan dengan r tabel product

moment dengan taraf signifikasi 5%. Jika rxy > r tabel product moment maka item

soal yang diuji bersifat valid dan jika kurang dari r tabel product moment maka

item soal yang diuji termasuk tidak valid (Arikunto 2006b). Item soal yang tidak

valid tidak digunakan.

Tabel 1 Hasil analisis validitas butir soal uji coba tahap 1*

Kriteria Nomor Soal

Valid 1 2 3 4 6 7 8 9 11 12 13 14 15 17 19 20 21

22 23 24

Invalid 5 10 16 18

*Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 14

29


Kriteria Nomor Soal

Valid 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 15 17 18 20

21 22 23 24

Invalid 6 14 18 19



Kriteria Nomor Soal

Valid 2 3 4 5 6 7 9 11 12 13 14 15 17 18 20 21

22 23 24

Invalid 1 8 16 19


2) Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya

sebagai alat pengumpulan data. Reliabilitas dihitung dengan teknik korelasi KR-

20 (Arikunto 2006b).

a. Untuk soal pilihan ganda

Keterangan:

= reliabilitas soal

K= banyaknya butir soal

M= rata-rata skor total

= jumlah butir soal

30

Dari hasil perhitungan diperoleh rhitung = 1,04 dengan taraf signifikan 5% dan

n = 40 didapat rtabel = 0,4 karena rhitung > rtabel maka tes tersebut reliabel (data

selengkapnya disajikan pada lampiran 15).

b. Untuk soal uraian

Keterangan:

= reliabilitas soal

= jumlah varians skor tiap-tiap item

= varians total

Rumus varians butir:

Rumus varians total:

Setelah diketahui kemudian dibandingkan dengan harga r tabel product

moment. Apabila > product moment maka dikatakan instrumen tersebut

reliabel.

3) Taraf Kesukaran soal

Menurut Arikunto (2006a), soal yang baik adalah tidak terlalu mudah dan

tidak terlalu sulit. Bilangan yang menunjukan sulit dan mudahnya suatu soal

disebut indeks kesukaran. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,00

31

Taraf kesukaran tes dihitung dengan cara membandingkan siswa yang

menjawab dengan benar terhadap jumlah peserta seluruhnya.

a. Untuk soal pilihan ganda

Keterangan:

P = Taraf kesukaran soal

B = Jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah seluruh peserta tes

Klasifikasi:

Soal dengan P antara 0, 00 - 0, 30 = sukar

Soal dengan P antara 0, 31 - 0, 70 = sedang

Soal dengan P antara 0, 71 - 1, 00 = mudah

Tabel 4 Hasil analisis taraf kesukaran soal uji coba tahap 1*

Kriteria Nomor Soal

Mudah 1 3 6 8 13 14 17 23

Sedang 2 4 7 9 10 11 12 15 18 19 20 21 22 24

Sukar 5 16



Kriteria Nomor Soal

Mudah 2 8 9 16 23

Sedang 1 3 4 5 6 7 10 11 12 13 15 17 19 20 21

22 24

Sukar 14 18


32


Kriteria Nomor Soal

Mudah 3 11 12 13 14 21

Sedang 2 4 5 6 7 9 10 15 16 17 18 19 20 22 23

24

Sukar 1 8


Berdasarkan hasil uji coba soal, maka soal yang digunakan dalam penelitian

ini berjumlah 20 soal pada tiap tahap soal yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,

13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, dan 24 (tahap 1); 1,2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 23, dan 24 (tahap 2); 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14,

15, 17, 18, 20, 21, 22, 23, dan 24 (tahap 3)

b. Untuk soal essay

Klasifikasi:

0% - 27% = kategori soal mudah

27% - 72% = kategori soal sedang

73% - 100% = kategori soal sukar


Kriteria Nomor Soal

Mudah 2 4 5

Sedang 1 3

Sukar


33


Kriteria Nomor Soal

Mudah

Sedang 6 7 8 9 10

Sukar



Kriteria Nomor Soal

Mudah 15

Sedang 11 13 14

Sukar 12


d. Menyusun Angket

Angket berisi pertanyaan-pertanyaan yang akan mengungkap tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi pada siswa kelas

IX SMP Negeri 5 Ungaran. Validasi isi dan kebahasaan angket oleh dosen

pembimbing/ahli.

Dasar penyusunan angket tersebut adalah:

1) Menyangkut faktor fisik, meliputi indikator cacat fisik dan kesehatan.

2) Menyangkut faktor psikis, meliputi indikator minat, motivasi, kemampuan

pemahaman, kebiasaan dan tujuan belajar serta kecakapan mengikuti pelajaran.

3) Menyangkut lingkungan keluarga, meliputi hubungan keluarga, motivasi

belajar dari keluarga, kondisi sosial ekonomi keluarga.

4) Menyangkut lingkungan sekolah, meliputi indikator cara guru mengajar, sarana

dan prasarana pembelajaran, kurikulum mata pelajaran.

34

5) Menyangkut lingkungan masyarakat, meliputi indikator teman bergaul,

lingkungan rumah, bekerja sambilan, aktif berorganisasi serta pengaturan

waktu belajar.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Pengambilan data

Data yang di ambil yaitu data hasil tes identifikasi yang berisi soal-soal IPA

Biologi untuk mengetahui jenis kesulitan belajar siswa yang menjadi subjek

penelitian. Selanjutnya, sebagai penguatan, siswa akan diberi angket tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi. Peneliti

juga melakukan wawancara kepada guru IPA dan siswa, serta

mendokumentasikan bukti fisik yang membantu dalam penelitian (foto, data

sarana prasarana pembelajaran IPA Biologi, dan sebagainya).

b. Analisis data

Data yang diperoleh dari proses pengambilan data, dianalisis dengan

dijabarkan secara naratif dan dihubungkan keterkaitannya.

c. Penarikan kesimpulan

Setelah data terkumpul dan dianalisis kemudian disimpulkan secara induktif,

yaitu dari data yang luas di tarik kesimpulan.

F. Data dan Metode Pengumpulan Data

1. Sumber Data

Sumber data dari penelitian ini adalah siswa dan guru.

2. Cara Pengumpulan Data

35

Pada penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah:

a. Metode Tes Identifikasi

1) Metode ini digunakan untuk mengidentifikasi jenis kesulitan belajar IPA

Biologi pada 28 siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran.

2) Tes identifikasi berisi soal-soal materi IPA Biologi yang telah diperoleh siswa

kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran. Tes diberikan sebanyak 3 kali. Dari rata-rata

hasil tes ini, dapat diketahui jenis-jenis kesulitan belajar dari masing-masing

siswa. Jenis soal yang digunakan adalah multiple choice dan essay.

3) Pembuatan alat ukur yang berupa tes identifikasi kesulitan belajar IPA Biologi

melalui langkah-langkah:

a) Menyusun kisi-kisi soal yang memuat indikator kesulitan belajar, kompetensi

dasar, materi pelajaran dan kunci jawaban.

b) Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun.

b. Metode angket

1) Metode angket digunakan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi

ketuntasan hasil belajar IPA Biologi yang dialami oleh siswa kelas IX SMP

Negeri 5 Ungaran.

2) Jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup dengan tipe multiple

choice. Responden tinggal memilih salah satu jawaban yang telah disediakan

sesuai dengan keadaan dirinya dengan cara memberi tanda silang (X)

3) Pembuatan alat ukur yang berupa angket identifikasi kesulitan belajar IPA

Biologi melalui langkah-langkah:

36

a) Menyusun kisi-kisi yaitu memerinci masalah pokok sehingga semua aspek

yang terkandung dalam tingkah laku obyek penelitian dapat terungkap.

b) Menyusun pertanyaan-pertanyaan dan bentuk jawaban yang diinginkan

berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun.

c. Metode wawancara

Metode wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang relevan

secara langsung dari siswa yang bersangkutan, terutama mengenai jenis kesulitan

belajar yang dihadapi siswa pada mata pelajaran IPA Biologi dan faktor-faktor

yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar tersebut. Sedangkan informasi yang

digali dari guru IPA meliputi metode dan sarana prasarana yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran IPA Biologi.

d. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai jumlah

kelas, jumlah siswa, nama siswa.

G. Metode Analisis Data

Data yang dianalisis dalam penelitian ini meliputi hasil pengukuran tes

identifikasi kesulitan belajar, angket/kuesioner dan wawancara. Dalam penelitian

ini, untuk menganalisis data yang terkumpul digunakan analisis statistik deskriptif

kuantitatif dan kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif yaitu dengan cara mencari

rata-rata dan persentase. Sedangkan dalam analisis deskriptif kualitatif yaitu

dengan cara memberikan predikat pada variable yang diteliti dengan kondisi

sebenarnya.

37

1. Data hasil tes identifikasi kesulitan belajar IPA Biologi

Nilai akhir ditentukan berdasarkan hasil tes identifikasi kesulitan belajar IPA

Biologi pada siswa yang nilainya di bawah KKM (<65) dengan menggunakan

rumus (Arikunto 2006a):

Soal multiple choice:

Keterangan:

S = skor yang diperoleh

R = jawaban yang betul

Soal essay:

Dalam hal ini perhitungan dimaksudkan untuk mengetahui jumlah siswa

yang mengalami kesulitan belajar berdasarkan jenis kesulitan belajarnya dengan

menggunakan patokan nilai KKM (65).

2. Analisis data angket mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan

hasil belajar IPA Biologi

Data yang diperoleh dari pertanyaan yang ada di lembar angket berupa data

kualitatif, agar data dapat diukur, maka diadakan transformasi dari data kulitatif

menjadi data kuantitatif dengan cara pemberian skor dari setiap jawaban soal.

Pemberian skor dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:

38

a. Jawaban a diberi skor 4

b. Jawaban b diberi skor 3

c. J awaban c diberi skor 2

d. Jawaban d diberi skor 1

Data angket dianalisis secara deskriptif persentase dengan rumus sebagai

berikut:

Perhitungan dimaksudkan untuk mengetahui persentase kesulitan belajar

siswa berdasarkan faktor penyebab yang melatarbelakangi. Hasil yang diperoleh

dikonsultasikan dengan tabel kategori:

Tabel 10 Kriteria Deskriptif presentase Tingkat Kesulitan

Belajar IPA Biologi Siswa SMP

Interval tingkat kesulitan belajar Kriteria tingkat kesulitan belajar

85%-100% Sangat tinggi

70%-84% Tinggi

60%-69% Cukup

50%-59% Rendah

<50% Sangat rendah

*(Ridho 2005)

Data hasil wawancara guru tentang kegiatan pembelajaran IPA Biologi

untuk mengetahui jenis kesulitan belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi

ketuntasan hasil belajar IPA Biologi dianalisis secara deskriptif kulitatif.

39

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian tentang identifikasi kesulitan belajar IPA Biologi kelas IX telah

dilaksanakan pada bulan Maret-April 2011 di SMP Negeri 5 Ungaran melalui tes

identifikasi serta angket. Untuk mengidentifikasi kesulitan belajar digunakan

beberapa instrumen, yaitu tes identifikasi kesulitan belajar, angket tentang faktor

kesulitan belajar, wawancara dengan siswa dan guru IPA Biologi, dan

dokumentasi. Adapun rincian data hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:

1. Data hasil tes identifikasi kesulitan belajar IPA Biologi.

Sebanyak 28 siswa yang mengalami kesulitan belajar IPA Biologi

(berdasarkan hasil dokumentasi) diberikan tes identifikasi yang terdiri atas soal

pilihan ganda dan soal uraian. Soal-soal ini berisi semua materi IPA Biologi kelas

IX untuk menentukan jenis kesulitan dalam hal penulisan nama ilmiah,

penggunaan istilah asing, materi yang terkait dengan perhitungan dan

materi/konsep yang bersifat abstrak.

Dalam hal penulisan nama ilmiah, 25 dari 28 siswa mengalami kesulitan

karena perolehan nilai <65 (lampiran 9). Sebanyak 15 soal digunakan untuk

mengetahui tingkat kesulitan penulisan nama ilmiah dan diperoleh nilai antara

13,3–73,3 dengan rata-rata 49,3. Perolehan nilai setiap siswa dapat dilihat pada

Tabel 11 di bawah ini:

40

Tabel 11 Hasil tes identifikasi kesulitan penulisan nama ilmiah

No. Kode

siswa

Nilai No. Kode

siswa

Nilai No. Kode

siswa

Nilai

1. RT 13,3 10. RA 46,7 19. RTA 53,3

2 UNA 26,7 11. SK 46,7 20. AWN 53,3

3. FSP 40 12. YK 46,7 21. ADA 53,3

4. LK 40 13. ASC 46,7 22. RKS 53,3

5. YS 40 14. APW 46,7 23. GSL 60

6. WAS 40 15. EE 46,7 24. ASV 60

7. ASM 40 16. ARS 53,3 25. BA 60

8. AS 40 17. APS 53,3

9. DE 46,7 18. ST 53,3

*Data selengkapnya disajikan pada lampiran 9

Dalam hal penggunaan istilah asing, 22 dari 28 siswa mengalami kesulitan

karena perolehan nilai <65 (lampiran 10). Sebanyak 30 soal digunakan untuk

mengetahui tingkat kesulitan belajar penggunaan istilah asing dan diperoleh nilai

antara 33,3–76,7 dengan rata-rata 55,5. Perolehan nilai setiap siswa dapat dilihat

pada Tabel 12 di bawah ini:

Tabel 12 Hasil tes identifikasi kesulitan penggunaan istilah asing.

No. Kode siswa Nilai No. Kode siswa Nilai

1. RT 33,3 12. AN 50

2 RA 40 13. NAI 50

3. EE 43,3 14. APS 53,3

4. FSP 43,3 15. ASV 53,3

5. LK 43,3 16. ADA 56,7

6. ST 43,3 17. YS 60

7. RSP 46,7 18. ASM 63,3

8. APW 50 19. AWN 63,3

9. YK 50 20. RFA 63,3

10. AS 50 21. ASC 63,3

11. UNA 50 22. WAS 63,3


41

Dalam hal materi yang berkaitan dengan perhitungan, 26 dari 28 siswa

mengalami kesulitan karena perolehan nilai <65 (lampiran 11). Sebanyak 15 soal

digunakan untuk mengetahui tingkat kesulitan materi yang berkaitan dengan

perhitungan dan diperoleh nilai antara 0-73,3 dengan rata-rata sebesar 37,6.

Perolehan nilai setiap siswa dapat dilihat pada Tabel 13 di bawah ini:

Tabel 13 Hasil tes identifikasi kesulitan materi yang berkaitan dengan perhitungan

No. Kode

siswa

Nilai No. Kode

siswa

Nilai No. Kode

siswa

Nilai

1. RT 0 10. YK 33,3 19. RKS 46,7

2 APW 13,3 11. AWN 33,3 20. NAI 46,7

3. SK 20 12. ADA 33,3 21. RA 46,7

4. DE 20 13. YS 33,3 22. ASC 46,7

5. YS 26,7 14. UNA 33,3 23. APS 46,7

6. WAS 26,7 15. EE 40 24. AN 53,3

7. AS 26,7 16. BA 40 25. RSP 53,3

8. ASM 26,7 17. ASV 40 26. RFA 53,3

9. FSP 33,3 18. GSL 40


Dalam hal pemahaman konsep/materi yang bersifat abstrak, 25 dari 28 siswa

mengalami kesulitan karena perolehan nilai <65 (lampiran 12). Sebanyak 15 soal

digunakan untuk mengetahui tingkat kesulitan pemahaman konsep/materi yang

bersifat abstrak dan diperoleh nilai antara 19,5–68,6 dengan rata-rata 42.

Perolehan nilai setiap siswa dapat dilihat pada Tabel 14 di bawah ini:

42

Tabel 14 Hasil tes identifikasi kesulitan pemahaman konsep/materi yang bersifat abstrak

No. Kode

siswa

Nilai No. Kode

siswa

Nilai No. Kode

siswa

Nilai

1. UNA 19,5 10. EE 33,9 19. NAI 51,7

2 DE 22 11. RT 34,7 20. YK 51,7

3. ASC 22,9 12. ASV 38,1 21. BA 52,5

4. RKS 26,3 13. AN 40,7 22. ST 53,4

5. RA 28,8 14. APW 40,7 23. LK 54,2

6. FSP 29,7 15. RSP 40,7 24. APS 54,2

7. YS 29,7 16. ASM 40,7 25. SK 55,9

8. ADA 32,2 17. WAS 43,2

9. RFA 33,1 18. AS 44


Berdasarkan Tabel 11-14, dapat diketahui jumlah siswa yang mengalami

kesulitan belajar. Sebanyak 26 siswa mengalami kesulitan pada materi yang

berkaitan dengan perhitungan (materi pewarisan sifat), sedangkan kesulitan dalam

hal penulisan nama ilmiah dan pemahaman materi/konsep yang bersifat abstrak

dialami oleh 25 siswa, dan kesulitan dalam penggunaan istilah asing dialami oleh

22 siswa. Jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar IPA Biologi dapat

digambarkan dalam diagram berikut:

Gambar 1 Diagram jumlah siswa kelas IX yang mengalami kesulitan belajar IPA

43

Dari diagram 1 dapat diketahui jumlah siswa yang paling banyak mengalami

kesulitan yaitu pada materi yang berkaitan dengan perhitungan sebanyak 26 siswa

(93%), sedangkan kesulitan pada penulisan nama ilmiah dan pemahaman

konsep/materi yang bersifat abstrak sebanyak 25 siswa (89%), dan kesulitan pada

sebanyak 22 siswa (79%).

Peneliti juga merinci jenis kesulitan yang dihadapi oleh tiap siswa

berdasarkan data pada tabel 12-15. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel

15 berikut:

Tabel 15 Kesulitan belajar IPA Biologi siswa kelas IX

No. Kode siswa

Kesulitan penulisan

nama ilmiah

Kesulitan penggunaan isilah asing

Kesulitan pada materi yang bersifat

abstrak

Kesulitan pada materi yang

berkaitan dengan

perhitungan 1 DE √ - √ √

2 FSP √ √ √ √

3 EE √ √ √ √

4 RKS √ - √ √

5 RT √ √ √ √

6 UNA √ √ √ √

7 WAS √ √ √ √

8 RA √ √ √ √

9 AS √ √ √ √

10 APW √ √ √ √

11 ASC √ √ √ √

12 ASM √ √ √ √

13 YS √ √ √ √

14 RFA √ √ √ √

15 ADA √ √ √ √

16 YK √ √ √ √

17 ASV √ √ √ √

18 RSP - - √ √

44

19 LK √ √ √ -

20 BA √ - √ √

21 ARS √ √ - -

22 AN - √ √ √

23 SK √ - √ √

24 ST √ √ √ √

25 GSL √ - - √

26 APS √ √ √ √

27 NAI - √ √ √

28 AWN √ √ - √

Ket: tanda (√) : siswa mengalami kesulitan tanda (-) : siswa tidak mengalami kesulitan

Dari Tabel 15 dapat diketahui bahwa terdapat 17 siswa yang mengalami 4

jenis kesulitan belajar, 5 siswa mengalami 3 kesulitan belajar, dan 2 siswa

mengalami 2 jenis kesulitan belajar.

2. Angket siswa tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil

belajar IPA Biologi.

Tabel hasil angket tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan

hasil belajar yang telah dikonsultasikan dengan Tabel kriteria dapat dilihat pada

lampiran 13. Pertanyaan pertama pada angket mengungkap tentang kesulitan

belajar IPA Biologi siswa, sehingga dapat diketahui bahwa 20 siswa menyatakan

mengalami kesulitan pada penggunaan istilah asing, 15 siswa kesulitan pada

penulisan nama ilmiah, 5 siswa kesulitan pada konsep/materi yang bersifat

abstrak, dan 2 siswa kesulitan dalam hal materi yang berkaitan dengan

perhitungan. Sebagian besar siswa menuliskan lebih dari 1 jenis kesulitan belajar

ketika menjawab aspek pertanyaan ini. Hasil angket pada pertanyaan pertama

menunjukkan bahwa banyak siswa yang menyatakan mengalami kesulitan pada

pada penggunaan istilah asing. Jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar

45

ditinjau dari faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar dapat

dilihat pada Tabel berikut:

Tabel 16 Kriteria deskriptif tingkat kesulitan belajar berdasarkan faktor-faktor

yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar

Jumlah

Siswa

Persentase

Interval Tingkat Kesulitan

Belajar

Kriteria Tingkat

Kesulitan Belajar

- - 100%-85% Sangat tinggi

2 7,14% 70%-84% Tinggi

6 21,43% 60%-69% Cukup

19 67,86% 50%-59% Rendah

1 3,57% <50% Sangat rendah

28 100% Jumlah siswa

Pada Tabel 16 menunjukkan sebanyak 2 siswa (7,14%) memiliki tingkat

kesulitan belajar dengan kriteria tinggi, 6 siswa (21,43%) kriteria cukup rendah,

19 siswa (67,86%) kriteria rendah dan 1 siswa (3,57%) kriteria sangat rendah.

3. Hasil wawancara dengan siswa

Wawancara yang dilakukan mengungkap 5 hal yaitu: (1) kesukaaan siswa

terhadap pelajaran IPA Biologi, (2) jenis kesulitan belajar IPA Biologi yang

dialami siswa, (3) cara belajar siswa pada materi-materi IPA Biologi, (4) cara

guru Biologi dalam menyampaikan materi, (5) pengaturan waktu belajar Biologi

siswa. Hasil wawancara yang dilakukan peneliti yaitu:

a. 80% responden menyatakan menyukai pelajaran IPA Biologi dengan beragam

alasan, diantaranya karena ingin mengetahui ilmu Biologi, lebih mudah

dibanding IPA Fisika, tidak banyak materi yang berkaitan dengan perhitungan,

sedangkan 20 % menyatakan kurang menyukai pelajaran ini karena materinya

46

kadang sulit dipahami (banyak materi hafalan, materi bersifat abstrak, banyak

nama ilmiah).

b. 90% responden menyatakan mengalami kesulitan dalam belajar IPA Biologi

selama ini. Beberapa diantaranya kesulitan pada penggunaan nama ilmiah dan

istilah asing, sedangkan responden lain menyatakan kesulitan pada materi

pewarisan sifat (perhitungan) dan materi sistem organ (abstrak).

c. 90% responden menggunakan metode membaca, hafalan dan pemahaman

untuk mempelajari nama ilmiah, istilah asing, materi yang bersifat abstrak, dan

materi yang berkaitan dengan perhitungan.

d. Dalam menerima materi IPA Biologi yang disampaikan oleh guru, mereka

menyatakan terkadang mudah diterima yaitu pada materi-materi tertentu karena

menggunakan metode dan media yang menarik (praktikum, pengamatan

langsung di alam) dan terkadang sulit diterima (memahami materi yang bersifat

abstrak hanya melalui metode ceramah, melakukan perhitungan pada materi

pewarisan sifat)

e. 70% responden mengatur waktu belajar mereka yaitu waktu malam hari (di

rumah) dan ketika ada pelajaran IPA Biologi di sekolah.

4. Hasil wawancara dengan guru

Wawancara dilakukan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam mempelajari

IPA Biologi. Pertanyaan dalam wawancara meliputi kendala yang dihadapi guru

dalam pembelajarn IPA Biologi, hubungan guru dengan siswa, metode dan media

pembelajaran yang digunakan, sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran

IPA Biologi, serta ranah penilaian yang dilakukan oleh guru IPA Biologi.

47

Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru IPA, dinyatakan bahwa

kesulitan siswa dalam pembelajaran karena input siswa rendah, kurang

konsentrasi dan pasif dalam KBM sehingga siswa sulit dalam memahami materi

IPA Biologi. Hubungan guru selama ini bersifat seperti teman (asah, asih dan

asuh). Metode yang digunakan oleh guru yaitu metode kooperatif dengan media

sebagai mediator untuk pemahaman, misalnya: charta dan torso. Guru melakukan

3 ranah penilaian, yaitu afektif, kognitif, dan psikomotorik. Selain itu, guru juga

memanfaatkan LKS, buku paket, lingkungan, dan spesimen sebagai sumber

belajar IPA Biologi. Sarana dan prasarana cukup memadai untuk menunjang

pembelajaran IPA Biologi selama ini. Kemudian guru juga menyatakan faktor

yang mempengaruhi pembelajaran IPA Biologi yaitu meliputi media dan metode

pembelajaran, serta sarana dan prasarana.

B. Pembahasan

Pada penelitian ini, tes identifikasi dilakukan dalam 3 tahap dengan tujuan

untuk mendapatkan data yang lebih valid dan akurat. Skor dari ketiga tahap

dijumlahkan berdasarkan jenis soal , yaitu 15 soal tentang penulisan nama ilmiah,

30 soal tentang penggunaan istilah asing, 15 soal tentang materi yang berkaitan

dengan perhitungan, dan 15 soal uraian tentang konsep/materi yang bersifat

abstrak. Hal ini dilakukan untuk memudahkan perhitungan dalam tabulasi data

hasil tes. Kesulitan-kesulitan yang sering dihadapi siswa SMP dalam mempelajari

IPA Biologi, antara lain kesulitan dalam memahami konsep-konsep Biologi,

kesulitan dalam membaca kalimat dan istilah asing serta kesulitan dalam

48

menggunakan alat-alat percobaan/praktikum Biologi. Hal ini juga dapat

disebabkan oleh beberapa faktor, baik faktor internal maupun eksternal dari siswa

(Habiburrahman 1990). Siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar IPA

Biologi terutama pada penulisan nama ilmiah, pemahaman konsep/materi yang

bersifat abstrak, penggunaan istilah asing serta materi yang berkaitan dengan

perhitungan (materi tentang pewarisan sifat).

a) Kesulitan dalam penulisan nama ilmiah.

Sebanyak 25 dari 28 siswa mengalami kesulitan dalam penulisan nama

ilmiah, karena perolehan nilai <65. Berdasarkan hasil wawancara dengan

beberapa siswa yang mengalami kesulitan, sebagian besar dari mereka masih

mengalami kesulitan dalam hal penulisan nama ilmiah karena mereka masih

menggunakan metode hafalan saat belajar, bukan memahami dengan

membiasakan membaca dan mengulang-ulang. Selain itu, penyebab kesulitan

dalam hal penulisan nama ilmiah diantaranya: (1) pengejaan, (2) beda antara

tulisan dengan bacaan, (3) jarang menggunakan dan (4) tidak memahami

maknanya (riwayat/asal mula nama ilmiah). Ketepatan penerapan strategi serta

penggunaan media juga sangat berpengaruh terhadap pemahaman siswa.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA Biologi, selama ini guru hanya

menerapkan metode kooperatif dengan memanfaatkan media yang ada (buku,

charta dan torso). Dalam hal penulisan nama ilmiah, perlu diterapkan strategi

yang mampu meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa, misalnya saat

pembelajaran guru dan siswa membiasakan mengucapkan atau mencatat nama

ilmiah, menjelaskan histori dari nama ilmiah (misalnya alba = putih).

49

Pada pengisian angket, 12 dari 25 siswa ini menyatakan merasa kesulitan

dalam penulisan nama ilmiah, sedangkan 13 siswa yang lain merasa tidak

mengalami kesulitan, tetapi pada kenyataannya nilai yang mereka peroleh <65

(belum tuntas). Hal ini menunjukan 13 siswa yang berkesulitan belajar ini belum

mampu mengenali jenis kesulitan belajar mereka, terutama pada materi IPA

Biologi, sehingga perlu penanganan khusus dari guru IPA Biologi yaitu dengan

melakukan pengajaran remedial dan konseling individual dari guru BK.

b) Kesulitan dalam penggunaan istilah asing.

Sebanyak 22 dari 28 siswa mengalami kesulitan penggunaan istilah asing

dalam ilmu Biologi, karena perolehan nilai <65. Pada pengisian angket, 14 dari 22

siswa ini menyatakan merasa kesulitan dalam penggunaan istilah asing. 8 siswa

yang lain merasa tidak mengalami kesulitan, tetapi pada kenyataannya nilai yang

mereka peroleh <65 (belum tuntas). Hal ini menunjukan 8 siswa yang berkesulitan

belajar ini belum mampu mengenali jenis kesulitan belajar mereka, terutama pada

materi IPA Biologi, sehingga perlu penanganan khusus dari guru IPA yaitu

dengan melakukan pengajaran remedial dan konseling individual dari guru BK.

Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa yang mengalami

kesulitan, sebagian besar dari mereka masih mengalami kesulitan dalam hal

penggunaan istilah asing karena mereka masih menggunakan metode hafalan saat

belajar, bukan memahami dengan membiasakan membaca dan mengulang-ulang.

Kesulitan dalam penggunaan istilah asing meliputi: (1) pengertian/makna istilah

tersebut, (2) ejaan dan tulisan dari bahasa asing. Ketepatan penerapan strategi

serta penggunaan media juga sangat berpengaruh terhadap pemahaman siswa.

50

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA Biologi, selama ini guru hanya

menerapkan metode kooperatif dengan memanfaatkan media yang ada (buku,

charta dan torso). Dalam hal penggunaan istilah asing dalam ilmu Biologi, perlu

diterapkan strategi yang mampu meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa,

misalnya saat pembelajaran guru dan siswa membiasakan mengucapkan atau

mencatat istilah asing, menjelaskan histori dari istilah asing, Penggunaan kamus

Biologi juga sangat penting untuk mengurangi kesulitan siswa dalam penggunaan

istilah asing.

c) Kesulitan dalam hal materi yang berkaitan dengan perhitungan.

Data penelitian yang diperoleh (Tabel 13) menunjukkan dari 28 siswa,

sebanyak 26 siswa mengalami kesulitan dalam hal materi yang berkaitan dengan

perhitungan, yaitu materi pewarisan sifat. Pada pengisian angket, 2 dari 26 siswa

ini menyatakan mengalami kesulitan dalam hal yang berkaitan dengan

perhitungan, sedangkan 24 siswa yang lain merasa tidak mengalami kesulitan,

tetapi pada kenyataannya nilai yang mereka peroleh <65 (belum tuntas). Hal ini

menunjukan 24 siswa yang berkesulitan belajar ini belum mampu mengenali jenis

kesulitan belajar mereka, terutama pada materi IPA Biologi, sehingga perlu

penanganan khusus dari guru IPA Biologi yaitu dengan melakukan pengajaran

remedial dan konseling individual dari guru BK.

Kesulitan siswa disebabkan karena materi pewarisan sifat selain

membutuhkan pemahaman, juga ketelitian dan ketepatan dalam menentukan hasil

persilangan. Terdapat anggapan bahwa ilmu Biologi tidak identik dengan

perhitungan, sehingga ketika siswa dihadapkan pada materi yang berkaitan

51

dengan perhitungan, siswa akan merasa kesulitan. Dalam hal ini, berdasarkan rata-

rata nilai ulangan harian, 28 siswa ini hanya mengalami kesulitan pada pelajaran

IPA Biologi saja, tidak mengalami kesulitan pada pelajaran Matematika karena

nilai Matematika mereka sudah tuntas (>65). Hal ini menunjukkan kemampuan

berhitung mereka tidak lemah.

Berdasarkan hasil wawancara, siswa belum mempunyai metode belajar

untuk mengatasi kesulitan perhitungan pada materi pewarisan sifat, sehingga

diperlukan strategi pembelajaran untuk mengatasi kesulitan perhitungan pada

materi pewarisan sifat diantaranya dengan menggunakan diagram garpu atau

diagram papan catur untuk menyelesaikan soal-soal perhitungan pada materi

pewarisan sifat.

d) Kesulitan pada konsep/materi yang bersifat abstrak.

Data penelitian yang diperoleh (Tabel 14) menunjukkan sebanyak 25 dari 28

siswa mengalami kesulitan dalam hal pemahaman konsep/materi yang bersifat

abstrak. Pada pengisian angket, 4 dari 25 siswa ini menyatakan merasa kesulitan

pada konsep/materi yang bersifat abstrak, sedangkan 21 siswa yang lain merasa

tidak mengalami kesulitan, tetapi pada kenyataannya nilai yang mereka peroleh

<65 (belum tuntas). Hal ini menunjukan 21 siswa yang berkesulitan belajar ini

belum mampu mengenali jenis kesulitan belajar mereka, terutama pada materi

IPA Biologi, sehingga perlu penanganan khusus dari guru IPA Biologi yaitu

dengan melakukan pengajaran remedial dan konseling individual dari guru BK.

Berdasarkan hasil wawancara, siswa menyatakan mengalami kesulitan pada

materi-materi tentang sistem dalam kehidupan manusia (materi abstrak), mereka

52

kesulitan dalam menjelaskan suatu proses/ keadaan pada konsep Biologi. Selain

itu, bentuk soal uraian juga membutuhkan keterampilan untuk menjelaskan

jawaban secara sistematis. Dalam hal pemahaman materi/konsep abstrak,

penggunaan media sangat penting, karena media mampu mengkonkretkan materi

yang bersifat abstrak, misalnya penggunaan CD interaktif, kit percobaan, torso,

dan sebagainya.

Dalam hal penulisan nama ilmiah, penggunaan istilah asing, materi yang

berkaitan dengan perhitungan, dan materi/konsep yang bersifat abstrak secara

berturut-turut sebanyak 3, 4, 2, dan 3 dari 28 memperoleh nilai >65. Secara

akademik, siswa tersebut memiliki kemampuan yang lebih, hal ini ditandai

dengan perolehan nilai >65 setelah diadakan tes identifikasi, tetapi selama ini nilai

rata-rata ulangan harian IPA Biologi mereka tergolong rendah (<65). Kondisi ini

menunjukkan bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan belajar karena pada

dasarnya mereka mempunyai kemampuan di atas normal, tetapi prestasinya

tergolong rendah. Kesulitan belajar bukan hanya merupakan masalah instruksional

atau paedagogis saja, tetapi pada dasarnya merupakan masalah psikologis.

Dikatakan demikian karena karena kesulitan belajar berakar pada aspek-aspek

psikologi terutama gangguan kepribadian dan penyesuaian diri. Hal ini sesuai

dengan pendapat Rosyidan (1998) dalam Mulyadi (2008), bahwa siswa yang

memiliki tingkat potensi intelektual di atas normal, tetapi prestasi belajarnya

tergolong rendah (under achifier) dikatakan mengalami kesulitan belajar.

Berdasarkan hasil wawancara, 80% siswa menyatakan menyukai pelajaran

IPA Biologi, tetapi mereka masih mengalami kesulitan pada beberapa materi

53

tertentu, sehingga hasil belajar mereka rendah. Hal ini menunjukkan faktor minat

kurang berpengaruh terhadap kesulitan belajar mereka. Berdasarkan hasil angket,

faktor yang paling mempengaruhi ketuntasan hasil belajar siswa pada pelajaran

IPA Biologi adalah faktor internal, yaitu lingkungan masyarakat (tingkat ekonomi

dan pendidikan masyarakat) dengan persentase sebesar 79,3%. Hampir 70%

masyarakat di Desa Kalongan dan sekitarnya bermata pencaharian sebagai buruh

tani/pabrik dan mumnya masyarakat di lingkungan mereka adalah lulusan SMA.

Kondisi ini sangat mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi pada

siswa. Hal ini sependapat dengan Sartono Kartodirdjo (1988) dalam Zuhri (2009)

yang menyatakan bahwa faktor-faktor penghambat yang mempengaruhi

pendidikan keluarga ada beberapa macam, yaitu:

1) Rendahnya tingkat pendidikan orang tua

2) Kehidupan sosial kemasyarakatan

3) Kehidupan ekonomi yang dimiliki orang tua

4) Terbatasnya pengetahuan tentang asli kecerdasan emosional yang

sesungguhnya

5) Kurangnya waktu, perhatian hubungan yang kurang harmonis dalam

kehidupan rumah tangga

6) Tayangan televisi yang kurang mendidik

7) Kurangnya dukungan dari lingkungan sekitar tempat tinggal

Adapun faktor internal yang paling mempengaruhi ketuntasan hasil belajar

IPA Biologi yaitu kebiasaan belajar dengan persentase sebesar 73,3%. Sebagian

besar siswa belum mempunyai waktu dan jadwal belajar yag baik serta tidak

54

adanya kebiasaan mempelajari materi sebelum dan setelah pembelajaran. Perlu

adanya stimulus yang mampu meningkatkan kinerja siswa dalam belajar,

misalnya dengan pemberian tugas. Sesuai dengan pernyataan Sunawan (2009),

bahwa siswa akan mampu mengelola waktu belajar, meningkatkan dukungan dari

orangtua dalam kegiatan belajar siswa, dan menstruktur kegiatan belajar tambahan

siswa melalui pemberian tugas yang efetif dari guru. Dalam kondisi inilah tugas

dapat bermanfaat dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hasil wawancara

dengan guru IPA menyatakan bahwa selama ini kesulitan yang dihadapi guru

dalam pembelajaran adalah sikap pasif siswa dan guru menyatakan kalau input

siswa juga sangat mempengaruhi perkembangan belajar siswa.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA Biologi, metode yang

diterapkan di kelas adalah metode kooperatif dengan memanfaatkan media yang

ada (buku, charta, dan torso). Ketepatan penerapan strategi serta penggunaan

media sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dalam suatu proses

pembelajaran, misalnya untuk mengatasi kesulitan dalam hal pemahaman konsep

yang bersifat abstrak diperlukan media (CD interaktif, torso). Sedangkan untuk

mengatasi kesulitan dalam hal penulisan nama ilmiah dan penggunaan istilah

asing diperlukan kebiasaan mengucapkan/menulis dan pemahaman tentang asal

mula nama ilmiah/istilah asing tersebut, serta pengunaan kamus Biologi. Untuk

mempermudah dalam menentukan hasil perhitungan dalam materi pewarisan sifat

dengan menggunakan diagram garpu atau diagram papan catur. Hal ini sesuai

dengan pendapat Sunawan (2009) yang menyatakan bahwa guru yang tidak

menggunakan metode pengajaran yang variatif sesuai dengan kebutuhan siswa

55

dalam mempelajari suatu materi pelajaran, seperti hanya ceramah tanpa diikuti

metode lain, membuat siswa tidak mendapatkan penguasaan materi pelajaran yang

memadai.

Berdasarkan hasil angket siswa (lampiran 13), dapat diketahui bahwa faktor

ekstern yang paling mempengaruhi ketuntasan hasil belajar siswa adalah

lingkungan masyarakat (pendidikan dan tingkat ekonomi masyarakat) dan faktor

intern yaitu kebiasaan belajar siswa. Setelah dikonsultasikan dengan Tabel

kriteria deskriptif, maka dari 28 siswa yang nilainya belum mencapai KKM (≤65),

3 siswa (10,71%) memiliki tingkat kesulitan belajar yang tinggi, 6 siswa (21,43%)

memiliki tingkat kesulitan belajar yang cukup tinggi, 17 siswa (60,71%) memiliki

tingkat kesulitan belajar yang rendah, dan 2 siswa (7%) tidak mengalami kesulitan

belajar.

56

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa:

a) Kesulitan belajar IPA Biologi yang dialami oleh siswa kelas IX SMP Negeri 5

Ungaran meliputi; kesulitan pada penulisan nama ilmiah, kesulitan pada

penggunaan istilah asing, kesulitan pada materi yang berkaitan dengan

perhitungan, dan kesulitan pada pemahaman konsep/materi yang bersifat

abstrak.

b) Faktor yang lebih banyak pengaruhnya terhadap ketuntasan hasil belajar IPA

Biologi pada siswa kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran adalah faktor eksternal,

yaitu lingkungan masyarakat (tingkat ekonomi dan pendidikan masyarakat)

dengan memperoleh persentase sebesar (73,3%).

B. Saran

Berdasarkan hasil identifikasi kesulitan belajar IPA Biologi pada siswa

kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran, diharapkan guru dapat memberikan

penanggulangan sesuai dengan jenis kesulitan belajar dari tiap siswa. Diperlukan

strategi pembelajaran yang tepat untuk mengatasi kesulitan belajar, yaitu:

57

a) Kesulitan pada penulisan nama ilmiah dengan membiasakan

mengucapkan/menulis/membaca nama ilmiah, menjelaskan histori dari nama

ilmiah.

b) Kesulitan pada penggunaan istilah asing dengan membiasakan

mengucapkan/menulis/membaca istilah, menjelaskan histori dari istilah asing,

dan memanfaatkan kamus Biologi.

c) Kesulitan pada materi yang berkaitan dengan perhitungan dengan

menggunakan diagram catur/digram garpu untuk menyelesaikan soal-soal

perhitungan pada materi pewarisan sifat.

d) Kesulitan pada pemahaman konsep/materi yang bersifat abstrak dengan

menggunakan media pembelajaran, misalnya CD interaktif, kit percobaan,

torso.

58

DAFTAR PUSTAKA

Abimbola , I.O. 1998. Teachers' perceptions of important and difficult biology contents. Journal Of Functional Education 1 (1):10-21.

Anonim. 2006. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Depdikbud.

Afrozi, M. D. (2009) Studi Perbandingan Efektifitas Pembelajaran Biologi Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Audio Visual Dan Model Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 5 Purwodadi Tahun Pelajaran 2008/2009. (Skripsi thesis). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Arifin, M. 1994. Pengembangan Pengajaran Kimia. Jakarta: Erlangga. Arikunto S. 2006a. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Rineka Cipta. ------------. 2006b. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Biologi.

Jakarta: BSNP. Dalyono M. 1996. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta. Darsono M, A Sugandhi, Martensi, RK Sutadi & Nugroho. 2001. Belajar dan

Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 SMA: Pedoman Khusus

Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Umum. On line at file:///D:/karakteristik-mata-pelajaran-biologi.html [diakses tanggal 20 Oktober 2010]

Eliana, T. 2009. Efektivitas Media Comic Strip Pada Pembelajaran Materi Pewarisan Sifat di SMP N 2 Taman Kabupaten Pemalang Dengan Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual). (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Habiburrahman. 1990. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remidi Dalam Pendidikan IPA. Jakarta: Depdikbud.

Hamid, H. 2009. Hakikat Belajar. On line at (http://zaifbio.wordpress.com/2009/01/30/hakikat-belajar-2/) [diakses tanggal 20 Oktober 2010] Inayah. 2008. Penerapan Metode Role Playing VCD Pembelajaran pada Konsep

Sistem Peredaran Darah Manusia Terhadap Prestasi Belajar Siswa MTs N Kendal. (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri Semarang.

59

Indrianto, W. 2003. Identifikasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Siswa SLTP N Terbuka Adiwerna Kabupaten Tegal. (Skripsi). Semarang:

Universitas Negeri Semarang. Khafid, M. 2008. Faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan belajar akuntansi:

motivasi belajar sebagai variabel intervening. Jurnal Dinamika Pendidikan UNNES 37 (1):24-32 .

Lisnaini. 2009. Inovasi pembelajaran. On line at (http:blog. unila.ac.id/lisnaini/category/inovasi pembelajaran)

[diakses tanggal 2 Oktober 2010] Mahendra, D. W. 2008. Penggunaan Media Kartu Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Mulyadi. 2008. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan Terhadap kesulitan Belajar Khusus. Yogyakarta. Nuha Litera

Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Nazir, M. 2007. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Özsevgeç, L. C. 2007. What do turkish students at different ages know about their

internal body parts both visually and verbally. Journal Of Turkish Science Education 4 (2):31-44.

Poerwodarminto. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai pustaka. Purwanto MN. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. Ridlo, S. 2005. Diktat Bahan Ajar Evaluasi Pembelajaran Biologi. Semarang:

Biologi UNNES. Rustaman, N.Y; S. Dirdjosoemarto, S Yudianto;Y. Achmad; Y. Subekti; D. Saptono S. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: FMIPA

UNNES. Sanjaya W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sapriati, A. 2006. Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum Fotosintesis. On

line at (http:blog. ut.ac.id/lia) [diakses tanggal 5 September 2010] Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja

Grasindo Persada. Selvi, K. 2001. Theacher’s competencies. International Journal of Philosophy of

Culture and Axiology 7 (1) : 167. On line at // international_journal_of_axiology.net/articole/nr 13/art 12.pdf [diakses pada 2 Juni 2011]

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

60

Sunawan. 2009. Diktat Bahan Ajar Diagnosa Kesulitan Belajar. Semarang: Bimbingan dan Konseling UNNES.

Suhito. 1997. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remidial. Semarang: IKIP Semarang Press.

Suryani, I. E. 2008. Upaya meningkatkan hasil belalar siswa dengan meningkatkan pemahaman guru terhadap kesulitan belajar siswa. Jurnal Guru: Pembelajaran di Sekolah Dasar dan Menengah 5 (1):3.

Susanto, P. 1991. Pengembangan Bahan Pembelajaran IPA. Malang. On line at (http:blog. yuhyi mazidah.htm.)

[diakses tanggal 5 September 2010] Tim Penyusun. 2010. LKS Fokus IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas IX Semester

1.Solo: Fokus Sindunata. Warkitri, H. et al. (1990) Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta :

Karunika.On line at (http:Diagnosis Kesulitan Belajar « Sincerity.Htm) [diakses tanggal 2 Oktober 2010] Wariyono, S. dkk. 2008. IPA TERPADU: SMP/MTs Kelas IX . Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Wikisource. 2010. Pedoman Umum Pembentukan Istilah.On line at (http://id.wikisource.org/wiki/Pedoman_Umum_Pembentukan_Istilah). [diakses tanggal 24 Oktober 2010] Zuhri, M. S. 2009. Profil Pendidikan Keluarga di Daerah Pedesaan (Studi Kasus

pada Istri yang Ditinggal Merantau Suami di Desa Bendan Kecamatan Sirampog Kabupaten Brebes). (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri Semarang.

45

Lampiran 1. Materi Pelajaran IPA Biologi SMP Kelas IX (Buku BSE dan LKS Fokus)

Materi Pelajaran IPA Biologi SMP kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (

mengacu pada buku BSE dan LKS Fokus)

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Sifat Materi (kesulitan)

Banyak Nama latin*

Banyak Istilah asing*

Konsep abstrak

Materi Perhitungan

1. Memahami berbagai sistem

dalam kehidupan 1.1.Mendeskripsikan sistem

ekskresi pada manusia dan

hubungannya dengan

kesehatan

Sistem Ekskresi manusia √ √ √

1.2.Mendeskripsikan sistem

reproduksi dan penyakit yang

berhubungan dengan sistem

reproduksi pada manusia

Sistem Reproduksi Manusia

√ √ √

1.3.Mendeskripsikan sistem

koordinasi dan alat indera pada

manusia dan hubungannya

dengan kesehatan

a. Sistem Koordinasi

Manusia b. Alat Indera Manusia

√ √ √

46

2.

Memahami kelangsungan hidup

pada makluk hidup

3.1.Mengidentifikasi

kelangsungan hidup makluk

hidup melalui adaptasi, seleksi

alam, dan perkembangbiakan

Kelangsungan Hidup Organisme

√

3.2.Mendeskripsikan konsep

pewarisan sifat pada makluk

hidup

Pewarisan Sifat √ √ √

3.3.Mendeskripsikan

penerapan bioteknologi dalam

mendukung kelangsungan

hidup manusia melalui

produksi pangan.

Bioteknologi √ √

Ket: * banyak nama ilmiah : terdapat ≥ 10 nama ilmiah

* banyak istilah asing : terdapat ≥ 10 istilah asing

47

Lampiran 2. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda

Kisi-Kisi Soal Identifikasi Kesulitan Belajar (Multiple Choice)

No Indikator Variabel Soal 1 Soal 2 Soal 3

Kompetensi dasar Materi No. Kunci No. Kunci No. Kunci

1. Kesulitan

penulisan nama

ilmiah

Mendeskripsikan sistem ekskresi

pada manusia dan hubungannya

dengan kesehatan

Sistem Ekskresi Manusia 5 B 3 C

Mendeskripsikan sistem




Sistem Reproduksi

Manusia

3 B 4 D




dengan kesehatan


Manusia

4 C 4 B

b. Alat indera Manusia 1 D

Mendeskripsikan penerapan Bioteknologi 1 A 1 B 2 A

48

bioteknologi dalam mendukung

kelangsungan hidup manusia

melalui produksi pangan.

2 A 2

3

5

C

B

B

2. Kesulitan

banyaknya

penggunaan

istilah asing

Mendeskripsikan sistem ekskresi

pada manusia dan hubungannya

dengan kesehatan

Sistem Ekskresi Manusia 7

10

12

B

B

D





Sistem Reproduksi

Manusia

6 A 5

13

D

D




dengan kesehatan


Manusia

6

D

b. Alat Indera Manusia 10 C 14 A

Mengidentifikasi kelangsungan

hidup makluk hidup melalui

adaptasi, seleksi alam, dan

perkembangbiakan

Kelangsungan Hidup

7

9

13

14

D

A

D

D

9

11

13

B

B

B

7

11

12

14

D

C

B

C

49

Mendeskripsikan konsep


hidup

Pewarisan Sifat 11

12

15

B

A

B

15 C 8

9

10

C

C

C

Mendeskripsikan penerapan

bioteknologi dalam mendukung

kelangsungan hidup manusia

melalui produksi pangan.

Bioteknologi 8 B 8

C

6

15

B

A

3. Kesulitan

materi

perhitungan



hidup

Pewarisan Sifat 16

17

18

19

20

A

C

B

B

D

16

17

18

19

20

C

B

B

A

C

16

17

18

19

20

D

A

A

B

A

50

Lampiran 3. Kisi-kisi Soal Essay

Kisi-Kisi Soal Identifikasi Kesulitan Belajar IPA Biologi Kelas IX (Soal Essay)

No Indikator Variabel No.soal Ranah kognitif Kunci jawaban Skor Kompetensi Dasar Materi

3. Kesulitan

pemahaman

materi

abstrak


ekskresi pada manusia

dan hubungannya dengan

kesehatan

Sistem Ekskresi

Manusia Tes 3: no. 3 C2 1. Kulit (Cacar air) karena virus

2. Ginjal (Diabetes Melitus) karena rendahnya

hormon insulin, shg kadar glukosa dalam

darah tinggi dan diekskresikan bersama urin. 3. Hati (Hepatitis), karena virus

4. Paru-paru (Pneumonia) karena bakteri

Diplococcus pneumonia

4

Tes 2 no. 5 C3 Faktor yang mempengaruhi banyak sedikitnya

urine: 1. Suhu

2. Banyak sedikitnya minum

3. Zat Anti Dieuritik Hormon (ADH)

4. Kelainan dan penyakit pada ginjal

2

Mendeskripsikan sistem Sistem Tes 1: no.4 C4 Embrio memperoleh makanan dari ibunya 3

51

reproduksi dan penyakit

yang berhubungan dengan

sistem reproduksi pada

manusia

Reproduksi

Manusia

melalui plasenta (ari-ari) dan makanan masuk

melalui tali pusar Fungsi amnion: melindungi embrio dari

guncangan Tes 3 no.4 C2 a) Ovum

b) Pembuahan

c) Zigot

d) Embrio

2


koordinasi dan alat indera

pada manusia dan

hubungannya dengan

kesehatan

a. Sistem

Koordinasi

Manusia

Tes 2 no.3

C4

Gerak biasa (no. 1, 3 dan 5)

Gerak refleks (no. 2 dan 4) Gerak refleks jalur impulsnya tidak melalui otak

dan responnya lebih cepat daripada gerak biasa.

5

Tes 1 no.2 C2 1) Otak

2) Sumsum tulang belakang

3) Saraf tepi

4) Saraf otonom

5) Saraf simpatik

6) Saraf parasimpatik

3

b. Alat indera Tes 1 no. 3 C2 Urutan proses mendengar:1) daun telinga 2)

liang telinga 3) gendang telinga 4) martil 5)

5

52

Manusia

landasan 6)sanggurdi 7) tingkap jorong 8) cairan

limfa di rumah siput 9) ujung saraf terangsang

10) otak besar

Tes 3 no.5 C2 a. Indera penglihatan: katarak, miopi

b. Indera pendengaran: tuli, pecahnya

membran timpani c. Indera pembau: pilek, polip

d. Indera perasa: eksim, jerawat

e. Indera pengecap: sariawan, mati rasa

karena panas

5

Mengidentifikasi

kelangsungan hidup

makluk hidup melalui

adaptasi, seleksi alam,

dan perkembangbiakan

Kelangsungan

Hidup

Tes 3 no. 1 C4 Fertilisasi eksternal: ikan dan katak

Fertilisasi internal: kambing, kadal, ular dan

burung. Kesimpulan: Fertilisasi internal: kelompok

amphibi dan pisces. Fertilisasi eksternal: mamalia, aves dan reptilia

5

Tes 1 no.5 C4 1. Tingkah laku

2. Tingkah laku

3. Morfologi

4. Tingkah laku

3

53

5. Fisiologi

6. Fisiologi

Tes 3 no 2 C4 1. Dapat bertahan hidup melalui adaptasi

sesuai dengan lingkungan yang baru 2. Jika tidak mampu beradaptasi akan mati

(seleksi alam)

3


pewarisan sifat pada

makluk hidup

Pewarisan Sifat Tes 2 no. 4 C4 Seseorang memiliki persamaan dan perbedaan

dengan orang tuanya. Hal ini karena ada

penurunan sifat (genetik). Materi genetik terdiri

atas gen dan kromosom. Gen: materi genetik

pengendali makhluk hidup. Sedangkan

kromosom: Benang-benang pembawa sifat yang

ad di dalam inti sel.

3

Mendeskripsikan

penerapan bioteknologi

dalam mendukung

kelangsungan hidup

manusia melalui produksi

pangan.

Bioteknologi Tes 1 no.1 C2 Bioteknologi konvensional:

a. Bidang Pangan: tape, tempe, keju,

yoghurt, kecap. Bioteknologi modern:

a. Rekayasa genetika:fusi sel, plasmid

b. Bidang kedokteran: vaksin, antibodi

monoklonal, hormon

6

54

c. Bidang perternakan: hormon BST Tes 2 no.1 C4 Berbagai jenis bakteri dapat membersihkan

lingkungan dari bahan-bahan pencemar dan

pengolahan limbah, contohnya: bakteri bakteri

Pseudomonas putida mampu menguraikan

oktan, xilen, dan kapur barus.

3

Tes 2 no.2 C3 1. Perkembangbiakan generatif

Melibatkan 2 induk Sifat keturunan: gabungan dari sifat

kedua induk (bervariasi) 2. Perkembangbiakan vegetatif

Jumlah induk 1 Sifat individu baru sama dengan

induknya

4

a. Skor maksimal (tes tahap 1) : 20 b. Skor maksimal (tes tahap 2) : 17 c. Skor maksimal (tes tahap 3) : 19 d. Skor total (skor tes 1+ skor tes 2+ skor tes 3) : 59

55

Lampiran 4. Soal Uji Coba Tes Identifikasi Kesulitan Belajar

TES TAHAP 1

Petunjuk pengisian

1. Tulis identitas diri pada kolom sebelah kanan atas pada lembar jawaban!

2. Tulislah jawaban Saudara pada lembar jawaban yang telah disediakan!

3. Waktu mengerjakan 40 menit.

A. SOAL PILIHAN GANDA

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang

(X) pada pilihan a, b, c atau d!

1. Pada saat membuat roti, agar adonannya dapat mengembang digunakan bahan

yang merupakan hasil fermentasi dari mikroorganisme. Mikroorganisme yang

dimaksud adalah ….

a. Saccharomyces cerevisiae

b. Lactobacillus bulgaricus

c. Aspergillus oryzae

d. Streptococcus thermophilus

2. Bakteri yang dapat bersimbiosis dengan tanaman famili Leguminosae adalah....

a. Rhizobium c. Salmonella

b. Bacillus brevis d. Bakteriomonas

3. AIDS merupakan penyakit yang menyerang kekebalan tubuh manusia.

Penyakit ini disebabkan oleh....

a. Candida albicans

b. Human immunodeficiency virus

c. Human papilomavirus

d. Neisseria gonorrhoe

4. Bagian sel saraf yang berfungsi menjalarkan impuls saraf menuju ke badan sel

saraf yaitu ....

a. Neurilema c. Dendrit

b. Akson d. Mielin

56

5. Di bawah ini merupakan selaput pembungkus embrio ketika berada di dalam

rahim, kecuali....

a. Korion c. Amnion

b. Alantois d. Corpus uteri

6. Bagian ginjal yang mengandung jutaan alat penyaring adalah....

a. Pelvis c. Korteks

b. Medula d. Ureter

7. Neuron sensorik juga disebut sel saraf indera, karena sel saraf ini berfungsi....

a. Meneruskan impuls dari sel saraf yang satu ke sel saraf yang lain

b. Membawa impuls saraf dari otak ke kelenjar

c. Membawa impuls saraf dai otak ke otot

d. Meneruskan rangsang dari indera ke saraf pusat

8. Tumbuhan higrofit beradaptasi terhadap lingkungannya dengan cara

mempunyai....

a. Daun sempit, tebal, dan banyak stomata

b. Daun lebar dan lapisan lilin yang tebal

c. Daun tebal, sedikit stomata, dan berlapis lilin

d. Daun tipis, lebar, dan banyak stomata

9. Perbedaan utama antara bioteknologi konvensional dan bioteknologi modern

terletak pada....

a. Mikroba yang digunakan

b. Teknologi yang diterapkan

c. Produk yang dihasilkan

d. Manfaat yang diperoleh

10. Pada sistem ekskresi, zat yang memberi warna pada urin dan feses (tinja)

disebut...

a. Asam amino

b. Bilirubin

c. Biliverdin

d. Asam oksalat

e.

57

11. Evolusi pada makhluk hidup terjadi karena adanya....

a. Seleksi alam dan adaptasi

b. Adaptasi dan mutasi

c. Adaptasi dan reproduksi

d. Reproduksi dan mutasi

12. Di bawah ini, pernyataan yang benar tentang kelainana mata adalah ....

a. Presbiopi disebut juga rabun jauh, miopi disebut juga rabun dekat

b. Miopi disebut juga rabun jauh, presbiopi disebut juga rabun dekat

c. Miopi disebut juga rabun jauh, hipermetropi disebut juga rabun dekat

d. Hipermetropi disebut juga rabun jauh, miopi disebut juga rabun dekat

13. Ilmu yang mempelajari tentang penurunan sifat makhluk hidup disebut…

a. Mikrobiologi c. Ekologi

b. Genetika d. Taksonomi

14. Bunga mawar merah disilangkan dengan bunga mawar putih akan

menghasilkan bunga mawar merah muda. Munculnya sifat merah muda karena

adanya pola pewarisan....

a. Intermediet c. Resesif

b. Dominan d. Kriptomeri

15. Kaki itik mempunyai selaput yang menghubungkan jari-jari kakinya untuk

memudahkannya berenang dalam air. Keadaan ini merupakan contoh....

a. Adaptasi fisiologi c. Adaptasi anatomi

b. Adaptasi tingkah laku d. Adaptasi morfologi

16. Peristiwa mimikri merupakan contoh adaptasi....

a. Fisiologi pada herbivora

b. Tingkah laku pada cecak

c. Tingkah laku pada pohon jati

d. Tingkah laku pada bunglon

17. Berikut ini cara-cara perkembangbiakan vegetatif, kecuali....

a. Membelah diri c. Umbi batang

b. Membentuk tunas d. Vivipar

58

18. Orang yang tinggal di daerah pegunungn ternyata memiliki kadar eritrosit

yang lebih tinggi daripada orang yang tinggal di dataran rendah. Bentuk

adaptasi ini merupakan adaptasi yang paling sulit diamati, yaitu....

a. Adaptasi fisiologi

b. Adaptasi tingkah laku

c. Adaptasi anatomi

d. Adaptasi morfologi

19. Penggolongan kromosom menjadi metasentrik, akrosentrik, submetasentrik,

dan telosentrik didasarkan pada....

a. Bentuk sentromernya c. Jumlah sentromernya

b. Letak sentromernya d. Ada tidaknya sentromer

20. Bunga warna cokelat dominan (genotipe RR) disilangkan dengan bunga warna

putih (genotipe rr) menghasilkan F1. Jika F1 disilangkan sesamanya, maka

perbandingan genotipe F2-nya adalah.…

a. RR : Rr : rr = 1 : 2 : 1

b. Rr : RR : rr = 1 : 2 : 2

c. RR : rr = 3 : 1

d. Rr : rr = 1 : 3

21. Kacang kapri biji bulat warna cokelat (BBCC) disilangkan dengan kacang

kapri biji kisut warna putih (bbcc). Perbandingan fenotipe dan genotipe pada

F2 adalah....

a. Biji bulat coklat : biji bulat kisut : biji kisut coklat : biji kisut putih

9 : 3 : 3 : 1

b. Biji bulat coklat : biji bulat kisut : biji kisut putih : biji kisut coklat

9 : 3 : 3 : 1

c. Biji kisut putih : biji bulat coklat: biji kisut coklat : biji bulat kisut

9 : 3 : 3 : 1

d. Biji kisut putih : biji bulat kisut : biji kisut coklat : biji bulat coklat

9 : 3 : 3 : 1

59

22. Tanaman kedelai berbunga biru heterozigot disilangkan dengan tanaman

kedelai berbunga putih. Alel B (biru) dominan penuh terhadap alel b (putih).

Keturunan yang dihasilkan adalah....

a. 25 % ungu : 75 % putih

b. 50 % ungu : 50 % putih

c. 75 % ungu : 25 % putih

d. 100% ungu

23. Persilangan sesama Mm menghasilkan keturunan F2 dengan perbandingan

genotipe....

a. 3 : 1 c. 2 : 1 : 1

b. 1 : 2 : 1 d. 1 : 1 : 2

24. Kelinci hitam bergenotipe Hh dikawinkan dengan kelinci putih bergenotipe

hh. F1 hasil perkawinan tersebut adalah....

a. 100% hitam

b. Hitam : putih = 3 : 1

c. Hitam : putih = 1 : 3

d. Hitam : putih = 1 : 1

B. SOAL ESSAY

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat dan benar!

1. Sebutkan 5 macam produk bioteknologi yang kamu ketahui!

No Produk Bioteknologi Jenis produk Jenis

Bioteknologi

1.

2.

3.

4.

60

2. Lengkapi bagan sistem saraf di bawah ini!

1).................

saraf pusat

2)...................

Sistem saraf

Saraf somatik

3)..................

5)...................

4)..................

6)..................

3. Urutkan proses mendengar pada manusia!

Bunyi (telinga tengah) (telinga dalam) Urat saraf pendengaran

diolah kita mengenali bunyi.

4. Bagaimana embrio dalam perut ibu memperoleh makanan?dan apa fungsi dari

amnion atau air ketuban?

5. Isilah kolom sebelah kanan sesuai dengan pernyataan pada kolom sebelah kiri!

(1)tingkap jorong –(2) liang telinga –(3) martil – (4)otak besar – (5) gendang telinga – (6)sanggurdi – (7)cairan limfa di rumah siput –(8) landasan – (9)daun telinga –(10) ujung saraf terangsang

61

No Fenomena Jenis adaptasi

1. Tanaman jati meranggas pada musim

kemarau

2. Kerbau berkubang pada siang hari yang

panas

3. Bentuk paruh burung pengisap madu yang

kecil, runcing, dan panjang

4. Setiap saat ikan paus muncul ke

permukaan air untuk menghirup udara

sebanyak-banyaknya

5. Ikan mas banyak minum dan

mengeluarkan sedikit urine

6. Saluran pencernaan pada herbivora

panjang dan menghasilkan selulose

.

62

TES TAHAP 2

Petunjuk pengisian:





Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda

silang (X) pada pilihan a, b, c atau d!

1. Berikut ini merupakan khamir yang digunakan dalam pembuatan protein sel

tunggal, yaitu….

a. Spirulina c. Scenedesmus

b. Chlorella d. Candida utilis

2. Aspergillus oryzae digunakan dalam pembentukan salah satu produk

bioteknologi berupa....

a. Mentega c. Kecap

b. Keju d. Yoghurt

3. Lactobacillus sp merupakan mikroorganisme yang berperan dalam

pembuatan....

a. Penisilin c. Keju

b. Yoghurt d. Tempe

4. Pada otak manusia, pusat penglihatan terletak pada ...

a. Cerebelum c. Medula oblongata

b. Cerebrum d. Medula spinalis

5. Nama ilmiah untuk mangga, jeruk dan jagung secara berurutan adalah….

a. Oryza sativa, Zea mays, Citrus Sp

b. Zea mays, Citrus Sp, Mangifera indica

c. Mangifera indica, Citrus Sp, Zea mays

d. Zea mays, Citus Sp, Oryza sativa

63

6. Virus TMV menyebabkan daun pada tanaman tertentu menjadi keriput,

keriting dan berbercak-bercak kuning. TMV singkatan dari....

a. Tomatto Mosaic Virus c Tulip Mosaic Virus

b. Tobacco Mosaic Virus d. Tungro Mosaic Virus

7. Jika terjadi perkawinan antara induk jantan dan betina berarti terjadi proses

peleburan antara sel telur (ovum) dan sel sperma .Peristiwa ini disebut….

a. Fertilisasi c. Ovulasi

b. Menopause d. Menstruasi

8. Filtrat glomerulus merupakan hasil dari proses pembentukan urine pada tahap

filtrasi. Filtrat glomerulus disebut juga....

a. Filtrat tubulus c. Urine sekunder

b. Urine primer d. Urine sebenarnya

9. Budidaya tanaman dengan mamanfaatkan air dan tanpa menggunakan tanah

sebagai media tanam disebut....

a. Kultur jaringan c. Hidroponik

b. Aeroponik d. Tumpangsari

10. Diantara fenomena berikut yang bukan termasuk adaptasi morfologi adalah....

a. Daun jagung berwarna putih atau albino

b. Hibernasi pada beruang saat musim dingin

c. Taring harimau runcing dan tajam

d. Tanaman jati meranggas pada saat musim kemarau

11. Berikut ini yang bukan merupakan ekskret adalah….

a. Urea dalam keringat

b. Makanan setelah dimuntahkan

c. Amonia dalam urin

d. Karbondioksida dalam nafas yang dihembuskan

12. Penggunaan insektisida untuk mengendalikan hama yang terus-menerus dapat

menimbulkan kekebalan atau disebut ....

a. Adaptasi c. Imunitas

b. Resistensi d. Mutasi

64

13. Seorang penderita diabetes melitus harus mengurangi makanan yanag

mengandung karbohidrat, karena....

a. Penderita kekurangan hormon adrenalin

b. Di dalam tubuh, zat gula tidak terurai dalam ginjal

c. Lambung penderita tidak dapat mencerna

d. Penderita kekurangan hormon insulin

14. Gerak refleks merupakan gerak....

a. Gerak yang disadari sebelumnya

b. Gerak yang disadari setelah terjadi

c. Gerak yang berpusat di otak

d. Gerak yang tidak disebabkan oleh rangsang

15. Pengeluaran kelebihan air dalam bentuk tetes-tetes air dari tepi dan ujung

daun disebut....

a. Respirasi c. Eliminasi

b. Gutasi d. Transpirasi

16. Fotoreseptor merupakan reseptor pada retina yang berfungsi untuk menerima

rangsang yang berupa....

a. Cahaya c. Sentuhan

b. Kimia d. Suhu

17. Gen yang menentukan rambut keriting bersifat menutupi gen yang menetukan

rambut lurus.Maka gen yang menentukan rambut keriting disebut .....

a. Homozigot c. Resesif

b. Dominan d. Heterozigot

18. Kromosom haploid merupakan kromosom yang....

a. Jumlahnya setengah dari kromosom sel kelamin

b. Jumlahnya dua kali dari kromosom sel kelamin

c. Tidak berpasangan

d. Berpasang-pasangan

19. Salah satu penerapan bioteknologi modern dalam bidang pertanian adalah

penanaman secara aeroponik. Aeroponik mempunyai arti…

a. Pemberdayaan air c. Pemberdayaan lahan

65

b. Pemberdayaan tanah d. Pemberdayaan udara

20. Dari hasil persilangan diperoleh keturunan 18 mangga manis besar : 7 manis

kecil : 6 asam besar : 2 asam kecil. Apabila diketahui bahwa gen M dominan

terhadap gen m dan gen B dominan terhadap gen b, maka persilangan tersebut

diperoleh dari induk yang bergenotipe...

(keterangan: M: rasa manis; m: rasa asam; B: buah besar; b: buah kecil)

a. MMBB >< mmbb c. MmBb >< MmBb

b. MmBb >< mmbb d. Mmbb >< mmBB

21. Tikus hitam (HH) disilangkan dengan tikus putih (hh) menghasilkan

keturunan F1 abu-abu (Hh). Jika pada F2 dihasilkan 100 anak, jumlah anak

yang berwarna abu-abu adalah sebanyak....

a. 100 c. 50

b. 75 d. 25

22. Tanaman berbunga merah (dominan) disilangkan dengan tanaman berbunga

putih (resesif), maka keturunannya adalah….

a. 25 % merah : 75 % putih

b. 50 % merah : 50 % putih

c. 75 % merah : 25 % putih

d. 100 % merah

23. Persilangan antarsesama F1 menghasilkan F2 dengan perbandingan genotipe

MM : Mm : mm = 1 : 2 : 1. Jika diketahui gen M dominan terhadap gen m,

kemungkinan untuk mendapatkan individu homozigot resesif adalah....

a. 25 % c. 75 %

b. 50 % d. 100 %

24. Marmut berbulu hitam (BB) halus (SS) disilangkan dengan marmut berbulu

putih (bb) kasar (ss) menghasilkan F1semuanya berbulu hitam halus. Jika

sesama F1 disilangkan, maka marmut berbulu hitam halus heterozigot

sempurna pada diagram ditunjukkan oleh nomor....

66

BS Bs bS Bs

BS 1 2 3 4

Bs 5 6 7 8

bS 9 10 11 12

bs 13 14 15 16

a. 1 dan 16 c. 4, 7, 10, dan 13

b. 2 dan 5 d. 1, 6, 11, dan 6

67

B. SOAL ESSAY


1. Bagaimana dampak bioteknologi terhadap lingkungan? Jelaskan jawabanmu!

2. Jelaskan perbedaan perkembangbiakan generatif dan vegetatif berdasarkan

gambar di bawah ini!

individu individu

individu

individu

individu

individu

skema perkembangan generatif skema perkembangan vegetatif

3. Berilah tanda cek (√) pada salah satu kolom sesuai dengan pernyataan!

No Bentuk gerak Gerak

biasa

Gerak

refleks

1. Tangan menulis jawaban saat ujian

2. Tangan mengibas saat kena panas korek

api

3. Kaki menyepak bola ke gawang

4. Mata berkedip saat terkena angin

berdebu

A B A

C D

B

E F

C

G

68

5. Menjerit kesakitan saat dicubit

6. Tangan menyendok makanan dalam

piring

Kesimpulan: perbedaan antara gerak refleks dan gerak biasa

yaitu................................................................................................................

.......................................................................................................................

4. Amati keadaan fisik Anda dengan orang tua. Adakah persamaan dan

perbedaan?Jika ada, faktor dan materi genetik apa yang mempengaruhi,

jelaskan!

5. Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi produksi urine!

69

TES TAHAP 3

Petunjuk pengisian:





Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda

silang (X) pada pilihan a, b, c atau d!

1. Bakteri yang digunakan untuk menguraikan minyak pada proses pengolahan

limbah minyak adalah….

a. Pseudomonas c. Spirulina

b. Cladosporium d. Cyanobacteria

2. Lapisan bola mata yang yang berwarna putih dan keras disebut....

a. Sklera c. Pupil

b. Retina d. Iris

3. Mikroorganisme yang dimanfaatkan dalam pembuatan tempe sebagai hasil

bioteknologi konvensional yaitu….

a. Rhizopus sp.

b. Saccharomyces sp.

c. Acetobacter sp.

d. Penicillium notatum

4. Organ pada sistem ekskresi manusia memiliki struktur yang terdiri atas

korteks, medula, ureter, dan pelvis. Nama organ ini adalah….

a. Pulmo c.Ren

b. Hepar d. Integumen

70

5. Berikut ini pasangan alat reproduksi wanita dan fungsinya yang tidak tepat

adalah.....

Alat reproduksi Fungsi

a. Ovarium Menghasilkan sel ovum

b. Oviduk Tempat terjadinya fertilisasi

C Rahim Tempat perkembangan embrio

d. Endometrium Menghasilkan hormon-hormon kelamin

6. Pada alat reproduksi laki-laki, vas deferens berfungsi untuk....

a. Tempat pembentukan sel sperma dan hormon kelamin (testosteron)

b. Saluran urine dan sperma

c. Menampung sperma sebelum dikeluarkan dari tubuh

d. Saluran yang menghubungkan testis dan kantong sperma

7. Untuk memperbaiki mutu ternak biasanya dilakukan perkawinan antara

pejantan yang telah diketahui mutunya (biasanya dari luar negeri) dengan

betina-betina setempat. Persilangan tersebut dinamakan....

a. Inbreeding c. Outcrossing

b. Purebreeding d. Upbreeding

8. Yang merupakan istilah dalam bioteknologi modern adalah....

1) Dehidrasi

2) Transgenik

3) Hidrologi

4) Aeroponik

5) Transpirasi

a. 1 dan 4 c. 5 dan 3

b. 2 dan 4 d. 2 dan 3

9. Pada sistem saraf manusia, yang bertugas menerima rangsangan dari luar

tubuh disebut….

a. Sensorik c. Reseptor

b. Motorik d. konektor

71

10. Tumbuhan yang dapat menyesuaikan diri terhadap musim hujan dan kemarau

disebut....

a. Hidrofit c. Halofit

b. Xerofit d. Tropofit

11. Faktor penentu sifat pada makhluk hidup adalah....

a. Genotipe c. Gen

b. Kromosom d. Fenotipe

12. Berbagai jenis tanaman sering dibudidayakan dengan cara mencangkok,

menyetek, merunduk, dan menyambung. Pembudidayaan ini merupakan

contoh perkembangbiakan....

a. Generatif c. Vegetatif

b. Adventif d. Partenogenesis

13. Pada ikan hiu, embrio berkembang di dalam telur dan menetas di dalam rahim

induk (bertelur-melahirkan). Tipe hewan ini disebut....

a. Ovipar c. Ovovivipar

b. Vivipar d. Ovovar

14. Bunglon mengelabuhi musuhnya dengan mengubah warna kulitnya.

Perubahan warna kulit bunglon dinamakan....

a. Autotomi c. Hibernasi

b. Mimikri d. Estivasi

15. Seorang wanita sudah tidak produktif untuk bereproduksi yang ditandai

dengan tidak mengalami menstruasi disebut....

a. Oogenesis c. Ovulasi

b. Permagenesis d. Menapause

16. Urutan proses pembentukan urine adalah…

a. Filtrasi – reabsorbsi – augmentasi

b. Reabsorbsi – filtrasi – augmentasi

c. Filtrasi – augmentasi – reabsorbsi

d. Reabsorbsi – augmentasi – filtrasi

17. Salah satu bentuk adaptasi morfologi hewan yang hidup di air adalah....

a. Tubuhnya bersisik

72

b. Berkembang biak dengan bertelur

c. Alat geraknya berupa sirip

d. Pembuahannya terjadi di luar tubu

18. Lingkaran DNA kecil yang terdapat di luar kromosom dalam sel bakteri yang

dapat digunakan sebagai pemindah gen ke dalam sel target disebut…

a. Plasmid c. Gen

b. Kromosom d. Lokus

19. Dalam suatu persilangan, sifat resesif tidak tampak pada fenotipe

keturunannya jika....

a. Gen resesif hilang

b. Gen resesif dengan gen dominan

c. Gen dominan bertambah

d. Gen resesif berkurang

20. Penyilangan jeruk manis dengan jeruk asam menghasilkan 301 jeruk manis

dan 99 jeruk asam. Jika gen M dominan terhadap gen m (M: gen manis dan m:

gen asam), maka genotipe kedua induk yang mungkin adalah....

a. Mm >< MM c. MM>< mm

b. Mm >< mm d. Mm >< Mm

21. Tanaman bunga mawar merah disilangkan dengan tanaman bunga mawar

putih. Keturunan F1 dari persilangan tersebut adalah 100 % tanaman bunga

mawar merah muda. Jika diketahui M adalah gen merah dan m adalah gen

putih. Perbandingan genotipe keturunan kedua (F2) dari persilangan tersebut

adalah….

a. MM : Mm : mm = 1 : 2 : 1

b. MM : Mm : mm = 2 : 1 : 1

c. MM : Mm : mm = 1 : 1 : 2

d. MM : Mm : mm = 2 : 2 : 1

22. Kacang kapri berbiji keriput disilangkan dengan kacang kapri berbiji bulat.

Diketahui gen pembawa sifat keriput adalah b, sedangkan gen pembawa sifat

biji bulat adalah B, jika kedua induknya adalah heterozigot, fenotipe dari F2

pada persilangan tersebut adalah....

73

a. Bulat : keriput = 3 : 1

b. Bulat : keriput =1 : 1

c. BB : Bb : bb = 1 : 2 : 1

d. Bb : bb = 3 : 1

23. Keturunan pertama (F1) dari persilangan antara tanaman padi berbatang tinggi

(Tt) dengan tanaman padi berbatang pendek (tt) adalah ....

a. 25 % padi tinggi (TT)

b. 50 % padi tinggi (Tt)

c. 50 % padi tinggi (TT)

d. 100 % padi tinggi (Tt)

24. Sapi gemuk (GG) dikawinkan dengan sapi kurus (gg), jika gemuk bersifat

dominan, maka F1 yang muncul adalah....

a. 50 % gemuk : 50 % kurus

b. 75% gemuk : 25 % kurus

c. 100 % gemuk

d. 100 % kurus

74

B. SOAL ESSAY



No Jenis hewan Fertilisasi internal Fertilisasi eksternal

1. Ikan

2. Katak

3. Burung

4. Kambing

5. Kadal

6. Ular

Kesimpulan:

Hewan yang mengalami pembuahan di dalam tubuh (fertilisasi internal) adalah

kelompok................................................................................................................,

sedangkan pembuahan di luar tubuh (fertilisasi eksternal) terjadi pada

kelompok.................................................................................................................

2. Sebutkan kemungkinan yang terjadi jika suatu jenis organisme pergi ke

tempat lain yang keadaan lingkungannya berbeda dengan keadaan lingkungan

asal!

3. Pasangkan organ yang terkena penyakit dengan jenis penyakit dan jelaskan

penyebabnya!

Organ Jenis penyakit Penyebab

1. Kulit Pneumonia 1............................

2. Ginjal Hepatitis 2.............................

3. Hati Cacar air 3..............................

4. Paru-paru Diabetes Melitus 4...............................

Leukimia

75

4. Lengkapi bagan proses reproduksi pada manusia di bawah ini!

Ovarium masak dan terjadi ovulasi

a)...................

sperma + (a) terjadi di oviduk

{proses b).....................}

c)...........................

menuju ke rahim

d)........................... dilahirkan

(waktu ± 9 bulan 10 hari)

5. Sebutkan contoh 2 penyakit / kelainan pada masing-masing alat indera

manusia!

76

Lampiran 5. Soal Tes Identifikasi Kesulitan Belajar

TES TAHAP 1

Petunjuk pengisian







1. Pada saat membuat roti, agar adonannya dapat mengembang digunakan bahan

yang merupakan hasil fermentasi dari mikroorganisme. Mikroorganisme yang

dimaksud adalah ….

a. Saccharomyces cerevisiae

b. Lactobacillus bulgaricus

c. Aspergillus oryzae

d. Streptococcus thermophilus

2. Bakteri yang dapat bersimbiosis dengan tanaman famili Leguminosae adalah....

a. Rhizobium c. Salmonella

b. Bacillus brevis d. Bakteriomonas

3. AIDS merupakan penyakit yang menyerang kekebalan tubuh manusia. Penyakit

ini disebabkan oleh....

a. Candida albicans

b. Human immunodeficiency virus

c. Human papilomavirus

d. Neisseria gonorrhoe

4. Bagian sel saraf yang berfungsi menjalarkan impuls saraf menuju ke badan sel

saraf yaitu ....

a. Neurilema c. Dendrit

b. Akson d. Mielin

77

5. Bagian ginjal yang mengandung jutaan alat penyaring adalah....

a. Pelvis c. Korteks

b. Medula d. Ureter

6. Neuron sensorik juga disebut sel saraf indera, karena sel saraf ini berfungsi....

a. Meneruskan impuls dari sel saraf yang satu ke sel saraf yang lain

b. Membawa impuls saraf dari otak ke kelenjar

c. Membawa impuls saraf dai otak ke otot

d. Meneruskan rangsang dari indera ke saraf pusat

7. Tumbuhan higrofit beradaptasi terhadap lingkungannya dengan cara

mempunyai....

a. Daun sempit, tebal, dan banyak stomata

b. Daun lebar dan lapisan lilin yang tebal

c. Daun tebal, sedikit stomata, dan berlapis lilin

d. Daun tipis, lebar, dan banyak stomata

8. Perbedaan utama antara bioteknologi konvensional dan bioteknologi modern

terletak pada....

a. Mikroba yang digunakan

b. Teknologi yang diterapkan

c. Produk yang dihasilkan

d. Manfaat yang diperoleh

9. Evolusi pada makhluk hidup terjadi karena adanya....

a. Seleksi alam dan adaptasi

b. Adaptasi dan mutasi

c. Adaptasi dan reproduksi

d. Reproduksi dan mutasi

10. Di bawah ini, pernyataan yang benar tentang kelainana mata adalah ....

a. Presbiopi disebut juga rabun jauh, miopi disebut juga rabun dekat

b. Miopi disebut juga rabun jauh, presbiopi disebut juga rabun dekat

c. Miopi disebut juga rabun jauh, hipermetropi disebut juga rabun dekat

d. Hipermetropi disebut juga rabun jauh, miopi disebut juga rabun dekat

78

11. Ilmu yang mempelajari tentang penurunan sifat makhluk hidup disebut…

a. Mikrobiologi c. Ekologi

b. Genetika d. Taksonomi

12. Bunga mawar merah disilangkan dengan bunga mawar putih akan

menghasilkan bunga mawar merah muda. Munculnya sifat merah muda

karena adanya pola pewarisan....

a. Intermediet c. Resesif

b. Dominan d. Kriptomeri

13. Kaki itik mempunyai selaput yang menghubungkan jari-jari kakinya untuk

memudahkannya berenang dalam air. Keadaan ini merupakan contoh....

a. Adaptasi fisiologi c. Adaptasi anatomi

b. Adaptasi tingkah laku d. Adaptasi morfologi

14. Berikut ini cara-cara perkembangbiakan vegetatif, kecuali....

a. Membelah diri c. Umbi batang

b. Membentuk tunas d. Vivipar

15. Penggolongan kromosom menjadi metasentrik, akrosentrik, submetasentrik,

dan telosentrik didasarkan pada....

a. Bentuk sentromernya c. Jumlah sentromernya

b. Letak sentromernya d. Ada tidaknya sentromer

16. Bunga warna cokelat dominan (genotipe RR) disilangkan dengan bunga warna

putih (genotipe rr) menghasilkan F1. Jika F1 disilangkan sesamanya, maka

perbandingan genotipe F2-nya adalah.…

a. RR : Rr : rr = 1 : 2 : 1

b. Rr : RR : rr = 1 : 2 : 2

c. RR : rr = 3 : 1

d. Rr : rr = 1 : 3

79

17. Kacang kapri biji bulat warna cokelat (BBCC) disilangkan dengan kacang

kapri biji kisut warna putih (bbcc). Perbandingan fenotipe dan genotipe pada

F2 adalah....

a. Biji bulat coklat : biji bulat kisut : biji kisut coklat : biji kisut putih

9 : 3 : 3 : 1

b. Biji bulat coklat : biji bulat kisut : biji kisut putih : biji kisut coklat

9 : 3 : 3 : 1

c. Biji kisut putih : biji bulat coklat: biji kisut coklat : biji bulat kisut

9 : 3 : 3 : 1

d. Biji kisut putih : biji bulat kisut : biji kisut coklat : biji bulat coklat

9 : 3 : 3 : 1

18. Tanaman kedelai berbunga biru heterozigot disilangkan dengan tanaman

kedelai berbunga putih. Alel B (biru) dominan penuh terhadap alel b (putih).

Keturunan yang dihasilkan adalah....

a. 25 % ungu : 75 % putih

b. 50 % ungu : 50 % putih

c. 75 % ungu : 25 % putih

d. 100% ungu

19. Persilangan sesama Mm menghasilkan keturunan F2 dengan perbandingan

genotipe....

a. 3 : 1 c. 2 : 1 : 1

b. 1 : 2 : 1 d. 1 : 1 : 2

20. Kelinci hitam bergenotipe Hh dikawinkan dengan kelinci putih bergenotipe

hh. F1 hasil perkawinan tersebut adalah....

a. 100% hitam

b. Hitam : putih = 3 : 1

c. Hitam : putih = 1 : 3

d. Hitam : putih = 1 : 1

80

B. SOAL ESSAY


1. Sebutkan 5 macam produk bioteknologi yang kamu ketahui!

No Produk Bioteknologi Jenis produk Jenis

Bioteknologi

1.

2.

3.

4.

2. Lengkapi bagan sistem saraf di bawah ini!

1).................

saraf pusat

2)...................

Sistem saraf

Saraf somatik

3)..................

5)...................

4)..................

6)..................

81

3. Urutkan proses mendengar pada manusia!

Bunyi ............. . ............. ................ (telinga tengah)

.............. ............ ............ (telinga dalam)............ ............

................. Urat saraf pendengaran .............. diolah kita mengenali

bunyi.

4. Bagaimana embrio dalam perut ibu memperoleh makanan?dan apa fungsi dari

amnion atau air ketuban?

5. Isilah kolom sebelah kanan sesuai dengan pernyataan pada kolom sebelah kiri!

No Fenomena Jenis adaptasi

1. Tanaman jati meranggas pada musim kemarau

2. Kerbau berkubang pada siang hari yang panas

3. Bentuk paruh burung pengisap madu yang kecil,

runcing, dan panjang

4. Setiap saat ikan paus muncul ke permukaan air

untuk menghirup udara sebanyak-banyaknya

5. Ikan mas banyak minum dan mengeluarkan

sedikit urine

6. Saluran pencernaan pada herbivora panjang dan

menghasilkan selulose

(1)tingkap jorong –(2) liang telinga –(3) martil – (4)otak besar – (5) gendang telinga – (6)sanggurdi – (7)cairan limfa di rumah siput –(8) landasan – (9)daun telinga –(10) ujung saraf terangsang

82

TES TAHAP 2

Petunjuk pengisian:







1. Berikut ini merupakan khamir yang digunakan dalam pembuatan protein sel

tunggal, yaitu….

a. Spirulina c. Scenedesmus

b. Chlorella d. Candida utilis

2. Aspergillus oryzae digunakan dalam pembentukan salah satu produk

bioteknologi berupa....

a. Mentega c. Kecap

b. Keju d. Yoghurt

3. Lactobacillus sp merupakan mikroorganisme yang berperan dalam

pembuatan....

a. Penisilin c. Keju

b. Yoghurt d. Tempe

4. Pada otak manusia, pusat penglihatan terletak pada ...

a. Cerebelum c. Medula oblongata

b. Cerebrum d. Medula spinalis

5. Nama ilmiah untuk mangga, jeruk dan jagung secara berurutan adalah….

a. Oryza sativa, Zea mays, Citrus Sp

b. Zea mays, Citrus Sp, Mangifera indica

c. Mangifera indica, Citrus Sp, Zea mays

d. Zea mays, Citus Sp, Oryza sativa

83

6. Jika terjadi perkawinan antara induk jantan dan betina berarti terjadi proses

peleburan antara sel telur (ovum) dan sel sperma .Peristiwa ini disebut….

a. Fertilisasi c. Ovulasi

b. Menopause d. Menstruasi

7. Filtrat glomerulus merupakan hasil dari proses pembentukan urine pada tahap

filtrasi. Filtrat glomerulus disebut juga....

a. Filtrat tubulus c. Urine sekunder

b. Urine primer d. Urine sebenarnya

8. Budidaya tanaman dengan mamanfaatkan air dan tanpa menggunakan tanah

sebagai media tanam disebut....

a. Kultur jaringan c. Hidroponik

b. Aeroponik d. Tumpangsari

9. Diantara fenomena berikut yang bukan termasuk adaptasi morfologi adalah....

a. Daun jagung berwarna putih atau albino

b. Hibernasi pada beruang saat musim dingin

c. Taring harimau runcing dan tajam

d. Tanaman jati meranggas pada saat musim kemarau

10. Berikut ini yang bukan merupakan ekskret adalah….

a. Urea dalam keringat

b. Makanan setelah dimuntahkan

c. Amonia dalam urin

d. Karbondioksida dalam nafas yang dihembuskan

11. Penggunaan insektisida untuk mengendalikan hama yang terus-menerus dapat

menimbulkan kekebalan atau disebut ....

a. Adaptasi c. Imunitas

b. Resistensi d. Mutasi

12. Seorang penderita diabetes melitus harus mengurangi makanan yanag

mengandung karbohidrat, karena....

a. Penderita kekurangan hormon adrenalin

b. Di dalam tubuh, zat gula tidak terurai dalam ginjal

c. Lambung penderita tidak dapat mencerna

84

d. Penderita kekurangan hormon insulin

13. Pengeluaran kelebihan air dalam bentuk tetes-tetes air dari tepi dan ujung daun

disebut....

a. Respirasi c. Eliminasi

b. Gutasi d. Transpirasi

14. Fotoreseptor merupakan reseptor pada retina yang berfungsi untuk menerima

rangsang yang berupa....

a. Cahaya c. Sentuhan

b. Kimia d. Suhu

15. Gen yang menentukan rambut keriting bersifat menutupi gen yang menetukan

rambut lurus.Maka gen yang menentukan rambut keriting disebut .....

a. Homozigot c. Resesif

b. Dominan d. Heterozigot

16. Dari hasil persilangan diperoleh keturunan 18 mangga manis besar: 7 manis

kecil : 6 asam besar : 2 asam kecil. Apabila diketahui bahwa gen M dominan

terhadap gen m dan gen B dominan terhadap gen b, maka persilangan tersebut

diperoleh dari induk yang bergenotipe...

(keterangan: M: rasa manis; m: rasa asam; B: buah besar; b: buah kecil)

a. MMBB >< mmbb c. MmBb >< MmBb

b. MmBb >< mmbb d. Mmbb >< mmBB

17. Tikus hitam (HH) disilangkan dengan tikus putih (hh) menghasilkan keturunan

F1 abu-abu (Hh). Jika pada F2 dihasilkan 100 anak, jumlah anak yang

berwarna abu-abu adalah sebanyak....

a. 100 c. 50

b. 75 d. 25

18. Tanaman berbunga merah (dominan) disilangkan dengan tanaman berbunga

putih (resesif), maka keturunannya adalah….

a. 25 % merah : 75 % putih

b. 50 % merah : 50 % putih

c. 75 % merah : 25 % putih

d. 100 % merah

85

19. Persilangan antarsesama F1 menghasilkan F2 dengan perbandingan genotipe

MM: Mm : mm = 1 : 2 : 1. Jika diketahui gen M dominan terhadap gen m,

kemungkinan untuk mendapatkan individu homozigot resesif adalah....

a. 25 % c. 75 %

b. 50 % d. 100 %

20. Marmut berbulu hitam (BB) halus (SS) disilangkan dengan marmut berbulu

putih (bb) kasar (ss) menghasilkan F1semuanya berbulu hitam halus. Jika

sesama F1 disilangkan, maka marmut berbulu hitam halus heterozigot

sempurna pada diagram ditunjukkan oleh nomor....

BS Bs bS Bs

BS 1 2 3 4

Bs 5 6 7 8

bS 9 10 11 12

bs 13 14 15 16

a. 1 dan 16 c. 4, 7, 10, dan 13

b. 2 dan 5 d. 1, 6, 11, dan 6

86

B. SOAL ESSAY


1. Bagaimana dampak bioteknologi terhadap lingkungan? Jelaskan jawabanmu!

2. Jelaskan perbedaan perkembangbiakan generatif dan vegetatif berdasarkan

gambar di bawah ini!

individu individu

individu

individu

individu

individu

skema perkembangan generatif skema perkembangan vegetative


No Bentuk gerak Gerak

biasa

Gerak

refleks

1. Tangan menulis jawaban saat ujian

2. Tangan mengibas saat kena panas korek

api

3. Kaki menyepak bola ke gawang

A B A

C D

B

E F

C

G

87

4. Mata berkedip saat terkena angin

berdebu

5. Menjerit kesakitan saat dicubit

6. Tangan menyendok makanan dalam

piring

Kesimpulan: perbedaan antara gerak refleks dan gerak biasa

yaitu................................................................................................................

.......................................................................................................................

4. Amati keadaan fisik Anda dengan orang tua. Adakah persamaan dan

perbedaan?Jika ada, faktor dan materi genetik apa yang mempengaruhi,

jelaskan!

5. Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi produksi urine!

88

TES TAHAP 3

Petunjuk pengisian:







1. Lapisan bola mata yang yang berwarna putih dan keras disebut....

a. Sklera c. Pupil

b. Retina d. Iris

2. Mikroorganisme yang dimanfaatkan dalam pembuatan tempe sebagai hasil

bioteknologi konvensional yaitu….

a. Rhizopus sp.

b. Saccharomyces sp.

c. Acetobacter sp.

d. Penicillium notatum

3. Organ pada sistem ekskresi manusia memiliki struktur yang terdiri atas korteks,

medula, ureter, dan pelvis. Nama organ ini adalah….

a. Pulmo c.Ren

b. Hepar d. Integumen

4. Berikut ini pasangan alat reproduksi wanita dan fungsinya yang tidak tepat

adalah.....

Alat reproduksi Fungsi

a. Ovarium Menghasilkan sel ovum

b. Oviduk Tempat terjadinya fertilisasi

C Rahim Tempat perkembangan embrio

d. Endometrium Menghasilkan hormon-hormon kelamin

89

5. Pada alat reproduksi laki-laki, vas deferens berfungsi untuk....

a. Tempat pembentukan sel sperma dan hormon kelamin (testosteron)

b. Saluran urine dan sperma

c. Menampung sperma sebelum dikeluarkan dari tubuh

d. Saluran yang menghubungkan testis dan kantong sperma

6. Untuk memperbaiki mutu ternak biasanya dilakukan perkawinan antara pejantan

yang telah diketahui mutunya (biasanya dari luar negeri) dengan betina-betina

setempat. Persilangan tersebut dinamakan....

a. Inbreeding c. Outcrossing

b. Purebreeding d. Upbreeding

7. Pada sistem saraf manusia, yang bertugas menerima rangsangan dari luar tubuh

disebut….

a. Sensorik c. Reseptor

b. Motorik d. konektor

8. Tumbuhan yang dapat menyesuaikan diri terhadap musim hujan dan kemarau

disebut....

a. Hidrofit c. Halofit

b. Xerofit d. Tropofit

9. Faktor penentu sifat pada makhluk hidup adalah....

a. Genotipe c. Gen

b. Kromosom d. Fenotipe

10. Berbagai jenis tanaman sering dibudidayakan dengan cara mencangkok,

menyetek, merunduk, dan menyambung. Pembudidayaan ini merupakan contoh

perkembangbiakan....

a. Generatif c. Vegetatif

b. Adventif d. Partenogenesis

11. Pada ikan hiu, embrio berkembang di dalam telur dan menetas di dalam rahim

induk (bertelur-melahirkan). Tipe hewan ini disebut....

a. Ovipar c. Ovovivipar

b. Vivipar d. Ovovar

90

12. Bunglon mengelabuhi musuhnya dengan mengubah warna kulitnya. Perubahan

warna kulit bunglon dinamakan....

a. Autotomi c. Hibernasi

b. Mimikri d. Estivasi

13. Seorang wanita sudah tidak produktif untuk bereproduksi yang ditandai dengan

tidak mengalami menstruasi disebut....

a. Oogenesis c. Ovulasi

b. Permagenesis d. Menapause

14. Salah satu bentuk adaptasi morfologi hewan yang hidup di air adalah....

a. Tubuhnya bersisik

b. Berkembang biak dengan bertelur

c. Alat geraknya berupa sirip

d. Pembuahannya terjadi di luar tubuh

15. Lingkaran DNA kecil yang terdapat di luar kromosom dalam sel bakteri yang

dapat digunakan sebagai pemindah gen ke dalam sel target disebut…

a. Plasmid c. Gen

b. Kromosom d. Lokus

16. Penyilangan jeruk manis dengan jeruk asam menghasilkan 301 jeruk manis dan

99 jeruk asam. Jika gen M dominan terhadap gen m (M: gen manis dan m: gen

asam), maka genotipe kedua induk yang mungkin adalah....

a. Mm >< MM c. MM>< mm

b. Mm >< mm d. Mm >< Mm

17. Tanaman bunga mawar merah disilangkan dengan tanaman bunga mawar putih.

Keturunan F1 dari persilangan tersebut adalah 100 % tanaman bunga mawar

merah muda. Jika diketahui M adalah gen merah dan m adalah gen putih.

Perbandingan genotipe keturunan kedua (F2) dari persilangan tersebut adalah….

a. MM : Mm : mm = 1 : 2 : 1

b. MM : Mm : mm = 2 : 1 : 1

c. MM : Mm : mm = 1 : 1 : 2

d. MM : Mm : mm = 2 : 2 : 1

91

18. Kacang kapri berbiji keriput disilangkan dengan kacang kapri berbiji bulat.

Diketahui gen pembawa sifat keriput adalah b, sedangkan gen pembawa sifat biji

bulat adalah B, jika kedua induknya adalah heterozigot, fenotipe dari F2 pada

persilangan tersebut adalah....

a. Bulat : keriput = 3 : 1

b. Bulat : keriput =1 : 1

c. BB : Bb : bb = 1 : 2 : 1

d. Bb : bb = 3 : 1

19. Keturunan pertama (F1) dari persilangan antara tanaman padi berbatang tinggi

(Tt) dengan tanaman padi berbatang pendek (tt) adalah ....

a. 25 % padi tinggi (TT)

b. 50 % padi tinggi (Tt)

c. 50 % padi tinggi (TT)

d. 100 % padi tinggi (Tt)

20. Sapi gemuk (GG) dikawinkan dengan sapi kurus (gg), jika gemuk bersifat

dominan, maka F1 yang muncul adalah....

a. 50 % gemuk : 50 % kurus

b. 75% gemuk : 25 % kurus

c. 100 % gemuk

d. 100 % kurus

B. SOAL ESSAY



No Jenis hewan Fertilisasi internal Fertilisasi eksternal

1. Ikan

2. Katak

3. Burung

4. Kambing

92

5. Kadal

6. Ular

Kesimpulan:

Hewan yang mengalami pembuahan di dalam tubuh (fertilisasi internal) adalah

kelompok................................................................................................................,

sedangkan pembuahan di luar tubuh (fertilisasi eksternal) terjadi pada

kelompok.................................................................................................................

2. Sebutkan kemungkinan yang terjadi jika suatu jenis organisme pergi ke tempat

lain yang keadaan lingkungannya berbeda dengan keadaan lingkungan asal!

3. Pasangkan organ yang terkena penyakit dengan jenis penyakit dan jelaskan

penyebabnya!

Organ Jenis penyakit Penyebab

1. Kulit Pneumonia 1............................

2. Ginjal Hepatitis 2.............................

3. Hati Cacar air 3..............................

4. Paru-paru Diabetes Melitus 4...............................

Leukimia

4. Lengkapi bagan proses reproduksi pada manusia di bawah ini!

Ovarium masak dan terjadi ovulasi

a)...................

sperma + (a) terjadi di oviduk

{proses b).....................}

c)...........................

menuju ke rahim

d)........................... dilahirkan

(waktu ± 9 bulan 10 hari)

93

5. Sebutkan contoh 2 penyakit / kelainan pada masing-masing alat indera manusia!

94

Lampiran 7. Kisi-kisi Angket

Kisi-Kisi Angket Identifikasi Kesulitan Belajar

Faktor No. item

Internal

1. Minat 2, 3

2. Motivasi 4, 5

3. Intelegensi 6, 7

4. Kebiasaan belajar 8, 9

5. Kesehatan 10, 11

Eksternal

Lingkungan keluarga

1.Tingkat ekonomi dan

pendidikan keluarga

12, 13

2. Hubungan siswa dengan

keluarga

14, 15

3. Pengaturan waktu belajar 16, 17

Lingkungan sekolah

1. Hubungan siswa dengan

guru

18, 19

2. Organisasi 20, 21

3. Hubungan antarteman

belajar

22, 23

4. Alat-alat dan bahan

pelajaran

24, 25

5.Metode pembelajaran 26, 27, 28

Lingkungan

masyarakat

Lingkungan rumah 29, 30

95

Lampiran 11. Daftar Nilai Siswa kelas IX

Kelas 9A

No No

Induk NAMA SISWA

Nilai rata-rata UH Kesulitan

Belajar* Matematika

Bahasa

Inggris

Bahasa

Indonesia

IPA

Biologi

1 1895 Agus Nur Indah 73 78 68 65

2 1862 Andi Sucipto 60 60 55 65,5

3 1740 Arik Inawan 45 57,5 56 55

4 1899 Aryawati R 65 67,5 59,5 66,5

5 2006 Bima Budi H 74 60,5 66 62,5

6 1969 Budi Arso 67,5 59 53,5 66,5

7 1970 Dani Nur Kholis 65,5 60 56,5 65,5

8 1936 Dedi Nugroho 75 62,5 60,5 62

9 1904 Dedy Efendi 70 65 66 59 √

10 1905 Dendi Nur Cahyo 60 62,5 60 66,5

11 2009 Devika N 65 62,5 65,5 64

12 1871 Dian Tri Astutik 75 62,5 73 67,5

13 2014 Elisa Yulita 72,5 57 56 62

14 1974 Fandi Fabrian 72,5 59,5 52 66,5

15 1913 Febrina A 67,5 62,5 71 79

16 2018 Heny S 67,5 61,5 55,5 71,5

17 1945 Ina Nur Aisah 70 67,5 62 68

18 1982 Lili Yulianti 75 62,5 54 54

19 2021 Linda Putri A 65 67,5 68 80,5

20 1916 Lisa O 72,5 71,5 76 75

21 1985 Lusiana K 60,5 70 68 71,5

22 1919 Nova Isdayanti 72,5 60 49 56

96

23 1923 Rista Kumala S 72,5 76,5 68 64,5 √

24 1995 Siti Nur Aisyah 63 65 69,5 78

25 2031 Slamet Isnanti 66,5 82,5 69,5 89

26 1890 Umi Nurul A 71,5 75 67,5 58 √

Kesulitan belajar *: Siswa yang mempunyai nilai IPA di bawah KKM (<65)

sedangkan nilai 3 mata pelajaran lain (Matematika, Bahasa Inggris, Bahasa

Indonesia) sudah mencapai KKM (>65)

97

Kelas 9B

No No Induk NAMA SISWA

Nilai rata-rata UH Kesulitan Belajar*

Matematika Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

IPA Biologi

1 1858 Abimayudi 73,5 67,5 53,5 68,5

2 1968 Any Ita Zulfia 57,5 74 57,5 62

3 1898 Arga Raswanto 74 72,5 63,5 65,5

4 1884 Aris Nurtiana 65 77,5 71 64 √

5 1978 Ayu Mahmudah 32,5 78 59 77

6 1878 Bahrodin 74 78,5 81 86

7 1949 Budi Suroso 76,5 79 69,5 76,5

8 2013 David Saputro 75 72,5 72 81

9 1882 Dinar Ayu A. 65 77,5 71,5 65,5

10 1889 Edy Santoso 78 71 60,5 72,5

11 2025 Fitri Nur Hidayah 75,5 85,5 76 78

12 1865 Gita Susi Lestari 69 81,5 70 64 √

13 1957 Heti Prasmawati 56,5 77,5 67 69

14 1990 Luluk Handika M 67,5 80 60 71

15 1864 M. Danar 37,5 69 68,5 61,5

16 2026 Ngasmuah 72,5 81,5 56 65

17 1867 Nova Andriyani 84 76 66 63 √

18 1886 Pratiwi Ayu K. 72,5 79 69 66,5

19 1876 Ravie Setya P. 67,5 75 68 58 √

20 1934 Renda Andani 70 76,5 69 63 √

21 1885 Reno Setiawan 79 80 74,5 78,5

22 1928 Ricko Adi S 72,5 80 70,5 80

23 1935 Septi Wiyandari 75 76,5 74,5 69

24 1892 Sri Wiyarti 65 76,5 64,5 65,5

25 2011 Wulan Suciati 60 80 64,5 75,5

26 2029 Yasinta Indriani 66,5 79 73,5 79




98

Kelas 9 C

No No Induk NAMA SISWA

Nilai rata-rata UH Kesulitan Belajar*

Matematika Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

IPA Biologi

1 1965 Aditya Pampi Pratama 67,5 61,5 59,5 612 1896 Agus Setiawan 72,5 66,5 68,5 61,5 √ 3 1931 Andhika Dwi Alfianto 85 65 66,5 57,5 √ 4 1863 Anggy Windy Novita 72,5 69 65 59 √ 5 1932 Arum Sekar Mawarni 67,5 84 70 58,5 √ 6 1967 Asti Debby Maharani 82,5 80 71,5 85,57 1900 Bayu Chrisna Putra 65 68 59,5 708 1902 Citra Putri Anjarwati 55 72 64 669 1870 Dhiyah Mundriyati 57,5 77,5 67 65,510 2010 Dina Fatmalasari 60 73 59,5 6311 1908 Dinda Intan Pratiwi 75 80 70,5 82,512 1942 Edi Saputra 52 65 61,5 69,513 1912 Fahmi Syauqi 67,5 72,5 68 7814 1947 Lailatul Refanika 85 76,5 70,5 7815 1948 Linda Saputri 60 81,5 81,5 71,516 1953 Megawati 67,5 81,5 72,5 7017 1986 Mei Lia Milasanti 66 84,5 60,5 6018 1922 Riski Fauziah Aprilika 72,5 70 68 53 √ 19 1993 Ryan Wicaksono 70 71,5 62,5 6620 1924 Saiful Anwar 70 70 64,5 7421 1925 Septi Klarasari 70 67,5 68 64,5 √ 22 1994 Siska Karantika 90 82,5 74 83,523 1996 Sutarni 72,5 70 69 56,5 √ 24 1891 Winda Ayu Santika 72,5 72,5 70 60 √ 25 2035 Yudi Kurniawan 70 76 70 54 √ 26 2000 Yunita Sari 67,5 74 67 63,5 √




99

Kelas 9 D

No No Induk

NAMA SISWA Nilai rata-rata UH Kesulitan

Belajar* Matematika

Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

IPA Biologi

1 2001 Achmad Syacndan M 84 82,5 76 61,5 √ 2 1894 Agit Setyani Victoria 83 82,5 81,5 33,5 √ 3 2003 Alika Puput Savitri 81,5 87,5 71 62,5 √ 4 2005 Antoko Ponco W 64 85 72,5 64 √ 5 1866 Ayu Retno Sari 55 85 73 60,5 √ 6 1933 Ayunda Dwi A 83 77,5 77,5 66,5 7 1901 Bela Astina 72 82,5 81,5 58 √ 8 1869 Deni Eriyanto 70,5 82,5 72,5 70,5 9 1971 Dian Wahyu T 83 90 72,5 65,5 10 1939 Diana Ambarwati 62 57,5 75,5 62,5 11 1941 Dwi Krista Erina 66,5 57,5 76,5 66,5 12 1910 Evi Eliyani 79 75 72 55 √ 13 1911 Fahmi Sofian 78 40 75 59,5 14 1977 Ginanjar Adi Saputra 69 72,5 72,5 69 15 2019 Indra Laila Peristiana 74 85 82 76,5 16 1879 Indri Cahyaningrum 76 77,5 79 73,5 17 1880 Joko Supriyanto 86,5 85 74 68,5 18 2020 Laili Robiah H 63 57,5 78 61,5 19 1983 Lukman Kosim 78 82,5 74 63,5 √ 20 1950 Luluk Setyawati 73 85 73 75,5 21 1883 Nesti Andayani 67,5 57,5 78 69 22 1920 Nur'aini 55 80 77 68,5 23 1959 Riyan Mas Dewi J 47 57,5 76 72,5 24 1960 Rosita Dwi Handayani 73 85 74 65 25 1926 Sukmajati Nugroho 79 50 65 58 26 2034 Suwitri 75 67,5 74 65




100

Kelas 9E

No No Induk


Belajar* Matematika

Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

IPA Biologi

1 2008 Danik Tricahyani 81 90 75,5 81,5 2 2012 Dwi Waluyo Sejati 70 30 69,5 62,5 3 1972 Ega Aprinia Hapsari 75 60 76 65,5 4 2015 Evit Lusiyanti 71 80 72,5 71,5 5 2016 Fardani Surya P 76,5 70 78,5 60,5 √ 6 1874 Faridlotul Azizah 91 90 78 66 7 1915 Fina Kholisatur R 72,5 65 76 66 8 1877 Galang kukuh P 73,5 65 78 67,5 9 1714 Guntur Wijaya W 73,5 70 67,5 66,5 10 1979 Hammam Rizky D 86 85 78,5 77 11 1980 Hani Atum M 91 50 66,5 70,5 12 2022 Mendiani Tutuk A 77 55 78 62,5 13 1989 Nery Elvana H 95,5 90 73 74 14 2215 Nur'aini Indriyani 66 20 69 62 15 1956 Puspita Diana Safitri 86,5 100 76 73,5 16 1921 Rian Ardiansyah 77,5 55 77,5 64,5 17 1992 Riki Resbiyanto 78,5 65 65,5 79,5 18 1887 Seli Cahyaningsih 75 65 73 71,5 19 1888 Sholikhul Umam 73,5 40 72 67 20 2030 Siti Alfiyah 57,5 50 75,5 67,5 21 1997 Vidi Maulana Nur R 82,5 50 79 66 22 1998 Vinda Rochmanda P 74,5 65 80,5 74,5 23 1962 Wahyu Fitrianingsih 71 60 72,5 76 24 1963 Wijaya Andi Pranoto 74 55 80 79




101

Kelas 9 F

No No Induk


Belajar* Matematika

Bahasa Inggris

Bahasa Indonesia

IPA Biologi

1 1859 Adinda Kursina 71,5 100 77,5 69,5 2 2002 Afif Fudin 53 75 75,5 62,5 3 1861 Aldia Fai Irnowan 65,5 80 70 66,5 4 2004 Anang Eko Prasetyo 59 70 72,5 72,5 5 1966 Arti Asih Purwanti 77 95 77 76,5 6 2007 Cecep Yuhana 91,5 80 82 72,5 7 1938 Dewi Indriyani 38 35 77,5 69 8 1907 Dimas Restu P 74 90 76,5 71 9 1909 Dwi Mariana 54 90 85,5 65 10 1872 Eva Eriyanti 90 40 80,5 62,5 11 1873 Eva Rizka Adheana 91,5 60 78,5 69 12 1975 Fani Kurniawan 77,5 60 73 71,5 13 1944 Ifa Setiyani 96 55 73,5 55,5 14 1981 Ika Indah K 62,5 85 80 63,5 15 1984 Lulut Riyan Utomo 72 35 70 60 16 1951 Lusi Puji Rahayu 59 65 77,5 59,5 17 1881 Mira Anggriani 66,5 50 79,5 74 18 2023 Neva Nurlita 65,5 85 79 69 19 2024 Nova Derian 59 40 71 58 20 1991 Putri Rosita Irawati 70,5 60 83,5 72,5 21 2027 Reni Tiara 84 90 70,5 60,5 √ 22 2028 Renita Indriyani 65 95 79,5 83 23 1958 Ricky Adi Prasetyo 69 80 72,5 68 24 2032 Sri Mutmaidah 57 45 85 58,5




102

Lampiran 12. Kesulitan siswa dalam hal penulisan nama ilmiah

No. Kode siswa

nomor soal Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. DE 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 7 46.7 2. RKS 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 9 60 3. UNA 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 26.7 4. AN 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 11 73.3 5. GSL 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 9 60 6. NAI 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 11 73.3 7. RSP 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 10 66.7 8. RA 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 7 46.7 9. AS 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 6 40 10. ADA 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 8 53.3 11. AWN 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 8 53.3 12. ASM 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 6 40 13. RFA 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 8 53.3 14. SK 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 7 46.7 15. ST 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 8 53.3 16. WAS 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 6 40 17. YK 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 7 46.7 18. YS 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 6 40 19. ASC 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 7 46.7 20. ASV 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 9 60 21. APS 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 8 53.3 22. APW 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 7 46.7 23. ARS 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 8 53.3 24. BA 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 9 60 25. EE 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 7 46.7 26. LK 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 6 40 27. FSP 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 6 40 28. RT 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 13.3 Keterangan:

data yang berwarna adalah siswa yang mengalami kesulitan dalam hal penulisan

nama ilmiah

3 dari 28 siswa mengalami kesulitan belajar IPA Biologi dalam hal penulisan

nama ilmiah

103

Lampiran 13. Kesulitan siswa dalam hal penggunaan istilah asing

No. Kode siswa

nomor soal Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1. DE 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 20 66.67 2. RKS 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 23 76.67 3. UNA 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 15 50 4. AN 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 15 50 5. GSL 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 20 66.67 6. NAI 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 15 50 7. RSP 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 14 46.67 8. RA 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 12 40 9. AS 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 15 50 10. ADA 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 17 56.67 11. AWN 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 19 63.33 12. ASM 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 19 63.33 13. RFA 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 19 63.33 14. SK 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 21 70 15. ST 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 13 43.33 16. WAS 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 19 63.33 17. YK 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 15 50 18. YS 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 18 60 19. ASC 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 19 63.33 20. ASV 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 16 53.33 21. APS 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 16 53.33 22. APW 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 15 50 23. ARS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 20 66.67 24. BA 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 22 73.33 25. EE 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 13 43.33 26. LK 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 13 43.33 27. FSP 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 13 43.33 28. RT 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 10 33.33

Keterangan: data yang berwarna adalah siswa yang mengalami kesulitan dalam hal penggunaan istilah asing.Sebanyak 22 siswa menalami kesulitan dalam hal penggunaan istilah asing

104

Lampiran 14. Kesulitan siswa dalam hal materi yang berkaitan dengan perhitungan

No. Kode siswa

nomor soal

Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. DE 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 20

2. RKS 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 7 46.7

3. UNA 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 33.3

4. AN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 8 53.3

5. GSL 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 6 40

6. NAI 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 7 46.7

7. RSP 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8 53.3

8. RA 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 7 46.7

9. AS 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 4 26.7

10. ADA 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 33.3

11. AWN 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 33.3

12. ASM 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 26.7

13. RFA 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 8 53.3

14. SK 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 20

15. ST 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 5 33.3

16. WAS 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 26.7

17. YK 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 33.3

18. YS 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 26.7

19. ASC 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 7 46.7

20. ASV 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 40

21. APS 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 7 46.7

22. APW 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2 13.3

23. ARS 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 10 66.7

24. BA 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6 40

25. EE 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 6 40

26. LK 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 11 73.3

27. FSP 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 5 33.3

28. RT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Keterangan:

105

data yang berwarna adalah siswa yang mengalami kesulitan pada materi yang berkaitan

dengan perhitungan 26 dari 28 siswa mengalami kesulitan belajar IPA Biologi dalam hal perhitungan

106

Lampiran 15 . Kesulitan siswa dalam hal pemahaman konsep abstrak

No. Kode siswa

Nomor soal Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. DE 0 2 1.5 1.5 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 2 13 22 2. RKS 1.5 1.5 0 2.5 3 0 0 4.5 0 0 0 1 0 0.5 1 15.5 26.3 3. UNA 2 3 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0.5 0 11.5 19.5 4. AN 3 3 0.5 2 1 2 4 2 0 1 1 1 1 1 2 24 40.7 5. GSL 3 2 5 2 2 1.5 3 2 3 2 2 2 5 3 3 40.5 68.6 6. NAI 4 1 3 3 3 0 0.5 1.5 1 0 2.5 2 4 1 4 30.5 51.7 7. RSP 1 2 2 3 2 0 1.5 0.5 2 2 2 2 2 0 2 24 40.7 8. RA 0 2 3 0 2 0.5 2 3 1 1 0 0 0 0.5 2 17 28.8 9. AS 0 2 2 3 2 0.5 2 3 2 2 0 3 2 2 0.5 26 44.1 10. ADA 1 2 2.5 1 1 0.5 2 1 1 1 1 2 1.5 0.5 1.5 19 32.2 11. AWN 6 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 38.5 65.3 12. ASM 2.5 3 2 3 2 0.5 2 3 0 1 0 1.5 0 1 2.5 24 40.7 13. RFA 0 3 0 3 1.5 0.5 4 3 0 2 0 0 0 0 3 19.5 33.1 14. SK 6 3 3 3 2 2 3 2 1 0 0 2 0 3 3 33 55.9 15. ST 6 3 2 1.5 0.5 0.5 4 3 1 1 1 0 2 3 3 31.5 53.4 16. WAS 2 3,5 3 3 3 2 0.5 2 2 1 2 2 2,5 1 2 25.5 43.2 17. YK 5.5 3 2 1.5 1 1 2 3 1 1 0.5 2 2 2.5 3 30.5 51.7 18. YS 0.5 2 3 2 0 0.5 2 3 0 1 0 1 0.5 0 2 17.5 29.7 19. ASC 2 0.5 2.5 0 2 0 0 3 0 0 0 2 0 0.5 1 13.5 22.9 20. ASV 6 0 2 3 1.5 0.5 0 0 3 2 0 0 2 1 2.5 22.5 38.1 21. APS 4 3 2 3 1.5 1.5 3 2.5 0 2 1 1.5 3 2 2.5 32 54.2 22. APW 1 2 4.5 1 2.5 2.5 1 2 1 0 2.5 0.5 1.5 0 2 24 40.7 23. ARS 4 3 2 3 2 1.5 3 3 3 2 3 2 3 3 3 39.5 66.9 24. BA 3 3 0.5 3 2 0.5 4 2.5 2 1 1 2.5 3 1 2.5 31 52.5 25. EE 2 1 0.5 2 1 1 1 2 0 1 1.5 0.5 2 2 3 20 33.9 26. LK 4 3 1 3 1.5 3 3 3 2 2 0.5 0.5 2 1.5 2.5 32 54.2 27. FSP 0 2 1 2 1.5 1 1 0 2 1 2 1 1 2 0.5 17.5 29.7 28. RT 2 2 1 3 1 1 0 2 0 1 2 2 1.5 2 0 20.5 34.7

Keterangan:

skor minimum= 50% x skor total=29,5

data yang berwarna adalah siswa yang mengalami kesulitan dalam hal pemahaman materi yang

bersifat abstrak

25 dari 28 siswa mengalami kesulitan belajar dalam hal pemahaman materi yang bersifat abstrak

107

Lampiran 16. Factor yang mempengaruhi ketuntasan hasil belajar IPA Biologi

No. Kode siswa

Nomor soal Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1. DE B 2 4 3 2 3 1 3 3 1 3 2 3 4 4 4 4 1 1 1 4 4 4 3 3 2 3 3 2 4 81 69.83% tinggi 2. RKS B 2 1 3 2 3 1 3 3 2 1 3 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 4 65 56.03% rendah 3. UNA B 2 1 2 2 3 1 3 3 2 1 3 2 3 4 1 2 4 1 3 3 2 1 3 3 2 2 3 2 4 68 58.62% rendah 4. AN A-B 1 1 3 1 3 2 3 3 1 1 3 3 4 4 4 3 1 4 2 3 4 1 3 4 2 2 2 2 4 74 63.79% cukup 5. GSL A 2 1 2 2 3 3 3 3 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 4 64 55.17% rendah 6. NAI A-B-D 1 1 3 1 3 1 3 2 2 1 3 3 4 3 3 3 1 1 1 1 3 3 2 3 2 2 2 1 1 60 51.72% rendah 7. RSP A-B 2 1 3 2 3 1 3 2 1 1 3 1 2 3 4 3 1 1 1 1 2 3 3 3 3 2 3 1 4 63 54.31% rendah 8. RA A-B-D 1 1 3 1 3 1 3 3 2 1 3 3 4 3 3 3 1 1 1 1 3 2 3 3 2 2 2 1 1 61 52.59% rendah 9. AS B 2 2 3 2 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 82 70.69% tinggi 10. ADA A 3 2 3 1 3 1 3 3 1 1 2 3 1 2 3 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 4 4 66 56.89% rendah

11. AWN B 1 1 3 1 3 1 3 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 54 46.55% sangat rendah

12. ASM C 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 4 67 57.76% rendah 13. RFA B-D 1 1 3 2 3 4 3 2 1 3 2 2 4 4 4 3 1 1 3 1 1 2 3 3 3 3 2 1 1 67 57.76% rendah 14. SK B 2 2 2 2 3 1 3 3 2 1 3 3 4 3 4 3 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 4 72 62.07% cukup 15. ST B-C 2 1 1 1 3 1 3 3 4 1 3 1 2 2 1 2 1 1 4 3 2 1 3 2 3 4 4 3 4 66 56.89% rendah 16. WAS A 2 2 2 1 3 1 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 4 63 54.31% rendah 17. YK A 1 1 2 2 3 1 3 3 2 1 3 1 3 4 3 1 1 1 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 4 59 50.86% rendah 18. YS A-B 2 2 2 2 3 1 3 3 1 1 3 3 4 1 3 1 1 1 3 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 71 61.21% cukup 19. ASC A-D 2 2 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 4 74 63.79% cukup 20. ASV B 2 2 2 1 3 3 3 2 2 1 3 3 4 2 1 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 1 68 58.62% rendah 21. APS B 1 2 2 3 3 1 3 2 1 1 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 2 1 3 2 2 2 2 2 4 64 55.17% rendah 22. APW B 2 1 3 3 2 1 3 3 2 1 3 1 2 3 4 2 1 1 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 4 68 58.62% rendah 23. ARS A 3 2 3 3 3 4 3 3 2 1 3 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 1 2 3 2 2 3 2 4 73 62.93% cukup 24. BA A-B 3 2 1 3 3 1 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 4 1 3 2 3 2 2 1 2 4 4 3 1 65 56.03% rendah 25. EE A 2 2 3 1 3 1 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 4 4 2 3 3 1 2 3 3 4 1 69 50.86% rendah 26. LK B 1 1 2 1 3 2 3 3 1 2 3 2 4 4 2 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 2 3 4 4 67 57.76% rendah 27. FSP A-B 1 1 2 2 3 2 3 3 1 2 3 3 4 3 3 3 1 1 3 1 2 2 3 2 2 2 4 1 4 67 57.76% rendah 28. RT A-B-D 2 1 2 2 3 2 3 3 2 1 3 3 2 3 3 3 1 1 3 2 3 2 2 4 2 2 2 4 4 70 60.34% cukup

Keterangan: A : kesulitan dalam penulisan nama ilmiah B : kesulitan dalam penggunaan istilah asing C : kesulitan pada materi yang berkaitan dengan perhitungan D : kesulitan dalam hal materi/konsep yang bersifat abstrak

Reliabilitas Uji coba soal pilihan ganda (Tahap 1)

Y Y2 13 169

19 361 15 225 14 196

13 169 M = JML SKOR TOTAL/BANYAKNYA

SISWA 17 289 15.04545 15 225 13 169 K= 24 15 225 Vt = 104581 ((y)^2/n 4980.05

17 289 4753.68 16 256 11 121 (k/(k-1)) 1.043478 16 256 M(K-M) 134.7252 17 289 kVt 114088.3 16 256 0.001181 18 324 0.998819 15 225 R11 1.042246 12 144

13 169 r tabel 0.423

12 144 16 256 18 324

331 109561


Y Y2

16 256 10 100 12 144

14 196 M = JML SKOR TOTAL/BANYAKNYA

SISWA 18 324 14.09091

12 144 12 144 K= 24

10 100 Vt = 91731.82 ((y)^2/n 4368.182

12 144 4169.628

13 169 13 169 (k/(k-1)) 1.043478

13 169 M(K-M) 139.6281

12 144 kVt 100071.1

15 225 0.001395

11 121 0.998605

17 289 R11 1.042022

19 361

12 144 r table 0.423

18 324 18 324 18 324 15 225

310 96100


Y Y2

17 289

14 196

14 196

14 196

11 121 M = JML SKOR TOTAL/BANYAKNYA SISWA

11 121 14.40909

17 289

11 121 K= 24

14 196 Vt = 95921.32 ((y)^2/n 4567.682

9 81 4360.06

18 324

17 289 (k/(k-1)) 1.043478

13 169 M(K-M) 138.1963

17 289 kVt 104641.4

13 169 0.001321

12 144 0.998679

20 400 R11 1.0421

11 121

17 289

13 169 r tabel 0.423

17 289

17 289

Reliabilitas soal essay

Keterangan:

= reliabilitas soal

= jumlah varians skor tiap-tiap item

= varians total

Rumus varians butir:

=7,76

=1,54

.

.

.

Rumus varians total:

=

= 1,07083

> product moment maka dikatakan instrumen reliabel.

Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda

Klasifikasi:

Soal dengan P antara 0,00 – 0,30 = sukar

Soal dengan P antara 0,31 – 0,70 = sedang

Soal dengan P antara 0,71 – 1,00 = mudah

Contoh tingkat kesukaran soal no.1

Kriteria tingkat kesukaran soal sedang

Tingkat kesukaran soal Essay

Klasifikasi:

0% - 27% = kategori soal mudah

27% - 72% = kategori soal sedang

73%% - 100% = kategori soal sukar

Contoh tingkat kesukaran soal no.1

Kriteria tingkat kesukaran soal sedang

Lampiran 18

Gambar 1

Gambar 2

Gambar 1-2 Siswa sedang mengerjakan tes identifikasi kesulitan belajar IPA

Biologi

Gambar 3 Siswa mengisi angket faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan

belajar IPA Biologi

Gambar 4 Peneliti melakukan wawancara dengan guru IPA Biologi

IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR IPA BIOLOGI SISWA KELAS … · kelas IX SMP Negeri 5 Ungaran yang berjumlah 152 siswa, terdapat 28 siswa siswa yang nilai rata-rata IPA Biologi nya

Documents