Top Banner
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Tesis Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: KHAMSATUL FAIZATI S851308029 PROGRAM PASCASARJANA FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015
16

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

Jan 12, 2020

Download

Documents

dariahiddleston
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

i  

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI

PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN

EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

DI KABUPATEN SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Tesis

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

KHAMSATUL FAIZATI

S851308029

PROGRAM PASCASARJANA

FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

Page 2: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

ii

Page 3: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

iii

Page 4: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

iv  

PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :

1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan

Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP

Negeri di Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah

karya penelitian saya sendiri dan tidak terdapat karya ilmiah yang pernah

diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak

terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang

lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan sumbernya, baik

dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di dalam naskah

tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya bersedia

menerima sanksi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta

diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

harus menyertakan tim promotor sebagai author dan FKIP PPs UNS sebagai

institusinya. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi

ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 2015

Mahasiswa,

Khamsatul Faizati S851308029

 

Page 5: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

v  

MOTO

“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu

menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh”

(Qs. Al Insyiroh : 6-7)

 

Page 6: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

vi  

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan untuk :

• Kedua orang tuaku

• Kedua kakakku dan ketiga keponakanku

• Almamater Jurusan Matematika FMIPA UNS

angkatan 2008 dan Pascasarjana UNS angkatan

Agustus 2013

 

Page 7: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

vii  

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan

innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan

penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Dosen Pembimbing 1

yang telah memberi bimbingan, arahan dan semangat kepada penulis untuk

menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bekal, saran dan bimbingan kepada penulis sehingga tesis ini

dapat penulis selesaikan.

4. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal

ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis

ini.

5. Nur Fauziyah, S.Psi., Psi., Choiriyah Widyasari, M.Psi., Psi., dan Anis Y.S.

yang telah membantu penulis sebagai validator angket kecerdasan emosional

siswa dalam penelitian ini.

6. Heni Kustati E.M., S.Pd., M. Noor Kholid, dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. yang

telah membantu penulis sebagai validator tes prestasi belajar matematika

dalam penelitian ini.

7. Prihatin Budi Rahayu, S.Pd sebagai Kepala SMP N 1 Kartasura, Dra. Eny

Widayati sebagai Kepala SMP N 2 Gatak dan Jaka Supaya Bagya S., S.pd.,

M.Pd., sebagai Kepala SMP N 2 Baki yang telah memberikan ijin untuk

mengadakan penelitian di sekolahnya.

Page 8: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

viii  

8. Sri Suparti, M.Pd., Heni Kustati, S.Pd., dan Nanik Wahyuni, S.Pd. yang telah

membimbing penulis selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

Semoga tesis ini bermanfaat.

Surakarta, 2015

Penulis

Page 9: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

ix  

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI ............... iv

MOTO ................................................................................................................ v

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

ABSTRAK .......................................................................................................... xiv

ABSTRACT .......................................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 6

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 8

A. Kajian Teori .................................................................................... 8

1. Prestasi Belajar Matematika ...................................................... 8

2. Model Pembelajaran .................................................................. 10

3. Model Pembelajaran Klasikal ................................................... 11

4. Model Problem Based Learning (PBL) .................................... 13

5. Concept Maps ............................................................................ 16

6. Pendekatan Saintifik ................................................................. 18

7. Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ............... 22

8. Pembelajaran PBL dengan Pendekatan Saintifik ..................... 23

9. Pembelajaran PBL dengan CM dan Pendekatan Saintifik ....... 24

Page 10: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

x  

10. Kecerdasan Emosional ............................................................. 24

B. Penelitian Yang Relavan ................................................................. 28

C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 29

D. Hipotesis .......................................................................................... 33

BAB III. METODE PENELITIAN .................................................................... 34

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 34

B. Jenis Penelitian ................................................................................ 34

C. Populasi Sampel .............................................................................. 36

1. Populasi ....................................................................................... 36

2. Sampel ......................................................................................... 36

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................. 37

E. Metode Pengumpulan Data ............................................................. 39

F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 40

G. Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................................... 41

1. Analisis Instrumen Tes ................................................................ 41

2. Analisis Butir Instrumen Tes ....................................................... 42

3. Analisis Instrumen Angket .......................................................... 43

H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 45

1. Uji Prasyarat Analisis .................................................................. 45

2. Uji Keseimbangan ....................................................................... 47

3. Uji Hipotesis ................................................................................ 50

BAB IV. HASIL PENELITIAN ......................................................................... 56

A. Hasil Uji Coba Instrumen ................................................................. 56

1. Hasil Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional .......................... 56

2. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........................ 58

B. Hasil Uji Prasyarat ........................................................................... 59

1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .................................... 59

2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal ................................. 60

3. Hasil Uji Keseimbangan .............................................................. 60

C. Deskripsi Data Hasil Penelitian ...................................................... 60

1. Data Pengelompokan Sekolah ..................................................... 61

Page 11: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

xi  

2. Data Pengkategorian Kecerdasan Emosional .............................. 61

3. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Model Pembelajaran ............ 62

4. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kecerdasan Emosional ......... 62

D. Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis .................................................... 64

1. Uji Normalitas Prestasi Belajar ................................................... 64

2. Uji Homogenitas Prestasi Belajar ............................................... 65

E. Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................... 65

1. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........... 65

2. Uji Komparasi Ganda ................................................................. 66

F. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 69

1. Hipotesis Pertama Penelitian ...................................................... 69

2. Hipotesis Kedua Penelitian ........................................................ 71

3. Hipotesis Ketiga Penelitian ........................................................ 72

4. Hipotesis Keempat Penelitian .................................................... 74

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................... 76

A. Simpulan ......................................................................................... 76

B. Implikasi .......................................................................................... 77

C. Saran ................................................................................................ 78

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 80 LAMPIRAN ........................................................................................................ 85

Page 12: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

xii  

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Indikator Kecerdasan Emosional ....................................................... 28

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................. 35

Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ............................................................... 36

Tabel 3.3 Pengelompokan Sekolah ................................................................... 37

Tabel 3.4 Kategori Kecerdasan Emosional ........................................................ 38

Tabel 3.5 Struktur Data pada Anava Satu Jalan Sel Tak Sama ......................... 48

Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .................... 52

Tabel 4.1 Hasil Normalitas Data KemampuanAwal ........................................... 59

Tabel 4.2 Pengelompokan Sekolah ..................................................................... 61

Tabel 4.3 Kategori Kecerdasan Emosional ........................................................ 61

Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Model Pembelajaran .......................................................................... 62

Tabel4.5 Data Siswa dengan Kategori Kecerdasan Emosional Pada

Masing-Masing Model Pembelajaran ................................................ 63

Tabel 4.6 Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Kecerdasan Emosional Siswa ............................................................. 63

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 64

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ....................................................................... 65

Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama..................... 65

Tabel 4.10 Rerata Nilai Tes Prestasi Dan Rerata Marginal ................................ 66

Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ........................................... 67

Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 68

Page 13: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

xiii  

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Perangkat Pembelajaran ............................................................. 86

Lampiran 2 : Pengkategorian Sekolah ............................................................. 106

Lampiran 3 : Uji Prasyarat Kemampuan Awal ................................................. 108

Lampiran 4 : Kisi–Kisi dan Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan

Emosional ................................................................................... 114

Lampiran 5 : Lembar Validasi Instrumen Angket Kecerdasan Emosional ....... 117

Lampiran 6 : Konsistensi Internal dan Reliabilitas Angket Kecerdasan

Emosional ................................................................................... 124

Lampiran 7 : Kisi-Kisi dan Instrumen Angket Kecerdasan Emosional ............ 131

Lampiran 8 : Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Instrumen Uji Coba

Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................ 135

Lampiran 9 : Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 140

Lampiran 10 : Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Prestasi

Belajar Matematika ..................................................................... 143

Lampiran 11 : Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ............. 149

Lampiran 12 : Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Instrumen Tes Prestasi

Belajar Matematika ..................................................................... 152

Lampiran 13 : Data Uji Prasyarat Analisis Variansi ........................................... 157

Lampiran 14 : Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ................... 168

Lampiran 15 : Uji Komparasi Ganda ................................................................. 172

Lampiran 16 : Surat Ijin Penelitian ................................................................... 175

Page 14: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

xiv  

Khamsatul Faizati. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono,M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang

menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, (2) manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, (4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah model pembelajaran yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa SMP Se-Kabupaten Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 282 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi metode dokumentasi untuk mendapatkan nilai ujian nasional sekolah dasar sebagai data kemampuan awal; metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa; dan metode angket untuk data tingkat kecerdasan emosional. Uji hipotesis penelitian menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik dari pada prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL, prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik daripada prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran Klasikal, dan prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL sama baiknya dengan model pembelajaran prestasi belajar yang dikenai Klasikal, (2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memperoleh

Page 15: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

xv  

prestasi belajar metamatika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah, (3) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan kecerdasan tinggi memperoleh prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah. Siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah memperoleh prestasi belajar yang sama, (4) Pada masing-masing kategori tingkat kecerdasan emosional, model pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model pembelajaran PBL, model pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model pembelajaran klasikal, dan model pembelajaran PBL memiliki prestasi belajar yang sama dengan model pembelajaran klasikal. Kata Kunci : PBL, CM, Kecerdasan emosional

Page 16: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

 

xvi  

Khamsatul Faizati. 2015. The Experimentation of Problem Based Learning (PBL) Model with Concept Maps on Straight Line Equation Viewed from Emotional Intelligence of Eight Grade Junior High School in Sukoharjo Regency in The Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program in Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta.

ABSTRACT  

The aims of the research were to know: (1) which one is more effective, using PBL with concept maps (CM), PBL, or classical learning, (2) which one gives better mathematics learning achievement, student with high, medium, or low emotional intelligence (EI) types, (3) which one is more effective for each learning model, student with high, medium, or low EI types, (4) which one is more effective for each EI type of students, using PBL with CM, PBL, or classical learning.

This research used quasi experimental method with its population included all of students of state junior high school in Sukoharjo Regency. Sampling was done by stratified cluster random sampling. The size of the sample was 282 students. The data collection technique was the document that was national test in elementary school for initial capability data before the experiment, achievement test for mathematics student achievement data, and questionnaire of EI. The data were analyzed using analysis of variance.

The conclusions of the research were as follows: (1) Mathematics achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning. Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical learning. (2) Students with high EI have mathematics achievement better than students with medium or low EI. Likewise, students with medium and low EI have the same as mathematics achievement. (3) For each learning model, students with high EI have mathematics achievement better than students with medium or low EI. Likewise, students with medium and low EI have the same as mathematics achievement. (4) For each EI type of students, mathematics achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning. Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical learning. Key words: Problem Based Learning, concept maps, and emotional intelligence.