e p e n didik n n a en T e PELATIHAN d n idi a k d GTK ...

BAB I Pendahuluan

KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN 1

Direkt

orat

Gu

ru d

an T

enaga Kependidikan Pendidikan A

nak

Usia Dini

2020

PELATIHAN GTK PAUD

BERJENJANG TINGKAT

DASAR

Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

2020

KOMUNIKASI DALAM PENGASUHANPENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Modul 8

BAB I Pendahuluan

ii KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN

Merupakan bagian dari Modul Pelatihan GTK PAUD Berjenjang tingkat Dasar yang diterbitkan oleh :

Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Republik Indonesia

Tahun 2020

Modul pada Pelatihan Berjenjang GTK PAUD tingkat Dasar adalah:

1. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini

2. Perkembangan Anak Usia Dini

3. Pengenalan Anak dengan Kebutuhan Khusus

4. Cara Belajar Anak Usia Dini

5. Perencanaan Pembelajaran

6. Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini

7. Kesehatan dan Gizi Anak Usia Dini

8. Komunikasi dalam Pengasuhan

9. Etika dan Karakter Pendidik PAUD

KOMUNIKASI DALAM PENGASUHANPENDIDIKAN ANAK USIA DINI

MODUL 8.

BAB I Pendahuluan

KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN iii

Kata Pengantar Inisiatif lainnya adalah dengan menyiapkan

penyelenggaraan Diklat Berjenjang moda daring (online

atau blended learning). Moda ini pada dasarnya telah

dikembangkan secara terpisah oleh Unit Pelaksana

Teknis (UPT) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

(Kemendikbud) sejak beberapa tahun lalu, dan kemudian

akan diintegrasikan secara nasional. Kami meyakini dengan

menjadikan Diklat Berjenjang dalam format pelatihan digital

(online atau blended learning) akan dapat melatih lebih

banyak PTK PAUD di seluruh Indonesia. Berbagai perangkat

untuk persiapan moda daring telah disiapkan, salah satunya

adalah dengan pembaruan modul Diklat Berjenjang, yang

dimulai dengan modul Diklat Berjenjang tingkat dasar.

Modul-modul ini merupakan bagian pertama dari proses

digitalisasi tersebut. Modul yang telah dan dikemas secara

lebih menarik ini dapat langsung digunakan sebagai bahan/

materi diklat berjenjang konvensional atau moda tatap

muka dengan luring (offline).

Modul ini merupakan hasil kerja berbagai pihak,

yang bersama sama melakukan pengkajian (review),

menambahkan, menyempurnakan dan memastikan

pemanfaatannya bagi pendidik PAUD di Indonesia. Kami

menyampaikan terima kasih kepada seluruh anggota tim

penulis yang telah bekerja keras menyelesaikan seluruh

Modul Diklat Berjenjang Tingkat Dasar tahun 2020.

Semoga modul tersebut dapat dipergunakan secara optimal

di masyarakat, sebagai bagian dari upaya peningkatan

kualitas pendidik PAUD di Indonesia.

Jakarta, 28 April 2020

Plt. Direktur GTK PAUD

Dr. Abdoellah

NIP 196008201986031005

Perjalanan panjang pengembangan Pelatihan GTK

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Berjenjang (Diklat

Berjenjang) telah dimulai sejak tahun 2009. Terbitnya

Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar

Pendidikan Anak Usia Dini menjadi awal persiapan diklat

yang diperuntukkan khusus bagi Pendidik dan Tenaga

Kependidikan (PTK) Pendidikan Anak Usia Dini tersebut.

Diklat yang dirancang dalam 3 jenjang: dasar, lanjut,

dan mahir, dimaksudkan untuk menyiapkan kompetensi

pengasuh, guru pendamping dan guru PAUD sebagaimana

diamanatkan Permendikbud tersebut. Berbagai perangkat

disiapkan untuk mendukung pelaksanaan diklat,

diantaranya pedoman, modul serta bahan tayang/bahan

paparan. PTK PAUD menyambut gembira adanya diklat

berjenjang, dan mengikuti diklat dengan berbagai skema

biaya, antara lain berasal dari APBN, APBD, dana desa,

bahkan dana mandiri. Hingga saat ini sudah lebih dari 175

ribu PTK PAUD mengikuti diklat berjenjang.

Berbagai pengembangan terus dilakukan terhadap

Diklat Berjenjang. Pengembangan terhadap materi dan

modul Diklat Berjenjang dilakukan untuk memastikan materi

terkini telah tercakup. Di samping itu, pengembangan

terhadap sistem juga dilakukan untuk memastikan bahwa

seluruh pendidik di berbagai pelosok Indonesia dapat

mengikuti Diklat Berjenjang. Contohnya, sebuah inisiatif

dilaksanakan untuk dapat menjangkau peningkatan mutu

pendidik PAUD khususnya yang berada di daerah terluar,

terpencil, dan tertinggal, yang memungkinkan dilaksanakan

dengan pendanaan dari berbagai sumber. Inisiasi tersebut

memperkaya Diklat Berjenjang dengan integrasi program

Gugus PAUD, Kunjungan Belajar Lokal, dan coaching.

BAB I Pendahuluan

iv KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN

BAB I Pendahuluan

KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN v

DAFTAR ISIKata Pengantar ................................................................................................................................... iii

Daftar Isi ............................................................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................................................................1

A. Latar Belakang ..................................................................................................................................1

B. Tujuan ..............................................................................................................................................2

C. Ruang Lingkup ..................................................................................................................................2

D. Pengguna Modul ..............................................................................................................................2

E. Petunjuk Belajar ................................................................................................................................2

BAB II RENCANA PENYAJIAN MATERI

A. Kompetensi .....................................................................................................................................3

B. Materi dan Sub Materi ......................................................................................................................3

C. Strategi / Metode ..............................................................................................................................3

D. Sumber Belajar .................................................................................................................................3

E. Alat dan Bahan .................................................................................................................................4

F. Evaluasi .............................................................................................................................................4

G. Alokasi Waktu ..................................................................................................................................4

H. Langkah-Langkah Penyajian Materi ...................................................................................................4

BAB III TAHAPAN PERKEMBANGAN BAHASA ....................................................................................7

BAB IV KOMUNIKASI EFEKTIF ...........................................................................................................13

A. Pengertian Komunikasi ..................................................................................................................14

B. Keterampilan Berkomunikasi Efektif ................................................................................................14

C. Teknik Meningkatkan Komunikasi Efektif dengan Anak ...................................................................15

D. Teknik Komunikasi Efektif antara Pendidik PAUD dengan Anak dalam Kelompok 17

E. Keterampilan Berkomunikasi Antara Pendidik PAUD dengan Orang Tua ..........................................18

F. Komunkasi Efektif Pendidik PAUD dengan Orang Tua ......................................................................18

G. Teknik Komunikasi Efektif antara Pendidik PAUD dengan Anak dalam Kelompok 18

G. Kendala Dalam Berkomunikasi Efektif .............................................................................................18

BAB V KONSEP PENGASUHAN ............................................................................................................2

A. Pengasuhan dan Aspek Penting ......................................................................................................21

B. Prinsip-Prinsip Pengasuhan .............................................................................................................22

BAB VI PENUTUP ................................................................................................................................23

BAB VII RANGKUMAN MATERI ..........................................................................................................24

PRE / POST TEST .................................................................................................................................28

TUGAS MANDIRI ................................................................................................................................28

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................................30

BAB I Pendahuluan

vi KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN

BAB I Pendahuluan

KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN vii

GAMBARAN UMUM MODUL

Modul Komunikasi dalam Pengasuhan terbagi atas 7 bab, yang

menyajikan ulasan tentang tahapan perkembangan bahasa, komunikasi, komunikasi efektif,

pengasuhan. BAB I berisi tentang gambaran umum komunikasi dalam pengasuhan, tujuan,

ruang lingkup, pengguna modul, dan petunjuk belajar. BAB II berisi tentang rencana penyajin

materi. BAB III berisi tentang tahapan perkembangan Bahasa. Bab IV berisi tentang

komunikasi efektif antara Pendidik PAUD dan anak. Memuat uraian tentang keterampilan bertanya

yang harus dimiliki oleh Pendidik PAUD, Teknik meningkatkan komunikasi efektif dengan anak,

Teknik komunikasi efektif antara Pendidik PAUD dengan orangtua, dan kendala -kendala dalam

berkomunikasi. BAB V berisikan pengasuhan dan aspek penting dalam pengasuhan. Pendidik

PAUD harus memiliki prinsip -prinsip pengasuhan. Pada setiap bagian penting terdapat kotak,

lembar evaluasi, dan rencana aksi guna melatih kecakapan berpikir kritis peserta. BAB VI berisikan penutup dan BAB VII berisikan rangkuman materi. Bagian terakhir modul terdapat

soal-soal latihan dan tugas mandiri pada pelatihan tatap muka sehingga harus dikerjakan oleh

setiap peserta pelatihan guna mengukur peningkatan pengetahuan peserta pelatihan.

BAB I Pendahuluan

viii KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN

BAB I Pendahuluan


A. Latar BelakangBerdasarkan Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 tentang

Standar Pendidikan Anak Usia Dini, salah satu kompetensi

pedagogik yang harus dimiliki oleh Pendidik PAUD adalah

kompetensi berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun.

Kompetensi tersebut meliputi dua sub kompetensi, yaitu:

1. Memilih berbagai strategi berkomunikasi yang efektif,

empatik dan santun dengan anak usia dini.

2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

dengan anak usia dini.

Dalam Permendikbud tersebut, Pendidik PAUD terbagi

menjadi 3 (tiga) yaitu; (1) Pendidik PAUD, (2) Pendidik

PAUD Pendamping, dan (3) Pendidik PAUD Pendamping

Muda, yang masing-masing telah ditetapkan standar

kompetensinya. Salah satu upaya peningkatan kompetensi

para Pendidik PAUD PAUD dilakukan melalui pendidikan

dan pelatihan (Diklat) secara berjenjang, dari tingkat Dasar,

Lanjut sampai Mahir.

Diklat Dasar ditujukan untuk meningkatkan kompetensi

Pendidik PAUD pendamping muda dalam memberikan

pengasuhan kepada peserta didiknya secara tepat.

Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh Pendidik

PAUD pendamping muda tersebut adalah keterampilan

melaksanakan pengasuhan yang meliputi sub-kompetensi

sebagai berikut:

1. Terampil dalam pemberian minum dan makan anak.

2. Terampil dalam melakukan perawatan kebersihan diri

dan anak.

3. Terampil bermain dan berkomunikasi secara verbal dan

non verbal dengan anak.

4. Mengenali dan mengatasi ketidaknyamanan anak.

5. Terampil merawat kebersihan lingkungan fasilitas

bermain anak.

6. Terampil dalam melindungi anak.

7. Terampil berkomunikasi efektif dan empatik dengan

anak.

8. Terampil bernyanyi dan mendongeng.

Sub-sub kompetensi tersebut lebih diarahkan agar Pendidik

PAUD pendamping muda dapat memberikan pengasuhan

kepada peserta didik yang berusia 0-2 tahun. Namun

demikian keberadaan Pendidik PAUD yang memenuhi

kualifikasi sebagai Pendidik PAUD di kebanyakan lembaga

PAUD masih sangat kurang. Hal ini berakibat banyak

Pendidik PAUD yang secara kualifikasi baru memenuhi

kompetensi sebagai Pendidik PAUD pendamping muda,

tetapi kenyataannya menjalankan fungsi sebagai Pendidik

PAUD. Atas dasar itulah, pada diklat ini salah satu

kompetensi pedagogik yang diberikan adalah kompetensi

merancang kegiatan pengembangan anak usia dini

berdasarkan kurikulum berupa materi “Komunikasi dalam

Pengasuhan”.

Kegiatan belajar mengajar yang aman dan menyenangkan sangat didukung oleh pola interaksi atau pengasuhan, serta komunikasi yang dibangun oleh Pendidik PAUD dalam pengasuhan tersebut. Oleh karena itu Pendidik PAUD perlu memiliki pengetahuan mengenai pengasuhan yang positif bagi keberhasilan belajar, serta keterampilan berkomunikasi yang efektif.

PENDAHULUANBAB I

BAB I Pendahuluan

2 KOMUNIKASI DALAM PENGASUHAN

B. Tujuan

1. Tujuan Umum

Setelah mempelajari bahan ajar ini para pendidik mampu

menjelaskan konsep komunikasi yang efektif dan

mempraktikkannya dalam pengasuhan anak usia dini.

2. Tujuan Khusus

Setelah mempelajari bahan ajar ini peserta pelatihan mampu

mempraktikannya:

1. Tahapan perkembangan bahasa anak

2. Teknik berkomunikasi efektif antara Pendidik PAUD

dengan anak

3. Teknik berkomunikasi efektif antara Pendidik PAUD dengan

orang tua

4. Kendala dalam berkomunikasi efektif dengan anak

5. Konsep pengasuhan

6. Prinsip-prinsip pengasuhan

C. Ruang LingkupModul ini berisikan tentang tahapan perkembangan bahasa

anak, konsep komunikasi efektif antara Pendidik PAUD dan

anak, keterampilan bertanya, teknik komunikasi efektif

antara Pendidik PAUD dengan orang tua, dan kendala

-kendala dalam komunikasi, konsep pengasuhan, dan

prinsip-prinsip pengasuhan.

D. Konsep Pengguna Modul1. Pelatih diklat berjenjang tingkat dasar Pendidikan Anak

Usia Dini

2. Peserta diklat berjenjang tingkat dasar Pendidikan Anak

Usia Dini

3. Penyelenggara diklat berjenjang tingkat dasar

Pendidikan Anak Usia Dini

4. Pihak-pihak lain yang memiliki perhatia terhadap

Pendidikan Anak Usia Dini

E. Petunjuk Belajar1. Pelatih memahami konsep mengenai:

a. Tahap perkembangan bahasa anak

b. Pengasuhan yang positif

c. Komunikasi efektif dalam pengasuhan

2. Pelatih memahami tujuan pembelajaran

3. Pelatih memahami teknik-teknik fasilitasi

4. Pelatih menciptakan atmosfer pembelajaran yang

kondusif dengan teknik fasilitasi yang sesuai

5. Pelatih mampu melakukan evaluasi atas ketercapaian

tujuan pembelajaran

BAB II Rencana Penyajian Materi


A. Kompetensi1. Menjelaskan tahapan perkembangan bahasa anak

2. Menjelaskan teknik berkomunikasi efektif antara

Pendidik PAUD dengan anak

3. Menjelaskan teknik berkomunikasi efektif antara

Pendidik PAUD dengan orang tua

4. Menyebutkan kendala dalam berkomunikasi efektif

dengan anak

5. Menjelaskan konsep pengasuhan

6. Mempraktikkan teknik berkomunikasi efektif Pendidik

PAUD dengan anak;

7. Mempraktikkan teknik berkomunikasi efektif Pendidik

PAUD dengan orang tua

B. Materi dan Sub Materi1. Tahapan Perkembangan Bahasa Anak

2. Konsep Pengasuhan

3. Konsep Komunikasi Efektif

1. Keterampilan Berkomunikasi

2. Teknik Komunikasi Efektif

3. Kendala dalam Berkomunikasi Efektif

C. Strategi/Metode Penyampaian Materi1. Strategi/metode

Pelatihan dilaksanakan dengan berbagai cara, antara lain

dengan:

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. Curah Pendapat

d. Metaplan

e. Praktek

RENCANA PENYAJIAN MATERI

BAB II

2. Tugas Peserta (Mandiri/Berkelompok)

a. Tugas Individu:

Membuat resume modul / bahan ajar mata diklat

dengan model mind mapping menggunakan

bahasa sendiri yang mudah dipahami

b. Tugas Kelompok

1) Simulasi berkomunikasi dengan anak

D. Sumber Belajar1. Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta:

Erlangga

2. DeVito, J.A. (1997). Komunikasi Antarmanusia. Jakarta:

Proffesional Books

3. Sanders, Ralph. (2001). Practitioner’s for Primary Care

Triple P. Queensland: Families International Publishing

Pty. Ltd

4. Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun

2014 tentang Standar PAUD, Jakarta: Kemendikbud

5. Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 tahun

2014 tentang Kurikulum PAUD, Jakarta: Kemendikbud

6. Modul “Komunikasi dalam Pengasuhan”, Direktorat

Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas, 2018

7. Direktorat Pendidikan Keluarga. (2017). Buku Saku

Komunikasi Efektif, Jakarta: Kemendikbud. Dikutip

8 Februari 2019 https://sahabatkeluarga.kemdikbud.

go.id/

8. Direktorat Pendidikan Keluarga. (2017). Buku Saku

Pengasuhan Positif, Jakarta: Kemendikbud. Dikutip 8

Februari 2019 https://sahabatkeluarga.kemdikbud.go.id/



PENGANTAR5’

PENGHUBUNG10’

KEGIATAN INTI60’

REFLEKSI10’

PENGUATAN90’

PENUTUP5’

E. Alat dan Bahan1. Laptop

2. LCD

3. Layar LCD

4. White Board

F. Evaluasi Penilaian peserta dilakukan dengan evaluasi penguasaan materi, kegiatan inti dan laporan dari hasil tugas mandiri.

G. Alokasi WaktuKegiatan dilaksanakan selama 4 Jam Pelatihan @45 menit, yang terdiri dari 2 jam pelatihan untuk teori dan 2 jam pelatihan

untuk praktek.

H. Langkah-langkah Penyajian Materi Ringkasan Sesi

No Kegiatan Waktu

P PENGANTAR 5 menit

1) Pelatih mengucapkan salam dan memperkenalkan diri; 1’

2) Pelatih mengajak peserta untuk melakukan energizer; 3’

3) Pelatih menyampaikan latar belakang, tujuan, dan hasil yang diharapkan dari kegiatan sesi ini; dan

1’

P PENGHUBUNG 10 menit

1) Pelatih mengecek pemahaman peserta tentang komunikasi dalam pengasuhan dengan mengajukan beberapa pertanyaan:Bagaimana tahapan perkembangan bahasa anak usia 3-6 tahunPengertian pengasuhan positifPengertian komunikasi efektif

1’

2) Pelatih meminta peserta menuliskan jawabannya pada kertas tempel (post-it), dengan ketentuan:Kertas tempel warna merah muda untuk jawaban pertanyaan aWarna hijau untuk jawaban bKuning untuk jawaban c

4’

3) Pelatih meminta peserta menempelkan kartu tempel yang sudah ditulis pada media yang telah disediakan

2’

5. Kertas Plano

6. Kertas HVS / Folio Garis

7. Penyesuain dengan kondisi tempat

pelatihan



No Kegiatan Waktu

4) Pelatih mengecek jawaban peserta, sejalan dengan peserta menempelkan kertas tempel 1

5) Pelatih mengapresiasi jawaban peserta dan menyimpulkan secara sekilas, dengan menyampaikan di kegiatan selanjutnya peserta akan mendapat pengayaan pengetahuan dan keterampilan

2’

KEGIATAN INTI 60 menit

Kegiatan 1: Simulasi (bermain peran) 25 menit

1) Pelatih membagi peserta menjadi beberapa kelompok (idealnya 1 kelompok 5-7 orang); 1’

2) Pelatih meminta peserta duduk di kelompoknya masing-masing dan membagi peran ada yang menjadi Pendidik PAUD, dan ada yang menjadi peserta didik (anak PAUD);

1’

3) Pelatih menyampaikan situasi “bermain bebas” dengan beberapa kondisi yang akan digunakan oleh masing-masing kelompok dalam menerapkan teknik komunikasi efektif. Pilihan kondisi di saat bermain bebas tersebut adalah:

- ada anak yang duduk sendiri, di tengah hiruk pikuk anak-anak bermain bebas. Dia memilih

tidak bermain

- ada anak yang tidak mau bergiliran menggunakan ayunan. Sementara beberapa temannya

sudah mengantrinya cukup lama

- ada anak yang main perosotan dengan cara naik dari papan yang licin, sementara anak-anak

lain sudah mau meluncur ke papan tersebut

- ketika jam bermain bebas sudah berakhir, ada anak yang masih mau bermain

1’

4) Persiapan simulasi dilakukan dalam kelompok 5’

5) Pelatih mempersilakan peserta mementaskan simulasi (bermain peran) secara pleno. Masing-masing kelompok pentas selama 3 menit (disesuaikan dengan jumlah kelompok yang ada)

12’

6) Pelatih menggali umpan balik dari peserta mengenai perannya masing-masing. Apakah komunikasi yang terjadi sudah efektif?

5’

Kegiatan 2: Think-pair-share

15 menit

1) Pelatih menjelaskan teknis “bermain” think-pair-share: 1’

2) Pelatih menjelaskan topik yang akan digunakan dalam think-pair-shareMisal: kegemaran yang dilakukan saat akhir pekan, buku favorit, makanan kesukaan, cita-cita dllPelatih meminta masing-masing peserta menggunakan teknik keterampilan bertanya efektif

1’

3) Pelatih meminta peserta untuk berpasangan (2 orang); 1’

4) Pelatih meminta masing-masing pasangan tersebut memeragakan saling bertanya mengenai topik yang sudah dipilih, di tempat masing-masing.

Pelatih dan asisten pelatih (co-facilitator) berkeliling mengamati ”pasangan-pasangan” mempraktikkan keterampilan bertanya efektif

7’

5) Pelatih mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menggali kesan, umpan balik ketika melakukan think-pair-share, “apakah kegiatan tadi dirasa efektif menggali dan mengembangkan jawaban serta pengalaman pasangan tentang topik yang dipilih?”

5’



No Kegiatan Waktu

Kegiatan 3: Metaplan Kendala komunikasi

15 menit

1) Pelatih mengajukan pertanyaan kepada peserta kendala apa yang dialami dalam berkomunikasi dengan peserta didik;

1’

2) Pelatih meminta peserta menuliskan jawaban pada kertas tempel, dengan ketentuan 1 “kendala” pada 1 kertas;

7’

3) Pelatih meminta peserta menempelkan kertas tempel pada media yang telah disediakan; 1’

4) Pelatih mengecek dan membacakan jawaban peserta secara random 5’

5) Pelatih mengapresiasi peserta 1’

R REFLEKSI 10 menit

Pelatih memberikan beberapa pertanyaan tentang komunikasi untuk mengetahui sejauhmana pemahaman peserta;

9’

Pelatih mengapresiasi peserta 1’

P PENGUATAN 90’

Pelatih mempersilakan narasumber untuk menyampaikan konsep tahapan perkembangan bahasa anak, komunikasi dan pengasuhan

Pelatih memoderasi peserta jika ada pertanyaan

P PENUTUP5’

Pelatih menyimpulkan konsep-konsep secara garis besar

BAB III Tahapan Perkembangan Bahasa Anak


TAHAPAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK

BAB III

Dalam pengasuhan yang positif, salah satu yang harus dikuasai oleh Pendidik PAUD maupun orang tua adalah

tahapan perkembangan anak. Termasuk ketika Pendidik PAUD dan orang tua membangun komunikasi. Agar komunikasi

berlangsung efektif, maka tahapan perkembangan bahasa anak harus dipahami oleh Pendidik PAUD dan orang tua.

Perkembangan bahasa anak berkaitan dengan proses alami yang dikenal dengan pemerolehan bahasa. Anak mendengar

dalam situasi apa pun akan memberi pengaruh yang berarti pada perkembangan bahasanya. Ada beberapa tokoh di

Indonesia yang kerap mengkaji perkembangan bahasa anak. Menurut Soejono Dardjowidjojo dan Mangantar Simanjuntak.

Pendapat keduanya dikemukakan berikut ini.

Masa anakUsia anak

Proses mendengar / memahami

Proses bicara

Masa membabel (0,0 – 1,0)

0 - 3 bulan

• Mendengar suara Ibunya pada saat di kandungan

• Mendengar suara yang keras (biasanya reaksinya adalah menangis).

• Bayi mendengar orang lain berbicara dengan cara memperhatikan orang yang berbicara

• Bayi tersenyum ketika diajak bicara

• Bayi mengenali suara pengasuhnya dan menjadi berhenti menangis ketika diajak mengobrol

• Anak membuat suara yang menyenangkan

• Anak akan mengulangi suara yang sama secara berulang-ulang (seperti ocehan)

• Anak akan menangis dengan cara berbeda untuk menunjukkan kebutuhannya yang berbeda-beda pula (misal: menangis dengan melengking tinggi jika kesakitan).

Tugas pendidik/orang tua adalah mulai memperkenalkan kata perkata dimulai dari mengenalkan kata benda yang berada disekitar anak dengan prinsip bahwa memulai memperkenalkan dari konsep benda konkret atau nyata. Tetap mengajak berkomunikasi dengan bahasa sederhana dengan pengucapan dan ejaan yang sempurna.

4 – 6 bulan

• Anak akan melihat sekeliling untuk mencari sumber bunyi (contoh : bunyi bel, telepon atau benda jatuh)

• Anak sudah dapat merespon nada suara (lembut ataupun keras)

• Anak akan memperhatikan bunyi yang dihasilkan dari mainannya (misal : memukul-mukul mainan ke lantai)

• Anak akan berceloteh ketika sendirian

• Anak akan melakukan sesuatu (dengan bunyi atau gerakan tubuh) secara berulang ketika berrnain.

• Anak akan berbicara secara sederhana (tanpa tangisan) untuk menarik perhatian orang dewasa di sekitarnya.



Tugas Pendidik PAUD adalah mulai memperkenalkan kata perkata dimulai dari mengenalkan kata kata benda yang berada disekitar anak dengan prinsip bahwa memulai memperkenalkan dari konsep benda konkret atau nyata. Tetap mengajak berkomunikasi dengan bahasa sederhana dengan pengucapan dan ejaan yang sempurna.

7-12 bulan

• Anak menyukai permainan 'ciluk-ba'

• Anak akan mendengarkan ketika diajak berbicara

• Anak mengenali kata-kata yang sering ia dengar, misal : susu, maem, dll.

• Anak akan berbicara secara sederhana (tanpa tangisan) untuk menarik perhatian orang dewasa di sekitarnya

• Anak akan melakukan imitasi untuk berbagai jenis bunyi/ suara anak akan berceloteh dengan kata-kata sederhana : "ma-mam", "da-da"' tapi masih belum jelas pengucapannya.

Tugas Pendidik PAUD adalah memberi respon menyempurnakan kata perkata yang belum sempurna menjadi sempurna berdasarkan struktur bahasa yang sesuai dengan masa perkembangan bahasa anak. Misalnya ketika anak bicara ”ma-maam” maka kewajiban Pendidik PAUD merespon menjadi ”mau makan De?”

Karakteristik perkembangan bahasanya adalah:1. Lebih banyak bersuara dari pada nangis2. Mulai mengucapkan huruf-huruf hidup saat menangis3. Menirukan suara saat di timang dengan mendekut4. Bersuara atau berteriak tidak senang sebagai cara lain dari pada menangis

b. Masa Holofrasa

1–2 tahun

• Anak sudah dapat memahami perintah dan pertanyaan sederhana, contoh : "mana bolanya?", "ambil bonekanya".

• Anak akan menunjuk benda yang dimaksud ketika ditanyai.

• Anak dapat menunjuk beberapa gambar dalam buku ketika ditanyai.

• Anak telah dapat menggunakan berbagai bunyi huruf konsonan pada awal kata.

• Anak sudah bisa menyusun dua kata. Contoh: mau minum, mama pipis, dll.

• Anak dapat bertanya dengan dua kata sederhana, misal: "mana kucing?", "itu apa?"

Tugas Pendidik PAUD adalah lebih banyak mengajak bicara, baik menjawab maupun bertanya. Misalnya anak bertanya ”Mana Kucing?” maka orang tuanya harus menjawab dan kalau bisa berdialog dengan anak. Misalnya ” Kucingnya pergi kemana ya Di?”, ”Oh....kucing pergi ke belakang.”

Karakteristik perkembangan bahasanya adalah:1. Menirukan suara celotehan atau kata-kata yang di kenalnya2. Menyampaikan keinginan/kebutuhan dengan bersuara3. Mempuntai 20 kosa kata fungsional menggunakan kata depan4. Menggunakan 2 kombinasi kata untuk membentuk kalimat

c. Masa Ucap 2 Kata

2–2,5 tahun

• Anak bisa memahami dua perintah sekaligus (contoh: "ambil bolanya dan ditaruh di kursi")

• Anak sudah dapat memperhatikan dan memahami berbagai sumber bunyi (misal : suara TV, pintu ditutup, dll)

• Anak telah memahami perbedaan makna dari berbagai konsep, misal: "jalan-berhenti", "di dalam-di luar", "besar-kecil", dll)

• Anak bisa bertanya dan mengarahkan perhatian orang dewasa dengan mengatakan nama benda yang dimaksud.

• Cara anak berbicara sudah dapat dipahami secara keseluruhan

• Anak sudah dapat menghafal kata-kata untuk keseharian

• Anak memahami tata bahasa secara sederhana, misal "aku mau naik sepeda"



Tugas Pendidik PAUD adalah memberi respon menyempurnakan kata perkata yang belum sempurna menjadi sempurna berdasarkan struktur bahasa yang sesuai dengan masa perkembangan bahasa anak. Misalnya :Anak sudah mulai bisa mengucapkan :”mau naik sepeda”, maka kita betulkan dengan melengkapi kalimatnya menjadi kalimat utuh seperti:

”Oh, Ghazy (nama anak) mau naik sepeda?””Ibu temani mengambil sepeda ya?”

Karakteristik perkembangan bahasanya adalah:1. Menggunakan kata-kata jamak yang teratur2. Menggunakan kombinasi 3 kata untuk membentuk kalimat3. Menjawab pertanyaan sederhana “apa”4. Mengulang kalimat yang terdiri dari lima kata5. Mengidentifikasi kejadian sederhana saat di tanya6. Menggunakan kalimat dengan 4 kata

d. Masa Permulaan Tata Bahasa

2,5-3 tahun

• Anak mulai mengucapkan kata yang lebih rumit, seperti penekanan di akhir kata.

• Anak mengucapkan berupa kata inti. Misalnya “bu pipis” maksudnya “Bu, Andi mau pipis”

Tugas Pendidik PAUD adalah memberi respon menyempurnakan kata perkata yang belum sempurna menjadi sempurna berdasarkan struktur bahasa yang sesuai dengan masa perkembangan bahasa anak. Misalnya ketika anak bicara :”Bu pispis”Maka kita sempurnakan menjadi:”Andi (nama anak) mau pipis?””Ayo kita ke toilet”

Karakteristik perkembangan bahasanya adalah:1. Menggunakan kata-kata jamak yang teratur2. Menggunakan kombinasi 3 kata untuk membentuk kalimat3. Menjawab pertanyaan sederhana “apa”4. Mengulang kalimat yang terdiri dari lima kata5. Mengidentifikasi kejadian sederhana saat di tanya6. Menggunakan kalimat dengan 4 kata

e. Masa Menjelang Tata Bahasa Dewasa

3-4 tahun

Kata yang diucapkan sudah rumit dan menggunakan kata imbuhan, mempunyai subjek, predikat objek bahkan keterangan. Misalnya : aku tadi sudah mengembalikan bolanya ke keranjang.



Tugas Pendidik PAUD adalah memberi respon menyempurnakan kata perkata yang belum sempurna menjadi sempurna berdasarkan struktur bahasa yang sesuai dengan masa perkembangan bahasa anak. Misalnya ketika anak bicara:

“Bola ke keranjang buu!”Maka kita sempurnakan menjadi:“Aku tadi sudah mengembalikan bolanya ke keranjang”“Anak pintar”

Karakteristik perkembangan bahasanya adalah:1. Menyebutkan nama depan dan nama belakangnya2. Menyebutkan 3 kejadian/peristiwa umum3. Menceritakan pengalaman sederhana4. Mulai mengajukan pertanyaan yang terencana5. Konsisten dalam menggunakan kalimat lengkap6. Bertanya dengan menggunakan variasi kata: siapa, apa, di mana, dsb.7. Berderita dengan menggunakan gambar8. Mampu menjawab pertanyaan ”jika....lalu apa? , kemudian…….., setelah itu………., akhirnya……..

f. Masa Kecakapan Penuh

4–6 tahun • Anak bisa membedakan berbagai jenis suara

• Mengerti dan melaksanakan 3 perintah

• Anak sudah mulai menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah-kaidah dalam bahasa ibunya

• Anak sudah bisa menggunakan kalimat yang ekspresif yang menyatakan perasaannya.

• Anak sudah bisa menggunakan kata secara lebih rumit Misal: "Ibu, aku lebih suka baju yang berwarna merah. Yang hijau tidak bagus."

Tugas Pendidik PAUD adalah memberi respon menyempurnakan kata perkata yang belum sempurna menjadi sempurna berdasarkan struktur bahasa yang sesuai dengan masa perkembangan bahasa anak. Misalnya ketika anak bicara:

“Ibu, aku lebih suka baju yang berwarna merah.Yang hijau tidak bagus."Maka kita sempurnakan menjadi:

oh, Ade lebih suka baju yang merah daripada baju yang hijau.””Kalau yang kuning bagaimana?”



LEMBAR EVALUASI

1. Jelaskan bagaimana perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun!

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

2. Apa saja tugas Pendidik PAUD untuk menstimulasi perkembangan Bahasa anak usia 4-5 tahun?

Sebutkan!

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

3. Jelaskan bagaimana perkembangan Bahasa anak usia 5-6 tahun!

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

4. Apa saja tugas Pendidik PAUD untuk menstimulasi perkembangan Bahasa anak usia 5-6 tahun?

Sebutkan!

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………



BAB IV Komunikasi Efektif

KOMUNIKASI EFEKTIFBAB IV

Jika pengasuhan dan proses belajar diibaratkan sebagai

tubuh, maka komunikasi dapat dikatakan sebagai jantungnya.

Sedemikian vital peran komunikasi dalam mendukung “hidup

dan berkembangnya” pengasuhan, maka komunikasi harus

dikuasai oleh siapapun, termasuk Pendidik PAUD.

Mengapa demikian? Karena komunikasi menjadi media

pertukaran informasi dan pesan-pesan pembelajaran.

Sebagaimana didefinisikan Wiryanto (2004), komunikasi

merupakan proses di antara dua orang atau lebih yang

bertujuan untuk membentuk

atau melakukan pertukaran

informasi satu sama lain, yang

pada gilirannya terjadi saling

pengertian.

Tidak semua informasi yang

disampaikan dalam komunikasi

berupa kata-kata. Komunikasi

ada yang berlangsung dengan

pesan non verbal (bukan kata-

kata). Komunikasi non verbal

adalah kumpulan isyarat,

gerak tubuh, intonasi suara, sikap, dan sebagainya, yang

memungkinkan seseorang untuk berkomunikasi tanpa kata-

kata (Bovee dan Thill, 2003). Lain halnya dengan komunikasi

nonverbal, komunikasi verbal merupakan bentuk komunikasi

secara lisan atau tertulis yang menggunakan suatu bahasa (Sirait,

2012). Melalui komunikasi verbal dan komunikasi non verbal

kita dapat mengetahui maksud yang akan disampaikan oleh

seseorang.

Komunikasi adalah suatu proses penyampaian pesan

kepada penerima pesan agar dapat dimengerti dan dilaksanakan

sesuai isi pesannya. Terdapat 6 hal yang perlu diperhatikan

menurut Goldsmith (1990) dalam Hastuti mencakup (1)

sending dan receiving yaitu proses mengirim dan menerima

pesan (2) listening atau mendengarkan (3) message atau isi

pesan (4) channel atau saluran pesan (5) noise atau gangguan

(6) feedback atau umpan balik (7) setting atau kondisi dimana

terjadi komunikasi. Komunikasi memungkinkan seseorang

untuk mengekspresikan kebutuhan dan pendapat. Komunikasi

juga mencerminkan keterampilan dalam memecahkan masalah.

Dalam perkembangannya anak berpikir, merasakan, dan

menciptakan makna untuk dapat dikomunikasikan.

Komunikasi efektif adalah cara Pendidik PAUD /orang tua

memberikan arahan kepada

anak dan anak menyampaikan

gagasan kepada orang tua

dalam suasana yang nyaman

dan saling memahami. Dalam

konteks pengasuhan di lembaga

PAUD, komunikasi akan efektif

apabila Pendidik PAUD atau

anak bersedia mendengar dan

menyampaikan pesan untuk

mencapai tujuan berkomunikasi.

Terdapat ciri-ciri komunikasi yang

efektif, yaitu :

1. Kecenderungan untuk bertanya, meyakinkan atau

menerangkan, bukan memberitahu, meminta, atau

mengancam.

2. Bersikap terbuka pada adanya perbedaan pendapat.

3. Mempunyai kemampuan untuk memberikan informasi, dan

memberikan saran bagi rencana-rencana atau perubahan-

perubahan yang mungkin terjadi di masa yang akan datang.

Komunikasi berjalan efektif bila pemberi maupun penerima

pesan dapat menerima dan memahami pesan secara utuh, dapat

menarik kesimpulan dari isi pesan yang dikirimkan kepadanya,

dapat menghubungkan isi pesan saat ini dengan pesan yang

terdahulu dalam pengertian mampu membuat generalisasi, serta

mampu menanggapi pesan dengan sikap serta perilaku yang

sesuai dengan isi pesan.

Komunikasi berlangsung efektif ketika Pendidik PAUD memberikan arahan

kepada anak, dan anak menyampaikan gagasan kepada Pendidik PAUD

dalam suasana yang nyaman dan saling memahami



Keterampilan apa saja yang dapat dilakukan oleh

Pendidik PAUD agar komunikasi dengan anak

berlangsung efektif?

A. Keterampilan Berkomunikasi Efektif Berikut ini hal-hal yang perlu diperhatikan dan dikuasai

1. Keterampilan Berempati

Keterampilan menempatkan diri pada posisi yang

sedang anak alami

2. Keterampilan Menyimak

Keterampilan orang tua untuk mendengarkan pesan

anak sampai dengan selesai. Kemudian orang tua

memberikan tanggapan.

3. Keterampilan Bertanya

Keterampilan orang tua mengajukan pertanyaan yang

mengajak anak untuk berpikir

4. Keterampilan Bercerita

Keterampilan orang tua bercerita dengan bahasa yang

mudah dipahami anak dengan tekanan suara yang

sesuai dengan ceritanya.

5. Keterampilan Memberikan Umpan Balik

Keterampilan orang tua untuk memberikan tanggapan

sehingga anak dapat mengungkapkan lebih jelas

maksudnya.

Silahkan menyaksikan video berikut.

Terdapat 5 keterampilan berkomunikasi1. Keterampilan Berempati2. Keterampilan Menyimak3. Keterampilan Bertanya4. Keterampilan Bercerita5. Keterampilan Memberikan Umpan Balik

Apa sebabnya? Berikut penjelasannya.

B. Keterampilan BertanyaBertanya adalah keterampilan komunikasi yang

penting untuk menstimulasi tumbuh kembang anak.

Melalui pertanyaan, orangtua dapat mencari informasi,

mendapatkan umpan balik dan mengembangkan

percakapan yang memberdayakan.

Kenali terlebih dahulu beberapa jenis pertanyaan, untuk

mengetahui tipikal jawaban yang muncul.

1. Pertanyaan tertutup dan terbuka

Pertanyaan tertutup adalah pertanyaan dengan pilihan

jawaban terbatas.

Contoh pertanyaan tertutup

Kamu sudah sarapan? Pilihan jawabannya hanya: sudah atau belum

Terlalu banyak pertanyaan tertutup

membuat anak merasa didikte dan

dicurigai. Gunakan pertanyaan tertutup

yang jawabannya dapat digali lebih lanjut.

Perbanyak pertanyaan terbuka agar anak

mendapat kesempatan mengekspresikan

diri secara leluasa.

Contoh pertanyaan terbuka

Apa cerita lucu yang kamu dengar hari ini?Pelajaran apa yang kamu sukai dikelas?

2. Pertanyaan masa lalu, masa kini dan masa depan

a. Pertanyaan masa lalu

Digunakan untuk menggali pengalaman yang akan

direfleksikan. Bermanfaat untuk membantu anak

mendapat pelajaran dari suatu pengalaman. Contoh:

Apa yang bikin kamu senang membaca buku cerita?

b. Pertanyaan masa depan

Digunakan untuk menggali harapan, impian dan cita-

cita anak

Di antara lima keterampilan berkomunikasi tersebut, yang

masih sering salah kaprah oleh orang tua dan Pendidik

PAUD adalah keterampilan bertanya (Bukik, 2018). Pendidik

PAUD dan orang tua merasa sudah sering bertanya pada

anak, tetapi percakapan tetap saja kurang berkembang,

bahkan terkadang berhenti.



Bermanfaat untuk membantu anak fokus pada niat

atau tujuan suatu tindakan. Contoh

“Apa sih manfaatnya membaca buku cerita?”

c. Pertanyaan masa kini

Digunakan untuk menggali kemungkinan solusi yang

bisa dilakukan

Bermanfaat untuk fokus pada tindakan yang bisa

dilakukan saat ini. Contoh:

“Setelah membaca buku cerita, apa yang ingin kamu lakukan?”

Secara umum, berikut yang dapat Pendidik PAUD lakukan untuk membangun komunikasi yang efektif

C. Teknik Meningkatkan Komunikasi Efektif dengan Anak

1. Pahami terlebih dahulu situasi anak

2. Tatap mata anak dengan posisi sejajar. Pastikan anak

merasa nyaman dan diperhatikan ketika berkomunikasi

3. Lihat ekspresi wajah anak. Bertanyalah kepada anak

tentang apa yang sedang terjadi.

4. Bicaralah dengan nada suara tenang dan pelan.

Anak tidak hanya memperhatikan pesan yang

disampaikan, tetapi juga memperhatikan cara kita

menyampaikan pesan.

5. Ajukan pertanyaan terbuka yang membuat

anak dapat bercerita lebih banyak, misalnya : “Apa

kegiatanmu hari ini ?”

6. Hindari pertanyaan tertutup yang menghasilkan

jawaban “sudah/belum atau ya/tidak”, seperti “Kamu

sudah makan?” atau “Kamu sudah mandi?”

7. Lakukan kegiatan bersama yang memungkinkan

terjadinya komunikasi dengan anak, seperti membaca

buku, berolahraga, atau memasak.

8. Hindari memotong pembicaraan anak. Berikan

kesempatan kepada anak untuk bercerita hingga

selesai. Apabila sedang sibuk, sampaikan kepada anak

waktu yang disediakan untuk mendengarkan cerita.

9. Hindari benda atau situasi yang mengganggu

selama berbicara dengan anak, misalnya menggunakan

telepon genggam atau lingkungan yang berisik

10. Hindari menguasai pembicaraan, terutama dalam

menjawab pertanyaan atau menghadapi perilaku

negatif anak.

11. Lebih baik menceritakan pengalaman Pendidik

PAUD pada masa kecil yang mirip dengan pengalaman

anak.

12. Bersikaplah tenang dan bersabar agar anak berani

bercerita tentang kesalahannya

13. Gali informasi sebanyak mungkin agar mendapat

solusi bersama-sama.

14. Hindari topik pembicaraan yang berulang

15. Ajukan pertanyaan dengan beragam topik, seperti:

pengalaman lucu ketika berakhir pekan bersama

keluarga, perasaan anak hari ini, atau perilaku teman

yang seru

Secara individu, pendidik PAUD harus membangun komunikasi efektif dengan

anak melalui penyampaian pesan yang dimengerti oleh anak. Bila anak

tidak merespon, bisa jadi penyebabnya dikarenakan pesan yang disampaikan

tidak dimengerti oleh anak.



Komunikasi Efektif Komunikasi Tidak Efektif

Refleksi PengalamanCth : “Aku juga pernah ketinggalan bekal makan, takut banget waktu ditanya Pendidik PAUD. Akhirnya, aku selalu periksa ulang tas sebelum berangkat”

MenyalahkanCth : Makanya tas diperiksa tiap mau berangkat, jangan malas!

Menyatakan ObservasiCth : Ibu lihat kotak bekal makanan kamu isinya masih agak banyak

InterogasiCth: Kok, bekalnya nggak dimakan? Kenyang? Nggak suka?

Menunjukkan EmpatiCth : Ngantuk ya rasanya habis main di luar ?

Menolak /Mengalihkan perasaanCth : Masa sih kamu capek?

PilihanCth : Anak-anak, ibu akan membacakan cerita mengenai alat transportasi, mana yang akan kalian pilih: ibu bercerita tentang bis kota atau kereta api?

PerintahCth : tenang! Ibu akan membacakan buku tentang kereta api!

Tabel 4.1. Komunikasi Efektif dan Komunikasi Tidak Efektif antara Pendidik

PAUD dengan Anak secara individu

Simak video berikut ini.

Terdapat komunikasi yang efektif dan tidak efektif yang dilakukan Pendidik PAUD dengan anak sebagai individu :

Secara individu, Pendidik PAUD harus membangun komunikasi efektif dengan anak melalui penyampaian pesan yang

dimengerti oleh anak. Bila anak tidak merespon, bisa jadi penyebabnya dikarenakan pesan yang disampaikan tidak dimengerti

oleh anak.



Kendala Kiat-Kiat untuk mengatasi

Saat anak marah a. Dengarkan dengan penuh perhatian dan seluruh tubuh. Lakukan kotak mata dan sentuh anak dengan lembut.

b. Beri tanggapan dalam satu kata, bukan nasihat panjang, agar anak bebas bereksprsesi. Contoh, “oh begitu.” atau “Hmmm…”

c. Berikan nama perasaan yang dialami anak, misalnya “Aku tahu rasanya kayak ada gunung meletus gitu di dada. Nggak enak. Ya?”

d. Sebut tingkah laku anak, lalu kaitkan dengan emosinya, misalnya “ Kamu tendang-ten-dang karena marah, ya?”

e. Beri anak waktu untuk mengekspresikan emosinya. Tetapi tetap tegas untuk tidak melanggar kesepakatan bersama, misalnya “Kamu bolej nangis keras dulu, tapi tidak merusak dan robek-robek buku.”

f. Bila kita emosi, pisahkan diri dengan tenang. Katakana kita perlu waktu untuk tenangkan diri.

g. Saat kita sudah tenang, lakukan kontak fisik dengan anak. Bila ia menolak, mendekatlah secara fisik.

h. Bahas tingkah laku lain yang bisa dilakukan saat ia mengalami emosi yang sama, misalnya “Kalau lagi kesal, daripada capek teriak-teriak, kamu bisa bilang kamu nggak suka.”

i. Setelah marah reda, lakukan langkah menyelesaikan konflik bersama anak

FisikAdanya masalah pendengaran, lambat dalam berpikir,

Menyarankan anak untuk menggunakan bahasa isyarat secara sederhana Memberi kesempatan kepada anak untuk berkomunikasi secara verbal maupun non verbal

LingkunganSuhu ruangan, pencahayaan, tingkat kebisingan

Mencari alternatif untuk melakukan aktifitas lain

Perbedaan BudayaPerbedaan dialek

Menghormati dan menghargai keragaman budaya

Komunikasi Efektif Komunikasi Tidak Efektif

TouchingPendidik PAUD memberi salam/ sapaan kepada seluruh anak disertai interaksi.

TouchingPendidik PAUD hanya memberi salam/ sapaan tanpa ada interaksi dengan anak.

TalkingPendidik PAUD berbicara kepada anak dengan kalimat yang sederhana

TalkingPendidik PAUD berbicara kepada anak dengan kalimat yang tidak sederhana

TeachingPendidik PAUD memberi semangat pada anak-anak saat sedang mewarnai gambar.

TeachingPendidik PAUD menghiraukan anak-anak (acuh tak acuh) saat mereka bertanya tentang hasil mewarnai gambarnya.

Tabel 1.3. Komunikasi Efektif dan Komunikasi Tidak Efektif antara Pendidik PAUD

dengan Anak dalam Kelompok

D. Teknik Komunikasi Efektif antara Pendidik PAUD dengan Anak dalam KelompokMenurut Ali Nugraha (2018), terdapat 3T komunikasi dalam kelompok:

1. Touching, sentuhan baik fisik maupun sentuhan verbal. Contoh : Apa kabar Rina ?

2. Talking, berbicara. Dalam hal ini sudah mengantarkan apa yang anak lakukan (apersepsi). Contoh : Kemarin, kita sudah

mengenal tentang Ikan. Siapa yang masih ingat, Ikan makan apa ya?

3. Teaching, pengajaran. Dimana Pendidik PAUD sudah melakukan proses pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar

Simak video berikut ini

4Membangun komunikasi efektif antara Pendidik PAUD dan anak perlu disertai dengan sikap saling menghormati dan saling menghargai

antara Pendidik PAUD dan anak. Komunikasi yang terjalin secara efektif antara Pendidik PAUD dan anak akan menciptakan suasana

belajar yang kondusif.



E. Keterampilan Berkomunikasi antara Pendidik PAUD dengan Orang Tua

Etika berkomunikasi antara Pendidik PAUD dengan orang

tua dapat dilakukan sebagai berikut :

1. Sebelum mengadakan pertemuan resmi dengan

menggunakan surat undangan, sebaiknya berbincang

-bincang santai dengan orang tua (minimal 3x) untuk

membangun hubungan yang baik dengan orang tua

2. Bila isi pembicaraan yang terjadi membutuhkan tindak

lanjut, maka usahakan untuk menyepakati jadwal

pertemuan lanjutan dengan orang tua

3. Ada baiknya kita tidak langsung memberikan saran

atau nasihat terkait pilihan solusi jika tidak diminta,

melainkan berusaha menggali pemikiran orang tua

tentang beberapa solusi terhadap permasalahan

tersebut


F. Komunikasi Efektif Pendidik PAUD dengan Orang Tua

Komunikasi efektif dapat tercapai dengan baik apabila

Pendidik PAUD dan orang tua membangun hubungan

yang baik. Pengajaran merupakan komunikasi, komunikasi

dengan orang tua bagian terpenting dalam pengajaran.

Di era digital saat ini, komunikasi dengan orang tua dapat

pula dilakukan dengan menggunakan sms, whatsapp, dan

email. Bentuk komunikasi yang lain, orang tua membuat

komunitas atau biasa dikenal dengan komite sekolah.

Adapun bentuk pelibatan keluarga pada satuan Pendidikan,

sebagaimana terdapat dalam Permendikbud No. 30 tahun

2017 Bab III pasal 6 :

1. Menghadiri pertemuan yang diselenggarakan oleh

satuan Pendidikan

2. Mengikuti kelas orang tua /wali

3. Menjadi narasumber dalam kegiatan di satuan

Pendidikan

4. Berperan aktif dalam kegiatan yang diselenggarakan

oleh Komite Sekolah

5. Menjadi anggota tim pencegahan pornografi,

pornoaksi, dan penyalahgunaan narkoba, psikotropika,

dan zat adiktif lainnya

6. Memfasilitasi dan/atau berperan dalam kegiatan

Penguatan Pendidikan Karakter Anak di Satuan

Pendidikan

Pelibatan keluarga pada satuan Pendidikan akan

meningkatkan komunikasi yang efektif antara Pendidik

PAUD dan orangtua.

G. Teknik Komunikasi Efektif antara Pendidik PAUD dengan Orang tua

Terdapat Teknik komunikasi efektif antara Pendidik PAUD

dengan orang tua, yaitu :

1. Beri perhatian penuh pada orang tua yang sedang

berbicara dan dengarkan dengan penuh konsentrasi

2. Usahakan terjadi kontak mata yang cukup sering untuk

membangun persepsi dalam diri orang tua bahwa kita

sungguh -sungguh memperhatikan

3. Mulai percakapan dengan memberikan komentar positif

yang khusus tentang anak, sebelum masuk kepada hal

yang ingin dibicarakan dengan orang tua

4. Usahakan tidak memberikan “label” kepada anak,

melainkan menggunakan kata/kalimat deskriptif

5. Usahakan tidak memotong pembicaraan, walaupun

kita merasa sudah tahu apa yang akan disampaikan

oleh orang tua

6. Usahakan untuk bertanya kembali tentang maksudnya,

agar kita terhindar dari kesalahpahaman

7. Menggali informasi tentang kondisi anak di rumah,

serta pikiran dan perasaan orang tua terhadap anak

secara umum

8. Di akhir pembicaraan, sampaikan hal-hal positif sebagai

penutup


Meski demikian, terkadang komunikasi mengalami

kendala. Salah satu atau beberapa pihak tidak

memahami maksud yang disampaikan, atau bahkan

komunikasi menjadi pemicu ketersinggungan.



H. Kendala dalam Berkomunikasi EfektifTerdapat beberapa kendala dalam berkomunikasi efektif dan kiat-kiat untuk mengatasi, yaitu :

Kendala Kiat Komunikasi Efektif

Saat anak marah a. Dengarkan dengan penuh perhatian dan seluruh tubuh. Lakukan kontak mata dan sentuh anak dengan lembut.

b. Beri tanggapan dalam satu kata, bukan nasihat panjang, agar anak bebas bereksprsesi. Contoh, “oh begitu.” atau “Hmmm…”

c. Berikan nama perasaan yang dialami anak, misalnya “Aku tahu rasanya kayak ada gunung meletus gitu di dada. Nggak enak. Ya?”

d. Sebut tingkah laku anak, lalu kaitkan dengan emosinya, misalnya “ Kamu tendang-tendang karena marah, ya?”

e. Beri anak waktu untuk mengekspresikan emosinya. Tetapi tetap tegas untuk tidak melanggar kesepakatan bersama, misalnya “Kamu bolej nangis keras dulu, tapi tidak merusak dan robek-robek buku.”

f. Bila kita emosi, pisahkan diri dengan tenang. Katakana kita perlu waktu untuk tenangkan diri.

g. Saat kita sudah tenang, lakukan kontak fisik dengan anak. Bila ia menolak, mendekatlah secara fisik.

h. Bahas tingkah laku lain yang bisa dilakukan saat ia mengalami emosi yang sama, misalnya “Kalau lagi kesal, daripada capek teriak-teriak, kamu bisa bilang kamu nggak suka.”

i. Setelah marah reda, lakukan langkah menyelesaikan konflik bersama anak

FisikAdanya masalah pendengaran, lambat dalam berpikir,

a. Menyarankan anak untuk menggunakan bahasa isyarat secara sederhana

b. Memberikan kesempatan kepada anak untuk berkomunikasi secara verbal maupun non verbal

LingkunganSuhu ruangan, pencahayaan, tingkat kebisingan

a. Mencari alternatif untuk melakukan aktivitas lain

Perbedaan BudayaPerbedaan dialek

a. Menghormati dan menghargai keragaman budaya

• Jika anak merasa diperhatikan dan dicintai Pendidik PAUD, maka mereka akan terbuka membicarakan semua permasalahan

• Jika Pendidik PAUD lebih mudah menerima ide, keinginan, keluhan, dan harapan anak, maka mereka dapat mengembangkan perilaku baik.



EVALUASI

Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang komunikasi efektif?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

Sebutkan jenis-jenis pertanyaan dan manfaatnya!

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

Sebutkan kendala-kendala yang biasanya terjadi dalam berkomunikasi antara Pendidik PAUD dan anak!

Apa yang sebaiknya Pendidik PAUD lakukan ketika menghadapi kendala dalam berkomunikasi?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

Sebutkan keterampilan komunikasi yang harus dimiliki Pendidik PAUD !

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

DISKUSI

APA RENCANA BAPAK/IBU DALAM MERANCANG KOMUNIKASI DI KELAS?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

APA RENCANA BAPAK/IBU DALAM MERANCANG KOMUNIKASI DENGAN ORANG TUA?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………


BAB V Pengasuhan

PENGASUHAN BAB V

A. Pengasuhan dan Aspek Pentingnya

Michele Borba dalam bukunya The Big Book of Parenting Solutions (2009) mengatakan bahwa pengasuhan adalah

amanah untuk orang tua sepanjang hidupnya. Hal ini dikarenakan pengasuhan dilakukan tanpa henti, dari sejak anak

dalam kandungan, usia dini, remaja, hingga dewasa.

Wong (2001) mendefinisikan pengasuhan sebagai proses interaksi antara orang tua dan anak dalam mendukung

perkembangan fisik, emosi, sosial, intelektual, dan spiritual. Sehingga anak tumbuh dan berkembang menjadi pribadi

yang cerdas, mandiri, sehat, berbudi pekerti yang luhur dan berahklak mulia. Selanjutnya dikatakan, pengasuhan

hendaknya dilakukan dengan positif. Yakni dengan menggunakan pendekatan yang mengedepankan penghargaan,

pemenuhan dan perlindungan hak anak, juga mengutamakan kepentingan terbaik anak.

Selain di lingkungan rumah, pengasuhan dapat pula dilakukan di lingkungan sekolah dimana Pendidik PAUD, kepala

sekolah, dan warga sekolah lainnya yang melakukan pengasuhan. Pengasuhan dapat pula dilakukan di lingkungan

masyarakat dimana tetangga dan orang-orang yang tinggal di sekitar lingkungan tempat tinggal anak.

Komunikasi memegang peranan penting dalam keberhasilan pengasuhan. Nilai-nilai keluarga atau sekolah yang

melandasi praktik pengasuhan tidak akan diterima apalagi terinternalisasi dalam diri anak tanpa komunikasi yang

efektif.

Selain itu, penegakan disiplin yang diterapkan secara positif sangat mendukung tercapainya tujuan pengasuhan

yakni pengembangan karakter dan kepribadian anak.

Penerapan komunikasi maupun disiplin positif dilakukan dengan mempertimbangkan tahapan perkembangan

anak. Komunikasi dan disiplin untuk anak usia dini tentu berbeda dengan yang ditujukan untuk anak remaja bukan?

BAB V Pengasuhan


B. Prinsip Pengasuhan Dalam praktiknya, pengasuhan yang diterapkan ke satu

anak tidak selalu berhasil untuk anak yang lain. Mengapa?

Karena pada prinsipnya, semua anak adalah unik, berbeda

satu sama lain. Perbedaan dapat disebabkan karena latar

belakang keluarga, temperamen, atau gaya belajar. Meski

demikian, ada sejumlah prinsip yang dapat digunakan dalam

pengasuhan untuk tiap anak pada setiap kesempatan.

Apa saja prinsip-prinsip dalam pengasuhan ?

Prinsip pengasuhan ada yang ditujukan secara internal untuk

diri orang tua, Pendidik PAUD atau orang dewasa lainnya.

Selain itu, ada prinsip yang ditujukan bagi pengondisian

lingkungan anak.

1. Prinsip Pengasuhan untuk pengondisian lingkungan (eksternal)

a. Menyediakan lingkungan yang aman

Semua anak membutuhkan lingkungan yang aman

bagi proses tumbuh kembangnya (Maswita, dkk,

2018). Untuk itu, orang tua dan Pendidik PAUD harus

memastikan lingkungan fisik anak bebas dari benda

tajam dan berbahaya, anak selalu dalam jarak yang

dapat dilihat dan diawasi keberadaannya.

Keamanan juga harus terjadi di lingkungan non

fisik anak. Hal ini dapat dilakukan dengan menjaga

lingkungan belajar anak bebas dari kekerasan (verbal,

emosi dan seksual).

b. Lingkungan yang nyaman dan ramah

Lingkungan ini tercipta ketika Pendidik PAUD atau

orang tua ada (available) ketika anak membutuhkan

bantuan, dukungan atau perhatian. Ketika Pendidik

PAUD atau orang tua memberikan perhatian dan pujian

bagi perilaku baik anak, maka ini bermakna anak akan

melakukannya lagi.

c. Lingkungan yang melibatkan (engaging)

Setiap anak harus dilibatkan dalam pengasuhan. Hal ini

dapat dilakukan dengan meminta pendapat dan cerita

anak dalam banyak kesempatan. Sanders and Ralph

(2001) mengatakan, pengasuhan yang melibatkan juga

dapat dilakukan dengan menciptakan kesempatan yang

menantang bagi anak untuk eksplorasi, menemukan

dan mengembangkan gagasan dan keterampilan.

2. Prinsip Pengasuhan untuk diri orang tua atau Pendidik PAUD (internal)

Najelaa Shihab, di laman Keluarga Kita mengatakan,

kasih sayang atau cinta orang tua dan Pendidik PAUD

kepada anak mungkin tidak pernah “berkurang”. Meski

demikian, segenap tantangan yang dihadapi baik oleh

orang tua, Pendidik PAUD maupun anak-anak sendiri,

membutuhkan bukan hanya “banyaknya cinta”, tetapi

bagaimana bisa saling “mencintai dengan lebih baik”.

Keluarga Kita menyampaikan ada 5 prinsip pengasuhan

yang bisa diterapkan pada setiap kesempatan. Prinsip

tersebut adalah kepanjangan dari CINTA:

1. Cari cara sepanjang masa (C).

Hal ini dikarenakan tantangan yang dihadapi orang tua

dan Pendidik PAUD pada tiap tahap perkembangan

anak juga berbeda. Demikian juga perubahan

lingkungan yang mempengaruhi perubahan pada diri

anak. Membutuhkan cara-cara yang berbeda dalam

pengasuhan.

Misalnya: ketika anak baru masuk PAUD, disiplin dan

komunikasi biasanya masih mudah dilakukan. Tetapi

ketika sudah berbulan-bulan di PAUD, saat anak

sudah mempunyai banyak teman yang mempengaruhi

perilakunya, maka disiplin dan komunikasi akan lebih

menantang dilakukan. Pendidik PAUD dalam hal ini

harus mencari cara-cara baru.

2. Ingat impian tinggi anak (I)

Orang tua dan Pendidik PAUD harus percaya bahwa

pada dasarnya anak mampu, bahkan sebelum anak

membuktikan pada dirinya sendiri bahwa dia berhasil

melakukan sesuatu. Mengapa? Karena kepercayaan

orang tua dan Pendidik PAUD inilah yang menjadi

modal utama anak untuk percaya diri, kreatif, mandiri

dan bertanggung jawab. Modal inilah yang menjadi

amunisi bagi tercapainya cita-cita atau impiannya kelak.

3. MeNerima tanpa “drama” (N)

Bahagia seharusnya tidak hanya dirasakan orang tua

atau Pendidik PAUD ketika anak berbuat benar atau

mendapat piala karena menang lomba. Saat anak

kalah dan salah, justru orangtua harus bisa menahan

cela dan mengendalikan amarah yang pada akhirnya

menjadi “drama”. Pada saat anak kalah, anak justru

BAB V Pengasuhan


membutuhkan dukungan dan motivasi. Pun ketika anak

melakukan kesalahan, dia membutuhkan Pendidik PAUD

dan orang tua yang meluruskan dan mendampingi dia

mengoreksi kesalahan.

4. Tidak takut salah (T).

Kesempatan kedua tidak pernah sia-sia, semua

membuahkan hikmah atau pelajaran, serta adaptasi.

Ini bahkan terjadi sejak anak-anak. Ketika anak belajar

berjalan, masih ingat berapa kali dia terjatuh? Untuk

akhirnya dia berhasil berjalan sendiri, tanpa bantuan

orang tua. Semua orang tua dan Pendidik PAUD harus

terus belajar, karena tidak ada keluarga dan sekolah

yang sempurna.

5. Asyik main bersama (A)

Interaksi yang hangat dan humor menjadi candu,

bila dilakukan bersungguh-sungguh. Kehadiran dan

keterlibatan Pendidik PAUD dan orang tua dalam

proses belajar anak seharusnya jadi pengalaman yang

menyenangkan dan bermakna untuk semua.

LEMBAR EVALUASI

1. Apa itu pengasuhan?

2. Dimana dan siapa saja yang melakukan?

3. Prinsip pengasuhan apa saja yang dapat dilakukan Pendidik PAUD? Jelaskan masing-masing prinsip terse-

but!

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

RENCANA AKSI

Prinsip pengasuhan apa yang rencananya akan Bapak/Ibu gunakan di PAUD?

Apa rencana kerjasama Bapak/Ibu dengan orang tua yang menunjang keberhasilan belajar anak?


BAB VI Penutup

PENUTUPBAB VI

Berdasarkan Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, salah satu

kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh Pendidik PAUD adalah kompetensi berkomunikasi secara efektif,

empatik, dan santun. Kompetensi tersebut meliputi dua sub kompetensi, yaitu:

1. Memilih berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini.

2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan anak usia dini.

Diperlukan kemampuan berkomunikasi secara efektif konteks pengasuhan di Lembaga PAUD, komunikasi

akan efektif apabila Pendidik PAUD atau anak bersedia mendengar dan menyampaikan pesan untuk mencapai

tujuan berkomunikasi. Pendidik PAUD harus memperkuat keterampilan serta teknik dalam komunikasi efektif.

Melalui komunikasi efektif, anak merasa diperhatikan dan dicintai Pendidik PAUD sehingga mereka akan

terbuka membicarakan semua permasalahan. Pendidik PAUD lebih mudah menerima ide, keinginan keluhan,

dan harapan anak sehingga dapat mengembangkan perilaku baik anak.

Komunikasi dalam pengasuhan tidak lepas dari prinsip-prinsip pengasuhan. Prinsip-prinsip pengasuhan

mencakup : Anak harus diperlakukan dengan (penuh penghargaan, bebas dari tindakan kekerasan, cinta dan

kasih sayang) dan menyediakan lingkungan yang aman, nyaman, dan ramah bagi tumbuh kembang anak.

BAB VII Rangkuman


RANGKUMANBAB VII

“Tahapan perkembangan bahasa anak merupakan tahapan perkembangan anak yang harus dipahami oleh Pendidik PAUD. Salah satu hal penting dalam bahasa adalah kemampuan komunikasi. Komunikasi efektif adalah cara orang tua memberikan arahan kepada anak dan anak menyampaikan gagasan kepada orang tua dalam suasana yang nyaman dan saling memahami. Terdapat 5 keterampilan berkomunikasi efektif yang harus dikuasai Pendidik PAUD yaitu : keterampilan berempati, keterampilan menyimak, keterampilan bertanya, keterampilan bercerita, dan keterampilan memberikan umpan balik.”

Terdapat pula kendala dalam berkomunikasi yang ditandai ketika anak marah, kemampuan fisik, pengaruh lingkungan, dan

perbedaan budaya. Tentunya kendala tersebut dapat diatasi dengan kiat-kita untuk mengatasi kendala dalam komuikasi

efektif. Dalam berkomunikasi Pendidik PAUD harus memahami teknik berkomunikasi dalam pengasuhan. Hal tersebut

penting dilakukan agar Pendidik PAUD dapat menyampaikan perasaan, pikiran, dan perilaku kepda anak dengan jelas.

Komunikasi dalam pengasuhan dapat dilakukan oleh Pendidik PAUD apabila Pendidik PAUD memiliki tujuan pengasuhan.

Tujuan pengasuhan dapat tercapai apabila didasari dengan prinsip-prinsip pengasuhan. Komunikasi dalam pengasuhan

memperkuat keterampilan Pendidik PAUD dalam berkomunikasi dengan anak.


PRE/POST TEST

1. Perhatikan percakapan di bawah ini.

Pendidik PAUD: Apakah kamu sudah senang dengan

buku cerita ini?

Anak: senang bu..

Dari percakapan di atas, jenis pertanyaan yang

digunakan oleh Pendidik PAUD adalah…..

a. Pertanyaan tertutup

b. Pertanyaan terbuka

c. Pertanyaan masa lalu

d. Pertanyaan masa kini

2. Berikut yang terjadi jika Pendidik PAUD sering

melontarkan pertanyaan tertutup, kecuali:

a. Anak merasa didikte

b. Anak merasa dicurigai

c. Terjadi percakapan yang memberdayakan

d. Jawaban terbatas

3. Berikut adalah keterampilan penting dalam

berkomunikasi, kecuali:

a. Keterampilan Menyimak

b. Keterampilan Berempati

c. Keterampilan Bertanya

d. Keterampilan menggunakan Bahasa tubuh

4. Berikut adalah karakter perkembangan Bahasa anak

usia 3-4 tahun, kecuali

a. Menyebutkan nama depan dan nama belakangnya

b. Menyebutkan 3 kejadian/peristiwa umum

c. Belum konsisten menggunakan kalimat lengkap

d. Menceritakan pengalaman sederhana

5. Pada tahap perkembangan bahasa anak manakah,

ketika orang tua bertindak sebagai pengenal atau

model awal yang memperkenalkan bahasa dan kosa

kata baru dimulai dari kata kata benda yang berada di

sekitar anak?

a. Pada tahap perkembangan 0-3 bulan

b. Pada tahap perkembangan 4-6 bulan

c. Pada tahap perkembangan 7-12 bulan

d. Pada tahap perkembangan 6 – 8 bulan

6. Pengasuhan dengan pendekatan yang mengedepankan

penghargaan, pemenuhan dan perlindungan hak anak,

juga mengutamakan kepentingan terbaik anak, adalah

ciri dari pengasuhan apa?

a. Otoritatif

b. Apresiatif

c. Positif

d. Protektif

7. Berikut ini adalah beberapa dari kesalahan yang sering

dilakukan orang tua, kecuali:

a. Menyalahkan

b. Mendengarkan

c. Membandingkan

d. Menasehati

8. Perhatikanlah beberapa karakteristik perkembangan

anak di bawah ini:

• Menggunakan kata-kata jamak yang teratur

• Menggunakan kombinasi 3 kata untuk membentuk

kalimat

• Menjawab pertanyaan sederhana “apa”

• Mengulang kalimat yang terdiri dari lima kata

• Mengidentifikasi kejadian sederhana saat di tanya

• Menggunakan kalimat dengan 4 kata

Karakteristik perkembangan anak pada usia berapakah

hal yang diuraikan di atas ?

a. Anak usia 1-2 tahun

b. Anak usia 2,5-3 tahun

c. Anak usia 3-4 tahun

d. Anak usia 4-6 tahun

PRE/POST TEST


PRE/POST TEST

9. Berikut ini adalah upaya orang tua/pendidik dalam

membangun kemampuan mendengarkan anak,

kecuali:

a. Memperdengarkan suara-suara (sound effects)

b. Memperdengarkan cerita dengan musik

c. Memperlihatkan kepada anak serangkaian gambar

dengan muatan cerita didalamnya dan anak

diminta untuk menceritakannya

d. Menyanyikan lagu anak-anak.

10. Walaupun anak belum bisa bicara, namun

perhatikanlah suara, bahasa tubuh, dan ekspresi wajah.

Kita akan memahami perasaan anak dan mereka juga

akan merasa dihargai. Dengan demikian, anak akan

memahami bahwa ia memiiiki kekuatan meialui kata-

katanya.”

Pernyataan di atas adalah upaya orang tua untuk

membantu perkembangan bahasa anak melalui:

a. Kosa kata

b. Pelafalan

c. Ekspresi

d. Gerak tubuh

Kunci Jawaban

1.a

2.c

3.d

4.c

5.a

6.c

7.b

8.b

9.c

10.c.

Essay:

1. Sebutkan cara menyusun percakapan yang

memberdayakan dengan anak!

2. Apa saja kendala komunikasi yang biasanya terjadi

dengan anak? Sebutkan solusinya!

3. Sebutkan dua (2) jenis prinsip pengasuhan berikut

rinciannya!

4. Bagaimana karakter perkembangan Bahasa anak 1-2

tahun? Sebutkan!


Tugas Mandiri

TUGAS MANDIRI

Untuk memperkuat pemahaman dan keterampilan peserta diklat terkait materi Komunikasi Dalam Pengasuhan, peserta

memiliki tugas setelah tahap tatap muka, yaitu tugas mandiri. Bentuk tugas mandiri yang terkait dengan Modul Komunikasi

Dalam Pengasuhan berkaitan juga denganTugas Mandiri yang terkait dengan Modul Etika dan Karakter Pendidik PAUD PAUD

yaitu melakukan Interaksi Positif antara Pendidik PAUD dengan Anak dengan bobot 20 JPL atau lama waktu pelaksanaan

maksimal 2 hari. Tugas Mandiri Interaksi Positif Pendidik PAUD dengan Anak ini adalah bagian dari Tugas Mandiri Pilihan.

A. Penjelasan Tentang Tugas Mandiri Interaksi Positif Pendidik PAUD dengan Anak

Tugas mandiri terkait dengan pengamatan dan pencatatan terhadap kegiatan berkomunikasi dengan anak.

B. Langkah-langkah yang Dapat Dilakukan

1. Buatlah kegiatan yang menunjukan interaksi Pendidik PAUD dan anak dengan cara:

a. Berbicara:

• Berbicara dengan nada suara rendah

• Menatap mata anak dengan tatapan bersahabat

• Menggunakan bahasa tubuh ramah anak.

b. Mencontohkan:

• Mencontohkan dengan jelas cara dan urutan kerja secara bertahap dan berulang

• Memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan sendiri, tanpa paksaan.

2. Catatlah dalam format dengan contoh sebagai berikut:

Contoh: Kegiatan Anak sedang makan bekal pada jam makan (Usia 4 tahun).

No Potensi Masalah Aspek Perkembangan Dukungan Pendidik PAUD

1 Berebut ingin lebih dulu mengambil

Sosial emosional • Mengingatkan anak untuk bersabar menunggu giliran

“Sabar ya, Nak…. Silakan membuat antrean..”

Kognitif • Berlatih menentukan urutan, misalnya anak berbaris mengambil bekal sesuai urutan abjad berdasarkan huruf awal namanya atau berdasarkan urutan angka tanggal lahir.

Bahasa

2 Kesulitan membuka bekal (tas, tutupbotol, tutup kotak makanan, bungkus makanan).

Sosial emosional • Mengatakan pada anak untuk mencoba membuka sendiri.

“Coba sekali lagi…”


Tugas Mandiri

Bahasa • Meminta anak untuk meminta bantuan menggunakan kalimat sederhana.

“Bu Pendidik PAUD, tolong… saya tidak bisa membuka tutup botol ini.”

• Memberikan petunjuk dengan bahasa tentang cara membuka.

“Silahkan dilihat tutup botol ini, coba diputar atau ditekan..”

Kognitif • Memberikan pendampingan saat anak membuka bekal

• Memberikan contoh cara membuka bekal, memahami aturan dan urutan kerja.

Nilai Agama dan Moral • Berhasil membuka bekal, anak diajak mengucapkan termakasih kepada yang membantu dan bersyukur atas keber-hasilannya.

C. Blanko Isian (digandakan dan dimasukan ke dalam laporan tugas mandiri)

Kegiatan: ............................

Hari/Tanggal: ......................

Tempat: ..............................

No Potensi Masalah Aspek Perkembangan Dukungan Pendidik PAUD


Daftar Pustaka

DAFTAR PUSTAKA

Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga

DeVito, J.A. (1997). Komunikasi Antarmanusia. Jakarta: Proffesional Books

Sanders, Ralph. (2001). Practitioner’s for Primary Care Triple P. Queensland: Families International Publishing Pty. Ltd

Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 tentang

Standar PAUD, Jakarta: Kemendikbud

Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 tahun 2014 tentang

Kurikulum PAUD, Jakarta: Kemendikbud

Modul “Komunikasi dalam Pengasuhan”, Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas, 2018

Direktorat Pendidikan Keluarga. (2017). Buku Saku Komunikasi Efektif, Jakarta: Kemendikbud

Direktorat Pendidikan Keluarga. (2017). Buku Saku Pengasuhan Positif, Jakarta: Kemendikbud

Setiawan. Bukik, (2018). Keterampilan Bertanya. Jakarta: Direktorat Pendidikan Keluarga

Shihab. Najelaa, (2016). Merdeka Belajar: Mencintai dengan Lebih Baik , 27 November 2016 keluargakita.com

BAB I Pendahuluan


BAB I Pendahuluan


e p e n didik n n a en T e PELATIHAN d n idi a k d GTK ...

Documents