buku jadi.doc

8/16/2019 buku jadi.doc

1/77

BAB I

ARTI PENILAIAN DAN BEBERAPA MASALAHNYA

1. Arti Penilaian

Istilah “penilaian” digunakan sebagai terjemahan dari istilah bahasa

asing, yaitu “Evaluation”. Menurut Wand and Brown “Evaluasi adalah suatu

tindakan atau proses untuk menentukan nilai daripada sesuatu”

Berdasarkan pendapat di atas, maka “evaluasi pendidikan dapat

diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai

segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan”. alam

dunia pendidikan khususnya dalam proses belajar mengajar, seorang guru

harus memperhatikan dan sekaligus melaksanakan langkah!langkah

berikut ini"

#.# $enetapan tujuan pengajaran %tujuan instruksional&

#.' Isi atau materi pelajaran yang menunjang pen(apaian tujuan

pengajaran

#.) $emilihan metode penyampaian*penyajian yang (o(ok

#.+ $emilihan teknik penilaian

$ada kenyataannya, keempat langkah kegiatan tersebut merupakan

rangkaian kegiatan yang kontinyu dan rutin bagi seorang guru. ubungan

antara langkah!langkah kegiatan tersebut dapat dijelaskan dengan skema

sebagai berikut-

ujuan

Isi metode

eknik $enilaian

engan demikian tampak dengan jelas pada sekma di atas,

hubungan sangat erat antara langkah yang satu dengan yang lainnya

dalam kegiatan proses belajar mengajar. $ada waktu merumuskan atau

menetapkan tujuan yang berupa prilaku, berarti penetapan sasaran yang

hendak di(apai mahasiswa setelah mengikuti pelajaran*kuliah.

$ada waktu merumuskan tujuan, /uru harus memperhatikan

isi*bahan pelajaran yang sesuai dengan pen(apaian tujuan dan

mempertimbangkan metode penyampaian yang (o(ok, serta teknik

Evaluasi dan Pengajaran Remedial | 1


2/77

penilaian yang harus dipakai untuk mengukur keberhasilan pro belajar

mengajar.

alam hubungannya ini yang hendak dibi(arakan mengenai hal!hal

yang berhubungan dengan penilaian, karena dewasa ini perhatian orang

terhadap masalah penilaian dalam proses belajar mengajar makin besar.

/ejala demikian memberikan petunjuk bahwa guru!guru sekarang makin

sangat perlu mengetahui hasil pengajarannya.

0alau dulu /uru hanya berpikir tentang apa yang akan diajarkan,

akan tetapi sekarang harus memikirkan apa yang harus di(apai, yaitu

“perubahan tingkah laku yang terjadi dalam dunia pendidikan dewasa ini,

adalah pandangan orang tentang peranan sekolah. 1ekolah dipandang

sebagai tempat untuk memberikan bimbingan kepada mahasiswa untuk

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya se(ara

optimal. 1ekolah tidak lagi dipandang sebagai tempat untuk menyaring

anak berdasarkan ke(erdasan.

Meningkatnya perhatian orang terhadap masala penilaian

pendidikan di sekolah!sekolah terutama di sekolah dasar, dan sekolah

lanjutan membawa konsekwensi makin mantapnya pelaksanaan

pendidikan dewasa ini.

Menurut rs. $oerwito, M.1(. “penilaian merupakan suatu langkah

dalam proses pengajaran yang dalam batas!batas tertentu dapat

digunakan mempengaruhi perubahan perilaku pada murid”. alam

de2enisi ini kita dapat memperhatikan bahwa dalam melakukan penilaian,

kita harus yakni bahwa pendidikan dapat membawa perubahan pada diri

anak didik atau mahasiswa.

0arena itu kita harus melakukan dua hal, yaitu

#. Mengumpulkan bukti!bukti yang (ukup untuk kemudian dijadikan dasarpenetapan ada tidaknya perubahan.

'. derajat atau tingkat perubahan*kemajuan yang terjadi pada diri setiap

mahasiswa

Bukti!bukti yang dikumpulkan dapat bersi2at “kuantitas” sebagai

hasil pengukuran berbentuk angka, misalnya dari testing, pemberian

tugas, penampilan %per2orman(e& kertas kerja, laporan tugas lapangan,

dan lain!lain. Bukti dapat pula bersi2at “kualitati2” tidak berbentuk bilangan

melainkan hanya menunjukkan kuali3kasi hasil belajar seperti baik sekali,

sedang, rajin, (ermat, dan lain!lain. Bukti!bukti kuantitati2 dan kualitati2

2 | Evaluasi dan Pengajaran Remedial


3/77

yang dikumpulkan seharusnya memenuhi persyaratan!persyaratan

tertentu agar dapat dijadikan dasar pengambilan keputusan adanya

perubaha perilaku dan derajat perubahannya se(ara adil dan objekti2.

$engambilan keputusan selalu dipengaruhi oleh nilai dan pertimbangan,

karena itu peranan bukti!bukti penilaian tersebut tidak bisa diabaikan

demi kepentingan semua mahasiswa.

2. Perbedaan Evaluasi dan Penguuran

Evaluasi berasal dari kata “Evaluation” yang berarti menilai, dan

“measurement” berasal dari kata “to measure” yang berarti mengukur.

4lehnya itu , penilaian dan pengukuran mempunyai hubungan yang

erat dan saling kait mengkait.

Menurut Wand and Brown, pengukuran adalah-

1uatu tindakan atau proses untuk menentukan luas atau

kuantitas dari pada sesuatu. $engukuran ialah suatu usaha untuk

emngetahui keadaan sesuatu sebagaimana adanya, atau dengan kata

lalin pengkuran dapat berupa pengumplan data tentang sesuatu.

5adi hasil pengukuran dapat berupa angka atau kuantitas dan

eksistensi keadaan yang diukur. 6amun demikian, hasil pengukuran

itu belum dapat berarti apa!apa kalau hasil pengukuran tersebut tidak

dita2sirkan denganjalan membandingkan dengan suatu patokan atau

(riteria.

7pabila seorang guru mengadakan test kepada siswanya,

kemudian memeriksa hasil test itu dengan menentukan skornya, maka

prose situ adalah “proses pengukuran”. 8aitu mengukur aspek!aspek

tertentu, (ognitive, a2ekti2, dan psy(omotorik& dari siswa dalambentuk

angka!angka. engan demikian dapat diartikan bahwa “pengukuran”

adalah “proses dimana kita memberikan angka!angka kepada barangatau gejala!gejala menurut aturan tertentu.

ikatakan proses oleh karena dalam dunia pendidikan, kita tidak

dapat se(ara langsung mengukur sesuatu, khususnya di dalam bidang

ilmu!ilmu so(ial dan ilmu pengetahuan so(ial. 0ita dapat menentukan

langsung begitu saja kemampuan siswa. 9ntuk itu kita harus

memberikan test kepadanya. ari hasil test yang dikerjakan itu, kita

periksa berapa yang betul dan berapa yang salah dan kemudian

ditentukan skornya atau diberi angka.



4/77

Menurut rs. ato 1udiharto, ”proses menentukan angka

“menetapkan skornya” dari masing!masing siswa inilah yang disebut

pengukuran dalam pendidikan. $roses pemberian angka kepada

kemampuan siswa iu dilakukan tidak langsung kepada

“kemampuannya” akan tetapi dikenakan pada “hasil test” yang

dikerjakan. 4leh 0arena itu “pengukuran” dalam dunia pendidikan itu

bersi2at indire(t. 1etelah selesai menentukan skor pada hasil test yang

telah dikerjakan oleh siswa, barulah kita dapat mengatakan, “apa” kah

siswa itu tergolong anak yang maju, senang atau lambat*bodoh.

1edangkan “proses penilaian” menurut rs. ato 1udiharto adalah

“proses menetapkan kualitas siswa berdasarkan atas skor yang telah

di(apai,” jadi penilaian dapat diartikan sebagai suatu proses dimana

kita mempertimbangkan dan memberikan nilai kepada gejala!gejala

yang telah ada dengan menggunakan patokan tertentu. alam dunia

pendidikan, patokan!patokan yang dimaksud bersumber pada tujuan

yang hendak di(apai. 5adi penilaian dapat diartikan sebagai suatu

proses dimana kita mempertimbangkan dan memberikan nilai kepada

gejala!gejala yang telah ada dengan menggunakan patokan tertentu,

dalam dunia pendidikan, patokan!patokan yang dimaksud bersumber

pada tujuan yang hendak di(apai.

ari uraian di atas, jelaslah bahwa antara pengukuran dan

penilaian ada perbedaan, tetapi erat hubungannya satu sama lain dan

bertingkat* berkesinambungan. 7rtinya kita tidak dapat melakukan

penilaian terhadap kemampuan belajar siswa sebelum kita

mengadakan pengukuran lebih dahulu.

$erbedaan yang dimaksud dapat diuraikan sebagai berikut-

'.#. $engukuran adalah proses menentukan skor pada masing!masing mahasiswa, sedangkan penilaian adalah proses

menetapkan kualitas mahasiswa berdasarkan atas skor yang

telah (apai

'.'. pengukuran selalu lebih dahulu dilakukan, kemudian baru dapat

mengadakan penilaian. $enilaian tidak mungkin dilaksanakan

tanpa pengukuran terlebih dahulu, dan pengukuran tidak ada

artinya apabila tidak dilanjutkan dengan penilaian.

'.). pengukuran terhadap aspek!aspek tertentu kepada mahasiswa

dinyatakan dalam bentuk angka!angka, sedangkan penilaian



5/77

terhadap mahasiswa dinyatakan dengan kata!kata verbal.

Misalnya baik sekali, pintar, rajin, sedang, (ermat, kurang dan

sebagainya.

!. "b#e Penilaian

$endidikan adalah merupakan suatu usaha yang mempunyai ruang

lingkup yang luas, yang meliputi banyak segi dan menyangkut banyak

pihak terhadap semua segi sebenarnya harus diadakan penilaian. 6amun

demikian yang sering dilakukan adalah penilaian terhadap hasil belajar

mahasiswa. 0alau hasil belajar akan dinilai, perlu ada kesatuan pengertian

tentang “belajar” terlebih dahulu sebelum melangkah menetapkan objek

penilaian itu sendiri. “belajar adalah kegiatan yang menghasilkan

perubahan tingkah laku pada diri individu yang sedang belajar, baik potensi

maupun aktual, atau dengan kata lain “belajar adalah suatu proses yang

memungkinkan organisme!organisme manusia mengubah tingkah

lakunya sebagai hasil pengalaman yang diperolehnya.

Ernest :. ilgart mengatakan bahwa seorang dikatakan belajarapabila ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukannya

sebelumnya, atau bila tingkah lakunya berubah sehingga dalam

menanggapi suatu siatuasi yang berbeda dengan sebelumnya. 5adi

hakekat belajar ialah suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan

%behavioral (hange& pada diri individu yang mengalami proses belajar.

$erubahan tingkah laku yang dimaksud disini adalah dalam arti yang luas

meliputi berbagai aspek- pengenalan, pengertian, minat, sikap dan

keterampilan. 1emua aspek in dikelompokkan oleh Benyamin 1.Bloom dan


Objek

/Aspek

Hasil

Pengukuran

Patokan/

Standar

Hasil

Penilaian

Kognitif A

Sangat baik

Afektif

Ps!o"ot

orik

Hasil

Pengukuran

Hasil #est

Hasil $on

#est

Penilaian

A!uan Patokan

Penilaian

A!uan $or"al

Standar

Perbuatan

Sendiri

%

baik

&

&ukup

'

(agal


6/77

kawan!kawannya dalam tiga kelompok besar yang ebrpengaruh dalam

dunia pendidikan di Indonesia.

0etiga kelompok aspek tingkah laku yang dimaksud adalah-

).#. 7spek (ognitive, yaitu kemampuan mengingat dan mengenal

kembali serta kemampuan menstrans2ormasikan sesuatu dengan

kata!katanya sendiri.

).'. aspek a2ekti2, yaitu yang berhubungan dengan sikap dannilai!nilai

misalnya - sikap ilmiah dalam mengamati dan menelaah gejala!

gejala so(ial

).). 7spek $sy(homotor %keterampilan& adalah keterampilan yang

menjadi tanggungjawab ilmu!ilmu sosia antara lain-

) keterampilan untuk mendapat in2ormasi yang dibutuhkan dan

mena2sirkan in2ormasi yang berbeda

) keterampilan berpikir kritis dalam mengamati dan menelaah

gejala!gejala so(ial

) keterampilan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok.

1elanjutnya Benyamin 1. Bloom juga mengemukakan adanya ;

tingkat kogniti2, yaitu-

).'.# 0nowledge, yaitu kemampuan untuk mengingat dan menyatakan

kembali apa!apa yang telah dipelajari

).'.'


7/77

appli(ation& sesudah (ukup luas diterapkan dalam penilaian yang

dilaksanakan di sekolah!sekolah.

+. $erlu pula diketahui bahwa menurut homas >. 1tation ada ; 2aktor

psikologi yagn sangat mempengaruhi proses belajar seseorang yaitu,

+.).# Motivasi yaitu keinginan untuk belajar yang terjadi disebabkan

ileh dua 2aktor" pengertian yang jelas tentang apa yang akan

dipelajari dan alasan!alasan mengapa mempelajarinya itu

penting

+.).' 0onsentrasi yaitu memusatkan segenap perhatian pada situasi

belajar yang baik

+.).) 4rganisasi ialah menempatkan bagian!bagian ke dalam suatu

se(ara keseluruhan yang berarti.

+.).+


8/77

5ika kita menggunakan standar ini, maka keberhasilan atau

kegagalan mahasiswa dalam mengikuti pelajaran ditentukan

berdasarkan (riteria yang telah ditetapkan oleh guru dan pihak lain

%yang berwenang sebelum penilaian diselenggarakan. Misalnya-

dalam pelajaran olah raga ditetapkan bahwa setiap mahasiswa harus

mampu melakukan lon(at tinggi setinggi #,#= m dan lari (epat

sejauh jarak #AA m dalam tempo ##,= detik.

anpa memperhatikan prestasi kelompok peserta manapun se(ara

mutlak ditentukan bahwa hanya mahasiswa yang mampu melompat

tinggi #,#= meter atau lebih dan mampu berlari sejauh jarak #AA

meter dalam tempo ##,= detik yang dapat dinyatakan berhasil lulus.

alam pembelajaran ilmu pengetahuan so(ial mungkin standar

tersebut dirumuskan seperti misalnya" untuk dapat dinyatakan

lulus, mahasiswa harus dapat menjawab pertanyaan!pertanyaan

dengan betul paling sedikit @A dari soal!soal yang diberikan. Ini

berarti bahwa mahasiswa yang menjawab dengan benar kurang

dinyatakan berhasil, apapun yang terjadi.


9/77

diujikan rata!rata mahasiswa berhasil menjawab dengan benar ?A buah

soal dengan benar dapat dinyatakan tidak lulus. engan demikian,

(riteria keberhasilan masing!masing kelas*kelompok tidak sama,

sehingga keberhasilan seorang mahasiswa dapat ditentukan setelah

prestasi kelompok diketahui. alam kepustakaan lain standar relative

ini dikenal dengan “norm referenced measurement” yaitu pengukuran

yang berorientasikan norma*kelompok, atau dengan nama lain

“penilaian a(uan norma” %$76&.

7dapun (iri!(iri $76 ini adalah-

=.'.#. 0eberhasilan mahasiswa ditentukan oleh posisinya diantara

kelompok yang mengikuti evaluasi. Batas lulus atau

keberhasilan mahasiswa dikaitkan pada angka rata!rata dan

besarnya simpanan baku.

=.'.'. 0eberhasilan mahasiswa tidak dikaitkan pada batas

penguasaan kompetensi atau pen(apaian 0$

=.'.). Batas lulus berubah!ubah atau tidak tetap.

=.'.+. Mempergunakan kurva normal dalam hasil perhitungannya

sebagai dasar penilaian

9ntuk lebih jelasnya dalam menentukan keberhasilan mahasiswa dalam

menggunakan standar relative ini dapat digambarkan-

7ngka Mentah6ilai

uru2 7ngkaC D +,=A 1

C D ),=A 1 FF.. C D +,=A 1

C D ',=A 1 FF.. C D ),=A 1

C D #,=A 1 FF.. C D ',=A 1

G C D +,=A 1

7

B

<

E

+

)

'

#

A

0eterangan- C H 7ngka rata!rata

1 H 1impanan baku

Evaluasi dan Pengajaran Remedial | -


10/77

$erbedaan $76 dan $7$

$endekatanvariable

$enilaian 7(uan 6ormal $enilaian 7(uan $atokan

Wujud Membandingkan hasil

belajar mahasiswaterhadap mahasiswa yanglain dalam kelompoknya

Membandingkan hasil

belajar mahasiswadengan suatu patokanyang telah ditetapkansebelumnya

1i2at idak ada patokan tetap,berubah!ubahberdasarkan kebutuhan.

7da patokan yang telahditetapan terlebih dahulu

$atokan yangdigunakan

7ngka*biji rata!rata dansimpangan baku

Batas lulus, tingkatpenguasan minimaltujuan pembelajaran

Batas lulus idasarkan pada hasil

perhitungan rata!rata danbesarnya simpangan baku

i dasarkan pada tingkat

penguasaan potensi ataupen(apaian tujuan khususpengajaran

0onsekuensi 0eterarahan dankeberen(anaan tidak jelassebab tidak ada yangdipedomani sebagaipatokan

Menuntut usaha yanglebih terarah danteren(ana sebelum,selama dan sesudahpenyelenggaraanpelajaran

7sumsi dasar alam setiap kelompokindividu distribusikemampuan berbentuk

kurva normal

) istribusi kemampuanindividu di dalamkelompok tidak

selamanya berbentukkurva normal.

7dapun mengenai perbedaan!perbedaan lainnya mengenai kedua

standar tersebut di atas dapat diperin(i sebagai berikut-

=.'.#. 1tandar

$erbedaan yang pokok adalah antara “norm re2eren(ed test”

dengan “(riterian re2eren(ed test” ialah masalah “standar” yangdigunakan untuk menentukan hasil belajar mahasiswa. alam

norm re2eren(ed test, makna dari pada angka atau skor seorang

mahasiswa dengan(ara membandingkan hasil belajar mahasiswa

lainya dalam satu kelompok*kelas*

engan pendekatan norm re2eren(ed test, mahasiswa di

kelompokan berdasarkan tata jenjang %rank order& hasil belajar

sehingga dapat diketahui kedudukan relative seseorang

mahasiswa dibandingkan dengan teman sekelasnya

1. | Evaluasi dan Pengajaran Remedial


11/77

alam (riterion re2eren(ed test, seorang mahasiswa

keberhasilannya tidak dibandingkan dengan teman sekelasnya,

melainkan dibandingkan dengan suatu (riteria yang sepesi3k

atau tertentu.


12/77

1oal test dalam norm re2eren(ed test dikembangkan dari semua

bahan atau materi pelajaran yang telah diajarkan. /uru

berwewenang untuk menentukan mana yang dianggap lebih

penting, dan ia harus membatasi jumlah soal yang diperoleh

mengingat bahwa tidak semua masalah yang telah dipelajari

mahasiswa dapat dimun(ulkan soal!soalnya se(ara lengkap, agar

skor yang diperoleh lebih menyebar dan dengan demikian mudah

membandingkan mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang

lain. 1oal!soal harus dibuat dengan tingkat kesukaran yang

“bervariasi” dari yang mudah, sedang sampai kepada yang sulit,

sehingga memberikan kemungkinan jawaban yang bervariasi

pula. 6orma re2eren(es test dan soal!soalnya tidak dapat dijawab

oleh hampir semua mahasiswa atau sebaliknya di anggap tidak

memenuhi syarat.


13/77

bi(arakan sebagai “postulated standard” untuk standar relative”. 7kan

tetapi mereka selanjutnya memperkenalkan pula standar yang

ketiganya dapat disingkat menjadi “sel2 per2orman(e standar siswa

didasarkan pada per2orman(e*penampilan yang dilakukan sebelumnya.

Misalnya jika seminggu yang lalu 7ri2 dapat melon(at setinggi #,A=

meter dan sekarang ini dapat melon(at setinggi #,#A meter, maka

kenyataannya ini merupakan kemajuan*keberhasilan 7ri2, dan dapat

dinyatakan lulus. /uru memutuskan demikian tanpa memperhatikan

prestasi rata!rata kelompok %misalnya- #,#' m& ataupun standar mutlak

%misalnya- #,#= meter&. 7gar dapat mengambil keputusan sebaik!

baiknya, Wensley dan Wronski berpendapat bahwa perlu diperhatikan

tiga tahap perbuatan*status, yaitu-

=.).#. 1ebelum mahasiswa mengikuti pelajaran.

=.).'. 1elama mahasiswa mengikuti pelajaran

=.).). $otensi mahasiswa pada masa yang akan datang

alam banyak hal, status %potensi masa datang& seseorang mahasiswa

tidak mudah ditentukan se(ara pasti, karena itu seorang guru

memutuskan kelulusan seorang mahasiswa setelah menunjukkan dua

atau tiga kali kemajuan dalam testing sekalipun prestasinya masih di

bawah prestasi rata!rata kelas*kelompok.

0eputusan ini diambil karena rasa optimisme guru terhadap prestasi

mahasiswa untuk maju*meningkat pada masa yang akan datang.

'. "b(etivitas )enilaian

Mengadakan penilaian terhadap kemampuan belajar mahasiswa berarti

menetapkan “seberapa jauh mahasiswa telah men(apai tujuan pengajaran

yang telah ditetapkan”. 1udah barang tentu dengan melaksanakan

penilaian itu, kita inginkan keterangan!keterangan yang menunjukkanstatus mahasiswa yang setepat!tepatnya. 9ntuk itu penilaian harus

berdasarkan data yang kongkrit, dapat diper(aya. $enilaian yang

didasarkan pada ingatan, pikiran dan perasaan senang, tidak akan

menghasilan seperti yang diharapkan. 1ebab penilaian sema(am itu sama

sekali tidak objekti2.

ata yang kongkrit itu dapat diperoleh dengan melaksanakan test. 5adi

test adalah alat untuk mengadakan penilaian. 4leh karena itu tingkat

objektivitas penilaian tergantung juga pada objektivitas alatnya, yaitu



14/77

“test”. Bila test itu mempunyai tingkat objektivitas yang tinggi, maka

objektivitas penilaian yang tinggi.

1uatu test dikatakan objekti2, bila pendapat atau pertimbangan!

pertimbangan dari pemeriksa tidak turut berpengaruh dalam proses

penentuan skor*angka. 7tau dengan kata lain “diperiksa oleh siapapun

akan menghasilkan juga atau member nilai yang sama”.

9ntuk maksud itu, maka sekarang di dalam dunia pendidikan lebih banyak

digunakan test berbentuk objekti2, sebab dengan jalan demikian akan

diperoleh hasil penilaian yang objekti2 dan dapat mengungkapkan

kemampuan belajar yang sebenarnya.

4bjektivitas dalam melaksanakan penilaian sangat diperlukan agar tujuan

penilaian dapat ter(apai dengan hasil yang memuaskan atau sesuai

dengan yang diharapkan.



15/77

S"AL 1

#. 7pa arti penilaian menurut pendapat Wand dan Brond '. 7pa yang dimaksud dengan penilaian pendidikan jelaskan

). alam dunia pendidikan, khususnya yang berhubungan dengan prosesbelajar mengajar seorang guru harus melaksanakan + ma(amlangkah*tahapan kemukakan ke + langkah yang dimaksud

+. 5elaskan disertai gambar hubungan langkah!langkah yang dimaksud pada jelas soal no ) di atas

=. 7pa makna penilaian menurut pendapat rs. $oerwito, M.1(;. 0emukakan ' ma(am hal yang harus dilakukan seorang guru yang

sehubungan dengan pendapat $oerwito di atas@. 7pa arti $engukuran menurut pendapat Wand and Brown J. 7pabila seorang guru mengadakan test kepada siswanya, kemudian

memeriksa hasil test itu dengan menentukan skornya maka kegiatan ituadalah proses penilaia atau proses pengukuran

?. 7pa yang dimaksud pengukuran menurut rs. ato 1udiharto #A.0emukakan ) perbedaan antara pengukuran dan penilaian dengan

penilaian##.5elaskan perbedaan dan hubungan antara pengukuran dan penilaian

disertai dengan gambar skema#'.7pa makna belajar menurut yang anda pernah pelajari #).7pa yang dimaksud belajar menurut pendapat Ernest : ilgart #+.5elaskan ) ma(am objek penilaian menurut pendapat BEnyamin 1. Bloom #=.9raikan pula ; ma(am tingkatan (ognitive yang dikemukakan oleh

Benyamin 1* Bloom#;.0emukakan ; ma(am 2aktor psy(ologis yang sangat mempengaruhi proses

belajar seorang menurut pendapatn homas > 1tation.#@.5elaskan apa yang dimaksud penilaian a(uan patokan, disertai dengan (iri!

(irinya#J.5elaskan apa yang dimaksud penilaian a(uan norma, disertai dengan (iri!

(irinya#?.9raian ; ma(am perbedaan antara penilaian a(uan norma dengan

penilaian a(uan patokan 'A.0apan biasanya sebaiknya penilaian a(uan norma digunakan dan kapan

pula sebaiknya penilaian a(uan patokan '#.7pa yang di maksud standar perbuatan sendiri berikan (ontoh (ara

penggunaannya ''.7gar dapat mengambil keputusan yang sebaik!baiknya menurut Wensley

dan Wronski bahwa perlu diperhatikan ) tahap perbuatan*statuskemukakan ke ) tahap penilaian yang dimaksud.').5elaskan apa yang dimaksud penilaian dilaksanakan se(ara objekti2.



16/77

BAB II

SISTEM PENILAIAN

#. 5enis!jenis $enilaian

Menurut Wayan 6urkan(ana dan rs. $$6 1umartana, 2ungsi evaluasi

dalam bidang pendidikan dan pengajaran adalah -

a. 9ntuk mengetahui tara2 kesiapan daripada mahasiswa sudah siap untuk

menempuh suatu pendidikan tertentu. 0alau mahasiswa sudah siap

untuk diberikan pendidikan tertentu, maka pendidikan segera kita dapat

lakukan.

b. 9ntuk mengetahui seberapa jauh hasil yang di(apai mahasiswa dalam

proses pendidikan yang telah dilaksanakan. 0alau hasil yang di(apai

belum sesuai dengan yang diharapkan, maka perlu di(ari 2aktor apakah

yang menghambat ter(apainya tujuan tersebut.

(. 9ntuk mengetahui apakah suatu mata pelajaran yang kita ajarkan dapat

dilanjutkan dengan bahan baru ataukah kita harus mengulangi kembali

bahan pelajaran yang telah lampau atau materi yang telah diajarkan.

d. 9ntuk mendapatkan bahan in2ormasi dalam memberikan bimbingan

tentang jenis pendidikan yang (o(ok untuk mahasiswa tersebut.

e. 9ntuk mendapatkan in2ormasi guna menentukan apakah seseorang

dapat dinaikkan ke kelas*jenjang yang lebih tinggi atau harus

mengulangi di tempat semula.

2. 9ntuk membandingkan apakah persentase yang elah di(apai oleh

mahasiswa sudah sesuai dengan kapasitasnya atau belum.

g. 9ntuk mena2sirkan apakah seorang mahasiswa elah (ukup matang

untuk kita lepaskan kedalam masyarakat atau untuk melanjutkan

kelembagaan pendidikan yang lebih tinggi.

h. 9ntuk mendapatkan (alon!(alon yang paling sesuai untuk sesuatu jenispendidikan tertentu, maka perlu diadakan seleksi terhadap para (alon

yang melamar.

i. 9ntuk mengetahui tara2 e3siensi metode yang dipergunakan. alam

men(apai proses pendidikan kita selalu berusaha untuk men(apai hasil

yang maksimal dengan menggunakan metode yang sebaik!baiknya.

>ungsi penilaian pendidikan dipandang dari segi mekanisme inilah untuk

mendapatkan in2ormasi guna dipergunakan sebagai dasar dalam

pengambilan keputusan yang tepat.

1* | Evaluasi dan Pengajaran Remedial


17/77

Berdasarkan kegunaan in2ormasi yang diperoleh, kurikulum #?@=

membedakan penilaian menjadi empat jenis, yaitu -

#.# $enilaian 2ormati2, yang ditujukan untuk memperbaiki proses

mengajar %2ungsi pertama&.

#.' $enilaian sumati2, yang ditujukan untuk keperluan menentukan

angka kemajuan atau hasil belajar mahasiswa %2ungsi kedua&

#.) $enilaian penempatan %pla(ement&, yang ditujukan untuk

mendapatkan mahasiswa dalam situasi belajar mengajar atau program

pendidikan yang sesuai %2ungsi ketiga&.

#.+ $enilaian iagnostik, yang ditujukan untuk membantu

meme(ahkan kesulitan!kesulitan belajar yang dialami oleh mahasiswa

tertentu %2ungsi keempat&.

5enis penilaian 2ormati2 dan penilaian sumati2 terutama menjadi

tanggungjawab guru, sedangkan penilaian penempatan dan penilaian

diagnosti( lebih merupakan tanggung jawab petugas bimbingan dan

penyuluhan.

1ejalan dengan pengertian jenis!jenis penilaian seperti dikemukakan di

atas, serta mengingat bahwa penilaian merupakan salah satu tekhnik

untuk memperoleh data!data hasil belajar yang banyak dipergunakan oleh

guru!guru, maka dirasa perlu untuk menguraikan penilaian tersebut

sebagai berikut -

#. $enilaian >ormati2

$enilaian 2ormati2 diberikan se(ara periode untuk memonitor kemajuan

belajar mahasiswa selama proses belajar berlangsung dan juga untuk

memberikan 2eedba(k bagi penyempurnaan program belajar mengajar.

$enilaian 2ormati2 dipergunakan untuk mengetahui kelemahan!

kelemahan yang memerlukan perbaikan dan dengan demikian penilaian2ormati2 dimaksudkan agar hasil belajar mengajar menjadi baik.

1oal!soal penilaian 2ormati2 mungkin lebih mudah, tetapi mungkin pula

sukar tergantung pada penilaian pelajaran untuk sebagian ke(il

pengajaran yang dinilai. 1eperti telah dikemukakan di atas bahwa

maksud utama dari penilaian 2ormati2 ialah untuk perbaikan belajar,

bukan untuk keperluan membuat grade.

'. $enilaian 1umati2

$enilaian 1umati2 diberikan pada saat satu satuan pengalaman belajar

dianggap telah selesai.

Evaluasi dan Pengajaran Remedial | 1+


18/77

$enilaian 1umati2 diberikan dengan maksud untuk menetapkan apakah

seorang mahasiswa berhasil men(apai sekumpulan tujuan pengajar

atau tidak, oleh karena tujuan penilaian daripada penilaian sumati2 ialah

untuk menentukan angka berdasarkan hasil belajar mahasiswa yang

selanjutnya dipakai sebagai bukti keberhasilan mahasiwa.

9jian akhir %EB7&, ulangan umum pada akhir (atur wulan dan ujian

semester adalah (ontoh penilaian sumati2. $enilaian 1umati2 bahannya.

Materinya men(akup konteks yang lebih luas dan soal!soalnya meliputi

tingkat mudah, sedang dan sulit.

Berdasarkan uraian diatas, maka nampaklah kejelasan daripada

pendapat Benyamin 1. Bloom yang mengemukakan bahwa $enilaian

2ormati2 ditujukan untuk keperluan perbaikan proses belajar mengajar

sedang penilaian sumati2 digunakan untuk menentukan kemajuan dari

hasil belajar mahasiswa. $enilaian 2ormati2 (enderung dilaksanakan

dengan 2rekuensi yang lebih tinggi daripada penilaian sumati2 dalam

waktu tertentu, misalnya dalam satu semester seorang guru

memberikan test 2ormati2 tiga sampai empat kali, tetapi untuk

keperluan penentuan kelulusan*keberhasilan (ukup sekali test

sumati2*ujian semester.

). $enilaian $enempatan %pla(ement&

$enilaian $enempatan pada umumnya dibuat sebagai prestasi dengan

tujuan untuk mengetahui -

7pakah mahasiswa telah memiliki keterampilan yang diperlukan

untuk mengikuti suatu program belajar.

1ampai dimana mahasiswa telah men(apai tujuan pengajaran

seperti yang diprogramkan dalam satu satuan pengajaran sebelum

mereka memulai kegiatan belajar untuk program itu. alam hubungannya dengan tujuan yang pertama masalahnya

berkaitan dengan kesiapan menghadapi program yang baru

sedangkan untuk yang kedua berkaitan dengan ke(o(okan program

belajar mengajar dengan mahasiswa. Kuas bahan pra test lebih

terbatas dan tingkat kesukaran soalnya relati2 rendah. al ini

berdasarkan pada kenyataan bahwa pra test digunakan untuk

menentukan apakah mahasiswa telah memiliki kemampuan

minimum untuk menentukan sampai dimana mahasiswa telah

1, | Evaluasi dan Pengajaran Remedial


19/77

men(apai tujuan belajar atau memperoleh pengalaman belajar

seperti yang ter(antum dalam program.

+. $enilaian iagnostik

$enilaian diagnostik dipakai untuk mengetahui kesulitan belajar yang

dialami mahasiswa dan selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar

untuk membantu mahasiswa mengatasi kesulitan!kesulitan tersebut.

$enilaian diagnosti( memerlukan sejumlah soal untuk satu bidang yang

diperkirakan merupakan tempat kesulitan mahasiswa. 1oal!soal

tersebut hendaknya bervariasi dan di2okuskan pada tempat!tempat

kesulitan mahasiswa.

'. ujuan $enilaian

1ebagaimana telah diuraikan di muka bahwa tujuan penilaian se(ara

umum mengetahui ada atau tidak adanya perubahan pada diri mahasiswa

serta tingkat perubahan yang dialaminya, tetapi hal tersebut sebenarnya

baru merupakan sebagian tujuan penilaian. Menurut rs. ato 1udiharto,

banyak yang hendak di(apai dalam melaksanakan penilaian terhadap

mahasiswa dan dapat dibagi dalam + kategori, yaitu-

#. $enilaian bertujuan untuk mendapatkan in2ormasi yang dibutuhkan

dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar. alam hal ini

penilaian ber2ungsi sebagai umpan balik bagi guru yang bersangkutan

%2ormati2&.

'. $enilaian bermaksud untuk memperoleh data yang konkrit yang dapat

digunakan untuk mengetahui sejauh mana para mahasiswa telah

bergerak kearah pen(apaian tujuan sehingga guru dapat menetapkan

kemajuan belajar* prestasi mahasiswa yang bersangkutan. alam hal ini

penilaian ber2ungsi sebagai grading %sumati2&.

). $enilaian bertujuan untuk mendapatkan data!data yang dapatdigunakan untuk mena2sirkan tingkat kemampuan yang dimiliki

mahasiswa, dan selanjutnya untuk menempatkan dalam situasi belajar

mengajar yang tepat sesuai dengan kemampuan %penempatan&.

+. $enilaian bertujuan untuk mendapatkan data yang dapat menunjukkan

kesulitan!kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam belajar sehingga

dapat di(arikan jalan yang tepat untuk mengatasi kesulitan!kesulitan

tersebut %diagnosa&.

Evaluasi dan Pengajaran Remedial | 1-


20/77

alam kurikulum #?@= %Buku III. B “$edoman $enilaian”& dapat kita ba(a

tujuan* 2ungsi penilaian mahasiswa yang pada dasarnya dapat digolongkan

ke dalam + kategori sebagai berikut -

#. 9ntuk memberikan “umpan balik” %2eedba(k& kepada guru sebagai

dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan mengadakan

remedial program bagi mahasiswa.

'. 9ntuk menemukan angka kemajuan atau hasil belajar masing ! masing

mahasiswa yang antara lain dipergunakan untuk pemberian angka

kelulusan mahasiswa.

). 9ntuk menempatkan mahasiswa dalam situasi belajar mengajar yang

tepat %misalnya dalam penentuan jurusan& sesuai dengan tingkat

kemampuan atau karakteristik lainnya yang dimiliki mahasiswa.

+. 9ntuk mengenal latar belakang %psikologis ,3sik dan lingkungan&

mahasiswa yang mengalami kesulitan!kesulitan belajar yang hasilnya

dapat digunakan sebagai dasar dalam meme(ahkan kesulitan!kesulitan

tersebut.

ujuan dari kegunaan penelitian pendidikan menurut horndike dan agen

dapat diarahkan kepada keputusan!keputusan yang menyangkut -

'.# 0eputusan dalam bidang pengajaran

1alah satu peranan penting usaha pengukuran dan penilaian ialah untuk

mengarahkan pengambilan keputusan yang berkenaan dengan apa

yang harus diajarkan dan apa yang harus dipelajari atau dipraktekkan

oleh para mahasiswa se(ara perorangan, kelompok!kelompok ke(il atau

keseluruhan kelas.

'.' 0eputusan tentang “hasil belajar”

asil pengukuran dan penilaian pendidikan tidak hanya berguna untuk

mengetahui penguasaan mahasiswa terhadap berbagai hal yang pernahdiajarkan atau dilatihkan untuk memberikan gambaran tentang

pen(apaian program se(ara menyeluruh.

'.)0eputusan dalam rangka “diagnostik dan usaha perbaikan”

est diagnosti( diselenggarakan untuk mengetahui dalam bidang mana

mahasiswa telah atau belum menguasai kompetensi tertentu. 7tau

dengan kata lain test diagnosti( berusaha mengungkapkan kekuatan

dan* atau kelemahan mahasiswa dalam bidang yang diujikan.

'.+ 0eputusan yang berkenaan dengan penempatan.



21/77

alam sekelompok mahasiswa sering dijumpai perbedaan yang (ukup

tajam dalam hal kemampuan mereka dalam bidang tertentu. alam

keadaan seperti itu pengajaran atau pelayanan yang diberikan kepada

mahasiswa tersebut tidak seyogyanya diberikan se(ara sama rata

kepada semua mahasiswa.

'.=0eputusan yang berkenaan dengan seleksi

ari segi praktis seleksi biasanya ihubungkan dengan jumlah tepat

yang tersedia dalam kaitannya dengan jumlah (alon yang menda2tar

untuk mengisi tempat itu, sedangkan se(ara ideal dihubungkan mutu

lulusan yang diharapkan.

'.;$elayanan bimbingan dan penyuluhan

ilihat dari kepentingan setiap mahasiswa, 1asaran pelayanan

bimbingan dan penyuluhan ialah agar mahasiswa mampu mengambil

keputusan untuk diri sendiri sesuai dengan bakatnya.

'.@0eputusan yang berkenaan dengan kurikulum.

1alah satu kegunaan hasil pengukuran dan penilaian pendidikan ialah

untuk menguji isi kurikulum dan pelaksanaan pengajaran.

'.J $enilaian “0elembagaan”.

1ering adanya penilaian bahwa suatu lembaga pendidikan tidak

seprodukti2 dengan lembaga pendidikan yang lain. 7da lembaga

pendidikan yang menyebabkan studinya atau baru dapat selesai setelah

menjalani masa studi jauh melampaui batas waktu yang normal.

S&al 2

#. 9raikan ? ma(am 2ungsi penilaian dalam bidang pendidikan dan

pengajaran menurut pendapat Wayan 6ur 0en(ana dan rs. $$6

1umartana

'. 0emukakan + jenis kegunaan penilaian menurut kurikulum #?@=

). 9raian + ma(am kategori mengenai tujuan penilaian menurut pendapat

rs. ato 1udiharto.

+. 0emukakan + ma(am kategori tujuan*2ungsi penilaian menurut kurikulum

#?@=



22/77

=. 9raikan J ma(am tujuan dan kegunaan penilaian pendidikan menurut

pendapat horndike dan agen



23/77

BAB III

*ARA DAN TE%NI% PENILAIAN

#.


24/77

#.)1ikap sebagai pengemudi terhadap keselamatan diri sendiri dan

penumpang lain serta pemakai jalan yang lainnya selama dalam

perjalanan. sudah tentu masuk untuk juga memperlengkapi diri dengan

“surat iLin mengemudi mobil %1IM&” dan kesediaan mengikuti*

mematuhi tata tertib berlalu lintas di jalan raya.

1ekalipun ketiga hal di atas dalam prakteknya saling berhubungan dan*

atau saling mempengaruhi, namun setiap aspek jelas mempunyai peranan

tertentu terhadap keberhasilan pengemudi mengendarai mobil dan

men(apai tujuannya dengan selamat.

Berdasarkan (ontoh di atas maka dalam dunia pendidikan, penilaian

terhadap masing!masing aspek perlu pula dilaksanakan dengan

menggunakan teknik!teknik yang (o(ok. oleh karena itu di bawah ini akan

diuraikan sebagai berikut -

'.#. $enilaian aspek pengetahuan %(ogniti2&

$enilaian aspek pengetahuan dapat mudah dilakukan dengan test

tertulis ataupun lisan. berbagai jenis dan bentuk dapat digunakan.

menurut rs. Wayan 6urkan(ana dan $$6 1umartana bahwa “test

adalah suatu (ara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu

tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau

sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah

laku atau prestasi anak tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai

standar yang telah ditetapkan.

dari pengertian di atas, maka unsur!unsur test dapat diperin(i sebagai

berikut -

) Bahwa test itu berbentuk suatu tugas yang terdiri dari pernyataan!

pernyataan dan* atau tugas!tugas.

) Bahwa test itu diberikan kepada seorang anak atau sekelompok anakuntuk dikerjakan.

) Bahwa respons* tingkah laku anak atau sekelompok anak itu dinilai.

'.'. $enilaian aspek keterampilan %$sy(homotor&

$ada dasarnya penilaian terhadap aspek keterampilan harus lebih

daripada mental pengetahuan “Tentang Bagaimana Melakukan

Keterampilan Itu”. hal ini dapat dilihat dari (ontoh “$engetahuan

mengendarai mobil tidak dapat memberi jaminan tentang kemampuan

dan kemahiran mengendarai mobil di jalan umum. emikian halnya

pula mahasiswa yang mungkin sudah bisa mengha2al di luar kepala



25/77

tentang “Teori Teknik-Teknik iskusi” belum dapat menjamin bahwa ia

mampu berdiskusi dalam kelompoknya* kelasnya.

untuk mengetahui keterampilan seseorang melakukan sesuatu,

diperlukan test perbuatan. selanjutnya dalam melaksanakan test

perbuatan tersebut, perlu pula diperhatikan dan dibedakan antara hasil

perbuatan dan proses pelaksanaan perbuatan itu sendiri.

Misalnya hasil kerja mengetik %1urat& dengan proses melakukan

mengetik itu sendiri, yang mana perlu masing!masing di evaluasi.

$ada umumnya menilai hasil pekerjaan lebih mudah daripada menilai

proses melakukan pekerjaan, karena si2atnya relati2 permanen. asil

kerja mengetik %1urat&, hasil kerja diskusi %keputusan, kesimpulan&, hasil

kerja mengarang %(erita pendek& kesemuanya bisa disimpan, diteliti,

dikoreksi ataupun dibandingkan dengan hasil kerja orang lain, sehingga

dapat dievaluasi se(ara (ermat.

Bagaimana menilai proses perbuatan itu sendiri

Banyak keterampilan yang dapat dinilai sewaktu proses perbuatan

sedang berlangsung. $roses perbuatan dapat dilakukan dan dievaluasi

dalam situasi sebenarnya, ataupun dalam situasi tiruan.

Misalnya melalui observasi keterampilan mengajar dapat dinilai pada

waktu mahasiswa praktek keguruan dimuka murid!muridnya atau

sewaktu!waktu latihan dimuka teman!teman sekelas (alon guru

%pertea(hing&.

apat juga seperti si (alon pengemudi mobil dievaluasi dalam suasana

tiruan*simulasi dengan menggunakan mobil tiruan yang

menggambarkan seolah!olah ia sedang mengendarai mobil di jalan

raya. laLimnya dalam penilaian proses perbuatan, selain kriteria

keberhasilan ditetapkan, juga perlu ditentukan tata (ara, prosedurataupun lainnya.

Misalnya dalam diskusi kelompok, perlu diadakan pemilihan ketua*

pimpinan, sekretaris*pen(atat dan ditentukan tugas!tugasnya, hak dan

kewajibannya peserta, demikian pula mengenai (ara pengambilan

keputusan.

'.). $enilaian aspek sikap %72ekti2&

1elain pengetahuan dan keterampilan yang menjadi obyek penilaian,

dalam pengetahuan ilmu sosial. aspek e2ekti2 tidak luput dari sasaran

penilaian, seperti yang telah disinggung dimuka.



26/77

7spek ini bersangkutan dengan perasaan dan sikap seseorang terhadap

stimulasi. seperti mata pelajaran sekolah, jenis pekerjaan, perbuatan

teman sekelompok dan sebagainya. $erasaan seseorang sebagai akibat

stimulasi dinamakan %attitude&, perhatian interest, penghargaan

ataupun nilai.

7spek a2ekti2 mempunyai kedudukan penting dalam pengajaran ilmu

pengetahuan sosial karena seringkali (ara dan alasan seseorang

melakukan sesuatu perbuatan lebih penting diperhatikan daripada jenis

perbuatan itu sendiri. disamping itu lebih banyak prilaku yang tidak

ditentukan oleh kemampuan seseorang untuk melakukannya, tetapi

lebih berkaitan dengan kemauan, perasaan dan pendapat terhadap

perbuatan itu. misalnya seorang mahasiswa seringkali membolos dan

pura!pura sakit atau dengan ma(am!ma(am alasan, sehingga

masalahnya tidak terletak pada aspek pengetahuan dan keterampilan,

melainkan pada aspek sikap dan* atau kemampuan untuk mengikuti

pelajaran

) Bagaimana (ara melakukan penilaian terhadap aspek a2ekti2 sudah

dapat diperkirakan bahwa penilaian terhadap aspek a2ekti2 ini jauh

lebih sukar dilakukan dari pada penilaian aspek pengetahuan dan

keterampilan. etapi dengan keadaan in tidak berarti bahwa kita

boleh mengabaikanya atau tidak menilainya. 1alah satu (ara menilai

aspek a2ekti2 ini ialah dengan mengadakan pengamatan langsung

terhadap perilaku seseorang. $erilaku mahasiswa yang dinampakkan

sehari!hari seperti buku!buku yang sering diba(a, kegemarannya,

teman sebayanya, kelompok organisasi yang diikuti, kebiasaan!

kebiasaan yang dilakukan petunjuk tentang nilai, sikap dan

perhatiannya. 1ayangnya guru hanya memiliki waktu yang terbatasdalam mengadakan pengamatan, karena sebagian besar waktu yang

digunakan oleh mahasiswa untuk melakukan kegiatan diluar

kampus* sekolah. Banyak waktunya digunakan dalam lingkungan

orang tua, keluarga dan masyarakat.

0esulitan lain yang dihadapi guru dalam mengadakan observasi ialah

adanya perilaku seseorang yang tidak sudah ta2sirkan dan disimpulkan

hanya berdasarkan hal!hal yang lahiriah atau nampak saja. Banyak

perilaku yang tidak menggambarkan nilai dan sikap batin seseorang,

2* | Evaluasi dan Pengajaran Remedial


27/77

karena biasanya langsung dilakukan demikian, dengan adanya

maksud*tujuan tertentu.

Bisa saja seseorang mahasiwa rajin masuk kuliah, tetapi bukannya

betul!betul mau belajar, hanya karena ada salah satu seorang teman

kuliahnya yang menarik perhatiannya.

4leh karena itu suatu observasi perlu dilengkapi dengan skala penilaian

da2tar (hek serta dan alat yang lain seperti laporan pribadi wawan(ara

dan juga uesioner baik yang berstruktur maupun yang tidak

terstruktur.

Mengenai teknik penilaian yang sering digunakan, dapat dikategorikan

dalam dua golongan pokok yaitu -

'.# eknik test

eknik tes merupakan teknik yang umum digunakan untuk

mengevaluasi kemampuan belajar mahasiswa.

est adalah alat evaluasi, yaitu prosedur yang sistematis dan objekti2

untuk memperoleh data!data atau keterangan!keterangan yang

diinginkan tentang seseorang dengan data yang boleh dikatakatan

tepat. engan demikian tes hanya merupakan alat, bukan tujuan.

7lat itu disusun se(ara sistematis dan harus sah, diandalkan dan

sesuai kenyataan*apa adanya %objekti2& apabila tes telah disusun

menurut syarat!sarat penyusunan test tertentu, mak data!data yang

diperoleh akan menggambarkan keadaan mahasiswa yang

sebenarnya.

Menurut Moehtar Bu(hari, M.Ed bahwa langkah!langkah peren(anaan

dalam penilaian adalah -

#. Merumuskan tujuan penilaian

1eorang guru yang mengajar suatu mata pelajaran, sudah tentuakan mengetahui apakah bahan materi yang telah diajarkan

kepada anak didiknya sudah dikuasai atau belum

'. Menetapkan aspek!aspek yang harus dinilai

1eorang guru yang akan mengadakan penilaian terhadap aspek!

aspek yang akan di(apai dalam suatu proses belajar seperti yang

telah ditentukan dalam kurikulum, buku!buku pedoman atau

tujuan!tujuan tertentu yang harus di(apai dalam mata pelajaran.

). Menentukan metode pelajaran yang akan dipergunakan

Evaluasi dan Pengajaran Remedial | 2+


28/77

9ntuk menilai hasil belajar anak didik, dapat dipergunakan

metode observasi dan tes tertulis dan tes lisan.

+. Menyusun alat!alat penilaian yang akan dipergunakan

9ntuk pelaksanaan tes observasi alat penelitian yang perlu

dipersiapkan ialah pedoman observasi dan blangko untuk

men(atat hasil!hasil yang akan diperoleh dalam observasi.

1edangkan untuk melaksanakanmetode tes alat penilaian yang

dipergunakan ialah soal!soal tes.

Masalah penyusunan alat!alat penilaian merupakan hal yang

sangat penting dalam proses penilaian, 1ebab tepat tidaknya

data yang diperoleh sangat tergantung kepada baik tidaknya alat!

alat penilaian yang digunakan. 4leh karena itu maka masalah

penyusunan alat!alat penilaian merupakan hal yang sangat

penting artinya.

=. Menentukan kriteria yang akan dipergunakan

Misalnya dalam penilaian hasil belajar dapat digunakan standar

mutlak standar relati2 dan atau standar perbuatan

;. Menetapkan 2rekuensi yang akan dipergunakan

1etelah alat!alat yang akan dipergunakan telah dipilih atau

disusun dan telah kita tetapkan kriterianya, maka selanjutnya kita

tentukan 2rekuensi!2rekuensi penilaian tersebut. 7rtinya beberapa

kalikah penilaian itu dilaksanakan dalam suatu periode tertentu.

al ini tergantung kepada tujuan yang hendak di(apai.

'.'. Kangkah!langkah penyusunan test

) Mengumpulkan %menginventarisasikan& bahan yang telah

diajarkan dalam rangka pen(apaian tujuan intstruksional

khusus) Menyusun bahan perin(ian %blue!print& test

) Menyusun soal test

) Menelaah soal test

) membuat kun(i jawaban

Kangkah!langkah tersebut diatas dapat dijelaskan sebagai berikut

-

'.'.# Menginventarisasi bahan*materi

engan mengiventarisasi bahan pelajaran yang telah

diajarkan dapat diperoleh gambaran yang menyeluruh untuk



29/77

dijadikan landasan dalam menentukan luas dan isi yang

akan disusun.

Kuas dan isi test yang akan disusun dapat dengan mudah

diketahui dariruang lingkup dan siuensi kurikulum. 9nit!unit

dalam kurikulum yang telah dituangkan dalam program

satuan pelajaran dapat dipergunakan sebagai unit!unit

dalam penyusunan spesi3kasi test yang diperlukan. alam

mengiventarisasikan tujuan instruksional khusus yang

dianggap penting untuk dinilai.

$engumpulan data dapat dibagi atas beberapa sub langkah

yaitu -

#. $elaksanaan penilaian

'. Memeriksa hasil!hasil penilaian

). Memberi kode atau skor

Memberi kode berarti pemberian tanda!tanda tertentu yang

tidak bermakna kualitati2, misalnya kode # atau kode '

dimana kode # tidak berarti kode # lebih baik dari kode '

atau sebaliknya.

1edang memberi skor berarti pemberian tanda!tanda

tertentu yang diberi makna kuantitati2.

Misalnya dalam suatu tes hasil belajar jawaban pengikut

dapat diberi skor ),', dan # dimana diartikan bahwa skor )

lebih baik dari skor ' dan skor ' lebih baik dari skor #. ata

yang diperoleh dalam pengumpulan data masih merupakan

data mentah yang belum dapat memberikan gambaran

yangjelas. 7gar dapat memperoleh gambaran yang jelas dari

penilaian yang telah dilaksanakan, maka kode atau skoryang diperoleh harus dianalisa lebih lanjut.

1ehubungan dengan itu, dikenal ' ma(am klasi3kasi

pengolahan data yaitu se(ara statistik dan bukan statistik.

7pabila data yang diperoleh adalah data kuantitati2 maka

pengolahan yang (o(ok adalah pengolahan dengan analisa

statistik sebaliknya apabila data itu bersi2at kualitati2 maka

pengolahan yang serasi adalah pengolahan dengan analisa

non statistik

Menginterpretasikan skor



30/77

Memberikan interpretasi maksudnya adalah merupakan

suatu pernyataan tentang hasil pengolahan data.

Interpretasi terhadap suatu hasil penilaian didasarkan atas

kriteria tertentu yangdisebut norma.

6orma itu dapat ditetapkan atau disiapkan terlebih dahulu

se(ara rasional sebelum suatu penilaian dilaksanakan, tetapi

dapat pula dibuat berdasarkan hasil yangdiperoleh dalam

pelaksanaan penilaian.

Menggunakan hasil penilaian

$enggunaan hasil penilaian adalah hasil penilaian yang telah

diperoleh tergantung kepada tujuan penilaian yang

dilaksanakan. 0alau tujuan penelitian adlah untuk

memberikan laporan kepada orang tua anak didik tentang

kemajuan yang di(apai oleh anaknya disekolah maka pada

akhir tindakan penilaian, guru harus mempersiapkan suatu

bentuk laporan kepada orang tua murid. 0alau tujuan

penilaian untuk mengetahuiu tara2 e3siensi metode

pendekatan penyajian yang telah digunakan maka akhir

tindakan penilaian kita harus menentukan sikap apakah

metode yang telah kita pergunakan dalam priode lalu perlu

diganti atau dipertahankan.

emikian pula halnya jika ingin menentukan keberhasilan

murid atau mahasiswa, maka hasil penilain itu dimasukkan

dalam rapor atau dalam kartu nilai bagi mahasiswa

disamping diumumnkan melalui Biro 7dministrasi

0emahasiswaan.

'.'.' Menyusun Bagan perin(ian %blue!print& test7pabila ruang lingkup pelajaran yang akan dinilai sudah

diketahui disusunlah bagian perin(ian test, yaitu suatu

bagan yang merupakan pedoman dalam penyusunan soal

selanjutnya.

yang perlu dikembangkan dalam bagan tersebut adalah -

) $okok bahasan

) 7spek!aspek yang akan dinilai

) 5umlah soal

) Waktu yang diperlukan untuk mengerjakan soal!soal test



31/77


32/77

) 0etetapan dan perumusan soal!soal harus jelas

'.'.= Membuat kun(i jawaban

Mengenai pembuatan kun(i jawaban soal!soal test hanya

dapat dilakukan pada soal!soal yang berbentuk objekti2,

sedangkan untuk soal subjekti2 atau essay tidak

dapatdibuatkan kun(i jawaban.

'.). Ma(am!ma(am test

est dapat dibedakan atas beberapa ma(am sesuai dari mana kita

melihatnya atau mengamatinya.

) Bila dilihat dai segi kualitasnya test dapat dibedakan atas test

yang telah distandarisir dan test bantuan guru. test yang

distandarisir mempunyai kualitas yang tinggi.


33/77

soal

). $enyusunanpertanyaan

+. $engolahan

=. 2aktor!2aktoryangmengangguhasilpengolahan

;. $engaruh terhadapmahasiswa

menanyakan lebh banyaksampel sehingga benar!benar dapat mewakilimateri yang telahdiajarkan

) Menyusunpernyataan yang baiksukar dan membutuhkanwaktu yang banyak*lama

) $engolahannya objekti2 sederhanadan ketetapan tinggi

) asilkemampuan mahasiswadapat terganggu olehkemampuan memba(adan terkaan

) Mendorong mahasiswa untuk lebihbanyak mengingat,membuat interpretasidan menganalisis ideorang lain

menanyakan beberapaperan pertanyaansehingga kurang dapatmewakili materi yangpernah diajarkan

) Menyusun pertanyaanyang baik lebih mudahdaripada pertanyaanobjekti2 dan waktu yangdiperlukan singkat*(epat

) $engolahan biasanyasubjekti2, sukar danketetapannya kurang

) asil kemampuanmahasiswa dapatterganggu olehkemampuan menulis danmendongeng

) Mendorong mahasiswauntukmengorganisasikanmenyatakan idenyasendiri

'.+. $rosedur $enilaian

alam mengadakan penilaian biasanya harus ditempuh beberapa

langkah -Menurut 8ulian 1tanley, langkah!langkah penilaian itu terdiri dari -

) Menetapkan tujuan pengajaran

) Memilih alat yang layak

) $elaksanaan pengukuran

) Memberikan angka*skor

) Menganalisa dan menginterpretasikan skor

) Membuat (atatan yang baik

) Menggunakan hasil pengukuran

1edangkan menurut Mo(htar Boe(hari, M.Ed bahwa langkah!langkah

pokok penilaian adalah -

) $eren(anaan

) $engumpulan data

) Neri3kasi data

) 7nalisa data

) $enaksiran dadta



34/77

1elanjutnya Mo(htar Boe(hari menyatakan mengemukakan bahwa

langkah!langkah peren(anaan dalam penilaian adalah -

) Merumuskan tujuan penilaian

) Menetapkan aspek!aspek yang harus dinilai

) Menentukan metode penilaian yang akan dipergunakan

) Menyusun alat penilaian yang akan dipergunakan

) Menentukan kriteria yang akan dipergunakan

) Menetapkan 2rekuensi penilaian

1elain itu perlu pula diketahui mengenai langkah!langkah

pengumpulan data yaitu -

) $elaksanaan penilaian

) Memeriksa hasil penilaian

) Memberi kode atau skor*angka %makna kuantitati2&

'.' eknik penilaian non test

rs. ato 1udiharto menjelaskan bahwa teknik ini digunakan untuk

mengevaluasi hal!hal yang berhubungan dengan kepribadian

seseorang %personality and adjustment&.

teknik penilaian non test menurut pelaksanaannya dapat dibagi )

(ara, yaitu -

$engamatan %observasi&

$engamatan adalah teknik penilaian dimana si penilai dalam menilai

obyeknya melalui pengamatan sedemikian rupa sehingga yang

dinilai pada umumnya tidak tahu bahwa ia sedang dinilai.

menurut (ara dan tujuan pengamatan dibedakan -

) $engamatan partisipati2, yaitu turut dalam kegiatan

) $engamatan sistematis, yaitu disusun dan diatur

) $engamatan eksperimental, yaitu gejala!gejala* perubahan!perubahan.

Wawan(ara %interview&.

Wawan(ara adalah teknik penilaian non test yang dilakukan melalui

per(akapan antara penilai dengan yang dinilai.

menurut jumlah yang diwawan(ara -

) wawan(ara perorangan, yaitu setiap orang

) wawan(ara kelompok, yaitu kepada kelompok orang tertentu.

Menurut peranan yang dimainkan -



35/77

) Wawan(ara berpedoman, yaitu pedoman tertentu

) Wawan(ara terpusat, yaitu kepada orang tertentu

) Wawan(ara berulang, yaitu mengikuti perkembangan

7ngket %uestionnaire&

7ngket adalah teknik penilaian dalam bentuk serangkaian

pertanyaan!pertanyaan yang diajukan kepada yang dinilai dengan

se(ara tertulis.

Menurut (ara mengambil atau menyampaikan -

) 7ngket langsung, si penilai menyampaikan angket

) 7ngket tidak langsung, orang lain yang menyampaikan

Menurut strukturnya -

) 1i2atnya lebih tegas, sehingga meminta jawaban yang tegas.

) idak berstruktur, menginginkan jawaban yang luas.

menurut bentuk dan jenis pertanyaan -

) Isian terbuka, jawaban yang bebas dan uraiannya lengkap

) Isian tertutup, jawabannya sudah tertentu

) a2tar (he(k, tanda (he(k pada pertanyaan

) Benar!salah, melingkari* memberi tanda silang pada b atau s

) $ilihan ganda, melingkari* memberi tanda silang pada pilihan

) 1kala, yaitu mengklasi3kasikan pendapat

'.) 7lat!alat penilaian

7lat penilaian yang dapat digunakan untuk menilai mahasiswa dalam

hubungannya dengan kedua teknik penilaian yang telah diuraikan

dimuka, antara lain -

) est belajar

) est bakat khusus

) est perbuatan) est intelegensi

) Kembaran pengamatan

) $edoman wawan(ara

) 7ngket

0husus penilaian non test biasa dipergunakan -

) 4bservasi * pengamatan

) Wawan(ara, yaitu melalui per(akapan

) 7ngket %uestionnaire&



36/77

)


37/77

Menurut rantangan nilai yang dipakai sekarang %Berdasaran S%

Ret&r N&. 22+ST.!,.II+1--,& ialah dari angka A sampai dengan

angka +, dengan perhitungan sebagai berikut -

?,A O #A,A ?A! #AA + %7& 1angat baik

@,= O J,? @=! J? ) %B& Baik

;,A O @,+ ;A! @+ ' %


38/77

S&al !

#. 0emukakan ' ma(am (ara pendekatan dalam melaksanakan pengukuran

dan penilaian, jelaskan ' ma(am pendekatan yang dimaksud

'. 7pa yang dimaksud teknik penilaian menurut pendapat rs. ato

1udiharto

). 5elaskan apa yang dimaksud test dan syarat!syarat apa yang harus

dipenuhi sehingga tes itu dapat dikatakan baik

+. 0emukakan = ma(am langkah dalam menyusun test objekti2

=. 9raikan + ma(am tes sesuai dari mana kita melihatnya

;. 9raikan ; ma(am perbedaan antara pertanyaan objekti2 dengan

pertanyaan subjekti2

@. 0emukakan @ ma(am langkah yang harus ditempuh dalam penilaian

menurut pendapat 8ulien 1tanley

J. 9raikan = ma(am langkah pokok dalam penilaian menurut pendapat

Mo(htar Bu(hari

?. 0emukakan pula ; ma(am langkah peren(anaan dalam penilaian menurut

pendapat Mo(htar Bu(hari

#A.0emukakan + ma(am alat!alat penilaian yang bisa digunakan dalam teknik

penilaian##.9ntuk melakukan evaluasi teknik non test hal!hal apa yang perlu

dilaksakaan menurut pendapat rs ato 1udirharto

#'.eknik penilaian non!test menurut pelaksanaannya dapat dibagi tiga

ma(am (ara jelaskan, ke ) (ara yang dimaksud

#).9raikan ; ma(am penilaian non!test yang biasa digunakan

#+.5elaskan ' ma(am jenis (ara pengelolahan hasil test



39/77

BAB I

*ARA PENY/S/NAN S"AL TEST DAN *ARA PEMBERIAN AN0%A

#.


40/77

a. apat Mengukur kesanggupan berpikir mahasiswa kepada tingkat

yang tinggi, seperti yang diperlukan dalam rumusan kesimpulan!

kesimpulan dari pengertian

b. apat mengukur kesanggupan mahasiswa untuk menjawab

pertanyaan dengan kata!kata sendiri. atau dengan kata lain

mahasiswa mengorganisasikan dan menyusun sendiri jawabannya

berdasarkan hasil pemikirannya dengan tulisan sendiri

(. apat mendorong mahasiswa untuk mempelajari bagaimana

menyusun dan menyatakan pengertian!pengertian mereka se(ara

akti2.

d. hanya memerlukan sedikit waktu untuk penulisan*pembuatan soal

e. Memberikan kemungkinan kepada guru untuk langsung menilai

proses berpikir masing!masing mahasiswa

0elemahan soal test “uraian”

a. $ertanyaan sering bersi2at kabur*kurang jelas, sukar dipastikan segi

mana yang dipentingkan.

b. 0urang representati2, karena tidak mungkin men(akup seluruh skop

bahan pelajaran. 9jian itu terbatas pada sejumlah ke(il pertanyaan

saja

(. 0arena dapat mengukur lapangan pengetahuan yang sangat

terbatas, maka tidak dapat memberikan hasil pengukuran yang

realitasnya tinggi

d. Memerlukan orang yang ahli dalam pengetahuan yang diukur untuk

dapat memeriksa ujian tersebut

e. Memerlukan banyak waktu untuk memeriksa

2. $enilaian bersi2at subjekti2 sehingga hasil pemeriksaan guru yang

satu akan berbeda dengan hasil pemeriksaan guru yang lain,sehingga menghasilkan angka yang berbeda.

1oal test uraian dapat dipakai bila -

a. 5umlah mahasiswa yang diuji ke(il*kurang jumlahnya

b. /uru ingin mengetahui sampai dimana perkembangan skill

mahasiswa untuk dapat menyatakan jawabannya yang diberikan

dalam bentuk tulisan terhadap soal yang diujikan

(. /uru lebih tertarik kepada (ara mahasiswa meme(ahkan persoalan

itu, tidak hanya kepada hasil



41/77

d. Waktu persiapan untuk membuat soal, yang tersedia pendek

%singkat&

e. /uru lebih per(aya kepada ke(akapannya sebagai pemba(a yang

kritis dari pada sebagai penulis soal test subjekti2 yang baik.

Menyusun soal test bentuk objekti2

$ada soal bentuk objekti2 mahasiswa tinggal lagi memilih jawaban yang

benar diantara kemungkinan jawaban yang telah disediakan, atau

memberikan jawaban singkat atau melengkapi pertanyaan yang belum

lengkap*sempurna.


42/77

al!hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal test bentuk benar

ialah -

a. Berilah petunjuk (ara mengerjakannya dengan jelas, dengan

memakai kalimat yang sederhana dapat dipahami oleh semua

mahasiswa dengan mudah, 5ika akan memberi hukuman dengan

memberikan nilai negati2 kepada mahasiswa yang mengerjakan

salah, nyatakan hal tersebut dalam petunjuk.

b. indarilah pemakaian pernyataan yang terlalu umum. 9ntuk itu

hindari pemakaian perkataan “kadang!kadang, selain, umumnya,

sering, sebab pemakaian perkataan yang sedemikian sering

merupakan petunjuk untuk menjawab benar dari pernyataan

tersebut. emikian juga hanya pemakaian perkatan “tidak ada” ,

tidak pernah, sering menunjukkan pernyataan yang salah.


43/77

0ebaikan soal test benar!salah

a. apat men(akup skor bahan pelajaran yang luas sama panjang

dengan pemakaian kalimat yang salah

b. apat diperiksa se(ara tepat dan objekti2

(. Mudah menyusun soalnya

d. dapat dipergunakan berulang!ulang

e. apat mengukur tentang 2akta, terminologi dan prinsip

0elemahan 1oal test bentuk benar!salah

a. Mudah ditebak, sebab dengan (ara menebak kemungkinan

betulnya adalah =A

b. Banyak masalah yang tidak dapat dinyatakan dengan hanya dua

kemungkinan yaitu benar!salah

(. anya mementingkan daya ingatan dan pengenalan kembali

b. Menyusun soal test bentuk pilihan ganda %multiple(hoi(e&

1oal test bentuk pilihan ganda dapat dipakai untuk mengukur hasil

belajar yang lebih kompleks berkenaan dengan aspek ingatan,

pengertian, aplikasi, analisa, sintesa dan evaluasi. 1oal test bentuk

pilihan ganda terdiri dari pembawa pokok persoalan dan pilihan

jawaban.

$embawa pokok persoalan tersebut dapat dikemukakan dalam bentuk

pernyataan dan dapat pula dalam bentuk kalimat yang belum lengkap

dan sering kali disebut “stem” option yang tidak merupakan jawaban

yang benar disebut distrater.


44/77

. $enilaian penempatan

E. $enilaian diagnosti(

aspek yang dinilai pada soal # di atas ialah pengetahuan tentang

“apa yang terjadi” dimasa lampau. sedangkan pada soal ' yang

diukur ialah pengetahuan tentang pengertian mengenai penilaian.

1elain test bentuk pilihan ganda, ada pula bentuk lain yaitu

“analisa hubungan antara hal” %relationship analysis&. soal yang

berbentuk demikian dapat digunakan untuk melihat kemampuan

mahasiswa dalam menganalisa hubungan antara pertanyaan

dengan alasan.

(ontoh - pada soal dibawah ini terdapat kalimat yang terdiri atas

pernyataan %statement& diikuti oleh alasan %respon&.

pilihan -

7. 5ika pernyataan benar, alasan benar dan alasan betul

merupakan sebab dari pernyataan.

B. jika pernyataan benar, alasan benar, tetapi alasan

bukan merupakan sebab dari pernyataan.


45/77

'. 1tem dalam soal seharusnya merumuskan persoalan yang

jelas dan berarti.

). 5angan memasukkan materi yang tidak relevan pada stem.

+. $emakaian pernyataan negati2 pada stem hanya jika betul!

betul dikehendaki untuk diketahui pada hasil belajar yang

diharapkan.

(ontoh - yang tidak termasuk aspek (ognitive ialah -

a. 0nowledge

b. 72ekti2

(. 7nalysis

d. 1ynthesa

e. Evaluasi

=. 1tem dan option hendaknya merupakan kalimat yang

tidak terputus

;. 1etiap stem seharusnya hanya memuat satu jawaban

yang betul atau yang paling tepat

@. semua distra(ters hendaknya masuk akal* rasional

J. panjang option pada suatu soal hendaknya kurang lebih

sama

?. usahakan agar antara stem dan option tidak mudak

diasosiasikan.

(ontoh -

a. $enampilan

b. Minat

(. 0e(erdasan

d. 1ikap

e. 0eterampilan#A.$ada penyusun test*ujian yang memakai tipe ini, pola

kemungkinan jawaban yang betul hendaknya jangan

sistematis sehingga mahasiswa mengetahui pola ini akan

dapat dengan mudah menerka jawaban yang betul untuk

soal yang berikut.

0ebaikan!kebaikan soal test bentuk pilihan ganda -

#. apat men(akup bahan pelajaran yang (ukup luas

'. 5awaban yang bersi2at objekti2



46/77

). apat diperiksa se(ara tepat dan objekti2

+. apat digunakan berulang!ulang

=. apat dipergunakan untuk mengukur pengetahuan yang

berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi,

analisa sintesa dan evaluasi.

;. Kebih Qeksibel dan lebih e2ekti2 dari bentuk!bentuk soal

yang lain

@. 7mat e2ekti2 untuk mengukur penguraian in2ormasi

perbendaharaan kata dan prinsip atau kemampuan untuk

menginterpretasikan data.

J. apat mengukur mahasiswa dalam hal membuat ta2siran,

melakukan pemilihan, mendiskriminasikan, menentukan

pendapat dan menarik kesimpulan.

0elemahan!kelemahan soal test bentuk pilihan ganda -

#. idak mudah menulis soal yang baik

'. Waktu yang dipergunakan untuk menulis soal banyak

). 1ukar membuat mengukur yang masuk akal* rasional

+. idak dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan

bahan

=. idak mustahil si penyusun soal hanya memasukkan hal!

hal yang paling mudah yaitu mengukur hal yang

pengetahuan saja.

(. Menyusun soal test bentuk “Menjodohkan” %mat(hing&

Bentuk ini sebenarnya masih bentuk pilihan ganda. bedanya daripada

bentuk pilihan ganda adalah pada soal test bentuk menjodohkan ini

didahului oleh beberapa kemungkinan %option&.

dalam bentuk soal test ini, ada dua kelompok yang berbeda, yaitu padakelompok I menunjukkan kumpulan persoalan dan pada kelompok II

merupakan kumpulan jawaban. jumlah kemungkinan jawaban

hendaknya dibuat lebih banyak dari jumlah persoalan. hal itu penting

supaya persoalan terakhir jangan menjawab dengan sendirinya jika

persoalan sebelumnya sudah selesai dijodohkan.


47/77

0elompok I

) Motivasi

) 0onsentrasi

) :eaksi, yaitu

) :epetisi, yaitu

)


48/77

'. epat digunakan untuk mengukur kemampuan mahasiswa

mengidenti3kasi relasi antara dua hal.

). Mantap dan e3sien untuk mengukur hasil belajar yang berupa

in2ormasi dalam bentuk 2akta

+. apat disusun se(ara mudah

=. 7pabila soal test disusun se(ara baik maka menjawab dengan

mereka!reka dapat dikurangi.

• 0elemahan soal bentuk test menjodohkan, yaitu -

#. Menulis soal yang betul!betul homogen sukar

'. 1ukar menulis soal untuk mengukur kesanggupan

mengorganisasikan 2akta!2akta yang mengaplikasikan prinsip!prinsip

). 1ering hanya menekan 2aktor ingatan

+. 0urang dapat dipakai untuk mengukur penguasaan yang bersi2at

pengertian dan kemampuan membuat ta2siran.

d. Menyusun soal test bentuk jawaban singkat %short answer& dan bentuk

isian %(ompletion&.

1oal test bentuk jawaban singkat dan bentuk isian masing!masing

merupakan soal yang menghendaki jawaban dengan suatu kalimat atau

suatu perkataan atau suatu bilangan atau simbol yang jawabannya

hanya dapat dinilai benar salah. sedangkan soal test bentuk jawaban

singkat* dikemukakan dalam bentuk pernyataan yang belum lengkap*

sempurna.


49/77

1 1usunlah pertanyaan dan pernyataan yang belum lengkap itu

dalam bentuk kalimat yang tidak meragukan

2 5awaban yang diperlukan hendaknya terbatas dengan suatu

bilangan atau suatu perkataan atau suatu simbol atau kalimat

yang hanya dapat dinilai benar atau salah.

3 1ediakan tempat jawaban yang dapat memuat jawaban

4 9ntuk soal bentuk isian dianjurkan -

) 5angan mengambil pernyataan langsung dari buku

) Bagian yang dikosongkan dianjurkan bagian diakhir kalimat

o 0ebaikan soal test bentuk jawaban singkat dan bentuk isian -

#. 1edikit sekali kemungkinan memberikan jawaban yang benar

dengan (ara yang menebak

'. Menuntut mahasiswa untuk dapat menyusun pendapatnya se(ara

singkat dan jelas.

). 1elain dapat mengukur aspek ingatan dapat juga dipergunakan

untuk mengukur aspek pengertian untuk melihat hubungan 2akta

yang satu dengan yang lain.

+. asil pemeriksaan obyekti2.

=. $ada umumnya soal test bentuk ini mudah disusun dan (o(ok

atau menguji penguasaan perbendaharaan bahasa, nama, atau

tanggal dan tahun, pengertian dan kemampuan meme(ahkan

soal!soal perhitungan.

o 0elemahan soal test bentuk jawaban singkat dan bentuk isian -

#. Waktu yang dipergunakan untuk memeriksa agak banyak, tetapi

tidak sebanyak waktu yang dibutuhkan untuk memeriksa soal

test bentuk uraian.

'. $ada soal test bentuk isian, jika titik!titik kosong yang harus diisi

terlampau banyak, akibatnya bisa membingungkan mahasiswa.

). 1ukar untuk mengukur pengertian!pengertian yang kompleks dan

aplikasi.

o 1oal test bentuk obyekti2 ini dapat dipakai bila -

#. 5umlah mahasiswa yang diuji * di test besar jumlahnya.

'. :ealible test harus diperoleh see3sien mungkin.

). evaluator ingin menghindarkan hasil evaluasinya yang bersi2at

Memihak supaya hasilnya itu lebih 2air.



50/77

+. Evaluator lebih per(aya kepada kemampuannya untuk

memeriksa soal test yang bentuknya objekti2 dengan (epat.

=. asil pengolahan soal test dikehendaki laporannya se(epat

mungkin setelah ujian selesai.

2. *ara Peberian Anga

7. 9ntuk soal test uraian

1etiap pertanyaan diberikan rentangan angka # O #A yang menunjukkan

mutu jawaban murid tanpa memperhatikan perbedaan tingkat

kesukaran dari pertanyaan yang ada. 0emudian angka yang berhasil

diperoleh murid dikalikan dengan bobot pertanyaan yang bersangkutan

dimana bobot!bobot tersebut adalah- = bagi pertanyaan yang sukar, +

bagi pertanyaan yang sedang dan ) bagi pertanyaan yang mudah.

7ngka akhir setiap murid adalah hasil perkalian tersebut.


51/77

:umus untuk regam benar!salah

7 H ∑ B ! ∑ 1

B H 7ngka yang diperoleh

∑ B H jumlah jawaban yang betul

∑ 1 H jumlah jawaban yang salah

perlu diketahui bahwa soal!soal yang tidak dijawab tidak dihitung

sebagai jawaban salah.

♣ :umus untuk ragam pilihan ganda -

7 H ∑ B!∑ 1

n ! #

7 H 7ngka yang diperoleh

∑ B H 5umlah jawaban yang benar

∑ 1 H 5umlah pilihan jawaban

:umus untuk ragam menjodohkan 7 H ∑ B

:umus untuk ragam jawaban singkat dan isian

7 H ∑ B


52/77

1oal atau tugas dalam test perbuatan hendaknya disertai dengan

lembaran yang disusun menurut 2ormat tertentu, yang disebut

“lembaran pengamatan”

>ormat tersebut hendaknya disusun sehingga sedemikian rupa

penguji dapat langsung memberikan nilai terhadap proses

dengan hasil yang di(apai dalam melaksanakan tugas yang

diberikan.

segi!segi yang akan dalam tugas, hendaknya di(antumkan di

dalam 2ormat disertai dengan kolom tempat memberikan angka.


53/77

dipertimbangkan penggunaan (ara yang lainatau yang dianggap lebih

baik dalam mengerjakan bahan yang bersangkutan.

b. Implikasi hasil pengolahan setiap mahasiswa

engan mempertimbangkan hasil!hasil penilaian yang telah dilakukan

di bidang “mastery learning” didalam pedoman ini dikemukakan

ketentuan!ketentuan sebagai berikut -

) Bila hasil yang di(apai oleh mahasiswa dalam test adalah @= atau

lebih, mahasiswa tersebut dipandang telah menguasai bahwa pelajaran

yang bersangkutan, dan siap untuk mengikuti program %satuan

pelajaran& yang telah disampaikan untuk pelajaran berikutnya.

alam uraian!uraian di atas dapat kita simpulkan bagaimana

pentingnya peranan penilaian 2ormati2 %pada akhir setiap satuan

pelajaran& bagi penyempurnaan proses belajar mengajar untuk para

mahasiswa.

+. $enentuan nilai

1ekalipun beberapa ahli (enderung untuk tidak mempertimbangkan hasil

penilaian 2ormati2 dalam pemberikan angka persentase kepada mahasiswa

%karena 2ungsinya khusus untuk memperbaiki pengajaran&, kiranya perlu

ditinjau kembali pendirian tersebut mengingat resiko yang mungkin timbul

angka prestasi hanya didasarkan atas hanya penilaian sumati2*ujian

semester saja kepada mahasiswa pada akhir semester.

9ntuk mengadakan penggabungan itu, ditempuh langkah!langkah

sebagai berikut -

) Mengubah hasil penilaian mid semester biasanya diberikan dalam

bentuk angka!angka yang menunjukkan presentase jawaban yang

memuaskan, misalnya ?A , @= , ;A dan sebagainya dengan

menggunakan standar yang mutlak, 9ntuk mengubahnya dalam nilaiberskala A O + angka!angka presentase tersebut hendaknya dilihat

posisinya pada rentangan penilaian sebagai berikut -

:entangan $enilaian

?,A O #A,A ?A !#AA + %7& 1angat baik@,= O J,? @= ! J? ) %B&


54/77

) Merata!ratakan hasil penilaian 2ormati2 dengan hasil penilaian sumati2

setelah hasil!hasil penilaian 2ormati2 diubah ke dalam nilai berskala A O +

kemudian untuk setiap mahasiswa di(apai rata!rata hasil penilaian

2ormati2 dalam semester yang bersangkutan.

6ilai rata!rata selanjutnya dijumlahkan dengan nilai test sumati2 dan

kemudian hasil penjumlahannya ini dibagi ' hasil yang terakhir inilah

yang akan merupakan nilai akhir bagi setiap mahasiswa.


55/77

1oal ,

#. 0emukakan ' ma(am test bentuk uraian disertai dengan (ontohnya

'. hal!hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun test bentuk objekti2

). 9raikan = ma(am kebaikan test bentuk uraian

+. 0emukakan ; ma(am kelemahan test bentuk uraian

=. 0apan test bentuk uraian dapat*sebaiknya dipakai

;. 9raian + ma(am (iri!(iri test objekti2

@. 0emukakan + ma(am (iri!(iri test objekti2

J. 5elaskan apa yang dimaksud test bentuk benar salah

?. est benar salah dapat dipakai untuk mengukur aspek apa berikan

(ontoh masing!masing

#A.al!hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun test bentuk benar

salah

##.9raian = ma(am kebaikan bentuk benar salah

#'.0emukakan ) ma(am kelemahan test bentuk benar salah

#).est bentuk pilihan ganda dapat dipakai untuk mengukur hasil belajar

yang berkenaan dengan aspek apa

#+.5elaskan apa yang dimaksud test bentuk pilihan ganda

#=.al!hal apakah yang perlu diperhatikan dalam menyusun test bentuk

pilihan ganda

#;.9raikan J ma(am kebaikan test bentuk pilihan ganda

#@.0emukakan = ma(am kelemahan test bentuk pilihan ganda

#J.5elaskan pula apa yang dimaksud testbentuk analisa hubungan antar

hasil berikan (ontohnya

#?.5elaskan apa yang dimaksud test bentuk menjodohkan

'A.al!hal apa yang perlu diperhatikan dalam menyusun test bentuk

menjodohkan'#.9raikan = ma(am kebaikan test bentuk menjodohkan

''.0emukakan + ma(am kelemahan test bentuk menjodohkan

').9raikan = ma(am alasan sehingga test bentuk objekti2 dapat sebaiknya

dipakai

'+.7pa yang dimaksud bentuk jawaban singkat dan isian, berikan (ontoh

masing!masing

'=.al!hal apakah yang perlu diperhatikan dalam menyusun test bentuk

jawaban singkat dan isian

';.9raikan = ma(am kebaikan test bentuk jawaban singkat dan isian



56/77

'@.0emukakan = ma(am kelemahan test bentuk jawaban singkat dan

isian

'J.Berapa nilai yang dapat diperoleh si 7li dalam ujian test tertulis bentuk

essay apabila hasil pekerjaannya mendapat angka sebagai berikut -

) #A bagi pertanyaan mudah %soal 6o yang bobotnya ) &

) ?,? dan J bagi pertanyaan sedang %soal 6o. ',), dan + yang

bobotnya masing!masing +&

) J bagi pertanyaan sukar %soal 6o. = bobotnya =&

'. Berapakah nilai yang dapat diraih oleh si 7mir jika sebuah ulangan yang

terdiri dari )A pertanyaan benar!salah, '= pertanyaan pilihan ganda,

%masing!masing = pilihan& = pertanyaan menjodohkan %masing!masing =

penjodohan& dan 'A pertanyaan isian, jika hasil pekerjaannya yang

benar, sebagai berikut -

! $ertanyaan benar salah H '= ! pertanyaan menjodohkan ')

! $ertanyaan pilihan ganda H '# ! $ertanyaan isian #J


57/77

BAB

*ARA MEN0ANALISA MENELAAH3 S"AL TEST

$restasi ini hanya dibatasi dengan uraian yang berkenaan dengan

uraian yang berhubungan dengan (ara menganalisa %menelaah& soal test

bentuk objekti2. alam melaksanakan analisa soal test yang perlu diperhatikan

adalah daya pembeda soal test dan tingkat kesukaran soal test. asil analisa

soal test sangat berguna sekali untuk meninjau soal!soal yang telah disusun,

apakah soal tersebut tidak terlampau sukar atau terlampau mudahkan apakah

soal!soal tersebut mempunyai daya pembeda yang baik untuk dapat

membedakan mahasiswa yang pandai %good students& dengan mahasiswa

yang tidak pandai %peer students&.

1oal!soal yang mempunyai tingkat kesukaran dan daya pembeda yang

baik diperlukan pada penilaian sumati2.

#. aya pembeda suatu soal %diserminative power o2 an item&

aya pembeda suatu soal test dapat diukur dengan koe3sien korelasi

biserial yang disimpulkan dengan “rbis”

:bis adalah suatu koe3sien korelasi yang diperoleh dengan

mengkorelasikan antara mahasiswa yang pandai dan mahasiswa kurang

yang memberi jawaban yang salah.

Kangkah!langkah untuk menghitung rbis adalah sebagai berikut -

) 1usunlah lembaran jawaban mahasiswa pengikut ujian se(ara teratur

mulai dari yang memperoleh nilai yang terendah sampai kepada yang

memperoleh nilai yang tertinggi.

) entukan '@ dari seluruh lembaran jawaban mahasiswa yang

memperoleh nilai yang tertinggi %namakan kelompok & dan '@ dari

seluruh lembaran jawaban mahasiswa yang memperoleh nilai terendah

%namakan kelompok K&.


58/77

) Buatlah tabel distribusi jawaban yang memuat jumlah mahasiswa yang

memilih masing!masing pilihan jawaban baik yang ada pada kelompok

maupun yang ada pada kelompok K


59/77

pada kenyataannya mahasiswa pada kelompok , semuanya

memberikan*mengerjakan soal test no. # sehingga 4, menjadi kosong,

ari kelompok K, yang memilih option 7 sebagai jawaban ada = orang

mahasiswa, option B #A orang, option < ) orang, option + orang

option E + orang dan # orang mahasiswa yang tidak mengerjakan soal

tersebut, yang dinyatakan dengan 4 H # orang, jumlah mahasiswa

kelompok # yang terpakai pada analisa ditunjukkan dengan 6K, dimana

kenyataannya 6KH'@

) 5umlah mahasiswa dari kelompok yang memberikan jawaban yang

betul dinyatakan dengan persen.

$n NH

Rhx 1..

$enjelasan -

$ H $ersentase jumlah mahasiswa kelompok yang memberikan

jawaban yang betul

: H 5umlah mahasiswa pada kelompok yang memberikan

jawaban betul

6 H 5umlah mahasiswa pada kelompok yang diambil '@,= dan

jumlah semua mahasiswa yang mempunyai nilai yang

tertinggi.

ari (ontoh pada tabel distribusi jawaban analisa soal diatas, $ H #J

dan 6H'@

jadi $ H2+

1,P #AA H ;@

emikian juga halnya jumlah mahasiswa dari kelompok K yang

memberikan jawaban yang betul juga dinyatakan dengan persentase

untuk itu dipakai rumus $K H NL

RL

P #AA

$enjelasan -

$K H $ersentase jumlah mahasiswa kelompok K yang memberikan

jawaban yang betul

:K H 5umlah mahasiswa kelompok K yang memberi jawaban yang

betul

6K H 5umlah mahasiswa kelompok K yang diambil '@ dari jumlah

semua mahasiswa yang mempunyai nilai yang terendah.



60/77

) 9ntuk menentukan rbis pakailah tabel RnormaliLed Biserial (oe3sients o2

(orrelation %lihat lampiran #&

$ro2ertion o2 (orrelation the upper '@ persen dipakai untuk melihat

dan proportion o2 the lower '@ persen untuk melihat K.

dari (ontoh soal test di atas, $ H ;@ dan $K H )@

$ada bagian “proportion o2 (orre( o2 the upper” '@ persen angka ;@

tidak ada kelihatan. 9ntuk itu diambil saja angka yang terdekat, yaitu

angkat ;;.

emikian juga halnya untuk $K H )@ pada bagian “proportion o2 the

lower '@ persen ternyata angka )@ juga tidak ada kelihatan.

9ntuk itu diambil saja yang terdekat yaitu angka )J.

sekarang perhatikanlah kolom tentang angka ; dan baris tentang angka

)J. disitu kelihatan oleh kita bahwa kolom dan baris tersebut

berpotongan pada angka '?. ini berarti rbis soal test 6o. # yang

dianalisis adalah A,'? karena $ dan $K menunjukkan angka persentase,

maka harus dibagi #AA.

suatu soal sudah dapat dikatakan baik daya pembedanya, jika rbisnya

soal tersebut sama*lebih besar daripada A,'A.

5ika suatu soal test memiliki $ lebih ke(il daripada $K, maka rbis yang

diperoleh adalah negati2.


61/77

jika soal test ujian penghabisan 1M7 misalnya banyak yang membuat

rbis yang negati2, maka kemungkinan yang akan lulus sebagian besar

atau semuanya adalah siswa!siswa yang tidak pandai, sebab siswa yang

tidak pandai memberikan jawaban yang betul.

$ada soal test yang memiliki rbis yang negati2, mungkin saja disebabkan

oleh “kesalahan pengertian guru terhadap pengetahuan yang diajarkan

kepada siswanya, atau mungkin juga disebabkan oleh karena salah

kun(i soal test.

'. ingkat kesukaran suatu soal test

ingkat kesukaran suatu soal test ditentukan oleh persentase semua

pengikut ujian yang memberikan jawaban yang betul atau jumlah

persentase mahasiswa pada kelompok dan K yang memberi jawaban

yang betul disimbolkan dengan $.

5adi tingkat kesukaran soal test tersebut dapat dirumuskan -

$ H 1.. X Nl Nl

Rl Rh

+

+

$enjelasan -

$ H indeks kesukaran soal*persentase kesukaran soal test

: H 5umlah mahasiswa pada kelompok yang memberikan jawaban

yang betul

:K H jumlah mahasiswa pada kelompok K yang memberikan jawaban

yang betul

6 H jumlah semua mahasiswa pengikut ujian pada kelompok %'@

dari semua pengikut ujian& yang dijadikan bahan analisa.

6K H jumlah semua pengikut ujian pada kelompok K %'@ dari semua

pengikut ujian & yang dijadikan bahan analisa.

ari (ontoh soal test yang dianalisa pada tabel -

$ H 1.. X Nl Nl

Rl Rh

+

+

atau 1..2+2+

1.1, x P

+

+=

Makin tinggi nilai $ suatu soal test makin sudah soal tersebut, dan

makin rendah atau ke(il nilai $ suatu test maka makin sukar soal tersebut.

ingkat kesukaran suatu soal test dikatakan baik jika $ yang diperoleh

dari soal test tersebut sekitar =A .

Evaluasi dan Pengajaran Remedial | *1


62/77

alam penyusunan ujian, tidak mudah menulis soal!soal yang tingkat

kesukarannya #A lebih dari atau sama dengan $ %#A G $&, atau $ lebih

ke(il atau sama dengan ?A %$ G ?A& soal test yang mempunyai $ lebih

ke(il atau sama dengan #A adalah soal!soal yang sukar, sedangkan soal!

soal yang mempunyai $ lebih besar atau sama dengan ?A %$ ?A & adalah

soal!soal yang terlampau mudah.

*2 | Evaluasi dan Pengajaran Remedial


63/77

S"AL $

#. a. Berapakah persentase tingkat kesukaran soal test no. = dibawah ini

b. Berapa :bis, %daya pembeda soal& 6o.

buku jadi.doc

Documents