EVALUASI PENGINTEGRASIAN TIK DALAM PEMBELAJARAN … · 2018. 3. 16. · 1 EVALUASI PENGINTEGRASIAN TIK DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN KERANGKA KERJA TPACK PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

i

EVALUASI PENGINTEGRASIAN TIK DALAM

PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN KERANGKA KERJA

TPACK PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

KABUPATEN TEMANGGUNG

Artikel Ilmiah

Diajukan kepada

Fakultas Teknologi Informasi

Untuk memperoleh Gelar Sarjana Komputer

Disusun Oleh:

Metta Angga Gautama

NIM: 702013018

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Salatiga

2017

i

ii

iii

iv

1

EVALUASI PENGINTEGRASIAN TIK DALAM PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN KERANGKA KERJA TPACK PADA SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA KABUPATEN TEMANGGUNG

1.

Metta Angga Gautama 2.

Dr. Dharmaputra Taludangga Palekahelu, M.Pd.

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga

Email: 1.

[email protected] 2.

dharma.palekahelu.staff.uksw.edu

Abstract

This study aims to analyze the teachers in integrating the technology into learning

and to know the level of teacher's ability to integrate the content knowledge,

pedagogy, and technology for learning activity at Junior High School in

Temanggung Regency. This studywas using Technology Pedagogical Content

Knowledge (TPACK) analysis. The tests performed are useful in providing the

information and knowledge about which aspects are influential in TPACK. The

results of the study show that the factors that most cobtributed are learning

management capabilities and use of technology in learning.

Keywords: Integrating technology of learning, TAPCK, factor of analysis.

Abstrak

Penelitianmini bertujuan untuk menganalisis guru dalammmengintegrasikan

teknologimke pembelajaranmdan untuk mengetahui tingkatmkemampuan guru

dalam hal mengintegrasikan pengetahuan konten, pedagogi, serta teknologi untuk

kegiatan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kabupaten

Temanggung. Dalam Penelitian ini menggunakan analisis Technology

Pedagogical Content Knowledge (TPACK), pengujian yang dilakukan bermanfaat

dalam memberikan informasi dan pengetahuan mengenai aspek mana yang paling

berpengaruh dalam TPACK. Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor yang

memberikan kontribusi terbesar pada model TPACK yaitu aspek Pedagogical

Knowledge dan Technological Pedagogical Knowledge dengan peran indikator

yang memberikan kontribusi terbesar berupa kemampuan pengelolaan

pembelajaran dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran.

Kata Kunci: Pengintegrasian Teknologi Pembelajaran, TPACK, analisis aspek

2

1. PENDAHULUAN

Perkembangan teknologi informasi telah mengubah berbagai aspek

kehidupan manusia, tak terkecuali dalam bidang pendidikan (Wasitohadi, 2013)

[1]. Dalam perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) banyak

menawarkan berbagai kemudahan-kemudahan dalam pembelajaran. Menyimak

perkembangannya, teknologi pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses

sistematik dalam membantu memecahkan masalah-masalah pembelajaran

(Miarso, 2009) [2].

Pemahaman tenaga pendidik terkait penguasaan teknologi dalam

pembelajaran juga menjadi pengetahuan yang harus dimiliki tenaga pendidik

untuk melaksanakan instruksi teknologi informasi. Oleh karena itu,

pengintegrasian teknologi pada pembelajaran guru itu penting. Pada

pengintegrasian teknologi pendidikan tersebut agar berlangsung secara maksimal,

perlu tiga dasar pengetahuan yang harus guru miliki yaitu pengetahuan content,

pengetahuan pedagogik, dan pengetahuan teknologi [3]. Dalam hal ini diperlukan

analisis terkait yaitu analisis “Technological Pedagogical Content Knowledge”

(TPACK), dimana analisis TPACK merupakan kerangka perpaduan tiga dasar

pegetahuan yaitu konten (materi), pedagogik, dan teknologi yang dibutuhkan guru

untuk mengintegrasikan teknologi ke pengajaran materi tertentu (Mishra&koehler,

2006) [3].

Dari hasil observasi yang dilakukan pada beberapa sekolah di Kabupaten

Temanggung, guru telah mengintegrasikan TIK dalam proses pembelajaran di

dalam kelas. Namun, tidak semua guru mampu memadukan ketiga dasar

pengetahuan konten (materi), pedagogik, dan teknologi dengan efektif.

Berdasarkan latar belakang, Penelitian ini bertujuan untuk mengukur

efektfitas pengintegrasikan TIK dalam pembelajaran pada sekolah-sekolah di

Kabupaten Temanggung. Masalah yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini

adalah bagaimana guru mengintegrasikan TIK pada sekolah-sekolah di Kabupaten

Temanggung. Sehingga dari hasil penelitian ini diharapkan akan mendapat

gambaran yang jelas tentang praktek penggunaan TIK dalam pembelajaran.

Penelitian ini hanya dibatasi pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Negeri dan Swasta di Kabupaten Temanggung pada matapelajaran Sains (fisika),

Matematika, Sosial (PPKn).

2. TINJAUAN PUSTAKA

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Titin dengan judul “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan

untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”. didapatkan

pengembangan Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa

(LKS) dalam bentuk flip page book, kemudian menerapkannya serta menganalisis

keterkaitan antara komponenLpenyusun TPACK. Pada penelitian ini didapatkan

aktivitas pada pertemuan I 92%, pertemuan II dan III 93,4%, pertemuan IV dan V

86,7%, pertemuan VI 86,1%,Lpertemuan VII 91,4%. Ketujuh pertemuan tersebut

termasuk pada katagori” sangat optimal”. SiswaLmemberikan tanggapan

positifLterhadap pembelajaran dan produk yang dikembangkan. Rata-rata

3

presentase keterampilanLberpikir kritis siswa secara keseluruhan adalah 66,3%

yang termasuk ke dalam katagori baik [4].

Penelitian ke dua diambil dari penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh

Evi Suryawati dengan judul “Analisis Keterampilan Technological Content

Knowledge (TPACK) Guru Biologi SMA Negri Kota Pekanbaru”. Pada hasil

pembahasan penelitian pertama, dalam kerangka kerja Technological Pedagogical

Content Knowledge (TPCK) didapatkan rerata skor TPCK guru Biologi SMA

Negri Kota Pekanbaru berada pada kriteria baik, terlihat pada item pernyataan

memilih strategi pembelajaranLdan teknologi yang sesuai dengan materiLbiologi

yang akan disampaikan pada kegiatan pembelajaran dikelas. Sehingga pada

kesimpulan penelitian ini didapatkan bahwa kemampuan guru Biologi SMA Negri

Kota Pekanbaru, dalam mengaplikasikan TPACK berada pada kriteria baik,

dengan demikian guru biologi SMA Negri Kota Pekanbaru telah

mampuLmenyelenggarakan pembelajaran biologi yang berbasis teknologi

informasi dan komunikasi [5].

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu ialah lebih pada

untuk mengukur efektivitas proses pengintegrasian pada konteks sekolah

menengah pertama di Kabupaten Temanggung. Konteks ini menjadi sangat

penting karena efektivitas pengintegrasian di pengaruhi oleh sumber daya atau

kemampuan sekolah yang ada dalam mendukung hal ini.

Secara umum konsep TPACK yang terdiri dari TK, CK, PK, PCK, TCK,

TPK, dan TPACK seperti gambar dibawah ini [7]:

Gambar 1. Framework TPACK (http://tpack.org)

4

1) Technological Knowledge (TK) adalah pengetahuan tentang bagaimana

mengoperasikan komputer dan perangkat lunak yang relevan.

2) Content Knowledge (CK) adalah materi subjek pengetahuan seperti

pengetahuan tentang bahasa, Matematika, Ilmu Alam dll.

3) Pedagogical Knowledge (PK) adalah kemampuan dalam pengelolaan

pembelajaran peserta didik.

4) Pedagogical Content Knowledge (PCK) adalah pengetahuan tentang

bagaimana cara untuk mewakili dan merumuskan subyek yang

membuatnya dipahami oleh orang lain.

5) Technological Content Knowledge (TCK) adalah pengetahuan tentang

bagaimana konten dapat diteliti atau diwakili oleh teknologi seperti

menggunakan simulasi komputer untuk mewakili dan mempelajari

pergerakan kerak bumi.

6) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) adalah pengetahuan

tentang bagaimana teknologi dapat mefasilitasi pendekatan pedagogik

seperti menggunakan diskusi asynchronous forum untuk mendukung

konstruksi sosial pengetahuan.

7) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah

pengetahuan tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran siswa dari

konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi.

3. METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan mixed

method. Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kabupaten

Temanggung, pada 10 sekolahan yang terdiri dari 50% Sekolah Negeri dan 50%

Sekolah Swasta. Sampel dalam penelitian ini hanya guru matapelajaran Sains

(fisika), Matematika, Sosial (PPKn) yang berjumlah 30 orang. Instrument yang

digunakan pada penelitian menggunakan kuesioner berupa angket tertutup untuk

mengetahui bagaimana guru mengintegrasikan TIK pada matapelajaran Sains

(fisika), Matematika, Sosial (PPKn) yang mencakup tujuh komponen dari

TPACK.

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan kualitatif dengan

menghitung rata-rata setiap komponen menggunakan program Microsoft Excel.

Setelah rata-rata diketahui maka data tersebut ditabulasikan dalam bentuk table

dan dideskripsikan berdasarkan hasil rata-rata yang diperoleh.

Dalam mengukur kerangka kerja TPACK ini, peneliti menggunakan 5

Skala Likert yang digunakan pada lima tingkatan jawaban, dengan susunan

sebagai berikut [6]:

1. Jawaban sangat kurang (SK)

2. Jawaban kurang (K)

3. Jawaban cukup (C)

4. Jawaban baik (B)

5. Jawaban sangat baik (SB)

5

Tabel 1 (Pengskoran Tingkat Jawaban)

No Jenis Jawaban Skor

1 Jawaban Sangat Kurang 1

2 Jawaban Kurang 2

3 Jawaban Cukup (antara setuju & tidak) 3

4 Jawaban Baik 4

5 Jawaban Sangat Baik 5

Penelitian ini mengadaptasikan Instrumen pengumpulan data yang

dikembangkan oleh Denise A. Schmidt, dkk.

Dari kerangka perpaduan tiga dasar pengetahuan, berikut isi pada setiap

komponen TPACK pada kuesioner:

Tabel 2 isi kuisioner

No Aspek Pertanyaan

1. Technological Knowledge

(TK).

Dapat menyelesaikan masalah terkait

teknologi, belajar teknologi dengan mudah

atau tidak, mengikuti perkembangan

teknologi terbaru, sering menggunakan

teknologi dalam aktivitas di sekolah,

mengetahui berbagai macam teknologi

yang ada, memiliki keterampilan teknis

yang diperlukan untuk menggunakan

teknologi.

2. Content Knowledge (CK). Penguasaan konten (materi) yang diajarkan,

berfikir secara matematis dalam

memecahkan masalah, memiliki berbagai

metode dan stategi untuk mengembangkan

pemahaman.

3. Pedagogical Knowledge

(PK).

Cara mengevaluasi belajar siswa, dapat

menyesuaikan pengajaran berdasarkan apa

yang siswa pahami atau tidak pahami,

dapat menyesuaikan gaya mengajar ke

siswa-siswa yang berbeda kemampuan

mereka, dapat menilai pembelajaran siswa

dengan berbagai cara (ragam alat evaluasi),

dapat menggunakan berbagai macam

metode pengajaran dikelas.

6

4. Pedagogical Content

Knowledge (PCK).

Memilik metode pelajaran yang efektif

untuk membimbing siswa dalam belajar.

5. Technological Content

Knowledge (TCK).

Menggunakan pembelajaran yang tepat

dalam memberikan pengajaran di kelas.

6. Technological Pedagogical

Knowledge (TPK).

Memilih teknologi yang dapat

meningkatkan efektifitas pembelajaran,

pentingnya teknologi dalam pembelajaran,

menggunakan teknologi di kelas saat

merencanakan pembelajaran, penyesuaian

penggunaan teknologi dalam aktifitas

pengajaran, memilih teknologi yang sesuai

dengan pendekatan dan strategi

pembelajaran pada praktek pembelajaran

yang guru laksanakan, memilih teknologi

yang sesuai untuk bahan ajar.

7. Technological Pedagogical

Content Knowledge (TPACK).

Dapat mengajar pelajaran yang

menggabungkan mapel, teknologi, dan

Metode pengajaran.

4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

4.1. Daya Dukung Lembaga

Dari hasil data penelitian yang diperoleh didapat 30 orang guru

(responden) dari 10 sekolahan di Kabupaten Temanggung. Terdiri dari 11 guru

laki-laki, dan 19 guru perempuan. Untuk segi usia 18-24 berjumlah 3 orang, usia

25-30 berjumlah 4 orang, 31-40 berjumlah 6 orang, 41-50 berjumlah 8 orang, >50

berjumlah 9 orang guru. Sedangkan dari segi pendidikan Deploma II/III berjumlah

3 orang, Strata 1 berjumlah 25 orang, Strata 2 berjumlah 2 orang guru. Untuk segi

jabatan pegawai negeri sipil berjumlah 16 orang, pegawai tetap yayasan berjumlah

9 orang, dan pegawai tidak tetap/honorer berjumlah 5 orang guru. Untuk status

mengajar dari 0-5 berjumlah 6 orang, 5-10 berjumlah 3 orang, >10 berjumlah 21

orang guru. Gambaran tentang fasilitas di sekolah sudah cukup baik dengan

adanya ketersediaan listrik dan internet. Dengan daya dukung yang tersedia ini

sudah mendukung untuk proses pemanfaatan TIK pada sekolah.

Pada setiap hasil penelitian akan di tampilkan dalam bentuk tabel dan

pembahasan setiap table sebagai berikut:

1) Technological Knowledge (TK)

Tabel 3 Analisa Technological Knowledge (TK)

No Pertanyaan SK K C B SB

1. P1

11 5 9 5

2. P2

6 4 15 5

3. P3

1 6 10 13

4. P4

5 19 6

7

5. P5

5 11 12 2

6. P6

3 15 9 3

Kemampuan TK

26 46 74 34

Rata-rata

14 26 41 19

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan teknologi pada guru-guru

SMP di Kabupaten Temanggung relatif baik, yakni 67% memiliki kemampuan

Cukup sampai dengan Baik. Terutama penggunaan teknologi dalam aktivitas di

sekolah yang memiliki skor 120 Cukup sampai dengan Baik. Jadi dapat di katakan

bahwa guru sudah baik dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran di

sekolah. Dari butir-butir pertanyaan tersebut terlihat yang paling menonjol dan

tinggi persentasenya adalah pada P4 dan P6 yang skornya adalah 24.

2) Content Knowledge (CK)

Tabel 4 Analisa Content Knowledge (CK)

No Pertanyaan SK K C B SB

7. P7

1 20 9

8. P8

2 20 8

9. P9

6 18 6

Kemampuan CK

9 58 23

Rata-rata

10 64 26

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan Content (materi) pada

guru-guru SMP di Kabupaten Temanggung relatif baik, yakni 90% memiliki

kemampuan Baik sampai dengan Sangat Baik. Dari data di atas terlihat bahwa

guru paling banyak memiliki kemampuan berbagai metode dan strategi dengan

skor 81 baik sampai sangat baik. Dari Butir-butir pertanyaan tersebut terlihat yang

paling menonjol dan tinggi persentasenya adalah pada P7 yang skornya adalah 29.

Jadi dapat dikatakan kemampuan content sudah baik dalam pengintegrasian TIK

dalam pembelajaran di sekolah.

3) Pedagogical Knowledge (PK)

Tabel 5 Analisa Pedagogical Knowledge

No Pertanyaan SK K C B SB

10. P10

2 20 8

11. P11

2 22 6

12. P12

4 19 7

13. P13

9 13 8

14. P14

5 18 7

15. P15

12 16 2

16. P16

2 23 5

8

Kemampuan PK 36 131 43

Rata-rata

17 62 20

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan mengetahui cara menilai

performa siswa di kelas dan menggunakan berbagai macam metode pengajaran di

kelas sudah baik yakni 83% memiliki kemampuan Baik sampai dengan Sangat

Baik. Jadi bisa dikatakan pengetahuan pedagogi sudah baik dalam pengintegrasian

TIK di sekolah. Dari Butir-butir pertanyaan tersebut terlihat yang paling menonjol

dan tinggi persentasenya adalah pada P10, P11, P16 yang skornya adalah 28.

4) Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Tabel 6 Analisa Pedagogical Content Knowledge (PCK)

No Pertanyaan SK K C B SB

17. P17

4 22 4

Kemampuan PCk

4 22 4

Rata-rata

13 73 13

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan pedagogi untuk memilih

metode pengajaran yang efektif untuk membimbing siswa dalam belajar cukup baik yakni 87% memiliki kemampuan Baik sampai dengan Sangat Baik. Jadi

dapat dikatakan bahwa kemampuan PCK sudah baik dalam pengintegrasian di

sekolah.

5) Technological Content Knowledge (TCK)

Tabel 7 Analisa Technological Content Knowledge (TCK)

No Pertanyaan SK K C B SB

18. P18

1 7 21 1

Kemampuan

TCK 1 7 21 1

Rata-rata

3 23 70 3

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan untuk mengetahu

teknologi yang dapat di gunakan secara tepat dalam pembelajaran yakni 93%

memiliki kemampuan Cukup sampai dengan Baik. Dari kolom P18 memiliki hasil

yaitu 28 itu cukup dan baik.

6) Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

Tabel 8 Analisa Technological Pedagogical Knowledge (TCK)

No Pertanyaan SK K C B SB

19. P19

2 7 18 3

20. P20

1 5 21 3

9

21. P21

1 4 17 8

22. P22

1 3 19 7

23. P23

2 6 17 5

24. P24

1 3 22 4

25. P25

2 6 20 2

26. P26

1 11 17 1

27. P27

1 7 22

Kemampuan TPK

11 46 158 55

Rata-rata

4 17 59 20

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan bagaimana menggunakan

teknologi di kelas saat merencanakan pembelajaran itu sudah sangat baik terlihat

dari hasil rata-rata yaitu 79% memiliki kemampuan baik dan sangat baik. Dari

Butir-butir pertanyaan tersebut terlihat yang paling menonjol dan tinggi

persentasenya adalah pada P27 yang skornya adalah 29.

7) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

Tabel 9 Analisa Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

No Pertanyaan SK K C B SB

28. P28

1 5 20 4

Kemampuan

TPACK 1 5 20 4

Rata-rata

3 17 67 13

Dari data di atas tergambar bahwa, kemampuan TPACK relatif baik, yakni

83% memiliki kemampuan Cukup sampai dengan Baik. Sehingga dalam hal ini

sudah baik dalam pengintegrasian TIK di sekolah.

5. DISKUSI HASIL

Dari hasil analisa mengenai masing-masing kemampuan konten, pedagogi,

dan teknologi, tergambar bahwa kemampuan guru SMP di Kabupaten

Temanggung relatif baik hal ini tergambar dengan rata-rata untuk setiap aspek

sebagai berikut:

Tabel 10 Analisa kemampuan TPACK

Aspek SK K C B SB

Average TK

26 46 74 34

Average CK

9 58 23

Average PK

36 131 43

Average PCK

4 22 4

10

Average TCK

1 7 21 1

Average TPK

11 46 158 55

Average TPACK

1 5 20 4

Berdasarkan paparan tentang daya dukung lembaga di atas, dapat di

simpulkan sebagai berikut:

1. Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kabupaten Temanggung umumnya

memiliki daya dukung terhadap pengintegrasian Teknologi yang cukup

baik. Hal ini ditunjukkan dengan ketersediaan guru yang qualified dalam

setiap sekolah yang sudah mencapai 89%, rasio guru yang sudah

mengintegrasikan teknologi pada matapelajaran Sains (fisika),

Matematika, Sosial (PPKn) sudah mencapai 23, rasio siswa rombongan

belajar yang mencapai 381. Disamping itu, data yang ada juga

menggambarkan bahwa SMP di Kabupaten Temanggung umumnya

memiliki ruangan lab, ruang perpustakaan, dan ketersediaan listrik 100%

serta akses internet 60%.

2. Pengukuran terhadap kemampuan TPACK umumnya cukup baik. Ini

memberikan gambaran bahwa guru SMP di Kabupaten Temanggung

memiliki kemampuan konten, pedagogi, teknologi serta hubungan antar

aspek sudah baik.

3. Dengan daya dukung yang baik, serta kemampuan guru yang baik dalam

pengintegrasian teknologi, secara umum SMP di Kabupaten Temanggung

dapat terus di dorong untuk mengoptimalkan perkembangan teknologi

yang ada guna meningkatkan kualitas pembelajaran.

11

DAFTAR PUSTAKA

[1] Wasitohadi. (2013). Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan : Tantangan

Guru Pada Abad 21. Politik Pendidikan Nasional dalam Tantangan, 200–204.

[2]lMiarso, Y. (2009). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

PUSTEKKOM DIKNAS.

[3]lMishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content

knowledge: A framework for integrating technology in teachers’ knowledge.

Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.

[4] Titin, Sutrisno, & Asrial. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Berbasis TPACK Pada Materi Sifat Koligatif Larutan untuk Meningkatkan

Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Edu-Sains, 28-36.

[5] Suryawati, E., Firdaus, & Hernandez, Y. (2014). Analisis Keterampilan

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Guru SMA Negri

Kota Pekanbaru. Biogenesis, 68-72.

[6] Denise, A. S., Evrim, & Ann. (2009). Technological Pedagogical Content

Knowledge (TPACK). Journal of Research on Technology in Education, 129.

[7] Matthew, J. K. (2015, Desember 9). TPACK. Retrieved from tpack.org:

http://tpack.org/.