Competencias para la seguridad, competencias para la vida ...trafikoa.bidehezkuntza.org/verde/pdfs/c81.pdf · Programaciones de educación para la movilidad segura. 00 Introducción

¡Atención al riesgo!

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura08

00 Introducción

01 El espacio seguro

02 Exploro mi ciudad

03 Solos/as por la calle

04 Yo también soy responsable

05 En bici, usa tu cabeza

06 Yo elijo

07 ¡A conducir!

08 ¡Atención al riesgo! 09 Yo decido

10 Alcohol y conducción

11 Me protejo y te protejo

12 Reunión de madres y padres (1)



15 Estrés

16 Enseñar seguridad

17 Adapto mi conducción

18 La bola de cristal

Edición: 1.ª, noviembre 2011

Tirada: 1.500 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Interior

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Autores: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello

Coordinación: M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Diseño e ilustraciones: Tiktak Multimedia S.L.

Traducción: Aixe S.L.

Material audiovisual: Imago S.L.

Esta publicación ha sido impresa en Cyclus Print, papel 100% reciclado y cuenta, entreotras,conlossiguientescertificados:AngelAzul,CisneNórdico,EtiquetaEcológica Europea, ISO 14001 y EMAS. Más información: http://www.cyclus.dk

UnregistrobibliográficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatálogodelaBiblioteca General del Gobierno Vasco: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

Programaciones de educación para la movilidad segura 3

Dirigido a

Jóvenes de 14–18 años

Temporalización

Sesión 1: 1 h. Sesión 2: 1 h. Sesión 3: 1 h. = 3 h.

Utilidad de la programación

Las personas jóvenes a estas edades están ya mayoritariamente habituadas a desplazarse de manera autónoma como viandantes y muchas de ellas utilizan la bicicleta como medio habitual en sus desplazamientos. En este período de tiempo, además, podrán pasar a conducirciclomotoresy,alfinalizarelmismo,inclusoobtenerelpermisodeconducción.De ahí la importancia de trabajar en esta etapa dos competencias fundamentales como son la atención y la consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Atención 3

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 2-3

¡Atención al riesgo!1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Información general

Competencias para la seguridad, competencias para la vida4

¡Atención al riesgo!1 2 3objetivos y


generalcontenidos por competencias

- Concepto de atención selectiva.- Concepto de atención sostenida.- Concepto de atención dividida.- Distractores de la atención: conceptoeidentificación.

- Riesgo, peligro y vulnerabilidad.- Conocimiento del problema del tráficoydesusimplicacionesenla vida propia.

- Factores de riesgo.

Informaciones y conceptos

- Concepto básico de riesgo.- Riesgo como relación entre daño

y vulnerabilidad.- Riesgo subjetivo y riesgo

objetivo.

- Discriminarestímulossignificativosrelacionados con la seguridad vial.

- Evaluar mediante el autoanálisis los propios límites.

Habilidades

- Analizar situaciones de riesgo donde está en juego su seguridad y la de las demás personas.

- Distinguir el riesgo y la vulnerabilidad.

- Responsabilidad: hacerse cargo dequeelcomportamientovialrequiereunavigilanciaconstante.

- Aceptacióndequenosepuedecontrolar todo.

- Autoconocimiento.- Aceptación de las limitaciones

propias.- Autoprotección.- Responsabilidad.- Conducción preventiva.

Valores y actitudes

- Aceptación de la propia vulnerabilidad.

- Responsabilidad de los propios actos.

AtenciónNivel 3: Reconoce la calidad de la atención para mantener la movilidad segura.

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgoNivel 2: Valora las situaciones de riesgo no sólo en función de las posibilidades de propio dañosinotambiénenfuncióndeldañoquepuedecausaraotraspersonas.

Contenidos por competencias

Nivel 3: Pasadeunaautoproteccióninstintivaaunaprotecciónplanificadaenlassituacionesdetráficomásfrecuentes.


Esquema general de la programación

Sesión 1 Atención y concentración 1 h.

Actividad 1.1 Test de atención Ejercicio y discusión de grupo 20’ Actividad 1.2 ¿Enquésehacambiado? Juego y conversación guiada 20’ Actividad 1.3 Buscando situaciones de atención Lluviadeideasenpequeñosgruposypuestaencomún 20’

Sesión 2 Vulnerabilidad y riesgo 1 h.

Actividad 2.1 Diferencias entre riesgo y peligro Caso y discusión de grupo 20’ Actividad 2.2 El rotulador Ejercicio analógico y conversación guiada 20’ Actividad 2.3 Valoramos el riesgo Trabajoenpequeñogrupoyconversaciónguiada 20’

Sesión 3 ¿Qué decido hacer? 1 h.

Actividad 3.1 ¿Elcascooelexamen? Dilema moral 35’

Actividad 3.2 ¿Quémellevo? Cuestionario de preguntas abiertas con puesta en común 25’


Objetivos generales de la programación• Valorar el riesgo en situaciones cotidianas.

• Vivenciar cómo en ocasiones el nivel de atención mantenido es insuficiente paragarantizar la seguridad.

1 2 3contenidos por competencias

informacióngeneral

objetivos yesquemageneral


Objetivo:• Experimentar la diferencia entre atención y concentración.

Método: Ejercicio y discusión de grupo.

Desarrollo:Lapersonaformadoracolocaráalgrupoenformadesemicírculo,detalformaquetodaslas personas puedan ver cómodamente la proyección de un vídeo. ( DVD)

Antesdeproyectarloexplicaráquevanarealizarunexperimentoqueyallevóacaboensu momento Daniel J. Simons en la Universidad de Illinois.

Se les comentaráqueeste experimento sirvepara evaluar la capacidadde atenciónoconcentraciónquelaspersonasposeen.

Paraelloselesindicaráquevanaverunvídeodondeaparecerándosequipos(unosvanvestidosconunacamisetablancayotrosconunacamisetanegra)quesevanpasandounapelota de baloncesto mientras se van moviendo de un lado para otro. Una vez narrado lo quevanapoderver,lesdarálasiguienteconsigna:

Se tratadequeprestesatencióny cuentes cuántasveces sepasan lapelota losmiembrosdelequipoblanco. ¡Ojo!,sólo lospasesdelequipoblanco.Paraqueelexperimentoseaválidohayquecontartodoslospasesenunaúnicavisualizacióndel vídeo.

Sesión 1. Atención y concentración




general

Actividad 1.1. Test de atención 20 min.

DVDVídeo: Test de atención

https://www.youtube.com/watch?v=E-Bv9bLDhF8

https://www.youtube.com/watch?v=E-Bv9bLDhF8


Unavezaclaradaslasdudas,sevisualizaráelvídeoycuandofinaliceselespreguntará:

• ¿Cuántasvecessehanpasadolapelota? (Nota para la persona formadora: 18 veces).

Unavezresueltoelenigmadecuántasvecessepasanlapelotaentreelequipoquevistedeblancoselesinformaráqueestenoeselverdaderotest,yquelacuestiónrelevanteescontestar a la siguiente cuestión:

• ¿Habéisvistoalgoqueoshayallamadolaatención?

Setranquilizaalos/lasparticipantesquenohayanvistonadaysevolveráapresentarelmismovideo,estaveztratandodefijarseenverelanimalquecruzalapantalla.

• ¿Quédiferenciahayentreelprimeryelsegundovisionado?

• ¿Quédiferenciahayentreestarconcentrado/ayestaratento/a?

Conclusión:

La mayoría de las personas están concentradas contando los pases de los/las jugadores/as, y de forma inconsciente su cerebro descarta la información «innecesaria». Esto nos sucede adiario,lacantidaddeinformaciónquenosllegaporlavistaalcerebroestangrandequeinconscientementetendemos,enmayoromenorgrado,afiltrarlayprocesarsóloaquellaqueconsideramosnecesaria,descartandoelresto.

1¡Atención al riesgo!


Objetivo:• Valorar la importancia de mantener todos los canales abiertos en lugar de concentrarse

exclusivamente en uno solo.

Método: Juego y conversación guiada.

Desarrollo:





general

Actividad 1.2. ¿Enquésehacambiado?

La persona formadora mantendrá la posición de semicírculo del grupo. Solicitará una persona voluntaria para realizar un ejercicio.

Aestapersonaselepediráqueobserveconatenciónasuscompañeros/asdurante30segundos. Una vez pasado ese tiempo, se le taparán los ojos con un pañuelo. Mientras tanto,sepediráauno/adesuscompañeros/asquesecambiendesitioentresí.Unavezhechoelcambio,alapersonavoluntariaseledestaparánlosojosyselepediráqueobserve a sus compañeros/as y diga si observa alguna diferencia.

Este ejercicio se repetirá en varias ocasiones, pero cada vez se irán cambiando de sitio un mayor número de personas. Posteriormente, se añadirán poco a poco cambios de otro tipo como, por ejemplo, cambios de prendas… y se le indicará a la persona voluntaria el númerodecambiosquesehanrealizado.

Asimismo, se pueden añadir ciertos distractores de atención tales como: realizar un portazo,hacerquevariaspersonasseponganahablarentresí...

20 min.


Conclusiones:

1- Normalmentenovaloramossuficientementeeloído.

2-Hayvecesquetedascuentaquehacambiadoalgoperonosabesqué,yesotehaceestarmásalerta:ejemplodelanimalyelsemáforodelolor(sedicequeenlasmontañas,paratratardequelosanimalescuandocruzanlascarreterasesténatentosaloscochesquecirculan,sedepositaenloslateralesunasesponjasempañadasconunolorquelesdespiertafisiológicamenteunestadodealerta,demaneraquecuandovana cruzarvigilan–paranoencontrarseaeseotroanimal–ypercibenalcochequeseacerca).

Nota para la persona formadora:

- Atención selectiva:capacidaddefocalizarlaatenciónenlosestímulosexternossignifi-cativosprescindiendodelosquenosonimportantesparamantenerlaseguridad.

- Atención sostenida: capacidad de mantener un nivel de atención prolongado y perma-nente en el tiempo.

- Atención dividida:capacidaddemantenerlaatenciónendiversosestímulossignificati-vosdeltráficosinmenoscabodelaseguridad.

- Atenciónflotante:capacidaddenofijarseennadaenparticularperoestarpresenteenlaacciónqueseestárealizandodemaneraquecuandohayunestímulodistintoalonormal hace saltar el mecanismo de alerta utilizando la función de la atención selectiva.



Objetivo:• Identificarlassituacionesdemovilidadenlasqueesimportanteaumentarlaatención

y así la seguridad.

Método: Lluviadeideasenpequeñogrupoypuestaencomún.

Desarrollo:Lapersonaformadorapediráalos/lasparticipantesqueseponganenpequeñosgruposde entre 4 y 6 personas.

Lescomentaráqueselesformularáunapreguntayquetendránquedartantasrespuestascomo sea posible, simulando el conocido juego del «Un, dos, tres...» Una de las personas tratarádeanotartodoloqueelgrupovadiciendo.

Una vez entendido el mecanismo del juego se les lanzará la pregunta siguiente:

¿Cuálessonlassituacionesviariasenqueesespecialmenteimportanteponermuchaatención para no tener conflictos? Por ejemplo: cuando voy a cruzar un paso depeatones y voy hablando con el móvil. Un, dos tres... responda otra vez.

Transcurridosunosminutosse lespediráqueponganencomúnla listaconelrestodecompañeros/as e irán leyendo y comentando las respuestas señaladas.(Notaal formador: se recogen las listasde respuestas yaque se reutilizaránen la siguiente sesiónde formación,en laactividad 2.3.)

Conclusión:

Haymássituacionesdetráficodelasqueinicialmentepensabaenlasquenormalmentenopongo atención y lo debería hacer.

Ejemplo de situaciones viarias especiales para prestar atención:- Ir en bicicleta cuando llueve.- Conducircuandohaymuchotráfico.- Escuchar el fútbol mientras se va conduciendo.- Cruzar la calle fuera del paso de peatones.- Atravesar un semáforo escuchando música con auriculares.- Atravesar un semáforo en rojo.- Conducir cansado/a.- Etc.





general

Actividad 1.3. Buscando situaciones de atención 20 min.


Objetivo:•Reflexionarydiferenciarlosconceptosderiesgo,peligroyvulnerabilidad.

Método: Caso y discusión de grupo.

Desarrollo:Seorganizaránpequeñosgruposdeentre4y6personasyse les repartiráuna láminadonde estén representados distintos cruces de calles. ( DVD)

Los/las participantes deberán contestar a las siguientes preguntas:

Sesión 2. Vulnerabilidad y riesgo




general

Actividad 2.1. Diferencias entre riesgo y peligro

• ¿Cuáldeestoscrucestienemáspeligro?¿Porqué?

• ¿Cuáldelastressituacionesesmásderiesgo?

• ¿Hayelmismoriesgosipasaunapersonamayorqueunadulto?¿Ymáspeligro?

20 min.

DVDAnexo: Diferencias entre riesgo y peligro



Después de acabado el trabajo en pequeño grupo, se exponen las respuestas en elplenario.

Los/las participantes discutirán los conceptos del anexo «Conceptos de peligro, vulnerabi-lidad y riesgo». ( DVD o páginas 19 y 20 de este cuadernillo)

Alfinaldeestaactividad,elgrupodeberáhaberconsensuadoque:

• Elpeligrotienequeverconeldaño(quemepuedohaceroquepuedohaceraotraspersonas).

• La vulnerabilidad, tiene que ver con la cantidad de daño (cuanto peores son lasconsecuencias, más vulnerable soy).

• Elriesgo,conlaprobabilidaddequepasealgo,conlacantidaddedaño,conlacantidaddegenteafectadayconloquetardaenaparecerundaño(poresoesdemásriesgounaccidentedeautobúsqueunodecoche,esdemásriesgounacaídadeunpuentequeuntropezón,yesdemásriesgoelectrocutarsequefumar).

DVDAnexo: Conceptos de peligro, vulnerabilidad y riesgo.


Objetivos:• Relacionar la vulnerabilidad con la emoción de miedo.• Relacionar las sensaciones de vulnerabilidad y miedo con la vialidad.

Método: Ejercicio analógico y conversación guiada.

Desarrollo:Lapersonaformadorapediráquesalgandospersonasvoluntarias.Secolocaráunafrentea otra a unos metros de distancia y se le dará a una de ellas un rotulador grueso. Se le pediráquelanceelrotuladorasucompañero/a.

Los lanzamientos se repetirán varias veces con distintas distancias y preguntándoles:

Cuando hayan encontrado la distancia adecuada, se les pedirá realizar la misma acción pero esta vez con el rotulador destapado. Se les preguntará:

La persona formadora hará que todo el grupo intervenga en la conversación y quereflexionensobrelosconceptosderiesgo,peligroyvulnerabilidad.

Posibles preguntas:

Conclusión:Enlamedidaenqueyoconectoconmisemociones,sientomivulnerabilidadyesoaumentami percepción del riesgo, y por lo tanto aumento mis conductas preventivas.





general

Actividad 2.2. El rotulador 20 min.

• ¿Dóndeossentísmáscómodos/asparaquenoseoscaigaelrotulador?• ¿Por qué?

• ¿Qué diferencias encontráis en el lanzamiento cuando el rotulador está tapado y cuandoésteestádestapado?

• ¿Quépeligrohabíaencadacircunstancia?• ¿Quéconsecuenciaspodíatener?• Cuandosentíanpeligro¿Quéestrategiasdeprotecciónhanpuestoenmarcha?• ¿Quéotrasconductaspodríanhaberhecho?• …


Objetivo:• Aplicar el concepto y la sensación de vulnerabilidad y peligro en situaciones viales

concretas.

Método: Trabajoenpequeñogrupo.

Desarrollo:Se organizarán grupos de entre 4 y 6 personas. Posteriormente se les repartirán las listas derespuestasquerealizaronenlasesióncorrespondientealaactividad1.3.

Selespediráqueindiquenquépeligro,riesgoyvulnerabilidadhayencadaunadeesassituaciones.Ademásselespediráquetratendepuntuarde0 a 6 el riesgo de cada una de las situaciones.





general

Actividad 2.3. Valoramos el riesgo 20 min.



Cuandoseponganencomúnlosresultadosdelosgrupos,selesinsistiráenquejustifiquensusrespuestasyselespedirátambiénqueindiquenquéconductaspreventivaspodríanañadir a cada una de las situaciones viales propuestas.

Paraprofundizarenlaautorreflexión,selespedirádeformaindividualqueindiquencuálesdeestassituacionesvialessonlasmásfrecuentesparaellos/ellas,porquélashacen,quésienten,quépiensancuandoestánenellas…

Conversación guiada

Lapersonaformadoraguiaráalgrupoaidentificarpatronescomunesenlassituacionesviales de riesgo y tratará de relacionarlas con las causas de accidentes. Si el grupo es su-ficientementemaduro, llegaráa laconclusióndequedeterminadosfactores(llamados«factores de riesgo», como el consumo de alcohol, el exceso de velocidad, las distraccio-nes,...) son causa común en muchos de los accidentes.

Conclusión:

Consideramosqueen cualquier situaciónhaymás riesgo cuantomás inseguros/asnossentimos.


Objetivo:• Valorarelpesoqueotorgamosalaseguridadennuestrasdecisiones.

Método: Dilema moral.

Desarrollo:Seexplicaráquéesundilema:unahistoriaenlaquesedebetomarunadecisiónparalacual sólo hay dos opciones posibles. Se debe escoger una de las dos opciones, las dos son válidas y tienen puntos a favor y puntos en contra.

Unavezexplicadoquéesundilema,sevisionarádosveceslahistoriatitulada«¿El casco oelexamen?»( DVD)

Sesión 3. ¿Qué decido hacer?




general

Actividad 3.1. ¿Elcascooelexamen? 35 min.

DVDVídeo: ¿El casco o el examen?

https://www.youtube.com/watch?v=V7artwnYU9o




Acontinuaciónsepediráalos/lasparticipantesquedecidanquéharíanenellugardelaprotagonistadelahistoria.Esmuyimportantequesesientanlibresaltomarladecisión,sinrelacionarlaconlaopiniónquepuedatenerlapersonaformadora.Enfuncióndeestadecisiónseformarándosgrupos.Lesindicaráqueseponganasuderechaquienesesténafavordelaprimeraopciónyasuizquierdaquienesesténafavordelasegundaopción.

Formadas las dos opciones, se harán subgrupos (de entre cuatro y seis personas), tratando dequeelnúmerodesubgruposseasimilarenlasdosopciones.

Cadasubgruporeflexionaráacercadelasrazonesquelehanhechoelegirsuopción.Un/aportavoz por cada subgrupo explicará sus razones al plenario.

Después de la exposición de los/las portavoces, se abrirá un debate en gran grupo, donde cada cual podrá opinar a favor o en contra de los argumentos.

Duranteeldebate,cualquieradelos/lasparticipantespodrácambiardebandosimodificasu opción. La persona formadora deberá ser neutral y dejar abierto el dilema al acabar la sesión.

La persona formadora se limitará a moderar y avivar el debate sin incluir su propia opinión.

¡Atención al riesgo! 3

Actividad basada en dilemas de movilidad segura previamente editados por el Gobierno Vasco


Objetivos:•Reflexionarsobretodoloaprendidoysusconsecuenciasenmiconductavial.• Asumir compromisos dirigidos a incorporar comportamientos que mejoren mi

seguridad.

Método: Cuestionario de preguntas abiertas con puesta en común.

Desarrollo:Sepediráalos/lasparticipantesquesesientenensemicírculodelantedeunapareddondese colgarán dos murales vacíos.

La persona formadora repartirá a cada participante una hoja donde estarán escritas las dospreguntasqueseadjuntan( DVD o página 17 de este cuadernillo).Selespediráquecontestenlibrementeydeformaanónimaaquelloquecrean.

Después se dividirá la hoja en dos y se juntarán todas las respuestas a la misma pregunta enunodelosmuralespegadosenlapared.Lapersonaformadorapediráquecompartanconelgrupoloquehanaprendidoysuspropuestasdemejora.

Si el clima es favorable, se propone una rueda de opinión, donde cada participante pueda expresarloquehaaprendidoyloquesellevadelasesión.Encasodequenohayapersonasvoluntarias, se podrán leer al azar algunas de las respuestas facilitadas.

Es importante crear un clima de comodidad y de compromiso, donde se respete la postura decadacual.Unavezfinalizadalasesiónserecogerántodaslasrespuestas(tambiénsepuedenfotografiar)yaqueservirándeevaluaciónfinal.

Sesión 3. ¿Qué decido hacer?

Actividad 3.2. ¿Quémellevo? 25 min.

DVDAnexo: ¿Qué me llevo?




general

• ¿Quéheaprendidoalolargodeestassesiones?

• ¿Quéaspectomecomprometoamejorarencuantoamimovilidad?



Anexo: ¿Qué me llevo?

¿Quéheaprendidoalolargodeestassesiones?

¿Quéaspectomecomprometoamejorarencuantoamovilidad?

3



Anexo: Conceptos de peligro, vulnerabilidad y riesgo

Peligro:Posibilidaddequeocurraalgúnmal.

Vulnerabilidad:• Susceptibilidad de ser vulnerado/a o herido/a.• Que puede ser herido/a, dañado/a o recibir lesión.

Así,decimosque,anteunacaída, losancianossonmásvulnerablesquelosadultos,porquesepuedenhacer más daño.

Riesgo:ARRIESGAR:Tomar un riesgo. Exponer a sí mismo y/o a otros a pérdidas potenciales.(Del latín «risicare»= navegar rodeando un escollo o roca).

RIESGO:Capacidad de daño (personal y material) de un fenómeno en relación al tiempo. Producto de la probabilidad de ocurrencia de un desastre (peligrosidad) por la vulnerabilidad en tanto por uno y la exposición (n.º víctimas) (ONU).

LAS LEYES DEL RIESGO

A más daño, más riesgo.Entre un vehículo a 30 km./h y otro a 60 km./h, hay más riesgoenelsegundoporqueen caso de accidente el daño será mayor.

A más gente implicada, más riesgo.Entre un turismo con ocu-pantes y un autocar con ocupantes, hay más ries-go en el segundoporqueen caso de accidente, a igual daño, el número de personas implicadas será mayor.

A menos tiempo en apare-cer, más riesgo.Unaenfermedadquederi-ve en paraplejia en 20 años esdemenorriesgoqueunaccidente que produzcauna paraplejia al instante.


Elpeligronoresideenlassustancias,sinoenlaformainseguraenquesetransportan,esdecir,elpeligronoesqueaunniñoselerompalacopa(vulnerabilidad)sinoqueselecaiga.Laprobabilidaddequeesopase(semecaeunavezdecadadoscientas)es el riesgo.

Anexo: Conceptos de peligro, vulnerabilidad y riesgo

Peligro, vulnerabilidad y riesgo:

Riesgo:

Probabilidad de que mepinche si paso cada día al lado del cactus.

Vulnerabilidad:

La cantidad de daño queme hago si me pincho.

Peligro:

Posibilidad de pincharme.

Laprobabilidaddequeesopase.

La medida en que queda-ráelcochequemado(sisefunde sólo una pieza, se fun-de elmotor o se quemaelcoche entero).

Posibilidad de que se mequemeelcochesisequedasin aceite.

Probabilidad de que esome pase si fumo una cajetilla al día.

Cómo soy susceptible yo dequemepaseeso.

Posibilidad de tener un cáncer de pulmón.

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