perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Tesis Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: KHAMSATUL FAIZATI S851308029 PROGRAM PASCASARJANA FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015
16
Embed
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED …eprints.uns.ac.id/17115/1/Cover_cs.pdf · Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DENGAN CONCEPT MAPS PADA MATERI
PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN
EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI
DI KABUPATEN SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Tesis
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
KHAMSATUL FAIZATI
S851308029
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan
Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah
karya penelitian saya sendiri dan tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan sumbernya, baik
dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di dalam naskah
tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya bersedia
menerima sanksi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta
diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
harus menyertakan tim promotor sebagai author dan FKIP PPs UNS sebagai
institusinya. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi
ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, 2015
Mahasiswa,
Khamsatul Faizati S851308029
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh”
(Qs. Al Insyiroh : 6-7)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
• Kedua orang tuaku
• Kedua kakakku dan ketiga keponakanku
• Almamater Jurusan Matematika FMIPA UNS
angkatan 2008 dan Pascasarjana UNS angkatan
Agustus 2013
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Dosen Pembimbing 1
yang telah memberi bimbingan, arahan dan semangat kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3. Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bekal, saran dan bimbingan kepada penulis sehingga tesis ini
dapat penulis selesaikan.
4. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
5. Nur Fauziyah, S.Psi., Psi., Choiriyah Widyasari, M.Psi., Psi., dan Anis Y.S.
yang telah membantu penulis sebagai validator angket kecerdasan emosional
siswa dalam penelitian ini.
6. Heni Kustati E.M., S.Pd., M. Noor Kholid, dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. yang
telah membantu penulis sebagai validator tes prestasi belajar matematika
dalam penelitian ini.
7. Prihatin Budi Rahayu, S.Pd sebagai Kepala SMP N 1 Kartasura, Dra. Eny
Widayati sebagai Kepala SMP N 2 Gatak dan Jaka Supaya Bagya S., S.pd.,
M.Pd., sebagai Kepala SMP N 2 Baki yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian di sekolahnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
8. Sri Suparti, M.Pd., Heni Kustati, S.Pd., dan Nanik Wahyuni, S.Pd. yang telah
membimbing penulis selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta, 2015
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI ............... iv
MOTO ................................................................................................................ v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 8
A. Kajian Teori .................................................................................... 8
1. Prestasi Belajar Matematika ...................................................... 8
2. Model Pembelajaran .................................................................. 10
3. Model Pembelajaran Klasikal ................................................... 11
4. Model Problem Based Learning (PBL) .................................... 13
Lampiran 16 : Surat Ijin Penelitian ................................................................... 175
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
Khamsatul Faizati. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Concept Maps pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono,M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, (2) manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa-siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, (4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah model pembelajaran yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran PBL dengan concept maps dan pendekatan saintifik, model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa SMP Se-Kabupaten Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 282 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi metode dokumentasi untuk mendapatkan nilai ujian nasional sekolah dasar sebagai data kemampuan awal; metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa; dan metode angket untuk data tingkat kecerdasan emosional. Uji hipotesis penelitian menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik dari pada prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL, prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL CM lebih baik daripada prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran Klasikal, dan prestasi belajar yang dikenai model pembelajaran PBL sama baiknya dengan model pembelajaran prestasi belajar yang dikenai Klasikal, (2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memperoleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
prestasi belajar metamatika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah, (3) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan kecerdasan tinggi memperoleh prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah. Siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah memperoleh prestasi belajar yang sama, (4) Pada masing-masing kategori tingkat kecerdasan emosional, model pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model pembelajaran PBL, model pembelajaran PBL CM memiliki prestasi lebih baik daripada model pembelajaran klasikal, dan model pembelajaran PBL memiliki prestasi belajar yang sama dengan model pembelajaran klasikal. Kata Kunci : PBL, CM, Kecerdasan emosional
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
Khamsatul Faizati. 2015. The Experimentation of Problem Based Learning (PBL) Model with Concept Maps on Straight Line Equation Viewed from Emotional Intelligence of Eight Grade Junior High School in Sukoharjo Regency in The Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., II: Dr. Dewi Retno Sari Saputra, S.Si.,M.Kom. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program in Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The aims of the research were to know: (1) which one is more effective, using PBL with concept maps (CM), PBL, or classical learning, (2) which one gives better mathematics learning achievement, student with high, medium, or low emotional intelligence (EI) types, (3) which one is more effective for each learning model, student with high, medium, or low EI types, (4) which one is more effective for each EI type of students, using PBL with CM, PBL, or classical learning.
This research used quasi experimental method with its population included all of students of state junior high school in Sukoharjo Regency. Sampling was done by stratified cluster random sampling. The size of the sample was 282 students. The data collection technique was the document that was national test in elementary school for initial capability data before the experiment, achievement test for mathematics student achievement data, and questionnaire of EI. The data were analyzed using analysis of variance.
The conclusions of the research were as follows: (1) Mathematics achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning. Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical learning. (2) Students with high EI have mathematics achievement better than students with medium or low EI. Likewise, students with medium and low EI have the same as mathematics achievement. (3) For each learning model, students with high EI have mathematics achievement better than students with medium or low EI. Likewise, students with medium and low EI have the same as mathematics achievement. (4) For each EI type of students, mathematics achievement using PBL with CM is better than using PBL or classical learning. Likewise, mathematics achievement using PBL is as same as using classical learning. Key words: Problem Based Learning, concept maps, and emotional intelligence.